物理實(shí)驗(yàn)論文（實(shí)用23篇）

    在學(xué)習(xí)和工作中，我們需要不斷提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)不斷變化的挑戰(zhàn)。完美的總結(jié)需要我們對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行深入思考和總結(jié)。以下是小編為大家整理的成功經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家的事業(yè)發(fā)展有所幫助。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇一
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
    ：大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；干涉儀。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。物理實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會(huì)有巨大的輔助作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)激光波長(zhǎng)為例，討論如何高效運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理的正確性。在此過(guò)程中，教師往往更關(guān)注于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。然而，在驗(yàn)證定理的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，需在重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
    （一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師不僅要掌握需要驗(yàn)證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，這樣才能達(dá)到對(duì)整體實(shí)驗(yàn)了如指掌，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或障礙。這一過(guò)程要求教師花費(fèi)精力研讀儀器使用說(shuō)明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實(shí)驗(yàn)中不僅要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。
    （二）講解多做設(shè)問(wèn)，不照本宣科。
    高校大都設(shè)置實(shí)驗(yàn)崗位，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。由于多年從事相同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到步步提問(wèn)、引人入勝，摒棄那種直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機(jī)械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過(guò)程中多問(wèn)學(xué)生為什么比教會(huì)學(xué)生怎樣做更重要。
    （三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
    在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段問(wèn)題，實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課程也存在同樣的問(wèn)題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單是操作實(shí)驗(yàn)儀器，還包括實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解，一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。然而，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，高校實(shí)驗(yàn)室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來(lái)，隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，很多實(shí)驗(yàn)室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專(zhuān)有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項(xiàng)等做成課件，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實(shí)驗(yàn)效率。特別是對(duì)于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將光線(xiàn)傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對(duì)性。
    （四）適時(shí)添加相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。
    不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)理解為使用儀器的課程，面對(duì)靜態(tài)的儀器，實(shí)驗(yàn)課程同樣可以生動(dòng)有趣。教師在備課時(shí)可以多收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課外知識(shí)，如該實(shí)驗(yàn)的歷史起源、該實(shí)驗(yàn)在本領(lǐng)域的地位、該實(shí)驗(yàn)與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過(guò)程中多穿插此類(lèi)課外知識(shí)，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點(diǎn)、激光在醫(yī)學(xué)、國(guó)防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報(bào)道，談?wù)剣?guó)際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，拓展知識(shí)時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，但要把握時(shí)機(jī)。
    （五）加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該充分利用互動(dòng)的特點(diǎn)，與學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理理論的過(guò)程，體驗(yàn)物理學(xué)家探究真理的歷程。在實(shí)驗(yàn)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著人人參與、師生互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)，成為富有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程。教師在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，自身的水平也得到提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、教師改報(bào)告的陳舊教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。
    考核是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分按比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)包括多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)，期末成績(jī)則為期末實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)。與其他專(zhuān)業(yè)課考試類(lèi)似，通過(guò)考核可以定量地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。然而，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
    （一）平時(shí)成績(jī)中重視實(shí)驗(yàn)操作。
    大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)是某一學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)一般由預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)是最重要的過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。通過(guò)考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作，真正意識(shí)到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。
    （二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理過(guò)程。
    大學(xué)物理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，大都要求通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理或定律。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗(yàn)證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實(shí)驗(yàn)儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實(shí)驗(yàn)教師在考核過(guò)程中更應(yīng)該看重?cái)?shù)據(jù)處理的過(guò)程，了解學(xué)生是否會(huì)對(duì)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒(méi)有必要為了得到想要的結(jié)論，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤或誤差的原因。
    （三）考核方式多樣化。
    實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長(zhǎng)與激光實(shí)際波長(zhǎng)會(huì)有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，如果學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也應(yīng)成為其平時(shí)成績(jī)的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面具有重要作用，同時(shí)也承載著鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實(shí)行切合實(shí)際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)和能力。
    [2]朱楠，朱光濤，王英。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景及探索[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx(07):36.
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇二
    摘要：物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
    伽利略曾說(shuō)過(guò)“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，全?guó)卷高考物理實(shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見(jiàn)一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
    在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長(zhǎng)木板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無(wú)關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說(shuō)他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測(cè)力計(jì)的.示數(shù)并不相同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長(zhǎng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開(kāi)始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。
    測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測(cè)量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測(cè)量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測(cè)量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像u-i進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類(lèi)似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對(duì)圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門(mén)”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
    例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對(duì)比，一根是完好的，另一根在管壁割開(kāi)一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問(wèn)題，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過(guò)程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開(kāi)關(guān)閉合、斷開(kāi)情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過(guò)程、思維過(guò)程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)同一問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過(guò)程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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    物理實(shí)驗(yàn)論文篇三
    眾所周知，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以更深刻、更透徹地理解物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，高中物理更是如此，理論知識(shí)比較抽象，借助實(shí)驗(yàn)的力量可以使理論知識(shí)變得更加形象，實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生的自主探究能力。但是當(dāng)今高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，教師不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主探究能力提出了更高的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，那教師應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。
    高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng);具體策略。
    高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地理解理論知識(shí);高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中思考所學(xué)知識(shí);高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下教師如何在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略。
    傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不太注重激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，認(rèn)為學(xué)生只要按教材內(nèi)容完成了實(shí)驗(yàn)，就可以提高實(shí)驗(yàn)水平，實(shí)驗(yàn)興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實(shí)驗(yàn)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以問(wèn)學(xué)生“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉了，如何利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打在紙帶上的點(diǎn)判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況”，通過(guò)教師的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)思考打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶的作用，探究小車(chē)速度的變化規(guī)律，提高自主探究能力。
    傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都由教師決定，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，只是跟隨教師的思路學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和步驟，在教師的引導(dǎo)下觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行思考，這種做法忽略了學(xué)生主體作用對(duì)實(shí)驗(yàn)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主角，在實(shí)驗(yàn)中積極思考，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們思考彈性勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)彈簧，針對(duì)實(shí)物進(jìn)行研究，學(xué)生會(huì)想到彈性勢(shì)能可能與形變量和勁度系數(shù)有關(guān)，學(xué)生再把想法展示在實(shí)驗(yàn)中，提高自主探究能力。
    傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要運(yùn)用講解和親自演示的形式給學(xué)生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由于講解的抽象性和演示的局限性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)缺乏一定的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不規(guī)范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實(shí)驗(yàn)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術(shù)展示，多媒體中規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)可以吸引學(xué)生的注意力，在展示過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“研究平拋運(yùn)動(dòng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學(xué)生觀察這些運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并根據(jù)展示設(shè)計(jì)一個(gè)研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生設(shè)計(jì)完畢之后，再給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)器材和步驟，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自主探究能力。
    傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)生可以靜心思考實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)生容易限制自己的思維，遇到問(wèn)題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實(shí)驗(yàn)中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學(xué)生在討論中可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點(diǎn)，拓寬思維范圍，進(jìn)而共同對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生分組討論驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的原理、步驟、注意事項(xiàng)及結(jié)果，利用重力勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化即可驗(yàn)證機(jī)械能守恒，提高自主探究能力。以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身實(shí)驗(yàn)水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生探究能力的提高;教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整自己的策略;教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，切實(shí)提高學(xué)生的自主探究能力。
    [1]主體性物理探究演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的建構(gòu)[j].葉歆，李春密.課程.教材.教法.2007(08)。
    [4]高中新教材隨堂實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的調(diào)查分析及對(duì)策[j].楊化明，陳延.物理實(shí)驗(yàn).2007(09).
