五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文(熱門22篇)

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    人生充滿了不確定性,我們需要學(xué)會(huì)適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們可以先列出一份詳盡的清單,收集要點(diǎn)和觀點(diǎn)。人生充滿了變數(shù),我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)和接受改變,以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
    由于國(guó)家(全面)普及九年義務(wù)教育,使原來(lái)在小學(xué)階段已經(jīng)分化出來(lái)的學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也全部升入初中,從而使同一班級(jí)中的學(xué)生思維能力和知識(shí)水平的差異十分突出。特別是我校這樣的薄弱學(xué)校,此差異就更為顯著,加上非重點(diǎn)學(xué)校各種客觀條件的限制,除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以外,不能或很少能夠給予學(xué)生其他能力施展平臺(tái),扼殺了許多學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì),特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生更難體會(huì)到成功的喜悅,從而使他們意志消沉,自卑心理加強(qiáng),產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致自暴自棄,成為令我們頭疼的問(wèn)題學(xué)生,如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒,又使他們學(xué)有所獲,這是我們初中教師面臨的重大問(wèn)題。
    我們傳統(tǒng)的編班教學(xué)常常難以顧及到學(xué)生的水平差異,差生感覺(jué)到在優(yōu)生面前沒(méi)有自己施展的舞臺(tái),也不敢有所表現(xiàn),導(dǎo)致兩極嚴(yán)重分化,差生’厭讀’、優(yōu)生’陪讀’的不良后果。為貫徹落實(shí)國(guó)家的教育要面向全體學(xué)生的政策,全面提高學(xué)生的文化素質(zhì),切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),力求每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。
    于是,教學(xué)中我采用互動(dòng)-探究-發(fā)展的教育模式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行分層次教學(xué)。就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課,分層授課,分層訓(xùn)練,分類指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià),區(qū)別對(duì)待,擴(kuò)大課堂教學(xué)的針對(duì)面,提高課堂教學(xué)效率,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使每一位學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā),使優(yōu)生更優(yōu)、更高、更強(qiáng),差生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,打好基礎(chǔ)。
    一、學(xué)生分層。
    新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出,數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)試、摸底,對(duì)學(xué)生的整體情況,知識(shí)水平,認(rèn)知能力都有較深的了解。此時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)?。依?jù)學(xué)生的成績(jī),認(rèn)知能力,心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等把學(xué)生大體的分為abc三層。a層的基礎(chǔ)相對(duì)的比較扎實(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。b層的基礎(chǔ)水平一般。c層的基礎(chǔ)相對(duì)落后。并在分層后建立相應(yīng)的鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,體現(xiàn)分層的相對(duì)性,而對(duì)于分層并非一成不變,根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整,特別是鼓勵(lì)c層的同學(xué)向b層躍進(jìn),激勵(lì)b層的同學(xué)向a層奮斗,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓a層的學(xué)生感到有壓力,認(rèn)識(shí)到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時(shí)在學(xué)生分層時(shí)要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的意義,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況,選擇適合自己的層次。同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生都要施以愛(ài)心,愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生,特別是c層的學(xué)生。只有對(duì)每一位學(xué)生抱以誠(chéng)摯的愛(ài)心,平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是分層次教學(xué)的思想基礎(chǔ)和前提條件。
    二、教學(xué)目標(biāo)的分層。
    針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教與學(xué)的目標(biāo)。使學(xué)生明確目標(biāo),發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。建立有適度性、層次性和階段性的目標(biāo),結(jié)合教材的彈性要求使之上不封頂,下不保底。這樣可以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體會(huì)到不同的成功的喜悅。
    三、分層備課。
    分層備課是搞好分層次教學(xué)的必要準(zhǔn)備。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況,老師在備課過(guò)程中也要因材施教,對(duì)于bc層的學(xué)生多給予指導(dǎo),以扶為主,設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單一些,坡度緩一點(diǎn),以能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)方法為主培養(yǎng)基本能力。對(duì)于a層的學(xué)生,要求能夠熟練掌握基本知識(shí),靈活的使用基本方法,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣就使在分層教學(xué)中的目標(biāo)更加的明確,做到有的放矢。達(dá)到擴(kuò)大優(yōu)生面,減少差生,收到更好的教學(xué)效果。
    四、分層授課。
    分層授課是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分,也是教師最富創(chuàng)造性教學(xué)的部分。為了使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平,對(duì)于c層的學(xué)生應(yīng)深入了解他們存在的問(wèn)題和困難,幫助他們解決問(wèn)題,恢復(fù)學(xué)習(xí)信心,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,使他們拋棄膽怯和怕錯(cuò)的心理,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,增強(qiáng)自心。教學(xué)中主要以扶為主。讓他們?cè)谡n堂上體會(huì)到前所未有的成功,感受到通過(guò)自己跳一跳也能摘到蘋(píng)果的喜悅。a層的教學(xué)主要突出教師的導(dǎo)向作用,貴在指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力,進(jìn)而向創(chuàng)新精神發(fā)展,使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上達(dá)到更高、更強(qiáng)的要求。
    五、練習(xí)、作業(yè)的分層。
    教學(xué)的效果是通過(guò)練習(xí)、作業(yè)來(lái)鞏固的,這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié),能及時(shí)反饋、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況,把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋學(xué)習(xí)信息。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展的訓(xùn)練達(dá)到分層目標(biāo)作用。因此在教學(xué)中根據(jù)大綱的`要求,針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)精心的設(shè)置(編排)課堂練習(xí)課后作業(yè)。c層的還是主要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主,不可打擊學(xué)生的信心,多讓學(xué)生體會(huì)成功感。a層的學(xué)生則從深化對(duì)概念的理解,熟練靈活的運(yùn)用,從思想方法和能力多考慮,要求他們能夠獨(dú)立解決諸如課后的“想一想”之類的問(wèn)題,注意一題多解,有時(shí)還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論,感到學(xué)無(wú)止境。
    六、測(cè)試、評(píng)價(jià)分層。
    測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。我們不可能用一把尺子去量世間萬(wàn)物,同樣我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量(每一位)不同學(xué)生。因此,要達(dá)到分層次教學(xué)的最終目的,使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,擴(kuò)大優(yōu)生面減少差生,提高整體水平。也需要分層測(cè)試。
    針對(duì)a層的學(xué)生在要求鞏固基礎(chǔ)的前提下出一些比較靈活的題目,鍛煉思維的同時(shí)又可避免因高分而產(chǎn)生自滿的情緒。而對(duì)b層的學(xué)生則主要以檢測(cè)能力的學(xué)習(xí)提高為主,而c層的學(xué)生則主要檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)為主,從而使原來(lái)成績(jī)不好的學(xué)生也能嘗試到高分的喜悅,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層,有所區(qū)別。對(duì)于bc層的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定,激勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn)。對(duì)于a層的學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,使他們努力奮進(jìn),不斷的超越自我。
    總之,任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處,這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷的探索,一切以有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),為了一切的學(xué)生的健康發(fā)展,追求更完善的教學(xué)方法,以人為本,在各個(gè)方面不斷完善,努力提高初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
    制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層為學(xué)習(xí)較差的“學(xué)困生”,b層為中等生,c層為優(yōu)等生。進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),筆者是這樣做的,對(duì)于a層的學(xué)生,側(cè)重使他們?cè)谥R(shí)方面達(dá)到理解、掌握,在能力上達(dá)到模仿、學(xué)會(huì)、應(yīng)用,主要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對(duì)b層的學(xué)生,除了要達(dá)到a層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外,還要能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用;對(duì)c層的學(xué)生,側(cè)重設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題,主要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
    二、教學(xué)方法分層。
    對(duì)不同層次的學(xué)生,應(yīng)采取不同的方法,提出不同的要求。如,在教學(xué)時(shí),對(duì)a層學(xué)生,以扶為主,提問(wèn)時(shí)將問(wèn)題細(xì)化,將問(wèn)題難度分解,邊點(diǎn)撥,邊提問(wèn);對(duì)b層的學(xué)生,則堅(jiān)持半扶為主的原則;對(duì)c層的學(xué)生,以放為主,經(jīng)常提一些開(kāi)放性的問(wèn)題,如“你發(fā)現(xiàn)了什么?”、“你還有不同的想法嗎?”培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立獲取知識(shí)、多角度思考問(wèn)題的能力。如,教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí),要求a層的學(xué)生先分別求上下、前后、左右各個(gè)面的面積,再求長(zhǎng)方體的表面面積,這樣降低了計(jì)算難度,提高了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率;要求b層的學(xué)生必須用脫式計(jì)算;要求c層學(xué)生用長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式計(jì)算。
    三、練習(xí)設(shè)計(jì)分層。
    課堂練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度,有助于教師及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生存在個(gè)體差異,對(duì)新知識(shí)的掌握程度是不一樣的,所以要針對(duì)不同層次的學(xué)生選配不同難度的練習(xí)題。a層的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主,b層的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外,再設(shè)計(jì)一些變式題,而對(duì)c層的學(xué)生以綜合題為主。
    四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。
    我們不但在教學(xué)上要尊重差異,關(guān)注全體,評(píng)價(jià)時(shí)也要考慮差異,對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)a層學(xué)生采用口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、撫摸等評(píng)價(jià)方式,善于尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,提高他們的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)b層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既說(shuō)明不足,又提出努力方向,促使他們積極向上;對(duì)c層學(xué)生,采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自我。
    作者:高興蘭單位:蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇三
    新課改實(shí)施后,義務(wù)教育階段學(xué)生就近入學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)差距很大,通過(guò)診斷考試,兩科總成績(jī)分布在38~192分之間。學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)存在巨大反差,再使用單一的目標(biāo)教學(xué),勢(shì)必使優(yōu)秀生感到不滿足,學(xué)困生感到深澀難懂。久而久之,學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)受到影響。怎樣找到一種既能面向全體,又能重點(diǎn)突出的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,讓不同知識(shí)水平的學(xué)生都有所收獲,讓不同潛質(zhì)的學(xué)生都有所發(fā)展,這是國(guó)家教育方針的需要,也是數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓進(jìn)取的體現(xiàn)。
    20xx年6月,我校申報(bào)了“教育部北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心”的數(shù)學(xué)教育研究課題———《采用階梯目標(biāo)教學(xué),促進(jìn)不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生發(fā)展的研究》。課題由研究中心數(shù)學(xué)課程工作室管理和指導(dǎo)。
    什么是“階梯目標(biāo)教學(xué)”?就是在教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo),學(xué)習(xí)難度像蹬階梯一樣具有層次,逐漸遞進(jìn)。在不同時(shí)段,學(xué)生根據(jù)自身情況選擇最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)努力達(dá)到預(yù)選目標(biāo),完成相應(yīng)的任務(wù),就視為該階段學(xué)習(xí)成績(jī)合格有效。
    在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三級(jí)階梯目標(biāo):
    第一級(jí)———雙基達(dá)標(biāo)目標(biāo):掌握知識(shí)點(diǎn)的概念、判定和性質(zhì),理解知識(shí)的作用和用途。能力達(dá)到程度:會(huì)。
    第二級(jí)———知識(shí)運(yùn)用目標(biāo):達(dá)到第一級(jí)目標(biāo),并能運(yùn)用知識(shí)解答簡(jiǎn)單的綜合性問(wèn)題和課本上全部練習(xí)和習(xí)題。能力達(dá)到程度:熟。
    第三級(jí)———技能提高目標(biāo):達(dá)到第二級(jí)目標(biāo),具有較系統(tǒng)的分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法,具備一定的探究問(wèn)題的能力。能力達(dá)到程度:巧。
    例如,現(xiàn)在流行兩輪滑板,如果設(shè)計(jì)它的三級(jí)目標(biāo),第一級(jí)能在地面上滑行,不摔倒;第二級(jí)能控制行進(jìn)方向、加速減速自如滑動(dòng);第三級(jí)能連續(xù)做復(fù)雜的動(dòng)作和花樣,把舞蹈融入滑板運(yùn)動(dòng)中。
    備課是體現(xiàn)階梯目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵,備好課就意味著教學(xué)成功了一半。備課時(shí)要按三級(jí)目標(biāo)改編教材內(nèi)容,增強(qiáng)知識(shí)層次感,設(shè)計(jì)學(xué)生、設(shè)計(jì)例題、設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)。這樣備課,教師的工作加大,在每個(gè)環(huán)節(jié)都要付出比以往更多的精力,稍微懈怠就可能回到原來(lái)的老路子。教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作,采用分解任務(wù)集體備課的方式,共享、互用教學(xué)資源,能減輕一定的工作量。教師要掌握課堂教學(xué)節(jié)奏,講授知識(shí)要有層次,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受要求上要體現(xiàn)出階梯性,恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間練習(xí)。要按三級(jí)目標(biāo)布置作業(yè),不同學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和題型要區(qū)別。輔導(dǎo)時(shí)調(diào)整重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)課堂上僅能達(dá)到第一級(jí)目標(biāo)學(xué)生的輔導(dǎo)。
    考核時(shí)試卷題目相同,但試卷有三級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每一題目上要標(biāo)識(shí)清楚三級(jí)目標(biāo),就像高考試題標(biāo)注文理科解答一樣。對(duì)于不同目標(biāo)的學(xué)生只要完成目標(biāo)任務(wù),就能得到滿分;這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
    初一新生入校后,通過(guò)考試建立初級(jí)信息庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己當(dāng)前學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力,自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)(教師不強(qiáng)迫)。
    以后定期(一個(gè)月)進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試,每次測(cè)試都要建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況階段信息庫(kù)。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果,把成績(jī)位次與上一階段信息比較,教師和學(xué)生各自分析變化原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),找到改進(jìn)措施,及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的三級(jí)目標(biāo)管理是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、動(dòng)態(tài)、透明的過(guò)程,建議使用電腦和專用軟件管理。
    家?;ネㄐ畔?,了解學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo),正確對(duì)待每一階段的考核結(jié)果,只要學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)都能得到滿分。學(xué)生初次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師可以引導(dǎo),但不要干涉,尊重學(xué)生自主選擇,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)行為應(yīng)保持穩(wěn)定,嚴(yán)格按預(yù)定目標(biāo)完成任務(wù),否則就會(huì)事倍功半。
    20xx年7月,為期三年的階梯目標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束,進(jìn)入課題結(jié)題階段。將學(xué)校20xx年中考成績(jī)和初中入學(xué)初始成績(jī)比較,數(shù)學(xué)優(yōu)秀比例增加了九個(gè)百分點(diǎn),及格及以上比例增加了十七個(gè)百分點(diǎn),課題實(shí)驗(yàn)取得了一定范圍的成功。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇四
    摘要:通過(guò)本課的教學(xué),用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力,提高分析問(wèn)題的能力。
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)游戲親手嘗試動(dòng)手操作培養(yǎng)能力提高能力。
    1.通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
    2.通過(guò)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力。
    3.在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力,提高分析問(wèn)題的能力。
    二、教學(xué)過(guò)程與片段案例分析。
    (一)猜想從問(wèn)題設(shè)置開(kāi)始。
    師:這節(jié)課老師和你們一起做個(gè)游戲,大家有興趣嗎?
