總結(jié)使我們能夠更清晰地了解自己的目標(biāo)和愿景。如何管理財(cái)務(wù)是每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)和掌握的技能。范文中的總結(jié)方法和寫作技巧，可以為您提供一些建議和參考，便于您更好地完成一份優(yōu)秀的總結(jié)。
藏地密碼的讀書心得篇一
該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下：
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房的;一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來(lái)，那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來(lái)，那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來(lái)，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(專業(yè)選手)，還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化;三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒(méi)有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒(méi)有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問(wèn)題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征，教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對(duì)藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說(shuō)是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往是用強(qiáng)迫來(lái)替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來(lái)替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們?cè)诳仕琅c毒死之間進(jìn)行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國(guó)王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒(méi)有看到畫家的作品。國(guó)王專程來(lái)到畫家的畫室，畫家便當(dāng)場(chǎng)為國(guó)王畫馬，僅僅5分鐘后，國(guó)王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國(guó)王為此非常生氣，質(zhì)問(wèn)畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù)，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說(shuō)：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時(shí)就可以完成，但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天，青蛙跳出了井，來(lái)到了岸上，它東看看，西看看，覺(jué)得一切都是那么新鮮。這時(shí)，它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛，就仔細(xì)地觀察了一番?；氐骄锖?，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長(zhǎng)著大大的肚子，有一對(duì)犄角，還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、四只蹄子……魚邊聽(tīng)邊把牛的樣子畫了下來(lái)，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長(zhǎng)著四條腿，在魚頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……這個(gè)故事告訴我們，人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒(méi)有足夠的藏書，如果父母對(duì)書本的感覺(jué)很貧乏，那孩子就很難在學(xué)校中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí)，這種錯(cuò)位的教育模式，就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒(méi)有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無(wú)生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過(guò)紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過(guò)學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。
32、對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生靜下來(lái)是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來(lái)，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來(lái)的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來(lái)的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分消耗或者過(guò)濾掉，把保留下來(lái)的具有較高濃度的靜下來(lái)的本能成分用到課堂教學(xué)中來(lái)。
33、影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無(wú)知，不但需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的度量和改變學(xué)生無(wú)知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的勇氣與改變學(xué)生無(wú)知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi)，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來(lái)予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問(wèn)題的解決。把不能解決的問(wèn)題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會(huì)用孩子的聰明來(lái)證明自己的聰明，而學(xué)校則會(huì)用學(xué)生的愚笨來(lái)證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí);其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來(lái)幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子，改造自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只關(guān)心對(duì)孩子前途有直接影響的班級(jí)排名與教師評(píng)價(jià)。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛(ài)產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)愛(ài)的需求，從而促使他們過(guò)早地在同輩群體中尋找“愛(ài)的歸宿”。因此，從這個(gè)層面來(lái)講，孩子們彼此間形成的愛(ài)并不是成人所理解的愛(ài)情，而是父母關(guān)愛(ài)的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛(ài)缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無(wú)論如何我們沒(méi)有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界，甚至可以說(shuō)，是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無(wú)效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)?；谕{的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來(lái)幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來(lái)診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問(wèn)題解決辦法。
45、學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過(guò)擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己，另一是通過(guò)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
46、家長(zhǎng)眼中的孩子越來(lái)越聰明，教師眼中的學(xué)生越來(lái)越笨，這個(gè)明顯的落差讓人覺(jué)得匪夷所思。
47、對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開(kāi)放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過(guò)自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知。
49、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。在教育理論上，教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用。可是，一旦回到教育實(shí)踐，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來(lái)，這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑，是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對(duì)他人的崇拜，而是對(duì)自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造，是對(duì)自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組，是對(duì)自己課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性，但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過(guò)程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué)，并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué)，卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂，容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂，這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以肯定的是，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問(wèn)中，是否顧及了不同問(wèn)題的思維層次，并根據(jù)問(wèn)題思維層次的不同，來(lái)照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià)，這些教育效果并不是計(jì)劃中的，但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對(duì)課堂體悟而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動(dòng)和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn)，主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問(wèn)題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程之中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。
63、課堂中的人際互動(dòng)，容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動(dòng)，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。這不一定要通過(guò)具體的行為與活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語(yǔ)言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動(dòng)互動(dòng)作為課堂人際互動(dòng)的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動(dòng)的產(chǎn)生。
藏地密碼的讀書心得篇二
第一段：引言（200字）。
《癌癥密碼》是美國(guó)作家喬治·法蘭克爾的一本暢銷書，這本書描繪了他在納粹集中營(yíng)的艱難經(jīng)歷并從中領(lǐng)悟到了人生的真諦。閱讀這本書，我深受啟發(fā)，對(duì)人生和癌癥這一重大疾病有了全新的認(rèn)識(shí)。以下是我在閱讀《癌癥密碼》這本書后所得出的一些心得體會(huì)。
第二段：人生的意義與價(jià)值（200字）。
在書中，作者法蘭克爾強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在一切限制和苦難面前堅(jiān)守自己對(duì)人生的意義和價(jià)值。他指出，即使生活中不幸遭遇癌癥這一嚴(yán)重的疾病，我們?nèi)钥梢詫ふ业缴畹膬r(jià)值和意義。這讓我想起了自己的生活，盡管沒(méi)有遭受如此嚴(yán)重的痛苦和壓力，但我們每個(gè)人都會(huì)面臨各種困境和挑戰(zhàn)。正如書中所言，我們應(yīng)該通過(guò)堅(jiān)守自己對(duì)人生的理解和認(rèn)知，積極應(yīng)對(duì)困難，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，找到自己生活的價(jià)值所在。
第三段：癌癥患者的心理與情感（300字）。
《癌癥密碼》中描述了集中營(yíng)中許多癌癥患者面臨的心理和情感困境。他們需要面對(duì)生命的脆弱和死亡的威脅，這無(wú)疑會(huì)對(duì)患者的心理狀態(tài)造成巨大的影響。然而，法蘭克爾通過(guò)自己的親身經(jīng)歷告訴我們，即使在如此惡劣的環(huán)境下，通過(guò)保持希望和積極的心態(tài)，我們?nèi)匀荒軌驊?zhàn)勝心理上的困擾和挫折。這給予了癌癥患者和他們的家人們巨大的鼓舞和啟示。
第四段：醫(yī)務(wù)人員的作用與責(zé)任（300字）。
《癌癥密碼》中還突出了醫(yī)務(wù)工作者在癌癥治療過(guò)程中的重要作用。作者強(qiáng)調(diào)醫(yī)生和護(hù)士不僅僅是為了治療疾病，更重要的是通過(guò)關(guān)懷和支持給予患者內(nèi)心的慰藉和希望。閱讀這本書后，我深深意識(shí)到作為醫(yī)務(wù)工作者，我們肩負(fù)著巨大的責(zé)任。我們不僅需要提供有效的治療，還需要成為患者和家屬可以依賴和信任的伴侶。只有通過(guò)真正的關(guān)懷和接觸，我們才能夠真正幫助癌癥患者贏得這場(chǎng)關(guān)乎生死的戰(zhàn)爭(zhēng)。
第五段：行動(dòng)的力量（200字）。
《癌癥密碼》中強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)的力量。法蘭克爾通過(guò)自己的經(jīng)歷告訴我們，面對(duì)一切艱難和苦難，我們不能放棄，我們需要積極行動(dòng)，找到自己心靈的出路。這從側(cè)面告訴我們，只有積極行動(dòng)、勇往直前，我們才能戰(zhàn)勝人生中的挑戰(zhàn)和病魔，從病痛中找到生活的希望。
結(jié)尾（100字）。
通過(guò)閱讀《癌癥密碼》，我深刻認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值和意義，了解到癌癥患者面臨的種種困境和挑戰(zhàn)。作為醫(yī)務(wù)工作者，我們需要承擔(dān)責(zé)任，為患者提供醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，給予他們精神上的慰藉和支持。尤其是在面對(duì)癌癥這一重大疾病時(shí)，每個(gè)人都需要勇敢面對(duì)和積極行動(dòng)，從中找到生活的希望。
藏地密碼的讀書心得篇三
作者帶著我們走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如作者所言，我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此深有體會(huì)。首先在課堂紀(jì)律上，記得剛工作當(dāng)老師時(shí)，總覺(jué)得孩子們多么可愛(ài)，不忍心拉下臉來(lái)，一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對(duì)我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無(wú)奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個(gè)個(gè)面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺(jué)得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應(yīng)該是很活躍，大家積極參與討論的。不過(guò)想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來(lái)課堂氣氛越“熱烈”，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會(huì)“爭(zhēng)先恐后”。提出一個(gè)問(wèn)題，更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。