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇四
    1.1改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣。以前缺乏現(xiàn)代氣息的物理實(shí)驗(yàn)氛圍影響了學(xué)生做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，現(xiàn)在基于mcai的大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件安裝在現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室機(jī)房，與電腦一起成長(zhǎng)的90后大學(xué)生當(dāng)然感覺(jué)親切，這樣可極大調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性。利用大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件這種現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，教師也可很好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，虛擬實(shí)驗(yàn)課件可從實(shí)驗(yàn)理論、內(nèi)容安排、實(shí)驗(yàn)技巧等方面進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，有機(jī)整合，再加上教師自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用實(shí)驗(yàn)課件的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及其物理理論的認(rèn)識(shí)。
    1.2實(shí)驗(yàn)課件適時(shí)性、重復(fù)性好，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用基于mcai的大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)課件學(xué)生可以很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)的重要前提，可幫助學(xué)生熟悉本次實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)，弄清實(shí)驗(yàn)原理，了解所用的實(shí)驗(yàn)儀器，利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)預(yù)習(xí)它們的結(jié)構(gòu)和使用方法，尤其是對(duì)那些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)儀器的詳細(xì)解剖，預(yù)計(jì)可能在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)前對(duì)本次實(shí)驗(yàn)有個(gè)全面了解，在以后進(jìn)行的真實(shí)操作中就會(huì)順利許多，減少操作失誤，也保護(hù)了儀器?？朔艘郧皩?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)只能通過(guò)枯燥地看實(shí)驗(yàn)紙質(zhì)教材來(lái)完成，課本上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽象、難懂，學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生在真實(shí)儀器上操作完實(shí)驗(yàn)后，課后也可利用實(shí)驗(yàn)課件很好地復(fù)習(xí)，通過(guò)多次改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)，來(lái)更好地理解實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，從而歸納、梳理實(shí)驗(yàn)室及課堂上面所學(xué)的物理知識(shí)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)之目的。
    1.3mcai模擬仿真實(shí)驗(yàn)。生活中太多物理現(xiàn)象的變化都是瞬間變化的，轉(zhuǎn)瞬即逝，利用課堂上面普通的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生肉眼很難觀察到其變化，但是利用電腦多媒體技術(shù)可輕松重復(fù)模擬，可以方便調(diào)節(jié)變化的快慢及細(xì)節(jié)的放大縮小，更可以重復(fù)地多角度觀看，這樣學(xué)生樂(lè)于學(xué)也樂(lè)于思。還有一些突變的物理過(guò)程，以及一些微觀的物理變化現(xiàn)象，根本就無(wú)法用演示實(shí)驗(yàn)方法來(lái)觀察討論，解決這樣的問(wèn)題，mcai的優(yōu)勢(shì)就很明顯了，利用強(qiáng)大的電腦技術(shù)來(lái)模擬仿真這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把那些晦澀難懂物理模型在電腦上面轉(zhuǎn)換為可視可聽(tīng)的動(dòng)畫(huà)影像，恰當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)建模，電腦上輸入不同實(shí)驗(yàn)參數(shù)，通過(guò)運(yùn)算模擬，物理過(guò)程中各個(gè)量的變化情況就可直觀地用圖形表現(xiàn)出來(lái)，便于充分展示這些物理過(guò)程的內(nèi)涵，直觀的模擬仿真使得學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到了升華，也能更好地理解物理規(guī)律。
    1.4減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投資、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)儀器中，有的相當(dāng)昂貴，有的十分易損，利用數(shù)學(xué)建模，編寫(xiě)程序，就可用mcai來(lái)模擬完成那些需要高端設(shè)備儀器才能完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也能夠完成那些需要大筆耗材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可以很好地降低做實(shí)驗(yàn)成本，克服設(shè)備不足的難題。并且實(shí)驗(yàn)課件操作起來(lái)安全，更加不會(huì)有損壞儀器的可能，便于學(xué)生大膽嘗試，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    2.1教學(xué)中要妥善處理好實(shí)訓(xùn)與虛擬的關(guān)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)模型的關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程的課件一般比較理想化，對(duì)操作中的一些細(xì)節(jié)缺乏模擬，特別是不好模擬人為因素導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)誤差，這樣不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另外實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集也具有統(tǒng)一性。所以物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為最終依托，實(shí)驗(yàn)課件只是手段，合理利用二者才可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，必須根據(jù)實(shí)際內(nèi)容采取多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上利用實(shí)驗(yàn)課件反復(fù)模擬，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理解，初步熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造和使用，然后轉(zhuǎn)戰(zhàn)到真實(shí)儀器上實(shí)際操作，這樣盲目性、出錯(cuò)率都會(huì)大大降低，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹r且有些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作不太復(fù)雜，就不必利用mcai,學(xué)生直接在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室完成，這樣不但提高了動(dòng)手能力，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)直觀的感受樂(lè)趣也存于學(xué)生心中，是虛擬實(shí)驗(yàn)課件不能代替的。
    2.2在物理實(shí)驗(yàn)中不難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理，但其局限性在于可能削弱學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理基本方法掌握，鑒于數(shù)據(jù)處理能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?gòu)成的主要組成要素，在設(shè)計(jì)課件數(shù)據(jù)處理模塊時(shí)，應(yīng)側(cè)重于快速準(zhǔn)確地處理那些冗繁的純數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題，而對(duì)那些需要應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理基本方法的問(wèn)題時(shí)，還是應(yīng)該學(xué)生自己動(dòng)手處理。
    2.3教師的觀念和方法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師還必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)mcai與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的高度整合。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要與學(xué)生有思想人文的交流，光有mcai是無(wú)法做到的。教師應(yīng)注重研究如何在遵循主體感知特點(diǎn)的前提下，更好地運(yùn)用媒體，以利于師生之間情感流動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
    3小結(jié)。
    在多媒體物理實(shí)驗(yàn)課件的制作和教學(xué)中，應(yīng)遵從思想性原則、客觀性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)性原則。根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，合理編排教學(xué)內(nèi)容，做到重難點(diǎn)突出。教師還是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，mcai只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)代化工具，物理實(shí)驗(yàn)課件是為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的，并非使用越多越好，合理使用mcai，才能提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇五
    科學(xué)與宗教的關(guān)系也越來(lái)越受到關(guān)注。
    但是要承認(rèn)科學(xué)與宗教是有著本質(zhì)的區(qū)別的。
    我們要在看到科學(xué)與宗教的區(qū)別的基礎(chǔ)上分析科學(xué)與宗教之間的聯(lián)系。
    宗教與科學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，宗教離不開(kāi)科學(xué)，科學(xué)也需要宗教。
    在科學(xué)發(fā)展取得巨大進(jìn)步的今天，我們更不能摒棄宗教信仰，要發(fā)揮其有利一面，發(fā)展科學(xué)的同時(shí)也發(fā)展宗教。
    1理解科學(xué)與宗教的定義。
    1.1什么是科學(xué)。
    科學(xué)即分科之學(xué)，是關(guān)于自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科學(xué)說(shuō)。
    1.2什么是宗教。
    宗教是人類(lèi)社會(huì)成長(zhǎng)到一定歷史階段而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，是對(duì)神明的尊奉與崇拜。
    一般而言，宗教就是一種信仰體系，是對(duì)客觀存在的解釋?zhuān)话惆▋x式的遵從與信仰兩個(gè)方面。
    宗教主要特點(diǎn)是，相信有一種神通的神秘力量或?qū)嶓w存在于現(xiàn)實(shí)世界之外，這種神秘力量不僅統(tǒng)攝萬(wàn)物而且主宰自然進(jìn)化、決定人世命運(yùn)、擁有絕對(duì)權(quán)威，從而使人類(lèi)對(duì)這種神秘力量產(chǎn)生敬畏和崇拜之感，并經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展變化引申出信仰認(rèn)知和儀式活動(dòng)等內(nèi)容。
    恩格斯在《反杜林論》中這樣解說(shuō)宗教“一切宗教都不過(guò)是支配著人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想的反映，在這種反映中，人間的力量采取了超人間的力量的形式?！?BR>    2科學(xué)與宗教的關(guān)系。
    2.1科學(xué)與宗教共同生長(zhǎng)。
    科學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)起源于人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，古代文明為近代科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
    由于受人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐水平和認(rèn)識(shí)水平的局限，在一段很長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，古代的科學(xué)知識(shí)一直依賴(lài)于充滿(mǎn)想象和猜測(cè)的自然哲學(xué)，甚至依附于宗教神明。
    到了中世紀(jì)，科學(xué)逐漸發(fā)展成為神學(xué)的一個(gè)分支，隨著人類(lèi)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，科學(xué)與宗教從混合狀態(tài)走向解體，科學(xué)最終從自然哲學(xué)和宗教神話(huà)中分離出來(lái)，演變成為實(shí)證科學(xué)。
    1543年，哥白尼的《天體運(yùn)行》第一次宣布了近代科學(xué)與宗教神話(huà)的終極決裂。
    從此，科學(xué)的發(fā)展取得巨大的進(jìn)步，自然科學(xué)也從宗教神學(xué)中獲得解脫，科學(xué)與宗教走上了沖突對(duì)立的道路。
    在人類(lèi)文明剛剛開(kāi)始之時(shí)，科學(xué)與宗教就各自的萌生起來(lái)。
    只不過(guò)當(dāng)時(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)與宗教思想都處于初始時(shí)期，相互存在于人類(lèi)的原始思維形式之中，二者相互融合，相互滲透，很難找到二者的差別。
    隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，文化形式出現(xiàn)分化現(xiàn)象，不同的文化形式開(kāi)始分離。
    在原始社會(huì)走向完結(jié)前，不同文化的分化正處于低級(jí)階段，科學(xué)知識(shí)與宗教神明仍然共同存在，界限不分明，互相包含。
    正因如此，我們?cè)谧畛醯目茖W(xué)中能夠看到神秘的虛幻認(rèn)識(shí)的影子，而在最初的宗教中也能夠發(fā)現(xiàn)人類(lèi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
    2.2科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對(duì)立的。
    科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對(duì)立的。
    科學(xué)不認(rèn)可超自然的力量，反對(duì)采用超自然的因素和力量去解釋任何自然客觀現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程。
    然而，從本質(zhì)上說(shuō)宗教就是對(duì)超自然力量的敬仰與信封，認(rèn)為世界是被超自然的上帝和神明創(chuàng)造的。
    宗教由于對(duì)超自然力量的敬仰與崇拜導(dǎo)致它否認(rèn)客觀存在的必然性和客觀事物發(fā)展的.規(guī)律。
    這種科學(xué)對(duì)超自然力量的否定與宗教對(duì)超自然力量的肯定之間的對(duì)立，決定了科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對(duì)立的，而且這種對(duì)立是不可調(diào)和的。
    科學(xué)與宗教的認(rèn)識(shí)方法也是完全不同的。
    自然科學(xué)從客觀實(shí)在的各種具體形式出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)客觀實(shí)在之間的聯(lián)系并用經(jīng)驗(yàn)的方法證明。
    而宗教認(rèn)識(shí)所采用的方法是“信仰主義”，借助的是非經(jīng)驗(yàn)、非理性的神秘主義直覺(jué)。
    科學(xué)與宗教的社會(huì)作用也有很大的不同。
    科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，并以此推動(dòng)了社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，科學(xué)被馬克思主義看作是最有意義的革命力量。
    雖然在特殊的歷史背景下宗教曾經(jīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展起到積極的作用，但在整個(gè)歷史進(jìn)程中宗教是一種含蓄的成分，因?yàn)樽诮坛３０芽陀^的社會(huì)制度作為神意的展現(xiàn)，因而對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到阻礙的作用。
    2.3科學(xué)與宗教的沖突。
    恩格斯在《自然辯證法》導(dǎo)言中說(shuō)：“自然科學(xué)……本身就是徹底革命的，它還得為爭(zhēng)取自己的生存權(quán)利而斗爭(zhēng)?！辈⑴e例說(shuō)：“自然科學(xué)把它的殉道者送上了火刑場(chǎng)和宗教裁判所的牢獄。
    值得注意的是，新教徒在迫害自然科學(xué)的自由研究上超過(guò)了天主教徒。
    宗教和科學(xué)是一直存在著沖突的，但二者的關(guān)系并沒(méi)有發(fā)展到你死我活的地步。
    愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宗教領(lǐng)域同科學(xué)領(lǐng)域之間沖突的主要來(lái)源在于人格化了的上帝這個(gè)概念。
    這種象征性的內(nèi)容，可能會(huì)同科學(xué)發(fā)生沖突。
    只要宗教的這套觀念包含著它對(duì)那些原來(lái)屬于科學(xué)領(lǐng)域的論題所作的一成不變的教條式陳述，這種沖突就一定會(huì)發(fā)生。
    [2]在整個(gè)歷史進(jìn)程中，科學(xué)與宗教的對(duì)立并不罕見(jiàn)，依此可以看出宗教對(duì)科學(xué)發(fā)展的干涉，比如，教會(huì)嚴(yán)厲反對(duì)伽利略和達(dá)爾文的革命斗爭(zhēng)并對(duì)其進(jìn)行殘酷的迫害就是這樣。
    無(wú)論歷史還是現(xiàn)實(shí)都向我們證明，宗教永遠(yuǎn)不會(huì)摒棄對(duì)威脅其地位的科學(xué)理論發(fā)起挑戰(zhàn)的，不僅這樣，宗教還要打擊科學(xué)的教育。
    最典型的例子是，眾所周知基督教一直沒(méi)有停止對(duì)“進(jìn)化論”的攻擊，因?yàn)椤斑M(jìn)化論”擊中了基督教信仰的根基，這也就上演了宗教對(duì)科學(xué)的迫害。
    由此看來(lái)，科學(xué)與宗教的沖突由來(lái)已久并且也很難調(diào)和。
    3科學(xué)家與宗教信仰的關(guān)系。
    雖然科學(xué)與宗教在歷史進(jìn)程中始終是對(duì)立沖突的關(guān)系，但是許多西方自然科學(xué)家都有宗教信仰，例如天文物理學(xué)的奠基人開(kāi)普勒曾說(shuō)過(guò)：“既然天文學(xué)家是自然之書(shū)最高上帝的牧師，適合我們思考的不是我們智慧的光榮，而是居于一切之上的上帝的光榮?！?還有經(jīng)典力學(xué)體系的建立者牛頓，他信仰耶穌基督和救世主，而且牛頓在晚年寫(xiě)了大量關(guān)于宗教方法的手稿，手稿內(nèi)容涉及年代學(xué)和圣經(jīng)研究又延伸到神學(xué)闡釋;更有發(fā)展了電學(xué)和磁學(xué)基礎(chǔ)概念的法拉第，他也是一個(gè)虔誠(chéng)的基督教信徒，積極參與教堂活動(dòng);被稱(chēng)為是原子理論之父的道爾頓，也是一個(gè)傳統(tǒng)的基督徒。
    恩格斯說(shuō)過(guò)：“上帝在信仰上帝的自然科學(xué)家那里的遭遇，比在任何地方都要糟糕。
    唯物主義者只去說(shuō)明事物，是不理睬這套廢話(huà)的。
    只有當(dāng)那些糾纏不休的教徒們把上帝強(qiáng)加給他們的時(shí)候，他們才會(huì)考慮這件事，并且作出簡(jiǎn)單的回答，或者像拉普拉斯那樣說(shuō)：‘陛下，我不’，或者更粗魯一些，以荷蘭商人經(jīng)常用來(lái)打發(fā)硬把次貨塞給他們的德國(guó)行商們的方式說(shuō)：‘我用不著那路貨色’，并且這樣就把問(wèn)題了結(jié)了。
    而上帝在他的保衛(wèi)者那里竟要忍受何等遭遇啊!在現(xiàn)代自然科學(xué)的歷史中，上帝在他的保衛(wèi)者那里的遭遇，就像耶拿會(huì)戰(zhàn)中弗里德里希?威廉三世在他的文官武將那里的遭遇一樣。
    在科學(xué)的推進(jìn)下，一支又一支部隊(duì)放下武器，一座又一座堡壘投降，直到最后，自然界無(wú)窮無(wú)盡的領(lǐng)域全都被科學(xué)征服，不再給造物主留下一點(diǎn)立足之地。
