總結是對過去的經驗和教訓的總結，可以為今后的工作提供借鑒。寫作需要注意語言表達的準確性和邏輯性，避免產生歧義。在這里，我們匯總了一些精選的總結報告，以供大家參考和學習。
三顧茅廬教學設計篇一
教學目標：
1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據(jù)文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
第二教時。
一、復習引入。
1、同學們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的。現(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流。
師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現(xiàn)劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。
二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?BR> 重點點撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）。
哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話?！R讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”
3、第5自然段。
（1）從語言中可見身份、地位不同。
（2）“趕緊”板書——下拜謁見。
4、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去?！?BR> （3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……???????????????????????）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。
師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。
三、課內練筆，豐滿人物形象。
師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）。
師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（??????????????）。
學生交流，隨機補充《出世表》。
2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求?！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬?，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴。
斥???責???張???飛。
下???拜???謁???見。
三顧茅廬教學設計篇二
1.說到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”
2.板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思
1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀
第一組：劉備關羽張飛諸葛亮
第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下
第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人
2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）
1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經過
2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）
3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）
三顧茅廬教學設計篇三
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發(fā)展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入。
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀。
1、一讀——大聲朗讀。
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學生學習的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學習的場所。
2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現(xiàn)為：
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恒心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結課出示教師的對聯(lián)。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
三顧茅廬教學設計篇四
1、初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4、體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。
1、劉備和諸葛亮的形象特征。
2、小說情節(jié)發(fā)展的特點。
烘托手法在文中的使用。
3課時。
了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。
1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2、閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當?shù)闹笇Ш脱a充。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。
1、朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。
拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 篡逆 猝定 斡旋
匡扶 朔風 邂逅 不省 慵懶 千仞不棲 熟諳
薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤
2、學生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內容：時間、地點、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
（此處具體分析見教參。）
2、文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）
3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？
情節(jié)曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）
4、怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。
5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）
6、概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學間進行交流。
一、
1、你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失??？
2、你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？
4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。
5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫著“已經讀課文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。
ok，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。（有部分學生沒有舉手）
師：我要開始讀了，我真的要開始讀了。
生：明白了。
師：那好，同學們各自大聲地讀吧！
生：讀課文。
師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好??！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了，希望同學們呆會兒有話想說。
生：各自默讀課文。
師：有話想說了嗎？
生說師點評。
生：我們想根據(jù)課文表演。
生：我們想在小組中學習。
生：我們想跟平常一樣來一次比賽。
師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》?？赐旰?，有什么不明白的可以舉手示意。
小組合作學習指南：
每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。
合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。
尊重評委，希望不要過分計較“分數(shù)”。
每位組長比賽前都要進行戰(zhàn)前動員。
三顧茅廬教學設計篇五
教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
一、激情導課。
1、談話。
2、板書課題。
3、學生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知 。
1、學生說說通過上節(jié)課的學習，解決了什么問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、教師小結。
三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟。
（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才。
1、學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。
2、小組交流，互學互促。
4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！
（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略。
師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）。
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）。
10、生說說對諸葛亮的認識。
四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）。
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?BR> 1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、總結全文，引向課外。
1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）。
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。
板書設計???????。
誠心誠意訪賢才。
劉備??????????????諸葛亮。
尊重人才???????????雄才大略。
如魚得水創(chuàng)大業(yè)。
三顧茅廬教學設計篇六
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
一、激情導課。
1、談話。
2、板書課題。
3、學生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知。
1、學生說說通過上節(jié)課的學習，解決了什么問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、教師小結。
三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟。
（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才。
1、學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。
2、小組交流，互學互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的.語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）。
4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！
（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略。
師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）。
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）。
10、生說說對諸葛亮的認識。
四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）。
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?BR> 1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、總結全文，引向課外。
1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）。
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
三顧茅廬教學設計篇七
學習目標：
知識與技能目標
