在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
體育教學中的評價篇一
表揚與批評是教師在教學過程中所采用的一種必不可少的教育手段，也是對學生所掌握體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能給以肯定或否定的評價。采取相應的表揚與批評，有助于提高體育教學效果，有助于樹立教師的威信，有助于促進師生關(guān)系，有助于學生認識自己的優(yōu)缺點。不然，就會適得其反。因此教師必須正確地運用表揚與批評的手段，注意表揚與批評運用的藝術(shù)性、合理性。
一、表揚面要寬、批評面宜窄教育實踐告訴我們，表揚容易被大多數(shù)學生所接受。受表揚之后的人積極性容易調(diào)動，興奮性高，學習的成效和身體各方面的能力發(fā)揮較好；愛表揚的學生感到滿意、輕松，情緒穩(wěn)定，能激發(fā)他們參加學習活動的強烈動機，提高活動水平。而批評不當，容易造成學生缺乏信心，情緒低沉、驚慌、恐懼，影響知識的掌握，技能的形成。所以，我們在教學中應盡可能以表揚為主，既要表揚體育委員等積極分子，也要特別注意那些“差生”中的閃光點，盡可能縮小批評面，更不要因為個別學生的錯誤而對全組乃至全班進行批評，否則會引起其他學生的反感。
二、表揚宜明，批評宜暗教學中發(fā)現(xiàn)了值得表揚的人和事，教師可以直接指名道姓，根據(jù)事情的緣由進行當眾表揚。而批評則不然，應盡可能避免當眾批評，尤其是對某些性格內(nèi)向型的學生更不可輕易地點名批評。否則，既易傷害他們的自尊心，又不能達到教育學生的目的。最好用婉轉(zhuǎn)的口氣和暗示的方法來提醒，或者使用不點名的批評方式，通過較隱蔽教育手段，使學生自覺改正缺點，即使非點名不可的批評也要注意方式方法，切忌挖苦學生。
三、表揚要注意藝術(shù)性，批評要注意嚴肅性有豐富表情的表揚比平淡表情的表揚更能激勵人。微笑的表揚就能給人以和善的感覺，我們不是為表揚而表揚，表揚的效果是激勵，目的是使學生更好地掌握知識、技能，達不到這個效果，其表揚就失去應有的意義。批評要注意嚴肅性，忌諷刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情況而隨意批評。教師的言談舉止，情緒高低，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對學生的批評應該是善意的，使學生發(fā)自內(nèi)心地感覺到：老師是為我好。這樣才能達到預期的教育目的。
四、表揚與批評既要適時又要符合實際。一般情況下，表揚應及時，通過反饋信息的作用，教師對學生的評定應力求公正，使學生保持對評定的信任，從而不斷提高學習成績，若經(jīng)常的夸大其詞反而會使學生產(chǎn)生不健康的心理；對批評而言，學生心理素質(zhì)較差的，在教學秩序比較緊湊時，可采用延時教育與批評或個別批評的方法。如果是問題嚴重的，可能導致不良后果的應及時批評，一般情況下，應把批評放到小結(jié)時或課后進行。批評時不能言過其實，否則會對學生造成心理上的壓抑，對教師產(chǎn)生反感，對學習產(chǎn)生厭惡心理。只有符合實際，掌握適當?shù)臅r機進行表揚與批評，才能收到更好的效果。
五、正確使用表揚與批評的方法表揚可使學生的心情愉快，興奮性提高，會激發(fā)學生的學習興趣；而批評卻容易使人壓抑，在課堂中會降低學生的學習興趣，分散學習時的注意力，特別是器械項目還容易出傷害事故，因此教師還必須正確使用表揚與批評的方法。表揚與批評的方法很多，有目光、手勢肯定表揚法；否定批評法；有提示、啟發(fā)性表揚批評法等，每一種方法均有其獨特的作用與效果。這就需要我們教師視問題情況、教學情況、學生心理情況等決定使用何種方法，只有對癥下藥，才能收效明顯。
總之，體育教學中應采用不同的表揚和批評方式；能使學生真正分清是非，認識自己的優(yōu)點和不足，并產(chǎn)生一定的榮譽感或恥辱感，以激勵他們更好地發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，進而獲得最佳的學習效果。
體育教學中的評價篇二
表揚與批評_初中記敘文
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。
課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹恕Ｓ忠淮纬鲲L頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。
回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。
所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。
體育教學中的評價篇三
表揚與批評的藝術(shù)(論文)
蘭州市教育科學規(guī)劃“個人課題”
研究論文
課題：《中學英語表揚與批評的藝術(shù)策略研究》
學 校：七里河區(qū)楊家橋?qū)W校
姓 名：蔡 小 燕
時 間：4月
《中學英語表揚與批評的藝術(shù)策略研究》
研究論文
蘭州市七里河區(qū)楊家橋?qū)W校 蔡小燕
關(guān)鍵詞：表揚 批評 藝術(shù) 前聯(lián)后推 前堵后截
內(nèi)容摘要：介紹教師教學過程中表揚與批評藝術(shù)的對教學所起的作用，掌握使用的尺度和原則，并結(jié)合實際對表揚的前聯(lián)后推與批評的前堵后截原則進行了具體闡述。表明無論是表揚還是批評，都只是一種與學生溝通的手段，而絕非目的教學觀點。 教育心理學上把表揚和批評稱之為強化手段，是最常用、最自然、最有效的教育手段。恰當?shù)谋頁P能鼓勵和支持學生不斷進步。適度的批評能提醒孩子知錯改過，從錯誤中進步。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。恰當?shù)谋頁P與批評不僅有利于良好的班風的形成，班級的建設(shè)，而且有利于學生心理的健康發(fā)展，提高學生的自我認知能力，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。因此，掌握表揚與批評的藝術(shù)對于每一位教師來說，都非常重要。
但表揚與批評要有一個度，一味地表揚會導致學生驕傲自滿，目中無人，聽不進不同意見，經(jīng)不起挫折，心理承受能力差，不能正確面對困難。一味地批評則容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理，喪失自信心和上進心。所以，對學生的表揚與批評要講究藝術(shù)。
為了更有效地運用表揚和批評，教育專家提出運用表揚與批評藝術(shù)的六大原則。表揚時：（1）以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)、欣賞的眼光看待學生；（2）不能太具體；（3）擴散并牢記；（4）當眾且反復；（5）不但前聯(lián)更要后推；（6）對事也對人品。批評時：（1）以允許的心態(tài)、接受的心態(tài)；（2）一定要具體；（3）盡可能收斂且忘記；（4）單獨進行并只有一次；（5）不但要前堵更要后截；（6）對事不對人。 教師的表揚與批評藝術(shù)
本文主要分析闡述表揚與批評的第5條原則，表揚的前聯(lián)后推與批評的前堵后截策略。
所謂前聯(lián)，就是教師在表揚學生優(yōu)點或獲得的成績時，要盡可能聯(lián)系他以前的優(yōu)點或成績，向他和其他學生證明，他取得這樣的成績不是偶然的。
所謂后推，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)時的優(yōu)點或成績，積極地推測并期待該學生今后可能會獲得更大的成績，表現(xiàn)出更多的優(yōu)點，從而激勵學生繼續(xù)努力，不斷進步。
所謂前堵，就是教師在批評學生某一缺點或錯誤時，應該指明該缺點或錯誤是在特定的情況下出現(xiàn)的，而非一貫的、必然的。教師對學生以前的失誤或過錯，要表現(xiàn)出一種大度和寬容。反之，如果教師把學生以前的過錯經(jīng)常掛在嘴邊，學生就會對自己喪失信心，放棄繼續(xù)努力的嘗試。
所謂后截，就是教師要對學生有信心，不把學生現(xiàn)時的缺點或錯誤當成永久不變的事物來看待，而是積極樂觀地相信學生犯錯只此一次，希望并相信他今后會克服缺點，不再重犯此方面的錯誤，防止學生自暴自棄。下面用幾個案例做具體解釋。
案例一：
我在八、四班上課。康明連續(xù)兩次舉手表示要發(fā)言，我都給了他機會?？得靼l(fā)言后，我連忙表揚他：“今天，康明兩次舉手發(fā)言，說明康明今天上課認真聽講并積極思考問題。（及時肯定）我由康明今天的表現(xiàn)，猜想康明以前也是很愛動腦筋思考問題的，比方上次期中考試他由原來的班級第21名進步到這次測驗的第18名。（前聯(lián)）我相信就憑康明的這種學習狀態(tài)，今后無論在哪門課堂上，都會認真聽課、積極思考問題，期末的考試名次會再前進幾名的。（后推）”
在這個案例中，我表揚康明時就遵循了前聯(lián)后推的原則。不但表揚了學生，還借題發(fā)揮，肯定了學生肯學習、愛思考的優(yōu)點，并對他提出了殷切的期望。試想，即使是一位平時很不愛學習的學生得到一位教師的這番重視，以后再上課時他有可能就會認真聽講的。
作為一名教師，雖然不可能對每一位學生都了解得非常深入，但仍然可以依據(jù)學生當前的一些行為對學生做出善意的評價和美好的期待。教師在評價學生的時候是受既有的學生觀所決定的，而教師的學生觀又受制于教師對學生的人性假設(shè)。當教師積極地看待人生、看待社會時，他就會認為絕大多數(shù)學生本性都是向善的，都是想好好學習、遵守紀律的，都是可以變得更好的；而假如一位教師消極地看待人生、看待社會，就會把學生的一些行為看成缺點，進而把某些缺點看得很嚴重，從而嚴厲甚至苛刻地對待學生，看學生時時處處都不順眼，把學生的人品往壞處想。
我們再假設(shè)如果我在表揚康明的優(yōu)點時給予的不是前聯(lián)和后推，而是前堵和后截會出現(xiàn)什么樣的后果呢？
我在八、三班上課時。李佳曾三次舉手表示要發(fā)言，我給了他充分的機會。李佳發(fā)完言，我對他說：“李佳今天雖然兩次站起來發(fā)言，回答都很正確，但并不能說明你以前學得很好，只是這次偶然回答對了問題。（前堵）而且，你以后上課能否像今天這樣積極發(fā)言，我看難說，還不能肯定。（后截）”
也許我此前就知道李佳在班上并不是一個好學生，也許我并不知道李佳以前的表現(xiàn)。但我都是出自一個良好的動機，即為了不讓李佳被表揚后驕傲自滿，于是就對李佳進行“善意”的提醒，以示他要戒驕戒躁。但李佳聽了我的這番話后心中會做何種感受呢？其他同學又會對李佳留下什么印象？作為一名教師一定會想象得到。
案例二：
在5月一位學生在我英語課堂上用手機發(fā)短信。我發(fā)現(xiàn)后，示意這位學生停下來。我對這位學生說：“我猜想你可能有急事一定要把信息發(fā)出去，是不是你爸爸正準備上飛機出差、媽媽剛剛出差到家，或者爺爺在手術(shù)室要動手術(shù)，你想把你的牽掛和你對他們的祝福表達出來。（接受并理解現(xiàn)在的行為）我知道，你以前上課時從來沒有或者很少玩手機。（前堵）我更相信，你以后在上
課的時候是不會再用手機發(fā)短信了。你說我說的對嗎？（后截）”
學生既然敢于在課堂上發(fā)短信，就已經(jīng)準備了充足的理由對付老師，或根本就是在向老師挑釁：看你拿我怎么辦？其他同學可能也正準備看熱鬧。如果此時教師對學生來硬的，一定要學生面子上不好看，教師自己注定會很被動。教師前堵后截的批評藝術(shù)不僅使得學生沒話可講，而且也不好意思再玩下去了。但是，遇到這種情況，教師如果不是像上述這樣處理，就有可能把簡單的事情搞復雜了。
那是203月的一節(jié)英語課，課堂上王玉貴玩手機。我發(fā)現(xiàn)后，立即走過去，大聲說：“王玉貴，你上課又玩手機了！學校怎么規(guī)定的，不是不允許學生帶手機到學校嗎？可你從來都不聽，上課總是玩手機。（前聯(lián)）今天，我一定要沒收你的手機，否則，你以后上課時還會玩手機的。（后推）”結(jié)果是這位同學大發(fā)雷霆，不可收拾，這件事使我記憶猶新。 分析一下，當玩手機的學生聽到我這樣的話時，第一感受是什么？肯定是大叫“冤枉”并試圖辯解，“我這是第一次在課堂上發(fā)短信，我家里有急事，我什么時候總玩手機了，頂多是第二次，你也不能說我總玩手機呀！你怎么就知道我以后還會玩呢？我以后若不玩了，你怎么辦？”當教師用前聯(lián)和后推的方式批評學生時，學生會不服氣的。而當教師對學生的錯誤行為就事論事、前堵后截時，學生一肚子想說的話都無從說起，因為教師并沒有“冤枉”他。而且，旁邊那些想看熱鬧的學生，看到老師息事寧人的態(tài)度也就無奈的打消了念頭。
案例三：
八、四班有一個學生叫李偉，其他課程學習都還不錯，但始終對英語學習不適應。甚至一度產(chǎn)生過放棄的想法。期中考試，這個學生英語考了40分。我把這個學生叫到自己的辦公室，翻開這個學生以往的成績單說：“你看看，你上次的考試成績是30分，短短一個月的時間你居然提高了10分，（前聯(lián)）要是按照這樣的速度下去還了得！剛學英語，很多人都不適應，只要慢慢摸索，一定能夠找到最適合自己的方法。你得為班里那些暫時落后的同學做個榜樣，把他們帶起來。（后推）有什么困難可以直接來找我?！边@個學生被老師叫來，本來以為要挨整，結(jié)果一路咧著嘴兒回了教室。設(shè)想一下，如果老師把他叫來，說：“你看看你，上次30分，這次40分，老是在死水灣子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，（前聯(lián)）你說你以后還會有什么出息？（后推）！”可以比較一下這兩種處理方式。顯然，前者比
后者要好得多。
表揚學生，是對學生良好的行為表現(xiàn)和優(yōu)秀的學業(yè)成績給予好評和贊賞。雖然李偉考試只得40分，但老師要善于于平庸處尋找神奇。應該敢于面對他，他也有資格獲得表揚。 不論是表揚還是批評，都只是一種與學生溝通的手段，而絕非目的，教師不能為了表揚而表揚，或為了批評而批評。表揚是為了使學生發(fā)揚優(yōu)點，鞏固成績；批評是為了使學生克服缺點，彌補不足。當教師錯誤地運用表揚或批評時，其溝通的效果可能就事與愿違。因此，恰當?shù)谋頁P與批評，對激勵先進，鞭策后進，融洽師生關(guān)系，樹立良好的班級風氣，都可以發(fā)揮很大的作用。同時還可以 激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心。 天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說是使用表揚和批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究表揚和批評藝術(shù)，使學生聽了老師的表揚以后，不至于導致學生驕傲自滿，目中無人。使學生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導致師生關(guān)系的緊張。 所以把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚學生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結(jié)果；批評學生時更要實事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學生，則會造成他們的反感。
蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的”， “批評的前堵后截原則”恰恰體現(xiàn)了這一教育
思想。在這種批評中，學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。這種批評，不丟學生的面子，不傷學生的自尊，因此，它不會引來抵觸情緒。雖然無痕卻有力量，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。這種批評，是老師一束關(guān)注的目光，是表揚和批評的完美結(jié)合。 總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習慣良好的人。
體育教學中的評價篇四
表揚與批評作文
表揚與批評
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹恕Ｓ忠淮纬鲲L頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞希铱傆X得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。
表揚與批評
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白。”所以上課也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后。”又一次考試來了。又一次出風頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……
后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置!作文
表揚與批評
