讀后感是通過讀書積累人生經驗和知識，使自己更加有思想深度和內涵。寫一篇較為完美的讀后感需要有適當?shù)奈膶W知識儲備和良好的寫作技巧。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考。希望能夠啟發(fā)大家寫作思路，形成自己獨特的讀后感風格。記得要保持原汁原味，表達出自己真實的感受和想法哦。
靜悄悄的革命讀后感心得篇一
非常幸運能讀到佐藤學先生的這本書，同時被書中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度所感動。雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。
從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施活動的、合作的，反思的學習，創(chuàng)造以學為中心的教學，創(chuàng)造以學為中心的課程，進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體。如，他在書中談到：要實施以學為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型關系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的`課題，互相探究，互相交流，互相啟發(fā)，即活動的，合作的，反思的學習，具體地說：就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享，互相欣賞的活動的學習。
也就是說，就是從個體出發(fā)，經過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。令我吃驚的是，他居然通過自己的實踐，將這種理想在學校的實施變成了現(xiàn)實，并取得豐富的經驗。我可以說，這是我讀到的最有可操作。
靜悄悄的革命讀后感心得篇二
佐藤學在《靜悄悄的革命》中說：“學習只在與教師、教材、學生、環(huán)境的相互關系中，才能夠得以生成、發(fā)展，兒童的“主體性”不是和這一切毫無關系而獨自起作用的，學生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關系相互作用之前就存在的?！毕陆酉聛肀菊拘【幗o你整理了靜悄悄的革命。
讀后感。
歡迎大家的閱讀。
自釣魚島撞船事件之后中日關系一度十分緊張，值此之際中心校給每位教師贈送日本學者佐藤學的教育著作《靜悄悄的革命》一書。我懷著異樣的心情大致地閱讀了一遍，直觀地感覺在我國如今這個教育改革一浪高過一浪的時期，這并不算是一本時髦的教育著作。但作為一名基層的基礎教育工作者，我能強烈地感受到來自日本教育的挑戰(zhàn)。
佐藤學先生1951年出生，日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士。作為“付諸行動的研究者”，他“每周去各地的學校訪問，幼兒園、小學、初中、高中、養(yǎng)護學校等，看過數(shù)不清的教室，在各個教室里觀摩，近20xx年來一直如此”，他與校長、教師們一起研討改革中的問題，“丟開一切抽象的語言”，并從與校長、教師的密切接觸中，使自己的“研究和實踐獲得了有力的支撐”。他把自己融入到學校的教師和學生中，“與教室里的學生和教師同呼吸”。書中有很多觀點現(xiàn)在看來已經不算新穎與獨特，如：以“學”為中心的教學，校本課程研究，學習共同體等等，已經成為當前我國教育教學的基本理念和共識。但我們要知道本書是作者20xx年5月完成的，也就是說早在十年之前，日本的教育就在“靜悄悄”地革命著。個人認為我們現(xiàn)行的教育改革有些“鬧哄哄”，一夜之間“杜郎口”旋風吹遍大江南北，杜郎口幾乎成了全國所有中小學校必學之地，還意外地帶動了當?shù)氐穆糜萎a業(yè)，類似的還有成都武候實驗中學等。
那么，對我們來說，閱讀本書有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認為我們應該靜下心來研究，怎樣創(chuàng)造以“學”為中心的教學?怎樣去“理解”學生、“傾聽”學生?怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐?學校如何實際而有效地幫助教師成長?怎樣把學校變成“學習的共同體”等等。
首先，佐藤學先生這種以“學”為中心的課程。讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。教師不再是以學科知識為中心的課程中那種知識的傳授者，教師的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者?！敖處煱缪萑齻€重要的角色：學習環(huán)境的組織者、兒童思維的評價者、小組活動包括游戲和討論的發(fā)起者?！?BR> 現(xiàn)在發(fā)起以“學”為中心的教學熱潮，這并非否定教師的積極作用，教師的作用反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng)?！敖處熞钊氲赜^察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動構成了教師工作的中軸。”然而，現(xiàn)在教師自身存在的問題很多：“洞察力與觀察力不夠，在支持學生戰(zhàn)勝學習上的挫折、促進學生之間的相互交流、讓學生表達自己的見解、提高其思維能力等，教師的工作都沒能夠認真的展開?！苯處煹闹笇ё饔眠€沒有淋漓盡致的發(fā)揮出來。
我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”，又要追求“用心地相互傾聽的教室”。
象學生不能夠明白老師提問的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問;學生膽小，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習慣;明明知道答案，懶得發(fā)言，或者在自己的心里說了;某一次回答錯了，老師不經意說了下，打擊了他的自信心等等。
首先，理解這種拒絕發(fā)言的情形，其次，重新喚回學生發(fā)言、表達自己的愿望和需要，這種表達應該是真實的表達，也許其表達的形式是沉默、或者文字，或者不明晰的語無倫次。
的確，有時候費半天功夫，仍是啟而不發(fā)，我們常常失去耐心地把所謂的答案輕松從口中說出，自問自答的方式的確非常方便。現(xiàn)在想想，答案，真的就那么重要嗎?我們的目的不是告訴學生答案，而是培養(yǎng)學生思考問題的能力和習慣啊!
應該說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學生不僅是自然的，也是健康的，對這些學生的表現(xiàn)應視之為理所當然，并首先有必要來一番認真的自我反思。而對那些不論對什么課題都抱著積極的“態(tài)度、關心、欲求”的學生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學習者。教師應當擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學生的想法。允許進度慢一點，允許學生發(fā)言模糊一點。
“傾聽”是佐藤學反復強調的重點。我們教師總是要求學生聽講，其實是要求學生“傾聽”老師的講。教師首先不去“傾聽”學生，如何要求學生來聽講呢?教師不僅要傾聽學生的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音，“教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語”。對于“那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生”應該被評為優(yōu)秀。所以，只要我們教師學會了“傾聽”，對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或許多一些理解。
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靜悄悄的革命讀后感心得篇三
我真誠地想，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化，由關注少數(shù)的優(yōu)勝這的應試教育，徹底地扭轉為關注每位學生的發(fā)展和成長的個性化教育是我們當前工作的目標和核心，如果還不發(fā)生轉變，你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢?通過上邊的那句話，就知道該如何轉變了吧?從我們日思月想的課堂開始，這是我們工作的方向，是不可動搖的力量，課堂不能改變，這場革命就不能徹底，就不能服務于我們的時代，就不能服務于我們的每位學生，就不能服務于我們的社區(qū)每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開始，從每位同學開始，從每位老師和每個課時開始，這就是“悄悄的革命”開始了。
“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習?！弊寣W生在課堂中得到尊重，打開心扉，每個人的學習活動都得到關注。這是課堂教學的基本要求。結合我們的課堂教學，在自主學習的進行中，獲得獨立的自主學習知識的過程，能夠培養(yǎng)學生獨立工作的能力，能夠獨立思考，獲得知識，有充分的獲取知識的過程;合作探究的過程中學生盡力互相關注學生間的知識交流和只是感情的交流。
不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”當我讀至此處時，才真正理解到課堂學習的內容“用心傾聽”而不是相互排斥，不是敷衍了事，這是非常關鍵的內容。如何教育學生傾聽，這需要我們做足功課，慢慢地養(yǎng)成習慣。
學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。在教學中，我想既要保證大多數(shù)的同學學會內容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學生朝上追趕，力爭逐步提高，逐步提升學生的綜合能力。在共同體中，教師處在首席之中，適時引導，適時講解，適時點撥，讓學生有逐步獲得適時提高的機會，才能提高學生的綜合能力。
日常的學科學習的改革才是中心課題。這項改革是非常關鍵，把“。
國學。
課程”
變成中心的工作，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學中進行，才能保證教學革命的長期性、經常性、徹底性，才能讓每位同學收益，才能讓革命成功。
來自課堂教學改革中的革命開始了，勇敢地面對，把課堂教學革命進行好，我們的明天會更好。
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靜悄悄的革命讀后感心得篇四
《靜悄悄的革命》是日本東京大學佐藤學教授撰寫的著名教育專著。作者與別的教授不同，他用最平實的語言講述著教育的真理。佐藤學每周去各地的學校訪問，探訪過無數(shù)的教室和課堂，他與校長、老師、學生們一起探討教育的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學校師生中，他用平實的語言講述深刻的真理，教育改革應是一場靜悄悄的革命，“這種靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社會為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！?BR> 寒假期間拜讀這本書，翻閱、研讀的過程中，腦海中不時出現(xiàn)自己教學實踐中的情景片段，或疑惑，或欣喜，或恍然大悟。讓我反思到底什么樣的課堂才是有效的，什么樣的教育才是對學生有利的，什么樣的方式才是科學的。
作為一名教育工作者，大多數(shù)人都有一個共識，那就是我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名師課堂，都是以“熱熱鬧鬧”的吸引眼球的設計和靈動感為主。沒錯，時刻掌握課堂節(jié)奏，以靈動的設計調動學生的思維發(fā)散和集中，是學生愉快學習的一種表現(xiàn)。但是，在熱鬧的背后，這些學科的核心素養(yǎng)是如何得到落實的呢？《靜悄悄的革命》一書中提出，“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。”
在以往的課堂教學中，我特別喜歡那種人人爭先恐后的舉手，踴躍回答問題的場面，我覺得那是我教學的成功。當學生靜默無語時，我就會感到深深的挫敗。現(xiàn)在，靜下心來思考，很多問題便不期而至，聲聲叩問我的教育認知：在這爭先恐后的發(fā)言中學生究竟能獲得多少？我對此行為的熱衷是不是在鼓勵和縱容孩子們只停留于膚淺和單薄，而遠離深度思考呢……注意觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子的發(fā)言，僅僅是面向教師而發(fā)，而沒有面向全體同學——自己學習的合作者；僅僅是想把自己知道的、想到的、發(fā)現(xiàn)的告訴老師。對這個發(fā)言的孩子來講，這個交流是單向的。他根本沒有意識到要傾聽別人的發(fā)言，也沒有意識到別人的發(fā)言中有值得自己學習的地方。讓這一點得到明顯印證的是，總有學生重復前面同學剛剛闡述的觀點，更有學生在別人發(fā)言的過程中一直站著，大聲表達著自己要發(fā)言的愿望。如果更深層次追問的話，你甚至會發(fā)現(xiàn)有些孩子的發(fā)言竟沒有經過認真的思考。如果據(jù)此來推斷的話，大多數(shù)學生在這鬧哄哄的發(fā)言中甚少獲得知識、能力或品性的提升。
佐藤學先生在書中提到，“在教室里的交流中，傾聽遠比發(fā)言更加重要”?！叭绻覀兿Ｍ谡n堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反的?！?BR> 是我們的表達方式出了問題，還是傾聽的方式出了問題，如果不是，我們就要給學生思考的時間，耐心等一等，不要對此時的“靜悄悄”感到焦慮、失望，從而盲目指責?，F(xiàn)在想來，善于傾聽比積極發(fā)言更為可貴，“教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一位學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言?！蔽覀冏非蟮牟粦撌恰鞍l(fā)言熱鬧”的課堂，而是“用心地相互傾聽”的課堂。
當然,我們也更應當在課堂上用心培養(yǎng)學生用耳、用眼、用心去傾聽課堂里的一切聲音。因為如果沒有用心相互傾聽，就不會有真正的交流。從側耳傾聽到用心交流，才有可能實現(xiàn)陶行知先生提倡的心心相印的真教育，這該是怎樣理想的課堂啊！雖未能至，心向往之。
此外我們也要警惕另一種“靜悄悄”——學生課堂上表現(xiàn)出來的消極的思維惰性。我們應該清醒地知道：即使在安靜的教室里，如果學生沒有用心地相互傾聽，主動對課堂上的發(fā)言進行認真思考的話，那么這樣的互動對話也是低效的。
佐藤學先生提倡“潤澤的教室”。他說，在“潤澤的教室”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。