1、梳理文章，理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達的語言。
2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。
過程與方法目標
1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優(yōu)良品質。
2、了解羅貫中與《三國演義》的相關文學常識，感受中國古典小說的豐富底蘊，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。
情感態(tài)度與價值觀目標
感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。
學習重點：
1、能理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優(yōu)良品質。
學習難點：
透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。
學習過程：
第一課時
一、作者簡介
【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《》。
羅貫中生于元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《》《》《》等。
二、相關介紹
《三國演義》：又名《》，是我國第一部長篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學理想。
這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。
三、背景介紹
本文節(jié)選自名著《三國演義》的第回，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經天緯地之才，蓋天下一人也”。
后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“?！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。
四、檢查預習
字詞積累
拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤
詞語解釋
【如雷貫耳】。
【思賢如渴】。
【簞食壺漿】
【頓開茅塞】。
五、整體感知
說說文本可分為幾個部分，簡要概括。
六、人物形象
請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？
諸葛亮：
劉備：
張飛：
三顧茅廬教學設計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
多媒體課件
2課時
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
第一課時
—、揭示課題
談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？
今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
簡單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導出課文引發(fā)學生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。
檢查自讀情況。
相機指導生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開
說說自己沒讀懂的地方。
明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文，初步了解內容
放錄音范讀全文。
聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。
讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習2)
第二課時
一、 復習導入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。
根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？
對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。
二、細讀課文
組織交流。
出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
引導比較：
（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！保?BR> 小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
討論：說明什么？
感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？
各自發(fā)表自己的見解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點，了解故事中的人物。
在朗讀中升華，進一步感受和表現(xiàn)人物性格特點。
三、小練筆。
因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學生表達能力、說理能力。
四、作業(yè)
課后繼續(xù)完成并在小組內交流各自寫的信，互相提意見修改。
板書：
三顧茅廬
兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略
上路前 劉備：尊重人才
第三次拜訪的經過 見面前
見面后 劉備、諸葛亮的魚水情
三顧茅廬教學設計篇九
《三顧茅廬》是蘇教版第八冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學效果。
一、課前，了解情況，充分鋪墊。
教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業(yè)：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中，以讀為本，多法并用。
（一）情境導入。
1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”
2、拿出“諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。
3、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事?！?BR> （悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習。）。
（二）、初讀釋題。
“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學生自由讀課文。
生1：劉備三次到茅廬去。
生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
生3：劉備、關羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4：桃園三結義三次拜訪諸葛亮。
（以往的解題，往往是直接讓學生說說課題是什么意思，或者讓學生根據(jù)題目質疑，而這次是讓學生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創(chuàng)意的設計點燃了學生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學生是學習的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）。
（三）賽讀體會，學習第二自然段的對話。
1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。
4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。
（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學生易于摹仿，學生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學習后文奠定了基礎。）。
（四）看、議、讀、悟，學習第三自然段的動作。
1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內容相當吻合。）。
2、議一議：欣賞完畢，請學生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進行全班匯報。
生1：離諸葛亮家很遠，劉備就下馬步行。
生2：劉備敲門很輕。
生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。
生4：他們等了很長時間。
生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進草堂，與他相見。
3、讀一讀：再來讓學生讀課文。學生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時，請學生談你體會到了什么？學生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內心急切，足可以看出劉備待人的真誠。
（五）串教比喻。
課文里有三個比喻句：[。
1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?BR> 它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物?！保ń痰?句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時間，有前后貫通，融為一體。
三、課后，拓展延伸，開闊視野。
課文學完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。
我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。
（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學這一單元后面練習中的“熟記成語”時，有同學發(fā)現(xiàn)這八個成語（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思：
1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外，得法于課內?！币寣W生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發(fā)展。
三顧茅廬教學設計篇十
生1：三次去一個地方拜訪，在現(xiàn)實生活中，就是誠心誠意邀請。
生2：三次拜訪茅房。{同學們有笑聲}。
生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評價是表揚話說得非常完整}。
師：看到題目后，你有什么問題？
生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語。
生6：讀文。
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結義的故事，簡單敘述。
師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人。”
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書中描寫的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫的內容。
師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。
生14：曹操、孫權。
師：群雄紛紛爭斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？
生15：如魚得水。
師：劉備、諸葛亮的魚水情。
師：群雄也許都來請過諸葛亮，那為什么劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學指導。
小組學習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
師：指學生復述課文。
指導用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
5、評析學生的寫話。
四、小結全文。
三顧茅廬教學設計篇十一
2、學習本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。
3、通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優(yōu)秀品質。教學重點、難點：
1、重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質。
2、難點：理解比喻句前后兩部分之間的關系。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
出示片1：連一連：
《紅樓夢》施耐庵。
《西游記》曹雪芹。
《水滸》吳承恩。
3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學習的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）。
4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
二、初讀交流，整體感知。
1、自讀課文，檢查生字預習情況：
怏（）慚（）。
快（）漸（）。
（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨。
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天。
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏。
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進行。
三、合作交流，精讀感悟。
1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機教學“復姓——諸葛”）。
4、交流：
諸葛亮：有才華，??