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了。“虛心使人進步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹恕Ｓ忠淮纬鲲L頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞希铱傆X得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……
后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置！作文
表揚與批評
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好――居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白。”所以上課也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了。“虛心使人進步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看――不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的.耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了――因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……
后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。
表揚與批評
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道我78分！“什么！什么”？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……
后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置
表揚和批評
父愛的愛，猶如清澈的泉水，連綿不斷的山脈，悠悠高山主治不了涓涓流水，因為這山代表父母博大的胸懷，這水代表著父母無私的關(guān)愛。
記得那時我讀四年級的第一學期，我已與數(shù)學都考了全班第一名，兩科各97分。我想：媽媽一定很高興的。放學了，我興高采烈的跑回家?；氐郊?，連忙把試卷拿給媽媽看，自豪的說：“媽媽，試卷發(fā)下來了，我英語和數(shù)學考了全班第一名”。媽媽一看完試卷，眼睛亮亮的，高興的嚷道：“孩子你真棒！”聽到媽媽的表揚聲，我在旁邊笑得像朵花一樣。我懷著自豪感等爸爸回來。不一會爸爸回來了，我連忙把試卷拿給爸爸看。我等待的竟然是一陣“暴風雨。”爸爸突然大發(fā)雷霆：“你看你，這么粗心，這么簡單的題都會做錯?！闭f完就把試卷扔在地上，我慚愧地低了頭。后來，我把試卷撿起來，把這次做錯的原因找出來，并改正。
父母的愛是無法用語言來形容的，有的愛是打罵：有的愛是鼓勵；有的愛是溫柔；有的愛是嚴厲；總之一句話；父愛表達愛的方式不同，但都是為了我們好，都是為我們的將來著想。我們絕對不能辜負父母對我們的希望。
聯(lián)星小學五
教師也需要表揚與自我表揚
不知何時，此風也刮到了教育部門，一些主管領(lǐng)導包括一些校長整天講的不是如何落實素質(zhì)教育，而是怎樣應付檢查，提高學生分數(shù)，弄得教師疲于奔命。他們對表揚與自我表揚之術(shù)可謂是駕輕就熟，運用得靈活自如。上下級之間互相表揚與自我表揚緊密結(jié)合簡直到了無以復加的地步。真的是皆大歡喜。到頭來苦的是一線教師，害的是祖國的花朵。我認為：教師也需要表揚與自我表揚。理由有五：一、現(xiàn)在社會上對教師是“關(guān)心有加”，因為教師中的少數(shù)敗類，就打擊一大片，好像教師都是禽獸、流氓，教師低劣的素質(zhì)寒了中國人的心。前段時間有人在網(wǎng)上發(fā)了一篇文章，大談中國教師特別是中小學教師的素質(zhì)丑陋，寒了中國人的心。記者也對教師中出現(xiàn)的少數(shù)不光彩之事大做文章，隨便翻一張報紙，上一次網(wǎng)，幾乎都可以看到禽獸教師、流氓教師等字樣。一時間，全國上下，口誅筆伐，全民皆兵，教師陷入了人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。也致于一些教師出門不敢說自己是教師。且不說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，就連基本的人格、尊嚴、自信都沒有了，還談得上安心工作嗎？教師的光輝形象在人們心目中是大打折扣。急需重塑教師的良好形象。教師素質(zhì)真的到了如此低劣的地步了嗎？情況真的有如此嚴重嗎？非也。不錯，教師中的確有少數(shù)害群之馬，但他們和廣大兢兢業(yè)業(yè)、忘命工作的教師比起來，只不過是滄海之一粟罷了。他們絲毫無損于人民教師的光輝形象。教師真的可稱得上春蠶、蠟燭，有道是瑕不掩瑜。前段時間報道的幾起青年教師猝死的事例難道不是最好的證明嗎？他們只看到了少數(shù)教師的不光彩事例，卻對廣大教師忘我地工作熟視無睹。二、現(xiàn)在學生是上帝，教師是奴隸?，F(xiàn)在的學生萬千寵愛在一身，家長、學校、社會都是他們有力的保護傘，更有《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等幾部法律條例是他們強有力的法律后盾。對他們打是體罰，罵是變相體罰，更有甚者有人說對學生連批評都不行。對學生要關(guān)心、愛護，呵護有加，即使學生錯了，也只能耐心細致地說服教育，因為他們是上帝嘛。而教師呢，處在家長、領(lǐng)導、社會強有力的監(jiān)督之下，真可謂老鼠鉆風箱兩頭受氣。新課程理念認為，學生是學習的主人，教師當然也應該是教學的主人，教師和學生應該是平等的地位?，F(xiàn)在卻成了教師是學生、家長、社會的奴隸。地位不平等，焉能教學相長呢？因此，必須還教師的主人地位。三、現(xiàn)在社會對教師是批評有余，表揚不足。社會上一說到教師，就會說，你是教師呀，就該如何如何。家長對教師也是要求有余，理解不足。我們都知道，學生的成績優(yōu)劣，原因是多方面的。可是只要學生成績差了，家長找的原因首先肯定是教師這方面出了問題。就連教育主管部門、學校領(lǐng)導對教師也是嚴格有加，不能越雷池一步。他們想的是如何使教師能更拼命地工作，學生考出好分數(shù)，這樣他們臉上也有光彩。至于他們的身體如何，有什么心理負擔，是否是超負荷工作，他們從不過問。動不動就以扣發(fā)獎金、下崗威脅教師，加重教師心理負擔，絲毫沒有把教師當人看待，而認為教師是一臺機器。四、教師真正的需要，金錢倒是其次，更重要是心理的平衡。如果社會、家長、學校領(lǐng)導能理解教師，哪怕是一句口頭表揚，知道教師工作的辛苦、工作的不易。這對教師來說，無疑比發(fā)一筆獎金還高興。其實中國的教師特別是廣大中小學教師真的上拼了命在工作。學生需要表揚、鼓勵，教師也需要表揚、鼓勵，只要是人，沒有誰不喜歡鼓勵。五、表揚與自我表揚也是表現(xiàn)自己、拯救教師自己的一種方式。既然社會、家長、學生對我們教師這樣多的指責，我們暫時是靠不上的。我們總不能坐以待斃。誰來拯救我們？依靠我們自己是目前唯一的出路。表揚與自我表揚是目前最好的拯救辦法。我們廣大教師首先是要自己相信中國教師大多數(shù)的素質(zhì)是高的，我們的工作是無愧于社會，無愧于良心的。我們除了繼續(xù)搞好本職工作以外，還應該利用報紙、網(wǎng)絡(luò)（包括教育博客這種形式）等媒體廣泛宣傳我們教師的工作，特別是要大力樹立好的典型，讓社會、家長、學生都認識到教師的工作的確辛苦，真正理解、支持教師的工作，重塑教師的良好形象。還教師以起碼的自尊和自信。這樣中國教育也才會有希望。以上只是我的個人看法，不知當否？還望各位網(wǎng)友批評、指正。
難忘的批評和表場
我心中，表揚是溫暖的陽光，批評是暴風雨，我就是在這樣的環(huán)境中長大的。
往往批評能讓我進步。那是我們這個班剛剛成立，我憑著自己的努力當上了班長。當班長真自在，課前課后在教室里走來走去，能有好多機會進辦公室，每天都悠閑自在，也不用寫“說明書”多好呀！同學們看我掛著班長的稱呼卻每天游手好閑，不管事，有些同學便去打小報告。終于好日子沒過多久，麻煩撞了頭，老師當著全班同學批評了我，老師絲毫沒給我留面子，讓我深深地感到內(nèi)疚。回到家，我躺在床上用心地揣摩著老師的話：“班干部是第二個教師，是要對大家負責的，能吃苦的班干部，才是同學們的榜樣......”我用心地體會著，眼前閃現(xiàn)著老師那雙怒視的眼睛，我對老師的那些話又有了新的體會。
這段時間我沖破了頭，努力為班級做貢獻，全心全意地為同學們服務(wù)，對待同學認真負責，一絲不茍，這些舉動老師看在了眼里，記在心里。果然在我的努力后，老師又在全班同學面前表揚了我。我暗暗自喜，同學們紛紛投來羨慕的目光，我的心更是樂開了花。我時時回味老師的話，刻刻回憶著當時的情景，心里充滿了自豪之情，老師那慈祥贊許的目光永遠成為我的動力，永遠激勵我進步。
老師的表揚和批評哪個更加值得我接受？其實批評與表揚都是一種愛，一種鼓勵，一種欣賞，每一次的表揚與批評都值得我難忘。
我知道了我們每一棵幼苗，都需要風雨和陽光，溫暖的陽光與暴風雨都是一種營養(yǎng)，一種巨大的力量，為的是每一棵幼苗能夠更好地成長。
來源：m.01/
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體育教學中的評價篇五
在體育教學中如何表揚學生論文
行為主義心理學家斯金納說：“在教育學生的過程中，教師要多表揚少批評，多鼓勵少懲罰?！钡頁P不當，會產(chǎn)生不良效果，甚至給學生帶來意想不到的麻煩。那么，怎樣的表揚才是對學生有效的？
一、針對學生真正的進步給予表揚。一次恰當?shù)谋頁P比十次泛泛的夸獎好得多。表揚不應針對表面成績，應針對他們真正的進步。
二、在關(guān)鍵時表揚。很多學生意志薄弱、承受能力差，遇到挫折時，往往悲觀失望、信心不足、妄自菲薄。需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，鼓勵他們對前途充滿希望，樹立自信心。
三、表揚的目的要明確。表揚的目的`是促進孩子進步，應該嚴格限于孩子的進步和優(yōu)點。教師應注意的是，不要根據(jù)個人喜好來評判學生和他們的表現(xiàn)。
四、表揚要及時。當學生做了件好事，取得一點小小的進步，教師應及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。
五、表揚要形式多樣。用熱情的具有鼓舞性的話來表揚學生。另外，還可用手勢、表情、紙條等。
總之，教師不能濫用表揚這種教育手段，要充分發(fā)揮表揚的有效性。
體育教學中的評價篇六
淺析表揚與批評的藝術(shù)論文
常言道：“玉不琢。不成器”，學生要成為棟梁之材，離不開老師的教育，這種教育最主要的就是表揚和批評，對學生的表揚與批評也是一門學問，也要講究藝術(shù)技巧。恰當、靈活地運用它，可以激發(fā)學生的上進心，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。反之，不僅會傷害學生自尊心，而且還會破壞師生間融洽的情感，甚至造成學生與老師對立的局面。因此，教師要把握好表揚與批評的藝術(shù)技巧，讓每個學生都健康成長。
一、教師要稱重學生，于發(fā)現(xiàn)其閃光點
信任學生是一種特殊的落重，對學生有著特殊的教育功能，教師要由衷地信任學生，鼓勵班干部發(fā)揮創(chuàng)造精神，大膽地開展工作，首先要信任班干部，相信他們的能力。以往班上一個月?lián)Q一次的黑板報，班長總是缺少主動性，等待發(fā)指令，我也像婆婆一樣千叮萬囑。后來，我意識到這樣束縛了他們的創(chuàng)造能力。于是，我指出主題，讓學生圍繞主題去創(chuàng)意。剛開始他們也放不開手腳，懷疑自己的能力不能辦好。我鼓勵他們，相信他們。后來他們放手大膽干，認真撰稿，精心設(shè)計，把黑板報辦得圖文并茂，雅俗共賞?？梢娦湃伟喔刹浚苁拱喔刹靠吹阶约旱哪芰?。并激勵他們把各種能力發(fā)揮出來。
教師要用發(fā)展的眼光去看待后進生，相信他們一定會甩掉后進帽子。后進生的類型種種，有的是學習后進，有的是思想品德后進，有的是學習思想品德都后進。后進生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，特別是和好學生在一起，就有一種自慚形穢的感覺，但同時又有很強的自薄心，他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。教師要用“納米”眼光去尋找后進生身上的閃光點。后進生成績落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學生身上藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學生也有許多閃光的道德品質(zhì)。教師只要留心觀察，給予正確的引導、教育，一批創(chuàng)新人才就會脫穎而出。我們班上的劉濤同學，常搞惡作劇，欺負弱小；勞動時做“工頭”指揮人，學習馬虎了事，成績很不理想。面對這樣的“雙差”生，我對他不放棄，不失望，不氣餒，而是信心百倍，尋找他心靈深處的根源，從信任人手，找他談話，挖掘他身上喜歡小制作、愛好文體活動的閃光點，給他鍛煉的機會。鼓勵他努力上進。我讓他參加小制作比賽并獲了獎，使他身上的潛能得到了開發(fā)。我對他的.進步在全班給予肯定和表揚。老師動情，學生才能動心。由于我對他滿懷期望和信心，使轉(zhuǎn)變他的工作打開了局面，并逐漸見到成效，體現(xiàn)在他思想上積極要錄上進，能主動到校門口打掃衛(wèi)生。學習態(tài)度比以前認真，上課能注意聽講，作業(yè)完成也工整及時了，小制作、文體活動的積極性得到了充分調(diào)動。教師努力做好班上后進生的工作，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，這樣就能提高全班學生的整體家質(zhì)。
二、教師要從正面引導。表揚得當，批評有方
對于學生的成長來說，教師的贊揚如同陽光，是絕對不可缺少的。只要表揚得當，會讓學生揚起上進的風帆。但批評更要講究方法，否則會適得其反。
學生們經(jīng)常無意地犯錯誤，矯正這些錯誤要多加分析，妥善處理。如：有一次學校整頓校容、校貌，教室粉刷一新。這天下午學生們到操場參加課外活動去了，我在班里發(fā)現(xiàn)了一個學生，他在教室里坐著，離他不遠處的墻壁上有一個醒目的腳印，我問他：“沒出去活動？”他站起來，說：“我有點不舒服。”“坐下吧。你這鞋是新的，剛買的吧？”他的臉一下子紅了，回頭看了看那個痕跡分明的腳印。我怕他難堪，就說：“那你回去吧，別忘了吃藥?！闭f完便走出教室，當我再回到教室里時，墻上的腳印已不見了。
在與學生的感情發(fā)生沖突時，不能批評，否則會造成僵局，師生情誼受到影響。這時若采用正面引導的方法，使學生思想轉(zhuǎn)變過來，將變消極因素為積極因素。在我們班，有一個全校有名的后進生，在以往老師的眼中，他是一顆“釘”或是一根“刺”，他已習慣于老師的冷摸，對學習成績滿不在乎。我并沒有因此歧視他，而是多次與他傾心長談，鼓勵他好好學習，可是收效甚微。我決定另辟蹊徑，給他甜頭。我召集了他們組以及和他要好的“哥們”開個小會，活動的主題就是給他找優(yōu)點，每人都說，不許重復。大家你一言我一語地說著，他越來越不自然了，臉也隨著變紅了。在以后的日子里，他的表現(xiàn)逐漸好起來了，成績也由不及格到及格，由及格到良好。教師熱情的鼓勵似一股暖流，催人奮進，而冷若冰霜的呵斥，只能熄滅孩子們智慧的火花。如果我們教師能夠?qū)W生多一些滿腔熱情的引導，少一些冷若冰霜的嚴厲懲罰，給他們一些“陽光”，相信他們都能長成參天大樹。
總之，教師要表揚適度，批評巧妙。表揚時不能令其驕傲，自命不凡；批評時要委婉，既要讓學生接受，又要使他們認識到自己的錯誤，從而增強改正錯誤的自覺性。同時要注意因材施教，掌握多表揚、少批評的原則，既要嚴，又要愛，嚴中有愛。我相信，每一株幼苗都會長成參天大樹，每一只雛鷹都會展翅翱翔。
體育教學中的評價篇七
小剛和小明貪玩，天黑了才想起來寫家庭作業(yè)，可是到家后怎么也想不起來老師留了什么作業(yè)。他們抓耳撓腮的想了老半天，不寫當然是不行的，要是去問同學，天又太晚了。
他們只好把大概記得老師說的頁數(shù)的題都寫了一遍。
第二天，他們各自的班主任檢查作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)了他們多寫了幾頁，叫他們上前去詢問，他們說忘了留什么作業(yè)了。
小剛的班主任聽完當著全班同學的面說：“今天咱們班有位同學要提出表揚，他因為忘記了老師留給他的作業(yè)，所以多做了好幾頁的題，
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這樣不但完成了老師留下來的作業(yè)，還多做了練習。”
而小明的班主任卻當著全班同學的面說：“今天咱們班有位同學要提出批評，他上課沒有注意聽講，以致沒有記住老師留下來的作業(yè)。雖然他多做出了好幾頁，但是我不認為他的行為要得到表揚，而且我還有重重的罰他?！?BR> 小剛得到了贊揚很高興，他覺得老師認同了他的做法，以后老師留作業(yè)的時候他都不認真聽，反正回去多做幾道就行了，慢慢的他連上課也不注意聽講了。
小明得到了批評很難過，也為自己的行為感到懊悔，從那以后每次老師留作業(yè)他都會認真的記在本子上，慢慢的養(yǎng)成了習慣，課堂上也變得專心一志。
