部編版九年級(jí)不求甚解教案(優(yōu)質(zhì)18篇)

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    教案的編寫(xiě)還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。編寫(xiě)教案時(shí)可以參考相關(guān)的教學(xué)參考資料和教材配套教學(xué)設(shè)計(jì)。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇一
    1.把握文章觀點(diǎn),理清文章思路。
    2.了解駁論文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)駁論文的寫(xiě)法。
    3.揣摩品味語(yǔ)句,體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    4.體會(huì)魯迅先生的憂(yōu)患意識(shí)與愛(ài)國(guó)精神,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族、民主意識(shí),增強(qiáng)民族自信心。
    一、導(dǎo)入新課。
    我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的不少文章,學(xué)過(guò)他的小說(shuō),看他用無(wú)數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過(guò)他的散文,與他一同在失落中“朝花夕拾”,安靜地回憶過(guò)往。今天,我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文,看他是如何作為民族斗士,將手中的筆,變成抨擊敵人的槍。
    二、教學(xué)新課。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:學(xué)習(xí)駁論,理清思路。
    1.初讀課文,找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn),并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。
    明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。開(kāi)篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù),用一句話(huà)指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來(lái)的三種不同的態(tài)度:盲目驕傲,夜郎自大;盲目崇拜,借助外援;今不如昔,祈求鬼神。即由自夸到崇洋,到自欺欺人、虛無(wú)渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”:“中國(guó)人失掉自信力了?!边@是論敵的論點(diǎn)。
    明確:因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”,從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案,有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。
    3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
    明確:提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn):
    (1)論據(jù):以前信地、信物、信國(guó)聯(lián),轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;。
    (2)論點(diǎn):中國(guó)人失掉自信力了。
    直接反駁:
    (1)失掉的是“他信力”;。
    (2)發(fā)展著“自欺力”。
    間接反駁:
    (1)論點(diǎn):有并不失掉自信力的中國(guó)人在;。
    (2)論據(jù):從古至今滿(mǎn)懷自信的“中國(guó)的脊梁”。
    最終結(jié)論:自信力的有無(wú)……要自己去看地底下。
    4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。
    明確:本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針?shù)h相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。
    【教學(xué)提示】。
    駁論文批駁的方法:
    一、駁論點(diǎn),即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;。
    二、駁論據(jù),辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;。
    三、駁論證,就是通過(guò)反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來(lái)駁論。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:品味富有戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言。
    1.第一段中,三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
    明確:不能?!翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得,同時(shí)“總”又寫(xiě)出夸耀者的底氣不足,因?yàn)?,夸?lái)夸去只能夸這一樣,且唯恐別人不知,這也暗接“只希望著國(guó)聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著,仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔,沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí),極富諷刺意味。
    明確:“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼,魯迅抓住不放,就著這個(gè)字眼起伏翻騰,在“信”的對(duì)象、類(lèi)屬、影響上大做文章,并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒(méi)有“自信力”而只有“他信力”,繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”,由“自信力”而“他信力”而“自欺力”,析理精警,出語(yǔ)奇崛,使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語(yǔ),層層深入,步步強(qiáng)化邏輯力量,而且睿智閃爍,妙趣橫生,也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
    明確:“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人,他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量,因?yàn)樗麄儊?lái)自民眾,所以稱(chēng)“地底下”。
    4.揣摩“……不過(guò)一面總在被摧殘,被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。
    明確:“總”寫(xiě)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度,并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?!昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深度解讀文章,體會(huì)作者感情。
    背景資料一:九一八事變后,中國(guó)東北淪陷,但中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等,卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”,祈禱“解救國(guó)難”。1934年4月,國(guó)民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等,又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日,在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”,“求佛菩薩來(lái)保佑”。還說(shuō)什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被,未由消此浩劫”。1934年8月27日,當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng),散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
    問(wèn)題:你認(rèn)為為什么國(guó)民黨會(huì)散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
    明確:當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力,是為國(guó)民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。
    背景資料二:在國(guó)民黨發(fā)表“中國(guó)人喪失自信力”的言論后,魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫(xiě)這篇文章之前的一個(gè)月,就已經(jīng)發(fā)燒,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫(xiě)完之后的兩個(gè)多月,他寫(xiě)了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱(chēng)是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”,病情的惡化和精神的壓力,并沒(méi)有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
    問(wèn)題:結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)魯迅先生是個(gè)怎樣的人。
    明確:魯迅的骨頭是最硬的,他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線(xiàn)上的民族英雄,魯迅是中國(guó)文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家,而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
    【教學(xué)提示】。
    引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛(ài)國(guó)精神,激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:補(bǔ)充論據(jù)。
    請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來(lái)證明中國(guó)人從來(lái)就不缺少自信力。
    示例:20世紀(jì)初,徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí),曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說(shuō):“中國(guó)人愚昧無(wú)知,生來(lái)就是當(dāng)亡國(guó)奴的材料,即使送到天堂深造,也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答:“那好,我代表我的祖國(guó),你代表你的國(guó)家,等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí),看到底誰(shuí)是人才,誰(shuí)是蠢材!”一年之后,徐悲鴻的油畫(huà)就受到法國(guó)藝術(shù)家的好評(píng),此后數(shù)次競(jìng)賽,他都得了第一,他的個(gè)人畫(huà)展,轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就,是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
    三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    可取之處。
    讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)的環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋拓展延伸,這樣無(wú)形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫(xiě)論據(jù),又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
    不足之處。
    雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí),但是因受文本本身難度的影響,仍有部分學(xué)生不能照顧到,對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、熟讀課文,梳理情節(jié),理解人物斗智斗謀的過(guò)程。
    2、把握人物的性格特征。
    教學(xué)重點(diǎn):
    楊志的性格特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn):
    理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、情境導(dǎo)入:(6分鐘)。
    聽(tīng)說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》,我想考考大家,這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō):“楊志。”你了解他多少?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答,可能答不全,也不要緊,知道多少說(shuō)多少。(2分鐘)。
    看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少,楊志一出場(chǎng),賣(mài)刀時(shí)是這樣自我介紹的:“灑家是三代將門(mén)之后,五侯楊令公之孫?!?ppt出示這句話(huà))從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答,學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門(mén)望族身份。
    當(dāng)林沖與楊志同上梁山,王倫勸二人入伙時(shí),楊志有一段心理活動(dòng)描寫(xiě):“只為灑家清白姓字,不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事,邊廷上一槍一刀,博個(gè)封妻蔭子,也與祖宗爭(zhēng)光?!?ppt出示這句話(huà))這段話(huà)你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。
    本來(lái)隨著一系列變故,楊志博得功名,光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,柳暗花明,上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì),一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì),梁中書(shū)讓楊志押運(yùn)生辰綱,并特地休書(shū)一封,向蔡太師舉薦楊志。這一次,楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本137頁(yè)《智取生辰綱》。ppt出示原小說(shuō)回目:楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)。
    二、梳理故事情節(jié)。
    1、楊志押送生辰綱(7分鐘)。
    請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段,從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘)。
    學(xué)生瀏覽課文,找語(yǔ)句,請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有:(1)自離了這北京五七日,端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道:“都管,你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處,地名叫黃泥岡,閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自出來(lái)劫人,休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)。
    交流。(3分鐘)。
