讀后感可以幫助讀者更好地領(lǐng)會和欣賞作品的藝術(shù)魅力。如何寫一篇出色的讀后感？讓我們一起探討一下吧。4.以下是一些優(yōu)秀讀后感作文，適合各個年齡段的讀者借鑒和參考。
教師不可不知的心理學讀后感篇一
暑假中的一天，媽媽帶我去書店看書，我在書架上發(fā)現(xiàn)了一本書——《不可不知的科學》，雖然它是一本關(guān)于科技方面的書，但是里面配著精美的繪畫，讓我看了愛不釋手。
我一坐下來就迫不及待地看起書來，在書中，我看到了生活中常見的用品，有吹風機、料理機、冰箱、煙霧報警器……它解答了我很多疑惑，我很喜歡！其中最令我感興趣的就是料理機了。
料理機可以對食材進行各種處理，當你想混合、剁碎或者攪拌多種食材時，可以直接把它們放進攪拌作文杯里，然后蓋好蓋子、接通電源，料理機就開始工作了，書上說它的工作原理是靠電機帶動刀片高速旋轉(zhuǎn)對食材進行切割和粉碎。電機就像料理機的心臟，料理機的各項功能都是依靠電機的轉(zhuǎn)動來完成的。
媽媽給我包五彩餃子的時候，料理機就是她的好幫手，只需要幾秒鐘就能將食物剁碎、混合。有了這個好幫手，我吃的更開心了。
我們的生活多姿多彩，生活里處處都有科學，還有許許多多值得我去發(fā)現(xiàn)的奧秘呢！科技真?zhèn)ゴ?，以后我們的生活一定會更美好?BR> 教師不可不知的心理學讀后感篇二
法國著名作家雨果曾經(jīng)說過：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利。”
現(xiàn)如今，在快節(jié)奏生活中的人們，越來越注重外在的物質(zhì)與表面的華麗這些看似最重要的東西，人們漸漸忽略了自我，成天戴著一副面具四處奔走著，常常感到疲憊，以為只是來自身體，殊不知是因為自己的心理早已疲憊不堪了。
只注重物質(zhì)而忽視了精神，那人只會是空空的軀殼，是機器，人是有情感、有精神、有心理活動的生物，精神才是最重要的，因此，能夠揭開面具，正視自己，了解自己的心理，在這個自己對自己都越來越陌生的社會顯得尤為重要。
我們青少年正處于人生最珍貴的萌芽階段，世界觀、價值觀等也正逐步定形，然而，近朱者赤近墨者黑，當今社會正處于各種思想、文化大碰撞的時代，一切都是那么新奇，很多誘惑也隨之而來，對于閱歷尚淺、涉世未深的我們而言，這個世界無疑是充滿了誘惑，布滿了陷阱。顯然我們無法徹底改變客觀世界，那么也只能改造自己的主觀世界，充分認識自己，盡量多地了解心理知識，建筑一道心理防火墻，保持最真實的自己。心理常識是青少年健康成長的基礎(chǔ)，是青少年成才的重要保證，是青少年成功的制勝法寶，是青少年一生享用不盡的精神財富。但是，由于大多數(shù)人對心理健康的關(guān)注不夠，直接導致了青少年對自己心理問題的不重視。然而，近些年越來越多、越來越嚴重的青少年問題敲響了警鐘，越來越多的人也意識到了心理健康的重要性，正如毛佛魯說的那樣：“一個人失敗的原因，在于本身性格的缺點，與環(huán)境無關(guān)?！?BR> 于是，《中學生不可不知的心理常識》這本根據(jù)青少年的成長特點，用質(zhì)樸的真實故事、通俗易懂的語言為青少年全面解析易被忽視的心理奧秘的書便應(yīng)運而生了。讀者通過閱讀這本書，可以從看似平淡的現(xiàn)象中，找到最根本的實施心理健康的方法。
“成就一生的心靈坐標，改變命運的行動指南。”這是對該書最生動的評價。
初讀這本書，感覺眼前猛然一亮，有種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，仿佛還能體會到身臨佳境，愉悅的心境。
這本書從中學生最常見、最基本的心理問題入手，先是介紹、分析問題起源，再是列舉分析解決應(yīng)對的方法，中間時不時穿插些形象生動的案例，不僅引發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓讀者感受到心理學的樂趣，并被深深吸引。
由于我上學期選修課是“走近心理”，所以一直認為自己已經(jīng)足夠了解自己的心理了，直到閱讀了這本書，慶幸能夠系統(tǒng)地解剖分析自己的心理，這本書充分詳細的心理問題的表現(xiàn)使我更深入地了解到自己目前所存在的心理問題，并找到了相應(yīng)的解決方案。
我一直認為自己是個樂天派，對什么都能看的開。進入高中后，突然加快的學習節(jié)奏讓我一時難以適應(yīng)，自己仍用初中的學習方法來對待高中的學習生活，于是第一次考試便是慘敗，樂觀的我并沒有過分在意這次失敗，更沒有想到要分析失敗的原因，于是一切如故。終于，經(jīng)歷了幾次“慘敗”的我產(chǎn)生了不安、擔心、憂慮，每當我又一次面臨考試時，便不由開始緊張，害怕再像以前那樣，可是，過度緊張卻使我注意力無法集中，先前考得不好的科目，這次還是不好，甚至更差。于是，形成了一個惡性循環(huán)，每逢考試，我越是認真，便越是緊張，成績也總是不如人意。為此，老師也經(jīng)常與我交流，為何我每逢考試便失誤頻頻，總不能發(fā)揮出自己的真實水平。之前我一直以為是我學習方法出了問題，便不斷地改進，每逢考試，便會格外認真地復習，可仿佛只是帶來了無限壓力，問題仍然得不到有效的解決。
原來是因為我并未意識到是自己的焦慮心理作怪。我慶幸我能讀到這本書，不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了問題，還為我提供了解決方法，指明了前進的方向。而這也只是我所學到中的一點而已。
是的，只有了解自我，掌握心理，我們才能免于做“無知”而又忙碌的“機器”，還能不用繼續(xù)在黑暗中摸索前進方向，更不會在錯綜復雜的人性叢林中迷失自我。
讓我們化解心頭疑慮，做自己成長的主人，讓自己脆弱的心理變得堅強，讓原本暗淡的心靈充滿陽光，帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，用美好的心靈去感悟享受生活，面向陽光，向著自己的夢想穩(wěn)步前進吧！
教師不可不知的心理學讀后感篇三
這個寒假我閱讀了《教師不可不知》的第四卷《教師不可不知的59個心理效應(yīng)》。心理效應(yīng)在教育教學中有著不可低估的作用。如果我們在班級管理、教育教學中恰當運用心理效應(yīng)，不僅能夠提高教育工作的藝術(shù)性，而且也會增強教育教學的效果。
下面就從閱讀中摘取幾個心理效應(yīng)及其在教育教學中的作用，和大家共讀一下。
1、門檻效應(yīng)。
美國社會心理學家弗里得曼與弗雷瑟做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應(yīng)將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。過了一段時間，實驗者再次登門，要求將一個不僅大，而且很不美觀招牌放在庭院內(nèi)。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結(jié)果前者超過半數(shù)的人同意，而后者只有不到20%的人同意，前者比后者高近3倍。
心理學認為，人的每個意志行動都有行動的最初目標，在許多場合下，由于人的動機是復雜的，人常常面臨各種不同目標的比較、權(quán)衡和選擇，在相同情況下，那些簡單容易的目標容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護印象的一貫性，人們也會繼續(xù)下去。
上述心理效應(yīng)告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個特殊群體，其身心素質(zhì)和學習基礎(chǔ)等方面都低于一般水平。轉(zhuǎn)化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導，善于“搭梯子”，使之逐漸轉(zhuǎn)化；應(yīng)貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則，注意“梯子”依*的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
2、系列位置效應(yīng)。
在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學上的“首因效應(yīng)”。
根據(jù)美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半?！?BR> 在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。實踐證明，上好第一堂課，在學生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學生的敬佩，而且能極大地激發(fā)學生的學習興趣。
3、瓦拉赫效應(yīng)。
奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應(yīng)有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智能發(fā)展都是不均衡的'，都有智能的強點和弱點，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。
每位學生都有自身的閃光點，教師平時應(yīng)多觀察，想方設(shè)法找到發(fā)揮學生潛能的最佳點和學生發(fā)展的優(yōu)勢方向，并創(chuàng)造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花，引導他們獲得成功。
4、破窗效應(yīng)。
多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項很有趣味的實驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結(jié)果僅過了幾個小時，它就不見了。
破窗效應(yīng)在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學生因為成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學生”的標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。
而這樣做的結(jié)果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強，反正你們都不拿我當好人看，我索性就跟你對著干，壞就壞到底吧！他自己就會出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應(yīng)該首先不要輕易認定哪扇窗破了，要注意保護學生的自尊心，及時修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。
“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。其實，作為教師一方面我們應(yīng)該明白，那些所謂“學不會”的學生只是在學習中暫時遇到困難而已；另一方面，學生必須在心理領(lǐng)域超越學習的各種障礙，才有可能真正地改善教學效果。
這就意味著，教師的任務(wù)不僅是按照教學進度推進教學，而且要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，真正提高教學效率。而那些善于靈活運用“心理效應(yīng)”杠桿的教師，則更是會達到事半功倍的效果。
5、自己人效應(yīng)。
自己人效應(yīng)是指學生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！?BR> 因此，教師首先要學會把學生當成自己人，做學生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。
自己人效應(yīng)的合理運用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當，學生的成績自然而然地會逐步提高。
教師不可不知的心理學讀后感篇四
