教案是教師在備課過程中制定的一種指導教學的詳細計劃。教案的編寫應該注重教學資源的合理運用，以及多種教學手段和評價方式的運用。這些教案范文是經(jīng)過驗證的，是一些教師實際教學中的成果，有一定的參考價值。
蠶婦教案實錄篇一
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的`字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。
（做組詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學讀。
師：此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢？相互討論一下。 （學生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？ （學生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實錄篇二
案例:
師:濟南的七十二泉各有特點,但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學們想去這些泉看看嗎老師給同學們準備了四輛旅游車,一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個泉就乘哪輛車.
生:(移動座位)
師:旅游車就要開了,臨開車之前老師還有個要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學可以在一起讀一讀,畫一畫或者演一演.
生:(分小組自學,師指導)分小組匯報.
師:哪個小組愿意第一個上來匯報.
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準備用什么辦法來展示
生:我們想來演一演,我是導演.
生1演太陽.生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開始表演:旁白開始有感情地朗讀,太陽發(fā)光,泉水向上涌,一會兒聚在一起,一會兒分開,一會兒斷開,一會兒連上,一會兒流得急,一會兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來.)
師:剛才這小組同學通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點,接下來的小組準備如何匯報呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書上的'插圖以及自己的想象畫了一幅畫.
生:(介紹這幅畫)
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫,我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c.
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c.
生:我們這組既不表演,也不繪畫,我們想有感情地來朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們全組來為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個詞,我仿佛看見水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺這個水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來每個小組都做了精心地準備.我感覺我們班的同學有的成了演員,有的成了畫家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語文教學的主要手段,如何通過讀來豐富孩子的情感想象,我認為:在教學過程中必須給學生提供充裕的時間,讓學生在讀中自得,自樂,自悟.例如:在學習黑虎泉這一段時,學生通過朗讀理解重點詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂趣.最后,我再引導學生開展賽讀,評讀.通過賽讀,評讀,進一步提高了學生的朗讀水平,最終達到通過讀,豐富學生情感想象的目標.
通過畫,培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語文教學如何與其它學科整合,達到既豐富語文教學內容,激活孩子語文學習的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語文教學中常讓學生畫一畫,并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學習第三自然段時,學生選擇了畫一畫的方式來理解課文.小組同學在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫的畫中,感受到了他們對課文的理解.如通過畫面來表達匯注而成的意思,通過一些小圈小點來表達這是一個泉群.這不由地使我感嘆:學生的思維多么活躍,在我們大人看來是一件簡單的符號,而在孩子們看來卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點,學生在小組學習時選擇了通過演一演來理解課文.有的演泉水,有的演太陽,演泉水的同學通過他們的動作來表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動詞,從而體會到珍珠泉泉水的多變.這些內容僅僅通過朗讀一是難以體會的.同時,在練習時充分體現(xiàn)了小班互動的特點,人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學習在表演時,也發(fā)揮了各自的想象力,能運用不同的動作來表達珍珠泉泉水的動態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實錄篇三
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋淼臅r候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因為她在都市中看到，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河東(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號稱“白云先生”。“喜弈棋，樂山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風強烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張詠、寇準、石延年以至范仲淹等人猶見余習。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風也相對多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風概也有這種古士之風的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學者（即嚴君平、揚雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟相通的思想。寺廟住持也對張俞的宣講給予了極大的支持。應住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈，上世紀90年代仍供奉在寺內。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國古典詩歌的大舞臺上占據(jù)了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實，極有說服力。全詩沒有任何一字的評論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實際寓意，體會到詩人的思想感情。古詩充分表現(xiàn)出作者對當時社會的不滿，表達了對勞動人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當時社會中，真正的勞動者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點表明了在當時平民與達官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女，初次進城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意既深，構思也巧，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實錄篇四
本文是由語文教案工作室上傳的：高中語文：《蒲公英》課堂實錄。
《蒲公英》是日本作家壺井榮寫的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自讀課文。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的想象能力，同時也為了救出自讀課的特色，我讓學生在熟讀課文，明確本文主題的基礎上，試著改編成電影，取得了令人滿意的教學效果?，F(xiàn)實錄如下：
生(齊)；好!(學生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來)。
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉本文寫的與蒲公英有關的幾個生活片斷和本文作者表達的思想感情。這兩個問題我已布置同學們預習了，現(xiàn)在請一位同學說說。
生(1)：本文寫了三個生活片斷：童年的歡樂、戰(zhàn)爭年代的悲慘和眼前撫育下在戰(zhàn)爭中失去父母的孤兒；作者表達了憎惡戰(zhàn)爭、向往和平、珍視和平的思想感情。
師：回答正確?，F(xiàn)在我們就開始改編電影，哪位同學先說?
(給兩分鐘時間讓學生思考)。
生(2)：影片一開始可以這樣安排：一片翠綠的原野，長滿了各種野草，蒲公英的黃花點綴在草地上，煞是好看。遠處是隱約可見的農(nóng)舍，周圍有綠樹環(huán)抱。一群天真爛漫的孩子在草地上奔跑嬉戲。幾個孩子看到了美麗的蒲公英花，彎腰摘下，放在嘴邊使勁地吹，頓時，白色的茸毛彌漫在空中……(停頓)下邊我改編不好了。(學生笑)。
師：這位同學開頭改編得很好，想像力很豐富。誰接著說下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，邊吹邊唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”把鏡頭推近，集中在一株蒲公英上，用特技攝影把蒲公英花開的情景拍出來，這時屏幕上出現(xiàn)了幾個行書大字：蒲公英。(學生鼓掌)。
生(4)：(自動站起)這幾個字應該是紅色的。
師：為什么?
生(4)：草是綠的，花是黃的，再加上紅字，更醒目。
師：這位同學還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
(同學們更加活躍)。
生(5)：鏡頭一轉，銀幕上出現(xiàn)了一個日本農(nóng)家的院落，幾間漂亮的房屋，周圍是籬笆。一位中年婦女，身著和服，在做家務。一個八九歲的男孩在她身邊擺弄玩具。院子的一側，長著一叢茂盛的蒲公英，上面開滿了黃色的小花。媽媽望著那叢蒲公英，走過去摘下一朵給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地吹了一下，白色的茸毛飛舞著，四散在院子里，有的越過籬笆飛往鄰院。孩子也學著媽媽的樣，使勁地吹著蒲公英花，院子里蕩漾著母子倆歡快的笑聲。(學生熱烈鼓掌)。
生(齊)：戰(zhàn)爭年代的悲慘。
師：請同學們接著往下改編。
生(6)：陰霾密布，硝煙彌漫，田原荒蕪，斷壁殘垣，滿眼是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)傷……(停頓)。
生(7)：(主動站起)這里應該穿插幾句畫外音，不然的話，跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫外音”這個詞，請你說說穿插什么畫外音?