    從剛才的這些語(yǔ)句中,我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答:謹(jǐn)慎。師:是的,他一路小心謹(jǐn)慎,生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書(shū):謹(jǐn)慎。(1分鐘)。
    2、吳用智取生辰綱(12分鐘)。
    應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎,一路比較順利,哪知天外有天,人外有人,半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了。現(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,小組合作,在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié):(ppt顯示)(5分鐘)。
    隱身松林,販棗蒙志。
    白勝賣(mài)酒,引誘軍漢。
    饒酒下藥,智激楊志。
    都管求情,買(mǎi)酒被麻。
    請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)。
    如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話(huà),那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,軍漢們口渴,想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周?chē)甙死餂](méi)人家,是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方,有一片松林,可以讓楊志他們停下來(lái)歇息,又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),完成計(jì)謀。(注意追問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書(shū))。
    在這一過(guò)程中,他們環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書(shū):足智多謀)。
    三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)。
    盡管楊志小心謹(jǐn)慎,但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,小組討論,談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,討論2分鐘,體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)。
    學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗,除了吳用等人計(jì)高一籌外,更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴、急功近利,不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手,將生辰綱平安押送到京城。
    ppt出示:(1)楊志跳起來(lái)喝道:“那里去!且睡了,卻理會(huì)!”(2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。(3)楊志大罵道:“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書(shū):蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。
    有時(shí)間的話(huà)品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話(huà)。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己,擺正自己的位置。
    假如你是楊志,你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)。
    同學(xué)們替楊志想了許多辦法,讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。
    四、師總結(jié):(送學(xué)生兩句話(huà),關(guān)于做人方面的,結(jié)合課文內(nèi)容,并且ppt出示,全班朗讀)。
    原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?,如果他能沒(méi)有那么急功近利,懂得與人溝通,善待部下,也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話(huà),學(xué)生齊讀)。
    播種行為,可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)。
    性格決定命運(yùn),好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛(ài)同學(xué),熱愛(ài)生活,熱愛(ài)一切。
    在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格,比如林沖、武松,課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物,仔細(xì)研讀,近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、把握文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景與抒情自然結(jié)合的方法,理解景物描寫(xiě)作用。
    2、理解作者游覽山水的樂(lè)趣及其與民同樂(lè)的情懷。
    3、學(xué)習(xí)掌握文章中常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法。
    教材分析:
    這篇著名的游記,是歐陽(yáng)修任滁州太守時(shí)所作。貫穿全文的主線(xiàn)是“樂(lè)”字。“醉”和“樂(lè)”是統(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂(lè)”這條主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開(kāi)記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò),也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次,這樣的學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生理解了“醉”與“樂(lè)”之間的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)。
    本文采用了敘事與寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。要引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感,領(lǐng)會(huì)本文情景交融的藝術(shù)魅力。對(duì)于作者情感的理解,可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,體會(huì)本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
    本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,韻味濃郁,流暢優(yōu)美,從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句,如“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。因此誦讀、背誦是教學(xué)的重點(diǎn)之一,在誦讀中體會(huì)作者的情感,積累重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞及名句。
    教學(xué)設(shè)想:
    《醉翁亭記》是一篇美文,應(yīng)注重語(yǔ)言的品味與誦讀,積累文言詞句,通過(guò)示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié),掌握“也”和“而”字的語(yǔ)氣,了解本文語(yǔ)言駢散相融,節(jié)奏富于變化的寫(xiě)法。
    本課設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn),先讀懂課文,解決文言知識(shí)的問(wèn)題,再理解鑒賞文章內(nèi)容,兩者彼此關(guān)照,相輔相成,以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“醉”字為切入點(diǎn),理解“樂(lè)”的情懷?;睘楹?jiǎn),抓住貫穿全文的主線(xiàn)——“樂(lè)”字,并采取知人論世的教學(xué)方法,結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,幫助學(xué)生體會(huì)“樂(lè)”的情感,體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的“與民同樂(lè)”的政治理想。
    教學(xué)課時(shí):
    兩課時(shí)。第一課時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,以誦讀為主要的教學(xué)方式,結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄈ拇笠?。師生共同總結(jié)本文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)句式。
    第二課時(shí)以讀貫穿,把握文章結(jié)構(gòu),理解作者較為復(fù)雜的思想情感。
    教學(xué)流程:
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。
    今天我們要學(xué)習(xí)宋代大文豪歐陽(yáng)修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道的歐陽(yáng)修。
    明確:歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害,憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び浘褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的。
    歐陽(yáng)修在歷史上以獎(jiǎng)掖后進(jìn)著稱(chēng)。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學(xué)家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門(mén)下,得到過(guò)他的栽培。
    歐陽(yáng)修是有名的散文大作家,他的散文成就很高,他的詩(shī)詞、文評(píng)也有很高的成就。歐陽(yáng)修還是著名的史學(xué)家?!岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾?,即新五代史》新唐書(shū)》,歐陽(yáng)修稱(chēng)得上是飽學(xué)之士。他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻(xiàn)。
    二、一讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
    1、學(xué)生朗讀后,正音正字。
    滁(chu)壑(he)瑯琊(langya)潺(chan)釀(niang)僧(seng)輒(zhe)。
    霏(fei)暝(ming)朝(zhao)而往傴僂(yu)(lv)洌(lie)蔌(su)。
    射者中(zhong)弈(yi)觥籌(gong)翳(yi)。
    2、兩人互讀,正音正字。
    三、合作學(xué)習(xí),疏通大意。
    根據(jù)預(yù)習(xí),結(jié)合注釋?zhuān)〗M合作交流,疏通文章大意,教師投影重點(diǎn)詞語(yǔ)作為學(xué)習(xí)參考。
    難點(diǎn)提示:
    (1)第1自然段。
    環(huán)滁皆山也:環(huán)滁,環(huán)繞著滁州城。皆,都是。
    林壑尤美:壑,山谷。尤,尤其,特別。
    望之蔚然而深秀者:蔚然,草木茂盛的樣子。深秀,幽深秀麗。
    山行六七里:山行,沿山而行。
    峰回路轉(zhuǎn):回,曲折回環(huán)。轉(zhuǎn),盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。
    有亭翼然臨于泉上者:翼然,像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨,靠近。
    名之者誰(shuí):名之者,給亭起名的人。
    太守自謂也:自謂,自稱(chēng),太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。
    飲少輒醉:輒,就。
    故自號(hào)日醉翁也:自號(hào),給自己起了個(gè)別號(hào)。
    醉翁之意不在酒:意,情趣。
    山水之樂(lè):欣賞山水的樂(lè)趣。
    得之心而寓之酒也:得之心,領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒,寄托在飲酒上。
    (2)第2自然段。
    若夫日出而林霏開(kāi):若夫,文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用,近乎“要說(shuō)那……”“像那……”的意思。林霏,樹(shù)林里的霧氣?!?BR>    云歸而巖穴暝:云歸,云霧聚攏在山中。巖穴,山谷。瞑,昏暗。
    晦明變化者:晦,昏暗不明。
    野芳發(fā)而幽香:野芳,野花。幽香,清淡的香氣。
    佳木秀而繁陰:佳木,好的樹(shù)木。秀,枝葉繁茂。繁,濃密的。
    風(fēng)霜高潔:即風(fēng)高霜潔,形容秋高氣爽,霜色潔白。
    (3)第3自然段。
    至于負(fù)者歌于途:至于,連詞,多用于句子開(kāi)頭,承接上文,表示另提一事。負(fù)者,背負(fù)著東西的人。
    傴僂提攜:傴僂,彎腰駝背的樣子,這里指老人。提攜,拉著手行走,這里指被拉著手走路的小孩。
    泉香而酒洌:互文,即泉洌而酒香。洌,水清。
    山肴野蔌:山肴,野味。肴,葷菜。野蔌,野菜。蔌,菜蔬。
    雜然而前陳者:雜然,錯(cuò)雜。陳,擺放。
    宴酣之樂(lè):酣,盡興地喝酒。
    非絲非竹:絲、竹,指音樂(lè)。絲,弦樂(lè)器。竹,管樂(lè)器。
    射者中:射,投射,宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。
    弈者勝:弈,下棋。
    觥籌交錯(cuò):觥,用犀牛角做的酒杯?;I,酒籌,宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò),交互錯(cuò)雜。
    蒼顏白發(fā):蒼顏,臉色蒼老。
    頹然乎其間者:頹然,原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
    (4)第4自然段。
    已而夕陽(yáng)在山:已而,過(guò)了一會(huì)兒,不久。
    樹(shù)林陰翳:陰翳,形容枝葉茂密成陰。翳,遮蓋。
    鳴聲上下:上下,樹(shù)上樹(shù)下。
    而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也:樂(lè)其樂(lè),樂(lè)他所樂(lè)的事情,意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞,第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。
    醒能述以文者:述,記述。以,用。文,文章。
    太守謂誰(shuí):謂,為,是。
    四、聽(tīng)讀課文,結(jié)合句意,注意體會(huì)“也”所表達(dá)的不同的語(yǔ)氣。
    五、再讀課文,嘗試著讀出作者的情感。
    學(xué)生讀,師生評(píng),初步感受作者的“山水之樂(lè)”的情感及用貫穿全文的“樂(lè)”的主線(xiàn)。
    六、作業(yè)。
    1、總結(jié)本文詞類(lèi)活用的現(xiàn)象.(附答案)。
    山行六七里在山上,名詞作狀語(yǔ)。
    有亭翼然臨于泉上者像鳥(niǎo)兒的翅膀,名詞作狀語(yǔ)。
    名之者誰(shuí) 命名,名詞用作動(dòng)詞。
    自號(hào)曰醉翁也 取名,名詞用作動(dòng)詞。
    而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也 (前樂(lè))以……為樂(lè),動(dòng)詞。(后樂(lè))樂(lè)趣,名詞。
    2、說(shuō)說(shuō)下列“而”的不同用法。
    泉香而酒洌(表并列)。
    太守歸而賓客從也(表承接)。
    雜然而前陳者(表修飾)。
    而不知人之樂(lè)(表轉(zhuǎn)折)。
    3、翻譯重點(diǎn)句子:略。
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課,提出問(wèn)題。
    “醉翁之意不在酒,在乎山水之間也?!边@句話(huà)在文章中哪些地方得以印證呢?
