每個人都有自己的價值觀和人生觀，這影響著我們的行為和選擇。一個優(yōu)秀的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和客觀分析能力，避免主觀臆斷和片面偏見。以下是一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望可以給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精?????神。
（二）學(xué)習(xí)新課。
1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語句。
2、帶著自己的體會再讀這句話。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫史記。
三、品讀課文??感受發(fā)憤。
1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？
補充：當(dāng)時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。
過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
酷刑??宮刑這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個念頭。
過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時光的隧道來解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）。
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）。
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）。
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）。
師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽出了一個把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個忍辱負重的司馬遷。
3出示圖片：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）。
a說說圖出示：他盡力克制自己????工整的隸字。
b盡力克制的意思：?“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負重、在不屈不撓地寫作呀。
那是一個寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——。
那是一個烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——。
那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實現(xiàn)了自己的人生價值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價值的偉大所在。
總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因為他的忍辱負重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記?。喝斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛。做一個對他人社會有用的人。
課外延伸：項莊舞劍，意在沛公?！妒酚洝ろ椨鸨炯o(jì)》。
人為刀俎，我為魚肉。《史記·項羽本紀(jì)》。
大行不顧細謹，大禮不辭小讓?！妒酚洝ろ椨鸨炯o(jì)》。
眾口鑠金，積毀銷骨。《史記·張儀列傳》。
桃李不言，下自成蹊?！妒酚洝だ顚④娏袀鳌?。
失之毫厘，謬以千里?！妒酚洝ぬ饭孕颉贰?BR> 匈奴未滅，無以家為?！妒酚洝ばl(wèi)將軍驃騎列傳》。
王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》。
燕雀安知鴻鵠之志哉?！妒酚洝り惿媸兰摇?。
運籌帷幄之中，決勝千里之外?！妒酚洝じ咦姹炯o(jì)》。
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！妒酚洝笕紊偾鋾贰?BR> 不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。《史記·滑稽列傳》。
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！妒酚洝せ搓幒盍袀鳌?。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇二
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
課件;通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
二課時
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過程：
一、談話揭題
1、板書：司馬遷——齊讀
2、板書：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?
3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。
入獄酷刑泰山恥辱隸字
游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人
(2)指名說說對詞語的的理解。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。
三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?
根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說說自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫詞語、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：
囑托游歷飛來橫禍前無古人
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么?
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?
二、講讀第部分(第三自然段)
2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現(xiàn)自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?
(整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書面完成課后練習(xí)題四
完成補充習(xí)題部分
附板書：
司馬遷
讀萬卷書，行萬里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫作
整整13年52萬字耗盡畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇三
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3。 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實踐性很強的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時，在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機點撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、討論交流。
3、點撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》？
（1）、出示要求 ：
對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
課件
第二課時
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。
這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機點評
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：
（1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！保?BR> （2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！保?BR> （3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時淚流滿面對兒子說的話。）
師：
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢，聲音比較?。瑥闹形曳路鹉荏w會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：
（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。
（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。
師：
（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。
（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。
a、出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
（1）、出示要求：對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
生：
（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。
（2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進程。
（3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。
……
師：
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（4）、想一想：從中你體會到什么？
（5）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神?！?BR> 作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。
對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。
因為開始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇五
一、教材簡介：
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1。正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。學(xué)會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
三、重點、難點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
四、設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實踐性很強的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
五、設(shè)計思路：
六、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機點撥。
討論問題1。
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）。
司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2。
2、討論交流。
3、點撥。
（2）出示（文字2）。
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3。
（1）、出示要求：
對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說再讀，指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志（板書：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？
3、課文中有句話寫到了司馬遷的'痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）。
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。
同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
板書設(shè)計：
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇七
里莊中心小學(xué)?薛國平。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)過程：
一、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號，再讀題強調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。
3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）。
出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”
a、??讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26xx年間的歷史。）。
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑?！?BR> （仗義執(zhí)言??正直勇敢?敢說真說?實事求是）。
