課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告（優(yōu)秀22篇）

    報告是一種全面了解某一領(lǐng)域內(nèi)的情況和趨勢的方式。在報告的撰寫過程中，我們需要進行多次的審校和修改，以保證報告的質(zhì)量和可讀性。以下是某公司在市場調(diào)研后所做的報告，希望對大家有所幫助。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇一
    所屬學校：xxxx中學。
    課題研究時間：xxxx年12月——xxxx年9月中國教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題領(lǐng)導小組：
    延川中學體育教研組于xxxx年12月向中國教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題領(lǐng)導小組申請了《因材施教,特長特教促成才》這一課題，經(jīng)過課題組成員近三年的努力，本課題研究已初見成效。至xxxx年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向課題工作領(lǐng)導小組申請結(jié)題驗收。
    根據(jù)體育課程特點,研究內(nèi)容及個人特長,我們把高考必考的四項素質(zhì)測試劃分給各自的試驗教師,我負責立定跳遠的教學,訓練研究。
    我根據(jù)研究的項目特點，學校的實際情況分為五個階段開展了研究。第一階段——準備階段(xxxx.12—xxxx。7)。
    (1)搜集有關(guān)課題研究學習方面的資料，研究他人在相關(guān)內(nèi)容上取得的成果。通過問卷調(diào)查和座談會等形式了解學生對快樂英語學習方法的看法。
    (2)制定詳細的實驗操作計劃。
    第二階段——實驗階段(xxxx.7—xxxx.3)。
    (1)選擇兩個基本情況相同的實驗班、平行班和對照班。
    (2)讓學生向?qū)W校圖書館借閱圖書，用于自主學習記敘文單元做參考資料。
    (3)利用電腦查找自己所需要的資料，并在學習過程中要求學生寫好學習筆記。
    (4)定期進行學習心得交流，教師進行學法的指導。
    (5)應用教學經(jīng)驗和理論資料，分別在實驗班、對照班英語學科中進行實施研究計劃，并積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。
    (6)對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，完成“興趣英語教學在我校英語課堂的嘗試”
    第三階段——成果階段(xxxx.3—xxxx.7)在以上研究的基礎(chǔ)上撰寫教學論文、教學講義,按照“變教為導，學會學習”的新理念，探索教學過程的新方法。充分利用英語快樂教學，創(chuàng)設(shè)一種研究情境，培養(yǎng)農(nóng)村學生英語學習的興趣，組織各個研究教師，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題自查會，申請課題驗收。
    我針對學生的生理和心理特點,結(jié)合學生的自身身體素質(zhì),訓練習慣,自身興趣愛好,對癥下藥,因材施教,特長特教。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動他們的興趣和潛能,使我們的教學,訓練都能注重個體,量身裁衣,分組分層,逐漸推進。既關(guān)注學生個體差異,也要相互競爭,整體提高。在兩年多的研究過程中,不斷總結(jié),不斷改進,逐漸形成了具有我校特色的立定跳遠訓練教學方法,并在校內(nèi)加以推廣應用。
    1、總結(jié)出適合我校學生學習立定跳遠的方法，使學生積極主動的參與立定跳遠教學并將該教學方法在全校推廣使用。
    2、通過對立定跳遠的力學分析,技術(shù)環(huán)節(jié),肌肉用力等知識的傳授,使學生對立定跳遠有了系統(tǒng)的認識。結(jié)合自身特點,自我制定訓練內(nèi)容,練習方法,充分調(diào)動了學生的學習熱情和主觀能動性。
    3、學生對立定跳遠的學習訓練有濃厚的興趣，訓練成績有明顯的提高。
    4、學生訓練立定跳遠的勁頭更足,更有信心。
    5、更新教育理念，快樂教學，促進了教師專業(yè)發(fā)展,改進了學生學習的氣氛,學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學習訓練,減輕了學生的心理壓力和身體的疲憊。
    6、形成了一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)論文。
    此致
    敬禮!
    《因材施教,特長特教促成才》課題組。
    xxxx年9月2日。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇二
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導學生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學習的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學生學習方式是教育改革的重中之重，而自主學習能力的培養(yǎng)是新形勢下的當務之急，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學效率的重要途徑。
    教育心理學家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，高年級的閱讀教學主要任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題，古語云：學起于思，想源于疑就是這個道理。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學習主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣，進而培養(yǎng)自主學習的意識、方法。
    （一）主要概念。
    1、自主學習。
    自主學習是在明確學習任務的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。
    2、情境。
    心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境。
    3、情境教學。
    情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率。
    4、問題情境。
    問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。
    （二）理論依據(jù)。
    建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式、教學方法和教學設(shè)計思想。
    奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造。語文閱讀教學中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師應為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以促進學生自主學習能力的提高。
    （一）理論上的梳理和認識。
    本課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學習能力，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。
    1、對自主學習的認識。
    通過大量查閱文獻資料，經(jīng)過認真梳理和篩選，對于自主學習的認識主要有以下幾類：
    （1）意識論。
    這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。
    （2）品質(zhì)論。
    這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化。
    （3）過程論。
    這種觀點的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論，他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學習過程中。
    （4）橫縱論。
    這種觀點不是單個層面去看自主學習，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習，從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。
    經(jīng)過印證，我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論，自主學習是在明確學習任務的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現(xiàn)學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。
    2、對問題情境的認識。
    經(jīng)過研究，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：
    （1）手段代替定義。
    許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義，例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。
    （2）特性代替定義。
    許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。
    （3）經(jīng)驗代替定義。
    這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學生整個學習行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成問題情境，而這個過程只是來自教師自己的`經(jīng)驗。
    經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認識到真正的問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結(jié)、提升的作用。
    （二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。
    本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中，在實際教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：
    1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認知層次的原則。
    學習活動的主體是學生，教學活動應該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在講北師大版教材六年級《長城贊》一課時，如果像以往低段教學中教師喜歡借助小故事引出問題一樣，只從長城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境，學生的興趣會很低。從高年級學生的特點出發(fā)，依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，形成這樣一個對比性問題：一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大？（《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯(lián)），不但能激發(fā)學生的學習興趣，使之思考的起點也有所提高。因為這時學生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題。
    2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。
    創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導自己的學習行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如，講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時，教師設(shè)計這樣一個問題：學生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學生帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時，學生就會非常順利地抓到課文的主線。需要強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學習者的角度出發(fā)，讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。
    3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。
    問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學習能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石。例如，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課，教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容，讓學生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處？隨著問題的解決，學生不但理解了激光的神奇之處，而且在學習本篇課文之后，如果再遇到類似的說明文時，學生自然而然就會聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點？在這種特點之下有什么用途？這樣學生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點，再去找相關(guān)的用途。
    （三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。
    良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，還可以激發(fā)學生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，我們認為有如下一些基本策略。
    1、貼近學生認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。
    從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易讓學生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時，教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。學生所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害問題，與學生頭腦中已有的許多愛護動物、保護動物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎(chǔ)，學生在理解本文主旨時，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講，教師還如此創(chuàng)設(shè)情境，中心問題不但不能出現(xiàn)，無論教師如何降解，學生對課文的主旨也是理解不了的，因為低年級學生的認知水平?jīng)]有為解決這個問題提供必要的基礎(chǔ)。
    2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。
    多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課，就可以從課文的內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)問題情境。
    3、抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設(shè)問題情境。
    所謂抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設(shè)問題情境，就是抓住學科的特點，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學、科學等學科的問題情境的營造。例如：北師大版教材五年級上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在開頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事：一位成名的音樂家，全世界都問其大名，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時，萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學、也不是朋友，而是一個耳聾之人。這段故事充滿文學意味，而且其中設(shè)置了懸念，這樣語文氣息濃厚的問題情境，才能使學生的問題自然就會產(chǎn)生，一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的音樂家？這樣的故事來源課文，有懸念性，言簡意賅盡顯語文的魅力。
    （四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
    我們針對高年級學生的特點，相對完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：
    1、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境。
    我們在高年級的教學中發(fā)現(xiàn)，背景資料的引入無論從時機上，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。
    時機上，教師可以利用各種時機，創(chuàng)設(shè)情境，但是無論課上、課下，其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上。例如：在六年級《大自然的秘密》一課的實際教學前，教師找來相關(guān)紀錄片，這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時間放給孩子們看的，孩子的興趣非常高。在實際授課中，教師的導語將孩子的興奮點與之前看過的紀錄片聯(lián)系在一起，這樣巧妙地利用背景資料為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點展開，只要經(jīng)過簡單梳理，學生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害？進而從這個問題衍生出的學習主線成為孩子們學習的動力。平行班中沒有看過此片的學生提出的問題往往沒有直擊要點，即使在教師的幫助下梳理出中心問題，學生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應有的深刻內(nèi)涵。
    作用上，借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境，它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性，是學生綜合學習的產(chǎn)物。學生在閱讀相關(guān)的背景資料中，在教師的適當引導下，發(fā)現(xiàn)可以互相補充、互相印證，甚至是互相矛盾之處，在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題。
    例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容。在此教師指導學生從背景資料入手質(zhì)疑，許多學生提出的問題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會犯錯誤？教師順勢而導，分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下，理解了本課的主題。
    2、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。
