在日常生活中，我們常常會遇到一些與學習和工作生活相關的問題和挑戰(zhàn)。時間是不可逆轉(zhuǎn)的流逝，我們應該合理利用時間，追求自己的價值和成就。以下是一些行業(yè)內(nèi)的最新研究報告，可以幫助您了解當前趨勢。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇一
應從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時較快地通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略地把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點和依據(jù)去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用，最后把各個局部、片斷聯(lián)接起來。要堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴地分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確地把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，再進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于。
議論文。
它主要是論述作者的見解或主張的因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點）明白作者采用了什么材料――事實或道理（論據(jù)）來證明論點還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）。
或美文（如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字、每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。
興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須有良好的環(huán)境，其實良好的環(huán)境同時也是培養(yǎng)興趣的一個決定性因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環(huán)境。培養(yǎng)學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養(yǎng)成良好的.閱讀習慣，那么將對學生獲得各種知識、陶冶其情操、培養(yǎng)其審美能力、提高學生的語文水平和文化素養(yǎng)起到至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇二
在新課改下，學生在初中語文教學中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，為了促使學生對學習現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對文章中比較有藝術感染力的段落進行重點感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學目標才能實現(xiàn)，學生才能真正感悟到文章所表達的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，語文教師需要營造一種良好的學習氛圍，以便促使學生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起學生學習散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學生更好地感知朱自清先生的寫作風格和偉大人格。通過這種方式，學生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進行教學，不僅能夠使學生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學生對學習這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學生真正體會到散文學習和日常生活之間的聯(lián)系，也會使學生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗。
現(xiàn)代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應該引導學生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學生去感悟一位父親送兒子遠行時內(nèi)心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復雜心理。通過這種方式，學生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當學生在散文閱讀中融入自己的情感后，學生會與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的不愉快的事情，并讓學生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學生真生地體會到文章所要表達的主旨。
三、提高散文鑒賞能力。
現(xiàn)代散文是能夠陶冶學生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，語文教師需要讓學生在散文學習中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現(xiàn)代散文教學中，教師可以建立相應的情境，讓學生在適宜的環(huán)境下對散文中的優(yōu)美語言進行細致推敲，以便學生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學生的自身情感能夠與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。
四、結語。
綜上所述，在初中語文教學中，特別是現(xiàn)代散文教學，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學生對現(xiàn)代散文的閱讀能力，也要重視學生的散文鑒賞能力，同時還要注重散文的教學方法。只有如此，學生才能真正理解教材內(nèi)容，在散文學習中才能使其情感與文章情感產(chǎn)生共鳴，學生的創(chuàng)造性思維才能得到提高，現(xiàn)代散文教學目標才能得到真正實現(xiàn)。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇三
閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。閱讀是語文中最基礎最重要的一部分，閱讀教學是初中語文教學的第一步，教好閱讀教學是每個語文老師應當盡的責任。語文課的教學質(zhì)量取決于課堂的教學質(zhì)量，而課堂的教學質(zhì)量絕大多數(shù)取決于課堂閱讀教學，由此可以看出，想要真正的提高語文教學水平的高度，就必須先從閱讀教學抓起。閱讀教學的培養(yǎng)不僅要立足于課內(nèi)閱讀，老師們還應該引導學生們擴展到課外閱讀，提高學生對語言句子的理解和總結能力。因此，語文老師要深刻鉆研閱讀教學的實施，努力提高課堂教學質(zhì)量，下面我們來探討初中語文閱讀教學的方法。
現(xiàn)狀；主體；拓展。
１．１忽略學生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時就會覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會對這件事情失去興趣，失去想法。同時，在學習上一樣，如果無法突出學生的主體地位，就會打擊學生學習的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，極大多數(shù)的老師都殘留著舊觀念，以自己講解為主，學生被動接受知識，這就看出老師對課堂閱讀誰是主體對象的認識不夠，使得學生與老師的地位相反過來。在教學中有些老師對于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細，不留空間給學生去思考，使得學生變得懶散，同時也不利于學生的思維發(fā)展。
１．２教案與實際情況無法統(tǒng)一：在初中語文閱讀教學中，會出現(xiàn)老師備份的教案與課堂實際教學的內(nèi)容無法一致。老師通常在寫教案的時候會考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學過程中就會出現(xiàn)不同的情況。一是老師根據(jù)自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機會給學生去想象，限制了學生思維的活躍性，同時還會忽視課堂與教案出現(xiàn)的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學生無法自由發(fā)展。二是老師在教學的時候會發(fā)現(xiàn)教案完全沒用了，講到一半發(fā)現(xiàn)與自己備的教案完全脫軌，導致實際教學偏離教案的準備。
２．１給予學生閱讀權力：要想突出學生閱讀的地位，就應該給予學生閱讀的主動權，只有這樣學生才能個性發(fā)展。一是在課堂上老師要給學生足夠的時間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學生主動閱讀的能力，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發(fā)思維思考，加深對閱讀課文的理解，從而領悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發(fā)學生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時候要適當?shù)狞c撥學生，因為文章有時候要表達的意思并未會直接表達，而是要通過思考明白文章的間接表達，然而學生閱讀的經(jīng)驗并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時候就要老師來點拔學生，喚起學生的記憶，借助自己的閱讀經(jīng)驗和自覺經(jīng)驗去理解課文。
２．２批判性閱讀：學生在閱讀中老師要培養(yǎng)學生批判性閱讀，讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)學生這種自然的在閱讀中找出答案的習慣。同時老師還要擅長為學生營造一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學生無拘束，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題，老師就可以把學生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學生的主體地位，又展現(xiàn)了老師的主導作用。
中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學，那么他的閱讀量和知識積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學習是無止境的，那么老師就要激勵學生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學的成為自己的，豐富學生的閱讀面，不做井底之蛙。學生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會越來越多，那么就可以幫助他們在語文課堂閱讀更好的理解，學好課本知識。將課外和教材所結合，培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。
讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對人生的感悟，因此閱讀對人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學中，老師要想辦法突出學生的主體地位，提高學生對課堂的參與度，以此來提高閱讀教學的質(zhì)量，在初中閱讀教學老師就可以培養(yǎng)學生對閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識，為學習語文閱讀課堂打下扎實的基礎。
[1]李世凱，王中華。淺談語文教學文化建設目標的實現(xiàn)途徑[j].吉林勞動保護，2011(07).
[2]許國泰。關于語文教學文化建設的幾點思考[j].當代礦工，2009(08).
[3]趙衛(wèi)，潘馨。淺議文化在安全生產(chǎn)中的作用[j].安全生產(chǎn)與監(jiān)督，2007(03).
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇四
學生的閱讀水平跟教學質(zhì)量息息相關，因此，擁有良好的初中語文閱讀教學方法至關重要。淺析初中閱讀教學中存在的一些問題，對初中語文閱讀教學方法提出一點建議具有重要意義。
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現(xiàn)在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學生閱讀興趣。
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀。
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調(diào)動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學生基礎積累。
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在學生閱讀文章時，教師應關注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學生發(fā)展。
參考文獻：
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇五
摘要：
寫語文論文，可以寫也就就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關鍵在于自己的研究就是否有針對性，分析就是否深入，總結出的規(guī)律就是否有指導意義。
從目前語文教學研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當然還可以再研究。因為教法本身就是一門富有活力的藝術，而不就是死板的模式。一個高水平的教師教同一篇課文，在不同的時間，不同的地方，針對不同的學生，他的教法絕對不會就是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進行研究，提出不同于別人的見解。
不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個知識點的教學，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨到的見解。因此，我們應該把視野再擴大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學論文的思路可以向以下兩個方面展開。一個就是課程方面的語文論文，即對課程設置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關系的研究。人們在基礎教育即小學、中學階段都要學語文課。解放前小學叫“國語”、中學叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟就是一門什么樣的課，為什么要學語文、教語文，怎樣教、怎樣學才算達到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談論甚至爭論得很多，但并不就是每一個教語文的人都了然于胸。呂叔湘先生說：“我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的就是什么?！闭Z文教師每天教的“語文”究竟就是什么？這門課究竟應該讓學生學些什么，學會什么？這樣的問題的確值得我們思考。
