總結能夠幫助我們更好地分析問題，找到解決方案?？偨Y時可以運用一些統(tǒng)計數(shù)據或圖表，更直觀地展示自己的成果。以下是一些優(yōu)秀教育者的故事和經驗分享，希望能夠激發(fā)你對教育的熱愛和思考。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇一
教學目標：
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”
2.有感情的朗讀課文。
3.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備：一、收集學生初讀課文時產生的問題。
1)學生讀文時遇到的問題。李四光、地質學家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。
2)學生讀文時產生的問題。
1.這是塊怎樣的石頭？
2.這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
3.冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？
4.李四光還有其它研究成果嗎？
準備課件。
教學過程：
第一課時。
同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
1．出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2.學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。
1.齊讀課文。
2.指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。
1.學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時。
1.同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2.你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。
1.課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。
2.學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮模回５?，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3.練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
1.面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2.師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。
3.教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4.李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W生）。
5.請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6.既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
1.請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2.在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。
直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3.那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。
1.根據課文內容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2.找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇二
(一)這一課寫的是地質學家李四光，學生在學習本課時，對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。
(二)《奇怪的大石頭》課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發(fā)的精神更對學生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學習的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。"是啊，"思考"與"閱讀"。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什么?只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生："父母為什么送你們上學?"面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。
(三)《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學中我首先明確教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時先讓學生們通讀全文，搞清處"奇怪的大石頭"到底奇怪在哪里?讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的?說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇三
《奇怪的大石頭》一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?BR> “是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。
“終身學習”是現(xiàn)實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇四
以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
很慚愧，一個教了七八年語文的教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節(jié)課的設計，也是過多的`把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。大家說得對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?BR> 奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇五
《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：
師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，
生：讀課文，認真批注。師巡視。?師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）。
（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）。
生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）。
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是??！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）。
師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.
（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）。
師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇六
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。對于教學上我首先明確課文教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時先讓學生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結如下：
在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
對于課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因為深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所謂。
現(xiàn)在想來我本課的目標沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
這堂課中，也有經過自己反復研讀教材，迸發(fā)出來的亮點，與學生能夠融入課文情境，引導學生去思考問題，討論問題，體現(xiàn)了新課標中強調的發(fā)揮學生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺上為學生創(chuàng)設一個良好的感染，做到課件與授課內容保持一致，充分調動學生的積極性，參與到學生的互動當中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導學生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導學生通過朗讀去找出相關的句子，并引導學生用自己的話說一說，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。
讀文是一種技巧，更是一種藝術，在這篇課文的教學過程中，我引導學生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設計得更加精確優(yōu)美，學生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學生也只是在老師的要求下去完成學習讀書任務。這點在以后的教學中還要加強學習！
語文是一門博大精深的學科，老師的語言語調是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學生的學習注入新鮮的血液。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇七
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結主要內容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______?！笔盏揭庀氩坏降男Ч?，同學們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結上節(jié)課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了。看到這個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結出他是個愛動腦的.孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。從而總結出中心思想。這節(jié)課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇八
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。
緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。
反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是這是我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。
歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，但一次錯過了一次好機會。
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學中我首先明確教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結如下：
一.對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
二.閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學生讀的有點不知所謂。
三.我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離.站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結主要內容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______?！笔盏揭庀氩坏降男Ч瑢W們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結上節(jié)課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了?？吹竭@個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。從而總結出中心思想。這節(jié)課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇九
上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內容中，整節(jié)課學生們聽得很有味。
但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導不到位，叫了許多同學發(fā)言，結果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點不突出了。
由于以往教學總是認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節(jié)課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標定的不夠準確、全面，課堂上注重了引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。
仔細地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學生的'了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準確的目標，當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？再次我對學生學習情況的預設也不夠全面，造成課堂上應對不靈活。
今后我將花更多的時間和精力在教學和學生上，找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
兩課時。
課件等。
一、簡介李四光，導入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀。
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”。
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……。
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……。
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……。
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質。
三、總結升華。
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十一
《奇怪的大石頭》是人教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李《四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。
究竟李四光家鄉(xiāng)的那塊大石頭奇怪在哪里?