    明確:課文第一段寫(xiě)了醉翁亭四周的山水之景、第二段寫(xiě)了醉翁亭所在的山間朝暮之景和四時(shí)之景,表現(xiàn)出山水之美,顯示出山水之樂(lè)。
    二、合作研討,說(shuō)說(shuō)文章如何表現(xiàn)山水之美,顯示山水之樂(lè)的。
    討論后明確:
    課文第一段是從遠(yuǎn)山落筆,立足于滁州,先是定點(diǎn)觀察環(huán)視,然后把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)西南諸峰,點(diǎn)出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動(dòng)點(diǎn)觀察,景隨步移,山行六七里,先聞水聲,后見(jiàn)泉水,最后峰回路轉(zhuǎn),推出了泉上的醉翁亭,寫(xiě)出了亭的環(huán)境,按照由遠(yuǎn)而近的順序,寫(xiě)完景過(guò)后層層設(shè)問(wèn),通過(guò)作亭者誰(shuí),名之者誰(shuí),引出了命名之意:醉翁之意不在酒,在于山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之酒也,抒發(fā)了作者寄情山水的感情。
    課文第二段作者眼中醉翁亭山間朝暮四時(shí)無(wú)一不美,清晨,日驅(qū)之霧,怡紅快綠頓現(xiàn)眼前,傍晚谷歸山各,讓人遐想神弛。春天,野花香氣無(wú)處不散,夏季綠樹(shù)成蔭,微風(fēng)習(xí)習(xí)。秋天天高氣爽,霜色潔白,冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩(shī)情畫(huà)意,真是美不勝收,難怪作者抒發(fā)到"朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也"。
    總結(jié):“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也?!边@樣看來(lái),“醉”只是表象,“樂(lè)”才是實(shí)質(zhì)。
    三、誦讀欣賞,用朗讀表達(dá)作者的山水之樂(lè)。
    學(xué)生讀,大家評(píng)。注意:讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,讀出陶醉山水的樂(lè)趣。
    四、學(xué)習(xí)第三、四小節(jié),感受作者情懷。
    1、思考:若僅表現(xiàn)山水之樂(lè),第一、二小節(jié)的山水畫(huà)似乎已經(jīng)足矣,那么第三、四小節(jié)是寫(xiě)什么內(nèi)容呢,請(qǐng)用精煉的語(yǔ)言概括。
    明確:我們看第三自然段共有四句話(huà)(一個(gè)也字一句),若每一句話(huà)為一幅圖時(shí),我們可命名為:滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。
    2、思考:這幾幅圖畫(huà)與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯(lián)系呢?(提示:可以聯(lián)系時(shí)代背景思考)。
    太守周?chē)娜饲槭挛餆o(wú)一不讓他愉悅動(dòng)情,駝背彎腰的龍鐘老人,天真活潑的少年兒童,絡(luò)繹不絕的游人,一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土,可謂政通人和,百姓安居樂(lè)業(yè),快樂(lè)無(wú)比,太守自然也就樂(lè)得其醉了,他沉醉于這方山水之樂(lè),也更沉醉與民同樂(lè)之中。
    3、思考:在第四小節(jié)中,列出了四種“樂(lè)”,分別是山林之樂(lè)、禽鳥(niǎo)之樂(lè)、游人之樂(lè)、太守之樂(lè)。很顯然,文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂(lè)”,結(jié)合全文來(lái)看,請(qǐng)你總結(jié)他的“樂(lè)”所包含的具體內(nèi)容。
    明確:太守的“樂(lè)”有目接山水之樂(lè)而樂(lè),耳聽(tīng)禽鳥(niǎo)之聲而樂(lè),眼見(jiàn)滁州游人之樂(lè)而樂(lè)。作為被貶至滁州的太守,作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶,確也得到山水之樂(lè),更主要的是在他所治理的滁州這一方水土,可謂政通人和,百姓安居樂(lè)業(yè),快樂(lè)無(wú)比,太守自然也就樂(lè)得其醉了,他沉醉于這方山水之樂(lè),也更沉醉與民同樂(lè)之中,“與民同樂(lè)”是他的理想,這正是他在失意中仍堅(jiān)守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂(lè)”也許并不為別人全知曉,也不需要?jiǎng)e人都知曉,而他自己卻愿意自得其樂(lè)。
    五、朗讀三、四小節(jié),讀出作者自得其樂(lè)的那份愉悅。
    六、總結(jié)文章結(jié)構(gòu),感悟文章構(gòu)思的奇妙。
    1、你認(rèn)為文章中的那一句話(huà)有著提挈全篇的作用?并簡(jiǎn)要分析。
    明確:醉翁之意不在酒,在乎山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
    這句話(huà)從醉翁亭的命名巧妙地引出“樂(lè)”字,而“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”。到全文結(jié)尾處,更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái),畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。所以山林之樂(lè)、宴酣之樂(lè),禽鳥(niǎo)之樂(lè)、游人之樂(lè)最后都統(tǒng)一在太守之樂(lè)中,“樂(lè)”才是貫穿全文的主線(xiàn)。
    明確:使文章曲折有致,,收到收尾照應(yīng)之效。
    七、自由朗讀,選擇喜歡的段落背誦。
    八、作業(yè)。
    1、翻譯并理解重點(diǎn)的句子作用。
    (1)“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也?!?BR>    (2)人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
    (3)醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
    2、默寫(xiě)文中描寫(xiě)春夏秋冬景色的原句。
    3、完成課后作業(yè)二。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    醉翁亭記。
    歐陽(yáng)修。
    山水之樂(lè):山水、朝暮、四時(shí)。
    游人之樂(lè)。
    宴酣之樂(lè)。
    禽鳥(niǎo)之樂(lè)。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇四
    教學(xué)目的:
    1.了解詞的內(nèi)容,理解詞的內(nèi)涵。
    2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念,贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
    教學(xué)重點(diǎn):詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言。
    教學(xué)難點(diǎn):詞的意境的理解。
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們,你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書(shū)題目作者)。
    二、讀課文,整體感知。
    1.讀課文,糾正讀音。
    2.接下來(lái)大家思考幾個(gè)問(wèn)題。
    a.這首詞描畫(huà)了一幅什么圖畫(huà)?(通過(guò)初讀,我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫(xiě)了北國(guó)的雪景,展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)。
    b.那我們來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題以具體分析,大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。
    哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
    “望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
    那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
    從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
    (可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。)。
    討論并歸納:
    “惜秦皇漢武……射大雕”
    作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
    (請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)。
    作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
    討論并歸納:
    “惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
    結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
    先分組討論,請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
    學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,古代帝王在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。
    在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
    有,“俱往矣……今朝”。
    作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
    討論并歸納:
    “江山如此多嬌……折腰?!?BR>    這句話(huà)在文中其了什么作用?
    討論并歸納:
    承上啟下的作用。
    全班齊讀全詞,讀出感情。
    背誦比賽。
    《沁園春雪》詩(shī)意充沛,有聲有色。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐,從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味,會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽,看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
    總結(jié)全文。
    上闋寫(xiě)景,句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負(fù)相結(jié)合。
    布置作業(yè):背誦全詩(shī),理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    沁園春雪。
    毛澤東。
    上闕:寫(xiě)景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
    下闋:議論、抒情————論古英雄的不足。
    贊當(dāng)代革命英雄。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇五
    1.反復(fù)誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
    2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
    3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)23。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
    學(xué)習(xí)方法:研讀和賞讀法,自主合作探究法。
    媒體運(yùn)用:多媒體。
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入新課。
    提起唐朝,不能不說(shuō)唐詩(shī),說(shuō)起唐詩(shī),不能不說(shuō)李白,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。
    1寫(xiě)作背景:唐玄宗天寶年間,李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,準(zhǔn)備大顯身手,但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),不久李白遭受讒言排擠,不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī),表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
    2釋題。
    “行路難”是樂(lè)府古題,樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
    二、自學(xué)指導(dǎo)一。
    誦讀詩(shī)歌。
    讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出情感。比一比賽一賽,看誰(shuí)讀的好。
    金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
    欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。
    閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
    讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧。
    理解兩個(gè)通假字的意思。
    羞直。
    三、自學(xué)指導(dǎo)二。
    讀詩(shī)品詩(shī),體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流。
    請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。
    我從這(幾句)句詩(shī)中,讀出了一個(gè)的李白。因?yàn)椤?BR>    示例:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿(mǎn)著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。
    (我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿(mǎn)山”,這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。)。
    (我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿(mǎn)希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。
    (我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)。
    (我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)。
    點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次??偨Y(jié)全詩(shī)。板書(shū)。
    師小結(jié):這首詩(shī)歌里,我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個(gè)不甘消沉的李白,一個(gè)悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。
    四、自學(xué)指導(dǎo)三,賞讀(詩(shī)句賞析)。
    請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
    1停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度)。
    2欲渡黃河冰塞川,將行太行雪滿(mǎn)山。(從修辭的角度)。
    3閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)。
    4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)。
    詩(shī)詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)。
    五、課堂檢測(cè):
    1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉:,。
    2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇,自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子,。
    3、詩(shī)人以“行路難”比喻,詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩(shī)句:,。
    4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
    六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲:
    這節(jié)課我沒(méi)有做到最好,但我做到了更好。今天我學(xué)會(huì)了......如我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是.......我知道了古詩(shī)詞的考點(diǎn)是......我明白了古詩(shī)詞的答題格式和技巧是......
