總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經驗，發(fā)現做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結范文，希望大家能夠喜歡!
二下數學期末教學總結篇一
教學目標：
1．結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。
2．認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。
3．在實際測量中理解1米=100厘米。
4．通過實際測量活動，培養(yǎng)學生動手實踐的能力以及激發(fā)學習興趣。
教學重點：建立1米的實際長度表象。
教學難點：理解1米=100厘米。（調整為：建立1米的正確認知）
教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學生準備：學生尺
教學過程：
一、復習提問
1．測量鉛筆的長度需要什么工具？測量所得數據要用什么作單位？
2．用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
（學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）
【設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎?！?BR> 【教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節(jié)課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節(jié)課的教學結構基本上都是：情境導入――認識工具（米尺或厘米尺）――認識米（或厘米）――通過測量充分感知1米（或1厘米）有多長，進而建立1米（或1厘米）的實際觀念?！?BR> 二、引入新課
1．情境導入。
（1）課件出示小動畫：量黑板的長度。（先是用厘米尺
量，后改用米尺量）
【設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米?！?BR> 【教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。】
2．點明課題
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米 ?用米量”。
三、探究新知
1、估計1米的實際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽）。
【教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在；二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用；三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質――一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些?！?BR> 那怎么才知道誰估的最接近呢？
（生：用尺子量。）
師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？
（生：不是，應該用米尺。）
師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。
【設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。】
【教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當（演示時大部分學生看不到；活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差），導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設計：
設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具――米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。
設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來?！?BR> 2、認識米尺。
出示米尺。
（1）談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（數字相同，都是從0開始，從小到大排列；刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。）
（2）那米尺上一共有多少刻度？（100個刻度）100刻度就是100厘米就是1米。
根據學生回答，板書：1米=100厘米。
【設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發(fā)現米和厘米之間的關系。】
【教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識?！?BR> 3、用米尺量。
（1）提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）
小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。（課件演示）
（2）同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢？先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？
（3）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
（4）交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）
（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
（6）估一估，量一量：黑板大約長幾米？
（7）小結：量哪些物體的長要用米做單位？――較長的物體
【設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法?！?BR> 【教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”?！?BR> 四、活動鞏固
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W生活動）。
當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長？再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
【設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。】
五、方法應用。
1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排）
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）
提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？
談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。
【教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行?！?BR> 3.小朋友現在已經知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？
學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
【設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題?！?BR> 【教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知?！?BR> 六、梳理小結
提問：今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？
這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。
【設計意圖：對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。】
七、課堂檢測。
a卷：
1．兩人互相量身高，_______米______厘米。
2．（1）量一把牙刷的長，用（ ? ? ）做單位。(2) ?量籃球場的長，用（ ? ? ）做單位。
(3) ?從直尺的0―1是（ ? ? ）厘米；從直尺的0―5是（ ? ? ）厘米。
3．在（ ? ?）內填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9（ ） ? ? 黑板長2（ ?） ? 小明身高124（ ） ? 課桌長50（ ?）