    我們所指的矛盾不是哲學意義上的概念，可以理解為學生在閱讀中以固定思維去思考時，與已有的知識不匹配的表現(xiàn)。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來，進而成為學生的自主動力。
    矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎(chǔ)上，在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時可能就是題目本身，有時可能是文中的點睛之筆。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使矛盾外化，成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的具體手段。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：
    （1）討論法。
    利用學生的討論聚焦點，教師加以提取主要觀點，形成問題。學生討論前，教師要善于導引，討論中要及時總結(jié)，討論后可以輔助學生總結(jié)。例如：在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時，讓學生討論文中三次出現(xiàn)的問號，即：1鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？2是??？誰愿意與失敗者站在一起？3怎么？花，理應呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者？這樣學生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處，之后再讓學生討論這三個問號能夠使你想到那些問題，教師對于學生討論結(jié)果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？教師抓住這個外化表現(xiàn)，板書應該怎樣對待失敗者？這個問題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問，成為本課學習的主線。
    （2）辯論法。
    組織學生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點了點頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去。想到f15，想到麗莎，他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個問題，羅伯特捐錢以后為什么哭？總結(jié)學生發(fā)言觀點有二，一是心疼自己的錢，二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導組織學生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境，這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了。
    （3）表格法。
    有些課文的矛盾之處并不在于一個點上，而是存在于課文情節(jié)推進的過程中，這個過程如果分解去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來，這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學生總結(jié)課文主要內(nèi)容時，給出表格（表格如下），通過填表的方式總結(jié)出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn)，前兩次都是笑著走開了，而最后一次反映非常激烈，填表之后，再讓學生質(zhì)疑，學生自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了，而前兩次是笑著走開了？。通過表格直觀的顯示，直接把文本的矛盾點外化，從而使學生抓住文本的要害提問質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇三
    聘書一般已按照書信格式印制好，中心內(nèi)容由發(fā)文者填寫即可。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！
    聘書一般已按照書信格式印制好，中心內(nèi)容由發(fā)文者填寫即可。下面是由中國人才網(wǎng)為大家收集整理的聘書的格式和寫法，完整的聘書的格式一般由以下幾部分構(gòu)成。
    (一)標題聘書往往在正中寫上“聘書”或“聘請書”字樣，有的聘書也可以不寫標題。已印制好的聘書標題常用燙金或大寫的“聘書”或“聘請書”字樣組成。
    (二)稱謂聘請書上被聘者的姓名稱呼可以在開頭頂格寫，然后再加冒號;也可以在正文中寫明受聘人的姓名稱呼。常見的印制好的聘書則大都在第一行空兩格寫“茲聘請××……”。
    (三)正文聘書的`正文一般要求包括以下一些內(nèi)容：
    首先，交待聘請的原因和請去所干的工作，或所要去擔任的職務。
    其次，寫明聘任期限。如“聘期兩年”、“聘期自2000年2月20日至2005年2月20日”。
    再次，聘任待遇。聘任待遇可直接寫在聘書之上，也可另附詳盡的聘約或公函寫明具體的待遇，這要視情況而定。另外，正文還要寫上對被聘者的希望。這一點一般可以寫在聘書上，但也可以不寫，而通過其它的途徑使受聘人切實明白自己的職責。
    (四)結(jié)尾聘書的結(jié)尾一般寫上表示敬意和祝頌的結(jié)束用語。如“此致——敬禮”、“此聘”等。
    (五)落款落款要署上發(fā)文單位名稱或單位領(lǐng)導的姓名、職務，并署上發(fā)文日期，同時要加蓋公章。
    本公司因工作需要，特聘請先生為公司辦公室主任職位。工作內(nèi)容在總經(jīng)理的直接領(lǐng)導下，負責本公司相關(guān)業(yè)務事項。待遇每月工資元(不負責五險一金)并按公司規(guī)定與其他管理人員同樣參加項目盈利分紅。
    聘請人(法人代表簽名):。
    公司。
    受聘人(簽名)：
    企業(yè)名稱______________。
    聯(lián)系人________。
    __年__月__日。
    報到時間___年__月__日上下午__時__分。
    報到地_________________。
    企業(yè)名稱_____負責人____。
    貴公司于_____年__月__日所發(fā)錄用通知已經(jīng)收到。本人肯定按貴公司所要求時間報以，保證如約到貴公司就職，上述保證由本人親屬提供擔保。姓名______(簽字或印鑒)。
    現(xiàn)住址_________________。
    親屬擔保人______(簽字或印鑒)。
    現(xiàn)住址___________。
    _____年___月___日。
    聘字第___號。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇四
    ?內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
    ?它是社會的'交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之
    ?道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起
    ?學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
    ?二、研究的理論假設(shè)。
    ?的能力。
    ?生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。
    ?三、研究的目標。
    ?，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。
    ?要在研究中，總結(jié)出生活作文教學的基本規(guī)律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。
    ?四、研究的主要策略與原則。
    ?實踐是難以得真效的，膚淺的。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇五
    為增強結(jié)題報告的科學性和規(guī)范性，總課題組對其撰寫內(nèi)容和格式提出以下指導意見。
    一、標題。
    （例如:小學生養(yǎng)成教育的深化研究結(jié)題報告，初中生心理健康教育內(nèi)容方法的研究結(jié)題報告）。
    在標題下面列出實驗區(qū)、實驗校和課題組及執(zhí)筆人名稱，聯(lián)系電話、郵編、email地址。
    二、正文。
    結(jié)題報告正文由四部分組成。
    （一）子課題立項研究的基本情況。
    這部分包含四項內(nèi)容。第一，介紹子課題名稱。第二，闡述子課題提出的背景和原因，主要以對學校德育工作、學生思想品德教育及課程改革、家庭教育和社會影響等現(xiàn)狀的調(diào)查分析為根據(jù)，說明為什么提出該課題及其進行立項研究的必要性。第三，介紹課題研究的目的和預期目標。第四，介紹參加實驗的年級、班數(shù)、人數(shù)、課題研究的起止時間。
    這部分內(nèi)容應體現(xiàn)德育科研和德育工作的針對性和主動性，符合課題鑒定驗收標準的“課題性”要求。
    （二）課題研究的理論依據(jù)。
    理論依據(jù)包括:德育工作的有關(guān)文件，如《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》等；哲學社會科學、教育科學及德育論等基礎(chǔ)理論；總課題組的《整體構(gòu)建德育體系引論》、《整體構(gòu)建德育體系總論》、《整體構(gòu)建學校德育體系導論》、各學段《整體構(gòu)建學校德育體系實踐導引》的理論要點。理論依據(jù)是符合課題鑒定驗收標準“科學性”的必要條件。
    （三）課題研究的內(nèi)容、原則和方法。
    這部分是總結(jié)介紹經(jīng)過課題研究構(gòu)建的德育實踐模式的主體部分。鑒于課題研究的內(nèi)容、原則和方法在實施中的整體聯(lián)系，可以把三者結(jié)合起來闡述。如將內(nèi)容、原則、方法融合到學校課題組設(shè)計的序列專題活動中進行闡述；也可以將課題研究的內(nèi)容、原則、方法進行相對劃分，依次總結(jié)闡述。
    1、課題研究的內(nèi)容范圍。
    課題研究的內(nèi)容是圍繞子課題研究目標設(shè)計的具體化的專題或問題，包括實驗校對校本德育體系的目標內(nèi)容、途徑方法、管理評價中一個方面的具體研究，如子課題“農(nóng)村小學班主任工作方法體系研究”中的培養(yǎng)學生的集體意識、小學生心理輔導策略、培養(yǎng)良好習慣、與家長溝通配合等專題內(nèi)容；實驗校對《德育》讀本、《成長冊》、《當代家長》、《好孩子好習慣》的實驗研究，均可作為課題研究內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)介紹。
    2、課題研究的原則把握。
    課題研究的原則是根據(jù)課題研究的理論依據(jù)和子課題研究內(nèi)容確定的研究理念，是對研究過程“應該怎樣做”的理性認識。遵循實驗原則進行實驗操作是教育科研的基本要求和基本特點。實驗原則一般在研究方案中已經(jīng)確定，結(jié)題報告闡述原則應把重點放在怎樣應用科學理論和課題理念進行研究實驗上。
    3、課題研究的方法運用。
    課題研究的方法包括管理方法和研究（實驗）方法兩個方面。管理方法主要是為保證課題研究按計劃實施所采取的課題管理工作措施，如建立課題領(lǐng)導小組，定期進行總結(jié)交流，建立科研檔案等。研究方法主要指課題研究使用的教育科研方法，如調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法、文獻研究法等等。結(jié)題報告介紹研究方法應緊密結(jié)合實例，把重點放在總結(jié)介紹怎樣運用適合課題研究內(nèi)容的方法進行實際操作，怎樣解決實際問題，怎樣實現(xiàn)研究目標上。總結(jié)介紹研究方法要突出重點，注重創(chuàng)新，反映特色，講究條理，體現(xiàn)實踐操作過程。例如許多實驗校對《德育》讀本的實驗采用了實驗研究法，其階段總結(jié)報告對如何操縱自變量進行了系統(tǒng)的總結(jié)，對自變量和因變量的因果關(guān)系作了客觀的說明，較清晰地闡述了實驗的方法和實驗的過程，這種寫法可以參考借鑒。這部分內(nèi)容是符合課題鑒定驗收標準的“科學性”、“創(chuàng)新性”、“規(guī)范性”的主體部分。
    ·科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
    （四）研究成果和結(jié)論。
    這部分的重點是系統(tǒng)總結(jié)課題研究取得的各項成果。
    1、分項總結(jié)課題研究取得的實際效果。
    可以從四個層面進行總結(jié)說明:。
    （1）課題研究對提高學校德育工作整體水平和推進素質(zhì)教育所產(chǎn)生的作用；
    （2）課題研究對提高教師的教書育人能力和師德素質(zhì)所產(chǎn)生的作用；
    （3）課題研究對提高學生的思想品德及整體素質(zhì)所產(chǎn)生的作用；
    （4）課題研究對家庭教育和社會教育的引導和影響情況。
    從上述層面總結(jié)介紹課題研究效果，要注意選取典型實例以輔助效果說明；對課題研究在落實《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》等文件中所起的作用也要進行總結(jié)說明。闡述實驗效果可以結(jié)合語言表述選擇使用列表法和條形、曲線、圓形等圖示法，與實驗前的現(xiàn)狀進行定性或定量的比較說明，這部分是符合課題驗收標準“實效性”的主體部分。
    2、分項說明成果形式、數(shù)量、發(fā)表、獲獎和推廣采用情況。
    3、結(jié)論。
    在對研究成果進行系統(tǒng)總結(jié)說明的基礎(chǔ)上，寫出課題研究的結(jié)論。研究結(jié)論主要是用簡明的語言，歸納課題研究所設(shè)計的內(nèi)容和所采用的方法對取得的實際效果的有效性，也可以通過取得的效果證明課題研究設(shè)計的內(nèi)容方法的創(chuàng)新價值和實踐意義。
    4、思考與展望。
    對課題研究過程中的深刻體會或有待繼續(xù)研究的問題作概要說明或討論。
    三、參考文獻。
    在報告文后以“參考文獻”為標志列出課題研究參考引用的著作和文章題目。
    四、附件。
    附件是研究成果的系統(tǒng)載體，也是結(jié)題鑒定的必備資料。附件類型包括:子課題研究的論文集；德育活動課教案；教師、家長、學生成長、發(fā)展變化的典型個案；校本德育教材；已出版的成果專著；刊有子課題成果的報刊雜志；反映課題研究成果的音像制品；其它相關(guān)資料。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇六
    隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規(guī)范學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成?！翱谡Z交際”這一教學內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學生整體綜合素質(zhì)。
    學習新課標后，使我領(lǐng)悟到口語交際教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
    1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。
    2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。
    3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
    1、在語文課堂上，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。
    2、培養(yǎng)學生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生良好的語言習慣。
    3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。
    4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。
    在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)造各種機會，生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂于交際；開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際；促使教學主體的開放，激發(fā)學生的主體性，讓學生在教師的引導下善于交際，樂于交際。
    根據(jù)學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：
    1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結(jié)出適合學生實際的教學模式。
    2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學實際，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生口語交際的實際水平。
    3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調(diào)整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結(jié)論。
    4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，結(jié)合自己的教學實踐，經(jīng)常性地進行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。
    課題研究時間：2011年5月—2011年12月。
    （一）準備階段：（2011年5月-2011年8月）。
    查閱相關(guān)文獻，前人關(guān)于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況（如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等）作問卷調(diào)查分析，制定實驗方案。
    （二）實施階段（2011．9～2011．12）。
    根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。
    準備教學素材，制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據(jù)課堂教學方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據(jù)教學效果調(diào)整教學方案。
    （三）總結(jié)階段（2011．11～2011．12）認真總結(jié)實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結(jié)題。
    今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調(diào)整。
    6月份，在前段做好充分理論準備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學實際，給一年級學生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現(xiàn)狀進行了調(diào)查，情況如下：
    1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時，有76%的被調(diào)查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。
    2、在調(diào)查“你認為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時，34%的被調(diào)查學生認為是的，66%的學生認為不是的。
    3、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？”這一問題時，63%的的被調(diào)查學生選擇了“能”，36%的的被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。