相同的事，不同的處理方法，結(jié)果就會截然。
體育教學中的評價篇八
體育教學與訓練論文
體育教學與訓練是統(tǒng)一和有機聯(lián)系著的，但也有區(qū)別。教學、訓練的區(qū)別在于兩者的具體任務(wù)和方法不同。教學的主要任務(wù)是使青少年掌握必要的知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等；而訓練的主要任務(wù)是提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等身體訓練水平。由于任務(wù)不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統(tǒng)一的教育過程中進行的。因此，兩者不能截然分開，而只是各有所側(cè)重而已。
進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，但其中也包含有訓練的因素；進行訓練時雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓練水平為主，但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練，都應貫穿一定的思想教育，體育教師、教練員應經(jīng)常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學和身體訓練的各個方面。
實驗經(jīng)驗證明，技能、技術(shù)的形成和提高，大致包括三個主要階段，即粗略地掌握動作階段；改進、提高動作階段；動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質(zhì)機能力不斷提高的過程。
粗略掌握動作階段：這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習，建立動作的概念，體會動作的過程和要領(lǐng)，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動作表現(xiàn)緊張、牽強、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學生特點進行講解和示范，引導學生進行積極思維，培養(yǎng)學生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學生迅速掌握動作。
改進提高動作階段：主要是通過反復練習，以及深入動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質(zhì)量，逐漸消除動作的緊張、牽強，以及多余的或錯誤的.因素。這一階段的特點是條件聯(lián)系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教師應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：擲鐵餅，不僅要求會擲，而且要求擲好；不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術(shù)要領(lǐng)，而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關(guān)部位的動作與提高擲鐵餅成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學與訓練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如：籃球動作中，對各種傳球、接球、運球、投籃的技術(shù)作對比；田徑運動中對急行跳高與急行跳遠的助跑技術(shù)作對比；技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完整技術(shù)的教學與訓練中，通過動作各個部分，各個要素之間的關(guān)系的分析（例如：游泳的劃臂與打腿、呼吸的關(guān)系，幅度與速率的關(guān)系等）能使學生清晰了解動作與動作之間，局部動作與整體動作之間，動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。
動作趨于鞏固和動作自如階段：通過反復練習不斷改進和提高動作質(zhì)量，使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經(jīng)形成和鞏固。能高度準確熟練和省力地完成動作并能隨機應變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段，活動技能和運動技術(shù)的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié)，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學生的健康狀況，訓練水平以及教學與訓練的質(zhì)量等條件。
在教學與訓練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復練習和經(jīng)常運用，以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學儀器進行教學）更深入細致地分析和改進技術(shù)某些細節(jié)問題，以便不斷提高運動技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績。技能、技術(shù)的形成和提高的三個階段是有機聯(lián)系著的，也是相對而言的。教學與訓練工作，應從實際出發(fā)，靈活地運用這個規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術(shù)。
體育教學中的評價篇九
一、對孩子要多表揚肯定，少批評否定
孩子某件事情做得好的時候，要及時的表示贊賞，就事件本身進行肯定和鼓勵。比如在學畫畫的時候，如果畫的好，我會說：“這次畫的這條魚非常象，看上去就象真的在游”；學認字的時候，我發(fā)現(xiàn)她自己認識了一個新的字，我就說，“這個字你居然自己認識了，我以前可從來沒教過你哦！”；有時候，為了鼓勵她，我也會夸張的給瑗瑗以贊賞，我故意大聲告訴別人，“告訴你們一個好消息，瑗瑗會自己洗襪子了！”每次瑗瑗得到了這些贊賞的話之后，都會覺得非常有成就感，這些口頭的認可和贊賞一點都不比一些貴重的物質(zhì)獎勵差。在得到這些鼓勵的話語后，我發(fā)現(xiàn)瑗瑗在畫畫、認字或在做其他的一些事情上的興趣就更高了。
另一方面，如果孩子某些地方做得不夠好，最好不要直接批評否定。最好先肯定優(yōu)點，承認努力；然后再提出需改進的地方，這樣孩子更容易接受。記得一本育兒書上說過，“我們應該給孩子指導而不是批評，說教和批評容易產(chǎn)生距離和怨恨！”比如將缺點換個說法，某個方面做得很差改為某方面可以做得更好。
二、對感受要寬容、對行為要嚴格
對感受要寬容，是指要多傾聽孩子的感受，允許和鼓勵孩子發(fā)泄自己內(nèi)心好的或者是不好的情緒，并給予同情和理解。一次上語言興趣班的時候，老師看到瑗瑗和另外一個小朋友在說話，就批評了瑗瑗。回到家，瑗瑗心情很低落，她告訴我其實不是她故意在講話，而是另外一個小朋友老是抓她的辮子玩，她想和他說不要弄她的辮子。結(jié)果受到了老師的批評。對于這件事情，我只是表示了自己的同情和理解，我說，“你當時一定很難過也很氣憤?！辫ヨピ诼犃酥?，心里的結(jié)好像一下子就打開了，剛才的低落心情很快就好了起來，一會就高興的自己去玩了。
對行為要嚴格，指的是要先制定一定的紀律然后明確執(zhí)行。比如，對于吃飯慢的問題，是大多數(shù)家長遇到的一個難題。以前，在對待瑗瑗吃飯的問題，一般都要經(jīng)過三部曲：從哄、到逼、然后大人發(fā)火、孩子大哭收場。后來我們規(guī)定吃晚飯的時間，和在幼兒園里一樣，每次吃飯開始時，我會看一下墻上的掛鐘，說明現(xiàn)在是幾點幾分，到什么時間必須吃完，一般是十五分鐘內(nèi)吃完。中間會提醒剩余多少時間，特別是在看到有邊吃邊玩的現(xiàn)象，就會提醒得更多些：目前是什么時間，距目標時間還有多長時間。針對這一規(guī)定，我們還設(shè)了明確的獎懲制度，提前完成給予獎勵，超時完成給予懲罰。從實施這一規(guī)定半年多來的效果看，還是很有成效的，現(xiàn)在基本上每天都能按時吃完飯。現(xiàn)在吃飯時再也不會擔心一不小心點燃導火索，導致全家心情不好了，倒是多了許多樂趣：比如遇到吃有刺的魚、或大的肉骨頭的時候，瑗瑗會主動提出，“媽媽，現(xiàn)在需要暫停時間，等我吃完再計時！”有時候，實在吃不完了，瑗瑗也會主動接受懲罰--罰站十分鐘，沒有任何怨言?？偟膩碚f，現(xiàn)在吃飯比以前沒有規(guī)定時間的時候好了很多。
三、發(fā)火前的警告
大人、小孩都是凡人，都免不了會生氣、會發(fā)火。如果說要讓某個人始終保持溫文爾雅、對任何事都非常理智、把自己的情緒控制的非常好，這個要求一般人都難以做到。但是如果在自己生氣前先給對方一個警告，比如我覺得很生氣的時候，會對瑗瑗說：“你再這樣我要發(fā)火了哦！”這樣給孩子一個警告也給自己一個緩沖，比直接發(fā)火的效果會好很多。一般瑗瑗在聽了之后都會有一定的收斂，有的時候這一句話就免去了一場戰(zhàn)爭?，F(xiàn)在瑗瑗也學會了這句話，有時候也會對我這樣說，通過這樣的表白，我們互相能夠先預知對方的心理活動，給后面的處理有著非常好的預防作用。
[育兒適時的表揚與批評]
體育教學中的評價篇十
論表揚法在體育教學中的運用論文
提要:采用文獻資料法等方法,重點闡述了表揚在體育教學中運用的作用手段和方法。在教學中運用恰當?shù)谋頁P法，有利于學生選擇正確的體育行為，提供成敗的信息激發(fā)學習動機、學習興趣，引起學生之間的學習競爭等。表揚應從愛護學生出發(fā)，實事求是，恰如其分地應用，加速教學進程。
關(guān)鍵字：體育教學 表揚法 學習動機 學習興趣
1、引言
學生的學習動機和興趣的形成，受外部動機的影響很大。影響外部動機的有效方法，就是教學過程中經(jīng)常運用的表揚和批評。一般我們把這種方法叫做“強化”。操作條件反射學說的創(chuàng)始人斯金納認為，強化是塑造行為的重要手段，要保持行為的強度就要進行強化。實踐證明，表揚是一種積極的強化。通過褒獎鼓勵去加強和鞏固合乎需要的行為方式。它是對學生的優(yōu)育行為進行肯定的評價，滿足學生的精神需要。
正處于生長發(fā)育旺盛時期的學生，他們愛活動，特別是通過活動得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點。但是，大部分學生對體育知識缺乏了解，身體素質(zhì)和運動技能較差，獨立概括和解決問題的能力不夠，在體育中常常不能迅速掌握動作要領(lǐng)，在練習過程中化階段時間較長。與此同時，這一階段的學生自我意識已經(jīng)形成，十分注重教師對自己的態(tài)度，渴望自己的進步和優(yōu)點能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，這是學生體育學習的直接心理動因。教師如果在這方面做得好，就能大大激發(fā)學生的學習積極性，進而為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
2、表揚法在體育教學中的作用
無論是學生在運動技能掌握初期還是在掌握以后，表揚的激勵作用都是十分重要的。教學實踐證明，表揚作用為教師對學生體育行為的一種積極肯定的信息反饋，是肯定學生學習成績的主權(quán)手段，是促進學生掌握運動技能和發(fā)展體育能力的方法，其積極作用是十分明顯的。
2．1、表揚具有確定目標的作用，有利于學生選擇正確體育行為
表揚作為一種誘因和激勵手段，可把各個體育實踐序列間要達到的特定目標聯(lián)系在一起，因而有助于構(gòu)成完整泊體育實踐過程。沒有這種目標的聯(lián)系性，體育實踐往往會變得無定向，無目的。
2．2、表揚能提供成敗的信息，有利于學習檢查自己進步情況
在體育教學過程中，教師恰如其分地使用表揚這一語言手段，能較為準確地為學生提供信息反饋，使學生及時了解自己體育實踐的結(jié)果和進步情況，看到自己的進步，從而增強從事體育學習的信心，增強努力的程度。因此表揚有助于促進學生對運動技能的掌握。
2．3、表揚能激發(fā)學習興趣，有利于形成積極向上的體育態(tài)度
當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學生的贊揚以及高度的評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產(chǎn)生。它將化作巨大的推動力量，促進學生產(chǎn)生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學習，從而獲得更大的成績并再次受到表揚。
2．4、表揚能激發(fā)學習興趣，有利于調(diào)動學習和積極性
在教學過程中教師注意觀察及時發(fā)現(xiàn)練習認真，動作掌握好的學生，要特別善于發(fā)現(xiàn)學生中勇于“出風頭”，運動技術(shù)和能力較強的學生。對他們技術(shù)動作的掌握，練習中不怕困難，肯動腦子等優(yōu)點及時予以表揚，抓住典型，以點帶面，促進廣大學生的學習積極性高漲起來。如在耐久跑教學中，學生會產(chǎn)生怕苦怕累等情緒。若教師首先用我國優(yōu)秀長跑運動員王軍霞等刻苦訓練頑強拼搏，為祖國奪取巨大榮譽等事跡進行教育，再結(jié)合課中出現(xiàn)的學生中的優(yōu)點予以表揚鼓勵，就會激勵廣大學生堅持不懈，克服困難，努力跑完全程，達到教學目的和煉身體的效果。
有時無聲的表揚語言對學生的積極性調(diào)動作用也很大，如教師見到學生遵守紀律認真練習，相互幫助等良好表現(xiàn)時，向?qū)W生微笑點頭，以示贊同；當學生學習成績有提高，技術(shù)有進步，表現(xiàn)現(xiàn)勇敢、頑強的精神時，教師豎立起大拇指或帶頭鼓掌，以示表揚等。這能起到甜潤學生心田，激發(fā)練習積極性的作用。從心理學角度講，學生的學習成果，每一點進步，假如得到教師的認可，他可以發(fā)揮出更大的積極性。
2．5、表揚會引起學生之間競爭，有利于創(chuàng)造一種“比、學、趕、幫”的學習條件
這是因為適度的競爭有以下的心理意義：一是能促進學習將潛伏心態(tài)的動機變成活躍的起作用的有效動機，從而使個人目標明確化；二是能創(chuàng)造一種力爭上游的條件，使學生努力學習的行為得到充分肯定；三是提供同學之間相互交流的機會，增進相互間的學習、幫助和影響。
3、在體育教學中運用表揚法應注意的問題
3．1、表揚要以愛護學生為出發(fā)點。所謂愛護就是熱愛和保護
熱愛是指教師在表揚過程中要做到一視同仁，表現(xiàn)出對全體學生的真切的愛，不可存在偏愛的心理和厭惡的情緒。保護是指教師在表揚時要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。對于未受表揚的學生也應給予鼓勵切不可冷眼相待，以免使表揚失去應有的作用。
3．2、表揚要實事求是
就是說表揚時一定要做到公正、合理、符合實際?？浯笃湓~，不符合實際的表揚和評價，非但不能起到積極的群體心理效應，而且對受表揚的學生也不會產(chǎn)生好的影響。甚至還會影響教師自身的威望。
3．3、表揚運用的次數(shù)和范圍要恰當
表揚不宜太多，“頻率”不宜過高，這樣才能造成學生的期待心理，促使其進行自我激勵和自我監(jiān)督。如果表揚的范圍過大，次數(shù)過多，會使學生失去新鮮感，產(chǎn)生心理惰性。這樣會失去表揚的激勵效力和教育力量。
3．4、對差生要優(yōu)先表揚
教師的表揚能促使學生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強自尊心，自信心，并促使其將這種積極情緒遷移到今后的學習中。全在實際中，差生往往因運動成績差而與表揚無緣，這對差生的成長十分不利，如果在教學中根據(jù)差生的不同特點，循序漸進地逐步提出要求，只要他們通過努力達到了要求，就及時給予表揚鼓勵，使他們每前進一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足，從而使他們更加有信心去實現(xiàn)教師提出的更高要求。如此必將使學生從小形成由后進變先進的強大內(nèi)驅(qū)力。
3．5、在競爭中運用表揚應適當
有表揚便有競爭。競爭效果的好壞取決于教師的指導水平。為了確保競爭在體育教學中始終產(chǎn)生積極的心理效果，教學應做到以下幾點：一是對競爭的性質(zhì)有足夠的認識，保證做到“興利除弊”；二是鼓勵學生去參加競爭，提高自我卷入的競爭意識；三是提倡學生自己和自己進和縱向競爭，爭取這次比上次做的好，下次比這次更進步。
4、結(jié)束語
表揚作為一種教學手段，如果對其作用認識清楚，使用正確，將有利于學生掌握體育技術(shù)、技能和知識，激發(fā)學生向更多的目標努力。因此我們有必要逐步提高使用表揚的藝術(shù)，最有效地發(fā)揮表揚在優(yōu)育教學中的積極作用，不斷提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
盧柳絮,郭邦士,等。激勵式專利法參體育教學中的運用[j].運城高專學報.