拿葉圣陶先生的觀點來說，語文課的任務就就是幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣。因為語文就是工具，就是人生日用不可缺少的工縣。語文課和語文老師要做的事情，就就是指導和培養(yǎng)學生學會使用這個工具。有的學生從小學讀到中學畢業(yè)，發(fā)電報不會擬電報稿，十個字八個字可以說清楚的用了二三十個字還說不清楚，這就就是沒掌握好這個人生日用的工具。從教的這一面檢查，就就是語文課或語文老師還沒有盡到職責。語文課既然就是“幫助”培養(yǎng)學生使用語文的良好習慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學第一線的教師在如何有效地“幫助”學生養(yǎng)成良好習慣這個問題上比專家教授更有發(fā)言權，很可以通過教學實踐總結出一些東西來，充實甚至改寫我們目前的語文課程教學法理論。
當然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，就是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務作為研究題目甚至語文教學論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但就是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然就是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。
一個就是教語方面的語文論文，即對教師教育教學用語的研究。教語就是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關系。目前師范院校都開設有各科教學法課。除了講授一些教學理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的就是教材及相關的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應就是最具有針對性、最實用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個承認就是從這門課學會教法的。造成這種情況，原因就是多方面的，其中之一便就是過去這門課往往脫離實際。
這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄虒W中一個極為重要的方面——教學語言的研究。實踐證明，離開了對教學語言的研究，教學法的研究就是難以深入的。現(xiàn)在國家教委已正式下達文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓練的必修課列入師范院校的教學計劃。在語文教學研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學研究中，必然會形成“教材。教法。教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上就是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。
教學語言的研究范圍就是寬廣的。比如：教學語言作為一種語體，它有什么特征？它與一般口語有什么不同？教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同？中學階段或小學階段教師口語分別有什么共性特征？對高年級和低年級學生使用的教師口語有什么區(qū)別？這些區(qū)別與學生的語言認知能力和心理因素等有什么關系？課堂教學中導入語、講授語、提問語、交談語等有什么特點？等等。結合地區(qū)特點，我們還可以研究對落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學生教學時使用教師口語的具體情況，在雙語教學情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當我們把目光投向這些方面的時候，就會發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結新規(guī)律，提供新經(jīng)驗。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇六
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！边@就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇七
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，就不能獨立地在知識海洋里航行?！笨梢姡喿x對于語文學習具有至關重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以是教材上的也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高我們的語言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達和寫作能力的提高也是至關重要的。因此，學好語文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇八
課堂教學成功的根本是突破重難點，而這關鍵在于教師應吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術的有效整合能夠激起學生的學習熱情，有效地突破教材的難點和重點內(nèi)容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學生的聽覺與視覺，強化學生的學習效果，提高教學效率和教學質(zhì)量。例如，教師在教授學生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫父親背影作為關鍵，讓學生感受父親買橘子時候的場景。為了使學生的理解更加深刻，教師制作flash動畫課件，以使學生重復地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學生對動畫十分感興趣，所以更加認真，如此學生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學情應用多媒體技術進行教學，才能夠使教學過程變得更加生動而高效。
內(nèi)驅(qū)是意識、動機、情感等的'核心，也是求知的先導。教師在教學實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術藝術性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學生的各種感官，使學生的思維變得活躍起來，有效地激活學生的學習內(nèi)驅(qū)，讓學生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學生看有關范進中舉的錄像片段，且提前設計疑問，迅速凝聚學生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導航，增強了學習內(nèi)驅(qū)力。學生通過切實的感官體驗，進而領悟到當時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學的氣氛，有利于學生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學模式，引領語文課堂走入新的領域。
在初中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學能夠讓學生加深對客觀世界的認知，最終進一步地學習與把握教學知識。多媒體技術，屬于先進的聲、光、電技術的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設具體、形象的教學環(huán)境或情境，進而使初中語文教學不再是單一性的。如此，學生學習和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學方式常常能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師的教學知識、情感、語言等創(chuàng)設了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學生的內(nèi)心深處，能夠推動學生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學習活動。這樣，在初中語文教學中有效多媒體技術就有著特殊的意義。例如，教師在教授學生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應用多媒體技術創(chuàng)設情境：設置配畫與配樂朗讀能夠讓學生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學生在描繪的教學情境當中陶醉，從而加深學生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學上，學生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學生從教材當中單調(diào)的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學生在直觀、生動的課堂教學感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語文教學喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關注學情，以生為本，突破重點和難點，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設生態(tài)綠色的學習情境，是深化初中語文教學改革以及提高語文教學效率和質(zhì)量的題中之意。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文篇九
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十
初三語文教學目前存在的問題是多樣的，全面系統(tǒng)了解問題，并從中把握問題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學者所關心的問題。對于初三學生來講，開展有意義的自主學習面臨的最主要的影響因素就是升學壓力，如果升學壓力降低，在組織實施自主學習方面教師就會有施展的空間。但是現(xiàn)實升學問題不容回避，這就要求教師需要積極進行有效干預、調(diào)整，以實現(xiàn)自主學習所達到的目的。
一、教師積極指導干預，促進有效自主學習的實施。
（一）目標上從單純學習知識向能力提升轉(zhuǎn)變。
目標是引領行動的導航燈，目標明確了，語文教學活動就能夠有條不紊的開展。新頒布的初中語文課程標準對語文教學提出了具體的要求，其中在能力培養(yǎng)方面，突出強調(diào)了訓練學生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展想象思維和抽象思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力；具備日常口語交際能力；能夠積極進行探究性自主學習，在語文實踐中培養(yǎng)語文能力。這些能力是自主學習在教學過程中需要重點把握的內(nèi)容，也是有利于學生今后更好掌握語文學習的一種綜合能力。
（二）內(nèi)容上從學習知識點本身向培養(yǎng)能力實施轉(zhuǎn)變。
學習目標上，由知識傳輸向能力培養(yǎng)傾斜，那么在學習內(nèi)容方面，教師同樣需要由知識點的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，對學生提高綜合素質(zhì)的要求越來越具體，其中對學生獲取新知識能力、分析解決問題能力、語文文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力等都做了明確規(guī)定。根據(jù)素質(zhì)教育以及新課標的要求，初三語文課內(nèi)容重點需要解決的問題就是從重視知識點學習本身轉(zhuǎn)向通過學習知識點以及其他學習內(nèi)容提升能力素質(zhì)上來。這種由知識點向能力解決的轉(zhuǎn)移不是要求教師忽略知識點的學習，而是通過知識點學習能夠起到培養(yǎng)能力的作用。自主學習實施的目的是提高學生自主學習的能力，其突出表現(xiàn)形式就是學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過程中就是培養(yǎng)學生自主學習所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學控制力、表達能力、遷移能力等等。學習內(nèi)容由知識點學習向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移關鍵還在于教師的實施。
語文教師應選擇性的開展知識傳授。對于知識教授，教師應該根據(jù)教學大綱、社會實踐需求、學生自身特點等綜合運用教科書、參考書、課外書、網(wǎng)絡資源等知識教材，結合教學大綱要求以及學生特點尋找契合點，對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、能力可以選擇性的不講，對于學生還沒有掌握的知識則需要教師進行重點引導學習。例如在提高學生自主閱讀綜合能力方面，學生在學習完課內(nèi)教材后，教師可以引導學生向課外讀物學習轉(zhuǎn)移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡要介紹學生所選擇名著的作者以及學生需要把握的名著人物、情節(jié)、關鍵語句等，讀完后學生寫讀書筆記，并能夠簡要概括出名著所反映的大概意義，對于選擇相同名著的學生，可以組織進行交流，彼此暢談自己讀的關注點，名著的意義，這樣學生就能在彼此的交流中吸取對方的見解。通過閱讀名著，學生不僅能夠拓寬知識面，更主要的是學生在掌握知識點過程中習得的閱讀能力可以進一步強化，能夠逐步熟練應用閱讀的技巧，學會分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達到能力培養(yǎng)的目的。
（三）活動上從激發(fā)學生興趣向注重解決問題轉(zhuǎn)變。
課堂教學活動氛圍情況直接影響著學生學習的情緒、學習的有效性。在自主學習過程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師為了解決學生語文學習興趣不高的問題，都在嘗試通過各種教學方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對提高學生能力的培養(yǎng)，學生實際獲得解決問題的水平?jīng)]有得到提升，這就表現(xiàn)為重“形”而忽略了“義”。歐洲教育家得可樂利認為“興趣就是個水閘門，借助他，注意水閘打開方式以及控制水的流向”。這說明，興趣不僅要激發(fā)，更要抓住興趣的引導方向，即目的與意義。在自主學習過程中，教師強調(diào)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習積極性的同時，還需要把激發(fā)興趣的落腳點放在提高學生解決問題的能力上。
（四）評價上從單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
語文學習情況的評價是檢驗學習效果、獲得反饋信息、調(diào)整教學思路、激發(fā)學生興趣的一種重要手段。目前初三學生語文評價的主要方式是分數(shù)，這與自主學習所倡導的提高學生自主學習能力以及綜合素質(zhì)等方面具有不協(xié)調(diào)性，反映出的問題也具有模糊性，因此為了更好的推動自主學習的實施，需要由單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
注重日常性評價、過程性評價與總結性評價的結合。日常性評價要求教師要針對日常學生的學習行為給予一種口頭評價，這種評價要貫穿于日常教學過程中；過程性評價要求教師要善于觀察每個學生，并及時針對學生個體在某一方面的行為給予正面的積極評價，使學生感受到學習過程中自己的進步；總結性評價要求教師要對學生做一階段性的總結評價，判斷學生學習情況是否與學習目標相匹配，以便及時作出教學調(diào)整。
注重教師評價與學生評價的結合。注重定量評價與定性評價的結合。注重橫向評價與縱向評價的結合。
綜合運用上述評價，意在使對學生的評價更加客觀、完善，更容易讓學生接受，更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，以利于學生更好的進行自主學習。
二、采用靈活多樣的方法，確保自主學習的效果。
（一）分組學習法-交流中體驗合作。