其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開(kāi)始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說(shuō)上一大片，隨自己性子，想到哪說(shuō)到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說(shuō)上課的時(shí)候沒(méi)有注意循序漸進(jìn)，一下把難的簡(jiǎn)單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過(guò)程當(dāng)中因?yàn)闆](méi)有注意過(guò)度，從書本上的基本知識(shí)點(diǎn)直接過(guò)度到一些比較難的實(shí)際練習(xí)，學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我，這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問(wèn)題，需要我重新結(jié)合知識(shí)點(diǎn)把要解決的問(wèn)題解釋再解釋，因此也浪費(fèi)了不少時(shí)間。到現(xiàn)在好多了，我會(huì)在課前先預(yù)測(cè)學(xué)生易于接受和難以接受的知識(shí)，易于接受的知識(shí)或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)一語(yǔ)帶過(guò)，就重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解，注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務(wù)總能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的`處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作，他們的主動(dòng)性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對(duì)著這些問(wèn)題自己一直在思考：針對(duì)這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級(jí)，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。
全面發(fā)展的人要通過(guò)全面發(fā)展的教育來(lái)培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”，而是造就充滿活力的、具有個(gè)性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有個(gè)別是毫無(wú)基礎(chǔ)可言。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目標(biāo)。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評(píng)價(jià)時(shí)也不能一鍋端，應(yīng)遵照其原有的水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。
課堂教學(xué)中，我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式，采用“問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立自主研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；能精心講解、適當(dāng)點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考；能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)知識(shí)；能提出問(wèn)題，并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系民主、平等，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。
“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀(jì)沒(méi)有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時(shí)間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師也由原來(lái)的“教”到達(dá)“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問(wèn)——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過(guò)問(wèn)題總是接踵而來(lái)，不知何時(shí)能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力。
藏地密碼的讀書心得篇四
讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。
名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師。”是的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生，我所從事的.教育教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫(kù)”將是我今后努力的方向。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問(wèn)他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢？他們是我學(xué)習(xí)的榜樣，使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
藏地密碼的讀書心得篇五
第一段：引言（150字）。
《影響力密碼》是一本深具啟發(fā)性的書籍，作者以深入淺出的方式介紹了影響力的奧秘。這本書揭示了影響他人行為的心理機(jī)制，并提供了一些實(shí)用的技巧和策略。在讀完這本書后，我深感受益匪淺，對(duì)人際關(guān)系和溝通技巧有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。本文將分享我在讀完《影響力密碼》后的一些體會(huì)和思考。
第二段：影響力的心理機(jī)制（250字）。
在《影響力密碼》中，作者詳細(xì)講解了影響力的心理機(jī)制。人們經(jīng)常受到他人的影響，但卻往往不自知。作者講述了六種主要的影響力方式，即權(quán)威、敵對(duì)、合作、社交認(rèn)同、稀缺和一致。通過(guò)靈活運(yùn)用這些影響力方式，人們可以更好地影響他人，并達(dá)到自己的目標(biāo)。在讀完這一部分時(shí)，我深感震撼，意識(shí)到人的行為常常是被潛移默化地塑造著，同時(shí)也意識(shí)到了如何利用這些機(jī)制來(lái)影響他人。
第三段：實(shí)用的技巧和策略（250字）。
《影響力密碼》還提供了一些實(shí)用的技巧和策略，幫助讀者更好地運(yùn)用影響力。在讀完這一部分后，我對(duì)于如何在與他人交流中更加自信和有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)有了新的思考。例如，作者提到了社交認(rèn)同的重要性，我在工作中運(yùn)用了這一策略，主動(dòng)與同事建立聯(lián)系，尋求合作機(jī)會(huì)。我還學(xué)習(xí)到了如何利用合作和共同利益來(lái)影響他人，從而實(shí)現(xiàn)共贏的結(jié)果。這些策略在我的工作和生活中起到了積極的作用。
第四段：人際關(guān)系的建立與維護(hù)（250字）。
在《影響力密碼》中，作者提到了建立和維護(hù)良好人際關(guān)系的重要性。這一觀點(diǎn)深深地觸動(dòng)了我，在日常生活中，我們和身邊的人都有著各種各樣的人際關(guān)系。通過(guò)運(yùn)用書中提到的策略，我努力與他人建立聯(lián)系，傾聽(tīng)他們的需求，并尋找共同的利益點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我能夠傾聽(tīng)和理解他人的時(shí)候，與他人的關(guān)系變得更加緊密，合作也更加順利。通過(guò)改變自己的態(tài)度和思維方式，我能夠有效地與他人建立互信的關(guān)系。
第五段：實(shí)踐與總結(jié)（300字）。
在讀完《影響力密碼》后，我不僅僅學(xué)到了一些實(shí)用的技巧和策略，更重要的是，我對(duì)自己和他人的行為有了更深層次的理解。我認(rèn)識(shí)到人的行為往往是被無(wú)意識(shí)地塑造著，也因此，我們有責(zé)任利用這種影響力去引導(dǎo)他人和自己走向更好的方向。通過(guò)與他人建立良好的關(guān)系，我能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，同時(shí)也為他人提供幫助和影響。我深信，了解影響他人行為的機(jī)制和技巧，將會(huì)給我?guī)?lái)更加成功和滿意的人際關(guān)系。
綜上所述，讀完《影響力密碼》帶給我深深的感悟和啟發(fā)。我學(xué)到了如何運(yùn)用心理機(jī)制來(lái)影響他人、實(shí)用的技巧和策略以及人際關(guān)系的建立與維護(hù)。通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，我已經(jīng)在工作和生活中受益良多。我相信，只要能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)和技巧，我們都可以更好地影響他人，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，同時(shí)也為他人帶來(lái)積極的影響。
藏地密碼的讀書心得篇六
我在求學(xué)過(guò)程中讀過(guò)不少教育專著，大多是斷斷續(xù)續(xù)，猶如小酌低吟，印象不深。今年的第一次青年教師大會(huì)上，青年教師協(xié)會(huì)組織青年教師學(xué)習(xí)周彬博士的《課堂密碼》，在此之前，我對(duì)作者一無(wú)所知，沒(méi)有敬畏，亦無(wú)崇拜，只作布置的任務(wù)，不敢怠慢，閑暇時(shí)，偶有翻閱。豈料當(dāng)我讀罷第一章節(jié)，我竟被此書深深吸引，對(duì)書中提及的觀點(diǎn)甚為贊同，猶如醍醐灌頂，頓時(shí)我對(duì)周彬博士肅然起敬，有感于他理論功底的深厚。故茶余飯后，展卷再三。
讓我為之欣喜的是《課堂密碼》中提到的打造“有效課堂”與我校正在實(shí)施的“構(gòu)建有效課堂”不謀而合，正是我從教一年來(lái)一直尋找的“課堂密碼”。竊以為，此時(shí)我對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解。因此，我根據(jù)書中的建議在教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試，感覺(jué)收獲良多、受益匪淺。
目前很多中學(xué)一直在研究“高效課堂”這一時(shí)髦的課題，但是這些研究容易讓教師陷入多技巧卻無(wú)成績(jī)，或有成績(jī)卻無(wú)技巧的尷尬之境，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。周彬博士認(rèn)為，“課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度”，其實(shí)課堂效率的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)共進(jìn)，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受進(jìn)度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂效率。學(xué)校在提高課堂效率上采取的措施與作者的理論也相吻合，形成“五型五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，做到了教學(xué)與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)共進(jìn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
誠(chéng)然，構(gòu)建有效課堂不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，有效課堂還牽涉到課堂的有趣性、有序性。從一定意義上講，興趣既是學(xué)習(xí)的原因、動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，找出這些知識(shí)和學(xué)生有興趣的領(lǐng)域之間的聯(lián)系，這是課堂教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作?？鬃诱f(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，作為一名地理教師，我在教學(xué)的過(guò)程中始終關(guān)注著課堂的有趣性。地理課堂是綻放光彩的舞臺(tái)，它是融思想美、人文美、自然美、生活美、藝術(shù)美于一體，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有益的地理，這些決定了地理課堂教學(xué)的任務(wù)。比如，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的奇效。
周彬博士認(rèn)為，有序是課堂教學(xué)的基本保證。教師要對(duì)課堂的秩序作些規(guī)范，建立課堂基本紀(jì)律常規(guī)，才能使課堂動(dòng)靜有度，秩序井然，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)、合作習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到課堂秩序?qū)虒W(xué)的重要性，當(dāng)然在這基礎(chǔ)上，知識(shí)的呈現(xiàn)也要遵循“有序性”，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握教材知識(shí)前后的聯(lián)系，遵循知識(shí)的由淺到深，由易到難的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
高中課堂需要一定的深度，但是這個(gè)深度絕不是教學(xué)內(nèi)容上的新。地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的考查，它提供了大量新素材、新信息，設(shè)置新情景，重在考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、分析解決問(wèn)題的地理思維能力，這已成為文科綜合能力測(cè)試的顯著特色。正如書中所說(shuō)：“當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)”。面對(duì)著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，塑造“有序課堂”，營(yíng)造“有趣課堂”，打造“有效課堂”就顯得至關(guān)重要，在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得發(fā)展，在有效的課堂上提升綜合能力。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”?！墩n堂密碼》一書，從理論到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，為一線教師構(gòu)建“有效課堂”提供了方法指導(dǎo)。作為青年教師，在職業(yè)生涯的起點(diǎn)需要提升各方面的素質(zhì)和能力，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很多，而書中提到的觀點(diǎn)著實(shí)能解決我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的諸多困惑。我堅(jiān)信，領(lǐng)會(huì)了周彬博士的“課堂密碼”，將終生受益。
藏地密碼的讀書心得篇七
最近我看了一本名叫《藏地密碼》的書，那一個(gè)個(gè)引人入勝的故事讓我百看不厭。這可是我們?nèi)叶紣?ài)看的一套書啊!
幾百年來(lái)，西藏一直披著一層神秘的面紗，我們對(duì)西藏的了解少之又少，我好似進(jìn)入了另一個(gè)世界，與他們一起探險(xiǎn)。
主人公卓木強(qiáng)巴在一場(chǎng)大會(huì)上收到了兩張照片，那上面的高貴的神獸，讓卓木強(qiáng)巴激動(dòng)不已。在導(dǎo)師與各種高手的幫助下發(fā)現(xiàn)了這張照片竟和帕巴拉有著直接的關(guān)系，這引起了他們和一群莫名其妙的敵人在一個(gè)莫名其妙的地方展開(kāi)了一場(chǎng)莫名其妙的戰(zhàn)爭(zhēng)。他們從西藏出發(fā)，每一次都與死神擦肩而過(guò)，讓我情不自禁地為他們倒吸一口冷氣。他們?cè)谔厥饩毩?xí)小組不謀不合，一場(chǎng)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)拉開(kāi)了幕簾，西藏隨之向我們揭開(kāi)它那神秘面紗。
每天當(dāng)我捧著這本書，我的心無(wú)比寧?kù)o，周圍的世界仿佛與我無(wú)關(guān)。在這本書中我最喜歡卓木強(qiáng)巴，是因?yàn)樗R危不亂，每一次都能化險(xiǎn)為夷。雖然他不是最強(qiáng)大的，但是他憑借著對(duì)理想的追求和永不放棄的信念，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。他跋山涉水歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，去找到他的神獸，達(dá)到人獸結(jié)合。我忍不住為他拍手叫好。
另外我喜歡這本書的理由是作者無(wú)與倫比的修辭手法。比如在帕巴拉描述中國(guó)古瓷絕密五色：藍(lán)若海，黃如金，紅似火，白賽雪，黑勝漆。這是文成公主的陪嫁。作者只用了短短三個(gè)字就描寫了亂世神器，它們巧奪天工，獨(dú)一無(wú)二，是陶瓷世界的佼佼者。這讓我明白了好文章不一定是長(zhǎng)篇大論。
這就是我喜歡的書——藏地密碼。希望你們愛(ài)上它!