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或 厘米
鉛筆長18（ ? ） ? 一棵大樹高10（ ? ） ? 一張床長2（ ? ） ? 教室長10（ ? ）
桌子高90（ ? ） ?操場長200（ ?） ? 一個杯子高10（ ? ） ?桌子長100（ ?）或是1（ ?）
2、判斷：
（1）小紅身高是145米。（ ? ）
（2）操場上的跑道長300米。（ ）
（3）米和厘米都是長度單位。（ ）
（4）因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（ ）
（5）一根跳繩長3厘米。（ ）
（6）一枝鉛筆長13米。（ ）
（7）有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短？（ ）
【教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)?！?BR> 1.二下推理教學設計
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二下數學期末教學總結篇二
本節(jié)課所教學的“統(tǒng)計”是蘇教版教材二年級下冊的內容，要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準(如數量，形狀，顏色)對物體進行比較，分類和排列;在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。根據統(tǒng)計表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。依照這一理念，我在這節(jié)課的設計上，為學生創(chuàng)設生動有趣的動物王國運動會的情境串，并提供了具有開放性的數學素材，讓學生在合作、交流、爭論、比較的過程中，體會統(tǒng)計的生活意義，抽象出合理的統(tǒng)計方法。
1. 創(chuàng)設故事情境
在課的一開始，向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，這幅畫面既富有現實生活的氣息，又充滿了童話的色彩，一下子就使學生產生了濃厚的學習興趣。緊接著提出了這樣一個問題： “仔細看圖，你看到了什么?想知道什么?”從而迅速把學生的注意力遷移到統(tǒng)計問題上來。
2.讓學生感受和體驗一個完整的分類統(tǒng)計過程。
新課程標準倡導讓學生親身經歷統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。這樣表述，其實是看到了過去我們在教學統(tǒng)計識時所存在的問題和缺陷。然而 ，設計怎樣的教學過程才算是讓學生真正親身經歷了呢?我認為就是要讓學生體驗統(tǒng)計的方法，感受其中的復雜性，并在這一過程中培養(yǎng)其解決問題的策略。于是我就在課堂上引導學生從不同的角度觀察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。比比這些不同就體會到了問題和統(tǒng)計活動是相關的，問題決定統(tǒng)計活動，統(tǒng)計活動服從于、服務于要解決的問題。
接著組織學生利用學過的統(tǒng)計知識，根據對所得數據的分析整理，完成統(tǒng)計表的填寫。就是根據學生完成的統(tǒng)計圖表，啟發(fā)學生思考：從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么?在學生討論匯報的過程中，解決學生們剛才所提出的問題。
兩張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方?通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果，統(tǒng)計標準雖不同，但總數不變。
最后，讓學生根據廚師小熊和裁判長小象的問題分別為它們選擇合適的統(tǒng)計表，讓學生知道統(tǒng)計在生活中的具體應用以及用途。
課后的練習通過讓學生收集、整理、分析數據，使學生知識得到運用，能力得到鍛煉，并體會到統(tǒng)計在日常生活中的廣泛應用。
教學后我發(fā)現了一些不足之處:
其一，在介入統(tǒng)計表時目標不是很明確，直接進入課題。應該就學生提出的問題進行解決，這樣就自然地進入了統(tǒng)計，在統(tǒng)計完成后，再讓學生根據統(tǒng)計表回答同學們提出的問題。既完成了統(tǒng)計，又讓學生明確了統(tǒng)計的作用。
其二，雖然也進行了一些為什么進行統(tǒng)計的教學，但是沒有把這種教學形成統(tǒng)計教學的習慣，即教師缺乏這種統(tǒng)計鏈的意識。雖然按目標達成了對統(tǒng)計圖的理解，但是學生卻因為獲得統(tǒng)計方面的知識的不完整性，使得學生缺乏應用于生活中的意識。
這樣看來，要想較好的進行統(tǒng)計教學，不僅要理解課本的設計意圖，還要能夠跳出課本，在對相關知識有一個整體把握的基礎上，尋找最適合學生的突破口。這樣，才能達到學以致用的目的。
二下數學期末教學總結篇三
一、復習總目標：
通過總復習，使學生獲得的知識更加鞏固，計算能力明顯提高，能用所學的數
學知識解決簡單的實際問題，全面達到本學期規(guī)定的教學目標。
二、復習內容：
1、表內除法。2、萬以內數的認識。3、萬以內的加、減法。4、克和千克。5、圖形與變換。6、解決問題。7、統(tǒng)計。
三、復習要求：
1、知識要求：
（1）表內除法。每份分得同樣多，叫平均分。除法的意義。用乘法口訣求商。綜合運用乘、除法解決實際問題。
（2）萬以內數的認識。萬以內數的讀法、寫法、組成和大小比較。計數單位“一”、“十”、“百”、“千”、“萬”；相鄰計數單位是十進關系。生活中還經常用近似數進行交流。
（3）萬以內的加減法?？谒銉晌粩导訙p兩位數，整千、整百數加減。筆算幾百幾十加減幾百幾十。估算三位數加減三位數。運用計算解決問題。
（4）克和千克。表示物品有多重，可以用克或千克作單位。1000克=1千克用秤可以稱出物體的質量。會進行簡單的計算。
（5）圖形與變換。辨認直角、鈍角和銳角。辨認生活中的平移、旋轉現象。辨認簡單的圖形在方格上向什么方向平移了幾格。
（6）解決問題。只有仔細觀察才能找出生活中或情境圖中的信息和問題。根據信息和問題，綜合運用加、減、乘、除計算可以解決問題。有些問題一步計算就可以解決，又寫要兩步計算才能解決。
（7）統(tǒng)計。了解統(tǒng)計的過程和意義。會看、填簡單的復式統(tǒng)計表和一格表示物個單位的條形統(tǒng)計圖；會簡單分析數據。利用統(tǒng)計解決問題。
2、能力要求：
（1）通過基本概念的復習，提高學生的判斷能力和舉一反三的能力。
（2）通過口算和筆算的復習，提高學生的計算能力。
（3）通過應用題的復習，提高學生解決實際問題的能力。、
四、復習措施：
1、組織學生回顧與反思自己的學習過程和收獲。可以讓學生說一說在這一學期里都學了
哪些內容，哪些內容最有趣，覺得哪些內容在生活中最有用，感覺學習比較困難的是什么內容等等。通過這樣的方式，讓學生了解自己的學習情況，明確再努力的目標，以便教師更全面地了解了學生的學習情況，為有針對性地復習輔導指明方向。
2、根據學生的學習情況重組復習內容，設計多種形式進行復習。如通過游戲、實踐操作和設計綜合性的復習題，提高學生復習的興趣，給學生比較全面地運用所學知識的機會以提高復習的效率。
3、與生活密切聯系。復習時把數學知識與日常生活緊密聯系，設計一些生活情境給學生用數學的眼光去觀察，提出數學問題，解決數學問題。讓學生到生活中尋找數學問題，然后在全班中交流。
五、復習進度與時間安排：
1、萬以內數的認識。???????????????????????? 2課時
2、萬以內數的加減法計算。?????????????????? 2課時
3、用數學知識解決兩步計算應用題。?????????? 2課時
4、圖形與變換、找規(guī)律、統(tǒng)計、千克和克。???? 2課時
5、綜合練習。（綜合試卷）?????????????????? 機動
二下數學期末教學總結篇四
1.培養(yǎng)學生靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題的能力，發(fā)展應用意識。
2.引導學生在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見;通過合理解決實際問題，讓學生體驗成功的喜悅。
3、靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發(fā)展應用意識。
4、通過試商的過程理解試商的方法，合理解決實際問題。
養(yǎng)成教育訓練點：
1、培養(yǎng)學生合作交流的習慣。
2、學會自己檢查自己的作業(yè)。
重點難點：
運用有余數除法解決問題，練習學生的生活實際，通風自主探索、合作交流，分析、解決生活中的實際問題。
教具準備：
課件、學生準備小棒。
教學過程：
一、復習
1. 最大能填幾?(指名口答) ( )×6<25 8×( )<38 7×( )<40 2.列豎式計算(全班齊練，三人板練，集體訂正) 48÷5= 36÷6= 53÷7= 3.提問：你認為試商時要注意什么? 二、探索新知 出示 p7 主題圖，引導學生觀察。
從圖中你找到了哪些數學信息? 你認為我們還要知道什么才可以幫他們租船啊? 小組同學討論問題及解決方法。