合作意識是現(xiàn)代社會中人們所必須具備的重要素質(zhì)之一，人在社會中不能絕對的獨立，而是相互聯(lián)系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎上。合作意識是新課程標準對初中語文的一項目標要求，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要任務。因此，在自主學習過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力就顯得至關重要。
為了更好的實現(xiàn)合作能力的培養(yǎng)，筆者通過分組教學法來施教。這種教學方法的基本特點就是教師對學生進行分組，然后通過教師積極的引導、激勵，使學生形成組內(nèi)、組間的交流與合作，突出學生主體地位。這種環(huán)境下，教師與學生處于平等地位，教師也可以參與到學生的交流中，形成教師與學生、學生與學生的互動，以此激發(fā)學生的學習興趣。
（二）角色互換法-掌握自學、溝通與表達能力。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師作為主講者，經(jīng)常把自己對課文的理解以及相應的要求直接傳遞給學生，但是教師是個體，在知識掌握、講解方式等方面的維度相對單一，這也是傳統(tǒng)教學的一個短板。自主學習強調(diào)學生主體地位，也就給了學生發(fā)揮的空間，即教師可以從講臺走下來，學生可以走上去。作為初三的學生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進步，而且不同的學生在分析問題時所處的角度也不同，學生走上去就可以把知識的維度由一元拓展至多元，有利于學生對課文的把握，更主要的是鍛煉學生自學、溝通與表達能力。這種教學方法即角色互換法。
角色互換法的實施重點在于教師必須先給學生布置預習任務，使學生通過閱讀課文、查閱工具書、文獻、網(wǎng)絡資源等方式，獲得任務答案，正式上課時，教師再引導學生走上講臺進行講解，同時允許同學進行提問交流，最后教師做一述評。這個過程既鍛煉了學生自學的能力，也培養(yǎng)了學生的交流與表達能力。
（三）問題中心學習法--學會知識轉(zhuǎn)移。
解決問題，能力遷移是自主學習過程中重要的目標。在自主學習過程中，運用問題中心學習法，就是要提煉出問題，教師引導學生共同解決問題，在解決問題的同時，學會如何找問題、如何分析問題、解決問題、總結問題，同時將這種能力遷移運用到其他知識層面，避免同學掌握知識而忽略能力，換掉課文就不懂如何應對問題的尷尬局面。在問題中心學習法實施過程中，教師的主要作用是引導學生找問題以及解決問題，找問題的過程要寓教于樂，不能教師自己布置問題，而是發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生去探求問題；分析問題要重在啟發(fā)，幫助學生在課文中尋找答案；遷移知識重在應用，提高學生應知應會能力的素質(zhì)，這也是學生在考試時靈活應對考題的關鍵。
通過這種學生自己找問題，教師引導解決問題的方式，逐漸幫助學生掌握作品的形式、寫作方法以及作者如何表達情感等知識，并遷移到其他作品中，看一看學生掌握情況，再進一步有的放矢地提高學生鑒賞作品的水平。
（四）情景體驗法-學會培養(yǎng)興趣。
自主學習的關鍵激發(fā)點在于學生興趣，一堂課如何更好的把握住學生的興趣點，快速引導學生走人課文，是教師備課和上課過程中需要重點注意的地方，其中運用情境體驗法是激發(fā)學生興趣的一種有效教學方法。全國特級教師于漪認為語文教學要想培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，課的開始環(huán)節(jié)就要緊緊抓住學生的思想，牢牢地把學生吸引住，就好比音樂家唱歌開始定調(diào)子，開始的第一個音定準了，后面的唱歌就順暢了。在課程開始之初，教師就要很好地把情景體驗自然地實施出來。
最終，素質(zhì)教育倡導理念和新課改要求表明，自主學習是新時期初中語文教學改革的一個重要領域，是轉(zhuǎn)變教師角色，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主有效學習的重要指導綱要。初中語文自主學習教學需要從實踐中分析不足，把握經(jīng)驗，然后提煉有效的自主學習方法。期待有更好的自主教學方法的實踐。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十一
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十二
閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。對于一般作品而言，重點就在于內(nèi)容和形式這兩個方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式、結構形式安排、語言特色等來理解作品。《陋室銘》是選入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內(nèi)容上領悟作者安貧樂道、高潔傲岸的思想美?？傊?，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十三
針對小學音樂教學方法存在的問題，教師要積極加強小學音樂教學方法的改革與創(chuàng)新，不斷完善小學音樂教學體系。筆者根據(jù)當前我國小學音樂教學方法存在的諸多問題，探尋了幾個發(fā)展小學音樂教學方法的途徑。
1.從小學生的年齡特點出發(fā)，加強對學生的引導學習。
小學生處在人生的起步階段，他們天性好動、愛玩、定性不強、對事物充滿好奇。他們對事物的看法也許并不成熟，但是這并不影響小學生對音樂的感受能力，一些孩子一聽到音樂，身體就開始自然地律動，這是他們對音樂的感知和反饋。小學音樂教師應該抓住小學生的年齡特點，以引發(fā)學生的好奇為出發(fā)點，尋找一些能夠引起他們關注的教學內(nèi)容，并合理安排教學模式。在教學過程中，要以加強對學生的引導為主，引領學生進入音樂作品創(chuàng)設的情境之中，讓學生去自主感受音樂的魅力，并配以適當?shù)膶σ魳纷髌分髦己退枷雰?nèi)容的講解，讓學生從心理和內(nèi)心感受上都能得到提升。
2.注重情感教學法的選擇。
小學生的人生觀、價值觀都還沒定型，在情緒上很容易受外界的影響，特別是受教師的影響是很大的。因此，教師在音樂教學的過程中，要善于觀察學生的情緒，努力為學生營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，從情感溝通和情感體驗方面來加強與學生的交流。讓學生在比較輕松的環(huán)境下學習，學生的學習壓力降低了，就能以更加積極的姿態(tài)投入學習中，輕松學習，能夠獲得的音樂審美的提升也更多，也能為今后審美能力的發(fā)展奠定一個扎實的基礎。此外，由于小學生的學習習慣主要還是依靠其情感、喜好來支配的，根據(jù)學生的情感特點以及音樂教學的課堂需求來選擇情感教學法，能夠使學生快速集中注意力，投入音樂課堂學習中去。
3.加強情境教學法。
音樂教學是一門十分注重自我感受的課程教育，而小學音樂教學就是要以提高學生的興趣為主，為學生創(chuàng)設課堂情境，讓學生能夠通過更加真實、自然的自我感受來不斷深化對音樂作品的認識。教師可以通過讓學生觀看一些簡單的音樂電影、歌舞劇等方式，來強化學生對音樂的認知。此外，教師還可以通過一些音樂小故事來調(diào)動學生的好奇心，讓學生將注意力集中在音樂學習中。例如：教師在講解歌曲《讓我們蕩起雙槳》時，首先要向?qū)W生描繪一下歌曲內(nèi)容，“小船”“湖水”“小魚兒”“涼風”，讓學生通過這些關鍵詞來表達一下對歌詞的理解和感受，引領學生進入歌曲創(chuàng)設的情境之中，共同感受那美好的情景，然后再伴著優(yōu)美的旋律一起歡唱。
4.積極組織多種多樣的音樂教學活動。
小學生天生活潑、外向，許多學生都很喜歡通過表演來表達自我。因此，教師應該加強各種音樂課堂活動的組織，為學生的自我表達提供充足的機會。教師可以在課堂上多開展一些關于音樂的表演活動，例如：舉行唱歌、樂器演奏以及舞蹈比賽等，努力提高學生參與活動的積極性。音樂課堂活動可以進行組合式的表演，加強學生之間的合作與交流，讓孩子通過互相合作，提升其團隊配合能力和意識。另外，教師還可以帶領學生多參加一些課外的音樂活動，帶學生進行戶外教學，給學生提供一個更加輕松、愉悅的.教學環(huán)境。并且可以結合一些戶外地點設置課堂主題，例如：在公園進行戶外音樂教學，可以選取一些與當時的情景相關的類似花朵、陽光等事物的歌曲教學，讓學生通過自身的感受來學習音樂作品。
5.加強音樂教育的探究式教學。
在小學音樂教學中，加強探究式教學是未來音樂教學的一個發(fā)展趨勢。所謂的探究式教學就是要加強學生的主體地位，教師改變過去在課堂教學過程中的主導地位，改而采用輔助、引導的方式來幫助學生進行學習。音樂教學課程的探究式學習就是要通過教師設置問題、引導學生探尋問題、讓學生自主解答問題的教學方法和策略來幫助學生開啟對音樂的審美與感受能力。在教唱歌曲《同一首歌》時，如果采用原來的教唱方式，會使學生失去興趣，也會影響學生的注意力。因此，教師在進行課堂教學之前，要先預設好關于歌曲的問題，例如：《同一首歌》的演唱形式有幾種？歌曲的哪一部分需要獨唱？向?qū)W生提出問題，然后讓其進行分組討論，最后通過自己演繹的方式來回答教師的預設問題。這種讓學生自主參與的課堂教學，不僅能夠讓學生更快地掌握音樂知識，而且也能夠使其在這個學習過程中得到能力的提升。加強小學音樂教學方法的探索研究，對于發(fā)展小學音樂教育起著至關重要的作用，對提高小學生的藝術素養(yǎng)發(fā)揮著積極影響。因此，在新課標的要求下，必須堅持對小學音樂教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展探索。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十四
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十五
3歲左右的幼兒已有了逆反心理，父母單方面的發(fā)號施令常常成為他們發(fā)脾氣的原因。如果直接對他們說：“去吃飯!”或“去洗澡吧!”通常會使命令遭到抵抗。這時，父母不妨給幼兒一些選擇的自由，換種方式說：“吃飯及洗澡你想先做哪個?”提出兩種對等的項目讓他選擇，由于2歲的幼兒還不會去考慮這兩者以外的事項，所以大部分都會在其中選擇一項。這種“哪一個先都沒關系，你愛如何就如何”的自由，足以讓他感到興奮和滿足了。這不失為對付幼兒發(fā)脾氣的一條好策略。
而且，給孩子一些選擇的自由，在無形中就灌輸給了孩子自己為自己的事做決定的自主意識。
2.家長在教育孩子時不能施予體罰，體罰包含了2種危險因素。
其中之一就是孩童容易模仿雙親，對別人使用暴力。父母是幼兒最親近的人，也是當然的學習對象，如果雙親經(jīng)常體罰他，就會使他變成性格殘暴的人。
其次，父母經(jīng)常對幼兒施予體罰，幼兒會心存警戒，不再與父母親近，如此一來，父母根本無法給予教養(yǎng)和管教，更別說幼兒會對雙親懷恨，想伺機報復了。當然，父母也是凡人，有時不免氣極了而打小孩。在這種時候也大可不必自怨自艾、悔恨莫及，只要能盡量控制情緒，以理智的方式處理，避免過度的體罰就行了。
3.家長如何對付幼兒發(fā)脾氣。
2歲左右的幼兒最令父母頭痛的問題，莫過于無緣無故的亂發(fā)脾氣了。對此，如果父母缺乏一套管教方針，過于心軟，就會被2歲的幼兒搞得團團轉(zhuǎn)。以下是一些可供參考的管教方針。
(1)、彌補孩子理解的不足。
此年齡的幼兒理解力不足，無法正確判斷周圍的情況，因此容易發(fā)脾氣。雙親必須先耐心聽他訴說，再為他說明，使他理解。例如，當他想要別人的東西而哭鬧不休時，首先要讓他認識“自己的東西”?！澳愕脑谀睦锬?拿來媽媽看看!”然后再向他說明：“這不是一樣嗎?”
(2)、注意他是否饑餓或疲倦了。
肚子餓、太過疲倦等平常的事情，有時也會成為幼兒發(fā)脾氣的原因。母親常會責罵小孩：“每次到了傍晚正忙時，你就亂發(fā)脾氣，一點也不知道大人的辛苦!”然而，母親是否根本忘了孩子的饑餓和疲倦已達到了極限，事實上，預防這種情形的發(fā)生，正是母親的責任。
(3)、命令應該統(tǒng)一。
父親與母親，或是祖父母與雙親，如果對幼兒發(fā)出不同的指示命令，那將是很危險的，不但會使幼兒發(fā)脾氣，且會讓他們陷入混亂，無所適從。
一般來說，大人的意見當然會有不同，要避免或許是不可能的，但如果在幼兒面前呈現(xiàn)對立狀態(tài)，會使幼兒陷入混亂。所以無論如何，家人應事先調(diào)整意見，在幼兒能判斷復雜的事情之前，努力保持同一個方針。
(4)、優(yōu)柔寡斷最糟糕。
幼兒發(fā)脾氣的時候，最忌的就是雙親先是猶豫不決，后來禁不起幼兒的哭鬧，終于屈服的優(yōu)柔寡斷作風。如此，幼兒會認為當父母說“不行”時，只要發(fā)脾氣，就可以獲得自己所要的東西，遂以發(fā)脾氣作為他的武器。
家長如何教育孩子。
一、教育子女“學會做人”
教育孩子學會做人，是家庭教育主要的、根本的任務，也是貫徹素質(zhì)教育思想和要求的核心問題。教育孩子做人，就是要十分重視孩子思想品德的教育。作為家長不能重智育輕德育。因為比知識重要的是能力，比能力重要的是道德。家庭教育重在教育孩子做人，主要提高其思想道德水平，培養(yǎng)其遵守社會公德的習慣，增強其法律意識和社會責任感。
二、教育子女“學會求知”
學會求知的方法途徑很多，但重要的一條是培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，不要強迫子女“死記硬背”知識，而是重在理解，學會靈活運用知識。
三、教育子女“學會勞動”
應引導孩子參加力所能及的家務勞動，支持子女參加社會公益勞動，培養(yǎng)子女的自理能力和勞動習慣。子女從小學會勞動，將終生受益。勤勞是所有良好品德的基礎，懶惰是萬惡之源。因此，安排子女從小參加勞動，是家庭教育的必修課和基礎課。
四、教育子女“學會自立”
孩子在成長過程中，碰到的坎坷會很多，因此，父母要培養(yǎng)孩子的獨立自主能力，勇于面對挫折的能力，隨機應變的能力，讓孩子在廣闊的天地里學會磨練自己的翅膀，展翅飛翔，教育子女“全面發(fā)展”
五、家庭教育需要創(chuàng)新。
當前中國的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，最大原因是中國家庭教育傳統(tǒng)的斷裂和失承。其實，家庭教育的絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，只要按照父輩教育我們的經(jīng)驗來教育子女，就大致不會出錯。但是現(xiàn)在的問題是，我們所獲得的家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無法參照。因此，當代中國的每個父母都在摸索。
教育孩子的注意事項。
一、要循循善誘，不要急功盡利。
常言道：十年樹木百年樹人。培養(yǎng)教育孩子不可急于求成，不可急躁，要循序漸進慢慢引導，培養(yǎng)孩子是個漫長系統(tǒng)的工程，需要掌握火候“煨燉”而不是“快餐”，欲速則不達。
二、要言傳身教，不要指手畫腳。
三、要和顏悅色，不要聲色俱厲。
與孩子說話要心平氣和，盡管孩子作錯了事，也不要聲嘶力竭地大吼大叫，要耐心地擺事實講道理說服教育，效果會更佳，會達到預期的目的。方法得當定會事半功倍。
四、要平等互敬，不要居高臨下。
孩子雖小但必定是家庭的成員，所以要平等相待，給孩子發(fā)言權。在孩子面前父母要降低“高度”，不要家長制，不要凌駕于孩子之上，不管自己的話是否正確，一味地要求孩子言聽計從，孩子會有逆反心理。久而久之孩子會口服心不服。哪里有“壓迫”哪里就有反抗，尊重孩子就是維護自己的尊嚴。父母有尊嚴孩子才會心悅誠服。
五、要因材施教，不要盲目隨波逐流。
當今社會校內(nèi)校外地上“地下”各類輔導班數(shù)不勝數(shù)。不要盲目投資讓孩子參加各類輔導班，輔導并非多多益善，要深思熟慮根據(jù)自己孩子的興趣愛好，為孩子打開一扇知識之窗。讓孩子有興趣欣賞窗外的“風景”。有興趣才能把所見所聞收藏在心里。
六、要刪繁就(簡)減，不要施加壓力。
父母應該作孩子的調(diào)壓器，適當為孩子減壓，作到適可而止，適度而止。要勞逸結合。多引導孩子讀一些內(nèi)容健康的課外讀物，給孩子一片自由想象的天空。拓寬孩子的思維開闊視野，讓孩子多動手多動腦多實踐，能力比分數(shù)重要得多。
七、要為人師表，不要放縱自己的言行。
父母是孩子的啟蒙老師。自己的言行不知不覺地隱藏在孩子的視線中，在孩子心中刻下深深的烙印，孩子在家庭的潛移默化耳濡目染中成長，所以在孩子面前千萬不要忘了“師道尊嚴”啊!切記：孩子長大后就成了你。
八、要盡心盡力，不要盡“薪”盡力。
如今對孩子的培養(yǎng)教育確實引起了諸多父母的重視，不吝嗇為孩子智力投資，希望投資。但卻忽略了一個關鍵性的問題，那就是盲目投資不但不會達到預期目的，而且會事倍功半，把對孩子的希望寄托于金錢之上是一種畸型教育。并非是投資就能換來孩子的好成績好品格，可憐天下父母“薪”，所以盡“薪”不如盡“心”啊!為了孩子的前途還是盡心盡力吧!
