在日常生活中，我們經常需要處理一些瑣碎的事情。如何烹飪出美味又營養(yǎng)的家常菜？以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給你帶來一些啟示。
美術課堂上的自主學習論文篇一
本文作者就合作學習夏合作學習的要素、特點、優(yōu)點進行了論述,并對在開展合作學習中產生的一些體會作了深刻的闡述,希望對初中地理教師的`課堂教學有一定的幫助.
作者：張宇強作者單位：惠州市河南岸中學,廣東,惠州,516007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(27)分類號：g63關鍵詞：地理課堂合作學習特點開展優(yōu)點
美術課堂上的自主學習論文篇二
每個學生都是不同的學習個體，知識水平、學習能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學生的個體差異，努力為全體學生提供寬松、和諧的學習環(huán)境，鼓勵每一個學生主動參與到學生活動中去，提倡學生自學與自悟，引導他們主動地獲取知識。語文教師平時要注重學生語文學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲，活化語文學習方法，讓學生實踐活動中學習語文知識。另外，語文教師要充分尊重學生的學習個體差異，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，在高中語文教學中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學生的學習主體地位，讓學生的個性和靈氣在學習中煥發(fā)出來。
二、課內外強化訓練。
語文教師要將課內的趣味導讀與課外的拓展視野緊密結合起來，充分發(fā)揮語文教學對學生素質培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學生自主學習意識?？梢宰寣W生進行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓練，為學生累積課外知識，提升學生的聽說讀寫能力。教師還可以有計劃地組織學生進行即興演講、習作展評、讀書交流會等，有效地培養(yǎng)學生的參與主動性，提高學生的思維應變能力和語言表達能力。高中語文課是一門綜合性很強的學科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎學科知識，這些課內外活動適應了高中語文教學的需要，充分地調動了學生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學生的潛能，提升了學生語文素養(yǎng)，使學生的情感和價值觀得到了熏陶。
三、及時反饋學生的檢測情況。
在學習過程中教師要為學生設置達標訓練，以此來檢查學生對所學知識的掌握情況。習題的設置要注意梯度與難度，可按識記、理解、實踐、創(chuàng)新四類設置問題。提問的問題要有針對性，盡可能讓各個層次的學生都能有所收獲。
四、建立多元的學習評價機制。
在對學生進行學習評價時，我們必須突出評價的.整體性與綜合性。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個層面進行評價，這種評價應該時多元的、動態(tài)的、過程性的評價，我們要全方位、多角度地評價，例如學生課堂參與的積極性就可以作為評價因素之一。我們要鼓勵學生主動參與者評價，教師要有目的地指導學生學會客觀對自己、同學、教師進行評價，評價時要綜合考慮結果、方法與過程。教師要引導學生從多個角度研究分析學習內容，幫助其梳理思維過程，總結學習方法。這樣不公能夠加深學生對所學知識的理解，還能培養(yǎng)學生的總結和概括能力，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。自主學習已成為新課程改革中的一個標志性符號，學生能否自主學習儼然是是否落實素質教育的一個標志。廣大語文教師也一直在努力追求實現(xiàn)學生的大語文論壇自主學習，隨著高中課程改革的不斷推進，語文學習在高中學段的地位也變得越來越重要，高中語文語文教師一定要大膽創(chuàng)新，投入更多的精力來提高語文教學效果。
美術課堂上的自主學習論文篇三
非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協(xié)調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現(xiàn)的是教師與學生的共同發(fā)展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態(tài)參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的'知識，行為表現(xiàn)也會更好。
二、非指導性教學特征。
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養(yǎng)，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發(fā)展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現(xiàn)出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創(chuàng)性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發(fā)展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統(tǒng)一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態(tài)性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示。
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業(yè)知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發(fā)展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰(zhàn)性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創(chuàng)性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學院教育與科學學院。
參考文獻：
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[2]吳啟迪.“非指導性”教學思想下的課堂教學模式研究[d].哈爾濱師范大學，
[3]何永軍.中學歷史“非指導性”教學模式研究[d].河南大學，
美術課堂上的自主學習論文篇四
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力?！白灾鲗W習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。“自主學習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”
再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。
自主學習越來越引起教育研究領域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；以協(xié)商的形式進行學習；共同承擔；學習內容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。強調學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念?，F(xiàn)代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據；以學習論為核心的現(xiàn)代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現(xiàn)在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學習論”改造現(xiàn)行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現(xiàn)代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結構化的`知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
大學階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數大學生都存在“理想與現(xiàn)實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數量的學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學習態(tài)度。實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內部的激勵相對穩(wěn)定。學習活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內驅力。其次，良好的師生關系是培養(yǎng)自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識?！?BR> 第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環(huán)境。為學生提供豐富的教學參考資料。向學生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經常評定自學標兵，發(fā)獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望?！?BR> 參考文獻。
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［3］皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，.5。
美術課堂上的自主學習論文篇五
從繪畫藝術領域來講，人們喜歡把水彩畫比作富有迷人魅力的輕音樂，她輕快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，獨特的水、色碰撞，令人心曠神怡。水彩畫能給人以獨特的美感，水色交融揮灑淋漓的藝術語言，具有淳樸、清新、滋潤、輕快的韻味。當然更為珍貴的是水彩的藝術美感是不可復制的，需要一氣呵成才能真正發(fā)揮出水彩畫的寫生的靈動性。
一、水彩寫生。
掀開水彩畫藝術的發(fā)展歷史，水彩畫的誕生是以寫生為契機，水彩畫起源于歐洲文藝復興時期，早期的水彩畫主要用來畫草稿及習作。
16世紀文藝復興時期的德國藝術大師丟勒，他的水彩畫以其高超的寫生性為水彩畫的獨立發(fā)展開拓了道路。十八世紀水彩在英國有很大發(fā)展，水彩畫真正成為一個獨立的畫種。十九世紀初，英國成立水彩畫家協(xié)會，出現(xiàn)專門的水彩畫展。到了19世紀初葉，英國的水彩畫家通過旅行和寫生，畫家擴展了對自然與生活的觀察與理解，以表達心中的詩意畫意。特別是威廉·透納的出現(xiàn)，更把英國的水彩畫地位推向了世界級的輝煌。透納的水彩畫寫生性已不再拘泥于眼前景物的細枝末節(jié)，透納寫生的“光色”、“大氣”、“天地”之間氣韻融合默契，他把對景寫生推上了一個神似的境界。
歷史發(fā)展到20世紀，伴隨著目不暇接的現(xiàn)代藝術運動，水彩畫藝術在藝術思想和造型手法上發(fā)生了驚人的變化。但是，一大批水彩畫藝術家仍然繼承和發(fā)揚著水彩寫生，他們不懈地對水彩畫寫生性進行探索，不斷追求各自獨特的藝術感受。
二、生活為創(chuàng)作之源。
生活是藝術創(chuàng)作的源泉，寫生是畫畫過程中的必由之路。寫生是磨練畫家基本功和獲取創(chuàng)作元素的重要手段。卓有成就的畫家，無不在寫生上下過苦功夫。因為生活中包涵著最為真實的內容和生動的場景，畫家到生活中去才能有真實的感受，從而用心去“寫”出生氣，“寫”出生動。近幾年來，一些畫家在畫紙、畫布上“克隆”照片，那些“照片式”的模寫畫出來的東西僵硬無生氣，這樣的作品是無法感人的。畫家不能沉溺于畫室的閉門造車，形成單一的創(chuàng)作思路。這也帶來了創(chuàng)作方法上的僵化和固步自封。寫生是我們打開創(chuàng)作之門的一把鑰匙，就宛若無本之木、無源之水。水彩固有寫生的傳統(tǒng)，如美國水彩畫大師懷斯的作品實際上多是寫生?！皩懮辈粏渭兪莿?chuàng)作表現(xiàn)技巧和生活觀察力的積累，更是作者藝術修養(yǎng)的一種釋放。對于一個畫家是至關重要的，對藝術道路上的初學者更是需要有這樣的情懷和堅持。在學習繪畫的過程中，無論是風景寫生、人物寫生還是靜物寫生。對提高水彩畫技藝是很關鍵的，在寫生過程中我們會發(fā)現(xiàn)事物最美的一面，與之產生共鳴，使人愉悅。正如梵高所言：“我把習作看成是種子，播種越多，越渴望豐收?！蔽覀€人會一直堅持畫水彩寫生，以速寫的'形式記錄大的色塊關系和整體色彩氣氛，一方面練習色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老師曾經講，堅持寫生這會使一個畫家一生都受益匪淺，現(xiàn)在我會講給我的學生，讓他們了解色彩寫生的重要意義，并能堅持下去。
三、寫生的要求。
關于寫生，過分的強調真實，會使作品變得淡而無味。如果寫生的作用只是記錄真實，那寫生完全可以被照相機所代替。而寫生的生動性就在于真實的、有意味的表達，它需要概括取舍，需要整理組合，它對藝術家的要求是多方面的。所以，在寫生過程中要注意培養(yǎng)我們觀察能力、認識能力、分析能力和最后的整體呈現(xiàn)能力。必須對所描繪對象深入細致地觀察，掌握對象的結構特征和意境，同時鍛煉思維能力和概括能力。對于水彩人物的寫生，不同于一般的風景寫生靜物寫生，而要求非常嚴謹的造型、真實地描繪對象，深入認識對象，加強對形象的理解。在水彩畫中水彩人物是比較難掌握的。
四、水彩靜物寫生——色彩感覺能力的培養(yǎng)。
水彩的通透、明亮、柔和浪漫的氣質，水色交融很讓我著迷。在大學時期我專門拜師學習了水彩畫，就是從水彩靜物寫生開始，剛開始接觸到水彩我很興奮。畫好水彩靜物寫生，能夠培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，因為只有感覺到的東西，才能被準確地表現(xiàn)出來。水彩靜物寫生從美學角度來看，描繪靜物是人們對日常生活物品審美需求的反映，靜物畫題材非常富于繪畫性，有著獨立的藝術欣賞價值。如果說素描是造型藝術的基礎，那么色彩靜物寫生就可以被視為色彩訓練最基本的手段，學生可以在畫室里，較長時間進行深入的寫生練習，觀察各種光影現(xiàn)象和色彩關系，研究各種不同物體的固有色，在不同情況下的光源色、環(huán)境色的變化。
理解和掌握色彩關系及其變化規(guī)律是至關重要的。堅持寫生是提高繪畫能力最直接有效的方法，也會使我們在色彩寫生和創(chuàng)作中占有主動權，免于被動地模仿對象的顏色。
五、人物寫生的特點。
水彩人物寫生也是學習過程中較重要的，但大多以失敗告終。人物不像靜物和風景那樣，特別是人物神情和動態(tài)的把握和刻畫，它要求有十分準確的造型能力和良好的素描功底。畫人物又要有豐富微妙的色彩變化，要學會用色彩來塑造形象。人物的膚色變化是非常微妙的，在不同的光線和環(huán)境中膚色的變化就更加豐富了，我們一般在紙濕的過程中來表現(xiàn)顏色的變化，第一遍先定下整體膚色的大基調，濕畫使顏色相接的比較自然生動。蘇格蘭畫家威廉·拉塞爾·弗林特，他因畫女人體而著名，這幅畫是弗林特的代表作。畫家對人體寫生采用的是薄涂濕畫的直接畫法，弗林特善于駕馭水分的干濕，來準確的表現(xiàn)復雜的形體特征和體量感，塑造出鮮明而確切的藝術形象。
1、抓住結構關系。
掌握描繪對象的特點細致的觀察、研究，分析并把握對象變化規(guī)律、結構特征及各個組成部分之間的相互關系。
美術課堂上的自主學習論文篇六
傳統(tǒng)的地理教學，只強調教師的教，在很大的程度上抑制了學生能力的發(fā)展。當教師走進地理課堂，從開頭的導語、結尾的作業(yè)布置都是預先設計好的。一堂課的重點、難點以及如何突破都是教師準備好的，這種教學其本質是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結果是扼殺了學生的個性，制約了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學生學習上依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習。要從根本上改變目前地理課堂教學的面貌，就要改變“教師講，學生聽”的教學模式，注重學生自主學習的地理課堂教學。學生自主學習的地理課堂教學，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力能夠得到鍛煉。自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環(huán)節(jié)多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現(xiàn)其學習的主體地位，發(fā)展其自主學習能力。
1.課前編好導學案。
（1）知識能力目標。
導學案中應該明確本課要達到的知識能力目標，學習目標要與教學大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學要求。教學目標中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運用”不同層次，要讓學生對知識的掌握程度有所了解，以便學生在學習過程中合理分配時間。
（2）情感態(tài)度價值觀。
情感態(tài)度價值觀是教學過程中必須完成的一個情感目標。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學生認識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災害》為主題的自主探究課上，通過各種實例讓學生清楚認識到人類對自然的改造作用越來越強大，人地關系趨于緊張。人類不合理的改造行為導致了諸多災害的發(fā)生。讓學生認識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認識到人類在自身發(fā)展中遇到問題時應該怎樣與自然和諧相處，這就達到了本課目的。
情感態(tài)度價值觀目標可以不寫進教學目標，但要在學生自主學習過程中得以達成。教師除了要引導學生完成基本知識的學習，還要引導學生形成與該課程相應的情感態(tài)度和價值觀，達到教育要達到的最高境界―――“育人”。
（3）導學案不能是習題集。
導學案是學習路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學步車，是學生學習知識的“地圖”。導學案的核心是“學”，是便于學生自學的指南針，是學生學習的方案、方法。導學案要滿足不同水平學生的需要，讓學得快的吃飽快跑，讓學得慢的有進步和提高。所以，在導學案的編寫過程中要設計好題的.層次和難度，分層教學。
2.導學過程。
（1）教學方式的選擇。
自主學習教學方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。
探究式教學方式要求有明確的教學目標，引導學生在教師設計和提供的情境中，圍繞著預期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結論。在學生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學目標，所以，應當比以往更多地在中學地理教學中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學生有一定的基礎。
真正的討論式教學需要有充分的預備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀的形成，但所用時間較多。
研究式是一種最為開放的教學方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學習，適于學生按照類似科學研究的方式進行學習和實踐，得出自己的結論。
信息技術的應用、小組學習與合作學習的運用，都是與上述教學方式結合在一起的。同樣是學生分組學習，小組學習是各組學習任務相同，最后將各組的學習結果進行比較和綜合。合作學習則是各組的學習任務不同，最后將不同的學習結果綜合在一起。
不論是小組學習還是合作學習，都必須由教師引導學生進行合理的組合與分工，不可以完全由學生自己組合，以致出現(xiàn)“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學生無人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出，任何一種教學方式都有其優(yōu)點和局限性，必須根據其適應性，結合學科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學任務，達成教學目標。還應當指出，啟發(fā)式是中小學教學的一條基本原則，而不是一種具體的教學方式，不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學方式并談。
（2）導學的步驟。
自主學習是在教師有效的引導下進行的有步驟、有方法的教學，不是對學生聽之任之，讓學生放任自流。在導學過程中，教師始終要關注學生的學習狀況，對學生遇到的普遍問題要有預測，要有相對最佳解決方案，讓學生獨立或都通過互幫互助完成整個的學習過程。導學案在編寫時應分步驟展開該課程的學習順序，由淺入深，可以從問題入手，引導學生步步深入。
（3）過程與方法的結合。
學習方式選擇得當可以在課堂中達到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學習過程中，可以應用討論式學習。
第一步，給學生提供相關學習資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學生自學、對學或群學得到。
第二步，引導學生討論資料中所體現(xiàn)出來的事物發(fā)生、發(fā)展原理，進一步總結出事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，并對事物未來發(fā)展趨勢做一定的預測。學生通過閱讀課文和相關資料，得出結論。
第三步，給予相關事實驗證第二步結論是否正確。正確，則可以相應解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結，重新得出結論。第四階段，總結、評價學生討論的結果。
（4）注重學生間的相互交流與探討。
學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發(fā)展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與課堂教學。在學習地球的運動相關內容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學生來說是比較困難的，也是教學中的難點。采用先學后教模式，先讓學生讀書，根據導學案完成預定目標及練習。此時，要注重學生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學生教不明白的學生，最后達到“學習上的共同富裕”。在學生探討的過程中，教師要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)講解學生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術語中運用不恰當之處，鼓勵其他同學說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。
（5）自主學習成果要有展示。