    七、作業(yè)。
    板書(shū)。
    歡樂(lè)希望自信。
    ﹨∕﹨∕。
    苦悶失望。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇六
    1.熟讀并背誦,把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
    2.把握詩(shī)歌的意象,領(lǐng)會(huì)其象征意義。
    能力目標(biāo)。
    1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
    2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境,感受涌動(dòng)著的激情。
    3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
    德育目標(biāo)。
    體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
    教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。
    1.誦讀。理解詩(shī)歌意象,體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
    2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,把握詩(shī)歌主題。
    課時(shí)安排2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
    誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空,只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái),那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年,著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天,我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
    二、資料助讀(投影)。
    艾青和《我愛(ài)這土地》。
    艾青(1910~1996),原名蔣海澄,浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村,自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng),對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇,使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué),并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó),在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗,風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,調(diào)子沉重憂(yōu)郁,但對(duì)生活充滿(mǎn)希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,為覺(jué)醒了的民族而歌唱,格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
    《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年,當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
    三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。
    l,教師深情地范背全詩(shī)。
    2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示:
    這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律,不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
    示例。
    我愛(ài)這土地。
    假如/我是一只鳥(niǎo),
    我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:
    這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地,
    這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,
    這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng),
    和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……。
    ——然后/我死了,
    連羽毛/也腐爛在土地里面。
    為什么/我的眼里/常含淚水?
    因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……。
    3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī),教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
    4,思考:詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
    教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確:全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起,用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容,并由生前的歌唱,轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地,最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象,直扦胸臆,托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。
    5.精彩研讀。
    學(xué)生合作研討:
    (3)詩(shī)句“然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
    學(xué)生研討后回答,教師明確:
    啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼,就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
    (2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵:暴風(fēng)雨打擊著的土地,悲憤的河流,激怒的又,溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難,人民的悲憤和激怒,對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征,“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征,“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光,必將降臨于這片土地。
    (3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,將自身融進(jìn)大地,隱含了一種敢于犧牲自我之意。
    (4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié),詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
    6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。
    四、課堂小結(jié)。
    同學(xué)們,“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一,它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》,我們感受著那個(gè)苦難年代,愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲,是歷久不衰的主旋律,更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
    五、布置作業(yè)閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1.讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素。
    2.審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
    3.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴,促使他們形成積極的人生觀和性格。
    教學(xué)重點(diǎn):
    認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。
    教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:
    “生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),語(yǔ)文無(wú)處不在,語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。
    前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”(看幻燈片,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)。
    同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))。
    不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)中,孤獨(dú)就是其中的一種,下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
    設(shè)計(jì)說(shuō)明:本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,又時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    二、思考下列問(wèn)題,整體感知課文,體驗(yàn)人物情感。
    明確:小說(shuō)的三要素:人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。
    人物:杜小康。
    情節(jié):一位少年因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨,經(jīng)歷了生活的艱辛,精神上的磨練,最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。
    環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩。
    設(shè)計(jì)說(shuō)明:本問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說(shuō)的方法技巧,即抓住小說(shuō)的三要素來(lái)著手閱讀。
    2.通讀全文,我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中,什么是最難以忍受的呢?
    明確:孤獨(dú),缺乏與人的交流使杜小康難以忍受,甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
    3.請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化?
    明確:害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
    第一篇章與孤獨(dú)相遇。
    “命運(yùn)把人拋到了路上,人們借著路,向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
    ——曹文軒《前方》。
    導(dǎo)入:孤獨(dú)最初是由自然環(huán)境帶給度小康的,自然環(huán)境是什么?剛才我們已經(jīng)做了分析,是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開(kāi)始吧!
    大屏幕出示:
    這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了感覺(jué)。
    請(qǐng)分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
    小組合組后展示交流......
    導(dǎo)入:同時(shí)在這個(gè)篇章,還有這樣的蘆葦蕩,值得我們探究一番。
    這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。
    水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只、幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。
    拋出問(wèn)題:你作為讀者,閱讀到此,給你一種什么什么樣的直觀感受?
    預(yù)設(shè):溫馨寧?kù)o安謐。
    拋出問(wèn)題:為什么同樣的蘆蕩,會(huì)有如此截然不同的感受?你作何理解?
    設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生意識(shí)到孤獨(dú)對(duì)人的影響,審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境,并且通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文中主人公的成長(zhǎng)足跡比較了解。
    小結(jié):是啊,離家后,杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了,尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫,這一切,使得年僅十三四歲的杜小康感覺(jué)到了一種前所未有的恐慌。因此,他的幾乎所有的感官都沉睡了,原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山,美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了;但放鴨的生活才剛剛開(kāi)始呢,漫長(zhǎng)的日子里,前方永遠(yuǎn)只是無(wú)邊的曠野嗎?接下來(lái),讓我們跟著杜小康,繼續(xù)向前方走去吧。
    第二篇章與孤獨(dú)相伴。
    教師補(bǔ)充刪減掉的內(nèi)容。
    他們還各自創(chuàng)造和共同創(chuàng)造了許多消解孤獨(dú)的辦法:
    父子倆一起出發(fā)走進(jìn)蘆葦叢里,看誰(shuí)撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把,堆成高高的蘆葦塔,爬上去,居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子,又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優(yōu)美的紡織娘放入籠中,使寂靜的夜晚,能聽(tīng)到此起彼伏的鳴叫......
    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生真正體會(huì)到孤獨(dú)是可以克服的,他只是一段旅途。孤獨(dú)之旅,孤獨(dú)不是主旋律。
    第三篇章在孤獨(dú)中升華學(xué)生自己研讀。
    “前方充滿(mǎn)艱辛,充滿(mǎn)危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》。
    在這個(gè)篇章,你看到了一個(gè)怎樣的杜小康?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
    明確:暴風(fēng)雨中,我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,他勇敢,堅(jiān)強(qiáng),冷靜,有責(zé)任心,他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離,他勇敢地直面,并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是,他所有的感官都復(fù)蘇了。
    設(shè)計(jì)意圖:這是一篇自讀課文,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素,是否能夠獨(dú)立的分析人物形象,并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
    接下來(lái),讓我們齊讀第44到48段,美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上,感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。
    師(小結(jié)):是的,孤獨(dú)啊,或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂(yōu)傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的,我們一起來(lái)讀一下這句話(huà)。
    (屏顯。生讀。)。
    “有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng),就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?!?BR>    ——曹文軒《感動(dòng)》。
    師:現(xiàn)在,我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”,更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了嗎?是的,孤獨(dú)是文章的主旋律,也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,是他成長(zhǎng)的主要原因。
    三、拓展相信同學(xué)們一定也有自己孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受,請(qǐng)補(bǔ)充。
    同學(xué)們,有時(shí),孤獨(dú)是一根針,刺痛著我們脆弱的心;。
    有時(shí),孤獨(dú)又是一朵花,燦爛著我們的靈魂。
    學(xué)生補(bǔ)充。
    讓我們感謝孤獨(dú),
    并享受孤獨(dú)吧!
    因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)。
    即經(jīng)歷了成長(zhǎng)。
    設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的外延等于生活的外延,在此,秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
    四、布置作業(yè):每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少都感受過(guò)孤獨(dú),請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題,寫(xiě)一段話(huà)。
    設(shè)計(jì)意圖:情感的延伸,可雖然告一段落,但是情感上的共鳴,才剛剛開(kāi)始。
    五、以“明天的杜小康”話(huà)題結(jié)束。
    孤獨(dú)之旅走完了,而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,明天,他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊,他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,他的鴨子都沒(méi)了,鴨蛋也泡湯了,父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),他面容清瘦,但一雙眼睛卻出奇地亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)?。同學(xué)們,我們不要忘了,杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà):“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康了!”
    設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,讀好書(shū),好讀書(shū)。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇八
    1.學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),精巧的構(gòu)思。
    2.掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法,品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。
    3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷,培養(yǎng)學(xué)生摯愛(ài)祖國(guó)的感情。
    教材分析《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī),無(wú)論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō),“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染,但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶,詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí),自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛(ài)國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng),本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō),這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ),使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱(chēng),但整齊中又有參差,長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類(lèi)似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
    教法提示誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法。
    教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排)。
    一、導(dǎo)入。
    鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題,中國(guó)古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句:
    獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。(王維)。
    日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)。
    鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。(王灣)。
    君自故鄉(xiāng)來(lái),應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前,寒梅著花未。(王維)。
    床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
    是啊!抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年,白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良,困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年,有多少離愁別恨,客死他鄉(xiāng),團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái),由于歷史的原因,中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
    二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》。
    (1)請(qǐng)學(xué)生默讀,熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
    教師提示余光中簡(jiǎn)介:
    (2)學(xué)生小聲試讀,體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
    教師作誦讀提示:
    《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出:一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱(chēng),詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié),整齊中有參差;二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律,同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用,使全詩(shī)低回掩抑,如怨如訴,數(shù)量詞的運(yùn)用,也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情的戀歌。
    注意詩(shī)的節(jié)奏和重。
    (3)合作探究:
    學(xué)生回答,教師明確:
    詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱(chēng)之為“移情”,可以增加作品的藝術(shù)感染力。
    b、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?
    學(xué)生回答,教師明確:
    這四個(gè)階段分別是:小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。
    小時(shí)候,詩(shī)人少小離家,與母親書(shū)信往來(lái),鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后,為生活而奔波,與愛(ài)人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái),—方矮矮的墳?zāi)?,將“我”與母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止,留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
    “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫(xiě)的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上,恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
    d、這首詩(shī)如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?