關羽：話不多，??
5、精讀感悟，體會人物特點。
學生默讀課文，思考：劉備的`誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關句子，找出關鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。學生交流、匯報。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀。
過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀。
（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀。
（3）從二人對諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會到了什么？
從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。
（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態(tài)度。
過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？
6.分析人物動作，體會劉備誠心誠意。找出描寫劉備動作的詞。指名說.
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？
（2）“輕輕敲門”說明了什么？學生生模仿動作。（怕驚擾諸葛亮）。
（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）。
（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會到他的誠心，打動諸葛亮。）。
這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個時辰，）。
“恭恭敬敬地站”是怎么個站法?誰來模仿一下?指名模仿動作：小結：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個小時，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）。
（6）體會這些動詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。
（7）齊讀，感悟劉備的誠心。
（9）比賽讀。
師小結：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意。
一定會打動諸葛亮，一定會把諸葛亮請出山。請出山了嗎？
過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。
7.品讀比喻句，體會諸葛亮的雄才大略。
a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
1、什么叫“茅塞頓開”？
2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？
3、把這句話用一個詞語形容？師出示：（撥云見日）。
過渡：再后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說，出示片9，齊讀。
b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?BR> 2.生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關系很密切。
3.把這句話用一個詞語形容？師出示：（如魚得水）。
四、拓展延伸，歸納總結。
1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？
2、展示與《三國演義》有關的成語。
三顧茅廬教學設計篇十二
教學目標：
1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據(jù)文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發(fā)展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。
第二教時。
一、復習引入。
1、同學們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的?，F(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流。
師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現(xiàn)劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。
二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
重點點撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）。
哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”
3、第5自然段。
（1）從語言中可見身份、地位不同。
（2）“趕緊”板書——下拜謁見。
4、、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”
（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。
師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。
三、課內練筆，豐滿人物形象。
師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）。
師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（）。
學生交流，隨機補充《出世表》。
2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴。
斥責張飛。
誠下馬步行禮賢下士階下恭候求賢若渴。
下拜謁見。
三顧茅廬教學設計篇十三
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學習《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過昨天的學習，同學們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）。
（板書：劉備諸葛亮）。
二、精讀感悟，體會誠意。
1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語。（板書：誠心誠意）。
3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）。
2、指名回答，隨機交流。
表現(xiàn)一：斥責張飛語言。
引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
（1）從“嚷”體會張飛的魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？（心情很煩躁）誰能當一回猛張飛呢？指名讀。
（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心?。∶蛷堬w不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說明什么？（他的赤誠之心）。
（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
（4）全班分角色讀，再次感悟。
男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導學生讀出各自的神態(tài)和語氣。
師：剛才同學們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態(tài)）。
劉備是這么說的，也是這么做的。
繼續(xù)交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）。
表現(xiàn)二：到達前，下馬步行。
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）。
表現(xiàn)三：到達后，耐心等候。
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
（1）談談你的體會。
讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）。
（2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？
（3）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
（4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機了解“半晌工夫”與“一個時辰”，半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯(lián)系學生等人經驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。
三顧茅廬教學設計篇十四
教學目標：
1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
教學重點：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學難點：
1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。
教學準備：投影設備、課件等。
教學過程：課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？
1、聽《三國演義》主題曲。
2、師生談感受。
(設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習)。
一、復習導入——顯現(xiàn)主題。
1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。
二、探究劉備言行——品味誠心誠意。
1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。
讀課文，思考：
（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
2、交流品讀（第三節(jié)）。
（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長？（一里等于500米，半里為250米）你體會到了什么？
b下馬步行：態(tài)度恭敬。
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）。
（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。
b你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）。
c半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？
a表演相關內容。
b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？
老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？
（禮賢下士、虛心求教）。
（設計意圖：在教學中創(chuàng)設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產生共鳴。讀與說結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）。
三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意。
（一）體會反襯作用。
1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）。
找出描寫張飛言行的句子并出示。