學生自主學習的內驅力源自學習的成果得到教師的肯定和同學的認可，所以在自主學習之后一定要給學生一個展示學習成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學習成果，對于這個成果教師和同學要給予公平、中肯的評價，讓學生感受到學習過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學習實踐中，并且積極性有增無減。
1.學生的參與狀態(tài)。
首先看學生是否全員參與學，二看學生是否還參與教，把學和教的角色集于一身。沒有學生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。
2.學生的思維狀態(tài)。
首先看學生是否能自我求知，敢于提出問題，發(fā)表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學生能否在掌握新知的基礎上有所與延伸創(chuàng)新。
3.學生的情緒狀態(tài)。
首先看學生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學生能否自我掌控、調節(jié)學習情緒，能根據導學案安排的程序有松有緊的完成預定學目標。
4.學生的生成狀態(tài)。
一看學生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應有的貢獻。二看學生是否對今后的學習充滿信心，興趣十足。
盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供示范、引導和支架撐。
自主學習作為一種能力，其形成和發(fā)展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調節(jié)。教師需要創(chuàng)設一些機會讓學生實踐，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務，需要在教學各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。
由于自主學習能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了要給學生一些自主學習的技能外，還要注意利用學生之中的自主學習榜樣的力量。要做到既給學生自主學習機會又能發(fā)揮學生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學習無疑是兩種最好的方式。
自主學習對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題。在問題的設置上，應當選取一些學生感興趣、易于促進創(chuàng)造性思維的、有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應當在課前作好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等。
美術課堂上的自主學習論文篇七
學習是學生的主體行為，即學習者應該自始至終把自己作為學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，積極探索、主動思維、自覺實踐、生動活潑地學習和發(fā)展自己。作為教師，應積極為學生的主動發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂教學中給學生倡導教學民主，給學生多一點思維空間和時間，給學生最好的學習素材，凡學生能探索得出的決不替代，凡學生能獨立思考的決不暗示，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會、多一些成功的體驗。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！庇捎跀祵W課程內容是現(xiàn)實的、有意義的，并且“過程”成為課程內容的一部分，因此課程本身就應該要求與之相適應的學習方式。數學的學習方式不再是單一、枯燥的、機械的、以被動聽講和練習為主的學習方式，它應該是一個多樣、有意義、主動的充滿生命活力的過程。學生本身也是具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發(fā)展的主體。作為一名小學教師，如何在新的課程理念下，引導學生充滿活力地自主學習，這是我們責無旁貸的義務和責任。引導學生自主學習，也符合學生的求知欲，符合學生好玩、好活動、好表現(xiàn)自我的心理特征，符合培養(yǎng)學生參與意識的探索創(chuàng)新精神，促進學生主動性的發(fā)展要求。有利于學生終身受益，在平時課堂教學中，我從以下幾個方面引導學生自主學習，取得了較好的教學效果。
一、激發(fā)學生興趣，讓學生自主參與。
學生學習是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們、推動他們。當然動機可能是外部動機，也可能是內部動機，但最重要的是內部動機――學生學習數學知識的興趣、向往。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！币虼耍處熢诮虒W時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到數學學習中來。因此作為一名小學數學教師課堂教學要善于動腦筋，創(chuàng)設民主、和諧、愉快的教學情境，來調動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習動機。如：在教學循環(huán)小數知識時，教師給學生講了一個小故事。從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學生不由自主地也跟著說起來，自主參與到講故事中。此時讓學生停下教師提問，這個故事能講完嗎？為什么講不完？學生回答這個故事的內容在依次不斷重復出現(xiàn)，老師接著利用問題創(chuàng)設情境，在我們數學王國里也有這樣依次不斷重復的數，同學們想知道嗎？我們今天就來學習這樣小數位數依次不斷重復出現(xiàn)的小數。這樣導入新課的方式，這樣情境的創(chuàng)設不但激發(fā)了學生的求知欲、學習動機，而且對本節(jié)課循環(huán)小數知識重難點的突破作了鋪墊，有利于學生理解循環(huán)小數的意義，更有利于提高學生的自主學習。這樣教師可以放手讓學生自主學習本節(jié)課的知識。實踐證明這樣的教學方式效果是顯著的。不但讓孩子學到了知識，而且讓孩子知道了學習知識的過程，更能培養(yǎng)孩子自主學習的習慣。
二、巧設認識沖突，讓學生自主探究。
現(xiàn)代認識心理學研究表明，任何一個新知識的有意義習得，必需在學習主體積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結構中。而學生的認知突破是學生參與學習的根本原因。因此，要提高學生的自主學習，教師在課堂教學中要根據教學內容和學生的認知規(guī)律，適時、適度設置認知沖突，來引導學生自主學習。例如：在教學能被2、3整除數的特征時，教師設置師生競賽的場面。讓學生先說一個數，教師和其余學生搶答，判斷這個數是否能被2整除。教師當然會出奇制勝。學生當然也就會速度慢，甚至判斷不準確。這樣學生就會產生好奇心，認知產生了沖突，為什么老師的速度快、判斷又準確，奧妙在何處？學生的思維就被激活了，就會帶著渴求的心態(tài)自主去探究其中的規(guī)律，最終得出結論。此時，在此基礎上讓學生自主探索能被3整除數的特征，學生會利用能被2整除的規(guī)律去尋找能被3整除數的規(guī)律，得出的結論不正確。這樣新的認知沖突產生，此時教師讓學生小組討論，學生的思維再一次被激活，學生再一次自主參與到小組學習中，自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教師在課堂教學才是真正的組織者、合作者、參與者，學生才是真正學習的主體，成為自主學習的主人。
三、提供生活場景，讓學生自主實踐。
愛因斯坦曾說過：“教育應該是提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”小學生因其思維特點的限制，在學習活動中要具體的場景支持，他更會把自己當成主體。因而，在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，聯(lián)系生活，利用數學知識本身的內在美，創(chuàng)設與學生生活實際息息相關的.學習場景，能使學生如身臨其境，提高學生學習主動參與的積極性，深化所學知識，從而有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。例如：在教學認識人民幣后，在教室里布置超市的場景，讓學生“超市購物”，一部分學生充當售貨員，另一部分的學生充當消費者來買東西。這樣的生活場景安排，不但激發(fā)了學生學習數學的興趣，而且讓學生體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學服務于生活，同時加深學生對人民幣的認識，培養(yǎng)了自主學習的習慣。又如：在學了24時計時法后，讓學生用24時計時法，說出自己最喜歡看的電視節(jié)目的時間，說出你爸爸和媽媽上下班的時間，并用24時計時法為自己設計一張星期天生活、學習時間表。這樣的生活場景，既有感性知識，又有理性知識，學生不但可以掌握24時計時法的知識，而且培養(yǎng)了學生的實踐能力，同時學生的情感、態(tài)度、價值觀得到了培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的積極性，還為孩子將來的生活提供了原生態(tài)的“實習”。
實踐證明，在教學過程中靈活地創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣，巧妙地設計問題沖突，適時地提供生活場景，營造輕松、愉快的學習氛圍，調動學生的積極性，必然能促進學生的自主參與、自主探究、自主實踐，也必然會點燃學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。
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美術課堂上的自主學習論文篇八
摘要：伴隨時代的不斷發(fā)展以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注教育體系的工作完善。通過先進的教學方式轉變傳統(tǒng)教學的工作理念以及工作方法，能夠提升學生的學習成績，并且激發(fā)學生的學習熱情，在一定程度上培養(yǎng)了學生自主學習的意識，為創(chuàng)新學習奠定了實踐基礎。本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論入手，希望通過掌握切實有效的網絡英語翻譯方式培養(yǎng)學生的能動性和主動意識，在實際的知識學習翻譯知識點過程中積累一定的英語詞匯基礎，并且在實際的學習過程中掌握相關的英語翻譯理論經驗，并結合到實際的生活、工作當中。隨著世界經濟一體化進程的加速，對于英語人才的需求越來越大，在實際教學創(chuàng)新教學方式，能夠保障教學質量的提升，同時還能夠培養(yǎng)學生的實際學習能力。
關鍵詞：網絡；大學；英語翻譯；自主學習。
伴隨世界經濟、文化交流的不斷升級，我國社會對于專業(yè)的英語型人才需求越來越廣泛。在新時期的課程改革政策不斷深化的基礎上進行英語專業(yè)教學方式的改革，有利于對學生英語實際應用能力的提升。綜合的英語應用水平對于學生未來的工作、學習和生活都具有極大的輔助作用，可以提升學生的實際交流能力。大學英語翻譯知識的重要性源于其能夠提升和完善大學生的實際交流水平，對于學生的英語知識利用能力具有較大的提升空間。針對大學生英語翻譯的教學工作開展切實有效的改革方法，能夠實現(xiàn)語言文化的轉變思維。針對當下大學生展開的網絡自主學習方式探究具有重要的意義，能夠將翻譯工作的內容進行全新的解讀，實現(xiàn)對外語交流人才的培養(yǎng)，更加有助于提升傳統(tǒng)的教學質量。
大學英語翻譯的自主學習理論在二十世紀七十年代逐漸受到人們的重視，根據西方研究學者提出的自主學習研究理論，實現(xiàn)了新時期下的教學思維改革，也將自主學習的理論正式的引入到實際的教學工作當中。培養(yǎng)學生自主學習的重要意識，主要是為了實現(xiàn)對學生思維、認知的培養(yǎng)，這種理論和意識的構成是他人無法干預的，也是他人無法強加執(zhí)行的，主要是依靠學生的自身能動性。自主學習的方式之所以能夠提升大學生的英語翻譯學習的能力與水平，主要是源于這種成熟的理念能夠激發(fā)學生的學習熱情，通過真實的情景滿足學生學習的需求。大學英語翻譯自主學習的理論基礎主要在于引領學生進入一個學習的氛圍，在這個環(huán)境中讓學生掌握獨立思考的能力，在配合合作學習的方式最終進行學習效果的評價，以此實現(xiàn)對英語翻譯學習的能力提升需求[1]。
2實施大學英語翻譯網絡自主學習的具體路徑。
2。1構建翻譯教學網絡體系。
英語翻譯能力和翻譯知識理論對于大學生的素質教學具有重要的影響作用，能夠滿足學生實際的交流和溝通需求。從宏觀的角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，良好的指導性建議能夠保證英語翻譯教學的穩(wěn)定進行，同時，還可以幫助教師選擇具有科學性質的翻譯教學工作開展，減少了傳統(tǒng)教學工作中的盲目性。面對當下科學技術的迅猛發(fā)展，采取切實有效的教學和輔助教學方法對于學生的實際能力培養(yǎng)具有重要的意義。網絡平臺對于學生的實際學習能力具有良好的影響作用，能夠為學生提供一個廣闊的資源環(huán)境，從整體的學習理論和框架基礎上進行觀察，優(yōu)越的網絡工作效率還可以提升學生對于信息的掌握與應用。學生在構建的翻譯教學網絡體系中能夠進行專業(yè)知識的學習，通過網絡模板的形式進行專業(yè)學習內容的規(guī)劃，這樣的學習策略更加有助于提升英語翻譯學習的效率，也為學生實際的翻譯知識學習提供了良好的總結性指導。學生可以根據自身的實際能力進行專業(yè)知識的學習選擇，在一定的基礎上合理、自由的安排自己的學習方法和學習進度，為傳統(tǒng)教學的枯燥方式增添了一份學習的樂趣[2]。
2。2構建翻譯工作體系。
構建翻譯工作的體系，就是希望學生能夠在實際的實踐鍛煉中形成良好的英語翻譯思維模式，而不是緊緊跟隨教師的思維進行枯燥單一的英語翻譯知識學習。通過長期的教學工作經驗總結能夠發(fā)現(xiàn)，學生實際的專業(yè)知識能力和水平主要在于學生的理解能力和日常的訓練工作執(zhí)行效果，其余才體現(xiàn)在教師的教學工作環(huán)節(jié)中，而教師的實際指導工作執(zhí)行對于學生的能力和知識培養(yǎng)遠遠超過課堂的教學工作。伴隨現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，人們越來越重視多媒體教學軟件的應用，因為這種教學和練習方式更加能夠吸引當下的大學生群體，教學方式的改革成功吸引了大學生的注意力。網絡作為大學生接觸最多的現(xiàn)代信息技術媒介，對于大學生學習和生活的影響非常之大。構建一個翻譯工作的體系，可以讓大學生在模擬的環(huán)境和情景之下進行大學英語翻譯課程的學習與訓練，實際上就是為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，在這個環(huán)境中為學生樹立英語思維，轉變學生腦海中的漢語固有模式，理順翻譯工作的思路，實現(xiàn)對學生專業(yè)英語知識的培養(yǎng)[3]。
2。3通過使用電子認知工具實現(xiàn)對網絡翻譯資源的收集。
英語翻譯的教學工作不能僅僅停留在語言使用和記憶的環(huán)節(jié)當中，還需要學生了解和掌握相關的英文文化知識，以及英語使用國家的歷史背景，綜合多方面的元素實現(xiàn)對英語語言翻譯的'準確性，進而保證大學生實際的英語應用水平。大學生在學習英語翻譯專業(yè)的過程中，必須還要認識到自身綜合能力培養(yǎng)的重要性，以飽滿的精神和積極的學習熱情實現(xiàn)對英語翻譯專業(yè)知識的掌握和熟識程度。運用先進的電子工具也屬于大學生能力培養(yǎng)的一種途徑，在認知電子工作重要性的過程中掌握了先進的學習理論，通過對英語翻譯信息的充分掌握達成了學習能力培養(yǎng)的重要目的。在網絡的支持下了解和掌握各種翻譯技巧與能力，成功構建一個網絡資源收集的平臺，綜合多方面的知識體系完善大學生英語翻譯的能力提升需求，借助網絡電子翻譯工具簡化翻譯工作的流程，借助網絡電子工具引導大學生英語翻譯更加精準化，就是提升大學生英語成績的關鍵性途徑。掌握和利用網絡電子工具，對于大學生的英語翻譯學習來說具有重要的引導作用，節(jié)省了大學生學習的時間，同時還提升了大學生的學習效率，滿足了社會發(fā)展的進步需求[4]。
2。4在翻譯學習過程中強化合作學習的重要作用。
翻譯教學并不是傳播式的，而應該屬于合作構建模式的。對于翻譯學習過程來講，應當強化合作學習的概念，探究具體的合作翻譯學習的樞紐作用，使得學習者通過和教師、同伴間的合作活動進行積極合理的思考，在共享的集體思維成果的基礎之上實現(xiàn)翻譯能力的自主化建設。可以說，隨著當今網絡時代的不斷發(fā)展與變革，網絡信息技術也為非英語專業(yè)的學生提供了更好、更便捷的翻譯合作交流方式，使得可使用的英語翻譯平臺更多更大。其中msn、qq、博客、論壇等網絡社區(qū)就是比較有代表性的網絡交流工具。通過多模形態(tài)立體式的交互手段，可以使學生之間搭建開放性質的互動公共空間，并且通過人機之間與人與人之間的一對一、一對多、多對多的同步異步交流，實現(xiàn)信息傳輸、信息共享發(fā)布與多個用戶之間的協(xié)作。通過多種網絡形式，學生可以在輕松的環(huán)境氛圍中對大學英語翻譯自主學習中遇到的難題進行合作討論交流，群體內部的成員與外部世界可以實時對話。通過各方面的分析可以發(fā)現(xiàn)其多種形式在翻譯學習過程中合作學習的重要性[5]。
2。5構建科學的網絡英語翻譯教學評價體系。
對于英語學習的翻譯來說，應當建立形成以評價為主、終結性評價為輔、強調學生的自我評價與小組評價以及組內成員間的相互評價、教師評價相結合的多元化特色評價體系，使整體的評價體系在具體評價工作中環(huán)環(huán)相扣。通過對學生的電子學習檔案對大學英語翻譯自主學習過程的反復研究、觀察與反思，綜合其學生的自主學習英語翻譯的程度以及作業(yè)情況所反映出的翻譯策略，可以發(fā)現(xiàn)評價體系的重要性。并通過這一體系做出全面客觀的過程性評價，進而起到監(jiān)督學生英語翻譯的目的。監(jiān)督時應重點督促學生英語翻譯過程中的每一個環(huán)節(jié)，并使學生能合理的調控自主翻譯學習過程。通過不斷發(fā)現(xiàn)翻譯學習中的不足可以及時調整改變自身的學習翻譯策略，并有更加開闊的思維去面對英語翻譯中遇到的困難[6]。
3結論。
綜上所述，本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論基礎入手，希望在掌握相關教學和在自主學習理論的基礎上完善大學英語翻譯教學的指導體系。通過具體的方式進行大學生自主學習路徑的培養(yǎng)，從構建科學的翻譯教學網絡模式入手，在完善體系的基礎上搭建翻譯工作的制度，通過使用電子工具讓學生掌握實際適用于翻譯工作的網絡資源，豐富收集資源和數據有效幾率的基礎上進行強化的合作學習目標，并且強化自主學習理論的重要作用。實現(xiàn)對網絡英語翻譯教學體系的評價和認定。大學階段的學生已經擁有了良好的認知理念和成熟的學習思維，通過培養(yǎng)學生主動學習的方式激發(fā)學生的學習熱情具有重要的教學指導意義。教學的主要目的在于培育高素質的綜合性人才，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)能夠奠定社會需要人才的基礎，能夠讓學生掌握良好的專業(yè)技能，并且滿足我國社會與國際交流往來的基本目標，對于提升我國綜合國力具有良好的基礎作用。
作者：程佳佳單位：泰州學院。
參考文獻：
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美術課堂上的自主學習論文篇九
傳統(tǒng)的教學行為是一種結構式、封閉式、權力式的教學行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學生一味地聽、做、應對；教師念教材、教參、練習冊三本經，學生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學行為在教師至上，分數至上，升學至上的思想的調控下，把學生變成了機器人、接收器、功勞薄，學生沒有一點自主學習、自主活動的空間。這樣的教學調控方式，使學生原本可以在學習過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學校教育固有的以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展服務的教育目標被淹沒和遺忘。
而今，語文《新課程標準》主張“學生是語文學習的主人”“讓每一個學生的個性充分發(fā)展”“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。新的教學理念的提出，使得習慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對文本進行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學生的閱讀實踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學生是語文學習的主人”；教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節(jié)課下來，這樣的字眼教師要重復幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時收放，也不做客觀的評價，更不深化總結，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個學生的個性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時間都有嚴格的規(guī)定，超出了這個時間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學生是主體”的新課標理念。
“自主學習”課堂中，教師的價值何在？教師究竟應該充當怎樣的角色？
其實，早在上個世紀80年代，魏書生老師的“民主教學法”，錢夢龍老師提出的“以學生為主體”的教學主張就已經解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導學生學習過程中應負的責任”“教師對學生的指導是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責，教師在師范大學四年的專業(yè)訓練也使他具備了指導學生學習的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學過程中放棄了自己作為指導者的職責，或者他并不具備指導學生學習的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會出現(xiàn)什么局面?！卞X老師的話明確的告訴我們，在“自主學習”、“民主教學”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學活動中至少應扮演這樣三種角色：
一、教學活動的設計者。
二、教學進程的引領者。
一節(jié)課應是一個完整的教學過程，它由若干個教學環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來推進整個教學進程，串聯(lián)每一個教學環(huán)節(jié)，使之成為一個有機的整體。這個人就是我們教師。