藏地密碼的讀書心得篇八
這段時(shí)間，我一直在閱讀《藏地密碼》，直到深入這本書后，才發(fā)現(xiàn)此書并不完全在寫關(guān)于尋找藏獒的故事，作者是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史。故事圍繞西藏的史詩(shī)傳說(shuō)和民間故事展開(kāi)，為了追尋線索，他們穿越了全球生死禁地――可可西里冰川、喜馬拉雅雪山、撒哈拉沙漠、澳大利亞魔鬼山、美洲亞馬遜叢林。在這驚心動(dòng)魄的“長(zhǎng)征”路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相――藏地滅佛。
從藏地密碼中，我還了解到極樂(lè)之地香格里拉，以及西藏歷史上無(wú)盡佛教法寶去向之謎。圣湖、墨脫、象雄、布達(dá)拉宮、密修苦僧、帕巴拉神廟、千年獸戰(zhàn)、神秘戈巴族。一切都如此神秘、神奇、神圣。通過(guò)《藏地密碼》，我與西藏這一千年來(lái)所有最最隱秘的故事與傳說(shuō)逐一相遇，真是其樂(lè)無(wú)窮??！
藏地密碼的讀書心得篇九
這是世界上迄今為止唯一一部追尋藏傳佛教及西藏千年隱秘歷史真相的探險(xiǎn)巨著。千百年來(lái)，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠(chéng)仰望。這是一個(gè)西藏已經(jīng)開(kāi)放為全世界的旅游勝地卻依舊守口如瓶的秘密——公元838年，吐蕃末代贊普朗達(dá)瑪?shù)俏?，隨即宣布禁佛。在那次禁佛運(yùn)動(dòng)中，僧侶們將大量圣物埋藏起來(lái)，轉(zhuǎn)移至一個(gè)隱秘的地方，在那修建了帕巴拉神廟。隨著時(shí)光流失，戰(zhàn)火不斷，那座隱藏著無(wú)盡佛家珍寶的神廟消失在歷史塵埃中……而講述這一個(gè)又一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，有跌宕起伏的情節(jié)的書就是——《藏地密碼》!
翻開(kāi)《藏地密碼》，猶如進(jìn)入一幅隱秘千年歷史的畫卷，從橫穿可可西里到喜馬拉雅深處，從藏獒“紫麒麟傳說(shuō)”到靈獒“海藍(lán)獸傳奇”，從寧瑪古經(jīng)秘聞到格薩爾王史詩(shī)，從公元838年到西藏最黑暗時(shí)期的“朗達(dá)瑪禁佛”……跟隨藏地密碼的腳步，我穿越了西藏深不可測(cè)的千年歷史迷霧，看盡了西藏綿延萬(wàn)里的雪域高原風(fēng)光，走遍了西藏每一個(gè)傳說(shuō)中不可抵達(dá)的神奇秘境。
這段時(shí)間，我一直在閱讀《藏地密碼》，直到深入這本書后，才發(fā)現(xiàn)此書并不完全在寫關(guān)于尋找藏獒的故事，作者是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史。故事圍繞西藏的史詩(shī)傳說(shuō)和民間故事展開(kāi)，為了追尋線索，他們穿越了全球生死禁地——可可西里冰川、喜馬拉雅雪山、撒哈拉沙漠、澳大利亞魔鬼山、美洲亞馬遜叢林……在這驚心動(dòng)魄的“長(zhǎng)征”路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛。
從藏地密碼中，我還了解到極樂(lè)之地香格里拉，以及西藏歷史上無(wú)盡佛教法寶去向之謎……圣湖、墨脫、象雄、布達(dá)拉宮、密修苦僧、帕巴拉神廟、千年獸戰(zhàn)、神秘戈巴族……一切都如此神秘、神奇、神圣。通過(guò)《藏地密碼》，我與西藏這一千年來(lái)所有最最隱秘的故事與傳說(shuō)逐一相遇，真是其樂(lè)無(wú)窮啊!
在書中，最讓我感動(dòng)的'是卓木強(qiáng)巴那種執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，在當(dāng)今社會(huì)里，很難再有這種不為名利錢財(cái)而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬(wàn)家產(chǎn)，他是一個(gè)多么富有激情、自信的一個(gè)勇于追求理想的人。追求目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中應(yīng)該具備的品質(zhì)。我們也因該去追求的夢(mèng)想，追求卓木強(qiáng)巴的頑強(qiáng)的精神。
今天的西藏已開(kāi)放為全球旅游勝地，但我們依然對(duì)她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開(kāi)了西藏神秘的面紗，帶領(lǐng)我們走近西藏，走進(jìn)那神秘的古代文明，走進(jìn)那跌宕的佛苯歷史。我放下了手中的《藏地密碼》，心里對(duì)西藏充滿了憧憬，真想到西藏來(lái)看一看、走一走，體驗(yàn)一下西藏雄渾秀麗的自然景觀、異彩紛呈的人文景觀、色彩繽紛的民俗風(fēng)情，聽(tīng)一聽(tīng)關(guān)于西藏神秘的民間傳說(shuō)，品一品藏族人民香甜的酥油茶。
藏地密碼的讀書心得篇十
看完《課堂密碼》總覺(jué)得也應(yīng)該說(shuō)些什么。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，無(wú)法解開(kāi)所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強(qiáng)自己了。因?yàn)楝F(xiàn)在的教師，即使他有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個(gè)“好”教師，僅僅因?yàn)樗痰膶W(xué)生的成績(jī)沒(méi)有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績(jī)來(lái)得好。嗚乎，悲哉!人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個(gè)教師的多少精力和時(shí)間，他哪會(huì)有精力和時(shí)間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力?更不用說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提升教學(xué)理念來(lái)。
回想自己剛參加工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書籍及雜志，當(dāng)然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時(shí)間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時(shí)間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來(lái)沒(méi)有喊過(guò)一聲“苦”“累”，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，真不覺(jué)得苦和累。自己真是把教書這個(gè)職業(yè)當(dāng)作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一生”的事業(yè)了。至于學(xué)生，他們有時(shí)間參加各種課外活動(dòng)，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學(xué)農(nóng)”等等，而這些活動(dòng)表面上看是占了學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上卻是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有這些讓他們懂得：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂(lè)時(shí)娛樂(lè)。那個(gè)時(shí)候我們學(xué)生的英語(yǔ)課本沒(méi)有現(xiàn)在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒(méi)有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力卻要比現(xiàn)在的學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來(lái)的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說(shuō)實(shí)在的，連備課也不可能做到每次認(rèn)認(rèn)真真了，更不用說(shuō)有時(shí)間好好地研究學(xué)生和教材了。即使想找學(xué)生談?wù)勑?，也不忍心占用他們的時(shí)間了。早自習(xí)?要早讀，不忍心打斷他們;課間?一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時(shí)候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，但真不忍心;午間?一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時(shí)間。所以，除了不得不處理的問(wèn)題，隨時(shí)隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時(shí)間了。傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步?灌鉛似的!記得一年青教師的媽媽問(wèn)她女兒的一句話：“你們老師都有沒(méi)有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯?都這么早上班，這么晚下班?！笔堑?，要不是老公工作輕松，我可能很多的時(shí)候會(huì)餓肚子。因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)候“累”超過(guò)了“餓”?？上攵粋€(gè)“累”超過(guò)“餓”的人當(dāng)他回到家里時(shí)會(huì)作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會(huì)兒再說(shuō)”?往往這“睡一會(huì)兒再說(shuō)”，即使醒來(lái)也不想再起來(lái)了。有過(guò)不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會(huì)有精力看書?即使有心看書，不一會(huì)兒就會(huì)睡著。至于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說(shuō)過(guò)的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了?！彼裕芏嗟膶W(xué)生混著時(shí)間做作業(yè)。哪來(lái)以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂(lè)時(shí)娛樂(lè)”的境界?學(xué)生和老師除了無(wú)奈還是無(wú)奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒(méi)有心情去追究物質(zhì)上的貧乏，那時(shí)候，沒(méi)有現(xiàn)在吃得好也沒(méi)有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺(jué)得心里面少了些什么。前幾天散步時(shí)碰到以前學(xué)校的一個(gè)同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多!
又扯遠(yuǎn)了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧!今天食堂老板說(shuō)的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀(jì)了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因?yàn)槟隳贻p”。到了我們這個(gè)年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對(duì)得起自己就多做些自己認(rèn)為對(duì)的事情吧!我非常認(rèn)同這種說(shuō)法：“思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。雖然我已經(jīng)走不了多遠(yuǎn)了，但總可以走下去。那就能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)，走到哪就算哪!
