報(bào)告是一種正式的書面文檔，用于向上級(jí)或相關(guān)方進(jìn)行溝通。在寫報(bào)告時(shí)，我們要注重?cái)?shù)據(jù)和實(shí)例的具體分析，以便更好地支持我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。努力改進(jìn)工作場(chǎng)所的文化和氛圍，這里有一份員工滿意度報(bào)告，歡迎查看。
課例研究報(bào)告篇一
要談閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?BR> 一、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”
片段一。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）。
片段二。
師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)讀。
生1：因?yàn)檫@一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。
片段三。
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。
師：是的，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。
生3：我好象來(lái)到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。
（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）。
片段四。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！?BR> 師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。
生4：多。
師：那么，應(yīng)該怎么讀？
生4：……（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）。
（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。
片段五。
生：想！
師：好，請(qǐng)跟著音樂(lè)讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上……）。
（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。
五個(gè)層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過(guò)朗讀增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說(shuō)的"一句話“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”。什么是語(yǔ)文的問(wèn)題？感悟、積累、運(yùn)用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；工具性和人文性……是也。什么是語(yǔ)文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無(wú)非是一個(gè)例子”
師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。
生1：攀——爬。
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復(fù)。
師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。
師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。
師：多好！我們把書背過(guò)來(lái)。
生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）……。
三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點(diǎn)。
生1：這里用了對(duì)比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀?，沒(méi)有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺(jué)得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說(shuō)它們不美嗎？其實(shí)，有一句話說(shuō)得好，叫“青菜蘿卜……”
生：各有所好。
生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”
師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀？
生5：……（把“可愛(ài)多了”讀得很夸張）。
生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。
閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過(guò)程中遺漏了對(duì)寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說(shuō)“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
課例研究報(bào)告篇二
課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問(wèn)題。然后我們開(kāi)展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問(wèn)題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開(kāi)展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn)行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過(guò)程就稱作“課例研究”。（就是下面的磨課計(jì)劃。
2、什么是混合式課例研究？
混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問(wèn)題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。
課例研究報(bào)告篇三
本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過(guò)程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課例研究等活動(dòng)，提高我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”，獨(dú)立撰寫一個(gè)以課例為載體的主題研修報(bào)告。而我所主要研修的課例是“口語(yǔ)交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語(yǔ)文s版教材五年級(jí)下冊(cè)百花園四的口語(yǔ)交際——“電話留言”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡，但是，很多教師并沒(méi)有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語(yǔ)文期中期末檢測(cè)中“口語(yǔ)交際”部分幾乎很難過(guò)關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過(guò)程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評(píng)課總結(jié)。
（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)。
第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺(jué)狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒(méi)有做到很好，效果并不顯著。通過(guò)導(dǎo)師學(xué)員共同評(píng)課，總結(jié)了一些問(wèn)題：
2、小組合作的時(shí)間沒(méi)有給夠，要求沒(méi)有細(xì)化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見(jiàn)血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問(wèn)題就是，口語(yǔ)交際要“口語(yǔ)表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善。
經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽(tīng)了導(dǎo)師們的意見(jiàn)，我著手修改教案和課件，把存在的問(wèn)題一一解決。
1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際活動(dòng)，“說(shuō)”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽(tīng)”也很重要，所以大家在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人；“評(píng)”也很重要，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽而真誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生從一開(kāi)始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比，狀態(tài)完全不同了，看來(lái)，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來(lái)第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對(duì)手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)想到學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機(jī)短信這個(gè)環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個(gè)小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣在寫手機(jī)短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗(yàn)證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于緊急電話知識(shí)的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒(méi)有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。
這一次研修，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多研究問(wèn)題，多解決問(wèn)題，成為研究型的教師，是我們自身成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢(shì)。
課例研究報(bào)告篇四
多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對(duì)于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，一部分堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對(duì)其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯。在信息化教學(xué)中加入過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題沒(méi)有給予其時(shí)間進(jìn)行思考，完全是問(wèn)題及講解一氣呵成。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容過(guò)于具象表達(dá)，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。
信息化教學(xué)過(guò)程中因教師本身引發(fā)的問(wèn)題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，首要一點(diǎn)就是加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)必要性、重要性的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無(wú)根之水。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強(qiáng)學(xué)生積極性的同時(shí)對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，令學(xué)生自主思考，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)以信息化教學(xué)方式加以簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解。對(duì)于信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)要令其得到發(fā)揮，同時(shí)又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學(xué)方式信息化已是大勢(shì)所趨，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也必然會(huì)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問(wèn)題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.
[2]李欣.小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個(gè)案研究[d].西安：陜西師范大學(xué)，2012.
課例研究報(bào)告篇五
新一輪課程改革以來(lái)，我校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)中動(dòng)手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學(xué)生動(dòng)手操作中不同程度存在的突出問(wèn)題：
（1）在課堂上沒(méi)有真正讓學(xué)生動(dòng)手操作，只是為操作而操作，動(dòng)手操作不注重實(shí)效，動(dòng)手操作有時(shí)流于形式，課堂效率低下。
（2）指導(dǎo)力度不夠，操作時(shí)出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。
（4）大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。
課例研究報(bào)告篇六
“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來(lái)，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3.社群活動(dòng)課題化。
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
課例研究報(bào)告篇七
抓好課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的根本。為引導(dǎo)教師更新教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，我們督導(dǎo)人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領(lǐng)下，用將近一個(gè)月時(shí)間對(duì)本轄區(qū)所有任課老師進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)價(jià)。現(xiàn)將語(yǔ)文聽(tīng)課情況總結(jié)如下：
一、講課情況分析。
1、在課堂教學(xué)中，嘗試體現(xiàn)以教助學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的理念。
課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這次聽(tīng)課中，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學(xué)中，有的教師首先了解學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字和知道的識(shí)字方法，從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)生字新詞，這突出表現(xiàn)于低段教學(xué)中。有的讓學(xué)生從課題入手，提出問(wèn)題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學(xué)課文。還有的讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示，讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。所有這些，表明教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，也注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫字，面對(duì)面和學(xué)生交談，教師的位置遍及教室的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)和組織作用。比如在讀書時(shí)，教師先范讀，然后讓學(xué)生自讀，最后互評(píng)，學(xué)習(xí)讀的好的地方，和學(xué)生一起切磋、交流、探討。在學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，討論中當(dāng)學(xué)生遇到難以回答和深入的問(wèn)題時(shí)，教師又能適時(shí)的加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
2、在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變。
在聽(tīng)課過(guò)程中，大多數(shù)教師都能積極倡導(dǎo)中心校制定的課堂教學(xué)新模式方案，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。這次聽(tīng)課，高段語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)看，相同點(diǎn)都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據(jù)教材，他們?cè)O(shè)計(jì)了不同的學(xué)案，把三維目標(biāo)嘗試體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3、在課堂教學(xué)中，會(huì)下載和制作課件并使用多媒體。
隨著時(shí)代的發(fā)展，高科技的東西要走進(jìn)課堂，要為教學(xué)所用。在中心校的耐心培訓(xùn)和積極引導(dǎo)下，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)了運(yùn)用多媒體教學(xué)的重要性和必要性。西關(guān)、大侯、四董、城內(nèi)、南關(guān)五所學(xué)校配備了移動(dòng)多媒體設(shè)施，教師都積極制作和下載課件，把課件運(yùn)用于學(xué)案中，把知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了記憶，以于學(xué)生更好的接受和理解。由于時(shí)間緊，設(shè)備少，計(jì)劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費(fèi)心血制作的課件，不用感覺(jué)很可惜。
針對(duì)這種情況，我們采取兩種辦法：
一是盡量縮短授課時(shí)間，
二是擠占課間休息時(shí)間，滿足教師運(yùn)用課件上課的心愿。下留學(xué)校雖然沒(méi)有配備多媒體設(shè)施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺(tái)電腦和電視給學(xué)生授課。
二、存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以講解為主，把學(xué)生視為灌注的器具，足以說(shuō)明觀念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，有待于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有的課堂教學(xué)雖環(huán)節(jié)到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活操作，把議述和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學(xué)內(nèi)容就靠屏幕展示，一節(jié)課學(xué)生幾乎沒(méi)動(dòng)筆寫一個(gè)字，教師就如同講解員，通過(guò)問(wèn)答的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)難點(diǎn)地方適時(shí)的加以展示，核心放在學(xué)生的悟讀、體會(huì)、議述和練寫上，讓學(xué)生手腦并用掌握所學(xué)知識(shí)。還有的教師上課語(yǔ)言不規(guī)范，方言較重，不能運(yùn)用普通話上課。有的上課手勢(shì)動(dòng)作不文明，用一個(gè)手指指著學(xué)生讓他回答問(wèn)題，應(yīng)手心朝上傾斜45度，用親和的語(yǔ)氣邀請(qǐng)學(xué)生。
課例研究報(bào)告篇八
1、確定研究主題。
說(shuō)明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題（主題）是什么，研究這一主題的意義與價(jià)值。
2、選定研究課例。
在教材分析的基礎(chǔ)上，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過(guò)對(duì)這節(jié)課的研究希望解決的具體問(wèn)題有哪些。
這部分主要概述課例研究實(shí)踐的展開(kāi)過(guò)程。課例研究是個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程，需要有多輪的研究課，因此報(bào)告中這部分的寫作就要反映每輪教學(xué)實(shí)踐的情況。呈現(xiàn)每節(jié)課圍繞課例研究主題的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，問(wèn)題解決的情況以及出現(xiàn)的新問(wèn)題。
1、學(xué)情分析和教材解讀的深入。
學(xué)情分析和教材解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課例研究過(guò)程也是學(xué)情分析和教材解讀不斷深化的過(guò)程。課例研究報(bào)告中要具體呈現(xiàn)每輪教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中課例研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)情分析和教材解讀方面的主要變化。學(xué)情分析突出對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握不斷具體、準(zhǔn)確；教材解讀著重展示幾輪課例研究過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容選定方面的變化，并給出具體的說(shuō)明。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化（備課的變化）。
這部分要避免照搬教案，而是重在闡明每輪的研究課的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)上的明顯變化(可通過(guò)案例對(duì)比并簡(jiǎn)單解析)，具體描述教師的教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
3、概要呈現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的變化（課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程的變化）。
這部分內(nèi)容在一定程度上是整個(gè)課例研究報(bào)告的重點(diǎn)，撰寫的過(guò)程是研究團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行再分析、尋找問(wèn)題解決策略的心路歷程。報(bào)告中這部分的寫作要圍繞課例研究的主題，針對(duì)各輪研究課的具體課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，呈現(xiàn)針對(duì)每節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題研究改進(jìn)的過(guò)程。比如在該輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出哪些修改等，可以以主要環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷的形式呈現(xiàn)，有前后對(duì)比、改進(jìn)并分析。在寫作中要注意加入適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例，將遇到的問(wèn)題與反映課堂教學(xué)的真實(shí)案例材料相互印證。
4、課堂觀察的重點(diǎn)與工具。
概要介紹課例研究過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)在課堂觀察方面的總體思路。包括課堂-1-。
觀察指導(dǎo)與要求，研究成員分工，課堂觀察展開(kāi)的維度、具體的觀察重點(diǎn)以及采用的觀察工具（量表）等。
1、課堂教學(xué)的成效。
課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)效果總結(jié)來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。這部分可以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方而去考察。
（1）從學(xué)生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說(shuō)明他們?cè)谡n堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面)，尤其要突出的是不同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也叫以對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)后測(cè)，根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測(cè)中的表現(xiàn)以及與前測(cè)情況的比較，來(lái)推斷課堂是否有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）從教師的角度看，檢討教學(xué)成效主要以呈現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)為主，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是課例研究小組集體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。課例研究小組應(yīng)該有意識(shí)地總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境，提高教學(xué)能力。
2、課例研究的主要成果與結(jié)論。
根據(jù)課例研究的主題，闡述對(duì)這一問(wèn)題的新的理解和認(rèn)識(shí)，列舉解決這一問(wèn)題的有效策略和具體方法，明確后續(xù)研究跟進(jìn)措施與要求。可以從老師、學(xué)生等角度進(jìn)行策略和方法的總結(jié)。
（1）對(duì)課例研究設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過(guò)程的反思及建議，比如在研究程序設(shè)計(jì)和具體操作方法方面有哪些得失，可以如何改進(jìn)等。
（2）教師參與課例研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)、收獲與反思。
課例研究報(bào)告篇九
在雅典德?tīng)栰成駨R的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國(guó)大作家莎士比亞說(shuō)過(guò)“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過(guò)虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。
二、課例研究——分享教育智慧。
就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而這一面“鏡子”讓每位教師都來(lái)“照”，都用這面“鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過(guò)細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問(wèn)題，如此問(wèn)題套問(wèn)題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。
三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過(guò)程中，參與的每一位教師，對(duì)組中每個(gè)成員的問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說(shuō)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華；給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路何其漫長(zhǎng)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。
也談?wù)n例研究中的問(wèn)題解決策略。
課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問(wèn)題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問(wèn)題解決的基本策略，體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。除此之外，通過(guò)問(wèn)題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略還可以有：
1、轉(zhuǎn)化。
六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)。
師：回顧一下，我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。
生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。
生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。
生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。
師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子?。?BR> 生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。
生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。
師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來(lái)，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問(wèn)題？
生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)過(guò)程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來(lái)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問(wèn)題變成學(xué)過(guò)的問(wèn)題。
2、比較。
例如，四年級(jí)（下冊(cè)）“畫圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫線段圖的策略解決行程問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問(wèn)題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。
3、替換。
例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問(wèn)題答案。
課例研究報(bào)告篇十
1、研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3、理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4、深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1、課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3、綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3、社群活動(dòng)課題化。
1、明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2、總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2、如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
課例研究報(bào)告篇十一
在基地學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)老師所教的班級(jí)學(xué)生在課堂上氣氛比較沉悶，學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦意識(shí)不強(qiáng)，課上老師講的比較多，學(xué)生回答問(wèn)題不主動(dòng)，回答的聲音也不響亮。而自己所教的學(xué)生的情形也與此差不多相似，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。那么，教師如何設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)課”的教學(xué)，使得課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)，就成為我們研究的主要內(nèi)容。
(一)、教學(xué)對(duì)象分析：所任教的班級(jí)是余干第二中學(xué)九年級(jí)(2)班。該班是初三年級(jí)層次較差的班級(jí)。學(xué)生課堂紀(jì)律良好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上氣氛比較沉悶，回答問(wèn)題不夠積極主動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢。
(三)、教學(xué)目標(biāo)：
1、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠。
a.準(zhǔn)確讀出大數(shù)字。
b.能夠準(zhǔn)確使用下面單詞和詞組：population，crowd,increase,smoke,minute,percent,appointment,increasing,alongwith,thanksto.