教師在整個教學活動中的引領作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領，課堂就一盤散沙?，F(xiàn)代教育家認為，教師在課堂教學中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學生已有的學習程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應的引導，推動其學習方式，認知結構的健康發(fā)展?！缎抡n程標準》主張的“自主學習”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應將學生散亂不羈的行為導入一個恰當的軌道，一個有利于學生能力素質提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學活動中，教師可采用多種方式對學生進行引領，如“談話式、啟發(fā)式、提問式、示范式、情景設置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學活動中是怎樣扮演“引領者”這個角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態(tài)”課堂構建斷想――從一個教學案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學中的“引領”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學片段中老師的三個精彩提問：‘在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？’三個提問，切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進的實際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學生的思維。老師沒有用提問給學生障礙、束縛，沒有“預設”標準答案，而是在引導學生進入文本、解讀文本的過程中，讓學生自己讀出審美體驗?！笨梢?，金老師把“引領者”這個角色扮演的多么成功啊！
三、學生學習的指導者。
教師是通過指點、導向讓學生懂得如何學習的智者。他應高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華。具體而言，教師對學生的指導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．提供信息。
教師一方面要按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息。另一方面是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，教師應最大限度地給學生以支持和幫助。
自主學習的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗所不及的問題，這時，教師應參與到學生的學習、討論中來，同他們一道對問題進行分析和研究，并提出自己的見解供學生參考，達到一種使學生“毛塞頓開”、“如沐春風”的效果。
3．傳授方法。
學生在進行自主學習的時候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學習方法。作為教師既要給學生介紹一些好的學習方法，又要指出學生在學習中所存在的方法不當的問題，同時，還要幫助學生在學習的過程中摸索、總結出適合學生自己的有效的學習方法。
4．客觀評價。
教師要對學生的學習進行客觀的評價，包括學習態(tài)度、學習方法、學習效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。
5．總結升華。
教師對教學活動的總結升華集中體現(xiàn)在三個方面：
一是對某一個問題的討論。教師要對學生在某一個問題的討論中的發(fā)言進行歸納小結，對學生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學生發(fā)言的基礎上指導學生作進一步地分析、研究，直到把這個問題分析研究透徹為止。
二是對文本的理解。學生的文化積淀、理解能力、生活經歷、人生體驗等都存在局限性，這就注定了學生在對作者的生活體驗、主觀情感，文本的思想內容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對學生學習的指導作用，幫助學生最大限度地縮小與文本、作者的距離。
三是對整節(jié)課的歸納和總結。一節(jié)課的教學活動原本都是教師在課前所設計好的，但由于存在著教師與學生之間的差異，學生與學生之間的個性差異，教學的實際狀況與教師課前的設計不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節(jié)課進行歸納和總結。另外，為了強化本節(jié)課的學習內容，加深學生的記憶，也應該對該節(jié)課的教學活動進行歸納和總結。
綜上所述，在“自主學習”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國教育心理學家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書，而是如何設計出富有挑戰(zhàn)性的問題，并引導學生提高思考能力。要扮演好“設計者、引領者、指導者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗著教師的知識功底、綜合素質和能力。
美術課堂上的自主學習論文篇十
摘要:隨著素質教育的深入發(fā)展,學生自主學習成了學生學習的重要方式,它確保學生在體育課堂教學中的主體地位,激勵學生學習體育的積極性,提高學生體育學習的能力,使學生在體育課堂中不斷地體驗成就感,為學生形成終身體育的意識和行為打下扎實的基礎《。新課程標準》已明確指出,學生的體育學習要以學校體育課的自主學習為主,同時強化學生的選擇性學習的機會和空間,逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習慣,并從教師的教學引導與學生的學習興趣與動機入手,充分調動學生學習的積極性,促使學生主動地自覺自愿地學習,讓學生在自主探索的過程中,培養(yǎng)自主學習的能力,使學生學會求知、學會健體,逐步樹立終身體育的意識。
美術課堂上的自主學習論文篇十一
生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態(tài)產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。自主探索是指學習主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學習方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，我們的數學課堂會勃發(fā)生機，學生會享受數學的無限樂趣。
一、優(yōu)化學習環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異常活躍，容易產生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學生的內驅力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學觀念，轉換師生角色，落實學生的主體地位，設計開放性問題，給予自主學習的時間與空間，學生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應用題練習課時就碰到了生成資源產生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學生以跟隨小明一起坐車的情景，再結合題目讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學中我習慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人。”他還進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。”當其他同學紛紛贊同學生1的好方法時，學生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數比下車的人數少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學生們的反映很熱烈，大多數學生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學生1的辦法就不能做了?”馬上有學生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學生3提出“那如果35人到站后剩下的人數，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學生，引導他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答。”通過學生的小組合作討論，用學具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學的環(huán)境、抓住了學生學習過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學生想得更有價值，學得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學習的問題呢?當然不是。教師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學生面前?！皟r值標準”就是課堂教學的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預設的教學思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學生來說說已學過了哪些平面圖形。學生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學習圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學生提出了反對意見?！扒蛞彩瞧矫鎴D形。”是否馬上就否定他的觀點將學生拉回到教師預設的教學過程中來，還是聽聽這個學生的想法，我選擇了后者。“你能說說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應該是平面圖形。我決定索性放棄預設從“球”與“圓”入手教學立體圖形。我將這個問題交給了學生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學生雖然有不少反對可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳?。”學生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學生的學習熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關的知識點的學習揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關鍵在于實踐。教師要引領學生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經驗對問題答案進行大膽猜想;假設，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設;操作，運用學習工具，動手實踐;驗證，用操作結果證明假設;結論，做出探究結論;運用，運用結論解決問題。如：在上例中學生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結論，就是球與圓是不同的。同時運用建構的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
美術課堂上的自主學習論文篇十二
在初中數學教學中，學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面得到發(fā)展。
一、營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境，加強非智力因素的教學。
教師要放松課堂，大膽鼓勵學生回答問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見；特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅；對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指導，不呵斥，真正做到師生平等對話；課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性；不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓絕大多數同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
二、重視課前預習，提高學生自主性學習的意識。
初中數學教師在教學新課之前，可以要求學生進行課前預習，如果讓學生帶著預習中的疑問進入課堂，結合教師的講解，對照學習，就會使學生有意識、有目的地去接受知識。由于學生的本身素質和能力有所差異，所以預習應以小組為單位共同學習為益。教師可以將學生幾人為一組，每一個小組中好、中、差學生結合，選一個較好的學生為組長，專門分配預習任務，制定預習目標，選擇學習方式，完成較好的要幫助較差的學生，達到共同完成學習任務。經過預習一環(huán)節(jié)，學生對要學的知識就有了大致的了解，再學習新課就如魚得水，非常輕松了，有疑問學習內容也可以在課堂教學中重點提出得到解決。
培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。
數學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，貴在堅持，其渠道是多方面的。初中數學新教材中有許多素材能運用，但還需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。在每堂課的情境教學中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚；知識的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學生動手的一定要讓學生實踐。對于一些趣題、思維題、規(guī)律題，可盡量地分化到各知識點上，不定時地出給學生激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。
四、強化學生的問題意識。
培養(yǎng)學生提出問題的能力就必須要強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的`教學氛圍：第一步，要求學生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師求問；第二步，要求學生按老師指導的提問方法，每節(jié)課提一、二個問題；第三步，鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權威質疑，要會提出不同見解。(本站)平時教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹的態(tài)度，尊重并認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導說明而不嘲笑諷刺；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應變而不敷衍塞責；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。
復習就是重復學習已學過的知識和技能，并把所學過的知識進一步保持在頭腦中，復習除了能加強記憶外，還有進一步理解消化的作用。教師指導學生進行復習時，一是要讓學生有自己的復習思路、方法、過程的思考，二是對學生的復習要注意有側重點、有學生自已的復習問題解決的進度，三是復習的語言表現(xiàn)可以比照思辨，把數學概念和演算技能中的相似問題、模糊問題組成題組，在問題的思考和解決過程中通過比照思辨，加深對數學概念和演算技能理解的層次。
六、指導學生有創(chuàng)新個性的學習。
創(chuàng)新來源于自主學習和思維有個性的人，學生的自主學習和創(chuàng)新意識通常由興趣信念以及追求進步等個性品質才能形成。從某種意義上說，自主學習就是有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，而培養(yǎng)學生自主學習，可激發(fā)其追求成功的健康心理，并理智地開展各種創(chuàng)新活動。因此，初中數學教學要在師生之間，同學之間形成對問題探究與合作的學習過程，要從培養(yǎng)學生勤學好問，謙虛誠實的個性品質上進行自主學習活動的深層次的指導。
七、幫助學生確立爭先意識。
每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現(xiàn)，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習有利于培養(yǎng)學生競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。自主學習要幫助學生提高探究能力。自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協(xié)作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎。
教師要善于營造良好的初中數學學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“樂學”；創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發(fā)展。
美術課堂上的自主學習論文篇十三
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習,喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。為此,教學中在激發(fā)學生學習興趣方面,筆者嘗試用一些技巧來調動學生在課堂上的學習興趣。
1打破常規(guī),激發(fā)興趣。
體育課一直都是有一套教條,課堂常規(guī)整理隊形、檢查人數、師生問好,然后慢跑做準備?？芍^是百年不變,有時我會轉換,先讓學生做準備運動,然后再組織學生慢跑。這一變沒想到同學們在接下來的的慢跑顯示效果,跑得比以前快。還有就是授課過程中往往遇到問題又或者傳授新知識點時,都是全體集合,整理好隊形再開始分析講解動作要領。其實可以吹哨讓學生原地靠近教師身邊就可以對同學們講解在練習中注意的問題和普遍存在的錯動作。這樣又省時又省力,沒有那么規(guī)矩約束,讓同學們學得更寬松自如?？梢赃_到形散神不散,以無形勝有形。
2巧用語言,激發(fā)學生積極性。
心理學研究表明:激勵能使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中,會對行為產生強大的推動力量。在課堂上對學生用的練習情況進行及時的評價,可調動學生的積極性。在體育教學中,教師對學生的學習情況給予及時、公正、客觀的評價,能積極影響學生的心理活動。對學生即使微小的進步,用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚,能使學生體驗到成功的喜悅,從而加深對體育課的感情,提高學習積極性。除用富有感情色彩的評價語言如:“很好”“有進步”“不錯”“繼續(xù)努力”等外,教師還要用體態(tài)語言來評價學生,如微笑、點頭、鼓掌等。及時評價要快、準確,特別注意對不同對象掌握不同分寸。對有驕傲情緒的學生,要促使他們虛心,看到自己的不足,自己有進步,也希望其他同學一起進步。對基礎差的學生應注意觀察,只要有微小的進步即要肯定。
3運用體育游戲的技巧,激發(fā)學生活動興趣。
體育游戲是將枯燥的動作和身體素質練習變成有趣的模仿活動和具體的游戲情節(jié)、角色、規(guī)則、教育性、量力性特征,最符合青少年的年齡特點,深愛學生們的喜愛。因此,在體育教學中,運用體育游戲的技巧,活躍課堂氣氛,提高教學效果從而激發(fā)學生對體育的興趣。例如:借助“隊形”進行集體性的游戲化跳躍練習。學生一路或兩路縱隊列隊站立,每隊第一個同學兩手掐腰,其余同學兩面手搭在前面同學的肩部,集體雙(單)肢連續(xù)向前(后)跳、向左(右)跳、向前兩腿交叉跳、各隊跳成指定的圖形(三角、四邊形)等。課堂場景呈現(xiàn):如同“兩例火車”,不斷變化著方向行駛,同學間相互對視,有節(jié)奏地相互協(xié)同跳動,生動有趣,凸顯出了游戲化活動的特點,這種活動可以借用兔子舞的音響,節(jié)奏感強,練習時心情愉悅、有趣,增強學生練習的主動性,身心得到協(xié)調發(fā)展,練習效果好。
體育器械是從事體育活動不可缺少的物質條件,體育器械的練習可以增強學生肌肉力量、提高身體的靈活性和協(xié)調能力等,同時也能培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質,克服困難的精神。目前,學校體育器械的現(xiàn)狀是不論大中小學(如:籃球、排球、足球、體操器械等)多以正規(guī)競技體育項目所要求的規(guī)格,然而這些正規(guī)的體育競技項目都是以專業(yè)運動員為標準,與學生的心理和生理等特點不相適應。因此可以通過對體育器械的靈活變通創(chuàng)新,以滿足教學和學生需要的器械了。例如:足球教學,對于學生來說,腳法和力量都不如專業(yè)運動員,這樣去踢球,身體很容易受傷。原因是足球充氣后表面都有一定的硬度,再者球在運行時有加速力。這樣以中學生的身體去停球,動作上略有不當很容易造成傷害,嚴重影響學生學習的興趣和練習積極性。在排球中有一種軟式排球,材料輕,彈性強而柔軟,大小與足球相仿因球體是軟的,彈性好與身體接觸根本不受力。用它代替足球,學生練習起來非常得心應手,腳不需要很用力也踢得遠。無論男女同學都很喜歡,練習之余還不時模仿那些球星的動作。巧用體育器械不但具有安全性、實用性、趣味性等特點,而且能使學生在課上歡樂愉快地學習體育技能,提高學習樂趣。
5創(chuàng)新體育器材,加深學生對體育知識的了解。
創(chuàng)新體育器材可以將枯燥乏味的身體練習變成生動活潑的體育活動。在接力教學上,筆者傳授接力的動作要領還讓學生認識接力棒。在上這節(jié)課前筆者就對男女同學們提出,充分發(fā)揮自己的想象力,動手做一個接力棒,在上課時來一場接力賽。要求是雙方交換接力棒以求用你的才智為自己贏得比賽,但接力棒的大小、長度和重量都要符合自己也能在比賽中用。沒想到一開始準備上課時,各組同學都暗暗偷笑。等到男女拿出他們的接力棒交給對方時,連我也笑了。男同學用生木做了一個直徑20cm大,長足足有一米長的所謂“接力棒”,而女同學的竟是一條牙簽大小相等的“接力棒”。
接下來的比賽真是讓人又興奮又好笑。女同學想了一招將“接力棒”放在肩膀上,另一手扶,撒腿就跑,一點也不示弱;男同學開始自以為占到了便宜,但面對像牙簽這樣大的“接力棒”,用手都抓不緊,在一次接力過程中竟要停下來在跑道上找“接力棒”那一刻全體同學都笑翻天。比賽結束后等同學們平靜下來時,再出來評價同學們的.杰作。引導同學們認識標準接力棒的大小,長度和重量,接力是的動作要求,從而加深學生對體育知識的了解。
色彩心理學是十分重要的學科,在自然欣賞、社會活動方面,色彩在客觀上是對人們的一種刺激和象征;在主觀上又是一種反應與行為。色彩心理透過視覺開始,從知覺、感情而到記憶、思想、意志、象征等,其反應與變化是極為復雜的。色彩的應用,很重視這種因果關系,即由對色彩的經驗積累而變成對色彩的心理規(guī)范,當受到什么刺激后能產生什么反應。這一點在體育教學中能合理利用也會達到一定的教學效果。在從事教學這些年以來,每年都參加市運動會裁判工作,并且一直都是擔任鉛球測量工作。在運動員比賽中,我發(fā)覺一個很細致的地方。幾乎每一個運動員都是集中用同一個鉛球,而其余2個基本不用。其實3個鉛球都是同一標準,重量一樣,每次運動員都會拿到同樣的球呢？偶然性很低。但細心觀察原來3個鉛球中有1個比其它2個顏色光鮮,沒有那么沉色,對比之下直覺光鮮的比那2個要輕點,難怪運動員都選了。因此,在教學上筆者試著用色彩來解除學生恐懼的心理。鉛球教學其實一直都是教師頭痛的事,并不是鉛球動作技術學生難于掌握了解,而是學生對鉛球有抵觸心理,對一個鐵球沒有興趣。于是筆者把那些鉛球上色彩,一開始同學見到那彩色的鉛球就心動的起來,每人都去爭著去拿,學生的學習興趣一下子就激發(fā)了。