徐新偉.淺談激發(fā)興趣在小學體育課中的應用[j].江蘇教育，南京
體育教學中的評價篇十一
關(guān)于體育教學中的組合與創(chuàng)新的論文
在新的課程改革形式下，呼吁創(chuàng)新的體育教學。我們知道影響“課”的因素很多。諸如：教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學器材、教學的語言、教學的情景設(shè)計，教師的人格表現(xiàn)......。在這么多的因素中，教學內(nèi)容是不變的。我認為課的創(chuàng)新，主要是各種因素與教學內(nèi)容之間優(yōu)化組合的創(chuàng)新。這種優(yōu)化組合的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教學情境與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
教學情境與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，使單調(diào)的練習變得生動有趣。學生學得愉快，練得高興，有利于教學任務(wù)的.完成。如：《體育與健康》第七冊“自然地形跑”這一教材目的在于培養(yǎng)學生耐久跑的能力，這節(jié)課的教學任務(wù)中要求學生能持續(xù)跑3000多米，如果一味的命令學生去機械的跑，無論是體能訓練，還是精神陶冶效果肯定都不會好，學生甚至會產(chǎn)生畏難心理。我在教學時采用了學習紅軍精神，模擬紅軍進行“長征”的練習形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”、“雪山”等障礙。讓學生置身于一種肩負革命重擔，完成偉大創(chuàng)舉的教學情境之中。果然學生沉靜在模仿紅軍長征的意境之中，不知不覺的就跑完全程。結(jié)束時我又放出“打靶歸來”的樂曲。讓學生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景，學生的體能訓練、精神的陶冶達到了最佳的組合。
二、組織形式與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
組織形式與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，能更合理、經(jīng)濟的完成教學任務(wù)，集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，啟迪學生的思維，更好地掌握技術(shù)、提高教學質(zhì)量。
體育課中我們常和學生做分組通過障礙接力賽跑游戲，總喜歡運用幾路垂直縱隊進行活動。游戲中后面的同學為觀察前面同學的動作、了解比賽情況，極易側(cè)身或偏離縱線前瞻，常常引起混亂。如果我們改為斜線縱隊進行游戲，就會避免此種情況。雖然簡單的改變了一下隊形的形式，卻達到一種形神兼?zhèn)涞慕虒W效果。
三、課堂語言與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
體育教學中經(jīng)常采用語言來暗示節(jié)奏、發(fā)出指令，會產(chǎn)生很好的效果。如跑的擺臂練習或原地高抬腿練習，教師用擊掌由慢到快誘導學生改變動作節(jié)奏，遠比喊“一、二、一”效果要好；長跑要到極點時，用“輕輕松松跑，鍛煉身體好”、“步子放慢，不適自散”， 遠比“堅持到底就是勝利”、“不許停下來！”等有效得多；武術(shù)教學練習時，凡沖拳、擊掌時統(tǒng)一發(fā)出“嘿”的聲音，氣氛頓時活躍、精神振作起來，教學效果自然也就不一樣了。
四、錯覺的運用與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
錯覺是十分普遍的現(xiàn)象，不可避免的存在于人們的各種知覺之中。錯覺往往成為影響學生掌握知識技能的重要因素之一。但有時將錯覺巧妙的運用，寓于教學內(nèi)容之中，讓它為教學服務(wù)也會起到意想不到的效果。如在跳高過程中，有意識的增加跳桿的長度，使學生看到m桿“降低”了，這種錯覺的巧妙設(shè)計卻能減輕學生的畏懼心理。在跳箱上劃上橫線條，使它看起來變低了、變短了等等都能促進學生樹立自信心，增強克服困難的信心。
五、教師人格表現(xiàn)與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
一堂課猶如一首詩、一篇樂章、有張有馳，起伏跌宕，富有節(jié)奏，對學生熱情、隨和、語言幽默的教師，總能把學生緊緊地吸引在身邊，一起練習，一起快樂。如果教師總是板著面孔，語言刻板，常用“命令式”的方法來對待學生，雖然課上得井然有序，卻抑制了學生學習的興趣，不論教師的教學手段怎樣翻新，也難引起學生的興趣。另外教師的儀容、勇敢表現(xiàn)、富有正義感、人情味、風度瀟灑大方，往往也能給學生學習產(chǎn)生一種動力或向往，對動作的掌握有促進作用?？傊處煈砸环N積極的風范和學生一起創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師“為人師表”的內(nèi)涵。教師的人格作用定能成為激發(fā)學生圓滿完成學習任務(wù)的催化劑。
創(chuàng)新并不是相關(guān)因素的機械相加、隨意的拼湊或簡單的組合，而是教師在對新課改理念深刻理解，對教材、學生深刻認識的基礎(chǔ)上，使豐富教學經(jīng)驗促進各種教學因素與教學內(nèi)容之間實施的優(yōu)化組合和科學的運用。
體育教學中的評價篇十二
體育游戲與教學論文
摘要：
小學體育教學要豐富教學內(nèi)容，采用多樣的教學形式，從而使學生培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，掌握科學的鍛煉方法。體育游戲是不可或缺的教學策略，文章圍繞這一問題展開論述，接受了體育游戲的特點，分析其積極意義，并就如何進行提出個人意見。
關(guān)鍵詞：
小學體育；體育教學；教學策略
長期以來，從小學到高中，我們的教育無不是圍繞著考試進行，高考升學率的壓力從上往下，一直滲透到小學階段的所有學科教學上，使得小學體育教學備受沖擊，限于尷尬的境地。體育教學的滯后帶來一系列問題，導致小學生身體素質(zhì)的下降以及精神品質(zhì)的孱弱。無論從長遠來看，還是從少兒身心健康的發(fā)展這樣的近期目標來看，都很有必要抓好小學體育教學。針對小學生的身心特點，如何搞好體育教學，如何讓小學生喜歡上運動，喜歡上體育？體育游戲是十分有效的教學方法。
一、體育游戲的特點
首先，體育游戲是體育課不可分割的部分，而不是玩。在許多學生和家長的眼中，似乎游戲就是玩，而玩往往是有違學習的。這是很偏頗的觀點。人類的學習首先從游戲開始，少兒游戲是對成人社會無意識的模仿，是最生動的學習。所以，體育游戲首先是課程教學不可分割的部分，不是可有可無的玩，它對學習起到了正遷移的作用，而不是相反。有些教師錯誤地認為，游戲就是玩，就可以撒手不管，這也是不正確的，沒有擺正對體育游戲的態(tài)度，也沒有能準確理解體育游戲的內(nèi)涵。其次，體育游戲具有娛樂的特點。
它避免了教學的功利性，在體育教學訓練中，小學生的身體機能得到全面地鍛煉和開發(fā)，成為提升身體素質(zhì)與身體機能的重要手段。體育游戲與其他游戲相比，具有其自身特有的特點。它仍然以體育鍛煉為目的，有助于學生身體的健康成長，能夠培養(yǎng)小學生對于體育運動的興趣，發(fā)現(xiàn)不同學生的不同體育特長，讓他們在運動中感到快樂。體育游戲能夠豐富體育課的內(nèi)容，變化多樣的形式讓學生在競爭中體驗到各種成功的喜悅，學習到許多體育運動和訓練的必備技巧。
二、體育游戲?qū)τ诖龠M小學體育教學的意義
首先，培養(yǎng)鍛煉習慣。對于許多國人來說，影響身體健康的主要原因在于沒有健康的作息規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的運動習慣。健康的作息規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的運動習慣。沒有習慣就沒有堅持，就不能持續(xù)地讓身體得到良好的鍛煉。而習慣的養(yǎng)成往往從小時候開始培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的`體育教學方式相比，體育游戲顯得輕松而有趣味性，對小學生有足夠的吸引力，能夠讓他們開始喜歡運動，而喜歡運動則是堅持運動的前提，堅持長久才能形成習慣，以至于產(chǎn)生終身影響。因此，在小學階段開展體育游戲活動，是激發(fā)學生愛好體育鍛煉的重要手段，能讓學生認識到體育鍛煉對于自己的意義，并始終保持終身鍛煉的好習慣。其次，體育游戲能有效提高小學生運動水平。有趣的體育游戲調(diào)動了學生的運動熱情，充分發(fā)掘了學生的運動潛能，讓他們樂此不疲。
這一點大大區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學。單調(diào)乏味枯燥的重復訓練，很容易讓學生望而生畏，產(chǎn)生厭倦心理，從主觀情緒上開始退縮。凡是有過體育鍛煉的人都有體驗，當你全身心投入、充分調(diào)動內(nèi)心情緒去鍛煉的時候，不僅能發(fā)揮出超越之前的水平，還能讓身心更加愉悅。相反，如果情緒低落，不想動而強迫自己運動的話，不僅不能發(fā)揮水平，反而會增加厭倦情緒，這樣的訓練毫無效果。體育游戲的特點能夠充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，從而提高訓練效果，提升運動水平。再次，體育游戲?qū)ξ幕n有促進作用。體育游戲?qū)τ谖幕n的促進作用可以從兩個方面來討論，一個是間接的。俗話說，眼疾手快、眼明腦亮，這話是有道理的，肢體動作反應能反映出一個人的思維活動能力，因為頭腦轉(zhuǎn)得快的人，往往手腳也快；思維遲鈍，反應不夠敏捷的人，在肢體的運動上也相對遲緩。
反過來，如果增強運動，加強鍛煉，通過提高肢體的靈敏度和運動協(xié)調(diào)能力，也能夠提高大腦的思維能力，從而提高學生文化課的水平。另一個方面則是直接的。在體育游戲中可以將語文或者是數(shù)學上面的一些知識融入進來，將體育游戲和文化課進行有機結(jié)合，讓學生在運動中學習，在學習中運動，能夠讓他們比較輕松地掌握文化課的知識。最后，體育游戲可提升學生的社會適應能力。體育游戲的鮮活形式、多樣內(nèi)容有利于學生性格的健康成長，讓學生內(nèi)心充滿陽光，學生可以從中學習到心理調(diào)節(jié)的方法，從而達到內(nèi)心的平衡。在開展體育游戲時，小學生的心理素質(zhì)也得到了有效夯實，并在與同學合作的過程中逐漸有了初步的社會適應能力，這些基本素質(zhì)的確定對于一個人的成長是至關(guān)重要的。
三、如何恰當運用體育游戲
首先要合理運用。體育游戲的運用要恰當，對教學有正面的促進作用，而不可為了運用而運用。還要考慮到學生的接受程度，也不能一味地求娛樂性和趣味性，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解，以為上體育課就是為了玩。這就需要教師結(jié)合學生的具體情況進行合理的設(shè)置，根據(jù)班級整體的水平預設(shè)難度，針對學生的性格確定具體的方案。合理的課程安排應該包含準備、開始、進行、結(jié)束幾個部分，在準備階段要向?qū)W生強調(diào)準備動作的重要性，要成運動前科學活動有關(guān)部位的習慣，避免運動發(fā)生意外扭傷。比如，在進行快速跑這一體育學習中，為了增加體育游戲趣味性，可以設(shè)計接力賽。但在此之前，一定要讓學生掌握基本的跑步技巧。在活動開始前給學生講明白要注意的事項，讓所有停留在跑道上的同學都退到場內(nèi)去，以免在活動中碰傷。講明運動規(guī)則，提出具體要求，教會活動方法，這樣才能保證體育游戲的順利、安全、有效進行，從而實現(xiàn)教學目的。不能保證安全或者是存在安全隱患的體育游戲應該是體育教學堅決避免的。除了合理運用外，教師還要善于用心營造和諧舒適的教學氛圍。教師要把握好教學進行的節(jié)奏，也要把握好寬嚴程度和娛樂的深淺。太過嚴肅沒有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所帶給學生的不嚴肅感。教師要寬窄有度，獎罰有章，進退自如。同時，還要在游戲中留心觀察，要及時發(fā)現(xiàn)和把握學生的不良情緒，避免學生在游戲過程中產(chǎn)生各種不良情緒，影響了自己或他人的運動。
參考文獻：
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[2]孫寅超.小學體育教學中運用體育游戲的價值及對策[j].當代體育科技,.