    牛頓還把‘第一推動(dòng)’留給上帝，但是不允許他對(duì)自己的太陽(yáng)系進(jìn)行別的任何干預(yù)。
    神父賽奇雖然履行教規(guī)中的全部禮儀來(lái)恭維上帝，但是并不因此就變得手軟些，他把上帝完全逐出了太陽(yáng)系，而只允許后者在原始星云上還能作出某種‘創(chuàng)造行動(dòng)’。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇六
    摘要：
    高中物理是一門(mén)重要的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)則是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的自主探究對(duì)他們理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果有重要的作用，只有通過(guò)自主探究，才能在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展探究，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，對(duì)于學(xué)生們理解并掌握物理知識(shí)有重大的意義。
    關(guān)鍵詞：
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇七
    摘要：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。
    關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；情景；創(chuàng)設(shè)。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀點(diǎn)，他認(rèn)為知識(shí)是具有情景的，是在情景中通過(guò)活動(dòng)與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問(wèn)題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對(duì)情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
    物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺(jué)實(shí)驗(yàn)探究很難，往往難以找到“探究點(diǎn)”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，要具體落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景：
    貼近生活、貼近社會(huì)是物理新課程理念之一，落實(shí)到具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決真實(shí)生活情景中的物理問(wèn)題。
    例如在八年級(jí)上冊(cè)《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時(shí)湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒(méi)想到在日常生活中最為簡(jiǎn)單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的欲望。接下來(lái)學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對(duì)“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過(guò)探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無(wú)論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
    整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過(guò)捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開(kāi)熱烈的討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的積極體驗(yàn)與感受。
    愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，以趣味小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“舉起可樂(lè)瓶”的小活動(dòng)，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個(gè)裝滿(mǎn)水的大可樂(lè)瓶；偷偷在可樂(lè)瓶外表面涂上洗潔精后，再請(qǐng)一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒(méi)有把可樂(lè)瓶舉起來(lái)。正如麥克斯韋所說(shuō)：“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的器材越簡(jiǎn)單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。”通過(guò)這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的思維被打開(kāi)了。
    通過(guò)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來(lái)作為情景，更深入地來(lái)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這種現(xiàn)象，可使實(shí)驗(yàn)探究分為一層一層的研究，最終解決問(wèn)題。
    例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個(gè)探究活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過(guò)程中根本不會(huì)選擇合適的透鏡，這樣不僅時(shí)間不夠，學(xué)生無(wú)法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測(cè)量凸透鏡的焦距。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了測(cè)量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來(lái)選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個(gè)位置沒(méi)有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個(gè)探究活動(dòng)的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實(shí)驗(yàn)、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒(méi)有像的位置是焦點(diǎn)這一問(wèn)題。
    這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動(dòng)參與程度大大提高。
    物理教育給學(xué)生以知識(shí)，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
    例如，九年級(jí)第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師先簡(jiǎn)單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過(guò)程，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，但是對(duì)牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過(guò)程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，滲透了亞里士多德的觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)雖然是錯(cuò)誤的，但當(dāng)時(shí)也有它的合理性，說(shuō)明已有的經(jīng)驗(yàn)和背景對(duì)亞里士多德和伽利略認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)起了重要作用。通過(guò)生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)，而牛頓卻揭示出了力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價(jià)值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，原來(lái)一節(jié)課都“探究”不出個(gè)所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對(duì)“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
    這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識(shí)的形式來(lái)共同探尋知識(shí)的來(lái)龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過(guò)模擬知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。
    物理實(shí)驗(yàn)探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用多種的形式和手段來(lái)呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)、物理問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞熱點(diǎn)、儀器實(shí)物、圖片、線(xiàn)圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)探究情景的過(guò)程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)采用何種形式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究情景，引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情。
    [1]教育部師范教育司組織編寫(xiě)《初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》上海教育出版社20xx年。
    [2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國(guó)青年出版社20xx年。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇八
    就近年來(lái)從事大學(xué)物理教學(xué)的體會(huì),探討大學(xué)物理教學(xué)中若干問(wèn)題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,期望對(duì)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
    大學(xué)物理課程是高等理工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端。
    它能夠培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到活躍、也能夠使他們?cè)谶m應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實(shí)踐類(lèi)課程不可替代。
    因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好大學(xué)物理是非常的重要。
    隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識(shí)到大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高在提高本科教學(xué)質(zhì)量中巨大作用，就是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的探討。
    1、理論課授課方法單一。
    在現(xiàn)在，最常見(jiàn)的授課方法有兩種：多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)。
    已經(jīng)有很多教師意識(shí)到將兩者進(jìn)行結(jié)合才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
    然而,無(wú)論何種方式被采取,很多教師都早已習(xí)慣了針對(duì)大綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一地講解,甚至還將大量的時(shí)間花費(fèi)在講解習(xí)題上。
    課堂枯燥無(wú)味卻沒(méi)有探索其它的方式來(lái)進(jìn)行授課。
    2、學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)的觀念。
    盡管大學(xué)物理作為一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)的，然而除了那些與物理學(xué)專(zhuān)業(yè)相接近的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)會(huì)下功夫之外，而其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則是為了來(lái)完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)物理，更有甚者，有些學(xué)生根本沒(méi)有能力去完成自己的大學(xué)物理考試。
    他們由于沒(méi)有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力及興趣，使得有一定難度的大學(xué)物理在他們的心里變得更加是難學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難上加難，所以很多學(xué)生是抱著消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
    在通常情況下，他們不愿意將上課講過(guò)的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，更不愿意繼續(xù)探討上課時(shí)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，為了完成作業(yè)而進(jìn)行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
    更有甚者，有些學(xué)生在考試前也不愿意進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，也沒(méi)有把大學(xué)物理的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有些學(xué)生抱著僥幸的心理來(lái)對(duì)待大學(xué)物理考試。
    3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
    一方面,近幾年，高校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招,因此很多高校在短時(shí)間內(nèi)就擴(kuò)充了教師隊(duì)伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是略顯不足。
    另一方面，盡管教師隊(duì)伍進(jìn)行了較大的擴(kuò)招,但師生的比例與擴(kuò)招之前相比還是有很大的下降,這就導(dǎo)致了高校的大學(xué)物理課程都是使用大班教學(xué)的方法，然而這種方法卻難以保證教學(xué)的質(zhì)量。
    良好的教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
    具有現(xiàn)實(shí)意義、不深?yuàn)W抽象、生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生就會(huì)保持著長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，讓學(xué)生達(dá)到積極主動(dòng)地去接受并應(yīng)用知識(shí)的目的。
    (1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問(wèn)題的物理知識(shí)。
    對(duì)于那些沒(méi)有涉及到的新知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)會(huì)有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
    在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題，從日常生活的經(jīng)驗(yàn)中找解決問(wèn)題的答案。
    (2)化抽象為具體。
    有些物理問(wèn)題是異常抽象難懂的，對(duì)很多問(wèn)題有的學(xué)生本來(lái)就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會(huì)更加有很大的難度。
    在這時(shí)，我們就可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行求解。
    這樣做不僅可以鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握新的知識(shí)。
    (3)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法。
    多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個(gè)要素都按照相關(guān)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影進(jìn)行顯示，按需要同時(shí)再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。
    隨著計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴(kuò)招后一些學(xué)校的教學(xué)空間容納有限等諸多原因，多媒體教學(xué)便得到了普遍的應(yīng)用。
    很多在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動(dòng)、直觀地展示出來(lái)，也就加深了學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
    2、做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，做到及時(shí)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)物理的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，大學(xué)物理的教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的資源就是那些廣大學(xué)生的思維，在意想不到中，學(xué)生就會(huì)想出好的方法來(lái)解決問(wèn)題。
    3、優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
    伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問(wèn)題。
    當(dāng)前要做的就是去改變教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
    年輕教師有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
    然而，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)方面卻有一定的不足。
    為了彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，一是組織任課教師定期開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)：二是組織教師進(jìn)行互相之間的聽(tīng)課活動(dòng)。
    這樣老師之間不僅能夠互相學(xué)習(xí),而且還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
    大學(xué)物理是一門(mén)重要的課程，隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此要不斷的探索，找出解決問(wèn)題的科學(xué)的方法。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇九
    教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)行動(dòng)，我們不能把物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)來(lái)統(tǒng)一考慮。
    其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時(shí)等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
    因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的觀念。
    要讓學(xué)校和教師以及社會(huì)上的人們認(rèn)識(shí)到教育不能急于求成，追求暫時(shí)的表面的效果，而要著眼于未來(lái)，特別是要著眼于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的作用與價(jià)值，使他們從追求短期學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率的片面認(rèn)識(shí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
    這樣才能給廣大物理教師一個(gè)廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺(jué)地投身于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
    因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹(shù)立新的教育觀念，不斷提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