    生:有!
    師:老師現(xiàn)在這有兩枚骰子(教師出示兩枚骰子),現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上,大家猜測(cè)一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?并說(shuō)出理由。
    生1:它們的和應(yīng)該在2-12之間。(教師板書(shū):2-12中的任意一個(gè))。
    生2:它們的和肯定不會(huì)超過(guò)12,12是最大了。
    生3:它們的和大于2或等于2。
    因?yàn)?個(gè)骰子最小是1,2個(gè)骰子的和最小是2。學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)果顯示:擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。(板書(shū):大于等于2,小于等于12)教學(xué)心得:學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維———反饋,親歷認(rèn)知過(guò)程,有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
    生:好!
    師:你們猜猜,誰(shuí)贏的可能性大呢?
    生1:老師選了5,6,7,8,9是五種可能;5,6,7,8,9以外的數(shù)2,3,4,10,11,12是六種可能,應(yīng)該是我們贏的可能性大。
    生2:這要看運(yùn)氣,誰(shuí)贏的可能性大!
    師:還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)話吧?。▽W(xué)生動(dòng)手投骰子,邊投邊記錄)。
    教學(xué)心得:學(xué)生對(duì)猜想和動(dòng)手操作活動(dòng)積極性高,興趣濃厚,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
    (二)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中,進(jìn)一步猜想與探究。
    師:通過(guò)你們幾次的嘗試,操作中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
    生:通過(guò)操作看記錄結(jié)果,顯示老師贏的次數(shù)多。
    生:……。
    師:小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多,不是老師幸運(yùn),是其中隱藏著小小的秘密,下面,我們一起研究一下這個(gè)秘密。
    師:我們知道每粒骰子有6個(gè)面,分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上,1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的,但是兩枚骰子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢?我們下面去研究一下。
    教學(xué)心得:從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,促使學(xué)生深入探究。
    (三)小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題,驗(yàn)證開(kāi)始的猜想。
    學(xué)生每4個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,其他3個(gè)同學(xué)輪流拋骰子。
    生:(活動(dòng)開(kāi)始)拋骰子。
    通過(guò)小組動(dòng)手操作———研討———總結(jié),根據(jù)師生的共同活動(dòng),記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)11個(gè)數(shù)出現(xiàn)的可能性是不一樣的。
    師生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行分析:
    板書(shū)(每次的結(jié)果分析):
    2=1+1。
    3=1+2=2+1。
    4=1+3=2+2=3+1。
    5=1+4=2+3=3+2=4+1。
    6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。
    7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。
    8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。
    9=3+6=4+5=5+4=6+3。
    10=4+6=5+5=6+4。
    11=5+6=6+5。
    12=6+6。
    從直觀的列表中我們可以看出:擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少。
    師:從上面的分析中,現(xiàn)在你們明白了為什么老師贏的次數(shù)多了嗎?
    生:明白了!
    師:請(qǐng)同學(xué)們自己再動(dòng)手操作并分析一下其中的原因,一會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)其中的道理。
    生:老師選的5,6,7,8,9這五種可能的機(jī)會(huì)明顯多。
    師:這就是老師贏的機(jī)會(huì)多的原因。
    教學(xué)心得:通過(guò)簡(jiǎn)便、直觀的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)的結(jié)果,會(huì)更直接感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。使動(dòng)手操作從表面現(xiàn)象延伸到深層次的內(nèi)涵。
    (四)小結(jié)。
    師:今天這個(gè)活動(dòng)雖然很簡(jiǎn)單,同學(xué)們做起這個(gè)活動(dòng)也很方便,但是,通過(guò)今天的.活動(dòng),你們是不是感覺(jué)到做任何活動(dòng),只要善于動(dòng)腦,善于探究,就會(huì)有很大的收獲?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你今天的收獲。
    生1:簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓我們明白其中的大道理。
    生2:無(wú)論是做實(shí)驗(yàn),還是做游戲,不能只看表面,應(yīng)該善于動(dòng)腦子,多思考。
    生3:再簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作,其中往往會(huì)讓我們變得很聰明。
    師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越聰明;動(dòng)手操作會(huì)揭開(kāi)許多小秘密;以后還要勤于動(dòng)手,善于思考,動(dòng)手動(dòng)腦,會(huì)越來(lái)越聰明。老師希望你們?cè)絹?lái)越聰明!
    教學(xué)心得:通過(guò)這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開(kāi)了這個(gè)隱秘的秘密,讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義。動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    三、課后反思。
    我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程,鞏固了“組合”的知識(shí)內(nèi)容,來(lái)進(jìn)行可能性大小的探討,解決“為什么老師贏的次數(shù)多”的問(wèn)題,同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
    本節(jié)課的教學(xué)雖然很簡(jiǎn)單,但是環(huán)環(huán)相扣,逐步將學(xué)生的思維引向更深層次的研究。
    第一個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑———猜想的開(kāi)始。
    學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維——反饋,親歷認(rèn)知過(guò)程,有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握,促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。
    第二個(gè)環(huán)節(jié):從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———猜想的深入。
    實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)不一樣時(shí),引起了認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生親歷猜想———實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證的過(guò)程,自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用直觀的數(shù)的分解的形式來(lái)分析其中的奧秘,找出其中內(nèi)含的秘密。
    第三個(gè)環(huán)節(jié):從實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題———驗(yàn)證猜想的結(jié)果。
    只有猜想沒(méi)有行動(dòng)———是空想。猜想后的探究活動(dòng)會(huì)驗(yàn)證猜想的結(jié)果。過(guò)程很簡(jiǎn)單,但是猜想———實(shí)驗(yàn)———探究的過(guò)程就是我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找解決問(wèn)題的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的方法,更是解決問(wèn)題的活動(dòng)方案,最終圓滿地解決了所有的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義,動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    參考文獻(xiàn):
    [1]余思麗.小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)小議[j].新課程:教師.2008(8).。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇五
    摘要:通過(guò)本課的教學(xué),用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力,提高分析問(wèn)題的能力。
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)游戲親手嘗試動(dòng)手操作培養(yǎng)能力提高能力。
    1.通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
    2.通過(guò)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力。
    3.在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力,提高分析問(wèn)題的能力。
    二、教學(xué)過(guò)程與片段案例分析。
    (一)猜想從問(wèn)題設(shè)置開(kāi)始。
    師:這節(jié)課老師和你們一起做個(gè)游戲,大家有興趣嗎?
    生:有!
    師:老師現(xiàn)在這有兩枚骰子(教師出示兩枚骰子),現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上,大家猜測(cè)一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?并說(shuō)出理由。
    生1:它們的和應(yīng)該在2-12之間。(教師板書(shū):2-12中的任意一個(gè))。
    生2:它們的和肯定不會(huì)超過(guò)12,12是最大了。
    生3:它們的和大于2或等于2。
    因?yàn)?個(gè)骰子最小是1,2個(gè)骰子的和最小是2。學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)果顯示:擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。(板書(shū):大于等于2,小于等于12)教學(xué)心得:學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維———反饋,親歷認(rèn)知過(guò)程,有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
    生:好!
    師:你們猜猜,誰(shuí)贏的可能性大呢?
    生1:老師選了5,6,7,8,9是五種可能;5,6,7,8,9以外的數(shù)2,3,4,10,11,12是六種可能,應(yīng)該是我們贏的可能性大。
    生2:這要看運(yùn)氣,誰(shuí)贏的可能性大!
    師:還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)話吧?。▽W(xué)生動(dòng)手投骰子,邊投邊記錄)。
    教學(xué)心得:學(xué)生對(duì)猜想和動(dòng)手操作活動(dòng)積極性高,興趣濃厚,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
    (二)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中,進(jìn)一步猜想與探究。
    師:通過(guò)你們幾次的嘗試,操作中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
    生:通過(guò)操作看記錄結(jié)果,顯示老師贏的次數(shù)多。
    生:……。
    師:小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多,不是老師幸運(yùn),是其中隱藏著小小的秘密,下面,我們一起研究一下這個(gè)秘密。
    師:我們知道每粒骰子有6個(gè)面,分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上,1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的,但是兩枚骰子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢?我們下面去研究一下。
    教學(xué)心得:從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,促使學(xué)生深入探究。
    (三)小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題,驗(yàn)證開(kāi)始的猜想。
    學(xué)生每4個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,其他3個(gè)同學(xué)輪流拋骰子。
    生:(活動(dòng)開(kāi)始)拋骰子。
    通過(guò)小組動(dòng)手操作———研討———總結(jié),根據(jù)師生的共同活動(dòng),記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)11個(gè)數(shù)出現(xiàn)的可能性是不一樣的。
    師生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行分析:
    板書(shū)(每次的結(jié)果分析):
    2=1+1。
    3=1+2=2+1。
    4=1+3=2+2=3+1。
    5=1+4=2+3=3+2=4+1。
    6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。
    7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。
    8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。
    9=3+6=4+5=5+4=6+3。
    10=4+6=5+5=6+4。
    11=5+6=6+5。
    12=6+6。
    從直觀的列表中我們可以看出:擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少。
    師:從上面的分析中,現(xiàn)在你們明白了為什么老師贏的次數(shù)多了嗎?
    生:明白了!
    師:請(qǐng)同學(xué)們自己再動(dòng)手操作并分析一下其中的原因,一會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)其中的道理。
    生:老師選的5,6,7,8,9這五種可能的機(jī)會(huì)明顯多。
    師:這就是老師贏的機(jī)會(huì)多的原因。
    教學(xué)心得:通過(guò)簡(jiǎn)便、直觀的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)的結(jié)果,會(huì)更直接感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。使動(dòng)手操作從表面現(xiàn)象延伸到深層次的內(nèi)涵。
    (四)小結(jié)。
    師:今天這個(gè)活動(dòng)雖然很簡(jiǎn)單,同學(xué)們做起這個(gè)活動(dòng)也很方便,但是,通過(guò)今天的.活動(dòng),你們是不是感覺(jué)到做任何活動(dòng),只要善于動(dòng)腦,善于探究,就會(huì)有很大的收獲?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你今天的收獲。
    生1:簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓我們明白其中的大道理。
    生2:無(wú)論是做實(shí)驗(yàn),還是做游戲,不能只看表面,應(yīng)該善于動(dòng)腦子,多思考。
    生3:再簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作,其中往往會(huì)讓我們變得很聰明。
    師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越聰明;動(dòng)手操作會(huì)揭開(kāi)許多小秘密;以后還要勤于動(dòng)手,善于思考,動(dòng)手動(dòng)腦,會(huì)越來(lái)越聰明。老師希望你們?cè)絹?lái)越聰明!