    4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調(diào)查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”，12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。
    5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時，54%的被調(diào)查學生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的學生選擇了“用方言”。
    6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎？”這一問題時，68%的被調(diào)查學生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望”。
    7、在調(diào)查“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問題時，37%的被調(diào)查學生選擇了“是的”，54%的學生選擇了“有時”，9%的學生選擇了“不怎么舉手回答問題”。
    8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時，13%“很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調(diào)查學生選擇了“如果對方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學生選擇了“不太喜歡說話”。
    9、在調(diào)查“在和別人交談時，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時，74%的被調(diào)查學生選擇“能”，14%的被調(diào)查學生選擇“有時能”，12%的學生選擇了“沒太注意”。
    10、在調(diào)查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時，77%的被調(diào)查學生選擇“能”，19%的被調(diào)查學生選擇“有時能”，4%的學生選擇了“不能”。
    通過這次調(diào)查，讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解。
    1、在小學低年級階段，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動的形式受到絕大部分學生的喜愛，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動。
    2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對待口語交際課較為重視和認真，注意根據(jù)學生的年齡特點不斷改變學習方式，從而使口語交際課更為生動有趣。
    3、在調(diào)查學生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？這一問題時，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導和對聯(lián)系學生生活上存在一些問題。
    4、在調(diào)查學生“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學生選擇了“有時能”，說明自己在引導學生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學生的積極性，在以后需做進一步的調(diào)整。
    5、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學生在日常生活學習人際交往提供服務，不過從調(diào)查的結(jié)果來看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學生滲透不多，從而使學生自身也不太會把口語交際課所學的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整，要和學生的生活實際聯(lián)系起來。
    7-8月份，利用暑假時間學習了相關(guān)書籍和資料，及時整理，將好的思路和方法運用到我的課題之中。
    9月份至今我積極準備上好每一節(jié)口語交際課，激發(fā)學生喜歡口語交際課，使“口語交際”教學聯(lián)系兒童生活實際。
    1、激發(fā)學生的口語表達興趣?！芭d趣是最好的老師?！?1)多賞識兒童，增加學生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。
    2、營造口語交際的和諧氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學生在說或表演時，其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學生學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助。
    3、利用生活實踐活動，增加口語交際的機會。在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的重大節(jié)日慶祝活動，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學一招》一課時，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學本領(lǐng)。課堂上首先讓學生展示自己學的本領(lǐng)，其次讓學生說說學本領(lǐng)的過程，然后讓其他學生進行評價，看誰的本領(lǐng)最高，看誰把學的過程講得最清楚，最后鼓勵本領(lǐng)高的學生當老師教大家。這樣一來學生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。
    1、學生的口語表達能力有了提高。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達的信心。
    2、課堂氣氛活躍了很多，為練習寫話打下了良好的基礎(chǔ)。
    3、初步形成小學口語交際教學模式。
    在進行課題研究的這段時間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強學習。本學期我?guī)б粋€班語文兼班主任，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。而且所帶班級學生人數(shù)偏多在進行研究時很難照顧到每一個學生。所以本學期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學生實際水平及時調(diào)整教學策略，對遇到的問題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。對于小學生口語交際教學的研究僅僅通過結(jié)題報告進行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索，還遠遠不夠，這個工作還要繼續(xù)進行下去。
    參考文獻：
    1、《口語交際教學的幾種有效方法》徐穎小學語文教育。
    2、《語文課程標準》北京師范大學出版社。
    3、《論口語交際教學的策略》韓艷梅教育評論。
    4、《小學語文新課程案例與評析》高等教育出版社。
    5、《構(gòu)建小學生口語交際的互動環(huán)境》姜亞杰上城教育研究。
    6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。
    7、《小學口語交際教學理論與示例》費蔚浙江教育出版社。
    8、《教育科學研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學出版社。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇七
    課題小組組長：
    課題研究時間：20xx年7月——20xx年8月。
    課題主研人員：秦繼霞田冬梅李美峰李智。
    未央?yún)^(qū)市級小課題負責領(lǐng)導：
    經(jīng)發(fā)學校于20xx年7月西安市未央?yún)^(qū)教育科研工作領(lǐng)導小組申請了“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”課題，經(jīng)過課題組成員一年多的努力，本課題研究已初見成效。20xx年7月本課題研究已到期，現(xiàn)向課題負責領(lǐng)導小組申請結(jié)題驗收。
    課題的研究過程：根據(jù)研究的實際情況，我們分為三個階段開展了我們的研究。
    研究步驟：
    前期準備階段：（20xx年9月——20xx年11月）。
    1、成立提升學生“自主閱讀”研究專題組，明確分工，制定階段性計劃；通過學習，使教師了解“自主閱讀”的相關(guān)理念和信息，喚起教師開展“自主閱讀”改革的主體意識。
    2、制定《小學生“自主閱讀”能力的提升》的研究計劃。
    中期實施階段：（20xx年11月——20xx年7月）。
    1、全面開展實踐與研究；從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，學校設(shè)置圖書閱覽室角，班級設(shè)置讀書角，讓學生隨時有書看，處處營造讀書氛圍，并結(jié)合語文教材開展一系列的讀書活動，如：“開卷是否有益”辯論賽、評選讀書小狀元、跳蚤書市、每天讀書半小時活動、進行學生個人藏書評比、班級讀書角的建設(shè)，讀書之星評選，激發(fā)學生閱讀興趣，營造濃郁的讀書氛圍。利用布置課外閱讀作業(yè)實現(xiàn)學生自主閱讀。在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。此外，也開設(shè)課外閱讀課、讀書指導課、讀書匯報課進行分層指導。
    2、動態(tài)管理研究方案的實施，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整充實。
    3、收集實驗資料，撰寫實驗論文，形成中期成果和階段性；
    后期總結(jié)階段：（20xx年7月）。
    對課題進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料和原始材料，形成結(jié)題。展示研究成果。
    取得的成果：
    學生：
    1．有生有閱讀的興趣，有一定的閱讀能力、方法，會寫。
    2．學生的閱讀能力逐步提高，運用學過的方法，獨立閱讀能力提高。
    3．學生的聽說讀寫的能力得到提高。
    4．課堂培養(yǎng)學生自主閱讀，理解課文內(nèi)容，字、詞、句的能力逐步提高，提高課堂教學有效性。
    5、學校開展各種活動，整體讀書氛圍濃厚。
    教師：
    1、通過親身研究實踐，我們加深了對課題研究的認識，增強了課題研究的信心，提高莉研究的積極性。
    2、學校高段教研組開展了各項教研活動，為教師提供了經(jīng)驗交流與解決困惑的平臺。
    3、教師促進了教研水平和綜合素質(zhì)，各成員在理論和實踐的基礎(chǔ)上，積極撰寫論文或反思。
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    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇八
    淮南市毛集區(qū)實驗中學于20xx年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題，20xx年11月通過審批立項，正式開題研究。經(jīng)過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。20xx年10月本課題研究已到期，現(xiàn)向淮南市教育科學研究所申請結(jié)題驗收。
    （一）研究的思路：
    1、課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設(shè)計研究初步方案，然后在校內(nèi)發(fā)動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。
    4、發(fā)揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關(guān)心集體、勤奮好學、團結(jié)互助、遵紀守法的良好氛圍。
    （二）研究的過程：
    第一階段：20xx年4月——20xx年12月，成立課題研究小組，課題組經(jīng)過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結(jié)合點，在學習前人理論的基礎(chǔ)上，積極探究工作中出現(xiàn)的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結(jié)經(jīng)驗形成新理論。
    20xx年11月10日，該課題經(jīng)淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。
    第二階段：20xx、10——20xx、10，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。20xx年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。
    第三階段：20xx、10——20xx、11。課題研究評估、總結(jié)及成果推廣階段，
    （三）研究的方法：
    實驗法、調(diào)查法、對比法、總結(jié)法、個案研究法、行動研究法等研究方法。
    本課題研究所要達到的預期結(jié)果是三個方面：促進教師的專業(yè)成長，促進學校的品質(zhì)和辦學水平的提高，促進學生的發(fā)展。我們認為，研究結(jié)果基本上達到了預期的目標。
    （一）課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展
    1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調(diào)控者以及學生活力和生命力的激發(fā)者。
    2、強化了教師的專業(yè)發(fā)展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規(guī)劃和設(shè)計，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R，即：把自己的生命價值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學生的全面發(fā)展相結(jié)合。
    3、教師自身獲得了長足的發(fā)展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業(yè)化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。
    （二）課題研究促進了學校的品質(zhì)和辦學水平的提高
    課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內(nèi)涵。
    （三）課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質(zhì)的整體性提升。
    課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，我們會繼續(xù)研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持！
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇九
    本課題于三月立項，經(jīng)過兩年的實施，取得了必須的效果。學生改正作業(yè)的進取性提高了，學生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了，各年級的數(shù)學教學質(zhì)量得到明顯的提高?，F(xiàn)就課題做出總結(jié)。
    一、如何培養(yǎng)學生訂正作業(yè)的習慣。
    （一）研究現(xiàn)狀。
    此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學法，學生及學生家長都重視聽課和完成作業(yè)，往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠查漏補缺，對于提升課堂教學效率，提高學生的學習成績起到很重要的作用。所以我們小學數(shù)學組以培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣為研究課題，開展小課題研究。經(jīng)過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變：1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系：2、更改了作業(yè)布置模式；3、加深對教材的理解，加強課后反思。
    （二）課題研究的意義。
    經(jīng)過教學，教會學生知識，大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改善教學方法上。我們認為，如果能在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫，讓學生對自我的學習結(jié)果負職責，養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習慣，會到達對當前教學效果增值的目的。從長遠來說，好習慣養(yǎng)成了，會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環(huán)節(jié)的研究：訂正作業(yè)。
    著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養(yǎng)各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養(yǎng)成的，學生學習成績的好與壞，不僅僅與學生的智力有關(guān)，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關(guān)。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣?！币驗榱己玫男袨榱晳T是決定一個學生未來成功的基礎(chǔ)和保障。
    在學校實施“先學后教，當堂達標”自主互助新教學模式下，我們小學數(shù)學組結(jié)合實際情景進行“如何培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學生對知識的掌握情景，并且對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。培養(yǎng)學生良好的訂正作業(yè)的習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據(jù)學生發(fā)展的情景，采取相應的措施，及時培養(yǎng)這些習慣，從而為提高學生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學生心理供給良好的條件。
    學生在校內(nèi)所學的數(shù)學知識掌握了多少，能應用多少，往往是經(jīng)過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學的延伸，是對教學結(jié)果的檢驗、鞏固，也是數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。當前在新課程的實施過程中，從學生的數(shù)學作業(yè)情景來看，一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細審視當前學生數(shù)學作業(yè)的訂正情景，及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現(xiàn)象。教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習題，學生在平時練習做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學也訂正過了，但當類似的練習再次出現(xiàn)時，許多學生仍會出現(xiàn)與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳相關(guān)。
    二、概念的界定。