2、 分角色朗讀3——7段。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
3、 這里5、6、7自然段都沒有寫某某說，你們是怎樣判斷的呢?
(我們不光能初步判斷，還要能說出個中的原因)
1、 如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎?
2、 你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎?
請同學們先在課本旁邊寫寫，再在小組間交流。
3、比較句子：老師想了想，說：“這塊石頭有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?BR> 老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”
4、指導朗讀
5、讀再第5段，，你又有什么發(fā)現(xiàn)?(那是老師猜測還是老師肯定的回答)
誰能肯定地讀讀那段話?
7、 讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人?李四光又是個怎么樣的人?
同學們，你們能仿照課文一樣，寫幾句對話嗎?
《奇怪的大石頭》教學片段設計理念：
1、 此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。
2、 對于三年級的學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學生的小老師功能，讓好的學習經驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。
3、 學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”,學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經驗式提問，從而很好地幫助學生構建起人物的印象。
4、 此片段教學最后的運用訓練，為學生的課內外學習和生活架起了可遷移的橋梁。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十二
1、期望過高，合作學習沒有實效。
新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學激情，教育機智問題。
本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十三
本教學設計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的`方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。
據此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。
依據字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學習的動力。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十四
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字中的3個：藏、臥、旅。
2、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及后來震驚世界的研究成果與童年的疑問之間的關系。
3、體會李四光的好學好問、堅持不懈的科學態(tài)度。
一、揭題、談話。
1、板書課題，師：小朋友們，今天我們一起來學習第7課：奇怪的大石頭。
齊讀課題。
2、課前我們已經預習了課文，你覺得文章僅僅是在寫大石頭嗎？
3、你了解李四光嗎？出示資料簡介。
4、李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們帶著這個問題認真地讀課文。
二、初讀感知。
1、學生自讀課文。
要求：把課文讀通順、流利。對于文中有疑問的地方可以做上記號。
2、檢查反饋：
老師把文中帶有生字的詞語找出來了，你找對了嗎？
先自由朗讀。
指名小老師帶讀，要求讀音標準。
齊讀。
2、老師把最后一行詞語變成了紅色，因為它們是地質學上的專有名詞，比較特殊。讓我們一起讀好它們。
3、指明分意義段讀課文，思考：李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢？
過渡：原來，李四光和大石頭的故事是在玩捉迷藏的過程中發(fā)生的，這部分內容在課文的第幾小節(jié)？請你仔細地讀一讀。
三、學習第2小節(jié)。
2、讓學生體會有關句子。抓住“巨石、孤零零、遮得嚴嚴實實”
4、和李四光一起玩的小朋友還有很多，為什么只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢？
（會觀察、會思考、會提問）。
四、學習3－9小節(jié)。
1、學生交流李四光的問題，教師歸納：
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
是誰把它放在那兒的呢？
這么重的大石頭從天上掉下來……可它為什么沒臥進土里去呢？
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？
2、學生自由朗讀這些問題，你能讀出問的語氣嗎？
指名讀，齊讀。
3、李四光提的這些問題有沒有依據呢？（會思考、會觀察、會提問）。
2、讀了剛才這些問題，你覺得把他們概括起來就是一個什么問題呢？
4、面對這一連串的疑問，他會想什么辦法解決呢？請你繼續(xù)讀課文。
5、交流：
請教老師：在老師那里得到答案了嗎？請你讀讀老師和他的對話。可以同桌互讀。
分角色朗讀課文。
問老師，老師也說不上來，那怎么辦呢？
請教爸爸：說不清楚。
有關這塊巨石的疑惑，老師和父親都沒能給他一個滿意的答案。那怎么辦？
看來就只有自己想了。可誰又知道，童年時無意中的一個疑問一想就想了好多年啊！最后的結果又如何呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
五、生字書寫。
藏、臥、旅。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十五
《奇怪的大石頭》教學反思浙江省杭州市半山實驗小學周德穎今天，區(qū)進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：
1、這塊大石頭“怪”在哪里？
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀?？墒谴藭r，我的心里已經開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。
不錯，細節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。
2、朗讀的形式過于單一：
不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關注每個孩子的.發(fā)展。
齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
1、識字的自主學習：
到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2、問題由學生中來再由學生來解決：
讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇一
教學目標：
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”
2.有感情的朗讀課文。
3.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備：一、收集學生初讀課文時產生的問題。
1)學生讀文時遇到的問題。李四光、地質學家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。
2)學生讀文時產生的問題。
1.這是塊怎樣的石頭？
2.這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
3.冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？
4.李四光還有其它研究成果嗎？
準備課件。
教學過程：
第一課時。
同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
1．出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2.學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。
1.齊讀課文。
2.指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。
1.學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時。
1.同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2.你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。
1.課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。
2.學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮模回５?，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3.練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
1.面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2.師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。
3.教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4.李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W生）。
5.請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6.既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
1.請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2.在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。
直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3.那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。
1.根據課文內容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2.找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇二
(一)這一課寫的是地質學家李四光，學生在學習本課時，對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。
(二)《奇怪的大石頭》課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發(fā)的精神更對學生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學習的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。"是啊，"思考"與"閱讀"。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什么?只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生："父母為什么送你們上學?"面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。
