總結(jié)是提升個(gè)人和團(tuán)隊(duì)績(jī)效的必備工作。總結(jié)需要注意哪些技巧和方法，才能讓其更加生動(dòng)有趣和引人入勝？借鑒一下以下范文中的句子和思路，或許能夠讓我們的總結(jié)更加出色和精彩。
石壕吏課文反思總結(jié)篇一
可取之處：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎!
不足之處：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
石壕吏課文反思總結(jié)篇二
教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會(huì)例外。不足之處：
第一：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)重復(fù)。對(duì)于婦之苦內(nèi)容的探討，頗多重復(fù)之處。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上并無(wú)重復(fù)之處，為何具體操作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容探討?事后反思，原來(lái)是一環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
第二：文化體認(rèn)環(huán)節(jié)缺少必要的鋪墊?！爸苏撌馈?，學(xué)習(xí)一篇文章，不限于學(xué)完文本之后就結(jié)束，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)走進(jìn)作者，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認(rèn)識(shí)作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對(duì)話(huà)這一環(huán)節(jié)時(shí)，所做的鋪墊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅只讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)關(guān)注這普通的一家人，在學(xué)生簡(jiǎn)單的回答之后，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的結(jié)論，未免有些突兀。這個(gè)結(jié)論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學(xué)生認(rèn)識(shí)到的。要想達(dá)成此認(rèn)識(shí)，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關(guān)資料、詩(shī)句呈現(xiàn)，同時(shí)適量的人物背景介紹也是必需的。
沒(méi)有任何問(wèn)題的一節(jié)課從某種意義上來(lái)說(shuō)是可怕的，因?yàn)殡S著這些問(wèn)題的探討，我們的教學(xué)才能日趨完善，有問(wèn)題才有課題。
石壕吏課文反思總結(jié)篇三
反思整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶。
總觀(guān)這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂(yōu)傷的情景，反觀(guān)自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!
石壕吏課文反思總結(jié)篇四
1、教師在集備過(guò)程中，對(duì)每個(gè)研討問(wèn)題，教師要多預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，想一想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣來(lái)思考?會(huì)從哪些方面考慮?會(huì)出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥?只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì)讓自己尷尬，不會(huì)讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。
2、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強(qiáng)迫式，讓學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。
3、教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要及時(shí)、適當(dāng)、有效，富有鼓勵(lì)性。只有教師積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)!
4、教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題并提出來(lái)，比解決十個(gè)問(wèn)題都重要。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力!
石壕吏課文反思總結(jié)篇五
《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語(yǔ)文課本。一首僅120字、語(yǔ)言平實(shí)、看似簡(jiǎn)單的敘事詩(shī)，呈現(xiàn)在人眼前的仿佛是戰(zhàn)火連天、百姓罹難的歷史一幕，反映了深廣的現(xiàn)實(shí)矛盾與沖突。我每次執(zhí)教，都有新的體會(huì)。
剖析詩(shī)人的感情。很明顯作者在詩(shī)中傾注了對(duì)人民飽受戰(zhàn)亂之苦的深切同情，隱藏的感情便是對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切擔(dān)憂(yōu)，還有更深層次的感情是詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者政治腐敗造成戰(zhàn)亂的深切不滿(mǎn)。作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切擔(dān)憂(yōu)體現(xiàn)在哪里呢?細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，在差吏帶走老婦整個(gè)過(guò)程，詩(shī)人沒(méi)有上前說(shuō)情或阻止。為什么?既然詩(shī)人同情弱者，卻不出面仗義執(zhí)言?當(dāng)時(shí)是安史之亂爆發(fā)的第四個(gè)年頭，唐王朝為補(bǔ)充兵力，便強(qiáng)行抓人抽丁，奔赴前線(xiàn)抵御叛軍。
詩(shī)人自然懂得這個(gè)利害關(guān)系，也迫切的希望朝廷能快速平叛，取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，詩(shī)人的這種愛(ài)國(guó)憂(yōu)國(guó)熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現(xiàn)得非常充沛。作為一名士太夫，愛(ài)國(guó)與忠君是緊密相連的，詩(shī)人對(duì)李唐政權(quán)必然是忠心耿耿，但在國(guó)運(yùn)危難時(shí)刻，詩(shī)人一方面擔(dān)憂(yōu)國(guó)家命運(yùn)，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著矛盾與痛苦。公元758年，郭子儀等九節(jié)度使率六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔(dān)心節(jié)度使權(quán)力過(guò)大，未設(shè)軍帥，導(dǎo)致指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補(bǔ)充兵源，便強(qiáng)行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說(shuō)：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅(qū)盡壯丁，及于老弱。
詩(shī)云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無(wú)裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣!當(dāng)時(shí)唐祚，亦岌岌乎危哉!”“民為邦本”，民不聊生，統(tǒng)治者的寶座也就岌岌可危了。詩(shī)人在《石壕吏》中對(duì)上層統(tǒng)治者未著一字，但通過(guò)對(duì)人民疾苦和橫暴拉兵制度的直接揭露，矛頭直指朝廷，表達(dá)了對(duì)腐敗無(wú)能、奢侈荒淫的統(tǒng)治階級(jí)禍國(guó)殃民的強(qiáng)烈譴責(zé)!