體育教學中的評價篇一
表揚與批評是教師在教學過程中所采用的一種必不可少的教育手段，也是對學生所掌握體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能給以肯定或否定的評價。采取相應的表揚與批評，有助于提高體育教學效果，有助于樹立教師的威信，有助于促進師生關(guān)系，有助于學生認識自己的優(yōu)缺點。不然，就會適得其反。因此教師必須正確地運用表揚與批評的手段，注意表揚與批評運用的藝術(shù)性、合理性。
一、表揚面要寬、批評面宜窄教育實踐告訴我們，表揚容易被大多數(shù)學生所接受。受表揚之后的人積極性容易調(diào)動，興奮性高，學習的成效和身體各方面的能力發(fā)揮較好；愛表揚的學生感到滿意、輕松，情緒穩(wěn)定，能激發(fā)他們參加學習活動的強烈動機，提高活動水平。而批評不當，容易造成學生缺乏信心，情緒低沉、驚慌、恐懼，影響知識的掌握，技能的形成。所以，我們在教學中應盡可能以表揚為主，既要表揚體育委員等積極分子，也要特別注意那些“差生”中的閃光點，盡可能縮小批評面，更不要因為個別學生的錯誤而對全組乃至全班進行批評，否則會引起其他學生的反感。
二、表揚宜明，批評宜暗教學中發(fā)現(xiàn)了值得表揚的人和事，教師可以直接指名道姓，根據(jù)事情的緣由進行當眾表揚。而批評則不然，應盡可能避免當眾批評，尤其是對某些性格內(nèi)向型的學生更不可輕易地點名批評。否則，既易傷害他們的自尊心，又不能達到教育學生的目的。最好用婉轉(zhuǎn)的口氣和暗示的方法來提醒，或者使用不點名的批評方式，通過較隱蔽教育手段，使學生自覺改正缺點，即使非點名不可的批評也要注意方式方法，切忌挖苦學生。
三、表揚要注意藝術(shù)性，批評要注意嚴肅性有豐富表情的表揚比平淡表情的表揚更能激勵人。微笑的表揚就能給人以和善的感覺，我們不是為表揚而表揚，表揚的效果是激勵，目的是使學生更好地掌握知識、技能，達不到這個效果，其表揚就失去應有的意義。批評要注意嚴肅性，忌諷刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情況而隨意批評。教師的言談舉止，情緒高低，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對學生的批評應該是善意的，使學生發(fā)自內(nèi)心地感覺到：老師是為我好。這樣才能達到預期的教育目的。
四、表揚與批評既要適時又要符合實際。一般情況下，表揚應及時，通過反饋信息的作用，教師對學生的評定應力求公正，使學生保持對評定的信任，從而不斷提高學習成績，若經(jīng)常的夸大其詞反而會使學生產(chǎn)生不健康的心理；對批評而言，學生心理素質(zhì)較差的，在教學秩序比較緊湊時，可采用延時教育與批評或個別批評的方法。如果是問題嚴重的，可能導致不良后果的應及時批評，一般情況下，應把批評放到小結(jié)時或課后進行。批評時不能言過其實，否則會對學生造成心理上的壓抑，對教師產(chǎn)生反感，對學習產(chǎn)生厭惡心理。只有符合實際，掌握適當?shù)臅r機進行表揚與批評，才能收到更好的效果。
五、正確使用表揚與批評的方法表揚可使學生的心情愉快，興奮性提高，會激發(fā)學生的學習興趣；而批評卻容易使人壓抑，在課堂中會降低學生的學習興趣，分散學習時的注意力，特別是器械項目還容易出傷害事故，因此教師還必須正確使用表揚與批評的方法。表揚與批評的方法很多，有目光、手勢肯定表揚法；否定批評法；有提示、啟發(fā)性表揚批評法等，每一種方法均有其獨特的作用與效果。這就需要我們教師視問題情況、教學情況、學生心理情況等決定使用何種方法，只有對癥下藥，才能收效明顯。
總之，體育教學中應采用不同的表揚和批評方式；能使學生真正分清是非，認識自己的優(yōu)點和不足，并產(chǎn)生一定的榮譽感或恥辱感，以激勵他們更好地發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，進而獲得最佳的學習效果。
體育教學中的評價篇二
表揚與批評_初中記敘文
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。
課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹恕Ｓ忠淮纬鲲L頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。
回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。
所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。
體育教學中的評價篇三
表揚與批評的藝術(shù)(論文)
蘭州市教育科學規(guī)劃“個人課題”
研究論文
課題：《中學英語表揚與批評的藝術(shù)策略研究》
學 校：七里河區(qū)楊家橋?qū)W校
姓 名：蔡 小 燕
時 間：4月
《中學英語表揚與批評的藝術(shù)策略研究》
研究論文
蘭州市七里河區(qū)楊家橋?qū)W校 蔡小燕
關(guān)鍵詞：表揚 批評 藝術(shù) 前聯(lián)后推 前堵后截
內(nèi)容摘要：介紹教師教學過程中表揚與批評藝術(shù)的對教學所起的作用，掌握使用的尺度和原則，并結(jié)合實際對表揚的前聯(lián)后推與批評的前堵后截原則進行了具體闡述。表明無論是表揚還是批評，都只是一種與學生溝通的手段，而絕非目的教學觀點。 教育心理學上把表揚和批評稱之為強化手段，是最常用、最自然、最有效的教育手段。恰當?shù)谋頁P能鼓勵和支持學生不斷進步。適度的批評能提醒孩子知錯改過，從錯誤中進步。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。恰當?shù)谋頁P與批評不僅有利于良好的班風的形成，班級的建設(shè)，而且有利于學生心理的健康發(fā)展，提高學生的自我認知能力，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。因此，掌握表揚與批評的藝術(shù)對于每一位教師來說，都非常重要。
但表揚與批評要有一個度，一味地表揚會導致學生驕傲自滿，目中無人，聽不進不同意見，經(jīng)不起挫折，心理承受能力差，不能正確面對困難。一味地批評則容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理，喪失自信心和上進心。所以，對學生的表揚與批評要講究藝術(shù)。
為了更有效地運用表揚和批評，教育專家提出運用表揚與批評藝術(shù)的六大原則。表揚時：（1）以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)、欣賞的眼光看待學生；（2）不能太具體；（3）擴散并牢記；（4）當眾且反復；（5）不但前聯(lián)更要后推；（6）對事也對人品。批評時：（1）以允許的心態(tài)、接受的心態(tài)；（2）一定要具體；（3）盡可能收斂且忘記；（4）單獨進行并只有一次；（5）不但要前堵更要后截；（6）對事不對人。 教師的表揚與批評藝術(shù)
本文主要分析闡述表揚與批評的第5條原則，表揚的前聯(lián)后推與批評的前堵后截策略。
所謂前聯(lián)，就是教師在表揚學生優(yōu)點或獲得的成績時，要盡可能聯(lián)系他以前的優(yōu)點或成績，向他和其他學生證明，他取得這樣的成績不是偶然的。
所謂后推，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)時的優(yōu)點或成績，積極地推測并期待該學生今后可能會獲得更大的成績，表現(xiàn)出更多的優(yōu)點，從而激勵學生繼續(xù)努力，不斷進步。
所謂前堵，就是教師在批評學生某一缺點或錯誤時，應該指明該缺點或錯誤是在特定的情況下出現(xiàn)的，而非一貫的、必然的。教師對學生以前的失誤或過錯，要表現(xiàn)出一種大度和寬容。反之，如果教師把學生以前的過錯經(jīng)常掛在嘴邊，學生就會對自己喪失信心，放棄繼續(xù)努力的嘗試。
所謂后截，就是教師要對學生有信心，不把學生現(xiàn)時的缺點或錯誤當成永久不變的事物來看待，而是積極樂觀地相信學生犯錯只此一次，希望并相信他今后會克服缺點，不再重犯此方面的錯誤，防止學生自暴自棄。下面用幾個案例做具體解釋。
案例一：
我在八、四班上課。康明連續(xù)兩次舉手表示要發(fā)言，我都給了他機會?？得靼l(fā)言后，我連忙表揚他：“今天，康明兩次舉手發(fā)言，說明康明今天上課認真聽講并積極思考問題。（及時肯定）我由康明今天的表現(xiàn)，猜想康明以前也是很愛動腦筋思考問題的，比方上次期中考試他由原來的班級第21名進步到這次測驗的第18名。（前聯(lián)）我相信就憑康明的這種學習狀態(tài)，今后無論在哪門課堂上，都會認真聽課、積極思考問題，期末的考試名次會再前進幾名的。（后推）”
在這個案例中，我表揚康明時就遵循了前聯(lián)后推的原則。不但表揚了學生，還借題發(fā)揮，肯定了學生肯學習、愛思考的優(yōu)點，并對他提出了殷切的期望。試想，即使是一位平時很不愛學習的學生得到一位教師的這番重視，以后再上課時他有可能就會認真聽講的。
作為一名教師，雖然不可能對每一位學生都了解得非常深入，但仍然可以依據(jù)學生當前的一些行為對學生做出善意的評價和美好的期待。教師在評價學生的時候是受既有的學生觀所決定的，而教師的學生觀又受制于教師對學生的人性假設(shè)。當教師積極地看待人生、看待社會時，他就會認為絕大多數(shù)學生本性都是向善的，都是想好好學習、遵守紀律的，都是可以變得更好的；而假如一位教師消極地看待人生、看待社會，就會把學生的一些行為看成缺點，進而把某些缺點看得很嚴重，從而嚴厲甚至苛刻地對待學生，看學生時時處處都不順眼，把學生的人品往壞處想。
我們再假設(shè)如果我在表揚康明的優(yōu)點時給予的不是前聯(lián)和后推，而是前堵和后截會出現(xiàn)什么樣的后果呢？
我在八、三班上課時。李佳曾三次舉手表示要發(fā)言，我給了他充分的機會。李佳發(fā)完言，我對他說：“李佳今天雖然兩次站起來發(fā)言，回答都很正確，但并不能說明你以前學得很好，只是這次偶然回答對了問題。（前堵）而且，你以后上課能否像今天這樣積極發(fā)言，我看難說，還不能肯定。（后截）”
也許我此前就知道李佳在班上并不是一個好學生，也許我并不知道李佳以前的表現(xiàn)。但我都是出自一個良好的動機，即為了不讓李佳被表揚后驕傲自滿，于是就對李佳進行“善意”的提醒，以示他要戒驕戒躁。但李佳聽了我的這番話后心中會做何種感受呢？其他同學又會對李佳留下什么印象？作為一名教師一定會想象得到。
案例二：
在5月一位學生在我英語課堂上用手機發(fā)短信。我發(fā)現(xiàn)后，示意這位學生停下來。我對這位學生說：“我猜想你可能有急事一定要把信息發(fā)出去，是不是你爸爸正準備上飛機出差、媽媽剛剛出差到家，或者爺爺在手術(shù)室要動手術(shù)，你想把你的牽掛和你對他們的祝福表達出來。（接受并理解現(xiàn)在的行為）我知道，你以前上課時從來沒有或者很少玩手機。（前堵）我更相信，你以后在上
課的時候是不會再用手機發(fā)短信了。你說我說的對嗎？（后截）”
學生既然敢于在課堂上發(fā)短信，就已經(jīng)準備了充足的理由對付老師，或根本就是在向老師挑釁：看你拿我怎么辦？其他同學可能也正準備看熱鬧。如果此時教師對學生來硬的，一定要學生面子上不好看，教師自己注定會很被動。教師前堵后截的批評藝術(shù)不僅使得學生沒話可講，而且也不好意思再玩下去了。但是，遇到這種情況，教師如果不是像上述這樣處理，就有可能把簡單的事情搞復雜了。
那是203月的一節(jié)英語課，課堂上王玉貴玩手機。我發(fā)現(xiàn)后，立即走過去，大聲說：“王玉貴，你上課又玩手機了！學校怎么規(guī)定的，不是不允許學生帶手機到學校嗎？可你從來都不聽，上課總是玩手機。（前聯(lián)）今天，我一定要沒收你的手機，否則，你以后上課時還會玩手機的。（后推）”結(jié)果是這位同學大發(fā)雷霆，不可收拾，這件事使我記憶猶新。 分析一下，當玩手機的學生聽到我這樣的話時，第一感受是什么？肯定是大叫“冤枉”并試圖辯解，“我這是第一次在課堂上發(fā)短信，我家里有急事，我什么時候總玩手機了，頂多是第二次，你也不能說我總玩手機呀！你怎么就知道我以后還會玩呢？我以后若不玩了，你怎么辦？”當教師用前聯(lián)和后推的方式批評學生時，學生會不服氣的。而當教師對學生的錯誤行為就事論事、前堵后截時，學生一肚子想說的話都無從說起，因為教師并沒有“冤枉”他。而且，旁邊那些想看熱鬧的學生，看到老師息事寧人的態(tài)度也就無奈的打消了念頭。
案例三：
八、四班有一個學生叫李偉，其他課程學習都還不錯，但始終對英語學習不適應。甚至一度產(chǎn)生過放棄的想法。期中考試，這個學生英語考了40分。我把這個學生叫到自己的辦公室，翻開這個學生以往的成績單說：“你看看，你上次的考試成績是30分，短短一個月的時間你居然提高了10分，（前聯(lián)）要是按照這樣的速度下去還了得！剛學英語，很多人都不適應，只要慢慢摸索，一定能夠找到最適合自己的方法。你得為班里那些暫時落后的同學做個榜樣，把他們帶起來。（后推）有什么困難可以直接來找我?！边@個學生被老師叫來，本來以為要挨整，結(jié)果一路咧著嘴兒回了教室。設(shè)想一下，如果老師把他叫來，說：“你看看你，上次30分，這次40分，老是在死水灣子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，（前聯(lián)）你說你以后還會有什么出息？（后推）！”可以比較一下這兩種處理方式。顯然，前者比
后者要好得多。
表揚學生，是對學生良好的行為表現(xiàn)和優(yōu)秀的學業(yè)成績給予好評和贊賞。雖然李偉考試只得40分，但老師要善于于平庸處尋找神奇。應該敢于面對他，他也有資格獲得表揚。 不論是表揚還是批評，都只是一種與學生溝通的手段，而絕非目的，教師不能為了表揚而表揚，或為了批評而批評。表揚是為了使學生發(fā)揚優(yōu)點，鞏固成績；批評是為了使學生克服缺點，彌補不足。當教師錯誤地運用表揚或批評時，其溝通的效果可能就事與愿違。因此，恰當?shù)谋頁P與批評，對激勵先進，鞭策后進，融洽師生關(guān)系，樹立良好的班級風氣，都可以發(fā)揮很大的作用。同時還可以 激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心。 天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說是使用表揚和批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究表揚和批評藝術(shù)，使學生聽了老師的表揚以后，不至于導致學生驕傲自滿，目中無人。使學生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導致師生關(guān)系的緊張。 所以把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚學生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結(jié)果；批評學生時更要實事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學生，則會造成他們的反感。
蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的”， “批評的前堵后截原則”恰恰體現(xiàn)了這一教育
思想。在這種批評中，學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。這種批評，不丟學生的面子，不傷學生的自尊，因此，它不會引來抵觸情緒。雖然無痕卻有力量，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。這種批評，是老師一束關(guān)注的目光，是表揚和批評的完美結(jié)合。 總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習慣良好的人。
體育教學中的評價篇四
表揚與批評作文
表揚與批評
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹恕Ｓ忠淮纬鲲L頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞希铱傆X得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。
表揚與批評
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白。”所以上課也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后。”又一次考試來了。又一次出風頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……
后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置!作文
表揚與批評
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了。“虛心使人進步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹恕Ｓ忠淮纬鲲L頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的?；丶业穆飞希铱傆X得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……
后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置！作文
表揚與批評