a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？
b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。
（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）。
2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。
對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）。
理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內容。
（二）豐富張飛形象。
2、交流：（桃園結拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）。
3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠心誠意。
討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
a、“茅塞頓開”是什么意思？
b、你有過這樣的體驗嗎？
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
d、指名讀。
同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）。
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
(3)理解最后一句話。
(設計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。)。
·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關練習訪說。
五、朗讀品味并總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現(xiàn)代人！
張飛——??劉備——???諸葛亮。
誠心誠意。
設計思路：本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。
三顧茅廬教學設計篇十五
1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。
二、學習過程。
一、激發(fā)興趣，回顧引入。
1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？
2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀，感悟品質。
1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？
2、隨機交流，朗讀感悟。
重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
預設感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重仰慕）。
1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受。
2、感情朗讀劉備、張飛對話。
重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
預設感悟點：抓住“輕輕走”“恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭誠心）。
1、緊扣“等”的恭敬感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（禮節(jié)誠心）。
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見?！?BR> 預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。
1、抓“趕緊”“謁見”感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！
三、觀看錄像，交流感受。
四、拓展結課，深化主題。
1、總結：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？
2.、師小結。
3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。
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三顧茅廬教學設計篇一
教學目標：
1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據(jù)文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
第二教時。
一、復習引入。
1、同學們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的。現(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流。
師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現(xiàn)劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。
二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?BR> 重點點撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）。
哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話?！R讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”
3、第5自然段。
（1）從語言中可見身份、地位不同。
（2）“趕緊”板書——下拜謁見。
4、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去?！?BR> （3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……???????????????????????）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。
師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。
三、課內練筆，豐滿人物形象。
師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）。
師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（??????????????）。
學生交流，隨機補充《出世表》。
2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求?！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬?，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴。
斥???責???張???飛。
下???拜???謁???見。
三顧茅廬教學設計篇二
1.說到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”
2.板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思
1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀
第一組：劉備關羽張飛諸葛亮
第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下
第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人
2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）
1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經過
2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）
3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）
三顧茅廬教學設計篇三
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發(fā)展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入。
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀。
1、一讀——大聲朗讀。
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學生學習的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學習的場所。
2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現(xiàn)為：
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恒心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結課出示教師的對聯(lián)。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
三顧茅廬教學設計篇四
1、初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4、體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。
1、劉備和諸葛亮的形象特征。
2、小說情節(jié)發(fā)展的特點。
烘托手法在文中的使用。
3課時。
了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。
1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2、閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當?shù)闹笇Ш脱a充。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。
1、朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。
拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 篡逆 猝定 斡旋
匡扶 朔風 邂逅 不省 慵懶 千仞不棲 熟諳
薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤
2、學生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內容：時間、地點、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
（此處具體分析見教參。）
2、文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）
3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？
情節(jié)曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）
4、怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。
5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）
6、概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學間進行交流。
一、