石壕吏課文反思總結(jié)篇六
我一直認(rèn)為“語(yǔ)文味”就是不拘小節(jié)，洋洋灑灑，天馬行空，但是現(xiàn)在才明白了，語(yǔ)文的味道真正的是在文字當(dāng)中，就自己平時(shí)的閱讀體驗(yàn)而言就是這么回事。語(yǔ)文教師的目標(biāo)就是帶著學(xué)生去品析文字，而主題探究等等則是學(xué)者們的事情。明白歸明白，真正的改正才是最緊要的，在這個(gè)過(guò)程中，絕對(duì)不應(yīng)該只是停留于口頭。鐘老師對(duì)我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現(xiàn)在在批改作業(yè)和學(xué)生管理上占據(jù)的主要精力，鐘老師說(shuō)，這是沒(méi)有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我于是又想起每每在周末晚上還能看到她二樓房間的燈是亮著的。
鐘老師批評(píng)我說(shuō)，我的課本太干凈了，這已經(jīng)是第二次了，第一次是在實(shí)習(xí)的時(shí)候。雖然學(xué)生常說(shuō)姜老師的課本比班里很多學(xué)生寫(xiě)得都密密麻麻，但是我相信這是鐘老師對(duì)我的嚴(yán)格要求，我也看過(guò)她的課本，真的是如此，聽(tīng)過(guò)她的課，也感嘆她對(duì)于文本的挖掘到了“細(xì)”的不行的地步。也許，文本的深不在于深，那只是故弄玄虛的深，而應(yīng)該是“細(xì)”?；厝ブ螅瑴?zhǔn)備翻翻實(shí)習(xí)的時(shí)候聽(tīng)過(guò)的鐘老師執(zhí)教的《藤野先生》和《與朱元思書(shū)》的聽(tīng)課筆記，好好體會(huì)。
石壕吏課文反思總結(jié)篇七
第一：環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙。設(shè)置三大環(huán)節(jié)：讀文——名作學(xué)習(xí);讀人——名家對(duì)話(huà);讀己——審視心靈。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)作者，情感內(nèi)化環(huán)環(huán)相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
第二：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意。《石壕吏》開(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎!
第三：評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)練而一語(yǔ)中的。評(píng)價(jià)語(yǔ)精練而得當(dāng)實(shí)則也是對(duì)文本解讀與理解到位的體現(xiàn)，且起著達(dá)成“共鳴”，激勵(lì)學(xué)生的巨大作用。“所見(jiàn)略同”式的成就感總能激起學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的欲望。
石壕吏課文反思總結(jié)篇八
太陽(yáng)公公經(jīng)過(guò)了一天的勞累，下班了，只留下淡淡的余光一在天空中，鳥(niǎo)兒要回家和家人團(tuán)圓了，這時(shí)有差役，在抓人，老公公翻墻走了，老婆婆，出門(mén)看。
差役的喊叫是那樣的兇狠，老婦人哭的是那樣的悲傷，老婦人含著眼淚說(shuō):“我的三個(gè)兒子在鄴城防守，一個(gè)兒子捎信回來(lái)，兩個(gè)兒子剛剛戰(zhàn)死，活著的人，活一天是一天，而死了的人不會(huì)復(fù)活了，我家都沒(méi)有人了，只有一個(gè)還在吃奶的小孫子和他的媽媽?zhuān)抑袥](méi)有一件不破的衣服，我雖然老了，但是請(qǐng)讓我跟你回去，為部隊(duì)準(zhǔn)備早餐?！?BR> 老婦人的聲音斷斷續(xù)續(xù)，夜深了，老婦人已不在再哭泣，但風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)枝的`聲音，仿佛是在替老婦人若哭泣，空氣中彌漫著一種悲傷的氣氛，慘淡的月光灑在每個(gè)人的臉上，遠(yuǎn)處的一聲雞鳴顯得的格外刺耳，詩(shī)人天明趕路的時(shí)候，老婦人已經(jīng)走了，只留下老頭正望著門(mén)口呆呆的出神。
石壕吏課文反思總結(jié)篇九
本來(lái)我預(yù)計(jì)今天能到潼關(guān)鎮(zhèn)，不想?yún)s遭遇了一點(diǎn)小麻煩，只好找了個(gè)石壕人家投宿一宿，人還沒(méi)坐定，村中就傳來(lái)了好幾聲犬吠，此起彼伏，我看見(jiàn)老翁的臉色變了變，就急急忙忙的朝門(mén)外看了一眼，迅速關(guān)上門(mén)，用不太大的聲音喊：“老婆子，官吏來(lái)捉人了！”說(shuō)完他就往后頭的墻跑去，正當(dāng)老翁翻過(guò)了墻，官吏就來(lái)敲門(mén)了，“咚咚咚”像是要把門(mén)敲壞，老婆婆急急應(yīng)了：“就來(lái)了就來(lái)了！”她輕輕走到門(mén)前，直到看見(jiàn)兒媳和孫子藏好了才開(kāi)門(mén)。
門(mén)“吱呀”一聲開(kāi)了，只聽(tīng)見(jiàn)官吏大吼：“這么慢！死了嗎！??！”老婆婆驚出了眼淚還苦苦的賠笑：“這位官爺，實(shí)在不好意思，家里有客總得應(yīng)付，對(duì)不起對(duì)不起?！彼粩嗟木瞎蚯笤彙！昂昧撕昧?，你家有男丁沒(méi)？快叫出來(lái)，否則叫你好看！”一位官吏說(shuō)。老婦人上前對(duì)差役說(shuō)：“我三個(gè)兒子都去防守鄴城。前一段時(shí)間一個(gè)兒子捎信回來(lái)，說(shuō)兩個(gè)兒子都已經(jīng)犧牲了，活著的茍且活著，死去的永遠(yuǎn)完了！”官吏不耐煩的皺眉，不巧室內(nèi)傳來(lái)一陣嬰兒啼哭，聽(tīng)得婦人抖了抖，官吏暴怒：“你家還有別人？”老婦人反應(yīng)過(guò)來(lái)，解釋道：“家里再?zèng)]有別人了，只有一個(gè)還沒(méi)斷奶的小孫子，還有一個(gè)兒媳啊，進(jìn)出都沒(méi)有一件完整的衣服，根本無(wú)法見(jiàn)人……”她用袖子拭了拭淚，又說(shuō)道：“我雖然年老力衰，不能打仗，但我還能夠做一些簡(jiǎn)單的'粗活，所以帶我走吧，讓我盡快到你們的營(yíng)地去，還能為你們準(zhǔn)備早飯，晚了你們也不好交差??！”官吏面露難色，抓一個(gè)老婦人回去會(huì)不會(huì)被訓(xùn)斥？算了，多抓一個(gè)是一個(gè)，這么想著，就把老婦人帶走了，我看著老婦人一瘸一拐的走了，心里泛起一陣悲涼。
