教案應包含明確的教學目標和相應的教學步驟。教案中的教學方法應該多樣化，符合學生的學習特點。下面是一些設計精良的教案，能夠提供教學活動和案例，為您的備課提供參考。
語文木蘭詩教案篇一
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
二、明確學習目標
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
女兒性情英雄氣概女兒性情
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
拓展練習：
練習冊第5小題。
1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩。板書設計
木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
巾幗英雄愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
語文木蘭詩教案篇二
2了解樂府民歌的特點及常用的修辭手法。
能力目標。
1引導學生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?BR> 2通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
3培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
教學重、難點。
1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，
3反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
教學方法：
1誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。
2討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3討論探究法：培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力。
4復述法：教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要抓住重點，做到詳略得當。
語文木蘭詩教案篇三
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[媒體設計]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩？作品時代怎樣？
明確：（用課件打出）。
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛？請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：（學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷?。≡诤菤獬杀囊雇?，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?！翱珊箚査咎m不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）。
明確：（學生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人？（學生自由發(fā)言）。
[布置作業(yè)]。
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
[板書設計]。
語文木蘭詩教案篇四
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內容。
3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄?像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段。
(要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的)。
要求：1、學生結合注釋理解課文內容。
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑。
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士(木蘭)征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(軍旅生活之苦)。
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒(爺：古義，父親今義，爺爺)。
雙兔傍地走(走：古義，跑今義，行走)。
出郭相扶將(郭：古義，外城今義，常用作姓氏)。
一詞多義：東市買駿馬(市場、集市)名詞。
愿為市鞍馬(買)動詞。
通假字：對鏡帖花黃(帖通貼，粘貼)。
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事?
1、這首詩敘述了一個什么故事?(3分)。
2、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家(提示)。
過渡語：一千多年來，木蘭的`形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢?讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。(5分)。
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑。
齊背一遍。
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學生理解課文內容，活躍課堂氣氛的，但是在實際課堂教學當中，我卻沒有播放這些原先準備好的材料，這一點也說明了我教學應變能力的不足，上公開課時過分的緊張。
總而言之，課堂氣氛顯得過于沉悶，學生反應不強烈，許多我事先認為能激起學生興趣的問題在實際教學中卻沒有達到預期的效果，原因是忽視了教學的細節(jié)安排，自己使用的教學語言在情感上不能夠感染學生，作為一名語文教師，應該在日常的教學當中通過自己的語言讓學生感受到語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，這一點是我的薄弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強鍛煉。
另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應該要讓學生多讀，精讀，教師指導學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內涵的理解。而在這一點上明顯是我教學準備的不足，在教學設計中安排教師指導朗讀，給學生朗讀的時間不夠。
我在問題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準備當中，想盡快奔赴前線時，所設置的問題時，我直接的問了學生這說明了什么?學生就不太明白老師設置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學生應該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。
語文教學強調的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環(huán)節(jié)了。
總的來說，這節(jié)課堂教學，內容雖然詳實，教法卻不盡得當;準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過內修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。
語文木蘭詩教案篇五
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。
（二）謀篇立意。
全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，
敘述了農家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛(wèi)國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。
（三）層次劃分。
全文共7個自然段，可分為四部分。
第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。
第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。
第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團聚。
（四）寫作特點及借鑒。
寫作特點1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團聚的內容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰(zhàn)內容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。
2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這段描寫展示了木蘭豐富多彩的內心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉(xiāng)，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。
3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉(xiāng)，同親人合家歡聚一節(jié)，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復女兒裝，表現(xiàn)了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。
借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因為多種表現(xiàn)手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。
（一）重點難點句子導學。
1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文?！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε?。
2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
導學：反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態(tài)度?！芭唷眱删涫菑晚尘?。復沓與疊句的區(qū)別是，復沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同?！芭唷眱删洌约啊暗┺o爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4．萬里赴戎機，關山度若飛。
導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
（二）重點段落導學。
對最后一自然段的詮釋。
導學：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現(xiàn)木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。
（三）疑難解惑。
1．如何理解木蘭這一人物形象？
導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質。
2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？
導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰(zhàn)功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
一．教學目標（一）知識教學點1．了解“樂府”的有關知識。2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。（二）能力訓練點1．根據(jù)上下......