九、要持之以恒，不要半途而廢。
十、要未雨綢繆，不要“亡羊補牢”。
當一個生命孕育在母腹中時，為人父母者就要認真地思考，作好心理準備，如何作一個合格的父母，培養(yǎng)教育孩子要趕早，學令前教育不可忽視，要培養(yǎng)孩子濃厚的學習興趣，興趣是成功的最好“導師”。要培養(yǎng)孩子的健康人格，因為早期教育不單純是提高孩子的智力，更重要的是塑造孩子的健康人格和正確的人生觀。與其“亡羊補牢”一籌莫展，乞哀告憐，發(fā)出一聲嘆息，不如未雨綢繆，“防患于未然”。用心血澆灌孩子的成長吧!小而言之，是為青出于藍而勝于藍，大而言之，是為國家教育之海更加波瀾壯闊，輸送一朵精美的小浪花。
教育孩子是時代賦予給父母的重任。并非要求父母們都能引經(jīng)據(jù)典，句斟字酌地教育孩子，因為每個作父母的閱歷、層次、職務都千差萬別，所以不能一概而論，只希望父母們能盡心盡力盡職盡責，配合學校作點力所能及的工作，為自己更為社會。一言以蔽之，教育孩子是父母義不容辭的責任。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十六
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發(fā)展具有至關重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應找到其中的關鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應加強師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內(nèi)容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學生對所學知識的'理解，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應該采用多元化教學方法進行語文教學。
初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學中，教學重點是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應該在課堂教學中！培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。
1、保護學生們高漲的學習情緒。
對于初中學生而言，他們在學習過程中，態(tài)度對學習效果具有較大的影響，教師應通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學中，教師應積極聆聽學生的思維和觀點?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學水平的提升。第三，辯論的結果很重要，初中學生非常注重結果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。
3、抓住時機指導點撥。
點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進行適當?shù)狞c撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學習當中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十七
摘要：隨著新課程對語文教材的改革，其語文教學方法的多元化對語文教師的教學要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學現(xiàn)狀，并對加強初中語文教學多元化進行反思。
關鍵詞：初中語文；理論研究；教學實踐。
對于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學習方法，在一定程度上降低了初中學生對語文知識學習的難度，另外，可加強學生與教師以及學生之間的有效溝通。
1.學生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。
由于中國應試教學的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠目標為重，一味追求短期目標，追求提高學生的成績，長此以往導致大部分初中語文教學的內(nèi)容偏移方向，對學生的綜合語文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2.忽略學生人文精神培養(yǎng)。
當前受應試的趨勢影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養(yǎng)學生的人文精神。教師只注重初中語文學科本身大綱的要求，對其技巧性、相關應用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學生人文精神、語文知識結構與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對學生本身的關懷，忽視學生獨特精神品質(zhì)的成長。
3.學?，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實踐平臺。
當前多數(shù)學校初中語文教學中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡資源的運用，導致學生在語文學習的`過程中無法做到與時俱進，無法形成多樣化的語文學習方式。
1.全面提高學生的語文素養(yǎng)。
主要以學生語文能力為核心，注意培養(yǎng)學生語文知識、思想情感、審美情趣、語文學習習慣的融合。
2.正確把握語文教育的特點。
學習語文的過程中，應正確把握語文教育的發(fā)展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
切實使用多元化的教學方式，將語文教學運用于實踐生活中。做到初中學生學習語文過程中學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生參與到自主學習中。
新課改要求的初中語文要求應堅持以人為本，以學生為主的教學宗旨，做到促進學生的全面發(fā)展。在初中語文學習過程中引導學生主動地參與素質(zhì)和人文精神的開發(fā)，做到語文成績的全面提升。
參考文獻：
王杰。關于初中語文閱讀教學的探討［j］。課程教育研究，（18）。
（作者單位貴州省遵義縣第八中學）。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十八
摘要：在高校音樂鑒賞課程中，如何激發(fā)學生興趣，提高學生主動參與教學的積極性，提高教學質(zhì)量，是普通高校音樂鑒賞教學中一個普遍存在的問題。文章結合個人的教學體會，從教學方式的角度，對該問題進行了探討。
近年來，隨著改革開放的深入，對人才的綜合素質(zhì)要求越來越全面。以“美育”為主的高校音樂教育日益受到人們的重視，音樂鑒賞課就是其中一門重要的課程。由于受長期應試教育模式等因素的影響，使得學生普遍存在缺乏相關音樂知識儲備，音樂鑒賞能力不高等問題，影響了學生對該課程的興趣與參與的積極性，教學效果因而往往不盡人意。
筆者在從事音樂鑒賞課程的教學中體會到，教師在課堂上的教學內(nèi)容及教學方法直接影響到能否在課堂上激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動地參與教學。因此，結合平時教學經(jīng)驗，筆者認為，要達到激發(fā)學生興趣，提高學生音樂鑒賞能力的目的，教師在教學中要選擇合適的材料，運用多姿多彩的教學方式來進行教學。
一、選擇教材要量體裁衣，選擇適合教授對象特點的經(jīng)典作品。
我們要看到我們面對教學主體的不是音樂專業(yè)的學生，他們在音樂方面的知識儲備是非常欠缺的。因此在選教材的時候，不能像教專業(yè)音樂學生那樣，把各種音樂知識都一股腦地收納進來，這樣的教材是不適合這種非音樂專業(yè)教學主體的。筆者認為，要以一種嚴肅認真的態(tài)度對待自己的教學，所教授的音樂常識以及知識都要經(jīng)過多方收集材料、吃透材料、提煉材料、綜合運用，通過這幾個步驟來做上課前的必要準備;課后要及時對教學效果進行分析，做到最終運用到教學中的材料是適合學生的審美情趣，又具有相當藝術的價值，集思想性、審美性、知識性于一身“世界名曲”。當然教師也不能完全照學生的知識和能力程度來安排教學內(nèi)容。對于一些很有欣賞和審美價值的作品，及使對學生來說是不太熟悉或需要具備一定音樂鑒賞力才能理解的作品，也要求他們必須掌握。至于一些只要求專業(yè)學生才了解的作品，具有一定難度，需要相當專業(yè)知識才能分析的作品可以作為課外了解或不作為教學內(nèi)容。
二、采取多姿多彩的教學方法啟發(fā)學生興趣。
(一)巧妙運用比較教學法。
1.大膽運用流行歌曲與經(jīng)典作品進行比較。眾所周知，在傳媒、電子飛速發(fā)展的今天，流行音樂以其通俗易懂的旋律、演唱技巧要求不高、具有鮮明的時代氣息等因素成為當代聽眾最喜歡的音樂形式之一。現(xiàn)在多數(shù)年輕人的mp3里存放的幾乎都是流行音樂，很少有古典音樂的身影?？梢娏餍幸魳穼δ贻p人的影響是遠遠超過古典音樂的。既然學生們對流行音樂那么感興趣，那我們完全可以把它們當作教學的材料，尤其可以運用那些用古典作品的元素改編而成的流行音樂與相應的古典作品進行比較，使學生從一個他們熟悉的且樂于接受的角度來了解古典音樂。例如歌劇《卡門》里的著名選段《哈巴涅拉》就被改變成一首由張惠妹演唱的流行歌曲《卡f1》。通過對這兩首都是以歌唱愛情為內(nèi)容的歌曲的比較，學生能很容易抓住后者借鑒前者的部分，根據(jù)自己不同的審美情趣來判斷二者各自的長處與短處所在。這其實也是對學生音樂鑒賞能力的和審美能力的訓練。
2.不同音樂形象的比較。音樂是用一些基本的元素，諸如旋律、節(jié)奏、速度、和聲等以不同的組合方式來傳情達意的。音樂要表現(xiàn)一個對象，是要用與之相適應的音樂元素進行特定組合后，對該對象進行間接的反映。由此我們可以知道，通過對不同音樂形象的比較，就可以使學生了解音樂元素及其組合方式在表現(xiàn)音樂形象時的作用。例如鋼琴曲《天鵝》、《野蜂飛舞》這兩首子曲就非常能說明這個問題。這兩首鋼琴曲分別運用了不同的音樂元素、織體、速度、和諧度等j形象地勾畫出天鵝和一群殺氣十足的蜜蜂的形象，聽覺感受非常直觀和明顯，學生一下子就可以從這兩首樂曲的音響效果中清晰地區(qū)分哪首是飫穩(wěn)黔哪首是衢蜂飛舞》。由此我們不難看出，音樂運用各種元素以不同的.組合方式，來表現(xiàn)不同的音樂形象的特征的。
那么通過對音樂元素的分析來理解音樂這個方法對于大多音樂的形象分析都是很有效的，這也是學生今后在分析音樂時所要用到的主要方法之一。
(二)借助多媒體工具進行多視角立體化教學。
由于音樂史一種聽覺藝術，它的非視覺性和非語意性特點，使得缺少相關專業(yè)基礎知識儲備的學生，在理解比較抽象的音樂內(nèi)容時往往一頭霧水。例如：在介紹貝多芬交響曲這類思想性很強，又相對抽象復雜的大型作品。要是沒有相關的歷史社會背景知識、作家生平的講解，學生接受起來是十分抽象的。并且這些大部頭交響樂大多篇幅很長，學生在這種長時間的茫然狀態(tài)下，很難保持足夠的耐性來聽音樂。一般一遍下來就睡了一片，兩遍聽完沒睡著的所剩無幾，那么這樣教學效果就可想而知了。后來，我運用《幻想曲來進行教學，這是一套將動畫和交響曲結合在一起，類似音樂動匭的電影小短片，它非常生動地把交響曲所描繪的畫面用動畫片表現(xiàn)出來。在講《命運》這個作品時，教師注意將作品的創(chuàng)作背景介紹之后，結合精美的迪士尼動畫，將《命運》交響曲演繹成了一場視聽盛宴，極大調(diào)動了學生的好奇心。動畫根據(jù)音樂講述了一只幼小的蝴蝶與命運抗爭、穿過重重劫難，最后成長蛻變的過程。雖然這只是對《命運》這首作品的一個側(cè)面的描繪，但卻非常形象、感人，且動畫與音樂結合非常完美。對于沒有太高鑒賞能力的學生來說，這種教授方式很能啟發(fā)他們用形象思維的模式去理解音樂。但是，這種方法只能作為一種啟迪式教育的前期引導，它不能代替學生的自主理解。過多運用這種方法會很容易使學生對音樂的理解力束縛在現(xiàn)有畫面中，而失去了自己對音樂的解釋，達不到培養(yǎng)學生審美鑒賞力的目的。
(三)運用學科間的交叉融合性來幫助學生理解音樂及其文化內(nèi)涵。
音樂是一種由多種復雜因素共同作用而產(chǎn)生的文化。正是由于它是多種因素合力的結果，它必定與諸多學科發(fā)生著交叉。注意運用這些學科交叉點，可以從更廣闊的視角來幫助學生理解音樂。例如，在講印象主義音樂的時候，教師可以用印象派畫作的欣賞和介紹來引出印象主義音樂。當朦朧的印象派畫作配上朦朧的印象派音樂時，那種非凡的和諧之美是不言而喻的。與此同時，學生在從畫派的創(chuàng)作特點來引申音樂創(chuàng)作的特點的過程中，也了解了音樂是怎樣用聽覺元素表現(xiàn)視覺形象的。另外，在講舒伯特的《j、夜曲》、《魔王》以及李斯特的《愛之夢》的時候，音樂與詩歌就結下了不解之緣;在圓舞曲的講解中。音樂又和舞蹈形成了親密無間的關系……由此可見，我們了解音樂不能單單只從表面的音響上去把握，而更重要的是要理解音樂背后深刻的文化內(nèi)涵。
(四)適當運用律動，讓學生在實踐中感受音樂。
音樂是感覺的藝術，但是對于一些理論性比較強的知識，我們可以讓學生來親身體驗一下，從實踐中體會理論。例如欣賞《藍色多瑙河》、《春之聲圓舞曲》等十分著名的作品。教師在簡要介紹華爾茲這種舞曲以及它具有的節(jié)奏特點之后，為了能讓學生更好地理解華爾茲舞曲的節(jié)奏，將到場的學生分為男女搭檔共十多對，現(xiàn)場讓他們隨著優(yōu)美的《藍色多瑙河》圓舞曲跳了一節(jié)課的華爾茲。在這過程中老師不但向?qū)W生介紹正確的舞蹈姿勢，行禮的禮節(jié)，踩踏節(jié)奏的動作要領等等關于華爾茲的知識，還親力親為地給學生做示范，使學生在跳舞實踐的過程中切實地感受到了華爾茲舞蹈的特點。整個課堂在一種輕松愉悅的氣氛中進行，課堂上充滿了美妙的音樂，男士行禮、女士恭敬的回禮，學生們和老師一起踏著節(jié)奏翩翩起舞。對于這種教學，學生們普遍反映比較活躍、有趣，消除了學生與教師之間的距離，使他們能在一種非常高興心情里主動地接受知識，并用自己親身的感受消化知識，教學效果非常明顯。
從上述分析和實例我們可以看出，在普通高校開設音樂鑒賞教學，教師要善于根據(jù)學生的特點，敢于創(chuàng)新，采取豐富多彩的教學方式來開展教學。這樣的教學才是既有利于學生積極參與教學、主動獲取知識，又有利于教師提高教學質(zhì)量，達到教學目標的教學。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十九
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合?，F(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應努力探索，適應素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質(zhì)教育的教學方法體系。在當前基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應當指出，處理好上述兩種關系，并不等于適應素質(zhì)教育所需要的教學方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質(zhì)教育的教學方法體系一定會誕生。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇一
應從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時較快地通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略地把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點和依據(jù)去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用，最后把各個局部、片斷聯(lián)接起來。要堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴地分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確地把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，再進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于。