1. 尋找信息：每條船每時 3 元、每條船限乘 4 人 2. 提出問題：至少要租幾條船? 3. 解決問題。
在個人思考的基礎上進行小組交流。交流時圍繞：你時怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。
學生口答，教師板書：
21÷4=5(條)……1(人) 至少要租 6 條船。
你認為怎樣分配合理?請用小棒擺一擺，擺出你的分配方案。(讓學生各抒己見) 學生可能出現如下方案：
(1) 其中 5 條船，每條船 4 人，還有一條 1 人。4×5+1=21。
(2) 其中 4 條船，每條船 4 人;另外兩條船，一條 2 人，一條3 人。4×4+5=21。
(3) 其中 3 條船，每條船 4 人;另外 3 條船，每條船 3 人。3×4+9=21。
4. 小結：今天這節(jié)課我們應用了有余數除法的知識來解決簡單的生活中的實際問題，在解決這類問題時，我們要結合實際來思考，如上面租船的問題……至于這 6 條船怎樣分配更合理，我們要動腦想一想，但分配時不能違反“限乘 4 人“這個規(guī)定。
強調：我們在各項活動中都要注意安全，不能做違反安全規(guī)定的事。
5.練習：p7“試一試” 先默讀題目，獨立思考條件和問題。后指名回答。
條件：每時租金 3 元。問題：10 元錢最多劃幾時? 先小組討論怎樣列式，并完成在練習本上。
10÷3=3(時)……1(元) 答：10 元錢最多劃 3 時。
提問：上面的橫式中 1 元表示什么?為什么不能劃 4 時? 三、鞏固練習：
p8“練一練”的第 1 ~ 4 題。
1.要求學生回答解題思路，為什么要 5 壺茶而不是 4 壺茶。
4.要求學生回答解題思路，為什么至少要 8 張桌子?7 張桌子夠嗎? 四、總結 教學反思：
本節(jié)課我結合教材內容及學生的生活經驗，設計學生最向往和熟悉的春游活動，以激發(fā)學生的學習興趣。通過春游中的“租船”，使“探究新知”和“鞏固新知”的形式生動有趣，學生可以在邊學邊玩的過程中興趣盎然、輕松自如地掌握重點，突破難點，在學生學習中鼓勵學生多角度思維，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，同時也突出了數學的生活化。
二下數學期末教學總結篇五
在現實生活中很多物體就有平移、旋轉、對稱的變換，本單元就是貼近現實尋找數學知識，在具體形象的基礎上抽象出數學模型的過程。而在研讀教材和實際授課中發(fā)現學生對于實際生活中的物體和抽象以后的平面圖形不能很清晰的辨別出來，從這里我意識到在教材研讀中，對于“題目”要正確的領悟，本單元的課題就是：圖形的變換，這些變換在實際的物體（也就是立體圖形）能夠實現，并且存在，那么平面圖形也可以經過這些變換得到美觀好看的圖案，特別對于“對稱”現象和“軸對稱圖形”學生分辨的不夠清晰，在后續(xù)練習課加強。
這節(jié)課的重點是讓學生通過旋轉的生活實例，如關門、摩天輪、旋轉木馬等，讓學生感知旋轉的含義，通過觀察鐘表和風車的運動進一步理解旋轉，“旋轉”和“平移”一樣，是一種運動的過程，是一個動詞，而“旋轉”強調的是物體繞著某個點或某個軸轉動的過程，“平移”強調的是物體沿著某條直線的移動的過程。
通過觀察鐘表指針的轉動，掌握旋轉的三個要素：點、方向（包括順時針和逆時針）、角度，并學會將這三個要素合并起來描述一個物體的旋轉情況。
難點就是讓學生能夠在方格紙上畫一個簡單圖形旋轉90度的情況。我采用的教學方法是啟發(fā)思考，討論交流，然后教師示范。進一步指導學生練習鞏固，練習層層遞進，先畫一條線段的旋轉，再畫一個簡單圖形的旋轉。
本節(jié)課成功的地方就是充分調動了學生的主觀能動性，讓學生參與到了學習的內容，復習鋪墊很到位，基本上將上節(jié)課遺漏問題解決，并成功為本節(jié)課的學習奠定方法上的基礎，備課和課堂教學中體現以課本為主體的教學原則，圍繞教材進行備課和教學。
遺憾的就是沒有進行高濃度的課堂總結，課堂把控時間上有待提高，盡量規(guī)范和精簡自己的課堂教學語言；對于學生的把握不足，好的學生吃的不夠，基礎差一點的學生又沒有很好的照顧到，另外對于學生空間觀念的發(fā)展不足，本單元的教學目標之一就是要發(fā)展學生的空間觀念，所以在課堂上盡量留時間讓學生想象，發(fā)展學生的思維能力，希望今后教學中能夠因材施教，真正的讓每一個學生都能夠在數學上有所發(fā)展。
二下數學期末教學總結篇六
本節(jié)課的內容是在二年級已經初步感知了生活中的旋轉現象，在此基礎上讓學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，學習在方格紙上畫出一個簡單圖形旋轉90°后的圖形，發(fā)展空間觀念。
成功之處：
1.明確旋轉三要素：旋轉點，旋轉方向，旋轉角度。在教學中要重點使學生弄清順時針旋轉和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉，是向什么方向旋轉，轉動了多少度這幾點。
2.充分認識旋轉的特征，為畫圖作鋪墊。通過風車旋轉的教學，使學生發(fā)現旋轉的特征，特別是讓學生對于對應線段相互垂直，長度相等，旋轉方向要會檢驗。
3.畫法簡潔，便于記憶。
畫法：一找：找出關鍵線段。
二畫：畫出對應線段。
三連：連線。
不足之處：
1.在旋轉特征的教學上用時較少，導致畫法練習時間不充分。
2.部分學生對于用三角板如何放不知所措，不會進行檢驗。
再教設計：
1.重點放在畫法教學上，特別是三角板的放置，可以采取課前預習按照逆時針和順時針方向進行針對性練習，可以提高正確率。
2.重視檢驗，讓學生養(yǎng)成習慣進行自我檢查的習慣。
二下數學期末教學總結篇七
二下數學學期教學計劃
一、指導思想：
使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。具體目標如下：獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程.提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。立足我校學生實際，在思想上增強學生學習數學的積極性，在知識上側重雙基訓練，加強對學生創(chuàng)新思維、知識遷移、歸納拓展、綜合運用等能力的培養(yǎng)，全面提高學生的數學素養(yǎng)。
二、學生基本情況分析
由于高二進行文理分班，所教的文科實驗班。學生的數學學習情況較好，學生較自覺，但是，學生對自己學習數學的信心不足，積極性和主動性需加強，在做題時的靈活性還不夠，要加強舉一反三的能力。
三、教學目標
針對以上問題的出現，在本學期擬訂以下目標和措施。其具體目標如下：獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程。提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。提高數學的提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數學知識的能力。
四、教法分析
選取與內容密切相關的，典型的，豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創(chuàng)設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情境，使學生產生對數學的親切感，以達到培養(yǎng)其興趣的目的。通過觀察思考，探究等欄目，引發(fā)學生的思考和探索活動，切實改進學生的學習方式在教學中強調類比，推廣，特殊化，化歸等數學思想方法，盡可能養(yǎng)成其邏輯思維的習慣。
五、教學措施：
1.抓好課堂教學，提高教學效益。課堂教學是教學的主要環(huán)節(jié)，因此，抓好課堂教學是教學之根本，是提高數學成績的主要途徑。
①扎實落實集體備課，通過集體討論，抓住教學內容的實質，形成較好的教學方案，擬好典型例題、練習題、周練題、章考題。
②加大課堂教改力度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。最有效的學習是自主學習，因此，課堂教學要大力培養(yǎng)學生自主探究的精神，通過知識的產生，發(fā)展，逐步形成知識體系;通過知識質疑、展活遷移知識、應用知識，提高能力。同時要養(yǎng)成學生良好的學習習慣，不斷提高學生的數學素養(yǎng)，從而提高數學素養(yǎng)，并大面積提高數學成績。
2.加強課外輔導，提高競爭能力。課外輔導是課堂的有力補充，是提高數學成績的有力手段。①加強數學數學競賽的指導，提高學習興趣。
②加強學習方法的指導，全方面提高他們的數學能力，特別是自主能力，并通過強化訓練，不斷提高解題能力，使他們的數學成績更上一層樓。
③加強對邊緣生的輔導。邊緣生是一個班級教學成敗的關鍵，因此，我將下大力氣輔導邊緣生，通過個別或集體的方法，并定時單獨測試，面批面改，從而使他們的數學成績有質的飛躍。
六、教材分析
1、課程標準的基本要求
復數：了解數系的擴充過程;理解復數代數形式的.四則運算法則;了解復數的幾何意義。
統(tǒng)計案例：了解獨立性檢驗的基本思想、方法及初步應用;了解線性回歸的基本思想、方法及初步應用。x|k |b| 1 . c|o |m
推理與證明：了解合情推理在數學發(fā)現中的作用;掌握演繹推理的基本方法;了解分析法、綜合法、反證法的思考過程和特點。
框圖：了解程序框圖;了解結構圖。
2、教材體系內容分析說明
本模塊的內容包括：統(tǒng)計案例、推理與證明、數系的擴充與復數的引入、框圖.