表揚，多么美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼后卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防；批評，盡管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產(chǎn)生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好――居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白。”所以上課也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了。“虛心使人進步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看――不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：“李非，78分！”什么！什么？我竟有點不相信自己的.耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了――因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……
后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置。
表揚與批評
在小學三年級時，我是一名優(yōu)秀的學生，成績僅僅次于班上的“尖子”們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關(guān)注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發(fā)了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業(yè)與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點“懸梁刺股”的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據(jù)。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的“尖子”們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。
接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著“現(xiàn)在我是年級第一名了，這些我都會；就算不會，憑我這么聰明的腦瓜，課后只要一看書也就明白?！彼陨险n也不再如以前用心了，書扔一邊，作業(yè)亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后?！庇忠淮慰荚噥砹?。又一次出風頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！“嗨！都怪自己不聽講……”我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發(fā)試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧……二十名、二十一名……直到三十名還沒有……我再也坐不住了，竟連自己已經(jīng)微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道我78分！“什么！什么”？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的“78”分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經(jīng)不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是“幸災樂禍”的“風涼話”，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃……
后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置
表揚和批評
父愛的愛，猶如清澈的泉水，連綿不斷的山脈，悠悠高山主治不了涓涓流水，因為這山代表父母博大的胸懷，這水代表著父母無私的關(guān)愛。
記得那時我讀四年級的第一學期，我已與數(shù)學都考了全班第一名，兩科各97分。我想：媽媽一定很高興的。放學了，我興高采烈的跑回家?；氐郊?，連忙把試卷拿給媽媽看，自豪的說：“媽媽，試卷發(fā)下來了，我英語和數(shù)學考了全班第一名”。媽媽一看完試卷，眼睛亮亮的，高興的嚷道：“孩子你真棒！”聽到媽媽的表揚聲，我在旁邊笑得像朵花一樣。我懷著自豪感等爸爸回來。不一會爸爸回來了，我連忙把試卷拿給爸爸看。我等待的竟然是一陣“暴風雨。”爸爸突然大發(fā)雷霆：“你看你，這么粗心，這么簡單的題都會做錯?！闭f完就把試卷扔在地上，我慚愧地低了頭。后來，我把試卷撿起來，把這次做錯的原因找出來，并改正。
父母的愛是無法用語言來形容的，有的愛是打罵：有的愛是鼓勵；有的愛是溫柔；有的愛是嚴厲；總之一句話；父愛表達愛的方式不同，但都是為了我們好，都是為我們的將來著想。我們絕對不能辜負父母對我們的希望。
聯(lián)星小學五
教師也需要表揚與自我表揚
不知何時，此風也刮到了教育部門，一些主管領(lǐng)導包括一些校長整天講的不是如何落實素質(zhì)教育，而是怎樣應付檢查，提高學生分數(shù)，弄得教師疲于奔命。他們對表揚與自我表揚之術(shù)可謂是駕輕就熟，運用得靈活自如。上下級之間互相表揚與自我表揚緊密結(jié)合簡直到了無以復加的地步。真的是皆大歡喜。到頭來苦的是一線教師，害的是祖國的花朵。我認為：教師也需要表揚與自我表揚。理由有五：一、現(xiàn)在社會上對教師是“關(guān)心有加”，因為教師中的少數(shù)敗類，就打擊一大片，好像教師都是禽獸、流氓，教師低劣的素質(zhì)寒了中國人的心。前段時間有人在網(wǎng)上發(fā)了一篇文章，大談中國教師特別是中小學教師的素質(zhì)丑陋，寒了中國人的心。記者也對教師中出現(xiàn)的少數(shù)不光彩之事大做文章，隨便翻一張報紙，上一次網(wǎng)，幾乎都可以看到禽獸教師、流氓教師等字樣。一時間，全國上下，口誅筆伐，全民皆兵，教師陷入了人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。也致于一些教師出門不敢說自己是教師。且不說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，就連基本的人格、尊嚴、自信都沒有了，還談得上安心工作嗎？教師的光輝形象在人們心目中是大打折扣。急需重塑教師的良好形象。教師素質(zhì)真的到了如此低劣的地步了嗎？情況真的有如此嚴重嗎？非也。不錯，教師中的確有少數(shù)害群之馬，但他們和廣大兢兢業(yè)業(yè)、忘命工作的教師比起來，只不過是滄海之一粟罷了。他們絲毫無損于人民教師的光輝形象。教師真的可稱得上春蠶、蠟燭，有道是瑕不掩瑜。前段時間報道的幾起青年教師猝死的事例難道不是最好的證明嗎？他們只看到了少數(shù)教師的不光彩事例，卻對廣大教師忘我地工作熟視無睹。二、現(xiàn)在學生是上帝，教師是奴隸?，F(xiàn)在的學生萬千寵愛在一身，家長、學校、社會都是他們有力的保護傘，更有《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等幾部法律條例是他們強有力的法律后盾。對他們打是體罰，罵是變相體罰，更有甚者有人說對學生連批評都不行。對學生要關(guān)心、愛護，呵護有加，即使學生錯了，也只能耐心細致地說服教育，因為他們是上帝嘛。而教師呢，處在家長、領(lǐng)導、社會強有力的監(jiān)督之下，真可謂老鼠鉆風箱兩頭受氣。新課程理念認為，學生是學習的主人，教師當然也應該是教學的主人，教師和學生應該是平等的地位?，F(xiàn)在卻成了教師是學生、家長、社會的奴隸。地位不平等，焉能教學相長呢？因此，必須還教師的主人地位。三、現(xiàn)在社會對教師是批評有余，表揚不足。社會上一說到教師，就會說，你是教師呀，就該如何如何。家長對教師也是要求有余，理解不足。我們都知道，學生的成績優(yōu)劣，原因是多方面的。可是只要學生成績差了，家長找的原因首先肯定是教師這方面出了問題。就連教育主管部門、學校領(lǐng)導對教師也是嚴格有加，不能越雷池一步。他們想的是如何使教師能更拼命地工作，學生考出好分數(shù)，這樣他們臉上也有光彩。至于他們的身體如何，有什么心理負擔，是否是超負荷工作，他們從不過問。動不動就以扣發(fā)獎金、下崗威脅教師，加重教師心理負擔，絲毫沒有把教師當人看待，而認為教師是一臺機器。四、教師真正的需要，金錢倒是其次，更重要是心理的平衡。如果社會、家長、學校領(lǐng)導能理解教師，哪怕是一句口頭表揚，知道教師工作的辛苦、工作的不易。這對教師來說，無疑比發(fā)一筆獎金還高興。其實中國的教師特別是廣大中小學教師真的上拼了命在工作。學生需要表揚、鼓勵，教師也需要表揚、鼓勵，只要是人，沒有誰不喜歡鼓勵。五、表揚與自我表揚也是表現(xiàn)自己、拯救教師自己的一種方式。既然社會、家長、學生對我們教師這樣多的指責，我們暫時是靠不上的。我們總不能坐以待斃。誰來拯救我們？依靠我們自己是目前唯一的出路。表揚與自我表揚是目前最好的拯救辦法。我們廣大教師首先是要自己相信中國教師大多數(shù)的素質(zhì)是高的，我們的工作是無愧于社會，無愧于良心的。我們除了繼續(xù)搞好本職工作以外，還應該利用報紙、網(wǎng)絡(luò)（包括教育博客這種形式）等媒體廣泛宣傳我們教師的工作，特別是要大力樹立好的典型，讓社會、家長、學生都認識到教師的工作的確辛苦，真正理解、支持教師的工作，重塑教師的良好形象。還教師以起碼的自尊和自信。這樣中國教育也才會有希望。以上只是我的個人看法，不知當否？還望各位網(wǎng)友批評、指正。
難忘的批評和表場
我心中，表揚是溫暖的陽光，批評是暴風雨，我就是在這樣的環(huán)境中長大的。
往往批評能讓我進步。那是我們這個班剛剛成立，我憑著自己的努力當上了班長。當班長真自在，課前課后在教室里走來走去，能有好多機會進辦公室，每天都悠閑自在，也不用寫“說明書”多好呀！同學們看我掛著班長的稱呼卻每天游手好閑，不管事，有些同學便去打小報告。終于好日子沒過多久，麻煩撞了頭，老師當著全班同學批評了我，老師絲毫沒給我留面子，讓我深深地感到內(nèi)疚。回到家，我躺在床上用心地揣摩著老師的話：“班干部是第二個教師，是要對大家負責的，能吃苦的班干部，才是同學們的榜樣......”我用心地體會著，眼前閃現(xiàn)著老師那雙怒視的眼睛，我對老師的那些話又有了新的體會。
這段時間我沖破了頭，努力為班級做貢獻，全心全意地為同學們服務(wù)，對待同學認真負責，一絲不茍，這些舉動老師看在了眼里，記在心里。果然在我的努力后，老師又在全班同學面前表揚了我。我暗暗自喜，同學們紛紛投來羨慕的目光，我的心更是樂開了花。我時時回味老師的話，刻刻回憶著當時的情景，心里充滿了自豪之情，老師那慈祥贊許的目光永遠成為我的動力，永遠激勵我進步。
老師的表揚和批評哪個更加值得我接受？其實批評與表揚都是一種愛，一種鼓勵，一種欣賞，每一次的表揚與批評都值得我難忘。
我知道了我們每一棵幼苗，都需要風雨和陽光，溫暖的陽光與暴風雨都是一種營養(yǎng)，一種巨大的力量，為的是每一棵幼苗能夠更好地成長。
來源：m.01/
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體育教學中的評價篇五
在體育教學中如何表揚學生論文
行為主義心理學家斯金納說：“在教育學生的過程中，教師要多表揚少批評，多鼓勵少懲罰?！钡頁P不當，會產(chǎn)生不良效果，甚至給學生帶來意想不到的麻煩。那么，怎樣的表揚才是對學生有效的？
一、針對學生真正的進步給予表揚。一次恰當?shù)谋頁P比十次泛泛的夸獎好得多。表揚不應針對表面成績，應針對他們真正的進步。
二、在關(guān)鍵時表揚。很多學生意志薄弱、承受能力差，遇到挫折時，往往悲觀失望、信心不足、妄自菲薄。需要老師發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，鼓勵他們對前途充滿希望，樹立自信心。
三、表揚的目的要明確。表揚的目的`是促進孩子進步，應該嚴格限于孩子的進步和優(yōu)點。教師應注意的是，不要根據(jù)個人喜好來評判學生和他們的表現(xiàn)。
四、表揚要及時。當學生做了件好事，取得一點小小的進步，教師應及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。
五、表揚要形式多樣。用熱情的具有鼓舞性的話來表揚學生。另外，還可用手勢、表情、紙條等。
總之，教師不能濫用表揚這種教育手段，要充分發(fā)揮表揚的有效性。
體育教學中的評價篇六
淺析表揚與批評的藝術(shù)論文
常言道：“玉不琢。不成器”，學生要成為棟梁之材，離不開老師的教育，這種教育最主要的就是表揚和批評，對學生的表揚與批評也是一門學問，也要講究藝術(shù)技巧。恰當、靈活地運用它，可以激發(fā)學生的上進心，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好。反之，不僅會傷害學生自尊心，而且還會破壞師生間融洽的情感，甚至造成學生與老師對立的局面。因此，教師要把握好表揚與批評的藝術(shù)技巧，讓每個學生都健康成長。
一、教師要稱重學生，于發(fā)現(xiàn)其閃光點
信任學生是一種特殊的落重，對學生有著特殊的教育功能，教師要由衷地信任學生，鼓勵班干部發(fā)揮創(chuàng)造精神，大膽地開展工作，首先要信任班干部，相信他們的能力。以往班上一個月?lián)Q一次的黑板報，班長總是缺少主動性，等待發(fā)指令，我也像婆婆一樣千叮萬囑。后來，我意識到這樣束縛了他們的創(chuàng)造能力。于是，我指出主題，讓學生圍繞主題去創(chuàng)意。剛開始他們也放不開手腳，懷疑自己的能力不能辦好。我鼓勵他們，相信他們。后來他們放手大膽干，認真撰稿，精心設(shè)計，把黑板報辦得圖文并茂，雅俗共賞?？梢娦湃伟喔刹浚苁拱喔刹靠吹阶约旱哪芰?。并激勵他們把各種能力發(fā)揮出來。
教師要用發(fā)展的眼光去看待后進生，相信他們一定會甩掉后進帽子。后進生的類型種種，有的是學習后進，有的是思想品德后進，有的是學習思想品德都后進。后進生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，特別是和好學生在一起，就有一種自慚形穢的感覺，但同時又有很強的自薄心，他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。教師要用“納米”眼光去尋找后進生身上的閃光點。后進生成績落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學生身上藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學生也有許多閃光的道德品質(zhì)。教師只要留心觀察，給予正確的引導、教育，一批創(chuàng)新人才就會脫穎而出。我們班上的劉濤同學，常搞惡作劇，欺負弱小；勞動時做“工頭”指揮人，學習馬虎了事，成績很不理想。面對這樣的“雙差”生，我對他不放棄，不失望，不氣餒，而是信心百倍，尋找他心靈深處的根源，從信任人手，找他談話，挖掘他身上喜歡小制作、愛好文體活動的閃光點，給他鍛煉的機會。鼓勵他努力上進。我讓他參加小制作比賽并獲了獎，使他身上的潛能得到了開發(fā)。我對他的.進步在全班給予肯定和表揚。老師動情，學生才能動心。由于我對他滿懷期望和信心，使轉(zhuǎn)變他的工作打開了局面，并逐漸見到成效，體現(xiàn)在他思想上積極要錄上進，能主動到校門口打掃衛(wèi)生。學習態(tài)度比以前認真，上課能注意聽講，作業(yè)完成也工整及時了，小制作、文體活動的積極性得到了充分調(diào)動。教師努力做好班上后進生的工作，激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，這樣就能提高全班學生的整體家質(zhì)。
二、教師要從正面引導。表揚得當，批評有方
對于學生的成長來說，教師的贊揚如同陽光，是絕對不可缺少的。只要表揚得當，會讓學生揚起上進的風帆。但批評更要講究方法，否則會適得其反。
學生們經(jīng)常無意地犯錯誤，矯正這些錯誤要多加分析，妥善處理。如：有一次學校整頓校容、校貌，教室粉刷一新。這天下午學生們到操場參加課外活動去了，我在班里發(fā)現(xiàn)了一個學生，他在教室里坐著，離他不遠處的墻壁上有一個醒目的腳印，我問他：“沒出去活動？”他站起來，說：“我有點不舒服。”“坐下吧。你這鞋是新的，剛買的吧？”他的臉一下子紅了，回頭看了看那個痕跡分明的腳印。我怕他難堪，就說：“那你回去吧，別忘了吃藥?！闭f完便走出教室，當我再回到教室里時，墻上的腳印已不見了。
在與學生的感情發(fā)生沖突時，不能批評，否則會造成僵局，師生情誼受到影響。這時若采用正面引導的方法，使學生思想轉(zhuǎn)變過來，將變消極因素為積極因素。在我們班，有一個全校有名的后進生，在以往老師的眼中，他是一顆“釘”或是一根“刺”，他已習慣于老師的冷摸，對學習成績滿不在乎。我并沒有因此歧視他，而是多次與他傾心長談，鼓勵他好好學習，可是收效甚微。我決定另辟蹊徑，給他甜頭。我召集了他們組以及和他要好的“哥們”開個小會，活動的主題就是給他找優(yōu)點，每人都說，不許重復。大家你一言我一語地說著，他越來越不自然了，臉也隨著變紅了。在以后的日子里，他的表現(xiàn)逐漸好起來了，成績也由不及格到及格，由及格到良好。教師熱情的鼓勵似一股暖流，催人奮進，而冷若冰霜的呵斥，只能熄滅孩子們智慧的火花。如果我們教師能夠?qū)W生多一些滿腔熱情的引導，少一些冷若冰霜的嚴厲懲罰，給他們一些“陽光”，相信他們都能長成參天大樹。
總之，教師要表揚適度，批評巧妙。表揚時不能令其驕傲，自命不凡；批評時要委婉，既要讓學生接受，又要使他們認識到自己的錯誤，從而增強改正錯誤的自覺性。同時要注意因材施教，掌握多表揚、少批評的原則，既要嚴，又要愛，嚴中有愛。我相信，每一株幼苗都會長成參天大樹，每一只雛鷹都會展翅翱翔。
體育教學中的評價篇七
小剛和小明貪玩，天黑了才想起來寫家庭作業(yè)，可是到家后怎么也想不起來老師留了什么作業(yè)。他們抓耳撓腮的想了老半天，不寫當然是不行的，要是去問同學，天又太晚了。
他們只好把大概記得老師說的頁數(shù)的題都寫了一遍。