(三)《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學中我首先明確教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時先讓學生們通讀全文，搞清處"奇怪的大石頭"到底奇怪在哪里?讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的?說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇三
《奇怪的大石頭》一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?BR> “是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。
“終身學習”是現(xiàn)實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇四
以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
很慚愧，一個教了七八年語文的教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節(jié)課的設計，也是過多的`把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。大家說得對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?BR> 奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇五
《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：
師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，
生：讀課文，認真批注。師巡視。?師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）。
（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）。
生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）。
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是??！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）。
師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.
（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）。
師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇六
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。對于教學上我首先明確課文教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時先讓學生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結如下：
在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
對于課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因為深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所謂。
現(xiàn)在想來我本課的目標沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
這堂課中，也有經過自己反復研讀教材，迸發(fā)出來的亮點，與學生能夠融入課文情境，引導學生去思考問題，討論問題，體現(xiàn)了新課標中強調的發(fā)揮學生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺上為學生創(chuàng)設一個良好的感染，做到課件與授課內容保持一致，充分調動學生的積極性，參與到學生的互動當中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導學生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導學生通過朗讀去找出相關的句子，并引導學生用自己的話說一說，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。
讀文是一種技巧，更是一種藝術，在這篇課文的教學過程中，我引導學生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設計得更加精確優(yōu)美，學生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學生也只是在老師的要求下去完成學習讀書任務。這點在以后的教學中還要加強學習！
語文是一門博大精深的學科，老師的語言語調是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學生的學習注入新鮮的血液。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇七
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結主要內容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______?！笔盏揭庀氩坏降男Ч?，同學們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結上節(jié)課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了。看到這個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結出他是個愛動腦的.孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。從而總結出中心思想。這節(jié)課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇八
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。
緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。
反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是這是我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。
歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，但一次錯過了一次好機會。
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學中我首先明確教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結如下：
一.對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
二.閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學生讀的有點不知所謂。
三.我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離.站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結主要內容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______?！笔盏揭庀氩坏降男Ч瑢W們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結上節(jié)課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了?？吹竭@個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。從而總結出中心思想。這節(jié)課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇九
上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內容中，整節(jié)課學生們聽得很有味。
但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導不到位，叫了許多同學發(fā)言，結果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點不突出了。
由于以往教學總是認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節(jié)課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標定的不夠準確、全面，課堂上注重了引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。
仔細地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學生的'了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準確的目標，當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？再次我對學生學習情況的預設也不夠全面，造成課堂上應對不靈活。
今后我將花更多的時間和精力在教學和學生上，找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
兩課時。
課件等。
一、簡介李四光，導入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀。
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”。
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……。
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……。
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……。
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質。
三、總結升華。
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十一
《奇怪的大石頭》是人教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李《四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。
究竟李四光家鄉(xiāng)的那塊大石頭奇怪在哪里?
2、 分角色朗讀3——7段。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
3、 這里5、6、7自然段都沒有寫某某說，你們是怎樣判斷的呢?
(我們不光能初步判斷，還要能說出個中的原因)
1、 如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎?