生(7)：就是課文中的一個句子：“一旦扎下根，不怕遭踐踏被蹂躪，還是一回又一回地爬起來開出小小花朵來的蒲公英，望著你現(xiàn)在的樣子，我們又想起了那苦難的歲月?！?BR> 師：這個畫外音告訴我們下面的情節(jié)是對過去戰(zhàn)爭年代的回憶，很有必要。
生(8)：老師，我覺得應該給影片中的主要人物“我”起個名字，這樣便于下面的敘述。
師：言之有理。那就請你給主要人物起個名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都帶個“子”，我們就叫主人公“汪美信子”吧。
(學生鼓掌)。
師：請同學們接著往下改編。
生(9)：荒野上，走過來一隊逃荒的人們，有男有女，有老有少，蓬頭垢面，衣衫襤褸；有的推著破車，有的挑著爛筐，有的背著孩子。他們筋疲力盡，步履蹣跚。
他們的.腳下，長著許多不知名字的野草，有幾株蒲公英被踐踏得毫無生機。
生(10)：一位頭發(fā)花白的老媽媽，看見了腳下的蒲公英，彎腰拔了一株，放在挎著的籃子里。一個三十歲左右的婦女也學著老媽媽的樣子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下來是更多的人尋找蒲公英。
生(11)：斷墻一隅，汪美信子掀起黑色的鍋蓋，鍋里煮的是蒲公英。她給一個老年男子盛了一碗，老人一邊咳著，一邊吃蒲公英。她又給一個老媽媽盛了一碗，老媽媽唉聲嘆氣地接過碗。汪美信子也給自己盛了一碗，她用筷子夾了蒲公英放在嘴里，臉上露出幾分無奈。
生(12)：鏡頭一轉，銀幕上出現(xiàn)了一所農(nóng)家院落，幾間矮小的房子東倒西歪，院子里胡亂地放著幾個破盆爛罐。這時，汪美信子回來了，她放下手中的竹籃，里面是半籃子野菜，她從里面取出一株帶根的蒲公英，用鏟子栽種在院子里。一個近鏡頭：蒲公英耷拉著葉子，好像在向人們表白自己的不幸。
師：下面應該讓那個被戰(zhàn)爭奪去了父母的孩子出現(xiàn)了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英長高了些，并且開出美麗的花來。這時，汪美信子拉著一個周歲左右的男孩從屋里走出來。她讓孩子坐在凳子上，端來半碗稀粥，準備喂他。孩子用驚懼的目光看著汪美信子，顯出沮喪的樣子。
師：這里必須交代一下，這個孩子是從哪里來的?(學生討論)。
生(14)：再拍一組孩子父母死去的鏡頭，比如爸爸被子彈射中，媽媽被房子砸死。
生(15)：這樣不好，拍得太實了，同時也不是影片的主要情節(jié)。
師：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插幾句畫外音：汪美信子喂的是鄰居家的孩子，他父親被炸死，母親也被疾病奪去了生命?，F(xiàn)在，汪美信子成了這個孩子的媽媽。
(學生沉思)。
師：拍電影常常把幾組在時間上和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子長大了。
再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示從上海到了北京。這種手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一組小男孩在學校里上課、玩樂的鏡頭，表明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，大家過上了和平生活。影片到這里可以結束了。
生(18)：我不贊成這樣的結尾。
師：請你說說如何結尾。
生(18)：我認為影片的結尾應該讓那個小男孩回到家里。院子里那叢蒲公英已經(jīng)長成一大片，綠油油的葉子徑直向上，黃色的花朵鮮艷美麗。汪美信子望見兒子放學回來，跑過去抱住孩子，親吻著孩子，然后摘下一朵蒲公英花給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地一聲，白色的茸毛四散開去；小男孩也把蒲公英花放在嘴邊用力吹，院子里再次蕩漾著母子倆歡樂的笑聲……(學生鼓掌)。
師：大家的掌聲說明這個結尾安排得好，請這位同學繼續(xù)談談為什么作這樣的安排。
生(18)：這種結尾一是可以使影片首尾呼應，結構渾然一體；二是說明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，人民過上了和平生活；三是能更好地表現(xiàn)影片反戰(zhàn)的主題；四是緊扣了影片的名字——蒲公英。(學生鼓掌)。
(下課鈴響了。一學生主動站起。)。
生(19)：老師，我認為影片結尾還應有童聲合唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”而且，應該把這支曲子作為主題曲，貫串影片始終。(學生熱烈鼓掌)。
師：今天這堂課上得很好，下課。
蠶婦教案實錄篇五
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個學生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？
生：（爭先恐后）老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經(jīng)認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎？（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對文本的親合與關注，激發(fā)孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
二、送詞——感悟語言。
師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時向學生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。
……。
師：（小結）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當?shù)脑~。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。
隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對課文內容“原生態(tài)”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感。
師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問?？矗牭枚嗾J真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的`棋藝沒有多大長進。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
四、采訪——取向價值。
師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？（生饒有興致）。
生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。
生：（毫不猶豫）我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。
生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學好棋的）。
生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？
生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。
師：批評地對，忠告地好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。
生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。
師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。
（師帶頭給這兩位學生鼓掌）。
師：（總結）這堂課經(jīng)過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。
蠶婦教案實錄篇六
教學目的：
2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?。
你聽雨真的下起來了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”
7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——。
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來得快，去得也快?！?。
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的.舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫。
3師生評議。
（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會?。?。
4生再寫。
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）。
五、總結。
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實錄篇七
兩鬢樵風一面塵，采桑桑上露沾身。相逢卻道空辛苦，抽得絲來還別人。
田家三詠（其三）。
（宋）葉紹翁。
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調灶額煙。爭信春風紅袖女，綠楊庭院正秋千。
1．這兩首詩都以作為描寫對象，均表達了作者對描寫對象的態(tài)度。（2分）。
2．簡析這兩首詩的表現(xiàn)手法。（5分）。
參考答案：
1．（2分）。
農(nóng)婦同情。
每空1分。意思相近即可。
2．（5分）。
第一首通過蠶婦兩鬢風塵的肖像描寫與采桑露沾身的細節(jié)描寫，表現(xiàn)她們勞作的艱辛；又借蠶婦之口道出“抽絲還人”的無奈與不平，突出勞動者內心的哀怨，似議非議，發(fā)人深思。
第二首選取“抱兒”、“送飯”兩件最能表現(xiàn)婦女辛勞的事，用灶灰畫鬢的細節(jié)描寫，勾勒出勤儉愛美的農(nóng)村婦女形象。以“爭信”的疑問語氣，引出高門閨秀游樂場景，虛實對照，形成忙與閑、清貧與富貴的鮮明對比，藝術上有很強感染力。
第一首答出肖像描寫、細節(jié)描寫給1分，分析合理給1分；第二首答出細節(jié)描寫、對比手法給1分，分析合理給1分。語言流暢給1分。
蠶婦教案實錄篇八
本文是由上傳的：《同根情》尋根文化。。
時間：某日上午，兩地大學生學術交流會前
地點：某內地大學生物科組辦公室
人物：蘭子（女），大根（男）——內地大學生
慧珊——澳門大學生
老師——內地大學講師
［幕啟，只見蘭子坐在椅子上，前面是桌子，她正對著鏡子，邊照邊擦粉，不時停下來
欣賞片刻。
［后臺傳來男聲：“蘭子，蘭子，幫手拿一拿東西！”蘭子似乎沒聽見，仍然坐著照鏡
子。突然發(fā)現(xiàn)有點瑕疵，忙擦去。
［大根從左上，戴著很深的眼鏡，拿著一大疊文件夾、書籍、筆記本等東西狼狽地上，
剛走幾步，不小心滑倒，手上的東西扔了一地。
大根：（俯身撿東西，心疼地）糟了，糟了，剛剛把資料整理好，現(xiàn)在又弄亂了。
蘭子：（看見大根，很高興，走到大根面前）大根，我今天漂亮嗎？
大根：什么呀？（看了蘭子一眼，發(fā)了呆，剛撿的東西又落到地上了。）
蘭子：怎么啦？
大根：你……你化妝啦？
蘭子：是呀，還有這新裙子（得意地晃了幾下）看，怎么樣？
大根：（繼續(xù)撿東西）你今天到底在發(fā)什么傻？
蘭子：什么發(fā)傻？今天我們要見的，是澳門人呀！聽說他們很講究外表?，F(xiàn)在我打扮好
才見他們，這是禮貌！
大根：（撿好東西，站起來）還以為你在緊張什么，今天我們見澳門人，是作學術交
流，我勸你還是好好準備一下資料吧?。ò涯嵌褨|西往桌上一放，勝利地）看，這就是我熬
夜一星期的結果！
蘭子：我也有做功課呀！為了這次交流，我除了準備資料，昨天還上山采過一些植物做
標本呢！
大根：什么？你又上山了？
蘭子：你不肯陪我去，我就自己去啦。
大根：還好說，都是你那次要我上山采標本，害得我……
蘭子：是你自己沒用，能怪誰呢？
大根：也許沒有第二個人像你這樣，喜歡到山上去受苦。
蘭子：（不服氣）當然有，是你找不到而已！我相信，我總會找到我的知音的。（見大
根努起嘴，故意扯開
話題）別生氣了，昨天老師跟我說呀，這次學術交流會是個難得的機會，除了交流學習
心得，還應
該好好地跟他們溝通。
大根：溝通？（醒悟）喔，怪不得又化妝又穿裙子，原來有人要去溝通！那好，你就去
同他們溝通吧。
蘭子：什么？我？一個？
大根：（找借口）你知道啦，我又沒怎么打扮，何況，（奉承地）我的口才哪兒夠你好
?。?BR> 蘭子：（聽后先是一陣陶醉，突然緊張起來）這怎么行？我一個人怎么行？（語氣嚴
重）他們多難對付呀？
大根：（奇怪地）什么？對付？
蘭子：我是說，同他們從不認識到熟悉，這過程多不容易呀！我就怕……
大根：怕什么？
蘭子：我怕我跟他們有隔膜，沒話題。
大根：反正我不管，我只管學術交流，你去做接待吧。
蘭子：我……
大根：別說啦！對了，你不是說你準備過資料嗎？在哪兒？
蘭子：在資料室。
大根：來，讓我看看。
蘭子：我找給你。
［二人同從右下
［老師從左上
老師：咦？怎么沒有人？（看表）還早著，也許他們過一會兒才來。（回頭）慧珊，你
就……（看見沒人）慧珊，你怎么還不進來？
［里面的'聲音：“哎！”
［慧珊從左上，高興地
慧珊：我剛才在走廊上看這校園，都忘了進來了。這地方挺不錯呀！
老師：這里的同學也不錯。我在這里選了兩個同學，同你一樣，會在等一下的學術交流
會上作報告。你們私底下也可以交個朋友。
慧珊：（難以名狀的興奮）噢，太好了，我最喜歡交朋友。我很少跟大陸……我是指內
地的朋友接觸，現(xiàn)在可有個好機會了。
老師：慧珊，你一點兒也不害怕嗎？
慧珊：（有點緊張）害怕什么？
老師：這可是你們第一次見面呀！
慧珊：（放松下來）怕什么？大家都是年青人，很容易混熟的。
老師：那我就放心了。（看看表）這樣吧，我到會場那邊去看一看，你在這兒等他們回
來。你們就在這兒交流一下，準備下午的發(fā)言，好嗎？
慧珊：沒問題。
［老師笑著拍了拍慧珊的肩膀，從左下。
慧珊：（高興地自言自語）嘻，又多兩個新朋友，嘻！
［慧珊拿出講義來，翻了幾頁，又蓋上了。
慧珊：講義都看熟了，反正沒事做，到走廊去看看風景也好。
［從左下。
［蘭子、大根從右上。
大根：（專家口吻）蘭子，你的講稿寫得不錯，但我覺得有些地方還可以斟酌。例如那
句…
蘭子：（看見對面，突然緊張）她……她來啦！
大根：誰？
蘭子：澳……澳……澳門人，看，就在走廊上。
［大根也望過去
蘭子：（突然欣賞起來）你看她的校服，多漂亮。他們是不是每天都要穿校服呢？
大根：（小聲）蘭子！
蘭子：（沒聽見）他們平時上些什么課，聽些什么歌？
大根：（稍大聲）蘭子！
蘭子：（仍然沒聽見）她也像我那樣喜歡張學友嗎？不過，看她的樣子像是王菲的歌迷
呀！
大根：（大聲地）蘭子！
蘭子：（突然驚醒）什么？
大根：你有這么多問題，你就問她去吧！（借故）我還想到資料室里查一些東西。（轉
頭想走）
蘭子：（拉住大根）你這就走啦？怎么不同人家溝通一下？
大根：剛才說過啦，我管學術，你管接待。（故作語重心長地）這任務就交給你啦！
（又想走，又被攔?。?BR> 蘭子：什么？（慷慨激昂）澳門已經(jīng)回到祖國的懷抱了，同澳門同胞溝通是必要的，這
是
每個中國人的責任。
大根：蘭子，你饒了我吧，不是我不想溝通，可是我……（更奉承）我的口才哪兒比得
你？
蘭子：別推了，一起上。
大根：不要嘛！
［兩人拉扯互推
［慧珊上
慧珊：hi！
［兩人停手
慧珊：（很高興地）我叫慧珊，是從澳門來的。
蘭子：（突然變得端莊起來）我叫蘭子，他叫大根，我們都是這里的學生。
慧珊：你們就是等一會兒要在學術交流會上作報告的兩位同學嗎？
蘭子：是的！
［慧珊突然很好奇地望著蘭子的臉，大根也隨著目光看蘭子，蘭子不知所以，只好尷尬
地干笑。數(shù)秒后，慧珊作聲。
慧珊：你是化妝了嗎？
蘭子：這……
大根：（對蘭子）對呀，你不是說人家講究外表嗎？怎么人家沒化妝，你反而化了？
蘭子：（尷尬地）很難看嗎？我擦了它！
慧珊：不，不，你化得很漂亮，看著很舒服。（自知做錯行為，開始有些不自然）
［靜默幾秒，三人都覺得有點兒不好意思。突然……
慧珊：其實我……
｝同時
蘭子：你可以……
......