議論文。
它主要是論述作者的見解或主張的因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點）明白作者采用了什么材料――事實或道理（論據(jù)）來證明論點還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）。
或美文（如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字、每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。
興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須有良好的環(huán)境，其實良好的環(huán)境同時也是培養(yǎng)興趣的一個決定性因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環(huán)境。培養(yǎng)學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養(yǎng)成良好的.閱讀習慣，那么將對學生獲得各種知識、陶冶其情操、培養(yǎng)其審美能力、提高學生的語文水平和文化素養(yǎng)起到至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇二
在新課改下，學生在初中語文教學中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，為了促使學生對學習現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對文章中比較有藝術感染力的段落進行重點感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學目標才能實現(xiàn)，學生才能真正感悟到文章所表達的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，語文教師需要營造一種良好的學習氛圍，以便促使學生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起學生學習散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學生更好地感知朱自清先生的寫作風格和偉大人格。通過這種方式，學生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進行教學，不僅能夠使學生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學生對學習這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學生真正體會到散文學習和日常生活之間的聯(lián)系，也會使學生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗。
現(xiàn)代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應該引導學生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學生去感悟一位父親送兒子遠行時內(nèi)心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復雜心理。通過這種方式，學生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當學生在散文閱讀中融入自己的情感后，學生會與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的不愉快的事情，并讓學生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學生真生地體會到文章所要表達的主旨。
三、提高散文鑒賞能力。
現(xiàn)代散文是能夠陶冶學生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，語文教師需要讓學生在散文學習中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現(xiàn)代散文教學中，教師可以建立相應的情境，讓學生在適宜的環(huán)境下對散文中的優(yōu)美語言進行細致推敲，以便學生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學生的自身情感能夠與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。
四、結語。
綜上所述，在初中語文教學中，特別是現(xiàn)代散文教學，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學生對現(xiàn)代散文的閱讀能力，也要重視學生的散文鑒賞能力，同時還要注重散文的教學方法。只有如此，學生才能真正理解教材內(nèi)容，在散文學習中才能使其情感與文章情感產(chǎn)生共鳴，學生的創(chuàng)造性思維才能得到提高，現(xiàn)代散文教學目標才能得到真正實現(xiàn)。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇三
閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。閱讀是語文中最基礎最重要的一部分，閱讀教學是初中語文教學的第一步，教好閱讀教學是每個語文老師應當盡的責任。語文課的教學質(zhì)量取決于課堂的教學質(zhì)量，而課堂的教學質(zhì)量絕大多數(shù)取決于課堂閱讀教學，由此可以看出，想要真正的提高語文教學水平的高度，就必須先從閱讀教學抓起。閱讀教學的培養(yǎng)不僅要立足于課內(nèi)閱讀，老師們還應該引導學生們擴展到課外閱讀，提高學生對語言句子的理解和總結能力。因此，語文老師要深刻鉆研閱讀教學的實施，努力提高課堂教學質(zhì)量，下面我們來探討初中語文閱讀教學的方法。
現(xiàn)狀；主體；拓展。
１．１忽略學生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時就會覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會對這件事情失去興趣，失去想法。同時，在學習上一樣，如果無法突出學生的主體地位，就會打擊學生學習的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，極大多數(shù)的老師都殘留著舊觀念，以自己講解為主，學生被動接受知識，這就看出老師對課堂閱讀誰是主體對象的認識不夠，使得學生與老師的地位相反過來。在教學中有些老師對于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細，不留空間給學生去思考，使得學生變得懶散，同時也不利于學生的思維發(fā)展。
１．２教案與實際情況無法統(tǒng)一：在初中語文閱讀教學中，會出現(xiàn)老師備份的教案與課堂實際教學的內(nèi)容無法一致。老師通常在寫教案的時候會考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學過程中就會出現(xiàn)不同的情況。一是老師根據(jù)自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機會給學生去想象，限制了學生思維的活躍性，同時還會忽視課堂與教案出現(xiàn)的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學生無法自由發(fā)展。二是老師在教學的時候會發(fā)現(xiàn)教案完全沒用了，講到一半發(fā)現(xiàn)與自己備的教案完全脫軌，導致實際教學偏離教案的準備。
２．１給予學生閱讀權力：要想突出學生閱讀的地位，就應該給予學生閱讀的主動權，只有這樣學生才能個性發(fā)展。一是在課堂上老師要給學生足夠的時間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學生主動閱讀的能力，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發(fā)思維思考，加深對閱讀課文的理解，從而領悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發(fā)學生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時候要適當?shù)狞c撥學生，因為文章有時候要表達的意思并未會直接表達，而是要通過思考明白文章的間接表達，然而學生閱讀的經(jīng)驗并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時候就要老師來點拔學生，喚起學生的記憶，借助自己的閱讀經(jīng)驗和自覺經(jīng)驗去理解課文。
２．２批判性閱讀：學生在閱讀中老師要培養(yǎng)學生批判性閱讀，讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)學生這種自然的在閱讀中找出答案的習慣。同時老師還要擅長為學生營造一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學生無拘束，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題，老師就可以把學生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學生的主體地位，又展現(xiàn)了老師的主導作用。
中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學，那么他的閱讀量和知識積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學習是無止境的，那么老師就要激勵學生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學的成為自己的，豐富學生的閱讀面，不做井底之蛙。學生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會越來越多，那么就可以幫助他們在語文課堂閱讀更好的理解，學好課本知識。將課外和教材所結合，培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。
讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對人生的感悟，因此閱讀對人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學中，老師要想辦法突出學生的主體地位，提高學生對課堂的參與度，以此來提高閱讀教學的質(zhì)量，在初中閱讀教學老師就可以培養(yǎng)學生對閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識，為學習語文閱讀課堂打下扎實的基礎。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文篇四
學生的閱讀水平跟教學質(zhì)量息息相關，因此，擁有良好的初中語文閱讀教學方法至關重要。淺析初中閱讀教學中存在的一些問題，對初中語文閱讀教學方法提出一點建議具有重要意義。
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現(xiàn)在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學生閱讀興趣。
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀。
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調(diào)動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學生基礎積累。
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在學生閱讀文章時，教師應關注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學生發(fā)展。
參考文獻：
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇五
摘要：
寫語文論文，可以寫也就就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關鍵在于自己的研究就是否有針對性，分析就是否深入，總結出的規(guī)律就是否有指導意義。
從目前語文教學研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當然還可以再研究。因為教法本身就是一門富有活力的藝術，而不就是死板的模式。一個高水平的教師教同一篇課文，在不同的時間，不同的地方，針對不同的學生，他的教法絕對不會就是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進行研究，提出不同于別人的見解。
不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個知識點的教學，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨到的見解。因此，我們應該把視野再擴大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學論文的思路可以向以下兩個方面展開。一個就是課程方面的語文論文，即對課程設置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關系的研究。人們在基礎教育即小學、中學階段都要學語文課。解放前小學叫“國語”、中學叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟就是一門什么樣的課，為什么要學語文、教語文，怎樣教、怎樣學才算達到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談論甚至爭論得很多，但并不就是每一個教語文的人都了然于胸。呂叔湘先生說：“我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的就是什么?！闭Z文教師每天教的“語文”究竟就是什么？這門課究竟應該讓學生學些什么，學會什么？這樣的問題的確值得我們思考。
拿葉圣陶先生的觀點來說，語文課的任務就就是幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣。因為語文就是工具，就是人生日用不可缺少的工縣。語文課和語文老師要做的事情，就就是指導和培養(yǎng)學生學會使用這個工具。有的學生從小學讀到中學畢業(yè)，發(fā)電報不會擬電報稿，十個字八個字可以說清楚的用了二三十個字還說不清楚，這就就是沒掌握好這個人生日用的工具。從教的這一面檢查，就就是語文課或語文老師還沒有盡到職責。語文課既然就是“幫助”培養(yǎng)學生使用語文的良好習慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學第一線的教師在如何有效地“幫助”學生養(yǎng)成良好習慣這個問題上比專家教授更有發(fā)言權，很可以通過教學實踐總結出一些東西來，充實甚至改寫我們目前的語文課程教學法理論。
當然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，就是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務作為研究題目甚至語文教學論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但就是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然就是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。