第二天，他們各自的班主任檢查作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)了他們多寫了幾頁，叫他們上前去詢問，他們說忘了留什么作業(yè)了。
小剛的班主任聽完當著全班同學的面說：“今天咱們班有位同學要提出表揚，他因為忘記了老師留給他的作業(yè)，所以多做了好幾頁的題，
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這樣不但完成了老師留下來的作業(yè)，還多做了練習。”
而小明的班主任卻當著全班同學的面說：“今天咱們班有位同學要提出批評，他上課沒有注意聽講，以致沒有記住老師留下來的作業(yè)。雖然他多做出了好幾頁，但是我不認為他的行為要得到表揚，而且我還有重重的罰他?！?BR> 小剛得到了贊揚很高興，他覺得老師認同了他的做法，以后老師留作業(yè)的時候他都不認真聽，反正回去多做幾道就行了，慢慢的他連上課也不注意聽講了。
小明得到了批評很難過，也為自己的行為感到懊悔，從那以后每次老師留作業(yè)他都會認真的記在本子上，慢慢的養(yǎng)成了習慣，課堂上也變得專心一志。
相同的事，不同的處理方法，結(jié)果就會截然。
體育教學中的評價篇八
體育教學與訓練論文
體育教學與訓練是統(tǒng)一和有機聯(lián)系著的，但也有區(qū)別。教學、訓練的區(qū)別在于兩者的具體任務(wù)和方法不同。教學的主要任務(wù)是使青少年掌握必要的知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等；而訓練的主要任務(wù)是提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等身體訓練水平。由于任務(wù)不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統(tǒng)一的教育過程中進行的。因此，兩者不能截然分開，而只是各有所側(cè)重而已。
進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，但其中也包含有訓練的因素；進行訓練時雖然是以提高技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體訓練水平為主，但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練，都應貫穿一定的思想教育，體育教師、教練員應經(jīng)常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學和身體訓練的各個方面。
實驗經(jīng)驗證明，技能、技術(shù)的形成和提高，大致包括三個主要階段，即粗略地掌握動作階段；改進、提高動作階段；動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質(zhì)機能力不斷提高的過程。
粗略掌握動作階段：這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習，建立動作的概念，體會動作的過程和要領(lǐng)，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動作表現(xiàn)緊張、牽強、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學生特點進行講解和示范，引導學生進行積極思維，培養(yǎng)學生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學生迅速掌握動作。
改進提高動作階段：主要是通過反復練習，以及深入動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質(zhì)量，逐漸消除動作的緊張、牽強，以及多余的或錯誤的.因素。這一階段的特點是條件聯(lián)系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教師應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：擲鐵餅，不僅要求會擲，而且要求擲好；不僅要求懂得擲鐵餅的一般技術(shù)要領(lǐng)，而且要懂得擺臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關(guān)部位的動作與提高擲鐵餅成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學與訓練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如：籃球動作中，對各種傳球、接球、運球、投籃的技術(shù)作對比；田徑運動中對急行跳高與急行跳遠的助跑技術(shù)作對比；技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完整技術(shù)的教學與訓練中，通過動作各個部分，各個要素之間的關(guān)系的分析（例如：游泳的劃臂與打腿、呼吸的關(guān)系，幅度與速率的關(guān)系等）能使學生清晰了解動作與動作之間，局部動作與整體動作之間，動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。
動作趨于鞏固和動作自如階段：通過反復練習不斷改進和提高動作質(zhì)量，使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經(jīng)形成和鞏固。能高度準確熟練和省力地完成動作并能隨機應變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段，活動技能和運動技術(shù)的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié)，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學生的健康狀況，訓練水平以及教學與訓練的質(zhì)量等條件。
在教學與訓練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復練習和經(jīng)常運用，以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學儀器進行教學）更深入細致地分析和改進技術(shù)某些細節(jié)問題，以便不斷提高運動技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績。技能、技術(shù)的形成和提高的三個階段是有機聯(lián)系著的，也是相對而言的。教學與訓練工作，應從實際出發(fā)，靈活地運用這個規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術(shù)。
體育教學中的評價篇九
一、對孩子要多表揚肯定，少批評否定
孩子某件事情做得好的時候，要及時的表示贊賞，就事件本身進行肯定和鼓勵。比如在學畫畫的時候，如果畫的好，我會說：“這次畫的這條魚非常象，看上去就象真的在游”；學認字的時候，我發(fā)現(xiàn)她自己認識了一個新的字，我就說，“這個字你居然自己認識了，我以前可從來沒教過你哦！”；有時候，為了鼓勵她，我也會夸張的給瑗瑗以贊賞，我故意大聲告訴別人，“告訴你們一個好消息，瑗瑗會自己洗襪子了！”每次瑗瑗得到了這些贊賞的話之后，都會覺得非常有成就感，這些口頭的認可和贊賞一點都不比一些貴重的物質(zhì)獎勵差。在得到這些鼓勵的話語后，我發(fā)現(xiàn)瑗瑗在畫畫、認字或在做其他的一些事情上的興趣就更高了。
另一方面，如果孩子某些地方做得不夠好，最好不要直接批評否定。最好先肯定優(yōu)點，承認努力；然后再提出需改進的地方，這樣孩子更容易接受。記得一本育兒書上說過，“我們應該給孩子指導而不是批評，說教和批評容易產(chǎn)生距離和怨恨！”比如將缺點換個說法，某個方面做得很差改為某方面可以做得更好。
二、對感受要寬容、對行為要嚴格
對感受要寬容，是指要多傾聽孩子的感受，允許和鼓勵孩子發(fā)泄自己內(nèi)心好的或者是不好的情緒，并給予同情和理解。一次上語言興趣班的時候，老師看到瑗瑗和另外一個小朋友在說話，就批評了瑗瑗。回到家，瑗瑗心情很低落，她告訴我其實不是她故意在講話，而是另外一個小朋友老是抓她的辮子玩，她想和他說不要弄她的辮子。結(jié)果受到了老師的批評。對于這件事情，我只是表示了自己的同情和理解，我說，“你當時一定很難過也很氣憤?！辫ヨピ诼犃酥?，心里的結(jié)好像一下子就打開了，剛才的低落心情很快就好了起來，一會就高興的自己去玩了。
對行為要嚴格，指的是要先制定一定的紀律然后明確執(zhí)行。比如，對于吃飯慢的問題，是大多數(shù)家長遇到的一個難題。以前，在對待瑗瑗吃飯的問題，一般都要經(jīng)過三部曲：從哄、到逼、然后大人發(fā)火、孩子大哭收場。后來我們規(guī)定吃晚飯的時間，和在幼兒園里一樣，每次吃飯開始時，我會看一下墻上的掛鐘，說明現(xiàn)在是幾點幾分，到什么時間必須吃完，一般是十五分鐘內(nèi)吃完。中間會提醒剩余多少時間，特別是在看到有邊吃邊玩的現(xiàn)象，就會提醒得更多些：目前是什么時間，距目標時間還有多長時間。針對這一規(guī)定，我們還設(shè)了明確的獎懲制度，提前完成給予獎勵，超時完成給予懲罰。從實施這一規(guī)定半年多來的效果看，還是很有成效的，現(xiàn)在基本上每天都能按時吃完飯。現(xiàn)在吃飯時再也不會擔心一不小心點燃導火索，導致全家心情不好了，倒是多了許多樂趣：比如遇到吃有刺的魚、或大的肉骨頭的時候，瑗瑗會主動提出，“媽媽，現(xiàn)在需要暫停時間，等我吃完再計時！”有時候，實在吃不完了，瑗瑗也會主動接受懲罰--罰站十分鐘，沒有任何怨言?？偟膩碚f，現(xiàn)在吃飯比以前沒有規(guī)定時間的時候好了很多。
三、發(fā)火前的警告
大人、小孩都是凡人，都免不了會生氣、會發(fā)火。如果說要讓某個人始終保持溫文爾雅、對任何事都非常理智、把自己的情緒控制的非常好，這個要求一般人都難以做到。但是如果在自己生氣前先給對方一個警告，比如我覺得很生氣的時候，會對瑗瑗說：“你再這樣我要發(fā)火了哦！”這樣給孩子一個警告也給自己一個緩沖，比直接發(fā)火的效果會好很多。一般瑗瑗在聽了之后都會有一定的收斂，有的時候這一句話就免去了一場戰(zhàn)爭?，F(xiàn)在瑗瑗也學會了這句話，有時候也會對我這樣說，通過這樣的表白，我們互相能夠先預知對方的心理活動，給后面的處理有著非常好的預防作用。
[育兒適時的表揚與批評]
體育教學中的評價篇十
論表揚法在體育教學中的運用論文
提要:采用文獻資料法等方法,重點闡述了表揚在體育教學中運用的作用手段和方法。在教學中運用恰當?shù)谋頁P法，有利于學生選擇正確的體育行為，提供成敗的信息激發(fā)學習動機、學習興趣，引起學生之間的學習競爭等。表揚應從愛護學生出發(fā)，實事求是，恰如其分地應用，加速教學進程。
關(guān)鍵字：體育教學 表揚法 學習動機 學習興趣
1、引言
學生的學習動機和興趣的形成，受外部動機的影響很大。影響外部動機的有效方法，就是教學過程中經(jīng)常運用的表揚和批評。一般我們把這種方法叫做“強化”。操作條件反射學說的創(chuàng)始人斯金納認為，強化是塑造行為的重要手段，要保持行為的強度就要進行強化。實踐證明，表揚是一種積極的強化。通過褒獎鼓勵去加強和鞏固合乎需要的行為方式。它是對學生的優(yōu)育行為進行肯定的評價，滿足學生的精神需要。
正處于生長發(fā)育旺盛時期的學生，他們愛活動，特別是通過活動得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點。但是，大部分學生對體育知識缺乏了解，身體素質(zhì)和運動技能較差，獨立概括和解決問題的能力不夠，在體育中常常不能迅速掌握動作要領(lǐng)，在練習過程中化階段時間較長。與此同時，這一階段的學生自我意識已經(jīng)形成，十分注重教師對自己的態(tài)度，渴望自己的進步和優(yōu)點能被教師發(fā)現(xiàn)并得到肯定，這是學生體育學習的直接心理動因。教師如果在這方面做得好，就能大大激發(fā)學生的學習積極性，進而為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
2、表揚法在體育教學中的作用
無論是學生在運動技能掌握初期還是在掌握以后，表揚的激勵作用都是十分重要的。教學實踐證明，表揚作用為教師對學生體育行為的一種積極肯定的信息反饋，是肯定學生學習成績的主權(quán)手段，是促進學生掌握運動技能和發(fā)展體育能力的方法，其積極作用是十分明顯的。
2．1、表揚具有確定目標的作用，有利于學生選擇正確體育行為
表揚作為一種誘因和激勵手段，可把各個體育實踐序列間要達到的特定目標聯(lián)系在一起，因而有助于構(gòu)成完整泊體育實踐過程。沒有這種目標的聯(lián)系性，體育實踐往往會變得無定向，無目的。
2．2、表揚能提供成敗的信息，有利于學習檢查自己進步情況
在體育教學過程中，教師恰如其分地使用表揚這一語言手段，能較為準確地為學生提供信息反饋，使學生及時了解自己體育實踐的結(jié)果和進步情況，看到自己的進步，從而增強從事體育學習的信心，增強努力的程度。因此表揚有助于促進學生對運動技能的掌握。
2．3、表揚能激發(fā)學習興趣，有利于形成積極向上的體育態(tài)度
當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學生的贊揚以及高度的評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產(chǎn)生。它將化作巨大的推動力量，促進學生產(chǎn)生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學習，從而獲得更大的成績并再次受到表揚。
2．4、表揚能激發(fā)學習興趣，有利于調(diào)動學習和積極性
在教學過程中教師注意觀察及時發(fā)現(xiàn)練習認真，動作掌握好的學生，要特別善于發(fā)現(xiàn)學生中勇于“出風頭”，運動技術(shù)和能力較強的學生。對他們技術(shù)動作的掌握，練習中不怕困難，肯動腦子等優(yōu)點及時予以表揚，抓住典型，以點帶面，促進廣大學生的學習積極性高漲起來。如在耐久跑教學中，學生會產(chǎn)生怕苦怕累等情緒。若教師首先用我國優(yōu)秀長跑運動員王軍霞等刻苦訓練頑強拼搏，為祖國奪取巨大榮譽等事跡進行教育，再結(jié)合課中出現(xiàn)的學生中的優(yōu)點予以表揚鼓勵，就會激勵廣大學生堅持不懈，克服困難，努力跑完全程，達到教學目的和煉身體的效果。
有時無聲的表揚語言對學生的積極性調(diào)動作用也很大，如教師見到學生遵守紀律認真練習，相互幫助等良好表現(xiàn)時，向?qū)W生微笑點頭，以示贊同；當學生學習成績有提高，技術(shù)有進步，表現(xiàn)現(xiàn)勇敢、頑強的精神時，教師豎立起大拇指或帶頭鼓掌，以示表揚等。這能起到甜潤學生心田，激發(fā)練習積極性的作用。從心理學角度講，學生的學習成果，每一點進步，假如得到教師的認可，他可以發(fā)揮出更大的積極性。
2．5、表揚會引起學生之間競爭，有利于創(chuàng)造一種“比、學、趕、幫”的學習條件
這是因為適度的競爭有以下的心理意義：一是能促進學習將潛伏心態(tài)的動機變成活躍的起作用的有效動機，從而使個人目標明確化；二是能創(chuàng)造一種力爭上游的條件，使學生努力學習的行為得到充分肯定；三是提供同學之間相互交流的機會，增進相互間的學習、幫助和影響。
3、在體育教學中運用表揚法應注意的問題
3．1、表揚要以愛護學生為出發(fā)點。所謂愛護就是熱愛和保護
熱愛是指教師在表揚過程中要做到一視同仁，表現(xiàn)出對全體學生的真切的愛，不可存在偏愛的心理和厭惡的情緒。保護是指教師在表揚時要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。對于未受表揚的學生也應給予鼓勵切不可冷眼相待，以免使表揚失去應有的作用。
3．2、表揚要實事求是
就是說表揚時一定要做到公正、合理、符合實際?？浯笃湓~，不符合實際的表揚和評價，非但不能起到積極的群體心理效應，而且對受表揚的學生也不會產(chǎn)生好的影響。甚至還會影響教師自身的威望。
3．3、表揚運用的次數(shù)和范圍要恰當
表揚不宜太多，“頻率”不宜過高，這樣才能造成學生的期待心理，促使其進行自我激勵和自我監(jiān)督。如果表揚的范圍過大，次數(shù)過多，會使學生失去新鮮感，產(chǎn)生心理惰性。這樣會失去表揚的激勵效力和教育力量。
3．4、對差生要優(yōu)先表揚
教師的表揚能促使學生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強自尊心，自信心，并促使其將這種積極情緒遷移到今后的學習中。全在實際中，差生往往因運動成績差而與表揚無緣，這對差生的成長十分不利，如果在教學中根據(jù)差生的不同特點，循序漸進地逐步提出要求，只要他們通過努力達到了要求，就及時給予表揚鼓勵，使他們每前進一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足，從而使他們更加有信心去實現(xiàn)教師提出的更高要求。如此必將使學生從小形成由后進變先進的強大內(nèi)驅(qū)力。
3．5、在競爭中運用表揚應適當
有表揚便有競爭。競爭效果的好壞取決于教師的指導水平。為了確保競爭在體育教學中始終產(chǎn)生積極的心理效果，教學應做到以下幾點：一是對競爭的性質(zhì)有足夠的認識，保證做到“興利除弊”；二是鼓勵學生去參加競爭，提高自我卷入的競爭意識；三是提倡學生自己和自己進和縱向競爭，爭取這次比上次做的好，下次比這次更進步。
4、結(jié)束語
表揚作為一種教學手段，如果對其作用認識清楚，使用正確，將有利于學生掌握體育技術(shù)、技能和知識，激發(fā)學生向更多的目標努力。因此我們有必要逐步提高使用表揚的藝術(shù)，最有效地發(fā)揮表揚在優(yōu)育教學中的積極作用，不斷提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
盧柳絮,郭邦士,等。激勵式專利法參體育教學中的運用[j].運城高專學報.