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蠶婦教案實錄篇九
一、教學目標：
1、引導學生探索乘數(shù)是整十數(shù)的乘法計算方法。通過理解算理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結計算方法。
2、能熟練進行乘數(shù)是整十數(shù)的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3、在數(shù)學情境中，探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
二、教學重點：
1、探索乘數(shù)是整十數(shù)的乘法計算規(guī)律，理解整十數(shù)乘法算理。
2、探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律。
三、教學難點：
探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律四、
教學過程：
（一）復習舊知。
師：聽說我們班的同學計算特別快，我們比試比試？
4997124511333156。
生開火車對答案。師：乘法算式各部分的名稱你們還記得嗎？我們一起回憶一下，乘數(shù)，乘數(shù)，積。（板書）。
（二）引入新知。
師：請同學們仔細觀察大屏幕上的算式，你們是怎么計算的？5132510320。
生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。
師：你們是怎樣算的？說一說。
生：510，10比1后面多了一個0，所以就在得數(shù)5的后面增加一個0。
生：先不看那個0，算完后再加0。
師：這個算式你們是怎么算的，為什么？
生：320，就是3乘2個10，等于6個10，是60。
師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師板書課題：找規(guī)律。
生1:1加了個0。
生2:1擴大10倍。
師：哪種描述更準確？
生：擴大10倍。
師：誰能總結一下規(guī)律？
生1：一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大10倍，積擴大10倍。
生2：積擴大10倍。
師：積為什么會變？
生：其中一個乘數(shù)擴大10倍。
師：你們能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，計算這些題目嗎？（大屏幕出示題目）。
49123117。
49012301170。
師：說說你是怎么算的？
生：四九三十六，9擴大10倍，所以積也比36擴大10倍，是360。
生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。
師：下面這些題目你還會算嗎？（出示題目）。
5132。
50103020師：你們是怎樣算的？
生1：50個10是500。
（學生分小組討論，大約兩分鐘左右請學生匯報）。
師：下面我們就請一些小組的代表來說說他們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一個數(shù)相差10倍，第2個數(shù)相差10倍，積相差100倍。
師：應該叫乘數(shù)，不是相差10倍，應該是擴大10倍。
生1：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
師：誰再來說一說？
生：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
37153233。
師：你能根據(jù)這個算式，直接寫出下面算式的結果嗎？
你是怎樣算的？
生：先不看0，然后在末尾添上0。
（五）課堂小結。
師：通過今天的學習你有哪些收獲？跟大家分享一下吧。
蠶婦教案實錄篇十
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
1、重視對學生朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
2、重視培養(yǎng)學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分）請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內容分別是什么？）（讀完課文后，學生鼓掌）。
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內容進行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎？（學生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌）請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀？（學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀）（學生朗讀該段落）。
生1：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生2（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生5：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生5：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生10：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的`疑問呢？好，你來。
生11：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學生寫作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？矗麍@里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經(jīng)驗寫進你的記錄本。下課。
【評點】。
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
1、善于引發(fā)學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發(fā)學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現(xiàn)，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點。
3、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
4、注重培養(yǎng)學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實錄篇十一
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬?！保?BR> 師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好?。▽W生們學習的積極性被調動起來。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風就換不來秋雨。
師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們仍然閉著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。
（生簡單討論后）。
生１：草、花、風、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。）。
師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢？
生１：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因為朱自清恰當?shù)倪\用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點？是如何用語言表達的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?BR> 生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。）。
師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生２：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?BR> 師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個排比。
（生開始議論。）。
師：（進一步引導）看看他們各有什么和春天相似的特點？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。（板書后）讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。（師走進學生們的中間，讓同學們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學問啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么？
生３：老師可以問個個人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生４：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞；讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”）。
師：（在音樂聲中）同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學們再見！
生：老師再見?。ㄩL時間的掌聲。）。
蠶婦教案實錄篇十二
師：今天，我們繼續(xù)學習《林?！愤@篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領略了大興安嶺美麗的風光，并且學習了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）。
生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）。
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：（放“嶺”的錄像）。
師：“嶺”有什么特點呢？作者是怎樣描寫的？下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設置的三個問題來學習“嶺”這一部分。（指名讀自學提綱）。
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學提綱在書上做記號。）。
［讓學生動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。］。
師：誰來說一說“嶺”有什么特點？
生：“嶺”的特點是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）。
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學們看這個句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）。
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么？（給“點兒”下面加小紅點）。
生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點兒”）。
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非?！?BR> 生：（齊說）溫柔。
師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）。
師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會體會。
生：（自由讀）。
師：誰再來讀。
生：（讀句子）。
生：很喜愛，很激動。
師：（板書：喜愛）。
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經(jīng)看了幾個鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非?？斓匦旭偂?BR> 師：哪個字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對！那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非?！?BR> 生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！?BR> 師：“孤峰突起”的意思是——。
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。
師：哪個字是說“單獨的一個”呀？
生：“孤”。
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——。
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
（簡筆畫“溫柔的嶺”）。
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）。
師：同學們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢？
生：這是作者仔細觀察的結果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。
生：（齊說）特點。
師：接著理解描寫特點的——。
生：（齊說）句子。
師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。（總結學法。電腦出示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設置的問題，我們來學習“林”這一部分。（出示自學提綱）下面，請同學們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學提綱自學“林”這一部分）。
師：“林”有什么特點？
生：“林”的特點是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的?！?BR> 師：“目之所及”的意思是——。
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非常——。
生：（齊說）多。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個特點就是什么？
生：“林”還有一個特點就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的?！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認真聽了沒有？她是不是讀了三個句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——。
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋。”這里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應了課題——。
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能?！翱?，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花?！?BR> 師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。
生：（讀句子）。
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）。
生：（讀第3自然段）。
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）。
生：我們剛才學習這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如?！?，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。
師：我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按老師設置問題的方法，自己設置問題，學習“花”這一部分，也可以自己設置不同的問題。下面請同學們默讀第5自然段。
（生自學）。
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么？
師：他問的這個問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭埬惆堰@個句子讀一讀。
生：（讀句子）。
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當作怎樣的人來寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點詞，同桌練習一下。
生：（練背）。
師：誰來試一試？
生：（背句子）。
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
（對優(yōu)美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應該大力提倡。）。
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個問題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們人類怎么樣？
生：為人類創(chuàng)造財富。
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非常——。
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己？
師：這個問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學再幫幫他？