在這個落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺灣國中的理化老師唐全騰先生寫的《教師不可不知的心理學》一書。靜靜地品讀，合上書細細冥想，我一次次地反思著自己的教學。這本書猶如縷縷陽光，在這個秋風蕭瑟的季節(jié)，為我?guī)砹岁囮嚺狻?BR> 在這個信息化的時代，小學生不再是傳統(tǒng)意義上的小學生，他們反應(yīng)敏捷、興趣廣泛、知識儲備充分，還有了自己與眾不同的性格和見解，這樣的學生鞭策著我們教師不斷地學習和充電。在我們?nèi)粘５慕虒W中，總有幾個“老大難”的教學問題，課堂上也會出現(xiàn)一些正常教學計劃外的“小意外”……因此，批評教育在所難免，但是怎樣去批評才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫的心理學知識，我才撥開云霧見光明。
(一)不忘初心，明晰批評的意圖。
案例。
剛上班的第一年，一年級的班級，晚托課抄完回家作業(yè)，學生們可以自由安排自己的時間，做回家作業(yè)或者畫畫等做想做的事情，前提是不能發(fā)出聲音打擾到其他學生。這時候我通常在批改課堂的作業(yè)并讓做錯的學生訂正，剛開始總是很安靜的，但過不了多久，窸窸窣窣的聲響就開始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續(xù)批改作業(yè)，學生老實了會兒發(fā)現(xiàn)老師在抓訂正了，又開始悄悄說起話來，講的激動了還忍不住笑出聲，這時候我都會提高音量“恐嚇”一句：“誰再講話，站到前面來!”又消停了一陣，但總有幾個小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去說個不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個站講臺旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個小朋友找到另外一個講話的同學，交換才能回座位，但細碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評上臺的同學也總是吊兒郎當。在嘶吼“不要講話了”中，放學的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。
思考。
事后，我進行了深入的反思，我認識到在這件事情上，我作為批評的手段“殺雞儆猴”，非但沒有起到批評的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰的權(quán)利，這是本末倒置的，批評是一種消除學生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評之前需要讓犯錯的學生知道他為什么被批評，而批評之后也要讓學生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對于這兩點我都沒有明確和落實，反而是在疲憊無力的吶喊中結(jié)束批評，對于雙方都沒有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來從事這份工作的，但是經(jīng)過教育現(xiàn)場的一段折磨后，是否感到迷茫、無助、灰心、氣憤.......甚至有沒有可能，已經(jīng)忘記我們的初心了呢?就像唐全騰老師說的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無濟于事的，重回原點再出發(fā)!既然是要教會學生自習的規(guī)則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區(qū)別、自習要求，接著改變批評方式，站上來的學生不再擁有找下一位講話者交換的權(quán)利，是不好玩、很嚴肅的罰站，最后要讓學生清楚自習可以看課外書、畫畫、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達到了批評該有的效果、發(fā)揮了批評存在的價值。
(二)巧用心理，
掌握批評的技巧。
1.關(guān)于時間。
時間是很寶貴的，不管是學生的，還是老師的。像上述案例中的放學鈴聲總是在老師沒講完的時候?qū)擂雾懫穑肘徛晢?不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時間不長，雖說老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢?因此及時批評、精煉批評很有必要，并且不建議大量占用學生休息的時間，當然，緊急或突發(fā)事件另說。
2.關(guān)于地點。
明確學生和老師各自領(lǐng)域的用途，比如辦公室，就要讓學生明白那是批評的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運用聯(lián)接和強化的心理學知識使學生建立聯(lián)結(jié)，形成刻板印象，就像我們?nèi)D書館會自然降低音量一樣，那么如果能讓學生一聽到“待會下課來一下我辦公室”心里就開始擔心緊張，那么批評的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺、教室的前邊部分，都要充分的利用起來，不但利用而且要維護，老師自己不能在這些區(qū)域和學生開玩笑等等，獎勵表揚可以重新另找地方，讓學生在無形中聯(lián)接和強化各地點的用途，必然會促進批評教育成效，事半功倍。
3.關(guān)于人物。
學生的犯錯人數(shù)、次數(shù)如果沒有及時的批評教育是會飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應(yīng)”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快就會再破第二塊、第三塊。當達到一定數(shù)量之后，整個破壞的速度更會呈倍速上升。其實在我們的日常教育中也是如此，沒有做任何處理或者做的處理在學生心中不夠有效，都會讓學生的壞習慣大幅上升，他們甚至會覺得這是被允許的，沒有什么要緊。因此，批評教育需要抓住關(guān)鍵人物，也就是我們的學生，在這里運用唐全騰老師說的“單純曝光效果”就十分恰當，常常出現(xiàn)在學生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強你在他眼里的曝光率，由此讓學生親近、喜歡你，但要注意不是過多的曝光，畢竟一旦讓人開始感到厭惡就無法產(chǎn)生曝光的效果了，在批評這種事上也是，批評多了就無效了，所以多批評不如少批評，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學生的愛戴。
我們深知，教育情景是不斷變化的，學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。作為我們青年教師，更應(yīng)當不斷提升自身素質(zhì)，時刻學習教育心理知識，加強運用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學》一書，我定當善用批評的技巧去鑄造靈動的教學，成為更好的自己，成為更好的人民教師!
教師不可不知的心理學讀后感篇五
今天，我看了《不可不知的科學》這本科學書，這本書很好看，這本書可以讓你知道披薩怎樣制作出爐，電鈴是什么原理造成聲音的，深潛器為什么不會漏水……等等，其中我最喜歡的是披薩怎樣制作出爐。
我現(xiàn)在給你講一下吧！先把水、糖、面粉、雞蛋和在一起，然后靜置10—20分鐘，這樣披薩餅皮不會又厚又重，靜置會讓比薩餅皮有氣泡，也就會很輕?，F(xiàn)在不是做成餅皮了嗎？然后揉捏，直到餅皮表面光滑為止。再在表面上涂上番茄醬、鳳尾魚罐頭和馬蘇里拉奶酪。然后在微波爐里烤十分鐘，再把披薩裝進外賣盒里。5分鐘后，香噴噴的披薩就做好啦！溫馨提示：在外賣員到來之前，請自覺準備好刀叉。
我感覺這本書太好看了，所以今天是我復看可能第12遍了!你們會感覺不可思議，對吧？
教師不可不知的心理學讀后感篇六
《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
本學期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學》，這本書與其他心理學的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學的'知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。破窗效應(yīng)：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹立良好的班風，應(yīng)該更加的細心觀察。班級內(nèi)沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時的引導和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
讀書，就一個人而言，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”
教師不可不知的心理學讀后感篇七
有的情況下“給與”比“獲得”更關(guān)鍵……這本書不僅寫了人性的弱點另外還寫了“你不能沒有的寬容”，使你在不必因為了解了人性的弱點后而變的厭世和絕情，只是要在盡自身的能量讓自身少些被吞食和浸蝕的水平和提升防御力，大家必須多的是反面的思索和堅持不懈，少的是偏激的個人行為和念頭。使我們牢記原文中的一句話請以智者的心去掌握“你不能不知的人性，”請以仁者的心去塑造“你不能沒有的原諒”，它是為人處事的哲學。
教師不可不知的心理學讀后感篇八
《教師不可不知的心理學》是一本好書，書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學觀點，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學的原理，用心理學來看學校教育，從學習、關(guān)系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學場景進行了分析，并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法，從個體的學習，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內(nèi)容。對于教師或相關(guān)的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
“學生想認真學習，教師想盡力幫助學生學習，家長永遠想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”這本書介紹的一些學生心理知識，如：習德無助、從眾、自我實現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學生、教育學生。當自己面對課堂情景和學生表現(xiàn)時，才能夠運用這些知識來判斷及應(yīng)對學生的情況，制造好的輿論導向，把學生引導到好的一面，把理論知識和教育教學實際結(jié)合起來用所學的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學習”、“關(guān)系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書中舉例：面對上課時，有學生在剪指甲，究竟應(yīng)該怎樣？“要不要和學生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學務(wù)處幫忙？”
“完全沒有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應(yīng)該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學生各種突發(fā)狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。