總之,體育教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境,引導學生觀察、操作、交流等,使學生通過體育活動,掌握基本的體育知識、技能,培養(yǎng)學生體育興趣。
參考文獻。
美術課堂上的自主學習論文篇十四
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產生神奇的內驅力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關愛之情。其次，巧設疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內容特別是難度不大的教學內容，可以由學生來講，改變教學內容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經過充分準備和試講，加深了對課程內容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質能力，開掘學生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
美術課堂上的自主學習論文篇十五
自主學習是教學與學習的一種方法，它使學生積極參與到學習過程中去，目的是以較高的認知復雜度來獲取知識成果。其本質活動涉及向學生提供和如何使用學習策略等，從而實現(xiàn)學習責任的轉移，達成學生的自主學習。
1、教會學生養(yǎng)成一些習慣。
一年來的養(yǎng)成教育，低年級的學生他們知道進到學校首先要安靜的走進教室，其次知道主動拿起書本進行看書學習，上課鈴聲打響時，知道安靜的做好等待老師來上課，當老師提出問題時，能主動的去思考并作出相應的反映；在做作業(yè)時能保持安靜，碰到問題能主動的思考，并能主動的向老師提出問題。
2、指導學生形成良好的情緒和克制自己的行為。
首先要形成良好的情緒，對自己的行為能有一定的認識，當他認為自己的行為是正確的，他會堅持到底。如當他正在認真的讀書，看到別的小朋友在那玩時，他只是蔑視了一眼，繼續(xù)他手里的活動，并不被其他的小朋友的行為所干涉；知道哪些行為是錯的能在學生和老師的'幫助下改正過來。如來到學校大聲的喧嘩而不去學習、或做作業(yè)時嘴里不斷地出聲，當同學碰碰他或老師瞅了他一眼，立馬停止眼前活動，專心的去做他該做的事情等。
3、采用激勵和夸贊的方式讓學生盡快掌握自主學習的方法。
利用低年級的特點，一方面要不斷使孩子明確學習的意義，多提示，加強督促指導；另一方面在輔導時要多注意引導、組織，揭示他們觀察什么，注意什么，思考什么，逐漸鍛煉他們心理活動的目的性和有意性，教師要十分注意自己的示范作用，注意孩子良好習慣養(yǎng)成。見到孩子有過錯，不必大驚小怪，更不要隨便扣上錯誤的帽子，要具體分析原因，注意耐心引導，正面教育，采用激勵和夸贊的方式讓學生盡快掌握自主學習的方法并不是太難的。
美術課堂上的自主學習論文篇十六
自主學習主要包括自我監(jiān)控、自我指導和自我強化三項內容，這也是學生能夠全身心投入學習的主要動力之一。基于小學課堂教學以及小學生自身的特點，促使小學生實現(xiàn)自主學習還存在著很大的困難?，F(xiàn)階段，對構建自主學習小學課堂的策略進行探討和研究，有著重要的社會價值和現(xiàn)實意義。
自主學習是學生個體在學習過程中表現(xiàn)出來的一種積極自覺的學習行為，小學生自主學習的內涵可以從以下三個方面來理解：（1）在小學課堂中，小學生在教師的指導下通過一系列自主學習活動，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學習中，教師應該賦予學生學習自主權，即可以掌握自己的學習目標、內容和方法；（3）學生可以在宏觀教學目標指導下，體驗主動性學習、差異性學習等綜合實踐的活動過程。從小學生的年齡特征以及小學課堂實際出發(fā)，小學生自主學習的特征可以概括為主動性、體驗性、差異性以及相對獨立性，自主學習不僅僅是一種活動過程，同時也是一種能力。
1.明確小學課堂教學目標，打破傳統(tǒng)課堂教學模式。
教學目標是構建小學生自主學習課堂教學模式的核心因素。根據小學課堂教學標準，在課堂教學過程中，教師應重視對學生自學興趣和自學習慣的培養(yǎng)，使學生能夠端正學習態(tài)度，積極參與到課堂學習中，同時還要使學生掌握一些簡單的自學方法，能夠獨立提出問題、探索問題，并運用所學知識解決問題，最重要的是能夠讓學生在自學過程中體驗到快樂和成功。只有“會學”,才能達到“學會”的效果。為此，教師應對自己以及學生的地位進行重新認識，在小學課堂教學過程中，明確學生的主體地位，教師應努力成為學生學習的引導者，如在閱讀教學中，教師可以為學生設置幾個問題，然后由學生進行自主閱讀，完成閱讀任務，然后與教師主動交流，通過互動解疑來完成課堂教學任務，這樣也有利于學生的進步。
2.規(guī)范小學課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關系。
小學課堂是小學生學習的主陣地，教師應充分利用課堂，在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，在自主學習中培養(yǎng)學生的獨立自覺意識，為此應對小學課堂教學操作流程進行規(guī)范，大體可以分為以下幾點：通過課前預習，引導學生進行主動探索；通過自我展示，加強師生之間的互動交流；通過自我訓練，促使學生養(yǎng)成自學習慣；通過復習鞏固，提高學生對知識的認知度；通過情境導入，激發(fā)學生的自主學習興趣；通過課堂訓練，強化學生對知識的掌握；通過布置作業(yè)，鞏固學生的學習成果。上述操作流程的`實現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)小學課堂的師生關系，構建一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學生能夠在教師的指導下，不斷增強自主意識，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實現(xiàn)個體的健康發(fā)展。
3.改變小學課堂教學方法，打破傳統(tǒng)課堂評價標準。
學生只有學會學習，才能實現(xiàn)自主學習，教師應將課堂教學視為能夠開展學法指導的主陣地，從學生學習的角度而不是從自身教學的角度設計教學方法，站在學生的角度來看待問題，將各種學習方法轉化為一種能力，并加以靈活應用，這樣學生獲得的知識就會越來越豐富，越來越牢固。在小學課堂教學中，應逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設置一些有彈性的教學內容，考慮學生的差異性及不同需求，讓學生自主選擇學習目標、內容以及方法，更有助于自主學習能力的培養(yǎng)。此外，教師還應對小學課堂的教學評價標準加以適當的調整，讓學生能夠找到學習的成就感，可以采取自我評價和相互評價的方式，讓學生也能夠參與到評價中，通過平等的機會進行自主評價，推動小學課堂朝著多元化的方向發(fā)展。
綜上所述，基于自主學習理論的小學課堂構建策略的提出，符合義務教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學生的主體地位，利用課堂來培養(yǎng)小學生的自主學習意識，有助于其學習能力的提高以及今后的發(fā)展。
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美術課堂上的自主學習論文篇十七
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求。基礎教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
美術課堂上的自主學習論文篇十八
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學行為的有效性。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程，要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?下面我談談自己的觀點。
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
美術課堂上的自主學習論文篇十九
摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學生學會學習地理的方法，學習生活的地理，成為課堂的主人，自主學習能夠很好的幫助學生學會地理思維，增長地理知識，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學習方法，解決生活中的地理問題，終身受益。
新一輪課程改革提出讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主動性、主體性，這有利于提高課堂教學效益，有利于形成和諧的課堂人際關系，有利于教學雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?？梢钥吹剑偈箤W生在課堂中積極主動地參與學習，使之真正成為教學活動的主體，是深化課堂教學改革的突破口。地理課堂教學中學生的自主學習研究，就顯得尤為重要，并且對今后的地理教學具有一定的指導意義和實踐價值。我們知道我們所面對的學生是差異較大的一個群體，只有調動每個學生的學習積極性，我們的教學才有效。如果教師在教學過程中只是以講解為唯一的教學方法，充當信息的角色，那么，學習有困難的學生是很難激起學習欲望的。因此自主學習是課堂教學的首要目標。沒有學生的自主學習，地理學科知識的學習難以有理想的效果?，F(xiàn)在我就自己在教學中的點滴體會談談我的看法。
曾經看過這樣一段文字：在美國華盛頓大學里貼有這樣一條標語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當學生親自參與到學習的過程中，將書本知識內化為自身的知識技能，才能真正提高自己的知識與能力水平，達到學習的目的。目前，我們開展“以學為主，當堂達標”課堂教學模式改革，課堂上讓學生的思維真正動起來，自主探究、學習，成為課堂的主人，讓學生得到充分發(fā)展。其實也是在教會學生自主學習，讓學生會學習，具有終身學習的能力。因此，我在日常的教學中更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習，做學習的主人而不是學習的機器。為了讓學生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學中將學生的自主學習劃分為課前、課中、課后三個階段。
一、課前階段。
一說到課前階段的自主學習，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預習”，可是缺乏明確的目標和導向性的盲目預習，只能是“預而未習”。對此，我曾經嘗試過布置預習作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)達到預習的目的，然而效果并不理想。部分學生能夠完成，但質量不高，同時學生還感覺預習的要求加重了他們的課業(yè)負擔，而且地理學科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學生不能按時完成或者是直接抄襲同學的預習作業(yè)來敷衍了事，使預習流于形式，起不到應有的效果。反思自己的課堂教學，我對預習作業(yè)的布置做了一定的調整，將過去用填空題來考察預習效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學生地理能力的考察方式。比如：我在學習八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學生布置的課前作業(yè)是繪制《中國輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對學生自主學習的要求提升了一個檔次：由過去只要求學生單純的記憶提升為要求學生將知識點用地理學科的專用“語言”――地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識從抽象呆板走向了立體形象。學生要完成這一學習任務，在課前階段就必須經過閱讀課本，理清知識點，觀察書上的示意圖和地理圖冊，親自動手實際繪制地圖這幾個過程。經過這幾個過程的學習，既提升了學生的知識技能，又能讓學生摸索了學習的方法。
二、課中階段。
課中階段要想要學生全心投入，達到良好的學習效果，除了要有學生課前自主學習的知識積累外，更需要教師創(chuàng)設和諧的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新的學習。引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，注意講究教學方法的啟發(fā)性，調動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行學習活動。這就好比學生要到達知識的彼岸，老師不再需要背起學生過河，而應該是引導學生找來木板自己動手搭橋過河。在具體的教學過程中，我嘗試著根據不同知識點采用不同的引導方式。如一些重在理解的知識點，在教學活動中可讓學生根據老師的引導組織討論、互相講解、激發(fā)學生的.自主學習意識，鍛煉學生理解歸納的能力和表達能力。而對于那些重在記憶的知識點，則在引導學生自學的基礎上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據提問和回答的情況記分，開展競賽，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶。課堂教學中，我給學生分成了四個小組或五個小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個組員，最終落實到平時成績中。這樣學生很在意，效果也較好。
三、課后階段。
由于學科性質的限制，地理學科對于學生課后階段自主學習的學習任務設定應宜精不宜多。如對一些重要知識點，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測并與對學生的評價掛鉤，做到隨批隨該，對于掌握較好的學生要及時的給予鼓勵和表揚，這樣學生既能體會到這些知識的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學習打下基礎。
“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學生自主學習，教師必須轉變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學的最高境界就是不教，終身學習的能力已成為時代的要求。為此，教師的教，不在于給學生多少知識，而是應該不斷地鼓舞學生，讓學生自己去獲得知識和增長才干。學生是學習的主人。教學要以愛護學生的學習欲為出發(fā)點，鼓勵學生去體驗成功的快樂，在學生心中種植下自信。只有學生的學習積極性高漲，學生的學習熱情被點燃，學習才不是一件痛苦的事。只有學生主動去參與到教學的全過程，才能夠掌握到學習的最佳方法，才能夠達到學習的最高境界――會學、樂學。
美術課堂上的自主學習論文篇二十
提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。
美術課堂上的自主學習論文篇二十一
1.1自主學習的概念自主學習是指學習者在教師的指導下,對自己的學習活動進行自覺地計劃、監(jiān)控、評價、調整、積極主動參與的過程。
1.2自主學習對學生提高體育學習能力的影響。
在體育課堂中開展自主學習,體育課堂教學自然成為自主學習的主渠道。用自主學習的教育、教學思想主導學校體育為學生提供“自主學習”的良好氛圍。同時,教師隨時掌握課堂中各種情況并考慮如何對學生進行學習上的支持。因此在教師的教學過程中,要指導學生形成良好的鍛煉習慣,掌握學習策略和發(fā)展學生學習體育的能力,讓學生的體育學習能力得到提高,還要留給學生自主練習的空間,開闊學生的思維思考方式。
1.3自主學習對學生個性化的影響。
1.4自主學習對學生體育鍛煉習慣形成的影響。
在中小學體育課中,部分教師的教學還是傳統(tǒng)的教學方式,只是把學生當作體育教學的對象,上課缺乏學習的氣氛,學生也是在課堂上學習到體育知識和得到體育鍛煉,沒有形成體育鍛煉的習慣,對體育鍛煉也缺乏興趣。所以要改變方式,培養(yǎng)學生自主學習的能力,使學生能通過體育課中自主學習的教學安排獲得參與和體驗體育鍛煉及其體育創(chuàng)新的濃厚興趣。也使學生在自主學習的過程中,對體育學習的興趣不斷增加,慢慢地形成經常參與體育鍛煉的習慣。
1.5自主學習對學生終身體育觀念形成的影響。
2.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視程度不夠。
現(xiàn)在的體育教學方式多是傳統(tǒng)的教學方式為主,對學生的自主學習能力的培養(yǎng)重視不夠。傳統(tǒng)的教學方式低效簡單,教師主動地教,學生被動地學。但缺乏必要的師生交流,也缺乏吸引學生參與運動的興趣,導致學生的參與性、積極性不高。部分教師還是習慣學生對授課內容的無異議接受,不重視學生的自主學習能力的培養(yǎng),使學生的運動實踐技能低下,讓學生缺乏學習的主動性。而學校也是習慣應試教育的模式,過分地強調學生的成績,對新的教學方式重視不夠。實踐證明,凡是學校領導重視的工作都能取得較大的成效,所以培養(yǎng)學生自主學習的能力還需要學校領導的重視。
2.2許多體育教師的教學觀念沒有更新。
現(xiàn)在的教學還是多以過去的教學手段為主,在教學的過程中,較少地進行學生自主學習的指導和訓練。由于許多教師的教學活動還是以傳統(tǒng)的教學為主,而不是以培養(yǎng)學生自主學習為主。所以教師更多考慮的是學生的成績,很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主學習的意識,沒有積極指導學生如何進行自主學習的訓練,沒有充分發(fā)揮學生自主學習的能力,而且培養(yǎng)學生自主學習還需要一定的時間,所以學生缺少自主學習的指導與訓練。
2.4學生缺乏學習的動機和學習的興趣。
強烈的學習動機可以促進知識的學習,而興趣是最好的老師。當學生缺少學習的動機和學習興趣時,學習的能力就會低下,就會不愿上課,無求知上進的愿望,對老師、同學的幫助視而不見,對學習置之不理。所以在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時,教師要讓學生體驗到自主學習帶來的創(chuàng)造力和快樂,這樣才會激起學生自主學習的動機和興趣。教師在教學的時候可以創(chuàng)造一種美好的情景,使學生帶著好奇心進入新的課程中,并在體育課程中體驗到體育學習的快樂。
2.5學生的學習方法欠佳,沒能形成良好的自主學習習慣。
現(xiàn)在的學生由于體育知識的局限性,學習的方法欠佳,沒有培養(yǎng)良好的學習習慣。對于學習自己沒有適合的方法,漸漸失去了體育學習的熱情。有的學生沒有掌握自己的學習方法,學習運動技能時死記硬背,慢慢地把學習技術動作當成了負擔,有時學過技術動作后一段時間就會忘記,也沒課后復習,這樣一來,就難以養(yǎng)成自主學習的能力。
2.6學生的學習思維沒有形成自我設計、自我反思、自我評價的思維過程。
有的學生習慣了教師安排練習,而忽略了自我反思、自我評價的'學習過程。有的體育教師也忽略掉了指導學生的自我反思、自我評價的過程，導致學生沒有對自己的體育學習能力進行深入的評價,這對學生找出自己的不足、改進學習的方法、提高學習效率有所不利。
3.1教師課前布置游戲,以學生的學習小組為單位組織全班同學進行游戲。
上課的準備部分中設計有趣的游戲活動,可以提高學生上課的積極性,也可以激發(fā)學生的學習興趣,學生的興趣提高了,教學的質量也會提高,還可以通過游戲的方法來進行技能的傳授,還可以增強學生的團隊合作能力,使學生產生我要學習的心理,從而使學生提高學習的能力。
3.2課中適當設置問題,激發(fā)學生思考能力,加強學生自我效能感。
在課堂的學習部分,教師可以適當地設置問題,給學生思考和解答,激發(fā)學生的思考能力和調節(jié)上課氣氛。教師還要不斷地表揚鼓勵學生自主學習,增強學生學習的信心。課堂中教師要注意加強學生自主學習的指導,引導學生檢驗自己的學習成果,形成自主學習的評價,還要注重對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。
3.3課后布置復習,養(yǎng)成學生的自主學習能力。
有的學生在課堂上進行了體育技能的學習后,課后就很少進行體育鍛煉了,所以教師在課后布置輕松,簡單的作業(yè),讓學生在課后也可以鍛煉自己,也可以提高學生的思考能力和運用體育技能的能力。慢慢培養(yǎng)學生養(yǎng)成體育自主學習的能力,參與體育鍛煉的能力,為以后的終身體育打下基礎。
3.4提供探究機會,體驗自主學習的成功。
4.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視。
提高學生的自主學習能力需要學校領導及體育教師的重視,學校和教師要讓學生成為學習的主人,成為學習的主體者,應重視學生的自主學習能力的引導和培養(yǎng),制定教學計劃,組成小群體開展學生自主學習的學習和訓練。
4.2更新教師教學觀念,提高體育教師的綜合素質。
教師是教學活動的主導者,是培養(yǎng)合格和創(chuàng)新人才的關鍵,所以教師的素質很重要,要提高教師的素質就得改變以往的教學模式,加強新理論新知識的學習,樹立新的教育理念,具有良好的教學素養(yǎng),關愛學生為人師表。教學的本質是促進學生的發(fā)展,教學的過程是師生交往,積極互動共同發(fā)展的過程,所以體育教師要積極引導學生主動參與教學,勤于動腦,善于思考,群策群力,不斷學會分析和解決問題,從而讓學生學會自主地學習。
4.3尊重學生的學習主體地位,激發(fā)學生的學習潛力。
現(xiàn)代的教學要始終體現(xiàn)學生的主體地位,要相信學生智慧是無窮的,學生的學習潛力是巨大的,因而體育教師要充分激發(fā)學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。強調學生為主體,老師為主導,學生是教學活動的中心,教學讓學生來做主,體育教師要引導學生設計教與學的方案,然后讓學生在教學過程中不斷地體驗、發(fā)現(xiàn)、修正、總結,收獲自主學習的快樂。
4.4提倡自主學習興趣小組合作交流,感受自主學習的快樂。
體育教師應讓學生自己組合學習小組,在體育教學中既讓學生學會獨立思考又讓學生學會群策群力、集思廣益,合作交流,互相學習,相互幫助。在教學中提倡合作交流,是學生之間的情感、能力、身心不斷相互調整,相互體驗的過程。學生在體育合作中,通過相互的學習,啟發(fā)、激勵、幫助、成功等。體驗成功的樂趣,增強了團隊協(xié)作的意識的同時也逐漸地培養(yǎng)學生的自主學習的能力和合作學習的能力。
4.5培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于提高學生學習的成績,有利于形成學習的氛圍,從而提高學習效率,有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使學生終身受益。因而體育教師在平常的教學中應培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣,鼓勵學生積極思考,大膽練習,不懂就問,幫助每個學生找到適合自己的學習和鍛煉方法,使他們在課后養(yǎng)成積極體育鍛煉的習慣,為終身體育打下基礎。
4.6培養(yǎng)學生學會自我反思、自我評價的習慣。
體育教師應鼓勵學生對自己在學習過程中產生的問題進行反思,幫助他們發(fā)現(xiàn)不足,分析存在問題,善于總結,找到解決問題的辦法,走向成熟。體育教師還應在日常的教學過程中把學生的自我評價作為教學評價的一個重要環(huán)節(jié),鼓勵學生自我評價,教會他們如何如實中肯地評價自己,讓他們在肯定自己成功和優(yōu)點的同時也認識到自己的不足和薄弱環(huán)節(jié),不斷地改進自己的學習方法,形成良好的自我評價習慣。讓自我評價、互相評價、教師評價成為激發(fā)學生的學習興趣,促進學生自主學習的重要激勵機制。
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美術課堂上的自主學習論文篇一
本文作者就合作學習夏合作學習的要素、特點、優(yōu)點進行了論述,并對在開展合作學習中產生的一些體會作了深刻的闡述,希望對初中地理教師的`課堂教學有一定的幫助.