生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當作一位姑娘的襯衫，把白樺當作姑娘的裙子，然后把這些小花當作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學們通過自學，了解了“花”多而美的特點?，F(xiàn)在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）。
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請同學們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關的句子。
生：（自學6、7自然段）。
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
師：這些都是說木材為什么服務呀？
生：為祖國的建設服務。
師：說得好?。ò鍟航ㄔO）請你在文中找出一個句子，說它的美與建設有關。
生：這個句子是：“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞?！?BR> 師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內容。
師：“不空洞”呢？
生：有實實在在內涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設作出了巨大的`貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學們在文中找一個詞說明。
生：這個詞是“興國安邦”。
師：（板書：興國安邦）。
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——。
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
生：（齊）喜愛。
師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好啊！感情多深啊！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
生：大興安嶺真是一個資源寶庫啊！
師：誰還能從不同的角度來表達嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學們，這節(jié)課我們就學習到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。
總評：
彭秀清老師執(zhí)教的《林?！酚腥缦聨讉€特色。
過去那種“教師講，學生聽”的教學模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的課仍不多見?！读趾！愤@一課能自始至終讓學生當主角，這是可貴的。對大興安嶺的認識，對作者思想感情的領會，對詞語的理解，彭老師都沒有為學生設下框框，而是讓學生在充分閱讀的基礎上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓練，主動性、積極性很高，學生“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則。
了溫柔的境界?？墒?，喜愛的感情仍然不夠，教師又進一步點撥，使學生每一次朗讀訓練都有新的領會，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學生學習這些內容時，沒有平均使用精力，而是設置幾個問題，重點引導學生領會“嶺”這部分內容，然后半扶半放，讓學生進一步學習“林”這部分內容。到學習“花”這一部分內容時，則讓學生先，總結出學習以上兩段內容的步驟：（1）找出特點；（2）品讀詞句；（3）體會感情。并讓學生自己設置問題，按照以上步驟自學寫“花”的一段。學生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學中都能重視幫助學生總結學習方法，學生將受益無窮。
蠶婦教案實錄篇十三
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
１、重視對學生朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分）請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內容分別是什么？）（讀完課文后，學生鼓掌）。
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內容進行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎？（學生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌）請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀？（學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀）（學生朗讀該段落）。
生１：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生２（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生５：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生５：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生１０：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經(jīng)驗寫進你的記錄本。下課。
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
１、善于引發(fā)學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發(fā)學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現(xiàn)，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點。
３、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
４、注重培養(yǎng)學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實錄篇十四
有一個很窮的山村里，住著一個家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說：“我知道有一個地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來別人在笑她的衣服，她一看自己，原來她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個胖子，邊上的人全都逃走了，哪個大胖子說要王大媽交管理費，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來，把一個毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過一一說給大家聽，而且那個人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學生作文（中國大學網(wǎng)）。
蠶婦教案實錄篇十五
作者：謝枋得。
原文：
子規(guī)啼徹四更時，起視蠶稠怕葉稀。
不信樓頭楊柳月，玉人歌舞未曾歸。
翻譯：
注釋：子規(guī)：杜鵑鳥的別稱。玉人：指歌女舞女。
賞析：
這首詩用以表達蠶婦之辛苦，將玉人和蠶婦置于同一時間內，因身份不同而苦樂不均的情況。但評論亦認為和歌女對比起不到辛辣諷刺之效果，玉人歌舞并非自己縱情享樂，亦為身不由己。
同樣寫蠶婦，北宋張俞的寫法更為一針見血：昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。此詩矛頭堪稱“穩(wěn)、準、狠”，直接對準不勞而獲之人，因而也流傳更廣。
蠶婦教案實錄篇十六
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學丁杭纓。
師：同學們，今天我們來學習規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個一個排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學們知道那么多規(guī)律的知識，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學生4人小組擺積木）。
學生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長，正方形后是——，三角形后是——，一般重復三組我們認為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學生沉默）。
師：老師說一下，等些同學一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學生同桌說)。
師：哪幾個圖形可以分個小小組？從形狀說——。
生：兩個圓，一個三角形；兩個圓，一個三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數(shù)量說——兩個，一個；兩個，一個。
師：老師排的和同學有什么兩樣？
生：同學擺的`是一個一個的。
師：如果用動作來表現(xiàn)規(guī)律，要做幾個動作？
一生示范表演：學青蛙跳、學小兔跳、學老虎跑；重復；下面學生笑。
師：真不錯，老師笑你是羨慕你、贊揚你。同學們也能用動作來表演嗎？
全班學生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數(shù)字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學生笑)。
師：這樣的事現(xiàn)實中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學習、睡覺，第二天再吃午餐、學習、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達這組規(guī)律。（學生練習）。
匯報：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊。
師：你是按什么方法排的隊？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對了？
學生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現(xiàn)在給你6個圓（鐵積木），4個正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學生分小組活動）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學生匯報：
生1：
生2：
師：老師也來排一個…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡單結束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現(xiàn)和了解規(guī)律。
蠶婦教案實錄篇十七
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。
為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
《蠶婦》賞析：
這首詩是通過以養(yǎng)蠶為業(yè)的農(nóng)婦入城里賣絲的所見所感，揭示了怵目驚心的社會現(xiàn)實“剝削者不勞而獲，勞動者無衣無食”的形象，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的壓迫剝削的不滿。
“昨日入城市，歸來淚滿巾?！睂懶Q婦的傷感。婦人昨天進城里去賣絲，回來的時候卻是痛哭流淚?！皽I滿巾”可以看出蠶婦感情刺激之深。詩人用樸素的語言無聲地揭示了社會的.極端不公。通過對一個蠶婦經(jīng)歷與感受的敘寫，表達了對下層勞動人民處境的深刻同情。詩中不著一字議論，卻無聲地控訴了以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女這一形象。蠶婦初次進城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要痛哭流淚了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意深刻，構思巧妙，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！苯沂拘Q婦是因為有感于獲而不勞、勞而不獲的不合理社會現(xiàn)實而傷感。蠶婦之所以會痛哭流淚，是因為她看到，城里身穿絲綢服裝的人，都是有權有勢的富人。像她一樣的勞動人民，即使養(yǎng)一輩子蠶，也是沒有能力穿上美麗的絲綢衣服的。詩人用明顯對比的手法概括封建社會階級對立的現(xiàn)實，揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實，極有說服力。
詩中反映了勞動人民生活的悲苦，表達了詩人對養(yǎng)蠶農(nóng)婦的同情，對不勞而獲的剝削階級的憤恨，以及對整個封建社會的控訴和鞭撻。
《蠶婦》創(chuàng)作背景：
本詩具體創(chuàng)作時間不詳。此詩寫在北宋時期，充滿了對當時社會的諷刺和批判。詩人在此時描寫了一位整日辛苦勞作，不經(jīng)常進城，一直在貧窮的鄉(xiāng)下以養(yǎng)蠶賣絲為生的普通婦女的遭遇。
作者簡介：
張俞（《宋史》作張愈），生卒年不詳，北宋文學家。字少愚，又字才叔，號白云先生，益州郫（今四川郫縣）人，祖籍河東（今山西）。屢舉不第，因薦除秘書省校書郎，愿以授父而自隱于家。文彥博治蜀，為筑室青城山白云溪。著有《白云集》，已佚。
蠶婦教案實錄篇一
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的`字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。
（做組詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個同學讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學讀。
師：此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢？相互討論一下。 （學生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？ （學生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會報警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機智勇敢的人。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實錄篇二
案例:
師:濟南的七十二泉各有特點,但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學們想去這些泉看看嗎老師給同學們準備了四輛旅游車,一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個泉就乘哪輛車.
生:(移動座位)
師:旅游車就要開了,臨開車之前老師還有個要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學可以在一起讀一讀,畫一畫或者演一演.
生:(分小組自學,師指導)分小組匯報.
師:哪個小組愿意第一個上來匯報.
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準備用什么辦法來展示
生:我們想來演一演,我是導演.
生1演太陽.生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開始表演:旁白開始有感情地朗讀,太陽發(fā)光,泉水向上涌,一會兒聚在一起,一會兒分開,一會兒斷開,一會兒連上,一會兒流得急,一會兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來.)
師:剛才這小組同學通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點,接下來的小組準備如何匯報呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書上的'插圖以及自己的想象畫了一幅畫.
生:(介紹這幅畫)
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫,我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c.
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c.
生:我們這組既不表演,也不繪畫,我們想有感情地來朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們全組來為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個詞,我仿佛看見水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺這個水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來每個小組都做了精心地準備.我感覺我們班的同學有的成了演員,有的成了畫家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語文教學的主要手段,如何通過讀來豐富孩子的情感想象,我認為:在教學過程中必須給學生提供充裕的時間,讓學生在讀中自得,自樂,自悟.例如:在學習黑虎泉這一段時,學生通過朗讀理解重點詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂趣.最后,我再引導學生開展賽讀,評讀.通過賽讀,評讀,進一步提高了學生的朗讀水平,最終達到通過讀,豐富學生情感想象的目標.