    作業(yè)訂正是學生在教師作業(yè)批改后，對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正，它是課堂教學的延伸，影響學生課余生活的時空，對學生發(fā)展起著重要的作用，是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學生成績提高的關(guān)鍵。效率是指對時間的利用率，學習效率高的人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？僅有效率高，才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到：1、要精神高度集中，這是提高學習效率的前提條件，學習的時候就應當全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。第二、就是有良好的習慣，好習慣才能利用時間，提高效率。
    及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業(yè)，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學生本事來說，只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學習態(tài)度的角度來說，如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業(yè)。
    習慣：人的行為傾向，一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學上說，習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。
    三、研究的依據(jù)。
    1、《小學數(shù)學課程標準》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關(guān)注知識的同時，還需要關(guān)注學生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。
    現(xiàn)代教學理論認為，：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉(zhuǎn)化為自我的財富和技能，必須自我學會學習，學會評價，學會反思。作業(yè)訂正作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養(yǎng)學生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。
    1、有效性理論。
    有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結(jié)果，作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素，速度可看作學習時間;收益可看做學習的結(jié)果，安全可看做學習體驗，能夠說，時間，結(jié)果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。
    2、元認知理論。
    元認知是一個人所具有的關(guān)于自我思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對人知的認知。元認知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認識調(diào)解上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關(guān)鍵：第一，元認知是一種認知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認識、了解、理解、分析等，2、這是一種監(jiān)控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動，而不是知識本身，第三、認識的對象不是別人的學習活動，而是自我的。不是一般的學習活動，而是特殊的具體的學習活動。我們能夠通俗認為元認知就是對認知結(jié)果的再認識，是對原先構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)的認知體驗，進行元認知調(diào)控、建立新的認知結(jié)構(gòu)，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。
    3、最近發(fā)展區(qū)理論。
    教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平：一種是已到達的水平；另一種是兒童可能發(fā)展水平，表現(xiàn)為：兒童還能獨一的完成任務，但在人的幫忙下，在團體活動中，經(jīng)過模仿卻能完成這些任務。能加速學生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言，其實在學生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，經(jīng)過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學生看到成功的期望，明確努力目標，獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。
    四、研究的目標，資料，方法，對象。
    研究的目標：1．經(jīng)過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業(yè)的方式、方法，培養(yǎng)學生的反思學習本事，增強學生的自覺糾錯本事，提高學生的思維水平、辨析本事，讓學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動，讓學生變得更加聰明，到達“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數(shù)學成績的提高。
    2.經(jīng)過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，，掌握科學的學習方法，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。
    研究的資料：1、分析學生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。
    2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。
    3、尋找各種提高學生數(shù)學作業(yè)訂正有效性的措施，培養(yǎng)過程中分層進行，持續(xù)觀察各類型學生的行為，并做好記錄。
    研究方法：1、運用代幣制原理，進行正面強化。
    2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。
    3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。
    研究對象:小學1-6年級學生、
    五、實施研究措施。
    （1）進行課題申請、論證，
    （2）設(shè)計調(diào)查表，分析調(diào)查研究學生訂正作業(yè)的習慣，做好前測工作。
    （3）制定課題研究方案。
    （4）實驗尾聲，進行實驗后測，檢驗實驗成果。
    六、研究結(jié)果。
    在實施培養(yǎng)學生訂正作業(yè)習慣的小課題中，給教師的執(zhí)教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。
    先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學生的作業(yè)后及時返還給學生，學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯，教師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學生的改錯結(jié)果。對于沒有能按時完成改錯的學生，會找尋原因，然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時，會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下，學生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。
    再說學生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓練，絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后，先看教師的批改意見，發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關(guān)，不要給這部分學生太大的心里壓力。
    最終說說教學效果的變化。因為教師和學生每一天都注重檢查自我的教和學的效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題，久而久之，每一天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數(shù)學組的期末考試成績，在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。
    值得說明的一點是，不要以為學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習慣，就能夠一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，教師不在這方面提要求，學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學生訂正錯題習慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束，必須持之以恒地堅持下去。
    七、研究結(jié)論。
    如何培養(yǎng)學生及時訂正的習慣呢？
    首先，要分析學生不及時訂正的原因：1.不會訂正，知識點不懂；2.忘記訂正，或沒時間；3.不想訂正，反正教師未作要求，不檢查。
    然后，要耐心細致抓實學生的訂正，促使其養(yǎng)成習慣。我談幾點自我的做法：
    其次，強調(diào)及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時，能夠采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯了必須要訂正，否則就無法過關(guān)。
    最終，在作業(yè)或試卷講評過程中，一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩比較鮮明，便于查對，也便于日后的復習。
    重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時不改，叫來學生當面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認真訂正呢，還是要教師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。
    定期自查互查作業(yè)訂正情景，一般我每隔兩三周布置一次，能夠讓優(yōu)秀生與學困生結(jié)對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。
    這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習慣。
    八、問題與反思。
    1、存在的問題，以后注意訂正作業(yè)要因人而異，分層要求，個別輔導要尊重個別差異。
    2.研究工作應進一步深入，應落實到提高教學成績上來。
    九、參考資料。
    姚玲芳新課程下學生數(shù)學作業(yè)訂正的研究《科學大眾(科學教育)》03期。
    李志自動作業(yè)“當堂訂正法”《云南教育(基礎(chǔ)教育版)》1984年12期。
    王先姣提高小學數(shù)學作業(yè)訂正質(zhì)量的有效途徑《小學教學參考》2026期。
    6、鄭福芬論如何批改與訂正小學數(shù)學作業(yè)《新課程（小學版）》2010年7期。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十
    （一）背景：
    1、當前社會狀況。
    隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
    2、傳統(tǒng)教學狀況。
    傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
    3、教育思想背景。
    進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
    （二）課題研究的實踐意義與理論價值。
    學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。
    有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”。有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”。有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”。有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
    該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率。期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
    （一）課題界定。
    在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮。自信心問題。人際溝通。精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
    （二）實驗目標：
    （1）認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
    （2）情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
    （3）發(fā)展目標：特別加強基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
    （一）實驗的假說：
    我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
    但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎(chǔ)較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
    本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
    1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關(guān)系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
    3、我們的.研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造名師、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
    （二）實驗中應遵循以下原則：
    1、教育的科學性與針對性相結(jié)合。
    2、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合。
    3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合。
    4、預防、矯治與發(fā)展相結(jié)合。
    5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合。
    6、助人與自助相結(jié)合。
    （一）主要內(nèi)容。
    a、如何緩解學生焦慮。
    b、正確看待自信問題。
    c、如何改善人際溝通。
    d、擺脫苦悶自卑心理。
    （二）目標及呈現(xiàn)形式。
    （1）理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
    （2）實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導。幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從。引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
    1、人本主義理論。
    人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
    羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
    鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
    2、素質(zhì)教育理論。
    《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習。在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣。教學中要以學生為主體或中心。要充分尊重和重視個性差異。教學要多樣化。
    3、新課程標準理論。
    （一）基本操作。
    根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結(jié)合。
    （二）無關(guān)變量的控制。
    1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
    2、對各組學生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示。
    3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
    4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
    （一）實驗方法。
    本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
    （二）實驗過程及時間安排。
    本實驗分三個階段進行。
    1、準備階段。
    明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
    2、實施階段。
    具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié)。
    3、鞏固實驗階段。
    統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
    如何撰寫一、結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構(gòu)結(jié)題報告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對科研課題研究過程和研究......
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    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十一
    信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個教育前沿課題，開展這一課題研究活動是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路、新方法，在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。
    根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應用方法的研究”的子課題，經(jīng)過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學信息化教育實驗?！敝?。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學專家組的領(lǐng)導和指導下，學校領(lǐng)導和老師經(jīng)過近五年來的摸索和實踐，結(jié)合各學科教學內(nèi)容和特點，積極探索信息技術(shù)與學科教學的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。現(xiàn)向各位領(lǐng)導和專家作課題結(jié)題工作報告。其具體內(nèi)容如下：