語文木蘭詩教案篇六
1．體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。
2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3．在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。
一、了解作品：
作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。
1．自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。
機杼（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）燕山（）鳴濺濺（）鳴啾啾（）胡騎（）戎機（）金柝（）著()傍地走（）。
2．劃分句子節(jié)奏。
（1）問女何所思，問女何所憶。
（2）但聞黃河流水鳴濺濺。
1．參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。
問女何所憶（)愿為市鞍馬（）北市買長鞭（）胡騎(）。
萬里赴戎機（)關山度若飛（）朔氣傳金柝（）策勛十二轉（）賞賜百千強（）著我舊時裳（）安能辨我是雄雌(）。
2．用現(xiàn)代漢語翻譯句子。
（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關山度若飛。（3）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
1．文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？
2．“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用？
4．“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”表現(xiàn)出木蘭的什么精神品質？
5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
6．學習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
1．按要求默寫。
（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的句子。
2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。
三、1．思念；買；集市；戰(zhàn)馬；戰(zhàn)爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。
2．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。
（2）不遠萬里奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣跨過一道道關，越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰(zhàn)士們鐵甲戰(zhàn)袍。
（3）將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀了，有的轉戰(zhàn)多年勝利歸來。
（4）記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。
（5）據(jù)傳說，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。
2．在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，
引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句。
詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯健雄姿。
4．表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性。
格、高貴品質。
5．排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
6．勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
五、1．(1)萬里赴戎機，關山度若飛。
（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
（3）策勛十二轉，賞賜百千強。
（4）爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，
磨刀霍霍向豬羊。
（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
2．學生圍繞著學習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學生有。
一顆感恩心和愛國心。
語文木蘭詩教案篇七
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質。
2、學生講故事。
1、學生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象？
3、學生思考發(fā)言。
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？
2、學生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中，教師點撥：
引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學。
1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄？
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）
3、這課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經(jīng)會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）
1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！
語文木蘭詩教案篇八
二、范讀課文。?
1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩？作品時代怎樣。
2、聽錄音范讀課文，要求：?
a認真聽讀，不出聲。?
b注意生字新詞的正確讀音。?
c揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。?
3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢。
4、指名談談自己聽后的感受。?
三、初讀課文，自學生字新詞，弄懂意思，整體感受。?
學生自讀課文。?
2、檢查學習情況。?
a字詞。?
注音：機杼？軍帖？可汗？鞍馬？鞍韉？轡頭？鳴濺濺？
鳴啾啾？戎機？金柝？阿姊？著我舊時裳？
b指名分段朗讀，正音，學生集體評價。?
第一組：一二段；第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。?
4、指句串講。適時補充指導。?
5、指名復述故事。?
四、背誦全詩。?
第二課時？
一、賞析詩歌。?
師生一起背誦。?
指名說。學生有可能會說：?
語文木蘭詩教案篇九
1. 知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過程和方法：學會本課的8個生字，綠線內的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3. 情感態(tài)度和價值觀：學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。
2、想象木蘭說服家人 的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、學習木蘭為國家分憂的品質。
二課時
第一課時
一．揭示課題
1．今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2．聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二． 初讀指導
1．借助拼音，讀準字音。
2．畫出生字詞，標出自然段。
3．檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
（3）說說每段的意思。
三． 精讀訓練，理解第一段。
1．指名讀。
2．口頭填空。
花木蘭（ ）。
3．小結。
4．背誦第一段。
第二課時
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字“盡情地讀，大膽地說”能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
1、自由讀課文。要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
2、練習朗讀課文。要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
3、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：
（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
1、請學生示范讀：
提問：你“著急”這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？
（出示卡片）女扮男裝，替父從軍
但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。
（課堂表演：老師演木蘭的家人。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）
2、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披 跨 渡 過 赫赫戰(zhàn)功
（師范讀，指名讀。）
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把“熱愛祖國”這個詞讀給同學聽。）讀第四小節(jié)的同學讀）
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，在多年的征戰(zhàn)中，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）
小結：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。
雖為女兒身，卻有男兒志。 （請學生讀這個詞）
自己有感情的讀這一段。
4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭 。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
“古有花木蘭，替父去從軍……”你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
5、齊讀全文
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英 江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
板書設計
12、木蘭從軍
女英雄
孝順懂事 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利
從軍 立功 辭官
語文木蘭詩教案篇十
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
二、明確學習目標。
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）。
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）。
女兒性情英雄氣概女兒性情。
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
拓展練習：
練習冊第5小題。
1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩。板書設計。
木蘭詩。
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
巾幗英雄愛國、渴望和平。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的，歡迎大家借鑒......