作者：張宇強作者單位：惠州市河南岸中學,廣東,惠州,516007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(27)分類號：g63關鍵詞：地理課堂合作學習特點開展優(yōu)點
美術課堂上的自主學習論文篇二
每個學生都是不同的學習個體，知識水平、學習能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學生的個體差異，努力為全體學生提供寬松、和諧的學習環(huán)境，鼓勵每一個學生主動參與到學生活動中去，提倡學生自學與自悟，引導他們主動地獲取知識。語文教師平時要注重學生語文學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲，活化語文學習方法，讓學生實踐活動中學習語文知識。另外，語文教師要充分尊重學生的學習個體差異，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，在高中語文教學中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學生的學習主體地位，讓學生的個性和靈氣在學習中煥發(fā)出來。
二、課內外強化訓練。
語文教師要將課內的趣味導讀與課外的拓展視野緊密結合起來，充分發(fā)揮語文教學對學生素質培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學生自主學習意識?？梢宰寣W生進行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓練，為學生累積課外知識，提升學生的聽說讀寫能力。教師還可以有計劃地組織學生進行即興演講、習作展評、讀書交流會等，有效地培養(yǎng)學生的參與主動性，提高學生的思維應變能力和語言表達能力。高中語文課是一門綜合性很強的學科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎學科知識，這些課內外活動適應了高中語文教學的需要，充分地調動了學生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學生的潛能，提升了學生語文素養(yǎng)，使學生的情感和價值觀得到了熏陶。
三、及時反饋學生的檢測情況。
在學習過程中教師要為學生設置達標訓練，以此來檢查學生對所學知識的掌握情況。習題的設置要注意梯度與難度，可按識記、理解、實踐、創(chuàng)新四類設置問題。提問的問題要有針對性，盡可能讓各個層次的學生都能有所收獲。
四、建立多元的學習評價機制。
在對學生進行學習評價時，我們必須突出評價的.整體性與綜合性。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個層面進行評價，這種評價應該時多元的、動態(tài)的、過程性的評價，我們要全方位、多角度地評價，例如學生課堂參與的積極性就可以作為評價因素之一。我們要鼓勵學生主動參與者評價，教師要有目的地指導學生學會客觀對自己、同學、教師進行評價，評價時要綜合考慮結果、方法與過程。教師要引導學生從多個角度研究分析學習內容，幫助其梳理思維過程，總結學習方法。這樣不公能夠加深學生對所學知識的理解，還能培養(yǎng)學生的總結和概括能力，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。自主學習已成為新課程改革中的一個標志性符號，學生能否自主學習儼然是是否落實素質教育的一個標志。廣大語文教師也一直在努力追求實現(xiàn)學生的大語文論壇自主學習，隨著高中課程改革的不斷推進，語文學習在高中學段的地位也變得越來越重要，高中語文語文教師一定要大膽創(chuàng)新，投入更多的精力來提高語文教學效果。
美術課堂上的自主學習論文篇三
非指導性教學的教育目標。以往的教育更多的是教師傳遞給學生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標，更多的是傳授給學習者知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進變化才是唯一有意義的教育目標。羅杰斯這樣定義教育的目標，那就是不斷學習和促進變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學習的人。學習應當不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標是在學習知識的時候促進變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學習。2.非指導性教學的思想是以人為中心。非指導性教學的教學思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以人為中心的一種教學理念，教育不是一定要分為學生和教師相對獨立的中心，兩個個體本來就應當相互協(xié)調，相互促進。教師傳授給學生知識和經驗，學生進行學習和吸收。所以教師是整個學習過程的促進者，促進學生的學習和成長，學生自己掌握學習的進度和學習的控制權。教師和學生相互促進，相互成長。非指導性教學體現(xiàn)的是教師與學生的共同發(fā)展，教學過程是教師與學生共同參與的過程，課堂是教師與學生互動的載體，教師與學生之間是以相互學習者的姿態(tài)參與整合學習過程中。因此非指導性教學的核心思想就是以人為本的教學理念，強調綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學習，會給予學生理解、關注、真誠，把學生當成敏感的、有意識的人來對待，學生會學到更多的'知識，行為表現(xiàn)也會更好。
二、非指導性教學特征。
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養(yǎng)，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發(fā)展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現(xiàn)出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創(chuàng)性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發(fā)展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統(tǒng)一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態(tài)性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示。
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業(yè)知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發(fā)展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰(zhàn)性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創(chuàng)性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學院教育與科學學院。
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美術課堂上的自主學習論文篇四
學習水平進行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。
提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力?！白灾鲗W習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學生自主學習是指：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。“自主學習”就是學習主體在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。從心理學角度講，真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。
生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學習方法的引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在單位時間內學到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”，“學習能力就是工作能力”。不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。
首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。
其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”
再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。
自主學習越來越引起教育研究領域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權；以協(xié)商的形式進行學習；共同承擔；學習內容要符合學習者自身的需要。教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。強調學習者要為他們自己的學習負責。在這種學習模式中，教師的作用是學習者的指導者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念?，F(xiàn)代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學習教改實驗以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據；以學習論為核心的現(xiàn)代教育教學理念。適應知識經濟時代和學習社會的需要。變革的重點表現(xiàn)在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學習論”改造現(xiàn)行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現(xiàn)代教學觀念。
三是以學法研究為中心，帶動教學法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學習觀。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結構化的`知識觀。在自主學習中，學生既要重視學習“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學習。
大學階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數大學生都存在“理想與現(xiàn)實差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當數量的學生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學習習慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。
每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習提供了人類學和心理學的依據。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學生的自主學習。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。實際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。主觀認識是教育機制對學習者自主學習的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉變往往比人們想象的更加困難。當然主觀認識還包括學習者本身對自主學習的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學習態(tài)度。實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。一般地，學習的動力來自自我效能感、學習興趣等，通常內部的激勵相對穩(wěn)定。學習活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學習動力。另外，要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的，動機是學習的內驅力。其次，良好的師生關系是培養(yǎng)自主學習能力的平臺。教師引導學生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學習目標。目標要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標的高度承諾，目標越難，成績就越好。
第一，努力實施以學分制為主的教學管理制度。學分制讓學生充分享有自我選擇學習內容和學習方式，掌控學習進程的權利。
第二，注重教育教學方法，改進課堂教學模式。在教學中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學生有的放矢地通過查找、整理相關信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識?！?BR> 第三，開展合作性學習，大力營造自主學習環(huán)境。為學生提供豐富的教學參考資料。向學生樹立各種榜樣人物。在學生中廣泛推進合作性學習，讓學生在異質小組中共同完成學習任務。這不僅有利于大面積提高學生的學習成績，還有利于改善班級內的社會心理氣氛。在建立團隊學習時應該考慮以下幾個主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學習氛圍；（3）建立共同的可預見的學習目標，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學中要經常評定自學標兵，發(fā)獎學金，使學生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望?！?BR> 參考文獻。
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美術課堂上的自主學習論文篇五
從繪畫藝術領域來講，人們喜歡把水彩畫比作富有迷人魅力的輕音樂，她輕快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，獨特的水、色碰撞，令人心曠神怡。水彩畫能給人以獨特的美感，水色交融揮灑淋漓的藝術語言，具有淳樸、清新、滋潤、輕快的韻味。當然更為珍貴的是水彩的藝術美感是不可復制的，需要一氣呵成才能真正發(fā)揮出水彩畫的寫生的靈動性。
一、水彩寫生。
掀開水彩畫藝術的發(fā)展歷史，水彩畫的誕生是以寫生為契機，水彩畫起源于歐洲文藝復興時期，早期的水彩畫主要用來畫草稿及習作。
16世紀文藝復興時期的德國藝術大師丟勒，他的水彩畫以其高超的寫生性為水彩畫的獨立發(fā)展開拓了道路。十八世紀水彩在英國有很大發(fā)展，水彩畫真正成為一個獨立的畫種。十九世紀初，英國成立水彩畫家協(xié)會，出現(xiàn)專門的水彩畫展。到了19世紀初葉，英國的水彩畫家通過旅行和寫生，畫家擴展了對自然與生活的觀察與理解，以表達心中的詩意畫意。特別是威廉·透納的出現(xiàn)，更把英國的水彩畫地位推向了世界級的輝煌。透納的水彩畫寫生性已不再拘泥于眼前景物的細枝末節(jié)，透納寫生的“光色”、“大氣”、“天地”之間氣韻融合默契，他把對景寫生推上了一個神似的境界。
歷史發(fā)展到20世紀，伴隨著目不暇接的現(xiàn)代藝術運動，水彩畫藝術在藝術思想和造型手法上發(fā)生了驚人的變化。但是，一大批水彩畫藝術家仍然繼承和發(fā)揚著水彩寫生，他們不懈地對水彩畫寫生性進行探索，不斷追求各自獨特的藝術感受。
二、生活為創(chuàng)作之源。
生活是藝術創(chuàng)作的源泉，寫生是畫畫過程中的必由之路。寫生是磨練畫家基本功和獲取創(chuàng)作元素的重要手段。卓有成就的畫家，無不在寫生上下過苦功夫。因為生活中包涵著最為真實的內容和生動的場景，畫家到生活中去才能有真實的感受，從而用心去“寫”出生氣，“寫”出生動。近幾年來，一些畫家在畫紙、畫布上“克隆”照片，那些“照片式”的模寫畫出來的東西僵硬無生氣，這樣的作品是無法感人的。畫家不能沉溺于畫室的閉門造車，形成單一的創(chuàng)作思路。這也帶來了創(chuàng)作方法上的僵化和固步自封。寫生是我們打開創(chuàng)作之門的一把鑰匙，就宛若無本之木、無源之水。水彩固有寫生的傳統(tǒng)，如美國水彩畫大師懷斯的作品實際上多是寫生?！皩懮辈粏渭兪莿?chuàng)作表現(xiàn)技巧和生活觀察力的積累，更是作者藝術修養(yǎng)的一種釋放。對于一個畫家是至關重要的，對藝術道路上的初學者更是需要有這樣的情懷和堅持。在學習繪畫的過程中，無論是風景寫生、人物寫生還是靜物寫生。對提高水彩畫技藝是很關鍵的，在寫生過程中我們會發(fā)現(xiàn)事物最美的一面，與之產生共鳴，使人愉悅。正如梵高所言：“我把習作看成是種子，播種越多，越渴望豐收?！蔽覀€人會一直堅持畫水彩寫生，以速寫的'形式記錄大的色塊關系和整體色彩氣氛，一方面練習色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老師曾經講，堅持寫生這會使一個畫家一生都受益匪淺，現(xiàn)在我會講給我的學生，讓他們了解色彩寫生的重要意義，并能堅持下去。
三、寫生的要求。
關于寫生，過分的強調真實，會使作品變得淡而無味。如果寫生的作用只是記錄真實，那寫生完全可以被照相機所代替。而寫生的生動性就在于真實的、有意味的表達，它需要概括取舍，需要整理組合，它對藝術家的要求是多方面的。所以，在寫生過程中要注意培養(yǎng)我們觀察能力、認識能力、分析能力和最后的整體呈現(xiàn)能力。必須對所描繪對象深入細致地觀察，掌握對象的結構特征和意境，同時鍛煉思維能力和概括能力。對于水彩人物的寫生，不同于一般的風景寫生靜物寫生，而要求非常嚴謹的造型、真實地描繪對象，深入認識對象，加強對形象的理解。在水彩畫中水彩人物是比較難掌握的。
四、水彩靜物寫生——色彩感覺能力的培養(yǎng)。
水彩的通透、明亮、柔和浪漫的氣質，水色交融很讓我著迷。在大學時期我專門拜師學習了水彩畫，就是從水彩靜物寫生開始，剛開始接觸到水彩我很興奮。畫好水彩靜物寫生，能夠培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，因為只有感覺到的東西，才能被準確地表現(xiàn)出來。水彩靜物寫生從美學角度來看，描繪靜物是人們對日常生活物品審美需求的反映，靜物畫題材非常富于繪畫性，有著獨立的藝術欣賞價值。如果說素描是造型藝術的基礎，那么色彩靜物寫生就可以被視為色彩訓練最基本的手段，學生可以在畫室里，較長時間進行深入的寫生練習，觀察各種光影現(xiàn)象和色彩關系，研究各種不同物體的固有色，在不同情況下的光源色、環(huán)境色的變化。
理解和掌握色彩關系及其變化規(guī)律是至關重要的。堅持寫生是提高繪畫能力最直接有效的方法，也會使我們在色彩寫生和創(chuàng)作中占有主動權，免于被動地模仿對象的顏色。
五、人物寫生的特點。
水彩人物寫生也是學習過程中較重要的，但大多以失敗告終。人物不像靜物和風景那樣，特別是人物神情和動態(tài)的把握和刻畫，它要求有十分準確的造型能力和良好的素描功底。畫人物又要有豐富微妙的色彩變化，要學會用色彩來塑造形象。人物的膚色變化是非常微妙的，在不同的光線和環(huán)境中膚色的變化就更加豐富了，我們一般在紙濕的過程中來表現(xiàn)顏色的變化，第一遍先定下整體膚色的大基調，濕畫使顏色相接的比較自然生動。蘇格蘭畫家威廉·拉塞爾·弗林特，他因畫女人體而著名，這幅畫是弗林特的代表作。畫家對人體寫生采用的是薄涂濕畫的直接畫法，弗林特善于駕馭水分的干濕，來準確的表現(xiàn)復雜的形體特征和體量感，塑造出鮮明而確切的藝術形象。
1、抓住結構關系。
掌握描繪對象的特點細致的觀察、研究，分析并把握對象變化規(guī)律、結構特征及各個組成部分之間的相互關系。
美術課堂上的自主學習論文篇六
傳統(tǒng)的地理教學，只強調教師的教，在很大的程度上抑制了學生能力的發(fā)展。當教師走進地理課堂，從開頭的導語、結尾的作業(yè)布置都是預先設計好的。一堂課的重點、難點以及如何突破都是教師準備好的，這種教學其本質是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結果是扼殺了學生的個性，制約了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學生學習上依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習。要從根本上改變目前地理課堂教學的面貌，就要改變“教師講，學生聽”的教學模式，注重學生自主學習的地理課堂教學。學生自主學習的地理課堂教學，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力能夠得到鍛煉。自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環(huán)節(jié)多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現(xiàn)其學習的主體地位，發(fā)展其自主學習能力。
1.課前編好導學案。
（1）知識能力目標。
導學案中應該明確本課要達到的知識能力目標，學習目標要與教學大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學要求。教學目標中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運用”不同層次，要讓學生對知識的掌握程度有所了解，以便學生在學習過程中合理分配時間。
（2）情感態(tài)度價值觀。
情感態(tài)度價值觀是教學過程中必須完成的一個情感目標。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學生認識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災害》為主題的自主探究課上，通過各種實例讓學生清楚認識到人類對自然的改造作用越來越強大，人地關系趨于緊張。人類不合理的改造行為導致了諸多災害的發(fā)生。讓學生認識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認識到人類在自身發(fā)展中遇到問題時應該怎樣與自然和諧相處，這就達到了本課目的。
情感態(tài)度價值觀目標可以不寫進教學目標，但要在學生自主學習過程中得以達成。教師除了要引導學生完成基本知識的學習，還要引導學生形成與該課程相應的情感態(tài)度和價值觀，達到教育要達到的最高境界―――“育人”。
（3）導學案不能是習題集。
導學案是學習路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學步車，是學生學習知識的“地圖”。導學案的核心是“學”，是便于學生自學的指南針，是學生學習的方案、方法。導學案要滿足不同水平學生的需要，讓學得快的吃飽快跑，讓學得慢的有進步和提高。所以，在導學案的編寫過程中要設計好題的.層次和難度，分層教學。
2.導學過程。
（1）教學方式的選擇。
自主學習教學方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。
探究式教學方式要求有明確的教學目標，引導學生在教師設計和提供的情境中，圍繞著預期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結論。在學生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學目標，所以，應當比以往更多地在中學地理教學中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學生有一定的基礎。
真正的討論式教學需要有充分的預備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀的形成，但所用時間較多。
研究式是一種最為開放的教學方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學習，適于學生按照類似科學研究的方式進行學習和實踐，得出自己的結論。
信息技術的應用、小組學習與合作學習的運用，都是與上述教學方式結合在一起的。同樣是學生分組學習，小組學習是各組學習任務相同，最后將各組的學習結果進行比較和綜合。合作學習則是各組的學習任務不同，最后將不同的學習結果綜合在一起。