而反觀現(xiàn)實課堂，很多老師忙于完成教學任務，流于經驗下的教學環(huán)節(jié)，雖然導入-材料-提問-回答-評價-總結一個不落，但是呈現(xiàn)的課堂仍讓人感覺到冰冷沒有生命的氣息。即使是供人學習觀摩的公開課，呈現(xiàn)出的“以學生為主體”的形式也已排練多次，實質上卻是教師是主角，學生是配角，師生聯(lián)袂出演的一場表演，看似生動實則無情。這應該也是佐藤學在書中提及的“虛假主體性現(xiàn)象”的一種，這是形式大于意義和本質的做法。在教室里，教師不應做一個表演者，甚至成為表演過程的主角，而應做一個“讓學生位于前臺，自己退居其后”的導學者。他引導學生，教導學生，啟導學生，卻不喧賓奪主，填鴨式、滿堂灌。他和學生共律動，同呼吸，共同形成有情的“潤澤的課堂”。
“潤澤的課堂”應該是充滿尊重的。我們提倡愛與尊重，那么課堂如何體現(xiàn)尊重呢？我想，課堂上的尊重首先體現(xiàn)在教師對學生反應的應對上。佐藤學先生說，“在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?！彼J為，學生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言“孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復雜情感的價值”“不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自不確定的語言，探索地進行著的行為?！苯處煈撋朴诓蹲健澳切┠：嗔x的意見和躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言和想法”，并因勢利導，幫助學生在已有水平上得到提升，鍛煉學生的思維和面對困難積極思考的能力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。我們要懷有一顆尊重孩子的心，和他們一起營造愉悅的課堂氣氛，進行默契的眼神交流，潤澤他們的心靈，從而拉近彼此之間的距離。教師要用自己的肢體語言和情感與學生的身體動作和情感產生共振，用幽默風趣的語言引導學生展開想象的翅膀，在親切地交談中迸發(fā)智慧的火花，讓他們在輕松的氛圍中自如地發(fā)表自己的見解，從而構筑美妙的課堂。
課堂上的尊重還體現(xiàn)在教師對待學生的看法上。教師面對的不是“全體學生”，而是“一個個獨立的有著不同個性，有著不同已有水平的學習個體”。正如佐藤學先生所說的，“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上相互交換目光的關系是教育的基本?！痹凇白鹬亍钡睦砟钜I下，教師在備課時，在課堂上，在反思中，才能夠真正做到“以生為本”，真正做到“每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注”。
“潤澤的教室”需要教師靜待花開。每一個孩子都是一朵獨特的花，他們都有自己的花期。佐藤學教授曾說過:“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！蔽覀冊讷@取知識的過程中，往往會經歷一個艱苦、困難，甚至是緩慢的過程。作為教師，我們應學會放慢追逐的腳步，潤澤學生的生命，在慢成長中守候他們悄然綻放。
佐藤學先生帶給我們的是一種冷靜的思考。書中所倡導的理念，切合學生學習的需求，符合學生成長的規(guī)律。改變很難，但是我愿意從自身做起，從自己的課堂做起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命。
靜悄悄的革命讀后感心得篇五
《靜悄悄的革命》一書是我在網上搜索看看哪些有關教育的書籍可以在閑暇之時來學習學習，從而來改變自己的一些貫性的思維，來助我平時的教學一臂之力，更好地為教學服務時發(fā)現(xiàn)的。這本書是日本東京大學研究生院教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”。
佐藤學先生說“要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！苯虒W是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素構成的。但觀察周圍的課堂，在這四個要素中，傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。教學過程中，也有不少教師仍然以“權威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學習活動中與孩子不是指導與被指導的關系，而多是“我說-你聽”的關系、“我要求-你來做”的關系，反映出孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。
讀完之后我在思考，我們教師在課堂之上到底該充當怎樣的角色呢！
一、個體成長的守望者。
我們的教師要摒棄學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者這兩頂帽子。就拿數(shù)學教學來說，教師更應注重學生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異。每個個體根據(jù)自己的已有生活經驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會產生不同的反應。因此，我們在教學中，要引導學生走進文本，與文本對話，要尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解。我想，新課改下，教師應該成為關注每個個體成長的守望者。我國課程改革的目標是讓不同的學生有不同的發(fā)展。“守望”即包含著對每個個體的尊重。
二、學生發(fā)言的傾聽者。
回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發(fā)言更加重要，因傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。而學生能傾聽、會傾聽更源于教師的傾聽。
《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省！
是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢？有時對于學生不成熟的、稚嫩的表達，我們還真是缺乏了耐心。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的?！边@個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的習慣是課堂上的第一步，就是教師自己要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。然后是從學生的發(fā)言中出作應答，學生認為自己被關注被重視，這樣，學生之間才會學會互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的氣氛。只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相碰撞與交流。許多時候，我們急于完成“教學課本”的任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發(fā)言，這種急于求成的做法，弊端很多呀，不可?。?BR> 三、知識建構的設計者。
《靜悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，開展多樣化的學習活動，讓學生的經驗更深刻?！弊鳛榻處?，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實際、學生實際，進行有效的教學設計。特別要注意的是，教學設計用怎樣的具體任務來誘發(fā)學生的學習，怎樣組織合理、有效的活動，在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導演。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”。我想，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。
當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只要看教室里的每個學生的表情、學習的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習。”我相信，只要我們有想法，愿意從學生學習的角度去打造我們的課堂，我們的課堂一定會異彩紛呈，我們的教室也一定是“潤澤的教室”!
讓我從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧!
靜悄悄的革命讀后感心得篇六
現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育應該使人幸福，一切教育都應該有樂趣?！敝形氖撬袑W科中最具創(chuàng)造性和激情的學科。如果教師愛學生，對學生有良好的期望，對學生的行為給予肯定、贊揚和鼓勵。當學生受到鼓勵時，他們會對老師產生更真誠的信任和尊重，并有信心和決心取得進步。這樣的良性循環(huán)會產生教師所期望的效果。作為一名教師，如果我們每個人都平易近人，與孩子建立融洽平等的.師生合作關系，將有助于營造簡單和諧的氛圍，使學生樹立自信和主動性?？梢哉f，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。在“快樂課堂”里，有很多書、觀點和感受。
sato先生還說，“學校應該成為學習社區(qū)，實現(xiàn)積極、合作、反思的學習”。也就是說，與對象和教材、學生和教師、自我和自我對話是教學的中心。具體來說，就是通過任務、小組活動以及學生通過作品與同學分享、欣賞自己的東西的活動的學習來組織和指導學習。也就是說，從個體開始，通過與同伴的合作，然后回到個體學習。”
當我讀到這些句子時，腦海中總會浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：在課堂上，孩子們是幾個人一組的。他們是輕松的，氣氛是簡單的，他們表達自己的深度或淺，或對或錯的想法沒有任何考慮。其他學生在聽后會自然地討論、決定、修改、整合，最后達成一致。因此，我們要關愛學生，用同樣的目光與每一個學生交換眼神，互相交流，互相交流，實現(xiàn)距離相等、高度相等、愛相等，讓學生感受到被關愛的溫暖和關懷。“學會蹲下來和孩子們交談”、“學會和學生交朋友”、“學會欣賞你的學生”、“學會向他們請教”等等。我認為這些是一個成功教師的教學的法寶。
靜悄悄的革命讀后感心得篇七
讀完一本經典名著后，你有什么體會呢？是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的靜悄悄的革命讀后感，歡迎閱讀與收藏。
有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學博士的平易、務實的研究態(tài)度所感動，為他對教學中的形式主義的批判所震動，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示。
思考：教師的角色
1、守望者。一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”、“是”。在這里，我們看不到個體的參與。我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話。就拿數(shù)學教學來說，教師更應注重學生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異。長期以來，一直只存在著重認知理解，輕情感體驗，重共性統(tǒng)一，輕個性差異的發(fā)展。對于學習，學生對文本的理解應該是多元的。每個個體根據(jù)自己的已有生活經驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會產生不同的反應。因此，我們在教學中，要引導學生走進文本，與文本對話，要尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解。我想，新課改下，教師的角色真不應該做學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應該成為關注每個個體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，所以它應該是一個個性的教育問題，因為每個人都有獨特的心靈?！笆赝奔窗鴮γ總€個體的尊重。
2、傾聽者?；叵胛覀兊恼n堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發(fā)言更加重要，因傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。而學生能傾聽源于教師的傾聽。《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深?。∈前?，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)，想著自己該說些什么話，該怎樣把學生引到自己要走的路上來，該開展哪個活動，對學生的發(fā)言沒有耐心聽。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為?！边@個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。學生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的'對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時候，我們急于完成“教教課本”的任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發(fā)言，心安理得地做一個驕傲的傳授者。
3、導演者?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，讓學習活動更為豐富，讓學生的經驗更深刻?！弊鳛榻處?，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實際、學生實際，進行有效的教學設計。特別要注意的是，教學設計用怎樣的具體任務以誘發(fā)學生的學習，組織怎樣合理、有效的活動，讓活動成為引令學生學習的實體。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導演者。而走入課堂，教師應該注重的是學生的主體，改變原來的教學理念，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學生的發(fā)言或行動，都有他自身的‘邏輯世界’。”因此，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”。我想，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。
當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習?！币蚕袼f：“現(xiàn)在在教室里，讓學生位于前臺，自己退居其后，也不再覺得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”!
讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。
靜悄悄的革命讀后感心得篇八
《靜悄悄的革命》，聽到書名我就在想象：革命，怎么革命呢？課堂嗎？學生嗎？教師嗎？教法嗎？……很多問題不自覺地從腦海里蹦出來了。拿到這本書之后，我就迫不及待地打開來，靜靜地閱讀。當然首先我就認真看了作者簡介，原來作者是日本東京大學研究生院教育學研究科教授，教育學博士佐藤學先生，也許是歷史對我的影響，我對日本人、日本國可沒有什么好的印象。不過，我對日本的教育還是很好奇的。因為日本國家發(fā)達就是因為他們對教育十分重視。
曾經，我也害怕課堂上的冷場，認為只有學生發(fā)言熱烈的課堂才是我們追求的高效課堂，鼓勵學生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結果。然而在這本書中，提到“潤澤的教室”，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我想，顧名思義潤物細無聲，在潤澤的教室里，教室是滋潤的，那么孩子一定如沐春風，一定可以安心的、無拘無束的學習，這也應該是我們一直以來追求的課堂。那么要想創(chuàng)造潤澤的教室，作為教師，我們更應該靜下心來，營造溫和的學習氛圍，觀察學生，走進學生的生活，保持情緒的穩(wěn)定，與學生誠懇親切地交流，讓自然與平靜回到教室，引導學生自立合作地學習。正象佐藤學先生所說的“在感到放心、安全的氛圍中進行有意義的交談時，學生都是在思考的同時把自己的心聲慢慢地講出來的?！币虼?，我們應該靜下心來，做靜靜的老師，靜靜地引導孩子們學習、思考。
佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”我們都知道傾聽是學習的基礎。師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。這忽然讓我想到了福建名師林莘，去年我們在揚州學習《小學語文現(xiàn)代與經典》（第22屆），林老師整節(jié)課靜悄悄的，孩子們大部分時間都在傾聽，然后互相交流，形成了一節(jié)獨特的傾聽課堂。相信在這樣的課堂上，傾聽的花朵在靜悄悄地綻放。
然而在我的課堂中，總有一部分學生思維敏捷，而我經常由于時間原因，為了完成教學任務，急于尋找答案，導致部分學生根本沒有思考的時間，更不會用心傾聽其他同學的回答，往往就忽視了這部分學生。現(xiàn)在想來，這樣的課堂實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，收不到最佳效果。身為教師，我們經常希望聽到滿意的答案，希望聽到課堂上能有孩子們積極的回應，然而事實往往不盡如人意。最近，聽了我們汪老師的一節(jié)閱讀導讀課《夏洛的網》，雖然課堂上氣氛不太活躍，但是我認真觀察了一下學生的反應，再加上我自己的聽課感受，我倒覺得這節(jié)課孩子們都在認真傾聽，老師也在認真傾聽，傾聽主人公威爾伯的心聲，傾聽夏洛的語言，想象故事情節(jié)，體會作者語言的魅力，相信孩子們在傾聽與思考中已經與老師、與作者產生共鳴，課后他們一定急于閱讀，因為連聽課的我都想馬上閱讀了。這樣的課堂不需要學生的熱烈回應，因為他們的思維已經在傾聽中回應著，他們會以行動代替語言。
教育是一件需要與時俱進、求變求新的事業(yè)，我們只有不斷學習，才能滿足教育的需求。然而學習研究是有很多方式的，開展教研活動，聽課、評課、集體備課，以及參加課題研究等等。在我們學?！按箝喿x”活動的引領下，廣泛閱讀各類書目，是充實、更新自己的專業(yè)知識的重要途徑。
當然僅僅這些是不夠的，我們還應該開放課堂，以前我也像佐藤先生提到的那些教師一樣，不好意思開放自己的課堂，怕在同事面前暴露自己的弱點。現(xiàn)在想來，這種想法是極其錯誤的，我們應該虛心學習，同事之間相互學習，這樣才能促進自己的專業(yè)成長。當然，創(chuàng)造學習共同體的學習模式，與學生一起學習，與家長一起研究，參與校外學習那是再好不過的。我們只有在參觀、學習、研究、實踐中才能不斷成長。我們應該一輩子教書，一輩子學教書。
讀完《靜悄悄的革命》一書后，我不斷沉思，很多教育現(xiàn)狀我們不能改變，但我們可以主宰我們自己的課堂，我們需要嘗試進行靜悄悄的革命，只有這樣，我們的課堂才會有異樣的精彩。
靜悄悄的革命讀后感心得篇九
《靜悄悄的革命》的作者是日本東京大學研究生院知名教授佐藤學。作為行動的研究者，他走訪了日本各地的一千多所幼兒園、小學、中學和養(yǎng)護學校，走進了萬間教室。在學校，他推進“活動的、合作的、反思的學習”；推進構建教師間互教互學的“合作性同事”；推進由監(jiān)護人參與授課的“參與學習”實踐。他提出未來學校的形象——學習共同體。譯者是華東師范大學學前教育與特殊教育學院的教授李季湄。她是我國基礎教育課程改革專家組成員，在學前教育領域著作很多，影響很大。
佐藤學教授在序中提出，“靜悄悄的革命”是從一個教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基礎而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。他認為，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。
讀完此書，我被佐藤學教授對教學形式主義的批判所震撼，被“潤澤的教室”所吸引，被“合作性同事”所感染，對佐藤學教授追尋的“學習的共同體”有了更深入的思考與理解。
文中寫道：“日本小學教室的特征是‘亂哄哄’（發(fā)言過剩）而初中、高中的教室是‘靜悄悄’（拒絕發(fā)言）?！弊籼賹W認為這一現(xiàn)象的原因之一是學校（教室）的文化追求虛假主體性的教學中的形式主義。如果在幼兒園、小學時代過分的強加以虛假的主體性的話，到了初中、高中后，學生就會拒絕發(fā)言。
書中有這樣一段論述讓我很受啟發(fā)：大多數(shù)教室仍然以學生的“發(fā)言”為中心來了解他們的看法，而并不認真仔細的對待“傾聽”。于是，比起擅長發(fā)言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優(yōu)秀，但在這些學生的通知書上卻常常被寫上“更加積極的發(fā)言吧”。其實，對那些不多思考就草率發(fā)言的學生，倒是該寫上“更加注意仔細傾聽吧”。再進一步說，如果我們希望在課堂上更好的培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么預期鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。
作者認為，教師應意識到，自己站在教室里是和學生一起“共度愉快的時光”。如果這樣認識的話，教師就可以從單方面的要求學生發(fā)言的想法中跳出來，而轉變?yōu)樵诮M織、引導學生發(fā)言之前，仔細的傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心的相互傾聽的教室”。
看來“傾聽”才是打造“學習共同體”的基礎。沒有“傾聽”就沒有有效地交流，沒有“傾聽”就沒有有效地合作，沒有“傾聽”就沒有欣賞，沒有“傾聽”就沒有學習共同體。我們真該思考一下“傾聽”的策略了。
書中“潤澤的教室”這一觀點很吸引我。作者認為，在“潤澤的教室”里，教室和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心的、輕松自如的構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。“潤澤”表示的是濕潤程度，也可以說它表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺?！皾櫇傻慕淌摇苯o人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。“潤澤的教室”是理想的教室，它與缺少人情味、表面熱鬧的教室、空氣沉悶的教室、學生做得筆直的教室有本質區(qū)別。
佐藤學認為，改變學校的第一步，就是在校內建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。無論是怎樣的改革，學校里只要有一個教師不上公開課，要取得成功都是困難的。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的“合作性同事”關系，學校的改變才有可能。他在研究中發(fā)現(xiàn)，通常都是年輕的教師被選來上公開課，而上了年紀的教師則專門參與提供意見、建議，而不是所有的教師都站在平等的立場上共同創(chuàng)造教學方式。
讀后我很驚訝，我們的校園不正是這樣嗎？我們似乎樂此不疲，渾然不知這可能也是個陷阱，還為自己的做法找了一個光鮮的理由—以老帶新，青藍幫教，錘煉年輕教師。殊不知這樣的做法忽視了成熟教師的專業(yè)成長，使這些教師在成熟期很難突破成長瓶頸，從而制約了學校的發(fā)展。佐藤學的“合作性同事”理論帶給我很大啟發(fā)，這件事值得深思，需要有所改變！
書中還提出了校內教研活動三個原則，即應對學生的教學；創(chuàng)設以聽為中心的教室；教師持有自己明確課題的教學研究。很想在今后的工作中和我的同事研討這三個原則，相信會對我們的教研工作有所幫助。
佐藤學教授將在各學校盛行的“參觀教學”改為“參觀學習”，這一改變讓我似乎領悟到了他倡導的“靜悄悄的革命”的深刻與徹底！同時也讓我對“學習共同體”有了新的認識。我想學校這一學習共同體不僅是學生們的共同體，也是師生們的共同體，更是學生、教師和家長們的共同體！我想最理想的課堂狀態(tài)應該是“教師和學生一起共度愉快的時光”，最理想的校園生態(tài)應該是師生和家長一起共度愉快的時光！
靜悄悄的革命讀后感心得篇十
佐藤學《靜悄悄的革命》一書，雖是樸實的語言，卻看的我直冒冷汗。曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學習的快樂園地，學生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長能力，但理想與現(xiàn)實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現(xiàn)象，他認為這樣的現(xiàn)象是學生的學習積極性不高的一種體現(xiàn)，但也跟我們教師掌控課堂的能力有關，所以我們要更新教育理念，要創(chuàng)設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”，創(chuàng)設以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。一讀到這些理論，我就覺得我的頭腦空空，頭腦一空，心里就膽怯，怎能不冒冷汗。
在《靜悄悄的革命》一書的結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?我在思考著，學生當然喜歡輕松活潑的學習環(huán)境，但作為教師，我想，我們更應該為學生創(chuàng)造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。但“靜”不代表沒有“活力”，“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然?！办o悄悄”是一種學習環(huán)境，是教學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在教學改革之路上取得收獲。
但到底要怎么去做，我想這是我以后工作中一直要思考的問題，我讀完《靜悄悄的革命》一書，發(fā)現(xiàn)“傾聽”一詞是佐藤學反復強調的.重點。佐藤學先生強調教師不僅要傾聽學生發(fā)出的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音，對于“那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生”應該被評為優(yōu)秀。所以，只要我們教師學會了“傾聽”，對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或能許多一些理解。
我們怎樣才能做到“傾聽”呢?我認為首先思想上要有這種“傾聽”的認識，其次要有過硬的業(yè)務水平，還要有靈活的教學機智。教師的愛崗敬業(yè)、對學生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學生的交往互動上，體現(xiàn)到“傾聽”得到學生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學生自立、合作地進行活動，使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂團”。
我覺得在所有的改革中，把改革常態(tài)化才是改革的關鍵，把我們所期望的在日常的教學中進行，才能保證教學革命的長期性、經常性、徹底性，才能讓每位同學受益，才能讓“革命”成功。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十一
在這本書中，佐藤學不僅僅把教學當作一個認知過程，也把教學當作一種情感體驗過程。我們總說要調動學生的積極性，希望學生能多發(fā)言，表達自己的觀點，但佐藤學把傾聽作為課堂的根底，認為傾聽遠比發(fā)言更加重要，他認為在傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的語言表達能力才會變得豐富起來。
學生的發(fā)言情況是容易被觀察到的，學生是否盡可能地參與到課堂當中也常常成為衡量一節(jié)課是否成功的標準之一，與發(fā)言相比傾聽是容易被老師無視的。關于如何傾聽，佐藤學認為教學應該伴隨著師生共同的體驗過程，教師要能夠重視學生的每一個答復，即使學生的答復不準確，也要努力地與學生的想法產生共振，在傾聽時不僅是聽發(fā)言的內容，而且也傾聽發(fā)言中包含的心情、想法，產生共感、共鳴。
在傾聽的'同時，佐藤學還談到教師與學生的對話，教師在對學生群體講話時，要能做到與一個一個的學生展開對話，認為教師在聆聽發(fā)言的時候還應該調動自己的身體語言和感情去激發(fā)學生的身體動作和情感。
我們常常責備學生沒有學習的積極性，但佐藤學卻說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)、毫無興趣的學生不僅是自然的，也是安康的，面對這種現(xiàn)象，促進課堂中思考和情感的交流是教師的責任，有的時候學生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒有認真傾聽學生，在對話的過程中沒有調動起學生的情感。
大學時初讀《靜悄悄的革命》一書，認為又是一本運用大量事例加上成功經歷總結堆疊起來的所謂暢銷書。確實，在書中佐藤學先生例了很多教育實例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實的，佐藤學先生提出許多關于課堂教學、關于學校教研、關于學習方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十二