    二、改變教材結(jié)構(gòu)。
    1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識(shí)滲透進(jìn)備課的過(guò)程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
    制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
    2、注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材以及?shí)驗(yàn)條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
    3、預(yù)習(xí)是上好實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。
    教程可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些與本節(jié)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實(shí)驗(yàn)做好理論準(zhǔn)備。
    改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
    將由教師一手包辦的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同設(shè)計(jì)、探索、改進(jìn)、完成的演示實(shí)驗(yàn)。
    讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示。
    實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。
    這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺(jué)鉆研教材，研究實(shí)驗(yàn)原理，探討實(shí)驗(yàn)方法。
    四、改變實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體制。
    評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實(shí)驗(yàn)方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對(duì)物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十
    1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟆！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的具體要求是：在知識(shí)與技能方面要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位與作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)”；在過(guò)程與方法方面提出“了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的作用，參與一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要求“發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能樂(lè)于探究，有主動(dòng)與他人合作的精神”，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了具體的目標(biāo)與要求。
    2.實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的地位與作用?；仡櫸锢韺W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極為重要的地位，物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有著其特殊的教育教學(xué)功能。
    （1）實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
    （2）實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)抽象的物理概念具備一定的感性認(rèn)識(shí)，理解和體會(huì)物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而有效地幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律，正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。
    （3）實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    （4）實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和科學(xué)的思維方式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地方和全方位的教育功能。
    隨著新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較以前得到了更大的重視和更多的關(guān)注，但現(xiàn)階段中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂(yōu)，存在很多方面的缺點(diǎn)和不足，甚至出現(xiàn)了一些怪異的現(xiàn)象。
    1.很多學(xué)校一味追求高考成績(jī)，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和投入。筆者調(diào)查的大多數(shù)高中學(xué)校，在爭(zhēng)創(chuàng)示范高中的時(shí)候，都投入了巨資，配備了條件較好的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，許多學(xué)校甚至成立了理科實(shí)驗(yàn)中心，安排了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。但由于缺乏強(qiáng)有力的管理，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)很多器材老化，設(shè)備開(kāi)始陳舊，很多《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)足，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)管理上多流于形式，資金投入少，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作缺乏有效的管理和監(jiān)督，在日常的教育教學(xué)管理中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)，于是實(shí)驗(yàn)室成了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的花架子、空架子，實(shí)驗(yàn)教師也成了許多教師爭(zhēng)搶的“好崗位”。
    3.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣不大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不明顯。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式單一，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室后感到茫然和無(wú)所適從、無(wú)法下手，只能機(jī)械地重復(fù)老師所講的過(guò)程，有的學(xué)生由于操作不當(dāng)根本無(wú)法得到符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，于是“造”數(shù)據(jù)成為了常見(jiàn)現(xiàn)象，加之老師的種種限制，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)“不敢越雷池半步”，做實(shí)驗(yàn)成了索然無(wú)味的事。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無(wú)法真正或規(guī)范地開(kāi)展起來(lái)。以上這些現(xiàn)象都真實(shí)普遍地存在著，原因是多方面的，有學(xué)校管理的問(wèn)題，有教師的問(wèn)題，也有社會(huì)大環(huán)境的問(wèn)題，最主要的還是當(dāng)前教育模式的問(wèn)題，教育圍著考試轉(zhuǎn)，高考就是指揮棒，評(píng)價(jià)教育的最大甚至惟一參數(shù)變成了高考，學(xué)校和教師在巨大的升學(xué)壓力下，更多地選擇了妥協(xié)，使基礎(chǔ)教育偏離了正常的方向。
    出現(xiàn)一些怪異的現(xiàn)象不是偶然的，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作為教學(xué)的管理者和實(shí)踐者，學(xué)校和教師肩負(fù)著教育教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，我們必須要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行的一些不當(dāng)做法進(jìn)行改變。
    1.學(xué)校應(yīng)從制度和管理上加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變思路和管理，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作來(lái)抓，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理與資金投入，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求配齊實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必需的儀器與設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)章制度，要求理科教師制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由教學(xué)管理部門(mén)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施；可對(duì)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)定一定的工作量，給予一定的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)校有限的教學(xué)資源用到實(shí)處，發(fā)揮更大的作用。此外，還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化，把實(shí)驗(yàn)設(shè)施與耗材管理納入到學(xué)校的日常管理上來(lái)，確保資金投入。
    2.物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，努力改變現(xiàn)行的不當(dāng)做法。
    （1）教師是教學(xué)改革和課程改革的實(shí)踐者。教師必須意識(shí)到科學(xué)探究與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施，這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能就會(huì)得以發(fā)揮。
    （2）教師應(yīng)改變?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些不利于培養(yǎng)學(xué)生能力的做法。機(jī)械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會(huì)挫傷學(xué)生探究的熱情，同時(shí)還會(huì)讓實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。教師可以在實(shí)驗(yàn)前交代實(shí)驗(yàn)必要的注意事項(xiàng)以及學(xué)生需要為實(shí)驗(yàn)做的知識(shí)準(zhǔn)備，然后，放手讓學(xué)生去操作，當(dāng)然，教師還要注意對(duì)參與做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，教師可以做巡視，只要沒(méi)有遇到有可能會(huì)損毀器材的現(xiàn)象出現(xiàn)，就盡量不打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時(shí)間有條件地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
    （3）教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室。物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不完全或者說(shuō)不一定都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師可以自制實(shí)驗(yàn)教具在課堂中做演示實(shí)驗(yàn)，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、驗(yàn)證和體會(huì)物理規(guī)律和概念。當(dāng)然，這樣的制作應(yīng)先易后難，教師可以與學(xué)生一起探討方案并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的鍛煉可以充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力和創(chuàng)新能力，其效果遠(yuǎn)勝于一兩節(jié)課對(duì)規(guī)律與概念的枯燥而乏味的解釋?zhuān)瑫r(shí)，還可以拓展教師自己的教學(xué)思路和教學(xué)空間。
    3.教育管理部門(mén)應(yīng)努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現(xiàn)高考的公平和公正，目前高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是以試題實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，但這種導(dǎo)向性的作用是可怕的，在高考成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生、教師乃至一個(gè)學(xué)校最重要標(biāo)準(zhǔn)的今天，必然會(huì)出現(xiàn)筆者在前面所述的用實(shí)驗(yàn)試題的“題?！奔?xùn)來(lái)作為物理實(shí)驗(yàn)備考手段的情況。如何讓新課程的精神在高考中得到體現(xiàn)，讓考試對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查真正落到實(shí)處，這是擺在教育主管部門(mén)面前的一個(gè)重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類(lèi)似于外語(yǔ)高考口試或者中考物理實(shí)驗(yàn)加試的方法，將實(shí)驗(yàn)作為高考的考查科目，還可以將實(shí)驗(yàn)作為高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一個(gè)科目來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。此外，高考在試題設(shè)計(jì)中可以多下功夫，盡量避免機(jī)械記憶和程式化的試題出現(xiàn)，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向發(fā)展。目前，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確要求要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的重要目標(biāo)之一。而在中學(xué)階段，學(xué)生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力和創(chuàng)新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩，這就需要學(xué)生、教師、學(xué)校以及教育主管部門(mén)三方面的共同努力。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十一
    摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點(diǎn)和突破重點(diǎn)，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的愛(ài)好和求知欲望，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學(xué)考試中，提高他們對(duì)試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進(jìn)行有機(jī)整合，就可以實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。
    現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強(qiáng)大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過(guò)程，也可以編制、營(yíng)造、優(yōu)化出符合學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維特點(diǎn)的認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)豐富多彩，輕松簡(jiǎn)捷，增強(qiáng)教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛(ài)好，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，僅僅依靠信息技術(shù)或演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不能完整地為學(xué)生提供探究知識(shí)的平臺(tái)，因此筆者認(rèn)為尋找一條把信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
    一、信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性。
    “信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等各種媒體有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)，形成一個(gè)可以去操縱和控制的交互平臺(tái)。信息技術(shù)有極強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)，在物理教學(xué)中能突破空間和時(shí)間的限制，把抽象的問(wèn)題具體化，把握物理實(shí)驗(yàn)情境中的動(dòng)與靜，去模擬物理實(shí)驗(yàn)，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前形勢(shì)下的新課程教學(xué)理念，必須要有足夠的教學(xué)資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中攫取最有效、最有價(jià)值的資源，然后教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把握教材信息，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，把一些學(xué)生難以突破的重難點(diǎn)知識(shí)用信息技術(shù)模擬，展現(xiàn)為動(dòng)畫(huà)、圖形和圖像等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅能快樂(lè)地接受新知識(shí)，突破重難點(diǎn)，也能避免一些物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的危害，有效保護(hù)學(xué)生自身安全，因此，信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當(dāng)然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實(shí)際，不是信息技術(shù)越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬圖方便，以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，反對(duì)把實(shí)驗(yàn)室能完成、直觀形象簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也全盤(pán)模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線(xiàn)觸電和雙線(xiàn)觸電，牛頓第一定律中絕對(duì)光滑的接觸面和無(wú)線(xiàn)長(zhǎng)的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實(shí)驗(yàn)的機(jī)械效率、比熱容實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
    二、信息技術(shù)和物理演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)篩選。