1、你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失??？
2、你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？
4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。
5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫著“已經讀課文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。
ok，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。（有部分學生沒有舉手）
師：我要開始讀了，我真的要開始讀了。
生：明白了。
師：那好，同學們各自大聲地讀吧！
生：讀課文。
師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好??！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了，希望同學們呆會兒有話想說。
生：各自默讀課文。
師：有話想說了嗎？
生說師點評。
生：我們想根據(jù)課文表演。
生：我們想在小組中學習。
生：我們想跟平常一樣來一次比賽。
師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》?？赐旰?，有什么不明白的可以舉手示意。
小組合作學習指南：
每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。
合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。
尊重評委，希望不要過分計較“分數(shù)”。
每位組長比賽前都要進行戰(zhàn)前動員。
三顧茅廬教學設計篇五
教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
一、激情導課。
1、談話。
2、板書課題。
3、學生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知 。
1、學生說說通過上節(jié)課的學習，解決了什么問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、教師小結。
三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟。
（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才。
1、學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。
2、小組交流，互學互促。
4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！
（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略。
師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）。
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）。
10、生說說對諸葛亮的認識。
四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）。
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?BR> 1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、總結全文，引向課外。
1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）。
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。
板書設計???????。
誠心誠意訪賢才。
劉備??????????????諸葛亮。
尊重人才???????????雄才大略。
如魚得水創(chuàng)大業(yè)。
三顧茅廬教學設計篇六
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
一、激情導課。
1、談話。
2、板書課題。
3、學生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知。
1、學生說說通過上節(jié)課的學習，解決了什么問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、教師小結。
三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟。
（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才。
1、學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。
2、小組交流，互學互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的.語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）。
4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！
（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略。
師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）。
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）。
10、生說說對諸葛亮的認識。
四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）。
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?BR> 1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、總結全文，引向課外。
1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）。
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
三顧茅廬教學設計篇七
學習目標：
知識與技能目標
1、梳理文章，理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達的語言。
2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。
過程與方法目標
1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優(yōu)良品質。
2、了解羅貫中與《三國演義》的相關文學常識，感受中國古典小說的豐富底蘊，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。
情感態(tài)度與價值觀目標
感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。
學習重點：
1、能理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優(yōu)良品質。
學習難點：
透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。
學習過程：
第一課時
一、作者簡介
【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《》。
羅貫中生于元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《》《》《》等。
二、相關介紹
《三國演義》：又名《》，是我國第一部長篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學理想。
這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。
三、背景介紹
本文節(jié)選自名著《三國演義》的第回，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經天緯地之才，蓋天下一人也”。
后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“?！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。
四、檢查預習
字詞積累
拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤
詞語解釋
【如雷貫耳】。
【思賢如渴】。
【簞食壺漿】
【頓開茅塞】。
五、整體感知
說說文本可分為幾個部分，簡要概括。
六、人物形象
請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？
諸葛亮：
劉備：
張飛：
三顧茅廬教學設計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
多媒體課件
2課時
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
第一課時
—、揭示課題
談話：同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？
今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
簡單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導出課文引發(fā)學生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求：(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。
檢查自讀情況。
相機指導生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅：與“矛”比較。 統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
交流詞語的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開
說說自己沒讀懂的地方。
明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文，初步了解內容
放錄音范讀全文。
聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。
讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習2)
第二課時
一、 復習導入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話 ：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。
根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？
對學生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學生壓力使得學生能暢所欲言。
二、細讀課文
組織交流。
出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……”
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
引導比較：
（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！保?BR> 小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
討論：說明什么？
感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？