隨著新課程的改革，數(shù)學的課堂設計理念也發(fā)生了變化，既要為學生的今天服務，又要為學生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。我們學校提出“芯動課堂”，我也有幸成為了教學改革實踐的一員，學期初我就為本學期要講的兩次芯動課做準備，芯動課堂的核心是“自主管理，自主學習”，通過怎樣的課堂能夠讓學生自主學習，自主管理呢？我就上網搜了一下“課堂改變的書”引入眼簾的就是《靜悄悄的革命》，我被這個名字吸引力，買回來發(fā)現(xiàn)它就是我想找的書，書中不是大談教育教學理論，而是用一個個實踐案例來說明如何在課堂中推進這場“靜悄悄的革命”。
本書由“前言改變教學的教師們；第一章教室里的風景——向創(chuàng)造性學習邁進；第二章改變教學——學校改變；第三章設計課程；第四章學校改革的挑戰(zhàn)——中小學的實踐”構成。
本書剛剛開始，在譯者序中就說了佐藤先生指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！彪m然本書寫的都是日本的教育，但我覺得說的和我們學校推行的芯動課堂一樣，希望從教室實踐中互相學習，把學校變成“學習的共同體”，創(chuàng)造以“學”為中心的教學。
最初我認為芯動課堂，以學生為主體，那主要就是讓學生動起來，一節(jié)課我就絞盡腦汁組織各種活動，把我講課變成讓講課，一節(jié)課我能不說話盡量就不說話，就是想體現(xiàn)學生在動，但動的好像就那么幾個學生，看了“靜悄悄的革命”這本書后，我發(fā)現(xiàn)想讓學生動，不是只給一個提前準備好的孩子一個舞臺，也不是讓老師退出課堂的舞臺，而是要讓每一個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注，我們要學會“傾聽”學生，傾聽學生發(fā)言所包含的心情、想法，與他們心心相印，不是追求“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。這就讓我想到了劉旭亮老師常給我們說到的要關注課堂生成，先學會傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)問題。書中打了個形象的比喻，他說“傾聽學生的發(fā)言就好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是愉快的。學生投的很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來?！闭n堂上要有傾聽，不止聽正確答案，更要關注有用的錯誤答案，以前聽到學生回答不對我就會急著去點其他同學回答或者直接用一個正確答案來反駁他，讓他先坐下，其實現(xiàn)在想想后果只能讓這些孩子越來越不愿意回答問題，怕答錯。從而導致課堂越來越安靜，看完書后我意識到課堂就是給予學生練習和試錯的平臺，一堂課不止關注常常回答正確的學生，更要關注那些少數(shù)始終不舉手的孩子，多傾聽小聲回答或不回答的學生的問題，他們或許回答不上來，或許回答錯誤，但我們用耐心正確引導，讓他們知道相對想錯都沒關系，只要你努力在思考，老師就會關注到你，就會聽見你的聲音。
劉旭亮老師提出“課眼”一說，我印象深刻，劉老師說課眼者，點破課題、觀察課堂之眼也，有時一節(jié)課的亮點就是“課眼”，在生成性問題，但不論是好的生成性問題，還是學生卡點，這都應該引起我們的高度重視，一節(jié)課不止看老師的講，更要看學生的學。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十三
看過《靜悄悄的革命》這本書后我認真地進行了反思，現(xiàn)在我們所進行的教育革命不正是這樣的靜悄悄的革命嗎，沒有什么轟轟烈烈的場面，有的只是潤物細無聲的日常教學，而這些正是我們在這場革命中所要思考的問題。認真讀完書后，我不禁為日本教師們的敬業(yè)精神以及他們的研究鉆研精神所感動。在這本書中，佐藤學先生深入淺出地闡述了日本目前教育教學中的課程觀、教學觀、師生互動觀等;同時，作者也對在教學過程中以及對課程的認識中所顯現(xiàn)出來的問題做出了深刻的批判，并且，也為現(xiàn)代學校的改革，尤其是中小學改革的實踐提出了許多實用而深刻的建議。我下面就其中的幾個問題寫一些自己的看法。
佐藤學先生參觀了許許多多日本及國外的中小學，正如書中所說“我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室洋溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。”可是，作者卻發(fā)現(xiàn)在這些不同的教室里進行的教學，卻是大同小異的。因此，作者以此切入點，向現(xiàn)在的.教學方式提出了質疑，而這些質疑對我們反思正在進行的新的課程改革也可以說是很有幫助的。教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素組成，而在這四個要素中，我們以前強調教師在教學中起到主宰性的作用，學生都要服從教師的安排，這是我們現(xiàn)在所擯棄的觀點，強調學生在課堂教學中的主體性，這是好的改變，可是現(xiàn)在好像所有的活動都集中在學生身上，特別強調學生的“自己解決”、“自己決定”等，這是與我們所推行的課程改革所不相符的。也就是佐藤學先生所提出的“虛假的主體性”占據(jù)了我們的課堂，在課堂上，學生真的發(fā)揮出他們的主體性了嗎，教師可以通過什么方法來充分激發(fā)學生的主體性呢，這些都是值得我們教師認真思考的問題。而為什么會產生“主體性”神話這樣的現(xiàn)象呢，佐藤學先生一針見血的指出：“產生主體性假象的溫床――教學中的形式主義”。在教學中，老師們有沒有深刻思考教師是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異，是否能夠認真傾聽學生的每一次發(fā)言，在熱鬧的課堂中，學生是否真的明白了，還是只是敷衍。我們必須象佐藤學先生所說的“教學必須建立在還原學生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎上”，就是要考慮教師、教材和學習環(huán)境的相互作用，考慮孩子的經驗，與孩子進行有意義的，富有挑戰(zhàn)的“拋接球”活動。
佐藤學先生在書中還提出了要讓學校成為“學習共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”提倡以學為中心的教學，要千方百計的促進交往，并且從“w”這一繁體字的結構，說明了學習的象征意義，揭示了學習的本質。學習就是和文化遺產的交往，就是教師或家長支持學生在交往中成長，這一字體體現(xiàn)了對以孩子為中心的交往的支持。所以在我們的教室里，正是要構筑這樣的一種關系，即學生在交往中共同成長的關系，而能觸發(fā)和支持這種關系的人就是教師。為了要實施以“學”為中心的教學，教師要積極構建一種新型的師生關系，在教學中，既要發(fā)揮學生的主體性，又要將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，在教室的引導下，班里的孩子互相學習，積極與老師進行互動，成為佐藤學先生所提倡的交響樂團式的教學。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十四
佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。”教學過程中老師和學生要互相信任，老師和學生也是互相影響的，老師潤物細無聲，對孩子的關愛和耐心慢慢感化學生，處于一種融洽的關系，才能使教學更輕松！
2、
學會傾聽。
我們的教育不應只是知識的傳授，更應是人的教育，是人與人之間心靈與心靈的互動，心靈的相互啟迪。我們所要培養(yǎng)的是一個個鮮活的，富有個性的，創(chuàng)造性的人，有時課堂上學生的回答不是教師預設的答案，老師心里就很急，就直接或間接地把答案給孩子，所以長期在這樣的教學下，學生就容易陷入一種“齊步走”的框框中，我想最主要的就是我們的教師和我們的學生都沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十五
讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，看到了為人師者兢兢業(yè)業(yè)、不懈努力的赤誠之心，更看到了像佐藤學先生這樣孜孜不倦的教育者、教育家的真知灼見。它深深地鼓舞著我向更高的臺階邁進。
閱讀日本東京大學研究生院教育學研究科教授，教育學博士佐藤學先生的著作：《靜悄悄的革命》一書，受益匪淺。我被佐藤學先生的那種務實、求真的精神和教師的敬業(yè)精神所深深地感動;為他們所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講究實效的教研活動和教學實踐所吸引;為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪;而書中論述關于學習主體性的問題更讓我深有感觸，大受啟發(fā)。
一、潤澤的教室。
作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。”
是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的;教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。
潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都滋滋潤潤地成長著。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。
二、傾聽的習慣。
師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。沒有正確的傾聽，師生之間難以達成共感共鳴。我們的不會傾聽，反過來也會影響學生信服的專心傾聽!所以通過這本書的閱讀，我最深的感觸是：我們要學會用心傾聽和欣賞每一位學生的聲音，做到真正有的放矢的教學;在言傳身教和潛移默化中，讓學生學會傾聽他人的發(fā)言，學會取他人所長來充實自己。讓我們的學生變成“用心相互傾聽的學生，是我們的理想，也是我們追求的目標?！?BR> 1、教給方法，明確傾聽。
我們在課堂上要求學生認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢?學生比較模糊，我們要讓學生知道從何而聽，我們應該給孩子一個具體的，可操作性的、細化了的要求。如：聽同學發(fā)言時，眼睛要看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同。教學中我們可以向學生明確提出傾聽要做到“五心”。即傾聽時要做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師和發(fā)言人的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要尊重別人，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的見解;三要細心，當別人發(fā)言有錯時，學會評價別人的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或提出新穎的想法;四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進。有了方法的指導，學生才會明確如何傾聽。
2、恰當評價，鼓勵傾聽。
準確恰當?shù)脑u價是調動學生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以我們千萬不要吝嗇自己的贊揚，要讓學生品嘗到認真傾聽的甜頭，獲得成功的喜悅，成功的滿足感。如：“聽得最認真,這可是尊重別人的表現(xiàn)啊!”、“這么一點小錯誤都被你聽出來了，真是金耳朵呀!”、“這位同學不僅認真聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法,多棒啊!”、“我被你說服了”、“你說得有道理”、“你的見解很獨特!”、“你的思路真清晰!”等等。當學生感到老師在傾聽自己的發(fā)言時，定會對自己充滿信心，同時也會采用同樣活力的傾聽策略，我們聽完后再提出建議性的回饋。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓勵學生認真傾聽，逐步養(yǎng)成聽的習慣。
總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，首先必須提高自身素質，以高尚的師德影響孩子，以優(yōu)秀的才能教育孩子，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子，以真摯的愛感染孩子，以良好的形象影響孩子，進行一場“靜悄悄的革命”。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十六
假期里讀了《靜悄悄的革命》感觸很深，使我在以下幾方面有了更深的體會：
第一、全面了解學生的學習基礎和個性特征(興趣愛好、情緒情感、個性特征乃至人際關系)。
第二、精心安排學習內容突出，合作的主題。全面推進合作學習的課堂，教師講授和引導是有時間限制的，幾乎所有的學習任務都是學生通過合作完成。不太習慣，以合作學習的教師，可以采用講授和小組合作相結合的方法。學習內容到底如何安排才能引發(fā)學生的思考，合作投入和提升，這是需要老師和研究者們長期思考的問題之一。
第三、細致入微的課堂，觀察不斷調整策略。對學生之間微妙關系的處理會對全體成員的學習產生深刻的影響，這就需要任課教師對學生的學習過程進行細致觀察，了解學生與小組成員的關系，分析學生游離課堂的原因，并根據(jù)觀察進行不斷調整。這是合作學習能夠持續(xù)進行的有效途徑。
第四、合作學習中，學生之間是平等的關系，是互學的關系，而不是互教的關系。在小組合作中，觀點是否同意，并不重要，但重要的是學生在向同伴表達自己觀點的時候，在傾聽他人觀點的過程中，能夠挑戰(zhàn)自己原有的想法和認識，從而產生新的認識。
靜悄悄的革命讀后感心得篇一
非常幸運能讀到佐藤學先生的這本書，同時被書中那些日本教師的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度所感動。雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。
