教案是教師對(duì)教學(xué)過程的組織和管理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和支持的一種手段。教案應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些教案的編寫充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況。
蠶婦教案實(shí)錄篇一
本文是由語文教案工作室上傳的：日月潭教學(xué)實(shí)錄。
(一)。
師：小朋友們喜歡旅游嗎?
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個(gè)地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。
生齊讀課題：日月潭。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)想想這三個(gè)字的意思，猜猜看，這個(gè)地方為什么叫日月潭?
生：因?yàn)檫@個(gè)湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因?yàn)楹醒胗袀€(gè)小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭;南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。
師：你知道得真詳細(xì)，誰告訴你的?
生：書本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細(xì)，請(qǐng)舉一下手。
一半以上的學(xué)生舉手。
師：老師要表揚(yáng)你們，因?yàn)槟銈兌紝W(xué)會(huì)了用心預(yù)習(xí)課文。恭喜你們又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請(qǐng)剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認(rèn)真地讀一讀。
(出示：湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。)。
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個(gè)詞語才不會(huì)出錯(cuò)?
生：太陽，月亮。
生：我覺得應(yīng)該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。
生：我認(rèn)為還要記住“光華島”。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書這些詞語。)。
師：好，現(xiàn)在讓我們用心記住這些詞語。
生輕聲念詞語。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。
師：不要睜開眼睛，記住了的同學(xué)站起來背一背。(大部分同學(xué)都站起來背這兩句話)。
(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時(shí)又以學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行印證，體現(xiàn)了“相信學(xué)生、依靠學(xué)生”的執(zhí)教理念。)。
(二)。
師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
師：哦，這個(gè)問題簡(jiǎn)單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她?
生：在臺(tái)灣省。
生：在臺(tái)中附近的高山上。
師：你們兩個(gè)都說得不夠明白，誰能說更明白些?
生：日月潭在我國(guó)臺(tái)灣省臺(tái)中附近的高山上。
師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會(huì)了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：日月潭在臺(tái)中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說過了，還有別的嗎?
生：日月潭是我國(guó)最大的一個(gè)湖。
師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點(diǎn)小毛病，誰能幫他改正?
生：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。
師：對(duì)呀!范圍要明確，是臺(tái)灣省最大的湖，不是我國(guó)最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個(gè)家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國(guó)最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長(zhǎng)，說對(duì)的每人加一顆五角星。
(三)。
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
師：那是個(gè)湖泊，是自然風(fēng)光。我想你想去的地方應(yīng)該是娛樂場(chǎng)或兒童樂園吧!
生：那里的風(fēng)景美嗎?
師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——。
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認(rèn)為風(fēng)景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。
學(xué)生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號(hào)。
師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認(rèn)為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
師板書“清晨”。
師：同樣認(rèn)為這句很美的小朋友請(qǐng)舉手……你們還感受到了什么?
生：有薄薄的霧，應(yīng)該是模模糊糊的，會(huì)很美。
生：隱隱約約。
師板書“隱隱約約”。
師：對(duì)。這個(gè)詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
生：我覺得要讀得輕一點(diǎn)。
師：那你讀給大家聽一聽。
生讀。
師：你們覺得她這樣讀好不好?
生齊答：好。
師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢!
生齊讀。
生：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。
師板書“中午”。
師：和他觀點(diǎn)相同的小朋友請(qǐng)舉起手來，談?wù)勀銈兊母惺堋?BR> 生：中午的日月潭很清晰。
師板書“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎?
生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請(qǐng)大家把這個(gè)詞語讀兩遍，記住它。
生讀詞語。
師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應(yīng)該是什么時(shí)候的日月潭?
生：中午。
師：你們?cè)趫D中看到了哪些美景?
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹木長(zhǎng)得很茂盛。
生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的.房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。
生讀。(音調(diào)稍高。)。
師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧!
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎?
師板書“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來讀一讀吧!
生齊讀。
師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗?
生：輕紗。
師：見過輕紗嗎?
生：沒有。
師：那你們見過什么紗?
生：我只見過新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎?
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應(yīng)該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個(gè)詞語讓你覺得美?
生：一片朦朧。
師板書“一片朦朧”。
師：誰來讀一讀，并說說這個(gè)詞語的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺得是有點(diǎn)看得清，又有點(diǎn)看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。
生自由讀。
(四)。
師：現(xiàn)在你能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，把日月潭介紹給大家聽嗎?
指名一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們基本上能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游了。如果你想當(dāng)個(gè)好導(dǎo)游，請(qǐng)把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當(dāng)個(gè)超級(jí)導(dǎo)游，請(qǐng)到網(wǎng)上去找找關(guān)于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
蠶婦教案實(shí)錄篇二
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學(xué)過程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對(duì)這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)二,靜夜思，希望對(duì)你有幫助！
蠶婦教案實(shí)錄篇三
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場(chǎng)。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個(gè)住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲。回來的時(shí)候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因?yàn)樗诙际兄锌吹?，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動(dòng)的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河?xùn)|(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學(xué)四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長(zhǎng)官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號(hào)稱“白云先生”?！跋厕钠?，樂山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實(shí)殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風(fēng)強(qiáng)烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張?jiān)?、寇?zhǔn)、石延年以至范仲淹等人猶見余習(xí)。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風(fēng)也相對(duì)多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風(fēng)概也有這種古士之風(fēng)的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學(xué)者（即嚴(yán)君平、揚(yáng)雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟(jì)相通的思想。寺廟住持也對(duì)張俞的宣講給予了極大的支持。應(yīng)住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈(zèng)，上世紀(jì)90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國(guó)古典詩歌的大舞臺(tái)上占據(jù)了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實(shí)，極有說服力。全詩沒有任何一字的評(píng)論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實(shí)際寓意，體會(huì)到詩人的思想感情。古詩充分表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當(dāng)時(shí)社會(huì)中，真正的勞動(dòng)者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達(dá)官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點(diǎn)表明了在當(dāng)時(shí)平民與達(dá)官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動(dòng)?jì)D女，初次進(jìn)城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個(gè)生活細(xì)節(jié)，來深刻揭露封建社會(huì)制度的極端不合理，立意既深，構(gòu)思也巧，顯示了詩人對(duì)生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實(shí)錄篇四
案例:
師:濟(jì)南的七十二泉各有特點(diǎn),但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學(xué)們想去這些泉看看嗎老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了四輛旅游車,一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個(gè)泉就乘哪輛車.
生:(移動(dòng)座位)
師:旅游車就要開了,臨開車之前老師還有個(gè)要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學(xué)可以在一起讀一讀,畫一畫或者演一演.
生:(分小組自學(xué),師指導(dǎo))分小組匯報(bào).
師:哪個(gè)小組愿意第一個(gè)上來匯報(bào).
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準(zhǔn)備用什么辦法來展示
生:我們想來演一演,我是導(dǎo)演.
生1演太陽.生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開始表演:旁白開始有感情地朗讀,太陽發(fā)光,泉水向上涌,一會(huì)兒聚在一起,一會(huì)兒分開,一會(huì)兒斷開,一會(huì)兒連上,一會(huì)兒流得急,一會(huì)兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來.)
師:剛才這小組同學(xué)通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點(diǎn),接下來的小組準(zhǔn)備如何匯報(bào)呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書上的'插圖以及自己的想象畫了一幅畫.
生:(介紹這幅畫)
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個(gè)什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫,我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c(diǎn).
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c(diǎn).
生:我們這組既不表演,也不繪畫,我們想有感情地來朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們?nèi)M來為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個(gè)詞,我仿佛看見水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個(gè)詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺這個(gè)水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個(gè)組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來每個(gè)小組都做了精心地準(zhǔn)備.我感覺我們班的同學(xué)有的成了演員,有的成了畫家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語文教學(xué)的主要手段,如何通過讀來豐富孩子的情感想象,我認(rèn)為:在教學(xué)過程中必須給學(xué)生提供充裕的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中自得,自樂,自悟.例如:在學(xué)習(xí)黑虎泉這一段時(shí),學(xué)生通過朗讀理解重點(diǎn)詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂趣.最后,我再引導(dǎo)學(xué)生開展賽讀,評(píng)讀.通過賽讀,評(píng)讀,進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平,最終達(dá)到通過讀,豐富學(xué)生情感想象的目標(biāo).