夜深了，村里一片寂靜，但我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了老婦人的兒媳在哭，那種低低的抽泣在這樣的深夜里顯得格外凄涼。天亮后，我就謝別了這家人，來(lái)送我的只有老翁了，不過(guò)一個(gè)晚上，物是人非啊。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題?課文哪幾處寫(xiě)到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。
其次，抓句子，提升英雄形象。
緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中，分別在怎樣的情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考，他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎?讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)交流。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十一
詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況。在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn)：“這究竟是為什么?”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一小節(jié)，初步體會(huì)詩(shī)歌所表述的情感后，再讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié)，并通過(guò)提問(wèn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過(guò)回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中四次提到的“這究竟是為什么?”所表的情感，為學(xué)習(xí)詩(shī)中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)的感情基礎(chǔ)，最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩(shī)歌情感?；趯W(xué)生的特點(diǎn)，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
2、學(xué)生在提問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，問(wèn)題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對(duì)字面的理解來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的，不會(huì)沒(méi)有深入挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵。
3、針對(duì)這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有展示給學(xué)生，覺(jué)得和可惜。
4、詩(shī)歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。
5、課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂語(yǔ)言不夠豐富。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十二
它與《賣(mài)火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)--------對(duì)比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(zhǎng)文短教?”，第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫(xiě)作手法?第三文章末段暗示的寫(xiě)法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計(jì)來(lái)解決這三個(gè)難題的。
第一、解決長(zhǎng)文短教的問(wèn)題。我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時(shí)，便讓學(xué)生找出“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn)，借此來(lái)營(yíng)造一個(gè)對(duì)比的氛圍。而這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始在“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時(shí)便有時(shí)間來(lái)解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。
第二、為了凸顯對(duì)比的寫(xiě)作手法。除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時(shí)，我以此為引子“凡卡寫(xiě)信時(shí)腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫(xiě)信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過(guò)朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂(lè)。
這時(shí)，對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂(lè)的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺(jué)到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂(lè)回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十三