不論是小組學習還是合作學習，都必須由教師引導學生進行合理的組合與分工，不可以完全由學生自己組合，以致出現(xiàn)“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學生無人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出，任何一種教學方式都有其優(yōu)點和局限性，必須根據其適應性，結合學科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學任務，達成教學目標。還應當指出，啟發(fā)式是中小學教學的一條基本原則，而不是一種具體的教學方式，不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學方式并談。
（2）導學的步驟。
自主學習是在教師有效的引導下進行的有步驟、有方法的教學，不是對學生聽之任之，讓學生放任自流。在導學過程中，教師始終要關注學生的學習狀況，對學生遇到的普遍問題要有預測，要有相對最佳解決方案，讓學生獨立或都通過互幫互助完成整個的學習過程。導學案在編寫時應分步驟展開該課程的學習順序，由淺入深，可以從問題入手，引導學生步步深入。
（3）過程與方法的結合。
學習方式選擇得當可以在課堂中達到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學習過程中，可以應用討論式學習。
第一步，給學生提供相關學習資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學生自學、對學或群學得到。
第二步，引導學生討論資料中所體現(xiàn)出來的事物發(fā)生、發(fā)展原理，進一步總結出事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，并對事物未來發(fā)展趨勢做一定的預測。學生通過閱讀課文和相關資料，得出結論。
第三步，給予相關事實驗證第二步結論是否正確。正確，則可以相應解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結，重新得出結論。第四階段，總結、評價學生討論的結果。
（4）注重學生間的相互交流與探討。
學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發(fā)展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與課堂教學。在學習地球的運動相關內容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學生來說是比較困難的，也是教學中的難點。采用先學后教模式，先讓學生讀書，根據導學案完成預定目標及練習。此時，要注重學生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學生教不明白的學生，最后達到“學習上的共同富裕”。在學生探討的過程中，教師要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)講解學生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術語中運用不恰當之處，鼓勵其他同學說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。
（5）自主學習成果要有展示。
學生自主學習的內驅力源自學習的成果得到教師的肯定和同學的認可，所以在自主學習之后一定要給學生一個展示學習成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學習成果，對于這個成果教師和同學要給予公平、中肯的評價，讓學生感受到學習過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學習實踐中，并且積極性有增無減。
1.學生的參與狀態(tài)。
首先看學生是否全員參與學，二看學生是否還參與教，把學和教的角色集于一身。沒有學生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。
2.學生的思維狀態(tài)。
首先看學生是否能自我求知，敢于提出問題，發(fā)表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學生能否在掌握新知的基礎上有所與延伸創(chuàng)新。
3.學生的情緒狀態(tài)。
首先看學生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學生能否自我掌控、調節(jié)學習情緒，能根據導學案安排的程序有松有緊的完成預定學目標。
4.學生的生成狀態(tài)。
一看學生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應有的貢獻。二看學生是否對今后的學習充滿信心，興趣十足。
盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供示范、引導和支架撐。
自主學習作為一種能力，其形成和發(fā)展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調節(jié)。教師需要創(chuàng)設一些機會讓學生實踐，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務，需要在教學各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。
由于自主學習能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了要給學生一些自主學習的技能外，還要注意利用學生之中的自主學習榜樣的力量。要做到既給學生自主學習機會又能發(fā)揮學生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學習無疑是兩種最好的方式。
自主學習對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題。在問題的設置上，應當選取一些學生感興趣、易于促進創(chuàng)造性思維的、有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應當在課前作好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等。
美術課堂上的自主學習論文篇七
學習是學生的主體行為，即學習者應該自始至終把自己作為學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，積極探索、主動思維、自覺實踐、生動活潑地學習和發(fā)展自己。作為教師，應積極為學生的主動發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂教學中給學生倡導教學民主，給學生多一點思維空間和時間，給學生最好的學習素材，凡學生能探索得出的決不替代，凡學生能獨立思考的決不暗示，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會、多一些成功的體驗。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！庇捎跀祵W課程內容是現(xiàn)實的、有意義的，并且“過程”成為課程內容的一部分，因此課程本身就應該要求與之相適應的學習方式。數學的學習方式不再是單一、枯燥的、機械的、以被動聽講和練習為主的學習方式，它應該是一個多樣、有意義、主動的充滿生命活力的過程。學生本身也是具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發(fā)展的主體。作為一名小學教師，如何在新的課程理念下，引導學生充滿活力地自主學習，這是我們責無旁貸的義務和責任。引導學生自主學習，也符合學生的求知欲，符合學生好玩、好活動、好表現(xiàn)自我的心理特征，符合培養(yǎng)學生參與意識的探索創(chuàng)新精神，促進學生主動性的發(fā)展要求。有利于學生終身受益，在平時課堂教學中，我從以下幾個方面引導學生自主學習，取得了較好的教學效果。
一、激發(fā)學生興趣，讓學生自主參與。
學生學習是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們、推動他們。當然動機可能是外部動機，也可能是內部動機，但最重要的是內部動機――學生學習數學知識的興趣、向往。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！币虼耍處熢诮虒W時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到數學學習中來。因此作為一名小學數學教師課堂教學要善于動腦筋，創(chuàng)設民主、和諧、愉快的教學情境，來調動學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習動機。如：在教學循環(huán)小數知識時，教師給學生講了一個小故事。從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學生不由自主地也跟著說起來，自主參與到講故事中。此時讓學生停下教師提問，這個故事能講完嗎？為什么講不完？學生回答這個故事的內容在依次不斷重復出現(xiàn)，老師接著利用問題創(chuàng)設情境，在我們數學王國里也有這樣依次不斷重復的數，同學們想知道嗎？我們今天就來學習這樣小數位數依次不斷重復出現(xiàn)的小數。這樣導入新課的方式，這樣情境的創(chuàng)設不但激發(fā)了學生的求知欲、學習動機，而且對本節(jié)課循環(huán)小數知識重難點的突破作了鋪墊，有利于學生理解循環(huán)小數的意義，更有利于提高學生的自主學習。這樣教師可以放手讓學生自主學習本節(jié)課的知識。實踐證明這樣的教學方式效果是顯著的。不但讓孩子學到了知識，而且讓孩子知道了學習知識的過程，更能培養(yǎng)孩子自主學習的習慣。
二、巧設認識沖突，讓學生自主探究。
現(xiàn)代認識心理學研究表明，任何一個新知識的有意義習得，必需在學習主體積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結構中。而學生的認知突破是學生參與學習的根本原因。因此，要提高學生的自主學習，教師在課堂教學中要根據教學內容和學生的認知規(guī)律，適時、適度設置認知沖突，來引導學生自主學習。例如：在教學能被2、3整除數的特征時，教師設置師生競賽的場面。讓學生先說一個數，教師和其余學生搶答，判斷這個數是否能被2整除。教師當然會出奇制勝。學生當然也就會速度慢，甚至判斷不準確。這樣學生就會產生好奇心，認知產生了沖突，為什么老師的速度快、判斷又準確，奧妙在何處？學生的思維就被激活了，就會帶著渴求的心態(tài)自主去探究其中的規(guī)律，最終得出結論。此時，在此基礎上讓學生自主探索能被3整除數的特征，學生會利用能被2整除的規(guī)律去尋找能被3整除數的規(guī)律，得出的結論不正確。這樣新的認知沖突產生，此時教師讓學生小組討論，學生的思維再一次被激活，學生再一次自主參與到小組學習中，自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教師在課堂教學才是真正的組織者、合作者、參與者，學生才是真正學習的主體，成為自主學習的主人。
三、提供生活場景，讓學生自主實踐。
愛因斯坦曾說過：“教育應該是提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”小學生因其思維特點的限制，在學習活動中要具體的場景支持，他更會把自己當成主體。因而，在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，聯(lián)系生活，利用數學知識本身的內在美，創(chuàng)設與學生生活實際息息相關的.學習場景，能使學生如身臨其境，提高學生學習主動參與的積極性，深化所學知識，從而有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。例如：在教學認識人民幣后，在教室里布置超市的場景，讓學生“超市購物”，一部分學生充當售貨員，另一部分的學生充當消費者來買東西。這樣的生活場景安排，不但激發(fā)了學生學習數學的興趣，而且讓學生體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學服務于生活，同時加深學生對人民幣的認識，培養(yǎng)了自主學習的習慣。又如：在學了24時計時法后，讓學生用24時計時法，說出自己最喜歡看的電視節(jié)目的時間，說出你爸爸和媽媽上下班的時間，并用24時計時法為自己設計一張星期天生活、學習時間表。這樣的生活場景，既有感性知識，又有理性知識，學生不但可以掌握24時計時法的知識，而且培養(yǎng)了學生的實踐能力，同時學生的情感、態(tài)度、價值觀得到了培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的積極性，還為孩子將來的生活提供了原生態(tài)的“實習”。
實踐證明，在教學過程中靈活地創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣，巧妙地設計問題沖突，適時地提供生活場景，營造輕松、愉快的學習氛圍，調動學生的積極性，必然能促進學生的自主參與、自主探究、自主實踐，也必然會點燃學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。
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美術課堂上的自主學習論文篇八
摘要：伴隨時代的不斷發(fā)展以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注教育體系的工作完善。通過先進的教學方式轉變傳統(tǒng)教學的工作理念以及工作方法，能夠提升學生的學習成績，并且激發(fā)學生的學習熱情，在一定程度上培養(yǎng)了學生自主學習的意識，為創(chuàng)新學習奠定了實踐基礎。本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論入手，希望通過掌握切實有效的網絡英語翻譯方式培養(yǎng)學生的能動性和主動意識，在實際的知識學習翻譯知識點過程中積累一定的英語詞匯基礎，并且在實際的學習過程中掌握相關的英語翻譯理論經驗，并結合到實際的生活、工作當中。隨著世界經濟一體化進程的加速，對于英語人才的需求越來越大，在實際教學創(chuàng)新教學方式，能夠保障教學質量的提升，同時還能夠培養(yǎng)學生的實際學習能力。
關鍵詞：網絡；大學；英語翻譯；自主學習。
伴隨世界經濟、文化交流的不斷升級，我國社會對于專業(yè)的英語型人才需求越來越廣泛。在新時期的課程改革政策不斷深化的基礎上進行英語專業(yè)教學方式的改革，有利于對學生英語實際應用能力的提升。綜合的英語應用水平對于學生未來的工作、學習和生活都具有極大的輔助作用，可以提升學生的實際交流能力。大學英語翻譯知識的重要性源于其能夠提升和完善大學生的實際交流水平，對于學生的英語知識利用能力具有較大的提升空間。針對大學生英語翻譯的教學工作開展切實有效的改革方法，能夠實現(xiàn)語言文化的轉變思維。針對當下大學生展開的網絡自主學習方式探究具有重要的意義，能夠將翻譯工作的內容進行全新的解讀，實現(xiàn)對外語交流人才的培養(yǎng)，更加有助于提升傳統(tǒng)的教學質量。
大學英語翻譯的自主學習理論在二十世紀七十年代逐漸受到人們的重視，根據西方研究學者提出的自主學習研究理論，實現(xiàn)了新時期下的教學思維改革，也將自主學習的理論正式的引入到實際的教學工作當中。培養(yǎng)學生自主學習的重要意識，主要是為了實現(xiàn)對學生思維、認知的培養(yǎng)，這種理論和意識的構成是他人無法干預的，也是他人無法強加執(zhí)行的，主要是依靠學生的自身能動性。自主學習的方式之所以能夠提升大學生的英語翻譯學習的能力與水平，主要是源于這種成熟的理念能夠激發(fā)學生的學習熱情，通過真實的情景滿足學生學習的需求。大學英語翻譯自主學習的理論基礎主要在于引領學生進入一個學習的氛圍，在這個環(huán)境中讓學生掌握獨立思考的能力，在配合合作學習的方式最終進行學習效果的評價，以此實現(xiàn)對英語翻譯學習的能力提升需求[1]。
2實施大學英語翻譯網絡自主學習的具體路徑。
2。1構建翻譯教學網絡體系。
英語翻譯能力和翻譯知識理論對于大學生的素質教學具有重要的影響作用，能夠滿足學生實際的交流和溝通需求。從宏觀的角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，良好的指導性建議能夠保證英語翻譯教學的穩(wěn)定進行，同時，還可以幫助教師選擇具有科學性質的翻譯教學工作開展，減少了傳統(tǒng)教學工作中的盲目性。面對當下科學技術的迅猛發(fā)展，采取切實有效的教學和輔助教學方法對于學生的實際能力培養(yǎng)具有重要的意義。網絡平臺對于學生的實際學習能力具有良好的影響作用，能夠為學生提供一個廣闊的資源環(huán)境，從整體的學習理論和框架基礎上進行觀察，優(yōu)越的網絡工作效率還可以提升學生對于信息的掌握與應用。學生在構建的翻譯教學網絡體系中能夠進行專業(yè)知識的學習，通過網絡模板的形式進行專業(yè)學習內容的規(guī)劃，這樣的學習策略更加有助于提升英語翻譯學習的效率，也為學生實際的翻譯知識學習提供了良好的總結性指導。學生可以根據自身的實際能力進行專業(yè)知識的學習選擇，在一定的基礎上合理、自由的安排自己的學習方法和學習進度，為傳統(tǒng)教學的枯燥方式增添了一份學習的樂趣[2]。
2。2構建翻譯工作體系。
構建翻譯工作的體系，就是希望學生能夠在實際的實踐鍛煉中形成良好的英語翻譯思維模式，而不是緊緊跟隨教師的思維進行枯燥單一的英語翻譯知識學習。通過長期的教學工作經驗總結能夠發(fā)現(xiàn)，學生實際的專業(yè)知識能力和水平主要在于學生的理解能力和日常的訓練工作執(zhí)行效果，其余才體現(xiàn)在教師的教學工作環(huán)節(jié)中，而教師的實際指導工作執(zhí)行對于學生的能力和知識培養(yǎng)遠遠超過課堂的教學工作。伴隨現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，人們越來越重視多媒體教學軟件的應用，因為這種教學和練習方式更加能夠吸引當下的大學生群體，教學方式的改革成功吸引了大學生的注意力。網絡作為大學生接觸最多的現(xiàn)代信息技術媒介，對于大學生學習和生活的影響非常之大。構建一個翻譯工作的體系，可以讓大學生在模擬的環(huán)境和情景之下進行大學英語翻譯課程的學習與訓練，實際上就是為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，在這個環(huán)境中為學生樹立英語思維，轉變學生腦海中的漢語固有模式，理順翻譯工作的思路，實現(xiàn)對學生專業(yè)英語知識的培養(yǎng)[3]。
2。3通過使用電子認知工具實現(xiàn)對網絡翻譯資源的收集。
英語翻譯的教學工作不能僅僅停留在語言使用和記憶的環(huán)節(jié)當中，還需要學生了解和掌握相關的英文文化知識，以及英語使用國家的歷史背景，綜合多方面的元素實現(xiàn)對英語語言翻譯的'準確性，進而保證大學生實際的英語應用水平。大學生在學習英語翻譯專業(yè)的過程中，必須還要認識到自身綜合能力培養(yǎng)的重要性，以飽滿的精神和積極的學習熱情實現(xiàn)對英語翻譯專業(yè)知識的掌握和熟識程度。運用先進的電子工具也屬于大學生能力培養(yǎng)的一種途徑，在認知電子工作重要性的過程中掌握了先進的學習理論，通過對英語翻譯信息的充分掌握達成了學習能力培養(yǎng)的重要目的。在網絡的支持下了解和掌握各種翻譯技巧與能力，成功構建一個網絡資源收集的平臺，綜合多方面的知識體系完善大學生英語翻譯的能力提升需求，借助網絡電子翻譯工具簡化翻譯工作的流程，借助網絡電子工具引導大學生英語翻譯更加精準化，就是提升大學生英語成績的關鍵性途徑。掌握和利用網絡電子工具，對于大學生的英語翻譯學習來說具有重要的引導作用，節(jié)省了大學生學習的時間，同時還提升了大學生的學習效率，滿足了社會發(fā)展的進步需求[4]。
2。4在翻譯學習過程中強化合作學習的重要作用。
翻譯教學并不是傳播式的，而應該屬于合作構建模式的。對于翻譯學習過程來講，應當強化合作學習的概念，探究具體的合作翻譯學習的樞紐作用，使得學習者通過和教師、同伴間的合作活動進行積極合理的思考，在共享的集體思維成果的基礎之上實現(xiàn)翻譯能力的自主化建設。可以說，隨著當今網絡時代的不斷發(fā)展與變革，網絡信息技術也為非英語專業(yè)的學生提供了更好、更便捷的翻譯合作交流方式，使得可使用的英語翻譯平臺更多更大。其中msn、qq、博客、論壇等網絡社區(qū)就是比較有代表性的網絡交流工具。通過多模形態(tài)立體式的交互手段，可以使學生之間搭建開放性質的互動公共空間，并且通過人機之間與人與人之間的一對一、一對多、多對多的同步異步交流，實現(xiàn)信息傳輸、信息共享發(fā)布與多個用戶之間的協(xié)作。通過多種網絡形式，學生可以在輕松的環(huán)境氛圍中對大學英語翻譯自主學習中遇到的難題進行合作討論交流，群體內部的成員與外部世界可以實時對話。通過各方面的分析可以發(fā)現(xiàn)其多種形式在翻譯學習過程中合作學習的重要性[5]。
2。5構建科學的網絡英語翻譯教學評價體系。
對于英語學習的翻譯來說，應當建立形成以評價為主、終結性評價為輔、強調學生的自我評價與小組評價以及組內成員間的相互評價、教師評價相結合的多元化特色評價體系，使整體的評價體系在具體評價工作中環(huán)環(huán)相扣。通過對學生的電子學習檔案對大學英語翻譯自主學習過程的反復研究、觀察與反思，綜合其學生的自主學習英語翻譯的程度以及作業(yè)情況所反映出的翻譯策略，可以發(fā)現(xiàn)評價體系的重要性。并通過這一體系做出全面客觀的過程性評價，進而起到監(jiān)督學生英語翻譯的目的。監(jiān)督時應重點督促學生英語翻譯過程中的每一個環(huán)節(jié)，并使學生能合理的調控自主翻譯學習過程。通過不斷發(fā)現(xiàn)翻譯學習中的不足可以及時調整改變自身的學習翻譯策略，并有更加開闊的思維去面對英語翻譯中遇到的困難[6]。
3結論。
綜上所述，本次研究從大學英語翻譯的自主學習理論基礎入手，希望在掌握相關教學和在自主學習理論的基礎上完善大學英語翻譯教學的指導體系。通過具體的方式進行大學生自主學習路徑的培養(yǎng)，從構建科學的翻譯教學網絡模式入手，在完善體系的基礎上搭建翻譯工作的制度，通過使用電子工具讓學生掌握實際適用于翻譯工作的網絡資源，豐富收集資源和數據有效幾率的基礎上進行強化的合作學習目標，并且強化自主學習理論的重要作用。實現(xiàn)對網絡英語翻譯教學體系的評價和認定。大學階段的學生已經擁有了良好的認知理念和成熟的學習思維，通過培養(yǎng)學生主動學習的方式激發(fā)學生的學習熱情具有重要的教學指導意義。教學的主要目的在于培育高素質的綜合性人才，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)能夠奠定社會需要人才的基礎，能夠讓學生掌握良好的專業(yè)技能，并且滿足我國社會與國際交流往來的基本目標，對于提升我國綜合國力具有良好的基礎作用。
作者：程佳佳單位：泰州學院。
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美術課堂上的自主學習論文篇九
傳統(tǒng)的教學行為是一種結構式、封閉式、權力式的教學行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學生一味地聽、做、應對；教師念教材、教參、練習冊三本經，學生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學行為在教師至上，分數至上，升學至上的思想的調控下，把學生變成了機器人、接收器、功勞薄，學生沒有一點自主學習、自主活動的空間。這樣的教學調控方式，使學生原本可以在學習過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學校教育固有的以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展服務的教育目標被淹沒和遺忘。
而今，語文《新課程標準》主張“學生是語文學習的主人”“讓每一個學生的個性充分發(fā)展”“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。新的教學理念的提出，使得習慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對文本進行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學生的閱讀實踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學生是語文學習的主人”；教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節(jié)課下來，這樣的字眼教師要重復幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時收放，也不做客觀的評價，更不深化總結，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個學生的個性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時間都有嚴格的規(guī)定，超出了這個時間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學生是主體”的新課標理念。