通過畫,培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語文教學(xué)如何與其它學(xué)科整合,達(dá)到既豐富語文教學(xué)內(nèi)容,激活孩子語文學(xué)習(xí)的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語文教學(xué)中常讓學(xué)生畫一畫,并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生選擇了畫一畫的方式來理解課文.小組同學(xué)在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫的畫中,感受到了他們對(duì)課文的理解.如通過畫面來表達(dá)匯注而成的意思,通過一些小圈小點(diǎn)來表達(dá)這是一個(gè)泉群.這不由地使我感嘆:學(xué)生的思維多么活躍,在我們大人看來是一件簡(jiǎn)單的符號(hào),而在孩子們看來卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點(diǎn),學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)選擇了通過演一演來理解課文.有的演泉水,有的演太陽,演泉水的同學(xué)通過他們的動(dòng)作來表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動(dòng)詞,從而體會(huì)到珍珠泉泉水的多變.這些內(nèi)容僅僅通過朗讀一是難以體會(huì)的.同時(shí),在練習(xí)時(shí)充分體現(xiàn)了小班互動(dòng)的特點(diǎn),人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學(xué)習(xí)在表演時(shí),也發(fā)揮了各自的想象力,能運(yùn)用不同的動(dòng)作來表達(dá)珍珠泉泉水的動(dòng)態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實(shí)錄篇五
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對(duì)司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的`字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。
（做組詞游戲）
師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。
生讀課文。
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
生：他會(huì)大聲喊“救命”。
生：他會(huì)在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個(gè)同學(xué)讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會(huì)跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰來說說。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說什么？司馬光又會(huì)說什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對(duì)司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。
發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實(shí)錄篇六
師：請(qǐng)小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號(hào)。
生：風(fēng)娃娃來到田野，幫助人們吹動(dòng)了大風(fēng)車。（師板書：吹動(dòng)風(fēng)車）
生：風(fēng)娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動(dòng)了帆船。（師板書：吹動(dòng)帆船）
生：風(fēng)娃娃來到了廣場(chǎng)上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風(fēng)娃娃做了這么多事，我們來評(píng)一評(píng)，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動(dòng)風(fēng)車”和“吹動(dòng)帆船”是風(fēng)娃娃做的好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風(fēng)娃娃做的壞事。
師：我們來看看風(fēng)娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風(fēng)娃娃看見這兒的水，一會(huì)有，一會(huì)兒（沒有）課文里用了個(gè)什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風(fēng)娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。）
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢！風(fēng)娃娃是什么心情??？（高興、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風(fēng)娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢?！?BR> 師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動(dòng)作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個(gè)人同時(shí)做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事，你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么？
師：風(fēng)娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦?。ó嫵觯焊吲d的風(fēng)娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風(fēng)娃娃這樣想對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：看到這樣的情景，如果你在場(chǎng)，你會(huì)責(zé)怪風(fēng)娃娃嗎？
師：風(fēng)娃娃聽到人們責(zé)怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風(fēng)娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風(fēng)娃娃的媽媽，你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁磿?huì)責(zé)怪他嗎？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風(fēng)娃娃，你吹翻小朋友的風(fēng)箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會(huì)責(zé)怪你，趕快去向人們道個(gè)歉吧！
師：知錯(cuò)就改就是個(gè)好娃娃，希望同學(xué)們也做一個(gè)知錯(cuò)就改的好娃娃。
生：風(fēng)娃娃，你想，風(fēng)箏的線細(xì)細(xì)的，你太用力，風(fēng)箏的線就會(huì)斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯(cuò)了事改正了就行！我們風(fēng)呀，對(duì)人類有好處，也會(huì)給人類帶來災(zāi)難。當(dāng)人們需要我們，我們就幫上一把；當(dāng)人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應(yīng)該明白是非，要做對(duì)人們有益的事情，人們才會(huì)歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長(zhǎng)，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風(fēng)娃娃聽了“風(fēng)媽媽”的話后，還會(huì)去哪里，做些什么事呢？學(xué)生交流。
師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對(duì)別人有用。）
蠶婦教案實(shí)錄篇七
設(shè)計(jì)思想：
《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨(dú)到的發(fā)揮，文中有不少充滿詩情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無論在藝術(shù)修養(yǎng)還是思想情感方面，都會(huì)有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學(xué)過程中，一要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對(duì)人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，通過誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，欣賞作者平易自然、簡(jiǎn)潔含蓄的語言風(fēng)格；通過誦讀，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。
課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞冰心的一首小詩《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時(shí)/天地便小了。
師：這首小詩說明了一個(gè)什么道理？
生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會(huì)成為井底之蛙，籠中之鳥。
師：那么這首小詩采用了什么寫法呢？
生：它通過寫墻角的花，來說明一個(gè)道理，是用了托物言志的寫法。
師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達(dá)自己的思想感受嗎？
活躍的課堂頓時(shí)安靜了下來，同學(xué)們都在苦思冥想。
師：有同學(xué)寫好了嗎？請(qǐng)展示自己的作品。
生：（猶豫地站起來）水中的魚，當(dāng)你游進(jìn)網(wǎng)中時(shí)，末日就近了。（大家大笑）。
師：形式相似，但缺少意蘊(yùn)。
生：水中的萍，你隨波逐流時(shí)，根基就沒了。（大家鼓掌）。
生：空中的鳥，你展翅藍(lán)天中，宇宙就大了。（掌聲）。
師：不錯(cuò)。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，來學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗讀課文。
師：誰來朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定學(xué)生誦讀課文）。
師：讀得很流暢，發(fā)音較準(zhǔn)。
師：這篇散文短小精悍，下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文。讀的時(shí)候請(qǐng)思考：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。
3.討論探究。
師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請(qǐng)大家討論剛才老師提的兩個(gè)問題。
同學(xué)們互相交流自己的看法。
師：都討論好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)來發(fā)言？（有部分同學(xué)舉手）。
生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時(shí)對(duì)朝霞和晚霞的感覺。
師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？
生（齊）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困難、困境?！跋脊狻毕笳鞒晒?。
生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等?！跋脊狻毕笳骺鞓?。
師：不錯(cuò)，大家把握得比較準(zhǔn)。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？
生：只有經(jīng)歷了更多的困難，生命才會(huì)煥發(fā)出更迷人的光彩。
生：經(jīng)歷過痛苦磨難的生命才更有價(jià)值。
生：經(jīng)歷過痛苦，快樂才顯得珍貴。
生：是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。（全班同學(xué)笑）。
師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂”到最后）。
師：這篇散文，作者借霞來表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：生命中，快樂和痛苦是相生相成的，經(jīng)歷過痛苦和磨難的人生才更有價(jià)值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。
師：下面我們?cè)倮首x一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語句，希望同學(xué)們能背下來。
4.拓展延伸。
同學(xué)們陷入了沉思。
師：有哪位同學(xué)愿意說說自己的看法嗎？
生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論快樂的文章。他在文章中說：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂賺我們活了一世，忍受著許多痛苦?！蔽矣X得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過于漫長(zhǎng)。有時(shí)我想，愛該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂呢？還是痛苦？（全班同學(xué)笑）。
師：不錯(cuò)。小小年紀(jì)，思想?yún)s這么復(fù)雜。（同學(xué)又笑）。
同學(xué)們凝神靜聽，全班一片靜默。
生：請(qǐng)剛才那位同學(xué)不要過于傷心。其實(shí)，人生沒有絕對(duì)的快樂與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對(duì)比。只有經(jīng)歷過最深切的痛苦的人，才能體驗(yàn)到最無上的快樂。（同學(xué)鼓掌）。
生：初三升中考試結(jié)束后，我走過了一段最彷徨無助的'日子。因?yàn)槲抑?，這次考試我失敗了。成績(jī)出來后，我果然與省重點(diǎn)中學(xué)無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們都很關(guān)心我，我想我一樣會(huì)學(xué)得很好。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深入。我現(xiàn)在要說的是，挫折也是一種無價(jià)之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對(duì)人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠(yuǎn)失敗呢？關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對(duì)挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對(duì)他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時(shí)，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時(shí)！這節(jié)課就上到這里，下課。
生（齊）：謝謝老師！
（11月獲市課堂教學(xué)實(shí)錄競(jìng)賽二等獎(jiǎng)）。
課堂評(píng)點(diǎn)：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神，教師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開放的，教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生的關(guān)系是平等的。師生共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂氣氛和諧、融洽。
3.這節(jié)課，教師找到了散文教學(xué)的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點(diǎn)。
4.這節(jié)課符合新課標(biāo)的要求，重視“知識(shí)、技能”的傳授，注意了“過程、方法”和“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”。
蠶婦教案實(shí)錄篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。(把問題在書中標(biāo)寫出來)。
(二)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
(三)相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。(教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來)。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來)。
蠶婦:養(yǎng)蠶的婦女。
歸:回來。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。(可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解;再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢?)。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：(讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。(先自己說一說，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。)。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩(自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。)。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩，同學(xué)間相互評(píng)分，記錄在書上。
蠶婦教案實(shí)錄篇九
本文是由語文教案工作室上傳的：高中語文：《蒲公英》課堂實(shí)錄。
《蒲公英》是日本作家壺井榮寫的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自讀課文。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)也為了救出自讀課的特色，我讓學(xué)生在熟讀課文，明確本文主題的基礎(chǔ)上，試著改編成電影，取得了令人滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)錄如下：
生(齊)；好!(學(xué)生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來)。
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉本文寫的與蒲公英有關(guān)的幾個(gè)生活片斷和本文作者表達(dá)的思想感情。這兩個(gè)問題我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)說說。
生(1)：本文寫了三個(gè)生活片斷：童年的歡樂、戰(zhàn)爭(zhēng)年代的悲慘和眼前撫育下在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孤兒；作者表達(dá)了憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平、珍視和平的思想感情。
師：回答正確?，F(xiàn)在我們就開始改編電影，哪位同學(xué)先說?
(給兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考)。
生(2)：影片一開始可以這樣安排：一片翠綠的原野，長(zhǎng)滿了各種野草，蒲公英的黃花點(diǎn)綴在草地上，煞是好看。遠(yuǎn)處是隱約可見的農(nóng)舍，周圍有綠樹環(huán)抱。一群天真爛漫的孩子在草地上奔跑嬉戲。幾個(gè)孩子看到了美麗的蒲公英花，彎腰摘下，放在嘴邊使勁地吹，頓時(shí)，白色的茸毛彌漫在空中……(停頓)下邊我改編不好了。(學(xué)生笑)。
師：這位同學(xué)開頭改編得很好，想像力很豐富。誰接著說下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，邊吹邊唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”把鏡頭推近，集中在一株蒲公英上，用特技攝影把蒲公英花開的情景拍出來，這時(shí)屏幕上出現(xiàn)了幾個(gè)行書大字：蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
生(4)：(自動(dòng)站起)這幾個(gè)字應(yīng)該是紅色的。
師：為什么?
生(4)：草是綠的，花是黃的，再加上紅字，更醒目。
師：這位同學(xué)還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
(同學(xué)們更加活躍)。
生(5)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一個(gè)日本農(nóng)家的院落，幾間漂亮的房屋，周圍是籬笆。一位中年婦女，身著和服，在做家務(wù)。一個(gè)八九歲的男孩在她身邊擺弄玩具。院子的一側(cè)，長(zhǎng)著一叢茂盛的蒲公英，上面開滿了黃色的小花。媽媽望著那叢蒲公英，走過去摘下一朵給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地吹了一下，白色的茸毛飛舞著，四散在院子里，有的越過籬笆飛往鄰院。孩子也學(xué)著媽媽的樣，使勁地吹著蒲公英花，院子里蕩漾著母子倆歡快的笑聲。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
生(齊)：戰(zhàn)爭(zhēng)年代的悲慘。
師：請(qǐng)同學(xué)們接著往下改編。
生(6)：陰霾密布，硝煙彌漫，田原荒蕪，斷壁殘?jiān)?，滿眼是戰(zhàn)爭(zhēng)留下的創(chuàng)傷……(停頓)。
生(7)：(主動(dòng)站起)這里應(yīng)該穿插幾句畫外音，不然的話，跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫外音”這個(gè)詞，請(qǐng)你說說穿插什么畫外音?
