情感總結(jié)可以幫助我們更好地理解自己的情緒，保持積極的心態(tài)。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理一下所要總結(jié)的事物的背景和過程。以下是小編為大家收集的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?BR> （1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰說給誰聽的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?BR> a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：
生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文。
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計(jì)。
23螳螂捕蟬。
吳王―――楚國(guó)（趙國(guó)在后）。
螳螂―――蟬（黃雀在后）。
只顧眼前利益身后隱伏禍患。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事――《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）。
（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì)，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。）。
4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他?。?。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）學(xué)習(xí)故事。
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）。
3、交流。
（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）。
（2）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）。
（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）。
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀?。?。
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）。
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道――――――。
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道――――――。
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道――――――。
它們都――――――卻沒顧到――――――。
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）。
（二）明白道理。
a指名說這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）。
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國(guó)攻楚，諸侯在后）。
（出示春秋形勢(shì)地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國(guó)必須千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛，周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想?！?BR> 吳國(guó)的人民要遭殃了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
吳王的王位也將不保了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
要國(guó)破家亡了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
（評(píng)讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨(dú)尊）。
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運(yùn)。
b后悔自己的'行為，
c感謝少年。
（三）感悟少年。
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵?。
2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3―8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
（1）拿著一只彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
（2）花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨終于。
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡?，下過死命令，誰要?jiǎng)褡杷?，就?huì)被處死。c不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。d因?yàn)椤熬右谎?，駟馬難追”，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）。
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
（3）卻見到一件挺有意思的事這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見――引――勸）。
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~12節(jié)。
三、總結(jié)談感受。
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受。
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們?cè)谏钪校纫琛绑氩断s、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）。
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國(guó)之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來。
捕
板書螳螂――蟬黃雀在后少年。
攻
吳國(guó)――楚諸侯在后（智）。
只顧眼前利益，不顧身后隱患見――引――勸。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀
2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
請(qǐng)問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結(jié)
這是一條成語(yǔ)，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來源于寓言故事的成語(yǔ)，你能說幾個(gè)嗎？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，朗讀體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！?BR> （1） 吳王為什么攻打楚國(guó)？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國(guó)怎么乘虛而入？
（3） 堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、 指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
3、 這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？
指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國(guó)呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會(huì)少年的機(jī)智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、 現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）
五、總結(jié)課文：
1、小結(jié)：
吳王看到楚國(guó)過力較弱，想要去攻打楚國(guó)，他沒想到其他諸侯國(guó)對(duì)他虎視眈眈，可算一個(gè)沒遠(yuǎn)見的人；還聽不進(jìn)大臣的勸說，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)：
（1） 朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義
（2） 抄寫詞語(yǔ)
（3） 理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說一句話。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì)。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó)，難道這也錯(cuò)嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國(guó)，可要三思而后行啊！
大臣2：對(duì)啊！大王，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠(chéng)，一心為國(guó)著想，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢？
看來真實(shí)天亡國(guó)?。?BR> [幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥。
吳王：那你打著鳥了嗎？
少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
吳王：（來了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
1.通過有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語(yǔ)的情感。
2.運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4.揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個(gè)故事?！窘處煼蹲x】
請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀?！?BR> 反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學(xué)著叫一叫吧?！军c(diǎn)擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個(gè)寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對(duì)話，旨在明理。
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準(zhǔn)的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期?！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
【示戰(zhàn)國(guó)地形圖?！?BR> 四、文白對(duì)讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事。【分角色讀故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。
在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
回顧整個(gè)備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個(gè)不足與教訓(xùn)：
1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因?yàn)楸敬窝杏懙闹黝}是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生，有些問題的設(shè)置生硬而牽強(qiáng)。
2、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀，無論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對(duì)話，都值得好好地品味。但是因?yàn)檎n堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。
3、課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)心里意識(shí)到這個(gè)答案不妥當(dāng)，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個(gè)本該精彩的生長(zhǎng)點(diǎn)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動(dòng)畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來）
3、針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時(shí)
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動(dòng)畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
通過聽、說、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、通讀課文，掌握生字。
（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。
請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。
出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。
（2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。
學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。
1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機(jī)出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學(xué)一學(xué)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事。
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是寓言故事？
（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）。
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是――螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏不堪設(shè)想乘虛而入。
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯。
2、理解詞語(yǔ)意思。
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2―11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）。
3、指導(dǎo)讀。
4、齊讀。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。
3.體悟借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、導(dǎo)入
1.播放動(dòng)畫視頻。
2.學(xué)習(xí)生字：螳螂
3.為動(dòng)畫起片名。
4.說帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2.范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文，說說課文講了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
四、再讀課文。
1.根據(jù)板書質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.設(shè)疑、存疑。
4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
五、布置作業(yè)。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片。
1.播放動(dòng)畫片
好，我們欣賞完動(dòng)畫片，誰來說說動(dòng)畫片上有哪幾個(gè)主要角色？
結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀
2.學(xué)寫“螳螂”
觀察生字，說說這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
3.為動(dòng)畫片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。
呀，你的觀察真細(xì)致。
呀，你不僅說出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫片，誰來給它起個(gè)片題。命名。
完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？
5.習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過渡：大家知道，咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
二、初讀感知
1.首先請(qǐng)大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國(guó)
2.再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分有條理地來說說。
過渡：現(xiàn)在你們說說成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請(qǐng)大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說一說。出示語(yǔ)段，齊讀。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說一說。
4.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過的一首詩(shī)《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋大學(xué)問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1根據(jù)板書質(zhì)疑。
請(qǐng)大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問題。
2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：
冷靜思考，是一切智慧的開端。
3設(shè)疑、存疑。
讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。
作業(yè)：
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時(shí)。
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
ppt課件
一、談話導(dǎo)入：
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果
1、(ppt出示課文1節(jié))
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導(dǎo)有感情的讀。
(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?