    1、成立課題研究領(lǐng)導小組，領(lǐng)導課題研究工作。
    主要參與人員中有校長、副校長，教務主任及一批專業(yè)扎實的中青年學科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學科教學領(lǐng)域多次參加各級教學業(yè)務大賽并獲獎，同時在信息技術(shù)應用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實驗研究。
    2、根據(jù)學校實際情況確定研究內(nèi)容。
    （1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，改革學習方式，為學生主動參與學習和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學科各種課程類型可能的教與學模式。發(fā)掘、總結(jié)并評價信息技術(shù)應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應用于教學的教學設(shè)計水平，積累相關(guān)教學經(jīng)驗?？偨Y(jié)并評價信息技術(shù)應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經(jīng)驗，探索常規(guī)教學手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式，研究各學科教學軟件資源的應用方法。
    （2）學習資源及案例的研究：具體研究基于學校教育教學資源庫的教學應用，加強學習資源網(wǎng)站的建設(shè)，突出教學案例、教學設(shè)計及形成整合課的教與學模式分析研究。
    （3）信息技術(shù)與學科教學整合的有效性評價方法研究：研究學科教學效果定位、評價基本方法、具體項目；研究評價教師信息技術(shù)與學科教學整合能力有效方法。
    （4）信息技術(shù)應用于新課程教學的教師培訓研究：根據(jù)我校的校情和具體教學需求，開展信息技術(shù)應用于教學的教師培訓，研究信息技術(shù)應用于教學的教師培訓方法。
    1.組織管理。
    設(shè)立課題領(lǐng)導小組，負責課題的整體設(shè)計和對各類專題、子課題進行指導和管理。
    （1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗，并對下一階段的研究作出決策。
    （2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進行。
    （3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。
    （4）各學科課題組負責人根據(jù)研究需要，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導小組做好協(xié)調(diào)工作。
    3.課題資料管理。
    （1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進行收集、整理。
    （2）各學科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組。
    （3）實行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。
    4.課題經(jīng)費的管理。
    本課題作為學校的中心課題，從學校科研經(jīng)費中支付課題研究的正常開支。課題研究過程中必然對校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求，學校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進行。
    對教師的培訓費用應作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費由學校財務部門按規(guī)定報銷。對課題研究經(jīng)費的使用，應本著厲行節(jié)約、嚴格管理的原則使用，執(zhí)行財務規(guī)定，接受審計監(jiān)督。
    （一）研究準備階段。
    1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。
    題組下發(fā)到課題組成員手中。校長還集中組織課題組成員進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發(fā)。
    定期組織課題組成員統(tǒng)一學習課程整合的教學理論和教學設(shè)計，觀摩優(yōu)秀教學案例。進行實驗小結(jié)，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結(jié)及經(jīng)驗。其中重點學習了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設(shè)計與制作》、《信息技術(shù)與教學創(chuàng)新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著作和相關(guān)教學理論。使實驗教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學設(shè)計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。為推進實驗進行打下堅實的基礎(chǔ)。
    另外派出信息技術(shù)教師和學科教師參加區(qū)教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開題會議、在長春組織召開的課題輔導培訓會議、在北京舉辦的全國課程整合學術(shù)研討會，同時積極與兄弟學校合肥38中、合肥55中、行知學校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時還邀請東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進行理論輔導和具體指導課題工作的開展。
    2、以課題研究為中心，大力開展信息技術(shù)培訓，提升教師學生信息技術(shù)應用水平。
    首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應課程整合教學的開展：提出教師信息技術(shù)培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應用，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現(xiàn)代教育技術(shù)意識轉(zhuǎn)變觀念。
    優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓的內(nèi)容：整合理論學習、教育教學資源獲取、教學軟件應用、教學素材的處理和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應用。
    活化教師信息技術(shù)培訓的方式：針對教師的培養(yǎng)目標要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結(jié)合。四個層面：專業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長負責制、學科課題組研究制度、結(jié)對研究制度、獎勵制度等；六個結(jié)合：專家講學與外出學習相結(jié)合、重點培訓與全體培訓相結(jié)合、集體培訓與個人自學相結(jié)合、學校培訓與學科組培訓相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓、考核、評比、獎勵相結(jié)合。
    通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應用信息技術(shù)進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進。通過培訓，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。
    其次在信息技術(shù)教學中合理設(shè)置教學方案和教學內(nèi)容，注重學生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅持開足、開好信息技術(shù)教育必修課，為開展課程整合，實現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ)。
    3、開展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實驗搭建研究平臺。
    學校領(lǐng)導高瞻遠矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點，強化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進教育信息化，爭創(chuàng)全國百強示范校的學校信息化建設(shè)規(guī)劃。
    為適應當前信息技術(shù)與課程整合的教學研究和信息化教學的發(fā)展，學校積極開展信息化建設(shè)工作，加快信息化建設(shè)的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強了硬件環(huán)境建設(shè)，為全面推進信息技術(shù)與課程整合，促進學校跨越式發(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺。
    （首先建設(shè)千兆校園網(wǎng)；通過光纖連接教學樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900余個節(jié)點，全校每個教師配備1臺聯(lián)想p4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)，保證了教學信息100m高速傳輸?shù)阶烂娴男枨?；網(wǎng)絡(luò)出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準確、快捷獲取教學信息。
    其次組建四個學生微機室和一個電子資料室，全部配備聯(lián)想p4電腦，可容納240名學生同時上課；其中包括專門學習微機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個體學習式機房；信息技術(shù)與學科整合為主要功能的機房；開展研究型課程學習的機房等三種形式。
    再次為適應網(wǎng)絡(luò)教學需要，提高課堂教學效率和效果，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動屏幕和音響設(shè)備等，全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學。使信息技術(shù)真正走進了每一個教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學校開展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅實的基礎(chǔ)平臺。）。
    以上僅供參考，請根據(jù)學校實際情況補充。
    4、多種渠道建設(shè)教育教學資源平臺，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲備。資源庫建設(shè)原則：采購+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。
    為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源開展網(wǎng)絡(luò)教學，我們首先采購了成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學資源，并且進行分類保存，形成大量教研組教學資源；另外，最主要的是學校教師通過培訓，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學課件和教學網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學資源平臺系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十二
    結(jié)題的一項重要工作就是在搜集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行提煉，形成某種形式的研究成果，并對這些成果進行完善。
    課題研究成果大致可分為以下幾類：
    研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說明，是最重要的研究成果之一，是專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。撰寫好研究報告是結(jié)題工作中極為重要的一項工作。
    撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經(jīng)研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質(zhì)量。
    研究報告是整個教育實驗結(jié)題的理論核心，也是教育實驗的價值所在，研究報告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，而且必須用科學的、學術(shù)的方法來編制研究報告，所以研究報告中措辭應當是高雅而簡潔明了，而不能使用抒情式的華麗辭藻。
    研究報告的大致結(jié)構(gòu)是：課題的提出、課題的研究目標、課題的研究內(nèi)容、課題的研究方法、課題研究的結(jié)果以及討論與建議。
    ——參考文獻目錄。
    ——課題成果的代表作等。
    如果課題在實施過程中有變動情況，最好把課題研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）也寫入。
    工作報告應該是課題研究全過程的全面的、忠實的記錄，特別是對實驗過程中出現(xiàn)的問題，尤其要全面、忠實地記錄。
    其他形式的研究成果包括：
    問卷、量表、學生作品等。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十三
    《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。
    二、研究目標。
    2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用。
    三、研究資料。
    1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
    2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。
    四、研究對象。
    主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
    五、研究方法。
    文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法。
    持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
    2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。
    3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。
    4、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
    5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
    6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。
    七、研究實施步驟。
    1、學習準備階段。
    a、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
    b、確定人員分工和各時段任務：
    我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：、
    具體安排如下：
    起止時間要解決的問題負責人。
    20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。
    20xx.5------9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。
    2、課題實施階段。
    第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。
    第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
    第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
    第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
    第六步：提升經(jīng)驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
    第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果。
    八、研究成果。
    我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結(jié)合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
    同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：
    1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
    我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
    2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
    我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
    我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”
    我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
    3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。
    我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
    4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
    課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實在課題活動中學到很多。
    九、反思。
    我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：
    課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十四
    摘要：提高課堂教學有效性，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。
    提高課堂教學實效性關(guān)注學生的進步或發(fā)展，提高實效性更多地關(guān)注可測性或量化。教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發(fā)展。幾年來我們圍繞提高初中物理實效性的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學生學習的自主性，在探究性學習、合作學習、綜合實踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發(fā)展。
    我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學實效性的研究》這一課題呢？