《夏感》這一課，與我以前所教的寫(xiě)景的文章有很大的區(qū)別，還加上自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在備課時(shí)自己多下了點(diǎn)功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個(gè)人的一些思考和創(chuàng)造。
一、用了一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。
我仔細(xì)研究了一下課文的思路，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段可以借助前面的幾個(gè)自然段來(lái)得到更深的理解。所以我覺(jué)得從課文的最后一自然段導(dǎo)入，按照從后往前的方式來(lái)探討文章的主旨會(huì)非常的新穎。
二、在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
當(dāng)在探究一個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生回到不出來(lái)的時(shí)候，我就讓學(xué)生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實(shí)在還不行的話(huà)，就提示提示，盡量的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案。吸取了‘以前公開(kāi)課上學(xué)生答不出來(lái)我給的問(wèn)題時(shí)，因?yàn)橹本桶汛鸢刚f(shuō)出來(lái)’的教訓(xùn)，注重了新課標(biāo)中以學(xué)生為課堂的主人的要求。
當(dāng)然也存在很多的不足之處：
一、對(duì)課文分析不夠詳細(xì)。
在感知課文內(nèi)容這一塊。例如：1、在作者眼中夏天有何特點(diǎn)?只是讓學(xué)生找出了這一特點(diǎn)，而沒(méi)有進(jìn)一步分析這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。對(duì)“2、文中寫(xiě)了哪些自然景象表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了?”這一問(wèn)題也沒(méi)有仔細(xì)分析夏天到來(lái)時(shí)景物的變化。
二、品味文章的優(yōu)美句子這一過(guò)程與方法目標(biāo)沒(méi)有完成。
因?yàn)闀r(shí)間的原因語(yǔ)言賞析這一部分，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)品味語(yǔ)言的優(yōu)美，只是提出了兩個(gè)讓學(xué)生分析了一下，而沒(méi)有給學(xué)生一些時(shí)間把自己認(rèn)為美的句子找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子好好在哪里。在這里還有一個(gè)不足的地方就是機(jī)械重復(fù)學(xué)生的話(huà)。僅僅是重復(fù)而沒(méi)有起到任何作用。
三、不能以四人為一小組的方式來(lái)討論，這樣有局限性，應(yīng)全班同學(xué)一起討論交流，這樣效果會(huì)更好一些。
四、課件上的字有點(diǎn)小，以至于坐在后面的同學(xué)看不見(jiàn)了，這個(gè)以后會(huì)注意點(diǎn)。
總之通過(guò)這次公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足之出，希望通過(guò)以后的努力以及通過(guò)不斷的教學(xué)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十四
仕與隱，儒與道，是困擾了中國(guó)文人幾千年的艱難抉擇。屈原的沉江是傳統(tǒng)知識(shí)分子對(duì)美好理想與高潔品行的執(zhí)著堅(jiān)守，漁父的灑脫則是于亂世之中潔身自好與世推移的淡然選擇。這篇課文篇幅相對(duì)較短，學(xué)生基本可以借助注釋和工具書(shū)疏通文意，因此在教授這篇課文時(shí)，我先挑出重點(diǎn)字句由學(xué)生自主討論解決，在理解文意的基礎(chǔ)上去思考體味屈原和漁父兩種不同的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種截然相反的人生態(tài)度對(duì)今日的我們具有怎樣的思想意義。在6班上課時(shí)還探討了一下“漁父”這一特定的文學(xué)形象。但由于課前未能及時(shí)布置學(xué)生收集相關(guān)資料，使得課堂的討論顯得不甚充分，這一點(diǎn)以后注意。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十五
細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。
通過(guò)比今昔，銘記英雄事跡學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭(zhēng)年代有什么不同?我們的幸福生活是怎么來(lái)的?此時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月學(xué)生以有了很多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn)，因此課堂氣氛以非?；钴S。此時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。
不足的是講解過(guò)多，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)花太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中，會(huì)放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十六
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師緊張是要不得的。
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
6、沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
石壕吏課文反思總結(jié)篇一
可取之處：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎!