“自主學習”課堂中，教師的價值何在？教師究竟應該充當怎樣的角色？
其實，早在上個世紀80年代，魏書生老師的“民主教學法”，錢夢龍老師提出的“以學生為主體”的教學主張就已經解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導學生學習過程中應負的責任”“教師對學生的指導是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責，教師在師范大學四年的專業(yè)訓練也使他具備了指導學生學習的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學過程中放棄了自己作為指導者的職責，或者他并不具備指導學生學習的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會出現(xiàn)什么局面?！卞X老師的話明確的告訴我們，在“自主學習”、“民主教學”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學活動中至少應扮演這樣三種角色：
一、教學活動的設計者。
二、教學進程的引領者。
一節(jié)課應是一個完整的教學過程，它由若干個教學環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來推進整個教學進程，串聯(lián)每一個教學環(huán)節(jié)，使之成為一個有機的整體。這個人就是我們教師。
教師在整個教學活動中的引領作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領，課堂就一盤散沙?，F(xiàn)代教育家認為，教師在課堂教學中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學生已有的學習程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應的引導，推動其學習方式，認知結構的健康發(fā)展?！缎抡n程標準》主張的“自主學習”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應將學生散亂不羈的行為導入一個恰當的軌道，一個有利于學生能力素質提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學活動中，教師可采用多種方式對學生進行引領，如“談話式、啟發(fā)式、提問式、示范式、情景設置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學活動中是怎樣扮演“引領者”這個角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態(tài)”課堂構建斷想――從一個教學案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學中的“引領”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學片段中老師的三個精彩提問：‘在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？’三個提問，切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進的實際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學生的思維。老師沒有用提問給學生障礙、束縛，沒有“預設”標準答案，而是在引導學生進入文本、解讀文本的過程中，讓學生自己讀出審美體驗?！笨梢?，金老師把“引領者”這個角色扮演的多么成功啊！
三、學生學習的指導者。
教師是通過指點、導向讓學生懂得如何學習的智者。他應高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華。具體而言，教師對學生的指導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．提供信息。
教師一方面要按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息。另一方面是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，教師應最大限度地給學生以支持和幫助。
自主學習的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗所不及的問題，這時，教師應參與到學生的學習、討論中來，同他們一道對問題進行分析和研究，并提出自己的見解供學生參考，達到一種使學生“毛塞頓開”、“如沐春風”的效果。
3．傳授方法。
學生在進行自主學習的時候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學習方法。作為教師既要給學生介紹一些好的學習方法，又要指出學生在學習中所存在的方法不當的問題，同時，還要幫助學生在學習的過程中摸索、總結出適合學生自己的有效的學習方法。
4．客觀評價。
教師要對學生的學習進行客觀的評價，包括學習態(tài)度、學習方法、學習效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。
5．總結升華。
教師對教學活動的總結升華集中體現(xiàn)在三個方面：
一是對某一個問題的討論。教師要對學生在某一個問題的討論中的發(fā)言進行歸納小結，對學生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學生發(fā)言的基礎上指導學生作進一步地分析、研究，直到把這個問題分析研究透徹為止。
二是對文本的理解。學生的文化積淀、理解能力、生活經歷、人生體驗等都存在局限性，這就注定了學生在對作者的生活體驗、主觀情感，文本的思想內容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對學生學習的指導作用，幫助學生最大限度地縮小與文本、作者的距離。
三是對整節(jié)課的歸納和總結。一節(jié)課的教學活動原本都是教師在課前所設計好的，但由于存在著教師與學生之間的差異，學生與學生之間的個性差異，教學的實際狀況與教師課前的設計不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節(jié)課進行歸納和總結。另外，為了強化本節(jié)課的學習內容，加深學生的記憶，也應該對該節(jié)課的教學活動進行歸納和總結。
綜上所述，在“自主學習”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國教育心理學家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書，而是如何設計出富有挑戰(zhàn)性的問題，并引導學生提高思考能力。要扮演好“設計者、引領者、指導者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗著教師的知識功底、綜合素質和能力。
美術課堂上的自主學習論文篇十
摘要:隨著素質教育的深入發(fā)展,學生自主學習成了學生學習的重要方式,它確保學生在體育課堂教學中的主體地位,激勵學生學習體育的積極性,提高學生體育學習的能力,使學生在體育課堂中不斷地體驗成就感,為學生形成終身體育的意識和行為打下扎實的基礎《。新課程標準》已明確指出,學生的體育學習要以學校體育課的自主學習為主,同時強化學生的選擇性學習的機會和空間,逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習慣,并從教師的教學引導與學生的學習興趣與動機入手,充分調動學生學習的積極性,促使學生主動地自覺自愿地學習,讓學生在自主探索的過程中,培養(yǎng)自主學習的能力,使學生學會求知、學會健體,逐步樹立終身體育的意識。
美術課堂上的自主學習論文篇十一
生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態(tài)產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。自主探索是指學習主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學習方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，我們的數學課堂會勃發(fā)生機，學生會享受數學的無限樂趣。
一、優(yōu)化學習環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異常活躍，容易產生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學生的內驅力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學觀念，轉換師生角色，落實學生的主體地位，設計開放性問題，給予自主學習的時間與空間，學生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應用題練習課時就碰到了生成資源產生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學生以跟隨小明一起坐車的情景，再結合題目讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學中我習慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人。”他還進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人。”當其他同學紛紛贊同學生1的好方法時，學生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數比下車的人數少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學生們的反映很熱烈，大多數學生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學生1的辦法就不能做了?”馬上有學生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學生3提出“那如果35人到站后剩下的人數，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學生，引導他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答。”通過學生的小組合作討論，用學具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學的環(huán)境、抓住了學生學習過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學生想得更有價值，學得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學習的問題呢?當然不是。教師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學生面前?！皟r值標準”就是課堂教學的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預設的教學思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學生來說說已學過了哪些平面圖形。學生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學習圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學生提出了反對意見?！扒蛞彩瞧矫鎴D形。”是否馬上就否定他的觀點將學生拉回到教師預設的教學過程中來，還是聽聽這個學生的想法，我選擇了后者。“你能說說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應該是平面圖形。我決定索性放棄預設從“球”與“圓”入手教學立體圖形。我將這個問題交給了學生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學生雖然有不少反對可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳?。”學生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學生的學習熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關的知識點的學習揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關鍵在于實踐。教師要引領學生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經驗對問題答案進行大膽猜想;假設，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設;操作，運用學習工具，動手實踐;驗證，用操作結果證明假設;結論，做出探究結論;運用，運用結論解決問題。如：在上例中學生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結論，就是球與圓是不同的。同時運用建構的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
美術課堂上的自主學習論文篇十二
在初中數學教學中，學生只有形成自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，才能理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，才能在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面得到發(fā)展。
一、營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境，加強非智力因素的教學。
教師要放松課堂，大膽鼓勵學生回答問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見；特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅；對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指導，不呵斥，真正做到師生平等對話；課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性；不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓絕大多數同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
二、重視課前預習，提高學生自主性學習的意識。
初中數學教師在教學新課之前，可以要求學生進行課前預習，如果讓學生帶著預習中的疑問進入課堂，結合教師的講解，對照學習，就會使學生有意識、有目的地去接受知識。由于學生的本身素質和能力有所差異，所以預習應以小組為單位共同學習為益。教師可以將學生幾人為一組，每一個小組中好、中、差學生結合，選一個較好的學生為組長，專門分配預習任務，制定預習目標，選擇學習方式，完成較好的要幫助較差的學生，達到共同完成學習任務。經過預習一環(huán)節(jié)，學生對要學的知識就有了大致的了解，再學習新課就如魚得水，非常輕松了，有疑問學習內容也可以在課堂教學中重點提出得到解決。
培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。
數學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，貴在堅持，其渠道是多方面的。初中數學新教材中有許多素材能運用，但還需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。在每堂課的情境教學中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚；知識的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學生動手的一定要讓學生實踐。對于一些趣題、思維題、規(guī)律題，可盡量地分化到各知識點上，不定時地出給學生激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。
四、強化學生的問題意識。
培養(yǎng)學生提出問題的能力就必須要強化學生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的`教學氛圍：第一步，要求學生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師求問；第二步，要求學生按老師指導的提問方法，每節(jié)課提一、二個問題；第三步，鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權威質疑，要會提出不同見解。(本站)平時教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹的態(tài)度，尊重并認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給以引導說明而不嘲笑諷刺；當學生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應變而不敷衍塞責；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。
復習就是重復學習已學過的知識和技能，并把所學過的知識進一步保持在頭腦中，復習除了能加強記憶外，還有進一步理解消化的作用。教師指導學生進行復習時，一是要讓學生有自己的復習思路、方法、過程的思考，二是對學生的復習要注意有側重點、有學生自已的復習問題解決的進度，三是復習的語言表現(xiàn)可以比照思辨，把數學概念和演算技能中的相似問題、模糊問題組成題組，在問題的思考和解決過程中通過比照思辨，加深對數學概念和演算技能理解的層次。
六、指導學生有創(chuàng)新個性的學習。
創(chuàng)新來源于自主學習和思維有個性的人，學生的自主學習和創(chuàng)新意識通常由興趣信念以及追求進步等個性品質才能形成。從某種意義上說，自主學習就是有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，而培養(yǎng)學生自主學習，可激發(fā)其追求成功的健康心理，并理智地開展各種創(chuàng)新活動。因此，初中數學教學要在師生之間，同學之間形成對問題探究與合作的學習過程，要從培養(yǎng)學生勤學好問，謙虛誠實的個性品質上進行自主學習活動的深層次的指導。
七、幫助學生確立爭先意識。
每個人都有獨特的個性，總有自己的特長，自主學習的本質目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進的惰性之中。學習目標與爭先意識是相輔相成的，適當的目標本身就是爭先意識的體現(xiàn)，爭先意識必定要外化為一定的目標。自主學習有利于培養(yǎng)學生競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學習目標的不斷提高，它可以使學生更清楚地了解自己和他人的差異。自主學習要幫助學生提高探究能力。自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協(xié)作和社會活動能力，具有一定的探究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎。
教師要善于營造良好的初中數學學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“樂學”；創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發(fā)展。
美術課堂上的自主學習論文篇十三
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習,喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。為此,教學中在激發(fā)學生學習興趣方面,筆者嘗試用一些技巧來調動學生在課堂上的學習興趣。
1打破常規(guī),激發(fā)興趣。
體育課一直都是有一套教條,課堂常規(guī)整理隊形、檢查人數、師生問好,然后慢跑做準備?？芍^是百年不變,有時我會轉換,先讓學生做準備運動,然后再組織學生慢跑。這一變沒想到同學們在接下來的的慢跑顯示效果,跑得比以前快。還有就是授課過程中往往遇到問題又或者傳授新知識點時,都是全體集合,整理好隊形再開始分析講解動作要領。其實可以吹哨讓學生原地靠近教師身邊就可以對同學們講解在練習中注意的問題和普遍存在的錯動作。這樣又省時又省力,沒有那么規(guī)矩約束,讓同學們學得更寬松自如?？梢赃_到形散神不散,以無形勝有形。
2巧用語言,激發(fā)學生積極性。
心理學研究表明:激勵能使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中,會對行為產生強大的推動力量。在課堂上對學生用的練習情況進行及時的評價,可調動學生的積極性。在體育教學中,教師對學生的學習情況給予及時、公正、客觀的評價,能積極影響學生的心理活動。對學生即使微小的進步,用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚,能使學生體驗到成功的喜悅,從而加深對體育課的感情,提高學習積極性。除用富有感情色彩的評價語言如:“很好”“有進步”“不錯”“繼續(xù)努力”等外,教師還要用體態(tài)語言來評價學生,如微笑、點頭、鼓掌等。及時評價要快、準確,特別注意對不同對象掌握不同分寸。對有驕傲情緒的學生,要促使他們虛心,看到自己的不足,自己有進步,也希望其他同學一起進步。對基礎差的學生應注意觀察,只要有微小的進步即要肯定。
3運用體育游戲的技巧,激發(fā)學生活動興趣。
體育游戲是將枯燥的動作和身體素質練習變成有趣的模仿活動和具體的游戲情節(jié)、角色、規(guī)則、教育性、量力性特征,最符合青少年的年齡特點,深愛學生們的喜愛。因此,在體育教學中,運用體育游戲的技巧,活躍課堂氣氛,提高教學效果從而激發(fā)學生對體育的興趣。例如:借助“隊形”進行集體性的游戲化跳躍練習。學生一路或兩路縱隊列隊站立,每隊第一個同學兩手掐腰,其余同學兩面手搭在前面同學的肩部,集體雙(單)肢連續(xù)向前(后)跳、向左(右)跳、向前兩腿交叉跳、各隊跳成指定的圖形(三角、四邊形)等。課堂場景呈現(xiàn):如同“兩例火車”,不斷變化著方向行駛,同學間相互對視,有節(jié)奏地相互協(xié)同跳動,生動有趣,凸顯出了游戲化活動的特點,這種活動可以借用兔子舞的音響,節(jié)奏感強,練習時心情愉悅、有趣,增強學生練習的主動性,身心得到協(xié)調發(fā)展,練習效果好。
體育器械是從事體育活動不可缺少的物質條件,體育器械的練習可以增強學生肌肉力量、提高身體的靈活性和協(xié)調能力等,同時也能培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質,克服困難的精神。目前,學校體育器械的現(xiàn)狀是不論大中小學(如:籃球、排球、足球、體操器械等)多以正規(guī)競技體育項目所要求的規(guī)格,然而這些正規(guī)的體育競技項目都是以專業(yè)運動員為標準,與學生的心理和生理等特點不相適應。因此可以通過對體育器械的靈活變通創(chuàng)新,以滿足教學和學生需要的器械了。例如:足球教學,對于學生來說,腳法和力量都不如專業(yè)運動員,這樣去踢球,身體很容易受傷。原因是足球充氣后表面都有一定的硬度,再者球在運行時有加速力。這樣以中學生的身體去停球,動作上略有不當很容易造成傷害,嚴重影響學生學習的興趣和練習積極性。在排球中有一種軟式排球,材料輕,彈性強而柔軟,大小與足球相仿因球體是軟的,彈性好與身體接觸根本不受力。用它代替足球,學生練習起來非常得心應手,腳不需要很用力也踢得遠。無論男女同學都很喜歡,練習之余還不時模仿那些球星的動作。巧用體育器械不但具有安全性、實用性、趣味性等特點,而且能使學生在課上歡樂愉快地學習體育技能,提高學習樂趣。
5創(chuàng)新體育器材,加深學生對體育知識的了解。
創(chuàng)新體育器材可以將枯燥乏味的身體練習變成生動活潑的體育活動。在接力教學上,筆者傳授接力的動作要領還讓學生認識接力棒。在上這節(jié)課前筆者就對男女同學們提出,充分發(fā)揮自己的想象力,動手做一個接力棒,在上課時來一場接力賽。要求是雙方交換接力棒以求用你的才智為自己贏得比賽,但接力棒的大小、長度和重量都要符合自己也能在比賽中用。沒想到一開始準備上課時,各組同學都暗暗偷笑。等到男女拿出他們的接力棒交給對方時,連我也笑了。男同學用生木做了一個直徑20cm大,長足足有一米長的所謂“接力棒”,而女同學的竟是一條牙簽大小相等的“接力棒”。
接下來的比賽真是讓人又興奮又好笑。女同學想了一招將“接力棒”放在肩膀上,另一手扶,撒腿就跑,一點也不示弱;男同學開始自以為占到了便宜,但面對像牙簽這樣大的“接力棒”,用手都抓不緊,在一次接力過程中竟要停下來在跑道上找“接力棒”那一刻全體同學都笑翻天。比賽結束后等同學們平靜下來時,再出來評價同學們的.杰作。引導同學們認識標準接力棒的大小,長度和重量,接力是的動作要求,從而加深學生對體育知識的了解。