心理學說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認為自己既然這么做了，別人也應(yīng)該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱為“虛假的一致”。
以之前那位學生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學出一口氣。
這種現(xiàn)象其實常常發(fā)生。
書上建議我們教師面對班級時，應(yīng)該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學們知道他的想法可能不是多數(shù)人的想法，而且班上的.民意其實是在老師身上，而不是在某個學生身上。這樣可以讓那些同學的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。
書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學科知識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
教師不可不知的心理學讀后感篇九
劉墉，不僅是一位漫畫家，還是一位作家，更是一個言語犀利的點評家，《你不可不知的人性》一書，就是他的一部剝析人性的書。
作者的筆象刀一般的把人類的最深處剖開，人性的丑惡貪婪自私急功近利喜新厭舊猜忌猶疑，人會隨著年齡的增長，由一開始對此的唾棄到見怪不怪到最后的“隨波逐流”，同時看看自己遇到了多少和書中相似的事情呢？如果書里說的那個換做自己而自己會怎么做呢？在“自惱”的同時是不是也有無奈？因為我們要承認的是——我們都是人都有人性的弱點。
這本書不光寫了人性的弱點同時還寫了“你不能沒有的原諒”，讓你在不要因為了解了人性的弱點后而變的厭世和無情，而是要在盡自己的力量讓自己少點被吞噬和腐蝕的程度和增加防御能力，我們需要多的是正面的思考和堅持，少的是偏激的行為和想法。
讓我們銘記文中的'一句話請以智者的心去了解“你不可不知的人性，”請以仁者的心去培養(yǎng)“你不能沒有的諒解”，這是處事的哲學。
教師不可不知的心理學讀后感篇十
孔子說“邦有道，危言危行；邦無道，危行言孫”，意思是國家政治清明，言語正直，行為正直；國家政治黑暗，行為也要正直，但言語應(yīng)謙遜謹慎。這句話闡述了為人處世的道理，人應(yīng)該做到語言和行為都剛正不阿，不論政治是清明還是黑暗，而在政治黑暗的時候，尤其要注意語言表達的方式方法，雖然是忠言良言，依然可能讓說話的人輕則丟官罷職，重則性命堪憂。
楊繼盛是明朝第一諫官，他因上書彈劾嚴嵩十大罪，被明世宗下詔處死，赴刑場之時，昂首挺胸,視死如歸,當眾高唱:“浩氣還太虛,丹心照千古。生平未報國,留作忠魂補。”同朝為官的徐階評價他“位卑身仆益自奮，君恩必報以死殉”，可見，楊繼盛是一個敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不畏強權(quán)、碰硬諫言、雖死無懼、鐵骨錚錚的人。
但是，這樣的人在遇到亂世昏君的時候，往往不能善終。因為昏君往往剛愎自用，聽不進別人的意見，尤其是明顯比自己的想法高明的意見或者是與自己相左的意見。一旦你提出不同的意見，甚至在君主不同意的情況下還固執(zhí)己見，你就注定不會有好果子吃。
相比之下，魏征就要幸運的多，同樣是中國歷史上有名的諫臣，同樣是一根筋地直言不諱、據(jù)理力爭，從不委曲求全，但是魏征卻得以善終，死后唐太宗還非常悲痛惋惜，猶如失去了一面明鏡。原因就在于唐太宗是一位盛世明君，心胸寬廣，能夠采納諫言，還有一位識大體顧大局的長孫皇后從旁提醒，最終開創(chuàng)了貞觀之治。
其實，引申來看，不僅官場如此，職場也是同樣的道理。就像劉墉在《所謂情商高就是會做人》一書中說的那樣，“在一個團體里，你不是不能發(fā)表跟主管相反的意見，只是發(fā)表前你先要想想那主管有沒有接受指摘的雅量和本錢?！甭殘鲂氯烁鼞?yīng)該如此，發(fā)表不同意見之前，先評估一下你的領(lǐng)導是哪種類型，畢竟，人性都是自私的，都是以自己的利益和觀點為先的，能夠善納諫言的固然是好領(lǐng)導，但是你無法確保每個領(lǐng)導都心胸寬廣。一旦你跟小肚雞腸的領(lǐng)導提了不同意見，還固執(zhí)己見，尤其是領(lǐng)導被證明是錯誤時你還擺高姿態(tài)，小心被穿小鞋。
由領(lǐng)導來定奪；如果領(lǐng)導還是沒有采納你的建議，而你不打算跳槽的情況下，你最好積極配合領(lǐng)導的指示，盡最大努力爭取最好的結(jié)果，這樣，哪怕最后結(jié)果不好，領(lǐng)導也對你無可指摘，無法怪罪于你。
做人難，做個職場中人更難，但是要活下去就不可避免地要混職場，只有遵守職場規(guī)則，了解人性的真相，才能更好地活下去。欲求兼濟天下，先求獨善其身。
教師不可不知的心理學讀后感篇十一
孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關(guān)心孩子的學習，也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。
暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類似。
學生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會以自己為案例，老師也會犯錯，讓學生們明白“人無完人”，更不應(yīng)該嘲笑答錯問題的同學。
在幫孩子設(shè)定學習目標時，教師和家長要引導孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利于造就高成就動機的孩子。細小的進步也可能積累成巨大的進步，即“蝴蝶效應(yīng)”。這也能避免讓孩子因多次達不到高目標而感到“習得性無助”。
多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對孩子造成積極的自我暗示。
有些老師容易對優(yōu)生更好、對差生態(tài)度更差，但其實差生更需要老師的關(guān)注。這時，教師要意識到“馬太效應(yīng)”的存在，平等尊重每一個學生。而學生自己也要堅定信心，努力拼搏。
如果學生喜歡老師，那么他的學習動力會更足，這是“互悅機制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學生的共同點。
人存在于社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導學生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。
如果學生早戀，教師要注意疏導。
此書提到管理學著名的霍桑效應(yīng)，即“當一個人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或?qū)W習之后，他會表現(xiàn)出較高的效率。”教師和家長也可以通過適度的關(guān)心，讓學生以較好的精神狀態(tài)投入到學習中。而教育機構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)，促進教師更好地投入到教學中。
教師幫助學習成績較差的學生樹立學習目標時，可以利用“登門檻效應(yīng)”，將大目標分解為小目標，讓學生先嘗到小成功的甜頭，進而有動力爭取更大的目標。相應(yīng)的，對于學習成績較好的學生，教師可以使用“下門檻技術(shù)”，先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調(diào)到合理水平，并適當給予鼓勵。
要激發(fā)學生努力前進，教師要適當引入競爭，利用“鯰魚效應(yīng)”。教師平時可以利用“名人效應(yīng)”，用形象健康的名人給學生樹立榜樣。
隨著年級升高，學生要學的科目越來越多，學習任務(wù)繁重。教師要適當教授學生學會時間管理，避免拖延癥，甚至適當使用“最后通牒效應(yīng)”。
在課堂管理中，有一個“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學生會配合教學，而15%的學生會偶然性地干擾教學，5%的學生則長期干擾教學。因此教師要有重點、有區(qū)別地對待不同學生，先滿足80%的學生的學習需求，預防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學生。
教師對學生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手表效應(yīng)”。
教師可以適當利用“從眾心理”，引導少量意志不堅定的學生受周邊愛學習的同學的積極影響，也投身學習。如果個體喜歡群體，那么群體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受群體影響，尤其是思想觀點等領(lǐng)域，那么稱為“群體極化效應(yīng)”。
如果學生犯了小錯誤，教師不妨利用“群體去個性化”原理，給學生一個匿名的改過自新的機會。這樣學生也會心存感激。
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教師不可不知的心理學讀后感篇十二
最近工作上的一些安排，搞得非常頭疼，其實就是最常和同事們開玩笑時說起的，在工作中，最讓人頭疼的不是工作本身，而是工作中參與執(zhí)行的人、因工作接觸到的人、涉及到利益的人。可能大家都會有這種感覺，在與人接觸時，或許剛開始會對對方留下極好的印象，但是通過事情進程的接觸之后就會有一個深刻的分析，這個人是否會“做人”。
恰好，在這期間我讀到了劉墉老師《你不可不知的人性》系列書籍的第二部“所謂情商高,就是會做人”里面劉墉老師一貫的講故事方式說了一些經(jīng)驗總結(jié)來的道理，讓我得到了不少深刻的體會。總的來說我認為在本書中深切感受到的就是兩點，一個是“折中”找到平衡點，另一個是“動態(tài)”的去考量，第三個是“諒解”明白有些東西無法改變。
簡單舉例來談，在書中，“股市名嘴換人做”的故事如果映射到我們真實的生活工作中，就是我們工作的單位中總會有一些“當紅名人”和“過氣紅人”，“當紅名人”或許正得領(lǐng)導賞識，或許正成績斐然；而“過氣紅人”就是那些或被領(lǐng)導打入冷宮，或苦苦耕作而無成績的人。而審視這兩類人的遭受就最能見職場中人的“人性”。當你的光環(huán)退去，那些還依舊在你身邊的人或許才是真正的朋友。當你正突飛猛進，那些提醒你適時慢下來的人或許才是你真正的朋友。當你人走茶涼，還會聯(lián)系你的人或許才是朋友。
當你正失意時，是否會有人來炫耀得意。就像劉墉老師書中寫到，同樣的道理，一個人在股市垮了，一個老同學的婚姻垮了，一個國家的財經(jīng)垮了，都可能讓那些“隔岸”的人有些“觀火”的趣味及“暗自慶幸”的想法。
大水來的時候，幸運站在高處的人，才會伸援手，救那些溺水的人；經(jīng)濟蕭條的時候，幸運保有財產(chǎn)的人，才會伸援手，幫助那些窮苦的親友；動蕩發(fā)生的時候，千方百計逃出來的人，才會千方百計地搭救災區(qū)的人。不可否認，那些伸出手的人，都曾經(jīng)有過短暫的幸災樂禍。也不可否認，正因為有人走運，有人倒霉，那些倒霉的人才有救。所以，失意人前，千萬別說得意的事。
在與人交往的過程中，即使面對討厭的人，我們也要學會不去輕視。在生活春風得意之時，即使努力收獲了幸福，也不要驕傲，更不要去他人面前炫耀。在遭遇困難挫折之后，即使一無所有，也不要妄自菲薄，要感恩銘記那些伸出手幫你的人。會“做人”，就是情商高的最好體現(xiàn)，更是一種智慧。而如果你涉世未深，特別是剛剛走出象牙塔，那么《你不可不知的人性2:所謂情商高,就是會做人》是你為自己打牢未來基礎(chǔ)的一個很好選擇。
沒有誰更加膚淺，沒有誰能夠看穿誰。當然還有一個重點就是，不要把這些好的智慧當成你攻擊、侵害他人的武器，更多地去當成保護自己的武器就好。
因為你有一樣東西只有你才能掌控，那就是你的心。我們越長大越明白，人性是復雜的，生活是多變的。所以你要告訴自己，對人性保持足夠的謙虛，對生活保持足夠的敬畏，對他人給予力所能及的幫助，對事要尋求平衡?？辞辶巳诵缘谋举|(zhì)，選擇坦然面對與諒解。做生活中自己的超人。
教師不可不知的心理學讀后感篇十三