語文木蘭詩教案篇十一
知識與能力目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力。
過程和方法目標：
誦讀中討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內容之后，還想繼續(xù)進行。
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
進一步感知課文，也為下面的探究服務。
主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點）。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）。
8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。
語文木蘭詩教案篇十二
2、賞析詩中的木蘭形象。
選擇詩的片段，與同伴進行課本劇表演。
1導入：播放電影《花木蘭》片斷觀看。
2組織朗讀(要求讀準字音);評價;全班齊讀。個別學生朗讀;其他學生評價;齊讀。
3看頁下注釋，理解大意，準備質疑。閱讀、思考、討論。
4組織交流、評價(強調古今有差異的詞語)交流、互評。
閱讀思考。
2組織交流、評價交流、互評。
3電影中拍了很多戰(zhàn)爭的場面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰(zhàn)爭的場面應該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)。
小組合作討論。
4組織交流、評價交流、互評。
1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺前表演。
2組織交流、評價交流、互評。
同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準確又迅速。
語文木蘭詩教案篇十三
北朝民歌《木蘭詩》，講述的是千百年前閨門女子花木蘭的故事。故事對我來說并不生疏，小時候聽父母講述過，后來上學時也學過?？晌颐看巫x起《木蘭詩》的`時候，都深受感動，今天再次讀它仍感觸頗深。
木蘭乃一名普通“當戶織”的勞動婦女。因為天子征兵，父親在被征之列。父親已年老，家中又無長男，木蘭于是決定舍棄女兒身，替父從軍。木蘭騎上戰(zhàn)馬，渡過黃河，越過燕山，經(jīng)過了重重困難才到達軍營。在夜晚，“凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲?！睂⑹總兪暾鲬?zhàn)，歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來。而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來。凱旋歸朝，木蘭放棄功名利祿，愿回家過耕織的生活。當她一身女兒妝出來和昔日戰(zhàn)友相見時，人們都十分吃驚。有這樣的女兒，多么幸運啊。
語文木蘭詩教案篇十四
1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。
2.了解古詩修辭用語的特點。
3.從整體上把握詩歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。
一、導入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
三、學生通讀全文，槪括各段的內容。
討論交流后明確：
1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場。
3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。
4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。
5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。
四、復述故亊情節(jié)。
要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。
討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效w家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活?；咎m是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。
其次，與故亊情節(jié)也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究。
1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫的內容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內容的安排來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結。
同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現(xiàn)實當中.在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現(xiàn)實中的“花木蘭”吧！
語文木蘭詩教案篇十五
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內容。
3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
一、導入：（3分）。
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分)。
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段。
（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）。
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）。
要求：1、學生結合注釋理解課文內容。
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑。
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）。
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）。
雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）。
出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）。
一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞。
愿為市鞍馬（買）動詞。
通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）。
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭。
１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）。
２、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）。
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。（5分）。
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑。
齊背一遍。
五、小結。
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
語文木蘭詩教案篇十六
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。
孫老師這堂網(wǎng)絡課的導入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學生認知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。
在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
不足之處。
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧。
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。
2、倡導對話，但有些遠離根本。
閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。
3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。
改進措施。
1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。
3、學生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應予以指導，保持漢語純潔性。
語文木蘭詩教案篇十七
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
整體感悟。
紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經(jīng)驗不同，其思維方式必然也會迥乎不同，對于事物的客觀規(guī)律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中，經(jīng)常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復雜的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察并研究客觀世界的規(guī)律。
《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開，在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規(guī)思維是劃著幾只小船，順著河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服，但是事實還是事實，按照講學家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。
當在讀懂文章大意的基礎上，同學們應廣泛聯(lián)系實際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。
語文木蘭詩教案篇十八
教學目的：
一。學習詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 二。領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法：
三。掌握對偶、排比等修辭方法。
四。了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學重點：
目的一、二、三。
教學方法：自讀、講析、問答、練習。
教學時數(shù)：3課時。
第一教時。
一。導言。
前面我們學習了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學習一首古代北朝民歌。（板書）。
1.題解：
又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.看閱讀提示了解主題。
3.從內容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當。
二。聽錄音，學生自讀。
三。正音：
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
四。理解課文內容。
1.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？
2.按情節(jié)的內容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
語文木蘭詩教案篇十九
課時：2課時。
教學進展：
1.文學常識：
2.字詞注音：
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。
參考答案：
2.替父從軍。
3.整裝出征。
4.十年征戰(zhàn)。
5.榮歸故里。
6.還身女兒。
7.難辨雌雄。
或
1.嘆息。
2.從軍。
3.出征。
4.征戰(zhàn)。
5.榮歸。
6.還身。
8.難辨。
或
1.嘆。
2.替。
3.征。
4.戰(zhàn)。
5.賞。
6.還。
7.辨。
6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。
參考答案：
8.品味詩歌的語言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。
反復手法：問女何所思，問女何所憶。
夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。
9.作業(yè)?：
教師小結：
作者郵箱：?。
語文木蘭詩教案篇二十
體會詞的意境。
多媒體教學環(huán)節(jié)。
教師活動、方式學生活動、方式。
詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。
請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。
貫徹課改精神，提高課堂質量。
教學環(huán)節(jié)教師活動、方式學生活動、方式。
三：教學內容。
四：互動后明確上述問題。
五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。
六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當?shù)倪\用了多種修辭方法，舉例說明對偶：
排比：
互文：
附板書：
小結與作業(yè)。
這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
感悟。
語文木蘭詩教案篇一
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
二、明確學習目標
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
女兒性情英雄氣概女兒性情
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
拓展練習：
練習冊第5小題。
1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩。板書設計
木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
巾幗英雄愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
語文木蘭詩教案篇二
2了解樂府民歌的特點及常用的修辭手法。
能力目標。
1引導學生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?BR> 2通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
3培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀。
學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
教學重、難點。
1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，
3反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
教學方法：
1誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。
2討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3討論探究法：培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力。
4復述法：教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要抓住重點，做到詳略得當。
語文木蘭詩教案篇三
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[媒體設計]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩？作品時代怎樣？
明確：（用課件打出）。
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛？請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：（學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷?。≡诤菤獬杀囊雇?，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?！翱珊箚査咎m不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）。
明確：（學生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人？（學生自由發(fā)言）。
[布置作業(yè)]。
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
[板書設計]。
語文木蘭詩教案篇四
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內容。
3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄?像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段。
(要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的)。
要求：1、學生結合注釋理解課文內容。
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑。
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士(木蘭)征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(軍旅生活之苦)。
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒(爺：古義，父親今義，爺爺)。
雙兔傍地走(走：古義，跑今義，行走)。
出郭相扶將(郭：古義，外城今義，常用作姓氏)。
一詞多義：東市買駿馬(市場、集市)名詞。
愿為市鞍馬(買)動詞。
通假字：對鏡帖花黃(帖通貼，粘貼)。
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事?