通過畫,培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語文教學如何與其它學科整合,達到既豐富語文教學內容,激活孩子語文學習的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語文教學中常讓學生畫一畫,并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學習第三自然段時,學生選擇了畫一畫的方式來理解課文.小組同學在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫的畫中,感受到了他們對課文的理解.如通過畫面來表達匯注而成的意思,通過一些小圈小點來表達這是一個泉群.這不由地使我感嘆:學生的思維多么活躍,在我們大人看來是一件簡單的符號,而在孩子們看來卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點,學生在小組學習時選擇了通過演一演來理解課文.有的演泉水,有的演太陽,演泉水的同學通過他們的動作來表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動詞,從而體會到珍珠泉泉水的多變.這些內容僅僅通過朗讀一是難以體會的.同時,在練習時充分體現(xiàn)了小班互動的特點,人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學習在表演時,也發(fā)揮了各自的想象力,能運用不同的動作來表達珍珠泉泉水的動態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實錄篇三
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲?；貋淼臅r候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因為她在都市中看到，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河東(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號稱“白云先生”。“喜弈棋，樂山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風強烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張詠、寇準、石延年以至范仲淹等人猶見余習。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風也相對多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風概也有這種古士之風的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學者（即嚴君平、揚雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟相通的思想。寺廟住持也對張俞的宣講給予了極大的支持。應住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈，上世紀90年代仍供奉在寺內。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國古典詩歌的大舞臺上占據(jù)了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實，極有說服力。全詩沒有任何一字的評論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實際寓意，體會到詩人的思想感情。古詩充分表現(xiàn)出作者對當時社會的不滿，表達了對勞動人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當時社會中，真正的勞動者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點表明了在當時平民與達官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女，初次進城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意既深，構思也巧，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實錄篇四
本文是由語文教案工作室上傳的：高中語文：《蒲公英》課堂實錄。
《蒲公英》是日本作家壺井榮寫的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自讀課文。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的想象能力，同時也為了救出自讀課的特色，我讓學生在熟讀課文，明確本文主題的基礎上，試著改編成電影，取得了令人滿意的教學效果?，F(xiàn)實錄如下：
生(齊)；好!(學生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來)。
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉本文寫的與蒲公英有關的幾個生活片斷和本文作者表達的思想感情。這兩個問題我已布置同學們預習了，現(xiàn)在請一位同學說說。
生(1)：本文寫了三個生活片斷：童年的歡樂、戰(zhàn)爭年代的悲慘和眼前撫育下在戰(zhàn)爭中失去父母的孤兒；作者表達了憎惡戰(zhàn)爭、向往和平、珍視和平的思想感情。
師：回答正確?，F(xiàn)在我們就開始改編電影，哪位同學先說?
(給兩分鐘時間讓學生思考)。
生(2)：影片一開始可以這樣安排：一片翠綠的原野，長滿了各種野草，蒲公英的黃花點綴在草地上，煞是好看。遠處是隱約可見的農(nóng)舍，周圍有綠樹環(huán)抱。一群天真爛漫的孩子在草地上奔跑嬉戲。幾個孩子看到了美麗的蒲公英花，彎腰摘下，放在嘴邊使勁地吹，頓時，白色的茸毛彌漫在空中……(停頓)下邊我改編不好了。(學生笑)。
師：這位同學開頭改編得很好，想像力很豐富。誰接著說下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，邊吹邊唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”把鏡頭推近，集中在一株蒲公英上，用特技攝影把蒲公英花開的情景拍出來，這時屏幕上出現(xiàn)了幾個行書大字：蒲公英。(學生鼓掌)。
生(4)：(自動站起)這幾個字應該是紅色的。
師：為什么?
生(4)：草是綠的，花是黃的，再加上紅字，更醒目。
師：這位同學還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
(同學們更加活躍)。
生(5)：鏡頭一轉，銀幕上出現(xiàn)了一個日本農(nóng)家的院落，幾間漂亮的房屋，周圍是籬笆。一位中年婦女，身著和服，在做家務。一個八九歲的男孩在她身邊擺弄玩具。院子的一側，長著一叢茂盛的蒲公英，上面開滿了黃色的小花。媽媽望著那叢蒲公英，走過去摘下一朵給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地吹了一下，白色的茸毛飛舞著，四散在院子里，有的越過籬笆飛往鄰院。孩子也學著媽媽的樣，使勁地吹著蒲公英花，院子里蕩漾著母子倆歡快的笑聲。(學生熱烈鼓掌)。
生(齊)：戰(zhàn)爭年代的悲慘。
師：請同學們接著往下改編。
生(6)：陰霾密布，硝煙彌漫，田原荒蕪，斷壁殘垣，滿眼是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)傷……(停頓)。
生(7)：(主動站起)這里應該穿插幾句畫外音，不然的話，跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫外音”這個詞，請你說說穿插什么畫外音?
生(7)：就是課文中的一個句子：“一旦扎下根，不怕遭踐踏被蹂躪，還是一回又一回地爬起來開出小小花朵來的蒲公英，望著你現(xiàn)在的樣子，我們又想起了那苦難的歲月?！?BR> 師：這個畫外音告訴我們下面的情節(jié)是對過去戰(zhàn)爭年代的回憶，很有必要。
生(8)：老師，我覺得應該給影片中的主要人物“我”起個名字，這樣便于下面的敘述。
師：言之有理。那就請你給主要人物起個名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都帶個“子”，我們就叫主人公“汪美信子”吧。
(學生鼓掌)。
師：請同學們接著往下改編。
生(9)：荒野上，走過來一隊逃荒的人們，有男有女，有老有少，蓬頭垢面，衣衫襤褸；有的推著破車，有的挑著爛筐，有的背著孩子。他們筋疲力盡，步履蹣跚。
他們的.腳下，長著許多不知名字的野草，有幾株蒲公英被踐踏得毫無生機。
生(10)：一位頭發(fā)花白的老媽媽，看見了腳下的蒲公英，彎腰拔了一株，放在挎著的籃子里。一個三十歲左右的婦女也學著老媽媽的樣子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下來是更多的人尋找蒲公英。
生(11)：斷墻一隅，汪美信子掀起黑色的鍋蓋，鍋里煮的是蒲公英。她給一個老年男子盛了一碗，老人一邊咳著，一邊吃蒲公英。她又給一個老媽媽盛了一碗，老媽媽唉聲嘆氣地接過碗。汪美信子也給自己盛了一碗，她用筷子夾了蒲公英放在嘴里，臉上露出幾分無奈。
生(12)：鏡頭一轉，銀幕上出現(xiàn)了一所農(nóng)家院落，幾間矮小的房子東倒西歪，院子里胡亂地放著幾個破盆爛罐。這時，汪美信子回來了，她放下手中的竹籃，里面是半籃子野菜，她從里面取出一株帶根的蒲公英，用鏟子栽種在院子里。一個近鏡頭：蒲公英耷拉著葉子，好像在向人們表白自己的不幸。
師：下面應該讓那個被戰(zhàn)爭奪去了父母的孩子出現(xiàn)了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英長高了些，并且開出美麗的花來。這時，汪美信子拉著一個周歲左右的男孩從屋里走出來。她讓孩子坐在凳子上，端來半碗稀粥，準備喂他。孩子用驚懼的目光看著汪美信子，顯出沮喪的樣子。
師：這里必須交代一下，這個孩子是從哪里來的?(學生討論)。
生(14)：再拍一組孩子父母死去的鏡頭，比如爸爸被子彈射中，媽媽被房子砸死。
生(15)：這樣不好，拍得太實了，同時也不是影片的主要情節(jié)。
師：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插幾句畫外音：汪美信子喂的是鄰居家的孩子，他父親被炸死，母親也被疾病奪去了生命?，F(xiàn)在，汪美信子成了這個孩子的媽媽。
(學生沉思)。
師：拍電影常常把幾組在時間上和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子長大了。
再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示從上海到了北京。這種手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一組小男孩在學校里上課、玩樂的鏡頭，表明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，大家過上了和平生活。影片到這里可以結束了。
生(18)：我不贊成這樣的結尾。
師：請你說說如何結尾。
生(18)：我認為影片的結尾應該讓那個小男孩回到家里。院子里那叢蒲公英已經(jīng)長成一大片，綠油油的葉子徑直向上，黃色的花朵鮮艷美麗。汪美信子望見兒子放學回來，跑過去抱住孩子，親吻著孩子，然后摘下一朵蒲公英花給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地一聲，白色的茸毛四散開去；小男孩也把蒲公英花放在嘴邊用力吹，院子里再次蕩漾著母子倆歡樂的笑聲……(學生鼓掌)。
師：大家的掌聲說明這個結尾安排得好，請這位同學繼續(xù)談談為什么作這樣的安排。