一節(jié)課40分鐘，如何利用學生u型記憶的特點即首尾效率高進行教學安排呢？《腦與學習》的作者認為前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結(jié)；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學生做練習。講練結(jié)合，張弛有度。作為輔導教師，我想，2小時的課外輔導，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學生提問，帶著問題學習，發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)”。
短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學生分配學習任務(wù)時，盡量不要超過7個。如果確實任務(wù)多，則教師應(yīng)該進行拆分，再進行組合。這個記憶法則與專家記憶優(yōu)勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜，因為存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。教師既要有意識地利用這種心理效應(yīng)，使學生信服；也要在評價學生時避免產(chǎn)生偏見。
中小學階段，學生必須背誦不少學習內(nèi)容，從單詞到歷史事實、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律，及時復習，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學。那些輔導效果好的學生，往往愿意接受輔導老師的方法指點，并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識和教育學生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗知識推斷未知領(lǐng)域，這有時靈驗，有時也會成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類似。教師可以善用這種方式，例如學生解不出難題時，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學生。
學生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎于學生不努力，容易打擊學生的自尊心和積極性，降低學生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學生的家庭環(huán)境往往也會形成重大影響，家長不能回避責任。此時，正確歸因尤為重要。
幫助學生提升成績、改善行為非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導孩子先定一個小目標，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點的目標，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質(zhì)不過關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應(yīng)。教師和家長應(yīng)鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態(tài)變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應(yīng)，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學生的注意力引導到學習本身。獎勵本身也是一門學問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。
有些學生因為過去失敗的學習經(jīng)歷，產(chǎn)生厭學心理。此時教師要多用獎勵強化積極行為，讓學生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認知失調(diào)（例如自以為聰明，不謙虛踏實）。
教師不可不知的心理學讀后感篇十四
教學中的困惑有三個主要原因，第一個是所教授的學科知識殘缺不全，第二個是學生的復雜和對他們認識有一定的難度，第三個是教師對自我的認識。
教師只有在認識自我的情況下才能會對學生的心靈進行認識?？墒牵诮虒W中，我們往往關(guān)注于具體的學科知識和教學技巧，而忽視自己的內(nèi)心世界。外界對教師的培養(yǎng)和培訓也是更多地關(guān)注外在的物質(zhì)條件和教學技巧，而鮮有涉及教師的內(nèi)心世界。或許這是一個太不容易把握的領(lǐng)域，與其在這些看不到搞不清的抽象物質(zhì)上浪費時間，倒不如做些實實在在的工作，那樣對教學效果的提高將會起到顯著的效果。對外界的要求不不奢望太多，因為在其他一切還不成熟的情況下談這個話題，我也覺得有些不現(xiàn)實和奢侈。但是，就我個人而言，我非?？释@樣做，也一直有著這樣的努力。只是因為，我關(guān)注的內(nèi)心世界是如此狹隘有如此模糊，每次剛剛走進卻再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要過一種什么樣的生活，每次都是淺嘗則止，在一次次的追問中停滯不前。更何況，怎么把關(guān)注自己的內(nèi)心與教學聯(lián)系起來，對我來說更是難上加難。依據(jù)作者的說法，通過把握智能的、情感的、精神的三種通道的整體性，同時結(jié)合教育生活，可以幫助教師把內(nèi)部世界和外部世界統(tǒng)一為一副完整的畫面。希望通過以后的閱讀，我能把教學和自己的內(nèi)心融為一起，不僅成為一名優(yōu)秀的教師，更成為一個完整的個人。
第一章教師的心靈――教學中的自我認同和自身完整。
真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自我完整。
教師只有通過自己的心靈才能整合職能、情感、精神和意志所在。教學不可能因為技術(shù)層面的改進而取得成功，如果那樣，成功的教學就可以復制，也就不會存在這么多的問題。最關(guān)鍵的是我們要找到屬于我們的那種教學方式，與我們自身的氣質(zhì)相契合，只有這樣，我們才能在心靈自由的狀態(tài)下實現(xiàn)良好的教學。因此，目前最為重要的就是走進我們自己的心靈，實現(xiàn)自我的對話。然而，這些是需要勇氣的。教師是個人生活與公共生活的結(jié)合，當我們試圖打開自己的心靈，與學科、學生進行對話時，我們可能會遭受傷害。為了避免傷害的發(fā)生，有些人選擇了自我保護。把自己的個性、心靈與教學生活相分離，在面臨危險時，我們進行著本能的自我保護。實際上，這種分離使我們漠視自己的內(nèi)心世界，讓我們永遠也不可能在教學與內(nèi)心中尋求統(tǒng)一，我們也將不會在教學中實現(xiàn)自我的完整，封閉不利于我們自身的發(fā)展。
教師不可不知的心理學讀后感篇十五
本學期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學》，這本書與其他心理學的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學的知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。
一、破窗效應(yīng)：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹立良好的班風，應(yīng)該更加的細心觀察。班級內(nèi)沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時的引導和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
二、單純曝光效應(yīng)：
曝光效應(yīng)：又謂多看效應(yīng)、（簡單、單純）暴露效應(yīng)、（純粹）接觸效應(yīng)等等，它是一種心理現(xiàn)象，是指的是我們會偏好自己熟悉的事物，社會心理學又把這種效應(yīng)叫做熟悉定律，我們把這種只要經(jīng)常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫做曝光效應(yīng)。
這種曝光的理論，應(yīng)用到教學和班級管理中都比較的實用。類似于無意識的記憶，無壓力的輕松的記憶環(huán)境利于學生知識的掌握。但是這其中也有一些需要注意的點。必須提及單純曝光效果的限制。它其實沒有那么“單純”，其中至少還有以下三點需要特別注意：
1、一開始就讓人感到厭惡的事物，無法產(chǎn)生曝光作用。
2、如果兩個人彼此之間已經(jīng)有一些沖突，或是性格上本來就不合，愈常見面反而愈擴大彼此的沖突。
3、過多的曝光會引起厭煩。多出現(xiàn)在學生的視線當中，輕松無壓力單純的出現(xiàn)可能會讓學生更加的喜歡你。
看來，作為教師，以后更要多的接觸一些心理學知識，提升個人的能力和素質(zhì)。
教師不可不知的心理學讀后感篇十六
在整個教育過程中，教師是起著重要作用的一環(huán)。作為學生的引路人和啟蒙者，教師在知識傳授和品德教育方面都有著不可替代的作用。然而，教師不僅需要具備一定的教學技能，更需要具備一顆關(guān)懷學生的心。本文將從教師與學生的關(guān)系、學生的特點、教師的責任感、和學生的成長等方面，探討教師不可不知的心得體會。
教師與學生的關(guān)系一直被認為是教育過程中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)該與學生建立起親近而又嚴密的聯(lián)系，給予學生關(guān)心和鼓勵。學生在成長的過程中，往往需要教師的幫助，包括情感上的支持、生活上的關(guān)懷、學業(yè)上的指導等。如果教師能發(fā)現(xiàn)學生的困擾和問題，并主動關(guān)心并與其交流，那么學生也會更容易相信教師，達到教學的目標。因此，教師不僅要成為教育者，還要成為學生的良師益友。
學生的特點也是教師不可忽視的一部分。學生正處于成長的階段，他們對于事物的認知和理解并不全面，情緒起伏也比較大。因此，教師需要理解學生的個性差異，站在學生的角度去思考問題，耐心地傾聽學生的心聲，提供認真的建議和指導。同時，作為學生的引路人，教師也應(yīng)該關(guān)注學生可能面臨的困難和挑戰(zhàn)，積極與他們建立起信任和合作的關(guān)系，幫助他們逐步成長為獨立自主、自信堅強的人。
教師的責任感是促進教育事業(yè)發(fā)展的重要因素之一。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是思想的引導者和品格的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該時刻保持學習和探索的精神，不斷提高自己的專業(yè)能力和教育水平。教師要有高尚的師德，嚴謹?shù)慕逃砟睿呀逃醋魇姑皇呛唵蔚穆殬I(yè)。只有真正熱愛教育事業(yè)，才能夠為學生做出最好的示范，引導他們朝著正確的方向發(fā)展。
學生的成長是教師最大的回報。在教育過程中，教師需要從學生身上汲取正能量，并從中獲得滿足感和成就感。隨著學生的成長，他們逐漸養(yǎng)成好的學習習慣和行為規(guī)范，培養(yǎng)出良好的品德和人格，這是教師最大的榮耀。因此，教師應(yīng)該竭盡全力地鼓勵學生，引領(lǐng)他們向著正確的目標前進，不斷激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，為他們提供成長的機會和支持。
總之，教師不可不知心得體會是與學生建立良好關(guān)系、理解學生的特點、懷有責任感、并從學生的成長中獲得滿足。只有教師充滿愛心，關(guān)心學生，且愿意與他們建立真實的聯(lián)系，才能夠深刻地影響學生的學習和生活，為他們的未來做出積極貢獻。因此，我們每一位教師都應(yīng)該認識到這一點，并且在教育工作中不斷努力實踐和總結(jié)，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