生(7)：就是課文中的一個(gè)句子：“一旦扎下根，不怕遭踐踏被蹂躪，還是一回又一回地爬起來開出小小花朵來的蒲公英，望著你現(xiàn)在的樣子，我們又想起了那苦難的歲月?！?BR> 師：這個(gè)畫外音告訴我們下面的情節(jié)是對(duì)過去戰(zhàn)爭(zhēng)年代的回憶，很有必要。
生(8)：老師，我覺得應(yīng)該給影片中的主要人物“我”起個(gè)名字，這樣便于下面的敘述。
師：言之有理。那就請(qǐng)你給主要人物起個(gè)名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都帶個(gè)“子”，我們就叫主人公“汪美信子”吧。
(學(xué)生鼓掌)。
師：請(qǐng)同學(xué)們接著往下改編。
生(9)：荒野上，走過來一隊(duì)逃荒的人們，有男有女，有老有少，蓬頭垢面，衣衫襤褸；有的推著破車，有的挑著爛筐，有的背著孩子。他們筋疲力盡，步履蹣跚。
他們的.腳下，長(zhǎng)著許多不知名字的野草，有幾株蒲公英被踐踏得毫無生機(jī)。
生(10)：一位頭發(fā)花白的老媽媽，看見了腳下的蒲公英，彎腰拔了一株，放在挎著的籃子里。一個(gè)三十歲左右的婦女也學(xué)著老媽媽的樣子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下來是更多的人尋找蒲公英。
生(11)：斷墻一隅，汪美信子掀起黑色的鍋蓋，鍋里煮的是蒲公英。她給一個(gè)老年男子盛了一碗，老人一邊咳著，一邊吃蒲公英。她又給一個(gè)老媽媽盛了一碗，老媽媽唉聲嘆氣地接過碗。汪美信子也給自己盛了一碗，她用筷子夾了蒲公英放在嘴里，臉上露出幾分無奈。
生(12)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一所農(nóng)家院落，幾間矮小的房子?xùn)|倒西歪，院子里胡亂地放著幾個(gè)破盆爛罐。這時(shí)，汪美信子回來了，她放下手中的竹籃，里面是半籃子野菜，她從里面取出一株帶根的蒲公英，用鏟子栽種在院子里。一個(gè)近鏡頭：蒲公英耷拉著葉子，好像在向人們表白自己的不幸。
師：下面應(yīng)該讓那個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了父母的孩子出現(xiàn)了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英長(zhǎng)高了些，并且開出美麗的花來。這時(shí)，汪美信子拉著一個(gè)周歲左右的男孩從屋里走出來。她讓孩子坐在凳子上，端來半碗稀粥，準(zhǔn)備喂他。孩子用驚懼的目光看著汪美信子，顯出沮喪的樣子。
師：這里必須交代一下，這個(gè)孩子是從哪里來的?(學(xué)生討論)。
生(14)：再拍一組孩子父母死去的鏡頭，比如爸爸被子彈射中，媽媽被房子砸死。
生(15)：這樣不好，拍得太實(shí)了，同時(shí)也不是影片的主要情節(jié)。
師：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插幾句畫外音：汪美信子喂的是鄰居家的孩子，他父親被炸死，母親也被疾病奪去了生命?，F(xiàn)在，汪美信子成了這個(gè)孩子的媽媽。
(學(xué)生沉思)。
師：拍電影常常把幾組在時(shí)間上和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子長(zhǎng)大了。
再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示從上海到了北京。這種手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一組小男孩在學(xué)校里上課、玩樂的鏡頭，表明戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過去，大家過上了和平生活。影片到這里可以結(jié)束了。
生(18)：我不贊成這樣的結(jié)尾。
師：請(qǐng)你說說如何結(jié)尾。
生(18)：我認(rèn)為影片的結(jié)尾應(yīng)該讓那個(gè)小男孩回到家里。院子里那叢蒲公英已經(jīng)長(zhǎng)成一大片，綠油油的葉子徑直向上，黃色的花朵鮮艷美麗。汪美信子望見兒子放學(xué)回來，跑過去抱住孩子，親吻著孩子，然后摘下一朵蒲公英花給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地一聲，白色的茸毛四散開去；小男孩也把蒲公英花放在嘴邊用力吹，院子里再次蕩漾著母子倆歡樂的笑聲……(學(xué)生鼓掌)。
師：大家的掌聲說明這個(gè)結(jié)尾安排得好，請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)談?wù)劄槭裁醋鬟@樣的安排。
生(18)：這種結(jié)尾一是可以使影片首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；二是說明戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過去，人民過上了和平生活；三是能更好地表現(xiàn)影片反戰(zhàn)的主題；四是緊扣了影片的名字——蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
(下課鈴響了。一學(xué)生主動(dòng)站起。)。
生(19)：老師，我認(rèn)為影片結(jié)尾還應(yīng)有童聲合唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”而且，應(yīng)該把這支曲子作為主題曲，貫串影片始終。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
師：今天這堂課上得很好，下課。
蠶婦教案實(shí)錄篇十
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說對(duì)了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個(gè)人，不知道你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個(gè)學(xué)生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：（爭(zhēng)先恐后）老師，我認(rèn)識(shí)他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學(xué)生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)認(rèn)真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對(duì)這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個(gè)學(xué)生分別起個(gè)名吧。（學(xué)生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個(gè)學(xué)生起名叫“冬”，給另一個(gè)學(xué)生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，弄清我要打聽的這個(gè)人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動(dòng)！也可以同位同學(xué)在一起合作，模擬介紹，同學(xué)們看這樣可以嗎？（學(xué)生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽”一個(gè)人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對(duì)文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急切想與文本對(duì)話的欲望。
二、送詞——感悟語言。
師：小朋友認(rèn)真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個(gè)人送幾個(gè)合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨(dú)一無二”、“舉世無雙”兩個(gè)詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因?yàn)闀险f秋是全國(guó)獨(dú)一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時(shí)向?qū)W生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會(huì)神、勤學(xué)好問兩個(gè)詞，因?yàn)槲覐恼n文中知道他學(xué)棋時(shí)專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個(gè)詞叫馬馬虎虎。因?yàn)樗趯W(xué)棋時(shí)老走神兒，這樣是學(xué)不好棋的。
……。
師：（小結(jié)）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當(dāng)?shù)脑~。讓老師長(zhǎng)了見識(shí)，還學(xué)到了那么多的詞語。
隨想：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。筆者在學(xué)生充分閱讀課文后，開展對(duì)課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约簩?duì)文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感。
師：剛才小朋友們準(zhǔn)備得很投入，看得出很認(rèn)真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個(gè)人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時(shí)候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學(xué)生（手指著圖）學(xué)棋時(shí)專心致志、勤學(xué)好問?？?，他聽得多認(rèn)真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個(gè)學(xué)生（手指春的肖像圖），學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不專心，你看他學(xué)棋時(shí)老是走神兒，后來他的`棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動(dòng)作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認(rèn)識(shí)了秋、冬、春這么三個(gè)人，還增長(zhǎng)了不少見識(shí)，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長(zhǎng)效性閱讀興趣來作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
四、采訪——取向價(jià)值。
師：認(rèn)識(shí)這三個(gè)人后，老師想采訪小朋友們兩個(gè)問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學(xué)習(xí)誰？為什么？二是你們想批評(píng)誰？怎樣批評(píng)？（生饒有興致）。
生：我想學(xué)習(xí)秋，當(dāng)一名全國(guó)獨(dú)一無二的科學(xué)家。
生：（毫不猶豫）我當(dāng)然想學(xué)習(xí)冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績(jī)出色的學(xué)生。
生：我想學(xué)習(xí)冬，因?yàn)榍锶ナ篮?，他就是全?guó)的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學(xué)習(xí)春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學(xué)好棋的）。
生：我想批評(píng)春，（用手指著春的圖像）你學(xué)棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學(xué)好棋呢？
生：我想給春一點(diǎn)忠告，春這位同學(xué)，請(qǐng)你快點(diǎn)兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會(huì)后悔的。
師：批評(píng)地對(duì)，忠告地好，學(xué)習(xí)就應(yīng)該認(rèn)真，來不得半點(diǎn)馬虎。
生：我想批評(píng)冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應(yīng)該在課間多幫幫春才對(duì)呀。
師：批評(píng)得好，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩的批評(píng)而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評(píng)秋，你不會(huì)當(dāng)老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學(xué)）太不負(fù)責(zé)任了，你的學(xué)生聽課時(shí)老走神兒，你為什么不嚴(yán)格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴(yán)、師之惰”，作為老師也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。
（師帶頭給這兩位學(xué)生鼓掌）。
師：（總結(jié)）這堂課經(jīng)過同學(xué)們生動(dòng)具體的介紹，老師認(rèn)識(shí)了這位古代圍棋能手以及他的兩位學(xué)生；在大家的精彩的表揚(yáng)與批評(píng)中老師也懂得了學(xué)習(xí)要專心致志、同學(xué)之間要互相幫助、老師上課要嚴(yán)而有趣。老師真的感謝同學(xué)們。
蠶婦教案實(shí)錄篇十一
教學(xué)目的：
2、指名讀1（師評(píng)：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀！）。
你聽雨真的下起來了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時(shí)你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?BR> 7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長(zhǎng)得又大又壯。
師：還聽到誰在說——。
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個(gè)澡了。
師：這真是一個(gè)快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來得快，去得也快?！?BR> 指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預(yù)設(shè)：都有蟲字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細(xì)。以前我們學(xué)過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來寫一個(gè)蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個(gè)蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(zhǎng)。
注意：?jiǎn)蔚呢Q稍長(zhǎng)，知右腳是個(gè)小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長(zhǎng)，撇捺要寫的.舒展。
會(huì)寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫。
3師生評(píng)議。
（看看這位同學(xué)的字，請(qǐng)仔細(xì)找一找，他哪個(gè)部分寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個(gè)字會(huì)更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?。?。
4生再寫。
（對(duì)照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細(xì)看一看，在自己認(rèn)為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。）。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，一場(chǎng)常見的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細(xì)的觀察，我想：要是能做個(gè)細(xì)心的觀察者，你也一定會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實(shí)錄篇十二
兩鬢樵風(fēng)一面塵，采桑桑上露沾身。相逢卻道空辛苦，抽得絲來還別人。
田家三詠（其三）。
（宋）葉紹翁。
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調(diào)灶額煙。爭(zhēng)信春風(fēng)紅袖女，綠楊庭院正秋千。
1．這兩首詩都以作為描寫對(duì)象，均表達(dá)了作者對(duì)描寫對(duì)象的態(tài)度。（2分）。
2．簡(jiǎn)析這兩首詩的表現(xiàn)手法。（5分）。
參考答案：
1．（2分）。
農(nóng)婦同情。
每空1分。意思相近即可。
2．（5分）。
第一首通過蠶婦兩鬢風(fēng)塵的肖像描寫與采桑露沾身的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)她們勞作的艱辛；又借蠶婦之口道出“抽絲還人”的無奈與不平，突出勞動(dòng)者內(nèi)心的哀怨，似議非議，發(fā)人深思。
第二首選取“抱兒”、“送飯”兩件最能表現(xiàn)婦女辛勞的事，用灶灰畫鬢的細(xì)節(jié)描寫，勾勒出勤儉愛美的農(nóng)村婦女形象。以“爭(zhēng)信”的疑問語氣，引出高門閨秀游樂場(chǎng)景，虛實(shí)對(duì)照，形成忙與閑、清貧與富貴的鮮明對(duì)比，藝術(shù)上有很強(qiáng)感染力。
第一首答出肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫給1分，分析合理給1分；第二首答出細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法給1分，分析合理給1分。語言流暢給1分。
蠶婦教案實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。（把問題在書中標(biāo)寫出來）。
（二）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
（三）相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來）。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意（結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來）。
歸:回來。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。（可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解；再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢？）。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的`人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。）。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