    （1）真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的實(shí)驗(yàn)，教師直接進(jìn)行演示或者是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；沒(méi)有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到的實(shí)驗(yàn)，最好是借助信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬。與生活比較貼近，能生動(dòng)、形象地反映物理知識(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激發(fā)出了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科的向往。例如：在紅外線(xiàn)和紫外線(xiàn)教學(xué)中，教師可以用信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)和視頻，讓學(xué)生了解到紅外線(xiàn)在生活中對(duì)人類(lèi)有什么幫助，紫外線(xiàn)在生活中對(duì)人類(lèi)有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學(xué)生能聯(lián)想實(shí)際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線(xiàn)的熱效應(yīng)和紫外線(xiàn)的化學(xué)作用。上述實(shí)驗(yàn)，必定會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。但是，一些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到，例如學(xué)生要觀察日食和月食的形成，設(shè)置實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)很多的時(shí)間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應(yīng)該借助于信息技術(shù)，輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。（2）模擬宏觀的、微觀的或者無(wú)法觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬了解到天體之間存在萬(wàn)有引力，而且在太陽(yáng)系中的八大行星和太陽(yáng)組成的這個(gè)整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運(yùn)動(dòng)理論是比較抽象的，部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室難以完成，例如以擴(kuò)散現(xiàn)象為例，氣體擴(kuò)散（空氣和二氧化氮的擴(kuò)散）現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)室可以辦到，液體水和硫酸銅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn)，唯獨(dú)固體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間太久了，或許要幾年，實(shí)驗(yàn)室或課堂上幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，僅憑單純的教科書(shū)圖畫(huà)讓學(xué)生去想象很難理解。當(dāng)然，運(yùn)用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬固體擴(kuò)散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運(yùn)動(dòng)不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運(yùn)動(dòng)理論。電荷在導(dǎo)體中的定向移動(dòng)形成電流，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，我們都可以進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬并與水流進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生不理解的難題。
    三、信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中考成績(jī)。
    在歷屆物理中考試題分析中可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)題部分的總體得分較低，正確率僅僅是30％左右，筆者在多年教學(xué)中總結(jié)了一下，一是中考實(shí)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容太多，知識(shí)面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯(cuò)和相近的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的干擾很大。中考前學(xué)生沖刺復(fù)習(xí)時(shí)，要是把考試大綱中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要重新詳細(xì)地講述，不僅時(shí)間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時(shí)候，就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。比如：探究光的直線(xiàn)傳播、光的反射、光的折射這三個(gè)實(shí)驗(yàn)是每年中考熱點(diǎn)，在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中上課時(shí)教師都已經(jīng)很認(rèn)真地做了演示實(shí)驗(yàn)，而且很多教師也指導(dǎo)學(xué)生做了分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點(diǎn)。信息技術(shù)與課程的整合，可以使物理實(shí)驗(yàn)更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，實(shí)事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，打造高效課堂的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十二
    摘要：物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，主要以動(dòng)手為基礎(chǔ)、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導(dǎo)。作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，高中物理就是讓學(xué)生在原有的物理理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際解決物理問(wèn)題。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上的理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐，所以學(xué)生只會(huì)“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要作用，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中物理物理教學(xué)。
    物理學(xué)原本就是一門(mén)趣味十足的學(xué)科，所有的物理學(xué)家都是對(duì)物理學(xué)感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容是枯燥乏味的，沒(méi)有任何樂(lè)趣可言，學(xué)生只是把書(shū)本中的公式一一背誦下來(lái)，而高中階段中物理需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以及公式比較多且難度比較大，即使有些學(xué)生對(duì)物理感興趣也會(huì)力不從心。大部分物理教師為了趕進(jìn)度，在課堂中只注重怎么教，根本不會(huì)在意學(xué)生怎么學(xué)、怎么懂。新課程改革要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)以致用，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
    以往的高中物理教學(xué)會(huì)讓學(xué)生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運(yùn)用哪種物理知識(shí)。但是因?yàn)槲锢碇R(shí)過(guò)于廣泛，相對(duì)也比較稀疏，導(dǎo)致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個(gè)小車(chē)子在桌面上用力一推，小車(chē)向前走，但是最后小車(chē)會(huì)停下來(lái)。此時(shí)，老師再提問(wèn)：小車(chē)子為什么會(huì)停下來(lái)？這樣，“摩擦力”就會(huì)在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，卻能夠讓學(xué)生熟記一個(gè)概念。事實(shí)上，很多物理學(xué)家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)物理理論的，學(xué)生不可能從簡(jiǎn)單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學(xué)模式太過(guò)于重視質(zhì)量，希望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，但效果卻常常適得其反。如果讓學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一些物理結(jié)論，反而更容易加深記憶。
    二、實(shí)驗(yàn)有利于物理理論的應(yīng)用。
    傳統(tǒng)的物理教學(xué)是給學(xué)生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對(duì)于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來(lái)，遇到類(lèi)似的題目時(shí)，學(xué)生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學(xué)生根本不知道這道題講的原理是什么，導(dǎo)致學(xué)生如果遇到稍微改動(dòng)的題目時(shí)就會(huì)不知所措。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了解題的機(jī)器，在不理解物理理論的時(shí)候就開(kāi)始做題目。
    三、實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
    對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師的要求就是考取一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。雖然這能夠讓學(xué)生得到一個(gè)滿(mǎn)意大學(xué)的通知書(shū)，但不利于他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會(huì)的生活，動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力差會(huì)讓他們喪失很多機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性也會(huì)讓學(xué)習(xí)效果一落千丈。這樣的教學(xué)模式不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能培養(yǎng)出新時(shí)代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對(duì)一些簡(jiǎn)單的物理理論，完全可以通過(guò)使用這種先實(shí)驗(yàn)后講課的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)他們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)習(xí)慣性地去解決，從而激勵(lì)他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
    四、實(shí)驗(yàn)有利于增加物理教學(xué)的趣味性。
    物理是一門(mén)非常復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生聽(tīng)到就害怕。同時(shí)，物理又是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的科目，只有對(duì)它有所領(lǐng)悟，才能夠真正成為物理的主人。實(shí)驗(yàn)一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會(huì)給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學(xué)生面臨著無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力，緊張的學(xué)習(xí)氛圍讓他們時(shí)刻都不能放松，但是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o他們帶來(lái)不同的感覺(jué)，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習(xí)題困擾，自由地做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了有效空間，在休息的同時(shí)又能學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。
    五、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾游锢淼摹坝H民性”
    部分學(xué)生認(rèn)為物理是一門(mén)高深的學(xué)科，不是一般人可以掌握的。所以，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)產(chǎn)生一種距離感，部分學(xué)生還對(duì)物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學(xué)習(xí)物理，更沒(méi)有信心學(xué)好物理。這種自我否定使得學(xué)習(xí)物理的過(guò)程變痛苦，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)提高。物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生與物理減少距離，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信心。
    六、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
    實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是探索的過(guò)程，是從已知到未知的過(guò)程。物理實(shí)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是結(jié)論，也不僅僅是實(shí)驗(yàn)的操作步驟。而是學(xué)習(xí)思維的鍛煉，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從表面的學(xué)習(xí)到內(nèi)在學(xué)習(xí)的蛻變，可以教給學(xué)生一種思維方式，是一種可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位研究，不斷激發(fā)學(xué)生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力。只有這樣才能達(dá)到即定的教學(xué)目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
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    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十三
    1）缺乏教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)前，教師通過(guò)灌輸式教學(xué)法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫(xiě)好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生只需按照書(shū)中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書(shū)中描述的一致就算完成了實(shí)驗(yàn)，而不需要充分理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
    2）消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做不做都無(wú)所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。
    3）客觀條件限制影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的客觀條件包括兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)儀器的損壞、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的不足和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的匱乏，這導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)被迫取消；二是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器，又要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，很難有時(shí)間分析和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這也影響著實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
    隨著圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)通信和面向?qū)ο蠼５认嚓P(guān)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）越來(lái)越受到人們的重視。為了提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，我們?cè)诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，并利用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)了仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。借助該平臺(tái)，學(xué)生可以逼真地完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中的各種實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的引入是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。該平臺(tái)具有以下兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：1）教師可以提前把實(shí)驗(yàn)要求、目的和步驟等相關(guān)知識(shí)發(fā)布在仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，把需要使用的實(shí)驗(yàn)儀器、注意事項(xiàng)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以重復(fù)做某一虛擬的物理實(shí)驗(yàn)，這大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。2）學(xué)生能很方便地查閱大學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，并能長(zhǎng)時(shí)間地了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。虛擬仿真技術(shù)的引入克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端。學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的錯(cuò)誤操作不會(huì)造成虛擬實(shí)驗(yàn)儀器的損壞，也不會(huì)造成學(xué)生的人身傷害，這不但避免了真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的安全隱患，而且實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)器材的零損耗，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本。目前，國(guó)內(nèi)許多高校都在研究和開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，由于各高校的實(shí)際情況、學(xué)生結(jié)構(gòu)等存在差異，仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也不會(huì)完全相同。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際情況，我們有必要開(kāi)發(fā)適合我校使用的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣才能進(jìn)一步提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。
    3.1總體架構(gòu)。
    根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合我校的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在該仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上設(shè)定了三個(gè)角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過(guò)用戶(hù)名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后三部分。在實(shí)驗(yàn)前部分，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用，并對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備；在實(shí)驗(yàn)部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成虛擬實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)后部分，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可以通過(guò)工號(hào)和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實(shí)驗(yàn)資料發(fā)布子模塊、實(shí)驗(yàn)結(jié)果管理子模塊和虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實(shí)驗(yàn)資料；實(shí)驗(yàn)結(jié)果管理子模塊主要用于教師評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)心得和實(shí)驗(yàn)成績(jī)；虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊是本平臺(tái)的重要組成部分，也是我們?cè)O(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。管理員可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)人員的權(quán)限，限制實(shí)驗(yàn)人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動(dòng)交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。