(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經(jīng)過
1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡(jiǎn)單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評(píng)析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會(huì)其中的道理。ppt出示。
這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(ppt出示)
四、合作探究
2、“螳螂捕蟬”的`確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!
(ppt出示練習(xí))
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(ppt出示練習(xí))
1、我來編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會(huì)演節(jié)目：
一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來吧，相信你一定行!
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
教學(xué)過程：
一、即興說話，激趣導(dǎo)入。
任選其中的一組詞語(yǔ)，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。
大象螞蟻???????鯊魚??老虎。
老虎狐貍???????鶴??????蚌?（鶴蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）。
1、自選話題進(jìn)行交流。
2、板書課題。
今天我們?cè)賮硪黄鹫J(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬。
指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）。
想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？
3、教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?BR> 指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）。
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?BR> 1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、說哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書感受，填空：
5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：把成語(yǔ)故事“拿出來”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語(yǔ)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。）。
四、追根溯源，感召生命。
過渡，請(qǐng)同學(xué)們打開書50頁(yè)，對(duì)話追問：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?？談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。
1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？
2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
4、交流：
（1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?BR> b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元為“詩(shī)文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文?！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是相同的，這種前呼后應(yīng)的寫作特點(diǎn)也要在教學(xué)中滲透。
《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的.思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睘榱寺鋵?shí)好這一點(diǎn)，在這一課的教學(xué)中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
緊扣我組的教研主題，教學(xué)中我們以讀為主線，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。具體安排如下：
一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?！罢n文無非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)我們借鑒了薛法根老師的一個(gè)做法：通過朗讀四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概。在學(xué)習(xí)故事的過程中重在讀，因?yàn)樽x是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，要在學(xué)生讀熟，讀懂的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述。然后學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和板書復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事。
2、學(xué)會(huì)3個(gè)生字。
3、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后所隱伏著禍患。
教學(xué)過程：
一、積累導(dǎo)入。
1、教師出示八字成語(yǔ)前四字，學(xué)生對(duì)后四字，引出：螳螂捕蟬黃雀在后。
2、板書課題：學(xué)習(xí)“螳螂”兩個(gè)生字。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容。
1、檢查生字詞。
蟬優(yōu)閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
2、輕聲讀課文，了解故事。
要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、既然課文主要寫少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭，下面就先來了讀讀“螳螂捕蟬”故事。快速瀏覽，課文哪幾個(gè)自然段寫這個(gè)故事。（9、11自然段）。
1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發(fā)最大的是那一句？
（1）把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導(dǎo)朗讀：讀出蟬的自在）。
（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？如果來一個(gè)特寫，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）。
3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導(dǎo)朗讀。
4、再來看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)課文首尾段。
1、少年講的這個(gè)故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”
2、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
3、集體交流：結(jié)合學(xué)生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年。
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯。
五、總結(jié)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。
根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。
多媒體
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過很多寓言故事，你能說幾個(gè)嗎？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓
稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。開火車?yán)首x課文，糾正誤音。
按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國(guó)家著想
相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。
五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？
（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習(xí)字冊(cè)》
螳螂捕蟬
起因 固執(zhí)攻楚
經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng)
結(jié)果 打消念頭
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?BR> （1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰說給誰聽的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?BR> a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：
生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文。
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計(jì)。
23螳螂捕蟬。
吳王―――楚國(guó)（趙國(guó)在后）。
螳螂―――蟬（黃雀在后）。
只顧眼前利益身后隱伏禍患。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事――《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）。
（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì)，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。）。
4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他?。?。
二、學(xué)習(xí)新課。
（一）學(xué)習(xí)故事。
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）。
3、交流。
（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）。
（2）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）。
（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）。
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀?。?。
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）。
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道――――――。
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道――――――。
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道――――――。
它們都――――――卻沒顧到――――――。
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）。
（二）明白道理。
a指名說這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）。
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國(guó)攻楚，諸侯在后）。
（出示春秋形勢(shì)地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國(guó)必須千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛，周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想?！?BR> 吳國(guó)的人民要遭殃了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
吳王的王位也將不保了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
要國(guó)破家亡了，后果真是――（不堪設(shè)想）。
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
（評(píng)讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨(dú)尊）。
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運(yùn)。
b后悔自己的'行為，
c感謝少年。
（三）感悟少年。
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵?。
2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3―8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
（1）拿著一只彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
（2）花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨終于。
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡?，下過死命令，誰要?jiǎng)褡杷?，就?huì)被處死。c不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。d因?yàn)椤熬右谎?，駟馬難追”，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）。
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
（3）卻見到一件挺有意思的事這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見――引――勸）。
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~12節(jié)。
