一份好的報告應該具備客觀、準確、簡明的特點，同時要注意語言的規(guī)范和恰當性。報告的撰寫還需要注重格式規(guī)范，包括標題、段落、引用和參考文獻等方面。以下是一些關(guān)于報告寫作的實用建議和技巧，供大家參考。
群文閱讀課題開題報告篇一
課題研究的背景和意義背景：
隨著新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。”英語閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利于提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當?shù)慕虒W模式去概括信息，以扎實的閱讀來提高英語水平。
然而在現(xiàn)實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結(jié)果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優(yōu)美，導致學生閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的`教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設(shè)計問題，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時地補充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。
(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態(tài)度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂?？傊處熢谖谋窘庾x時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。
研究范圍：
針對英語教學中文本信息的處理。
研究的方向和角度：
主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據(jù)教情、學情不斷調(diào)整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準備階段：(6月-209月)。
第一，申報課題。(6月)。
第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關(guān)于文本解讀的書籍及在網(wǎng)絡上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。
第三，根據(jù)所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)。
2、實施階段：(年10月-1月)。
第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。
第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學法。
第三，設(shè)計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)。
3、總結(jié)階段：(202月-年5月)。
第一，對進行研究的內(nèi)容和過程進行歸納總結(jié)，形成論文，教學設(shè)計等，撰寫好結(jié)題報告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問題。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報告。
附件：可能會產(chǎn)生教學設(shè)計、教學課件、教學反思等形式呈現(xiàn)。
群文閱讀課題開題報告篇二
羅國云教導主任課題指導與管理。
鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究。
陳華語文教研組長課堂教學策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學策略研究。
3、參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平。
群文閱讀課題開題報告篇三
素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。
當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學尤其明顯。這批學困生的轉(zhuǎn)化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調(diào)指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！鞭D(zhuǎn)化學困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育；縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分；學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。
本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語教育教學質(zhì)量。
課題名稱的界定和解讀。
一、課題研究綜述分析。
1、國外研究。
對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關(guān)注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關(guān)于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根（morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內(nèi)，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。
美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質(zhì)是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。
2、國內(nèi)研究。
學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關(guān)學困生問題的文章和研究報告。*結(jié)束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下；其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。
3、國內(nèi)外學困生研究的啟示。
通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題，是教育研究的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學困生，促進基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：
1、高中英語學困生的成因分析。
高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學生基礎(chǔ)學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。
2、高中英語學困生的類型分析。
高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。
3、高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略探析。
根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略；家庭策略；學校策略等。
課題研究的步驟和舉措。
一、研究步驟。
1、準備階段（20xx、8）。
（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。
（2）做好資源收集、分類工作。
2、研究實施階段（20xx、9——20xx、1）。
（1）討論課題研究的具體方案。
（2）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。
（3）根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。
（4）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。
（5）完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。
3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（20xx、2——20xx、7）。
（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。
（2）申請結(jié)題，上交研究成果。
二、研究方法。
1、問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
2、分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。
4、訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》。
一篇研究性學術(shù)論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》。
群文閱讀課題開題報告篇四
課題研究的背景和意義背景：
然而在現(xiàn)實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結(jié)果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優(yōu)美，導致學生閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的`同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設(shè)計問題，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時地補充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。