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說(shuō)了下面這些話：“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)?！?BR> 藏地密碼的讀書心得篇十一
西藏大小50余個(gè)謎團(tuán)都由《藏地密碼》揭示給無(wú)數(shù)的讀者，在認(rèn)真閱讀之后，我覺(jué)得它傳輸給我不懈的精神、無(wú)盡的正能量，讓我始終對(duì)著生活的目標(biāo)前進(jìn)。
一個(gè)擁有1米8身高、養(yǎng)殖藏獒起家、手攥過(guò)億資產(chǎn)的藏族漢子卓木強(qiáng)巴，為了尋找他夢(mèng)寐以求的藏獒---紫麒麟，創(chuàng)立一支由犬類專家、特種兵、密修高手組成的小隊(duì)，置身到尋找紫麒麟的百隊(duì)暗中競(jìng)爭(zhēng)中。他們橫穿過(guò)亞馬遜叢林，為尋找卷軸線索而走遍了瑪雅迷宮，挺進(jìn)倒懸空寺探索奧秘期間，犬類學(xué)家方新雙腿骨折，卓木強(qiáng)巴凍去右腳腳趾一只、患過(guò)血癌、破產(chǎn)，但他們依然用五年闖進(jìn)香巴拉----紫麒麟的棲息地——一個(gè)未被發(fā)現(xiàn)的史前世界，想毀滅世界統(tǒng)治世界的小隊(duì)終被萬(wàn)狼分尸，卓木強(qiáng)巴如愿找到紫麒麟。
卓木強(qiáng)巴始終明確目標(biāo)，并用自己意志支撐著，即使他破產(chǎn)。那次，隊(duì)伍因探究未遂而解散，他回到公司，盯著自己合作伙伴把公司賤賣后的公司舊址，嘗到被背叛的酸辛。不久后，每天上門討債的客戶不下20個(gè)，他，這個(gè)曾經(jīng)心理防線是如此穩(wěn)固、身板是如此厚實(shí)的大漢，病倒了，沒(méi)錯(cuò)，他患上了血癌。但他得到隊(duì)友幫助，一直堅(jiān)定著目標(biāo)，他用目標(biāo)所帶來(lái)的力量毅然來(lái)到工木村，用古代換血術(shù)治好了病。
我總是迷惑在我該明確哪個(gè)目標(biāo)，事實(shí)上，我應(yīng)該把思考花在我明確目標(biāo)后該如何使目標(biāo)不受任何干擾地達(dá)到。比如我期末復(fù)習(xí)階段，我的目標(biāo)是考好期末考。一般復(fù)習(xí)階段就會(huì)有大小不一的攔路虎，大則像患重病，小則像手機(jī)游戲的誘惑。我就常常遭到小攔路虎的攔路，初期我并不能抵御，手癢癢就玩一會(huì)兒，但今天一會(huì)兒明天一會(huì)兒著實(shí)地影響了我的復(fù)習(xí)計(jì)劃，一怒之下我刪去了手機(jī)里所有的游戲，這樣的取舍保障了我的復(fù)習(xí)，讓我達(dá)到目標(biāo)。
《藏地密碼》共有10本書，不只是僅僅精彩地紀(jì)錄了藏族漢子尋找心中的藏獒的一個(gè)過(guò)程的10本暢銷書，它們還是能教會(huì)一個(gè)人走向成功的10本教科書。
藏地密碼的讀書心得篇十二
“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)?！蔽覀兠刻於荚诤啊薄跋蛘n堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過(guò)，早上進(jìn)教室指導(dǎo)早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯(cuò)，輔導(dǎo)學(xué)生;我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個(gè)題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯(cuò)。抱怨班上總是那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責(zé)怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒(méi)有做好。
我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時(shí)，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無(wú)選擇地細(xì)細(xì)盤點(diǎn)著自己走進(jìn)課堂的點(diǎn)滴收獲。當(dāng)看到周彬博士觀點(diǎn)時(shí)，有一種被感動(dòng)的感覺(jué)，特別是周彬博士提到的很多問(wèn)題也都是走進(jìn)課堂時(shí)看到聽(tīng)到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。
為何教師總是忙而無(wú)功?周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒(méi)有比考試更直接、更權(quán)威、更有說(shuō)服力的。作者對(duì)考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來(lái)麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，大家都在過(guò)著查漏補(bǔ)缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己也是如此。可是，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來(lái)的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績(jī)。確實(shí)，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲(chǔ)存知識(shí)的能力肯定比提取知識(shí)的能力更重要;但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識(shí)的能力就顯得更有價(jià)值了。當(dāng)然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來(lái)區(qū)分知識(shí)的儲(chǔ)存與提取哪個(gè)更有價(jià)值，既不科學(xué)也不全面，因?yàn)椴还苁侵R(shí)的儲(chǔ)存還是知識(shí)的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的。
在本書中提出了一個(gè)公式：“成績(jī)競(jìng)賽=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)”。在教育理論上，良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少要三個(gè)要素——教師是的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)的專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，這個(gè)結(jié)論就不那么準(zhǔn)確了。在一個(gè)學(xué)校中，教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學(xué)專業(yè)水平和教師投入的時(shí)間就是考察一名教師的教學(xué)成績(jī)好壞的決定性因素。但是，對(duì)于一名教師的專業(yè)化素質(zhì)是比較固定的，就像是一個(gè)人的智商和體質(zhì)往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過(guò)程也很長(zhǎng)，為了達(dá)到快速提高成績(jī)的辦法目的，很多老師就不得不在時(shí)間上打主意。
對(duì)于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達(dá)到這個(gè)目的提高自己的教學(xué)水平是解決問(wèn)題的根本。
第一，在教學(xué)上，提高自己對(duì)教材的把握能力，這樣就需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研讀把握教材，備課時(shí)不斷提升自己對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)能力，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效地活動(dòng)課堂，提高課堂效率，真正的給學(xué)生們帶來(lái)他們喜歡和需要的知識(shí)。這個(gè)要求是非常高的，在與不斷地學(xué)習(xí)、思考和嚴(yán)格要自我要求，這也是提升教師專業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。
第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個(gè)人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。像是語(yǔ)言表達(dá)能力和思想都是與生俱來(lái)的，要想改變非常的難，需要堅(jiān)持不斷的努力和實(shí)踐。所以不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，不斷為自我實(shí)現(xiàn)而努力。
第三，在時(shí)間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強(qiáng)度下，還是經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵粫?huì)占用學(xué)生的課下時(shí)間、利用課間時(shí)間充分的運(yùn)動(dòng)、課下進(jìn)行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們?cè)趺醋龅降?秘訣就是合理分配時(shí)間：由于課前備課十分精細(xì)，學(xué)生們能夠當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下基本不用找學(xué)生輔導(dǎo);合理制定計(jì)劃，按部就班的完成一項(xiàng)項(xiàng)工作;不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當(dāng)自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項(xiàng)的時(shí)候，別人早已進(jìn)行一半了。做到合理計(jì)劃工作時(shí)間，不僅有利于自己的工作，對(duì)于身體和心情也是一樣有利的。
藏地密碼的讀書心得篇十三
西藏，是一個(gè)神秘的地方，因?yàn)樯衩厮晕蚁矚g看有關(guān)西藏方面的書，這次的《藏地密碼》深深的吸引了我，也讓我對(duì)西藏這個(gè)神圣而又神秘的雪域高原懷有向往之心和虔誠(chéng)的仰望，讓我一直有一種想去西藏的沖動(dòng)，也讓我對(duì)狼、藏獒這些動(dòng)物產(chǎn)生了好奇。
《藏地密碼》從一張照片說(shuō)起，引發(fā)出一串串神奇的故事：紫麒麟傳說(shuō)、巴桑的回憶、橫穿可可西里、史前冰川驚魂記、筆記之謎、帕巴拉神廟是否存在?在看完《藏地密碼》后，我就已經(jīng)被書中神秘又曲折的情節(jié)深深地吸引與打動(dòng)了，作者厚實(shí)的文學(xué)功底及淵博的藏地知識(shí)讓人佩服！
當(dāng)我再閱讀后幾本書的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)此書并不是完全在寫關(guān)于尋找藏獒的故事，作者寫作的目的是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史。小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，構(gòu)思精巧，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容極其夸張。故事圍繞西藏的無(wú)數(shù)史詩(shī)傳說(shuō)和民間故事展開(kāi)，為了追尋線索，他們穿越了全球最人際罕至的生死禁地--可可西里冰川、喜馬拉雅雪山、撒哈拉沙漠、澳大利亞魔鬼山、美洲亞馬遜叢林。在這驚心動(dòng)魄的“長(zhǎng)征”路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相--藏地滅佛，難以計(jì)量的佛門法器、珍寶典籍被忠誠(chéng)的僧侶艱辛轉(zhuǎn)移。多少年來(lái)，聞風(fēng)而至的探險(xiǎn)家和國(guó)家級(jí)考察團(tuán)，只留下了通往雪山的背影?！恫氐孛艽a》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
在書中，最讓我感動(dòng)的是卓木強(qiáng)巴那種執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，在當(dāng)今社會(huì)里，很難再有這種不為名利錢財(cái)而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬(wàn)家產(chǎn)于不顧，他是多么富有激情，多么自信，是一個(gè)勇于追求自己理想的年輕人。追求目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中，在工作中應(yīng)該具備的品質(zhì)。也許我們終其一生都無(wú)法遇到這樣的故事，但是，我們卻終其一生都應(yīng)該去追求，追求自己堅(jiān)定的`夢(mèng)想，追求卓木強(qiáng)巴這種頑強(qiáng)的精神。
千百年來(lái)，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠(chéng)仰望。即使今天西藏已開(kāi)放為全球旅游勝地，成為大眾談資、文化符號(hào)，我們依然對(duì)她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開(kāi)了西藏神秘的面紗，帶領(lǐng)我們走向西藏，走進(jìn)那神秘的古代文明，走進(jìn)那跌宕的佛苯歷史。如果沒(méi)有《藏地密碼》這本書，我們也許很少會(huì)觸摸到這個(gè)神圣地域最不為人知的古老機(jī)密。感謝這本史詩(shī)般的探險(xiǎn)小說(shuō)，它用一種通俗易懂的語(yǔ)言，為我們講述了西藏這一千年來(lái)最隱秘的故事。閱讀此書，親臨西藏的想法又一次油然而生。
藏地密碼的讀書心得篇一
該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下：
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)工作中，知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識(shí)越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房的;一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來(lái)，那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來(lái)，那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來(lái)，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(專業(yè)選手)，還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化;三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為，只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒(méi)有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒(méi)有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境，有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問(wèn)題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征，教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩，也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的，而對(duì)藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，始終是學(xué)生自己的事情，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可，但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中，最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商，甚至可以說(shuō)是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中，最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否，很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn)，在這一點(diǎn)上，學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往是用強(qiáng)迫來(lái)替代學(xué)科興趣，用訓(xùn)練來(lái)替代學(xué)習(xí)方法，雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴，但是要讓他們?cè)诳仕琅c毒死之間進(jìn)行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二，團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學(xué)生與教材惡斗不止，而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項(xiàng)本事：讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的分化，即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸，即教師不但要教育好學(xué)生，還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國(guó)王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒(méi)有看到畫家的作品。