三、總結(jié)談感受。
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受。
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們?cè)谏钪校纫琛绑氩断s、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）。
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國(guó)之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來。
捕
板書螳螂――蟬黃雀在后少年。
攻
吳國(guó)――楚諸侯在后（智）。
只顧眼前利益，不顧身后隱患見――引――勸。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀
2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
請(qǐng)問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結(jié)
這是一條成語(yǔ)，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來源于寓言故事的成語(yǔ)，你能說幾個(gè)嗎？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，朗讀體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！?BR> （1） 吳王為什么攻打楚國(guó)？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國(guó)怎么乘虛而入？
（3） 堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、 指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
3、 這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？
指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國(guó)呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會(huì)少年的機(jī)智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、 現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）
五、總結(jié)課文：
1、小結(jié)：
吳王看到楚國(guó)過力較弱，想要去攻打楚國(guó)，他沒想到其他諸侯國(guó)對(duì)他虎視眈眈，可算一個(gè)沒遠(yuǎn)見的人；還聽不進(jìn)大臣的勸說，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)：
（1） 朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義
（2） 抄寫詞語(yǔ)
（3） 理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說一句話。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì)。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó)，難道這也錯(cuò)嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國(guó)，可要三思而后行啊！
大臣2：對(duì)啊！大王，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠(chéng)，一心為國(guó)著想，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢？
看來真實(shí)天亡國(guó)?。?BR> [幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥。
吳王：那你打著鳥了嗎？
少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
吳王：（來了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
1.通過有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語(yǔ)的情感。
2.運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4.揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個(gè)故事?！窘處煼蹲x】
請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀?！?BR> 反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學(xué)著叫一叫吧?！军c(diǎn)擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個(gè)寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對(duì)話，旨在明理。
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準(zhǔn)的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期?！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
【示戰(zhàn)國(guó)地形圖?！?BR> 四、文白對(duì)讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事。【分角色讀故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。
在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
回顧整個(gè)備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個(gè)不足與教訓(xùn)：
1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因?yàn)楸敬窝杏懙闹黝}是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生，有些問題的設(shè)置生硬而牽強(qiáng)。
2、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀，無論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對(duì)話，都值得好好地品味。但是因?yàn)檎n堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。
3、課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)心里意識(shí)到這個(gè)答案不妥當(dāng)，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個(gè)本該精彩的生長(zhǎng)點(diǎn)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動(dòng)畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來）
3、針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時(shí)
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
圖片、動(dòng)畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
通過聽、說、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、通讀課文，掌握生字。
（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。
請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。
出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。
（2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。
學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。
1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機(jī)出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學(xué)一學(xué)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事。
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是寓言故事？
（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）。
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是――螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏不堪設(shè)想乘虛而入。
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯。
2、理解詞語(yǔ)意思。
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2―11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）。
3、指導(dǎo)讀。
4、齊讀。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
1.掌握本課生字，理解新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。
3.體悟借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4.通過交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、導(dǎo)入
1.播放動(dòng)畫視頻。
2.學(xué)習(xí)生字：螳螂
3.為動(dòng)畫起片名。
4.說帶動(dòng)物名的成語(yǔ)。
5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
二、初讀感知。
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2.范讀課文，交流詞語(yǔ)的意思。
3.默讀課文，說說課文講了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
3.故事帶給我們的思考。
4.告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
四、再讀課文。
1.根據(jù)板書質(zhì)疑。
2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.設(shè)疑、存疑。
4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
五、布置作業(yè)。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片。
1.播放動(dòng)畫片
好，我們欣賞完動(dòng)畫片，誰來說說動(dòng)畫片上有哪幾個(gè)主要角色？
結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀
2.學(xué)寫“螳螂”
觀察生字，說說這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
3.為動(dòng)畫片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。
呀，你的觀察真細(xì)致。
呀，你不僅說出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫片，誰來給它起個(gè)片題。命名。
完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4.說帶動(dòng)物名的成語(yǔ)
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀？
5.習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過渡：大家知道，咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
二、初讀感知
1.首先請(qǐng)大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國(guó)
2.再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。
3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分有條理地來說說。
過渡：現(xiàn)在你們說說成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請(qǐng)大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說一說。出示語(yǔ)段，齊讀。
1.指導(dǎo)有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ)。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說一說。
4.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過的一首詩(shī)《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋大學(xué)問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1根據(jù)板書質(zhì)疑。
請(qǐng)大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問題。
2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：
冷靜思考，是一切智慧的開端。
3設(shè)疑、存疑。
讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。
作業(yè)：
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時(shí)。
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
ppt課件
一、談話導(dǎo)入：
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果
1、(ppt出示課文1節(jié))
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導(dǎo)有感情的讀。
(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?