(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態(tài)度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂?？傊?，教師在文本解讀時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。
研究范圍：
針對英語教學中文本信息的處理。
研究的方向和角度：
主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據(jù)教情、學情不斷調(diào)整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準備階段：(20xx年6月-20xx年9月)。
第一，申報課題。(6月)。
第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關(guān)于文本解讀的書籍及在網(wǎng)絡上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。
第三，根據(jù)所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)。
2、實施階段：(20xx年10月-20xx年1月)。
第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。
第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學法。
第三，設(shè)計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)。
3、總結(jié)階段：(20xx年2月-20xx年5月)。
第一，對進行研究的內(nèi)容和過程進行歸納總結(jié)，形成論文，教學設(shè)計等，撰寫好結(jié)題報告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問題。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報告。
附件：可能會產(chǎn)生教學設(shè)計、教學課件、教學反思等形式呈現(xiàn)。
群文閱讀課題開題報告篇五
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的`教教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
群文閱讀課題開題報告篇六
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文英語課題開題報告。
一、課題提出的背景。
1、適應新課程改革的需要。
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位?！缎抡n標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學在復現(xiàn)鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎(chǔ)。
2、英語教學中存在的問題。
目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。
3、我校英語教研方面的積累。
我校早在便開始浸入式英語課題研究，在20xx年開展綜合英語課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導學生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學英語教學新體系》一書。我們以務實的工作和卓有成效的業(yè)績贏得了社會各界的認可，也獲得了學生家長的一致好評。
4、學生英語學習方面的情況。
學生整體素質(zhì)較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽。但在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學生的認、讀、寫的能力培養(yǎng)。學生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學階段進行英語閱讀教學研究，對于提高小學學生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實的意義。
基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質(zhì)量。
二、研究目標。
(一)研究的總體目標。
1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。
2、為學生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學生的學習動機。
3、培養(yǎng)學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
4、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。
5、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。
(二)分級目標。
年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學年計算)。
群文閱讀課題開題報告篇七
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?BR> 據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。
2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊瑑和喿x力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學。
5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的小學語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目?！墩Z文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標準(20xx年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標準(20xx年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)研究目標。
1.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略。
2.構(gòu)建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式。
(二)研究內(nèi)容。
1.構(gòu)建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。
(三)擬創(chuàng)新點。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。
本校3至5年級。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略。
圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數(shù)的知識技能的學習模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準備階段(20xx年3月底)：申報課題。
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，深化研究。
1.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究報告。
2.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例。
1.組長：袁位校長課題指導與管理。
2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題研究與管理。
羅國云教導主任課題指導與管理。
鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究。
陳華語文教研組長課堂教學策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學策略研究。
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平。
預計資料查閱與打印、培訓與學習等共計1萬元。
群文閱讀課題開題報告篇八
閱讀教學分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當多的小學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現(xiàn)狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內(nèi)所學的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學的研究這一課題。
（一）理論價值。
2．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學”轉(zhuǎn)化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎(chǔ)教育課程改革，落實國家課程標準中有關(guān)改進學生學習方式的要求，提供科學依據(jù)和理論闡述。
（二）實踐價值。
1．通過“語文課內(nèi)外閱讀教學”，首先可以培養(yǎng)小學生的.“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業(yè)成績，從而找到素質(zhì)教育和應試教育的平衡點。3．培養(yǎng)學生終身學習能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，為構(gòu)建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
（一）課題研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內(nèi)外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。