通過統(tǒng)計案例的教學, 使學生鞏固必修課程的統(tǒng)計基礎知識, 了解解決特殊問題的統(tǒng)計過程及一些常用的統(tǒng)計方法。
通過數系的擴充與復數的引入的教學,使學生了解數系擴充的過程以及引入復數的必要性,學習復數的一些基本知識;體會人類理性思維在數系擴充中的作用。
通過框圖的教學使學生學會用流程圖,結構圖等刻畫、解決問題體會框圖是表示一個系統(tǒng)各部分和各環(huán)節(jié)之間關系的圖示;體驗用框圖表示解決問題過程的優(yōu)越性。發(fā)展學生的抽象概括能力、邏輯思維能力、表達和交流能力。
3、學生學習情況總體分析
在高二第一學期中，通過全體備課組成員的努力，學完了必修和選修以及選修。在這一學期的學習中，學生具備了一定的自學能力，而且養(yǎng)成了一定的良好學習習慣。
4、改進教學方法提高教學質量的措施
學習新課程標準，提高教師自身素質。理論學習的同時，堅持業(yè)務學習，組織本備課組教師根據本年級教材特點，討論教材教法，相互交流經驗互相學習，互相取長補短。在數學教學中引導學生重視課本，指導學生閱讀課本，養(yǎng)成看書、重視課本的習慣，培養(yǎng)學生分析，解決問題的能力和自學能力。
二下數學期末教學總結篇八
蘇教版二下數學課件
教學目標:
1.通過準確數與近似數的比較，理解近似數的含義。
2.初步知道準確數與近似數的區(qū)別，會正確辨別準確數與近似數，并會恰當選用近似數。
3.通過學生的數據收集與交流，能對近似數和準確數互相轉化。
4.體會近似數在生活中的作用，體驗數學與生活的密切聯系。
教學重點:
理解近似數的含義。
教學難點:
合理地取近似數。
教具準備:課件、鉛筆
教學過程:
一、情境引入
師:今天老師帶來了一把鉛筆，請同學們猜一猜老師手中的鉛筆有幾支?
讓學生充分地、大膽地猜。師根據學生的回答適時地提示“多得多、少得多、多一些、少一些”，并根據學生的`回答在黑板上面板書。
現在老師想請你們猜一猜手中的鉛筆是幾十支?
根據學生的回答，板書后出示準確的數據。(18支)
現在讓你們猜手中的鉛筆是幾十支，你會怎樣說?(學生回答:大約20支)
像這樣大概的數就是近似數，今天這節(jié)課我們就一起來研究近似數。
二、交流共享
1. 匯報課前調查各個年級的學生數。
師:老師要求你們課前調查各個年級的學生數，你們做到了嗎?來看大屏幕:二年級(1)班有學生50人，那么二年級三個班大約有多少人呢?請你們猜一猜。
學生猜，老師板書后出示準確數，留下接近的數。
師:如果讓你們用兩句話來說這兩個數字，你會怎樣說呢?師引導說:二年級有學生154人，大約150人。
師:二年級有154人，那么全校有6個年級大約有多少人呢?
學生猜，老師板書，出示正確的數后留下最接近的數字。
提問:現在我們來觀察一下，前面一排的數字和后面一排的數字有什么特點?(前面一排是準確的數，后面一排是大概的數)。
像這樣大概的數我們就把它叫做近似數，板書。
2.教學例9
創(chuàng)設情境:小明是龍崗小學的學生，小華是東山小學的學生，一天他們倆相遇了，都說自己學校的人最多，看大屏幕。
顯示:小明:“我是龍崗小學的，我們學校大約有700人”。
小華:“我是東山小學的，我們學校大約也有700人”。
同學們你們知道這兩個學校到底哪個學校的人數多嗎?在小組里面說一說。
學生在充分討論后老師指名回答，只要有道理都要給予肯定。
師:現在我來告訴你們答案吧!教師出示龍崗小學695人，東山小學703人，并引導得出:695人比700人少一些，接近700人，所以說大約有700人;703人比700人多一些，也接近700，所以也可以說大約有700人。我們可以這樣用數學的方法表示:
板書:695≈700 703≈700
師邊板書邊引導學生說:695約等于700，703約等于700.
師問:“≈”這個符號怎么讀的?(約等于。)這個符號就叫約等號。
3.教學“試一試”。
出示:實驗小學有學生人，大約是幾千人?
讓學生充分地猜以后，優(yōu)化得出2016大約是2千人，所以寫成:2016≈
三、反饋檢測
1.完成“想想做做”第1題。
先讓學生說一說數軸上面的數有什么規(guī)律，再讓學生獨立完成。
完成后師問:我們一共填了哪些數，這些數中哪些接近500，哪些接近600?
2.完成“想想做做”第2題。
引導學生讀題后強調題目要求:大約是幾百或幾千元，獨立完成后集體評價。
3.完成“想想做做”第3題。
獨立完成后集體評價。
總結:我們在說近似數的時候通常都是約等于幾百或幾千。
4.完成“想想做做”第4題。
師引導依次討論三個子問題。
5.完成“想想做做”第5題。
怎樣擺接近2000的數?先擺一擺，再讀一讀。你知道怎么擺接近9000、5000、1000的四位數嗎?
學生獨立完成，集體評價。
四、反思總結
提問:這節(jié)課我們學習了什么?你有什么收獲和體會?