色彩心理學是十分重要的學科,在自然欣賞、社會活動方面,色彩在客觀上是對人們的一種刺激和象征;在主觀上又是一種反應與行為。色彩心理透過視覺開始,從知覺、感情而到記憶、思想、意志、象征等,其反應與變化是極為復雜的。色彩的應用,很重視這種因果關系,即由對色彩的經驗積累而變成對色彩的心理規(guī)范,當受到什么刺激后能產生什么反應。這一點在體育教學中能合理利用也會達到一定的教學效果。在從事教學這些年以來,每年都參加市運動會裁判工作,并且一直都是擔任鉛球測量工作。在運動員比賽中,我發(fā)覺一個很細致的地方。幾乎每一個運動員都是集中用同一個鉛球,而其余2個基本不用。其實3個鉛球都是同一標準,重量一樣,每次運動員都會拿到同樣的球呢？偶然性很低。但細心觀察原來3個鉛球中有1個比其它2個顏色光鮮,沒有那么沉色,對比之下直覺光鮮的比那2個要輕點,難怪運動員都選了。因此,在教學上筆者試著用色彩來解除學生恐懼的心理。鉛球教學其實一直都是教師頭痛的事,并不是鉛球動作技術學生難于掌握了解,而是學生對鉛球有抵觸心理,對一個鐵球沒有興趣。于是筆者把那些鉛球上色彩,一開始同學見到那彩色的鉛球就心動的起來,每人都去爭著去拿,學生的學習興趣一下子就激發(fā)了。
總之,體育教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境,引導學生觀察、操作、交流等,使學生通過體育活動,掌握基本的體育知識、技能,培養(yǎng)學生體育興趣。
參考文獻。
美術課堂上的自主學習論文篇十四
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產生神奇的內驅力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關愛之情。其次，巧設疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內容特別是難度不大的教學內容，可以由學生來講，改變教學內容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經過充分準備和試講，加深了對課程內容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質能力，開掘學生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
美術課堂上的自主學習論文篇十五
自主學習是教學與學習的一種方法，它使學生積極參與到學習過程中去，目的是以較高的認知復雜度來獲取知識成果。其本質活動涉及向學生提供和如何使用學習策略等，從而實現(xiàn)學習責任的轉移，達成學生的自主學習。
1、教會學生養(yǎng)成一些習慣。
一年來的養(yǎng)成教育，低年級的學生他們知道進到學校首先要安靜的走進教室，其次知道主動拿起書本進行看書學習，上課鈴聲打響時，知道安靜的做好等待老師來上課，當老師提出問題時，能主動的去思考并作出相應的反映；在做作業(yè)時能保持安靜，碰到問題能主動的思考，并能主動的向老師提出問題。
2、指導學生形成良好的情緒和克制自己的行為。
首先要形成良好的情緒，對自己的行為能有一定的認識，當他認為自己的行為是正確的，他會堅持到底。如當他正在認真的讀書，看到別的小朋友在那玩時，他只是蔑視了一眼，繼續(xù)他手里的活動，并不被其他的小朋友的行為所干涉；知道哪些行為是錯的能在學生和老師的'幫助下改正過來。如來到學校大聲的喧嘩而不去學習、或做作業(yè)時嘴里不斷地出聲，當同學碰碰他或老師瞅了他一眼，立馬停止眼前活動，專心的去做他該做的事情等。
3、采用激勵和夸贊的方式讓學生盡快掌握自主學習的方法。
利用低年級的特點，一方面要不斷使孩子明確學習的意義，多提示，加強督促指導；另一方面在輔導時要多注意引導、組織，揭示他們觀察什么，注意什么，思考什么，逐漸鍛煉他們心理活動的目的性和有意性，教師要十分注意自己的示范作用，注意孩子良好習慣養(yǎng)成。見到孩子有過錯，不必大驚小怪，更不要隨便扣上錯誤的帽子，要具體分析原因，注意耐心引導，正面教育，采用激勵和夸贊的方式讓學生盡快掌握自主學習的方法并不是太難的。
美術課堂上的自主學習論文篇十六
自主學習主要包括自我監(jiān)控、自我指導和自我強化三項內容，這也是學生能夠全身心投入學習的主要動力之一。基于小學課堂教學以及小學生自身的特點，促使小學生實現(xiàn)自主學習還存在著很大的困難?，F(xiàn)階段，對構建自主學習小學課堂的策略進行探討和研究，有著重要的社會價值和現(xiàn)實意義。
自主學習是學生個體在學習過程中表現(xiàn)出來的一種積極自覺的學習行為，小學生自主學習的內涵可以從以下三個方面來理解：（1）在小學課堂中，小學生在教師的指導下通過一系列自主學習活動，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學習中，教師應該賦予學生學習自主權，即可以掌握自己的學習目標、內容和方法；（3）學生可以在宏觀教學目標指導下，體驗主動性學習、差異性學習等綜合實踐的活動過程。從小學生的年齡特征以及小學課堂實際出發(fā)，小學生自主學習的特征可以概括為主動性、體驗性、差異性以及相對獨立性，自主學習不僅僅是一種活動過程，同時也是一種能力。
1.明確小學課堂教學目標，打破傳統(tǒng)課堂教學模式。
教學目標是構建小學生自主學習課堂教學模式的核心因素。根據小學課堂教學標準，在課堂教學過程中，教師應重視對學生自學興趣和自學習慣的培養(yǎng)，使學生能夠端正學習態(tài)度，積極參與到課堂學習中，同時還要使學生掌握一些簡單的自學方法，能夠獨立提出問題、探索問題，并運用所學知識解決問題，最重要的是能夠讓學生在自學過程中體驗到快樂和成功。只有“會學”,才能達到“學會”的效果。為此，教師應對自己以及學生的地位進行重新認識，在小學課堂教學過程中，明確學生的主體地位，教師應努力成為學生學習的引導者，如在閱讀教學中，教師可以為學生設置幾個問題，然后由學生進行自主閱讀，完成閱讀任務，然后與教師主動交流，通過互動解疑來完成課堂教學任務，這樣也有利于學生的進步。
2.規(guī)范小學課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關系。
小學課堂是小學生學習的主陣地，教師應充分利用課堂，在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，在自主學習中培養(yǎng)學生的獨立自覺意識，為此應對小學課堂教學操作流程進行規(guī)范，大體可以分為以下幾點：通過課前預習，引導學生進行主動探索；通過自我展示，加強師生之間的互動交流；通過自我訓練，促使學生養(yǎng)成自學習慣；通過復習鞏固，提高學生對知識的認知度；通過情境導入，激發(fā)學生的自主學習興趣；通過課堂訓練，強化學生對知識的掌握；通過布置作業(yè)，鞏固學生的學習成果。上述操作流程的`實現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)小學課堂的師生關系，構建一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學生能夠在教師的指導下，不斷增強自主意識，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實現(xiàn)個體的健康發(fā)展。
3.改變小學課堂教學方法，打破傳統(tǒng)課堂評價標準。
學生只有學會學習，才能實現(xiàn)自主學習，教師應將課堂教學視為能夠開展學法指導的主陣地，從學生學習的角度而不是從自身教學的角度設計教學方法，站在學生的角度來看待問題，將各種學習方法轉化為一種能力，并加以靈活應用，這樣學生獲得的知識就會越來越豐富，越來越牢固。在小學課堂教學中，應逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設置一些有彈性的教學內容，考慮學生的差異性及不同需求，讓學生自主選擇學習目標、內容以及方法，更有助于自主學習能力的培養(yǎng)。此外，教師還應對小學課堂的教學評價標準加以適當的調整，讓學生能夠找到學習的成就感，可以采取自我評價和相互評價的方式，讓學生也能夠參與到評價中，通過平等的機會進行自主評價，推動小學課堂朝著多元化的方向發(fā)展。
綜上所述，基于自主學習理論的小學課堂構建策略的提出，符合義務教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學生的主體地位，利用課堂來培養(yǎng)小學生的自主學習意識，有助于其學習能力的提高以及今后的發(fā)展。
參考文獻：
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美術課堂上的自主學習論文篇十七
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求。基礎教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
美術課堂上的自主學習論文篇十八
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學行為的有效性。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程，要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?下面我談談自己的觀點。
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
美術課堂上的自主學習論文篇十九
摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學生學會學習地理的方法，學習生活的地理，成為課堂的主人，自主學習能夠很好的幫助學生學會地理思維，增長地理知識，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學習方法，解決生活中的地理問題，終身受益。
新一輪課程改革提出讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主動性、主體性，這有利于提高課堂教學效益，有利于形成和諧的課堂人際關系，有利于教學雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?？梢钥吹剑偈箤W生在課堂中積極主動地參與學習，使之真正成為教學活動的主體，是深化課堂教學改革的突破口。地理課堂教學中學生的自主學習研究，就顯得尤為重要，并且對今后的地理教學具有一定的指導意義和實踐價值。我們知道我們所面對的學生是差異較大的一個群體，只有調動每個學生的學習積極性，我們的教學才有效。如果教師在教學過程中只是以講解為唯一的教學方法，充當信息的角色，那么，學習有困難的學生是很難激起學習欲望的。因此自主學習是課堂教學的首要目標。沒有學生的自主學習，地理學科知識的學習難以有理想的效果?，F(xiàn)在我就自己在教學中的點滴體會談談我的看法。
曾經看過這樣一段文字：在美國華盛頓大學里貼有這樣一條標語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當學生親自參與到學習的過程中，將書本知識內化為自身的知識技能，才能真正提高自己的知識與能力水平，達到學習的目的。目前，我們開展“以學為主，當堂達標”課堂教學模式改革，課堂上讓學生的思維真正動起來，自主探究、學習，成為課堂的主人，讓學生得到充分發(fā)展。其實也是在教會學生自主學習，讓學生會學習，具有終身學習的能力。因此，我在日常的教學中更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習，做學習的主人而不是學習的機器。為了讓學生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學中將學生的自主學習劃分為課前、課中、課后三個階段。
一、課前階段。
一說到課前階段的自主學習，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預習”，可是缺乏明確的目標和導向性的盲目預習，只能是“預而未習”。對此，我曾經嘗試過布置預習作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)達到預習的目的，然而效果并不理想。部分學生能夠完成，但質量不高，同時學生還感覺預習的要求加重了他們的課業(yè)負擔，而且地理學科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學生不能按時完成或者是直接抄襲同學的預習作業(yè)來敷衍了事，使預習流于形式，起不到應有的效果。反思自己的課堂教學，我對預習作業(yè)的布置做了一定的調整，將過去用填空題來考察預習效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學生地理能力的考察方式。比如：我在學習八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學生布置的課前作業(yè)是繪制《中國輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對學生自主學習的要求提升了一個檔次：由過去只要求學生單純的記憶提升為要求學生將知識點用地理學科的專用“語言”――地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識從抽象呆板走向了立體形象。學生要完成這一學習任務，在課前階段就必須經過閱讀課本，理清知識點，觀察書上的示意圖和地理圖冊，親自動手實際繪制地圖這幾個過程。經過這幾個過程的學習，既提升了學生的知識技能，又能讓學生摸索了學習的方法。
二、課中階段。
課中階段要想要學生全心投入，達到良好的學習效果，除了要有學生課前自主學習的知識積累外，更需要教師創(chuàng)設和諧的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新的學習。引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，注意講究教學方法的啟發(fā)性，調動學生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行學習活動。這就好比學生要到達知識的彼岸，老師不再需要背起學生過河，而應該是引導學生找來木板自己動手搭橋過河。在具體的教學過程中，我嘗試著根據不同知識點采用不同的引導方式。如一些重在理解的知識點，在教學活動中可讓學生根據老師的引導組織討論、互相講解、激發(fā)學生的.自主學習意識，鍛煉學生理解歸納的能力和表達能力。而對于那些重在記憶的知識點，則在引導學生自學的基礎上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據提問和回答的情況記分，開展競賽，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶。課堂教學中，我給學生分成了四個小組或五個小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個組員，最終落實到平時成績中。這樣學生很在意，效果也較好。
三、課后階段。
由于學科性質的限制，地理學科對于學生課后階段自主學習的學習任務設定應宜精不宜多。如對一些重要知識點，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測并與對學生的評價掛鉤，做到隨批隨該，對于掌握較好的學生要及時的給予鼓勵和表揚，這樣學生既能體會到這些知識的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學習打下基礎。
“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學生自主學習，教師必須轉變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學的最高境界就是不教，終身學習的能力已成為時代的要求。為此，教師的教，不在于給學生多少知識，而是應該不斷地鼓舞學生，讓學生自己去獲得知識和增長才干。學生是學習的主人。教學要以愛護學生的學習欲為出發(fā)點，鼓勵學生去體驗成功的快樂，在學生心中種植下自信。只有學生的學習積極性高漲，學生的學習熱情被點燃，學習才不是一件痛苦的事。只有學生主動去參與到教學的全過程，才能夠掌握到學習的最佳方法，才能夠達到學習的最高境界――會學、樂學。
美術課堂上的自主學習論文篇二十
提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。
美術課堂上的自主學習論文篇二十一
1.1自主學習的概念自主學習是指學習者在教師的指導下,對自己的學習活動進行自覺地計劃、監(jiān)控、評價、調整、積極主動參與的過程。
1.2自主學習對學生提高體育學習能力的影響。
在體育課堂中開展自主學習,體育課堂教學自然成為自主學習的主渠道。用自主學習的教育、教學思想主導學校體育為學生提供“自主學習”的良好氛圍。同時,教師隨時掌握課堂中各種情況并考慮如何對學生進行學習上的支持。因此在教師的教學過程中,要指導學生形成良好的鍛煉習慣,掌握學習策略和發(fā)展學生學習體育的能力,讓學生的體育學習能力得到提高,還要留給學生自主練習的空間,開闊學生的思維思考方式。
1.3自主學習對學生個性化的影響。
1.4自主學習對學生體育鍛煉習慣形成的影響。
在中小學體育課中,部分教師的教學還是傳統(tǒng)的教學方式,只是把學生當作體育教學的對象,上課缺乏學習的氣氛,學生也是在課堂上學習到體育知識和得到體育鍛煉,沒有形成體育鍛煉的習慣,對體育鍛煉也缺乏興趣。所以要改變方式,培養(yǎng)學生自主學習的能力,使學生能通過體育課中自主學習的教學安排獲得參與和體驗體育鍛煉及其體育創(chuàng)新的濃厚興趣。也使學生在自主學習的過程中,對體育學習的興趣不斷增加,慢慢地形成經常參與體育鍛煉的習慣。
1.5自主學習對學生終身體育觀念形成的影響。
2.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視程度不夠。
現(xiàn)在的體育教學方式多是傳統(tǒng)的教學方式為主,對學生的自主學習能力的培養(yǎng)重視不夠。傳統(tǒng)的教學方式低效簡單,教師主動地教,學生被動地學。但缺乏必要的師生交流,也缺乏吸引學生參與運動的興趣,導致學生的參與性、積極性不高。部分教師還是習慣學生對授課內容的無異議接受,不重視學生的自主學習能力的培養(yǎng),使學生的運動實踐技能低下,讓學生缺乏學習的主動性。而學校也是習慣應試教育的模式,過分地強調學生的成績,對新的教學方式重視不夠。實踐證明,凡是學校領導重視的工作都能取得較大的成效,所以培養(yǎng)學生自主學習的能力還需要學校領導的重視。
2.2許多體育教師的教學觀念沒有更新。
現(xiàn)在的教學還是多以過去的教學手段為主,在教學的過程中,較少地進行學生自主學習的指導和訓練。由于許多教師的教學活動還是以傳統(tǒng)的教學為主,而不是以培養(yǎng)學生自主學習為主。所以教師更多考慮的是學生的成績,很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主學習的意識,沒有積極指導學生如何進行自主學習的訓練,沒有充分發(fā)揮學生自主學習的能力,而且培養(yǎng)學生自主學習還需要一定的時間,所以學生缺少自主學習的指導與訓練。
2.4學生缺乏學習的動機和學習的興趣。
強烈的學習動機可以促進知識的學習,而興趣是最好的老師。當學生缺少學習的動機和學習興趣時,學習的能力就會低下,就會不愿上課,無求知上進的愿望,對老師、同學的幫助視而不見,對學習置之不理。所以在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時,教師要讓學生體驗到自主學習帶來的創(chuàng)造力和快樂,這樣才會激起學生自主學習的動機和興趣。教師在教學的時候可以創(chuàng)造一種美好的情景,使學生帶著好奇心進入新的課程中,并在體育課程中體驗到體育學習的快樂。
2.5學生的學習方法欠佳,沒能形成良好的自主學習習慣。
現(xiàn)在的學生由于體育知識的局限性,學習的方法欠佳,沒有培養(yǎng)良好的學習習慣。對于學習自己沒有適合的方法,漸漸失去了體育學習的熱情。有的學生沒有掌握自己的學習方法,學習運動技能時死記硬背,慢慢地把學習技術動作當成了負擔,有時學過技術動作后一段時間就會忘記,也沒課后復習,這樣一來,就難以養(yǎng)成自主學習的能力。
2.6學生的學習思維沒有形成自我設計、自我反思、自我評價的思維過程。
有的學生習慣了教師安排練習,而忽略了自我反思、自我評價的'學習過程。有的體育教師也忽略掉了指導學生的自我反思、自我評價的過程，導致學生沒有對自己的體育學習能力進行深入的評價,這對學生找出自己的不足、改進學習的方法、提高學習效率有所不利。
3.1教師課前布置游戲,以學生的學習小組為單位組織全班同學進行游戲。
上課的準備部分中設計有趣的游戲活動,可以提高學生上課的積極性,也可以激發(fā)學生的學習興趣,學生的興趣提高了,教學的質量也會提高,還可以通過游戲的方法來進行技能的傳授,還可以增強學生的團隊合作能力,使學生產生我要學習的心理,從而使學生提高學習的能力。
3.2課中適當設置問題,激發(fā)學生思考能力,加強學生自我效能感。
在課堂的學習部分,教師可以適當地設置問題,給學生思考和解答,激發(fā)學生的思考能力和調節(jié)上課氣氛。教師還要不斷地表揚鼓勵學生自主學習,增強學生學習的信心。課堂中教師要注意加強學生自主學習的指導,引導學生檢驗自己的學習成果,形成自主學習的評價,還要注重對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。
3.3課后布置復習,養(yǎng)成學生的自主學習能力。
有的學生在課堂上進行了體育技能的學習后,課后就很少進行體育鍛煉了,所以教師在課后布置輕松,簡單的作業(yè),讓學生在課后也可以鍛煉自己,也可以提高學生的思考能力和運用體育技能的能力。慢慢培養(yǎng)學生養(yǎng)成體育自主學習的能力,參與體育鍛煉的能力,為以后的終身體育打下基礎。
3.4提供探究機會,體驗自主學習的成功。
4.1學校領導及體育教師對提高學生自主學習能力的重視。
提高學生的自主學習能力需要學校領導及體育教師的重視,學校和教師要讓學生成為學習的主人,成為學習的主體者,應重視學生的自主學習能力的引導和培養(yǎng),制定教學計劃,組成小群體開展學生自主學習的學習和訓練。
4.2更新教師教學觀念,提高體育教師的綜合素質。
教師是教學活動的主導者,是培養(yǎng)合格和創(chuàng)新人才的關鍵,所以教師的素質很重要,要提高教師的素質就得改變以往的教學模式,加強新理論新知識的學習,樹立新的教育理念,具有良好的教學素養(yǎng),關愛學生為人師表。教學的本質是促進學生的發(fā)展,教學的過程是師生交往,積極互動共同發(fā)展的過程,所以體育教師要積極引導學生主動參與教學,勤于動腦,善于思考,群策群力,不斷學會分析和解決問題,從而讓學生學會自主地學習。
4.3尊重學生的學習主體地位,激發(fā)學生的學習潛力。
現(xiàn)代的教學要始終體現(xiàn)學生的主體地位,要相信學生智慧是無窮的,學生的學習潛力是巨大的,因而體育教師要充分激發(fā)學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。強調學生為主體,老師為主導,學生是教學活動的中心,教學讓學生來做主,體育教師要引導學生設計教與學的方案,然后讓學生在教學過程中不斷地體驗、發(fā)現(xiàn)、修正、總結,收獲自主學習的快樂。
4.4提倡自主學習興趣小組合作交流,感受自主學習的快樂。
體育教師應讓學生自己組合學習小組,在體育教學中既讓學生學會獨立思考又讓學生學會群策群力、集思廣益,合作交流,互相學習,相互幫助。在教學中提倡合作交流,是學生之間的情感、能力、身心不斷相互調整,相互體驗的過程。學生在體育合作中,通過相互的學習,啟發(fā)、激勵、幫助、成功等。體驗成功的樂趣,增強了團隊協(xié)作的意識的同時也逐漸地培養(yǎng)學生的自主學習的能力和合作學習的能力。
4.5培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于提高學生學習的成績,有利于形成學習的氛圍,從而提高學習效率,有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使學生終身受益。因而體育教師在平常的教學中應培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣,鼓勵學生積極思考,大膽練習,不懂就問,幫助每個學生找到適合自己的學習和鍛煉方法,使他們在課后養(yǎng)成積極體育鍛煉的習慣,為終身體育打下基礎。
4.6培養(yǎng)學生學會自我反思、自我評價的習慣。
體育教師應鼓勵學生對自己在學習過程中產生的問題進行反思,幫助他們發(fā)現(xiàn)不足,分析存在問題,善于總結,找到解決問題的辦法,走向成熟。體育教師還應在日常的教學過程中把學生的自我評價作為教學評價的一個重要環(huán)節(jié),鼓勵學生自我評價,教會他們如何如實中肯地評價自己,讓他們在肯定自己成功和優(yōu)點的同時也認識到自己的不足和薄弱環(huán)節(jié),不斷地改進自己的學習方法,形成良好的自我評價習慣。讓自我評價、互相評價、教師評價成為激發(fā)學生的學習興趣,促進學生自主學習的重要激勵機制。
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