各自發(fā)表自己的見解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點，了解故事中的人物。
在朗讀中升華，進一步感受和表現(xiàn)人物性格特點。
三、小練筆。
因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學生表達能力、說理能力。
四、作業(yè)
課后繼續(xù)完成并在小組內交流各自寫的信，互相提意見修改。
板書：
三顧茅廬
兩次拜訪沒見到 諸葛亮：雄才大略
上路前 劉備：尊重人才
第三次拜訪的經過 見面前
見面后 劉備、諸葛亮的魚水情
三顧茅廬教學設計篇九
《三顧茅廬》是蘇教版第八冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠，學生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學效果。
一、課前，了解情況，充分鋪墊。
教學不打無準備之仗。一開學，我就作了一個小小的調查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業(yè)：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中，以讀為本，多法并用。
（一）情境導入。
1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”
2、拿出“諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備”這些人物的卡，通過實物投影放大，讓學生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。
3、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事?！?BR> （悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習。）。
（二）、初讀釋題。
“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學生自由讀課文。
生1：劉備三次到茅廬去。
生2：劉備三次拜訪諸葛亮。
生3：劉備、關羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4：桃園三結義三次拜訪諸葛亮。
（以往的解題，往往是直接讓學生說說課題是什么意思，或者讓學生根據(jù)題目質疑，而這次是讓學生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創(chuàng)意的設計點燃了學生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學生是學習的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）。
（三）賽讀體會，學習第二自然段的對話。
1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。
4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。
（多形式的評讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學生易于摹仿，學生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學習后文奠定了基礎。）。
（四）看、議、讀、悟，學習第三自然段的動作。
1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內容相當吻合。）。
2、議一議：欣賞完畢，請學生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進行全班匯報。
生1：離諸葛亮家很遠，劉備就下馬步行。
生2：劉備敲門很輕。
生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。
生4：他們等了很長時間。
生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進草堂，與他相見。
3、讀一讀：再來讓學生讀課文。學生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時，請學生談你體會到了什么？學生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內心急切，足可以看出劉備待人的真誠。
（五）串教比喻。
課文里有三個比喻句：[。
1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?BR> 它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物?！保ń痰?句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時間，有前后貫通，融為一體。
三、課后，拓展延伸，開闊視野。
課文學完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。
我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。
（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學這一單元后面練習中的“熟記成語”時，有同學發(fā)現(xiàn)這八個成語（初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思：
1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學生生命里的40分鐘，學生是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，學生都在學語文，用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應該激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應該引導學生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外，得法于課內?！币寣W生在廣闊的天地里學語文，首先必須上好語文課，使學生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學生的思維為重點，讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發(fā)展。
三顧茅廬教學設計篇十
生1：三次去一個地方拜訪，在現(xiàn)實生活中，就是誠心誠意邀請。
生2：三次拜訪茅房。{同學們有笑聲}。
生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評價是表揚話說得非常完整}。
師：看到題目后，你有什么問題？
生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？
師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語。
生6：讀文。
生7：就是互相成為生死兄弟。
生8：桃園三結義的故事，簡單敘述。
師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人。”
師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
生9：讀書中描寫的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
生11：諸葛亮。
師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。
師：欲是將要的意思。
師：“秀麗”可以換成哪一個詞？
生13：美麗。
師：再次齊讀這部分景色描寫的內容。
師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。
生14：曹操、孫權。
師：群雄紛紛爭斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。
師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？
生15：如魚得水。
師：劉備、諸葛亮的魚水情。
師：群雄也許都來請過諸葛亮，那為什么劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？
三、自學指導。
小組學習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
師：指學生復述課文。
指導用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見：
__________________________________________。
4、自由練說，同桌說，指名說。
5、評析學生的寫話。
四、小結全文。
三顧茅廬教學設計篇十一
2、學習本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。
3、通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優(yōu)秀品質。教學重點、難點：
1、重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質。
2、難點：理解比喻句前后兩部分之間的關系。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
出示片1：連一連：
《紅樓夢》施耐庵。
《西游記》曹雪芹。
《水滸》吳承恩。
3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學習的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）。
4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
二、初讀交流，整體感知。
1、自讀課文，檢查生字預習情況：
怏（）慚（）。
快（）漸（）。
（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨。
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天。
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏。
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進行。
三、合作交流，精讀感悟。
1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機教學“復姓——諸葛”）。
4、交流：
諸葛亮：有才華，??
關羽：話不多，??
5、精讀感悟，體會人物特點。
學生默讀課文，思考：劉備的`誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關句子，找出關鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。學生交流、匯報。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀。
過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀。
（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀。
（3）從二人對諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會到了什么？
從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。
（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態(tài)度。
過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？
6.分析人物動作，體會劉備誠心誠意。找出描寫劉備動作的詞。指名說.