教師不可不知的心理學讀后感篇一
暑假中的一天，媽媽帶我去書店看書，我在書架上發(fā)現(xiàn)了一本書——《不可不知的科學》，雖然它是一本關(guān)于科技方面的書，但是里面配著精美的繪畫，讓我看了愛不釋手。
我一坐下來就迫不及待地看起書來，在書中，我看到了生活中常見的用品，有吹風機、料理機、冰箱、煙霧報警器……它解答了我很多疑惑，我很喜歡！其中最令我感興趣的就是料理機了。
料理機可以對食材進行各種處理，當你想混合、剁碎或者攪拌多種食材時，可以直接把它們放進攪拌作文杯里，然后蓋好蓋子、接通電源，料理機就開始工作了，書上說它的工作原理是靠電機帶動刀片高速旋轉(zhuǎn)對食材進行切割和粉碎。電機就像料理機的心臟，料理機的各項功能都是依靠電機的轉(zhuǎn)動來完成的。
媽媽給我包五彩餃子的時候，料理機就是她的好幫手，只需要幾秒鐘就能將食物剁碎、混合。有了這個好幫手，我吃的更開心了。
我們的生活多姿多彩，生活里處處都有科學，還有許許多多值得我去發(fā)現(xiàn)的奧秘呢！科技真?zhèn)ゴ?，以后我們的生活一定會更美好?BR> 教師不可不知的心理學讀后感篇二
法國著名作家雨果曾經(jīng)說過：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利。”
現(xiàn)如今，在快節(jié)奏生活中的人們，越來越注重外在的物質(zhì)與表面的華麗這些看似最重要的東西，人們漸漸忽略了自我，成天戴著一副面具四處奔走著，常常感到疲憊，以為只是來自身體，殊不知是因為自己的心理早已疲憊不堪了。
只注重物質(zhì)而忽視了精神，那人只會是空空的軀殼，是機器，人是有情感、有精神、有心理活動的生物，精神才是最重要的，因此，能夠揭開面具，正視自己，了解自己的心理，在這個自己對自己都越來越陌生的社會顯得尤為重要。
我們青少年正處于人生最珍貴的萌芽階段，世界觀、價值觀等也正逐步定形，然而，近朱者赤近墨者黑，當今社會正處于各種思想、文化大碰撞的時代，一切都是那么新奇，很多誘惑也隨之而來，對于閱歷尚淺、涉世未深的我們而言，這個世界無疑是充滿了誘惑，布滿了陷阱。顯然我們無法徹底改變客觀世界，那么也只能改造自己的主觀世界，充分認識自己，盡量多地了解心理知識，建筑一道心理防火墻，保持最真實的自己。心理常識是青少年健康成長的基礎(chǔ)，是青少年成才的重要保證，是青少年成功的制勝法寶，是青少年一生享用不盡的精神財富。但是，由于大多數(shù)人對心理健康的關(guān)注不夠，直接導致了青少年對自己心理問題的不重視。然而，近些年越來越多、越來越嚴重的青少年問題敲響了警鐘，越來越多的人也意識到了心理健康的重要性，正如毛佛魯說的那樣：“一個人失敗的原因，在于本身性格的缺點，與環(huán)境無關(guān)?！?BR> 于是，《中學生不可不知的心理常識》這本根據(jù)青少年的成長特點，用質(zhì)樸的真實故事、通俗易懂的語言為青少年全面解析易被忽視的心理奧秘的書便應(yīng)運而生了。讀者通過閱讀這本書，可以從看似平淡的現(xiàn)象中，找到最根本的實施心理健康的方法。
“成就一生的心靈坐標，改變命運的行動指南。”這是對該書最生動的評價。
初讀這本書，感覺眼前猛然一亮，有種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，仿佛還能體會到身臨佳境，愉悅的心境。
這本書從中學生最常見、最基本的心理問題入手，先是介紹、分析問題起源，再是列舉分析解決應(yīng)對的方法，中間時不時穿插些形象生動的案例，不僅引發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓讀者感受到心理學的樂趣，并被深深吸引。
由于我上學期選修課是“走近心理”，所以一直認為自己已經(jīng)足夠了解自己的心理了，直到閱讀了這本書，慶幸能夠系統(tǒng)地解剖分析自己的心理，這本書充分詳細的心理問題的表現(xiàn)使我更深入地了解到自己目前所存在的心理問題，并找到了相應(yīng)的解決方案。
我一直認為自己是個樂天派，對什么都能看的開。進入高中后，突然加快的學習節(jié)奏讓我一時難以適應(yīng)，自己仍用初中的學習方法來對待高中的學習生活，于是第一次考試便是慘敗，樂觀的我并沒有過分在意這次失敗，更沒有想到要分析失敗的原因，于是一切如故。終于，經(jīng)歷了幾次“慘敗”的我產(chǎn)生了不安、擔心、憂慮，每當我又一次面臨考試時，便不由開始緊張，害怕再像以前那樣，可是，過度緊張卻使我注意力無法集中，先前考得不好的科目，這次還是不好，甚至更差。于是，形成了一個惡性循環(huán)，每逢考試，我越是認真，便越是緊張，成績也總是不如人意。為此，老師也經(jīng)常與我交流，為何我每逢考試便失誤頻頻，總不能發(fā)揮出自己的真實水平。之前我一直以為是我學習方法出了問題，便不斷地改進，每逢考試，便會格外認真地復習，可仿佛只是帶來了無限壓力，問題仍然得不到有效的解決。
原來是因為我并未意識到是自己的焦慮心理作怪。我慶幸我能讀到這本書，不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了問題，還為我提供了解決方法，指明了前進的方向。而這也只是我所學到中的一點而已。
是的，只有了解自我，掌握心理，我們才能免于做“無知”而又忙碌的“機器”，還能不用繼續(xù)在黑暗中摸索前進方向，更不會在錯綜復雜的人性叢林中迷失自我。
讓我們化解心頭疑慮，做自己成長的主人，讓自己脆弱的心理變得堅強，讓原本暗淡的心靈充滿陽光，帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，用美好的心靈去感悟享受生活，面向陽光，向著自己的夢想穩(wěn)步前進吧！
教師不可不知的心理學讀后感篇三
這個寒假我閱讀了《教師不可不知》的第四卷《教師不可不知的59個心理效應(yīng)》。心理效應(yīng)在教育教學中有著不可低估的作用。如果我們在班級管理、教育教學中恰當運用心理效應(yīng)，不僅能夠提高教育工作的藝術(shù)性，而且也會增強教育教學的效果。
下面就從閱讀中摘取幾個心理效應(yīng)及其在教育教學中的作用，和大家共讀一下。
1、門檻效應(yīng)。
美國社會心理學家弗里得曼與弗雷瑟做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應(yīng)將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。過了一段時間，實驗者再次登門，要求將一個不僅大，而且很不美觀招牌放在庭院內(nèi)。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結(jié)果前者超過半數(shù)的人同意，而后者只有不到20%的人同意，前者比后者高近3倍。
心理學認為，人的每個意志行動都有行動的最初目標，在許多場合下，由于人的動機是復雜的，人常常面臨各種不同目標的比較、權(quán)衡和選擇，在相同情況下，那些簡單容易的目標容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護印象的一貫性，人們也會繼續(xù)下去。
上述心理效應(yīng)告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個特殊群體，其身心素質(zhì)和學習基礎(chǔ)等方面都低于一般水平。轉(zhuǎn)化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導，善于“搭梯子”，使之逐漸轉(zhuǎn)化；應(yīng)貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則，注意“梯子”依*的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
2、系列位置效應(yīng)。
在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學上的“首因效應(yīng)”。
根據(jù)美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半?！?BR> 在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。實踐證明，上好第一堂課，在學生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學生的敬佩，而且能極大地激發(fā)學生的學習興趣。
3、瓦拉赫效應(yīng)。
奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應(yīng)有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智能發(fā)展都是不均衡的'，都有智能的強點和弱點，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。
每位學生都有自身的閃光點，教師平時應(yīng)多觀察，想方設(shè)法找到發(fā)揮學生潛能的最佳點和學生發(fā)展的優(yōu)勢方向，并創(chuàng)造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花，引導他們獲得成功。
4、破窗效應(yīng)。
多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項很有趣味的實驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結(jié)果僅過了幾個小時，它就不見了。
破窗效應(yīng)在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學生因為成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學生”的標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。
而這樣做的結(jié)果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強，反正你們都不拿我當好人看，我索性就跟你對著干，壞就壞到底吧！他自己就會出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應(yīng)該首先不要輕易認定哪扇窗破了，要注意保護學生的自尊心，及時修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。
“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。其實，作為教師一方面我們應(yīng)該明白，那些所謂“學不會”的學生只是在學習中暫時遇到困難而已；另一方面，學生必須在心理領(lǐng)域超越學習的各種障礙，才有可能真正地改善教學效果。
這就意味著，教師的任務(wù)不僅是按照教學進度推進教學，而且要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，真正提高教學效率。而那些善于靈活運用“心理效應(yīng)”杠桿的教師，則更是會達到事半功倍的效果。
5、自己人效應(yīng)。
自己人效應(yīng)是指學生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！?BR> 因此，教師首先要學會把學生當成自己人，做學生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。
自己人效應(yīng)的合理運用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當，學生的成績自然而然地會逐步提高。
教師不可不知的心理學讀后感篇四