不足之處：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
石壕吏課文反思總結(jié)篇二
教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課，自然也不會(huì)例外。不足之處：
第一：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)重復(fù)。對(duì)于婦之苦內(nèi)容的探討，頗多重復(fù)之處。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上并無(wú)重復(fù)之處，為何具體操作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容探討?事后反思，原來(lái)是一環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
第二：文化體認(rèn)環(huán)節(jié)缺少必要的鋪墊?！爸苏撌馈?，學(xué)習(xí)一篇文章，不限于學(xué)完文本之后就結(jié)束，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)走進(jìn)作者，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認(rèn)識(shí)作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對(duì)話(huà)這一環(huán)節(jié)時(shí)，所做的鋪墊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅只讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)關(guān)注這普通的一家人，在學(xué)生簡(jiǎn)單的回答之后，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的結(jié)論，未免有些突兀。這個(gè)結(jié)論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學(xué)生認(rèn)識(shí)到的。要想達(dá)成此認(rèn)識(shí)，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關(guān)資料、詩(shī)句呈現(xiàn)，同時(shí)適量的人物背景介紹也是必需的。
沒(méi)有任何問(wèn)題的一節(jié)課從某種意義上來(lái)說(shuō)是可怕的，因?yàn)殡S著這些問(wèn)題的探討，我們的教學(xué)才能日趨完善，有問(wèn)題才有課題。
石壕吏課文反思總結(jié)篇三
反思整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶。
總觀(guān)這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂(yōu)傷的情景，反觀(guān)自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!
石壕吏課文反思總結(jié)篇四
1、教師在集備過(guò)程中，對(duì)每個(gè)研討問(wèn)題，教師要多預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，想一想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣來(lái)思考?會(huì)從哪些方面考慮?會(huì)出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥?只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì)讓自己尷尬，不會(huì)讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。
2、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強(qiáng)迫式，讓學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。
3、教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要及時(shí)、適當(dāng)、有效，富有鼓勵(lì)性。只有教師積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)!
4、教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題并提出來(lái)，比解決十個(gè)問(wèn)題都重要。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力!
石壕吏課文反思總結(jié)篇五
《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語(yǔ)文課本。一首僅120字、語(yǔ)言平實(shí)、看似簡(jiǎn)單的敘事詩(shī)，呈現(xiàn)在人眼前的仿佛是戰(zhàn)火連天、百姓罹難的歷史一幕，反映了深廣的現(xiàn)實(shí)矛盾與沖突。我每次執(zhí)教，都有新的體會(huì)。
剖析詩(shī)人的感情。很明顯作者在詩(shī)中傾注了對(duì)人民飽受戰(zhàn)亂之苦的深切同情，隱藏的感情便是對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切擔(dān)憂(yōu)，還有更深層次的感情是詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者政治腐敗造成戰(zhàn)亂的深切不滿(mǎn)。作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切擔(dān)憂(yōu)體現(xiàn)在哪里呢?細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，在差吏帶走老婦整個(gè)過(guò)程，詩(shī)人沒(méi)有上前說(shuō)情或阻止。為什么?既然詩(shī)人同情弱者，卻不出面仗義執(zhí)言?當(dāng)時(shí)是安史之亂爆發(fā)的第四個(gè)年頭，唐王朝為補(bǔ)充兵力，便強(qiáng)行抓人抽丁，奔赴前線(xiàn)抵御叛軍。
詩(shī)人自然懂得這個(gè)利害關(guān)系，也迫切的希望朝廷能快速平叛，取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，詩(shī)人的這種愛(ài)國(guó)憂(yōu)國(guó)熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現(xiàn)得非常充沛。作為一名士太夫，愛(ài)國(guó)與忠君是緊密相連的，詩(shī)人對(duì)李唐政權(quán)必然是忠心耿耿，但在國(guó)運(yùn)危難時(shí)刻，詩(shī)人一方面擔(dān)憂(yōu)國(guó)家命運(yùn)，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著矛盾與痛苦。公元758年，郭子儀等九節(jié)度使率六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔(dān)心節(jié)度使權(quán)力過(guò)大，未設(shè)軍帥，導(dǎo)致指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補(bǔ)充兵源，便強(qiáng)行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說(shuō)：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅(qū)盡壯丁，及于老弱。
詩(shī)云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無(wú)裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣!當(dāng)時(shí)唐祚，亦岌岌乎危哉!”“民為邦本”，民不聊生，統(tǒng)治者的寶座也就岌岌可危了。詩(shī)人在《石壕吏》中對(duì)上層統(tǒng)治者未著一字，但通過(guò)對(duì)人民疾苦和橫暴拉兵制度的直接揭露，矛頭直指朝廷，表達(dá)了對(duì)腐敗無(wú)能、奢侈荒淫的統(tǒng)治階級(jí)禍國(guó)殃民的強(qiáng)烈譴責(zé)!