歸納:這節(jié)課我們學習了近似數，近似數是一個大概的數。
五、課堂作業(yè)
二下數學期末教學總結篇一
教學目標：
1．結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。
2．認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立 1米的實際長度表象。
3．在實際測量中理解1米=100厘米。
4．通過實際測量活動，培養(yǎng)學生動手實踐的能力以及激發(fā)學習興趣。
教學重點：建立1米的實際長度表象。
教學難點：理解1米=100厘米。（調整為：建立1米的正確認知）
教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。
學生準備：學生尺
教學過程：
一、復習提問
1．測量鉛筆的長度需要什么工具？測量所得數據要用什么作單位？
2．用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。
（學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）
【設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎?！?BR> 【教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節(jié)課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節(jié)課的教學結構基本上都是：情境導入――認識工具（米尺或厘米尺）――認識米（或厘米）――通過測量充分感知1米（或1厘米）有多長，進而建立1米（或1厘米）的實際觀念?！?BR> 二、引入新課
1．情境導入。
（1）課件出示小動畫：量黑板的長度。（先是用厘米尺
量，后改用米尺量）
【設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米?！?BR> 【教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。】
2．點明課題
量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米 ?用米量”。
三、探究新知
1、估計1米的實際長度。
師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽）。
【教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在；二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用；三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質――一米有多高。這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些?！?BR> 那怎么才知道誰估的最接近呢？
（生：用尺子量。）
師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？
（生：不是，應該用米尺。）
師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。
【設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。】
【教后思考：整個環(huán)節(jié)孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當（演示時大部分學生看不到；活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差），導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設計：
設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具――米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。
設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米（如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等）。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來?！?BR> 2、認識米尺。
出示米尺。
（1）談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（數字相同，都是從0開始，從小到大排列；刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。）
（2）那米尺上一共有多少刻度？（100個刻度）100刻度就是100厘米就是1米。
根據學生回答，板書：1米=100厘米。
【設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發(fā)現米和厘米之間的關系。】
【教后思考：通過對 米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識?！?BR> 3、用米尺量。
（1）提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）
小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。（課件演示）
（2）同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢？先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？
（3）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。
（4）交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）
（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。
（6）估一估，量一量：黑板大約長幾米？
（7）小結：量哪些物體的長要用米做單位？――較長的物體
【設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法?！?BR> 【教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”?！?BR> 四、活動鞏固
下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W生活動）。
當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）
方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長？再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。
方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。
【設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。】
五、方法應用。
1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排）
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
2.小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）
提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？
談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。
【教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行?！?BR> 3.小朋友現在已經知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？
學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。
【設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題?！?BR> 【教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知?！?BR> 六、梳理小結
提問：今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？
這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。
【設計意圖：對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。】
七、課堂檢測。
a卷：
1．兩人互相量身高，_______米______厘米。
2．（1）量一把牙刷的長，用（ ? ? ）做單位。(2) ?量籃球場的長，用（ ? ? ）做單位。