1、這首詩敘述了一個什么故事?(3分)。
2、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家(提示)。
過渡語：一千多年來，木蘭的`形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢?讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。(5分)。
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑。
齊背一遍。
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學生理解課文內容，活躍課堂氣氛的，但是在實際課堂教學當中，我卻沒有播放這些原先準備好的材料，這一點也說明了我教學應變能力的不足，上公開課時過分的緊張。
總而言之，課堂氣氛顯得過于沉悶，學生反應不強烈，許多我事先認為能激起學生興趣的問題在實際教學中卻沒有達到預期的效果，原因是忽視了教學的細節(jié)安排，自己使用的教學語言在情感上不能夠感染學生，作為一名語文教師，應該在日常的教學當中通過自己的語言讓學生感受到語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，這一點是我的薄弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強鍛煉。
另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應該要讓學生多讀，精讀，教師指導學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內涵的理解。而在這一點上明顯是我教學準備的不足，在教學設計中安排教師指導朗讀，給學生朗讀的時間不夠。
我在問題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準備當中，想盡快奔赴前線時，所設置的問題時，我直接的問了學生這說明了什么?學生就不太明白老師設置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學生應該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。
語文教學強調的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環(huán)節(jié)了。
總的來說，這節(jié)課堂教學，內容雖然詳實，教法卻不盡得當;準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過內修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。
語文木蘭詩教案篇五
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。
（二）謀篇立意。
全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，
敘述了農家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛(wèi)國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。
（三）層次劃分。
全文共7個自然段，可分為四部分。
第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。
第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。
第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團聚。
（四）寫作特點及借鑒。
寫作特點1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團聚的內容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰(zhàn)內容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。
2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這段描寫展示了木蘭豐富多彩的內心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉(xiāng)，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。
3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉(xiāng)，同親人合家歡聚一節(jié)，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復女兒裝，表現(xiàn)了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。
借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因為多種表現(xiàn)手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。
（一）重點難點句子導學。
1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文?！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε?。
2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
導學：反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態(tài)度?！芭唷眱删涫菑晚尘?。復沓與疊句的區(qū)別是，復沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同?！芭唷眱删洌约啊暗┺o爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4．萬里赴戎機，關山度若飛。
導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
（二）重點段落導學。
對最后一自然段的詮釋。
導學：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現(xiàn)木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。
（三）疑難解惑。
1．如何理解木蘭這一人物形象？
導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質。
2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？
導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰(zhàn)功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
一．教學目標（一）知識教學點1．了解“樂府”的有關知識。2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。（二）能力訓練點1．根據(jù)上下......
語文木蘭詩教案篇六
1．體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。
2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3．在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。
一、了解作品：
作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。
1．自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。
機杼（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）燕山（）鳴濺濺（）鳴啾啾（）胡騎（）戎機（）金柝（）著()傍地走（）。
2．劃分句子節(jié)奏。
（1）問女何所思，問女何所憶。
（2）但聞黃河流水鳴濺濺。
1．參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。
問女何所憶（)愿為市鞍馬（）北市買長鞭（）胡騎(）。
萬里赴戎機（)關山度若飛（）朔氣傳金柝（）策勛十二轉（）賞賜百千強（）著我舊時裳（）安能辨我是雄雌(）。
2．用現(xiàn)代漢語翻譯句子。
（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關山度若飛。（3）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
1．文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？
2．“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用？
4．“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”表現(xiàn)出木蘭的什么精神品質？
5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
6．學習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
1．按要求默寫。
（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的句子。
2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。
三、1．思念；買；集市；戰(zhàn)馬；戰(zhàn)爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。
2．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。
（2）不遠萬里奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣跨過一道道關，越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰(zhàn)士們鐵甲戰(zhàn)袍。
（3）將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀了，有的轉戰(zhàn)多年勝利歸來。
（4）記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。
（5）據(jù)傳說，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。
2．在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，
引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句。
詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯健雄姿。
4．表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性。
格、高貴品質。
5．排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
6．勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
五、1．(1)萬里赴戎機，關山度若飛。
（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
（3）策勛十二轉，賞賜百千強。
（4）爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，
磨刀霍霍向豬羊。
（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
2．學生圍繞著學習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學生有。
一顆感恩心和愛國心。
語文木蘭詩教案篇七
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質。
2、學生講故事。
1、學生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象？
3、學生思考發(fā)言。
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？
2、學生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中，教師點撥：
引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學。
1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄？
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）
3、這課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經(jīng)會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）
1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！
語文木蘭詩教案篇八
二、范讀課文。?