    3.2仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制作。
    為了保證學(xué)生做好仿真實(shí)驗(yàn)，教師需要制作仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所需要的實(shí)驗(yàn)素材主要從以下三個(gè)方面得到。
    1）仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的“實(shí)驗(yàn)儀器”應(yīng)與實(shí)際使用的實(shí)驗(yàn)儀器一致，這些“實(shí)驗(yàn)儀器”的圖像通過(guò)照相機(jī)獲得，再經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)軟件處理，就可以成為仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的“實(shí)驗(yàn)儀器”。如仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中的滑動(dòng)變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動(dòng)態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
    2）為了實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)生與平臺(tái)的交互性，我們?cè)黾恿藙?dòng)態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們?cè)黾恿嘶瑒?dòng)變阻器滑片的左右移動(dòng)操作，設(shè)定了移動(dòng)過(guò)程中不同位置所對(duì)應(yīng)的電阻值。
    3）實(shí)驗(yàn)儀器的三維圖像可以通過(guò)3dmax軟件得到，這種圖像能顯示儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更好地滿(mǎn)足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。目前，用于制作仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的軟件還有很多。除了上述軟件外，我們還使用多種技術(shù)手段構(gòu)建了仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的場(chǎng)景，保證了這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在一般的網(wǎng)頁(yè)中就能正常運(yùn)行，滿(mǎn)足了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)需求。
    3.3仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的特點(diǎn)。
    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們把仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。該平臺(tái)由于采用的是b/s架構(gòu)，對(duì)客戶(hù)端的軟、硬件要求較低，學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器就可以訪問(wèn)該仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。雖然大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有許多優(yōu)點(diǎn)，但它僅僅是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充。眾所周知，物理學(xué)中的許多定理和結(jié)論都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果因受環(huán)境等因素的影響而不會(huì)完全相同，這是在仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生能操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這與在仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上移動(dòng)鼠標(biāo)、觀看畫(huà)面不可同日而語(yǔ)。因此，仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，甚至完成虛擬實(shí)驗(yàn)，但卻不能代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。
    在分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這不但降低了設(shè)備的購(gòu)置費(fèi)用，而且提高了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，且不受時(shí)間和場(chǎng)地的制約，學(xué)生只要能上網(wǎng)就能通過(guò)人機(jī)交互界面學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，并完成仿真實(shí)驗(yàn)。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是大有好處的。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十四
    要想從根本上將現(xiàn)如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問(wèn)題注意加以改進(jìn)，就要正確的認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)，根據(jù)這些缺點(diǎn)認(rèn)真仔細(xì)地加以完善，將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進(jìn)行區(qū)分，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能的將課程中的重點(diǎn)突出出來(lái)，精講、細(xì)講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進(jìn)行評(píng)定。最后，教師可以設(shè)立習(xí)題討論課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，把一些較有難度的題目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    1.2加大實(shí)驗(yàn)演示力度。
    對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣是無(wú)窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實(shí)驗(yàn)演示的力度是十分有必要的。無(wú)論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    1.3利用好多媒體教學(xué)設(shè)備。
    雖然物理教學(xué)需要傳統(tǒng)的黑板來(lái)讓教師在推導(dǎo)公式的時(shí)候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運(yùn)用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相結(jié)合，以多媒體課件進(jìn)行理論傳達(dá)和黑板教學(xué)進(jìn)行公式推導(dǎo)的形式給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以采用一些流行熱點(diǎn)以及學(xué)生喜歡的元素進(jìn)行對(duì)課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。
    1.4進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
    為了樹(shù)立起學(xué)生的精英意識(shí)，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，選擇出熱愛(ài)物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強(qiáng)的學(xué)生組成小組進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加有針對(duì)性的小組授課。在對(duì)小組進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的選擇經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的管理。
    2.1完善考核制度。
    根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程方案進(jìn)行合理設(shè)置。首先，要選擇好學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教材，在選擇教材的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及學(xué)校的實(shí)際設(shè)備條件等方面進(jìn)行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。
    2.2跟緊時(shí)代步伐。
    物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的科目，需要不斷的聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，所以，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)上，教師也需要根據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷更新物理實(shí)驗(yàn)中的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠有更好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，可以將更多教學(xué)計(jì)劃之外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷的提高動(dòng)手能力與思維能力。
    2.3加大設(shè)備投入。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)根本就是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴(kuò)大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識(shí)與大學(xué)的物理學(xué)系內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，學(xué)?？梢赃M(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性。最后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有了更大的實(shí)驗(yàn)空間，保證學(xué)生都能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。
    2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍。
    3、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)越來(lái)越多的被相關(guān)的教育工作者所重視起來(lái)，找到當(dāng)前大學(xué)物理以及物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題與不足，并且有針對(duì)性的進(jìn)行良性的改變與完善，可以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強(qiáng)，物理理論與實(shí)踐知識(shí)全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強(qiáng)化，更好地完成大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十五
    物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要部分，是基礎(chǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)既能幫學(xué)生認(rèn)知正確的物理概念，增強(qiáng)問(wèn)題的分析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)證和探索能力。例如慣性實(shí)驗(yàn)，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會(huì)隨被擊出的棋子移動(dòng)。實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，演示卻很成功，吸引了學(xué)生，收到了很好的課堂效果，遠(yuǎn)比通過(guò)老師的講述，用語(yǔ)言形式來(lái)呈現(xiàn)收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強(qiáng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)較為結(jié)實(shí)的無(wú)底無(wú)蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會(huì)自然地引入壓強(qiáng)的概念壓強(qiáng)和受力面積成反比的關(guān)系理解更清楚。因此，看似容易理解，無(wú)需實(shí)驗(yàn)的地方，恰恰是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的地方。
    演示實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有清晰的了解，啟發(fā)思維活動(dòng)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
    2.1改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、收看率、成功率。
    只有清楚明顯，可見(jiàn)度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動(dòng)學(xué)生視覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)演示前的精心準(zhǔn)備，使演示實(shí)驗(yàn)既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單但效果不明顯，學(xué)生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車(chē)上，小車(chē)置于光滑的水平面上靜止，且兩車(chē)保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車(chē)的運(yùn)動(dòng)方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、收看率、成功率。
    2.2將一些演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
    這樣做能為學(xué)生創(chuàng)造多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還可以提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，活躍課堂氣氛。例如在進(jìn)行“電流磁場(chǎng)”這一課題教學(xué)時(shí)，把教材中演示奧斯特實(shí)驗(yàn)安排給學(xué)生分組做，實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單：一節(jié)干電池，一根導(dǎo)線(xiàn)，一個(gè)小磁針，實(shí)驗(yàn)時(shí)用導(dǎo)線(xiàn)將電池的正負(fù)極聯(lián)通（要立即斷路），而將小磁針置于導(dǎo)線(xiàn)某一段的附近，可看到小磁針偏轉(zhuǎn)，在導(dǎo)線(xiàn)周?chē)牟煌恢没蚋淖冸娏鞣较驎r(shí)，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向也隨著改變，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)電流周?chē)嬖谥艌?chǎng)以及磁場(chǎng)方向和電流方向有關(guān)的知識(shí)也確信無(wú)疑了。
    探索性實(shí)驗(yàn)有兩大特點(diǎn)：一是以探究物理規(guī)律并培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟繕?biāo)；二是可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。對(duì)好動(dòng)腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)更能引起他們的求知欲，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、研究、獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。例如在做決定導(dǎo)體電阻大小因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生去探索導(dǎo)體的電阻在溫度不變或變化不大時(shí)，導(dǎo)體的電阻可能會(huì)和哪些因素（比如長(zhǎng)度、橫截面積、材料等）有關(guān)，有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生可以探索去保持其中兩個(gè)量而改變另外一個(gè)量，在探索中最后得出結(jié)論，同時(shí)也增加了他們的成就感。
    為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高效率，對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)首先要讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，或者讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)儀器對(duì)照的方式，仔細(xì)觀察儀器的構(gòu)造、性能及使用方法，做到心中有數(shù)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮更好的效果。其次，做到人人動(dòng)手、人人參與、人人都有收獲。實(shí)驗(yàn)課的突出特點(diǎn)是個(gè)人活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手機(jī)會(huì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均讓學(xué)生自己完成。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)。允許學(xué)生自己選擇必要的儀器，去探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把主動(dòng)性交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如測(cè)凸透鏡焦距實(shí)驗(yàn)中，做完?duì)T焰實(shí)驗(yàn)后，還可以用一個(gè)半封閉的遮光片分別遮住上下左右四部分，然后觀察各次成像有何變化？保持物和光屏位置不變，使透鏡在豎直面內(nèi)上下、左右動(dòng)，此時(shí)它的象如何變動(dòng)？這種實(shí)驗(yàn)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
    作者：陳英單位：甘肅省金昌市第一中學(xué)。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十六
    【】高中物理實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)物質(zhì)形態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)它的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和探索。在高中的物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，主要涉及到教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及課外的觀察實(shí)驗(yàn)這三個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，結(jié)合我們對(duì)知識(shí)的理解能力及自我的探究能力等，進(jìn)行具體試驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)展，完成對(duì)抽象知識(shí)的理解。本文主要探究高中物理實(shí)驗(yàn)中的一些創(chuàng)新探索思路，從而為我們物理知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)提供幫助。