國(guó)王專程來(lái)到畫家的畫室，畫家便當(dāng)場(chǎng)為國(guó)王畫馬，僅僅5分鐘后，國(guó)王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國(guó)王為此非常生氣，質(zhì)問(wèn)畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù)，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說(shuō)：如果你需要一匹普通的馬，那我當(dāng)時(shí)就可以完成，但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天，青蛙跳出了井，來(lái)到了岸上，它東看看，西看看，覺(jué)得一切都是那么新鮮。這時(shí)，它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛，就仔細(xì)地觀察了一番?；氐骄锖?，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長(zhǎng)著大大的肚子，有一對(duì)犄角，還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、四只蹄子……魚邊聽(tīng)邊把牛的樣子畫了下來(lái)，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長(zhǎng)著四條腿，在魚頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……這個(gè)故事告訴我們，人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒(méi)有足夠的藏書，如果父母對(duì)書本的感覺(jué)很貧乏，那孩子就很難在學(xué)校中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí)，這種錯(cuò)位的教育模式，就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為它奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒(méi)有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無(wú)生機(jī)與希望，包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過(guò)紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過(guò)學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率，既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn)，也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。
32、對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生靜下來(lái)是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來(lái)，有三種方法可以使用：一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來(lái)的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間，并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來(lái)的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分消耗或者過(guò)濾掉，把保留下來(lái)的具有較高濃度的靜下來(lái)的本能成分用到課堂教學(xué)中來(lái)。
33、影響學(xué)生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無(wú)知，不但需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的度量和改變學(xué)生無(wú)知的智慧，還需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的勇氣與改變學(xué)生無(wú)知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi)，這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來(lái)予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備相比，他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問(wèn)題的解決。把不能解決的問(wèn)題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會(huì)用孩子的聰明來(lái)證明自己的聰明，而學(xué)校則會(huì)用學(xué)生的愚笨來(lái)證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí);其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，以此來(lái)幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子，改造自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界，不再關(guān)心孩子的心理感受，而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只關(guān)心對(duì)孩子前途有直接影響的班級(jí)排名與教師評(píng)價(jià)。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛(ài)產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)愛(ài)的需求，從而促使他們過(guò)早地在同輩群體中尋找“愛(ài)的歸宿”。因此，從這個(gè)層面來(lái)講，孩子們彼此間形成的愛(ài)并不是成人所理解的愛(ài)情，而是父母關(guān)愛(ài)的一種替代品，是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛(ài)缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對(duì)孩子世界時(shí)，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認(rèn)孩子有自己的世界，但無(wú)論如何我們沒(méi)有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對(duì)美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界，甚至可以說(shuō)，是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀，是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無(wú)效”的主要原因，教師的教并不是為了學(xué)生，而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能，一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí)，另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)?；谕{的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來(lái)幫助學(xué)生，往往比否定學(xué)生的消極面來(lái)診斷學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問(wèn)題解決辦法。
45、學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向：一是通過(guò)擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己，另一是通過(guò)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢(shì)。
46、家長(zhǎng)眼中的孩子越來(lái)越聰明，教師眼中的學(xué)生越來(lái)越笨，這個(gè)明顯的落差讓人覺(jué)得匪夷所思。
47、對(duì)于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育，是開(kāi)放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知，而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過(guò)自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知。
49、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。在教育理論上，教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用。可是，一旦回到教育實(shí)踐，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來(lái)，這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑，是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對(duì)他人的崇拜，而是對(duì)自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造，是對(duì)自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組，是對(duì)自己課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性，但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過(guò)程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué)，并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué)，卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù)，是由教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂，容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂，這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以肯定的是，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問(wèn)中，是否顧及了不同問(wèn)題的思維層次，并根據(jù)問(wèn)題思維層次的不同，來(lái)照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí)，是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià)，這些教育效果并不是計(jì)劃中的，但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對(duì)課堂體悟而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動(dòng)和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn)，主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問(wèn)題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程之中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。
63、課堂中的人際互動(dòng)，容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動(dòng)，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契，應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。這不一定要通過(guò)具體的行為與活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語(yǔ)言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動(dòng)互動(dòng)作為課堂人際互動(dòng)的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動(dòng)的產(chǎn)生。
藏地密碼的讀書心得篇二
第一段：引言（200字）。
《癌癥密碼》是美國(guó)作家喬治·法蘭克爾的一本暢銷書，這本書描繪了他在納粹集中營(yíng)的艱難經(jīng)歷并從中領(lǐng)悟到了人生的真諦。閱讀這本書，我深受啟發(fā)，對(duì)人生和癌癥這一重大疾病有了全新的認(rèn)識(shí)。以下是我在閱讀《癌癥密碼》這本書后所得出的一些心得體會(huì)。
第二段：人生的意義與價(jià)值（200字）。
在書中，作者法蘭克爾強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在一切限制和苦難面前堅(jiān)守自己對(duì)人生的意義和價(jià)值。他指出，即使生活中不幸遭遇癌癥這一嚴(yán)重的疾病，我們?nèi)钥梢詫ふ业缴畹膬r(jià)值和意義。這讓我想起了自己的生活，盡管沒(méi)有遭受如此嚴(yán)重的痛苦和壓力，但我們每個(gè)人都會(huì)面臨各種困境和挑戰(zhàn)。正如書中所言，我們應(yīng)該通過(guò)堅(jiān)守自己對(duì)人生的理解和認(rèn)知，積極應(yīng)對(duì)困難，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，找到自己生活的價(jià)值所在。
第三段：癌癥患者的心理與情感（300字）。
《癌癥密碼》中描述了集中營(yíng)中許多癌癥患者面臨的心理和情感困境。他們需要面對(duì)生命的脆弱和死亡的威脅，這無(wú)疑會(huì)對(duì)患者的心理狀態(tài)造成巨大的影響。然而，法蘭克爾通過(guò)自己的親身經(jīng)歷告訴我們，即使在如此惡劣的環(huán)境下，通過(guò)保持希望和積極的心態(tài)，我們?nèi)匀荒軌驊?zhàn)勝心理上的困擾和挫折。這給予了癌癥患者和他們的家人們巨大的鼓舞和啟示。
第四段：醫(yī)務(wù)人員的作用與責(zé)任（300字）。
《癌癥密碼》中還突出了醫(yī)務(wù)工作者在癌癥治療過(guò)程中的重要作用。作者強(qiáng)調(diào)醫(yī)生和護(hù)士不僅僅是為了治療疾病，更重要的是通過(guò)關(guān)懷和支持給予患者內(nèi)心的慰藉和希望。閱讀這本書后，我深深意識(shí)到作為醫(yī)務(wù)工作者，我們肩負(fù)著巨大的責(zé)任。我們不僅需要提供有效的治療，還需要成為患者和家屬可以依賴和信任的伴侶。只有通過(guò)真正的關(guān)懷和接觸，我們才能夠真正幫助癌癥患者贏得這場(chǎng)關(guān)乎生死的戰(zhàn)爭(zhēng)。
第五段：行動(dòng)的力量（200字）。
《癌癥密碼》中強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)的力量。法蘭克爾通過(guò)自己的經(jīng)歷告訴我們，面對(duì)一切艱難和苦難，我們不能放棄，我們需要積極行動(dòng)，找到自己心靈的出路。這從側(cè)面告訴我們，只有積極行動(dòng)、勇往直前，我們才能戰(zhàn)勝人生中的挑戰(zhàn)和病魔，從病痛中找到生活的希望。
結(jié)尾（100字）。
通過(guò)閱讀《癌癥密碼》，我深刻認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值和意義，了解到癌癥患者面臨的種種困境和挑戰(zhàn)。作為醫(yī)務(wù)工作者，我們需要承擔(dān)責(zé)任，為患者提供醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，給予他們精神上的慰藉和支持。尤其是在面對(duì)癌癥這一重大疾病時(shí)，每個(gè)人都需要勇敢面對(duì)和積極行動(dòng)，從中找到生活的希望。
藏地密碼的讀書心得篇三
作者帶著我們走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如作者所言，我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此深有體會(huì)。首先在課堂紀(jì)律上，記得剛工作當(dāng)老師時(shí)，總覺(jué)得孩子們多么可愛(ài)，不忍心拉下臉來(lái)，一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對(duì)我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無(wú)奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個(gè)個(gè)面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺(jué)得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應(yīng)該是很活躍，大家積極參與討論的。不過(guò)想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來(lái)課堂氣氛越“熱烈”，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會(huì)“爭(zhēng)先恐后”。提出一個(gè)問(wèn)題，更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。