在這個落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺灣國中的理化老師唐全騰先生寫的《教師不可不知的心理學》一書。靜靜地品讀，合上書細細冥想，我一次次地反思著自己的教學。這本書猶如縷縷陽光，在這個秋風蕭瑟的季節(jié)，為我?guī)砹岁囮嚺狻?BR> 在這個信息化的時代，小學生不再是傳統(tǒng)意義上的小學生，他們反應(yīng)敏捷、興趣廣泛、知識儲備充分，還有了自己與眾不同的性格和見解，這樣的學生鞭策著我們教師不斷地學習和充電。在我們?nèi)粘５慕虒W中，總有幾個“老大難”的教學問題，課堂上也會出現(xiàn)一些正常教學計劃外的“小意外”……因此，批評教育在所難免，但是怎樣去批評才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫的心理學知識，我才撥開云霧見光明。
(一)不忘初心，明晰批評的意圖。
案例。
剛上班的第一年，一年級的班級，晚托課抄完回家作業(yè)，學生們可以自由安排自己的時間，做回家作業(yè)或者畫畫等做想做的事情，前提是不能發(fā)出聲音打擾到其他學生。這時候我通常在批改課堂的作業(yè)并讓做錯的學生訂正，剛開始總是很安靜的，但過不了多久，窸窸窣窣的聲響就開始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續(xù)批改作業(yè)，學生老實了會兒發(fā)現(xiàn)老師在抓訂正了，又開始悄悄說起話來，講的激動了還忍不住笑出聲，這時候我都會提高音量“恐嚇”一句：“誰再講話，站到前面來!”又消停了一陣，但總有幾個小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去說個不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個站講臺旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個小朋友找到另外一個講話的同學，交換才能回座位，但細碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評上臺的同學也總是吊兒郎當。在嘶吼“不要講話了”中，放學的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。
思考。
事后，我進行了深入的反思，我認識到在這件事情上，我作為批評的手段“殺雞儆猴”，非但沒有起到批評的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰的權(quán)利，這是本末倒置的，批評是一種消除學生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評之前需要讓犯錯的學生知道他為什么被批評，而批評之后也要讓學生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對于這兩點我都沒有明確和落實，反而是在疲憊無力的吶喊中結(jié)束批評，對于雙方都沒有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來從事這份工作的，但是經(jīng)過教育現(xiàn)場的一段折磨后，是否感到迷茫、無助、灰心、氣憤.......甚至有沒有可能，已經(jīng)忘記我們的初心了呢?就像唐全騰老師說的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無濟于事的，重回原點再出發(fā)!既然是要教會學生自習的規(guī)則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區(qū)別、自習要求，接著改變批評方式，站上來的學生不再擁有找下一位講話者交換的權(quán)利，是不好玩、很嚴肅的罰站，最后要讓學生清楚自習可以看課外書、畫畫、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達到了批評該有的效果、發(fā)揮了批評存在的價值。
(二)巧用心理，
掌握批評的技巧。
1.關(guān)于時間。
時間是很寶貴的，不管是學生的，還是老師的。像上述案例中的放學鈴聲總是在老師沒講完的時候?qū)擂雾懫穑肘徛晢?不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時間不長，雖說老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢?因此及時批評、精煉批評很有必要，并且不建議大量占用學生休息的時間，當然，緊急或突發(fā)事件另說。
2.關(guān)于地點。
明確學生和老師各自領(lǐng)域的用途，比如辦公室，就要讓學生明白那是批評的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運用聯(lián)接和強化的心理學知識使學生建立聯(lián)結(jié)，形成刻板印象，就像我們?nèi)D書館會自然降低音量一樣，那么如果能讓學生一聽到“待會下課來一下我辦公室”心里就開始擔心緊張，那么批評的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺、教室的前邊部分，都要充分的利用起來，不但利用而且要維護，老師自己不能在這些區(qū)域和學生開玩笑等等，獎勵表揚可以重新另找地方，讓學生在無形中聯(lián)接和強化各地點的用途，必然會促進批評教育成效，事半功倍。
3.關(guān)于人物。
學生的犯錯人數(shù)、次數(shù)如果沒有及時的批評教育是會飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應(yīng)”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快就會再破第二塊、第三塊。當達到一定數(shù)量之后，整個破壞的速度更會呈倍速上升。其實在我們的日常教育中也是如此，沒有做任何處理或者做的處理在學生心中不夠有效，都會讓學生的壞習慣大幅上升，他們甚至會覺得這是被允許的，沒有什么要緊。因此，批評教育需要抓住關(guān)鍵人物，也就是我們的學生，在這里運用唐全騰老師說的“單純曝光效果”就十分恰當，常常出現(xiàn)在學生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強你在他眼里的曝光率，由此讓學生親近、喜歡你，但要注意不是過多的曝光，畢竟一旦讓人開始感到厭惡就無法產(chǎn)生曝光的效果了，在批評這種事上也是，批評多了就無效了，所以多批評不如少批評，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學生的愛戴。
我們深知，教育情景是不斷變化的，學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。作為我們青年教師，更應(yīng)當不斷提升自身素質(zhì)，時刻學習教育心理知識，加強運用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學》一書，我定當善用批評的技巧去鑄造靈動的教學，成為更好的自己，成為更好的人民教師!
教師不可不知的心理學讀后感篇五
今天，我看了《不可不知的科學》這本科學書，這本書很好看，這本書可以讓你知道披薩怎樣制作出爐，電鈴是什么原理造成聲音的，深潛器為什么不會漏水……等等，其中我最喜歡的是披薩怎樣制作出爐。
我現(xiàn)在給你講一下吧！先把水、糖、面粉、雞蛋和在一起，然后靜置10—20分鐘，這樣披薩餅皮不會又厚又重，靜置會讓比薩餅皮有氣泡，也就會很輕?，F(xiàn)在不是做成餅皮了嗎？然后揉捏，直到餅皮表面光滑為止。再在表面上涂上番茄醬、鳳尾魚罐頭和馬蘇里拉奶酪。然后在微波爐里烤十分鐘，再把披薩裝進外賣盒里。5分鐘后，香噴噴的披薩就做好啦！溫馨提示：在外賣員到來之前，請自覺準備好刀叉。
我感覺這本書太好看了，所以今天是我復看可能第12遍了!你們會感覺不可思議，對吧？
教師不可不知的心理學讀后感篇六
《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
本學期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學》，這本書與其他心理學的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學的'知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。破窗效應(yīng)：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹立良好的班風，應(yīng)該更加的細心觀察。班級內(nèi)沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時的引導和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
讀書，就一個人而言，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”
教師不可不知的心理學讀后感篇七
有的情況下“給與”比“獲得”更關(guān)鍵……這本書不僅寫了人性的弱點另外還寫了“你不能沒有的寬容”，使你在不必因為了解了人性的弱點后而變的厭世和絕情，只是要在盡自身的能量讓自身少些被吞食和浸蝕的水平和提升防御力，大家必須多的是反面的思索和堅持不懈，少的是偏激的個人行為和念頭。使我們牢記原文中的一句話請以智者的心去掌握“你不能不知的人性，”請以仁者的心去塑造“你不能沒有的原諒”，它是為人處事的哲學。
教師不可不知的心理學讀后感篇八
《教師不可不知的心理學》是一本好書，書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學觀點，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學的原理，用心理學來看學校教育，從學習、關(guān)系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學場景進行了分析，并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法，從個體的學習，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內(nèi)容。對于教師或相關(guān)的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
“學生想認真學習，教師想盡力幫助學生學習，家長永遠想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”這本書介紹的一些學生心理知識，如：習德無助、從眾、自我實現(xiàn)、自我中心等，有助于老師了解學生、教育學生。當自己面對課堂情景和學生表現(xiàn)時，才能夠運用這些知識來判斷及應(yīng)對學生的情況，制造好的輿論導向，把學生引導到好的一面，把理論知識和教育教學實際結(jié)合起來用所學的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學習”、“關(guān)系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書中舉例：面對上課時，有學生在剪指甲，究竟應(yīng)該怎樣？“要不要和學生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學生的態(tài)度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學務(wù)處幫忙？”
“完全沒有辦法可想”和“現(xiàn)在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應(yīng)該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學生各種突發(fā)狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。
心理學說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認為自己既然這么做了，別人也應(yīng)該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現(xiàn)象，稱為“虛假的一致”。