1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內(nèi)所學的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
（二）、研究內(nèi)容。
本課題主要以農(nóng)村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學模式，以提高課內(nèi)閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu)。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
（三）研究的重點。
“語文課內(nèi)外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內(nèi)容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養(yǎng)學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。
調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
群文閱讀課題開題報告篇九
小班:。
(1)利用計算機有趣的畫面.直觀的形象,培育幼兒意愿參加數(shù)學活動,喜歡擺弄操作數(shù)學活動材料的興趣。
(2)利用游戲性課件，啟發(fā)幼兒學習用一一對應的方法比較兩物體的數(shù)量，感知多、少和一樣多，教幼兒手口一致地從左到右點數(shù)5以內(nèi)的實物，能說出總數(shù)，并按實物范例指定的數(shù)目取出相應數(shù)量的物體。
(3)結(jié)合有關(guān)的教育內(nèi)容，給幼兒提供適量的操作材料，鼓勵幼兒大膽講出操作過程的結(jié)果。
中班：
(1)了解計算機簡單構(gòu)造，對計算機的啟動器、軟盤、鍵盤和顯示器的作用有初步的認識。
(2)探討新型的教育模式和教育方法對幼兒計算機興趣培養(yǎng)的促進作用和在活動中提高幼兒的注意力、想象力和思維能力。
(3)結(jié)合有關(guān)游戲型課件和演示課件，引導幼兒認識1―10的數(shù)字，理解有關(guān)數(shù)字的含義，會用數(shù)字表示物體的數(shù)量及引導幼兒目測數(shù)群，正確判斷10以內(nèi)的數(shù)量。
大班：
(1)繼續(xù)探討新型的教育模式和教育方法，優(yōu)化數(shù)學教育過程，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣。
(2)通過操作練習型課件，引導幼兒學習序數(shù)、單、雙數(shù)、相鄰數(shù)及學習10以內(nèi)數(shù)的分合，了解數(shù)的運用。
(3)通過游戲型課件和操作與練習型課件，認識加號、減號、理解加減法的含義，初步掌握10以內(nèi)數(shù)加減運算的技能。
美術(shù)研究目標為：
小班：
(1)引導幼兒參加電腦繪畫活動，體驗電腦繪畫活動的樂趣，培養(yǎng)他們對電腦繪畫的興趣。
(2)探討新型的教育模式和教育方式，在游戲過程中輕輕松松學會指向，單擊、拖動三種操作法。
(3)引導幼兒認識紅、藍、橙、綠、黑等6―8種顏色，培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。
中班：
(1)探討新型的教育模式和教育方法，運用演示模式，優(yōu)化電腦作畫的過程。
(2)通過練習操作型課件，引導幼兒幼兒學習用點，線和簡單的圓形，表現(xiàn)日常生活中熟悉的物體的大概形象和明顯特點。
(3)引導幼兒認識和使用12種顏色，辨別同種色的深淺。
大班：
(1)引導幼兒較熟悉地使用和選擇菜單中的畫圖工具，恰當運用各種顏色。
(2)初步學習布置畫面，并根據(jù)畫面需要，恰當運用各種顏色。
九、研究的內(nèi)容。
(1)計算機輔助教學在幼兒園語言活動中的應用研究。
(2)計算機輔助教學在幼兒園數(shù)學活動中的應用研究。
(3)計算機輔助教學在幼兒園美術(shù)活動中的應用研究。
十、研究方法。
(1)行動研究法。
行動研究法是一種“以解決實際問題為中心”的研究方法，我們將有關(guān)計算機輔助教學的科學理論知識，先進經(jīng)驗和科學方法及時地運用到實踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實際問題。
(2)、觀察法。
運用自然觀察及觀察評定的方法、定期召開研究人員會議，分析，匯總實施過程中出現(xiàn)的問題，交流信息，并經(jīng)常觀察幼兒、老師、家長的反應，把實踐中出現(xiàn)的一些問題記錄備案，分析其性質(zhì)，從中找出規(guī)律性東西，獲得寶貴的第一手資料。
(3)、文獻資料法。
計算機輔助教學雖然是個新課題，歷史不長，但由于該課題的獨特性，新穎性吸引了許多有識之士的關(guān)注，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。因此，我們從網(wǎng)上收羅詳實的資料和信息，使我們的研究更具科學性和規(guī)范性。
(4)、經(jīng)驗總結(jié)法。
對每一階段的研究結(jié)果進行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務。
(5)分析法：
通過小中大班多媒體教學的開展，結(jié)合觀察與實驗，分析網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)對單元教育課程發(fā)展的作用以及與傳統(tǒng)教學的相互關(guān)系等。
十一、課題研究步驟。
(一)第一階段：年2月――2006年8月(準備階段)。
1、明確課題名稱、制定實施方案，做好課題申報工作。
2、確定研究班，安排和布置課題研究的分工和制定具體內(nèi)容。
3、培訓一批教師掌握運用多媒體計算機。添置必要的設(shè)備，購買所需的軟件。
(二)第二階段：2006年9月――208月。
根據(jù)研究目標，在我園小、中、大各年級全面展開實驗。探索幼兒多媒體教學法、教學設(shè)計范式和操作法的規(guī)律，探索如何通過多媒體教學活動組織的實例。
(三)第三階段：2009年9月――12月。
1、召開課題組會議，對實施階段收集的數(shù)據(jù)，資料加以分析、總結(jié)。
2、認真寫好課題研究報告。
群文閱讀課題開題報告篇十
哲學思維的啟蒙，將影響兒童的一生。它好比給兒童的大腦安裝了一套不斷自我升級的軟件，該軟件會隨著時間的流逝，不斷展現(xiàn)其對于該名兒童的思維認知和創(chuàng)造的引導功能，使其終身受益?，F(xiàn)代社會，知識體系不斷更新，認知和駕馭這個千變?nèi)f化的世界需要終身學習和思考，而哲學恰恰是把握學習和思維的靈魂。
生活一再表明，人們通過辯證思維才能夠正確認識客觀現(xiàn)實，選擇正確的生活道路。因為客觀現(xiàn)實充滿著矛盾，各種矛盾又處于復雜的普遍聯(lián)系之中，并不斷運動、發(fā)展、變化著。只有辯證地思考對象，才能認識其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，把握客觀真理，從而正確指導自己的行動。只有以辯證思維去認識人生與社會的辯證關(guān)系，指導自己的行動，才能確定正確的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。
而哲學中的辯證思維的培養(yǎng)是重點，引導他們與非辯證的思維方式或形而上學的思維方式作斗爭，有著特殊的重要性，是一個應認真研究的問題。
二、課題研究的可行性。
1、兒童大腦的發(fā)育已為哲學思維的啟蒙創(chuàng)造了條件，具備了進行一定的抽象思維基礎(chǔ)。
2、從兒童思維發(fā)展的研究看，兒童具備一定的抽象思維能力。
3、從兒童的興趣來看，兒童對于一些古老的哲學問題有無窮的興趣。
4、但在向抽象思維發(fā)展的過程中，由于兒童受觀察能力和抽象思維能力的局限，他們在這一時期進行抽象思維相應的也出現(xiàn)了看問題的片面性、孤立性和靜止性。看問題的片面性和絕對性(非辯證性)正是兒童這一時期思維表現(xiàn)的一個特點。無論是從人類的種系發(fā)展角度還是從兒童、青少年的個體發(fā)展角度來看，看問題的片面性、孤立性、靜止性，是其思維在從具體形象思維走向形式邏輯思維發(fā)展進程中不可逾越的一個重要階段。作為一名小學語文教師，應該清醒地認識到，從小學到中高年級出現(xiàn)這種用“形而上”的方法去看問題并不奇怪，更不是一件壞事，因為它正好為兒童辯證思維的萌芽生長提供了必要的條件，我們應該因勢利導，以積極的態(tài)度去迎接兒童辯證思維萌芽期的到來。
三、課題研究的方法和措施。
1、借助語文課本，收集和整理富有哲理的故事，為學生的哲學思維啟蒙教育提供好的課程資源。
2、制定培養(yǎng)計劃。包括以下幾項：
(1)啟蒙教育的對象：主要是小學中高年級的兒童。
(2)啟蒙教育的目標：主要是糾正和克服思維認識的片面性、孤立性和靜止性，初步樹立全面地看問題、聯(lián)系地看問題、發(fā)展地看問題的意識，初步懂得事物之間存在的一些辯證關(guān)系，并能懂得一些簡單的辯證思考問題的方法。
(3)啟蒙教育的內(nèi)容和安排：圍繞啟蒙目標選取通俗易懂、生動有趣的典故、寓言、成語等作為啟蒙材料，并按其辯證關(guān)系的性質(zhì)由易到難形成啟蒙內(nèi)容的序列，合理地安排在中高年級的各個學期。
3、教學實施。一般可以采用下面的模式：
(1)講故事?？刹捎美首x法、復述法或講述法讓學生把故事講出來，熟悉故事的內(nèi)容和情節(jié)。
(2)找原因。因為這些故事多數(shù)都是反面的，甚至是些笑話，所以在學生感到可笑的同時要因勢利導去尋找原因，說說為什么會鬧出這樣可笑的事。
(3)說道理。即由反面到正面，看這個故事說明了一個什么樣的道理，在這一環(huán)節(jié)中要引導學生盡量從個別到特殊再到一般，對具體的故事作辯證的分析，說出所隱含的辯證道理。歸納這些案例故事，就是要根據(jù)故事的內(nèi)容，分析其辯證關(guān)系的性質(zhì)(即哲學上所說的“范疇”)及其教育價值，使之能夠運用于教學。
(4)作類比。即由此及彼，由抽象再到具體，將所學的道理運用到實際的學習和生活中去，可通過類比的方法，看自己，看他人，看在實際的學習和生活中有沒有犯過類似的毛病，并結(jié)合實際談談自己學習的體會。
課題研究的方法和措施。
四、課題研究的步驟。
1、準備階段：2012年11月―2013年1月，理論學習，收集和整理語文課本中富有哲理的故事。
2、實施階段：2013年2月―2013年6月，在中高年級語文課堂實踐，培養(yǎng)兒童的辯證思維。
3、總結(jié)階段：2013年7月，總結(jié)反思，展示預期成果，并提出下階段研究的側(cè)重點。
五、課題研究的預期成果。
1、主持人發(fā)表論文一篇，并上一節(jié)研討匯報課。