（四）指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。）。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
在生字本上抄寫難字。
蠶婦教案實(shí)錄篇十四
作者：謝枋得。
原文：
子規(guī)啼徹四更時(shí)，起視蠶稠怕葉稀。
不信樓頭楊柳月，玉人歌舞未曾歸。
翻譯：
注釋：子規(guī)：杜鵑鳥的別稱。玉人：指歌女舞女。
賞析：
這首詩用以表達(dá)蠶婦之辛苦，將玉人和蠶婦置于同一時(shí)間內(nèi)，因身份不同而苦樂不均的情況。但評(píng)論亦認(rèn)為和歌女對(duì)比起不到辛辣諷刺之效果，玉人歌舞并非自己縱情享樂，亦為身不由己。
同樣寫蠶婦，北宋張俞的寫法更為一針見血：昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。此詩矛頭堪稱“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”，直接對(duì)準(zhǔn)不勞而獲之人，因而也流傳更廣。
蠶婦教案實(shí)錄篇十五
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
１、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生１：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生２（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認(rèn)為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
３、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算方法。通過理解算理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)計(jì)算方法。
2、能熟練進(jìn)行乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、在數(shù)學(xué)情境中，探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算規(guī)律，理解整十?dāng)?shù)乘法算理。
2、探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算規(guī)律。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算規(guī)律四、
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：聽說我們班的同學(xué)計(jì)算特別快，我們比試比試？
4997124511333156。
生開火車對(duì)答案。師：乘法算式各部分的名稱你們還記得嗎？我們一起回憶一下，乘數(shù)，乘數(shù)，積。（板書）。
（二）引入新知。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察大屏幕上的算式，你們是怎么計(jì)算的？5132510320。
生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。
師：你們是怎樣算的？說一說。
生：510，10比1后面多了一個(gè)0，所以就在得數(shù)5的后面增加一個(gè)0。
生：先不看那個(gè)0，算完后再加0。
師：這個(gè)算式你們是怎么算的，為什么？
生：320，就是3乘2個(gè)10，等于6個(gè)10，是60。
師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師板書課題：找規(guī)律。
生1:1加了個(gè)0。
生2:1擴(kuò)大10倍。
師：哪種描述更準(zhǔn)確？
生：擴(kuò)大10倍。
師：誰能總結(jié)一下規(guī)律？
生1：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，積擴(kuò)大10倍。
生2：積擴(kuò)大10倍。
師：積為什么會(huì)變？
生：其中一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍。
師：你們能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，計(jì)算這些題目嗎？（大屏幕出示題目）。
49123117。
49012301170。
師：說說你是怎么算的？
生：四九三十六，9擴(kuò)大10倍，所以積也比36擴(kuò)大10倍，是360。
生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。
師：下面這些題目你還會(huì)算嗎？（出示題目）。
5132。
50103020師：你們是怎樣算的？
生1：50個(gè)10是500。
（學(xué)生分小組討論，大約兩分鐘左右請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）。
師：下面我們就請(qǐng)一些小組的代表來說說他們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一個(gè)數(shù)相差10倍，第2個(gè)數(shù)相差10倍，積相差100倍。
師：應(yīng)該叫乘數(shù)，不是相差10倍，應(yīng)該是擴(kuò)大10倍。
生1：第一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，第二個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大100倍。
師：誰再來說一說？
生：第一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，第二個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大100倍。
37153233。
師：你能根據(jù)這個(gè)算式，直接寫出下面算式的結(jié)果嗎？
你是怎樣算的？
生：先不看0，然后在末尾添上0。
（五）課堂小結(jié)。
師：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？跟大家分享一下吧。
蠶婦教案實(shí)錄篇十七
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個(gè)問題。
自讀課文，把有關(guān)的語句畫來來。
生：（蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰能來讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實(shí)驗(yàn)原因，是？
生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實(shí)。
文中找找相關(guān)的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗(yàn)共分了幾個(gè)步驟，標(biāo)上序號(hào)，小組討論一下。
師：誰來當(dāng)當(dāng)小解說員，把試驗(yàn)步驟說給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個(gè)袋子里
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個(gè)袋子里便于觀察
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來的時(shí)間
師：從這些做法你，你感受到作者是個(gè)怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來。）
師：作者的用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)啊，一個(gè)幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進(jìn)行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？
在回家路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測(cè)呢？結(jié)合作者的試驗(yàn)過程以及試驗(yàn)后觀察到的現(xiàn)象找找我推測(cè)的依據(jù)。
生：（遠(yuǎn)，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測(cè)，你看出作者是個(gè)什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會(huì)觀察生活的人，如果不肯動(dòng)腦筋，那么他永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，而只會(huì)思考的人，不去從實(shí)際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對(duì)蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。）
在什么情況下，作者進(jìn)行了這樣的思考？
生：（沒等我進(jìn)門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們?cè)趦牲c(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個(gè)消息時(shí)，你是什么心情？
生：（高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情）
師：那么就請(qǐng)你帶著高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。）
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對(duì)蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個(gè)無法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的我
的推測(cè)想想。
生：（因?yàn)榍懊鎸懼野衙鄯溲b在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實(shí)也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來的，因?yàn)槲規(guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛?？?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）
生：（我覺得它們會(huì)回來的，因?yàn)檎n文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因?yàn)?只沒有回來，而否定試驗(yàn)結(jié)果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個(gè)肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請(qǐng)同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。
蠶婦教案實(shí)錄篇一
本文是由語文教案工作室上傳的：日月潭教學(xué)實(shí)錄。
(一)。
師：小朋友們喜歡旅游嗎?
生齊答：喜歡。
師：今天老師要帶大家到一個(gè)地方去旅游。地名嘛，寫在黑板上，想去的小朋友大聲地把它讀出來。
生齊讀課題：日月潭。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)想想這三個(gè)字的意思，猜猜看，這個(gè)地方為什么叫日月潭?
生：因?yàn)檫@個(gè)湖一半像太陽，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因?yàn)楹醒胗袀€(gè)小島叫光華島，它把湖水分成兩半，北邊的一半像圓圓的太陽，就叫日潭;南邊的一半像彎彎的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起來就叫日月潭。
師：你知道得真詳細(xì)，誰告訴你的?
生：書本上看到的。
師：還有哪些小朋友也知道得和他一樣詳細(xì)，請(qǐng)舉一下手。
一半以上的學(xué)生舉手。
師：老師要表揚(yáng)你們，因?yàn)槟銈兌紝W(xué)會(huì)了用心預(yù)習(xí)課文。恭喜你們又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。下面讓我們一起找出課文中的這句話，請(qǐng)剛才沒舉手的小朋友用心地讀一讀，舉手的小朋友認(rèn)真地讀一讀。
(出示：湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。)。
生齊讀這段話。
師：你們想一想，想要很快記住這兩句話，先要記住哪幾個(gè)詞語才不會(huì)出錯(cuò)?
生：太陽，月亮。
生：我覺得應(yīng)該記住“北邊、太陽，南邊、月亮”。
生：我認(rèn)為還要記住“光華島”。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書這些詞語。)。
師：好，現(xiàn)在讓我們用心記住這些詞語。
生輕聲念詞語。
師：閉上眼睛，回憶一下剛才那兩句話，別忘了用上剛才記住的這些詞語。
師：不要睜開眼睛，記住了的同學(xué)站起來背一背。(大部分同學(xué)都站起來背這兩句話)。
(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)來猜一猜“日月潭”名字的來歷，同時(shí)又以學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行印證，體現(xiàn)了“相信學(xué)生、依靠學(xué)生”的執(zhí)教理念。)。
(二)。
師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
師：哦，這個(gè)問題簡(jiǎn)單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她?
生：在臺(tái)灣省。
生：在臺(tái)中附近的高山上。
師：你們兩個(gè)都說得不夠明白，誰能說更明白些?
生：日月潭在我國(guó)臺(tái)灣省臺(tái)中附近的高山上。
師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會(huì)了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由讀。
師：你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：日月潭在臺(tái)中附近的高山上。
師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說過了，還有別的嗎?
生：日月潭是我國(guó)最大的一個(gè)湖。
師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點(diǎn)小毛病，誰能幫他改正?
生：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。
師：對(duì)呀!范圍要明確，是臺(tái)灣省最大的湖，不是我國(guó)最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個(gè)家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國(guó)最大的湖是什么?明天一到校就輕聲告訴班長(zhǎng)，說對(duì)的每人加一顆五角星。
(三)。
師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
師：那是個(gè)湖泊，是自然風(fēng)光。我想你想去的地方應(yīng)該是娛樂場(chǎng)或兒童樂園吧!
生：那里的風(fēng)景美嗎?
師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是——。
生大聲齊答：美。
師：那讓我們把課文中你認(rèn)為風(fēng)景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。
學(xué)生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號(hào)。
師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認(rèn)為最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
師：這句話讓你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
師板書“清晨”。
師：同樣認(rèn)為這句很美的小朋友請(qǐng)舉手……你們還感受到了什么?
生：有薄薄的霧，應(yīng)該是模模糊糊的，會(huì)很美。
生：隱隱約約。
師板書“隱隱約約”。
師：對(duì)。這個(gè)詞和“模模糊糊”意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。
生齊讀。
生：我覺得要讀得輕一點(diǎn)。
師：那你讀給大家聽一聽。
生讀。
師：你們覺得她這樣讀好不好?
生齊答：好。
師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢!
生齊讀。
生：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。
師板書“中午”。
師：和他觀點(diǎn)相同的小朋友請(qǐng)舉起手來，談?wù)勀銈兊母惺堋?BR> 生：中午的日月潭很清晰。
師板書“清晰”。
師：你知道清晰什么意思嗎?
生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
師：請(qǐng)大家把這個(gè)詞語讀兩遍，記住它。
生讀詞語。
師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應(yīng)該是什么時(shí)候的日月潭?
生：中午。
師：你們?cè)趫D中看到了哪些美景?
生：有碧綠的湖水和小島。
生：島上的樹木長(zhǎng)得很茂盛。
生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的.房子。
師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。
生讀。(音調(diào)稍高。)。
師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧!
生齊讀這一句話。
師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎?
師板書“雨天”。
生齊答：喜歡。
師：那讓我們也來讀一讀吧!
生齊讀。
師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗?
生：輕紗。
師：見過輕紗嗎?
生：沒有。
師：那你們見過什么紗?
生：我只見過新娘子穿的婚紗。
師：新娘子穿婚紗美嗎?
生：美。
師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應(yīng)該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。
生：仙境。
師：為什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
師：還有哪個(gè)詞語讓你覺得美?
生：一片朦朧。
師板書“一片朦朧”。
師：誰來讀一讀，并說說這個(gè)詞語的意思。
生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。
生：我覺得是有點(diǎn)看得清，又有點(diǎn)看不清的意思。
師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。
生自由讀。
(四)。
師：現(xiàn)在你能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，把日月潭介紹給大家聽嗎?