    教學(xué)心得:通過(guò)這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開(kāi)了這個(gè)隱秘的秘密,讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義。動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    三、課后反思。
    我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程,鞏固了“組合”的知識(shí)內(nèi)容,來(lái)進(jìn)行可能性大小的探討,解決“為什么老師贏的次數(shù)多”的問(wèn)題,同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
    本節(jié)課的教學(xué)雖然很簡(jiǎn)單,但是環(huán)環(huán)相扣,逐步將學(xué)生的思維引向更深層次的研究。
    第一個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑———猜想的開(kāi)始。
    學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維——反饋,親歷認(rèn)知過(guò)程,有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握,促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。
    第二個(gè)環(huán)節(jié):從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———猜想的深入。
    實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)不一樣時(shí),引起了認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生親歷猜想———實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證的過(guò)程,自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用直觀的數(shù)的分解的形式來(lái)分析其中的奧秘,找出其中內(nèi)含的秘密。
    第三個(gè)環(huán)節(jié):從實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題———驗(yàn)證猜想的結(jié)果。
    只有猜想沒(méi)有行動(dòng)———是空想。猜想后的探究活動(dòng)會(huì)驗(yàn)證猜想的結(jié)果。過(guò)程很簡(jiǎn)單,但是猜想———實(shí)驗(yàn)———探究的過(guò)程就是我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找解決問(wèn)題的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的方法,更是解決問(wèn)題的活動(dòng)方案,最終圓滿地解決了所有的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義,動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    參考文獻(xiàn):
    [1]余思麗.小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)小議[j].新課程:教師.(8).。
    [2]葛軍.讓學(xué)生徜徉在自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)世界[j].小學(xué)教學(xué)參考.(11).。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇六
    每一位教師都明白這樣一個(gè)道理:不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力;給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。我實(shí)施分層教學(xué)是按照以下模式進(jìn)行的:
    一、分層編組。
    把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智能,技能、心理、成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析,分類歸檔。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組,讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,不在班級(jí)上公布好、中、學(xué)困生的名單,真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心,并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
    二、分層備課。
    分層備課是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。改變過(guò)去“一刀切”的做法,對(duì)學(xué)困生采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求;對(duì)優(yōu)生則允許他們超新課標(biāo),超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低新課標(biāo)要求,過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學(xué)困生掌握主要知識(shí),學(xué)會(huì)基本方法,培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法。發(fā)展理解能力,探究能力等。
    要求優(yōu)生深刻理解知識(shí),以及基本知識(shí)所反映的基本數(shù)學(xué)思想,靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。
    三、分層質(zhì)疑。
    分層質(zhì)疑是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效行為。教學(xué)設(shè)計(jì)中將難點(diǎn)知識(shí)分成若干個(gè)有梯度的問(wèn)題,在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步解決問(wèn)題。教師要注意把握提問(wèn)的策略。讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生,利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善,把問(wèn)題展開(kāi),進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí),這樣能夠較好地解決教材的.統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。
    四、分層作業(yè)。
    分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效途徑。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求設(shè)計(jì)的,面向中等學(xué)生,學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是放緩坡度題,也就是根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。二是鞏固練習(xí)題,即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的,一般指教材后的c組習(xí)題或設(shè)計(jì)題;三是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目;這樣,既緩和了學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況,切實(shí)減輕了學(xué)困生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了他們求知的積極性。
    五、分層練習(xí)。
    分層練習(xí)是實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效手段。教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內(nèi)容,設(shè)計(jì)分類練習(xí),有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解,再對(duì)綜合知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練,編制練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)時(shí)間、題量、難度等方面作合理的安排,保證各類學(xué)生練有所獲。
    另一個(gè)不得不說(shuō)的模式,即問(wèn)題教學(xué)。教學(xué)中我們常要求學(xué)生善于分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,但分析、解決問(wèn)題要有一個(gè)前提,那就是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題,并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這才是學(xué)習(xí)的最高境界,要登上這個(gè)境界,首先必須具有問(wèn)題意識(shí)。其實(shí),教育的過(guò)程就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課堂教學(xué)中,應(yīng)積極地看,積極地聽(tīng),設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,允許出錯(cuò),允許改正,允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”,要及時(shí)采納并給予充分肯定,鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維,大膽懷疑,大膽想像,大膽創(chuàng)新,并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑,得出自己的結(jié)論。我認(rèn)為,這樣的教學(xué)效果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于“填鴨式”的教學(xué)模式。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇七
    一、課堂教學(xué)需要突出“三主”
    這個(gè)“三主”具體指教育教學(xué)以課堂為主要陣地,教育教學(xué)中學(xué)生是主體,教育教學(xué)中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。日常教育教學(xué)的展開(kāi)主要以課堂教學(xué)為主,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的傳授等,均以課堂教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以,教師務(wù)必對(duì)課堂時(shí)間有效而充分地利用,對(duì)學(xué)生的潛力充分挖掘,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造積極的條件,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。同時(shí),在日常教育教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位,能夠建立全面的評(píng)價(jià)體系,積極創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開(kāi)評(píng)價(jià)以及展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí),一定要對(duì)分層教學(xué)高度重視,結(jié)合學(xué)生資質(zhì)差異實(shí)施多樣化的、有針對(duì)性的教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo),尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人的地位,對(duì)舊有的教學(xué)模式改變,對(duì)學(xué)生的自身需求與缺點(diǎn)充分把握,使學(xué)生真正告別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué),使學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí),為教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。
    二、以“活”作為學(xué)習(xí)的源泉。
    “活”實(shí)際上指課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿活躍性。首先教育教學(xué)屬于一種雙邊活動(dòng),即由教師與學(xué)生一起完成的一種教學(xué)活動(dòng),就教育教學(xué)整個(gè)活動(dòng)來(lái)看,一方面存在教師預(yù)想的教學(xué)過(guò)程,也存在一些未知的可能產(chǎn)生的問(wèn)題,所以作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況,靈活應(yīng)變。在日常教育教學(xué)中,教師要重視加強(qiáng)自身知識(shí)的積累,使自身教育教學(xué)能力不斷提高,確保自身具備較強(qiáng)的課堂組織能力、控制能力。其次,教師實(shí)施靈活有效的方法,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提高學(xué)生思維活躍性,使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃厚的興趣,形成強(qiáng)烈的求知欲望。大量教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明,要是學(xué)生的思維保持積極活躍的狀態(tài),那么必定會(huì)取得較高的學(xué)習(xí)效率,所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài),將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以,教師需要對(duì)以下幾點(diǎn)做好把握:
    1.提高思維意識(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,需要充分考慮學(xué)生能力的差異,出臺(tái)有針對(duì)性與差異化的教學(xué)計(jì)劃,在教育教學(xué)目標(biāo)中將激發(fā)學(xué)生的思維作為重要內(nèi)容,提高思維意識(shí),對(duì)學(xué)生有效激活自身的思維有意識(shí)地提供幫助。
    2.構(gòu)建有效的教學(xué)情境在教育教學(xué)中,教師需要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境,保證學(xué)習(xí)情境生動(dòng)有趣,與學(xué)生的生活貼近,這樣有利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力,使學(xué)生集中精力展開(kāi)學(xué)習(xí)。
    3.發(fā)展學(xué)生的深度思維在日常教育教學(xué)中,教師需要對(duì)問(wèn)題的深入高度重視,對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo),使學(xué)生能夠多角度、多方位進(jìn)行思考,展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生,可以設(shè)置有一定難度的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可以主要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生的思維潛力充分挖掘,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。
    三、課后注重加強(qiáng)練習(xí)。
    在鞏固知識(shí)方面,練習(xí)是必要而有效的途徑,特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)踐教學(xué)效果練習(xí)這一手段必不可少。很多教師在實(shí)際教育教學(xué)中,對(duì)于練習(xí)的重要性沒(méi)有做到真正的認(rèn)識(shí),練習(xí)明顯缺乏針對(duì)性。這使得練習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)該達(dá)到的最佳效果。針對(duì)這一問(wèn)題,第一,教師需要對(duì)練習(xí)重要性有深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)練習(xí)的重要地位有準(zhǔn)確的把握,對(duì)練習(xí)題精心設(shè)計(jì),提高練習(xí)的針對(duì)性,在課堂練習(xí)中,確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對(duì)性,課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。以教師課堂練習(xí)作業(yè)布置為例,首先可以對(duì)一道例題講解,再出一道與之類型相似的題,讓學(xué)生自行解答,同時(shí)需要在難度上對(duì)課后練習(xí)題分類,學(xué)有余力的學(xué)生可以對(duì)有一定難度的問(wèn)題挑戰(zhàn),而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,僅對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題掌握好即可,以這樣的方法檢測(cè)學(xué)生是不是對(duì)解題方法做到了真正的掌握。例如,在布置練習(xí)作業(yè)時(shí),教師對(duì)類型相同的題只出一兩次,學(xué)生對(duì)題型做到熟悉就行了,對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)要杜絕。
    四、依靠創(chuàng)新對(duì)知識(shí)實(shí)施再開(kāi)發(fā)。
    創(chuàng)新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)背景下同樣離不開(kāi)創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷思考,對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索,多組織學(xué)生進(jìn)行探究性合作活動(dòng)。不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等,促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高,對(duì)教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正適合學(xué)生,使學(xué)生真正學(xué)有所得,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況出臺(tái)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,確保分層教學(xué)有效實(shí)施。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    教師對(duì)分層教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中充分實(shí)踐,為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性,使教育教學(xué)目標(biāo)能夠更快更好地完成,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
    作者:徐婷單位:江蘇省鹽城市濱??h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇八
    生:有!
    師:老師現(xiàn)在這有兩枚骰子(教師出示兩枚骰子),現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上,大家猜測(cè)一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果?并說(shuō)出理由。
    生1:它們的和應(yīng)該在2-12之間。(教師板書(shū):2-12中的任意一個(gè))。
    生2:它們的和肯定不會(huì)超過(guò)12,12是最大了。
    生3:它們的和大于2或等于2。
    因?yàn)?個(gè)骰子最小是1,2個(gè)骰子的和最小是2。學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)果顯示:擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。(板書(shū):大于等于2,小于等于12)教學(xué)心得:學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形,整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維———反饋,親歷認(rèn)知過(guò)程,有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
    生:好!
    師:你們猜猜,誰(shuí)贏的可能性大呢?
    生1:老師選了5,6,7,8,9是五種可能;5,6,7,8,9以外的數(shù)2,3,4,10,11,12是六種可能,應(yīng)該是我們贏的可能性大。
    生2:這要看運(yùn)氣,誰(shuí)贏的可能性大!
    師:還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)話吧!(學(xué)生動(dòng)手投骰子,邊投邊記錄)。
    教學(xué)心得:學(xué)生對(duì)猜想和動(dòng)手操作活動(dòng)積極性高,興趣濃厚,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
    (二)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中,進(jìn)一步猜想與探究。
    師:通過(guò)你們幾次的嘗試,操作中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
    生:通過(guò)操作看記錄結(jié)果,顯示老師贏的次數(shù)多。
    生:……。
    師:小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多,不是老師幸運(yùn),是其中隱藏著小小的秘密,下面,我們一起研究一下這個(gè)秘密。
    師:我們知道每粒骰子有6個(gè)面,分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上,1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的,但是兩枚骰子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢?我們下面去研究一下。
    教學(xué)心得:從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,促使學(xué)生深入探究。
    (三)小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題,驗(yàn)證開(kāi)始的猜想。
    學(xué)生每4個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,其他3個(gè)同學(xué)輪流拋骰子。
    生:(活動(dòng)開(kāi)始)拋骰子。
    通過(guò)小組動(dòng)手操作———研討———總結(jié),根據(jù)師生的共同活動(dòng),記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)11個(gè)數(shù)出現(xiàn)的可能性是不一樣的。
    師生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行分析:
    板書(shū)(每次的結(jié)果分析):
    2=1+1。
    3=1+2=2+1。
    4=1+3=2+2=3+1。
    5=1+4=2+3=3+2=4+1。
    6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。
    7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。
    8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。
    9=3+6=4+5=5+4=6+3。
    10=4+6=5+5=6+4。
    11=5+6=6+5。
    12=6+6。
    從直觀的列表中我們可以看出:擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多,而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少。
    師:從上面的分析中,現(xiàn)在你們明白了為什么老師贏的次數(shù)多了嗎?
    生:明白了!