重點(diǎn)：
a.聽(tīng)辨、寫出大數(shù)字。
難點(diǎn)：聽(tīng)辨、讀出和寫出大數(shù)字。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生。
a.能夠辨認(rèn)并表述大數(shù)字。
b.能夠聽(tīng)懂對(duì)話、聽(tīng)辨、寫出大數(shù)字。
c.能夠流利朗讀對(duì)話。
3、情感、價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)了解發(fā)展中國(guó)家面臨的問(wèn)題，以及由此而產(chǎn)生的連帶后果，喚起學(xué)生們的憂患意識(shí)，并引發(fā)他們深思。
4、學(xué)習(xí)策略：能夠積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課型：聽(tīng)說(shuō)課。
教學(xué)輔助工具：ppt。
教學(xué)過(guò)程;。
第一步：導(dǎo)入。
第二步：聽(tīng)力練習(xí)。
通過(guò)聽(tīng)一段對(duì)話，進(jìn)一步感知所學(xué)單詞的運(yùn)用，并引出大數(shù)字的認(rèn)讀。
第三步：學(xué)習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字。
老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字，然后讓學(xué)生兩人一組，以談?wù)摳鞒鞘械娜丝跒樵掝}，以對(duì)話的形式練習(xí)認(rèn)說(shuō)大數(shù)字。
第四步：讓學(xué)生聽(tīng)寫數(shù)字，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
第五步、聽(tīng)對(duì)話，完成活動(dòng)5(choosethebestsummary)。
第六步：閱讀對(duì)話，完成活動(dòng)4任務(wù)。
第七步、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解和舉例。
第八步：小組活動(dòng)，4人小組朗讀對(duì)話。
第九步：小結(jié)。總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)及難點(diǎn)，課后要掌握本課所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)及句型，布置作業(yè)。
研究教師評(píng)課：
評(píng)課一：備課注重備學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程能扣著大數(shù)字的認(rèn)讀展開(kāi)，教學(xué)認(rèn)讀大數(shù)字的方法很有效，聽(tīng)力效果也很好。教師教態(tài)自然，言語(yǔ)親切，注重鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。但本節(jié)課容量太大，以至于沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)，可以把課文知識(shí)點(diǎn)的講解放到下一節(jié)課，這樣效果會(huì)更好。
評(píng)課二：本節(jié)課引入自然，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)大數(shù)字方法好，教法嫻熟，能扣住重點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，但在教學(xué)認(rèn)讀大數(shù)字是耗時(shí)較多，后面時(shí)間不夠，課文知識(shí)點(diǎn)的講解可以放到下一節(jié)課，這樣就會(huì)更完美，現(xiàn)在有點(diǎn)被課件拖著走的感覺(jué)。
評(píng)課三：注意設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中使用語(yǔ)言，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。如果能以競(jìng)賽的形式展開(kāi)課堂活動(dòng)，氣氛會(huì)更熱烈。
評(píng)課四：本節(jié)課引入自然，通過(guò)南寧和來(lái)賓的對(duì)比引出話題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大數(shù)字的認(rèn)讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)有梯度，數(shù)字從小到大，讓學(xué)生熟悉大數(shù)字的讀法，為下一步談?wù)撊丝诘脑掝}作鋪墊，作業(yè)的步驟也能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?；顒?dòng)5設(shè)計(jì)得超前了，是否在上完活動(dòng)3之后再進(jìn)行，活動(dòng)4也可以換一種形式，如讓學(xué)生搶答的形式，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
評(píng)課五：本節(jié)課準(zhǔn)備充分，所用的圖片新穎，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)的重難點(diǎn)，所學(xué)的大數(shù)字能夠根據(jù)最新的廣西各大城市的最新人口數(shù)引開(kāi)，這樣貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果良好。
評(píng)課六：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)很好，教學(xué)構(gòu)思新穎，教學(xué)組織嚴(yán)密，思路清晰，話題明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
評(píng)課七：本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但學(xué)生發(fā)言還不夠大膽主動(dòng)，可以再設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
評(píng)課八：教學(xué)的設(shè)計(jì)很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，授課過(guò)程中很注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，如“不要怕，說(shuō)的不好或說(shuō)的不對(duì)都沒(méi)關(guān)系，能站起來(lái)回答問(wèn)題就是好樣的”等之類鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生消除害怕的心理，學(xué)生也就慢慢的跟著老師走了。
指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：
點(diǎn)評(píng)一：本節(jié)課能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的目的很明確，教學(xué)的重點(diǎn)也很突出，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，引入自然，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考。教學(xué)能以學(xué)生為教學(xué)的主體，圍繞聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)不同梯度的活動(dòng)，讓學(xué)生在“踮起腳就能摘到蘋果”樂(lè)趣中參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，有助增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師教態(tài)親切，這有助消除學(xué)生緊張的心理，讓他們樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。幾點(diǎn)建議：一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要更生活化，讓學(xué)生更感興趣。二是課堂的掌控有待加強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)生接受的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課的內(nèi)容，不要被你的原始教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走。三，還要多用鼓勵(lì)語(yǔ)言，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們樂(lè)于參與課堂活動(dòng)。
點(diǎn)評(píng)二：上課要以學(xué)生為主體，課堂的中心可以上調(diào)下移，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法跟上，可以放慢進(jìn)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中要給學(xué)生留白，變學(xué)生的資源為我們的資源，同伴的影響比老師的資源更大，讓學(xué)生有更多的展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有了興趣，參與課堂的學(xué)習(xí)的會(huì)積極主動(dòng)了。
反思：本節(jié)課通過(guò)介紹自己引出學(xué)習(xí)的話題：whatisthepopulationof…?并引出大數(shù)字的認(rèn)讀，然后通過(guò)談?wù)搹V西各大城市和全國(guó)各大城市的人口來(lái)練習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有效，學(xué)生能在老師的一步步的引導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，在認(rèn)讀大數(shù)字時(shí)耗時(shí)比較多，以至于后面的內(nèi)容沒(méi)能按計(jì)劃完成。從這里可以看出，自己對(duì)備學(xué)生方面還是不夠充分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)不足，另外對(duì)課堂上的靈活掌控能力還有待加強(qiáng)。
指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：
點(diǎn)評(píng)：教學(xué)內(nèi)容和步驟經(jīng)過(guò)刪減和調(diào)整，教學(xué)效果確實(shí)比上一節(jié)課要好的多。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們不能一味的追求進(jìn)度，質(zhì)量才是最重要的，否則就算你上的內(nèi)容再多，學(xué)生還是一無(wú)所獲。學(xué)生什么都不懂，他如何主動(dòng)參與課堂活動(dòng)?所以，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，除了設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣易于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和量度也是很重要的，只有適合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受的限度，使學(xué)生看得到成功的希望，才能有效的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
反思、總結(jié)。
經(jīng)過(guò)對(duì)第一次教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的刪減和活動(dòng)步驟的調(diào)整，第二次上課效果明顯好多，學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很濃，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)反思，筆者認(rèn)為獲得成功的原因有：
(一)、教學(xué)內(nèi)容的容量和難度一定要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太高，也不能太低，太高了，學(xué)生怎么努力都難以達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生往往就選擇了放棄，而太容易，也激發(fā)不了學(xué)生的興趣。
(二)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，應(yīng)該從易到難，讓學(xué)生在一次又一次的嘗到收獲的喜悅中一步一步的走向成功的彼岸。
(三)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近生活，這樣更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
(四)、對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要有足夠的耐心去等待，去鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給他們足夠的時(shí)間讓他們反復(fù)練習(xí)，設(shè)計(jì)一些他們可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也有機(jī)會(huì)嘗到成功的滋味，看到成功的希望。
(五)老師親切的微笑，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，寬容的態(tài)度，可以有效消除學(xué)生緊張的心理，讓學(xué)生在課堂上有“安全感”，學(xué)生就更有信心投入課堂活動(dòng)。
(六)、要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中揚(yáng)起生活得風(fēng)帆，在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅，在鼓勵(lì)中創(chuàng)造奇跡。
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課例研究報(bào)告篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)目標(biāo)。
1、了解作者及文體特征。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)思路。
3、把握課文所論述的主旨。
4、理解文中語(yǔ)句的深刻含義。
二、能力目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)議/論文的并列式結(jié)構(gòu)的使用。
2、學(xué)會(huì)寫富有針對(duì)性的批判文章。
三、德育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)作者敢于直面現(xiàn)實(shí),痛斥國(guó)民奴性,改進(jìn)世界,以天下為己任的高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的使命感。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、把握文章所論述的主旨。
2、學(xué)習(xí)本文并列式的論證結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解文中語(yǔ)句的深刻含義。
教具準(zhǔn)備。
1、投影儀。
2、多媒體教學(xué)設(shè)備。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)方法。
1、講述法：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)雜文的文體、作者、并列式的論證結(jié)構(gòu)、文中語(yǔ)句的深刻含義等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)重點(diǎn)分析、講述，使學(xué)生在課堂上易于理解和接受。
2、誦讀法：在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
3、啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂思維、情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決、分析問(wèn)題的能力。
4、討論法：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些思考性的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析、討論，然后進(jìn)行.總結(jié)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課。
師生共同觀看影片《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》（片斷）。
借助影片創(chuàng)設(shè)情境。
（學(xué)生交流）。
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課例研究報(bào)告篇十三
序言：我校組建4年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)校教學(xué)的抓手是推行課堂任務(wù)單。通過(guò)本次課例研究提高全體語(yǔ)文教師設(shè)置課堂任務(wù)單的能力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的效能，從而形成語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的模式。也通過(guò)本次課例研究提高語(yǔ)文教師教學(xué)研究、觀課、議課能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文組集體備課和教研活動(dòng)的有效性。本次課例研究有幸請(qǐng)來(lái)上海特級(jí)教師、青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜教師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識(shí)淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進(jìn)，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定與任務(wù)單設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)”之類的話語(yǔ)更是醍醐灌項(xiàng)，讓全校語(yǔ)文教師頓悟不少。
(一)、研究背景：
教務(wù)處在課堂調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)少，華師大博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對(duì)我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必須要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)問(wèn)，其有效措施是全面推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。
課堂任務(wù)單使用的這幾年里，語(yǔ)文教師覺(jué)得課堂任務(wù)單難操作，使用時(shí)感覺(jué)課堂時(shí)間來(lái)不及，還增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(二)、課例主題：語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的有效性《貓》課例研究。
(三)、觀察點(diǎn)和分工：
分組觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)解讀。
小組一(七年級(jí)文組)1、目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)任務(wù)單位備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的有力，根據(jù)材料和學(xué)生實(shí)際確定文本目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的任務(wù)單。
2、老師創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)使用任務(wù)單上課環(huán)節(jié)，看教師教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。
3、師生互動(dòng)的有效性在用課堂任務(wù)單過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，更要提升教師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全面的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)模式還包括學(xué)生與學(xué)生之間。
小組二(八年級(jí)語(yǔ)文組)4、課堂環(huán)節(jié)的有效性上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計(jì)的流程，任務(wù)單設(shè)備的梯度和目標(biāo)的達(dá)成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。
5、任務(wù)單的可操作性任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時(shí)運(yùn)用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強(qiáng)。
1、研究形式：三實(shí)踐兩反思。
2、研究說(shuō)明：
3、研究課文：七(下)《貓》。
4、研究準(zhǔn)備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。
執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。
5、時(shí)間安排。
活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間安排參與者主持人。
第一次課4月24日授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課。
課前會(huì)議5月3日第一節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文教師參與，觀察點(diǎn)的分工。
第二次課5月3日第二節(jié)全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課。
最后議課5月3日第三、四節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與。
第三次課5月4日第一節(jié)全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課。
課后議課5月4日第二節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與。
資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與。
研究報(bào)告5月8日下午全體語(yǔ)文教師參與，形成任務(wù)單模式和觀點(diǎn)。
一、解讀文本.篩選目標(biāo)：
《貓》是人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇現(xiàn)代散文，作者是新文化倡導(dǎo)者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了五篇描寫動(dòng)物的文章，這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人和自然關(guān)系的思考，而且還從動(dòng)物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)，給人留下深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情。
種動(dòng)物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的悲劇色彩在對(duì)比的情節(jié)中給讀者留下更加強(qiáng)烈的震撼和沖擊。
運(yùn)用“師之蘊(yùn)”關(guān)老師倡導(dǎo)的“圈點(diǎn)目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：
第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂(lè)”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥(niǎo)死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。
第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對(duì)比得以體現(xiàn)。前者是因?yàn)樵?jīng)擁有的“新鮮與快樂(lè)”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是因?yàn)槿胰苏`解、冤苦、害死了“一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”在心中留下了負(fù)罪感，覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這種生靈。如果說(shuō)“好久”表達(dá)了“我”內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。