一個就是教語方面的語文論文，即對教師教育教學用語的研究。教語就是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關系。目前師范院校都開設有各科教學法課。除了講授一些教學理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的就是教材及相關的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應就是最具有針對性、最實用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個承認就是從這門課學會教法的。造成這種情況，原因就是多方面的，其中之一便就是過去這門課往往脫離實際。
這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄虒W中一個極為重要的方面——教學語言的研究。實踐證明，離開了對教學語言的研究，教學法的研究就是難以深入的。現(xiàn)在國家教委已正式下達文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓練的必修課列入師范院校的教學計劃。在語文教學研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學研究中，必然會形成“教材。教法。教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上就是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。
教學語言的研究范圍就是寬廣的。比如：教學語言作為一種語體，它有什么特征？它與一般口語有什么不同？教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同？中學階段或小學階段教師口語分別有什么共性特征？對高年級和低年級學生使用的教師口語有什么區(qū)別？這些區(qū)別與學生的語言認知能力和心理因素等有什么關系？課堂教學中導入語、講授語、提問語、交談語等有什么特點？等等。結合地區(qū)特點，我們還可以研究對落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學生教學時使用教師口語的具體情況，在雙語教學情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當我們把目光投向這些方面的時候，就會發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結新規(guī)律，提供新經(jīng)驗。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇六
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！边@就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇七
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，就不能獨立地在知識海洋里航行?！笨梢姡喿x對于語文學習具有至關重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以是教材上的也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高我們的語言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達和寫作能力的提高也是至關重要的。因此，學好語文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇八
課堂教學成功的根本是突破重難點，而這關鍵在于教師應吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術的有效整合能夠激起學生的學習熱情，有效地突破教材的難點和重點內(nèi)容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學生的聽覺與視覺，強化學生的學習效果，提高教學效率和教學質(zhì)量。例如，教師在教授學生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫父親背影作為關鍵，讓學生感受父親買橘子時候的場景。為了使學生的理解更加深刻，教師制作flash動畫課件，以使學生重復地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學生對動畫十分感興趣，所以更加認真，如此學生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學情應用多媒體技術進行教學，才能夠使教學過程變得更加生動而高效。
內(nèi)驅(qū)是意識、動機、情感等的'核心，也是求知的先導。教師在教學實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術藝術性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學生的各種感官，使學生的思維變得活躍起來，有效地激活學生的學習內(nèi)驅(qū)，讓學生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學生看有關范進中舉的錄像片段，且提前設計疑問，迅速凝聚學生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導航，增強了學習內(nèi)驅(qū)力。學生通過切實的感官體驗，進而領悟到當時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學的氣氛，有利于學生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學模式，引領語文課堂走入新的領域。
在初中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學能夠讓學生加深對客觀世界的認知，最終進一步地學習與把握教學知識。多媒體技術，屬于先進的聲、光、電技術的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設具體、形象的教學環(huán)境或情境，進而使初中語文教學不再是單一性的。如此，學生學習和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學方式常常能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師的教學知識、情感、語言等創(chuàng)設了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學生的內(nèi)心深處，能夠推動學生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學習活動。這樣，在初中語文教學中有效多媒體技術就有著特殊的意義。例如，教師在教授學生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應用多媒體技術創(chuàng)設情境：設置配畫與配樂朗讀能夠讓學生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學生在描繪的教學情境當中陶醉，從而加深學生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學上，學生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學生從教材當中單調(diào)的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學生在直觀、生動的課堂教學感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語文教學喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關注學情，以生為本，突破重點和難點，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設生態(tài)綠色的學習情境，是深化初中語文教學改革以及提高語文教學效率和質(zhì)量的題中之意。
［1］胡沃倫。淺談初中語文教學中導語的設計技巧：以學習興趣為導向［j］。學周刊，2012（19）。
［2］邱煥明。如何在初中語文教學中提升學生的表達能力［j］。學周刊，2012（26）。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇九
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數(shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十
初三語文教學目前存在的問題是多樣的，全面系統(tǒng)了解問題，并從中把握問題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學者所關心的問題。對于初三學生來講，開展有意義的自主學習面臨的最主要的影響因素就是升學壓力，如果升學壓力降低，在組織實施自主學習方面教師就會有施展的空間。但是現(xiàn)實升學問題不容回避，這就要求教師需要積極進行有效干預、調(diào)整，以實現(xiàn)自主學習所達到的目的。
一、教師積極指導干預，促進有效自主學習的實施。
（一）目標上從單純學習知識向能力提升轉(zhuǎn)變。
目標是引領行動的導航燈，目標明確了，語文教學活動就能夠有條不紊的開展。新頒布的初中語文課程標準對語文教學提出了具體的要求，其中在能力培養(yǎng)方面，突出強調(diào)了訓練學生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展想象思維和抽象思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力；具備日常口語交際能力；能夠積極進行探究性自主學習，在語文實踐中培養(yǎng)語文能力。這些能力是自主學習在教學過程中需要重點把握的內(nèi)容，也是有利于學生今后更好掌握語文學習的一種綜合能力。
（二）內(nèi)容上從學習知識點本身向培養(yǎng)能力實施轉(zhuǎn)變。
學習目標上，由知識傳輸向能力培養(yǎng)傾斜，那么在學習內(nèi)容方面，教師同樣需要由知識點的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，對學生提高綜合素質(zhì)的要求越來越具體，其中對學生獲取新知識能力、分析解決問題能力、語文文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力等都做了明確規(guī)定。根據(jù)素質(zhì)教育以及新課標的要求，初三語文課內(nèi)容重點需要解決的問題就是從重視知識點學習本身轉(zhuǎn)向通過學習知識點以及其他學習內(nèi)容提升能力素質(zhì)上來。這種由知識點向能力解決的轉(zhuǎn)移不是要求教師忽略知識點的學習，而是通過知識點學習能夠起到培養(yǎng)能力的作用。自主學習實施的目的是提高學生自主學習的能力，其突出表現(xiàn)形式就是學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過程中就是培養(yǎng)學生自主學習所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學控制力、表達能力、遷移能力等等。學習內(nèi)容由知識點學習向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移關鍵還在于教師的實施。
語文教師應選擇性的開展知識傳授。對于知識教授，教師應該根據(jù)教學大綱、社會實踐需求、學生自身特點等綜合運用教科書、參考書、課外書、網(wǎng)絡資源等知識教材，結合教學大綱要求以及學生特點尋找契合點，對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、能力可以選擇性的不講，對于學生還沒有掌握的知識則需要教師進行重點引導學習。例如在提高學生自主閱讀綜合能力方面，學生在學習完課內(nèi)教材后，教師可以引導學生向課外讀物學習轉(zhuǎn)移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡要介紹學生所選擇名著的作者以及學生需要把握的名著人物、情節(jié)、關鍵語句等，讀完后學生寫讀書筆記，并能夠簡要概括出名著所反映的大概意義，對于選擇相同名著的學生，可以組織進行交流，彼此暢談自己讀的關注點，名著的意義，這樣學生就能在彼此的交流中吸取對方的見解。通過閱讀名著，學生不僅能夠拓寬知識面，更主要的是學生在掌握知識點過程中習得的閱讀能力可以進一步強化，能夠逐步熟練應用閱讀的技巧，學會分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達到能力培養(yǎng)的目的。
（三）活動上從激發(fā)學生興趣向注重解決問題轉(zhuǎn)變。
課堂教學活動氛圍情況直接影響著學生學習的情緒、學習的有效性。在自主學習過程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師為了解決學生語文學習興趣不高的問題，都在嘗試通過各種教學方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對提高學生能力的培養(yǎng)，學生實際獲得解決問題的水平?jīng)]有得到提升，這就表現(xiàn)為重“形”而忽略了“義”。歐洲教育家得可樂利認為“興趣就是個水閘門，借助他，注意水閘打開方式以及控制水的流向”。這說明，興趣不僅要激發(fā)，更要抓住興趣的引導方向，即目的與意義。在自主學習過程中，教師強調(diào)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習積極性的同時，還需要把激發(fā)興趣的落腳點放在提高學生解決問題的能力上。
（四）評價上從單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
語文學習情況的評價是檢驗學習效果、獲得反饋信息、調(diào)整教學思路、激發(fā)學生興趣的一種重要手段。目前初三學生語文評價的主要方式是分數(shù)，這與自主學習所倡導的提高學生自主學習能力以及綜合素質(zhì)等方面具有不協(xié)調(diào)性，反映出的問題也具有模糊性，因此為了更好的推動自主學習的實施，需要由單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
注重日常性評價、過程性評價與總結性評價的結合。日常性評價要求教師要針對日常學生的學習行為給予一種口頭評價，這種評價要貫穿于日常教學過程中；過程性評價要求教師要善于觀察每個學生，并及時針對學生個體在某一方面的行為給予正面的積極評價，使學生感受到學習過程中自己的進步；總結性評價要求教師要對學生做一階段性的總結評價，判斷學生學習情況是否與學習目標相匹配，以便及時作出教學調(diào)整。
注重教師評價與學生評價的結合。注重定量評價與定性評價的結合。注重橫向評價與縱向評價的結合。
綜合運用上述評價，意在使對學生的評價更加客觀、完善，更容易讓學生接受，更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，以利于學生更好的進行自主學習。
二、采用靈活多樣的方法，確保自主學習的效果。
（一）分組學習法-交流中體驗合作。
合作意識是現(xiàn)代社會中人們所必須具備的重要素質(zhì)之一，人在社會中不能絕對的獨立，而是相互聯(lián)系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎上。合作意識是新課程標準對初中語文的一項目標要求，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要任務。因此，在自主學習過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力就顯得至關重要。