其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。剛開(kāi)始教書總是在課堂中洋洋灑灑地說(shuō)上一大片，隨自己性子，想到哪說(shuō)到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說(shuō)上課的時(shí)候沒(méi)有注意循序漸進(jìn)，一下把難的簡(jiǎn)單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過(guò)程當(dāng)中因?yàn)闆](méi)有注意過(guò)度，從書本上的基本知識(shí)點(diǎn)直接過(guò)度到一些比較難的實(shí)際練習(xí)，學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我，這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問(wèn)題，需要我重新結(jié)合知識(shí)點(diǎn)把要解決的問(wèn)題解釋再解釋，因此也浪費(fèi)了不少時(shí)間。到現(xiàn)在好多了，我會(huì)在課前先預(yù)測(cè)學(xué)生易于接受和難以接受的知識(shí)，易于接受的知識(shí)或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)一語(yǔ)帶過(guò)，就重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解，注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務(wù)總能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的`處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作，他們的主動(dòng)性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對(duì)著這些問(wèn)題自己一直在思考：針對(duì)這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級(jí)，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手？我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。
全面發(fā)展的人要通過(guò)全面發(fā)展的教育來(lái)培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”，而是造就充滿活力的、具有個(gè)性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有個(gè)別是毫無(wú)基礎(chǔ)可言。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目標(biāo)。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評(píng)價(jià)時(shí)也不能一鍋端，應(yīng)遵照其原有的水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。
課堂教學(xué)中，我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式，采用“問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立自主研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；能精心講解、適當(dāng)點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考；能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)知識(shí)；能提出問(wèn)題，并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系民主、平等，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。
“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”，在新世紀(jì)沒(méi)有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時(shí)間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，教師也由原來(lái)的“教”到達(dá)“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問(wèn)——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過(guò)問(wèn)題總是接踵而來(lái)，不知何時(shí)能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力。
藏地密碼的讀書心得篇四
讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。
名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師。”是的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生，我所從事的.教育教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫(kù)”將是我今后努力的方向。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問(wèn)他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢？他們是我學(xué)習(xí)的榜樣，使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。
藏地密碼的讀書心得篇五
第一段：引言（150字）。
《影響力密碼》是一本深具啟發(fā)性的書籍，作者以深入淺出的方式介紹了影響力的奧秘。這本書揭示了影響他人行為的心理機(jī)制，并提供了一些實(shí)用的技巧和策略。在讀完這本書后，我深感受益匪淺，對(duì)人際關(guān)系和溝通技巧有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。本文將分享我在讀完《影響力密碼》后的一些體會(huì)和思考。
第二段：影響力的心理機(jī)制（250字）。
在《影響力密碼》中，作者詳細(xì)講解了影響力的心理機(jī)制。人們經(jīng)常受到他人的影響，但卻往往不自知。作者講述了六種主要的影響力方式，即權(quán)威、敵對(duì)、合作、社交認(rèn)同、稀缺和一致。通過(guò)靈活運(yùn)用這些影響力方式，人們可以更好地影響他人，并達(dá)到自己的目標(biāo)。在讀完這一部分時(shí)，我深感震撼，意識(shí)到人的行為常常是被潛移默化地塑造著，同時(shí)也意識(shí)到了如何利用這些機(jī)制來(lái)影響他人。
第三段：實(shí)用的技巧和策略（250字）。
《影響力密碼》還提供了一些實(shí)用的技巧和策略，幫助讀者更好地運(yùn)用影響力。在讀完這一部分后，我對(duì)于如何在與他人交流中更加自信和有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)有了新的思考。例如，作者提到了社交認(rèn)同的重要性，我在工作中運(yùn)用了這一策略，主動(dòng)與同事建立聯(lián)系，尋求合作機(jī)會(huì)。我還學(xué)習(xí)到了如何利用合作和共同利益來(lái)影響他人，從而實(shí)現(xiàn)共贏的結(jié)果。這些策略在我的工作和生活中起到了積極的作用。
第四段：人際關(guān)系的建立與維護(hù)（250字）。
在《影響力密碼》中，作者提到了建立和維護(hù)良好人際關(guān)系的重要性。這一觀點(diǎn)深深地觸動(dòng)了我，在日常生活中，我們和身邊的人都有著各種各樣的人際關(guān)系。通過(guò)運(yùn)用書中提到的策略，我努力與他人建立聯(lián)系，傾聽(tīng)他們的需求，并尋找共同的利益點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我能夠傾聽(tīng)和理解他人的時(shí)候，與他人的關(guān)系變得更加緊密，合作也更加順利。通過(guò)改變自己的態(tài)度和思維方式，我能夠有效地與他人建立互信的關(guān)系。
第五段：實(shí)踐與總結(jié)（300字）。
在讀完《影響力密碼》后，我不僅僅學(xué)到了一些實(shí)用的技巧和策略，更重要的是，我對(duì)自己和他人的行為有了更深層次的理解。我認(rèn)識(shí)到人的行為往往是被無(wú)意識(shí)地塑造著，也因此，我們有責(zé)任利用這種影響力去引導(dǎo)他人和自己走向更好的方向。通過(guò)與他人建立良好的關(guān)系，我能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，同時(shí)也為他人提供幫助和影響。我深信，了解影響他人行為的機(jī)制和技巧，將會(huì)給我?guī)?lái)更加成功和滿意的人際關(guān)系。
綜上所述，讀完《影響力密碼》帶給我深深的感悟和啟發(fā)。我學(xué)到了如何運(yùn)用心理機(jī)制來(lái)影響他人、實(shí)用的技巧和策略以及人際關(guān)系的建立與維護(hù)。通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，我已經(jīng)在工作和生活中受益良多。我相信，只要能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)和技巧，我們都可以更好地影響他人，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，同時(shí)也為他人帶來(lái)積極的影響。
藏地密碼的讀書心得篇六
我在求學(xué)過(guò)程中讀過(guò)不少教育專著，大多是斷斷續(xù)續(xù)，猶如小酌低吟，印象不深。今年的第一次青年教師大會(huì)上，青年教師協(xié)會(huì)組織青年教師學(xué)習(xí)周彬博士的《課堂密碼》，在此之前，我對(duì)作者一無(wú)所知，沒(méi)有敬畏，亦無(wú)崇拜，只作布置的任務(wù)，不敢怠慢，閑暇時(shí)，偶有翻閱。豈料當(dāng)我讀罷第一章節(jié)，我竟被此書深深吸引，對(duì)書中提及的觀點(diǎn)甚為贊同，猶如醍醐灌頂，頓時(shí)我對(duì)周彬博士肅然起敬，有感于他理論功底的深厚。故茶余飯后，展卷再三。
讓我為之欣喜的是《課堂密碼》中提到的打造“有效課堂”與我校正在實(shí)施的“構(gòu)建有效課堂”不謀而合，正是我從教一年來(lái)一直尋找的“課堂密碼”。竊以為，此時(shí)我對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解。因此，我根據(jù)書中的建議在教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試，感覺(jué)收獲良多、受益匪淺。
目前很多中學(xué)一直在研究“高效課堂”這一時(shí)髦的課題，但是這些研究容易讓教師陷入多技巧卻無(wú)成績(jī)，或有成績(jī)卻無(wú)技巧的尷尬之境，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。周彬博士認(rèn)為，“課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度”，其實(shí)課堂效率的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)共進(jìn)，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受進(jìn)度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂效率。學(xué)校在提高課堂效率上采取的措施與作者的理論也相吻合，形成“五型五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，做到了教學(xué)與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)共進(jìn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
誠(chéng)然，構(gòu)建有效課堂不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，有效課堂還牽涉到課堂的有趣性、有序性。從一定意義上講，興趣既是學(xué)習(xí)的原因、動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，找出這些知識(shí)和學(xué)生有興趣的領(lǐng)域之間的聯(lián)系，這是課堂教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作?？鬃诱f(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，作為一名地理教師，我在教學(xué)的過(guò)程中始終關(guān)注著課堂的有趣性。地理課堂是綻放光彩的舞臺(tái)，它是融思想美、人文美、自然美、生活美、藝術(shù)美于一體，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有益的地理，這些決定了地理課堂教學(xué)的任務(wù)。比如，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的奇效。
周彬博士認(rèn)為，有序是課堂教學(xué)的基本保證。教師要對(duì)課堂的秩序作些規(guī)范，建立課堂基本紀(jì)律常規(guī)，才能使課堂動(dòng)靜有度，秩序井然，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)、合作習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到課堂秩序?qū)虒W(xué)的重要性，當(dāng)然在這基礎(chǔ)上，知識(shí)的呈現(xiàn)也要遵循“有序性”，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握教材知識(shí)前后的聯(lián)系，遵循知識(shí)的由淺到深，由易到難的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
高中課堂需要一定的深度，但是這個(gè)深度絕不是教學(xué)內(nèi)容上的新。地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的考查，它提供了大量新素材、新信息，設(shè)置新情景，重在考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、分析解決問(wèn)題的地理思維能力，這已成為文科綜合能力測(cè)試的顯著特色。正如書中所說(shuō)：“當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)”。面對(duì)著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，塑造“有序課堂”，營(yíng)造“有趣課堂”，打造“有效課堂”就顯得至關(guān)重要，在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得發(fā)展，在有效的課堂上提升綜合能力。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”?！墩n堂密碼》一書，從理論到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，為一線教師構(gòu)建“有效課堂”提供了方法指導(dǎo)。作為青年教師，在職業(yè)生涯的起點(diǎn)需要提升各方面的素質(zhì)和能力，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很多，而書中提到的觀點(diǎn)著實(shí)能解決我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的諸多困惑。我堅(jiān)信，領(lǐng)會(huì)了周彬博士的“課堂密碼”，將終生受益。
藏地密碼的讀書心得篇七
最近我看了一本名叫《藏地密碼》的書，那一個(gè)個(gè)引人入勝的故事讓我百看不厭。這可是我們?nèi)叶紣?ài)看的一套書啊!
幾百年來(lái)，西藏一直披著一層神秘的面紗，我們對(duì)西藏的了解少之又少，我好似進(jìn)入了另一個(gè)世界，與他們一起探險(xiǎn)。
主人公卓木強(qiáng)巴在一場(chǎng)大會(huì)上收到了兩張照片，那上面的高貴的神獸，讓卓木強(qiáng)巴激動(dòng)不已。在導(dǎo)師與各種高手的幫助下發(fā)現(xiàn)了這張照片竟和帕巴拉有著直接的關(guān)系，這引起了他們和一群莫名其妙的敵人在一個(gè)莫名其妙的地方展開(kāi)了一場(chǎng)莫名其妙的戰(zhàn)爭(zhēng)。他們從西藏出發(fā)，每一次都與死神擦肩而過(guò)，讓我情不自禁地為他們倒吸一口冷氣。他們?cè)谔厥饩毩?xí)小組不謀不合，一場(chǎng)場(chǎng)驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)拉開(kāi)了幕簾，西藏隨之向我們揭開(kāi)它那神秘面紗。
每天當(dāng)我捧著這本書，我的心無(wú)比寧?kù)o，周圍的世界仿佛與我無(wú)關(guān)。在這本書中我最喜歡卓木強(qiáng)巴，是因?yàn)樗R危不亂，每一次都能化險(xiǎn)為夷。雖然他不是最強(qiáng)大的，但是他憑借著對(duì)理想的追求和永不放棄的信念，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。他跋山涉水歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，去找到他的神獸，達(dá)到人獸結(jié)合。我忍不住為他拍手叫好。
另外我喜歡這本書的理由是作者無(wú)與倫比的修辭手法。比如在帕巴拉描述中國(guó)古瓷絕密五色：藍(lán)若海，黃如金，紅似火，白賽雪，黑勝漆。這是文成公主的陪嫁。作者只用了短短三個(gè)字就描寫了亂世神器，它們巧奪天工，獨(dú)一無(wú)二，是陶瓷世界的佼佼者。這讓我明白了好文章不一定是長(zhǎng)篇大論。
這就是我喜歡的書——藏地密碼。希望你們愛(ài)上它!