指名一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們基本上能當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游了。如果你想當(dāng)個(gè)好導(dǎo)游，請(qǐng)把課文中那些美麗的詞語和句子再記一記，在筆記本上寫一寫。如果你想當(dāng)個(gè)超級(jí)導(dǎo)游，請(qǐng)到網(wǎng)上去找找關(guān)于日月潭的傳說故事，有聲有色地講給大家聽，肯定能吸引更多的游客。
蠶婦教案實(shí)錄篇二
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學(xué)過程如下：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對(duì)這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個(gè)）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫字的樂趣。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《靜夜思》教學(xué)設(shè)計(jì)二,靜夜思，希望對(duì)你有幫助！
蠶婦教案實(shí)錄篇三
歸來淚滿巾。
遍身羅綺者，
不是養(yǎng)蠶人。
注釋。
蠶婦——養(yǎng)蠶的農(nóng)家婦女。
市——這里指集市、市場(chǎng)。
遍——全。
羅綺——綾羅、絲綢、錦緞。
詩意：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文1：
昨天我進(jìn)城去賣絲，回來時(shí)淚水濕透了手巾。為什么這么傷心？我看到了渾身穿綾羅、著綢緞的富人，他們竟沒有一個(gè)是養(yǎng)蠶的人。
譯文2：
一個(gè)住在鄉(xiāng)下的、以養(yǎng)蠶為生的婦女，昨天到城市里去趕集并且出售蠶絲。回來的時(shí)候，她卻是淚流不斷，傷心的淚水甚至把手巾都浸濕了。因?yàn)樗诙际兄锌吹?，全身上下穿著美麗的絲綢衣服的人，根本就不是像她這樣辛苦勞動(dòng)的養(yǎng)蠶人！
賞析：
張俞，一作張愈(《宋史》)，字少愚，益州郫(今四川郫縣)人，祖籍河?xùn)|(今山西)。史書上說他“雋偉有大志，游學(xué)四方，屢舉不第”，仁宗寶元初(1039)，曾上書朝廷論邊防事。因人推薦，經(jīng)試錄用為秘書省校書郎，但他把官職讓給父親，自己卻愿在家隱居。益州長(zhǎng)官文彥博特別優(yōu)待他，為出資買得青城山自云溪唐人杜光庭故居安置，他因此號(hào)稱“白云先生”?！跋厕钠?，樂山水，遇有興，雖數(shù)千里輒盡室往。遂浮湘、沅，觀浙江，升羅浮，入九疑，買石載鶴以歸。杜門著書，未就，卒。妻蒲氏名芝，賢而有文，為之誄曰：‘高視往古，哲士實(shí)殷，施及秦漢，余烈氛氳。挺生英杰，卓爾逸群，孰謂今世，亦有其人。其人伊何？白云隱君?！?《宋史·隱逸傳》)確如蒲氏所言，像張俞這樣古風(fēng)強(qiáng)烈的士人到宋代已是不多了，宋初柳開、張?jiān)?、寇?zhǔn)、石延年以至范仲淹等人猶見余習(xí)。蜀中因地處盆地，那里的`士人身上保留的古風(fēng)也相對(duì)多一些?！叭K”中的老蘇與大蘇那豪邁高逸的風(fēng)概也有這種古士之風(fēng)的影子。
北宋大詩人張俞為了宣傳縣籍三位杰出學(xué)者（即嚴(yán)君平、揚(yáng)雄、李仲元），常借成都地區(qū)的佛教圣地之一中興寺寶地，宣講儒佛道相濟(jì)相通的思想。寺廟住持也對(duì)張俞的宣講給予了極大的支持。應(yīng)住持之邀，張俞書寫了三人的選詩相贈(zèng)，上世紀(jì)90年代仍供奉在寺內(nèi)。
張俞的詩歌作品并不很多，但是這一首《蠶婦》，使他在中國(guó)古典詩歌的大舞臺(tái)上占據(jù)了一席之地。
這首詩揭露統(tǒng)治者不勞而獲的不合理現(xiàn)實(shí)，極有說服力。全詩沒有任何一字的評(píng)論，也沒有使用什么高深的聯(lián)想，但是讀者從字里行間，可以輕易地感受到詩歌的實(shí)際寓意，體會(huì)到詩人的思想感情。古詩充分表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。從這兩句可以看出在當(dāng)時(shí)社會(huì)中，真正的勞動(dòng)者過著的是窮苦的生活，連自己親自做的羅綺都不能穿。而那些達(dá)官貴族卻穿著綾羅綢緞。這一點(diǎn)表明了在當(dāng)時(shí)平民與達(dá)官貴族之間，生活物品的相差和欺壓的平民的現(xiàn)象。
詩中不著一字議論，完全訴諸形象——以養(yǎng)蠶為生、深居僻鄉(xiāng)的勞動(dòng)?jì)D女，初次進(jìn)城，竟發(fā)現(xiàn)了自己貧困終生的根源，難怪她要悲傷，要“淚滿巾”了。那位蠶婦的神態(tài)、見聞、感受都寫得繪聲繪色、有血有肉，就以這么一個(gè)生活細(xì)節(jié)，來深刻揭露封建社會(huì)制度的極端不合理，立意既深，構(gòu)思也巧，顯示了詩人對(duì)生活的敏銳洞察力和高度概括力。
蠶婦教案實(shí)錄篇四
案例:
師:濟(jì)南的七十二泉各有特點(diǎn),但其中最著名的還要數(shù)……
生:珍珠泉,五龍?zhí)?黑虎泉,趵突泉.
師:同學(xué)們想去這些泉看看嗎老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了四輛旅游車,一輛通往珍珠泉,一輛通往五龍?zhí)?一輛通往黑虎泉,還有一輛通往趵突泉.你們想?yún)⒂^哪個(gè)泉就乘哪輛車.
生:(移動(dòng)座位)
師:旅游車就要開了,臨開車之前老師還有個(gè)要求,那就是必須先讀讀旅游須知.
1,讀讀課文,想想你參觀的這處泉在什么地方
2,到了那兒你看到了什么
3,這處泉最吸引你的是什么
4,小組同學(xué)可以在一起讀一讀,畫一畫或者演一演.
生:(分小組自學(xué),師指導(dǎo))分小組匯報(bào).
師:哪個(gè)小組愿意第一個(gè)上來匯報(bào).
生:我們這組參觀的珍珠泉,它在泉城路北.到了那兒我們看見它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我們的是那珠串忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,很神奇.
師:你們這小組準(zhǔn)備用什么辦法來展示
生:我們想來演一演,我是導(dǎo)演.
生1演太陽.生2讀旁白.生3,4,5演泉水.
(開始表演:旁白開始有感情地朗讀,太陽發(fā)光,泉水向上涌,一會(huì)兒聚在一起,一會(huì)兒分開,一會(huì)兒斷開,一會(huì)兒連上,一會(huì)兒流得急,一會(huì)兒流得慢,旁白用一只手將它們拎了起來.)
師:剛才這小組同學(xué)通過表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點(diǎn),接下來的小組準(zhǔn)備如何匯報(bào)呢
生:我們小組參觀的是五龍?zhí)?它在舊城的西門外.到了那兒我們看到了……,五龍?zhí)蹲钗覀兊氖恰?
生:我們剛才根據(jù)書上的'插圖以及自己的想象畫了一幅畫.
生:(介紹這幅畫)
師:五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?我們可以用一個(gè)什么詞概括
生:匯注而成.
師:看了他們這小組合作完成的這幅畫,我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c(diǎn).
生:泉很多.
師:這小組非常有創(chuàng)意,能通過畫來表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c(diǎn).
生:我們這組既不表演,也不繪畫,我們想有感情地來朗讀,我們相信我們能讀得很好.我們這組參觀的是黑虎泉,它的源頭在懸崖下的洞穴中.到了那兒我們看到了……,最吸引我們的是……下面我們?nèi)M來為大家朗讀這一段.(小組齊讀)
師:我覺得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大.例如:不斷地噴吐這個(gè)詞,我仿佛看見水一直在不停地往外噴.
生:還有喧騰這個(gè)詞,也能感受到水大.感受水聲很大,很熱鬧.
生:晝夜不息他們是這樣讀的,晝—夜—不息感覺這個(gè)水不分白天黑夜地在流.
師:有哪個(gè)組想跟他們比一比嗎
生:(踴躍嘗試)
師:看來每個(gè)小組都做了精心地準(zhǔn)備.我感覺我們班的同學(xué)有的成了演員,有的成了畫家,還有的成了朗誦高手.
反思:
通過讀,豐富孩子的情感想象.
讀是語文教學(xué)的主要手段,如何通過讀來豐富孩子的情感想象,我認(rèn)為:在教學(xué)過程中必須給學(xué)生提供充裕的時(shí)間,讓學(xué)生在讀中自得,自樂,自悟.例如:在學(xué)習(xí)黑虎泉這一段時(shí),學(xué)生通過朗讀理解重點(diǎn)詞句,從而了解黑虎泉的很大,很急.并從朗讀中找到樂趣.最后,我再引導(dǎo)學(xué)生開展賽讀,評(píng)讀.通過賽讀,評(píng)讀,進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平,最終達(dá)到通過讀,豐富學(xué)生情感想象的目標(biāo).
通過畫,培養(yǎng)孩子思維創(chuàng)新
語文教學(xué)如何與其它學(xué)科整合,達(dá)到既豐富語文教學(xué)內(nèi)容,激活孩子語文學(xué)習(xí)的興趣,又能培養(yǎng)孩子各種綜合的能力,我在語文教學(xué)中常讓學(xué)生畫一畫,并且漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣很濃.例如:在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),學(xué)生選擇了畫一畫的方式來理解課文.小組同學(xué)在一起合作完成了五龍?zhí)度簣D,從他們所畫的畫中,感受到了他們對(duì)課文的理解.如通過畫面來表達(dá)匯注而成的意思,通過一些小圈小點(diǎn)來表達(dá)這是一個(gè)泉群.這不由地使我感嘆:學(xué)生的思維多么活躍,在我們大人看來是一件簡(jiǎn)單的符號(hào),而在孩子們看來卻是一次偉大的創(chuàng)作.
通過演,展示孩子的創(chuàng)新能力
《泉城》這篇課文的第二自然段描繪了珍珠泉的特點(diǎn),學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)選擇了通過演一演來理解課文.有的演泉水,有的演太陽,演泉水的同學(xué)通過他們的動(dòng)作來表現(xiàn)聚,散,急,緩,斷,續(xù)這些動(dòng)詞,從而體會(huì)到珍珠泉泉水的多變.這些內(nèi)容僅僅通過朗讀一是難以體會(huì)的.同時(shí),在練習(xí)時(shí)充分體現(xiàn)了小班互動(dòng)的特點(diǎn),人人參與,相互啟發(fā),合作完成.學(xué)習(xí)在表演時(shí),也發(fā)揮了各自的想象力,能運(yùn)用不同的動(dòng)作來表達(dá)珍珠泉泉水的動(dòng)態(tài)美,展示了他們的創(chuàng)新能力.