從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施活動的、合作的，反思的學習，創(chuàng)造以學為中心的教學，創(chuàng)造以學為中心的課程，進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體。如，他在書中談到：要實施以學為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型關系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的`課題，互相探究，互相交流，互相啟發(fā)，即活動的，合作的，反思的學習，具體地說：就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享，互相欣賞的活動的學習。
也就是說，就是從個體出發(fā)，經過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。令我吃驚的是，他居然通過自己的實踐，將這種理想在學校的實施變成了現(xiàn)實，并取得豐富的經驗。我可以說，這是我讀到的最有可操作。
靜悄悄的革命讀后感心得篇二
佐藤學在《靜悄悄的革命》中說：“學習只在與教師、教材、學生、環(huán)境的相互關系中，才能夠得以生成、發(fā)展，兒童的“主體性”不是和這一切毫無關系而獨自起作用的，學生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關系相互作用之前就存在的?！毕陆酉聛肀菊拘【幗o你整理了靜悄悄的革命。
讀后感。
歡迎大家的閱讀。
自釣魚島撞船事件之后中日關系一度十分緊張，值此之際中心校給每位教師贈送日本學者佐藤學的教育著作《靜悄悄的革命》一書。我懷著異樣的心情大致地閱讀了一遍，直觀地感覺在我國如今這個教育改革一浪高過一浪的時期，這并不算是一本時髦的教育著作。但作為一名基層的基礎教育工作者，我能強烈地感受到來自日本教育的挑戰(zhàn)。
佐藤學先生1951年出生，日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士。作為“付諸行動的研究者”，他“每周去各地的學校訪問，幼兒園、小學、初中、高中、養(yǎng)護學校等，看過數(shù)不清的教室，在各個教室里觀摩，近20xx年來一直如此”，他與校長、教師們一起研討改革中的問題，“丟開一切抽象的語言”，并從與校長、教師的密切接觸中，使自己的“研究和實踐獲得了有力的支撐”。他把自己融入到學校的教師和學生中，“與教室里的學生和教師同呼吸”。書中有很多觀點現(xiàn)在看來已經不算新穎與獨特，如：以“學”為中心的教學，校本課程研究，學習共同體等等，已經成為當前我國教育教學的基本理念和共識。但我們要知道本書是作者20xx年5月完成的，也就是說早在十年之前，日本的教育就在“靜悄悄”地革命著。個人認為我們現(xiàn)行的教育改革有些“鬧哄哄”，一夜之間“杜郎口”旋風吹遍大江南北，杜郎口幾乎成了全國所有中小學校必學之地，還意外地帶動了當?shù)氐穆糜萎a業(yè)，類似的還有成都武候實驗中學等。
那么，對我們來說，閱讀本書有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認為我們應該靜下心來研究，怎樣創(chuàng)造以“學”為中心的教學?怎樣去“理解”學生、“傾聽”學生?怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐?學校如何實際而有效地幫助教師成長?怎樣把學校變成“學習的共同體”等等。
首先，佐藤學先生這種以“學”為中心的課程。讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。教師不再是以學科知識為中心的課程中那種知識的傳授者，教師的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者?！敖處煱缪萑齻€重要的角色：學習環(huán)境的組織者、兒童思維的評價者、小組活動包括游戲和討論的發(fā)起者?！?BR> 現(xiàn)在發(fā)起以“學”為中心的教學熱潮，這并非否定教師的積極作用，教師的作用反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng)?！敖處熞钊氲赜^察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動構成了教師工作的中軸。”然而，現(xiàn)在教師自身存在的問題很多：“洞察力與觀察力不夠，在支持學生戰(zhàn)勝學習上的挫折、促進學生之間的相互交流、讓學生表達自己的見解、提高其思維能力等，教師的工作都沒能夠認真的展開?！苯處煹闹笇ё饔眠€沒有淋漓盡致的發(fā)揮出來。
我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”，又要追求“用心地相互傾聽的教室”。
象學生不能夠明白老師提問的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問;學生膽小，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習慣;明明知道答案，懶得發(fā)言，或者在自己的心里說了;某一次回答錯了，老師不經意說了下，打擊了他的自信心等等。
首先，理解這種拒絕發(fā)言的情形，其次，重新喚回學生發(fā)言、表達自己的愿望和需要，這種表達應該是真實的表達，也許其表達的形式是沉默、或者文字，或者不明晰的語無倫次。
的確，有時候費半天功夫，仍是啟而不發(fā)，我們常常失去耐心地把所謂的答案輕松從口中說出，自問自答的方式的確非常方便。現(xiàn)在想想，答案，真的就那么重要嗎?我們的目的不是告訴學生答案，而是培養(yǎng)學生思考問題的能力和習慣啊!
應該說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學生不僅是自然的，也是健康的，對這些學生的表現(xiàn)應視之為理所當然，并首先有必要來一番認真的自我反思。而對那些不論對什么課題都抱著積極的“態(tài)度、關心、欲求”的學生在認知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學習者。教師應當擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學生的想法。允許進度慢一點，允許學生發(fā)言模糊一點。
“傾聽”是佐藤學反復強調的重點。我們教師總是要求學生聽講，其實是要求學生“傾聽”老師的講。教師首先不去“傾聽”學生，如何要求學生來聽講呢?教師不僅要傾聽學生的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音，“教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語”。對于“那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生”應該被評為優(yōu)秀。所以，只要我們教師學會了“傾聽”，對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或許多一些理解。
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靜悄悄的革命讀后感心得篇三
我真誠地想，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化，由關注少數(shù)的優(yōu)勝這的應試教育，徹底地扭轉為關注每位學生的發(fā)展和成長的個性化教育是我們當前工作的目標和核心，如果還不發(fā)生轉變，你就“敖拓樂”。這場革命從哪里開始呢?通過上邊的那句話，就知道該如何轉變了吧?從我們日思月想的課堂開始，這是我們工作的方向，是不可動搖的力量，課堂不能改變，這場革命就不能徹底，就不能服務于我們的時代，就不能服務于我們的每位學生，就不能服務于我們的社區(qū)每位公民。由此可知，悄悄的革命必須從教室開始，從每位同學開始，從每位老師和每個課時開始，這就是“悄悄的革命”開始了。
“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習?！弊寣W生在課堂中得到尊重，打開心扉，每個人的學習活動都得到關注。這是課堂教學的基本要求。結合我們的課堂教學，在自主學習的進行中，獲得獨立的自主學習知識的過程，能夠培養(yǎng)學生獨立工作的能力，能夠獨立思考，獲得知識，有充分的獲取知識的過程;合作探究的過程中學生盡力互相關注學生間的知識交流和只是感情的交流。
不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室，而是“用心地相互傾聽的教室”當我讀至此處時，才真正理解到課堂學習的內容“用心傾聽”而不是相互排斥，不是敷衍了事，這是非常關鍵的內容。如何教育學生傾聽，這需要我們做足功課，慢慢地養(yǎng)成習慣。
學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。在教學中，我想既要保證大多數(shù)的同學學會內容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學生朝上追趕，力爭逐步提高，逐步提升學生的綜合能力。在共同體中，教師處在首席之中，適時引導，適時講解，適時點撥，讓學生有逐步獲得適時提高的機會，才能提高學生的綜合能力。
日常的學科學習的改革才是中心課題。這項改革是非常關鍵，把“。
國學。
課程”
變成中心的工作，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學中進行，才能保證教學革命的長期性、經常性、徹底性，才能讓每位同學收益，才能讓革命成功。
來自課堂教學改革中的革命開始了，勇敢地面對，把課堂教學革命進行好，我們的明天會更好。
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靜悄悄的革命讀后感心得篇四
《靜悄悄的革命》是日本東京大學佐藤學教授撰寫的著名教育專著。作者與別的教授不同，他用最平實的語言講述著教育的真理。佐藤學每周去各地的學校訪問，探訪過無數(shù)的教室和課堂，他與校長、老師、學生們一起探討教育的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學校師生中，他用平實的語言講述深刻的真理，教育改革應是一場靜悄悄的革命，“這種靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社會為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！?BR> 寒假期間拜讀這本書，翻閱、研讀的過程中，腦海中不時出現(xiàn)自己教學實踐中的情景片段，或疑惑，或欣喜，或恍然大悟。讓我反思到底什么樣的課堂才是有效的，什么樣的教育才是對學生有利的，什么樣的方式才是科學的。
作為一名教育工作者，大多數(shù)人都有一個共識，那就是我們所欣賞的或者說是所追捧的一些名師課堂，都是以“熱熱鬧鬧”的吸引眼球的設計和靈動感為主。沒錯，時刻掌握課堂節(jié)奏，以靈動的設計調動學生的思維發(fā)散和集中，是學生愉快學習的一種表現(xiàn)。但是，在熱鬧的背后，這些學科的核心素養(yǎng)是如何得到落實的呢？《靜悄悄的革命》一書中提出，“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。”
在以往的課堂教學中，我特別喜歡那種人人爭先恐后的舉手，踴躍回答問題的場面，我覺得那是我教學的成功。當學生靜默無語時，我就會感到深深的挫敗。現(xiàn)在，靜下心來思考，很多問題便不期而至，聲聲叩問我的教育認知：在這爭先恐后的發(fā)言中學生究竟能獲得多少？我對此行為的熱衷是不是在鼓勵和縱容孩子們只停留于膚淺和單薄，而遠離深度思考呢……注意觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子的發(fā)言，僅僅是面向教師而發(fā)，而沒有面向全體同學——自己學習的合作者；僅僅是想把自己知道的、想到的、發(fā)現(xiàn)的告訴老師。對這個發(fā)言的孩子來講，這個交流是單向的。他根本沒有意識到要傾聽別人的發(fā)言，也沒有意識到別人的發(fā)言中有值得自己學習的地方。讓這一點得到明顯印證的是，總有學生重復前面同學剛剛闡述的觀點，更有學生在別人發(fā)言的過程中一直站著，大聲表達著自己要發(fā)言的愿望。如果更深層次追問的話，你甚至會發(fā)現(xiàn)有些孩子的發(fā)言竟沒有經過認真的思考。如果據(jù)此來推斷的話，大多數(shù)學生在這鬧哄哄的發(fā)言中甚少獲得知識、能力或品性的提升。
佐藤學先生在書中提到，“在教室里的交流中，傾聽遠比發(fā)言更加重要”?！叭绻覀兿Ｍ谡n堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反的?！?BR> 是我們的表達方式出了問題，還是傾聽的方式出了問題，如果不是，我們就要給學生思考的時間，耐心等一等，不要對此時的“靜悄悄”感到焦慮、失望，從而盲目指責?，F(xiàn)在想來，善于傾聽比積極發(fā)言更為可貴，“教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一位學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言?！蔽覀冏非蟮牟粦撌恰鞍l(fā)言熱鬧”的課堂，而是“用心地相互傾聽”的課堂。
當然,我們也更應當在課堂上用心培養(yǎng)學生用耳、用眼、用心去傾聽課堂里的一切聲音。因為如果沒有用心相互傾聽，就不會有真正的交流。從側耳傾聽到用心交流，才有可能實現(xiàn)陶行知先生提倡的心心相印的真教育，這該是怎樣理想的課堂啊！雖未能至，心向往之。
此外我們也要警惕另一種“靜悄悄”——學生課堂上表現(xiàn)出來的消極的思維惰性。我們應該清醒地知道：即使在安靜的教室里，如果學生沒有用心地相互傾聽，主動對課堂上的發(fā)言進行認真思考的話，那么這樣的互動對話也是低效的。
佐藤學先生提倡“潤澤的教室”。他說，在“潤澤的教室”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。
而反觀現(xiàn)實課堂，很多老師忙于完成教學任務，流于經驗下的教學環(huán)節(jié)，雖然導入-材料-提問-回答-評價-總結一個不落，但是呈現(xiàn)的課堂仍讓人感覺到冰冷沒有生命的氣息。即使是供人學習觀摩的公開課，呈現(xiàn)出的“以學生為主體”的形式也已排練多次，實質上卻是教師是主角，學生是配角，師生聯(lián)袂出演的一場表演，看似生動實則無情。這應該也是佐藤學在書中提及的“虛假主體性現(xiàn)象”的一種，這是形式大于意義和本質的做法。在教室里，教師不應做一個表演者，甚至成為表演過程的主角，而應做一個“讓學生位于前臺，自己退居其后”的導學者。他引導學生，教導學生，啟導學生，卻不喧賓奪主，填鴨式、滿堂灌。他和學生共律動，同呼吸，共同形成有情的“潤澤的課堂”。