藏地密碼的讀書心得篇八
這段時(shí)間，我一直在閱讀《藏地密碼》，直到深入這本書后，才發(fā)現(xiàn)此書并不完全在寫關(guān)于尋找藏獒的故事，作者是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史。故事圍繞西藏的史詩(shī)傳說(shuō)和民間故事展開(kāi)，為了追尋線索，他們穿越了全球生死禁地――可可西里冰川、喜馬拉雅雪山、撒哈拉沙漠、澳大利亞魔鬼山、美洲亞馬遜叢林。在這驚心動(dòng)魄的“長(zhǎng)征”路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相――藏地滅佛。
從藏地密碼中，我還了解到極樂(lè)之地香格里拉，以及西藏歷史上無(wú)盡佛教法寶去向之謎。圣湖、墨脫、象雄、布達(dá)拉宮、密修苦僧、帕巴拉神廟、千年獸戰(zhàn)、神秘戈巴族。一切都如此神秘、神奇、神圣。通過(guò)《藏地密碼》，我與西藏這一千年來(lái)所有最最隱秘的故事與傳說(shuō)逐一相遇，真是其樂(lè)無(wú)窮??！
藏地密碼的讀書心得篇九
這是世界上迄今為止唯一一部追尋藏傳佛教及西藏千年隱秘歷史真相的探險(xiǎn)巨著。千百年來(lái)，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠(chéng)仰望。這是一個(gè)西藏已經(jīng)開(kāi)放為全世界的旅游勝地卻依舊守口如瓶的秘密——公元838年，吐蕃末代贊普朗達(dá)瑪?shù)俏?，隨即宣布禁佛。在那次禁佛運(yùn)動(dòng)中，僧侶們將大量圣物埋藏起來(lái)，轉(zhuǎn)移至一個(gè)隱秘的地方，在那修建了帕巴拉神廟。隨著時(shí)光流失，戰(zhàn)火不斷，那座隱藏著無(wú)盡佛家珍寶的神廟消失在歷史塵埃中……而講述這一個(gè)又一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，有跌宕起伏的情節(jié)的書就是——《藏地密碼》!
翻開(kāi)《藏地密碼》，猶如進(jìn)入一幅隱秘千年歷史的畫卷，從橫穿可可西里到喜馬拉雅深處，從藏獒“紫麒麟傳說(shuō)”到靈獒“海藍(lán)獸傳奇”，從寧瑪古經(jīng)秘聞到格薩爾王史詩(shī)，從公元838年到西藏最黑暗時(shí)期的“朗達(dá)瑪禁佛”……跟隨藏地密碼的腳步，我穿越了西藏深不可測(cè)的千年歷史迷霧，看盡了西藏綿延萬(wàn)里的雪域高原風(fēng)光，走遍了西藏每一個(gè)傳說(shuō)中不可抵達(dá)的神奇秘境。
這段時(shí)間，我一直在閱讀《藏地密碼》，直到深入這本書后，才發(fā)現(xiàn)此書并不完全在寫關(guān)于尋找藏獒的故事，作者是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史。故事圍繞西藏的史詩(shī)傳說(shuō)和民間故事展開(kāi)，為了追尋線索，他們穿越了全球生死禁地——可可西里冰川、喜馬拉雅雪山、撒哈拉沙漠、澳大利亞魔鬼山、美洲亞馬遜叢林……在這驚心動(dòng)魄的“長(zhǎng)征”路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相——藏地滅佛。
從藏地密碼中，我還了解到極樂(lè)之地香格里拉，以及西藏歷史上無(wú)盡佛教法寶去向之謎……圣湖、墨脫、象雄、布達(dá)拉宮、密修苦僧、帕巴拉神廟、千年獸戰(zhàn)、神秘戈巴族……一切都如此神秘、神奇、神圣。通過(guò)《藏地密碼》，我與西藏這一千年來(lái)所有最最隱秘的故事與傳說(shuō)逐一相遇，真是其樂(lè)無(wú)窮啊!
在書中，最讓我感動(dòng)的'是卓木強(qiáng)巴那種執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，在當(dāng)今社會(huì)里，很難再有這種不為名利錢財(cái)而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬(wàn)家產(chǎn)，他是一個(gè)多么富有激情、自信的一個(gè)勇于追求理想的人。追求目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中應(yīng)該具備的品質(zhì)。我們也因該去追求的夢(mèng)想，追求卓木強(qiáng)巴的頑強(qiáng)的精神。
今天的西藏已開(kāi)放為全球旅游勝地，但我們依然對(duì)她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開(kāi)了西藏神秘的面紗，帶領(lǐng)我們走近西藏，走進(jìn)那神秘的古代文明，走進(jìn)那跌宕的佛苯歷史。我放下了手中的《藏地密碼》，心里對(duì)西藏充滿了憧憬，真想到西藏來(lái)看一看、走一走，體驗(yàn)一下西藏雄渾秀麗的自然景觀、異彩紛呈的人文景觀、色彩繽紛的民俗風(fēng)情，聽(tīng)一聽(tīng)關(guān)于西藏神秘的民間傳說(shuō)，品一品藏族人民香甜的酥油茶。
藏地密碼的讀書心得篇十
看完《課堂密碼》總覺(jué)得也應(yīng)該說(shuō)些什么。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，無(wú)法解開(kāi)所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強(qiáng)自己了。因?yàn)楝F(xiàn)在的教師，即使他有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個(gè)“好”教師，僅僅因?yàn)樗痰膶W(xué)生的成績(jī)沒(méi)有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績(jī)來(lái)得好。嗚乎，悲哉!人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個(gè)教師的多少精力和時(shí)間，他哪會(huì)有精力和時(shí)間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力?更不用說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提升教學(xué)理念來(lái)。
回想自己剛參加工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書籍及雜志，當(dāng)然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時(shí)間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時(shí)間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來(lái)沒(méi)有喊過(guò)一聲“苦”“累”，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，真不覺(jué)得苦和累。自己真是把教書這個(gè)職業(yè)當(dāng)作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一生”的事業(yè)了。至于學(xué)生，他們有時(shí)間參加各種課外活動(dòng)，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學(xué)農(nóng)”等等，而這些活動(dòng)表面上看是占了學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上卻是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有這些讓他們懂得：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂(lè)時(shí)娛樂(lè)。那個(gè)時(shí)候我們學(xué)生的英語(yǔ)課本沒(méi)有現(xiàn)在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒(méi)有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力卻要比現(xiàn)在的學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來(lái)的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說(shuō)實(shí)在的，連備課也不可能做到每次認(rèn)認(rèn)真真了，更不用說(shuō)有時(shí)間好好地研究學(xué)生和教材了。即使想找學(xué)生談?wù)勑?，也不忍心占用他們的時(shí)間了。早自習(xí)?要早讀，不忍心打斷他們;課間?一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時(shí)候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，但真不忍心;午間?一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時(shí)間。所以，除了不得不處理的問(wèn)題，隨時(shí)隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時(shí)間了。傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步?灌鉛似的!記得一年青教師的媽媽問(wèn)她女兒的一句話：“你們老師都有沒(méi)有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯?都這么早上班，這么晚下班?！笔堑?，要不是老公工作輕松，我可能很多的時(shí)候會(huì)餓肚子。因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)候“累”超過(guò)了“餓”?？上攵粋€(gè)“累”超過(guò)“餓”的人當(dāng)他回到家里時(shí)會(huì)作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會(huì)兒再說(shuō)”?往往這“睡一會(huì)兒再說(shuō)”，即使醒來(lái)也不想再起來(lái)了。有過(guò)不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會(huì)有精力看書?即使有心看書，不一會(huì)兒就會(huì)睡著。至于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說(shuō)過(guò)的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了?！彼裕芏嗟膶W(xué)生混著時(shí)間做作業(yè)。哪來(lái)以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂(lè)時(shí)娛樂(lè)”的境界?學(xué)生和老師除了無(wú)奈還是無(wú)奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒(méi)有心情去追究物質(zhì)上的貧乏，那時(shí)候，沒(méi)有現(xiàn)在吃得好也沒(méi)有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺(jué)得心里面少了些什么。前幾天散步時(shí)碰到以前學(xué)校的一個(gè)同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多!
又扯遠(yuǎn)了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧!今天食堂老板說(shuō)的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀(jì)了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因?yàn)槟隳贻p”。到了我們這個(gè)年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對(duì)得起自己就多做些自己認(rèn)為對(duì)的事情吧!我非常認(rèn)同這種說(shuō)法：“思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。雖然我已經(jīng)走不了多遠(yuǎn)了，但總可以走下去。那就能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)，走到哪就算哪!