    第一、目前，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學教學質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業(yè)負擔。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。
    第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學生及家長的文化素質(zhì)差別越來越大.隨著中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為，學校的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究。
    第三，新的教材、新的課程越來越注重了學生學習積極性的調(diào)動，注重了人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《提高初中物理課堂實效性的研究》這一課題的研究。
    第四，任何教科研都應該為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的。
    第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實質(zhì)性的好成績，不辜負開發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行新課程教學中提高初中物理課堂教學實效性的研究。
    瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”
    2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。
    前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。
    3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。
    人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發(fā)學生自主合作、主動求知。
    4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。
    “建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。
    5、現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以現(xiàn)代教學價值論，運用現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進行研究，取得了有益的成效。
    苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這就向教師提出了三個問題：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生們要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
    因此，“提高初中物理課堂教學實效性”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
    1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調(diào)動學生積極性，讓他們主動地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設(shè)計。例如，標明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標；突出重點難點；教學中所運用的主要教學方法；以及可能會出現(xiàn)的問題討論、解決以及課時安排等。
    2、上課研究?！敖虒W”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。
    “教育要心理學化”，如果學生的心理（大腦的功能）沒有參與教學、就不能接受任何教育、教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導致“厭學、棄學、輟學”。要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學生在學習后面知識時，產(chǎn)生這種障礙。教師要進行知識補救、知識溝通，或者引起學生對舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡介過去的舊知，或者提示有關(guān)的舊知，或者有針對性的進行補救等等，對新知學習進行鋪墊，都是很好的方法。
    要消除學生的方法障礙。學生自主學習指導不好，往往使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生學習方法，讓他們也有“點金的指頭”，隨時學習，隨時都能“點石成金”。
    出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂”。
    要消除學生的意志障礙?！赌印ば奚怼吩疲骸爸静唤◤姡┱咧遣贿_”。任務重、作業(yè)多，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。
    意志與情感、認識有密切關(guān)系。認識是意志活動的前提，情感對克服困難、達到預期目的的立志活動起著積極或消極的作用。因此，教師在給學生講課時，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步，這樣才能排除學生立志障礙。
    消除學生行為習慣障礙也是像我們這類學校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定、機械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時矯正。
    一句話，教師上課一定要研究學生?！敖處煵涣私鈱W生的內(nèi)心世界，就沒有教育?！惫旁娫疲骸肮Τ衫矶ê紊袼伲僭谕菩闹萌烁埂?。教師在課堂上也要推心置腹。
    3、自主學習的.研究。
    在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，是學生的學習，教師是不能包辦代替的。
    學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。離開了學生就不可能有教學活動。學生學習具有能動性。唯物辯證法認為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學生學習的能動性就是學習過程發(fā)展的內(nèi)因。只有他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質(zhì)量。強調(diào)學生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學生學習的主動性。所謂更新教育思想，集中到一點，就是必須認識學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。
    4、“30--15”課堂精講精練教學模式的研究。
    “30--15”是針對我校學生進行有效教學的一種切合實際的、也是行之有效的教學方法。應當在全校進行廣泛的研究和推廣。這種教學模式，最大的特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。學生既是學習的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學生學習的客體。主客體對立統(tǒng)一，構(gòu)成了新型的教師與學生關(guān)系。把“30--15”教學模式定為我校進行研究探討的一項課題，是十分正確的。
    （一）課堂“有效教學”模式的探索。
    1、備課策略的研究。
    2、課堂教學策略的研究。
    3、自主學習策略的研究。
    4、反饋策略的研究。
    5、“30·15”精講精練有效教學模式的探究。
    （二）教師指導下的合作學習策略的研究。
    1、怎樣實現(xiàn)學生之間的互動？
    2、培養(yǎng)合作學習品質(zhì)和能力的研究。
    3、如何從合作學習中提高效率？
    （三）如何建立新型的師生關(guān)系？
    1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析。
    2、民主、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng)新教育中的作用。
    （四）在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)中如何實現(xiàn)知識的建構(gòu)和運用？
    1、怎樣以知識為載體實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的“三維”目標。
    2、綜合實踐課程教學策略的研究。
    3、如何進行科學、技術(shù)、社會（sts）結(jié)合的教育？
    4、如何進行各學科知識的有機滲透？
    （五）“提高初中物理實效性”中過程評價的研究。
    1、過程評價的目標研究。
    2、課堂教學評估的研究。
    3、過程評價的研究與實踐。
    1、深入學習有關(guān)新課標文件，學習有關(guān)理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。
    2、以學校為單位，各領(lǐng)取一個小課題進行研究，并結(jié)合學校特點，制定出相關(guān)的研究方案或計劃。
    3、以一個學期為一個階段，進行階段性小結(jié)。小結(jié)分三部分：（1）研究的過程和實施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗；（3）理論的上升或論文。
    1．運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究內(nèi)容，有分有合。
    2．調(diào)查法：通過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結(jié)所在。
    3．資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
    4．培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內(nèi)容及體會，進一步提高認識，轉(zhuǎn)變教育思想。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十五
    讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號2012b592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區(qū)教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結(jié)合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結(jié)報告如下:。
    小學生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
    教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時代特征。
    （一）相關(guān)概念。
    思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內(nèi)部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
    近來思維導圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力。
    所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率。
    廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
    （二）課題研究的背景。
    思維導圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。
    小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導圖將學生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
    （三）課題研究的目標和方法。
    1、研究目標。
    （1）基于思維導圖的小學課堂教學模式。
    （2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略。
    （3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標。
    2、研究方法。
    （1）文獻研究法。
    主要研究了思維導圖和思維訓練的相關(guān)理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎(chǔ)，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
    （2）行動研究法。
    這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關(guān)系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設(shè)計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。
    采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法，編制小學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結(jié)果的分析，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。
    （3）實驗研究法。
    以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設(shè)計，結(jié)果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十六
    （一）背景分析。
    音樂是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發(fā)展有著獨特的功能。
    音樂教育符合21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質(zhì)教育，江總書記曾經(jīng)說過“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學更高的啟示”；著名科學家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“我的科學成就很多是從音樂中來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。
    音樂是促進腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復雜、神奇的構(gòu)造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球，近期研究則注重強調(diào)兩個半球功能上的互補。《學習的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統(tǒng)教育模式常造成學生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復雜的神經(jīng)聯(lián)系，因為熟悉旋律、感知節(jié)奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質(zhì)及樂曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著決定作用。活動時手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調(diào)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。
    （二）我國幼兒教育現(xiàn)狀分析。
    自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進入一個新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發(fā)展的整體思路來實施音樂教育。
    人們從音樂有利于早期智力開發(fā)的角度考慮較多，而思考音樂與道德、身體、審美及勞動之間關(guān)系的人較少；有不少雖考慮到音樂專門教育的早期培養(yǎng)價值，但又往往陷入形成上學的思考怪圈。
    在教育觀念上，常?？粗匾魳方滩?，而忽視幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容上，習慣以唱歌教學代替整個幼兒園的音樂教育內(nèi)容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內(nèi)容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現(xiàn)等。
    鑒于此，我們濟南市天橋區(qū)實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進行小規(guī)模試點和研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準備，并經(jīng)過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育促進幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學科教學為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進幼兒學習各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進幼兒整體素質(zhì)的提高。
    二、研究過程與方法。
    （一）關(guān)鍵概念的界定。
    大音樂教育——是指突破單一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學科式教育變?yōu)橐砸魳窞檩d體的整合式教育，促進幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。
    教學——是指能夠使學習發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學習環(huán)境的某些準備。
    有效學習——是根據(jù)幼兒認知和社會性行為發(fā)展的測查結(jié)果來確定的樣本。
    （二）研究內(nèi)容。
    1、幼兒音樂教育活動創(chuàng)新的研究。
    2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。
    3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。
    4、家園合作開展音樂教育的研究。
    5、大音樂教育對幼兒發(fā)展的積極意義，即指對幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。
    （三）研究對對象與方法。
    1、研究對象。在濟南市天橋區(qū)實驗幼兒園和制錦市小學附屬幼兒園，分別選取了三個年齡班216名幼兒進行實驗研究。
    2、研究方法。本研究總體上以實驗法研究為主，首先對實驗班及對照班的216名幼兒進行前測，通過對所得數(shù)據(jù)進行處理，分析實施大音樂教育對幼兒發(fā)展所起到的作用。在具體實驗過程中，還采用了一些輔助研究方法，如問卷法、個案研究、觀察記錄等。
    本次實驗研究過程中，我們共編制測試問卷11份，涉及幼兒情緒的表達與控制、幼兒責任感程度、幼兒交往態(tài)度、幼兒同情心、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力、音樂記憶力、音樂創(chuàng)造力、節(jié)奏感、音色、音準等方面的內(nèi)容，分為音樂素質(zhì)和非音樂素質(zhì)兩大方面。通過實驗班和對照班的成績比較，分析大音樂教育對幼兒發(fā)展的作用，探索出一條適合幼兒教育發(fā)展的新模式。