    如果去掉第四節(jié),充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī);有了第四節(jié),前三節(jié)就成了鋪墊,這一節(jié)又畫(huà)龍點(diǎn)睛,鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。
    四、教師總結(jié)該詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美:
    作者在這首詩(shī)里,設(shè)置了四個(gè)時(shí)段,將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象(意象),通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化,逐層推進(jìn),使意象次第放大,將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情,感情由淡而濃,主題由淺入深,在一詠三嘆之中,將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
    詩(shī)歌的繪畫(huà)美鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感,v但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻是實(shí)現(xiàn)了的物化,變成了具體可感的東西。
    詩(shī)歌的建筑美結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱(chēng),v整齊中又有參差,長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。
    詩(shī)歌的音樂(lè)美同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用,在音樂(lè)上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律,給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
    五、拓展閱讀:
    昨夜,/月光在沙上鋪一條金路,/渡我的夢(mèng)回到大陸。(《舟子的悲歌》)。
    當(dāng)我死時(shí),葬我,在長(zhǎng)江與黃河/之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土/在中國(guó)/最美最母親的國(guó)度/我便坦然睡去,睡整張大陸。(《當(dāng)我死時(shí)》)。
    給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味(《鄉(xiāng)愁四韻》)。
    2.比較閱讀。
    中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的,說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
    教師點(diǎn)撥:
    這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。
    兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化,承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
    不同之處在于,席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長(zhǎng)大,直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里,在詩(shī)中,寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,纏綿悱惻,分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
    3.語(yǔ)言運(yùn)用。
    余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”,那么,如果有一天走出家門(mén),你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象,仿照課文,用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇九
    1.反復(fù)誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
    2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
    3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)23。
    學(xué)習(xí)難點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
    學(xué)習(xí)方法:研讀和賞讀法,自主合作探究法。
    媒體運(yùn)用:多媒體。
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入新課。
    提起唐朝,不能不說(shuō)唐詩(shī),說(shuō)起唐詩(shī),不能不說(shuō)李白,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。
    1寫(xiě)作背景:唐玄宗天寶年間,李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,準(zhǔn)備大顯身手,但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),不久李白遭受讒言排擠,不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī),表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
    2釋題。
    “行路難”是樂(lè)府古題,樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
    二、自學(xué)指導(dǎo)??
    誦讀詩(shī)歌。
    讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出情感。比一比賽一賽,看誰(shuí)讀的好。
    金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
    欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。
    閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
    讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧。
    理解兩個(gè)通假字的意思。
    羞直。
    三、自學(xué)指導(dǎo)二。
    讀詩(shī)品詩(shī),體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流。
    請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。
    我從這(幾句)句詩(shī)中,讀出了一個(gè)的李白。因?yàn)椤?BR>    示例:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿(mǎn)著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。
    (我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿(mǎn)山”,這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。)。
    (我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿(mǎn)希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。
    (我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)。
    (我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)。
    點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次??偨Y(jié)全詩(shī)。板書(shū)。
    師小結(jié):這首詩(shī)歌里,我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個(gè)不甘消沉的李白,一個(gè)悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。
    四、自學(xué)指導(dǎo)三,賞讀(詩(shī)句賞析)。
    請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
    1停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度)。
    2欲渡黃河冰塞川,將行太行雪滿(mǎn)山。(從修辭的角度)。
    3閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)。
    4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)。
    詩(shī)詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)。
    五、課堂檢測(cè):
    1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉:,。
    2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇,自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子,。
    3、詩(shī)人以“行路難”比喻,詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩(shī)句:,。
    4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
    六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲:
    七、作業(yè)。
    板書(shū)。
    歡樂(lè)希望自信。
    ﹨∕﹨∕。
    苦悶失望。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十
    備同關(guān)羽、張飛來(lái)到隆中,找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋。劉備上前敲門(mén),里面走出一個(gè)書(shū)童,說(shuō):“先生今天早晨出門(mén)了。”劉備問(wèn):“上哪兒去了?”書(shū)童說(shuō):“我家先生行蹤不定,不知道上哪兒去了?!眲溆謫?wèn):“什么時(shí)候回來(lái)?”書(shū)童說(shuō):“那更說(shuō)不定了?;蛘呷迦?,或者十幾天,沒(méi)準(zhǔn)兒。”劉備、關(guān)羽、張飛失望地回去了。
    回到住地新野,劉備派人去隆中打聽(tīng)。過(guò)了幾天,得到回報(bào),說(shuō)諸葛亮回來(lái)了。劉備叫人立即備馬。張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!”劉備斥責(zé)他:“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”劉備上馬出門(mén),關(guān)羽、張飛也只好騎馬相隨。當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,雪花紛飛。張飛埋怨說(shuō):“天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”劉備說(shuō):“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷,自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡,劉備輕叩柴門(mén),開(kāi)門(mén)的還是上回那個(gè)書(shū)童??墒?,家中只有諸葛亮的弟弟在讀書(shū),諸葛亮被人請(qǐng)走了。三人只得怏怏而回。
    時(shí)間過(guò)得好快,寒冬剛過(guò),早春來(lái)臨。劉備打算三訪(fǎng)孔明。關(guān)羽、張飛都不耐煩了。張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去?!睆堬w說(shuō):“既然二位哥哥都去,小弟怎么能落后呢?”劉備說(shuō):“你一起去也行,但要懂得禮節(jié)。”張飛滿(mǎn)口答應(yīng)。
    三人第三次到了隆中,高諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。劉備走到柴門(mén)前,剛一敲門(mén),那書(shū)童又出來(lái)了。書(shū)童告訴劉備,先生正在睡午覺(jué)。劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。關(guān)羽、張飛在門(mén)外站了好長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)動(dòng)靜,便走進(jìn)門(mén)來(lái)。見(jiàn)劉備還站著等,張飛氣極了,對(duì)關(guān)羽說(shuō):“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火,看他起不起來(lái)!”關(guān)羽一再相勸,張飛才沒(méi)放火。
    又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇到?!敝T葛亮忙答禮說(shuō):“將軍光臨草舍,沒(méi)有及時(shí)迎接,實(shí)在慚愧!”兩人禮讓一番后,就坐在草堂上,邊喝茶邊談?wù)搰?guó)家大事。
    劉備聽(tīng)了諸葛亮一番議論后,更敬佩諸葛亮了,他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè)。諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心求教,就答應(yīng)了。后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
    《三顧茅廬》語(yǔ)文教案。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子。
    2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
    3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
    4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
    課前準(zhǔn)備:
    教師:
    1.多媒體課件;。
    2.學(xué)生熟讀課文,會(huì)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙;。
    學(xué)生:課前查閱相關(guān)資料,搜集有關(guān)作者的資料。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入。
    教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
    二、作家作品簡(jiǎn)介。
    三、導(dǎo)讀。
    1.一讀——大聲朗讀。
    學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對(duì)課文理解。
    2.學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤?、……正因?yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
    3.對(duì)學(xué)生的各種表述,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
    4.雖然大家的說(shuō)法各不相同,但是每個(gè)人的話(huà)語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。
    (誠(chéng)心誠(chéng)意)。
    5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
    (1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
    (2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂(lè),同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:
    教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
    6.小組交流。
    經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流,此時(shí)的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
    但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):
    (1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;。
    (2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
    這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達(dá)到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
    7.全班交流。
    經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
    教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
    (2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。
    8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū)。
    集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
    劉備的誠(chéng)心:
    (1)輕叩柴門(mén)——真心;。
    (2)巧妙利用天氣——用心;。
    (3)不達(dá)目的不罷休——恒心;。
    (4)斥責(zé)張飛——齊心;。
    (5)下拜謁見(jiàn)——尊心。
    諸葛亮的妙計(jì):
    (1)利用書(shū)童作耳目——觀察;。
    (2)故意回避——試探;。
    (3)聊天——面試。
    劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
    9.學(xué)了三顧茅廬,將來(lái)你做了老總,去招聘人才,對(duì)你會(huì)有何幫助?