(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經(jīng)過
1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡(jiǎn)單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評(píng)析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會(huì)其中的道理。ppt出示。
這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(ppt出示)
四、合作探究
2、“螳螂捕蟬”的`確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!
(ppt出示練習(xí))
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(ppt出示練習(xí))
1、我來編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會(huì)演節(jié)目：
一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來吧，相信你一定行!
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
教學(xué)過程：
一、即興說話，激趣導(dǎo)入。
任選其中的一組詞語(yǔ)，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。
大象螞蟻???????鯊魚??老虎。
老虎狐貍???????鶴??????蚌?（鶴蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）。
1、自選話題進(jìn)行交流。
2、板書課題。
今天我們?cè)賮硪黄鹫J(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬。
指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）。
想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？
3、教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?BR> 指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）。
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?BR> 1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、說哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書感受，填空：
5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：把成語(yǔ)故事“拿出來”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語(yǔ)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。）。
四、追根溯源，感召生命。
過渡，請(qǐng)同學(xué)們打開書50頁(yè)，對(duì)話追問：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?？談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。
1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？
2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
4、交流：
（1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?BR> b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ)，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”，積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó)，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）。
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）。
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó)，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國(guó)，于是派蘇代去游說趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元為“詩(shī)文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文?！扼氩断s》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是相同的，這種前呼后應(yīng)的寫作特點(diǎn)也要在教學(xué)中滲透。
《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的.思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睘榱寺鋵?shí)好這一點(diǎn)，在這一課的教學(xué)中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
緊扣我組的教研主題，教學(xué)中我們以讀為主線，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。具體安排如下：
一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?！罢n文無非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)我們借鑒了薛法根老師的一個(gè)做法：通過朗讀四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概。在學(xué)習(xí)故事的過程中重在讀，因?yàn)樽x是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，要在學(xué)生讀熟，讀懂的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述。然后學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和板書復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事。
2、學(xué)會(huì)3個(gè)生字。
3、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后所隱伏著禍患。
教學(xué)過程：
一、積累導(dǎo)入。
1、教師出示八字成語(yǔ)前四字，學(xué)生對(duì)后四字，引出：螳螂捕蟬黃雀在后。
2、板書課題：學(xué)習(xí)“螳螂”兩個(gè)生字。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容。
1、檢查生字詞。
蟬優(yōu)閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
2、輕聲讀課文，了解故事。
要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、既然課文主要寫少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭，下面就先來了讀讀“螳螂捕蟬”故事。快速瀏覽，課文哪幾個(gè)自然段寫這個(gè)故事。（9、11自然段）。
1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發(fā)最大的是那一句？
（1）把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導(dǎo)朗讀：讀出蟬的自在）。
（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？如果來一個(gè)特寫，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）。
3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導(dǎo)朗讀。
4、再來看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)課文首尾段。
1、少年講的這個(gè)故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”
2、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
3、集體交流：結(jié)合學(xué)生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年。
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯。
五、總結(jié)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。
根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。
多媒體
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過很多寓言故事，你能說幾個(gè)嗎？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓
稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。開火車?yán)首x課文，糾正誤音。
按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國(guó)家著想
相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。
五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？
（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習(xí)字冊(cè)》
螳螂捕蟬
起因 固執(zhí)攻楚
經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng)
結(jié)果 打消念頭