2、 你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎?
請同學們先在課本旁邊寫寫，再在小組間交流。
3、比較句子：老師想了想，說：“這塊石頭有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?BR> 老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”
4、指導朗讀
5、讀再第5段，，你又有什么發(fā)現(xiàn)?(那是老師猜測還是老師肯定的回答)
誰能肯定地讀讀那段話?
7、 讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人?李四光又是個怎么樣的人?
同學們，你們能仿照課文一樣，寫幾句對話嗎?
《奇怪的大石頭》教學片段設計理念：
1、 此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。
2、 對于三年級的學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學生的小老師功能，讓好的學習經驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。
3、 學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”,學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經驗式提問，從而很好地幫助學生構建起人物的印象。
4、 此片段教學最后的運用訓練，為學生的課內外學習和生活架起了可遷移的橋梁。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十二
1、期望過高，合作學習沒有實效。
新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學激情，教育機智問題。
本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十三
本教學設計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的`方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。
據此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。
依據字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學習的動力。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十四
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字中的3個：藏、臥、旅。
2、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及后來震驚世界的研究成果與童年的疑問之間的關系。
3、體會李四光的好學好問、堅持不懈的科學態(tài)度。
一、揭題、談話。
1、板書課題，師：小朋友們，今天我們一起來學習第7課：奇怪的大石頭。
齊讀課題。
2、課前我們已經預習了課文，你覺得文章僅僅是在寫大石頭嗎？
3、你了解李四光嗎？出示資料簡介。
4、李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們帶著這個問題認真地讀課文。
二、初讀感知。
1、學生自讀課文。
要求：把課文讀通順、流利。對于文中有疑問的地方可以做上記號。
2、檢查反饋：
老師把文中帶有生字的詞語找出來了，你找對了嗎？
先自由朗讀。
指名小老師帶讀，要求讀音標準。
齊讀。
2、老師把最后一行詞語變成了紅色，因為它們是地質學上的專有名詞，比較特殊。讓我們一起讀好它們。
3、指明分意義段讀課文，思考：李四光和大石頭之間究竟發(fā)生了什么故事呢？
過渡：原來，李四光和大石頭的故事是在玩捉迷藏的過程中發(fā)生的，這部分內容在課文的第幾小節(jié)？請你仔細地讀一讀。
三、學習第2小節(jié)。
2、讓學生體會有關句子。抓住“巨石、孤零零、遮得嚴嚴實實”
4、和李四光一起玩的小朋友還有很多，為什么只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢？
（會觀察、會思考、會提問）。
四、學習3－9小節(jié)。
1、學生交流李四光的問題，教師歸納：
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
是誰把它放在那兒的呢？
這么重的大石頭從天上掉下來……可它為什么沒臥進土里去呢？
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？
2、學生自由朗讀這些問題，你能讀出問的語氣嗎？
指名讀，齊讀。
3、李四光提的這些問題有沒有依據呢？（會思考、會觀察、會提問）。
2、讀了剛才這些問題，你覺得把他們概括起來就是一個什么問題呢？
4、面對這一連串的疑問，他會想什么辦法解決呢？請你繼續(xù)讀課文。
5、交流：
請教老師：在老師那里得到答案了嗎？請你讀讀老師和他的對話。可以同桌互讀。
分角色朗讀課文。
問老師，老師也說不上來，那怎么辦呢？
請教爸爸：說不清楚。
有關這塊巨石的疑惑，老師和父親都沒能給他一個滿意的答案。那怎么辦？
看來就只有自己想了。可誰又知道，童年時無意中的一個疑問一想就想了好多年啊！最后的結果又如何呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
五、生字書寫。
藏、臥、旅。
奇怪的大石頭教學設計及教學反思篇十五
《奇怪的大石頭》教學反思浙江省杭州市半山實驗小學周德穎今天，區(qū)進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：
1、這塊大石頭“怪”在哪里？
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀?？墒谴藭r，我的心里已經開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。
不錯，細節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。
2、朗讀的形式過于單一：
不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關注每個孩子的.發(fā)展。
齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
1、識字的自主學習：
到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2、問題由學生中來再由學生來解決：
讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。