    跳出語(yǔ)文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
    四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
    加深學(xué)生對(duì)課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。
    劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)。
    諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名。
    五、作業(yè)。
    《三顧茅廬》教學(xué)反思。
    《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)時(shí),我抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略,理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫(xiě)的方法。反思我的課堂,有幾點(diǎn)覺(jué)得較成功:。
    1、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪(fǎng)諸葛亮”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出有關(guān)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)、句子。說(shuō)明了劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)。課堂上,學(xué)生基本能找到這些句子。通過(guò)讓學(xué)生理解劉備拜訪(fǎng)孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又深刻地理解了劉備的誠(chéng)意。
    2、指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對(duì)話(huà),感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。
    3、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,并用“來(lái)到ll只見(jiàn)ll”寫(xiě)一處景物,培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。
    課后,我發(fā)現(xiàn)有很多的不足:。
    1、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí),不能順勢(shì)而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。
    2、耗時(shí)太多,整個(gè)教學(xué)前松后緊,因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒(méi)能完成。
    3、沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演:整堂課中,我只叫學(xué)生讀描寫(xiě)劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。如果在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番對(duì)話(huà)可以讓孩子們來(lái)模仿、表演,相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,氣氛也會(huì)更熱烈。
    4、朗讀指導(dǎo)不到位。讓學(xué)生讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子時(shí),我只是點(diǎn)到為止。沒(méi)有引導(dǎo)他們通過(guò)讀把自己的理解讀出來(lái)。這是我這堂的又一個(gè)失誤,忽視了理解后的再讀課文來(lái)繼續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀。
    今后,我要在這幾方面加以改進(jìn),因?yàn)槲抑?,只要在教學(xué)中反思,在教學(xué)中實(shí)踐,就一定能在教學(xué)中成長(zhǎng)。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十一
    一、自學(xué)生字。默寫(xiě)測(cè)試。糾正錯(cuò)誤,鼓勵(lì)對(duì)新詞提問(wèn)。
    二、自由讀課文,讀好你最喜歡的節(jié)次。比賽讀,評(píng)價(jià)。
    三、默讀課文,根據(jù)課文提綱給課文分段。
    四、朗讀第一部分,交流所得,體會(huì)變色龍的“隱蔽性”和我們對(duì)變色龍的恐懼。
    五、(1)圖文對(duì)照,學(xué)習(xí)對(duì)變色龍外形的描寫(xiě),學(xué)會(huì)從整體到部分,從頭到尾有順序地寫(xiě)動(dòng)物外形。體會(huì)變色龍對(duì)人反映的遲鈍,我們對(duì)它的擔(dān)憂(yōu)。體會(huì)文章巧妙的過(guò)渡。
    (2)聽(tīng)朋加沙繪聲繪色地介紹,感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,在此構(gòu)成中,懂得“繪聲繪色”的含義,會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)。耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí),觀看變色龍捕捉蝴蝶,了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對(duì)變色龍捕食迅速的“聽(tīng)”“見(jiàn)”的描寫(xiě)方法。
    (3)體會(huì)變色龍的會(huì)變色之“名副其實(shí)”,練習(xí)用這個(gè)新成語(yǔ)造句。
    六、回歸全文,或背誦或講述你給你留寫(xiě)印象深刻的那一部分。
    (第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:變色龍)。
    此文轉(zhuǎn)載。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十二
    環(huán)滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺,而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
    若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時(shí)也。朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。
    至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚(yú)肥。釀泉為酒,泉香而酒洌;山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
    已而夕陽(yáng)在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè),而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。
    《醉翁亭記》語(yǔ)文教案。
    教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與能力。
    1.了解結(jié)構(gòu),把握中心,掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法,積累名言和議論文素材,熟讀成誦。
    2.學(xué)會(huì)將寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法;提高語(yǔ)言鑒賞能力。
    3.體會(huì)作者寄情山水、與民同樂(lè)的情懷。
    過(guò)程與方法。
    1、借助工具書(shū)和書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?BR>    2、抓住“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系,把握主旨。
    3、反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言,體會(huì)感情。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    重點(diǎn):理解寫(xiě)景抒情的作用,背誦全文,掌握名句。
    難點(diǎn):理解本文從“樂(lè)”和“醉”所抒發(fā)的政治理想。
    教具準(zhǔn)備:多媒體。
    教學(xué)安排:兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)人新課。
    師:同學(xué)們,我們剛剛范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》,范仲淹在被貶謫鄧州的第二年,也就是慶歷六年,寫(xiě)下了《岳陽(yáng)樓記》,寄托了自己“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想;,歐陽(yáng)修參與了范仲淹的政治改革,同一年也被貶在滁州寫(xiě)下了千古名篇《醉翁亭記》。
    二、簡(jiǎn)介作者。
    歐陽(yáng)修是北宋的文學(xué)家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害,憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び浘褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的。
    三、初步感知。
    1.教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學(xué)生:聽(tīng)清字音,必要時(shí)在書(shū)上注音。
    2.學(xué)生試讀課文。
    3.學(xué)生互讀課文。
    方法:二人小組,一人讀一人聽(tīng),糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
    4、請(qǐng)四位學(xué)生,每人讀一段。集體糾正讀音。
    (從正音入手,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,要讀得流暢,重音、停頓、速度、節(jié)奏得當(dāng)。)。
    四、疏通全文大意。
    1.通讀全文。
    要求先不看課文注解,把不懂的字、詞、句標(biāo)出。然后對(duì)照注解再讀全文,仍有不懂的就做上記號(hào)。還可查古漢語(yǔ)詞典,自己解決問(wèn)題。
    (教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問(wèn)題作篩選,尋求教學(xué)的針砷洼。)。
    2.集體解決疑難。
    方法:教師對(duì)在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥或給予解答。
    3.學(xué)生各自疏通全文大意。
    方法:把課文的'意思用白話(huà)說(shuō)一遍,要讀出聲。
    五、再讀課文,分析討論。
    要求:各自放聲讀。注意找出表達(dá)全文主旨的—個(gè)字,畫(huà)出來(lái)。
    全文是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?
    明確:樂(lè)。
    1.全文寫(xiě)了哪幾方面的樂(lè)?
    明確:山水之樂(lè)、宴酣之樂(lè)、滁人之樂(lè)。
    2.請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言描繪一下這幾種樂(lè)趣。
    3.這幾種樂(lè)中有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊?
    明確:享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水?!俺擞巍睂?xiě)得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲,有負(fù)者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?,而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè),也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
    六、課內(nèi)小結(jié)。
    文中描寫(xiě)滁州山間的美景以及他和老百姓一起游樂(lè)的情景,展現(xiàn)了一幅“與民同樂(lè)”的圖畫(huà)。
    《醉翁亭記》閱讀探究。
    1.第一段文字中包含一個(gè)成語(yǔ),這個(gè)成語(yǔ)是什么?常用意思是什么?醉翁之意不在酒。比喻本意不在此而在彼,或別有用心。
    2.“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”一句在全文中有什么作用?微露主旨,為全文奠定抒情基調(diào)。
    3.表明全文線(xiàn)索的句子是什么?“山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。”
    4.醉和樂(lè)有什么關(guān)系?醉樂(lè)統(tǒng)一。因樂(lè)而醉,醉又增樂(lè);醉是表象,樂(lè)是實(shí)質(zhì)。
    5.作者怎樣使用陪襯手法的?
    以禽鳥(niǎo)樂(lè)襯托人之樂(lè),再以人之樂(lè)襯托太守樂(lè),層層加高,突出了太守之樂(lè)。
    6.怎樣理解“太守之樂(lè)其樂(lè)”?
    勵(lì)精圖治,心系百姓,以百姓的平安快樂(lè)作為自己的快樂(lè),即與民同樂(lè)。
    7.“太守之樂(lè)其樂(lè)”中“樂(lè)”的含義有哪些?
    (1)寄情山水之樂(lè);(2)政績(jī)卓著之樂(lè);(3)與民同樂(lè)之樂(lè)。
    8.本文寫(xiě)景之中抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?悠然自得的心情和與民同樂(lè)的曠達(dá)胸襟。
    9.從歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》和范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》來(lái)看,兩人的思想有什么共同之處?