“潤澤的課堂”應該是充滿尊重的。我們提倡愛與尊重，那么課堂如何體現(xiàn)尊重呢？我想，課堂上的尊重首先體現(xiàn)在教師對學生反應的應對上。佐藤學先生說，“在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?！彼J為，學生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言“孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復雜情感的價值”“不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自不確定的語言，探索地進行著的行為?！苯處煈撋朴诓蹲健澳切┠：嗔x的意見和躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言和想法”，并因勢利導，幫助學生在已有水平上得到提升，鍛煉學生的思維和面對困難積極思考的能力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。我們要懷有一顆尊重孩子的心，和他們一起營造愉悅的課堂氣氛，進行默契的眼神交流，潤澤他們的心靈，從而拉近彼此之間的距離。教師要用自己的肢體語言和情感與學生的身體動作和情感產生共振，用幽默風趣的語言引導學生展開想象的翅膀，在親切地交談中迸發(fā)智慧的火花，讓他們在輕松的氛圍中自如地發(fā)表自己的見解，從而構筑美妙的課堂。
課堂上的尊重還體現(xiàn)在教師對待學生的看法上。教師面對的不是“全體學生”，而是“一個個獨立的有著不同個性，有著不同已有水平的學習個體”。正如佐藤學先生所說的，“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個體的關系。教師和學生在同一視線上相互交換目光的關系是教育的基本?！痹凇白鹬亍钡睦砟钜I下，教師在備課時，在課堂上，在反思中，才能夠真正做到“以生為本”，真正做到“每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注”。
“潤澤的教室”需要教師靜待花開。每一個孩子都是一朵獨特的花，他們都有自己的花期。佐藤學教授曾說過:“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！蔽覀冊讷@取知識的過程中，往往會經歷一個艱苦、困難，甚至是緩慢的過程。作為教師，我們應學會放慢追逐的腳步，潤澤學生的生命，在慢成長中守候他們悄然綻放。
佐藤學先生帶給我們的是一種冷靜的思考。書中所倡導的理念，切合學生學習的需求，符合學生成長的規(guī)律。改變很難，但是我愿意從自身做起，從自己的課堂做起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命。
靜悄悄的革命讀后感心得篇五
《靜悄悄的革命》一書是我在網上搜索看看哪些有關教育的書籍可以在閑暇之時來學習學習，從而來改變自己的一些貫性的思維，來助我平時的教學一臂之力，更好地為教學服務時發(fā)現(xiàn)的。這本書是日本東京大學研究生院教育學博士佐藤學先生在考察了日本各地不少不同類型的學校后寫下的，主要介紹了日本的學校在各種因素的影響下引發(fā)一場教室里的教和學的“靜悄悄的革命”。
佐藤學先生說“要看到教室里的風景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！苯虒W是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素構成的。但觀察周圍的課堂，在這四個要素中，傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。教學過程中，也有不少教師仍然以“權威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學習活動中與孩子不是指導與被指導的關系，而多是“我說-你聽”的關系、“我要求-你來做”的關系，反映出孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。
讀完之后我在思考，我們教師在課堂之上到底該充當怎樣的角色呢！
一、個體成長的守望者。
我們的教師要摒棄學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者這兩頂帽子。就拿數(shù)學教學來說，教師更應注重學生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異。每個個體根據(jù)自己的已有生活經驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會產生不同的反應。因此，我們在教學中，要引導學生走進文本，與文本對話，要尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解。我想，新課改下，教師應該成為關注每個個體成長的守望者。我國課程改革的目標是讓不同的學生有不同的發(fā)展。“守望”即包含著對每個個體的尊重。
二、學生發(fā)言的傾聽者。
回想我們的課堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發(fā)言更加重要，因傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。而學生能傾聽、會傾聽更源于教師的傾聽。
《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省！
是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢？有時對于學生不成熟的、稚嫩的表達，我們還真是缺乏了耐心。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的?！边@個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的習慣是課堂上的第一步，就是教師自己要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。然后是從學生的發(fā)言中出作應答，學生認為自己被關注被重視，這樣，學生之間才會學會互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的氣氛。只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相碰撞與交流。許多時候，我們急于完成“教學課本”的任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發(fā)言，這種急于求成的做法，弊端很多呀，不可?。?BR> 三、知識建構的設計者。
《靜悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，開展多樣化的學習活動，讓學生的經驗更深刻?！弊鳛榻處?，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實際、學生實際，進行有效的教學設計。特別要注意的是，教學設計用怎樣的具體任務來誘發(fā)學生的學習，怎樣組織合理、有效的活動，在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導演。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”。我想，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。
當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只要看教室里的每個學生的表情、學習的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習。”我相信，只要我們有想法，愿意從學生學習的角度去打造我們的課堂，我們的課堂一定會異彩紛呈，我們的教室也一定是“潤澤的教室”!
讓我從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧!
靜悄悄的革命讀后感心得篇六
現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育應該使人幸福，一切教育都應該有樂趣?！敝形氖撬袑W科中最具創(chuàng)造性和激情的學科。如果教師愛學生，對學生有良好的期望，對學生的行為給予肯定、贊揚和鼓勵。當學生受到鼓勵時，他們會對老師產生更真誠的信任和尊重，并有信心和決心取得進步。這樣的良性循環(huán)會產生教師所期望的效果。作為一名教師，如果我們每個人都平易近人，與孩子建立融洽平等的.師生合作關系，將有助于營造簡單和諧的氛圍，使學生樹立自信和主動性?？梢哉f，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。在“快樂課堂”里，有很多書、觀點和感受。
sato先生還說，“學校應該成為學習社區(qū)，實現(xiàn)積極、合作、反思的學習”。也就是說，與對象和教材、學生和教師、自我和自我對話是教學的中心。具體來說，就是通過任務、小組活動以及學生通過作品與同學分享、欣賞自己的東西的活動的學習來組織和指導學習。也就是說，從個體開始，通過與同伴的合作，然后回到個體學習。”
當我讀到這些句子時，腦海中總會浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：在課堂上，孩子們是幾個人一組的。他們是輕松的，氣氛是簡單的，他們表達自己的深度或淺，或對或錯的想法沒有任何考慮。其他學生在聽后會自然地討論、決定、修改、整合，最后達成一致。因此，我們要關愛學生，用同樣的目光與每一個學生交換眼神，互相交流，互相交流，實現(xiàn)距離相等、高度相等、愛相等，讓學生感受到被關愛的溫暖和關懷。“學會蹲下來和孩子們交談”、“學會和學生交朋友”、“學會欣賞你的學生”、“學會向他們請教”等等。我認為這些是一個成功教師的教學的法寶。
靜悄悄的革命讀后感心得篇七
讀完一本經典名著后，你有什么體會呢？是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的靜悄悄的革命讀后感，歡迎閱讀與收藏。
有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學博士的平易、務實的研究態(tài)度所感動，為他對教學中的形式主義的批判所震動，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示。
思考：教師的角色
1、守望者。一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”、“是”。在這里，我們看不到個體的參與。我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話。就拿數(shù)學教學來說，教師更應注重學生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異。長期以來，一直只存在著重認知理解，輕情感體驗，重共性統(tǒng)一，輕個性差異的發(fā)展。對于學習，學生對文本的理解應該是多元的。每個個體根據(jù)自己的已有生活經驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會產生不同的反應。因此，我們在教學中，要引導學生走進文本，與文本對話，要尊重學生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解。我想，新課改下，教師的角色真不應該做學生學習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應該成為關注每個個體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，所以它應該是一個個性的教育問題，因為每個人都有獨特的心靈?！笆赝奔窗鴮γ總€個體的尊重。
2、傾聽者?；叵胛覀兊恼n堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。傾聽遠比發(fā)言更加重要，因傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。而學生能傾聽源于教師的傾聽。《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深?。∈前?，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)，想著自己該說些什么話，該怎樣把學生引到自己要走的路上來，該開展哪個活動，對學生的發(fā)言沒有耐心聽。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為?！边@個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。學生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的'對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時候，我們急于完成“教教課本”的任務，將時間緊緊地攥在自己的手中，擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學生的發(fā)言，心安理得地做一個驕傲的傳授者。
3、導演者?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學生的互動，讓學習活動更為豐富，讓學生的經驗更深刻?！弊鳛榻處?，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實際、學生實際，進行有效的教學設計。特別要注意的是，教學設計用怎樣的具體任務以誘發(fā)學生的學習，組織怎樣合理、有效的活動，讓活動成為引令學生學習的實體。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導演者。而走入課堂，教師應該注重的是學生的主體，改變原來的教學理念，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學生的發(fā)言或行動，都有他自身的‘邏輯世界’。”因此，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者。教師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”,學生才能“用教科書學，而不是學教科書”。我想，這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。
當然，教學方式的轉變、教師自身的角色定位，說到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學習?！币蚕袼f：“現(xiàn)在在教室里，讓學生位于前臺，自己退居其后，也不再覺得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”!
讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。
靜悄悄的革命讀后感心得篇八
《靜悄悄的革命》，聽到書名我就在想象：革命，怎么革命呢？課堂嗎？學生嗎？教師嗎？教法嗎？……很多問題不自覺地從腦海里蹦出來了。拿到這本書之后，我就迫不及待地打開來，靜靜地閱讀。當然首先我就認真看了作者簡介，原來作者是日本東京大學研究生院教育學研究科教授，教育學博士佐藤學先生，也許是歷史對我的影響，我對日本人、日本國可沒有什么好的印象。不過，我對日本的教育還是很好奇的。因為日本國家發(fā)達就是因為他們對教育十分重視。
曾經，我也害怕課堂上的冷場，認為只有學生發(fā)言熱烈的課堂才是我們追求的高效課堂，鼓勵學生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結果。然而在這本書中，提到“潤澤的教室”，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我想，顧名思義潤物細無聲，在潤澤的教室里，教室是滋潤的，那么孩子一定如沐春風，一定可以安心的、無拘無束的學習，這也應該是我們一直以來追求的課堂。那么要想創(chuàng)造潤澤的教室，作為教師，我們更應該靜下心來，營造溫和的學習氛圍，觀察學生，走進學生的生活，保持情緒的穩(wěn)定，與學生誠懇親切地交流，讓自然與平靜回到教室，引導學生自立合作地學習。正象佐藤學先生所說的“在感到放心、安全的氛圍中進行有意義的交談時，學生都是在思考的同時把自己的心聲慢慢地講出來的?！币虼?，我們應該靜下心來，做靜靜的老師，靜靜地引導孩子們學習、思考。
佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”我們都知道傾聽是學習的基礎。師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。這忽然讓我想到了福建名師林莘，去年我們在揚州學習《小學語文現(xiàn)代與經典》（第22屆），林老師整節(jié)課靜悄悄的，孩子們大部分時間都在傾聽，然后互相交流，形成了一節(jié)獨特的傾聽課堂。相信在這樣的課堂上，傾聽的花朵在靜悄悄地綻放。
然而在我的課堂中，總有一部分學生思維敏捷，而我經常由于時間原因，為了完成教學任務，急于尋找答案，導致部分學生根本沒有思考的時間，更不會用心傾聽其他同學的回答，往往就忽視了這部分學生。現(xiàn)在想來，這樣的課堂實際上學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，教育被表面化，收不到最佳效果。身為教師，我們經常希望聽到滿意的答案，希望聽到課堂上能有孩子們積極的回應，然而事實往往不盡如人意。最近，聽了我們汪老師的一節(jié)閱讀導讀課《夏洛的網》，雖然課堂上氣氛不太活躍，但是我認真觀察了一下學生的反應，再加上我自己的聽課感受，我倒覺得這節(jié)課孩子們都在認真傾聽，老師也在認真傾聽，傾聽主人公威爾伯的心聲，傾聽夏洛的語言，想象故事情節(jié)，體會作者語言的魅力，相信孩子們在傾聽與思考中已經與老師、與作者產生共鳴，課后他們一定急于閱讀，因為連聽課的我都想馬上閱讀了。這樣的課堂不需要學生的熱烈回應，因為他們的思維已經在傾聽中回應著，他們會以行動代替語言。
教育是一件需要與時俱進、求變求新的事業(yè)，我們只有不斷學習，才能滿足教育的需求。然而學習研究是有很多方式的，開展教研活動，聽課、評課、集體備課，以及參加課題研究等等。在我們學?！按箝喿x”活動的引領下，廣泛閱讀各類書目，是充實、更新自己的專業(yè)知識的重要途徑。
當然僅僅這些是不夠的，我們還應該開放課堂，以前我也像佐藤先生提到的那些教師一樣，不好意思開放自己的課堂，怕在同事面前暴露自己的弱點。現(xiàn)在想來，這種想法是極其錯誤的，我們應該虛心學習，同事之間相互學習，這樣才能促進自己的專業(yè)成長。當然，創(chuàng)造學習共同體的學習模式，與學生一起學習，與家長一起研究，參與校外學習那是再好不過的。我們只有在參觀、學習、研究、實踐中才能不斷成長。我們應該一輩子教書，一輩子學教書。
讀完《靜悄悄的革命》一書后，我不斷沉思，很多教育現(xiàn)狀我們不能改變，但我們可以主宰我們自己的課堂，我們需要嘗試進行靜悄悄的革命，只有這樣，我們的課堂才會有異樣的精彩。
靜悄悄的革命讀后感心得篇九
《靜悄悄的革命》的作者是日本東京大學研究生院知名教授佐藤學。作為行動的研究者，他走訪了日本各地的一千多所幼兒園、小學、中學和養(yǎng)護學校，走進了萬間教室。在學校，他推進“活動的、合作的、反思的學習”；推進構建教師間互教互學的“合作性同事”；推進由監(jiān)護人參與授課的“參與學習”實踐。他提出未來學校的形象——學習共同體。譯者是華東師范大學學前教育與特殊教育學院的教授李季湄。她是我國基礎教育課程改革專家組成員，在學前教育領域著作很多，影響很大。
佐藤學教授在序中提出，“靜悄悄的革命”是從一個教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基礎而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。他認為，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。
讀完此書，我被佐藤學教授對教學形式主義的批判所震撼，被“潤澤的教室”所吸引，被“合作性同事”所感染，對佐藤學教授追尋的“學習的共同體”有了更深入的思考與理解。
文中寫道：“日本小學教室的特征是‘亂哄哄’（發(fā)言過剩）而初中、高中的教室是‘靜悄悄’（拒絕發(fā)言）?！弊籼賹W認為這一現(xiàn)象的原因之一是學校（教室）的文化追求虛假主體性的教學中的形式主義。如果在幼兒園、小學時代過分的強加以虛假的主體性的話，到了初中、高中后，學生就會拒絕發(fā)言。
書中有這樣一段論述讓我很受啟發(fā)：大多數(shù)教室仍然以學生的“發(fā)言”為中心來了解他們的看法，而并不認真仔細的對待“傾聽”。于是，比起擅長發(fā)言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優(yōu)秀，但在這些學生的通知書上卻常常被寫上“更加積極的發(fā)言吧”。其實，對那些不多思考就草率發(fā)言的學生，倒是該寫上“更加注意仔細傾聽吧”。再進一步說，如果我們希望在課堂上更好的培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么預期鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。
作者認為，教師應意識到，自己站在教室里是和學生一起“共度愉快的時光”。如果這樣認識的話，教師就可以從單方面的要求學生發(fā)言的想法中跳出來，而轉變?yōu)樵诮M織、引導學生發(fā)言之前，仔細的傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心的相互傾聽的教室”。
看來“傾聽”才是打造“學習共同體”的基礎。沒有“傾聽”就沒有有效地交流，沒有“傾聽”就沒有有效地合作，沒有“傾聽”就沒有欣賞，沒有“傾聽”就沒有學習共同體。我們真該思考一下“傾聽”的策略了。
書中“潤澤的教室”這一觀點很吸引我。作者認為，在“潤澤的教室”里，教室和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心的、輕松自如的構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。“潤澤”表示的是濕潤程度，也可以說它表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺?！皾櫇傻慕淌摇苯o人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。“潤澤的教室”是理想的教室，它與缺少人情味、表面熱鬧的教室、空氣沉悶的教室、學生做得筆直的教室有本質區(qū)別。
佐藤學認為，改變學校的第一步，就是在校內建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。無論是怎樣的改革，學校里只要有一個教師不上公開課，要取得成功都是困難的。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的“合作性同事”關系，學校的改變才有可能。他在研究中發(fā)現(xiàn)，通常都是年輕的教師被選來上公開課，而上了年紀的教師則專門參與提供意見、建議，而不是所有的教師都站在平等的立場上共同創(chuàng)造教學方式。
讀后我很驚訝，我們的校園不正是這樣嗎？我們似乎樂此不疲，渾然不知這可能也是個陷阱，還為自己的做法找了一個光鮮的理由—以老帶新，青藍幫教，錘煉年輕教師。殊不知這樣的做法忽視了成熟教師的專業(yè)成長，使這些教師在成熟期很難突破成長瓶頸，從而制約了學校的發(fā)展。佐藤學的“合作性同事”理論帶給我很大啟發(fā)，這件事值得深思，需要有所改變！
書中還提出了校內教研活動三個原則，即應對學生的教學；創(chuàng)設以聽為中心的教室；教師持有自己明確課題的教學研究。很想在今后的工作中和我的同事研討這三個原則，相信會對我們的教研工作有所幫助。
佐藤學教授將在各學校盛行的“參觀教學”改為“參觀學習”，這一改變讓我似乎領悟到了他倡導的“靜悄悄的革命”的深刻與徹底！同時也讓我對“學習共同體”有了新的認識。我想學校這一學習共同體不僅是學生們的共同體，也是師生們的共同體，更是學生、教師和家長們的共同體！我想最理想的課堂狀態(tài)應該是“教師和學生一起共度愉快的時光”，最理想的校園生態(tài)應該是師生和家長一起共度愉快的時光！
靜悄悄的革命讀后感心得篇十
佐藤學《靜悄悄的革命》一書，雖是樸實的語言，卻看的我直冒冷汗。曾幾何，我夢想著自己的課堂能成為學生學習的快樂園地，學生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長能力，但理想與現(xiàn)實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞，總有部分學生目光渙散，無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現(xiàn)象，他認為這樣的現(xiàn)象是學生的學習積極性不高的一種體現(xiàn)，但也跟我們教師掌控課堂的能力有關，所以我們要更新教育理念，要創(chuàng)設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”，創(chuàng)設以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。一讀到這些理論，我就覺得我的頭腦空空，頭腦一空，心里就膽怯，怎能不冒冷汗。
在《靜悄悄的革命》一書的結束語中有這樣一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?我在思考著，學生當然喜歡輕松活潑的學習環(huán)境，但作為教師，我想，我們更應該為學生創(chuàng)造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)，靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。但“靜”不代表沒有“活力”，“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實并不然?！办o悄悄”是一種學習環(huán)境，是教學改革發(fā)生過程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在教學改革之路上取得收獲。
但到底要怎么去做，我想這是我以后工作中一直要思考的問題，我讀完《靜悄悄的革命》一書，發(fā)現(xiàn)“傾聽”一詞是佐藤學反復強調的.重點。佐藤學先生強調教師不僅要傾聽學生發(fā)出的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音，對于“那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生”應該被評為優(yōu)秀。所以，只要我們教師學會了“傾聽”，對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或能許多一些理解。
我們怎樣才能做到“傾聽”呢?我認為首先思想上要有這種“傾聽”的認識，其次要有過硬的業(yè)務水平，還要有靈活的教學機智。教師的愛崗敬業(yè)、對學生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學生的交往互動上，體現(xiàn)到“傾聽”得到學生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學生自立、合作地進行活動，使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂團”。
我覺得在所有的改革中，把改革常態(tài)化才是改革的關鍵，把我們所期望的在日常的教學中進行，才能保證教學革命的長期性、經常性、徹底性，才能讓每位同學受益，才能讓“革命”成功。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十一
在這本書中，佐藤學不僅僅把教學當作一個認知過程，也把教學當作一種情感體驗過程。我們總說要調動學生的積極性，希望學生能多發(fā)言，表達自己的觀點，但佐藤學把傾聽作為課堂的根底，認為傾聽遠比發(fā)言更加重要，他認為在傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的語言表達能力才會變得豐富起來。
學生的發(fā)言情況是容易被觀察到的，學生是否盡可能地參與到課堂當中也常常成為衡量一節(jié)課是否成功的標準之一，與發(fā)言相比傾聽是容易被老師無視的。關于如何傾聽，佐藤學認為教學應該伴隨著師生共同的體驗過程，教師要能夠重視學生的每一個答復，即使學生的答復不準確，也要努力地與學生的想法產生共振，在傾聽時不僅是聽發(fā)言的內容，而且也傾聽發(fā)言中包含的心情、想法，產生共感、共鳴。
在傾聽的'同時，佐藤學還談到教師與學生的對話，教師在對學生群體講話時，要能做到與一個一個的學生展開對話，認為教師在聆聽發(fā)言的時候還應該調動自己的身體語言和感情去激發(fā)學生的身體動作和情感。
我們常常責備學生沒有學習的積極性，但佐藤學卻說，那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)、毫無興趣的學生不僅是自然的，也是安康的，面對這種現(xiàn)象，促進課堂中思考和情感的交流是教師的責任，有的時候學生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒有認真傾聽學生，在對話的過程中沒有調動起學生的情感。