第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報(bào)》上，鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛(ài)等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀螅夹氖艿搅俗l責(zé)，就開(kāi)始對(duì)“無(wú)人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過(guò)、愧疚、自責(zé)、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺(jué)醒，唱響了一曲人性的牧歌。
解讀文本后，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、體會(huì)作者對(duì)弱者的同情和公平、公正對(duì)待生命的態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
二、以學(xué)定教，說(shuō)教學(xué)法。
本文情節(jié)較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己的看法。本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、進(jìn)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，才能體會(huì)課文中包含的復(fù)雜感情。
2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對(duì)比體會(huì)思想情感。
3、討論法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
4、圈點(diǎn)勾畫法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，自主思考。
5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)：結(jié)合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。
三、設(shè)計(jì)教學(xué).說(shuō)明預(yù)設(shè)：
1、導(dǎo)入課文：
教師導(dǎo)入，出示課題，簡(jiǎn)介作者。
【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)單課前熱身，既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,又可以積累基礎(chǔ)知識(shí)，較多學(xué)生對(duì)作者是新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一了解甚少，需要教師補(bǔ)克說(shuō)明。
2、整體感知內(nèi)容：
(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的來(lái)歷，外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。
(2)、讀后，按下列句式說(shuō)貓：讀，我看到了一只貓。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)讀.用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，意在讓學(xué)生了解文脈，對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?？梢越Y(jié)合原文批注說(shuō)，但任務(wù)單的設(shè)置難寫盡三只貓，寫的操作性不強(qiáng)。通過(guò)說(shuō)貓，著重揣摩描寫貓的外形、動(dòng)作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對(duì)貓的情感態(tài)度。
(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較，意在讓學(xué)生了解對(duì)比、錆墊的寫法，學(xué)生通過(guò)前面的說(shuō)貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。
3、精讀課文，體會(huì)情感：
師問(wèn)：家里的芙蓉鳥(niǎo)死丁，家里人是什么反應(yīng)?
生朗讀，并品味我和妻子的語(yǔ)氣。
【設(shè)計(jì)意圖】讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，通過(guò)修辭手法和句式的領(lǐng)會(huì)，有聲語(yǔ)言的品讀，體會(huì)人物情感。
【設(shè)計(jì)意圖】篩選文本有效信息，通過(guò)我對(duì)貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設(shè)置鋪墊。
(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語(yǔ)句可看出來(lái)?完成任務(wù)單。
(4)、交流情感，朗讀指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)著重揣摩直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思愨感情。
(5)、品味語(yǔ)言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會(huì)其表達(dá)的情感有何區(qū)別：
“我家好久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比領(lǐng)悟兩者情感的區(qū)別，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，充滿負(fù)罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4、感悟主題思想：
(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫寫自己的感悟。
“對(duì)于，我想說(shuō)：。”
(2)、生交流。
(3)、師小結(jié)主題的多義性。
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，多角度體會(huì)主題思想，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。
(4)、介紹作者創(chuàng)作背景。
【設(shè)計(jì)意圖】介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點(diǎn)。
5、拓展延伸：
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達(dá)到思想教育的目的。
6、布置作業(yè)：
(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，老師予以肯定和補(bǔ)充。
(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】感人的養(yǎng)貓故事結(jié)束了，他留給我們的思索是無(wú)窮的。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評(píng)價(jià)和展示，激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)。
四、課堂實(shí)踐，反思改進(jìn)：i略)。
五、課例觀點(diǎn).研修體會(huì)：
這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特地邀請(qǐng)關(guān)老師親臨指導(dǎo)。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠(chéng)無(wú)私的幫助，組內(nèi)濃厚的研討氛圍，真誠(chéng)的話語(yǔ)時(shí)時(shí)啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過(guò)這次歷練，我得到的課例觀點(diǎn)和體會(huì)從以下四個(gè)角度來(lái)談：
(一)、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體，任務(wù)操作利于行。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置的具體、簡(jiǎn)潔、清晰、完整的程度決定著教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，教師要再三斟酌，力求精準(zhǔn)。寫在紙上的任務(wù)單是設(shè)計(jì)，記在心中的是目標(biāo)。在課堂實(shí)踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)流程，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)單。上課的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)、每個(gè)提問(wèn)、每個(gè)小結(jié)，都是圍繞任務(wù)單展開(kāi)，都是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，第三次實(shí)踐課的目標(biāo)制定更加具體：體會(huì)作者對(duì)弱者的同情和公平、公正對(duì)待生命的態(tài)度;學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。第三次實(shí)踐課目標(biāo)具體，環(huán)節(jié)明確，語(yǔ)文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)要精心，重在導(dǎo)學(xué);操作性要強(qiáng)，利于目標(biāo)的落實(shí)。如在《貓》的三次實(shí)踐課中，第一次任務(wù)單的設(shè)計(jì)不精，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn);第二次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo);第三次任務(wù)單用了大量的導(dǎo)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是真正意義上的導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對(duì)第三次任務(wù)單給予充分肯定，效果顯著。
(二)、任務(wù)單貫通始終，環(huán)節(jié)推進(jìn)有秩序。
設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，有效推進(jìn)課堂的進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計(jì)層次清晰，符合教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施變得簡(jiǎn)潔、清晰，有效性更高。基于有任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，課堂上教師要有強(qiáng)烈的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說(shuō)話，貫通課堂始終，有效推進(jìn)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)程。
例如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的外形、動(dòng)作、性情、在家中的地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只的貓”交流;品味語(yǔ)言，體會(huì)情感環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)二思考：當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括;并比較領(lǐng)會(huì)“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不同情感。通過(guò)品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，教師補(bǔ)充背景資料，領(lǐng)會(huì)人生真諦。教師在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實(shí)目標(biāo)。在環(huán)節(jié)實(shí)施中，教師要清晰地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如在說(shuō)貓環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)揣摩描寫三只貓的語(yǔ)句后交流：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！苯處熅晚樦鴮W(xué)生巳生成的動(dòng)態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師針對(duì)這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入環(huán)節(jié)的契機(jī)，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。
(三)、教師引導(dǎo)要精堆，學(xué)生自主顯本領(lǐng)。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。教師課堂上規(guī)范、準(zhǔn)確的表述，不僅能清晰地傳遞教學(xué)要求和知識(shí)，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給學(xué)生以示范。這種精準(zhǔn)的表述還能給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、表達(dá)中做到精準(zhǔn)，避免繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語(yǔ)言，感悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀原因，嚴(yán)重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導(dǎo)有點(diǎn)亂。但教師用語(yǔ)的精準(zhǔn)表述源干教師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開(kāi)課外功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”
在這方面，特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實(shí)而又不乏幽默的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場(chǎng)景或感悟用自己的話寫出來(lái)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。于老師稱其為“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，他的這一做法和我校倡導(dǎo)的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相似。于老師主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)會(huì)，水到渠成之后，學(xué)生動(dòng)筆寫一寫?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導(dǎo)語(yǔ)言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充分，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
高效的教學(xué)語(yǔ)言，除了課前的精心預(yù)設(shè)，更多來(lái)自于課堂的即時(shí)生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長(zhǎng)期積累。教師在課堂上的每一句高效的語(yǔ)言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生心理知識(shí)研究的集中表現(xiàn)。臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功。在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是極其重要的必修課程。
(四)、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠。
當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)七M(jìn)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設(shè)置的任務(wù)單，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)檔案。目標(biāo)的重點(diǎn)、知識(shí)的積累、方法的指導(dǎo)、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無(wú)余?，F(xiàn)在我校課堂任務(wù)單的實(shí)施已走向正軌，但學(xué)生留存是個(gè)很大問(wèn)題。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力印發(fā)任務(wù)單，但學(xué)生保存習(xí)慣很差，沒(méi)幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說(shuō)成為教材的知識(shí)檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個(gè)倡議書，以班級(jí)或個(gè)人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評(píng)比，評(píng)選先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。
(五)、同伴互助是良方，團(tuán)隊(duì)合作共發(fā)展。
俗語(yǔ)有曰：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！憋@示出眾人的力量和團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值所在。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進(jìn)生的發(fā)展。課堂小組討論，通過(guò)生生交流，后進(jìn)生模仿優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要注意避免空對(duì)空的現(xiàn)象。在課堂交流時(shí)，可讓一學(xué)生當(dāng)小老師，點(diǎn)評(píng)小組自主學(xué)習(xí)情況，小結(jié)討論后的成果，以此促進(jìn)小組合作交流的落實(shí)，帶動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生互助是良方，教師相伴共成長(zhǎng)。全體語(yǔ)文教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)眾人的觀察，成就群體的成長(zhǎng)，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無(wú)私幫助，成就團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長(zhǎng)自己智慧。
六、課倒研修結(jié)束語(yǔ)。
在整個(gè)研修過(guò)程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時(shí)時(shí)碰撞，無(wú)私的互助刻刻陪伴。每次聽(tīng)到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進(jìn)的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語(yǔ)研討，內(nèi)心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅(jiān)信開(kāi)化一中用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之路越走越寬。
課例研究報(bào)告篇十四
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來(lái)，我校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)中動(dòng)手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學(xué)生動(dòng)手操作中不同程度存在的突出問(wèn)題：
（1）在課堂上沒(méi)有真正讓學(xué)生動(dòng)手操作，只是為操作而操作，動(dòng)手操作不注重實(shí)效，動(dòng)手操作有時(shí)流于形式，課堂效率低下。
（2）指導(dǎo)力度不夠，操作時(shí)出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。
（4）大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。
2、結(jié)果分析。
（1）教師缺乏在操作過(guò)程中對(duì)操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強(qiáng)。
（2）教師忽視了在操作過(guò)程中操作時(shí)間的調(diào)控。課堂上操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致操作混亂，操作時(shí)間過(guò)短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過(guò)程，致使學(xué)生操作沒(méi)有方向，思維沒(méi)有目標(biāo)，不能準(zhǔn)確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。
（4）學(xué)生對(duì)操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標(biāo)不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學(xué)教研組針對(duì)以上問(wèn)題確定以“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開(kāi)展了同課異構(gòu)小專題研究活動(dòng)。
二、理論支撐。
1、生理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)。所謂“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指上的。”
2、教育學(xué)家認(rèn)為，讓孩子通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，能幫助孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。
4、《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。……有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?BR> 三、教研活動(dòng)主題。
以學(xué)生喜歡的動(dòng)手操作為抓手，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而精彩。
四、小專題目標(biāo)。
1、搭建樂(lè)于實(shí)踐、善于研究，敢于探索的教研平臺(tái)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精湛，具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師。
2、培養(yǎng)教師對(duì)操作過(guò)程全面有效的調(diào)控能力，增強(qiáng)操作的實(shí)效性。
3、加強(qiáng)教師間的合作交流，提高教師課堂教學(xué)與反思的能力。
4、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。
5、在專題研究中通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生各種感官并用，使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)效性。
6、充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育的大發(fā)展。
通過(guò)課例研究，達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)、提升理論、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)反思、形成教師獨(dú)特教學(xué)特色的目的。為我?！翱蒲信d?！钡暮陚ツ繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
五、教研形式。
1、通過(guò)專家引領(lǐng)、全員參與、同伴互助、實(shí)踐反思的校本研修方式，達(dá)到提升理論、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)反思的目的。
2、通過(guò)“教師獨(dú)立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說(shuō)課辯課、案例研討——再設(shè)計(jì)再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開(kāi)放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。
4、以實(shí)地教研為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評(píng)論、跟帖。