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補充資料——“宮刑”）。
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字?！?BR> a、司馬遷因???????而“悲憤”，因????而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認為“?????????比鴻毛還輕，????????比泰山還重”，他要做?????????人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為??????而活，他活下去的信念是???。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）。
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。
（1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）。
（2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）。
（3）父親死后：牢記囑托，每天都……。
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項工作司馬遷整整做了四年。）。
二、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的?！睆倪@段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）。
2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補充資料）。
（1）關(guān)于《史記》。
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）。
3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）。
4、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書設(shè)計。
積累資料打基礎(chǔ)，
忍辱負重寫史書，
為什么？?????????????????輝煌巨著傳萬代。
怎樣？
在什么情況下？
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇八
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
一、導(dǎo)入
（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?BR> （2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀
（4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志 （板書：專心致志）
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）
（3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
（1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！
板書設(shè)計：
11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇九
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生?？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親?。「赣H的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。
生：讀最后一段。
生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。
史家之絕唱無韻之離騷。
——魯迅。
師：知道《離騷》是誰的作品嗎？
生：屈原寫的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
生：齊讀魯迅的評價。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）。
師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。
生：牛頓填補了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才?！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）。
生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。
師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。
師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）。
奇跡大都是在厄運中誕生的。
——諸向陽。
師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？
生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？
生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。
生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是??！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）。
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。
周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
生：發(fā)憤。
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫史書。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負荊請罪背水一戰(zhàn)。
師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。
師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。
3、對學(xué)生進行扎實、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）。
2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?？（板書：《史記》）?BR> 3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。
4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）。
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）。
17、“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？
18、學(xué)生舉例。
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會到了什么？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
25、“發(fā)”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。
26、音樂起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
31、齊讀，配樂。
32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）。
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。
33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）。
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……。
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒。
44、讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。
忍辱負重輝煌巨著。
百折不撓前無古人。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十一
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當(dāng)時著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區(qū)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――。
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。
一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――。
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？
正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十二
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因為()。
請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是()，就是()，為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來橫禍”的意思是()，這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運用了()的說明方法，從中我們不僅可以體會到()，也可以認識到()。
7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字數(shù)：(3)耗時：(4)評價：
(5)內(nèi)容：
1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請展開想象，描寫一段司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文：讀書游歷，充實積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負重，發(fā)憤寫作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷。
(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉?！斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十三
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設(shè)計說明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問什么呢？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志（板書：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……。
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）。
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！
板書設(shè)計：
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。
教學(xué)難點：從司馬遷身上體會生命的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”
（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？
（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。
9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強調(diào)“一定”
（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十五
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段。
小時侯語段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）。
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
7、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x）。
3、教師用詩歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十六
一、鎖定主題說“發(fā)憤”
（生快速瀏覽課文）。
師：看來同學(xué)們一讀，就讀出來了，你來讀。
生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！?BR> 師：還有沒有不一樣的句子？
生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！?BR> 師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）。
生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！?BR> （再指名讀）。
師：讀完之后你想說什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？
生：前無古人。
生：耗盡、畢生、心血。
生：還有“生命”。
師：思考一下，看哪個詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生：耗盡、畢生。