2、學生把體會到的辯證思維融入生活實際而寫的習作片段，集結(jié)成一本冊子。
群文閱讀課題開題報告篇十一
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。
2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二)課題的界定。
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。
1、提高學生的閱讀量。
2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。
3、提高學生整合閱讀知識的能力。
1.文獻法。
查閱相關(guān)資料，了解小學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學模式。
2.問卷法。
通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前小學閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。
3.訪談法。
對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。
4.實驗法。
結(jié)合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗總結(jié)法。
參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準備素材。
6.行動研究法。
行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學習成果展示法。
(一)課堂中的群文閱讀。
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項活動。
(1)營造晨讀風景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。
(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
(4)各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報。
(三)開展學校的群體活動。
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動。
(3)評選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報活動。
(5)舉辦讀書報告會。
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準備階段(20xx年5月20xx年10月)。
(1)組建課題組，確定實驗教師。
(2)進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。
2、實施階段(20xx年10月20xx年5月)。
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)。
(2)對實驗班學生(尤其是學困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
群文閱讀課題開題報告篇十二
各位領(lǐng)導、專家、同行們：
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
（３）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
（１）資料的收集。
指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類。
在學生收集的基礎(chǔ)上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。
給學生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。
讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設(shè)了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。
1.建立健全實驗組織機構(gòu)。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進修學?？蒲惺业闹苯又笇?，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
群文閱讀課題開題報告篇十三
葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程?！边@一結(jié)論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的?細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無預設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時髦，形式化的盲從性生成;上課時照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學生，游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當導致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語)，針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準;希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識，促進教師的專業(yè)化成長;希望通過課題的研究，引導學生真正成為學習的主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。
二、課題的界定。
1、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學習結(jié)果，而且還應體現(xiàn)能否調(diào)動學生學習積極性，能否促進學生主動建構(gòu)知識的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。
2、“有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結(jié)論有效地實現(xiàn)了預設(shè)目標;另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創(chuàng)造性地完成教學任務，促進師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學更強調(diào)生成的意義與價值，強調(diào)學生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。
三、研究內(nèi)容。
子課題。
研究人員。
研究班級。
姍姍來遲。
一(3)。
《有效培養(yǎng)學生朗讀感悟能力》。
心平氣和。
一(5)。
有鳳來儀。
一(1)。
一(9)。
小金子。
三(3)。
小溪里的魚。
三(1)。
木絲。
二(5)。
二(6)。
四、研究過程設(shè)計。
1、前期研究階段(3月12日dd3月31日)。
調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀，分析動態(tài)生成、無效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報告;文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段(4月1日dd4月15日)(報告范文)。
以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓會，提出科研的具體任務，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段(4月16日dd7月1日)。
1)定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標和重點，以便有效地指導開展研究工作。
2)組織課題組成員進行相關(guān)的理論學習。
3)深入課堂，進行聽課評課活動，落實研究過程。
4)選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學習、探討。
5)建立課題博客，構(gòu)建交流平臺。
在低語組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗，為課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定堅實的基礎(chǔ)。在平時研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過程。
6)完成整個研究任務，反思實驗過程，形成實驗報告、論文、小品文。
群文閱讀課題開題報告篇一
課題研究的背景和意義背景：
隨著新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。”英語閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利于提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質(zhì)去捕捉有效信息，以恰當?shù)慕虒W模式去概括信息，以扎實的閱讀來提高英語水平。
然而在現(xiàn)實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結(jié)果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優(yōu)美，導致學生閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的`教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設(shè)計問題，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時地補充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。
(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態(tài)度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂?？傊處熢谖谋窘庾x時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。