    三、結(jié)論與分析。
    （一）結(jié)論。
    1、非音樂素質(zhì)方面：實施大音樂教育，對幼兒情緒的表達與控制、同情心的發(fā)展、交往水平有顯著的促進作用，以幼兒責任心的影響不明顯。
    2、音樂素質(zhì)方面：實施大音樂教育、對提高幼兒的音準、節(jié)奏感、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力等有顯著的影響作用；對音色方面的促進作用不明顯，主要是因為音色受遺傳因素影響較大的緣故；對音樂記憶力發(fā)展的促進作用不明顯的原因可能是實驗時間短等因素所致。
    3、大音樂教育模式是一種比較有效的教育模式，能夠促進幼兒素質(zhì)折全面發(fā)展，值得我們進一步研究和完善。
    （二）分析。
    近三年的實驗研究雖積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成績，但因樣本小、局限大，一些方面本來預期有比較明顯變化的卻沒有出現(xiàn)預期的結(jié)果，這主要與測試問卷的設(shè)計、測試人員的水平、被測試對象的被試心理以及教育活動設(shè)計本身存在的問題等因素有關(guān)，有待于我們進一步研究和探索，爭取把大音樂教育細致化，以更好地促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。
    如何從更深層面建構(gòu)大音樂教育的思想、理念及探索模式，如何提高對大音樂教育的認識，并構(gòu)建更加完善的幼兒園、家庭、社區(qū)齊抓共育的教育格局，如何使大音樂教育更加適合幼兒自主、充分、快樂的發(fā)展等問題，將是我們今后重點研究的課題。好在這是一個拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對我們的研究給予指導和幫助，使之更加完善。
    主要參考文獻：
    1、《外國兒童音樂教育》，尹愛青等編注，上海教育出版社，1999年12月。
    2、《和諧教育與素質(zhì)》，王敏勤主編，內(nèi)蒙古大學出版社，1997年12月。
    4、《國外幼兒園課程》，唐淑主編，南京師范大學出版社，1999年6月。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十七
    《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢姡攀肿寣W生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力。”
    而現(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。
    二、概念界定。
    本課題的研究有三個概念：
    學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
    互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
    作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
    三、研究目標。
    1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。
    2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。
    3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
    四、研究資料。
    培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力。
    五、研究方法。
    文獻研究法：透過查閱、收集有關(guān)學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
    調(diào)查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文潛力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。
    實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。
    經(jīng)驗總結(jié)法：透過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。
    六、研究步驟。
    本課題研究擬分三個階段進行：
    第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
    第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據(jù)實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
    第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結(jié)，及時上傳。最后完成課題研究報告。
    七、研究過程。
    首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
    日?；顒印?BR>    09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
    20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
    10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。
    10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
    10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
    10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
    20xx年5月13市督導室來調(diào)研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
    20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
    20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
    20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
    20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
    推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。
    20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.
    八、研究成效。
    本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”
    本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
    1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。
    2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。
    3.透過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作潛力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
    4.透過本課題的研究，能促進師生成長。
    學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
    的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?BR>    6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
    老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
    7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十八
    我校于xx年3月承擔了全州教育科學“十一五”規(guī)劃一般課題《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究》的研究工作。本課題于xx年3月形成方案，實驗時間原計劃從xx年3月——xx年年xx月但是由于研究時間短推遲到20xx年11月，在整個實驗過程中取得了明顯成果。獲得了7篇省級以上相關(guān)論文獎項，2次州級以上公開示范課活動。課題能按計劃進行并達到預定研究目標。
    本課題是在對進一步落實全國億萬學生陽光體育運動保證學生每天一小時的體育鍛煉時間基礎(chǔ)上，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學，正規(guī)的體育場所和設(shè)施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經(jīng)濟的不斷繁榮，學生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，以往的課間操組織形式和活動內(nèi)容，已經(jīng)對學生沒有任何的興趣，學生對課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對課間操的認識，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式、活動內(nèi)容，加強對課間操的管理和評價工作，把學生對課間操的興趣重新找回來。xx年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進行改革，并申報了州級課題。作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實施效果的目的促進學生自我進行體育鍛煉的習慣培養(yǎng)終身體育的意識，使學生在校期間掌握幾項運動技術(shù)和球類規(guī)則和簡單的裁判規(guī)則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學習、培訓和課題可行性論證等工作。xx年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領(lǐng)導指導，學校全體教師參加了會議，學校領(lǐng)導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領(lǐng)導的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎(chǔ)。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學習和培訓，學習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學》、《中國學校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動的知識。通過學習、培訓，提高了教師對課題實驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎(chǔ)。
    按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實施方案》中提出的研究內(nèi)容和實驗的步驟，根據(jù)新課程標準的精神，科學地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側(cè)重一個方面。
    （一）研究準備階段（xx年2月~xx年3月中旬）。
    1、對學生進行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。
    2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等。
    3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。
    4、對課題組成員進行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過程、研究措施及相關(guān)注意事項等內(nèi)容。
    5、收集整理資料。
    （二）實驗研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）。
    本階段又分為三個小階段：
    （1）適應性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）。
    （2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）。
    （3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）。
    1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結(jié)、問題建議改進方案等，把實驗任務落實到位。
    2、加強實驗進程的督導和質(zhì)量的監(jiān)控，確保實驗預期達到目標。
    3、不斷完善課題研究方案。
    4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。
    5、聘請有關(guān)專家、教師進行課間操觀摩活動。
    （三）驗收總結(jié)階段（20xx年9月~xx年年11月）。
    1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。
    2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。
    3、實驗教師撰寫論文。
    4、申請專家進行結(jié)題鑒定。
    本校學生進行縱向?qū)Ρ确治?。把改革后評價的結(jié)果與改革前學生參與課間操的態(tài)度進行對比分析，完成課題報告和課題總結(jié)，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據(jù)計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調(diào)各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實驗中不斷研究各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標準下，更科學，更實效地開展大課間活動。
    各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，用客觀事實和數(shù)據(jù)對研究過程進行檢驗和調(diào)整。xx年起，我們通過了問卷調(diào)查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學校、縣、州、省各種教學和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調(diào)查、學生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實際對原方案的某些細節(jié)作必要的修改和調(diào)整。不斷充實研究人員和研究的項目和內(nèi)容。
    體育組把自身建設(shè)融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7篇論文在《中國學校體育》和《體育教學》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務素質(zhì)也得到了提升。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學基本功競賽和延邊州教育學院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領(lǐng)導和兄弟學校的認同，計劃在下一步推廣使用。
    課題研究不但促進了體育組建設(shè)、提高了體育教師的科研能力和專業(yè)素質(zhì)，而且大大推進了學校體育文化的建設(shè)和學?？傮w發(fā)展。根據(jù)學校實際條件及學生的身體素質(zhì)和新課程理念，學校重新建構(gòu)了競技、人文、娛樂為一體的體育運動會，并通過大課間活動展示我校的體育特色。通過大課間活動的開展，實現(xiàn)了校有特色、教有特點、生有特長的目的。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇十九
    隨著課程改革的不斷深入，改善師生關(guān)系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統(tǒng)一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現(xiàn)將課題活動與研究情況匯報如下：
    我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現(xiàn)為省級、國家級體育傳統(tǒng)示范校，也是南平唯一的一所集小學、初中、高中在內(nèi)的十二年一貫制學校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區(qū)定點的農(nóng)民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結(jié)合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)點，是提升我校辦學水平再上新臺階的著力點，也是我?！巴馇蟀l(fā)展，內(nèi)抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現(xiàn)實需要;該項工作的有效展開，必將對學校發(fā)展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現(xiàn)狀，在新課程背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，必須先從教師著手。
    實施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵，師生關(guān)系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發(fā)生相應的變化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教育內(nèi)容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關(guān)系的現(xiàn)狀、特點、變化和發(fā)展，力圖尋找到構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法和途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。對于學生身心的健康發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，推進素質(zhì)教育，有著深遠的意義。同時，構(gòu)建新型師生關(guān)系更是我校今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求。
    (一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路
    通過對師生關(guān)系問卷調(diào)查，反思目前我校師生關(guān)系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關(guān)系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。
    第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內(nèi)心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。
    第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內(nèi)心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現(xiàn)師生間零距離溝通，構(gòu)建和諧校園。