師：耗盡了畢生的什么？
生：耗盡了他畢生的心血。
師：整合在一起，用一個詞語來說。
生：畢生的心血。
師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？
生：是他用生命寫成。
師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）。
生（讀）：畢生心血，生命寫成。
師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）。
生：“這部前無古人的……生命寫成的。”
二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師：下面，請同學(xué)們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）。
師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。
（生輕聲讀課文）。
師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書，照顧差異）。
師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？
生：“畢生”就是一生。
師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應(yīng)該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。
生：小時候開始的。
生：有！
師：那我找位同學(xué)讀讀看。
生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識?！?BR> 師：受影響。
生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
師：他已經(jīng)有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十七
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
師：你怎么看出來的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。
師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰?！翱嵝獭笔鞘裁匆馑?？
生：很重的、嚴厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說得對，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十八
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設(shè)計說明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問什么呢？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記――（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志（板書：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是――“飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰，都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來，腐刑比死刑要嚴重多了，因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案！
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么？
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……。
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十九
教法設(shè)計：
自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、合作學(xué)習(xí)。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、錄音機。
教學(xué)時間：
兩教時。
教學(xué)進程：
第二課時。
一、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。思考：這一段主要寫什么？
2、司馬遷受了父親什么影響？
3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？
4、朗讀本段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲朗讀，思考：正當(dāng)司馬遷專心寫〈史記〉時，飛來一場什么橫禍？
2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。
3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫出相應(yīng)的句子。
(有關(guān)想的句子用“——”，有關(guān)做的句子用“……”)。
4、學(xué)生交流。
5、出示投影。
“司馬遷悲憤交加……我一定要寫完這部書！”
(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？
(2)他為什么打消了這個念頭。
6、投影出示：
(1)這句話說明了什么？
(2)學(xué)生齊讀。
指導(dǎo)讀好司馬遷的'想法和做法的句子，體會司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指讀思考：
為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
組織學(xué)生討論。
指名讀，突出具體數(shù)字，以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。
齊讀最后一段。
作業(yè)設(shè)計：
書面完成課后作業(yè)4。
朗讀課文，復(fù)述課文。
(復(fù)述課文時，可同桌進行，然后指名復(fù)述，并進行小結(jié))。
板書設(shè)計：
受父親影響與囑托—專心致志。
寫《史記》。
受酷刑—克制自己發(fā)憤寫作。
終于完成。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精?????神。
（二）學(xué)習(xí)新課。
1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語句。
2、帶著自己的體會再讀這句話。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫史記。
三、品讀課文??感受發(fā)憤。
1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？
補充：當(dāng)時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。
過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
酷刑??宮刑這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個念頭。
過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時光的隧道來解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）。
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）。
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）。
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）。
師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽出了一個把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個忍辱負重的司馬遷。
3出示圖片：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）。
a說說圖出示：他盡力克制自己????工整的隸字。
b盡力克制的意思：?“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負重、在不屈不撓地寫作呀。
那是一個寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——。
那是一個烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——。
那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實現(xiàn)了自己的人生價值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價值的偉大所在。
總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因為他的忍辱負重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記?。喝斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛。做一個對他人社會有用的人。
課外延伸：項莊舞劍，意在沛公?！妒酚洝ろ椨鸨炯o(jì)》。
人為刀俎，我為魚肉。《史記·項羽本紀(jì)》。
大行不顧細謹，大禮不辭小讓?！妒酚洝ろ椨鸨炯o(jì)》。
眾口鑠金，積毀銷骨。《史記·張儀列傳》。
桃李不言，下自成蹊?！妒酚洝だ顚④娏袀鳌?。
失之毫厘，謬以千里?！妒酚洝ぬ饭孕颉贰?BR> 匈奴未滅，無以家為?！妒酚洝ばl(wèi)將軍驃騎列傳》。
王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》。
燕雀安知鴻鵠之志哉?！妒酚洝り惿媸兰摇?。
運籌帷幄之中，決勝千里之外?！妒酚洝じ咦姹炯o(jì)》。
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！妒酚洝笕紊偾鋾贰?BR> 不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。《史記·滑稽列傳》。
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！妒酚洝せ搓幒盍袀鳌?。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇二
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
課件;通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
二課時
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過程：
一、談話揭題
1、板書：司馬遷——齊讀
2、板書：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?
3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。
(二)檢查自學(xué)效果
(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。
入獄酷刑泰山恥辱隸字
游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人
(2)指名說說對詞語的的理解。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音。
(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。
三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認真讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?
(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?
根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?
五、精讀課文第一段(1-2)
(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么?
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?
為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?
(二)交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說說自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫詞語、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：
囑托游歷飛來橫禍前無古人
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么?
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?
二、講讀第部分(第三自然段)
2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。
(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人。)
3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”
(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?
(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現(xiàn)自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?