生(18)：這種結尾一是可以使影片首尾呼應，結構渾然一體；二是說明戰(zhàn)爭已經(jīng)過去，人民過上了和平生活；三是能更好地表現(xiàn)影片反戰(zhàn)的主題；四是緊扣了影片的名字——蒲公英。(學生鼓掌)。
(下課鈴響了。一學生主動站起。)。
生(19)：老師，我認為影片結尾還應有童聲合唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”而且，應該把這支曲子作為主題曲，貫串影片始終。(學生熱烈鼓掌)。
師：今天這堂課上得很好，下課。
蠶婦教案實錄篇五
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個學生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？
生：（爭先恐后）老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經(jīng)認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎？（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對文本的親合與關注，激發(fā)孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
二、送詞——感悟語言。
師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時向學生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。
……。
師：（小結）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當?shù)脑~。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。
隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對課文內容“原生態(tài)”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感。
師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問?？矗牭枚嗾J真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的`棋藝沒有多大長進。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
四、采訪——取向價值。
師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？（生饒有興致）。
生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。
生：（毫不猶豫）我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。
生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學好棋的）。
生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？
生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。
師：批評地對，忠告地好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。
生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。
師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。
（師帶頭給這兩位學生鼓掌）。
師：（總結）這堂課經(jīng)過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。
蠶婦教案實錄篇六
教學目的：
2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀?。?。
你聽雨真的下起來了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”
7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——。
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來得快，去得也快?！?。
指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的.舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫。
3師生評議。
（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會?。?。
4生再寫。
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）。
五、總結。
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實錄篇七
兩鬢樵風一面塵，采桑桑上露沾身。相逢卻道空辛苦，抽得絲來還別人。
田家三詠（其三）。
（宋）葉紹翁。
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調灶額煙。爭信春風紅袖女，綠楊庭院正秋千。
1．這兩首詩都以作為描寫對象，均表達了作者對描寫對象的態(tài)度。（2分）。
2．簡析這兩首詩的表現(xiàn)手法。（5分）。
參考答案：
1．（2分）。
農(nóng)婦同情。
每空1分。意思相近即可。
2．（5分）。
第一首通過蠶婦兩鬢風塵的肖像描寫與采桑露沾身的細節(jié)描寫，表現(xiàn)她們勞作的艱辛；又借蠶婦之口道出“抽絲還人”的無奈與不平，突出勞動者內心的哀怨，似議非議，發(fā)人深思。
第二首選取“抱兒”、“送飯”兩件最能表現(xiàn)婦女辛勞的事，用灶灰畫鬢的細節(jié)描寫，勾勒出勤儉愛美的農(nóng)村婦女形象。以“爭信”的疑問語氣，引出高門閨秀游樂場景，虛實對照，形成忙與閑、清貧與富貴的鮮明對比，藝術上有很強感染力。
第一首答出肖像描寫、細節(jié)描寫給1分，分析合理給1分；第二首答出細節(jié)描寫、對比手法給1分，分析合理給1分。語言流暢給1分。
蠶婦教案實錄篇八
本文是由上傳的：《同根情》尋根文化。。
時間：某日上午，兩地大學生學術交流會前
地點：某內地大學生物科組辦公室
人物：蘭子（女），大根（男）——內地大學生
慧珊——澳門大學生
老師——內地大學講師
［幕啟，只見蘭子坐在椅子上，前面是桌子，她正對著鏡子，邊照邊擦粉，不時停下來
欣賞片刻。
［后臺傳來男聲：“蘭子，蘭子，幫手拿一拿東西！”蘭子似乎沒聽見，仍然坐著照鏡
子。突然發(fā)現(xiàn)有點瑕疵，忙擦去。
［大根從左上，戴著很深的眼鏡，拿著一大疊文件夾、書籍、筆記本等東西狼狽地上，
剛走幾步，不小心滑倒，手上的東西扔了一地。
大根：（俯身撿東西，心疼地）糟了，糟了，剛剛把資料整理好，現(xiàn)在又弄亂了。
蘭子：（看見大根，很高興，走到大根面前）大根，我今天漂亮嗎？
大根：什么呀？（看了蘭子一眼，發(fā)了呆，剛撿的東西又落到地上了。）
蘭子：怎么啦？
大根：你……你化妝啦？
蘭子：是呀，還有這新裙子（得意地晃了幾下）看，怎么樣？
大根：（繼續(xù)撿東西）你今天到底在發(fā)什么傻？
蘭子：什么發(fā)傻？今天我們要見的，是澳門人呀！聽說他們很講究外表?，F(xiàn)在我打扮好
才見他們，這是禮貌！
大根：（撿好東西，站起來）還以為你在緊張什么，今天我們見澳門人，是作學術交
流，我勸你還是好好準備一下資料吧?。ò涯嵌褨|西往桌上一放，勝利地）看，這就是我熬
夜一星期的結果！
蘭子：我也有做功課呀！為了這次交流，我除了準備資料，昨天還上山采過一些植物做
標本呢！
大根：什么？你又上山了？
蘭子：你不肯陪我去，我就自己去啦。
大根：還好說，都是你那次要我上山采標本，害得我……
蘭子：是你自己沒用，能怪誰呢？
大根：也許沒有第二個人像你這樣，喜歡到山上去受苦。
蘭子：（不服氣）當然有，是你找不到而已！我相信，我總會找到我的知音的。（見大
根努起嘴，故意扯開
話題）別生氣了，昨天老師跟我說呀，這次學術交流會是個難得的機會，除了交流學習
心得，還應
該好好地跟他們溝通。
大根：溝通？（醒悟）喔，怪不得又化妝又穿裙子，原來有人要去溝通！那好，你就去
同他們溝通吧。
蘭子：什么？我？一個？
大根：（找借口）你知道啦，我又沒怎么打扮，何況，（奉承地）我的口才哪兒夠你好
?。?BR> 蘭子：（聽后先是一陣陶醉，突然緊張起來）這怎么行？我一個人怎么行？（語氣嚴
重）他們多難對付呀？
大根：（奇怪地）什么？對付？
蘭子：我是說，同他們從不認識到熟悉，這過程多不容易呀！我就怕……
大根：怕什么？
蘭子：我怕我跟他們有隔膜，沒話題。
大根：反正我不管，我只管學術交流，你去做接待吧。
蘭子：我……
大根：別說啦！對了，你不是說你準備過資料嗎？在哪兒？
蘭子：在資料室。
大根：來，讓我看看。
蘭子：我找給你。
［二人同從右下
［老師從左上
老師：咦？怎么沒有人？（看表）還早著，也許他們過一會兒才來。（回頭）慧珊，你
就……（看見沒人）慧珊，你怎么還不進來？
［里面的'聲音：“哎！”
［慧珊從左上，高興地
慧珊：我剛才在走廊上看這校園，都忘了進來了。這地方挺不錯呀！
老師：這里的同學也不錯。我在這里選了兩個同學，同你一樣，會在等一下的學術交流
會上作報告。你們私底下也可以交個朋友。
慧珊：（難以名狀的興奮）噢，太好了，我最喜歡交朋友。我很少跟大陸……我是指內
地的朋友接觸，現(xiàn)在可有個好機會了。
老師：慧珊，你一點兒也不害怕嗎？
慧珊：（有點緊張）害怕什么？
老師：這可是你們第一次見面呀！
慧珊：（放松下來）怕什么？大家都是年青人，很容易混熟的。
老師：那我就放心了。（看看表）這樣吧，我到會場那邊去看一看，你在這兒等他們回
來。你們就在這兒交流一下，準備下午的發(fā)言，好嗎？
慧珊：沒問題。
［老師笑著拍了拍慧珊的肩膀，從左下。
慧珊：（高興地自言自語）嘻，又多兩個新朋友，嘻！
［慧珊拿出講義來，翻了幾頁，又蓋上了。
慧珊：講義都看熟了，反正沒事做，到走廊去看看風景也好。
［從左下。
［蘭子、大根從右上。
大根：（專家口吻）蘭子，你的講稿寫得不錯，但我覺得有些地方還可以斟酌。例如那
句…
蘭子：（看見對面，突然緊張）她……她來啦！
大根：誰？
蘭子：澳……澳……澳門人，看，就在走廊上。
［大根也望過去
蘭子：（突然欣賞起來）你看她的校服，多漂亮。他們是不是每天都要穿校服呢？
大根：（小聲）蘭子！
蘭子：（沒聽見）他們平時上些什么課，聽些什么歌？
大根：（稍大聲）蘭子！
蘭子：（仍然沒聽見）她也像我那樣喜歡張學友嗎？不過，看她的樣子像是王菲的歌迷
呀！
大根：（大聲地）蘭子！
蘭子：（突然驚醒）什么？
大根：你有這么多問題，你就問她去吧！（借故）我還想到資料室里查一些東西。（轉
頭想走）
蘭子：（拉住大根）你這就走啦？怎么不同人家溝通一下？
大根：剛才說過啦，我管學術，你管接待。（故作語重心長地）這任務就交給你啦！
（又想走，又被攔?。?BR> 蘭子：什么？（慷慨激昂）澳門已經(jīng)回到祖國的懷抱了，同澳門同胞溝通是必要的，這
是
每個中國人的責任。
大根：蘭子，你饒了我吧，不是我不想溝通，可是我……（更奉承）我的口才哪兒比得
你？
蘭子：別推了，一起上。
大根：不要嘛！
［兩人拉扯互推
［慧珊上
慧珊：hi！
［兩人停手
慧珊：（很高興地）我叫慧珊，是從澳門來的。
蘭子：（突然變得端莊起來）我叫蘭子，他叫大根，我們都是這里的學生。
慧珊：你們就是等一會兒要在學術交流會上作報告的兩位同學嗎？
蘭子：是的！
［慧珊突然很好奇地望著蘭子的臉，大根也隨著目光看蘭子，蘭子不知所以，只好尷尬
地干笑。數(shù)秒后，慧珊作聲。
慧珊：你是化妝了嗎？
蘭子：這……
大根：（對蘭子）對呀，你不是說人家講究外表嗎？怎么人家沒化妝，你反而化了？
蘭子：（尷尬地）很難看嗎？我擦了它！
慧珊：不，不，你化得很漂亮，看著很舒服。（自知做錯行為，開始有些不自然）
［靜默幾秒，三人都覺得有點兒不好意思。突然……
慧珊：其實我……
｝同時
蘭子：你可以……
......