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說(shuō)了下面這些話：“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)?！?BR> 藏地密碼的讀書心得篇十一
西藏大小50余個(gè)謎團(tuán)都由《藏地密碼》揭示給無(wú)數(shù)的讀者，在認(rèn)真閱讀之后，我覺(jué)得它傳輸給我不懈的精神、無(wú)盡的正能量，讓我始終對(duì)著生活的目標(biāo)前進(jìn)。
一個(gè)擁有1米8身高、養(yǎng)殖藏獒起家、手攥過(guò)億資產(chǎn)的藏族漢子卓木強(qiáng)巴，為了尋找他夢(mèng)寐以求的藏獒---紫麒麟，創(chuàng)立一支由犬類專家、特種兵、密修高手組成的小隊(duì)，置身到尋找紫麒麟的百隊(duì)暗中競(jìng)爭(zhēng)中。他們橫穿過(guò)亞馬遜叢林，為尋找卷軸線索而走遍了瑪雅迷宮，挺進(jìn)倒懸空寺探索奧秘期間，犬類學(xué)家方新雙腿骨折，卓木強(qiáng)巴凍去右腳腳趾一只、患過(guò)血癌、破產(chǎn)，但他們依然用五年闖進(jìn)香巴拉----紫麒麟的棲息地——一個(gè)未被發(fā)現(xiàn)的史前世界，想毀滅世界統(tǒng)治世界的小隊(duì)終被萬(wàn)狼分尸，卓木強(qiáng)巴如愿找到紫麒麟。
卓木強(qiáng)巴始終明確目標(biāo)，并用自己意志支撐著，即使他破產(chǎn)。那次，隊(duì)伍因探究未遂而解散，他回到公司，盯著自己合作伙伴把公司賤賣后的公司舊址，嘗到被背叛的酸辛。不久后，每天上門討債的客戶不下20個(gè)，他，這個(gè)曾經(jīng)心理防線是如此穩(wěn)固、身板是如此厚實(shí)的大漢，病倒了，沒(méi)錯(cuò)，他患上了血癌。但他得到隊(duì)友幫助，一直堅(jiān)定著目標(biāo)，他用目標(biāo)所帶來(lái)的力量毅然來(lái)到工木村，用古代換血術(shù)治好了病。
我總是迷惑在我該明確哪個(gè)目標(biāo)，事實(shí)上，我應(yīng)該把思考花在我明確目標(biāo)后該如何使目標(biāo)不受任何干擾地達(dá)到。比如我期末復(fù)習(xí)階段，我的目標(biāo)是考好期末考。一般復(fù)習(xí)階段就會(huì)有大小不一的攔路虎，大則像患重病，小則像手機(jī)游戲的誘惑。我就常常遭到小攔路虎的攔路，初期我并不能抵御，手癢癢就玩一會(huì)兒，但今天一會(huì)兒明天一會(huì)兒著實(shí)地影響了我的復(fù)習(xí)計(jì)劃，一怒之下我刪去了手機(jī)里所有的游戲，這樣的取舍保障了我的復(fù)習(xí)，讓我達(dá)到目標(biāo)。
《藏地密碼》共有10本書，不只是僅僅精彩地紀(jì)錄了藏族漢子尋找心中的藏獒的一個(gè)過(guò)程的10本暢銷書，它們還是能教會(huì)一個(gè)人走向成功的10本教科書。
藏地密碼的讀書心得篇十二
“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)?！蔽覀兠刻於荚诤啊薄跋蛘n堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過(guò)，早上進(jìn)教室指導(dǎo)早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯(cuò)，輔導(dǎo)學(xué)生;我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個(gè)題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯(cuò)。抱怨班上總是那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責(zé)怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒(méi)有做好。
我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時(shí)，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無(wú)選擇地細(xì)細(xì)盤點(diǎn)著自己走進(jìn)課堂的點(diǎn)滴收獲。當(dāng)看到周彬博士觀點(diǎn)時(shí)，有一種被感動(dòng)的感覺(jué)，特別是周彬博士提到的很多問(wèn)題也都是走進(jìn)課堂時(shí)看到聽(tīng)到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。
為何教師總是忙而無(wú)功?周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒(méi)有比考試更直接、更權(quán)威、更有說(shuō)服力的。作者對(duì)考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來(lái)麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，大家都在過(guò)著查漏補(bǔ)缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己也是如此。可是，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來(lái)的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績(jī)。確實(shí)，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲(chǔ)存知識(shí)的能力肯定比提取知識(shí)的能力更重要;但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識(shí)的能力就顯得更有價(jià)值了。當(dāng)然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來(lái)區(qū)分知識(shí)的儲(chǔ)存與提取哪個(gè)更有價(jià)值，既不科學(xué)也不全面，因?yàn)椴还苁侵R(shí)的儲(chǔ)存還是知識(shí)的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的。
在本書中提出了一個(gè)公式：“成績(jī)競(jìng)賽=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)”。在教育理論上，良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少要三個(gè)要素——教師是的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)的專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，這個(gè)結(jié)論就不那么準(zhǔn)確了。在一個(gè)學(xué)校中，教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學(xué)專業(yè)水平和教師投入的時(shí)間就是考察一名教師的教學(xué)成績(jī)好壞的決定性因素。但是，對(duì)于一名教師的專業(yè)化素質(zhì)是比較固定的，就像是一個(gè)人的智商和體質(zhì)往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過(guò)程也很長(zhǎng)，為了達(dá)到快速提高成績(jī)的辦法目的，很多老師就不得不在時(shí)間上打主意。
對(duì)于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達(dá)到這個(gè)目的提高自己的教學(xué)水平是解決問(wèn)題的根本。
第一，在教學(xué)上，提高自己對(duì)教材的把握能力，這樣就需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研讀把握教材，備課時(shí)不斷提升自己對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)能力，設(shè)計(jì)生動(dòng)有效地活動(dòng)課堂，提高課堂效率，真正的給學(xué)生們帶來(lái)他們喜歡和需要的知識(shí)。這個(gè)要求是非常高的，在與不斷地學(xué)習(xí)、思考和嚴(yán)格要自我要求，這也是提升教師專業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。
第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個(gè)人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。像是語(yǔ)言表達(dá)能力和思想都是與生俱來(lái)的，要想改變非常的難，需要堅(jiān)持不斷的努力和實(shí)踐。所以不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，不斷為自我實(shí)現(xiàn)而努力。
第三，在時(shí)間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強(qiáng)度下，還是經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵粫?huì)占用學(xué)生的課下時(shí)間、利用課間時(shí)間充分的運(yùn)動(dòng)、課下進(jìn)行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們?cè)趺醋龅降?秘訣就是合理分配時(shí)間：由于課前備課十分精細(xì)，學(xué)生們能夠當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下基本不用找學(xué)生輔導(dǎo);合理制定計(jì)劃，按部就班的完成一項(xiàng)項(xiàng)工作;不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當(dāng)自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項(xiàng)的時(shí)候，別人早已進(jìn)行一半了。做到合理計(jì)劃工作時(shí)間，不僅有利于自己的工作，對(duì)于身體和心情也是一樣有利的。
藏地密碼的讀書心得篇十三
西藏，是一個(gè)神秘的地方，因?yàn)樯衩厮晕蚁矚g看有關(guān)西藏方面的書，這次的《藏地密碼》深深的吸引了我，也讓我對(duì)西藏這個(gè)神圣而又神秘的雪域高原懷有向往之心和虔誠(chéng)的仰望，讓我一直有一種想去西藏的沖動(dòng)，也讓我對(duì)狼、藏獒這些動(dòng)物產(chǎn)生了好奇。
《藏地密碼》從一張照片說(shuō)起，引發(fā)出一串串神奇的故事：紫麒麟傳說(shuō)、巴桑的回憶、橫穿可可西里、史前冰川驚魂記、筆記之謎、帕巴拉神廟是否存在?在看完《藏地密碼》后，我就已經(jīng)被書中神秘又曲折的情節(jié)深深地吸引與打動(dòng)了，作者厚實(shí)的文學(xué)功底及淵博的藏地知識(shí)讓人佩服！
當(dāng)我再閱讀后幾本書的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)此書并不是完全在寫關(guān)于尋找藏獒的故事，作者寫作的目的是想讓更多的人了解藏傳佛教的歷史。小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，構(gòu)思精巧，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容極其夸張。故事圍繞西藏的無(wú)數(shù)史詩(shī)傳說(shuō)和民間故事展開(kāi)，為了追尋線索，他們穿越了全球最人際罕至的生死禁地--可可西里冰川、喜馬拉雅雪山、撒哈拉沙漠、澳大利亞魔鬼山、美洲亞馬遜叢林。在這驚心動(dòng)魄的“長(zhǎng)征”路上，他們?cè)庥隽烁鞣N匪夷所思的事物，歷盡生死，終于慢慢接近藏地古老歷史的真相--藏地滅佛，難以計(jì)量的佛門法器、珍寶典籍被忠誠(chéng)的僧侶艱辛轉(zhuǎn)移。多少年來(lái)，聞風(fēng)而至的探險(xiǎn)家和國(guó)家級(jí)考察團(tuán)，只留下了通往雪山的背影?！恫氐孛艽a》要追尋的，正是關(guān)于藏傳佛教隱秘的真相。
在書中，最讓我感動(dòng)的是卓木強(qiáng)巴那種執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，在當(dāng)今社會(huì)里，很難再有這種不為名利錢財(cái)而耿耿忠于自己理想的商人了，而他卻為了自己的理想棄億萬(wàn)家產(chǎn)于不顧，他是多么富有激情，多么自信，是一個(gè)勇于追求自己理想的年輕人。追求目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)定精神，遇到困難勇往直前的勇氣，都是現(xiàn)代人在生活中，在工作中應(yīng)該具備的品質(zhì)。也許我們終其一生都無(wú)法遇到這樣的故事，但是，我們卻終其一生都應(yīng)該去追求，追求自己堅(jiān)定的`夢(mèng)想，追求卓木強(qiáng)巴這種頑強(qiáng)的精神。
千百年來(lái)，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，接受著全世界范圍內(nèi)對(duì)其懷有向往之心的人們的虔誠(chéng)仰望。即使今天西藏已開(kāi)放為全球旅游勝地，成為大眾談資、文化符號(hào)，我們依然對(duì)她的歷史知之甚少。而《藏地密碼》為我們揭開(kāi)了西藏神秘的面紗，帶領(lǐng)我們走向西藏，走進(jìn)那神秘的古代文明，走進(jìn)那跌宕的佛苯歷史。如果沒(méi)有《藏地密碼》這本書，我們也許很少會(huì)觸摸到這個(gè)神圣地域最不為人知的古老機(jī)密。感謝這本史詩(shī)般的探險(xiǎn)小說(shuō)，它用一種通俗易懂的語(yǔ)言，為我們講述了西藏這一千年來(lái)最隱秘的故事。閱讀此書，親臨西藏的想法又一次油然而生。