1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩？作品時代怎樣。
2、聽錄音范讀課文，要求：?
a認真聽讀，不出聲。?
b注意生字新詞的正確讀音。?
c揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。?
3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢。
4、指名談談自己聽后的感受。?
三、初讀課文，自學生字新詞，弄懂意思，整體感受。?
學生自讀課文。?
2、檢查學習情況。?
a字詞。?
注音：機杼？軍帖？可汗？鞍馬？鞍韉？轡頭？鳴濺濺？
鳴啾啾？戎機？金柝？阿姊？著我舊時裳？
b指名分段朗讀，正音，學生集體評價。?
第一組：一二段；第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。?
4、指句串講。適時補充指導。?
5、指名復述故事。?
四、背誦全詩。?
第二課時？
一、賞析詩歌。?
師生一起背誦。?
指名說。學生有可能會說：?
語文木蘭詩教案篇九
1. 知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過程和方法：學會本課的8個生字，綠線內的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3. 情感態(tài)度和價值觀：學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。
2、想象木蘭說服家人 的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、學習木蘭為國家分憂的品質。
二課時
第一課時
一．揭示課題
1．今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2．聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二． 初讀指導
1．借助拼音，讀準字音。
2．畫出生字詞，標出自然段。
3．檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
（3）說說每段的意思。
三． 精讀訓練，理解第一段。
1．指名讀。
2．口頭填空。
花木蘭（ ）。
3．小結。
4．背誦第一段。
第二課時
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字“盡情地讀，大膽地說”能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
1、自由讀課文。要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
2、練習朗讀課文。要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
3、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：
（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
1、請學生示范讀：
提問：你“著急”這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？
（出示卡片）女扮男裝，替父從軍
但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。
（課堂表演：老師演木蘭的家人。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）
2、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披 跨 渡 過 赫赫戰(zhàn)功
（師范讀，指名讀。）
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把“熱愛祖國”這個詞讀給同學聽。）讀第四小節(jié)的同學讀）
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，在多年的征戰(zhàn)中，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）
小結：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。
雖為女兒身，卻有男兒志。 （請學生讀這個詞）
自己有感情的讀這一段。
4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭 。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
“古有花木蘭，替父去從軍……”你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
5、齊讀全文
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英 江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
板書設計
12、木蘭從軍
女英雄
孝順懂事 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利
從軍 立功 辭官
語文木蘭詩教案篇十
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
二、明確學習目標。
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）。
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）。
女兒性情英雄氣概女兒性情。
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
拓展練習：
練習冊第5小題。
1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩。板書設計。
木蘭詩。
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
巾幗英雄愛國、渴望和平。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的，歡迎大家借鑒......
語文木蘭詩教案篇十一
知識與能力目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力。
過程和方法目標：
誦讀中討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內容之后，還想繼續(xù)進行。
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
進一步感知課文，也為下面的探究服務。
主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點）。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）。
8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。
語文木蘭詩教案篇十二
2、賞析詩中的木蘭形象。
選擇詩的片段，與同伴進行課本劇表演。
1導入：播放電影《花木蘭》片斷觀看。
2組織朗讀(要求讀準字音);評價;全班齊讀。個別學生朗讀;其他學生評價;齊讀。
3看頁下注釋，理解大意，準備質疑。閱讀、思考、討論。
4組織交流、評價(強調古今有差異的詞語)交流、互評。
閱讀思考。
2組織交流、評價交流、互評。
3電影中拍了很多戰(zhàn)爭的場面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰(zhàn)爭的場面應該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)。
小組合作討論。
4組織交流、評價交流、互評。
1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺前表演。
2組織交流、評價交流、互評。
同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準確又迅速。
語文木蘭詩教案篇十三
北朝民歌《木蘭詩》，講述的是千百年前閨門女子花木蘭的故事。故事對我來說并不生疏，小時候聽父母講述過，后來上學時也學過?？晌颐看巫x起《木蘭詩》的`時候，都深受感動，今天再次讀它仍感觸頗深。
木蘭乃一名普通“當戶織”的勞動婦女。因為天子征兵，父親在被征之列。父親已年老，家中又無長男，木蘭于是決定舍棄女兒身，替父從軍。木蘭騎上戰(zhàn)馬，渡過黃河，越過燕山，經(jīng)過了重重困難才到達軍營。在夜晚，“凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲?！睂⑹總兪暾鲬?zhàn)，歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來。而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來。凱旋歸朝，木蘭放棄功名利祿，愿回家過耕織的生活。當她一身女兒妝出來和昔日戰(zhàn)友相見時，人們都十分吃驚。有這樣的女兒，多么幸運啊。
語文木蘭詩教案篇十四
1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。
2.了解古詩修辭用語的特點。
3.從整體上把握詩歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。
一、導入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
三、學生通讀全文，槪括各段的內容。
討論交流后明確：
1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場。
3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。
4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。
5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。
四、復述故亊情節(jié)。
要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。