    師:請(qǐng)同學(xué)們自己再動(dòng)手操作并分析一下其中的原因,一會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)其中的道理。
    生:老師選的5,6,7,8,9這五種可能的機(jī)會(huì)明顯多。
    師:這就是老師贏的機(jī)會(huì)多的原因。
    教學(xué)心得:通過(guò)簡(jiǎn)便、直觀的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)的結(jié)果,會(huì)更直接感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。使動(dòng)手操作從表面現(xiàn)象延伸到深層次的內(nèi)涵。
    (四)小結(jié)。
    師:今天這個(gè)活動(dòng)雖然很簡(jiǎn)單,同學(xué)們做起這個(gè)活動(dòng)也很方便,但是,通過(guò)今天的活動(dòng),你們是不是感覺(jué)到做任何活動(dòng),只要善于動(dòng)腦,善于探究,就會(huì)有很大的收獲?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你今天的收獲。
    生1:簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),讓我們明白其中的大道理。
    生2:無(wú)論是做實(shí)驗(yàn),還是做游戲,不能只看表面,應(yīng)該善于動(dòng)腦子,多思考。
    生3:再簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作,其中往往會(huì)讓我們變得很聰明。
    師:同學(xué)們說(shuō)得都很好,學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越聰明;動(dòng)手操作會(huì)揭開(kāi)許多小秘密;以后還要勤于動(dòng)手,善于思考,動(dòng)手動(dòng)腦,會(huì)越來(lái)越聰明。老師希望你們?cè)絹?lái)越聰明!
    教學(xué)心得:通過(guò)這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開(kāi)了這個(gè)隱秘的秘密,讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義。動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象,要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇九
    學(xué)的必要性對(duì)于分層教學(xué),有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解,認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這種情況是可能發(fā)生的,但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題,只要教師做好合理的引導(dǎo),就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長(zhǎng),實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到,分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī),讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距,最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外,為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中,對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué),由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣,有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上,而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái),由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致,教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,只能盡量地走中間路線,就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大,而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累,教學(xué)成果不佳,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果,教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),因材施教,盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高,從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
    要實(shí)施分層教學(xué),首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作,不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次,在實(shí)施分層教學(xué)之前,要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作,告訴他們,實(shí)施分層教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的,是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué),是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高,會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小,讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生,畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí),早學(xué)會(huì),晚學(xué)會(huì),在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì),而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí),這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好,最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣,讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的,讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí),天天向上。其次,教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)。比如,就二元一次方程組而言,對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生,他們的知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對(duì)他們就要求高一些,不僅要會(huì)課本上的解法,還要有自己的見(jiàn)解,能夠?qū)︻}型歸類,達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對(duì)于良好層次的學(xué)生,要求他們會(huì)解題,多思考,多練習(xí),達(dá)到對(duì)這一類型題目的掌握。對(duì)于差層次的學(xué)生,則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法,務(wù)實(shí)基礎(chǔ),能夠熟練掌握課本方法,最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí),無(wú)論是用課本的方法,還是用自己的方法,不管是簡(jiǎn)單方法,還是復(fù)雜方法,最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組,達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
    三、總結(jié)。
    總之,對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,無(wú)論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),因材施教,進(jìn)而達(dá)到殊途同歸,最終無(wú)層次的目的,從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。
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    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十
    摘要:數(shù)學(xué)作為一門開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、塑造思維的重要學(xué)科,在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中有著非常重要的作用。隨著新課程改革步伐的加快,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展變化,同時(shí)對(duì)小學(xué)生的自主性提出了越來(lái)越高的要求。情景教學(xué)方法作為一種全新教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活情景的有機(jī)融合,改變了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)方法給小學(xué)生帶來(lái)的壓抑,提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文主要是以情景教學(xué)方法引入為基礎(chǔ),分析了此方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞:情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用。
    1關(guān)于情景教學(xué)法的內(nèi)涵及特征。
    1.1何為情景教學(xué)。
    情景教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性意義重大。它主要指的是在教學(xué)過(guò)程中,任課教師把課堂理論教學(xué)內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來(lái),在現(xiàn)實(shí)中展現(xiàn)出生動(dòng)形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更快掌握課程內(nèi)容的教學(xué)方法。
    1.2情景教學(xué)法的特征。
    首先,情感性。通過(guò)引入情景教學(xué)模式,能夠把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N游戲、生活等情景,讓學(xué)生在情景中得到情感的體驗(yàn),不知不覺(jué)的掌握知識(shí)。其次,形象性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景模式,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生活實(shí)際、心理感受與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),通過(guò)情景真正的感受情形。再次,樂(lè)趣性。情景教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是可以最大限度的激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    2情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
    2.1創(chuàng)設(shè)生活情景。
    數(shù)學(xué)源自于生活,服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有把數(shù)學(xué)知識(shí)同生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能夠真正學(xué)以致用,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量。比如:在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》課程內(nèi)容的時(shí)候,老師可以把班級(jí)作為實(shí)例,班級(jí)總共45人,分成6組,提問(wèn)同學(xué)們還剩下幾個(gè)人?學(xué)生就可以很準(zhǔn)確地對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出回答,不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,同時(shí)也可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,又如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》課程內(nèi)容的時(shí)候,老師可以虛擬一個(gè)商店,讓同學(xué)們扮演售貨員、顧客角色,進(jìn)行買賣交易,這樣就可以加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。
    2.2創(chuàng)設(shè)操作情景。
    實(shí)踐作為新課程改革背景下有效的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提升有著非常重要的作用,要想更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué),必須積極創(chuàng)設(shè)操作情景,加強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。例如:在學(xué)習(xí)《正方形和長(zhǎng)方形》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,數(shù)學(xué)任課老師可以相對(duì)正方形、長(zhǎng)方形的定理、原理進(jìn)行講解,然后讓同學(xué)們自己動(dòng)手折疊正方形、長(zhǎng)方形,讓同學(xué)們找到身邊的正方形和長(zhǎng)方形,這樣一來(lái),學(xué)生就可以對(duì)正方形、長(zhǎng)方形有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)清晰的把握,在學(xué)習(xí)《計(jì)時(shí)法》的時(shí)候,老師可以讓學(xué)生自制鐘表,每個(gè)人在鐘表上擺出自己的起床時(shí)間,從而讓課堂更加具有直觀性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)的效果。
    2.3引入計(jì)算機(jī)教學(xué)情景。
    隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體技術(shù)的引入,情景教學(xué)法應(yīng)該積極引入計(jì)算機(jī)教學(xué)模式,通過(guò)借助信息技術(shù)圖文并茂的特點(diǎn),進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與情景的有機(jī)結(jié)合。例如:在講解立體圖形面積的時(shí)候,老師可以利用ppt給學(xué)生展示立體圖形,讓同學(xué)們可以清晰的看到立體圖形,能夠非常直觀的對(duì)圖形進(jìn)行掌握。所以說(shuō),通過(guò)利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景展示,不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
    2.4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)方法,還應(yīng)該通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題和質(zhì)疑,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該提前對(duì)課堂中應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生相應(yīng)的探索目標(biāo),從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究,強(qiáng)化學(xué)生自主探索的意識(shí),讓學(xué)生真正掌握課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。比如:在學(xué)習(xí)除法的課程內(nèi)容中,可以給同學(xué)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“除了被除數(shù)=除數(shù)*商+余數(shù)”這個(gè)關(guān)系之外,還有沒(méi)有其他的關(guān)系式?通過(guò)這樣的問(wèn)題,就可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。
    3結(jié)論。
    總而言之,在素質(zhì)教育下,教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念,要有效地將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中,以促使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化,把枯燥的教學(xué)興趣化,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量。
    作者:姜金山單位:吉林省雙遼市興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校。
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    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十一
    摘要:現(xiàn)階段,素質(zhì)教育不斷普及,如何靈活處理教學(xué)教材中的內(nèi)容,將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的技能,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),是當(dāng)下每個(gè)數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題,提出有效的改善措施,以期改變低效率、低質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)狀。
    數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性,而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響的學(xué)生抽象性思維和邏輯思維。當(dāng)下,小學(xué)教育最主要的任務(wù)就是推進(jìn)新課改實(shí)施及應(yīng)用,不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。新課改的終極方向是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng),如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為了新課改急需解決的難題。
    1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制學(xué)生主動(dòng)性。
    新課改提倡綜合素質(zhì)教育,這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再一味地進(jìn)行單向性、填鴨式教學(xué),需要更多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。但是,現(xiàn)階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識(shí)為主的教學(xué)方法,采用題海戰(zhàn)術(shù)去要求學(xué)生掌握知識(shí)。顯然,這樣的模式降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不利于學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐與創(chuàng)新。
    1.2數(shù)學(xué)課堂師生缺乏互動(dòng)。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師在講臺(tái)下不停講解,學(xué)生不停記筆記的現(xiàn)象很常見(jiàn)。教師與學(xué)生的互動(dòng)非常少,教師在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容過(guò)多,根據(jù)新課標(biāo)的要求將主要內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在黑板上進(jìn)行分析講解,也不進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。課堂氣氛非常死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率非常低。
    合理的科學(xué)化的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是決定課堂的教學(xué)效果的關(guān)鍵。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的注意力,提升他們學(xué)習(xí)的積極性。顯然,眼下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一,缺乏趣味性,教學(xué)過(guò)程基本就是講解和練習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理,教師對(duì)課堂進(jìn)度把控欠佳,導(dǎo)致課堂效果比較差。
    影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況下,容易致使教師單純只是完成教材的任務(wù)就行,而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況與教材設(shè)計(jì)目標(biāo)。沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分,只是偏重文化知識(shí)的教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
    2.1師生互動(dòng),緩和關(guān)系。
    受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念的影響,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,師生一直處于一種不平等的地位關(guān)系中。多數(shù)情況下,教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態(tài),占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生被動(dòng)接受。新課改提倡素質(zhì)教育,改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,首要的就是要優(yōu)化師生關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。由于小學(xué)的年齡及閱歷限制,教師的言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)影響非常大,所以,教師需要放下師尊的架子,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,滿足學(xué)生的心理需求。與學(xué)生成為好朋友,從學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教,讓學(xué)生拜托思維依賴,提升自己的動(dòng)手操作能力和思考能力。
    2.2創(chuàng)新方法,開(kāi)拓思維。
    自制力差、好奇心重是小學(xué)階段學(xué)生的特性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理因素占據(jù)了主導(dǎo)地位,教師需要其特性創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。比如,教師在講解“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生回家量一下自己家書(shū)桌的長(zhǎng)與寬,并計(jì)算出其面積,這樣采用趣味性和生活實(shí)例的方法寓教于樂(lè),改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,誘發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,開(kāi)展競(jìng)賽式學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率。比如,舉行多樣的“比一比誰(shuí)算得快”、“比一比誰(shuí)記得多”等比賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探索的激情,開(kāi)闊學(xué)生的視野,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
    2.3巧用教材,貼近生活。
    在生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)在講解乘數(shù)數(shù)量關(guān)系時(shí),可以將生活中的鮮活題材引入課堂中,讓學(xué)生周末跟自己家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)買菜,并自己進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)算。這樣的方式實(shí)操性非常強(qiáng),不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以讓學(xué)生學(xué)以致用,讓學(xué)生在生活中接觸到數(shù)學(xué),觸摸得到數(shù)學(xué)。所以說(shuō),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),或者教材上能夠提供的素材有限,采用貼近生活化的素材也可以幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性更強(qiáng),更易于讓學(xué)生形成自我滿足感和成就感,不斷實(shí)現(xiàn)突破。
    2.4開(kāi)發(fā)資源,提升質(zhì)量。
    由于全國(guó)各地的教育資源不對(duì)等,差異化較大,有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不齊全,教育資金支持不到位,也使得教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學(xué)資源的限制下,教師需要因地制宜,不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教材是主要的教學(xué)資源,教師要研究吃透其中的內(nèi)容,提升對(duì)教材的利用率,并合理的安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,教師之間也可以定期進(jìn)行交流互動(dòng),分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如,有的教師可以借助花生、玉米等農(nóng)作物進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽計(jì)算的工具,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐,最大程度利用周邊的教學(xué)資源。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中,存在著客觀的教學(xué)硬件資源不足,教師教學(xué)水平不高的現(xiàn)象。教師需要不斷完善自身的教學(xué)素養(yǎng),提升教學(xué)水平,掃除教學(xué)中存在的障礙。更新教學(xué)理念與知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索,讓其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在輕松的氛圍中掌握知識(shí),全面提升綜合素質(zhì)。
    作者:蔣孝增單位:福建省三明市尤溪縣埔頭小學(xué)。
    參考文獻(xiàn):
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    [2]馬鳳珍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[j].赤子(上中旬),2015,(4):215.