徐新偉.淺談激發(fā)興趣在小學體育課中的應用[j].江蘇教育，南京
體育教學中的評價篇十一
關(guān)于體育教學中的組合與創(chuàng)新的論文
在新的課程改革形式下，呼吁創(chuàng)新的體育教學。我們知道影響“課”的因素很多。諸如：教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學器材、教學的語言、教學的情景設(shè)計，教師的人格表現(xiàn)......。在這么多的因素中，教學內(nèi)容是不變的。我認為課的創(chuàng)新，主要是各種因素與教學內(nèi)容之間優(yōu)化組合的創(chuàng)新。這種優(yōu)化組合的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教學情境與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
教學情境與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，使單調(diào)的練習變得生動有趣。學生學得愉快，練得高興，有利于教學任務(wù)的.完成。如：《體育與健康》第七冊“自然地形跑”這一教材目的在于培養(yǎng)學生耐久跑的能力，這節(jié)課的教學任務(wù)中要求學生能持續(xù)跑3000多米，如果一味的命令學生去機械的跑，無論是體能訓練，還是精神陶冶效果肯定都不會好，學生甚至會產(chǎn)生畏難心理。我在教學時采用了學習紅軍精神，模擬紅軍進行“長征”的練習形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”、“雪山”等障礙。讓學生置身于一種肩負革命重擔，完成偉大創(chuàng)舉的教學情境之中。果然學生沉靜在模仿紅軍長征的意境之中，不知不覺的就跑完全程。結(jié)束時我又放出“打靶歸來”的樂曲。讓學生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景，學生的體能訓練、精神的陶冶達到了最佳的組合。
二、組織形式與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
組織形式與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，能更合理、經(jīng)濟的完成教學任務(wù)，集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，啟迪學生的思維，更好地掌握技術(shù)、提高教學質(zhì)量。
體育課中我們常和學生做分組通過障礙接力賽跑游戲，總喜歡運用幾路垂直縱隊進行活動。游戲中后面的同學為觀察前面同學的動作、了解比賽情況，極易側(cè)身或偏離縱線前瞻，常常引起混亂。如果我們改為斜線縱隊進行游戲，就會避免此種情況。雖然簡單的改變了一下隊形的形式，卻達到一種形神兼?zhèn)涞慕虒W效果。
三、課堂語言與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
體育教學中經(jīng)常采用語言來暗示節(jié)奏、發(fā)出指令，會產(chǎn)生很好的效果。如跑的擺臂練習或原地高抬腿練習，教師用擊掌由慢到快誘導學生改變動作節(jié)奏，遠比喊“一、二、一”效果要好；長跑要到極點時，用“輕輕松松跑，鍛煉身體好”、“步子放慢，不適自散”， 遠比“堅持到底就是勝利”、“不許停下來！”等有效得多；武術(shù)教學練習時，凡沖拳、擊掌時統(tǒng)一發(fā)出“嘿”的聲音，氣氛頓時活躍、精神振作起來，教學效果自然也就不一樣了。
四、錯覺的運用與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
錯覺是十分普遍的現(xiàn)象，不可避免的存在于人們的各種知覺之中。錯覺往往成為影響學生掌握知識技能的重要因素之一。但有時將錯覺巧妙的運用，寓于教學內(nèi)容之中，讓它為教學服務(wù)也會起到意想不到的效果。如在跳高過程中，有意識的增加跳桿的長度，使學生看到m桿“降低”了，這種錯覺的巧妙設(shè)計卻能減輕學生的畏懼心理。在跳箱上劃上橫線條，使它看起來變低了、變短了等等都能促進學生樹立自信心，增強克服困難的信心。
五、教師人格表現(xiàn)與教學內(nèi)容的優(yōu)化組合
一堂課猶如一首詩、一篇樂章、有張有馳，起伏跌宕，富有節(jié)奏，對學生熱情、隨和、語言幽默的教師，總能把學生緊緊地吸引在身邊，一起練習，一起快樂。如果教師總是板著面孔，語言刻板，常用“命令式”的方法來對待學生，雖然課上得井然有序，卻抑制了學生學習的興趣，不論教師的教學手段怎樣翻新，也難引起學生的興趣。另外教師的儀容、勇敢表現(xiàn)、富有正義感、人情味、風度瀟灑大方，往往也能給學生學習產(chǎn)生一種動力或向往，對動作的掌握有促進作用?？傊處煈砸环N積極的風范和學生一起創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師“為人師表”的內(nèi)涵。教師的人格作用定能成為激發(fā)學生圓滿完成學習任務(wù)的催化劑。
創(chuàng)新并不是相關(guān)因素的機械相加、隨意的拼湊或簡單的組合，而是教師在對新課改理念深刻理解，對教材、學生深刻認識的基礎(chǔ)上，使豐富教學經(jīng)驗促進各種教學因素與教學內(nèi)容之間實施的優(yōu)化組合和科學的運用。
體育教學中的評價篇十二
體育游戲與教學論文
摘要：
小學體育教學要豐富教學內(nèi)容，采用多樣的教學形式，從而使學生培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，掌握科學的鍛煉方法。體育游戲是不可或缺的教學策略，文章圍繞這一問題展開論述，接受了體育游戲的特點，分析其積極意義，并就如何進行提出個人意見。
關(guān)鍵詞：
小學體育；體育教學；教學策略
長期以來，從小學到高中，我們的教育無不是圍繞著考試進行，高考升學率的壓力從上往下，一直滲透到小學階段的所有學科教學上，使得小學體育教學備受沖擊，限于尷尬的境地。體育教學的滯后帶來一系列問題，導致小學生身體素質(zhì)的下降以及精神品質(zhì)的孱弱。無論從長遠來看，還是從少兒身心健康的發(fā)展這樣的近期目標來看，都很有必要抓好小學體育教學。針對小學生的身心特點，如何搞好體育教學，如何讓小學生喜歡上運動，喜歡上體育？體育游戲是十分有效的教學方法。
一、體育游戲的特點
首先，體育游戲是體育課不可分割的部分，而不是玩。在許多學生和家長的眼中，似乎游戲就是玩，而玩往往是有違學習的。這是很偏頗的觀點。人類的學習首先從游戲開始，少兒游戲是對成人社會無意識的模仿，是最生動的學習。所以，體育游戲首先是課程教學不可分割的部分，不是可有可無的玩，它對學習起到了正遷移的作用，而不是相反。有些教師錯誤地認為，游戲就是玩，就可以撒手不管，這也是不正確的，沒有擺正對體育游戲的態(tài)度，也沒有能準確理解體育游戲的內(nèi)涵。其次，體育游戲具有娛樂的特點。
它避免了教學的功利性，在體育教學訓練中，小學生的身體機能得到全面地鍛煉和開發(fā)，成為提升身體素質(zhì)與身體機能的重要手段。體育游戲與其他游戲相比，具有其自身特有的特點。它仍然以體育鍛煉為目的，有助于學生身體的健康成長，能夠培養(yǎng)小學生對于體育運動的興趣，發(fā)現(xiàn)不同學生的不同體育特長，讓他們在運動中感到快樂。體育游戲能夠豐富體育課的內(nèi)容，變化多樣的形式讓學生在競爭中體驗到各種成功的喜悅，學習到許多體育運動和訓練的必備技巧。
二、體育游戲?qū)τ诖龠M小學體育教學的意義
首先，培養(yǎng)鍛煉習慣。對于許多國人來說，影響身體健康的主要原因在于沒有健康的作息規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的運動習慣。健康的作息規(guī)律，沒有養(yǎng)成良好的運動習慣。沒有習慣就沒有堅持，就不能持續(xù)地讓身體得到良好的鍛煉。而習慣的養(yǎng)成往往從小時候開始培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的`體育教學方式相比，體育游戲顯得輕松而有趣味性，對小學生有足夠的吸引力，能夠讓他們開始喜歡運動，而喜歡運動則是堅持運動的前提，堅持長久才能形成習慣，以至于產(chǎn)生終身影響。因此，在小學階段開展體育游戲活動，是激發(fā)學生愛好體育鍛煉的重要手段，能讓學生認識到體育鍛煉對于自己的意義，并始終保持終身鍛煉的好習慣。其次，體育游戲能有效提高小學生運動水平。有趣的體育游戲調(diào)動了學生的運動熱情，充分發(fā)掘了學生的運動潛能，讓他們樂此不疲。
這一點大大區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學。單調(diào)乏味枯燥的重復訓練，很容易讓學生望而生畏，產(chǎn)生厭倦心理，從主觀情緒上開始退縮。凡是有過體育鍛煉的人都有體驗，當你全身心投入、充分調(diào)動內(nèi)心情緒去鍛煉的時候，不僅能發(fā)揮出超越之前的水平，還能讓身心更加愉悅。相反，如果情緒低落，不想動而強迫自己運動的話，不僅不能發(fā)揮水平，反而會增加厭倦情緒，這樣的訓練毫無效果。體育游戲的特點能夠充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，從而提高訓練效果，提升運動水平。再次，體育游戲?qū)ξ幕n有促進作用。體育游戲?qū)τ谖幕n的促進作用可以從兩個方面來討論，一個是間接的。俗話說，眼疾手快、眼明腦亮，這話是有道理的，肢體動作反應能反映出一個人的思維活動能力，因為頭腦轉(zhuǎn)得快的人，往往手腳也快；思維遲鈍，反應不夠敏捷的人，在肢體的運動上也相對遲緩。
反過來，如果增強運動，加強鍛煉，通過提高肢體的靈敏度和運動協(xié)調(diào)能力，也能夠提高大腦的思維能力，從而提高學生文化課的水平。另一個方面則是直接的。在體育游戲中可以將語文或者是數(shù)學上面的一些知識融入進來，將體育游戲和文化課進行有機結(jié)合，讓學生在運動中學習，在學習中運動，能夠讓他們比較輕松地掌握文化課的知識。最后，體育游戲可提升學生的社會適應能力。體育游戲的鮮活形式、多樣內(nèi)容有利于學生性格的健康成長，讓學生內(nèi)心充滿陽光，學生可以從中學習到心理調(diào)節(jié)的方法，從而達到內(nèi)心的平衡。在開展體育游戲時，小學生的心理素質(zhì)也得到了有效夯實，并在與同學合作的過程中逐漸有了初步的社會適應能力，這些基本素質(zhì)的確定對于一個人的成長是至關(guān)重要的。
三、如何恰當運用體育游戲
首先要合理運用。體育游戲的運用要恰當，對教學有正面的促進作用，而不可為了運用而運用。還要考慮到學生的接受程度，也不能一味地求娛樂性和趣味性，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解，以為上體育課就是為了玩。這就需要教師結(jié)合學生的具體情況進行合理的設(shè)置，根據(jù)班級整體的水平預設(shè)難度，針對學生的性格確定具體的方案。合理的課程安排應該包含準備、開始、進行、結(jié)束幾個部分，在準備階段要向?qū)W生強調(diào)準備動作的重要性，要成運動前科學活動有關(guān)部位的習慣，避免運動發(fā)生意外扭傷。比如，在進行快速跑這一體育學習中，為了增加體育游戲趣味性，可以設(shè)計接力賽。但在此之前，一定要讓學生掌握基本的跑步技巧。在活動開始前給學生講明白要注意的事項，讓所有停留在跑道上的同學都退到場內(nèi)去，以免在活動中碰傷。講明運動規(guī)則，提出具體要求，教會活動方法，這樣才能保證體育游戲的順利、安全、有效進行，從而實現(xiàn)教學目的。不能保證安全或者是存在安全隱患的體育游戲應該是體育教學堅決避免的。除了合理運用外，教師還要善于用心營造和諧舒適的教學氛圍。教師要把握好教學進行的節(jié)奏，也要把握好寬嚴程度和娛樂的深淺。太過嚴肅沒有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所帶給學生的不嚴肅感。教師要寬窄有度，獎罰有章，進退自如。同時，還要在游戲中留心觀察，要及時發(fā)現(xiàn)和把握學生的不良情緒，避免學生在游戲過程中產(chǎn)生各種不良情緒，影響了自己或他人的運動。
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