六、實(shí)施過(guò)程具體安排：
（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。
針對(duì)以上問(wèn)題開(kāi)學(xué)初，教務(wù)處召開(kāi)數(shù)學(xué)教研組會(huì)議，會(huì)議上討論并決定了本學(xué)期開(kāi)展以動(dòng)手操作為核心的課例教研活動(dòng)，分工明確，初步研究開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)。安排同課異構(gòu)教學(xué)的執(zhí)教教師和教學(xué)內(nèi)容，確定研討中共同關(guān)注的焦點(diǎn)“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”。因此，數(shù)學(xué)教研組計(jì)劃實(shí)施課例研究，以“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”為中心，圍繞“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升方式來(lái)進(jìn)行開(kāi)展校本教研。具體分工如下：
教研活動(dòng)主持部門：教務(wù)處。
教研活動(dòng)主要成員：教導(dǎo)處、各年級(jí)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
（二）準(zhǔn)備階段。
1、專家引領(lǐng)、同伴互助、提升理論。
在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領(lǐng)，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個(gè)從封閉走向多元開(kāi)放的格局，使專業(yè)引領(lǐng)成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請(qǐng)專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導(dǎo)，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎(chǔ)。因此積極邀請(qǐng)縣級(jí)教研員、優(yōu)秀教師來(lái)校指導(dǎo)，爭(zhēng)取他們的支持和幫助，加強(qiáng)青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、水平提高和才能展示提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、確定課例，撰寫設(shè)計(jì)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個(gè)單元的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實(shí)施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標(biāo)。規(guī)定在一周之內(nèi)2位數(shù)學(xué)教師按要求撰寫人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《平行四邊形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）實(shí)施階段。
1、獨(dú)立備課。
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、一課三研、同課異構(gòu)。
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)思、意圖進(jìn)行交流、討論，同時(shí)2位做課教師認(rèn)真聽(tīng)取建議，取其精華，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執(zhí)教教師同上《平行四邊形的面積》，聽(tīng)課老師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，觀察教師在課堂上對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的把握和處理，如何提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性，并寫好評(píng)課記錄，由焦園園老師負(fù)責(zé)錄課。
3、說(shuō)課辯課、案例研討。
聽(tīng)課后，教務(wù)處組織全體數(shù)學(xué)教師討論案例。討論案例是一種互動(dòng)的研究，通過(guò)教師的評(píng)課、辯課、質(zhì)疑，使全體數(shù)學(xué)教師共同參與、共同進(jìn)步。鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過(guò)自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自我反思和評(píng)議研討相結(jié)合，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在。
4、思維碰撞。
觀摩了2位老師的課后，把自己的認(rèn)識(shí)、收獲寫下來(lái)，可以是設(shè)計(jì)的理念，也可以是教學(xué)反思，甚至是教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設(shè)計(jì)時(shí)參考。每一階段都分為“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反思提高”三個(gè)基本步驟。由教師獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)上研究課，教研組全體聽(tīng)課、觀察，然后反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程反思，找出主要存在的問(wèn)題。然后再設(shè)計(jì)，再觀察，再反思。
5、以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評(píng)論、跟帖。隨著我校教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，實(shí)地教研活動(dòng)很難準(zhǔn)確、高效地開(kāi)展，其效果往往會(huì)打折扣。把小專題研究的內(nèi)容或活動(dòng)中所需體現(xiàn)的教學(xué)思想與教學(xué)新理念通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時(shí)空的制約，隨時(shí)都可以根據(jù)自己的需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)都可以探討、交流共同切磋討論、質(zhì)疑?？梢赃M(jìn)行教學(xué)反思，把平時(shí)一些零碎的想法記錄下來(lái)為日后整理打下基礎(chǔ)，并可以與其他教師和專家進(jìn)行交流、通過(guò)回復(fù)與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過(guò)“對(duì)話、合作與共享”達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學(xué)行為，并思考教學(xué)問(wèn)題的解決策略。
6、再設(shè)計(jì)觀摩。
由兩位教師根據(jù)大家提出的意見(jiàn)和建議，結(jié)合自己的課后反思，對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好后借班第二次觀摩課，然后進(jìn)行第二次反思、研討。
（四）總結(jié)提升階段（反思課堂，形成策略）。
1、聽(tīng)課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)上課。
2、組織聽(tīng)課教師圍繞“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”這一展開(kāi)辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認(rèn)真反思小專題研究的問(wèn)題是否解決，通過(guò)課例研究把形成的策略進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后，由承擔(dān)教師寫出課例研究報(bào)告。如果不及時(shí)的總結(jié)，這種收獲可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡化。相反及時(shí)總結(jié)，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報(bào)告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來(lái)，就會(huì)成為自己今后成長(zhǎng)的一面鏡子，提高教學(xué)的實(shí)效性，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而精彩。
5、主持人小結(jié)，明確專題研究成果。
課例研究報(bào)告篇十五
1、生理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)。所謂“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指上的。”
2、教育學(xué)家認(rèn)為，讓孩子通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，能幫助孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。
4、《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?BR> 課例研究報(bào)告篇十六
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。
知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過(guò)的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
描寫有序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫特點(diǎn)（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無(wú)比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運(yùn)用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動(dòng)、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來(lái)看一幅圖片。
請(qǐng)你和同桌說(shuō)一說(shuō)。討論后指名答。
（3）老師請(qǐng)同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動(dòng)、有趣。
（學(xué)生自由說(shuō)）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點(diǎn)來(lái)寫。
（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。（課件出示景點(diǎn)圖片）。
請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，寫一段話介紹一處自己去過(guò)的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫出來(lái)，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說(shuō)的好！不會(huì)的字可以用拼音代替。
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補(bǔ)充意見(jiàn)。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個(gè)美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開(kāi)頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！
[案例分析與反思]。
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是遵照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的。
在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體驗(yàn)作者對(duì)生活得情感。注意激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述，享受作文的快樂(lè)。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）；《香港——璀璨的明珠》：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。
其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說(shuō)明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對(duì)重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強(qiáng)，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。
從評(píng)改的結(jié)果來(lái)看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的。“題好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對(duì)本文便會(huì)一見(jiàn)鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個(gè)形容詞來(lái)粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來(lái)。在后來(lái)的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的修改符號(hào)，例如刪除號(hào)，改正號(hào)，對(duì)調(diào)號(hào)，增添號(hào)，重點(diǎn)號(hào)等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來(lái)寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。經(jīng)過(guò)課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹(shù)立了文章是“需要改并能改好”的意識(shí)。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國(guó)的美景，我們還要走出國(guó)門去見(jiàn)識(shí)，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請(qǐng)你回家介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，看能否打動(dòng)他們，說(shuō)不定他們?cè)诓痪玫膶?lái)能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。
上完這一節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問(wèn)題，都需要我們深入研究解決。
課例研究報(bào)告篇一
要談閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?BR> 一、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”
片段一。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）。
片段二。
師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：（爭(zhēng)先恐后）我來(lái)讀。
生1：因?yàn)檫@一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。
片段三。
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。
師：是的，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。
生3：我好象來(lái)到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。
（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）。
片段四。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！?BR> 師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。
生4：多。
師：那么，應(yīng)該怎么讀？
生4：……（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）。
（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。
片段五。
生：想！
師：好，請(qǐng)跟著音樂(lè)讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上……）。
（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。
五個(gè)層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過(guò)朗讀增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說(shuō)的"一句話“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”。什么是語(yǔ)文的問(wèn)題？感悟、積累、運(yùn)用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；工具性和人文性……是也。什么是語(yǔ)文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無(wú)非是一個(gè)例子”
師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。
生1：攀——爬。
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復(fù)。
師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。
師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。
師：多好！我們把書背過(guò)來(lái)。
生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）……。
三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點(diǎn)。
生1：這里用了對(duì)比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀?，沒(méi)有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺(jué)得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說(shuō)它們不美嗎？其實(shí)，有一句話說(shuō)得好，叫“青菜蘿卜……”
生：各有所好。
生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”
師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀？
生5：……（把“可愛(ài)多了”讀得很夸張）。
生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。
閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過(guò)程中遺漏了對(duì)寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說(shuō)“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
課例研究報(bào)告篇二
課例研究在今年的研修當(dāng)中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的真實(shí)問(wèn)題。然后我們開(kāi)展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們?cè)诖_定了研究問(wèn)題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開(kāi)展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，上課。觀課和上課同時(shí)進(jìn)行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進(jìn)行評(píng)課議課。然后在評(píng)課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進(jìn)行第三次備課。那么整個(gè)的過(guò)程就稱作“課例研究”。（就是下面的磨課計(jì)劃。
2、什么是混合式課例研究？
混合式課例研究是項(xiàng)目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，解決自身教學(xué)問(wèn)題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。
課例研究報(bào)告篇三
本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過(guò)程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課例研究等活動(dòng)，提高我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”，獨(dú)立撰寫一個(gè)以課例為載體的主題研修報(bào)告。而我所主要研修的課例是“口語(yǔ)交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語(yǔ)文s版教材五年級(jí)下冊(cè)百花園四的口語(yǔ)交際——“電話留言”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡，但是，很多教師并沒(méi)有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語(yǔ)文期中期末檢測(cè)中“口語(yǔ)交際”部分幾乎很難過(guò)關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過(guò)程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評(píng)課總結(jié)。
（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)。
第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺(jué)狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒(méi)有做到很好，效果并不顯著。通過(guò)導(dǎo)師學(xué)員共同評(píng)課，總結(jié)了一些問(wèn)題：
2、小組合作的時(shí)間沒(méi)有給夠，要求沒(méi)有細(xì)化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見(jiàn)血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問(wèn)題就是，口語(yǔ)交際要“口語(yǔ)表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善。
經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽(tīng)了導(dǎo)師們的意見(jiàn)，我著手修改教案和課件，把存在的問(wèn)題一一解決。
1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際活動(dòng)，“說(shuō)”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽(tīng)”也很重要，所以大家在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人；“評(píng)”也很重要，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽而真誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生從一開(kāi)始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比，狀態(tài)完全不同了，看來(lái)，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來(lái)第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對(duì)手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)想到學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機(jī)短信這個(gè)環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個(gè)小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣在寫手機(jī)短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗(yàn)證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于緊急電話知識(shí)的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒(méi)有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。