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十二
    科學(xué)教學(xué)研究的開(kāi)展是為了提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)水平的提升。下面就隨小編一起去閱讀五年級(jí)的科學(xué)教學(xué)論文,相信能帶給大家啟發(fā)。
    科學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,它首要是教授學(xué)生科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想辦法,樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)知道,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)喜好,為學(xué)生往后的日子和進(jìn)行科學(xué)研討奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)科學(xué)懷有好奇心,在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用科學(xué)實(shí)際,緊緊聯(lián)絡(luò)日子實(shí)習(xí),讓學(xué)生從日子中去尋找科學(xué),學(xué)會(huì)在日子中運(yùn)用科學(xué),以此不斷前進(jìn)學(xué)生的科學(xué)水平。
    科學(xué)教學(xué)的首要意圖是教授科學(xué)知識(shí),樹(shù)立科學(xué)知道,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)處理日子中的疑問(wèn)。日子化教學(xué)有必要讓教師樹(shù)立日子的知道,注重教學(xué)的材料從日子中來(lái),教授的知識(shí)要聯(lián)絡(luò)日子進(jìn)行運(yùn)用,把科學(xué)和日子緊密聯(lián)絡(luò)在一同。教師樹(shù)立日子化的教學(xué)知道,首要,學(xué)校要對(duì)科學(xué)教學(xué)給予滿足的注重。相比照于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”,科學(xué)教學(xué)在小學(xué)課程中明顯歸于不被注重的內(nèi)容。但在全部實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)程中,科學(xué)教學(xué)是學(xué)生全部發(fā)展的重要內(nèi)容,學(xué)校給予滿足注重才華促進(jìn)教師細(xì)心研討教學(xué)辦法。其次,教師要有把科學(xué)日子化的知道,不斷從日子中獲取材料,細(xì)心研討科學(xué)和日子相結(jié)合的教學(xué)戰(zhàn)略,活潑根究學(xué)生在日子中學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。
    科學(xué)教學(xué)出書(shū)社出書(shū)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容豐盛,一應(yīng)俱全,涵蓋了生物、物理、化學(xué)、天然、地輿、環(huán)保等諸多方面,但傳統(tǒng)的書(shū)本仍有其不可更改的缺點(diǎn),即知識(shí)容量相對(duì)較小,且更新較慢。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的抵償,既要拓展學(xué)生的知識(shí)面,一同能夠前進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。教學(xué)中抵償?shù)倪@些內(nèi)容,需要教師從日子中進(jìn)行堆集和加工。例如,在學(xué)習(xí)“不一樣的電路聯(lián)接”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),能夠讓學(xué)生夢(mèng)想一下家里各種電器的操控路途,教師選擇一種給學(xué)生解說(shuō),讓學(xué)生了解家中電路的底子構(gòu)造,然后再讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的夢(mèng)想力,為自己家規(guī)劃一種比照合理有用的電路聯(lián)接辦法。這么的材料日子中俯拾即是,且都能聯(lián)絡(luò)學(xué)生了解的日子場(chǎng)景,簡(jiǎn)略激起學(xué)生的著手操作實(shí)習(xí)的希望。
    限于教學(xué)條件的束縛,科學(xué)教學(xué)教學(xué)不能完全滿足到實(shí)際日子中去根究事物奧妙的需要,但假設(shè)教師能夠充分發(fā)揮自己的夢(mèng)想力,不斷考慮,完全能夠在講堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)日子化的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一章內(nèi)容時(shí),教師能夠在教室準(zhǔn)備幾種小動(dòng)物,比如蚯蚓。蚯蚓雖然能夠常常見(jiàn)到,但實(shí)在在教學(xué)時(shí)能夠遇到蚯蚓的概率仍是很小的。教師通過(guò)課前的準(zhǔn)備,事前找到幾條蚯蚓,帶到教室后,讓學(xué)生根據(jù)蚯蚓的日子習(xí)性和書(shū)本內(nèi)容的介紹,為蚯蚓創(chuàng)造一個(gè)歸于自己的“家”。然后進(jìn)行一段時(shí)刻的查詢,進(jìn)一步了解蚯蚓的日子習(xí)性。對(duì)于螞蟻、蝸牛、金魚(yú)等小動(dòng)物的知道學(xué)習(xí),能夠用一樣的辦法去仿照,這么做一方面能夠讓學(xué)生更逼真地查詢生物,前進(jìn)查詢才干;另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)生物,增強(qiáng)環(huán)保知道。
    在實(shí)施素質(zhì)教學(xué),學(xué)生廣泛減負(fù)的情況下,實(shí)在用于講堂學(xué)習(xí)的時(shí)刻是有限的,尤其是科學(xué)知識(shí)跟著時(shí)代的不斷發(fā)展,不斷增加的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要我們?nèi)チ私?,僅僅靠講堂教學(xué)不能完全滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)。這時(shí),學(xué)校能夠考慮通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)抵償講堂學(xué)習(xí)時(shí)刻和容量的缺少疑問(wèn)。例如,學(xué)校能夠舉辦科學(xué)知識(shí)比賽,依照年級(jí)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的不一樣,每個(gè)年級(jí)分別舉辦,前進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的.注重和學(xué)習(xí)科學(xué)的活潑性。還能夠舉辦“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”“我與科學(xué)”的演講比賽,以及運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)造等展示活動(dòng)。這么能夠把日子與科學(xué),活動(dòng)與科學(xué)極好地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)科學(xué)當(dāng)作一種興趣,然后開(kāi)動(dòng)腦筋,主動(dòng)去研討,去運(yùn)用,不斷探求,在潛移默化中提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。
    日子化教學(xué)需要教師調(diào)集學(xué)生的日子經(jīng)歷,從日子中總結(jié)出科學(xué)真理。但小學(xué)生由于年齡和學(xué)業(yè)擔(dān)負(fù)等要素,對(duì)日子的注重還較少,對(duì)日子的了解還首要是理性知道,不可深化。這對(duì)科學(xué)教學(xué)的日子化教學(xué)有一定的束縛,這種情況下,學(xué)校要不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生注重日子、融入日子,然后酷愛(ài)日子。比如,在學(xué)習(xí)“新的生命”這一章內(nèi)容時(shí),就能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校,走進(jìn)大天然,讓學(xué)生親自查詢“油菜花開(kāi)”的姿態(tài),去欣賞“林林總總的花”和不一樣形狀的“果實(shí)和種子”。一同,有條件的學(xué)校每年能夠安排學(xué)生到校外進(jìn)行春游、秋游活動(dòng),也能夠舉辦一些日子能手大賽,通過(guò)這么的活動(dòng)讓學(xué)生喜愛(ài)天然,酷愛(ài)日子。
    在講堂教學(xué)中,激起學(xué)生的喜好,讓學(xué)生進(jìn)行感知,前進(jìn)其著手才干非常要害。但科學(xué)教學(xué)并不是全部?jī)?nèi)容都適宜演示,都能夠著手操作,比如對(duì)林林總總的礦物質(zhì)、地球的運(yùn)動(dòng)、日夜的替換等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這時(shí),教師能夠憑仗現(xiàn)代化的教學(xué)辦法,例如多媒體等進(jìn)行輔佐教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)林林總總的巖石時(shí),就能夠用多媒體把不一樣的巖石進(jìn)行展示,然后運(yùn)用動(dòng)漫等辦法把各種巖石的構(gòu)成進(jìn)程演示出來(lái),還有極晝和極夜等景象,也能通過(guò)多媒體進(jìn)行直觀的展示,讓學(xué)生更簡(jiǎn)略了解。憑仗這些辦法,既能夠讓疑問(wèn)更直觀,便于學(xué)生學(xué)習(xí),一同還能夠前進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。
    總之,科學(xué)教學(xué)能夠豐盛小學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造,樹(shù)立科學(xué)思想,對(duì)其生長(zhǎng)具有重要意義??茖W(xué)教學(xué)教學(xué)有必要注重日子,用身邊事來(lái)敘說(shuō)科學(xué)道理。一同,要通過(guò)打開(kāi)課外活動(dòng),運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)抵償學(xué)生對(duì)日子認(rèn)知的缺少。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十三
    寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練,可以受到美的感染,陶冶高尚的情操,培養(yǎng)堅(jiān)毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛(ài)好整潔等良好習(xí)慣,有益于提高學(xué)生的道德、文化素養(yǎng)。因此,小學(xué)階段必須重視寫(xiě)字教學(xué),特別是對(duì)于低年段學(xué)生,這是一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)工程。那么,我是如何進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的呢?幾年來(lái)的實(shí)踐,我有以下幾方面的體會(huì)。
    一、為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。
    教師要以身作則,起到示范作用。作為一名教師不僅板書(shū)要整潔、漂亮,平時(shí)給學(xué)生批改作業(yè)也要把字寫(xiě)得端正、整潔,最好一筆一畫(huà)寫(xiě)正楷字,這樣就會(huì)給學(xué)生以潛移默化“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”影響。小學(xué)生的向師性和模仿能力很強(qiáng),他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地向你學(xué)習(xí)。小學(xué)教師寫(xiě)字決不能“龍飛鳳舞”,或者寫(xiě)已被廢止了的`簡(jiǎn)化字,這樣會(huì)使學(xué)生眼花繚亂,無(wú)法辨認(rèn)。每一位教師都要嚴(yán)格要求自己,寫(xiě)一筆好字是教師必備的基本功。
    二、興趣是最好的老師。
    托爾斯泰指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣?!迸d趣是最好的老師,為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在教授基本筆畫(huà)的教學(xué)時(shí),開(kāi)始學(xué)生只要明白大概的要求,如起筆、筆和收筆的不同要求和簡(jiǎn)單的寫(xiě)法就可以了,不要用很長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)教基本筆畫(huà)的寫(xiě)法,在以后的具體漢字的教學(xué)中,再逐步強(qiáng)化每一個(gè)筆畫(huà)的要求;也可以根據(jù)學(xué)生理解能力,用以形象的比喻。比如,在教授頓筆時(shí),告訴學(xué)生有了頓筆就像給字化了妝,會(huì)更好看。另外,在講解寫(xiě)法時(shí),要善于舉反例。讓學(xué)生自己辨別美丑,得出結(jié)論,自己體驗(yàn)成就感。
    三、教給方法與技巧。
    我們都知道,大部分字都有偏旁,教師在講解時(shí)要讓學(xué)生對(duì)這些偏旁能夠舉一反三。根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排。當(dāng)然,漢字的結(jié)構(gòu)變化是多樣的。如:左窄右寬,左寬右窄,左右相同、上小下大等。無(wú)論哪種情況都是方塊形(獨(dú)體字較少)的。這就要求我們學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)做到認(rèn)真觀察,盡量做到眼到、手到、心到。當(dāng)學(xué)生掌握所寫(xiě)字的比例和準(zhǔn)確位置之后,必須讓其反復(fù)訓(xùn)練。在練習(xí)中慢慢把握好字形,最終練成一手具有個(gè)人藝術(shù)特點(diǎn)的好字。
    四、每日一練,保證時(shí)間。
    勤練是寫(xiě)好字的保證,只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勤練,才能使學(xué)生逐步把字寫(xiě)端正、美觀,才能使學(xué)生逐漸感受到成功的喜悅,才能使學(xué)生對(duì)自己的練字信心與日俱增。為做到強(qiáng)化學(xué)生的練字興趣,可以安排每日一練活動(dòng),每天抽出15分鐘練字;每周或者每月以班級(jí)為單位開(kāi)展一次評(píng)比活動(dòng),選出好的作品展示給大家看;每學(xué)期舉辦兩次硬筆書(shū)法大賽,由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)獎(jiǎng)。各層面練字活動(dòng)的持久開(kāi)展,為學(xué)生提供了良好的習(xí)字環(huán)境,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,保持積極的寫(xiě)字興趣提供了保障。
    五、各科滲透,形成氛圍。
    要養(yǎng)成一個(gè)好的寫(xiě)字習(xí)慣是非常不容易的,學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。因此,良好的寫(xiě)字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫(xiě)字課。還要求各學(xué)科教師都提高對(duì)書(shū)寫(xiě)教育的重視,使各科教學(xué)結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透寫(xiě)字教育,形成各學(xué)科齊抓共管的寫(xiě)字教育,在學(xué)生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。
    總之,漢字是我們民族文化的精粹,是我們民族的驕傲。我們每一個(gè)教師都應(yīng)以弘揚(yáng)民族文化為已任,認(rèn)真搞好寫(xiě)字教學(xué),讓它在我們下一代的手里發(fā)揚(yáng)光大,讓這朵民族之花越開(kāi)越盛。
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    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十四
    1、認(rèn)識(shí)“疤、噓”2個(gè)生字,學(xué)會(huì)“疤、洛、膝、礙、碟、噓、臂、肘、饒、憋、握”11個(gè)生字,掌握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若無(wú)人”等詞語(yǔ)。
    2、幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下,是怎樣爬上橫木頂上的,體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì),領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
    教學(xué)重點(diǎn):
    引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下,爬上橫木頂上的故事,體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。
    教學(xué)難點(diǎn):
    領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的'。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、預(yù)習(xí)提綱:
    1、讀課文,畫(huà)出生字自學(xué),爭(zhēng)取把課文讀正確、流利。
    2、想想課文主要寫(xiě)了一件什么事?
    3、畫(huà)出自己不懂的內(nèi)容。
    4、閱讀《愛(ài)的教育》。
    二、導(dǎo)入:
    出示:《愛(ài)的教育》這本書(shū)的封面。
    1、看到這個(gè)書(shū)名,你會(huì)想到什么?