石壕吏課文反思總結(jié)篇六
我一直認(rèn)為“語(yǔ)文味”就是不拘小節(jié)，洋洋灑灑，天馬行空，但是現(xiàn)在才明白了，語(yǔ)文的味道真正的是在文字當(dāng)中，就自己平時(shí)的閱讀體驗(yàn)而言就是這么回事。語(yǔ)文教師的目標(biāo)就是帶著學(xué)生去品析文字，而主題探究等等則是學(xué)者們的事情。明白歸明白，真正的改正才是最緊要的，在這個(gè)過(guò)程中，絕對(duì)不應(yīng)該只是停留于口頭。鐘老師對(duì)我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現(xiàn)在在批改作業(yè)和學(xué)生管理上占據(jù)的主要精力，鐘老師說(shuō)，這是沒(méi)有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我于是又想起每每在周末晚上還能看到她二樓房間的燈是亮著的。
鐘老師批評(píng)我說(shuō)，我的課本太干凈了，這已經(jīng)是第二次了，第一次是在實(shí)習(xí)的時(shí)候。雖然學(xué)生常說(shuō)姜老師的課本比班里很多學(xué)生寫(xiě)得都密密麻麻，但是我相信這是鐘老師對(duì)我的嚴(yán)格要求，我也看過(guò)她的課本，真的是如此，聽(tīng)過(guò)她的課，也感嘆她對(duì)于文本的挖掘到了“細(xì)”的不行的地步。也許，文本的深不在于深，那只是故弄玄虛的深，而應(yīng)該是“細(xì)”?；厝ブ螅瑴?zhǔn)備翻翻實(shí)習(xí)的時(shí)候聽(tīng)過(guò)的鐘老師執(zhí)教的《藤野先生》和《與朱元思書(shū)》的聽(tīng)課筆記，好好體會(huì)。
石壕吏課文反思總結(jié)篇七
第一：環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙。設(shè)置三大環(huán)節(jié)：讀文——名作學(xué)習(xí);讀人——名家對(duì)話(huà);讀己——審視心靈。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)作者，情感內(nèi)化環(huán)環(huán)相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
第二：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意。《石壕吏》開(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎!
第三：評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)練而一語(yǔ)中的。評(píng)價(jià)語(yǔ)精練而得當(dāng)實(shí)則也是對(duì)文本解讀與理解到位的體現(xiàn)，且起著達(dá)成“共鳴”，激勵(lì)學(xué)生的巨大作用。“所見(jiàn)略同”式的成就感總能激起學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的欲望。
石壕吏課文反思總結(jié)篇八
太陽(yáng)公公經(jīng)過(guò)了一天的勞累，下班了，只留下淡淡的余光一在天空中，鳥(niǎo)兒要回家和家人團(tuán)圓了，這時(shí)有差役，在抓人，老公公翻墻走了，老婆婆，出門(mén)看。
差役的喊叫是那樣的兇狠，老婦人哭的是那樣的悲傷，老婦人含著眼淚說(shuō):“我的三個(gè)兒子在鄴城防守，一個(gè)兒子捎信回來(lái)，兩個(gè)兒子剛剛戰(zhàn)死，活著的人，活一天是一天，而死了的人不會(huì)復(fù)活了，我家都沒(méi)有人了，只有一個(gè)還在吃奶的小孫子和他的媽媽?zhuān)抑袥](méi)有一件不破的衣服，我雖然老了，但是請(qǐng)讓我跟你回去，為部隊(duì)準(zhǔn)備早餐?！?BR> 老婦人的聲音斷斷續(xù)續(xù)，夜深了，老婦人已不在再哭泣，但風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)枝的`聲音，仿佛是在替老婦人若哭泣，空氣中彌漫著一種悲傷的氣氛，慘淡的月光灑在每個(gè)人的臉上，遠(yuǎn)處的一聲雞鳴顯得的格外刺耳，詩(shī)人天明趕路的時(shí)候，老婦人已經(jīng)走了，只留下老頭正望著門(mén)口呆呆的出神。
石壕吏課文反思總結(jié)篇九
本來(lái)我預(yù)計(jì)今天能到潼關(guān)鎮(zhèn)，不想?yún)s遭遇了一點(diǎn)小麻煩，只好找了個(gè)石壕人家投宿一宿，人還沒(méi)坐定，村中就傳來(lái)了好幾聲犬吠，此起彼伏，我看見(jiàn)老翁的臉色變了變，就急急忙忙的朝門(mén)外看了一眼，迅速關(guān)上門(mén)，用不太大的聲音喊：“老婆子，官吏來(lái)捉人了！”說(shuō)完他就往后頭的墻跑去，正當(dāng)老翁翻過(guò)了墻，官吏就來(lái)敲門(mén)了，“咚咚咚”像是要把門(mén)敲壞，老婆婆急急應(yīng)了：“就來(lái)了就來(lái)了！”她輕輕走到門(mén)前，直到看見(jiàn)兒媳和孫子藏好了才開(kāi)門(mén)。
門(mén)“吱呀”一聲開(kāi)了，只聽(tīng)見(jiàn)官吏大吼：“這么慢！死了嗎！??！”老婆婆驚出了眼淚還苦苦的賠笑：“這位官爺，實(shí)在不好意思，家里有客總得應(yīng)付，對(duì)不起對(duì)不起?！彼粩嗟木瞎蚯笤彙！昂昧撕昧?，你家有男丁沒(méi)？快叫出來(lái)，否則叫你好看！”一位官吏說(shuō)。老婦人上前對(duì)差役說(shuō)：“我三個(gè)兒子都去防守鄴城。前一段時(shí)間一個(gè)兒子捎信回來(lái)，說(shuō)兩個(gè)兒子都已經(jīng)犧牲了，活著的茍且活著，死去的永遠(yuǎn)完了！”官吏不耐煩的皺眉，不巧室內(nèi)傳來(lái)一陣嬰兒啼哭，聽(tīng)得婦人抖了抖，官吏暴怒：“你家還有別人？”老婦人反應(yīng)過(guò)來(lái)，解釋道：“家里再?zèng)]有別人了，只有一個(gè)還沒(méi)斷奶的小孫子，還有一個(gè)兒媳啊，進(jìn)出都沒(méi)有一件完整的衣服，根本無(wú)法見(jiàn)人……”她用袖子拭了拭淚，又說(shuō)道：“我雖然年老力衰，不能打仗，但我還能夠做一些簡(jiǎn)單的'粗活，所以帶我走吧，讓我盡快到你們的營(yíng)地去，還能為你們準(zhǔn)備早飯，晚了你們也不好交差??！”官吏面露難色，抓一個(gè)老婦人回去會(huì)不會(huì)被訓(xùn)斥？算了，多抓一個(gè)是一個(gè)，這么想著，就把老婦人帶走了，我看著老婦人一瘸一拐的走了，心里泛起一陣悲涼。
夜深了，村里一片寂靜，但我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了老婦人的兒媳在哭，那種低低的抽泣在這樣的深夜里顯得格外凄涼。天亮后，我就謝別了這家人，來(lái)送我的只有老翁了，不過(guò)一個(gè)晚上，物是人非啊。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十