為了更好的實現(xiàn)合作能力的培養(yǎng)，筆者通過分組教學法來施教。這種教學方法的基本特點就是教師對學生進行分組，然后通過教師積極的引導、激勵，使學生形成組內(nèi)、組間的交流與合作，突出學生主體地位。這種環(huán)境下，教師與學生處于平等地位，教師也可以參與到學生的交流中，形成教師與學生、學生與學生的互動，以此激發(fā)學生的學習興趣。
（二）角色互換法-掌握自學、溝通與表達能力。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師作為主講者，經(jīng)常把自己對課文的理解以及相應的要求直接傳遞給學生，但是教師是個體，在知識掌握、講解方式等方面的維度相對單一，這也是傳統(tǒng)教學的一個短板。自主學習強調(diào)學生主體地位，也就給了學生發(fā)揮的空間，即教師可以從講臺走下來，學生可以走上去。作為初三的學生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進步，而且不同的學生在分析問題時所處的角度也不同，學生走上去就可以把知識的維度由一元拓展至多元，有利于學生對課文的把握，更主要的是鍛煉學生自學、溝通與表達能力。這種教學方法即角色互換法。
角色互換法的實施重點在于教師必須先給學生布置預習任務，使學生通過閱讀課文、查閱工具書、文獻、網(wǎng)絡資源等方式，獲得任務答案，正式上課時，教師再引導學生走上講臺進行講解，同時允許同學進行提問交流，最后教師做一述評。這個過程既鍛煉了學生自學的能力，也培養(yǎng)了學生的交流與表達能力。
（三）問題中心學習法--學會知識轉(zhuǎn)移。
解決問題，能力遷移是自主學習過程中重要的目標。在自主學習過程中，運用問題中心學習法，就是要提煉出問題，教師引導學生共同解決問題，在解決問題的同時，學會如何找問題、如何分析問題、解決問題、總結問題，同時將這種能力遷移運用到其他知識層面，避免同學掌握知識而忽略能力，換掉課文就不懂如何應對問題的尷尬局面。在問題中心學習法實施過程中，教師的主要作用是引導學生找問題以及解決問題，找問題的過程要寓教于樂，不能教師自己布置問題，而是發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生去探求問題；分析問題要重在啟發(fā)，幫助學生在課文中尋找答案；遷移知識重在應用，提高學生應知應會能力的素質(zhì)，這也是學生在考試時靈活應對考題的關鍵。
通過這種學生自己找問題，教師引導解決問題的方式，逐漸幫助學生掌握作品的形式、寫作方法以及作者如何表達情感等知識，并遷移到其他作品中，看一看學生掌握情況，再進一步有的放矢地提高學生鑒賞作品的水平。
（四）情景體驗法-學會培養(yǎng)興趣。
自主學習的關鍵激發(fā)點在于學生興趣，一堂課如何更好的把握住學生的興趣點，快速引導學生走人課文，是教師備課和上課過程中需要重點注意的地方，其中運用情境體驗法是激發(fā)學生興趣的一種有效教學方法。全國特級教師于漪認為語文教學要想培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，課的開始環(huán)節(jié)就要緊緊抓住學生的思想，牢牢地把學生吸引住，就好比音樂家唱歌開始定調(diào)子，開始的第一個音定準了，后面的唱歌就順暢了。在課程開始之初，教師就要很好地把情景體驗自然地實施出來。
最終，素質(zhì)教育倡導理念和新課改要求表明，自主學習是新時期初中語文教學改革的一個重要領域，是轉(zhuǎn)變教師角色，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主有效學習的重要指導綱要。初中語文自主學習教學需要從實踐中分析不足，把握經(jīng)驗，然后提煉有效的自主學習方法。期待有更好的自主教學方法的實踐。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十一
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十二
閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。對于一般作品而言，重點就在于內(nèi)容和形式這兩個方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式、結構形式安排、語言特色等來理解作品。《陋室銘》是選入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內(nèi)容上領悟作者安貧樂道、高潔傲岸的思想美?？傊?，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十三
針對小學音樂教學方法存在的問題，教師要積極加強小學音樂教學方法的改革與創(chuàng)新，不斷完善小學音樂教學體系。筆者根據(jù)當前我國小學音樂教學方法存在的諸多問題，探尋了幾個發(fā)展小學音樂教學方法的途徑。
1.從小學生的年齡特點出發(fā)，加強對學生的引導學習。
小學生處在人生的起步階段，他們天性好動、愛玩、定性不強、對事物充滿好奇。他們對事物的看法也許并不成熟，但是這并不影響小學生對音樂的感受能力，一些孩子一聽到音樂，身體就開始自然地律動，這是他們對音樂的感知和反饋。小學音樂教師應該抓住小學生的年齡特點，以引發(fā)學生的好奇為出發(fā)點，尋找一些能夠引起他們關注的教學內(nèi)容，并合理安排教學模式。在教學過程中，要以加強對學生的引導為主，引領學生進入音樂作品創(chuàng)設的情境之中，讓學生去自主感受音樂的魅力，并配以適當?shù)膶σ魳纷髌分髦己退枷雰?nèi)容的講解，讓學生從心理和內(nèi)心感受上都能得到提升。
2.注重情感教學法的選擇。
小學生的人生觀、價值觀都還沒定型，在情緒上很容易受外界的影響，特別是受教師的影響是很大的。因此，教師在音樂教學的過程中，要善于觀察學生的情緒，努力為學生營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，從情感溝通和情感體驗方面來加強與學生的交流。讓學生在比較輕松的環(huán)境下學習，學生的學習壓力降低了，就能以更加積極的姿態(tài)投入學習中，輕松學習，能夠獲得的音樂審美的提升也更多，也能為今后審美能力的發(fā)展奠定一個扎實的基礎。此外，由于小學生的學習習慣主要還是依靠其情感、喜好來支配的，根據(jù)學生的情感特點以及音樂教學的課堂需求來選擇情感教學法，能夠使學生快速集中注意力，投入音樂課堂學習中去。
3.加強情境教學法。
音樂教學是一門十分注重自我感受的課程教育，而小學音樂教學就是要以提高學生的興趣為主，為學生創(chuàng)設課堂情境，讓學生能夠通過更加真實、自然的自我感受來不斷深化對音樂作品的認識。教師可以通過讓學生觀看一些簡單的音樂電影、歌舞劇等方式，來強化學生對音樂的認知。此外，教師還可以通過一些音樂小故事來調(diào)動學生的好奇心，讓學生將注意力集中在音樂學習中。例如：教師在講解歌曲《讓我們蕩起雙槳》時，首先要向?qū)W生描繪一下歌曲內(nèi)容，“小船”“湖水”“小魚兒”“涼風”，讓學生通過這些關鍵詞來表達一下對歌詞的理解和感受，引領學生進入歌曲創(chuàng)設的情境之中，共同感受那美好的情景，然后再伴著優(yōu)美的旋律一起歡唱。
4.積極組織多種多樣的音樂教學活動。
小學生天生活潑、外向，許多學生都很喜歡通過表演來表達自我。因此，教師應該加強各種音樂課堂活動的組織，為學生的自我表達提供充足的機會。教師可以在課堂上多開展一些關于音樂的表演活動，例如：舉行唱歌、樂器演奏以及舞蹈比賽等，努力提高學生參與活動的積極性。音樂課堂活動可以進行組合式的表演，加強學生之間的合作與交流，讓孩子通過互相合作，提升其團隊配合能力和意識。另外，教師還可以帶領學生多參加一些課外的音樂活動，帶學生進行戶外教學，給學生提供一個更加輕松、愉悅的.教學環(huán)境。并且可以結合一些戶外地點設置課堂主題，例如：在公園進行戶外音樂教學，可以選取一些與當時的情景相關的類似花朵、陽光等事物的歌曲教學，讓學生通過自身的感受來學習音樂作品。
5.加強音樂教育的探究式教學。
在小學音樂教學中，加強探究式教學是未來音樂教學的一個發(fā)展趨勢。所謂的探究式教學就是要加強學生的主體地位，教師改變過去在課堂教學過程中的主導地位，改而采用輔助、引導的方式來幫助學生進行學習。音樂教學課程的探究式學習就是要通過教師設置問題、引導學生探尋問題、讓學生自主解答問題的教學方法和策略來幫助學生開啟對音樂的審美與感受能力。在教唱歌曲《同一首歌》時，如果采用原來的教唱方式，會使學生失去興趣，也會影響學生的注意力。因此，教師在進行課堂教學之前，要先預設好關于歌曲的問題，例如：《同一首歌》的演唱形式有幾種？歌曲的哪一部分需要獨唱？向?qū)W生提出問題，然后讓其進行分組討論，最后通過自己演繹的方式來回答教師的預設問題。這種讓學生自主參與的課堂教學，不僅能夠讓學生更快地掌握音樂知識，而且也能夠使其在這個學習過程中得到能力的提升。加強小學音樂教學方法的探索研究，對于發(fā)展小學音樂教育起著至關重要的作用，對提高小學生的藝術素養(yǎng)發(fā)揮著積極影響。因此，在新課標的要求下，必須堅持對小學音樂教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展探索。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十四
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十五
3歲左右的幼兒已有了逆反心理，父母單方面的發(fā)號施令常常成為他們發(fā)脾氣的原因。如果直接對他們說：“去吃飯!”或“去洗澡吧!”通常會使命令遭到抵抗。這時，父母不妨給幼兒一些選擇的自由，換種方式說：“吃飯及洗澡你想先做哪個?”提出兩種對等的項目讓他選擇，由于2歲的幼兒還不會去考慮這兩者以外的事項，所以大部分都會在其中選擇一項。這種“哪一個先都沒關系，你愛如何就如何”的自由，足以讓他感到興奮和滿足了。這不失為對付幼兒發(fā)脾氣的一條好策略。
而且，給孩子一些選擇的自由，在無形中就灌輸給了孩子自己為自己的事做決定的自主意識。
2.家長在教育孩子時不能施予體罰，體罰包含了2種危險因素。
其中之一就是孩童容易模仿雙親，對別人使用暴力。父母是幼兒最親近的人，也是當然的學習對象，如果雙親經(jīng)常體罰他，就會使他變成性格殘暴的人。
其次，父母經(jīng)常對幼兒施予體罰，幼兒會心存警戒，不再與父母親近，如此一來，父母根本無法給予教養(yǎng)和管教，更別說幼兒會對雙親懷恨，想伺機報復了。當然，父母也是凡人，有時不免氣極了而打小孩。在這種時候也大可不必自怨自艾、悔恨莫及，只要能盡量控制情緒，以理智的方式處理，避免過度的體罰就行了。
3.家長如何對付幼兒發(fā)脾氣。
2歲左右的幼兒最令父母頭痛的問題，莫過于無緣無故的亂發(fā)脾氣了。對此，如果父母缺乏一套管教方針，過于心軟，就會被2歲的幼兒搞得團團轉(zhuǎn)。以下是一些可供參考的管教方針。
(1)、彌補孩子理解的不足。
此年齡的幼兒理解力不足，無法正確判斷周圍的情況，因此容易發(fā)脾氣。雙親必須先耐心聽他訴說，再為他說明，使他理解。例如，當他想要別人的東西而哭鬧不休時，首先要讓他認識“自己的東西”?！澳愕脑谀睦锬?拿來媽媽看看!”然后再向他說明：“這不是一樣嗎?”
(2)、注意他是否饑餓或疲倦了。
肚子餓、太過疲倦等平常的事情，有時也會成為幼兒發(fā)脾氣的原因。母親常會責罵小孩：“每次到了傍晚正忙時，你就亂發(fā)脾氣，一點也不知道大人的辛苦!”然而，母親是否根本忘了孩子的饑餓和疲倦已達到了極限，事實上，預防這種情形的發(fā)生，正是母親的責任。
(3)、命令應該統(tǒng)一。
父親與母親，或是祖父母與雙親，如果對幼兒發(fā)出不同的指示命令，那將是很危險的，不但會使幼兒發(fā)脾氣，且會讓他們陷入混亂，無所適從。
一般來說，大人的意見當然會有不同，要避免或許是不可能的，但如果在幼兒面前呈現(xiàn)對立狀態(tài)，會使幼兒陷入混亂。所以無論如何，家人應事先調(diào)整意見，在幼兒能判斷復雜的事情之前，努力保持同一個方針。
(4)、優(yōu)柔寡斷最糟糕。
幼兒發(fā)脾氣的時候，最忌的就是雙親先是猶豫不決，后來禁不起幼兒的哭鬧，終于屈服的優(yōu)柔寡斷作風。如此，幼兒會認為當父母說“不行”時，只要發(fā)脾氣，就可以獲得自己所要的東西，遂以發(fā)脾氣作為他的武器。
家長如何教育孩子。
一、教育子女“學會做人”
教育孩子學會做人，是家庭教育主要的、根本的任務，也是貫徹素質(zhì)教育思想和要求的核心問題。教育孩子做人，就是要十分重視孩子思想品德的教育。作為家長不能重智育輕德育。因為比知識重要的是能力，比能力重要的是道德。家庭教育重在教育孩子做人，主要提高其思想道德水平，培養(yǎng)其遵守社會公德的習慣，增強其法律意識和社會責任感。
二、教育子女“學會求知”
學會求知的方法途徑很多，但重要的一條是培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，不要強迫子女“死記硬背”知識，而是重在理解，學會靈活運用知識。
三、教育子女“學會勞動”
應引導孩子參加力所能及的家務勞動，支持子女參加社會公益勞動，培養(yǎng)子女的自理能力和勞動習慣。子女從小學會勞動，將終生受益。勤勞是所有良好品德的基礎，懶惰是萬惡之源。因此，安排子女從小參加勞動，是家庭教育的必修課和基礎課。
四、教育子女“學會自立”
孩子在成長過程中，碰到的坎坷會很多，因此，父母要培養(yǎng)孩子的獨立自主能力，勇于面對挫折的能力，隨機應變的能力，讓孩子在廣闊的天地里學會磨練自己的翅膀，展翅飛翔，教育子女“全面發(fā)展”
五、家庭教育需要創(chuàng)新。
當前中國的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，最大原因是中國家庭教育傳統(tǒng)的斷裂和失承。其實，家庭教育的絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，只要按照父輩教育我們的經(jīng)驗來教育子女，就大致不會出錯。但是現(xiàn)在的問題是，我們所獲得的家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無法參照。因此，當代中國的每個父母都在摸索。
教育孩子的注意事項。
一、要循循善誘，不要急功盡利。
常言道：十年樹木百年樹人。培養(yǎng)教育孩子不可急于求成，不可急躁，要循序漸進慢慢引導，培養(yǎng)孩子是個漫長系統(tǒng)的工程，需要掌握火候“煨燉”而不是“快餐”，欲速則不達。
二、要言傳身教，不要指手畫腳。
三、要和顏悅色，不要聲色俱厲。
與孩子說話要心平氣和，盡管孩子作錯了事，也不要聲嘶力竭地大吼大叫，要耐心地擺事實講道理說服教育，效果會更佳，會達到預期的目的。方法得當定會事半功倍。
四、要平等互敬，不要居高臨下。
孩子雖小但必定是家庭的成員，所以要平等相待，給孩子發(fā)言權。在孩子面前父母要降低“高度”，不要家長制，不要凌駕于孩子之上，不管自己的話是否正確，一味地要求孩子言聽計從，孩子會有逆反心理。久而久之孩子會口服心不服。哪里有“壓迫”哪里就有反抗，尊重孩子就是維護自己的尊嚴。父母有尊嚴孩子才會心悅誠服。
五、要因材施教，不要盲目隨波逐流。
當今社會校內(nèi)校外地上“地下”各類輔導班數(shù)不勝數(shù)。不要盲目投資讓孩子參加各類輔導班，輔導并非多多益善，要深思熟慮根據(jù)自己孩子的興趣愛好，為孩子打開一扇知識之窗。讓孩子有興趣欣賞窗外的“風景”。有興趣才能把所見所聞收藏在心里。
六、要刪繁就(簡)減，不要施加壓力。
父母應該作孩子的調(diào)壓器，適當為孩子減壓，作到適可而止，適度而止。要勞逸結合。多引導孩子讀一些內(nèi)容健康的課外讀物，給孩子一片自由想象的天空。拓寬孩子的思維開闊視野，讓孩子多動手多動腦多實踐，能力比分數(shù)重要得多。
七、要為人師表，不要放縱自己的言行。
父母是孩子的啟蒙老師。自己的言行不知不覺地隱藏在孩子的視線中，在孩子心中刻下深深的烙印，孩子在家庭的潛移默化耳濡目染中成長，所以在孩子面前千萬不要忘了“師道尊嚴”啊!切記：孩子長大后就成了你。
八、要盡心盡力，不要盡“薪”盡力。
如今對孩子的培養(yǎng)教育確實引起了諸多父母的重視，不吝嗇為孩子智力投資，希望投資。但卻忽略了一個關鍵性的問題，那就是盲目投資不但不會達到預期目的，而且會事倍功半，把對孩子的希望寄托于金錢之上是一種畸型教育。并非是投資就能換來孩子的好成績好品格，可憐天下父母“薪”，所以盡“薪”不如盡“心”啊!為了孩子的前途還是盡心盡力吧!