研究范圍：
針對英語教學中文本信息的處理。
研究的方向和角度：
主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據(jù)教情、學情不斷調(diào)整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準備階段：(6月-209月)。
第一，申報課題。(6月)。
第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關(guān)于文本解讀的書籍及在網(wǎng)絡上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。
第三，根據(jù)所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)。
2、實施階段：(年10月-1月)。
第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。
第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學法。
第三，設(shè)計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)。
3、總結(jié)階段：(202月-年5月)。
第一，對進行研究的內(nèi)容和過程進行歸納總結(jié)，形成論文，教學設(shè)計等，撰寫好結(jié)題報告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問題。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報告。
附件：可能會產(chǎn)生教學設(shè)計、教學課件、教學反思等形式呈現(xiàn)。
群文閱讀課題開題報告篇二
羅國云教導主任課題指導與管理。
鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究。
陳華語文教研組長課堂教學策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學策略研究。
3、參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平。
群文閱讀課題開題報告篇三
素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。
當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學尤其明顯。這批學困生的轉(zhuǎn)化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉(zhuǎn)化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調(diào)指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！鞭D(zhuǎn)化學困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉(zhuǎn)化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育；縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分；學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。
本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語教育教學質(zhì)量。
課題名稱的界定和解讀。
一、課題研究綜述分析。
1、國外研究。
對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關(guān)注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關(guān)于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根（morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內(nèi)，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結(jié)果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺失調(diào)、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。
美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質(zhì)是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。
2、國內(nèi)研究。
學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關(guān)學困生問題的文章和研究報告。*結(jié)束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領(lǐng)域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下；其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。
3、國內(nèi)外學困生研究的啟示。
通過以上的分析可以看出國內(nèi)外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題，是教育研究的主題之一，我們在實施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國內(nèi)外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉(zhuǎn)變學困生，促進基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：
1、高中英語學困生的成因分析。
高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學生基礎(chǔ)學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。
2、高中英語學困生的類型分析。
高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。
3、高中英語學困生轉(zhuǎn)化策略探析。
根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略；家庭策略；學校策略等。
課題研究的步驟和舉措。
一、研究步驟。
1、準備階段（20xx、8）。
（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。
（2）做好資源收集、分類工作。
2、研究實施階段（20xx、9——20xx、1）。
（1）討論課題研究的具體方案。
（2）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。
（3）根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。
（4）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。
（5）完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。
3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（20xx、2——20xx、7）。
（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。
（2）申請結(jié)題，上交研究成果。
二、研究方法。
1、問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
2、分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。
4、訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》。
一篇研究性學術(shù)論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》。
群文閱讀課題開題報告篇四
課題研究的背景和意義背景：
然而在現(xiàn)實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經(jīng)意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數(shù)教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結(jié)果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優(yōu)美，導致學生閱讀能力并沒有實質(zhì)性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的`同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業(yè)成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創(chuàng)意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設(shè)計問題，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)及作者的意圖和情感態(tài)度，不時地補充相關(guān)話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。