教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，課文為什么以燈光為題?課文哪幾處寫(xiě)到了燈光，以此引起學(xué)生的思考，打開(kāi)學(xué)生的思路。圍繞寫(xiě)到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過(guò)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營(yíng)長(zhǎng)因書(shū)中看到孩子在燈光下看書(shū)而憧憬未來(lái)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書(shū)本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)關(guān)心下一代和不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。
其次，抓句子，提升英雄形象。
緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線(xiàn)索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話(huà)在課文中，分別在怎樣的情況下說(shuō)的，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，深入思考，他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書(shū)嗎?讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說(shuō)出自己的理解和見(jiàn)解，與同學(xué)交流。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十一
詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過(guò)“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況。在原有美好與寧?kù)o的景象與遭受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問(wèn)：“這究竟是為什么?”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一小節(jié)，初步體會(huì)詩(shī)歌所表述的情感后，再讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié)，并通過(guò)提問(wèn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過(guò)回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中四次提到的“這究竟是為什么?”所表的情感，為學(xué)習(xí)詩(shī)中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)的感情基礎(chǔ)，最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭(zhēng)，呼吁和平。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩(shī)歌情感?；趯W(xué)生的特點(diǎn)，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
2、學(xué)生在提問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，問(wèn)題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對(duì)字面的理解來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的，不會(huì)沒(méi)有深入挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵。
3、針對(duì)這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有展示給學(xué)生，覺(jué)得和可惜。
4、詩(shī)歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。
5、課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂語(yǔ)言不夠豐富。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十二
它與《賣(mài)火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)--------對(duì)比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個(gè)難題是“如何長(zhǎng)文短教?”，第二如何體現(xiàn)對(duì)比凸顯的寫(xiě)作手法?第三文章末段暗示的寫(xiě)法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計(jì)來(lái)解決這三個(gè)難題的。
第一、解決長(zhǎng)文短教的問(wèn)題。我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時(shí)，便讓學(xué)生找出“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運(yùn)，借此來(lái)營(yíng)造一個(gè)對(duì)比的氛圍。而這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始在“凡卡寫(xiě)信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時(shí)便有時(shí)間來(lái)解決后兩個(gè)部分的內(nèi)容了。
第二、為了凸顯對(duì)比的寫(xiě)作手法。除了第一課時(shí)極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時(shí)，我以此為引子“凡卡寫(xiě)信時(shí)腦?；叵氲降闹挥蟹侨说谋瘧K遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對(duì)凡卡寫(xiě)信時(shí)回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過(guò)朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂(lè)。