(3) ?從直尺的0―1是（ ? ? ）厘米；從直尺的0―5是（ ? ? ）厘米。
3．在（ ? ?）內填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9（ ） ? ? 黑板長2（ ?） ? 小明身高124（ ） ? 課桌長50（ ?）
b卷：
1、選用合適的長度單位：米或 厘米
鉛筆長18（ ? ） ? 一棵大樹高10（ ? ） ? 一張床長2（ ? ） ? 教室長10（ ? ）
桌子高90（ ? ） ?操場長200（ ?） ? 一個杯子高10（ ? ） ?桌子長100（ ?）或是1（ ?）
2、判斷：
（1）小紅身高是145米。（ ? ）
（2）操場上的跑道長300米。（ ）
（3）米和厘米都是長度單位。（ ）
（4）因為 1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（ ）
（5）一根跳繩長3厘米。（ ）
（6）一枝鉛筆長13米。（ ）
（7）有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短？（ ）
【教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)?！?BR> 1.二下推理教學設計
2.數學教學設計推薦
3.日歷中的數學 教學設計
4.數學教學設計步驟
5.數學周長教學設計
6.數學比例尺教學設計
7.二下平均分教學設計
8.初二數學實數教學設計
9.章建躍：教學設計與好數學教學
10.數學教學設計模板
二下數學期末教學總結篇二
本節(jié)課所教學的“統(tǒng)計”是蘇教版教材二年級下冊的內容，要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準(如數量，形狀，顏色)對物體進行比較，分類和排列;在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。根據統(tǒng)計表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。依照這一理念，我在這節(jié)課的設計上，為學生創(chuàng)設生動有趣的動物王國運動會的情境串，并提供了具有開放性的數學素材，讓學生在合作、交流、爭論、比較的過程中，體會統(tǒng)計的生活意義，抽象出合理的統(tǒng)計方法。
1. 創(chuàng)設故事情境
在課的一開始，向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，這幅畫面既富有現實生活的氣息，又充滿了童話的色彩，一下子就使學生產生了濃厚的學習興趣。緊接著提出了這樣一個問題： “仔細看圖，你看到了什么?想知道什么?”從而迅速把學生的注意力遷移到統(tǒng)計問題上來。
2.讓學生感受和體驗一個完整的分類統(tǒng)計過程。
新課程標準倡導讓學生親身經歷統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。這樣表述，其實是看到了過去我們在教學統(tǒng)計識時所存在的問題和缺陷。然而 ，設計怎樣的教學過程才算是讓學生真正親身經歷了呢?我認為就是要讓學生體驗統(tǒng)計的方法，感受其中的復雜性，并在這一過程中培養(yǎng)其解決問題的策略。于是我就在課堂上引導學生從不同的角度觀察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。比比這些不同就體會到了問題和統(tǒng)計活動是相關的，問題決定統(tǒng)計活動，統(tǒng)計活動服從于、服務于要解決的問題。
接著組織學生利用學過的統(tǒng)計知識，根據對所得數據的分析整理，完成統(tǒng)計表的填寫。就是根據學生完成的統(tǒng)計圖表，啟發(fā)學生思考：從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么?在學生討論匯報的過程中，解決學生們剛才所提出的問題。
兩張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方?通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果，統(tǒng)計標準雖不同，但總數不變。
最后，讓學生根據廚師小熊和裁判長小象的問題分別為它們選擇合適的統(tǒng)計表，讓學生知道統(tǒng)計在生活中的具體應用以及用途。
課后的練習通過讓學生收集、整理、分析數據，使學生知識得到運用，能力得到鍛煉，并體會到統(tǒng)計在日常生活中的廣泛應用。
教學后我發(fā)現了一些不足之處:
其一，在介入統(tǒng)計表時目標不是很明確，直接進入課題。應該就學生提出的問題進行解決，這樣就自然地進入了統(tǒng)計，在統(tǒng)計完成后，再讓學生根據統(tǒng)計表回答同學們提出的問題。既完成了統(tǒng)計，又讓學生明確了統(tǒng)計的作用。
其二，雖然也進行了一些為什么進行統(tǒng)計的教學，但是沒有把這種教學形成統(tǒng)計教學的習慣，即教師缺乏這種統(tǒng)計鏈的意識。雖然按目標達成了對統(tǒng)計圖的理解，但是學生卻因為獲得統(tǒng)計方面的知識的不完整性，使得學生缺乏應用于生活中的意識。
這樣看來，要想較好的進行統(tǒng)計教學，不僅要理解課本的設計意圖，還要能夠跳出課本，在對相關知識有一個整體把握的基礎上，尋找最適合學生的突破口。這樣，才能達到學以致用的目的。
二下數學期末教學總結篇三
一、復習總目標：
通過總復習，使學生獲得的知識更加鞏固，計算能力明顯提高，能用所學的數
學知識解決簡單的實際問題，全面達到本學期規(guī)定的教學目標。
二、復習內容：
1、表內除法。2、萬以內數的認識。3、萬以內的加、減法。4、克和千克。5、圖形與變換。6、解決問題。7、統(tǒng)計。
三、復習要求：
1、知識要求：
（1）表內除法。每份分得同樣多，叫平均分。除法的意義。用乘法口訣求商。綜合運用乘、除法解決實際問題。
（2）萬以內數的認識。萬以內數的讀法、寫法、組成和大小比較。計數單位“一”、“十”、“百”、“千”、“萬”；相鄰計數單位是十進關系。生活中還經常用近似數進行交流。
（3）萬以內的加減法?？谒銉晌粩导訙p兩位數，整千、整百數加減。筆算幾百幾十加減幾百幾十。估算三位數加減三位數。運用計算解決問題。
（4）克和千克。表示物品有多重，可以用克或千克作單位。1000克=1千克用秤可以稱出物體的質量。會進行簡單的計算。
（5）圖形與變換。辨認直角、鈍角和銳角。辨認生活中的平移、旋轉現象。辨認簡單的圖形在方格上向什么方向平移了幾格。
（6）解決問題。只有仔細觀察才能找出生活中或情境圖中的信息和問題。根據信息和問題，綜合運用加、減、乘、除計算可以解決問題。有些問題一步計算就可以解決，又寫要兩步計算才能解決。
（7）統(tǒng)計。了解統(tǒng)計的過程和意義。會看、填簡單的復式統(tǒng)計表和一格表示物個單位的條形統(tǒng)計圖；會簡單分析數據。利用統(tǒng)計解決問題。
2、能力要求：
（1）通過基本概念的復習，提高學生的判斷能力和舉一反三的能力。
（2）通過口算和筆算的復習，提高學生的計算能力。
（3）通過應用題的復習，提高學生解決實際問題的能力。、
四、復習措施：
1、組織學生回顧與反思自己的學習過程和收獲。可以讓學生說一說在這一學期里都學了
哪些內容，哪些內容最有趣，覺得哪些內容在生活中最有用，感覺學習比較困難的是什么內容等等。通過這樣的方式，讓學生了解自己的學習情況，明確再努力的目標，以便教師更全面地了解了學生的學習情況，為有針對性地復習輔導指明方向。
2、根據學生的學習情況重組復習內容，設計多種形式進行復習。如通過游戲、實踐操作和設計綜合性的復習題，提高學生復習的興趣，給學生比較全面地運用所學知識的機會以提高復習的效率。
3、與生活密切聯系。復習時把數學知識與日常生活緊密聯系，設計一些生活情境給學生用數學的眼光去觀察，提出數學問題，解決數學問題。讓學生到生活中尋找數學問題，然后在全班中交流。
五、復習進度與時間安排：
1、萬以內數的認識。???????????????????????? 2課時
2、萬以內數的加減法計算。?????????????????? 2課時
3、用數學知識解決兩步計算應用題。?????????? 2課時
4、圖形與變換、找規(guī)律、統(tǒng)計、千克和克。???? 2課時
5、綜合練習。（綜合試卷）?????????????????? 機動
二下數學期末教學總結篇四
1.培養(yǎng)學生靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題的能力，發(fā)展應用意識。
2.引導學生在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見;通過合理解決實際問題，讓學生體驗成功的喜悅。
3、靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發(fā)展應用意識。
4、通過試商的過程理解試商的方法，合理解決實際問題。
養(yǎng)成教育訓練點：
1、培養(yǎng)學生合作交流的習慣。
2、學會自己檢查自己的作業(yè)。
重點難點：
運用有余數除法解決問題，練習學生的生活實際，通風自主探索、合作交流，分析、解決生活中的實際問題。
教具準備：
課件、學生準備小棒。
教學過程：
一、復習
1. 最大能填幾?(指名口答) ( )×6<25 8×( )<38 7×( )<40 2.列豎式計算(全班齊練，三人板練，集體訂正) 48÷5= 36÷6= 53÷7= 3.提問：你認為試商時要注意什么? 二、探索新知 出示 p7 主題圖，引導學生觀察。