蠶婦教案實(shí)錄篇五
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對(duì)司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的`字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。
（做組詞游戲）
師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。
生讀課文。
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
（集體讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
生：他會(huì)大聲喊“救命”。
生：他會(huì)在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
（指名２-３個(gè)同學(xué)讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
生：我會(huì)跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰來說說。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說什么？司馬光又會(huì)說什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對(duì)司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。
發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。
蠶婦教案實(shí)錄篇六
師：請(qǐng)小朋友打開書第70頁自由地讀課文，（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號(hào)。
生：風(fēng)娃娃來到田野，幫助人們吹動(dòng)了大風(fēng)車。（師板書：吹動(dòng)風(fēng)車）
生：風(fēng)娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動(dòng)了帆船。（師板書：吹動(dòng)帆船）
生：風(fēng)娃娃來到了廣場(chǎng)上，把小朋友的風(fēng)箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風(fēng)箏吹跑衣服吹折小樹）
師：風(fēng)娃娃做了這么多事，我們來評(píng)一評(píng)，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹動(dòng)風(fēng)車”和“吹動(dòng)帆船”是風(fēng)娃娃做的好事；“吹翻風(fēng)箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風(fēng)娃娃做的壞事。
師：我們來看看風(fēng)娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？看，風(fēng)娃娃看見這兒的水，一會(huì)有，一會(huì)兒（沒有）課文里用了個(gè)什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）
師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？
師：風(fēng)娃娃是怎么幫助的？（它深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。）
師：在風(fēng)娃娃的幫助下，風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風(fēng)娃娃呢！風(fēng)娃娃是什么心情??？（高興、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
師：風(fēng)娃娃又來到了哪里，他看見了什么？
生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。
師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。
生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢?！?BR> 師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？（男生做動(dòng)作，女生讀）
師：你還看到了什么？
生：風(fēng)娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。
生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
師：這里用了“一邊……一邊……”的句式，（表示一個(gè)人同時(shí)做兩件事）誰能用它說一句話。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事，你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么？
師：風(fēng)娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦?。ó嫵觯焊吲d的風(fēng)娃娃）
師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段。
師：風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎么想的`？讀讀第四自然段。
風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
師：你覺得風(fēng)娃娃這樣想對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：看到這樣的情景，如果你在場(chǎng)，你會(huì)責(zé)怪風(fēng)娃娃嗎？
師：風(fēng)娃娃聽到人們責(zé)怪他，心里是怎么想的呢？
師：誰能把風(fēng)娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：小朋友，假如你是風(fēng)娃娃的媽媽，你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁磿?huì)責(zé)怪他嗎？可以先在小組里討論一下。
（生各抒己見）
生：風(fēng)娃娃，你吹翻小朋友的風(fēng)箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會(huì)責(zé)怪你，趕快去向人們道個(gè)歉吧！
師：知錯(cuò)就改就是個(gè)好娃娃，希望同學(xué)們也做一個(gè)知錯(cuò)就改的好娃娃。
生：風(fēng)娃娃，你想，風(fēng)箏的線細(xì)細(xì)的，你太用力，風(fēng)箏的線就會(huì)斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。
生：孩子，別傷心，做錯(cuò)了事改正了就行！我們風(fēng)呀，對(duì)人類有好處，也會(huì)給人類帶來災(zāi)難。當(dāng)人們需要我們，我們就幫上一把；當(dāng)人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！
生：傻孩子，你應(yīng)該明白是非，要做對(duì)人們有益的事情，人們才會(huì)歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。
（出示：三字經(jīng)）如下：
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做好事，大家夸。大風(fēng)車，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長(zhǎng)，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，高興啦，高興啦。
風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃，做壞事，責(zé)怪他。大風(fēng)箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。
師：小朋友想一想：風(fēng)娃娃聽了“風(fēng)媽媽”的話后，還會(huì)去哪里，做些什么事呢？學(xué)生交流。
師：小朋友們，學(xué)了這篇課文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對(duì)別人有用。）
蠶婦教案實(shí)錄篇七
設(shè)計(jì)思想：
《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨(dú)到的發(fā)揮，文中有不少充滿詩情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無論在藝術(shù)修養(yǎng)還是思想情感方面，都會(huì)有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學(xué)過程中，一要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對(duì)人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，通過誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，欣賞作者平易自然、簡(jiǎn)潔含蓄的語言風(fēng)格；通過誦讀，體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。
課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞冰心的一首小詩《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時(shí)/天地便小了。
師：這首小詩說明了一個(gè)什么道理？
生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會(huì)成為井底之蛙，籠中之鳥。
師：那么這首小詩采用了什么寫法呢？
生：它通過寫墻角的花，來說明一個(gè)道理，是用了托物言志的寫法。
師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達(dá)自己的思想感受嗎？
活躍的課堂頓時(shí)安靜了下來，同學(xué)們都在苦思冥想。
師：有同學(xué)寫好了嗎？請(qǐng)展示自己的作品。
生：（猶豫地站起來）水中的魚，當(dāng)你游進(jìn)網(wǎng)中時(shí)，末日就近了。（大家大笑）。
師：形式相似，但缺少意蘊(yùn)。
生：水中的萍，你隨波逐流時(shí)，根基就沒了。（大家鼓掌）。
生：空中的鳥，你展翅藍(lán)天中，宇宙就大了。（掌聲）。
師：不錯(cuò)。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，來學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗讀課文。
師：誰來朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定學(xué)生誦讀課文）。
師：讀得很流暢，發(fā)音較準(zhǔn)。
師：這篇散文短小精悍，下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文。讀的時(shí)候請(qǐng)思考：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。
3.討論探究。
師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請(qǐng)大家討論剛才老師提的兩個(gè)問題。
同學(xué)們互相交流自己的看法。
師：都討論好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)來發(fā)言？（有部分同學(xué)舉手）。
生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時(shí)對(duì)朝霞和晚霞的感覺。
師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？
生（齊）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困難、困境?！跋脊狻毕笳鞒晒?。
生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等?！跋脊狻毕笳骺鞓?。
師：不錯(cuò)，大家把握得比較準(zhǔn)。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？
生：只有經(jīng)歷了更多的困難，生命才會(huì)煥發(fā)出更迷人的光彩。
生：經(jīng)歷過痛苦磨難的生命才更有價(jià)值。
生：經(jīng)歷過痛苦，快樂才顯得珍貴。
生：是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。（全班同學(xué)笑）。
師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂”到最后）。
師：這篇散文，作者借霞來表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：生命中，快樂和痛苦是相生相成的，經(jīng)歷過痛苦和磨難的人生才更有價(jià)值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。
師：下面我們?cè)倮首x一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語句，希望同學(xué)們能背下來。
4.拓展延伸。
同學(xué)們陷入了沉思。
師：有哪位同學(xué)愿意說說自己的看法嗎？
生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論快樂的文章。他在文章中說：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場(chǎng)里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂賺我們活了一世，忍受著許多痛苦?！蔽矣X得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過于漫長(zhǎng)。有時(shí)我想，愛該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂呢？還是痛苦？（全班同學(xué)笑）。
師：不錯(cuò)。小小年紀(jì)，思想?yún)s這么復(fù)雜。（同學(xué)又笑）。
同學(xué)們凝神靜聽，全班一片靜默。
生：請(qǐng)剛才那位同學(xué)不要過于傷心。其實(shí)，人生沒有絕對(duì)的快樂與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對(duì)比。只有經(jīng)歷過最深切的痛苦的人，才能體驗(yàn)到最無上的快樂。（同學(xué)鼓掌）。
生：初三升中考試結(jié)束后，我走過了一段最彷徨無助的'日子。因?yàn)槲抑?，這次考試我失敗了。成績(jī)出來后，我果然與省重點(diǎn)中學(xué)無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們都很關(guān)心我，我想我一樣會(huì)學(xué)得很好。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深入。我現(xiàn)在要說的是，挫折也是一種無價(jià)之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對(duì)人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠(yuǎn)失敗呢？關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對(duì)挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對(duì)他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時(shí)，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時(shí)！這節(jié)課就上到這里，下課。
生（齊）：謝謝老師！
（11月獲市課堂教學(xué)實(shí)錄競(jìng)賽二等獎(jiǎng)）。
課堂評(píng)點(diǎn)：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神，教師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開放的，教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生的關(guān)系是平等的。師生共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂氣氛和諧、融洽。
3.這節(jié)課，教師找到了散文教學(xué)的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點(diǎn)。
4.這節(jié)課符合新課標(biāo)的要求，重視“知識(shí)、技能”的傳授，注意了“過程、方法”和“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”。
蠶婦教案實(shí)錄篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。(把問題在書中標(biāo)寫出來)。
(二)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
(三)相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。(教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來)。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意(結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來)。
蠶婦:養(yǎng)蠶的婦女。
歸:回來。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。(可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解;再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢?)。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：(讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。(先自己說一說，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。)。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍)。
(四)指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩(自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。)。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩，同學(xué)間相互評(píng)分，記錄在書上。
蠶婦教案實(shí)錄篇九
本文是由語文教案工作室上傳的：高中語文：《蒲公英》課堂實(shí)錄。
《蒲公英》是日本作家壺井榮寫的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自讀課文。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)也為了救出自讀課的特色，我讓學(xué)生在熟讀課文，明確本文主題的基礎(chǔ)上，試著改編成電影，取得了令人滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)錄如下：
生(齊)；好!(學(xué)生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來)。
師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉本文寫的與蒲公英有關(guān)的幾個(gè)生活片斷和本文作者表達(dá)的思想感情。這兩個(gè)問題我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)說說。
生(1)：本文寫了三個(gè)生活片斷：童年的歡樂、戰(zhàn)爭(zhēng)年代的悲慘和眼前撫育下在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孤兒；作者表達(dá)了憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平、珍視和平的思想感情。
師：回答正確?，F(xiàn)在我們就開始改編電影，哪位同學(xué)先說?
(給兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考)。
生(2)：影片一開始可以這樣安排：一片翠綠的原野，長(zhǎng)滿了各種野草，蒲公英的黃花點(diǎn)綴在草地上，煞是好看。遠(yuǎn)處是隱約可見的農(nóng)舍，周圍有綠樹環(huán)抱。一群天真爛漫的孩子在草地上奔跑嬉戲。幾個(gè)孩子看到了美麗的蒲公英花，彎腰摘下，放在嘴邊使勁地吹，頓時(shí)，白色的茸毛彌漫在空中……(停頓)下邊我改編不好了。(學(xué)生笑)。
師：這位同學(xué)開頭改編得很好，想像力很豐富。誰接著說下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，邊吹邊唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”把鏡頭推近，集中在一株蒲公英上，用特技攝影把蒲公英花開的情景拍出來，這時(shí)屏幕上出現(xiàn)了幾個(gè)行書大字：蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
生(4)：(自動(dòng)站起)這幾個(gè)字應(yīng)該是紅色的。
師：為什么?
生(4)：草是綠的，花是黃的，再加上紅字，更醒目。
師：這位同學(xué)還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。
(同學(xué)們更加活躍)。
生(5)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一個(gè)日本農(nóng)家的院落，幾間漂亮的房屋，周圍是籬笆。一位中年婦女，身著和服，在做家務(wù)。一個(gè)八九歲的男孩在她身邊擺弄玩具。院子的一側(cè)，長(zhǎng)著一叢茂盛的蒲公英，上面開滿了黃色的小花。媽媽望著那叢蒲公英，走過去摘下一朵給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地吹了一下，白色的茸毛飛舞著，四散在院子里，有的越過籬笆飛往鄰院。孩子也學(xué)著媽媽的樣，使勁地吹著蒲公英花，院子里蕩漾著母子倆歡快的笑聲。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
生(齊)：戰(zhàn)爭(zhēng)年代的悲慘。
師：請(qǐng)同學(xué)們接著往下改編。
生(6)：陰霾密布，硝煙彌漫，田原荒蕪，斷壁殘?jiān)?，滿眼是戰(zhàn)爭(zhēng)留下的創(chuàng)傷……(停頓)。
生(7)：(主動(dòng)站起)這里應(yīng)該穿插幾句畫外音，不然的話，跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。
師：很好，你還知道“畫外音”這個(gè)詞，請(qǐng)你說說穿插什么畫外音?