(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側(cè)重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態(tài)度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術(shù)、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構(gòu)造培養(yǎng)學生文化意識和情感態(tài)度得以滲透的課堂?？傊?，教師在文本解讀時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發(fā)掘文本的能力，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法。
研究范圍：
針對英語教學中文本信息的處理。
研究的方向和角度：
主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結(jié)構(gòu)、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據(jù)教情、學情不斷調(diào)整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準備階段：(20xx年6月-20xx年9月)。
第一，申報課題。(6月)。
第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規(guī)范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)。
第二，搜集相關(guān)資料，調(diào)查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關(guān)于文本解讀的書籍及在網(wǎng)絡上搜取相關(guān)信息，了解他人和起其他地區(qū)的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)。
第三，根據(jù)所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)。
2、實施階段：(20xx年10月-20xx年1月)。
第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。
第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。通過上課，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)解讀各類文本材料的的教法和學法。
第三，設(shè)計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質(zhì)量。(1月)。
3、總結(jié)階段：(20xx年2月-20xx年5月)。
第一，對進行研究的內(nèi)容和過程進行歸納總結(jié)，形成論文，教學設(shè)計等，撰寫好結(jié)題報告。
第二，總結(jié)經(jīng)驗和不足，提出今后注意的問題。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
主件為一篇論文形式呈現(xiàn)的結(jié)題報告。
附件：可能會產(chǎn)生教學設(shè)計、教學課件、教學反思等形式呈現(xiàn)。
群文閱讀課題開題報告篇五
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的`教教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
群文閱讀課題開題報告篇六
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文英語課題開題報告。
一、課題提出的背景。
1、適應新課程改革的需要。
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位?！缎抡n標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學在復現(xiàn)鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎(chǔ)。
2、英語教學中存在的問題。
目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。
3、我校英語教研方面的積累。
我校早在便開始浸入式英語課題研究，在20xx年開展綜合英語課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導學生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學英語教學新體系》一書。我們以務實的工作和卓有成效的業(yè)績贏得了社會各界的認可，也獲得了學生家長的一致好評。
4、學生英語學習方面的情況。
學生整體素質(zhì)較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽。但在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學生的認、讀、寫的能力培養(yǎng)。學生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學階段進行英語閱讀教學研究，對于提高小學學生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實的意義。
基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質(zhì)量。
二、研究目標。
(一)研究的總體目標。
1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。
2、為學生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學生的學習動機。
3、培養(yǎng)學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
4、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。
5、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。
(二)分級目標。
年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學年計算)。
群文閱讀課題開題報告篇七
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?BR> 據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。
2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內(nèi)外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊瑑和喿x力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學。
5.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的小學語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目?！墩Z文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標準(20xx年版)》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標準(20xx年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)研究目標。
1.探索基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略。
2.構(gòu)建基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式。
(二)研究內(nèi)容。
1.構(gòu)建以單元整組教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學生的自覺需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。
(三)擬創(chuàng)新點。
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結(jié)合，研究視角有新意。
2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。
本校3至5年級。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實、實用的閱讀策略。
圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數(shù)的知識技能的學習模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準備階段(20xx年3月底)：申報課題。
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，深化研究。
1.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究報告。
2.基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例。
1.組長：袁位校長課題指導與管理。
2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題研究與管理。
羅國云教導主任課題指導與管理。
鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究。
陳華語文教研組長課堂教學策略研究。
黃利霞語文教師課堂教學策略研究。
唐兢晶語文教師課堂教學策略研究。
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平。
預計資料查閱與打印、培訓與學習等共計1萬元。
群文閱讀課題開題報告篇八
閱讀教學分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當多的小學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現(xiàn)狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內(nèi)所學的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學的研究這一課題。
（一）理論價值。