這一次研修，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多研究問(wèn)題，多解決問(wèn)題，成為研究型的教師，是我們自身成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢(shì)。
課例研究報(bào)告篇四
多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對(duì)于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，一部分堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對(duì)其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯。在信息化教學(xué)中加入過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題沒(méi)有給予其時(shí)間進(jìn)行思考，完全是問(wèn)題及講解一氣呵成。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容過(guò)于具象表達(dá)，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。
信息化教學(xué)過(guò)程中因教師本身引發(fā)的問(wèn)題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，首要一點(diǎn)就是加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)必要性、重要性的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無(wú)根之水。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強(qiáng)學(xué)生積極性的同時(shí)對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，令學(xué)生自主思考，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)以信息化教學(xué)方式加以簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解。對(duì)于信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)要令其得到發(fā)揮，同時(shí)又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學(xué)方式信息化已是大勢(shì)所趨，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也必然會(huì)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問(wèn)題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.
[2]李欣.小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個(gè)案研究[d].西安：陜西師范大學(xué)，2012.
課例研究報(bào)告篇五
新一輪課程改革以來(lái)，我校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)中動(dòng)手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學(xué)生動(dòng)手操作中不同程度存在的突出問(wèn)題：
（1）在課堂上沒(méi)有真正讓學(xué)生動(dòng)手操作，只是為操作而操作，動(dòng)手操作不注重實(shí)效，動(dòng)手操作有時(shí)流于形式，課堂效率低下。
（2）指導(dǎo)力度不夠，操作時(shí)出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。
（4）大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。
課例研究報(bào)告篇六
“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來(lái)，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3.社群活動(dòng)課題化。
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
課例研究報(bào)告篇七
抓好課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的根本。為引導(dǎo)教師更新教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，我們督導(dǎo)人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領(lǐng)下，用將近一個(gè)月時(shí)間對(duì)本轄區(qū)所有任課老師進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)價(jià)。現(xiàn)將語(yǔ)文聽(tīng)課情況總結(jié)如下：
一、講課情況分析。
1、在課堂教學(xué)中，嘗試體現(xiàn)以教助學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的理念。
課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這次聽(tīng)課中，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學(xué)中，有的教師首先了解學(xué)生已認(rèn)識(shí)的字和知道的識(shí)字方法，從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)生字新詞，這突出表現(xiàn)于低段教學(xué)中。有的讓學(xué)生從課題入手，提出問(wèn)題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學(xué)課文。還有的讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示，讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。所有這些，表明教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，也注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫字，面對(duì)面和學(xué)生交談，教師的位置遍及教室的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)和組織作用。比如在讀書時(shí)，教師先范讀，然后讓學(xué)生自讀，最后互評(píng)，學(xué)習(xí)讀的好的地方，和學(xué)生一起切磋、交流、探討。在學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，討論中當(dāng)學(xué)生遇到難以回答和深入的問(wèn)題時(shí)，教師又能適時(shí)的加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
2、在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變。
在聽(tīng)課過(guò)程中，大多數(shù)教師都能積極倡導(dǎo)中心校制定的課堂教學(xué)新模式方案，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。這次聽(tīng)課，高段語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)看，相同點(diǎn)都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據(jù)教材，他們?cè)O(shè)計(jì)了不同的學(xué)案，把三維目標(biāo)嘗試體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3、在課堂教學(xué)中，會(huì)下載和制作課件并使用多媒體。
隨著時(shí)代的發(fā)展，高科技的東西要走進(jìn)課堂，要為教學(xué)所用。在中心校的耐心培訓(xùn)和積極引導(dǎo)下，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)了運(yùn)用多媒體教學(xué)的重要性和必要性。西關(guān)、大侯、四董、城內(nèi)、南關(guān)五所學(xué)校配備了移動(dòng)多媒體設(shè)施，教師都積極制作和下載課件，把課件運(yùn)用于學(xué)案中，把知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了記憶，以于學(xué)生更好的接受和理解。由于時(shí)間緊，設(shè)備少，計(jì)劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費(fèi)心血制作的課件，不用感覺(jué)很可惜。
針對(duì)這種情況，我們采取兩種辦法：
一是盡量縮短授課時(shí)間，
二是擠占課間休息時(shí)間，滿足教師運(yùn)用課件上課的心愿。下留學(xué)校雖然沒(méi)有配備多媒體設(shè)施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺(tái)電腦和電視給學(xué)生授課。
二、存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以講解為主，把學(xué)生視為灌注的器具，足以說(shuō)明觀念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，有待于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有的課堂教學(xué)雖環(huán)節(jié)到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活操作，把議述和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學(xué)內(nèi)容就靠屏幕展示，一節(jié)課學(xué)生幾乎沒(méi)動(dòng)筆寫一個(gè)字，教師就如同講解員，通過(guò)問(wèn)答的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)難點(diǎn)地方適時(shí)的加以展示，核心放在學(xué)生的悟讀、體會(huì)、議述和練寫上，讓學(xué)生手腦并用掌握所學(xué)知識(shí)。還有的教師上課語(yǔ)言不規(guī)范，方言較重，不能運(yùn)用普通話上課。有的上課手勢(shì)動(dòng)作不文明，用一個(gè)手指指著學(xué)生讓他回答問(wèn)題，應(yīng)手心朝上傾斜45度，用親和的語(yǔ)氣邀請(qǐng)學(xué)生。
課例研究報(bào)告篇八
1、確定研究主題。
說(shuō)明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題（主題）是什么，研究這一主題的意義與價(jià)值。
2、選定研究課例。
在教材分析的基礎(chǔ)上，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過(guò)對(duì)這節(jié)課的研究希望解決的具體問(wèn)題有哪些。
這部分主要概述課例研究實(shí)踐的展開(kāi)過(guò)程。課例研究是個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程，需要有多輪的研究課，因此報(bào)告中這部分的寫作就要反映每輪教學(xué)實(shí)踐的情況。呈現(xiàn)每節(jié)課圍繞課例研究主題的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，問(wèn)題解決的情況以及出現(xiàn)的新問(wèn)題。
1、學(xué)情分析和教材解讀的深入。
學(xué)情分析和教材解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課例研究過(guò)程也是學(xué)情分析和教材解讀不斷深化的過(guò)程。課例研究報(bào)告中要具體呈現(xiàn)每輪教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中課例研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)情分析和教材解讀方面的主要變化。學(xué)情分析突出對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握不斷具體、準(zhǔn)確；教材解讀著重展示幾輪課例研究過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容選定方面的變化，并給出具體的說(shuō)明。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化（備課的變化）。
這部分要避免照搬教案，而是重在闡明每輪的研究課的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)上的明顯變化(可通過(guò)案例對(duì)比并簡(jiǎn)單解析)，具體描述教師的教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
3、概要呈現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的變化（課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程的變化）。
這部分內(nèi)容在一定程度上是整個(gè)課例研究報(bào)告的重點(diǎn)，撰寫的過(guò)程是研究團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行再分析、尋找問(wèn)題解決策略的心路歷程。報(bào)告中這部分的寫作要圍繞課例研究的主題，針對(duì)各輪研究課的具體課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，呈現(xiàn)針對(duì)每節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題研究改進(jìn)的過(guò)程。比如在該輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出哪些修改等，可以以主要環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷的形式呈現(xiàn)，有前后對(duì)比、改進(jìn)并分析。在寫作中要注意加入適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例，將遇到的問(wèn)題與反映課堂教學(xué)的真實(shí)案例材料相互印證。
4、課堂觀察的重點(diǎn)與工具。
概要介紹課例研究過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)在課堂觀察方面的總體思路。包括課堂-1-。
觀察指導(dǎo)與要求，研究成員分工，課堂觀察展開(kāi)的維度、具體的觀察重點(diǎn)以及采用的觀察工具（量表）等。
1、課堂教學(xué)的成效。
課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)效果總結(jié)來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。這部分可以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方而去考察。
（1）從學(xué)生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說(shuō)明他們?cè)谡n堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面)，尤其要突出的是不同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也叫以對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)后測(cè)，根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測(cè)中的表現(xiàn)以及與前測(cè)情況的比較，來(lái)推斷課堂是否有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）從教師的角度看，檢討教學(xué)成效主要以呈現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)為主，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是課例研究小組集體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。課例研究小組應(yīng)該有意識(shí)地總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境，提高教學(xué)能力。
2、課例研究的主要成果與結(jié)論。
根據(jù)課例研究的主題，闡述對(duì)這一問(wèn)題的新的理解和認(rèn)識(shí)，列舉解決這一問(wèn)題的有效策略和具體方法，明確后續(xù)研究跟進(jìn)措施與要求。可以從老師、學(xué)生等角度進(jìn)行策略和方法的總結(jié)。
（1）對(duì)課例研究設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過(guò)程的反思及建議，比如在研究程序設(shè)計(jì)和具體操作方法方面有哪些得失，可以如何改進(jìn)等。
（2）教師參與課例研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)、收獲與反思。
課例研究報(bào)告篇九
在雅典德?tīng)栰成駨R的門楣上刻著這么一句箴言：認(rèn)識(shí)你自己。英國(guó)大作家莎士比亞說(shuō)過(guò)“最重要的是：成為本真的你”。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過(guò)虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。
二、課例研究——分享教育智慧。
就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式，而這一面“鏡子”讓每位教師都來(lái)“照”，都用這面“鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過(guò)細(xì)致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問(wèn)題，如此問(wèn)題套問(wèn)題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。
三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過(guò)程中，參與的每一位教師，對(duì)組中每個(gè)成員的問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了思量，揣摩，有的會(huì)在瞬間，有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說(shuō)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。在課例研究中，我體會(huì)到，只要給教師一個(gè)平臺(tái)，便能使其盡顯其才華；給教師一個(gè)臺(tái)階，就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路何其漫長(zhǎng)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會(huì)更多。
也談?wù)n例研究中的問(wèn)題解決策略。
課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，更注重問(wèn)題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問(wèn)題解決的基本策略，體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。除此之外，通過(guò)問(wèn)題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略還可以有：
1、轉(zhuǎn)化。
六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)。
師：回顧一下，我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。
生2：推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。
生3：推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。
生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。
師：那在數(shù)的計(jì)算方面有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子?。?BR> 生1：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。
生2：計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)電腦演示。
師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來(lái)，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問(wèn)題？
生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)過(guò)程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來(lái)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，將新的問(wèn)題變成學(xué)過(guò)的問(wèn)題。
2、比較。
例如，四年級(jí)（下冊(cè)）“畫圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫線段圖的策略解決行程問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問(wèn)題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。
3、替換。
例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問(wèn)題答案。
課例研究報(bào)告篇十
1、研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3、理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4、深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1、課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3、綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3、社群活動(dòng)課題化。
1、明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2、總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2、如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
課例研究報(bào)告篇十一
在基地學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)老師所教的班級(jí)學(xué)生在課堂上氣氛比較沉悶，學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦意識(shí)不強(qiáng)，課上老師講的比較多，學(xué)生回答問(wèn)題不主動(dòng)，回答的聲音也不響亮。而自己所教的學(xué)生的情形也與此差不多相似，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。那么，教師如何設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)課”的教學(xué)，使得課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)，就成為我們研究的主要內(nèi)容。
(一)、教學(xué)對(duì)象分析：所任教的班級(jí)是余干第二中學(xué)九年級(jí)(2)班。該班是初三年級(jí)層次較差的班級(jí)。學(xué)生課堂紀(jì)律良好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上氣氛比較沉悶，回答問(wèn)題不夠積極主動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢。
(三)、教學(xué)目標(biāo)：
1、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠。
a.準(zhǔn)確讀出大數(shù)字。
b.能夠準(zhǔn)確使用下面單詞和詞組：population，crowd,increase,smoke,minute,percent,appointment,increasing,alongwith,thanksto.