生(7)：就是課文中的一個(gè)句子：“一旦扎下根，不怕遭踐踏被蹂躪，還是一回又一回地爬起來開出小小花朵來的蒲公英，望著你現(xiàn)在的樣子，我們又想起了那苦難的歲月?！?BR> 師：這個(gè)畫外音告訴我們下面的情節(jié)是對(duì)過去戰(zhàn)爭(zhēng)年代的回憶，很有必要。
生(8)：老師，我覺得應(yīng)該給影片中的主要人物“我”起個(gè)名字，這樣便于下面的敘述。
師：言之有理。那就請(qǐng)你給主要人物起個(gè)名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都帶個(gè)“子”，我們就叫主人公“汪美信子”吧。
(學(xué)生鼓掌)。
師：請(qǐng)同學(xué)們接著往下改編。
生(9)：荒野上，走過來一隊(duì)逃荒的人們，有男有女，有老有少，蓬頭垢面，衣衫襤褸；有的推著破車，有的挑著爛筐，有的背著孩子。他們筋疲力盡，步履蹣跚。
他們的.腳下，長(zhǎng)著許多不知名字的野草，有幾株蒲公英被踐踏得毫無生機(jī)。
生(10)：一位頭發(fā)花白的老媽媽，看見了腳下的蒲公英，彎腰拔了一株，放在挎著的籃子里。一個(gè)三十歲左右的婦女也學(xué)著老媽媽的樣子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下來是更多的人尋找蒲公英。
生(11)：斷墻一隅，汪美信子掀起黑色的鍋蓋，鍋里煮的是蒲公英。她給一個(gè)老年男子盛了一碗，老人一邊咳著，一邊吃蒲公英。她又給一個(gè)老媽媽盛了一碗，老媽媽唉聲嘆氣地接過碗。汪美信子也給自己盛了一碗，她用筷子夾了蒲公英放在嘴里，臉上露出幾分無奈。
生(12)：鏡頭一轉(zhuǎn)，銀幕上出現(xiàn)了一所農(nóng)家院落，幾間矮小的房子?xùn)|倒西歪，院子里胡亂地放著幾個(gè)破盆爛罐。這時(shí)，汪美信子回來了，她放下手中的竹籃，里面是半籃子野菜，她從里面取出一株帶根的蒲公英，用鏟子栽種在院子里。一個(gè)近鏡頭：蒲公英耷拉著葉子，好像在向人們表白自己的不幸。
師：下面應(yīng)該讓那個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了父母的孩子出現(xiàn)了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英長(zhǎng)高了些，并且開出美麗的花來。這時(shí)，汪美信子拉著一個(gè)周歲左右的男孩從屋里走出來。她讓孩子坐在凳子上，端來半碗稀粥，準(zhǔn)備喂他。孩子用驚懼的目光看著汪美信子，顯出沮喪的樣子。
師：這里必須交代一下，這個(gè)孩子是從哪里來的?(學(xué)生討論)。
生(14)：再拍一組孩子父母死去的鏡頭，比如爸爸被子彈射中，媽媽被房子砸死。
生(15)：這樣不好，拍得太實(shí)了，同時(shí)也不是影片的主要情節(jié)。
師：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插幾句畫外音：汪美信子喂的是鄰居家的孩子，他父親被炸死，母親也被疾病奪去了生命?，F(xiàn)在，汪美信子成了這個(gè)孩子的媽媽。
(學(xué)生沉思)。
師：拍電影常常把幾組在時(shí)間上和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前后連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，后一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子長(zhǎng)大了。
再如前一畫面是上海，后一畫面是北京，表示從上海到了北京。這種手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一組小男孩在學(xué)校里上課、玩樂的鏡頭，表明戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過去，大家過上了和平生活。影片到這里可以結(jié)束了。
生(18)：我不贊成這樣的結(jié)尾。
師：請(qǐng)你說說如何結(jié)尾。
生(18)：我認(rèn)為影片的結(jié)尾應(yīng)該讓那個(gè)小男孩回到家里。院子里那叢蒲公英已經(jīng)長(zhǎng)成一大片，綠油油的葉子徑直向上，黃色的花朵鮮艷美麗。汪美信子望見兒子放學(xué)回來，跑過去抱住孩子，親吻著孩子，然后摘下一朵蒲公英花給孩子，自己又摘下一朵，放在嘴邊“噗”地一聲，白色的茸毛四散開去；小男孩也把蒲公英花放在嘴邊用力吹，院子里再次蕩漾著母子倆歡樂的笑聲……(學(xué)生鼓掌)。
師：大家的掌聲說明這個(gè)結(jié)尾安排得好，請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)談?wù)劄槭裁醋鬟@樣的安排。
生(18)：這種結(jié)尾一是可以使影片首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；二是說明戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)過去，人民過上了和平生活；三是能更好地表現(xiàn)影片反戰(zhàn)的主題；四是緊扣了影片的名字——蒲公英。(學(xué)生鼓掌)。
(下課鈴響了。一學(xué)生主動(dòng)站起。)。
生(19)：老師，我認(rèn)為影片結(jié)尾還應(yīng)有童聲合唱：“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠……”而且，應(yīng)該把這支曲子作為主題曲，貫串影片始終。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
師：今天這堂課上得很好，下課。
蠶婦教案實(shí)錄篇十
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學(xué)習(xí)《學(xué)棋》這篇課文的。
……。
師：小朋友說對(duì)了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個(gè)人，不知道你們認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）。
師：（出示秋及兩個(gè)學(xué)生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：（爭(zhēng)先恐后）老師，我認(rèn)識(shí)他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學(xué)生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)認(rèn)真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對(duì)這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個(gè)學(xué)生分別起個(gè)名吧。（學(xué)生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個(gè)學(xué)生起名叫“冬”，給另一個(gè)學(xué)生起名叫“春”。）。
師：老師現(xiàn)在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，弄清我要打聽的這個(gè)人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動(dòng)！也可以同位同學(xué)在一起合作，模擬介紹，同學(xué)們看這樣可以嗎？（學(xué)生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向?qū)W生“打聽”一個(gè)人，學(xué)生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對(duì)文本的親合與關(guān)注，激發(fā)孩子走進(jìn)文本并急切想與文本對(duì)話的欲望。
二、送詞——感悟語言。
師：小朋友認(rèn)真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個(gè)人送幾個(gè)合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）。
生：我送秋“獨(dú)一無二”、“舉世無雙”兩個(gè)詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）。
生：（很自信）因?yàn)闀险f秋是全國(guó)獨(dú)一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時(shí)向?qū)W生豎起大拇指）。
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會(huì)神、勤學(xué)好問兩個(gè)詞，因?yàn)槲覐恼n文中知道他學(xué)棋時(shí)專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個(gè)詞叫馬馬虎虎。因?yàn)樗趯W(xué)棋時(shí)老走神兒，這樣是學(xué)不好棋的。
……。
師：（小結(jié)）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當(dāng)?shù)脑~。讓老師長(zhǎng)了見識(shí)，還學(xué)到了那么多的詞語。
隨想：學(xué)生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對(duì)課文內(nèi)容“原生態(tài)”的認(rèn)知，在大腦中形成印象。筆者在學(xué)生充分閱讀課文后，開展對(duì)課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋?zhàn)约簩?duì)文本的認(rèn)知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感。
師：剛才小朋友們準(zhǔn)備得很投入，看得出很認(rèn)真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個(gè)人呢。（生紛紛舉手）。
生：我介紹秋，古時(shí)候有一位……（背誦第一小節(jié)）。
生：我介紹冬，這位學(xué)生（手指著圖）學(xué)棋時(shí)專心致志、勤學(xué)好問?？?，他聽得多認(rèn)真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個(gè)學(xué)生（手指春的肖像圖），學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不專心，你看他學(xué)棋時(shí)老是走神兒，后來他的`棋藝沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動(dòng)作）……。
……。
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認(rèn)識(shí)了秋、冬、春這么三個(gè)人，還增長(zhǎng)了不少見識(shí)，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。本環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語言、內(nèi)化人文情感、張揚(yáng)閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長(zhǎng)效性閱讀興趣來作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
四、采訪——取向價(jià)值。
師：認(rèn)識(shí)這三個(gè)人后，老師想采訪小朋友們兩個(gè)問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學(xué)習(xí)誰？為什么？二是你們想批評(píng)誰？怎樣批評(píng)？（生饒有興致）。
生：我想學(xué)習(xí)秋，當(dāng)一名全國(guó)獨(dú)一無二的科學(xué)家。
生：（毫不猶豫）我當(dāng)然想學(xué)習(xí)冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績(jī)出色的學(xué)生。
生：我想學(xué)習(xí)冬，因?yàn)榍锶ナ篮?，他就是全?guó)的圍棋老大了。（眾生笑）。
生：老師，我雖然不想學(xué)習(xí)春，但是我想他現(xiàn)在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學(xué)好棋的）。
生：我想批評(píng)春，（用手指著春的圖像）你學(xué)棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學(xué)好棋呢？
生：我想給春一點(diǎn)忠告，春這位同學(xué)，請(qǐng)你快點(diǎn)兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會(huì)后悔的。
師：批評(píng)地對(duì)，忠告地好，學(xué)習(xí)就應(yīng)該認(rèn)真，來不得半點(diǎn)馬虎。
生：我想批評(píng)冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應(yīng)該在課間多幫幫春才對(duì)呀。
師：批評(píng)得好，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該互相幫助、互相合作呀！我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩的批評(píng)而鼓掌。（掌聲響起）。
生：我想批評(píng)秋，你不會(huì)當(dāng)老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學(xué)）太不負(fù)責(zé)任了，你的學(xué)生聽課時(shí)老走神兒，你為什么不嚴(yán)格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴(yán)、師之惰”，作為老師也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。
（師帶頭給這兩位學(xué)生鼓掌）。
師：（總結(jié)）這堂課經(jīng)過同學(xué)們生動(dòng)具體的介紹，老師認(rèn)識(shí)了這位古代圍棋能手以及他的兩位學(xué)生；在大家的精彩的表揚(yáng)與批評(píng)中老師也懂得了學(xué)習(xí)要專心致志、同學(xué)之間要互相幫助、老師上課要嚴(yán)而有趣。老師真的感謝同學(xué)們。
蠶婦教案實(shí)錄篇十一
教學(xué)目的：
2、指名讀1（師評(píng)：雨下得可真急呀！……）。
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀！）。
你聽雨真的下起來了。（雷聲）。
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時(shí)你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）。
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?BR> 7、再讀這句話。齊讀。
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長(zhǎng)得又大又壯。
師：還聽到誰在說——。
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個(gè)澡了。
師：這真是一個(gè)快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段。
10、雷雨來得快，去得也快?！?BR> 指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)。
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）。
四、寫字。
示：蟬、蜘、蛛。
預(yù)設(shè)：都有蟲字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細(xì)。以前我們學(xué)過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。
師：我們先來寫一個(gè)蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個(gè)蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(zhǎng)。
注意：?jiǎn)蔚呢Q稍長(zhǎng)，知右腳是個(gè)小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長(zhǎng)，撇捺要寫的.舒展。
會(huì)寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫。
3師生評(píng)議。
（看看這位同學(xué)的字，請(qǐng)仔細(xì)找一找，他哪個(gè)部分寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個(gè)字會(huì)更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?。?。
4生再寫。
（對(duì)照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細(xì)看一看，在自己認(rèn)為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。）。
五、總結(jié)。
同學(xué)們，一場(chǎng)常見的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經(jīng)過了非常仔細(xì)的觀察，我想：要是能做個(gè)細(xì)心的觀察者，你也一定會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)！
蠶婦教案實(shí)錄篇十二
兩鬢樵風(fēng)一面塵，采桑桑上露沾身。相逢卻道空辛苦，抽得絲來還別人。
田家三詠（其三）。
（宋）葉紹翁。
抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調(diào)灶額煙。爭(zhēng)信春風(fēng)紅袖女，綠楊庭院正秋千。
1．這兩首詩都以作為描寫對(duì)象，均表達(dá)了作者對(duì)描寫對(duì)象的態(tài)度。（2分）。
2．簡(jiǎn)析這兩首詩的表現(xiàn)手法。（5分）。
參考答案：
1．（2分）。
農(nóng)婦同情。
每空1分。意思相近即可。
2．（5分）。
第一首通過蠶婦兩鬢風(fēng)塵的肖像描寫與采桑露沾身的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)她們勞作的艱辛；又借蠶婦之口道出“抽絲還人”的無奈與不平，突出勞動(dòng)者內(nèi)心的哀怨，似議非議，發(fā)人深思。
第二首選取“抱兒”、“送飯”兩件最能表現(xiàn)婦女辛勞的事，用灶灰畫鬢的細(xì)節(jié)描寫，勾勒出勤儉愛美的農(nóng)村婦女形象。以“爭(zhēng)信”的疑問語氣，引出高門閨秀游樂場(chǎng)景，虛實(shí)對(duì)照，形成忙與閑、清貧與富貴的鮮明對(duì)比，藝術(shù)上有很強(qiáng)感染力。
第一首答出肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫給1分，分析合理給1分；第二首答出細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法給1分，分析合理給1分。語言流暢給1分。
蠶婦教案實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情及對(duì)封建社會(huì)的痛恨。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，積累詞語。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話。
1、回憶《憫農(nóng)二首》，請(qǐng)學(xué)生分別背誦。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）投影列出學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生自學(xué)。