    兩人有都被貶的政治遭遇,但“不以己悲”,都具有“憂(yōu)民”及“與民同樂(lè)”的思想,具有吃苦在前、享樂(lè)在后的精神。
    10.聯(lián)系本文談?wù)劄楣僬咴鯓硬拍茏龅健芭c民同樂(lè)”。
    為官者要樹(shù)立人民的利益高于一切的思想,像歐陽(yáng)那樣,拋棄個(gè)人榮辱,胸襟闊達(dá),時(shí)刻以人民疾苦為念,“為官一任,造福一方”,把百姓是否同意、人民是否滿(mǎn)意作為衡量自己業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn),以高尚的人格和行為解決人民亟待解決的問(wèn)題,為人民謀福利,創(chuàng)造出人民滿(mǎn)意的業(yè)績(jī)。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十三
    油麻地家底最厚實(shí)的一戶(hù)人家,就是杜小康家,但它竟在一天早上,忽然一落千丈,跌落到了另一番境地里,杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了,只好跟著父親去放鴨。
    一
    小木船趕著鴨子,不知行駛了多久,當(dāng)杜小康回頭一看,已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí),他居然對(duì)父親說(shuō):“我不去放鴨了,我要上岸回家……”他站在船上,向后眺望,除了朦朦朧朧的樹(shù)煙,就什么也沒(méi)有了。
    杜雍和沉著臉,絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶了哭腔的請(qǐng)求,置之不理,只是不停地?fù)沃瑢Ⅷ喿右粋€(gè)勁趕向前方。
    鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,奮力向前推進(jìn),同時(shí),造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身,又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?,織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流,還是大扇面形水流,都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。
    杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去,不停頓地游去,不肯給他們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的機(jī)會(huì)。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意。
    前行是純粹的。
    熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁……都在不停地后退,成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。
    終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。
    已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過(guò)去一只船,那船上的人已是杜雍和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔了。
    鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開(kāi)始覓食。覓食之后,忽然有了興致,就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音,天地又如此空曠,因此,這叫聲既顯得寂寞,又使人感到振奮。
    杜小康已不可能再去想他的油麻地?,F(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。
    四周只是草灘或凹地,已無(wú)一戶(hù)人家。
    黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,然后又貼著水面,慢慢飄散。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),河水因曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí),熱氣與炊煙,就再也無(wú)法分得清楚了。
    月亮從河的東頭升上空中時(shí),杜雍和父子倆已經(jīng)開(kāi)始吃飯。
    鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí),它們會(huì)將頭從翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上,才又將頭重新插回翅膀里。
    父子倆都不想很快地去睡覺(jué)。
    杜小康想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能。
    等杜小康終于有了倦意,躺到船艙里的席子上。
    以后的幾天,都是這一天的重復(fù)。
    這一天,他們終于到達(dá)了目的地。
    這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的.膽怯。
    吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來(lái)。
    這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
    水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。
    但,這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。
    第二天,父子倆登上蘆葦灘,找了一個(gè)合適的地方,用鐮刀割倒一大片蘆葦,然后將它們?cè)砂?。忙了整整一天,給鴨們圍了一個(gè)鴨欄,也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚。從此,他們將以這里為家,在這一帶蘆蕩放鴨,直到明年春天。
    二
    日子一天一天地過(guò)去了,父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。
    與這種孤獨(dú)相比,杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門(mén)里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú),簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說(shuō)說(shuō)話(huà)。奇怪的是,他和父親之間的對(duì)話(huà),變得越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話(huà),他們幾乎不知道再說(shuō)些什么,而且,原先看來(lái)是必要的對(duì)話(huà),現(xiàn)在也可以通過(guò)眼神或者干脆連眼神都不必給予,雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。
    杜小康開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢(mèng)看到母親,哇哇大哭起來(lái),將父親驚醒。
    “我要回家……”
    杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺(jué)得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子,就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里,未免有點(diǎn)殘酷了。他覺(jué)得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰?jī)鹤?,也別無(wú)他法。他對(duì)杜小康說(shuō):“明年春天之前就回家,柳樹(shù)還沒(méi)有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證,“我要讓你讀書(shū),無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地讀書(shū)……”
    后來(lái),父子倆心里都清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。
    鴨子在這里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí),居然已經(jīng)是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
    那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖?。一早上,天就陰沉下?lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì),暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
    鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了,等父子倆一起撲上去,企圖修復(fù)它時(shí),一陣旋風(fēng),幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”,幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹?,鴨群被分成了無(wú)數(shù)股,一下子就在他眼前消失了。
    杜小康忘記了父親,朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中,倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣,臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西,今天卻都瘋了一樣,只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。
    到暴風(fēng)雨將歇時(shí),還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái)。
    杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇,說(shuō):“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì),我去找。”
    杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧?!闭f(shuō)完,就又走了。
    天黑了??帐只氐礁C棚的杜雍和沒(méi)有見(jiàn)到杜小康,他就大聲叫起來(lái)。但除了雨后的寂靜之外,沒(méi)有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向,尋找過(guò)去。
    杜小康找到了那十幾只鴨,但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦,一樣重重疊疊無(wú)邊無(wú)際。鴨們東鉆西鉆,不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見(jiàn)著天黑了。他停住了,大聲地呼喊著父親。就像父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣,他也沒(méi)有聽(tīng)到父親的回應(yīng)。
    杜小康突然感到累極了,將一些蘆葦踩倒,躺了下來(lái)。
    那十幾只受了驚的鴨,居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。
    杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
    雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大,還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。
    杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
    第二天早晨,杜雍和找到了杜小康。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因?yàn)樘Я?,還是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了,杜雍和居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子,朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底,還在一滴一滴地流血,血滴在草上,滴在父親的腳印里,也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
    八月的一天早晨,杜小康打開(kāi)鴨欄,讓鴨們走到水中時(shí),突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過(guò)去撿起,然后朝窩棚大叫:“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
    杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?,嘴里不住地說(shuō):“下蛋了,下蛋了……”
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
    2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
    3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
    二、教學(xué)重難點(diǎn):
    1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
    2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備:
    多媒體。
    教學(xué)過(guò)程:
    (一)導(dǎo)入。
    (課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。)。
    問(wèn):同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?
    人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生命歷程是不能重來(lái)的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)。
    那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
    (二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。
    1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
    2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)說(shuō)你的理由。
    (標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)。
    (三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。
    1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)。
    理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下。
    2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
    (四人小組合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找,并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)。
    (分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)。
    3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
    (原來(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)。
    他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。
    (四)賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
    這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
    1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。
    示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
    賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。
    總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
    2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?
    小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的'麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂(lè))。
    3、練一練:可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……。
    請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿(mǎn)分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。
    示例:我懷里揣著滿(mǎn)分的試卷,走在回家的路上,小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)。
    (五)小結(jié)全文并拓展。
    這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
    《孤獨(dú)之旅》知識(shí)點(diǎn)。
    一、作者簡(jiǎn)介。
    曹文軒,江蘇鹽城人。北京大學(xué)中文系教授,作家,現(xiàn)為北京市作家協(xié)會(huì)副主席。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》等。
    二、故事背景。
    文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景,描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個(gè)少男少女讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
    本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績(jī)的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
    三、理解詞義。
    1.家底:家里長(zhǎng)期積累起來(lái)的財(cái)產(chǎn)。
    2.一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
    3.置之不理:放在一邊兒不理不睬。例句:我們每一個(gè)人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤(pán)行動(dòng)”的倡議,不能置之不理,肆意浪費(fèi)。
    4.嬉鬧:嬉笑打鬧。
    5.撩逗:挑逗,招惹。
    6.膽怯:膽小,畏縮。
    7.歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。例句:他甚至歇斯底里地罵孩子,神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子。
    8.倉(cāng)皇:匆忙而慌張。
    四、課文分段。
    第一部分(1)開(kāi)端:杜小康因家庭變故失學(xué),跟父親放鴨。
    第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經(jīng)過(guò),描述孤獨(dú)之旅。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十四
    可樂(lè)的這支鋼筆是曾經(jīng)和青梅竹馬的雪碧逛街時(shí)一起買(mǎi)的,也可以說(shuō)這是離別時(shí)的最后禮物,可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書(shū)包翻了個(gè)底朝天,可是都沒(méi)有見(jiàn)到一點(diǎn)蹤影,這就讓可樂(lè),很是疑惑,頭腦的另一邊便蹦出了一個(gè)想法,莫非是有人拿走了?這時(shí)他很自覺(jué)地將頭扭向了旁邊的薯?xiàng)l,薯?xiàng)l是他的同桌。俗話(huà)說(shuō),世界上最安全的人就是世界上最危險(xiǎn)的人。更何況,薯?xiàng)l學(xué)習(xí)成績(jī)差,自然也會(huì)有些許的壞毛病。可樂(lè)盯著正在寫(xiě)作業(yè)的薯?xiàng)l,也發(fā)現(xiàn)了些許的不對(duì),他時(shí)不時(shí)地就將凳子弄得吱吱響,可樂(lè)想肯定是做賊心虛,于是昂首挺胸的并且一臉嚴(yán)肅的的問(wèn)薯?xiàng)l“你有沒(méi)有看見(jiàn)我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了,可是現(xiàn)在不見(jiàn)了,是不是你拿走了?”薯?xiàng)l表情木然遲鈍了一下便說(shuō)“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼,簡(jiǎn)直是千年不遇的笑話(huà)?!庇终f(shuō)“給,書(shū)包,桌子,你自己查,拿沒(méi)拿,查完再說(shuō)”可樂(lè)也沒(méi)多想,直接拿過(guò)書(shū)包就檢查,可是翻了內(nèi)兜,兩側(cè)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),這時(shí)可樂(lè)突然發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著尷尬的氣息。他也認(rèn)為自己的做法過(guò)分了,趕忙對(duì)薯?xiàng)l說(shuō)了聲對(duì)不起,薯?xiàng)l看可樂(lè)著急的想樣子笑著說(shuō)“我?guī)湍阋黄鹫野?。?BR>    我諤諤的點(diǎn)頭,便看見(jiàn)門(mén)外進(jìn)來(lái)的米飯,手里拿著一似曾相似的`筆桿子,而此時(shí),米飯似乎正朝著可樂(lè)走去,可樂(lè)頭低下正想著米飯過(guò)來(lái)如何回答他,可是始終沒(méi)想到的是米飯竟從可樂(lè)身旁走過(guò),看都沒(méi)有看可樂(lè)一眼,這使可樂(lè)的憤怒升到了極點(diǎn),他立刻調(diào)轉(zhuǎn)身子,一把拉住米飯的胳膊,并奪過(guò)那只鋼筆。說(shuō)“原來(lái)你才是那個(gè)小偷”。米飯的眼淚在一剎那被無(wú)情的拍打在臉上,但也不示弱的對(duì)可樂(lè)說(shuō)“什么小偷啊,”這支筆是我撿到的,你憑什么說(shuō)我,米飯便哭著跑回了座位,這時(shí)米飯的朋友過(guò)來(lái)告訴可樂(lè)那只筆的確是撿到的,可樂(lè)似乎也意識(shí)到了啥,可能是自己真的丟到了哪,自己作為一個(gè)男生,在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴(yán)且還是個(gè)女生,他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她,并向米飯道了歉。也對(duì)米飯說(shuō)“謝謝你”
    這場(chǎng)**發(fā)生的太快,不僅給可樂(lè)留下了深刻的印象,還給我留下了深刻的啟示,在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,也不能隨便的踐踏別人的尊嚴(yán)!