重點(diǎn)：
a.聽(tīng)辨、寫出大數(shù)字。
難點(diǎn)：聽(tīng)辨、讀出和寫出大數(shù)字。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生。
a.能夠辨認(rèn)并表述大數(shù)字。
b.能夠聽(tīng)懂對(duì)話、聽(tīng)辨、寫出大數(shù)字。
c.能夠流利朗讀對(duì)話。
3、情感、價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)了解發(fā)展中國(guó)家面臨的問(wèn)題，以及由此而產(chǎn)生的連帶后果，喚起學(xué)生們的憂患意識(shí)，并引發(fā)他們深思。
4、學(xué)習(xí)策略：能夠積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課型：聽(tīng)說(shuō)課。
教學(xué)輔助工具：ppt。
教學(xué)過(guò)程;。
第一步：導(dǎo)入。
第二步：聽(tīng)力練習(xí)。
通過(guò)聽(tīng)一段對(duì)話，進(jìn)一步感知所學(xué)單詞的運(yùn)用，并引出大數(shù)字的認(rèn)讀。
第三步：學(xué)習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字。
老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字，然后讓學(xué)生兩人一組，以談?wù)摳鞒鞘械娜丝跒樵掝}，以對(duì)話的形式練習(xí)認(rèn)說(shuō)大數(shù)字。
第四步：讓學(xué)生聽(tīng)寫數(shù)字，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
第五步、聽(tīng)對(duì)話，完成活動(dòng)5(choosethebestsummary)。
第六步：閱讀對(duì)話，完成活動(dòng)4任務(wù)。
第七步、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解和舉例。
第八步：小組活動(dòng)，4人小組朗讀對(duì)話。
第九步：小結(jié)。總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)及難點(diǎn)，課后要掌握本課所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)及句型，布置作業(yè)。
研究教師評(píng)課：
評(píng)課一：備課注重備學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程能扣著大數(shù)字的認(rèn)讀展開(kāi)，教學(xué)認(rèn)讀大數(shù)字的方法很有效，聽(tīng)力效果也很好。教師教態(tài)自然，言語(yǔ)親切，注重鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。但本節(jié)課容量太大，以至于沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)，可以把課文知識(shí)點(diǎn)的講解放到下一節(jié)課，這樣效果會(huì)更好。
評(píng)課二：本節(jié)課引入自然，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)大數(shù)字方法好，教法嫻熟，能扣住重點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，但在教學(xué)認(rèn)讀大數(shù)字是耗時(shí)較多，后面時(shí)間不夠，課文知識(shí)點(diǎn)的講解可以放到下一節(jié)課，這樣就會(huì)更完美，現(xiàn)在有點(diǎn)被課件拖著走的感覺(jué)。
評(píng)課三：注意設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中使用語(yǔ)言，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。如果能以競(jìng)賽的形式展開(kāi)課堂活動(dòng)，氣氛會(huì)更熱烈。
評(píng)課四：本節(jié)課引入自然，通過(guò)南寧和來(lái)賓的對(duì)比引出話題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大數(shù)字的認(rèn)讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)有梯度，數(shù)字從小到大，讓學(xué)生熟悉大數(shù)字的讀法，為下一步談?wù)撊丝诘脑掝}作鋪墊，作業(yè)的步驟也能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?；顒?dòng)5設(shè)計(jì)得超前了，是否在上完活動(dòng)3之后再進(jìn)行，活動(dòng)4也可以換一種形式，如讓學(xué)生搶答的形式，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
評(píng)課五：本節(jié)課準(zhǔn)備充分，所用的圖片新穎，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)的重難點(diǎn)，所學(xué)的大數(shù)字能夠根據(jù)最新的廣西各大城市的最新人口數(shù)引開(kāi)，這樣貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果良好。
評(píng)課六：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)很好，教學(xué)構(gòu)思新穎，教學(xué)組織嚴(yán)密，思路清晰，話題明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
評(píng)課七：本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，但學(xué)生發(fā)言還不夠大膽主動(dòng)，可以再設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
評(píng)課八：教學(xué)的設(shè)計(jì)很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，授課過(guò)程中很注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，如“不要怕，說(shuō)的不好或說(shuō)的不對(duì)都沒(méi)關(guān)系，能站起來(lái)回答問(wèn)題就是好樣的”等之類鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生消除害怕的心理，學(xué)生也就慢慢的跟著老師走了。
指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：
點(diǎn)評(píng)一：本節(jié)課能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的目的很明確，教學(xué)的重點(diǎn)也很突出，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，引入自然，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考。教學(xué)能以學(xué)生為教學(xué)的主體，圍繞聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)不同梯度的活動(dòng)，讓學(xué)生在“踮起腳就能摘到蘋果”樂(lè)趣中參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，有助增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師教態(tài)親切，這有助消除學(xué)生緊張的心理，讓他們樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。幾點(diǎn)建議：一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要更生活化，讓學(xué)生更感興趣。二是課堂的掌控有待加強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)生接受的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課的內(nèi)容，不要被你的原始教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走。三，還要多用鼓勵(lì)語(yǔ)言，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們樂(lè)于參與課堂活動(dòng)。
點(diǎn)評(píng)二：上課要以學(xué)生為主體，課堂的中心可以上調(diào)下移，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法跟上，可以放慢進(jìn)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中要給學(xué)生留白，變學(xué)生的資源為我們的資源，同伴的影響比老師的資源更大，讓學(xué)生有更多的展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有了興趣，參與課堂的學(xué)習(xí)的會(huì)積極主動(dòng)了。
反思：本節(jié)課通過(guò)介紹自己引出學(xué)習(xí)的話題：whatisthepopulationof…?并引出大數(shù)字的認(rèn)讀，然后通過(guò)談?wù)搹V西各大城市和全國(guó)各大城市的人口來(lái)練習(xí)認(rèn)讀大數(shù)字，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有效，學(xué)生能在老師的一步步的引導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，在認(rèn)讀大數(shù)字時(shí)耗時(shí)比較多，以至于后面的內(nèi)容沒(méi)能按計(jì)劃完成。從這里可以看出，自己對(duì)備學(xué)生方面還是不夠充分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)不足，另外對(duì)課堂上的靈活掌控能力還有待加強(qiáng)。
指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：
點(diǎn)評(píng)：教學(xué)內(nèi)容和步驟經(jīng)過(guò)刪減和調(diào)整，教學(xué)效果確實(shí)比上一節(jié)課要好的多。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們不能一味的追求進(jìn)度，質(zhì)量才是最重要的，否則就算你上的內(nèi)容再多，學(xué)生還是一無(wú)所獲。學(xué)生什么都不懂，他如何主動(dòng)參與課堂活動(dòng)?所以，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，除了設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣易于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和量度也是很重要的，只有適合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受的限度，使學(xué)生看得到成功的希望，才能有效的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
反思、總結(jié)。
經(jīng)過(guò)對(duì)第一次教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的刪減和活動(dòng)步驟的調(diào)整，第二次上課效果明顯好多，學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很濃，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)反思，筆者認(rèn)為獲得成功的原因有：
(一)、教學(xué)內(nèi)容的容量和難度一定要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太高，也不能太低，太高了，學(xué)生怎么努力都難以達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生往往就選擇了放棄，而太容易，也激發(fā)不了學(xué)生的興趣。
(二)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有梯度，應(yīng)該從易到難，讓學(xué)生在一次又一次的嘗到收獲的喜悅中一步一步的走向成功的彼岸。
(三)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近生活，這樣更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
(四)、對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要有足夠的耐心去等待，去鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給他們足夠的時(shí)間讓他們反復(fù)練習(xí)，設(shè)計(jì)一些他們可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也有機(jī)會(huì)嘗到成功的滋味，看到成功的希望。
(五)老師親切的微笑，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，寬容的態(tài)度，可以有效消除學(xué)生緊張的心理，讓學(xué)生在課堂上有“安全感”，學(xué)生就更有信心投入課堂活動(dòng)。
(六)、要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中揚(yáng)起生活得風(fēng)帆，在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅，在鼓勵(lì)中創(chuàng)造奇跡。
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課例研究報(bào)告篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)目標(biāo)。
1、了解作者及文體特征。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)思路。
3、把握課文所論述的主旨。
4、理解文中語(yǔ)句的深刻含義。
二、能力目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)議/論文的并列式結(jié)構(gòu)的使用。
2、學(xué)會(huì)寫富有針對(duì)性的批判文章。
三、德育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)作者敢于直面現(xiàn)實(shí),痛斥國(guó)民奴性,改進(jìn)世界,以天下為己任的高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的使命感。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、把握文章所論述的主旨。
2、學(xué)習(xí)本文并列式的論證結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解文中語(yǔ)句的深刻含義。
教具準(zhǔn)備。
1、投影儀。
2、多媒體教學(xué)設(shè)備。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)方法。
1、講述法：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)雜文的文體、作者、并列式的論證結(jié)構(gòu)、文中語(yǔ)句的深刻含義等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)重點(diǎn)分析、講述，使學(xué)生在課堂上易于理解和接受。
2、誦讀法：在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
3、啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂思維、情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決、分析問(wèn)題的能力。
4、討論法：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些思考性的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析、討論，然后進(jìn)行.總結(jié)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課。
師生共同觀看影片《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》（片斷）。
借助影片創(chuàng)設(shè)情境。
（學(xué)生交流）。
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課例研究報(bào)告篇十三
序言：我校組建4年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)校教學(xué)的抓手是推行課堂任務(wù)單。通過(guò)本次課例研究提高全體語(yǔ)文教師設(shè)置課堂任務(wù)單的能力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的效能，從而形成語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的模式。也通過(guò)本次課例研究提高語(yǔ)文教師教學(xué)研究、觀課、議課能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文組集體備課和教研活動(dòng)的有效性。本次課例研究有幸請(qǐng)來(lái)上海特級(jí)教師、青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜教師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識(shí)淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進(jìn)，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定與任務(wù)單設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)”之類的話語(yǔ)更是醍醐灌項(xiàng)，讓全校語(yǔ)文教師頓悟不少。
(一)、研究背景：
教務(wù)處在課堂調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)少，華師大博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對(duì)我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必須要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)問(wèn)，其有效措施是全面推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。
課堂任務(wù)單使用的這幾年里，語(yǔ)文教師覺(jué)得課堂任務(wù)單難操作，使用時(shí)感覺(jué)課堂時(shí)間來(lái)不及，還增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(二)、課例主題：語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的有效性《貓》課例研究。
(三)、觀察點(diǎn)和分工：
分組觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)解讀。
小組一(七年級(jí)文組)1、目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)任務(wù)單位備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的有力，根據(jù)材料和學(xué)生實(shí)際確定文本目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的任務(wù)單。
2、老師創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)使用任務(wù)單上課環(huán)節(jié)，看教師教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。
3、師生互動(dòng)的有效性在用課堂任務(wù)單過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，更要提升教師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全面的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)模式還包括學(xué)生與學(xué)生之間。
小組二(八年級(jí)語(yǔ)文組)4、課堂環(huán)節(jié)的有效性上課環(huán)節(jié)，看教師設(shè)計(jì)的流程，任務(wù)單設(shè)備的梯度和目標(biāo)的達(dá)成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。
5、任務(wù)單的可操作性任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時(shí)運(yùn)用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強(qiáng)。
1、研究形式：三實(shí)踐兩反思。
2、研究說(shuō)明：
3、研究課文：七(下)《貓》。
4、研究準(zhǔn)備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。
執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。
5、時(shí)間安排。
活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間安排參與者主持人。
第一次課4月24日授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課。
課前會(huì)議5月3日第一節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文教師參與，觀察點(diǎn)的分工。