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？
（2）“輕輕敲門”說明了什么？學生生模仿動作。（怕驚擾諸葛亮）。
（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）。
（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會到他的誠心，打動諸葛亮。）。
這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個時辰，）。
“恭恭敬敬地站”是怎么個站法?誰來模仿一下?指名模仿動作：小結：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個小時，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）。
（6）體會這些動詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。
（7）齊讀，感悟劉備的誠心。
（9）比賽讀。
師小結：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意。
一定會打動諸葛亮，一定會把諸葛亮請出山。請出山了嗎？
過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。
7.品讀比喻句，體會諸葛亮的雄才大略。
a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
1、什么叫“茅塞頓開”？
2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？
3、把這句話用一個詞語形容？師出示：（撥云見日）。
過渡：再后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說，出示片9，齊讀。
b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?BR> 2.生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關系很密切。
3.把這句話用一個詞語形容？師出示：（如魚得水）。
四、拓展延伸，歸納總結。
1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？
2、展示與《三國演義》有關的成語。
三顧茅廬教學設計篇十二
教學目標：
1、認知目標：深入了解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據(jù)文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發(fā)展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恒、堅持不懈）。
第二教時。
一、復習引入。
1、同學們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來安排的?，F(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流。
師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能體現(xiàn)劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。
二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
重點點撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）。
哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”
3、第5自然段。
（1）從語言中可見身份、地位不同。
（2）“趕緊”板書——下拜謁見。
4、、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”
（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（……）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。
師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。
三、課內練筆，豐滿人物形象。
師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）。
師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（）。
學生交流，隨機補充《出世表》。
2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴。
斥責張飛。
誠下馬步行禮賢下士階下恭候求賢若渴。
下拜謁見。
三顧茅廬教學設計篇十三
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學習《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過昨天的學習，同學們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）。
（板書：劉備諸葛亮）。
二、精讀感悟，體會誠意。
1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語。（板書：誠心誠意）。
3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）。
2、指名回答，隨機交流。
表現(xiàn)一：斥責張飛語言。
引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
（1）從“嚷”體會張飛的魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？（心情很煩躁）誰能當一回猛張飛呢？指名讀。
（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心?。∶蛷堬w不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說明什么？（他的赤誠之心）。
（3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
（4）全班分角色讀，再次感悟。
男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導學生讀出各自的神態(tài)和語氣。
師：剛才同學們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態(tài)）。
劉備是這么說的，也是這么做的。
繼續(xù)交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）。
表現(xiàn)二：到達前，下馬步行。
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）。
表現(xiàn)三：到達后，耐心等候。
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
（1）談談你的體會。
讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）。
（2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？
（3）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
（4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機了解“半晌工夫”與“一個時辰”，半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯(lián)系學生等人經驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。
三顧茅廬教學設計篇十四
教學目標：
1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
教學重點：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學難點：
1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。
教學準備：投影設備、課件等。
教學過程：課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？
1、聽《三國演義》主題曲。
2、師生談感受。
(設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習)。
一、復習導入——顯現(xiàn)主題。
1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。
二、探究劉備言行——品味誠心誠意。
1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。
讀課文，思考：
（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
2、交流品讀（第三節(jié)）。
（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長？（一里等于500米，半里為250米）你體會到了什么？
b下馬步行：態(tài)度恭敬。
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）。
（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。
b你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）。
c半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？
a表演相關內容。
b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？
老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？
（禮賢下士、虛心求教）。
（設計意圖：在教學中創(chuàng)設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產生共鳴。讀與說結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）。
三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意。
（一）體會反襯作用。
1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）。
找出描寫張飛言行的句子并出示。
a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？
b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。
（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）。
2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。
對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）。
理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內容。
（二）豐富張飛形象。
2、交流：（桃園結拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）。
3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠心誠意。
討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
a、“茅塞頓開”是什么意思？
b、你有過這樣的體驗嗎？
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
d、指名讀。
同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）。
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
(3)理解最后一句話。
(設計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。)。
·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關練習訪說。
五、朗讀品味并總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現(xiàn)代人！
張飛——??劉備——???諸葛亮。
誠心誠意。
設計思路：本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。
三顧茅廬教學設計篇十五
1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。
二、學習過程。
一、激發(fā)興趣，回顧引入。
1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？
2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀，感悟品質。
1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？
2、隨機交流，朗讀感悟。
重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
預設感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重仰慕）。
1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受。
2、感情朗讀劉備、張飛對話。
重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
預設感悟點：抓住“輕輕走”“恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭誠心）。
1、緊扣“等”的恭敬感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（禮節(jié)誠心）。
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見?！?BR> 預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。
1、抓“趕緊”“謁見”感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！
三、觀看錄像，交流感受。
四、拓展結課，深化主題。
1、總結：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？
2.、師小結。
3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。
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