    在高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分，它也是高中物理的重要內(nèi)容。在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以使得我們?cè)谖锢淼闹R(shí)體系方面得到完善，同時(shí)可以使得我們能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，更好地對(duì)問(wèn)題原理進(jìn)行探究。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，它主要是在一些直觀問(wèn)題現(xiàn)象的幫助下，為我們的學(xué)習(xí)提供一些比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而使我們能夠?qū)ξ锢碇R(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程有著更加深刻的體會(huì)。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，我們對(duì)于抽象物里知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到了強(qiáng)化，因此在認(rèn)知事物的能力和抽象思維能力方面也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。高中物理的學(xué)習(xí)是我們必須要經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)階段，而物理實(shí)驗(yàn)又是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，我們對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視是必要的，也是有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)作用和價(jià)值的使命要求。
    1.探究式實(shí)驗(yàn)的探索思路。
    在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)探索思路當(dāng)中，教師會(huì)占據(jù)主體的地位，而我們會(huì)根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)思路來(lái)開(kāi)展觀察和思考，能夠直接參與到教學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中的情況比較少。因此，我們的動(dòng)手能力和思考能力都比較差，對(duì)于我們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是不利的。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，當(dāng)今的課堂是一個(gè)提倡教師作為主體的課堂，因此對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)特別是探究式的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該使得它的探究性質(zhì)得到充分得發(fā)揮，把一些演示性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給我們更多進(jìn)行動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)我們的主體作用得到有效的呈現(xiàn)。例如：教師在講解阿基米德原理的時(shí)候，我們應(yīng)該通過(guò)具體的觀察了解浮力的大小和與之相關(guān)的一些因素，促進(jìn)自主思考能力的有效提升。
    2.多做教材中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)。
    當(dāng)前，在高中物理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教材所規(guī)定的內(nèi)容，實(shí)際上在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該結(jié)合本身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的具體要求，增加一些實(shí)驗(yàn)的新內(nèi)容，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題得到有效的擴(kuò)展，也使得我們的知識(shí)體系更加健全。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)的器材來(lái)說(shuō)，它是比較多的，同時(shí)也比較繁雜。因此，我們要注重對(duì)于這些器材的良好使用，結(jié)合這些器材，可以嘗試設(shè)計(jì)一些新的物理實(shí)驗(yàn)，讓我們?cè)谶@些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中提升自己的學(xué)習(xí)興趣。教材只是教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的一個(gè)最主要的參考，但是教材是活的，因此活用教材的同時(shí)也要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，使一些新的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃呷氲轿覀兊膭?dòng)手過(guò)程當(dāng)中，切實(shí)地在我們的成長(zhǎng)當(dāng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。
    3.注重參與程度的提高。
    對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注重自身參與程度的提高，切實(shí)從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新角度，讓我們自己在無(wú)形當(dāng)中積極地投入到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程當(dāng)中，改變傳統(tǒng)我們觀察、觀看、不能親自動(dòng)手參與的尷尬局面。具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新方面應(yīng)該結(jié)合教師引入的多媒體和新型設(shè)備，在小組探究性活動(dòng)開(kāi)展的背景之下，讓自己有著更多地參與機(jī)會(huì)。在我們動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，提高自己參與實(shí)驗(yàn)的積極性，能夠不斷地在摸索當(dāng)中加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解程度。
    4.注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
    在高中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們要把自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在首要的位置，不斷地通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力。在高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們要投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，從而使得自己的求知欲望得到激發(fā)，并且進(jìn)行發(fā)散性的思考，使得自己的思考視野和知識(shí)視野得到有效的擴(kuò)展。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該進(jìn)行多方面、多角度的思考，使自己的發(fā)散性思維能在平日的鍛煉當(dāng)中得到深化。我們的思維是我們創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效起點(diǎn)，同時(shí)也是我們善于思考和樂(lè)于思考的一個(gè)有效催化劑。在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果我們能夠通過(guò)各種各樣的手段，對(duì)我們思考的興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)我們?cè)谄渌颇康膶W(xué)習(xí)也是有利的。
    綜上所述，高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)我們創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常有效，基于這樣的重要性，我們應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，從而不斷地利用學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新帶動(dòng)我們學(xué)習(xí)積極性的提高，呈現(xiàn)出高效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，切實(shí)為我們多個(gè)方面的成長(zhǎng)提供有益的幫助，能夠有效地使得高中物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展能夠產(chǎn)生出良好的效果，顯出課程開(kāi)展的價(jià)值和存在的意義。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十七
    網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上采用的一種新型的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)性、可靠性、共享性、高效性和開(kāi)放性，可以彌補(bǔ)實(shí)體實(shí)驗(yàn)的不足。將其有效地和實(shí)體物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
    ：網(wǎng)絡(luò)；虛擬實(shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；
    近幾十年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和通信手段將傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做成虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅迎合現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求，同時(shí)作為一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在硬件、空間和時(shí)間上的不足，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，使傳統(tǒng)而又經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)煥發(fā)新的活力。對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入研究，在促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)和促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，具有重要意義。
    設(shè)立在計(jì)算機(jī)中的虛擬物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有場(chǎng)地限制，學(xué)生既可以在實(shí)驗(yàn)室的虛擬實(shí)驗(yàn)室中完成，也可隨時(shí)隨地在任何有網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)和手機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有空間、耗材使用和儀器損耗的問(wèn)題，不受空間和時(shí)間等外界條件的限制，降低了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，虛擬物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)H需要進(jìn)行定期的計(jì)算機(jī)維護(hù)，降低了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在儀器維修和耗材購(gòu)置上的人員成本。
    物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)中，客觀條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響很大，例如不同的溫度、濕度和氣壓條件，以及市電的波動(dòng)，都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。由于學(xué)生缺乏對(duì)復(fù)雜條件下實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定的分析，不能理解不同條件下獲得的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生懷疑。虛擬實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)條件的設(shè)置，可以克服客觀條件的不確定性，使得初次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的原理、操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了確定性的積極認(rèn)識(shí)。同時(shí)，物理虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩朔?shí)體實(shí)驗(yàn)的不安全性，虛擬實(shí)驗(yàn)不會(huì)因操作失誤而造成人身事故。
    網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)以計(jì)算機(jī)大容量的存儲(chǔ)介質(zhì)為平臺(tái)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的可視化和模擬操作。在傳統(tǒng)的實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面由于單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目沒(méi)有實(shí)體實(shí)驗(yàn)人數(shù)的限制，學(xué)生無(wú)法自由地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成所需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；另一方面，由于時(shí)間的限制，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有更多地機(jī)會(huì)仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很難得到保證，而虛擬實(shí)驗(yàn)則不受實(shí)驗(yàn)空間和時(shí)間的限制。
    網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實(shí)驗(yàn)作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充，展示了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的特色和優(yōu)勢(shì)。但由于虛擬物理實(shí)驗(yàn)自身存在的不足，它無(wú)法替代傳統(tǒng)實(shí)體物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程所發(fā)揮的作用。
    首先，雖然虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲耆M實(shí)物物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和儀器設(shè)備外形，但學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和儀器的感性認(rèn)識(shí)不如親臨實(shí)驗(yàn)環(huán)境和感觸儀器的真實(shí)認(rèn)識(shí)；同時(shí)在虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)鼠標(biāo)或觸摸式搭建和操作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也不似實(shí)體實(shí)驗(yàn)中儀器間接線(xiàn)連接和實(shí)驗(yàn)中旋鈕旋轉(zhuǎn)力度的真實(shí)感覺(jué)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到訓(xùn)練和強(qiáng)化。
    其次，虛擬物理實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬實(shí)驗(yàn)提供的輔助材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟一步一步地完成儀器的連接和實(shí)驗(yàn)操作，沒(méi)有可能出現(xiàn)實(shí)體實(shí)驗(yàn)中種種無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題。同時(shí)，在完成虛擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，面對(duì)毫無(wú)感覺(jué)的計(jì)算機(jī)和軟件系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生思維的正常發(fā)展和健康人格的形成將產(chǎn)生負(fù)面影響。
    最后，虛擬實(shí)驗(yàn)是通過(guò)軟件實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和儀器圖片的再現(xiàn)，通過(guò)程序的設(shè)置讓學(xué)生按照步驟完成實(shí)驗(yàn)。由于軟件不能窮盡實(shí)際實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題只能簡(jiǎn)單地報(bào)錯(cuò)，學(xué)生可以不需要思考為什么，只是通過(guò)不斷試錯(cuò)獲得正確的結(jié)果，在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
    實(shí)體物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，獲取新知識(shí)、方法和能力必不可少的課程之一。而網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實(shí)驗(yàn)以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，借助實(shí)體物理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供多角度、形象的物理模型、物理過(guò)程和物理圖景。其豐富的聲像圖文信息，可以喚起學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。
    1.先虛后實(shí)，提高實(shí)體實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率。
    將實(shí)體實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的形式作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生盡快熟悉實(shí)體實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了全方位的實(shí)驗(yàn)知識(shí)材料，能夠使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作全過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和處理，了解實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也為實(shí)體實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。
    2.以虛補(bǔ)實(shí)，完善實(shí)驗(yàn)課程體系。
    物理實(shí)驗(yàn)中心由于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，不能開(kāi)設(shè)所有的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)來(lái)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和不同層次的學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)設(shè)的都是與學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，而其他一些經(jīng)典的與學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高的物理實(shí)驗(yàn)，則很少開(kāi)設(shè)。此外，一些近代物理實(shí)驗(yàn)，由于儀器昂貴和占地大，所需的物理知識(shí)較多，加之實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，調(diào)節(jié)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，很多普通的工科院校沒(méi)有配置這些實(shí)驗(yàn)。
    通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)研究探討實(shí)體實(shí)驗(yàn)，不僅可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)的能力，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。
    隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實(shí)驗(yàn)的功能將逐步完善和強(qiáng)大。作為傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充，虛擬物理實(shí)驗(yàn)不僅為傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)注入新的活力，還突破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]朱敏，朱炎。虛擬實(shí)驗(yàn)與物理課程教學(xué)[m].東南人學(xué)山版社，20xx.