    (二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式
    課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)
    組織課題組成員學習相關(guān)教育理論，結(jié)合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。
    課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)
    1、問卷調(diào)查，反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問卷，完成師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查報告。
    2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關(guān)資料，了解高中生身心發(fā)展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。
    3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關(guān)注學生的思想動態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。
    4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現(xiàn)師生零距離溝通。
    5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。
    6、在高中開展構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節(jié)，并收集教案和課件，刻錄光盤。
    7、設(shè)置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現(xiàn)的跟蹤，采用學生自評和家長、老師評價相結(jié)合的綜合評價體系。
    8、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如qq、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網(wǎng)絡(luò)收集資料、制作課件。
    9、課題組教師每學年撰寫師生關(guān)系構(gòu)建或和諧課堂教學的論文一篇。
    10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結(jié)會，寫成階段性總結(jié)，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現(xiàn)的問題。
    課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)
    收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收，進行成果交流。
    1、20xx年5月26日，我們召開了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內(nèi)容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。
    2、20xx年9月，為了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關(guān)系問卷調(diào)查”，并撰寫了《目前我校師生關(guān)系問卷調(diào)查報告》。
    3、20xx年9月10日，利用教師節(jié)的契機開展一系列構(gòu)建師生關(guān)系活動。 設(shè)立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開辟學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案;刻錄構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主題班會光盤。
    4、20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫云萍老師到校指導課題研究。
    5、20xx年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動，并印發(fā)教師教師忌事忌語,應事應語的材料。以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生關(guān)系的理念，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造良好的環(huán)境。
    6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優(yōu)化教師與家長的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境。
    7、根據(jù)我校高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀和構(gòu)建和諧師生關(guān)系措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關(guān)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的論文。
    8、20xx年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續(xù)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創(chuàng)設(shè)問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時點撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生學科素質(zhì)、使每一個學生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式。
    9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關(guān)系，取得片區(qū)一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。
    (一)學校領(lǐng)導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。 由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系，建立和諧的校園，直接關(guān)系到我校今后能否實現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展。針對我校的實際情況，校領(lǐng)導高度重視，課題組成員協(xié)調(diào)分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調(diào)動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
    (二)加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。 理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關(guān)系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學生的'身心發(fā)育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經(jīng)過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境，規(guī)范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。
    (三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。
    中學生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須了解他們的內(nèi)心世界?？捎捎谥袑W生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。
    一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向?qū)W生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經(jīng)過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇二十
    寫作時注意參考相關(guān)內(nèi)容。
    （這一部分可以略寫，也可。
    以省略）。
    （二）課題的研究過程。
    這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中，各個研究階段的具體情況。
    1.準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工、開題會等情況。
    2.進入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定，在各個實施階段都做了哪些工作，包括各個階段研究的主要內(nèi)容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學、進行的研討活動等。這部分在寫作時，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結(jié)”。
    況，進行結(jié)題的組織準備等。
    這三個階段在課題研究方案中都作了規(guī)定，在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結(jié)合起來，真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。
    （三）課題的組織與管理。
    主要寫整個課題研究過程中，課題組的組建、管理制度及落實情況、領(lǐng)導的重視和專家的指導情況及經(jīng)費的投入情況等。
    （四）結(jié)尾。
    概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。
    署名和日期
    把報告單位（或個人）名稱（或姓名）寫在標題的正下方；在文章的末尾右下方注明報告的`日期。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇二十一
    地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒”出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
    幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
    幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
    以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
    (一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。
    (二)研究內(nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。
    1.問卷調(diào)查法：組織教師對本班家長開展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習慣養(yǎng)成、個性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據(jù)。
    2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學年的行為習慣發(fā)展情況，為開展課題研究提供依據(jù)。
    3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結(jié)，找出解決問題的最佳方法。
    第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)。
    1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關(guān)的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調(diào)查。
    第二階段：課題實施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養(yǎng)成。
    第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經(jīng)驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。
    在國外自制教具進行的實驗一般屬于所謂的"低成本實驗（lowcostexperiment）"。在日本和歐美等發(fā)達國家中，現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高，但仍熱衷于自制教具的研究。在日本，有一大批熱心物理低成本自創(chuàng)實驗的教師，自創(chuàng)了許多高智慧的低成本物理實驗。在美國，非常重視低成本實驗，電視節(jié)目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實驗指導學生，各學校實驗室都使用大量的自制實驗器具，甚至還占相當大的比重，一些自制教具還有著悠久的歷史。在英國，當教師要接受制作和表演低成本實驗的技能培訓。當今的世界各國物理教學中，都對物理教師自己設(shè)計和制作的教具和低成本實驗非常感興趣，提倡利用低成本實驗來激勵學生的學習動機，培養(yǎng)動手實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維己成為一種共識。
    在新授課或者習題課教學中，會遇到很多學生存在思維障礙的問題，而一般學校實驗室的器材又很難滿足這類實驗探究的需要。自制教具的使用可以大大改善這一現(xiàn)狀，它能夠較大程度的根據(jù)教師的教學思想開發(fā)實驗器材，甚至能夠讓學生自己也參與到實驗器材的開發(fā)制作過程中去。
    目前很多自制教具還存在著取材較為復雜、操作不夠方便等問題，不符合自制教具的應用簡潔、方便、安全易推廣等原則，這也為本課題的確立提供了機遇。通過自制教具進行教學，能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與教學過程。同時，學生可以通過自制教具獲得親身的體驗，再結(jié)合理性分析，往往就可以有效的突破學生思維中的困難點，切實提高學生的物理思維能力。
    由于高中物理知識對學生思維水平的要求與初中相比有很大的提高，這也直接造成了學生學習物理的困難，尤其是對于高一新生而言。因此，本課題將研究對象確定為高一學生。
    本課題主要針對人教版教材必修一和必修二中部分重點難點知識，進行自制教具的開發(fā)研究，通過自制教具來幫助學生突破思維的難點，從而提高學生的物理思維能力。
    研究的主要內(nèi)容是找到高一學生在物理學習過程中的思維障礙所在、開發(fā)相應的"自制教具"，并通過教學實踐來檢驗自制教具的實際教學效果，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正。
    基于本課題的特點，提出以下兩個需要重點研究的問題：
    1。對于教材中的一些重難點知識，學生的思維障礙究竟在哪里？
    2。如何開發(fā)"自制教具"幫助學生突破思維障礙，提高思維能力？
    1。行動研究法。
    教師在實際教學的過程中，就自己教學中困境與難題，以科學的方法做有組織、有系統(tǒng)的計劃，開展行動探究，收集資料和紀錄，進行反思與改進。由于是教師自我選擇，解決教學中的實際問題，又源于自覺的自我反思，所以不但能反映教師的個別性和自主性，更能敦促教師在不斷反省實踐中實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標。
    2。文獻研究法。
    收集、整理有關(guān)自制教具的資料文獻。
    3。案例研究法。
    對典型的自制教具案例進行研究，不斷總結(jié)其自制教具在教學中的作用。
    4。經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉研究。
    通過經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉，得到較為全面準確的研究結(jié)果。
    第一階段：20xx。11。
    確定研究課題，收集相關(guān)資料，認真填寫課題研究評審表；
    第二階段：20xx。12—20xx。01。
    確定人教版必修一教材中適合開發(fā)的內(nèi)容；
    第三階段：20xx。02—20xx。04。
    完成必修一相關(guān)內(nèi)容的自制教具開發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié)；
    第四階段：20xx。05—20xx。06。
    確定人教版必修二教材中適合開發(fā)的內(nèi)容；
    第五階段：20xx。07—20xx。08。
    完成必修二相關(guān)內(nèi)容的自制教具開發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié)；
    第六階段：20xx。09—。
    撰寫結(jié)題報告，準備結(jié)題。
    1。三篇與自制教具相關(guān)的教學研究論文。
    2。一定數(shù)量的自制教具實物。
    以上是對"自制教具對提高學生物理思維能力的實踐研究"的初步探索，由于前期已有過初步的研究，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處。如：
    （1）目前開發(fā)自制教具的數(shù)量還很不夠，還遠不能充分滿足學生的需要。
    （2）自制教具的開發(fā)研究主要由我本人完成，今后應更好的發(fā)揮學生的作用，讓他們自己來發(fā)掘問題，并通過開發(fā)自制教具最終解決問題。
    課題結(jié)題報告的基本及課題結(jié)題報告篇二十二
    我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領(lǐng)導及有關(guān)專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
    聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學生全面發(fā)展的目標，構(gòu)建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
    在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
    小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合;面向全體學生與關(guān)注個別學生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。
    重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
    根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。
    1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。
    2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調(diào)整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往，學會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識。
    3、高年級：幫助學生學會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。