1、借助漢語拼音讀古詩。
2、借助工具書查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
3、提出不懂的問題。（把問題在書中標(biāo)寫出來）。
（二）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
（三）相互交流學(xué)習(xí)情況。
1、教師出示生字卡片：蠶婦昨歸淚遍滿者養(yǎng)。
2、指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒并糾正。
3、結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。
蠶：上面是“天”字，第一筆是橫。
昨：部首是“日”字旁。注意與“作”區(qū)分。
滿：這是左右結(jié)構(gòu)的字。(大三點(diǎn)水，小草字頭)。
養(yǎng)：第六筆是撇，不是豎。
婦：與“歸”右半部分相同，最后一筆要封口。
動(dòng)手書空。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來）。
4、師生共同介紹作者。
5、理解字意（結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來）。
歸:回來。
滿：全，整個(gè)。
遍：全。
者：……的人。（可以讓學(xué)生聯(lián)系“學(xué)者”、“使者”體會(huì)理解；再說說“遍身羅綺者”是指什么樣的人呢？）。
羅：輕軟有稀孔的絲織品。
綺：有文彩的絲織品。
6、理解每句詩的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)）。
昨日入城市：一個(gè)從事養(yǎng)蠶紡織勞動(dòng)的婦人到集市上去了一趟，
歸來淚滿巾：回來后，淚水浸滿了衣襟。
遍身羅綺者：那些穿著綾羅綢緞的`人，
不是養(yǎng)蠶人：不是養(yǎng)蠶織布的勞動(dòng)者。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。）。
7、讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
（四）指導(dǎo)朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
昨日/入城市，
歸來/淚滿巾。
遍身/羅綺者，
不是/養(yǎng)蠶人。
2、與小組成員一起進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
3、小組選派代表在全班參加競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
4、全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固。
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
淚：左窄右寬,左右高低基本一樣。
滿：左窄右寬,左右高低一樣。
者：第三筆撇要長(zhǎng)一些，蓋住下面的“日”。
歸：左窄右寬,左邊高而長(zhǎng)，第一筆是小豎。
“蠶、婦、昨、遍、養(yǎng)”讓學(xué)生自己說說書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。
2、抄寫下面詞語。
蠶婦養(yǎng)蠶昨日歸來遍身。
3、背誦古詩（自己先練習(xí)，而后匯報(bào)。）。
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況。
五、布置作業(yè)。
在生字本上抄寫難字。
蠶婦教案實(shí)錄篇十四
作者：謝枋得。
原文：
子規(guī)啼徹四更時(shí)，起視蠶稠怕葉稀。
不信樓頭楊柳月，玉人歌舞未曾歸。
翻譯：
注釋：子規(guī)：杜鵑鳥的別稱。玉人：指歌女舞女。
賞析：
這首詩用以表達(dá)蠶婦之辛苦，將玉人和蠶婦置于同一時(shí)間內(nèi)，因身份不同而苦樂不均的情況。但評(píng)論亦認(rèn)為和歌女對(duì)比起不到辛辣諷刺之效果，玉人歌舞并非自己縱情享樂，亦為身不由己。
同樣寫蠶婦，北宋張俞的寫法更為一針見血：昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。此詩矛頭堪稱“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”，直接對(duì)準(zhǔn)不勞而獲之人，因而也流傳更廣。
蠶婦教案實(shí)錄篇十五
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
１、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……。
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）。
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）。
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀宛如應(yīng)和蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）。
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）。
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）。
生２：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
（學(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖）。
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）。
生１：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）。
生２（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
（學(xué)生能積極參與，踴躍回答）。
生（齊答）：好?。▽W(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）。
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）。
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是“新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）。
師：新、美、力。（板書）。
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認(rèn)為“草色遙看近卻無”也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）。
生１：秋天是收獲的季節(jié)?？?，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）。
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
２、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的'研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
３、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
４、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
蠶婦教案實(shí)錄篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算方法。通過理解算理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)計(jì)算方法。
2、能熟練進(jìn)行乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、在數(shù)學(xué)情境中，探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、探索乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算規(guī)律，理解整十?dāng)?shù)乘法算理。
2、探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算規(guī)律。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
探索、發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算規(guī)律四、
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師：聽說我們班的同學(xué)計(jì)算特別快，我們比試比試？
4997124511333156。
生開火車對(duì)答案。師：乘法算式各部分的名稱你們還記得嗎？我們一起回憶一下，乘數(shù)，乘數(shù)，積。（板書）。
（二）引入新知。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察大屏幕上的算式，你們是怎么計(jì)算的？5132510320。
生：一五得五，二三得六，5乘10等于50，3乘20等于60。
師：你們是怎樣算的？說一說。
生：510，10比1后面多了一個(gè)0，所以就在得數(shù)5的后面增加一個(gè)0。
生：先不看那個(gè)0，算完后再加0。
師：這個(gè)算式你們是怎么算的，為什么？
生：320，就是3乘2個(gè)10，等于6個(gè)10，是60。
師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師板書課題：找規(guī)律。
生1:1加了個(gè)0。
生2:1擴(kuò)大10倍。
師：哪種描述更準(zhǔn)確？
生：擴(kuò)大10倍。
師：誰能總結(jié)一下規(guī)律？
生1：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，積擴(kuò)大10倍。
生2：積擴(kuò)大10倍。
師：積為什么會(huì)變？
生：其中一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍。
師：你們能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，計(jì)算這些題目嗎？（大屏幕出示題目）。
49123117。
49012301170。
師：說說你是怎么算的？
生：四九三十六，9擴(kuò)大10倍，所以積也比36擴(kuò)大10倍，是360。
生：先不看末尾的0，算完后再在末尾添上0。
師：下面這些題目你還會(huì)算嗎？（出示題目）。
5132。
50103020師：你們是怎樣算的？
生1：50個(gè)10是500。
（學(xué)生分小組討論，大約兩分鐘左右請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）。
師：下面我們就請(qǐng)一些小組的代表來說說他們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一個(gè)數(shù)相差10倍，第2個(gè)數(shù)相差10倍，積相差100倍。
師：應(yīng)該叫乘數(shù)，不是相差10倍，應(yīng)該是擴(kuò)大10倍。
生1：第一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，第二個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大100倍。
師：誰再來說一說？
生：第一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，第二個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍，積就擴(kuò)大100倍。
37153233。
師：你能根據(jù)這個(gè)算式，直接寫出下面算式的結(jié)果嗎？
你是怎樣算的？
生：先不看0，然后在末尾添上0。
（五）課堂小結(jié)。
師：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？跟大家分享一下吧。
蠶婦教案實(shí)錄篇十七
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個(gè)關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個(gè)問題。
自讀課文，把有關(guān)的語句畫來來。
生：（蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力）
師：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）
師：誰能來讀一下第一自然段？
哦，讀了這里，我知道了作者的實(shí)驗(yàn)原因，是？
生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）
師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實(shí)。
文中找找相關(guān)的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗(yàn)共分了幾個(gè)步驟，標(biāo)上序號(hào)，小組討論一下。
師：誰來當(dāng)當(dāng)小解說員，把試驗(yàn)步驟說給同位聽聽。
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個(gè)袋子里
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等
師：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？
（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個(gè)袋子里便于觀察
（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號(hào)證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我拋棄的
（３）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛證實(shí)蜜蜂是否認(rèn)識(shí)回家的路
（４）、叫小女兒在蜂窩旁等了解蜜蜂飛回來的時(shí)間
師：從這些做法你，你感受到作者是個(gè)怎么樣的人？
生：（考慮周到、思想周密、思考全面）
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）
師：真的觸到地面了嗎？
生：（沒有，從幾乎可以看出來。）
師：作者的用詞非常嚴(yán)謹(jǐn)啊，一個(gè)幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風(fēng)中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？
生：（擔(dān)心的，著急的，憐愛的。）
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進(jìn)行了怎樣的思考？
生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？
在回家路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。）
師：為什么我這樣推測(cè)呢？結(jié)合作者的試驗(yàn)過程以及試驗(yàn)后觀察到的現(xiàn)象找找我推測(cè)的依據(jù)。
生：（遠(yuǎn)，悶在袋子里，起風(fēng)）
師：放飛蜜蜂后，作者進(jìn)行了一連串的想象和推測(cè)，你看出作者是個(gè)什么樣的人？
生：（善于思考，善于觀察的人。）
師：僅僅會(huì)觀察生活的人，如果不肯動(dòng)腦筋，那么他永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，而只會(huì)思考的人，不去從實(shí)際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對(duì)蜜蜂，引發(fā)的種種思考？
生：（我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說，四十分鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時(shí)間。）
在什么情況下，作者進(jìn)行了這樣的思考？
生：（沒等我進(jìn)門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們?cè)趦牲c(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。）
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個(gè)消息時(shí)，你是什么心情？
生：（高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情）
師：那么就請(qǐng)你帶著高興，激動(dòng)，甚至有點(diǎn)意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？
生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：（盡管他們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。）
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對(duì)蜜蜂怎樣的情感。
生：（喜愛）
生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
師：作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎？
生：（沒有，而是給我們一個(gè)無法解釋這樣的模糊答案呢。）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？結(jié)合當(dāng)時(shí)的我
的推測(cè)想想。
生：（因?yàn)榍懊鎸懼野衙鄯溲b在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的.能力吧。）
師：非常好，作者確實(shí)也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師：同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？
生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來的，因?yàn)槲規(guī)С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無誤的回到了家。）
師：
是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛?？?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。
生：（我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）
生：（我覺得它們會(huì)回來的，因?yàn)檎n文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）
生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）
師：那能因?yàn)?只沒有回來，而否定試驗(yàn)結(jié)果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？
生：（我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）
師：最終我們有了個(gè)肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請(qǐng)同學(xué)們下課收集資料，多多學(xué)習(xí)，去生活種尋找答案吧。