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十八
    在我校，一次實(shí)驗(yàn)用2學(xué)時(shí)，在這段時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成熟悉實(shí)驗(yàn)、獲得數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告一系列動(dòng)作。因而我們采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟悉實(shí)驗(yàn)、課上操作獲得數(shù)據(jù)、課后處理數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實(shí)驗(yàn)成功，但在很大程度上也限制了學(xué)生的思維，只讓學(xué)生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，學(xué)生只需要抄寫(xiě)教材中數(shù)據(jù)記錄與數(shù)據(jù)處理內(nèi)容，并填寫(xiě)空格部分就大功告成，長(zhǎng)期使用這種教材，只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，各位同學(xué)書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式統(tǒng)一，教師批改方便，但沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的思維能力得不到開(kāi)發(fā)，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    我們把一班學(xué)生按儀器套數(shù)分成若干小組，每個(gè)小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學(xué)生課堂上懶于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，抄襲同組成員的數(shù)據(jù)；也有個(gè)別小組由于各種原因課堂上沒(méi)有得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)不太理想，而抄襲他組成員數(shù)據(jù)，造成一組數(shù)據(jù)多人使用。期末考試主要測(cè)試本學(xué)期用到的數(shù)據(jù)處理方法及做過(guò)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在知道考試內(nèi)容的情況下，短期內(nèi)就能做好考試準(zhǔn)備并取得不錯(cuò)的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)教師在授課班級(jí)較多時(shí)，難以關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)一貫踏實(shí)勤奮的學(xué)生和平時(shí)抄襲、期末投機(jī)取巧的學(xué)生都以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試成績(jī)作為本門(mén)課程的評(píng)定依據(jù)就有失公平。
    物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何物理理論都是進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)得到的，并通過(guò)后繼的實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生接受的第一門(mén)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是進(jìn)行后繼科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因而，教師和學(xué)生從思想上和教與學(xué)的過(guò)程中都要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)獨(dú)立的課程，是與理論課相輔相成、共同發(fā)展的，而絕不是理論課的附屬品。應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性上。物理實(shí)驗(yàn)課要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌，就要在保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的同時(shí)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這就要求學(xué)校教學(xué)平臺(tái)不斷改進(jìn)完善、軟硬件設(shè)施不斷更新。
    灌輸式教學(xué)讓該課程毫無(wú)興趣可言，也使其失去了原有的教育教學(xué)作用。因而，實(shí)驗(yàn)教師需要在教學(xué)方法、所選教材等各方面進(jìn)行不斷革新，讓學(xué)生上課時(shí)有新鮮感，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思考能力；在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)保證以學(xué)生為中心，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題；根據(jù)課程需要合理配置教學(xué)資源，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的求知和探索欲望；適當(dāng)調(diào)整所選教材，減少教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、數(shù)據(jù)記錄與處理等方面主觀性較強(qiáng)的部分，讓學(xué)生自行補(bǔ)充這些內(nèi)容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實(shí)驗(yàn)的歷史、人物傳記、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的背景及演化等趣味性較強(qiáng)的知識(shí)作為補(bǔ)充內(nèi)容，以期進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，讓學(xué)生了解科學(xué)理論產(chǎn)生的過(guò)程，明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。
    在教授基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，要講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)記錄與處理等內(nèi)容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程，造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不動(dòng)腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開(kāi)設(shè)情況，在完成基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)相比，綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是較高層次的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，是學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等情況而選擇的對(duì)某一方面的專(zhuān)題進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生獨(dú)立或在教師的指點(diǎn)下，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的硬軟件設(shè)計(jì)出合理、可行的實(shí)驗(yàn)方案，給出科學(xué)、可靠的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟，在保證安全的情況下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，讓我們把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，甚至激發(fā)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得感興趣的相關(guān)知識(shí)，不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可以提高其實(shí)踐能力、邏輯思維能力，并不斷創(chuàng)新。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后接受的第一門(mén)系統(tǒng)而全面的理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教育課程，是我們進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在新教育形勢(shì)下，我們應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷創(chuàng)新，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇十九
    1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河脝螖[測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?BR>    2.實(shí)驗(yàn)原理：
    3.實(shí)驗(yàn)器材：長(zhǎng)約1m的細(xì)線(xiàn)、小鐵球、鐵架臺(tái)、米尺、游標(biāo)卡尺、秒表。
    4.易錯(cuò)點(diǎn)(高考?？键c(diǎn))。
    a.小球擺動(dòng)時(shí)，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。
    b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動(dòng)。
    c.計(jì)算單擺振動(dòng)次數(shù)時(shí)，應(yīng)從擺球通過(guò)平衡位置時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)。
    d.擺長(zhǎng)應(yīng)為懸點(diǎn)到球心的距離。即：l=擺線(xiàn)長(zhǎng)+擺球的半徑。
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    物理實(shí)驗(yàn)論文篇二十
    就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的弊端問(wèn)題暫時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來(lái)原因大抵有兩個(gè)，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問(wèn)題還沒(méi)機(jī)會(huì)暴露出來(lái)。但世界上沒(méi)有絕對(duì)完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對(duì)此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)考驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，打造高中物理高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過(guò)場(chǎng)”，缺乏實(shí)效的價(jià)值。所以說(shuō)，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。
    教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重自我的前進(jìn)步伐，切實(shí)提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，許多物理老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨(dú)立思考，這樣的想法是十分錯(cuò)誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開(kāi)始合作學(xué)習(xí)過(guò)程之前，可以先給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動(dòng)作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實(shí)驗(yàn)講評(píng)激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓小組成員自行進(jìn)行評(píng)價(jià)，再接由老師進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)劣之處，激勵(lì)優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)問(wèn)題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
    關(guān)于合作學(xué)習(xí)價(jià)值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注重個(gè)人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)部分，并善于嘗試各種實(shí)驗(yàn)操作，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時(shí)，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績(jī)好的同學(xué)主動(dòng)去幫助成績(jī)差的同學(xué)，樂(lè)于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的偉大力量?？偟膩?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價(jià)值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實(shí)處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識(shí)實(shí)踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的擴(kuò)散，將次學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中的各門(mén)學(xué)科中，逐漸加深此模式對(duì)高中教學(xué)的影響，為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的春天。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇二十一
    一、正確處理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的主次關(guān)系。
    一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識(shí)驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過(guò)教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識(shí)，整個(gè)過(guò)程教師是主體，學(xué)生是配角，它對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。
    二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)。
    八、九年級(jí)學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識(shí)，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。
    三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)。
    課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識(shí)水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒(méi)把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識(shí)完全展現(xiàn)出來(lái)。如果對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對(duì)知識(shí)的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來(lái)改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識(shí)點(diǎn)，又加深了這部分知識(shí)的理解，開(kāi)闊了他們的思維，對(duì)后面的測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對(duì)知識(shí)面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識(shí)面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對(duì)物理知識(shí)的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過(guò)的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見(jiàn)的物理現(xiàn)象改為不常見(jiàn)的類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
    四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度。
    實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩大類(lèi)：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對(duì)自己的猜想、疑問(wèn)進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計(jì)、完善、推翻過(guò)程中完成知識(shí)和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計(jì)中不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計(jì)出自動(dòng)報(bào)警裝置、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置、防盜報(bào)警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
    總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]周建峰.通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)[j].物理教師.20xx(04)。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇二十二
    物理是一門(mén)歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在汽車(chē)上駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡利用凸鏡對(duì)光線(xiàn)的發(fā)散作用和成正立、縮小的虛像的特點(diǎn)，使看到的實(shí)物小，觀察范圍更大，而保證行車(chē)安全。
    汽車(chē)頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點(diǎn)上的光源發(fā)出的光反射成平行光射出的性質(zhì)做的。
    轎車(chē)上裝有太陽(yáng)膜，行人很難看清車(chē)中人的面孔，太陽(yáng)膜能反射一部分光，還會(huì)吸收一部分光，這樣透進(jìn)車(chē)內(nèi)的光線(xiàn)較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。
    由于車(chē)內(nèi)光線(xiàn)較弱，沒(méi)有足夠的光透出來(lái)，所以很難看清乘客的面孔。當(dāng)汽車(chē)的前窗玻璃傾斜時(shí)，反射成的像在過(guò)的前上方的空中的，這樣就將車(chē)內(nèi)乘客的像與路上行人分離開(kāi)來(lái)，司機(jī)就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)。
    大型客車(chē)較大，前窗離地面要比小汽車(chē)高得多，及時(shí)前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個(gè)高度上，所以司機(jī)也不會(huì)將乘客在窗外的相遇路上的行人相混。現(xiàn)在，人類(lèi)所有令人驚嘆的科學(xué)技術(shù)成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術(shù)等，無(wú)不是建立在早期的科學(xué)家們對(duì)身邊瑣事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，大處著眼、小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，不久你就會(huì)擁有科學(xué)家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的甚或打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    物理實(shí)驗(yàn)論文篇二十三
    缺乏對(duì)學(xué)生主體性的考慮，
    實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，
    學(xué)生沒(méi)有較高的參與度.比如，
    有些教師在“牛頓第一定律”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中就從頭到尾自己在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，
    學(xué)生并沒(méi)有參與其中，
    只是看老師做實(shí)驗(yàn)，
    聽(tīng)老師灌輸知識(shí)而已.
    很多教師會(huì)考慮在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段把多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，
    但卻對(duì)如何應(yīng)用多媒體技術(shù)舉棋不定，
    于是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中便考慮把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程通過(guò)多媒體視頻展現(xiàn)出來(lái)，
    認(rèn)為這種方法不僅節(jié)省時(shí)間，
    還節(jié)省精力.學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，
    同時(shí)也違背了實(shí)驗(yàn)的初衷.3)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)于僵化教師在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，
    普遍存在“重知識(shí)，
    輕方法;重講授，
    輕活動(dòng);重結(jié)論，
    輕過(guò)程”的情況.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是沿襲舊的教學(xué)理念，
    當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)時(shí)，
    教師往往不會(huì)分析誤差產(chǎn)生的原因，
    而是直接歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)存在誤差，
    導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，
    不能從知識(shí)上分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，
    不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合地去理解物理概念和規(guī)律，
    造成實(shí)驗(yàn)作用甚微.
    1)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將學(xué)生放在主體地位物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體因素，
    把實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)形象，
    集中學(xué)生的注意力，
    激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，
    在建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，
    也能夠把學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望激發(fā)出來(lái).在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé).
    2)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想上考慮實(shí)驗(yàn)與生活的結(jié)合物理是與生活緊密相連的，
    很多教師在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中往往只注重知識(shí)理論，
    忽視了在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)生活因素的考慮.生活中的物理知識(shí)是無(wú)處不在的，
    生活中的各個(gè)方面同物理都有著直接或間接的聯(lián)系，
    教師要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)物理聯(lián)系生活的思想，
    要善于把物理知識(shí)同生活結(jié)合起來(lái)，
    引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理知識(shí)，
    把同生活相關(guān)的、學(xué)生感興趣的素材融合到物理實(shí)驗(yàn)中，
    激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動(dòng)性，
    讓學(xué)生真正理解物理是來(lái)源于生活的.例如在學(xué)習(xí)“頻率”這部分知識(shí)的時(shí)候，
    教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量脈搏的實(shí)驗(yàn)，
    使用秒表測(cè)出1min之內(nèi)心臟跳動(dòng)的頻率，
    由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)同物理知識(shí)有著直接的關(guān)系，
    學(xué)生的注意力能夠有效集中.
    同時(shí)也存在很多漏洞，
    以計(jì)算機(jī)為終端，
    通過(guò)接口、傳感器等儀器形成計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，
    這個(gè)系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)和圖像進(jìn)行處理，
    實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加精確，
    極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的漏洞，
    更加完美地把物理實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前.例如在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”這部分知識(shí)時(shí)，
    教材中的實(shí)驗(yàn)雖然能把自感現(xiàn)象的存在體現(xiàn)出來(lái)，
    但還是存在一定的漏洞，
    例如通電時(shí)電流的變化情況是不能直接展現(xiàn)在學(xué)生面前的，
    傳統(tǒng)的驗(yàn)證動(dòng)能定理的方法是使用光電計(jì)時(shí)器和氣墊導(dǎo)軌來(lái)實(shí)現(xiàn)的，
    在計(jì)算方面和圖表的處理方面都比較復(fù)雜，
    而應(yīng)用輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，
    把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來(lái)并進(jìn)行圖表的制作，
    能夠把實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果真實(shí)合理地呈現(xiàn)出來(lái)，
    科學(xué)而高效.綜上所述，
    因此教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源，
    盡最大的可能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，
    把物理知識(shí)同生活聯(lián)系到一起，
    打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的弊端和不足，
    營(yíng)造一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，
    引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，
    培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
    作者:王平單位:甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)。