從圖中你找到了哪些數學信息? 你認為我們還要知道什么才可以幫他們租船啊? 小組同學討論問題及解決方法。
1. 尋找信息：每條船每時 3 元、每條船限乘 4 人 2. 提出問題：至少要租幾條船? 3. 解決問題。
在個人思考的基礎上進行小組交流。交流時圍繞：你時怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。
學生口答，教師板書：
21÷4=5(條)……1(人) 至少要租 6 條船。
你認為怎樣分配合理?請用小棒擺一擺，擺出你的分配方案。(讓學生各抒己見) 學生可能出現如下方案：
(1) 其中 5 條船，每條船 4 人，還有一條 1 人。4×5+1=21。
(2) 其中 4 條船，每條船 4 人;另外兩條船，一條 2 人，一條3 人。4×4+5=21。
(3) 其中 3 條船，每條船 4 人;另外 3 條船，每條船 3 人。3×4+9=21。
4. 小結：今天這節(jié)課我們應用了有余數除法的知識來解決簡單的生活中的實際問題，在解決這類問題時，我們要結合實際來思考，如上面租船的問題……至于這 6 條船怎樣分配更合理，我們要動腦想一想，但分配時不能違反“限乘 4 人“這個規(guī)定。
強調：我們在各項活動中都要注意安全，不能做違反安全規(guī)定的事。
5.練習：p7“試一試” 先默讀題目，獨立思考條件和問題。后指名回答。
條件：每時租金 3 元。問題：10 元錢最多劃幾時? 先小組討論怎樣列式，并完成在練習本上。
10÷3=3(時)……1(元) 答：10 元錢最多劃 3 時。
提問：上面的橫式中 1 元表示什么?為什么不能劃 4 時? 三、鞏固練習：
p8“練一練”的第 1 ~ 4 題。
1.要求學生回答解題思路，為什么要 5 壺茶而不是 4 壺茶。
4.要求學生回答解題思路，為什么至少要 8 張桌子?7 張桌子夠嗎? 四、總結 教學反思：
本節(jié)課我結合教材內容及學生的生活經驗，設計學生最向往和熟悉的春游活動，以激發(fā)學生的學習興趣。通過春游中的“租船”，使“探究新知”和“鞏固新知”的形式生動有趣，學生可以在邊學邊玩的過程中興趣盎然、輕松自如地掌握重點，突破難點，在學生學習中鼓勵學生多角度思維，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，同時也突出了數學的生活化。
二下數學期末教學總結篇五
在現實生活中很多物體就有平移、旋轉、對稱的變換，本單元就是貼近現實尋找數學知識，在具體形象的基礎上抽象出數學模型的過程。而在研讀教材和實際授課中發(fā)現學生對于實際生活中的物體和抽象以后的平面圖形不能很清晰的辨別出來，從這里我意識到在教材研讀中，對于“題目”要正確的領悟，本單元的課題就是：圖形的變換，這些變換在實際的物體（也就是立體圖形）能夠實現，并且存在，那么平面圖形也可以經過這些變換得到美觀好看的圖案，特別對于“對稱”現象和“軸對稱圖形”學生分辨的不夠清晰，在后續(xù)練習課加強。
這節(jié)課的重點是讓學生通過旋轉的生活實例，如關門、摩天輪、旋轉木馬等，讓學生感知旋轉的含義，通過觀察鐘表和風車的運動進一步理解旋轉，“旋轉”和“平移”一樣，是一種運動的過程，是一個動詞，而“旋轉”強調的是物體繞著某個點或某個軸轉動的過程，“平移”強調的是物體沿著某條直線的移動的過程。
通過觀察鐘表指針的轉動，掌握旋轉的三個要素：點、方向（包括順時針和逆時針）、角度，并學會將這三個要素合并起來描述一個物體的旋轉情況。
難點就是讓學生能夠在方格紙上畫一個簡單圖形旋轉90度的情況。我采用的教學方法是啟發(fā)思考，討論交流，然后教師示范。進一步指導學生練習鞏固，練習層層遞進，先畫一條線段的旋轉，再畫一個簡單圖形的旋轉。
本節(jié)課成功的地方就是充分調動了學生的主觀能動性，讓學生參與到了學習的內容，復習鋪墊很到位，基本上將上節(jié)課遺漏問題解決，并成功為本節(jié)課的學習奠定方法上的基礎，備課和課堂教學中體現以課本為主體的教學原則，圍繞教材進行備課和教學。
遺憾的就是沒有進行高濃度的課堂總結，課堂把控時間上有待提高，盡量規(guī)范和精簡自己的課堂教學語言；對于學生的把握不足，好的學生吃的不夠，基礎差一點的學生又沒有很好的照顧到，另外對于學生空間觀念的發(fā)展不足，本單元的教學目標之一就是要發(fā)展學生的空間觀念，所以在課堂上盡量留時間讓學生想象，發(fā)展學生的思維能力，希望今后教學中能夠因材施教，真正的讓每一個學生都能夠在數學上有所發(fā)展。
二下數學期末教學總結篇六
本節(jié)課的內容是在二年級已經初步感知了生活中的旋轉現象，在此基礎上讓學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，學習在方格紙上畫出一個簡單圖形旋轉90°后的圖形，發(fā)展空間觀念。
成功之處：
1.明確旋轉三要素：旋轉點，旋轉方向，旋轉角度。在教學中要重點使學生弄清順時針旋轉和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉，是向什么方向旋轉，轉動了多少度這幾點。
2.充分認識旋轉的特征，為畫圖作鋪墊。通過風車旋轉的教學，使學生發(fā)現旋轉的特征，特別是讓學生對于對應線段相互垂直，長度相等，旋轉方向要會檢驗。
3.畫法簡潔，便于記憶。
畫法：一找：找出關鍵線段。
二畫：畫出對應線段。
三連：連線。
不足之處：
1.在旋轉特征的教學上用時較少，導致畫法練習時間不充分。
2.部分學生對于用三角板如何放不知所措，不會進行檢驗。
再教設計：
1.重點放在畫法教學上，特別是三角板的放置，可以采取課前預習按照逆時針和順時針方向進行針對性練習，可以提高正確率。
2.重視檢驗，讓學生養(yǎng)成習慣進行自我檢查的習慣。
二下數學期末教學總結篇七
二下數學學期教學計劃
一、指導思想：
使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。具體目標如下：獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程.提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。立足我校學生實際，在思想上增強學生學習數學的積極性，在知識上側重雙基訓練，加強對學生創(chuàng)新思維、知識遷移、歸納拓展、綜合運用等能力的培養(yǎng)，全面提高學生的數學素養(yǎng)。
二、學生基本情況分析
由于高二進行文理分班，所教的文科實驗班。學生的數學學習情況較好，學生較自覺，但是，學生對自己學習數學的信心不足，積極性和主動性需加強，在做題時的靈活性還不夠，要加強舉一反三的能力。
三、教學目標
針對以上問題的出現，在本學期擬訂以下目標和措施。其具體目標如下：獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程。提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。提高數學的提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數學知識的能力。
四、教法分析
選取與內容密切相關的，典型的，豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創(chuàng)設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情境，使學生產生對數學的親切感，以達到培養(yǎng)其興趣的目的。通過觀察思考，探究等欄目，引發(fā)學生的思考和探索活動，切實改進學生的學習方式在教學中強調類比，推廣，特殊化，化歸等數學思想方法，盡可能養(yǎng)成其邏輯思維的習慣。
五、教學措施：
1.抓好課堂教學，提高教學效益。課堂教學是教學的主要環(huán)節(jié)，因此，抓好課堂教學是教學之根本，是提高數學成績的主要途徑。
①扎實落實集體備課，通過集體討論，抓住教學內容的實質，形成較好的教學方案，擬好典型例題、練習題、周練題、章考題。
②加大課堂教改力度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。最有效的學習是自主學習，因此，課堂教學要大力培養(yǎng)學生自主探究的精神，通過知識的產生，發(fā)展，逐步形成知識體系;通過知識質疑、展活遷移知識、應用知識，提高能力。同時要養(yǎng)成學生良好的學習習慣，不斷提高學生的數學素養(yǎng)，從而提高數學素養(yǎng)，并大面積提高數學成績。
2.加強課外輔導，提高競爭能力。課外輔導是課堂的有力補充，是提高數學成績的有力手段。①加強數學數學競賽的指導，提高學習興趣。
②加強學習方法的指導，全方面提高他們的數學能力，特別是自主能力，并通過強化訓練，不斷提高解題能力，使他們的數學成績更上一層樓。
③加強對邊緣生的輔導。邊緣生是一個班級教學成敗的關鍵，因此，我將下大力氣輔導邊緣生，通過個別或集體的方法，并定時單獨測試，面批面改，從而使他們的數學成績有質的飛躍。
六、教材分析
1、課程標準的基本要求
復數：了解數系的擴充過程;理解復數代數形式的.四則運算法則;了解復數的幾何意義。
統(tǒng)計案例：了解獨立性檢驗的基本思想、方法及初步應用;了解線性回歸的基本思想、方法及初步應用。x|k |b| 1 . c|o |m
推理與證明：了解合情推理在數學發(fā)現中的作用;掌握演繹推理的基本方法;了解分析法、綜合法、反證法的思考過程和特點。
框圖：了解程序框圖;了解結構圖。
2、教材體系內容分析說明
本模塊的內容包括：統(tǒng)計案例、推理與證明、數系的擴充與復數的引入、框圖.