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蠶婦教案實錄篇九
一、教學目標：
1、引導學生探索乘數(shù)是整十數(shù)的乘法計算方法。通過理解算理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結計算方法。
2、能熟練進行乘數(shù)是整十數(shù)的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
3、在數(shù)學情境中，探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
二、教學重點：
1、探索乘數(shù)是整十數(shù)的乘法計算規(guī)律，理解整十數(shù)乘法算理。
2、探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律。
三、教學難點：
探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運算規(guī)律四、
教學過程：
（一）復習舊知。
師：聽說我們班的同學計算特別快，我們比試比試？
4997124511333156。
生開火車對答案。師：乘法算式各部分的名稱你們還記得嗎？我們一起回憶一下，乘數(shù)，乘數(shù)，積。（板書）。
（二）引入新知。
師：請同學們仔細觀察大屏幕上的算式，你們是怎么計算的？5132510320。
生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。
師：你們是怎樣算的？說一說。
生：510，10比1后面多了一個0，所以就在得數(shù)5的后面增加一個0。
生：先不看那個0，算完后再加0。
師：這個算式你們是怎么算的，為什么？
生：320，就是3乘2個10，等于6個10，是60。
師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師板書課題：找規(guī)律。
生1:1加了個0。
生2:1擴大10倍。
師：哪種描述更準確？
生：擴大10倍。
師：誰能總結一下規(guī)律？
生1：一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大10倍，積擴大10倍。
生2：積擴大10倍。
師：積為什么會變？
生：其中一個乘數(shù)擴大10倍。
師：你們能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，計算這些題目嗎？（大屏幕出示題目）。
49123117。
49012301170。
師：說說你是怎么算的？
生：四九三十六，9擴大10倍，所以積也比36擴大10倍，是360。
生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。
師：下面這些題目你還會算嗎？（出示題目）。
5132。
50103020師：你們是怎樣算的？
生1：50個10是500。
（學生分小組討論，大約兩分鐘左右請學生匯報）。
師：下面我們就請一些小組的代表來說說他們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一個數(shù)相差10倍，第2個數(shù)相差10倍，積相差100倍。
師：應該叫乘數(shù)，不是相差10倍，應該是擴大10倍。
生1：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
師：誰再來說一說？
生：第一個乘數(shù)擴大10倍，第二個乘數(shù)擴大10倍，積就擴大100倍。
37153233。
師：你能根據(jù)這個算式，直接寫出下面算式的結果嗎？
你是怎樣算的？
生：先不看0，然后在末尾添上0。
（五）課堂小結。
師：通過今天的學習你有哪些收獲？跟大家分享一下吧。
蠶婦教案實錄篇十
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
1、重視對學生朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
2、重視培養(yǎng)學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分）請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內容分別是什么？）（讀完課文后，學生鼓掌）。
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內容進行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎？（學生思考、討論）。
生2：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌）請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀？（學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀）（學生朗讀該段落）。
生1：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生2（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生5：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。）。
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決？
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生4：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生5：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生10：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的`疑問呢？好，你來。
生11：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學生寫作或即興發(fā)言）。
生1：秋天是收獲的季節(jié)?？矗麍@里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經(jīng)驗寫進你的記錄本。下課。
【評點】。
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
1、善于引發(fā)學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發(fā)學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現(xiàn)，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點。
3、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
4、注重培養(yǎng)學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實錄篇十一
生：好！
（播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉動啊，四季少了夏秋冬?！保?BR> 師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好?。▽W生們學習的積極性被調動起來。）。
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風就換不來秋雨。
師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）。
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
（生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們仍然閉著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）。
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。
（生簡單討論后）。
生１：草、花、風、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎。
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
生：好！
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
（師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。）。
師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢？
生１：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因為朱自清恰當?shù)倪\用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
（一生聲情并茂的朗讀。）。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點？是如何用語言表達的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的?！?BR> 生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好！
師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。）。
師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
（教師和學生帶有感情齊讀這一自然段）。
師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生１：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生２：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?BR> 師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）。
師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個排比。
（生開始議論。）。
師：（進一步引導）看看他們各有什么和春天相似的特點？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。（板書后）讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）。
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。（師走進學生們的中間，讓同學們觀察。）。
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學問啊。（眾生笑。）。
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）。
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么？
生３：老師可以問個個人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生４：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞；讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”）。
師：（在音樂聲中）同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學們再見！
生：老師再見?。ㄩL時間的掌聲。）。
蠶婦教案實錄篇十二
師：今天，我們繼續(xù)學習《林?！愤@篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領略了大興安嶺美麗的風光，并且學習了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）。
生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）。
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：（放“嶺”的錄像）。
師：“嶺”有什么特點呢？作者是怎樣描寫的？下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設置的三個問題來學習“嶺”這一部分。（指名讀自學提綱）。
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學提綱在書上做記號。）。
［讓學生動口、動腦、動手，有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。］。
師：誰來說一說“嶺”有什么特點？
生：“嶺”的特點是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）。
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學們看這個句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）。
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么？（給“點兒”下面加小紅點）。
生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點兒”）。
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非?！?BR> 生：（齊說）溫柔。
師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）。
師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會體會。
生：（自由讀）。
師：誰再來讀。
生：（讀句子）。
生：很喜愛，很激動。
師：（板書：喜愛）。
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經(jīng)看了幾個鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非?？斓匦旭偂?BR> 師：哪個字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對！那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非?！?BR> 生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！?BR> 師：“孤峰突起”的意思是——。
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。
師：哪個字是說“單獨的一個”呀？
生：“孤”。
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——。
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
（簡筆畫“溫柔的嶺”）。
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）。
師：同學們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢？
生：這是作者仔細觀察的結果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。
生：（齊說）特點。
師：接著理解描寫特點的——。
生：（齊說）句子。
師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。（總結學法。電腦出示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設置的問題，我們來學習“林”這一部分。（出示自學提綱）下面，請同學們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學提綱自學“林”這一部分）。
師：“林”有什么特點？
生：“林”的特點是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的?！?BR> 師：“目之所及”的意思是——。
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非常——。
生：（齊說）多。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個特點就是什么？
生：“林”還有一個特點就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的?！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認真聽了沒有？她是不是讀了三個句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——。
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋。”這里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應了課題——。
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——。
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能?！翱?，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花?！?BR> 師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。