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十五
    文學(xué)常識(shí)。
    1.重點(diǎn)作家:魯迅、沈從文、朱自清、老舍、安徒生;蘇軾、泰戈?duì)?、韓愈、孔子、蒲松齡。
    2.重點(diǎn)作品:《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《社戲》、《聊齋志異》、《論語(yǔ)》、《水經(jīng)注》、《安徒生童話(huà)選集》。
    3、古詩(shī)文默寫(xiě)篇目。
    1.王灣《次北固山下》(唐)。
    2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐)。
    3.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(唐)。
    4.劉禹錫《秋詞》(唐)。
    5.杜牧《赤壁》(唐)。
    6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋)。
    7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》(宋)。
    8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋)。
    9.《古詩(shī)十九首迢迢牽牛星》(南朝梁)。
    10.《論語(yǔ)》八則。
    11.酈道元《三峽》。
    4、文言文閱讀。
    重點(diǎn)篇目:《三峽》、《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》、《梵天寺木塔》。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十六
    2.能對(duì)作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐?rùn)色和修改,能把作文寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)。(難點(diǎn))?。
    一、情景導(dǎo)入?生成問(wèn)題?。
    二、合作探究?生成能力?。
    修改作文主要從語(yǔ)言、構(gòu)思、中心三方面進(jìn)行。
    ?1.修改語(yǔ)言?。
    材料一?。
    2.修改構(gòu)思?。
    材料二:池塘美景。
    ?池塘的四面圍著一些花草樹(shù)木。樹(shù)是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥。花也是各種各樣的,五彩繽紛。
    ?修改指導(dǎo):這段描寫(xiě)就顯得有些空泛。有哪些樹(shù),樹(shù)有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來(lái)。不僅如此,它還未能扣住“美”字。這都是由于觀察不細(xì)致,構(gòu)思不精確。修改時(shí)可以把“各種各樣”具體化,把樹(shù)的特征、花的形態(tài)寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng),再給它設(shè)置一個(gè)月光下的背景,這個(gè)池塘周?chē)木吧鸵欢ê苊懒恕?BR>    ?3.修改中心?。
    材料三:銀杏贊?。
    暑假里,我在伯伯家做客。聽(tīng)說(shuō)離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹(shù),就吵著要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去。路上車(chē)子很多,摩托在車(chē)流中穿行,我真佩服堂哥的技術(shù)。不一會(huì)兒就到了。一下車(chē),就覺(jué)得熱得不行,我們?cè)诖孱^吃了個(gè)西瓜,喝了點(diǎn)汽水,才進(jìn)村看樹(shù)。
    ?在一所小學(xué)門(mén)前,那棵老樹(shù)屹立著,只見(jiàn)它古老蒼勁,大得驚人。學(xué)校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈。
    ?一個(gè)鋤草回來(lái)的農(nóng)民路過(guò)這里,堂哥便和他攀談起來(lái)。那農(nóng)民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了。它遭過(guò)兩次大災(zāi):一次是被雷擊;一次是被鬼子用刀劈,用火燒。然而,老樹(shù)依然挺立在大地上。
    三、交流展示?生成新知?。
    評(píng)講作文:?。
    1.批改。
    ???2.佳作推薦。
    ?3.美文共賞??。
    ?4.小結(jié)。
    ?四、課后反思。
    ?查漏補(bǔ)缺。
    1.這節(jié)課我學(xué)會(huì)了:
    ?2.還存在的疑惑是:
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十七
    崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
    到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
    2.品味寫(xiě)景美句,體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
    3.通過(guò)反復(fù)誦讀,感悟作者之癡。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。
    【課時(shí)安排】一課時(shí)。
    【教學(xué)流程】。
    一、導(dǎo)入新課。
    讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理:
    “最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,
    “接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里,
    “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,
    “未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,
    “山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。
    根據(jù)學(xué)生回答,教師小結(jié):是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
    二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,吐字清晰)。
    1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià),指出問(wèn)題再朗讀;。
    2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,聽(tīng)課文示范錄音,注意朗讀的語(yǔ)氣;。
    3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。
    三、文章大意讀中通。
    學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,組內(nèi)理解不了的地方,提出問(wèn)題,全班解決。
    學(xué)生可能提出的問(wèn)題:
    明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了,而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。
    3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
    師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。
    (2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞,如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,一般都是用“座”,“舟中人兩三?!比藨?yīng)該是兩三“個(gè)”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無(wú),天人合一了,因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓?,而其它一切都是渺小的?BR>    (分析完2.3小題,第1小題也就迎刃而解了,即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约海运f(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”)。
    4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?
    師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù):
    (1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話(huà)說(shuō)。
    (2)“問(wèn)其姓氏,是金陵人”。他問(wèn)的是姓,回答的是哪里人,答非所問(wèn)。
    (3)“拉余同飲?!彼皇侵鲃?dòng)去喝,而是被迫入局的。
    (4)“我”一開(kāi)始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè),帶著童子帶著酒來(lái)的,他們來(lái)的初衷不一樣,所以不是一路人。
    綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。
    (此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)。
    四、文人癡心讀中悟。
    本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?
    明確:“癡”。
    (1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪?!?BR>    (2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的高雅之趣。
    講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料:
    1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著書(shū)以終?!短这謮?mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝,然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(hào)(如:崇禎),書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
    3.“癡人”們孤獨(dú)的身影:
    柳宗元一個(gè)人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
    杜甫一個(gè)人登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。
    陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟:念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。
    王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯:獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知,明月來(lái)相照。
    李白一個(gè)人對(duì)月飲酒:花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。
    4.《王子猷雪夜訪(fǎng)戴》。
    王子猷居山陰,夜大雪,眠覺(jué),開(kāi)室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門(mén)不前而返。人問(wèn)其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見(jiàn)戴?”
    5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,寂寞會(huì)發(fā)慌,孤獨(dú)則是飽滿(mǎn)的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話(huà),已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。
    當(dāng)你靜下來(lái),處于孤獨(dú)的狀態(tài),內(nèi)心的語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”
    (此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,以解決本課教學(xué)難點(diǎn))。
    五、課堂小結(jié)。
    我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,他是孤獨(dú)的,但是他要的就是這份孤獨(dú),他一點(diǎn)也不寂寞,因?yàn)樗诟约簻贤?,在跟天地萬(wàn)物溝通,他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話(huà)“獨(dú)與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的高雅之趣。
    本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
    導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
    帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
    接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
    二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
    三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話(huà)別這句話(huà),問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),這時(shí),我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,也把視線(xiàn)聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見(jiàn)解張岱的身世,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿(mǎn)紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。
    本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類(lèi)似比較短小的文章,大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。
    當(dāng)然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。
    部編版九年級(jí)不求甚解教案篇十八
    知識(shí)目標(biāo):
    1.了解作品背景、作者,積累生字詞。
    2.了解劇情,了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
    3.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
    能力目標(biāo):
    1.熟悉劇情,領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
    2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。理解作品的象征意義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。
    德育目標(biāo):
    了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況,正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化。反思現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突,關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,理解他們的思想感情。
    2.體會(huì)作品的象征手法。
    教學(xué)難點(diǎn):理解劇本的主題,領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。
    教學(xué)方法:討論法演讀法延伸拓展法。
    教具準(zhǔn)備:多媒體。
    課時(shí)安排:1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
    棗是大家再熟悉不過(guò)的東西了,現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜,我們都很喜歡。昨天讓大家預(yù)習(xí)了《棗兒》這篇課文,那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實(shí)中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家概述課文。
    二、學(xué)生復(fù)述課文。
    1、一學(xué)生復(fù)述。
    2、其他學(xué)生補(bǔ)充。
    三、探討研究。
    設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生:
    (1)老人為什么留著這些“棗兒”?
    (2)孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”?
    (3)老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長(zhǎng)久的不回來(lái)?
    香甜真實(shí)的“棗”是甜的。
    老人對(duì)往昔的回憶。
    孩子對(duì)父親的回憶。
    老人對(duì)孩子的疼愛(ài)。
    老人和男孩對(duì)未來(lái)的希望。
    苦澀現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú)。
    現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼。
    現(xiàn)代社會(huì)與人感情之間的沖突。
    2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言和事例,總結(jié)老人和小孩的形象。
    老人滿(mǎn)懷親情、富有愛(ài)心、懷舊、傳統(tǒng)、孤獨(dú),
    面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
    男孩思念父親、天真單純、懂事。
    3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?
    “棗兒”是全文的線(xiàn)索,是人物對(duì)白的話(huà)題。
    4.“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,還有其它含義嗎?
    “棗兒”象征親情、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活……。
    7.請(qǐng)學(xué)生表情朗讀高潮部分。
    四、拓展延伸。
    文中的老人和孩子都沒(méi)有具體的姓名,看來(lái)這個(gè)故事具有普遍性?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告:常回家看看、有時(shí)間多陪陪孩子。用多媒體播放。(播客上有)。
    這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處,都反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的親情缺失。
    五、課堂小結(jié)。
    六、布置作業(yè)。
    1、自選角度,針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇感悟,字?jǐn)?shù)300字以上。
    2、預(yù)習(xí)《音樂(lè)之聲》。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    老人兒子。
    棗兒。
    男孩父親。
    象征。
    親情。
    故鄉(xiāng)。
    傳統(tǒng)。