這時(shí)，對(duì)比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂(lè)的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺(jué)到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂(lè)回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十三
《夏感》這一課，與我以前所教的寫(xiě)景的文章有很大的區(qū)別，還加上自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在備課時(shí)自己多下了點(diǎn)功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個(gè)人的一些思考和創(chuàng)造。
一、用了一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。
我仔細(xì)研究了一下課文的思路，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段可以借助前面的幾個(gè)自然段來(lái)得到更深的理解。所以我覺(jué)得從課文的最后一自然段導(dǎo)入，按照從后往前的方式來(lái)探討文章的主旨會(huì)非常的新穎。
二、在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
當(dāng)在探究一個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生回到不出來(lái)的時(shí)候，我就讓學(xué)生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實(shí)在還不行的話(huà)，就提示提示，盡量的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案。吸取了‘以前公開(kāi)課上學(xué)生答不出來(lái)我給的問(wèn)題時(shí)，因?yàn)橹本桶汛鸢刚f(shuō)出來(lái)’的教訓(xùn)，注重了新課標(biāo)中以學(xué)生為課堂的主人的要求。
當(dāng)然也存在很多的不足之處：
一、對(duì)課文分析不夠詳細(xì)。
在感知課文內(nèi)容這一塊。例如：1、在作者眼中夏天有何特點(diǎn)?只是讓學(xué)生找出了這一特點(diǎn)，而沒(méi)有進(jìn)一步分析這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。對(duì)“2、文中寫(xiě)了哪些自然景象表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了?”這一問(wèn)題也沒(méi)有仔細(xì)分析夏天到來(lái)時(shí)景物的變化。
二、品味文章的優(yōu)美句子這一過(guò)程與方法目標(biāo)沒(méi)有完成。
因?yàn)闀r(shí)間的原因語(yǔ)言賞析這一部分，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)品味語(yǔ)言的優(yōu)美，只是提出了兩個(gè)讓學(xué)生分析了一下，而沒(méi)有給學(xué)生一些時(shí)間把自己認(rèn)為美的句子找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子好好在哪里。在這里還有一個(gè)不足的地方就是機(jī)械重復(fù)學(xué)生的話(huà)。僅僅是重復(fù)而沒(méi)有起到任何作用。
三、不能以四人為一小組的方式來(lái)討論，這樣有局限性，應(yīng)全班同學(xué)一起討論交流，這樣效果會(huì)更好一些。
四、課件上的字有點(diǎn)小，以至于坐在后面的同學(xué)看不見(jiàn)了，這個(gè)以后會(huì)注意點(diǎn)。
總之通過(guò)這次公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足之出，希望通過(guò)以后的努力以及通過(guò)不斷的教學(xué)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十四
仕與隱，儒與道，是困擾了中國(guó)文人幾千年的艱難抉擇。屈原的沉江是傳統(tǒng)知識(shí)分子對(duì)美好理想與高潔品行的執(zhí)著堅(jiān)守，漁父的灑脫則是于亂世之中潔身自好與世推移的淡然選擇。這篇課文篇幅相對(duì)較短，學(xué)生基本可以借助注釋和工具書(shū)疏通文意，因此在教授這篇課文時(shí)，我先挑出重點(diǎn)字句由學(xué)生自主討論解決，在理解文意的基礎(chǔ)上去思考體味屈原和漁父兩種不同的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種截然相反的人生態(tài)度對(duì)今日的我們具有怎樣的思想意義。在6班上課時(shí)還探討了一下“漁父”這一特定的文學(xué)形象。但由于課前未能及時(shí)布置學(xué)生收集相關(guān)資料，使得課堂的討論顯得不甚充分，這一點(diǎn)以后注意。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十五
細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。
通過(guò)比今昔，銘記英雄事跡學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭(zhēng)年代有什么不同?我們的幸福生活是怎么來(lái)的?此時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月學(xué)生以有了很多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn)，因此課堂氣氛以非?；钴S。此時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。
不足的是講解過(guò)多，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)花太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中，會(huì)放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
石壕吏課文反思總結(jié)篇十六
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師緊張是要不得的。
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
6、沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。