九、要持之以恒，不要半途而廢。
十、要未雨綢繆，不要“亡羊補牢”。
當一個生命孕育在母腹中時，為人父母者就要認真地思考，作好心理準備，如何作一個合格的父母，培養(yǎng)教育孩子要趕早，學令前教育不可忽視，要培養(yǎng)孩子濃厚的學習興趣，興趣是成功的最好“導師”。要培養(yǎng)孩子的健康人格，因為早期教育不單純是提高孩子的智力，更重要的是塑造孩子的健康人格和正確的人生觀。與其“亡羊補牢”一籌莫展，乞哀告憐，發(fā)出一聲嘆息，不如未雨綢繆，“防患于未然”。用心血澆灌孩子的成長吧!小而言之，是為青出于藍而勝于藍，大而言之，是為國家教育之海更加波瀾壯闊，輸送一朵精美的小浪花。
教育孩子是時代賦予給父母的重任。并非要求父母們都能引經(jīng)據(jù)典，句斟字酌地教育孩子，因為每個作父母的閱歷、層次、職務都千差萬別，所以不能一概而論，只希望父母們能盡心盡力盡職盡責，配合學校作點力所能及的工作，為自己更為社會。一言以蔽之，教育孩子是父母義不容辭的責任。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十六
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發(fā)展具有至關重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應找到其中的關鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應加強師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內(nèi)容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學生對所學知識的'理解，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應該采用多元化教學方法進行語文教學。
初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學中，教學重點是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應該在課堂教學中！培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。
1、保護學生們高漲的學習情緒。
對于初中學生而言，他們在學習過程中，態(tài)度對學習效果具有較大的影響，教師應通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學中，教師應積極聆聽學生的思維和觀點?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學水平的提升。第三，辯論的結果很重要，初中學生非常注重結果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。
3、抓住時機指導點撥。
點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進行適當?shù)狞c撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學習當中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十七
摘要：隨著新課程對語文教材的改革，其語文教學方法的多元化對語文教師的教學要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學現(xiàn)狀，并對加強初中語文教學多元化進行反思。
關鍵詞：初中語文；理論研究；教學實踐。
對于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學習方法，在一定程度上降低了初中學生對語文知識學習的難度，另外，可加強學生與教師以及學生之間的有效溝通。
1.學生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。
由于中國應試教學的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠目標為重，一味追求短期目標，追求提高學生的成績，長此以往導致大部分初中語文教學的內(nèi)容偏移方向，對學生的綜合語文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2.忽略學生人文精神培養(yǎng)。
當前受應試的趨勢影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養(yǎng)學生的人文精神。教師只注重初中語文學科本身大綱的要求，對其技巧性、相關應用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學生人文精神、語文知識結構與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對學生本身的關懷，忽視學生獨特精神品質(zhì)的成長。
3.學?，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實踐平臺。
當前多數(shù)學校初中語文教學中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡資源的運用，導致學生在語文學習的`過程中無法做到與時俱進，無法形成多樣化的語文學習方式。
1.全面提高學生的語文素養(yǎng)。
主要以學生語文能力為核心，注意培養(yǎng)學生語文知識、思想情感、審美情趣、語文學習習慣的融合。
2.正確把握語文教育的特點。
學習語文的過程中，應正確把握語文教育的發(fā)展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
切實使用多元化的教學方式，將語文教學運用于實踐生活中。做到初中學生學習語文過程中學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生參與到自主學習中。
新課改要求的初中語文要求應堅持以人為本，以學生為主的教學宗旨，做到促進學生的全面發(fā)展。在初中語文學習過程中引導學生主動地參與素質(zhì)和人文精神的開發(fā)，做到語文成績的全面提升。
參考文獻：
王杰。關于初中語文閱讀教學的探討［j］。課程教育研究，（18）。
（作者單位貴州省遵義縣第八中學）。
淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十八
摘要：在高校音樂鑒賞課程中，如何激發(fā)學生興趣，提高學生主動參與教學的積極性，提高教學質(zhì)量，是普通高校音樂鑒賞教學中一個普遍存在的問題。文章結合個人的教學體會，從教學方式的角度，對該問題進行了探討。
近年來，隨著改革開放的深入，對人才的綜合素質(zhì)要求越來越全面。以“美育”為主的高校音樂教育日益受到人們的重視，音樂鑒賞課就是其中一門重要的課程。由于受長期應試教育模式等因素的影響，使得學生普遍存在缺乏相關音樂知識儲備，音樂鑒賞能力不高等問題，影響了學生對該課程的興趣與參與的積極性，教學效果因而往往不盡人意。
筆者在從事音樂鑒賞課程的教學中體會到，教師在課堂上的教學內(nèi)容及教學方法直接影響到能否在課堂上激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動地參與教學。因此，結合平時教學經(jīng)驗，筆者認為，要達到激發(fā)學生興趣，提高學生音樂鑒賞能力的目的，教師在教學中要選擇合適的材料，運用多姿多彩的教學方式來進行教學。
一、選擇教材要量體裁衣，選擇適合教授對象特點的經(jīng)典作品。
我們要看到我們面對教學主體的不是音樂專業(yè)的學生，他們在音樂方面的知識儲備是非常欠缺的。因此在選教材的時候，不能像教專業(yè)音樂學生那樣，把各種音樂知識都一股腦地收納進來，這樣的教材是不適合這種非音樂專業(yè)教學主體的。筆者認為，要以一種嚴肅認真的態(tài)度對待自己的教學，所教授的音樂常識以及知識都要經(jīng)過多方收集材料、吃透材料、提煉材料、綜合運用，通過這幾個步驟來做上課前的必要準備;課后要及時對教學效果進行分析，做到最終運用到教學中的材料是適合學生的審美情趣，又具有相當藝術的價值，集思想性、審美性、知識性于一身“世界名曲”。當然教師也不能完全照學生的知識和能力程度來安排教學內(nèi)容。對于一些很有欣賞和審美價值的作品，及使對學生來說是不太熟悉或需要具備一定音樂鑒賞力才能理解的作品，也要求他們必須掌握。至于一些只要求專業(yè)學生才了解的作品，具有一定難度，需要相當專業(yè)知識才能分析的作品可以作為課外了解或不作為教學內(nèi)容。
二、采取多姿多彩的教學方法啟發(fā)學生興趣。
(一)巧妙運用比較教學法。
1.大膽運用流行歌曲與經(jīng)典作品進行比較。眾所周知，在傳媒、電子飛速發(fā)展的今天，流行音樂以其通俗易懂的旋律、演唱技巧要求不高、具有鮮明的時代氣息等因素成為當代聽眾最喜歡的音樂形式之一。現(xiàn)在多數(shù)年輕人的mp3里存放的幾乎都是流行音樂，很少有古典音樂的身影?？梢娏餍幸魳穼δ贻p人的影響是遠遠超過古典音樂的。既然學生們對流行音樂那么感興趣，那我們完全可以把它們當作教學的材料，尤其可以運用那些用古典作品的元素改編而成的流行音樂與相應的古典作品進行比較，使學生從一個他們熟悉的且樂于接受的角度來了解古典音樂。例如歌劇《卡門》里的著名選段《哈巴涅拉》就被改變成一首由張惠妹演唱的流行歌曲《卡f1》。通過對這兩首都是以歌唱愛情為內(nèi)容的歌曲的比較，學生能很容易抓住后者借鑒前者的部分，根據(jù)自己不同的審美情趣來判斷二者各自的長處與短處所在。這其實也是對學生音樂鑒賞能力的和審美能力的訓練。
2.不同音樂形象的比較。音樂是用一些基本的元素，諸如旋律、節(jié)奏、速度、和聲等以不同的組合方式來傳情達意的。音樂要表現(xiàn)一個對象，是要用與之相適應的音樂元素進行特定組合后，對該對象進行間接的反映。由此我們可以知道，通過對不同音樂形象的比較，就可以使學生了解音樂元素及其組合方式在表現(xiàn)音樂形象時的作用。例如鋼琴曲《天鵝》、《野蜂飛舞》這兩首子曲就非常能說明這個問題。這兩首鋼琴曲分別運用了不同的音樂元素、織體、速度、和諧度等j形象地勾畫出天鵝和一群殺氣十足的蜜蜂的形象，聽覺感受非常直觀和明顯，學生一下子就可以從這兩首樂曲的音響效果中清晰地區(qū)分哪首是飫穩(wěn)黔哪首是衢蜂飛舞》。由此我們不難看出，音樂運用各種元素以不同的.組合方式，來表現(xiàn)不同的音樂形象的特征的。
那么通過對音樂元素的分析來理解音樂這個方法對于大多音樂的形象分析都是很有效的，這也是學生今后在分析音樂時所要用到的主要方法之一。
(二)借助多媒體工具進行多視角立體化教學。
由于音樂史一種聽覺藝術，它的非視覺性和非語意性特點，使得缺少相關專業(yè)基礎知識儲備的學生，在理解比較抽象的音樂內(nèi)容時往往一頭霧水。例如：在介紹貝多芬交響曲這類思想性很強，又相對抽象復雜的大型作品。要是沒有相關的歷史社會背景知識、作家生平的講解，學生接受起來是十分抽象的。并且這些大部頭交響樂大多篇幅很長，學生在這種長時間的茫然狀態(tài)下，很難保持足夠的耐性來聽音樂。一般一遍下來就睡了一片，兩遍聽完沒睡著的所剩無幾，那么這樣教學效果就可想而知了。后來，我運用《幻想曲來進行教學，這是一套將動畫和交響曲結合在一起，類似音樂動匭的電影小短片，它非常生動地把交響曲所描繪的畫面用動畫片表現(xiàn)出來。在講《命運》這個作品時，教師注意將作品的創(chuàng)作背景介紹之后，結合精美的迪士尼動畫，將《命運》交響曲演繹成了一場視聽盛宴，極大調(diào)動了學生的好奇心。動畫根據(jù)音樂講述了一只幼小的蝴蝶與命運抗爭、穿過重重劫難，最后成長蛻變的過程。雖然這只是對《命運》這首作品的一個側(cè)面的描繪，但卻非常形象、感人，且動畫與音樂結合非常完美。對于沒有太高鑒賞能力的學生來說，這種教授方式很能啟發(fā)他們用形象思維的模式去理解音樂。但是，這種方法只能作為一種啟迪式教育的前期引導，它不能代替學生的自主理解。過多運用這種方法會很容易使學生對音樂的理解力束縛在現(xiàn)有畫面中，而失去了自己對音樂的解釋，達不到培養(yǎng)學生審美鑒賞力的目的。
(三)運用學科間的交叉融合性來幫助學生理解音樂及其文化內(nèi)涵。
音樂是一種由多種復雜因素共同作用而產(chǎn)生的文化。正是由于它是多種因素合力的結果，它必定與諸多學科發(fā)生著交叉。注意運用這些學科交叉點，可以從更廣闊的視角來幫助學生理解音樂。例如，在講印象主義音樂的時候，教師可以用印象派畫作的欣賞和介紹來引出印象主義音樂。當朦朧的印象派畫作配上朦朧的印象派音樂時，那種非凡的和諧之美是不言而喻的。與此同時，學生在從畫派的創(chuàng)作特點來引申音樂創(chuàng)作的特點的過程中，也了解了音樂是怎樣用聽覺元素表現(xiàn)視覺形象的。另外，在講舒伯特的《j、夜曲》、《魔王》以及李斯特的《愛之夢》的時候，音樂與詩歌就結下了不解之緣;在圓舞曲的講解中。音樂又和舞蹈形成了親密無間的關系……由此可見，我們了解音樂不能單單只從表面的音響上去把握，而更重要的是要理解音樂背后深刻的文化內(nèi)涵。
(四)適當運用律動，讓學生在實踐中感受音樂。
音樂是感覺的藝術，但是對于一些理論性比較強的知識，我們可以讓學生來親身體驗一下，從實踐中體會理論。例如欣賞《藍色多瑙河》、《春之聲圓舞曲》等十分著名的作品。教師在簡要介紹華爾茲這種舞曲以及它具有的節(jié)奏特點之后，為了能讓學生更好地理解華爾茲舞曲的節(jié)奏，將到場的學生分為男女搭檔共十多對，現(xiàn)場讓他們隨著優(yōu)美的《藍色多瑙河》圓舞曲跳了一節(jié)課的華爾茲。在這過程中老師不但向?qū)W生介紹正確的舞蹈姿勢，行禮的禮節(jié)，踩踏節(jié)奏的動作要領等等關于華爾茲的知識，還親力親為地給學生做示范，使學生在跳舞實踐的過程中切實地感受到了華爾茲舞蹈的特點。整個課堂在一種輕松愉悅的氣氛中進行，課堂上充滿了美妙的音樂，男士行禮、女士恭敬的回禮，學生們和老師一起踏著節(jié)奏翩翩起舞。對于這種教學，學生們普遍反映比較活躍、有趣，消除了學生與教師之間的距離，使他們能在一種非常高興心情里主動地接受知識，并用自己親身的感受消化知識，教學效果非常明顯。
從上述分析和實例我們可以看出，在普通高校開設音樂鑒賞教學，教師要善于根據(jù)學生的特點，敢于創(chuàng)新，采取豐富多彩的教學方式來開展教學。這樣的教學才是既有利于學生積極參與教學、主動獲取知識，又有利于教師提高教學質(zhì)量，達到教學目標的教學。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文篇十九
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合?，F(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應努力探索，適應素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質(zhì)教育的教學方法體系。在當前基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。教學方法的發(fā)展，首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應當指出，處理好上述兩種關系，并不等于適應素質(zhì)教育所需要的教學方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質(zhì)教育的教學方法體系一定會誕生。