2．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學”轉(zhuǎn)化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎(chǔ)教育課程改革，落實國家課程標準中有關(guān)改進學生學習方式的要求，提供科學依據(jù)和理論闡述。
（二）實踐價值。
1．通過“語文課內(nèi)外閱讀教學”，首先可以培養(yǎng)小學生的.“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業(yè)成績，從而找到素質(zhì)教育和應試教育的平衡點。3．培養(yǎng)學生終身學習能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，為構(gòu)建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
（一）課題研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內(nèi)外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。
1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內(nèi)所學的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
（二）、研究內(nèi)容。
本課題主要以農(nóng)村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學模式，以提高課內(nèi)閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu)。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
（三）研究的重點。
“語文課內(nèi)外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內(nèi)容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養(yǎng)學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。
調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
群文閱讀課題開題報告篇九
小班:。
(1)利用計算機有趣的畫面.直觀的形象,培育幼兒意愿參加數(shù)學活動,喜歡擺弄操作數(shù)學活動材料的興趣。
(2)利用游戲性課件，啟發(fā)幼兒學習用一一對應的方法比較兩物體的數(shù)量，感知多、少和一樣多，教幼兒手口一致地從左到右點數(shù)5以內(nèi)的實物，能說出總數(shù)，并按實物范例指定的數(shù)目取出相應數(shù)量的物體。
(3)結(jié)合有關(guān)的教育內(nèi)容，給幼兒提供適量的操作材料，鼓勵幼兒大膽講出操作過程的結(jié)果。
中班：
(1)了解計算機簡單構(gòu)造，對計算機的啟動器、軟盤、鍵盤和顯示器的作用有初步的認識。
(2)探討新型的教育模式和教育方法對幼兒計算機興趣培養(yǎng)的促進作用和在活動中提高幼兒的注意力、想象力和思維能力。
(3)結(jié)合有關(guān)游戲型課件和演示課件，引導幼兒認識1―10的數(shù)字，理解有關(guān)數(shù)字的含義，會用數(shù)字表示物體的數(shù)量及引導幼兒目測數(shù)群，正確判斷10以內(nèi)的數(shù)量。
大班：
(1)繼續(xù)探討新型的教育模式和教育方法，優(yōu)化數(shù)學教育過程，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣。
(2)通過操作練習型課件，引導幼兒學習序數(shù)、單、雙數(shù)、相鄰數(shù)及學習10以內(nèi)數(shù)的分合，了解數(shù)的運用。
(3)通過游戲型課件和操作與練習型課件，認識加號、減號、理解加減法的含義，初步掌握10以內(nèi)數(shù)加減運算的技能。
美術(shù)研究目標為：
小班：
(1)引導幼兒參加電腦繪畫活動，體驗電腦繪畫活動的樂趣，培養(yǎng)他們對電腦繪畫的興趣。
(2)探討新型的教育模式和教育方式，在游戲過程中輕輕松松學會指向，單擊、拖動三種操作法。
(3)引導幼兒認識紅、藍、橙、綠、黑等6―8種顏色，培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。
中班：
(1)探討新型的教育模式和教育方法，運用演示模式，優(yōu)化電腦作畫的過程。
(2)通過練習操作型課件，引導幼兒幼兒學習用點，線和簡單的圓形，表現(xiàn)日常生活中熟悉的物體的大概形象和明顯特點。
(3)引導幼兒認識和使用12種顏色，辨別同種色的深淺。
大班：
(1)引導幼兒較熟悉地使用和選擇菜單中的畫圖工具，恰當運用各種顏色。
(2)初步學習布置畫面，并根據(jù)畫面需要，恰當運用各種顏色。
九、研究的內(nèi)容。
(1)計算機輔助教學在幼兒園語言活動中的應用研究。
(2)計算機輔助教學在幼兒園數(shù)學活動中的應用研究。
(3)計算機輔助教學在幼兒園美術(shù)活動中的應用研究。
十、研究方法。
(1)行動研究法。
行動研究法是一種“以解決實際問題為中心”的研究方法，我們將有關(guān)計算機輔助教學的科學理論知識，先進經(jīng)驗和科學方法及時地運用到實踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實際問題。
(2)、觀察法。
運用自然觀察及觀察評定的方法、定期召開研究人員會議，分析，匯總實施過程中出現(xiàn)的問題，交流信息，并經(jīng)常觀察幼兒、老師、家長的反應，把實踐中出現(xiàn)的一些問題記錄備案，分析其性質(zhì)，從中找出規(guī)律性東西，獲得寶貴的第一手資料。
(3)、文獻資料法。
計算機輔助教學雖然是個新課題，歷史不長，但由于該課題的獨特性，新穎性吸引了許多有識之士的關(guān)注，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。因此，我們從網(wǎng)上收羅詳實的資料和信息，使我們的研究更具科學性和規(guī)范性。
(4)、經(jīng)驗總結(jié)法。
對每一階段的研究結(jié)果進行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，為下一步研究提供資料，以便更好地完成研究任務。
(5)分析法：
通過小中大班多媒體教學的開展，結(jié)合觀察與實驗，分析網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)對單元教育課程發(fā)展的作用以及與傳統(tǒng)教學的相互關(guān)系等。
十一、課題研究步驟。
(一)第一階段：年2月――2006年8月(準備階段)。
1、明確課題名稱、制定實施方案，做好課題申報工作。
2、確定研究班，安排和布置課題研究的分工和制定具體內(nèi)容。
3、培訓一批教師掌握運用多媒體計算機。添置必要的設(shè)備，購買所需的軟件。
(二)第二階段：2006年9月――208月。
根據(jù)研究目標，在我園小、中、大各年級全面展開實驗。探索幼兒多媒體教學法、教學設(shè)計范式和操作法的規(guī)律，探索如何通過多媒體教學活動組織的實例。
(三)第三階段：2009年9月――12月。
1、召開課題組會議，對實施階段收集的數(shù)據(jù)，資料加以分析、總結(jié)。
2、認真寫好課題研究報告。
群文閱讀課題開題報告篇十
哲學思維的啟蒙，將影響兒童的一生。它好比給兒童的大腦安裝了一套不斷自我升級的軟件，該軟件會隨著時間的流逝，不斷展現(xiàn)其對于該名兒童的思維認知和創(chuàng)造的引導功能，使其終身受益?，F(xiàn)代社會，知識體系不斷更新，認知和駕馭這個千變?nèi)f化的世界需要終身學習和思考，而哲學恰恰是把握學習和思維的靈魂。
生活一再表明，人們通過辯證思維才能夠正確認識客觀現(xiàn)實，選擇正確的生活道路。因為客觀現(xiàn)實充滿著矛盾，各種矛盾又處于復雜的普遍聯(lián)系之中，并不斷運動、發(fā)展、變化著。只有辯證地思考對象，才能認識其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，把握客觀真理，從而正確指導自己的行動。只有以辯證思維去認識人生與社會的辯證關(guān)系，指導自己的行動，才能確定正確的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。
而哲學中的辯證思維的培養(yǎng)是重點，引導他們與非辯證的思維方式或形而上學的思維方式作斗爭，有著特殊的重要性，是一個應認真研究的問題。
二、課題研究的可行性。
1、兒童大腦的發(fā)育已為哲學思維的啟蒙創(chuàng)造了條件，具備了進行一定的抽象思維基礎(chǔ)。
2、從兒童思維發(fā)展的研究看，兒童具備一定的抽象思維能力。
3、從兒童的興趣來看，兒童對于一些古老的哲學問題有無窮的興趣。
4、但在向抽象思維發(fā)展的過程中，由于兒童受觀察能力和抽象思維能力的局限，他們在這一時期進行抽象思維相應的也出現(xiàn)了看問題的片面性、孤立性和靜止性。看問題的片面性和絕對性(非辯證性)正是兒童這一時期思維表現(xiàn)的一個特點。無論是從人類的種系發(fā)展角度還是從兒童、青少年的個體發(fā)展角度來看，看問題的片面性、孤立性、靜止性，是其思維在從具體形象思維走向形式邏輯思維發(fā)展進程中不可逾越的一個重要階段。作為一名小學語文教師，應該清醒地認識到，從小學到中高年級出現(xiàn)這種用“形而上”的方法去看問題并不奇怪，更不是一件壞事，因為它正好為兒童辯證思維的萌芽生長提供了必要的條件，我們應該因勢利導，以積極的態(tài)度去迎接兒童辯證思維萌芽期的到來。
三、課題研究的方法和措施。
1、借助語文課本，收集和整理富有哲理的故事，為學生的哲學思維啟蒙教育提供好的課程資源。
2、制定培養(yǎng)計劃。包括以下幾項：
(1)啟蒙教育的對象：主要是小學中高年級的兒童。
(2)啟蒙教育的目標：主要是糾正和克服思維認識的片面性、孤立性和靜止性，初步樹立全面地看問題、聯(lián)系地看問題、發(fā)展地看問題的意識，初步懂得事物之間存在的一些辯證關(guān)系，并能懂得一些簡單的辯證思考問題的方法。
(3)啟蒙教育的內(nèi)容和安排：圍繞啟蒙目標選取通俗易懂、生動有趣的典故、寓言、成語等作為啟蒙材料，并按其辯證關(guān)系的性質(zhì)由易到難形成啟蒙內(nèi)容的序列，合理地安排在中高年級的各個學期。
3、教學實施。一般可以采用下面的模式：
(1)講故事?？刹捎美首x法、復述法或講述法讓學生把故事講出來，熟悉故事的內(nèi)容和情節(jié)。