通過統(tǒng)計案例的教學, 使學生鞏固必修課程的統(tǒng)計基礎知識, 了解解決特殊問題的統(tǒng)計過程及一些常用的統(tǒng)計方法。
通過數系的擴充與復數的引入的教學,使學生了解數系擴充的過程以及引入復數的必要性,學習復數的一些基本知識;體會人類理性思維在數系擴充中的作用。
通過框圖的教學使學生學會用流程圖,結構圖等刻畫、解決問題體會框圖是表示一個系統(tǒng)各部分和各環(huán)節(jié)之間關系的圖示;體驗用框圖表示解決問題過程的優(yōu)越性。發(fā)展學生的抽象概括能力、邏輯思維能力、表達和交流能力。
3、學生學習情況總體分析
在高二第一學期中，通過全體備課組成員的努力，學完了必修和選修以及選修。在這一學期的學習中，學生具備了一定的自學能力，而且養(yǎng)成了一定的良好學習習慣。
4、改進教學方法提高教學質量的措施
學習新課程標準，提高教師自身素質。理論學習的同時，堅持業(yè)務學習，組織本備課組教師根據本年級教材特點，討論教材教法，相互交流經驗互相學習，互相取長補短。在數學教學中引導學生重視課本，指導學生閱讀課本，養(yǎng)成看書、重視課本的習慣，培養(yǎng)學生分析，解決問題的能力和自學能力。
二下數學期末教學總結篇八
蘇教版二下數學課件
教學目標:
1.通過準確數與近似數的比較，理解近似數的含義。
2.初步知道準確數與近似數的區(qū)別，會正確辨別準確數與近似數，并會恰當選用近似數。
3.通過學生的數據收集與交流，能對近似數和準確數互相轉化。
4.體會近似數在生活中的作用，體驗數學與生活的密切聯系。
教學重點:
理解近似數的含義。
教學難點:
合理地取近似數。
教具準備:課件、鉛筆
教學過程:
一、情境引入
師:今天老師帶來了一把鉛筆，請同學們猜一猜老師手中的鉛筆有幾支?
讓學生充分地、大膽地猜。師根據學生的回答適時地提示“多得多、少得多、多一些、少一些”，并根據學生的`回答在黑板上面板書。
現在老師想請你們猜一猜手中的鉛筆是幾十支?
根據學生的回答，板書后出示準確的數據。(18支)
現在讓你們猜手中的鉛筆是幾十支，你會怎樣說?(學生回答:大約20支)
像這樣大概的數就是近似數，今天這節(jié)課我們就一起來研究近似數。
二、交流共享
1. 匯報課前調查各個年級的學生數。
師:老師要求你們課前調查各個年級的學生數，你們做到了嗎?來看大屏幕:二年級(1)班有學生50人，那么二年級三個班大約有多少人呢?請你們猜一猜。
學生猜，老師板書后出示準確數，留下接近的數。
師:如果讓你們用兩句話來說這兩個數字，你會怎樣說呢?師引導說:二年級有學生154人，大約150人。
師:二年級有154人，那么全校有6個年級大約有多少人呢?
學生猜，老師板書，出示正確的數后留下最接近的數字。
提問:現在我們來觀察一下，前面一排的數字和后面一排的數字有什么特點?(前面一排是準確的數，后面一排是大概的數)。
像這樣大概的數我們就把它叫做近似數，板書。
2.教學例9
創(chuàng)設情境:小明是龍崗小學的學生，小華是東山小學的學生，一天他們倆相遇了，都說自己學校的人最多，看大屏幕。
顯示:小明:“我是龍崗小學的，我們學校大約有700人”。
小華:“我是東山小學的，我們學校大約也有700人”。
同學們你們知道這兩個學校到底哪個學校的人數多嗎?在小組里面說一說。
學生在充分討論后老師指名回答，只要有道理都要給予肯定。
師:現在我來告訴你們答案吧!教師出示龍崗小學695人，東山小學703人，并引導得出:695人比700人少一些，接近700人，所以說大約有700人;703人比700人多一些，也接近700，所以也可以說大約有700人。我們可以這樣用數學的方法表示:
板書:695≈700 703≈700
師邊板書邊引導學生說:695約等于700，703約等于700.
師問:“≈”這個符號怎么讀的?(約等于。)這個符號就叫約等號。
3.教學“試一試”。
出示:實驗小學有學生人，大約是幾千人?
讓學生充分地猜以后，優(yōu)化得出2016大約是2千人，所以寫成:2016≈
三、反饋檢測
1.完成“想想做做”第1題。
先讓學生說一說數軸上面的數有什么規(guī)律，再讓學生獨立完成。
完成后師問:我們一共填了哪些數，這些數中哪些接近500，哪些接近600?
2.完成“想想做做”第2題。
引導學生讀題后強調題目要求:大約是幾百或幾千元，獨立完成后集體評價。
3.完成“想想做做”第3題。
獨立完成后集體評價。
總結:我們在說近似數的時候通常都是約等于幾百或幾千。
4.完成“想想做做”第4題。
師引導依次討論三個子問題。
5.完成“想想做做”第5題。
怎樣擺接近2000的數?先擺一擺，再讀一讀。你知道怎么擺接近9000、5000、1000的四位數嗎?
學生獨立完成，集體評價。
四、反思總結
提問:這節(jié)課我們學習了什么?你有什么收獲和體會?
歸納:這節(jié)課我們學習了近似數，近似數是一個大概的數。
五、課堂作業(yè)