    2、今天,我們就從中選取其中一個(gè)小故事讀一讀。(板書(shū)課題)。
    三、預(yù)習(xí)匯報(bào):
    1、聽(tīng)寫(xiě):傷疤膝蓋礙手礙腳雙臂碟子握住。
    2、出示:饒。
    (1)指名讀。
    (2)“饒”字,換掉一部分可以變成哪些字?
    3、出示:君臨天下。
    (1)指名讀。
    (2)君臨天下什么意思?
    (3)文中指誰(shuí),在什么時(shí)候有君臨天下的感覺(jué)。(文中指諾比斯在爬上橫桿很得意時(shí))。
    (4)那把這個(gè)詞放在句子里該怎么讀?
    4、課文主要講了誰(shuí)?(涅利)。
    寫(xiě)了涅利的一件什么事?
    四、默讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
    1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,全文圍繞“涅利”上體育課,在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下,鍥而不舍地爬上橫木這件事,分幾部分來(lái)寫(xiě)的。(默讀、分段)。
    2、討論、交流(上體育課和體育課后兩部分)。
    五、再次讀書(shū),提出不懂的問(wèn)題。
    六、檢測(cè)反饋。
    1、比一比,組成詞。
    疤洛()膝()噓()瘟()絡(luò)()漆()墟()碟()臂()肘()握()蝶()劈()忖()喔()2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
    猶豫—()嘲笑—()允許—()。
    靈巧—()希望—()勇敢—()。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入。
    1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),《體育課》這篇文章寫(xiě)了一件什么事?
    (因?yàn)槟萑趿?,媽媽認(rèn)為他做不了那樣的活動(dòng),所以前來(lái)請(qǐng)求校長(zhǎng)免去涅利的體育課。但涅利硬是不同意。在體育課上,涅利用他那瘦削的手抱住橫木往上爬,在同學(xué)們的鼓勵(lì)下涅利終于爬到了橫木頂,站到了平臺(tái)上。)。
    2、誰(shuí)給你留下了最為深刻的印象?(涅利加侖德洛西……)。
    二、深入學(xué)習(xí)、感悟理解。
    (一)默讀課文,找出寫(xiě)上體育課的段落,多讀幾遍,用筆畫(huà)出描寫(xiě)涅利的語(yǔ)句,反復(fù)讀幾遍,把讀的感受批注在文章邊上。
    (二)組織交流。
    1、出示:
    可憐的小家伙,他使出了全身的力氣,臉都憋紫了,豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。
    (1)仔細(xì)讀讀這句話,你讀懂了什么?(涅利太弱小了,他使出了渾身的力氣……)。
    (2)是從哪些詞語(yǔ)感受到的?(使出全身憋紫汗珠滾落……)。
    (3)抓住這些重點(diǎn)詞,讀出感受(學(xué)生抓重點(diǎn)詞練讀)。
    (4)假如你就是“涅利”能告訴大家你心中是怎樣想的嗎?(一定要堅(jiān)持)。
    (5)讀出你的堅(jiān)定,再來(lái)讀讀這句話。
    (6)還從哪些句子感受到涅利的堅(jiān)持不懈,找出來(lái)讀讀。
    2、換位體驗(yàn)。
    (1)看著涅利那樣的吃力,如果你是他的同學(xué),你想怎么做?(鼓勵(lì)他、幫助他)。
    (2)我們一起來(lái)鼓勵(lì)涅利,用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)讀讀同學(xué)的話。
    出示:
    1、對(duì)自己說(shuō)……。
    2、對(duì)老師說(shuō)……。
    3、對(duì)媽媽說(shuō)……。
    4、對(duì)同學(xué)說(shuō)……。
    3、提煉中心:文章讀到這兒,評(píng)價(jià)一下文中人物。
    三、深入探究,引發(fā)討論。
    2、學(xué)生討論。
    3、組織交流。
    四、總結(jié)歸納:
    你能用圖形來(lái)表示一下人物關(guān)系嗎?
    五、檢測(cè)反饋。
    1給下面的句子加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
    (1)()涅利非常瘦弱,他()堅(jiān)強(qiáng)地爬上了高高的橫木頂上。
    (2)涅利()能堅(jiān)持到底,()有同學(xué)、老師的鼓勵(lì)。
    2、寫(xiě)一個(gè)同學(xué)們開(kāi)展體育活動(dòng)的場(chǎng)面,注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    17、體育課。
    涅利:爬橫桿——自強(qiáng)自立。
    老師、同學(xué):鼓勵(lì)——關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
    課后反思:本課故事貼近學(xué)生生活,真是感人,容易被學(xué)生理解和接受,不過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)理解。因此,在教學(xué)中,我注重抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解和感悟,并利用角色轉(zhuǎn)換、想象人物心理等方法,多角度地引導(dǎo)學(xué)生感悟涅利自信、自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。在自主感悟、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收到了良好的教學(xué)效果。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十五
    中專的學(xué)生大部分是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,文化基礎(chǔ)薄弱,并且學(xué)生之間的文化修養(yǎng)差距也比較大。中專學(xué)生為了就業(yè)更注重專業(yè)技能和專業(yè)課程的學(xué)習(xí),對(duì)公共課程學(xué)習(xí)不認(rèn)真,甚至是把數(shù)學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從初中過(guò)渡到中專,學(xué)生們的心理波動(dòng)較大,思想和閱歷也會(huì)發(fā)生改變,更向社會(huì)靠攏,學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠好,學(xué)習(xí)勁頭不夠足,導(dǎo)致教學(xué)困難。
    二、新時(shí)期中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高途徑。
    1.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。
    課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣、吸引學(xué)生是課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的前提。中職數(shù)學(xué)教學(xué)首先要優(yōu)化課堂內(nèi)容,突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密相連,讓學(xué)生學(xué)到能學(xué)會(huì)的知識(shí)、必備的知識(shí)和有用的知識(shí)。例如,數(shù)學(xué)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)相聯(lián)系,數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)也是做會(huì)計(jì)應(yīng)該掌握的。
    2.實(shí)施多元化教學(xué)理念。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展,新時(shí)代教學(xué)要求教學(xué)手段應(yīng)該多樣化,教學(xué)方法應(yīng)該多元化。教師可以充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段,如多媒體、電子白板等,把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái),例如,通過(guò)視頻展示空間幾何,讓想象力弱的同學(xué)對(duì)幾何體有直觀的感受。利用小組合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力、操作能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生學(xué)知識(shí)會(huì)技能,做德才兼?zhèn)涞闹袑I?BR>    3.教材編寫(xiě)體現(xiàn)生活化、職業(yè)化、趣味化。
    中職數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)應(yīng)該大換血,讓教材與中職學(xué)校的特點(diǎn)相符合,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)發(fā)展,并且教材的編寫(xiě)要體現(xiàn)生活化、職業(yè)化和趣味化。中專生文化基礎(chǔ)較薄弱,所以數(shù)學(xué)教材應(yīng)該編寫(xiě)的簡(jiǎn)單一些,有趣味一些,這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高他們學(xué)習(xí)的信心。
    4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
    許多中專生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)方法不正確,我們應(yīng)用科學(xué)的方法和手段轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓自主學(xué)習(xí)和合作探究成為他們主要的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維方式,開(kāi)展一些關(guān)于正確學(xué)習(xí)方法的講座和活動(dòng),讓學(xué)生重新定義學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)。
    5.完善課堂評(píng)價(jià)方式。
    一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有足夠的耐心,幫助學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),多多鼓勵(lì),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,要及時(shí)指出,幫助學(xué)生改正缺點(diǎn),完善自我。此外,教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),還要增進(jìn)師生感情像朋友一樣的關(guān)心學(xué)生的生活和身心健康,感染學(xué)生的心靈,塑造學(xué)生的人格??傊?,教學(xué)是教和學(xué)的相互配合,需要教師的努力也需要學(xué)生的反思,中職學(xué)校應(yīng)大刀闊斧的改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)的不利現(xiàn)狀,依據(jù)新時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)中職教學(xué)進(jìn)行積極的改革和探索。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十六
    “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的,是約分和通分的基礎(chǔ)。我本著讓學(xué)生“實(shí)踐”數(shù)學(xué)、“體驗(yàn)”數(shù)學(xué),以主體性教育理念為指導(dǎo),充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生參與新知的探索過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
    一、挖掘教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    課的導(dǎo)入直接利用了三道練習(xí)題,讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)和體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。并讓學(xué)生猜測(cè)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊,同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    二、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。
    首先,利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、比一比的實(shí)際操作環(huán)節(jié),讓每一位學(xué)生都能從比較中,感性地認(rèn)識(shí)到這里的三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,充分感知數(shù)學(xué)事實(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。隨后,讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,并通過(guò)有序的交流和討論,在思維的碰撞中,得到規(guī)律,通過(guò)教師有效的指導(dǎo),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。在整個(gè)探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的活動(dòng)中,我注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練,盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框,讓學(xué)生展開(kāi)思維,大膽思考,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
    三、應(yīng)用拓展,鞏固深化,學(xué)以致用。
    在師生合作共同歸納出結(jié)論之后,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題,鞏固加深對(duì)新知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,以利于更好地遷移和運(yùn)用。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,我力求緊扣重點(diǎn),做到層次分明、多樣、有坡度。這樣做不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程,而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,真正做到了學(xué)以致用。
    四、回顧、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,不足如下:
    在學(xué)生的動(dòng)手驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)中我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生按折、畫(huà)、比的步驟一步一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生操作,為學(xué)生設(shè)計(jì)的是相同的學(xué)習(xí)方式,沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間,如果設(shè)計(jì)成:“課桌上的信封里放著一些材料,你可以根據(jù)自己的需要選擇合適的材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,如果你覺(jué)得不需要材料,當(dāng)然也是可以的?!边@樣的設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生一定的探究空間,也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。
    總之,“教育是一種十分細(xì)致的精神活動(dòng)”。的確,這就更加要求我們一線教師,要有足夠的耐心,足夠的細(xì)心,更要付出真心。
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    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十七
    今天,媽媽要去買燈泡,到了超市,發(fā)現(xiàn)超市里有兩種燈泡:一種是節(jié)能燈泡,一種是普通燈泡。節(jié)能燈泡雖然開(kāi)200小時(shí)只需要用一度電,比普通燈泡一度電多用170個(gè)小時(shí),但是它一個(gè)要5元,;普通燈泡一個(gè)只要1元,比節(jié)能燈泡便宜4元,但是它30個(gè)小時(shí)就要用一度電。
    媽媽問(wèn)我:“考考你,如果我要買一個(gè)燈泡回家,買哪種的燈泡最劃算?”
    我思索了一會(huì)兒,不慌不忙地說(shuō):“可以這樣算:
    5÷1=530×5=150(小時(shí))200小時(shí)150小時(shí)。
    還可以這樣算:
    5÷1=5200÷5=40(小時(shí))30小時(shí)40小時(shí)。
    由這幾步可得出結(jié)論,節(jié)能燈泡省錢?!?BR>    媽媽又問(wèn)我:“很好。再想想看,還有沒(méi)有別的辦法來(lái)算?”