(2)找原因。因為這些故事多數(shù)都是反面的，甚至是些笑話，所以在學生感到可笑的同時要因勢利導去尋找原因，說說為什么會鬧出這樣可笑的事。
(3)說道理。即由反面到正面，看這個故事說明了一個什么樣的道理，在這一環(huán)節(jié)中要引導學生盡量從個別到特殊再到一般，對具體的故事作辯證的分析，說出所隱含的辯證道理。歸納這些案例故事，就是要根據(jù)故事的內(nèi)容，分析其辯證關(guān)系的性質(zhì)(即哲學上所說的“范疇”)及其教育價值，使之能夠運用于教學。
(4)作類比。即由此及彼，由抽象再到具體，將所學的道理運用到實際的學習和生活中去，可通過類比的方法，看自己，看他人，看在實際的學習和生活中有沒有犯過類似的毛病，并結(jié)合實際談談自己學習的體會。
課題研究的方法和措施。
四、課題研究的步驟。
1、準備階段：2012年11月―2013年1月，理論學習，收集和整理語文課本中富有哲理的故事。
2、實施階段：2013年2月―2013年6月，在中高年級語文課堂實踐，培養(yǎng)兒童的辯證思維。
3、總結(jié)階段：2013年7月，總結(jié)反思，展示預期成果，并提出下階段研究的側(cè)重點。
五、課題研究的預期成果。
1、主持人發(fā)表論文一篇，并上一節(jié)研討匯報課。
2、學生把體會到的辯證思維融入生活實際而寫的習作片段，集結(jié)成一本冊子。
群文閱讀課題開題報告篇十一
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。
2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明，閱讀內(nèi)容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二)課題的界定。
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。
1、提高學生的閱讀量。
2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。
3、提高學生整合閱讀知識的能力。
1.文獻法。
查閱相關(guān)資料，了解小學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學模式。
2.問卷法。
通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前小學閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。
3.訪談法。
對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。
4.實驗法。
結(jié)合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗總結(jié)法。
參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準備素材。
6.行動研究法。
行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結(jié)合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學習成果展示法。
(一)課堂中的群文閱讀。
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項活動。
(1)營造晨讀風景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。
(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
(4)各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報。
(三)開展學校的群體活動。
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動。
(3)評選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報活動。
(5)舉辦讀書報告會。
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準備階段(20xx年5月20xx年10月)。
(1)組建課題組，確定實驗教師。
(2)進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。
2、實施階段(20xx年10月20xx年5月)。
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)。
(2)對實驗班學生(尤其是學困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
群文閱讀課題開題報告篇十二
各位領(lǐng)導、專家、同行們：
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
（３）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
（１）資料的收集。
指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類。
在學生收集的基礎(chǔ)上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。
給學生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。
讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設(shè)了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。
1.建立健全實驗組織機構(gòu)。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進修學?？蒲惺业闹苯又笇?，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
群文閱讀課題開題報告篇十三
葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程?！边@一結(jié)論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的?細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無預設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時髦，形式化的盲從性生成;上課時照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學生，游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當導致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語)，針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準;希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識，促進教師的專業(yè)化成長;希望通過課題的研究，引導學生真正成為學習的主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。
二、課題的界定。
1、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學習結(jié)果，而且還應體現(xiàn)能否調(diào)動學生學習積極性，能否促進學生主動建構(gòu)知識的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。
2、“有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結(jié)論有效地實現(xiàn)了預設(shè)目標;另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創(chuàng)造性地完成教學任務，促進師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學更強調(diào)生成的意義與價值，強調(diào)學生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。
三、研究內(nèi)容。
子課題。
研究人員。
研究班級。
姍姍來遲。
一(3)。
《有效培養(yǎng)學生朗讀感悟能力》。
心平氣和。
一(5)。
有鳳來儀。
一(1)。
一(9)。
小金子。
三(3)。
小溪里的魚。
三(1)。
木絲。
二(5)。
二(6)。
四、研究過程設(shè)計。
1、前期研究階段(3月12日dd3月31日)。
調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀，分析動態(tài)生成、無效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報告;文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段(4月1日dd4月15日)(報告范文)。
以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓會，提出科研的具體任務，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段(4月16日dd7月1日)。
1)定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標和重點，以便有效地指導開展研究工作。
2)組織課題組成員進行相關(guān)的理論學習。
3)深入課堂，進行聽課評課活動，落實研究過程。
4)選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學習、探討。
5)建立課題博客，構(gòu)建交流平臺。
在低語組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗，為課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定堅實的基礎(chǔ)。在平時研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過程。
6)完成整個研究任務，反思實驗過程，形成實驗報告、論文、小品文。