(整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書面完成課后練習(xí)題四
完成補充習(xí)題部分
附板書：
司馬遷
讀萬卷書，行萬里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫作
整整13年52萬字耗盡畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇三
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。 學(xué)會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3。 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實踐性很強的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時，在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機點撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記？
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、討論交流。
3、點撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》？
（1）、出示要求 ：
對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
課件
第二課時
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。
這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機點評
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：
（1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！保?BR> （2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！保?BR> （3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時淚流滿面對兒子說的話。）
師：
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢，聲音比較?。瑥闹形曳路鹉荏w會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：
（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。
（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。
師：
（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。
（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。
a、出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
（1）、出示要求：對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
生：
（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。
（2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進程。
（3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。
……
師：
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（4）、想一想：從中你體會到什么？
（5）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神?！?BR> 作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。
對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。
因為開始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇五
一、教材簡介：
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1。正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2。學(xué)會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
三、重點、難點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
四、設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實踐性很強的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
五、設(shè)計思路：
六、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
（四）組織交流，教師相機點撥。
討論問題1。
2、討論交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）。
司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2。
2、討論交流。
3、點撥。
（2）出示（文字2）。
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3。
（1）、出示要求：
對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）。
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）。
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
受影響子承父業(yè)。
遭酷刑矢志不渝。
功成就名載史冊。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說再讀，指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志（板書：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？
3、課文中有句話寫到了司馬遷的'痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?BR> （3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）。
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。
同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
板書設(shè)計：
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇七
里莊中心小學(xué)?薛國平。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)過程：
一、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號，再讀題強調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。
3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）。
出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”
a、??讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26xx年間的歷史。）。
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑?！?BR> （仗義執(zhí)言??正直勇敢?敢說真說?實事求是）。
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補充資料——“宮刑”）。
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字?！?BR> a、司馬遷因???????而“悲憤”，因????而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認為“?????????比鴻毛還輕，????????比泰山還重”，他要做?????????人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為??????而活，他活下去的信念是???。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）。
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。
（1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）。
（2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）。
（3）父親死后：牢記囑托，每天都……。
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項工作司馬遷整整做了四年。）。
二、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的?！睆倪@段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）。
2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補充資料）。
（1）關(guān)于《史記》。
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）。
3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）。
4、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書設(shè)計。
積累資料打基礎(chǔ)，
忍辱負重寫史書，
為什么？?????????????????輝煌巨著傳萬代。
怎樣？
在什么情況下？
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇八
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
一、導(dǎo)入
（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?BR> （2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀
（4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志 （板書：專心致志）
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）
（3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
（1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！
板書設(shè)計：
11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇九
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生?？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親?。「赣H的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。
生：讀最后一段。
生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。
史家之絕唱無韻之離騷。
——魯迅。
師：知道《離騷》是誰的作品嗎？
生：屈原寫的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
生：齊讀魯迅的評價。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）。
師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。
生：牛頓填補了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才?！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）。
生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。
師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。
師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）。
奇跡大都是在厄運中誕生的。
——諸向陽。
師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？
生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？
生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。
生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是??！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）。
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。
周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
生：發(fā)憤。
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫史書。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負荊請罪背水一戰(zhàn)。
師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。
師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十
1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。
3、對學(xué)生進行扎實、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）。
2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?？（板書：《史記》）?BR> 3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。
4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）。
16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）。
17、“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？
18、學(xué)生舉例。
20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會到了什么？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
25、“發(fā)”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。
26、音樂起，學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