    我又想了一會(huì)兒,一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō):“可以用我這學(xué)期才學(xué)的"百分?jǐn)?shù)″來(lái)算:
    5/200×100=0.025×100=2.5。
    1/30×100≈0.033×100=3.3。
    3.32.5。
    或者這樣算:
    200/5×100=40×100=4000。
    30/1×100=30×100=3000。
    40003000。
    因此,也是節(jié)能燈泡便宜。?!?BR>    我和媽媽買了比較劃算的節(jié)能燈泡回去了。
    經(jīng)過(guò)這件事,我明白了:“生活處處有數(shù)學(xué)”這個(gè)道理。
    課本闡發(fā)。
    論文。
    求積的類似值因此求一個(gè)小數(shù)的類似值為基礎(chǔ)的.,但新就新在要團(tuán)結(jié)現(xiàn)實(shí)無(wú)原則要取類似值,使門生找到數(shù)學(xué)知識(shí)和生存現(xiàn)實(shí)的細(xì)密討論,也作育門生具體題目具體闡發(fā)的本事。
    小數(shù)連乘、乘加、乘減的運(yùn)算序次和整數(shù)一樣,整數(shù)乘法的運(yùn)算定律搪塞小數(shù)乘法同樣適用,這說(shuō)明乘法的運(yùn)算定律具有更廣泛的意義,應(yīng)作育門生認(rèn)真審題的好風(fēng)俗,樹(shù)立“輕便”、“機(jī)敏”的解題意識(shí)。
    教法提倡。
    小數(shù)乘法的意義、盤算規(guī)則、運(yùn)算序次以及應(yīng)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)算等知識(shí)都與整數(shù)乘法有著親昵的討論,教學(xué)時(shí)要討論整數(shù)的相干知識(shí)舉行,在相比中找異同,既使門生找到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在討論,又能資助門生構(gòu)建比力完備的知識(shí)體系,還能大大低落教學(xué)的難度。好比教學(xué)小數(shù)乘法的盤算要領(lǐng)時(shí),先讓門生完成整數(shù)乘法,然后在此基礎(chǔ)上給因數(shù)添上小數(shù)點(diǎn)再讓門生討論并實(shí)驗(yàn)完成,說(shuō)出憑據(jù),再相比整數(shù)乘法和小數(shù)乘法在盤算上的類似之處和差異之處,在學(xué)習(xí)應(yīng)用乘法運(yùn)算定律舉行簡(jiǎn)算時(shí)也是云云,先溫習(xí)整數(shù)中的簡(jiǎn)算,再變更成小數(shù)。議決類推遷移使門生真正領(lǐng)會(huì)到乘法交換律、團(tuán)結(jié)律和分配律的廣泛意義,到達(dá)溫故而知新的效果。
    在教學(xué)小數(shù)乘法盤算、簡(jiǎn)算時(shí)要特別細(xì)致提交門生盤算的熟練水平。由于它是第二單元整數(shù)、小數(shù)四則肴雜運(yùn)算的直接基礎(chǔ),在確保準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上前進(jìn)門生的熟練性,可以接納選擇準(zhǔn)確效果、堅(jiān)定對(duì)錯(cuò)、角逐、管理生存中現(xiàn)實(shí)題目等多種實(shí)習(xí)情勢(shì)。搪塞小數(shù)乘法中的簡(jiǎn)算,應(yīng)珍視門生解題思緒和差異要領(lǐng)的引導(dǎo),并與口算細(xì)密團(tuán)結(jié)起來(lái),使門生形資本領(lǐng)。好比:2.5×1.2,既可以應(yīng)用乘法團(tuán)結(jié)律簡(jiǎn)算(2.5×0.4×3),又可以應(yīng)用乘法分配律簡(jiǎn)算2.5×(10.2)=2.5×12.5×0.2,像一些簡(jiǎn)算題可以把它融到口算題中心去。在每天的口算實(shí)習(xí)中,比力機(jī)敏的標(biāo)題可以讓門生說(shuō)出差異的算法,在比力中找出最優(yōu)。
    求積的類似值現(xiàn)實(shí)即是在求小數(shù)的類似數(shù)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的,沒(méi)有更多新的知識(shí),因此要與門生的生存現(xiàn)實(shí)細(xì)密討論,使門生學(xué)完之后能夠使用這部門知識(shí)管理生存中的現(xiàn)實(shí)題目,好比購(gòu)物時(shí)算總價(jià),盤算家里每月的電費(fèi),學(xué)會(huì)看發(fā)票核對(duì)賬目、丈量、盤算黑板的長(zhǎng)、寬、面積,桌面的面積等等。開(kāi)展富厚多彩的探究實(shí)踐活動(dòng),既能前進(jìn)門生管理現(xiàn)實(shí)題目的本事,又能作育門生的學(xué)習(xí)興趣。另外,還要適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些相干的課外知識(shí)。好比求類似數(shù)一樣平常?quot;四舍五入“法,但還偶然接納”進(jìn)一法“、”去一法“,還有”四舍六入法“。以此來(lái)開(kāi)闊門生的眼界。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十八
    摘要:隨著我國(guó)教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高,傳統(tǒng)的中學(xué)體育教育方式方法已經(jīng)明顯無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代體育教育的要求,也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過(guò)探索了中學(xué)體育教育中的競(jìng)賽模式、趣味性、中學(xué)體育素質(zhì)教育、體育精神等四個(gè)方面。
    關(guān)鍵詞:競(jìng)賽模式趣味性中學(xué)體育素質(zhì)教育體育精神。
    隨著我國(guó)教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高,傳統(tǒng)的中學(xué)體育教育方式方法已經(jīng)明顯無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代體育教育的要求,也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展。這就使得一些對(duì)中學(xué)體育教育感興趣的專家學(xué)者不斷探索中學(xué)體育教育的新形式、新思路、新方法。
    一、中學(xué)體育教育的競(jìng)賽模式。
    傳統(tǒng)的體育教育模式就是學(xué)校一周排出一節(jié)體育課,上課內(nèi)容由體育教師自由掌握。但是由于學(xué)校、體育教師、社會(huì)等各方面影響,體育課實(shí)際上成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)其他“重要”課程之余的放松時(shí)間,體育教育并沒(méi)有起到它本身的作用。涉及到競(jìng)賽性質(zhì)的也就是一年一度的以田徑等競(jìng)技項(xiàng)目為主的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì),但有時(shí)候也會(huì)因?yàn)榻o其他學(xué)科讓路而被取消。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的深入發(fā)展,中學(xué)體育教師也要與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)發(fā)展要求,不斷將競(jìng)賽模式引入體育教育。
    第一,中學(xué)體育教育要不斷將體育競(jìng)賽與課外體育活動(dòng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的體育教育沒(méi)有競(jìng)賽觀念,學(xué)生只是將體育課做為一種放松。體育競(jìng)賽觀念引入體育教育后,體育教學(xué)中學(xué)生的體育成績(jī)直接與學(xué)生成績(jī),甚至升學(xué)掛鉤。同時(shí),向?qū)W生們傳授利用各種生活中簡(jiǎn)便器材鍛煉身體的方法。這樣就能引起學(xué)生們對(duì)體育教育的重視,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),讓學(xué)生體會(huì)到體育的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣。
    第二,中學(xué)體育教育要不斷將體育競(jìng)賽與體育課考核相結(jié)合。傳統(tǒng)的體育課考核、“達(dá)標(biāo)”、升學(xué)考試等形式,雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)起到了積極影響。但是,這些都不是競(jìng)賽項(xiàng)目,并不能引起學(xué)生們足夠重視。將競(jìng)賽觀念引入體育教育,在學(xué)校內(nèi)部、年級(jí)、班級(jí)、班級(jí)內(nèi)部之間舉行比賽,分出個(gè)人和班級(jí)名次。學(xué)生們不僅能獲得個(gè)人榮譽(yù),還有集體榮譽(yù)感。這更能激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉,提高個(gè)人體質(zhì)的興趣和積極性。
    在傳統(tǒng)的中學(xué)體育教育中,體育教師一般采取“放羊式”教學(xué)方式,即體育課上,學(xué)生們以自由活動(dòng)為主,教師沒(méi)有任何安排。學(xué)生們之所以仍然喜歡體育課,只要是因?yàn)榭梢詴簳r(shí)擺脫沉重的學(xué)習(xí)包袱。但是這不是對(duì)體育課真正存在興趣。中學(xué)體育教育真正的趣味性應(yīng)該是學(xué)生對(duì)體育課本身的熱愛(ài),這也是現(xiàn)在體育教育改革的重要內(nèi)容之一。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教育的興趣,關(guān)鍵從以下幾點(diǎn)著手:
    第一,改革體育教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)夸張地說(shuō),是毫無(wú)內(nèi)容。而改革體育教學(xué)內(nèi)容,就是在中學(xué)體育教育中開(kāi)設(shè)足球、籃球、乒乓球、羽毛球等一系列項(xiàng)目運(yùn)動(dòng),可以讓學(xué)生根據(jù)的興趣愛(ài)好自由選擇,這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加投入。
    第二,激發(fā)體育需要,喚醒學(xué)生興趣。喚醒學(xué)生興趣的根本手段就是激發(fā)學(xué)生們的體育需要。正如中長(zhǎng)跑,又累又單調(diào)??梢韵胂?,幾乎沒(méi)有學(xué)生喜歡中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)。這個(gè)時(shí)候,體育教師雖然可以強(qiáng)制要求,但這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生們對(duì)體育的興趣,反而會(huì)適得其反。但是,如果體育教師們向?qū)W生們強(qiáng)調(diào),中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)是提高心、肺功能的有效手段,通過(guò)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng),學(xué)生們不僅可以提高自身的體質(zhì),而且能夠以更充沛的精力從事學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。這樣就能更好的激發(fā)學(xué)生們的.需要,從而產(chǎn)生興趣。
    第一,中學(xué)教師要不斷提高自身素質(zhì)。中學(xué)體育教師在中學(xué)體育教育中起主導(dǎo)作用。無(wú)論是素質(zhì)教育觀念的創(chuàng)新,還是體育教育內(nèi)容、方式改革,都取決于體育教師的自身素質(zhì)。所以,中學(xué)體育教師應(yīng)該強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí),端正教學(xué)思想,同時(shí)積極提高自身的技能、豐富自身的知識(shí)。第二,加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。體育教育中,不能只關(guān)注學(xué)生的體育成績(jī)、競(jìng)賽水平,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們?cè)隗w育教育中協(xié)同合作的良好作風(fēng),團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的道德品質(zhì),還有集體主義感的精神。第三,加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育要求的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、身體的強(qiáng)壯,同時(shí)還有學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),不但是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,也是素質(zhì)教育的必然要求。通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生們積極向上的頑強(qiáng)精神,從而讓他們自尊、自信、自強(qiáng)。
    四、體育教育中的體育精神。
    體育精神是指體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想、作風(fēng)和意識(shí)。豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng),盡管其手段、形式、方法等各不相同,但基本的體育精神卻相同。中學(xué)生從一開(kāi)始投入到體育運(yùn)動(dòng)中,就已經(jīng)開(kāi)始接受體育精神的影響,受到體育精神的熏陶。
    在不斷的探索和嘗試中,體育教師必須發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想和教學(xué)方法上大膽改革,敢于擺脫原有的模式,還要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的興趣,努力培養(yǎng)學(xué)生們的素質(zhì)和體育精神。只要我們多嘗試、多實(shí)踐,體育課堂一定會(huì)有一片嶄新的天空。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇十九
    探究性教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一種方法。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是通過(guò)在課堂上重建一個(gè)新的師生關(guān)系,即“學(xué)生為主,老師為輔”,來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲得自我體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。為了順應(yīng)素質(zhì)教育與新課程的理念要求,本文就小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
    一、“探究性教學(xué)”幾點(diǎn)思考的特征。
    1.主動(dòng)參與性。探究性教學(xué)是一個(gè)師生一起合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程,該教學(xué)過(guò)程不僅包括師生合作,還包括學(xué)生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學(xué)能否取得良好的效果,主要取決于學(xué)生的參與情況,只有學(xué)生主動(dòng)投入精力,課堂教學(xué)才會(huì)變得有趣。
    2.平等合作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中學(xué)生與教師處于平等地位,由于這個(gè)階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心,因此他們會(huì)對(duì)老師進(jìn)行各種問(wèn)題的提問(wèn)。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,無(wú)論是怎樣的問(wèn)題都不能拒絕回答,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象,促使他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
    3.獨(dú)立實(shí)踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的目的在于有效解決教與學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
    二、對(duì)“探究性教學(xué)”應(yīng)用策略的深入探尋。
    1.提高教師的探究性教學(xué)理論水平。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),需要一定的理論依據(jù)作為支撐。探究性教學(xué)是在21世紀(jì)新課改后得到大范圍普及與應(yīng)用的,但是教師的一些相關(guān)培訓(xùn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于探究性教學(xué)的研究進(jìn)程,導(dǎo)致探究性教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果并不理想。因此,只有在充分掌握探究性教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,努力提高數(shù)學(xué)教師的探究性教學(xué)實(shí)踐水平,減少探究性教學(xué)的盲目性,小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)才能獲得理想的效果。在實(shí)際社會(huì)實(shí)踐中,可以多利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn),也可組織探究性教學(xué)示范課活動(dòng)、探究性交流活動(dòng),讓每一名教師都能深入理解探究性教學(xué)這一新理念。
    2.發(fā)揮教師在探究性教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)中,必須認(rèn)清學(xué)生是主體、教師是輔助的事實(shí)。實(shí)施探究性教學(xué)中,教師必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位,把課堂教給學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,并在探究性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、思考與總結(jié),教師自身也要反思這場(chǎng)探究性教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如,在探究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)資料的收集,向?qū)W生示范探究性教學(xué)活動(dòng)所采取的方法與對(duì)策;在探究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中,教師可進(jìn)行巡視,在必要時(shí)向?qū)W生提供幫助與指導(dǎo);此外,還需要注意,教師介入探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),介入不可過(guò)早也不可過(guò)晚。介入過(guò)早,將會(huì)使學(xué)生喪失自主發(fā)現(xiàn)并探索問(wèn)題的機(jī)會(huì):介入過(guò)晚,則不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,也會(huì)影響探究性教學(xué)任務(wù)的有效完成。
    3.選擇科學(xué)合理的探究性教學(xué)內(nèi)容。
    (1)探究性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的新穎性、趣味性。實(shí)踐表明,那些來(lái)源于生活又高于生活,具有一定新穎性、趣味性的探究?jī)?nèi)容,可以充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于學(xué)生快速進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