討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效w家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活?；咎m是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。
其次，與故亊情節(jié)也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究。
1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫的內容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內容的安排來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結。
同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格.了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現(xiàn)實當中.在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現(xiàn)實中的“花木蘭”吧！
語文木蘭詩教案篇十五
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內容。
3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
一、導入：（3分）。
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分)。
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段。
（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）。
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）。
要求：1、學生結合注釋理解課文內容。
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑。
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）。
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）。
雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）。
出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）。
一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞。
愿為市鞍馬（買）動詞。
通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）。
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭。
１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）。
２、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）。
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。（5分）。
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑。
齊背一遍。
五、小結。
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
語文木蘭詩教案篇十六
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。
孫老師這堂網(wǎng)絡課的導入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學生認知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。
在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
不足之處。
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧。
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。
2、倡導對話，但有些遠離根本。
閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。
3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。
改進措施。
1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。
3、學生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應予以指導，保持漢語純潔性。
語文木蘭詩教案篇十七
1.熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2.學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3.積累文言詞語。
1.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2.尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3.對講學家和老河兵的認識、評價。
整體感悟。
紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經(jīng)驗不同，其思維方式必然也會迥乎不同，對于事物的客觀規(guī)律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中，經(jīng)常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復雜的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察并研究客觀世界的規(guī)律。
《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開，在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規(guī)思維是劃著幾只小船，順著河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服，但是事實還是事實，按照講學家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。
當在讀懂文章大意的基礎上，同學們應廣泛聯(lián)系實際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。
語文木蘭詩教案篇十八
教學目的：
一。學習詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 二。領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法：
三。掌握對偶、排比等修辭方法。
四。了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學重點：
目的一、二、三。
教學方法：自讀、講析、問答、練習。
教學時數(shù)：3課時。
第一教時。
一。導言。
前面我們學習了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學習一首古代北朝民歌。（板書）。
1.題解：
又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.看閱讀提示了解主題。
3.從內容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當。
二。聽錄音，學生自讀。
三。正音：
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
四。理解課文內容。
1.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？
2.按情節(jié)的內容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
語文木蘭詩教案篇十九
課時：2課時。
教學進展：
1.文學常識：
2.字詞注音：
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。
參考答案：
2.替父從軍。
3.整裝出征。
4.十年征戰(zhàn)。
5.榮歸故里。
6.還身女兒。
7.難辨雌雄。
或
1.嘆息。
2.從軍。
3.出征。
4.征戰(zhàn)。
5.榮歸。
6.還身。
8.難辨。
或
1.嘆。
2.替。
3.征。
4.戰(zhàn)。
5.賞。
6.還。
7.辨。
6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。
參考答案：
8.品味詩歌的語言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。
反復手法：問女何所思，問女何所憶。
夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。
9.作業(yè)?：
教師小結：
作者郵箱：?。
語文木蘭詩教案篇二十
體會詞的意境。
多媒體教學環(huán)節(jié)。
教師活動、方式學生活動、方式。
詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。
請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。
貫徹課改精神，提高課堂質量。
教學環(huán)節(jié)教師活動、方式學生活動、方式。
三：教學內容。
四：互動后明確上述問題。
五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。
六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當?shù)倪\用了多種修辭方法，舉例說明對偶：
排比：
互文：
附板書：
小結與作業(yè)。
這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
感悟。