第二次課5月3日第二節(jié)全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課。
最后議課5月3日第三、四節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與。
第三次課5月4日第一節(jié)全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課。
課后議課5月4日第二節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與。
資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與。
研究報(bào)告5月8日下午全體語(yǔ)文教師參與，形成任務(wù)單模式和觀點(diǎn)。
一、解讀文本.篩選目標(biāo)：
《貓》是人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇現(xiàn)代散文，作者是新文化倡導(dǎo)者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了五篇描寫動(dòng)物的文章，這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人和自然關(guān)系的思考，而且還從動(dòng)物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)，給人留下深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情。
種動(dòng)物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的悲劇色彩在對(duì)比的情節(jié)中給讀者留下更加強(qiáng)烈的震撼和沖擊。
運(yùn)用“師之蘊(yùn)”關(guān)老師倡導(dǎo)的“圈點(diǎn)目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：
第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂(lè)”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥(niǎo)死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。
第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對(duì)比得以體現(xiàn)。前者是因?yàn)樵?jīng)擁有的“新鮮與快樂(lè)”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是因?yàn)槿胰苏`解、冤苦、害死了“一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”在心中留下了負(fù)罪感，覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這種生靈。如果說(shuō)“好久”表達(dá)了“我”內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。
第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報(bào)》上，鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛(ài)等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀螅夹氖艿搅俗l責(zé)，就開(kāi)始對(duì)“無(wú)人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過(guò)、愧疚、自責(zé)、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺(jué)醒，唱響了一曲人性的牧歌。
解讀文本后，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、體會(huì)作者對(duì)弱者的同情和公平、公正對(duì)待生命的態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
二、以學(xué)定教，說(shuō)教學(xué)法。
本文情節(jié)較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己的看法。本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、進(jìn)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。教學(xué)法具體如下：
1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，才能體會(huì)課文中包含的復(fù)雜感情。
2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對(duì)比體會(huì)思想情感。
3、討論法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
4、圈點(diǎn)勾畫法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，自主思考。
5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)：結(jié)合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。
三、設(shè)計(jì)教學(xué).說(shuō)明預(yù)設(shè)：
1、導(dǎo)入課文：
教師導(dǎo)入，出示課題，簡(jiǎn)介作者。
【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)單課前熱身，既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,又可以積累基礎(chǔ)知識(shí)，較多學(xué)生對(duì)作者是新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一了解甚少，需要教師補(bǔ)克說(shuō)明。
2、整體感知內(nèi)容：
(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的來(lái)歷，外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。
(2)、讀后，按下列句式說(shuō)貓：讀，我看到了一只貓。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)讀.用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，意在讓學(xué)生了解文脈，對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?？梢越Y(jié)合原文批注說(shuō)，但任務(wù)單的設(shè)置難寫盡三只貓，寫的操作性不強(qiáng)。通過(guò)說(shuō)貓，著重揣摩描寫貓的外形、動(dòng)作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對(duì)貓的情感態(tài)度。
(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較，意在讓學(xué)生了解對(duì)比、錆墊的寫法，學(xué)生通過(guò)前面的說(shuō)貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。
3、精讀課文，體會(huì)情感：
師問(wèn)：家里的芙蓉鳥(niǎo)死丁，家里人是什么反應(yīng)?
生朗讀，并品味我和妻子的語(yǔ)氣。
【設(shè)計(jì)意圖】讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，通過(guò)修辭手法和句式的領(lǐng)會(huì)，有聲語(yǔ)言的品讀，體會(huì)人物情感。
【設(shè)計(jì)意圖】篩選文本有效信息，通過(guò)我對(duì)貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設(shè)置鋪墊。
(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語(yǔ)句可看出來(lái)?完成任務(wù)單。
(4)、交流情感，朗讀指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)著重揣摩直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思愨感情。
(5)、品味語(yǔ)言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會(huì)其表達(dá)的情感有何區(qū)別：
“我家好久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比領(lǐng)悟兩者情感的區(qū)別，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，充滿負(fù)罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4、感悟主題思想：
(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫寫自己的感悟。
“對(duì)于，我想說(shuō)：。”
(2)、生交流。
(3)、師小結(jié)主題的多義性。
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，多角度體會(huì)主題思想，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。
(4)、介紹作者創(chuàng)作背景。
【設(shè)計(jì)意圖】介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點(diǎn)。
5、拓展延伸：
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達(dá)到思想教育的目的。
6、布置作業(yè)：
(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，老師予以肯定和補(bǔ)充。
(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】感人的養(yǎng)貓故事結(jié)束了，他留給我們的思索是無(wú)窮的。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評(píng)價(jià)和展示，激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)。
四、課堂實(shí)踐，反思改進(jìn)：i略)。
五、課例觀點(diǎn).研修體會(huì)：
這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特地邀請(qǐng)關(guān)老師親臨指導(dǎo)。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠(chéng)無(wú)私的幫助，組內(nèi)濃厚的研討氛圍，真誠(chéng)的話語(yǔ)時(shí)時(shí)啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過(guò)這次歷練，我得到的課例觀點(diǎn)和體會(huì)從以下四個(gè)角度來(lái)談：
(一)、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體，任務(wù)操作利于行。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置的具體、簡(jiǎn)潔、清晰、完整的程度決定著教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，教師要再三斟酌，力求精準(zhǔn)。寫在紙上的任務(wù)單是設(shè)計(jì)，記在心中的是目標(biāo)。在課堂實(shí)踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)流程，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)單。上課的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)、每個(gè)提問(wèn)、每個(gè)小結(jié)，都是圍繞任務(wù)單展開(kāi)，都是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，第三次實(shí)踐課的目標(biāo)制定更加具體：體會(huì)作者對(duì)弱者的同情和公平、公正對(duì)待生命的態(tài)度;學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。第三次實(shí)踐課目標(biāo)具體，環(huán)節(jié)明確，語(yǔ)文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)要精心，重在導(dǎo)學(xué);操作性要強(qiáng)，利于目標(biāo)的落實(shí)。如在《貓》的三次實(shí)踐課中，第一次任務(wù)單的設(shè)計(jì)不精，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn);第二次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo);第三次任務(wù)單用了大量的導(dǎo)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是真正意義上的導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對(duì)第三次任務(wù)單給予充分肯定，效果顯著。
(二)、任務(wù)單貫通始終，環(huán)節(jié)推進(jìn)有秩序。
設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，有效推進(jìn)課堂的進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計(jì)層次清晰，符合教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施變得簡(jiǎn)潔、清晰，有效性更高。基于有任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，課堂上教師要有強(qiáng)烈的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說(shuō)話，貫通課堂始終，有效推進(jìn)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)程。
例如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的外形、動(dòng)作、性情、在家中的地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只的貓”交流;品味語(yǔ)言，體會(huì)情感環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)二思考：當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括;并比較領(lǐng)會(huì)“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不同情感。通過(guò)品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，教師補(bǔ)充背景資料，領(lǐng)會(huì)人生真諦。教師在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實(shí)目標(biāo)。在環(huán)節(jié)實(shí)施中，教師要清晰地把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如在說(shuō)貓環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)揣摩描寫三只貓的語(yǔ)句后交流：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！苯處熅晚樦鴮W(xué)生巳生成的動(dòng)態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師針對(duì)這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入環(huán)節(jié)的契機(jī)，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。
(三)、教師引導(dǎo)要精堆，學(xué)生自主顯本領(lǐng)。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。教師課堂上規(guī)范、準(zhǔn)確的表述，不僅能清晰地傳遞教學(xué)要求和知識(shí)，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給學(xué)生以示范。這種精準(zhǔn)的表述還能給學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、表達(dá)中做到精準(zhǔn)，避免繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語(yǔ)言，感悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀原因，嚴(yán)重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導(dǎo)有點(diǎn)亂。但教師用語(yǔ)的精準(zhǔn)表述源干教師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開(kāi)課外功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”
在這方面，特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實(shí)而又不乏幽默的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場(chǎng)景或感悟用自己的話寫出來(lái)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。于老師稱其為“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，他的這一做法和我校倡導(dǎo)的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相似。于老師主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)會(huì)，水到渠成之后，學(xué)生動(dòng)筆寫一寫?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導(dǎo)語(yǔ)言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充分，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
高效的教學(xué)語(yǔ)言，除了課前的精心預(yù)設(shè)，更多來(lái)自于課堂的即時(shí)生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長(zhǎng)期積累。教師在課堂上的每一句高效的語(yǔ)言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生心理知識(shí)研究的集中表現(xiàn)。臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功。在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是極其重要的必修課程。
(四)、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠。
當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)七M(jìn)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設(shè)置的任務(wù)單，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)檔案。目標(biāo)的重點(diǎn)、知識(shí)的積累、方法的指導(dǎo)、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無(wú)余?，F(xiàn)在我校課堂任務(wù)單的實(shí)施已走向正軌，但學(xué)生留存是個(gè)很大問(wèn)題。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力印發(fā)任務(wù)單，但學(xué)生保存習(xí)慣很差，沒(méi)幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說(shuō)成為教材的知識(shí)檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個(gè)倡議書，以班級(jí)或個(gè)人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評(píng)比，評(píng)選先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。
(五)、同伴互助是良方，團(tuán)隊(duì)合作共發(fā)展。
俗語(yǔ)有曰：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！憋@示出眾人的力量和團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值所在。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進(jìn)生的發(fā)展。課堂小組討論，通過(guò)生生交流，后進(jìn)生模仿優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要注意避免空對(duì)空的現(xiàn)象。在課堂交流時(shí)，可讓一學(xué)生當(dāng)小老師，點(diǎn)評(píng)小組自主學(xué)習(xí)情況，小結(jié)討論后的成果，以此促進(jìn)小組合作交流的落實(shí)，帶動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生互助是良方，教師相伴共成長(zhǎng)。全體語(yǔ)文教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)眾人的觀察，成就群體的成長(zhǎng)，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無(wú)私幫助，成就團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長(zhǎng)自己智慧。