生：（讀句子）。
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）。
生：（讀第3自然段）。
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）。
生：我們剛才學習這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如?！?，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。
師：我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按老師設置問題的方法，自己設置問題，學習“花”這一部分，也可以自己設置不同的問題。下面請同學們默讀第5自然段。
（生自學）。
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么？
師：他問的這個問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！闭埬惆堰@個句子讀一讀。
生：（讀句子）。
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當作怎樣的人來寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點詞，同桌練習一下。
生：（練背）。
師：誰來試一試？
生：（背句子）。
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
（對優(yōu)美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應該大力提倡。）。
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個問題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們人類怎么樣？
生：為人類創(chuàng)造財富。
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非常——。
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己？
師：這個問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學再幫幫他？
生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當作一位姑娘的襯衫，把白樺當作姑娘的裙子，然后把這些小花當作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學們通過自學，了解了“花”多而美的特點?，F(xiàn)在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）。
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請同學們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關的句子。
生：（自學6、7自然段）。
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
師：這些都是說木材為什么服務呀？
生：為祖國的建設服務。
師：說得好?。ò鍟航ㄔO）請你在文中找出一個句子，說它的美與建設有關。
生：這個句子是：“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞?！?BR> 師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內容。
師：“不空洞”呢？
生：有實實在在內涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設作出了巨大的`貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學們在文中找一個詞說明。
生：這個詞是“興國安邦”。
師：（板書：興國安邦）。
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——。
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
生：（齊）喜愛。
師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好啊！感情多深啊！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
生：大興安嶺真是一個資源寶庫啊！
師：誰還能從不同的角度來表達嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學們，這節(jié)課我們就學習到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。
總評：
彭秀清老師執(zhí)教的《林?！酚腥缦聨讉€特色。
過去那種“教師講，學生聽”的教學模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的課仍不多見?！读趾！愤@一課能自始至終讓學生當主角，這是可貴的。對大興安嶺的認識，對作者思想感情的領會，對詞語的理解，彭老師都沒有為學生設下框框，而是讓學生在充分閱讀的基礎上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓練，主動性、積極性很高，學生“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則。
了溫柔的境界?？墒?，喜愛的感情仍然不夠，教師又進一步點撥，使學生每一次朗讀訓練都有新的領會，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學生學習這些內容時，沒有平均使用精力，而是設置幾個問題，重點引導學生領會“嶺”這部分內容，然后半扶半放，讓學生進一步學習“林”這部分內容。到學習“花”這一部分內容時，則讓學生先，總結出學習以上兩段內容的步驟：（1）找出特點；（2）品讀詞句；（3）體會感情。并讓學生自己設置問題，按照以上步驟自學寫“花”的一段。學生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學中都能重視幫助學生總結學習方法，學生將受益無窮。
蠶婦教案實錄篇十三
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
１、重視對學生朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分）請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。（投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內容分別是什么？）（讀完課文后，學生鼓掌）。
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應和蓑衣，并簡要講解）。
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內容進行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎？（學生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌）請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
（學生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀？（學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀）（學生朗讀該段落）。
生１：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……（一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅）。
生２（補充回答）：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生５：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
（學生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生５：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發(fā)的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生１０：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動，請把本課積累的寫作經(jīng)驗寫進你的記錄本。下課。
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
１、善于引發(fā)學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發(fā)學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現(xiàn)，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點。
３、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
４、注重培養(yǎng)學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實錄篇十四
有一個很窮的山村里，住著一個家里吃不好，穿不好的王大媽，王大媽每天都要照顧年老的母親和幼小的只有11歲的兒子，他們一直都是以養(yǎng)蠶為生的，所以每天王大媽都要帶著兒子去山上摘桑葉。
一天，王大媽的母親得了重病，王大媽問鄰居哪兒賣蠶絲獲得的錢也就最多。李大媽說：“我知道有一個地方，你往南方走一千公里，然后才能到?！蓖醮髬屄犝f后，馬上就出發(fā)了。從早上走到第二天的`中午才到，城里的人看見王大媽都哈哈大笑，原來別人在笑她的衣服，她一看自己，原來她的鞋子都磨破了，衣服上有許許多多的小洞，頭發(fā)凌亂，像個瘋子一樣。
突然在王大媽的身邊出現(xiàn)了一個胖子，邊上的人全都逃走了，哪個大胖子說要王大媽交管理費，王大媽不交，最后就破口大罵。
王大媽回家后大哭起來，把一個毛巾都哭濕了，然后王大媽把經(jīng)過一一說給大家聽，而且那個人不是養(yǎng)蠶的人。
蠶婦作文300字。
小學生作文（中國大學網(wǎng)）。
蠶婦教案實錄篇十五
作者：謝枋得。
原文：
子規(guī)啼徹四更時，起視蠶稠怕葉稀。
不信樓頭楊柳月，玉人歌舞未曾歸。
翻譯：
注釋：子規(guī)：杜鵑鳥的別稱。玉人：指歌女舞女。
賞析：
這首詩用以表達蠶婦之辛苦，將玉人和蠶婦置于同一時間內，因身份不同而苦樂不均的情況。但評論亦認為和歌女對比起不到辛辣諷刺之效果，玉人歌舞并非自己縱情享樂，亦為身不由己。
同樣寫蠶婦，北宋張俞的寫法更為一針見血：昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。此詩矛頭堪稱“穩(wěn)、準、狠”，直接對準不勞而獲之人，因而也流傳更廣。
蠶婦教案實錄篇十六
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學丁杭纓。
師：同學們，今天我們來學習規(guī)律。（板書：規(guī)律）。
師：規(guī)律是什么意思？男孩子說（女孩子說）——。
生：規(guī)律就是圖形間隔的規(guī)律。
生：規(guī)律就是按照順序一個一個排。
生：規(guī)律就是從小到排。
師：哦，同學們知道那么多規(guī)律的知識，現(xiàn)在我們一起來創(chuàng)造規(guī)律好嗎？（學生4人小組擺積木）。
學生擺的積木在磁性黑板上展示。
師：你們認為他們創(chuàng)造的有規(guī)律嗎？（以第一組為例）它有什么規(guī)律？
生：先是三角形，圓形，正方形；接著又是三角形，圓形，正方形。
師：如果紙足夠長，正方形后是——，三角形后是——，一般重復三組我們認為有規(guī)律。
師：（再以第一組為例）你還能從哪些地方找規(guī)律？女孩子說——。
生：黃、紅、綠；黃、紅、綠；
師：繼續(xù)貼應該怎樣？
生：黃、紅、綠。
師：還有其他規(guī)律嗎？（學生沉默）。
師：老師說一下，等些同學一定能說出來。
教師擺了一組規(guī)律：
師：老師這組創(chuàng)作的有什么規(guī)律？同桌先說(學生同桌說)。
師：哪幾個圖形可以分個小小組？從形狀說——。
生：兩個圓，一個三角形；兩個圓，一個三角形。
師：從顏色說——。
生：紅紅黃紅紅黃。
師：從數(shù)量說——兩個，一個；兩個，一個。
師：老師排的和同學有什么兩樣？
生：同學擺的`是一個一個的。
師：如果用動作來表現(xiàn)規(guī)律，要做幾個動作？
一生示范表演：學青蛙跳、學小兔跳、學老虎跑；重復；下面學生笑。
師：真不錯，老師笑你是羨慕你、贊揚你。同學們也能用動作來表演嗎？
全班學生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
師：除了數(shù)字以外還有嗎？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
師：生活中有規(guī)律的例子嗎？
生：我媽媽星期天先洗碗，再洗衣服、曬衣服；然后再洗碗，再洗衣服、曬衣服；(學生笑)。
師：這樣的事現(xiàn)實中不太有，生活中還有其他例子嗎？
生：車牌號有規(guī)律：123123。
師：規(guī)律一般要3次比較好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、學習、睡覺，第二天再吃午餐、學習、睡覺。
生：我到外婆家先吃西瓜、棗子；再吃西瓜、棗子。
師：生活中規(guī)律還有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：春季。
師：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
師：用你的方法來表達這組規(guī)律。（學生練習）。
匯報：
生1：畫了4種樹。
師：創(chuàng)意好，樹以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：圖畫，4個不一樣的太陽。
師：什么意思？
生：五顏六色表示春天的太陽；夏天的太陽比較炎熱；秋天太陽變冷了，冬天的太陽不笑嘻嘻的。
師：好，把本子收起來，我知道還有其他方法，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
生排隊。
師：你是按什么方法排的隊？
生：先兩條杠，再一條杠。再兩條杠……。
師：多一女怎么辦？可以把多出來的女孩放在什么位置就對了？
學生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
師：老師如果用吸鐵石來表示，就可表示為：紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅、綠、綠、紅。
師：只有這一種表示方式嗎？老師現(xiàn)在給你6個圓（鐵積木），4個正方形分別表示男女，在小組里排排看。（學生分小組活動）。
師：（連接語）最快的男孩子是誰？最快的女孩子是誰？最慢是——都很快。
學生匯報：
生1：
生2：
師：老師也來排一個…….老師這樣排有什么規(guī)律？
生：……。
簡單結束：規(guī)律有各種各樣，希望小朋友在生活中去發(fā)現(xiàn)和了解規(guī)律。
蠶婦教案實錄篇十七
昨天我進城去賣絲，回來時淚水濕透了手巾。
為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個是養(yǎng)蠶的人。
《蠶婦》賞析：
這首詩是通過以養(yǎng)蠶為業(yè)的農(nóng)婦入城里賣絲的所見所感，揭示了怵目驚心的社會現(xiàn)實“剝削者不勞而獲，勞動者無衣無食”的形象，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的壓迫剝削的不滿。
“昨日入城市，歸來淚滿巾?！睂懶Q婦的傷感。婦人昨天進城里去賣絲，回來的時候卻是痛哭流淚?！皽I滿巾”可以看出蠶婦感情刺激之深。詩人用樸素的語言無聲地揭示了社會的.極端不公。通過對一個蠶婦經(jīng)歷與感受的敘寫，表達了對下層勞動人民處境的深刻同情。詩中不著一字議論，卻無聲地控訴了以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動婦女這一形象。蠶婦初次進城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要痛哭流淚了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個生活細節(jié)，來深刻揭露封建社會制度的極端不合理，立意深刻，構思巧妙，顯示了詩人對生活的敏銳洞察力和高度概括力。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！苯沂拘Q婦是因為有感于獲而不勞、勞而不獲的不合理社會現(xiàn)實而傷感。蠶婦之所以會痛哭流淚，是因為她看到，城里身穿絲綢服裝的人，都是有權有勢的富人。像她一樣的勞動人民，即使養(yǎng)一輩子蠶，也是沒有能力穿上美麗的絲綢衣服的。詩人用明顯對比的手法概括封建社會階級對立的現(xiàn)實，揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實，極有說服力。
詩中反映了勞動人民生活的悲苦，表達了詩人對養(yǎng)蠶農(nóng)婦的同情，對不勞而獲的剝削階級的憤恨，以及對整個封建社會的控訴和鞭撻。
《蠶婦》創(chuàng)作背景：
本詩具體創(chuàng)作時間不詳。此詩寫在北宋時期，充滿了對當時社會的諷刺和批判。詩人在此時描寫了一位整日辛苦勞作，不經(jīng)常進城，一直在貧窮的鄉(xiāng)下以養(yǎng)蠶賣絲為生的普通婦女的遭遇。
作者簡介：
張俞（《宋史》作張愈），生卒年不詳，北宋文學家。字少愚，又字才叔，號白云先生，益州郫（今四川郫縣）人，祖籍河東（今山西）。屢舉不第，因薦除秘書省校書郎，愿以授父而自隱于家。文彥博治蜀，為筑室青城山白云溪。著有《白云集》，已佚。