大學時初讀《靜悄悄的革命》一書，認為又是一本運用大量事例加上成功經歷總結堆疊起來的所謂暢銷書。確實，在書中佐藤學先生例了很多教育實例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實的，佐藤學先生提出許多關于課堂教學、關于學校教研、關于學習方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十二
隨著新課程的改革，數(shù)學的課堂設計理念也發(fā)生了變化，既要為學生的今天服務，又要為學生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。我們學校提出“芯動課堂”，我也有幸成為了教學改革實踐的一員，學期初我就為本學期要講的兩次芯動課做準備，芯動課堂的核心是“自主管理，自主學習”，通過怎樣的課堂能夠讓學生自主學習，自主管理呢？我就上網搜了一下“課堂改變的書”引入眼簾的就是《靜悄悄的革命》，我被這個名字吸引力，買回來發(fā)現(xiàn)它就是我想找的書，書中不是大談教育教學理論，而是用一個個實踐案例來說明如何在課堂中推進這場“靜悄悄的革命”。
本書由“前言改變教學的教師們；第一章教室里的風景——向創(chuàng)造性學習邁進；第二章改變教學——學校改變；第三章設計課程；第四章學校改革的挑戰(zhàn)——中小學的實踐”構成。
本書剛剛開始，在譯者序中就說了佐藤先生指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！彪m然本書寫的都是日本的教育，但我覺得說的和我們學校推行的芯動課堂一樣，希望從教室實踐中互相學習，把學校變成“學習的共同體”，創(chuàng)造以“學”為中心的教學。
最初我認為芯動課堂，以學生為主體，那主要就是讓學生動起來，一節(jié)課我就絞盡腦汁組織各種活動，把我講課變成讓講課，一節(jié)課我能不說話盡量就不說話，就是想體現(xiàn)學生在動，但動的好像就那么幾個學生，看了“靜悄悄的革命”這本書后，我發(fā)現(xiàn)想讓學生動，不是只給一個提前準備好的孩子一個舞臺，也不是讓老師退出課堂的舞臺，而是要讓每一個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注，我們要學會“傾聽”學生，傾聽學生發(fā)言所包含的心情、想法，與他們心心相印，不是追求“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。這就讓我想到了劉旭亮老師常給我們說到的要關注課堂生成，先學會傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)問題。書中打了個形象的比喻，他說“傾聽學生的發(fā)言就好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是愉快的。學生投的很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來?！闭n堂上要有傾聽，不止聽正確答案，更要關注有用的錯誤答案，以前聽到學生回答不對我就會急著去點其他同學回答或者直接用一個正確答案來反駁他，讓他先坐下，其實現(xiàn)在想想后果只能讓這些孩子越來越不愿意回答問題，怕答錯。從而導致課堂越來越安靜，看完書后我意識到課堂就是給予學生練習和試錯的平臺，一堂課不止關注常常回答正確的學生，更要關注那些少數(shù)始終不舉手的孩子，多傾聽小聲回答或不回答的學生的問題，他們或許回答不上來，或許回答錯誤，但我們用耐心正確引導，讓他們知道相對想錯都沒關系，只要你努力在思考，老師就會關注到你，就會聽見你的聲音。
劉旭亮老師提出“課眼”一說，我印象深刻，劉老師說課眼者，點破課題、觀察課堂之眼也，有時一節(jié)課的亮點就是“課眼”，在生成性問題，但不論是好的生成性問題，還是學生卡點，這都應該引起我們的高度重視，一節(jié)課不止看老師的講，更要看學生的學。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十三
看過《靜悄悄的革命》這本書后我認真地進行了反思，現(xiàn)在我們所進行的教育革命不正是這樣的靜悄悄的革命嗎，沒有什么轟轟烈烈的場面，有的只是潤物細無聲的日常教學，而這些正是我們在這場革命中所要思考的問題。認真讀完書后，我不禁為日本教師們的敬業(yè)精神以及他們的研究鉆研精神所感動。在這本書中，佐藤學先生深入淺出地闡述了日本目前教育教學中的課程觀、教學觀、師生互動觀等;同時，作者也對在教學過程中以及對課程的認識中所顯現(xiàn)出來的問題做出了深刻的批判，并且，也為現(xiàn)代學校的改革，尤其是中小學改革的實踐提出了許多實用而深刻的建議。我下面就其中的幾個問題寫一些自己的看法。
佐藤學先生參觀了許許多多日本及國外的中小學，正如書中所說“我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室洋溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。”可是，作者卻發(fā)現(xiàn)在這些不同的教室里進行的教學，卻是大同小異的。因此，作者以此切入點，向現(xiàn)在的.教學方式提出了質疑，而這些質疑對我們反思正在進行的新的課程改革也可以說是很有幫助的。教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環(huán)境”四個要素組成，而在這四個要素中，我們以前強調教師在教學中起到主宰性的作用，學生都要服從教師的安排，這是我們現(xiàn)在所擯棄的觀點，強調學生在課堂教學中的主體性，這是好的改變，可是現(xiàn)在好像所有的活動都集中在學生身上，特別強調學生的“自己解決”、“自己決定”等，這是與我們所推行的課程改革所不相符的。也就是佐藤學先生所提出的“虛假的主體性”占據(jù)了我們的課堂，在課堂上，學生真的發(fā)揮出他們的主體性了嗎，教師可以通過什么方法來充分激發(fā)學生的主體性呢，這些都是值得我們教師認真思考的問題。而為什么會產生“主體性”神話這樣的現(xiàn)象呢，佐藤學先生一針見血的指出：“產生主體性假象的溫床――教學中的形式主義”。在教學中，老師們有沒有深刻思考教師是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異，是否能夠認真傾聽學生的每一次發(fā)言，在熱鬧的課堂中，學生是否真的明白了，還是只是敷衍。我們必須象佐藤學先生所說的“教學必須建立在還原學生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎上”，就是要考慮教師、教材和學習環(huán)境的相互作用，考慮孩子的經驗，與孩子進行有意義的，富有挑戰(zhàn)的“拋接球”活動。
佐藤學先生在書中還提出了要讓學校成為“學習共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”提倡以學為中心的教學，要千方百計的促進交往，并且從“w”這一繁體字的結構，說明了學習的象征意義，揭示了學習的本質。學習就是和文化遺產的交往，就是教師或家長支持學生在交往中成長，這一字體體現(xiàn)了對以孩子為中心的交往的支持。所以在我們的教室里，正是要構筑這樣的一種關系，即學生在交往中共同成長的關系，而能觸發(fā)和支持這種關系的人就是教師。為了要實施以“學”為中心的教學，教師要積極構建一種新型的師生關系，在教學中，既要發(fā)揮學生的主體性，又要將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，在教室的引導下，班里的孩子互相學習，積極與老師進行互動，成為佐藤學先生所提倡的交響樂團式的教學。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十四
佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。”教學過程中老師和學生要互相信任，老師和學生也是互相影響的，老師潤物細無聲，對孩子的關愛和耐心慢慢感化學生，處于一種融洽的關系，才能使教學更輕松！
2、
學會傾聽。
我們的教育不應只是知識的傳授，更應是人的教育，是人與人之間心靈與心靈的互動，心靈的相互啟迪。我們所要培養(yǎng)的是一個個鮮活的，富有個性的，創(chuàng)造性的人，有時課堂上學生的回答不是教師預設的答案，老師心里就很急，就直接或間接地把答案給孩子，所以長期在這樣的教學下，學生就容易陷入一種“齊步走”的框框中，我想最主要的就是我們的教師和我們的學生都沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十五
讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，看到了為人師者兢兢業(yè)業(yè)、不懈努力的赤誠之心，更看到了像佐藤學先生這樣孜孜不倦的教育者、教育家的真知灼見。它深深地鼓舞著我向更高的臺階邁進。
閱讀日本東京大學研究生院教育學研究科教授，教育學博士佐藤學先生的著作：《靜悄悄的革命》一書，受益匪淺。我被佐藤學先生的那種務實、求真的精神和教師的敬業(yè)精神所深深地感動;為他們所碰到的與我們共同的實際問題及他們認真、樸實、講究實效的教研活動和教學實踐所吸引;為書中深入淺出地闡述的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪;而書中論述關于學習主體性的問題更讓我深有感觸，大受啟發(fā)。
一、潤澤的教室。
作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。”
是啊，“潤澤”，是多么讓人心生憧憬的詞語，我仿佛來到春雨后盎然的草地，仿佛聞到滴著露珠的玫瑰的芬芳。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的;教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風，有山泉，有明月，更有鳥語花香。
潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都滋滋潤潤地成長著。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。
二、傾聽的習慣。
師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。沒有正確的傾聽，師生之間難以達成共感共鳴。我們的不會傾聽，反過來也會影響學生信服的專心傾聽!所以通過這本書的閱讀，我最深的感觸是：我們要學會用心傾聽和欣賞每一位學生的聲音，做到真正有的放矢的教學;在言傳身教和潛移默化中，讓學生學會傾聽他人的發(fā)言，學會取他人所長來充實自己。讓我們的學生變成“用心相互傾聽的學生，是我們的理想，也是我們追求的目標?！?BR> 1、教給方法，明確傾聽。
我們在課堂上要求學生認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢?學生比較模糊，我們要讓學生知道從何而聽，我們應該給孩子一個具體的，可操作性的、細化了的要求。如：聽同學發(fā)言時，眼睛要看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同。教學中我們可以向學生明確提出傾聽要做到“五心”。即傾聽時要做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師和發(fā)言人的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要尊重別人，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的見解;三要細心，當別人發(fā)言有錯時，學會評價別人的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或提出新穎的想法;四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進。有了方法的指導，學生才會明確如何傾聽。
2、恰當評價，鼓勵傾聽。
準確恰當?shù)脑u價是調動學生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。所以我們千萬不要吝嗇自己的贊揚，要讓學生品嘗到認真傾聽的甜頭，獲得成功的喜悅，成功的滿足感。如：“聽得最認真,這可是尊重別人的表現(xiàn)啊!”、“這么一點小錯誤都被你聽出來了，真是金耳朵呀!”、“這位同學不僅認真聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法,多棒啊!”、“我被你說服了”、“你說得有道理”、“你的見解很獨特!”、“你的思路真清晰!”等等。當學生感到老師在傾聽自己的發(fā)言時，定會對自己充滿信心，同時也會采用同樣活力的傾聽策略，我們聽完后再提出建議性的回饋。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓勵學生認真傾聽，逐步養(yǎng)成聽的習慣。
總之，《靜悄悄的革命》一書很有借鑒意義，對于我們老師來說，要保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點堅定，多一點信心，多一點實踐，多一點思考，從小小的個體開始，首先必須提高自身素質，以高尚的師德影響孩子，以優(yōu)秀的才能教育孩子，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子，以真摯的愛感染孩子，以良好的形象影響孩子，進行一場“靜悄悄的革命”。
靜悄悄的革命讀后感心得篇十六
假期里讀了《靜悄悄的革命》感觸很深，使我在以下幾方面有了更深的體會：
第一、全面了解學生的學習基礎和個性特征(興趣愛好、情緒情感、個性特征乃至人際關系)。
第二、精心安排學習內容突出，合作的主題。全面推進合作學習的課堂，教師講授和引導是有時間限制的，幾乎所有的學習任務都是學生通過合作完成。不太習慣，以合作學習的教師，可以采用講授和小組合作相結合的方法。學習內容到底如何安排才能引發(fā)學生的思考，合作投入和提升，這是需要老師和研究者們長期思考的問題之一。
第三、細致入微的課堂，觀察不斷調整策略。對學生之間微妙關系的處理會對全體成員的學習產生深刻的影響，這就需要任課教師對學生的學習過程進行細致觀察，了解學生與小組成員的關系，分析學生游離課堂的原因，并根據(jù)觀察進行不斷調整。這是合作學習能夠持續(xù)進行的有效途徑。
第四、合作學習中，學生之間是平等的關系，是互學的關系，而不是互教的關系。在小組合作中，觀點是否同意，并不重要，但重要的是學生在向同伴表達自己觀點的時候，在傾聽他人觀點的過程中，能夠挑戰(zhàn)自己原有的想法和認識，從而產生新的認識。