以之前那位學生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學出一口氣。
這種現(xiàn)象其實常常發(fā)生。
書上建議我們教師面對班級時，應(yīng)該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學們知道他的想法可能不是多數(shù)人的想法，而且班上的.民意其實是在老師身上，而不是在某個學生身上。這樣可以讓那些同學的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。
書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學科知識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
教師不可不知的心理學讀后感篇九
劉墉，不僅是一位漫畫家，還是一位作家，更是一個言語犀利的點評家，《你不可不知的人性》一書，就是他的一部剝析人性的書。
作者的筆象刀一般的把人類的最深處剖開，人性的丑惡貪婪自私急功近利喜新厭舊猜忌猶疑，人會隨著年齡的增長，由一開始對此的唾棄到見怪不怪到最后的“隨波逐流”，同時看看自己遇到了多少和書中相似的事情呢？如果書里說的那個換做自己而自己會怎么做呢？在“自惱”的同時是不是也有無奈？因為我們要承認的是——我們都是人都有人性的弱點。
這本書不光寫了人性的弱點同時還寫了“你不能沒有的原諒”，讓你在不要因為了解了人性的弱點后而變的厭世和無情，而是要在盡自己的力量讓自己少點被吞噬和腐蝕的程度和增加防御能力，我們需要多的是正面的思考和堅持，少的是偏激的行為和想法。
讓我們銘記文中的'一句話請以智者的心去了解“你不可不知的人性，”請以仁者的心去培養(yǎng)“你不能沒有的諒解”，這是處事的哲學。
教師不可不知的心理學讀后感篇十
孔子說“邦有道，危言危行；邦無道，危行言孫”，意思是國家政治清明，言語正直，行為正直；國家政治黑暗，行為也要正直，但言語應(yīng)謙遜謹慎。這句話闡述了為人處世的道理，人應(yīng)該做到語言和行為都剛正不阿，不論政治是清明還是黑暗，而在政治黑暗的時候，尤其要注意語言表達的方式方法，雖然是忠言良言，依然可能讓說話的人輕則丟官罷職，重則性命堪憂。
楊繼盛是明朝第一諫官，他因上書彈劾嚴嵩十大罪，被明世宗下詔處死，赴刑場之時，昂首挺胸,視死如歸,當眾高唱:“浩氣還太虛,丹心照千古。生平未報國,留作忠魂補。”同朝為官的徐階評價他“位卑身仆益自奮，君恩必報以死殉”，可見，楊繼盛是一個敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不畏強權(quán)、碰硬諫言、雖死無懼、鐵骨錚錚的人。
但是，這樣的人在遇到亂世昏君的時候，往往不能善終。因為昏君往往剛愎自用，聽不進別人的意見，尤其是明顯比自己的想法高明的意見或者是與自己相左的意見。一旦你提出不同的意見，甚至在君主不同意的情況下還固執(zhí)己見，你就注定不會有好果子吃。
相比之下，魏征就要幸運的多，同樣是中國歷史上有名的諫臣，同樣是一根筋地直言不諱、據(jù)理力爭，從不委曲求全，但是魏征卻得以善終，死后唐太宗還非常悲痛惋惜，猶如失去了一面明鏡。原因就在于唐太宗是一位盛世明君，心胸寬廣，能夠采納諫言，還有一位識大體顧大局的長孫皇后從旁提醒，最終開創(chuàng)了貞觀之治。
其實，引申來看，不僅官場如此，職場也是同樣的道理。就像劉墉在《所謂情商高就是會做人》一書中說的那樣，“在一個團體里，你不是不能發(fā)表跟主管相反的意見，只是發(fā)表前你先要想想那主管有沒有接受指摘的雅量和本錢?！甭殘鲂氯烁鼞?yīng)該如此，發(fā)表不同意見之前，先評估一下你的領(lǐng)導是哪種類型，畢竟，人性都是自私的，都是以自己的利益和觀點為先的，能夠善納諫言的固然是好領(lǐng)導，但是你無法確保每個領(lǐng)導都心胸寬廣。一旦你跟小肚雞腸的領(lǐng)導提了不同意見，還固執(zhí)己見，尤其是領(lǐng)導被證明是錯誤時你還擺高姿態(tài)，小心被穿小鞋。
由領(lǐng)導來定奪；如果領(lǐng)導還是沒有采納你的建議，而你不打算跳槽的情況下，你最好積極配合領(lǐng)導的指示，盡最大努力爭取最好的結(jié)果，這樣，哪怕最后結(jié)果不好，領(lǐng)導也對你無可指摘，無法怪罪于你。
做人難，做個職場中人更難，但是要活下去就不可避免地要混職場，只有遵守職場規(guī)則，了解人性的真相，才能更好地活下去。欲求兼濟天下，先求獨善其身。
教師不可不知的心理學讀后感篇十一
孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關(guān)心孩子的學習，也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。
暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類似。
學生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會以自己為案例，老師也會犯錯，讓學生們明白“人無完人”，更不應(yīng)該嘲笑答錯問題的同學。
在幫孩子設(shè)定學習目標時，教師和家長要引導孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利于造就高成就動機的孩子。細小的進步也可能積累成巨大的進步，即“蝴蝶效應(yīng)”。這也能避免讓孩子因多次達不到高目標而感到“習得性無助”。
多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對孩子造成積極的自我暗示。
有些老師容易對優(yōu)生更好、對差生態(tài)度更差，但其實差生更需要老師的關(guān)注。這時，教師要意識到“馬太效應(yīng)”的存在，平等尊重每一個學生。而學生自己也要堅定信心，努力拼搏。
如果學生喜歡老師，那么他的學習動力會更足，這是“互悅機制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學生的共同點。
人存在于社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導學生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。
如果學生早戀，教師要注意疏導。
此書提到管理學著名的霍桑效應(yīng)，即“當一個人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或?qū)W習之后，他會表現(xiàn)出較高的效率。”教師和家長也可以通過適度的關(guān)心，讓學生以較好的精神狀態(tài)投入到學習中。而教育機構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)，促進教師更好地投入到教學中。
教師幫助學習成績較差的學生樹立學習目標時，可以利用“登門檻效應(yīng)”，將大目標分解為小目標，讓學生先嘗到小成功的甜頭，進而有動力爭取更大的目標。相應(yīng)的，對于學習成績較好的學生，教師可以使用“下門檻技術(shù)”，先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調(diào)到合理水平，并適當給予鼓勵。
要激發(fā)學生努力前進，教師要適當引入競爭，利用“鯰魚效應(yīng)”。教師平時可以利用“名人效應(yīng)”，用形象健康的名人給學生樹立榜樣。
隨著年級升高，學生要學的科目越來越多，學習任務(wù)繁重。教師要適當教授學生學會時間管理，避免拖延癥，甚至適當使用“最后通牒效應(yīng)”。
在課堂管理中，有一個“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學生會配合教學，而15%的學生會偶然性地干擾教學，5%的學生則長期干擾教學。因此教師要有重點、有區(qū)別地對待不同學生，先滿足80%的學生的學習需求，預防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學生。
教師對學生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手表效應(yīng)”。
教師可以適當利用“從眾心理”，引導少量意志不堅定的學生受周邊愛學習的同學的積極影響，也投身學習。如果個體喜歡群體，那么群體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受群體影響，尤其是思想觀點等領(lǐng)域，那么稱為“群體極化效應(yīng)”。
如果學生犯了小錯誤，教師不妨利用“群體去個性化”原理，給學生一個匿名的改過自新的機會。這樣學生也會心存感激。
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教師不可不知的心理學讀后感篇十二
最近工作上的一些安排，搞得非常頭疼，其實就是最常和同事們開玩笑時說起的，在工作中，最讓人頭疼的不是工作本身，而是工作中參與執(zhí)行的人、因工作接觸到的人、涉及到利益的人。可能大家都會有這種感覺，在與人接觸時，或許剛開始會對對方留下極好的印象，但是通過事情進程的接觸之后就會有一個深刻的分析，這個人是否會“做人”。
恰好，在這期間我讀到了劉墉老師《你不可不知的人性》系列書籍的第二部“所謂情商高,就是會做人”里面劉墉老師一貫的講故事方式說了一些經(jīng)驗總結(jié)來的道理，讓我得到了不少深刻的體會。總的來說我認為在本書中深切感受到的就是兩點，一個是“折中”找到平衡點，另一個是“動態(tài)”的去考量，第三個是“諒解”明白有些東西無法改變。
簡單舉例來談，在書中，“股市名嘴換人做”的故事如果映射到我們真實的生活工作中，就是我們工作的單位中總會有一些“當紅名人”和“過氣紅人”，“當紅名人”或許正得領(lǐng)導賞識，或許正成績斐然；而“過氣紅人”就是那些或被領(lǐng)導打入冷宮，或苦苦耕作而無成績的人。而審視這兩類人的遭受就最能見職場中人的“人性”。當你的光環(huán)退去，那些還依舊在你身邊的人或許才是真正的朋友。當你正突飛猛進，那些提醒你適時慢下來的人或許才是你真正的朋友。當你人走茶涼，還會聯(lián)系你的人或許才是朋友。
當你正失意時，是否會有人來炫耀得意。就像劉墉老師書中寫到，同樣的道理，一個人在股市垮了，一個老同學的婚姻垮了，一個國家的財經(jīng)垮了，都可能讓那些“隔岸”的人有些“觀火”的趣味及“暗自慶幸”的想法。
大水來的時候，幸運站在高處的人，才會伸援手，救那些溺水的人；經(jīng)濟蕭條的時候，幸運保有財產(chǎn)的人，才會伸援手，幫助那些窮苦的親友；動蕩發(fā)生的時候，千方百計逃出來的人，才會千方百計地搭救災區(qū)的人。不可否認，那些伸出手的人，都曾經(jīng)有過短暫的幸災樂禍。也不可否認，正因為有人走運，有人倒霉，那些倒霉的人才有救。所以，失意人前，千萬別說得意的事。
在與人交往的過程中，即使面對討厭的人，我們也要學會不去輕視。在生活春風得意之時，即使努力收獲了幸福，也不要驕傲，更不要去他人面前炫耀。在遭遇困難挫折之后，即使一無所有，也不要妄自菲薄，要感恩銘記那些伸出手幫你的人。會“做人”，就是情商高的最好體現(xiàn)，更是一種智慧。而如果你涉世未深，特別是剛剛走出象牙塔，那么《你不可不知的人性2:所謂情商高,就是會做人》是你為自己打牢未來基礎(chǔ)的一個很好選擇。
沒有誰更加膚淺，沒有誰能夠看穿誰。當然還有一個重點就是，不要把這些好的智慧當成你攻擊、侵害他人的武器，更多地去當成保護自己的武器就好。
因為你有一樣東西只有你才能掌控，那就是你的心。我們越長大越明白，人性是復雜的，生活是多變的。所以你要告訴自己，對人性保持足夠的謙虛，對生活保持足夠的敬畏，對他人給予力所能及的幫助，對事要尋求平衡?？辞辶巳诵缘谋举|(zhì)，選擇坦然面對與諒解。做生活中自己的超人。
教師不可不知的心理學讀后感篇十三