31、齊讀，配樂。
32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）。
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。
33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
34、學(xué)生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）。
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……。
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒。
44、讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。
1、朗讀課文，復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。
忍辱負重輝煌巨著。
百折不撓前無古人。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十一
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當(dāng)時著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區(qū)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――。
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。
一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――。
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？
正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十二
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解。
)，還()，這就叫“()，()”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩()。
3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因為()。
請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(。
)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是()，就是()，為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來橫禍”的意思是()，這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
)，將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運用了()的說明方法，從中我們不僅可以體會到()，也可以認識到()。
7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者：(2)字數(shù)：(3)耗時：(4)評價：
(5)內(nèi)容：
1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：
2、“發(fā)憤”的意思是()。請展開想象，描寫一段司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文：讀書游歷，充實積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負重，發(fā)憤寫作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷。
(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉?！斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十三
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設(shè)計說明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問什么呢？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志（板書：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……。
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）。
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！
板書設(shè)計：
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。
教學(xué)難點：從司馬遷身上體會生命的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
2、多媒體資料。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”
（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？
（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。
9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強調(diào)“一定”
（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十五
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段。
小時侯語段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）。
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
7、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x）。
3、教師用詩歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十六
一、鎖定主題說“發(fā)憤”
（生快速瀏覽課文）。
師：看來同學(xué)們一讀，就讀出來了，你來讀。
生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！?BR> 師：還有沒有不一樣的句子？
生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！?BR> 師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）。
生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！?BR> （再指名讀）。
師：讀完之后你想說什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？
生：前無古人。
生：耗盡、畢生、心血。
生：還有“生命”。
師：思考一下，看哪個詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生：耗盡、畢生。
師：耗盡了畢生的什么？
生：耗盡了他畢生的心血。
師：整合在一起，用一個詞語來說。
生：畢生的心血。
師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？
生：是他用生命寫成。
師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）。
生（讀）：畢生心血，生命寫成。
師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）。
生：“這部前無古人的……生命寫成的。”
二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師：下面，請同學(xué)們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）。
師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。
（生輕聲讀課文）。
師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書，照顧差異）。
師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？
生：“畢生”就是一生。
師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應(yīng)該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。
生：小時候開始的。
生：有！
師：那我找位同學(xué)讀讀看。
生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識?！?BR> 師：受影響。
生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
師：他已經(jīng)有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十七
生：略。
師：從課題看，課文主要寫什么？
師：你怎么看出來的？
生：略。
師：第四小節(jié)寫了什么？
生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。
師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。
生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。
生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。
師：同學(xué)們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）。
師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？
生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。
師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？
師：“獄”字怎么記？
生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。
師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。
師：“刑”字怎么寫？
生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。
師：很形象，“開刀”就意味著刑罰?！翱嵝獭笔鞘裁匆馑?？
生：很重的、嚴厲的刑罰。
師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。
師：還有什么不理解的字詞沒有？
生：“隸字”我不懂。
師：有誰懂？
生：就是用隸書寫的字。
師：說得對，就是那意思。懂了嗎？
師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。
生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。
2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。
3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。
師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？
師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。
師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。
師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十八
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設(shè)計說明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問什么呢？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記――（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志（板書：專心致志）。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是――“飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰，都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來，腐刑比死刑要嚴重多了，因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?BR> （1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案！
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么？
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……。
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十九
教法設(shè)計：
自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、合作學(xué)習(xí)。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、錄音機。
教學(xué)時間：
兩教時。
教學(xué)進程：
第二課時。
一、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。思考：這一段主要寫什么？
2、司馬遷受了父親什么影響？
3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？
4、朗讀本段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲朗讀，思考：正當(dāng)司馬遷專心寫〈史記〉時，飛來一場什么橫禍？
2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。
3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫出相應(yīng)的句子。
(有關(guān)想的句子用“——”，有關(guān)做的句子用“……”)。
4、學(xué)生交流。
5、出示投影。
“司馬遷悲憤交加……我一定要寫完這部書！”
(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？
(2)他為什么打消了這個念頭。
6、投影出示：
(1)這句話說明了什么？
(2)學(xué)生齊讀。
指導(dǎo)讀好司馬遷的'想法和做法的句子，體會司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指讀思考：
為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
組織學(xué)生討論。
指名讀，突出具體數(shù)字，以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。
齊讀最后一段。
作業(yè)設(shè)計：
書面完成課后作業(yè)4。
朗讀課文，復(fù)述課文。
(復(fù)述課文時，可同桌進行，然后指名復(fù)述，并進行小結(jié))。
板書設(shè)計：
受父親影響與囑托—專心致志。
寫《史記》。
受酷刑—克制自己發(fā)憤寫作。
終于完成。