六、課倒研修結(jié)束語(yǔ)。
在整個(gè)研修過(guò)程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時(shí)時(shí)碰撞，無(wú)私的互助刻刻陪伴。每次聽(tīng)到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進(jìn)的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語(yǔ)研討，內(nèi)心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅(jiān)信開(kāi)化一中用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之路越走越寬。
課例研究報(bào)告篇十四
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來(lái)，我校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)中動(dòng)手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學(xué)生動(dòng)手操作中不同程度存在的突出問(wèn)題：
（1）在課堂上沒(méi)有真正讓學(xué)生動(dòng)手操作，只是為操作而操作，動(dòng)手操作不注重實(shí)效，動(dòng)手操作有時(shí)流于形式，課堂效率低下。
（2）指導(dǎo)力度不夠，操作時(shí)出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。
（4）大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。
2、結(jié)果分析。
（1）教師缺乏在操作過(guò)程中對(duì)操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強(qiáng)。
（2）教師忽視了在操作過(guò)程中操作時(shí)間的調(diào)控。課堂上操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致操作混亂，操作時(shí)間過(guò)短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過(guò)程，致使學(xué)生操作沒(méi)有方向，思維沒(méi)有目標(biāo)，不能準(zhǔn)確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。
（4）學(xué)生對(duì)操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標(biāo)不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學(xué)教研組針對(duì)以上問(wèn)題確定以“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開(kāi)展了同課異構(gòu)小專題研究活動(dòng)。
二、理論支撐。
1、生理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)。所謂“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指上的。”
2、教育學(xué)家認(rèn)為，讓孩子通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，能幫助孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。
4、《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。……有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?BR> 三、教研活動(dòng)主題。
以學(xué)生喜歡的動(dòng)手操作為抓手，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而精彩。
四、小專題目標(biāo)。
1、搭建樂(lè)于實(shí)踐、善于研究，敢于探索的教研平臺(tái)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精湛，具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師。
2、培養(yǎng)教師對(duì)操作過(guò)程全面有效的調(diào)控能力，增強(qiáng)操作的實(shí)效性。
3、加強(qiáng)教師間的合作交流，提高教師課堂教學(xué)與反思的能力。
4、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。
5、在專題研究中通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生各種感官并用，使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)效性。
6、充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育的大發(fā)展。
通過(guò)課例研究，達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)、提升理論、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)反思、形成教師獨(dú)特教學(xué)特色的目的。為我?！翱蒲信d?！钡暮陚ツ繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
五、教研形式。
1、通過(guò)專家引領(lǐng)、全員參與、同伴互助、實(shí)踐反思的校本研修方式，達(dá)到提升理論、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)反思的目的。
2、通過(guò)“教師獨(dú)立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說(shuō)課辯課、案例研討——再設(shè)計(jì)再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開(kāi)放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。
4、以實(shí)地教研為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評(píng)論、跟帖。
六、實(shí)施過(guò)程具體安排：
（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。
針對(duì)以上問(wèn)題開(kāi)學(xué)初，教務(wù)處召開(kāi)數(shù)學(xué)教研組會(huì)議，會(huì)議上討論并決定了本學(xué)期開(kāi)展以動(dòng)手操作為核心的課例教研活動(dòng)，分工明確，初步研究開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)。安排同課異構(gòu)教學(xué)的執(zhí)教教師和教學(xué)內(nèi)容，確定研討中共同關(guān)注的焦點(diǎn)“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”。因此，數(shù)學(xué)教研組計(jì)劃實(shí)施課例研究，以“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”為中心，圍繞“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——總結(jié)——行為”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升方式來(lái)進(jìn)行開(kāi)展校本教研。具體分工如下：
教研活動(dòng)主持部門：教務(wù)處。
教研活動(dòng)主要成員：教導(dǎo)處、各年級(jí)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
（二）準(zhǔn)備階段。
1、專家引領(lǐng)、同伴互助、提升理論。
在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領(lǐng)，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個(gè)從封閉走向多元開(kāi)放的格局，使專業(yè)引領(lǐng)成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請(qǐng)專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導(dǎo)，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎(chǔ)。因此積極邀請(qǐng)縣級(jí)教研員、優(yōu)秀教師來(lái)校指導(dǎo)，爭(zhēng)取他們的支持和幫助，加強(qiáng)青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、水平提高和才能展示提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、確定課例，撰寫設(shè)計(jì)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個(gè)單元的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實(shí)施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標(biāo)。規(guī)定在一周之內(nèi)2位數(shù)學(xué)教師按要求撰寫人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《平行四邊形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）實(shí)施階段。
1、獨(dú)立備課。
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、一課三研、同課異構(gòu)。
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)思、意圖進(jìn)行交流、討論，同時(shí)2位做課教師認(rèn)真聽(tīng)取建議，取其精華，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執(zhí)教教師同上《平行四邊形的面積》，聽(tīng)課老師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，觀察教師在課堂上對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的把握和處理，如何提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性，并寫好評(píng)課記錄，由焦園園老師負(fù)責(zé)錄課。
3、說(shuō)課辯課、案例研討。
聽(tīng)課后，教務(wù)處組織全體數(shù)學(xué)教師討論案例。討論案例是一種互動(dòng)的研究，通過(guò)教師的評(píng)課、辯課、質(zhì)疑，使全體數(shù)學(xué)教師共同參與、共同進(jìn)步。鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過(guò)自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自我反思和評(píng)議研討相結(jié)合，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在。
4、思維碰撞。
觀摩了2位老師的課后，把自己的認(rèn)識(shí)、收獲寫下來(lái)，可以是設(shè)計(jì)的理念，也可以是教學(xué)反思，甚至是教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設(shè)計(jì)時(shí)參考。每一階段都分為“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反思提高”三個(gè)基本步驟。由教師獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)上研究課，教研組全體聽(tīng)課、觀察，然后反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程反思，找出主要存在的問(wèn)題。然后再設(shè)計(jì)，再觀察，再反思。
5、以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評(píng)論、跟帖。隨著我校教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，實(shí)地教研活動(dòng)很難準(zhǔn)確、高效地開(kāi)展，其效果往往會(huì)打折扣。把小專題研究的內(nèi)容或活動(dòng)中所需體現(xiàn)的教學(xué)思想與教學(xué)新理念通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時(shí)空的制約，隨時(shí)都可以根據(jù)自己的需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)都可以探討、交流共同切磋討論、質(zhì)疑?？梢赃M(jìn)行教學(xué)反思，把平時(shí)一些零碎的想法記錄下來(lái)為日后整理打下基礎(chǔ)，并可以與其他教師和專家進(jìn)行交流、通過(guò)回復(fù)與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過(guò)“對(duì)話、合作與共享”達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學(xué)行為，并思考教學(xué)問(wèn)題的解決策略。
6、再設(shè)計(jì)觀摩。
由兩位教師根據(jù)大家提出的意見(jiàn)和建議，結(jié)合自己的課后反思，對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好后借班第二次觀摩課，然后進(jìn)行第二次反思、研討。
（四）總結(jié)提升階段（反思課堂，形成策略）。
1、聽(tīng)課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)上課。
2、組織聽(tīng)課教師圍繞“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”這一展開(kāi)辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認(rèn)真反思小專題研究的問(wèn)題是否解決，通過(guò)課例研究把形成的策略進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉。
4、教師總結(jié)提升。課例研究結(jié)束后，由承擔(dān)教師寫出課例研究報(bào)告。如果不及時(shí)的總結(jié)，這種收獲可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡化。相反及時(shí)總結(jié)，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報(bào)告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來(lái)，就會(huì)成為自己今后成長(zhǎng)的一面鏡子，提高教學(xué)的實(shí)效性，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)因操作而精彩。
5、主持人小結(jié)，明確專題研究成果。
課例研究報(bào)告篇十五
1、生理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)。所謂“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指上的。”
2、教育學(xué)家認(rèn)為，讓孩子通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，能幫助孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。
4、《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?BR> 課例研究報(bào)告篇十六
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。
知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過(guò)的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
描寫有序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫特點(diǎn)（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無(wú)比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運(yùn)用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動(dòng)、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來(lái)看一幅圖片。
請(qǐng)你和同桌說(shuō)一說(shuō)。討論后指名答。
（3）老師請(qǐng)同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動(dòng)、有趣。
（學(xué)生自由說(shuō)）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點(diǎn)來(lái)寫。
（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。（課件出示景點(diǎn)圖片）。
請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，寫一段話介紹一處自己去過(guò)的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫出來(lái)，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說(shuō)的好！不會(huì)的字可以用拼音代替。
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補(bǔ)充意見(jiàn)。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：
（2）給你的文章寫一個(gè)美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開(kāi)頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！
[案例分析與反思]。
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是遵照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的。
在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體驗(yàn)作者對(duì)生活得情感。注意激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述，享受作文的快樂(lè)。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）；《香港——璀璨的明珠》：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。
其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說(shuō)明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對(duì)重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強(qiáng)，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。
從評(píng)改的結(jié)果來(lái)看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的。“題好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對(duì)本文便會(huì)一見(jiàn)鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個(gè)形容詞來(lái)粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來(lái)。在后來(lái)的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的修改符號(hào)，例如刪除號(hào)，改正號(hào)，對(duì)調(diào)號(hào)，增添號(hào)，重點(diǎn)號(hào)等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來(lái)寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。經(jīng)過(guò)課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹(shù)立了文章是“需要改并能改好”的意識(shí)。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國(guó)的美景，我們還要走出國(guó)門去見(jiàn)識(shí)，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請(qǐng)你回家介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，看能否打動(dòng)他們，說(shuō)不定他們?cè)诓痪玫膶?lái)能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。
上完這一節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問(wèn)題，都需要我們深入研究解決。