一節(jié)課40分鐘，如何利用學生u型記憶的特點即首尾效率高進行教學安排呢？《腦與學習》的作者認為前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結(jié)；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學生做練習。講練結(jié)合，張弛有度。作為輔導教師，我想，2小時的課外輔導，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學生提問，帶著問題學習，發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)”。
短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學生分配學習任務(wù)時，盡量不要超過7個。如果確實任務(wù)多，則教師應(yīng)該進行拆分，再進行組合。這個記憶法則與專家記憶優(yōu)勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜，因為存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。教師既要有意識地利用這種心理效應(yīng)，使學生信服；也要在評價學生時避免產(chǎn)生偏見。
中小學階段，學生必須背誦不少學習內(nèi)容，從單詞到歷史事實、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線的規(guī)律，及時復習，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學。那些輔導效果好的學生，往往愿意接受輔導老師的方法指點，并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識和教育學生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗知識推斷未知領(lǐng)域，這有時靈驗，有時也會成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類似。教師可以善用這種方式，例如學生解不出難題時，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學生。
學生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎于學生不努力，容易打擊學生的自尊心和積極性，降低學生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學生的家庭環(huán)境往往也會形成重大影響，家長不能回避責任。此時，正確歸因尤為重要。
幫助學生提升成績、改善行為非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導孩子先定一個小目標，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點的目標，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質(zhì)不過關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應(yīng)。教師和家長應(yīng)鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態(tài)變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應(yīng)，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學生的注意力引導到學習本身。獎勵本身也是一門學問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。
有些學生因為過去失敗的學習經(jīng)歷，產(chǎn)生厭學心理。此時教師要多用獎勵強化積極行為，讓學生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認知失調(diào)（例如自以為聰明，不謙虛踏實）。
教師不可不知的心理學讀后感篇十四
教學中的困惑有三個主要原因，第一個是所教授的學科知識殘缺不全，第二個是學生的復雜和對他們認識有一定的難度，第三個是教師對自我的認識。
教師只有在認識自我的情況下才能會對學生的心靈進行認識?？墒牵诮虒W中，我們往往關(guān)注于具體的學科知識和教學技巧，而忽視自己的內(nèi)心世界。外界對教師的培養(yǎng)和培訓也是更多地關(guān)注外在的物質(zhì)條件和教學技巧，而鮮有涉及教師的內(nèi)心世界。或許這是一個太不容易把握的領(lǐng)域，與其在這些看不到搞不清的抽象物質(zhì)上浪費時間，倒不如做些實實在在的工作，那樣對教學效果的提高將會起到顯著的效果。對外界的要求不不奢望太多，因為在其他一切還不成熟的情況下談這個話題，我也覺得有些不現(xiàn)實和奢侈。但是，就我個人而言，我非?？释@樣做，也一直有著這樣的努力。只是因為，我關(guān)注的內(nèi)心世界是如此狹隘有如此模糊，每次剛剛走進卻再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要過一種什么樣的生活，每次都是淺嘗則止，在一次次的追問中停滯不前。更何況，怎么把關(guān)注自己的內(nèi)心與教學聯(lián)系起來，對我來說更是難上加難。依據(jù)作者的說法，通過把握智能的、情感的、精神的三種通道的整體性，同時結(jié)合教育生活，可以幫助教師把內(nèi)部世界和外部世界統(tǒng)一為一副完整的畫面。希望通過以后的閱讀，我能把教學和自己的內(nèi)心融為一起，不僅成為一名優(yōu)秀的教師，更成為一個完整的個人。
第一章教師的心靈――教學中的自我認同和自身完整。
真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自我完整。
教師只有通過自己的心靈才能整合職能、情感、精神和意志所在。教學不可能因為技術(shù)層面的改進而取得成功，如果那樣，成功的教學就可以復制，也就不會存在這么多的問題。最關(guān)鍵的是我們要找到屬于我們的那種教學方式，與我們自身的氣質(zhì)相契合，只有這樣，我們才能在心靈自由的狀態(tài)下實現(xiàn)良好的教學。因此，目前最為重要的就是走進我們自己的心靈，實現(xiàn)自我的對話。然而，這些是需要勇氣的。教師是個人生活與公共生活的結(jié)合，當我們試圖打開自己的心靈，與學科、學生進行對話時，我們可能會遭受傷害。為了避免傷害的發(fā)生，有些人選擇了自我保護。把自己的個性、心靈與教學生活相分離，在面臨危險時，我們進行著本能的自我保護。實際上，這種分離使我們漠視自己的內(nèi)心世界，讓我們永遠也不可能在教學與內(nèi)心中尋求統(tǒng)一，我們也將不會在教學中實現(xiàn)自我的完整，封閉不利于我們自身的發(fā)展。
教師不可不知的心理學讀后感篇十五
本學期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學》，這本書與其他心理學的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學的知識。
其中有二種心理現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，給予了我一定的啟示。
一、破窗效應(yīng)：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應(yīng)該為了樹立良好的班風，應(yīng)該更加的細心觀察。班級內(nèi)沒有問題是不可能的，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵在于教師能不能及時的引導和教育。希望每一個班級都不會出現(xiàn)一扇破窗。
二、單純曝光效應(yīng)：
曝光效應(yīng)：又謂多看效應(yīng)、（簡單、單純）暴露效應(yīng)、（純粹）接觸效應(yīng)等等，它是一種心理現(xiàn)象，是指的是我們會偏好自己熟悉的事物，社會心理學又把這種效應(yīng)叫做熟悉定律，我們把這種只要經(jīng)常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫做曝光效應(yīng)。
這種曝光的理論，應(yīng)用到教學和班級管理中都比較的實用。類似于無意識的記憶，無壓力的輕松的記憶環(huán)境利于學生知識的掌握。但是這其中也有一些需要注意的點。必須提及單純曝光效果的限制。它其實沒有那么“單純”，其中至少還有以下三點需要特別注意：
1、一開始就讓人感到厭惡的事物，無法產(chǎn)生曝光作用。
2、如果兩個人彼此之間已經(jīng)有一些沖突，或是性格上本來就不合，愈常見面反而愈擴大彼此的沖突。
3、過多的曝光會引起厭煩。多出現(xiàn)在學生的視線當中，輕松無壓力單純的出現(xiàn)可能會讓學生更加的喜歡你。
看來，作為教師，以后更要多的接觸一些心理學知識，提升個人的能力和素質(zhì)。
教師不可不知的心理學讀后感篇十六
在整個教育過程中，教師是起著重要作用的一環(huán)。作為學生的引路人和啟蒙者，教師在知識傳授和品德教育方面都有著不可替代的作用。然而，教師不僅需要具備一定的教學技能，更需要具備一顆關(guān)懷學生的心。本文將從教師與學生的關(guān)系、學生的特點、教師的責任感、和學生的成長等方面，探討教師不可不知的心得體會。
教師與學生的關(guān)系一直被認為是教育過程中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)該與學生建立起親近而又嚴密的聯(lián)系，給予學生關(guān)心和鼓勵。學生在成長的過程中，往往需要教師的幫助，包括情感上的支持、生活上的關(guān)懷、學業(yè)上的指導等。如果教師能發(fā)現(xiàn)學生的困擾和問題，并主動關(guān)心并與其交流，那么學生也會更容易相信教師，達到教學的目標。因此，教師不僅要成為教育者，還要成為學生的良師益友。
學生的特點也是教師不可忽視的一部分。學生正處于成長的階段，他們對于事物的認知和理解并不全面，情緒起伏也比較大。因此，教師需要理解學生的個性差異，站在學生的角度去思考問題，耐心地傾聽學生的心聲，提供認真的建議和指導。同時，作為學生的引路人，教師也應(yīng)該關(guān)注學生可能面臨的困難和挑戰(zhàn)，積極與他們建立起信任和合作的關(guān)系，幫助他們逐步成長為獨立自主、自信堅強的人。
教師的責任感是促進教育事業(yè)發(fā)展的重要因素之一。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是思想的引導者和品格的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該時刻保持學習和探索的精神，不斷提高自己的專業(yè)能力和教育水平。教師要有高尚的師德，嚴謹?shù)慕逃砟睿呀逃醋魇姑皇呛唵蔚穆殬I(yè)。只有真正熱愛教育事業(yè)，才能夠為學生做出最好的示范，引導他們朝著正確的方向發(fā)展。
學生的成長是教師最大的回報。在教育過程中，教師需要從學生身上汲取正能量，并從中獲得滿足感和成就感。隨著學生的成長，他們逐漸養(yǎng)成好的學習習慣和行為規(guī)范，培養(yǎng)出良好的品德和人格，這是教師最大的榮耀。因此，教師應(yīng)該竭盡全力地鼓勵學生，引領(lǐng)他們向著正確的目標前進，不斷激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，為他們提供成長的機會和支持。
總之，教師不可不知心得體會是與學生建立良好關(guān)系、理解學生的特點、懷有責任感、并從學生的成長中獲得滿足。只有教師充滿愛心，關(guān)心學生，且愿意與他們建立真實的聯(lián)系，才能夠深刻地影響學生的學習和生活，為他們的未來做出積極貢獻。因此，我們每一位教師都應(yīng)該認識到這一點，并且在教育工作中不斷努力實踐和總結(jié)，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。