    例如,在探究“打折與優(yōu)惠”時(shí),可以要求學(xué)生以數(shù)學(xué)活動(dòng)小組為單位,由數(shù)學(xué)活動(dòng)小組組長(zhǎng)組織組員于周末去有折扣的商店了解原價(jià)與折后價(jià)間的關(guān)系,并了解商店打折的原因。通過(guò)調(diào)查,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在日常的生活中還蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識(shí),經(jīng)過(guò)此次探究性活動(dòng),數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上交流社會(huì)調(diào)查體會(huì),并自編自答與“打折銷售”相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,這樣更易于滲透知識(shí)。利用兒童愛(ài)玩的天性,把一些趣味活動(dòng)融入課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此,教師應(yīng)向?qū)W生多提供一些這方面的活動(dòng)平臺(tái),以兒童活動(dòng)為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有自主探索、主動(dòng)思考的空間,使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)真正能得到發(fā)展。
    (2)探究性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的可操作性,要確保學(xué)生經(jīng)過(guò)探索后,可以得到正確答案,而不是學(xué)生通過(guò)若干步驟探索后,最終得出錯(cuò)誤的答案,或得不出答案。例如,學(xué)習(xí)“15+26=?”時(shí),可以讓學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好小棒子,首先,讓學(xué)生在第一排擺上1捆和5根,在第二排擺上2捆和6根,捆與捆相對(duì),根與根相對(duì),教師可通過(guò)分組討論,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)5根和6根和為11根,從11根里再取出10根成為一捆和整捆小棒放在一起,那么單根就只有1根,整捆就有4捆了,這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算,1捆為10個(gè)單根,4捆為40個(gè)單根,和1個(gè)單根加起來(lái)就是41。將這樣類似的方法運(yùn)用到教學(xué)中,將會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得通俗易懂,這對(duì)于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成有大有幫助。
    此外,探究性教學(xué)內(nèi)容不能太過(guò)復(fù)雜,一定不能超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,即探究性教學(xué)中學(xué)生應(yīng)能根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),付出一定的努力后,可以基本理解或解決問(wèn)題。探究性教學(xué)內(nèi)容太難,將會(huì)打擊學(xué)生的自信心,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,降低學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性;探究性教學(xué)內(nèi)容太容易,學(xué)生的學(xué)習(xí)止步不前,探究性教學(xué)也失去了其價(jià)值。
    4.注重對(duì)探究教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
    在探究性教學(xué)活動(dòng)中,不同的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,可能會(huì)產(chǎn)生不同的探究結(jié)果,對(duì)于那些達(dá)不到教學(xué)要求的探究結(jié)果,教師不能全盤否定,要尊重學(xué)生的多樣性,給予學(xué)生肯定。即使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,得出了有偏差或大相徑庭的結(jié)論,教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲地批判學(xué)生,而應(yīng)把這個(gè)看成學(xué)生積極探究后所得出的結(jié)果,并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。如筆者在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”單元中有這樣一道題:商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶。照這樣計(jì)算,這個(gè)新村25幢這樣的樓房共住了多少戶?這時(shí)筆者給他們提出以下問(wèn)題:“要想解決這個(gè)問(wèn)題必須知道哪個(gè)條件?這個(gè)條件題目有沒(méi)有告訴我們?再根據(jù)哪個(gè)條件來(lái)求?”此時(shí)讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去分析自己錯(cuò)誤的原因。探究性教學(xué)中,教師不應(yīng)急著指出學(xué)生的錯(cuò)誤,應(yīng)給與學(xué)生充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、找出原因。另外,探究結(jié)果出來(lái)后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生在與同伴交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)到共同促進(jìn)的目的。
    5.不斷改進(jìn)探究性教學(xué)的方法。
    (1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出探究問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該通過(guò)講故事、做游戲或多媒體播放等多種方式來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境,這些問(wèn)題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn),以此來(lái)吸引學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。
    (2)確定探究目標(biāo),指明探究方向。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用型的學(xué)科,除了能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力外,它在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中,教師首先應(yīng)該認(rèn)清探究性教學(xué)所要達(dá)成的目的,向?qū)W生指出探究性活動(dòng)的方向,而不只是拋出問(wèn)題,讓學(xué)生茫然不解。
    (3)培養(yǎng)探究技能,注重實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中,一個(gè)學(xué)生若不具備相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力,那么這場(chǎng)教學(xué)過(guò)程也無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的成果。因此,探究性教學(xué)中,應(yīng)該重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力,譬如觀察能力、推理能力等,全面提高學(xué)生的基本探究技能水平。
    在素質(zhì)教育的時(shí)代,小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)對(duì)以往教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的中心,是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展中的人,積極引導(dǎo)學(xué)生去參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十
    品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài),也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。例如,在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),甚至“動(dòng)武”;也有失利組的學(xué)生互相埋怨,導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái),不僅影響了游戲教學(xué)的`正常進(jìn)行,而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí),我就要抓住這一契機(jī),耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向的學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義,正確看待比賽的成敗,批評(píng)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因,找出制勝的有利因素。
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十一
    生活中,處處都有數(shù)學(xué)的身影,超市里,餐廳里,家里,學(xué)校里………都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我也有幾次對(duì)數(shù)學(xué)的親身經(jīng)歷呢,我挑其中兩件事來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。
    記得三年級(jí),有一次,我和媽媽逛超市,超市現(xiàn)在正在搞春節(jié)打折活動(dòng),每件商品的折數(shù)各不相同。我一眼就看中了一袋旺旺大禮包,凈含量是628克,原價(jià)35元,現(xiàn)在打八折,可是打八折怎么算呢?我問(wèn)媽媽。媽媽告訴我,打八折就是乘以0.8,也就是35乘以0.8=28(元)。我恍然大悟。我準(zhǔn)備把這袋旺旺大禮包買下來(lái),可是,媽媽告訴我,可能后面的旺旺大禮包更便宜,要去后面看看。走著走著,果然,我又看見(jiàn)了賣旺旺大禮包的,凈含量是650克,原價(jià)40元,現(xiàn)在也打八折。這下,我犯了愁,凈含量不同,原價(jià)也不同,哪個(gè)劃算呢?我又問(wèn)媽媽。媽媽告訴我35乘以0.8=28(元),40乘以0.8=32(元),一袋是628克,現(xiàn)價(jià)28元,另一袋是650克,現(xiàn)價(jià)32元。用28/628≈0.045,32/650≈0。049,0.0490.045,所以第二袋劃算一點(diǎn)兒,于是,我們買下了第二袋。通過(guò)這次購(gòu)物,我知道了怎樣計(jì)算打折數(shù),怎樣計(jì)算哪種物品更劃算一些。
    記得四年級(jí),有一次,我和一個(gè)朋友出去玩,朋友的媽媽給我們倆出了一道題:1~100報(bào)數(shù),每人可以報(bào)1個(gè)數(shù),2個(gè)數(shù),3個(gè)數(shù),誰(shuí)先報(bào)到100,誰(shuí)就獲勝。話音剛落,我便思考怎樣才能獲勝,我想:這肯定是一道數(shù)學(xué)策略問(wèn)題,不能盲目地去報(bào),里面肯定有數(shù)學(xué)問(wèn)題,用1+3=4,100/4=25,我不能當(dāng)?shù)谝粋€(gè)報(bào)的,只能當(dāng)最后一個(gè)報(bào)的,她報(bào)x個(gè)數(shù),我就報(bào)(4-x)個(gè)數(shù),就可以獲勝,我抱著疑惑的心理去和她報(bào)數(shù),顯然,她沒(méi)有思考獲勝的策略,我用我的方法去和她報(bào)數(shù),到了最后,我果然報(bào)到了100,我獲勝了。原來(lái)這道數(shù)學(xué)問(wèn)題是一道典型的對(duì)策問(wèn)題,需要思考,才能獲勝。到了六年級(jí),我也學(xué)到了這類知識(shí),只不過(guò),更加難了,通過(guò)這次游玩,我喜歡上了對(duì)策問(wèn)題,也更加愛(ài)思考,尋找數(shù)學(xué)中的奧秘。
    數(shù)學(xué),就像一座高峰,直插云霄,剛剛開(kāi)始攀登時(shí),感覺(jué)很輕松,但我們爬得越高,山峰就變得越陡,讓人感到恐懼。這時(shí)候,只有真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)的人才會(huì)有勇氣繼續(xù)攀登下去,所以,站在數(shù)學(xué)的高峰上的人,都是發(fā)自內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)的,站在峰腳的人是望不到峰頂?shù)?。只有在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué),才能讓自己的視野更加開(kāi)闊!
    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二十二
    教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與技能:使學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。
    過(guò)程與方法:經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知識(shí)的工具。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
    教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的算理,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。
    教學(xué)難點(diǎn):能夠運(yùn)用算理進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。
    教學(xué)方法:遷移類推,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),自主探索,合作交流。
    教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、情境導(dǎo)入。
    1.談話:同學(xué)們都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)呢?
    (生回答自己喜歡的運(yùn)動(dòng)……)。
    引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:圖中小明他們想買3個(gè)3.5元的風(fēng)箏需要多少錢?你會(huì)列式嗎?
    指學(xué)生回答:3.5×3,教師板書(shū):3.5×3。
    4.探索:觀察這一道算式,它與我們以前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同?
    生觀察后回答:這道算式的因數(shù)有小數(shù)。
    5.揭題:以前我們學(xué)習(xí)的乘法都是整數(shù)乘整數(shù),今天的算式中卻出現(xiàn)了小數(shù),這就是今天我們要研究的小數(shù)乘整數(shù)。(板書(shū)課題:小數(shù)乘整數(shù))。
    二、互動(dòng)新授。
    1.初步探究豎式計(jì)算的方法。
    (1)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確算出一共需要多少錢?學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,并在小組內(nèi)交流自己的想法。(師走到學(xué)生中,了解學(xué)生參與討論的情況。)。
    (2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
    指名匯報(bào),教師根據(jù)學(xué)生敘述板書(shū),學(xué)生可能想出下面幾種不同的方法:
    方法1:
    連加。展示:3.5+3.5+3.5=10.5(元)。
    師:你是怎么想的?
    生:3.5×3就表示3個(gè)3.5相加,所以可以用乘法計(jì)算。(師板書(shū)意義)。
    方法2:化成元、角、分計(jì)算,先算整元,再算整角,最后相加。3元×3=9元,5角×3=1元5角,9元+1元5角=10元5角,即3.5×3=10.5(元)。
    方法3:把3.5元看作35角,則35角×3=105角=10.5元。
    引導(dǎo):出示(邊說(shuō)邊演示):
    強(qiáng)調(diào):我們可以把3.5元轉(zhuǎn)化成35角,用35角乘3得105角,再把105角轉(zhuǎn)化成10.5元。注意在列豎式時(shí)因數(shù)的末尾要對(duì)齊。
    2.自主探究,進(jìn)一步理解算理,掌握計(jì)算方法。
    (1)教師出示算式:0.72×5。
    師:同學(xué)們看0.72不是錢數(shù)了,沒(méi)有元、角、分這樣的單位了,還能不能計(jì)算出結(jié)果呢?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考,然后在小組內(nèi)交流計(jì)算方法。
    (2)學(xué)生匯報(bào)演示。
    可能有兩種方法:加法和乘法。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),展示這兩種方法。
    (3)比較:(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))。
    引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩種方法,你喜歡哪一種呢,為什么?
    生:用乘法比較簡(jiǎn)便。
    (4)追問(wèn):仔細(xì)觀察乘法算式,誰(shuí)給大家解釋一下,你是怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的?
    生:先把0.72小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)2位轉(zhuǎn)化成72×5=360,得出結(jié)果后再把積的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就是3.6。
    生:小數(shù)的末尾添上或去掉0,小數(shù)的大小不變,所以積末尾的0可以直接去掉。
    指導(dǎo)學(xué)生歸納出:計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的乘法,要先把小數(shù)看作整數(shù)來(lái)乘,乘完以后,看因數(shù)擴(kuò)大了多少倍,再把乘出的積縮小相同的倍數(shù)。當(dāng)積的末尾有“o”時(shí),應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),再把“0”去掉。
    學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,匯報(bào)交流。
    師:同學(xué)們順利地買完了風(fēng)箏,那就讓我們就一起把風(fēng)箏放飛吧!
    三、鞏固拓展。
    1.教材第3頁(yè)做一做第1題。
    想一想:小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?
    2.教材第3頁(yè)做一做第2題。
    同桌之間相互談?wù)勈窃鯓狱c(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的。
    3.指名板演教材第3頁(yè)做一做第3題。
    4.不用計(jì)算,你能直接說(shuō)出下面算式的結(jié)果嗎?
    148×23=3404。
    四、課堂小結(jié)。同學(xué)們,這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表想法)。
    作業(yè):教材第4頁(yè)練習(xí)練習(xí)一第1、2、3題。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    小數(shù)乘整數(shù)。
    求幾個(gè)相同加數(shù)的各的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
    批注。
    教學(xué)(后記)反思: