在對待問題和挑戰(zhàn)時，保持積極的態(tài)度和樂觀的心態(tài)可以幫助我們更好地面對困難。對于任何一次總結(jié)，我們都應該先明確總結(jié)的目的和重點。接下來是一些關(guān)于個性發(fā)展的范文，供大家參考學習。
高中英語speaking教學初探論文篇一
我們所處的地方不是太富裕，而且農(nóng)村孩子占大多數(shù)，于是地方口音重，聽力不過關(guān)、發(fā)音不準確、不敢大膽地展示自己等現(xiàn)狀都阻礙了學生聽說能力的提高，成為英語提高的“致命之處”。
在高中學生中，除少數(shù)英語聽說能力較強的英語愛好者外，相當一部分學生的英語屬中等或中等偏下水平。這時老師就要做到因材施教，具體問題具體分析：針對聽說能力較好的學生，一方面要幫助他們打破思維定勢，另一方面要鼓勵他們謙虛謹慎、勇往直前，讓他們在獲得成功感的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足；對于聽說能力較差的學生，必須給予特殊的關(guān)心和引導，幫助他們尋找適合自己的學習方法，對其小的進步也要進行鼓勵表揚，使其建立信心，找到努力的動力與方向。
二、創(chuàng)造良好的英語課堂環(huán)境進行聽、說訓練。
1.讓英語對話滲透整個課堂教學。
從第一節(jié)課起教師就要要求學生聽的時候?qū)Ｐ闹轮?、手腦并用。老師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中應盡量多使用英語，凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用英語?？紤]到學生的生理、心理、英語語言能力的`特點，使用的語言應簡單易懂，例如“standup”、“sitdown”、“l(fā)istentomecarefully”、“l(fā)ookattheblackboard”等課堂用語。通過這樣的聽、說練習，不僅會使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向?qū)W生滲透了學會聽的目的。隨著學生英語水平的逐步提高，可適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。要做到“聽中有說、說中有聽”。
2.多聽多說多模仿。
教師在教學中可以經(jīng)常讓學生聽課文錄音，有意識地引導學生模仿nativespeaker的語音、語調(diào)，使他們習慣于nativespeaker的發(fā)音，并且解決連讀、失去爆破及怎樣停頓的問題。接著可以適當?shù)赝卣孤犝f內(nèi)容，如各種報告錄音，可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風俗人情的報告，嘗試聽一些語言規(guī)范、內(nèi)容健康的原版英美電影，如《冰海沉船》、《百萬英磅》、《簡·愛》、《霧都孤兒》，一般以半小時左右為宜，這樣既能增長知識、提高興趣又提高聽力。課前五分鐘，聽說也重要。學生的英語聽說水平達到一定的程度后，可組織課前五分鐘的演講，讓學生準備幾個貼近學習和生活的事例，站在講臺前面朝全體學生做個小型的演講。待演講完畢后選擇一部分同學對其演講內(nèi)容進行簡要復述，以此來提高學生們在公眾場合說英語的技巧，從而做到“以聽促說、以說促聽”。
三、積極開展課外英語聽說活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1.鼓勵學生堅持課外聽英語。
教師應該要求學生在家里經(jīng)常地聽錄音、看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調(diào)。老師可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學生自覺地或者在家長的督促下長時間地堅持下來。例如中央電視臺的“englishonsunday”節(jié)目中經(jīng)常播放的一些英美電影對話，以是否正確把握住故事情節(jié)和重要句子為準，通過校內(nèi)外相結(jié)合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，從而為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。
2.編排英語短劇。
學生的英語聽說水平的提高也需要一定的情境。學完課文老師就可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容編排一些比較簡單的英語短劇，并開展英語短劇表演比賽，請老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望，同時讓家長也積極參與到英語新課程改革中來。
3.學唱英文歌曲。
在課外活動中，可以教學生一些英語歌曲，從音樂中培養(yǎng)學習外語的興趣，從簡單的“goodmorningtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“sayyou,sayme”、“yesterdayoncemore”、“bigworld”等。恰當?shù)臅r候可在班級中進行英語歌曲比賽，提高學生的英語聽說水平，從而提高學習英語的興趣。
學習策略是以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽說策略訓練不僅有利于學生學會“聽”英語、“說”英語，還有利于提高學生學習英語的主動性。因此，在英語學習中教師應幫助學生掌握有效的學習策略，增強其自信心，提高學習效果，使學生的聽說能力在有限的時間里得到最大的提高。
高中英語speaking教學初探論文篇二
摘要：
本文就針對高中英語課堂中小老師教學模式展開討論。
關(guān)鍵詞：高中英語合作學習小老師英語學習。
要讓每個學生都真正的參與到學習中來，而合作學習可以讓學生與同學進行無拘無束的交流，發(fā)表自己的觀點，在這個過程中享受學習的樂趣，最終獲得知識與能力。
合作學習過程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語課堂效率。
一、課堂“小老師”的培養(yǎng)及實施。
（一）分組合作，突出學生主體性。
開展合作學習首先要將學生進行分組，分組的原則可以是自愿的，也可以是老師指定的，不過最好還是以學生自愿合作為主，因為一來這樣便于他們交流、溝通；二來自愿分組強調(diào)了學生的主動性，可以給學生“獨立自主”的感覺，從而激發(fā)其學習興趣。當學生自愿分組完成后，老師再將剩下未被分組的學生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過程中，老師引導學生再自主分工，以“小老師”的身份對新知識進行“備課”預習，小組中有收集資料的人，有準備課程講解的人，還有備課的人等，然后大家一起討論出新課內(nèi)容備課的要點、實施的方法，并預定所達到的目標，最后在課堂上實施。該過程是在老師的引導下，將新課知識完全交給學生自主處理，使其在合作、探索的過程中預習新知識、總結(jié)新方法，充分的體現(xiàn)了學生的主體性。
（二）分工不同，重視學生個體差異。
盡管小組分組是基于學生自愿的原則，但是其間必然會有相對水平的差異，因此老師要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，針對其個體差異設(shè)計不同的小組學習任務(wù)，充分重視學生的個體差異。例如在進行高考復習時，可以將復習內(nèi)容分為幾個模塊：單項選擇、完形填空以及閱讀和改錯等，再讓每個小組的組長細分到每個組員，一個人負責一個類型的題目。出題過程中，出題者必須知道題目的答案及知識點，互相之間輪流提問與答題，給每個學生提供當老師的機會，這樣不僅體現(xiàn)出了學生的個體差異，使得學生在提問與答題中認識到自身的不足，明確努力的方向，而且由于同齡人的思維方式比較接近，由同學當老師理解題目更容易；當老師的學生也會獲得成就感，激發(fā)其學習信心與興趣。比如改錯題，即使小組內(nèi)有成績相對較差的學生，因為其所面對的對象是自己的同學，所以在質(zhì)疑、答疑等方面更加無拘無束，從而達到真正解決問題的目的。
（三）激發(fā)興趣，豐富學生的情感體驗。
對于平日表達能力較差的學習，則先讓小組內(nèi)的同學對其進行幫助，理順“講課”的內(nèi)容及要點，在多數(shù)學生均在臺上展現(xiàn)自己的`風采后，課堂氛圍就相對輕松，此時可以鼓勵不敢上臺的學生嘗試在臺上表達出自己的見解。這種方法不僅讓全班學生都在“講課”及“聽課”的過程中對知識點進行二次學習，知識的掌握更加牢固；而且讓學生們體驗到當“小老師”的成就感，激發(fā)其學習興趣，獲得豐富的情感體驗。
二、英語課堂上的“小老師”效應。
（一）樹立學生學習自信心。
由于學生的個體差異是客觀存在的，對于學了幾年英語的高中生來說，長時間受到各種因素的影響，這種差異更加明顯，甚至有些學生對英語的學習再也提不起興趣。而小老師的學習模式為每個學生提供表現(xiàn)自己的機會，可以表達自己的想法，不僅可以提高英語的口語能力，而且也會由于自身的表現(xiàn)欲望得到了滿足而激發(fā)學習英語的熱情。此外，合作學習的過程中為學生的學習實踐提供了一定的解決辦法，同時也為學生留下緩沖的空間，以免出現(xiàn)答錯題的尷尬，這在一定程度上保護了學生的自尊心。并且學生在講臺上“講課”時，可以放松、大膽的展示自己，體驗學習的快樂，增強學習信心。
（二）培養(yǎng)學生團隊意識。
現(xiàn)在家庭中大多數(shù)都是獨生子女，相對而言比較缺乏團隊意識，與人相處的能力也相對較差；而未來社會的競爭是團隊的競爭，僅憑個人之力無法得到更大的發(fā)展，因此團隊合作意識培養(yǎng)至為重要。合作學習恰恰能夠培養(yǎng)學生的這種能力。小組合作學習過程中，每個成員都通過“備課”、“講課”的過程掌握學習內(nèi)容，互相幫助，取長補短，程度好的學生帶動基礎(chǔ)差的學生，不僅幫助同學提高了成績，自身獲得了幫助他人的成就感，并且通過組內(nèi)任務(wù)分工、活動策劃等，培養(yǎng)了團隊合作意識，提升了個人的集體榮譽感。
（三）培養(yǎng)學生良性競爭的意識。
傳統(tǒng)的大班制教學過于強調(diào)學生個體間的競爭及獎勵，比如學習成績的排名、考試分數(shù)的高低等等，這對于學生學習的動機是某種程度的抑制，這種競爭方式不利于學生自信心的培養(yǎng)，久而久之會使學生失去學習興趣。而小組合作學習是以小組為單位，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為各小組間的競爭，激發(fā)組織內(nèi)的各個成員互相鼓勵、互相幫助，為了小組的整體利益全心投入，出謀劃策，在提升小組整體水平的同時個人能力也得到了提升，而這種組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭的格局不僅有利于學生能力的提升，而且培養(yǎng)學生良性競爭的意識。
三、結(jié)語。
總之，實行合作學習“小老師”模式對高中英語課堂而言，不僅與新課程改革理念相符，而且經(jīng)過實踐驗證，其效果也是顯而易見的，因此值得大力推廣。
參考文獻：
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[4]陳偉。淺析英語小組合作學習[j]。中國教育技術(shù)裝備，2011（5）。
高中英語speaking教學初探論文篇三
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調(diào)動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內(nèi)容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調(diào)動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設(shè)計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題?？偠灾挥性诮虒W中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質(zhì)量，有效地達到教學的目的。
參考文獻：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學效果［j］.英語廣場：學術(shù)研究，（02）.
高中英語speaking教學初探論文篇四
摘要：
“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展”，是聯(lián)合國教科文組織定義的21世紀教育的四大支柱。突出學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生在合作中主動獲取知識、增強實踐能力、樹立創(chuàng)新精神，關(guān)乎學生能否適應時代發(fā)展的要求，健康地、可持續(xù)地發(fā)展，關(guān)系到民族的未來。因此，如何適應時代和社會發(fā)展的要求，提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應不斷發(fā)展的社會文化需要，是廣大英語教師必須深入思考和實踐的重要課題。
關(guān)鍵詞：
情景；興趣；背景知識。
經(jīng)過一年的有效教學活動嘗試，我摸索出了一套英語課文閱讀課的有效教學模式。我認為，這種模式對于提高學生的閱讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現(xiàn)了學生的主體地位，使學生在課堂上真正成為了學習的主人，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，使幾乎所有的學生都動了起來，真正提高了課堂教學的效率。
一、背景知識的導入。
導課最終要達到讓學生為新的學習做好充分的心理和知識準備的效果。通過導課，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。成功的導入對整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。作為學生學習情緒的主導者——教師，要著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，營造和諧的英語氛圍，激發(fā)學生求知欲，使他們集中注意力，激發(fā)學生的主體情感。針對不同類型的課文，可采用不同的方法靈活導入新課?？赏ㄟ^問題、討論、插圖、情境、表演、音樂或多媒體等方法導入新課。我們平時就應該多向他們滲透一些和本單元相關(guān)的背景知識信息，讓他們逐漸去認識更多的著名人物、名勝古跡和風俗習慣，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，為順利地導課做好鋪墊。
二、討論問題。
教師可以先就課文內(nèi)容設(shè)計一個辯論題，讓學生先分組準備，然后在全班辯論。正在學生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時候，老師抓住時機創(chuàng)設(shè)討論情境。然后教師讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，充分討論，分組發(fā)言。學生積極思考，集思廣益，積極發(fā)言，促進了思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學生思維相互啟發(fā)，在短時間內(nèi)學生的思維得到最大限度的發(fā)散。通過想象力的訓練，豐富了學生對文章的感受和體驗。通過討論還能使學生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。
三、歸納提綱，講解大意。
教師可為各個小組分別指定一個不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書寫出來，比如，時間、地點、人物等。然后寫在小黑板上，再經(jīng)過小組討論，并派出各自的代表用英語進行講解，或者向其他同學用英語的形式提問該段的大意。問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
themainideaofthistextmaybe…。
who/where/when/what/why/how…。
在這個過程中，不僅各組代表在開口，而且其他每個學生也在開口，使語言的交際和運用功能得到了充分的體現(xiàn)和升華。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且鍛煉了學生的口語表達能力。對學生說得不足的地方，教師要進行強調(diào)和補充。
四、復述課文。
這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可由引導式復述逐步進入自由式復述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運用階段，學生要把所學知識通過語言實踐轉(zhuǎn)化為學習的.技能，從而提高語言的運用能力。教師可根據(jù)課文材料的話題和語言結(jié)構(gòu)，設(shè)計不同的說的形式，讓學生進行說的訓練，耗時可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：
教師在黑板上板書關(guān)鍵詞，讓學生可以參照關(guān)鍵詞語，用自己的話試著復述，注意復述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關(guān)鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內(nèi)容表述出來。為了增加趣味性，可把學生分成兩個大組，用講故事的形式復述課文。兩組學生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內(nèi)容多，而且形成信息差。學生認真聽本組和另一組同學的故事，信息交叉，取長補短。使全班學生獲得更多的信息，從而以較高的質(zhì)量完成交際。另外，運用第一人稱講故事，給人以親身經(jīng)歷的感覺。這種感覺會使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會使交際活動更有真實性，使學生交際活動達到最理想的狀態(tài)。
（二）編演對話。
根據(jù)課文內(nèi)容編對話，角色扮演（roleplay），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內(nèi)容。
上完課文之后，學生已基本掌握了課文內(nèi)容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創(chuàng)設(shè)情境，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。比如，我上必修二music一課時，我讓三個學生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個名人，讓他們分別上講臺，先做一下自我介紹，然后其他學生扮演記者，分別對他們進行了采訪。學生已根據(jù)情景編好對話，躍躍欲試地想站起來展現(xiàn)一下自己當記者的風采，而被采訪人則在臺前展示了自己當名人的學識和風采。老師分別給他們簡單地“打扮”一番，采訪開始了，記者和名人對答如流，這時課堂氣氛非?；钴S，隨著陣陣掌聲，這節(jié)外語課的氣氛達到了高潮，使語言的活用和交際達到了淋漓盡致的程度。
五、布置作業(yè)。
可就課文內(nèi)容提出一到兩個思考題，讓學生討論并回答。然后根據(jù)所學課文，擬定題目，寫一篇80——100字的書面表達。第二天上課時可讓某學生就本文的問題或本單元的話題做個報告，也可讓學生每日輪流進行，也就是做每日報告（dailyreport）。在這個活動進行的過程中，說的學生要把內(nèi)容記在腦子里，不看稿子，因為這樣效果更好。這個活動既提高了學生的寫作和口語表達能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽報告的學生則開闊了眼界，豐富了知識，使他們的綜合素質(zhì)得到了提高。
綜上所述，這一模式不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學生都動起來了，使課堂教學的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學生能復述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學科，而且也可運用于其他的文科類學科教學。這是一種比較行之有效的教學模式。當然，在這一過程中，在強調(diào)學生的主體地位的同時，不要忘了凸現(xiàn)教師的主導作用，教師一定要起到穿針引線、畫龍點睛的引領(lǐng)和示范作用。這樣才是最完美的一節(jié)課。
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高中英語speaking教學初探論文篇五
現(xiàn)代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學與藝術(shù)整合的過程。這也是現(xiàn)代教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學最重要的標志，是當前和今后體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創(chuàng)造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
充分提高和發(fā)揮學生的自主性是體育教學中實現(xiàn)學生主體地位的核心特征。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。
因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應盡可能創(chuàng)造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內(nèi)容做出準確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什么，應該怎么做，并在自我體驗的過程中不斷提高調(diào)控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學生學習熱情和欲望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發(fā)揮學生學習的最大潛能。
主動性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動和工作的內(nèi)在的動力機制。它包括主動參與精神、求知欲、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個帶著積極的態(tài)度學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速?！币虼?，學生主動性的提高是體育教學成功的關(guān)鍵，是學生主體地位的重要體現(xiàn)。
為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的`過程。
通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動性的平臺。在學習方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發(fā)揮。要充分調(diào)動學生的主動性，還要根據(jù)學生的心理特點和個性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發(fā)揮自己的主動性進行調(diào)節(jié)。教師應經(jīng)常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現(xiàn)和成功的機會，采用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發(fā)，其主動性會得到更好的發(fā)揮。
三、充分提高和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力三個方面。創(chuàng)新是一個民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學生才能有創(chuàng)新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在體育教學方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評價方法上不斷創(chuàng)新，給予學生更多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的啟迪。
教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學生善于求新、設(shè)疑、遷移的學習能力。讓學生學會發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動手操作能力。
要提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要給學生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發(fā)展。一個人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規(guī)時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動中，蘊藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵，才能不斷地提高學生創(chuàng)新的意識及其能力。
綜上所述，體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，必須采取切實可行的教學方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應現(xiàn)代社會的新型人才。
高中英語speaking教學初探論文篇六
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。在課堂上，我注重設(shè)計教學過程，改進教學方法，以便充分發(fā)揮學生主體作用。
一、注重優(yōu)化師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)學生學習的良好氛圍。
美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。
當我走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“goodmorning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，從點滴中培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。
當學生在學習中出錯，會產(chǎn)生挫敗的心理，我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行?！边@樣經(jīng)常性的鼓勵學生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學中來。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！蔽以诮虒W上，一直把學生放在主體地位，注意激發(fā)他們的學習興趣?！叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動活動中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展?！?BR> 1.趣味教學。
激發(fā)學生的學習興趣，乃是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。我常常采用音樂教學(唱。
英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。這些教學手段，既可以豐富學生的知識，也提高了學生的學習興趣。
2.情景教學。
a.表演教學。
小學英語教材中的課文基本上都是內(nèi)容生動、對話直觀的實用性用語課文。
教師較容易設(shè)計情景教學，把課文對話放到真實的生活情景中去，用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了語言的運用。
如booktwo中的lessoneleven《whatwouldyoulike?》一課，四人一組(分別扮演waiter、、malin、mark)輪流登臺表演用英文點餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學生的學習興趣相當濃厚，表演各有特色，平時上課不積極發(fā)言的學生也樂于加入其中，進行語言練習。通過學習與運用，學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中，讓語言知識生活化、交際化。
b.直觀教學。
情景教學更需要直觀教具的輔助等。直觀教學形象生動，學生有興趣學，也學得快、記得牢。booktwo中的lessonone《whereareyoufrom?》一課，出示china、japan、america、canada、australia等國家的地形圖片練習句型，并且圖片上有每個國家的代表形象(長城代表中國、袋鼠代表澳大利亞等)，同時豐富了學生的課外知識。
c.電化教育。
英語教學中運用電化教學手段進行教學，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣……運用電化教學手段，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學生獲得最佳效益。
在實施素質(zhì)教育時，講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內(nèi)因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。
1.知識趣味化。
在課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂。如給四年級學生講on、in、under、beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既愛玩，也學習了單詞。
2.活動競爭化。
學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發(fā)學生參與活動的興趣，或以比賽的形式培養(yǎng)學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭，或進行具有競爭意識的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當?shù)膶W生進行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲，就可以讓學生進行比賽，看看誰的動作又快又準確，學生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學習興趣，同時還培養(yǎng)了自尊自信和獨立競爭意識。
參考文獻：
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5.《小學英語教學大綱》北京市東城區(qū)教研科研中心。
(北京市東城區(qū)北池子小學劉宇欣)。
高中英語speaking教學初探論文篇七
我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應追求思維的深度與廣度?！?BR> 2、加強自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3、重視新課點撥。
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內(nèi)容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌荨⑹痉秮泶偈箤W生之間發(fā)表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。
高中英語speaking教學初探論文篇八
1.樹立以學生為認知主體，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養(yǎng)學生的外語素質(zhì)，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設(shè)計以學生為主體的教學內(nèi)容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據(jù)學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關(guān)系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結(jié)性評價妥善結(jié)合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導自主預習，培養(yǎng)探究能力。預習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料、文憲或開展實驗求得數(shù)據(jù)，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結(jié)論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關(guān)重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據(jù)教學內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非?；钴S。
3.啟發(fā)學生質(zhì)疑，開展合作探究。質(zhì)疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經(jīng)過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)难a充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據(jù)。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協(xié)作精神和團隊觀念。
4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務(wù)：讓學生根據(jù)對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關(guān)的英文講解，確定任務(wù)后，讓學生根據(jù)各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網(wǎng)上搜集相關(guān)信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產(chǎn)這個話題可以與地理、歷史相結(jié)合，達到“各學科融合的境界”。
三、結(jié)束語。
在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。
高中英語speaking教學初探論文篇九
高中英語教學過程中，教師要不斷調(diào)整自己的英語教學策略，積極開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉(zhuǎn)化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。
一、以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。
高中英語教學是建立在學生參與的基礎(chǔ)上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據(jù)學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得質(zhì)的飛躍。
二、創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略。
高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，()發(fā)展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。
三、運用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道。
教師要運用學?，F(xiàn)有的教學資源，從不同的'角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網(wǎng)站等教學平臺進行英語教學，調(diào)動學生學習英語的智慧和積極性。
總之，教師要整合運用多種教法，實現(xiàn)情境、知識與英語交際過程的統(tǒng)一，充分利用多媒體等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引導學生自主探究，逐步形成具有個性特點的英語能力。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際英語能力選擇教學策略，確保每一個學生在英語學習的過程中都能獲得能力的提升。
（作者單位河南省洛陽市金帆中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇十
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應該根據(jù)學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；個性化教學。
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學生積極參與，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇氯绾螌崿F(xiàn)高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學生的需要和興趣來進行教學設(shè)計。教師要依據(jù)不同學生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學模式。比如，在學習growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設(shè)計，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、多元的教學方法。
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發(fā)學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學校生活的?？赐曛?，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談?wù)勛约旱膶W校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多元教學方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設(shè)計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
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[3]張羽佳.多元智能理論指導下的高中英語差異教學[d].遼寧師范大學，.
高中英語speaking教學初探論文篇十一
眾所周知，良好的開端是成功的一半。課堂上的導入同樣是教學成功的一半。導入雖短，僅有幾分鐘的時間，但對學生情緒與興趣的調(diào)動具有非常重要的作用。好的導入會如磁石一般，深深地吸引學生。在具體的教學中我非常重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以豐富多彩、靈活多變、新奇而有趣的導入來代替以往的千篇一律，爭取在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力。如音樂導入。音樂是一種藝術(shù)，更加富有感染力。用相關(guān)的音樂作品來導入，可以起到渲染氣氛、烘托環(huán)境的重要作用。這樣的導入更能讓學生受到藝術(shù)感染力，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中順利地進入新知的學習。如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一內(nèi)容時，我為學生播放歌曲《三字經(jīng)》，悠揚的旋律、清新的風格給了學生全新的感受，吸引了學生的有意注意力，在此基礎(chǔ)上詢問學生關(guān)于《三字經(jīng)》的來歷。這樣自然就由歌曲引起了學生對三字經(jīng)的關(guān)注與思考。如此導入更富有新意，更具有藝術(shù)魅力與教學感染力，更能激起學生強烈的參與意識與學習動機，更能夠收到事半功倍的效果。又如，視頻導入。歷史具有一定的過去性，所記載是已經(jīng)發(fā)生的人與事，通過相關(guān)的影視劇作品等來導入可以再現(xiàn)真實的歷史。這樣更能帶領(lǐng)學生穿越，讓學生如同身處其中，更能以學生強烈的感官刺激，更能激起學生濃厚的學習興趣。如在講授《解放戰(zhàn)爭》這一課時，上課伊始我利用多媒體給學生播放關(guān)于三大戰(zhàn)役的影視劇片斷，震撼的畫面、壯烈的場面大大增強了教學的直觀性與形象性，使得生活在幸福安定之中的學生穿越歷史，置身于那個特有的年代。強烈的視聽效果自然會激起學生強烈的主體意識與學習熱情，使學生急于想了解三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景與影響。這樣的.視頻導入比起直白的講述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
1．由擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者。師者傳道授業(yè)解惑。當前形勢下所需要的教師不再是一味地灌輸知識，學生也不再是單純地接受知識。教師與學生都是知識的主動構(gòu)建者、積極的探究者。因此教師不要再滿足于知識的擁有者，而是要更多地站在學習者的角度來審視我們的歷史教學，與學生一起進行開發(fā)與創(chuàng)造。在具體的教學中教師不能獨占課堂，只是簡單地將教材上的文字轉(zhuǎn)換成聲音，充分教學的傳聲筒，而是站在與學生平等的學習者的位置上，與學生一起來開發(fā)教材，整合各種教學資源，與學生一起主動而積極地學習歷史，還歷史以生命的活力與魅力，讓歷史課堂教學煥發(fā)異彩，將靜止的歷史文字材料轉(zhuǎn)換成一幅幅鮮活的畫面與場景，讓歷史再現(xiàn)，讓歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，達到各種教學資源的優(yōu)化整合，讓學生真正學到活的歷史，學會學習歷史。
2．由控制者轉(zhuǎn)為組織者。以往的教學中教師擁有至高無上的權(quán)利，要絕對的控制者，教學的一切事宜都需要按照教師的意愿來進行，學生只能被動接收，不敢有絲毫的逾越，甚至是一個小小的提問就會被教師視為與教學無關(guān)，而加以壓制，教師與學生是控制與被控制的關(guān)系。因此教師變控制者為組織者與引導者，這樣才能為學生創(chuàng)造更多的機會與條件來進行主體參與。站在學生的角度來為學生設(shè)計教學活動，預想學生可能會出現(xiàn)的反映，不要將整個課堂控制得死死的，而是為學生的主動思考與主體參與預留空間，讓我們的教學富有彈性。要學會二次創(chuàng)作，要根據(jù)學生的隨堂反應對預定的教案進行調(diào)整，必要時甚至可以放棄教案，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，使整個課堂教學在預料之中，又在預料之外，始終處于動態(tài)生成中。
三、開展互動探究，引導學生主體參與活動。
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生探究。學起于思，思源于疑。提問是最常運用的教學手段，這是一門藝術(shù)。我們不是隨意發(fā)問，而是要在知識的重難點、問題的關(guān)鍵處、學生思維轉(zhuǎn)折處、理解容易出錯的地方有目的發(fā)問，以此來引起學生的注意，引發(fā)學生的關(guān)注，引起學生的探究。如在學習“古代希臘民主政治”這一課時，圍繞具體的教學內(nèi)容與教學目標，針對高中生強烈的好奇心與求知欲，我提出這樣的問題:地理環(huán)境對希臘城邦的形成有何影響?雅典民主政治具有哪些重要特點?這樣的兩個問題直奔教學主題，與教學內(nèi)容密切相關(guān)，引發(fā)了學生的關(guān)注與思考，使學生將興趣點與注意力完全集中在教學內(nèi)容上，實現(xiàn)了學生思維的正遷移，實現(xiàn)了學生的主動探究。
2．鼓勵學生質(zhì)疑，延伸探究活動。提出疑問是發(fā)現(xiàn)問題的過程，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開端。探究式教學以解決問題為目的，我們不能將學生的思想與思維禁錮，而是要引導學生主動思考，讓學生跳出教材與教室的狹小空間，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇于提問，拓寬學生思維的空間，擴展學生探究的深度與廣度。讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題?？傊?，我們要堅持以學生為中心，站在學生的角度來設(shè)計歷史課堂，讓學生掌握學習的主動權(quán)，真正成為學習的主人。
高中英語speaking教學初探論文篇十二
改革開放后，特別是我國加入世貿(mào)組織以來，中國與世界的交流日漸頻繁，作為全球交際用語的英語的使用頻率逐漸增多，對人們的英語水平提出越來越高的要求。高中英語課程作為學生學習英語的主要途徑，是培養(yǎng)翻譯人才，提升全面英語水平的重要載體，其教學活動的開展應該受到高度的重視，積極探索切實可行的教學方法和手段，推動英語教學的提升[1]。
一、高中英語教學迎合新課改作出的基礎(chǔ)改變。
1、教學活動契合《普通高中英語課程標準》要求。高中英語教學的革新并非盲目進行，而是在新課改的框架體系下開展的，應該依托《普通高中英語課程標準》進行，對高中英語教學的理念、方法和目標進行分析、梳理，對比高中英語教學的基本現(xiàn)狀，明確當前教育工作存在的問題和不足，進而制定切實可行的提升、改革方向，推動高中英語教學改革的開展。
2、注重培養(yǎng)高中生的英語綜合應用能力?，F(xiàn)今的教育體制下，高中生的絕大多數(shù)學習活動都是圍繞高考開展的，以應試為核心的教育模式難以發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在此形勢下，英語教學應該注意平衡應試和應用的比例，在保證學生掌握英語的基礎(chǔ)知識，具備相應的應試技巧的同時，積極培養(yǎng)學生的英語應用能力，充分體現(xiàn)英語教學開展的初衷[2]。
3、創(chuàng)新高中英語教學的形式和內(nèi)容。長期以來，高中英語的教學已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的教學體系，圍繞“聽、說、讀、寫”進行，以“聽、寫”為主。導致高中英語的教學模式極為僵化，難以滿足90后、00后群體對教學的個性化、多樣性需求，使得教學活動得不到學生的參與和喜愛，嚴重影響高中英語教學質(zhì)量的提升。
二、傳統(tǒng)高中英語教學的主要弊病分析。
1、教師觀念陳舊，課堂缺乏趣味性。學習英語是枯燥無味的，教師一味的填鴨式傳授知識，缺乏趣味性，很難引起學生的共鳴，進而影響學生學習英語的興趣。因此在高中英語的教學中，教師要改變落后的觀念，吸取以往工作經(jīng)驗，總結(jié)適合學生的學習模式。
2、教材內(nèi)容死板，缺乏靈活應用。對高中英語課堂的調(diào)查，很大部分高中英語教師不能靈活的利用教材內(nèi)容，死板硬套，一味讓學生多做題，多記語法和單詞，造成了許多學生只會做題，口語交際能力和語言表達能力極差這種現(xiàn)象。另一方面，有的教師把教材當成法寶，課堂上教授的內(nèi)容照本宣科的按照教材來施教，導致教學內(nèi)容狹窄，影響學生接受知識的完整性和全面性[3]。
3、缺乏專業(yè)的教學設(shè)備。據(jù)調(diào)查顯示，雖然很多學校配備了整套的多媒體設(shè)備以及語音室的配備，但利用率不高，甚至有的教師不會操作這些設(shè)備，使這些設(shè)備沒有發(fā)揮應有作用，同時造成了極大的資源浪費。這對高中英語的教學造成極大的'影響。
1、改變教師教學觀念，構(gòu)建雄厚師資力量。高中英語教學活動的開展過程中，老師是教學活動的設(shè)計、組織者，是整個教學活動的組織核心所在，老師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念會對高中英語教學改革的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以，在高中英語課改工作的推進過程中，應該將轉(zhuǎn)變老師觀念，提升老師的專業(yè)素質(zhì)作為首要工作，為高中英語教學水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來說，一是提升教師的綜合素養(yǎng)，為了更好的提高教師的教學水平，學?？梢远喾矫娴慕M織教師進行學習和培訓，了解新的教育理念，改變傳統(tǒng)教學觀念；二是重視學校間、區(qū)域間的教學交流，給予老師接觸、了解、學習新的教學理論、方法的機會；三是強化人才激勵機制，采取物質(zhì)、精神激勵等多種方式鼓勵老師鉆研本職工作，積極進行教育創(chuàng)新，推動高中英語教學改革的深入開展。
2、突出學生的教學主體地位，實現(xiàn)教育的因材施教。新課程改革是全方位的，既包括教材的重新修訂，也包括教學模式、教育理論的創(chuàng)新。在此形勢下，高中英語教學的環(huán)境發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的教師為核心的教學模式顯然無法滿足當下的教學需要，需要學校和老師從學生的實際出發(fā)，認可、確立并突出學生的主體地位，根據(jù)學生的具體需求和學習實際組織開展教育活動，實現(xiàn)教育的“因材施教”，為學生提供適宜的教學模式，滿足學生的學習需要，藉此提高英語教學的水平。
3、積極選用多樣化的教學方法，提升學生的學習參與度。不可否認，英語與學生的語言習慣、生活環(huán)境存在較大的差異，學習的難度較大，如果教學方法不得當，只是一味的讓學生死記硬背單詞和語法，很容易使學生失去對學習英語的興趣，進而影響教學質(zhì)量。針對如何改變教學方法，首先要考慮學生的學習水平，以學生基礎(chǔ)學習能力為起點，選擇學生可以接受的教學方式。其次，要根據(jù)教學的內(nèi)容，設(shè)計出形式新穎，內(nèi)容獨特的教學方法，引起學生的興趣，增加課堂的趣味性和吸引力，提升學生共同參與教學內(nèi)容，引導學生進行科學的英語學習，提升高中英語的學習效率和質(zhì)量。
四、結(jié)語。
綜上，隨著中國的發(fā)展，與世界各國的交流將日漸頻繁，英語將成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作中的第二語言，強化對高中英語的學習，提升高中英語教學的水平是極為必要的，是社會和時代對教育活動的基本要求，教育界應認識到英語課程改革的緊迫性，分析當前英語教學存在的問題，探索切實可行的提升措施，提升高中學生的英語綜合應用能力，為國家和社會的發(fā)展奠定有利的人才基礎(chǔ)。
參考文獻。
[2]王小華.試論新課改背景下的高中英語教學[j].南北橋，（10）.
高中英語speaking教學初探論文篇十三
摘要：《英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質(zhì)，為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高中學生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行，教師應指導學生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習慣閱讀訓練閱讀報告。
“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來?！边@句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎(chǔ)。閱讀教學一直是英語教學的核心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學生在課外必須進行大量的閱讀。
現(xiàn)行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學作品有關(guān)，高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學作品已經(jīng)走進中學教材、走進高考，高中學生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行。
然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因，一方面是學生作業(yè)負擔重、考試負擔重，致使他們僅能應付課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，有些學生對課外閱讀的認識不到位，認為課外閱讀和高考關(guān)系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學生自身興趣以及教師的錯誤引導也是重要原因。
基于這樣的認識，我們應該怎樣正確指導高中學生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的實踐，談幾點膚淺的認識。
一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。
古人曰：“親其師而信其道?！睂W生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服。只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學效果肯定好不了。
二、化整為零變不可能為可能。
教師要學會幫學生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數(shù)字遠遠超出了《課程標準》對八級目標的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據(jù)統(tǒng)計這是高中學生泛讀應達到的平均速度），一年就是108萬。這個數(shù)字看起來簡直是天文數(shù)字，但這個天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實現(xiàn)。
人都是有惰性的，所以教師應經(jīng)常提醒學生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環(huán)境改變?nèi)恕＞枚弥?，同學們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣。
三、注重指導培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。好習慣讓人終身受益。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。
首先，教師要利用課堂教學設(shè)計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預測下文、理解大意、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等等。
其次，教師還要利用課堂教學設(shè)計一些閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動頸部、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。
剛開始進行閱讀訓練時，筆者會對學生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現(xiàn)象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內(nèi)容理解的，可暫時丟開不管。
通過長期的訓練，筆者幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。
四、精挑細選推薦合適的課外讀物。
教師要做好學生書籍挑選的參謀，尤其要指導學生挑好第一本書。就像諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！?BR> 閱讀材料的選擇要有趣味性（激發(fā)學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經(jīng)過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。
1、賞析性閱讀興趣是學生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應指導學生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領(lǐng)悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀中學生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道，學生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的動態(tài)，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習還可以檢測閱讀效果。
2、擴展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內(nèi)容都涉及當代熱點問題，我們在課內(nèi)不可能一一展開。所以，教師應積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內(nèi)所學知識，又能開拓學生視野的目的。如在教學高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環(huán)球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。
五、實戰(zhàn)演習強化閱讀沖刺訓練。
開始時，教師可指導學生做閱讀沖刺訓練，具體做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，沒關(guān)系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學生都有了提高。
經(jīng)常有規(guī)律地重復這種閱讀沖刺訓練，肯定能提高學生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學生們的理解能力也定會提高。
六、閱讀報告實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
閱讀報告用于記錄學生課外閱讀英語讀物的情況，報告應包含標題、內(nèi)容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內(nèi)容。教師應在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學欣賞。
閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓練方法，使學生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學生的課外閱讀情況，學生之間可以實現(xiàn)資源共享，取長補短。
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。
最后值得一提的是，學生平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關(guān)系不大。做題時學生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學以致用，而非學以致考的閱讀活動。當然，有時候安排適當?shù)木毩曌寣W生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學生還得面臨升學這道門檻。
指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，給我們指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在指導高中學生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領(lǐng)學生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
參考文獻：
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高中英語speaking教學初探論文篇十四
主動參與數(shù)學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗的需要；更是培養(yǎng)學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數(shù)學的教學效率。
創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數(shù)學教學應以學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學為根本追求，所以，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，我認為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學生的主體作用。如教學“一個因數(shù)中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。
數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產(chǎn)生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質(zhì)疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，同學們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現(xiàn)，當0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學生自主學習的能力。
作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學習的主動權(quán)真正還給學生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生?！币虼耍诮虒W“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數(shù)學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經(jīng)過討論，結(jié)果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學數(shù)學教學中，只有關(guān)注每一個學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
高中英語speaking教學初探論文篇十五
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生帶著濃厚的興趣學習英語，是新課程標準的要求，是中小學階段英語教學的重要任務(wù)之一，也是我們英語教學工作者不斷探索和研究的一個重要問題。在多年的教學實踐中，我感到培養(yǎng)學生的英語學習興趣應注意做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氣氛、鼓勵實踐。
離開語言的運用來談?wù)Z言學習只能是一句空話。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會，力求通過各種手段創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍。在課堂上教師在言語、表情、姿態(tài)等方面應表現(xiàn)出對學生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵。營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學生的學習心理壓力。多一份鼓勵與表揚，少一點責備和糾錯。鼓勵學生開口，大膽積極地運用語言，增強他們交際的信心，讓他們大膽地用英語進行交際。在課下要求學生一見面就說英語，用英語交談問候，通過交際來學會交際，交流情感、培養(yǎng)興趣、確立信心。使學生善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會。師生之間學生之間的互動交際有利于學生親身感受直接體驗和積極運用語言，切實做到在用中學學中用，真正達到學以致用的目的。這樣一來學生不僅掌握了語言知識與技能，而且也能形成積極的學習態(tài)度和良好的性格品質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情景、體驗情感、激發(fā)興趣。
人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，生動有趣富有意義的情景能擴展學生的思維空間，激發(fā)并保持學生參與語言活動的熱情和興致，英語課堂也才能充滿活力。教師應通過自己認真的備課，根據(jù)不同的課型將教材活化為生動有趣與生活學習息息相關(guān)的情景，并結(jié)合學生的生活實際設(shè)計一定的話題場景，鼓勵學生積極參與和體驗，為學生提供綜合運用語言的空間，為學生創(chuàng)造自我培訓與發(fā)展的條件和環(huán)境。例如：在學習七年級英語(新目標)上冊第七單元購物時，可以首先讓學生兩人一組進行購物提問和回答，然后模擬買賣場景，讓學生上臺表演練習相關(guān)對話。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
這樣通過學生的親身感受，增強語言實踐的真實感，調(diào)動學生的情感，激發(fā)學習的興趣和激情。使學生積極主動地參與學習，從而達到理解掌握所學知識，發(fā)揮其能力的目的。當然培養(yǎng)學生的學習興趣不能只限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設(shè)法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。在教師的組織和引導下，使學生通過將孤立的詞語組成一個個精彩而興趣盎然的句子和語段，學生會有一種成就感和滿足感。學生學習英語的興趣也就未源于其在學習英語的過程中逐步形成的穩(wěn)定的情感體驗。這樣更容易激發(fā)學生內(nèi)在的潛能和積極因素，提高學生組織語言、駕馭語言的聰力，這也正符合新課程標準的理念。
三、轉(zhuǎn)換角色、尊重主體、發(fā)揮主導作用。
在全面貫徹新課程標準，推進課堂教學改革的今天，新教材要求教師必須成為問題情景的創(chuàng)造者，學習活動的組織者和促進者，學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。在課堂教學中要尊重學生的主體地位，通過調(diào)動學生學習的積極性，達到發(fā)揮主體作用的目的，課堂教學的組織好壞會直接影響學生學習外語的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺越處熢诩訌娮陨硭刭|(zhì)提高的同時，還應認真學習鉆研新課程標準，領(lǐng)會新課程標準的精神實質(zhì)。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學科知識的體系、核心和關(guān)鍵，精心設(shè)計好每一節(jié)課。在教學活動中針對實際情況采用靈活多樣的教學方法。把握好每一個教學環(huán)節(jié)，把握學生的思維特點，在課堂上精心組織，根據(jù)課時計劃、教學目的提供更多有意義的交際性的練習，充分賦予學生自主學習的空間，真正變講堂為學堂，把教學過程變?yōu)閹熒涣鞣e極互動的過程。給學生實踐以達到實用性和趣味性，讓學生感到英語學習是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學習知識，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。
四、運用現(xiàn)代化的教學手段開發(fā)豐富的課程資源。
結(jié)合新教材的特點，在英語課堂教學活動中教師要善于運用多媒體、收錄機、投影儀等教學媒體開發(fā)豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。利用多媒體技術(shù)特有的文字、圖象、聲音、動畫等形式，創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，為學生提供新知識的現(xiàn)實背景和語言材料，這樣教師就可以圖文結(jié)合聲情并茂地講解演示，帶著學生自然地進入到語言環(huán)境中，讓學生積極發(fā)言激發(fā)學生積極的情感和學習動機。應用先進的教學手段還可以使課堂教學過程得到優(yōu)化，使課堂教學在輕松愉快中進行，進而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，來充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
總之，英語是一門活的語言，任何時候都要不斷地給它注入活力和生氣來激發(fā)和保持學生學習語言的興趣，使學生主動地追求進步與發(fā)展配合好老師的教學，自覺地參與學習過程形成良性的教學互動和情感互動，促進教學和諧發(fā)展，順利地完成教學任務(wù)。
高中英語speaking教學初探論文篇十六
摘要：社會需要發(fā)展，時代需要進步，這對我國的教育提出了更高的要求。高中是學生學習生涯的關(guān)鍵時期，高中英語作為高中教學的一個重要組成部分，其重要性不言而喻，高中英語的學習也是比較有難度的。如何在新課改下做好英語教學的改革，讓學生更好地學習英語知識，是教師需要思考與解決的問題。對高中生興趣培養(yǎng)方面進行探索，目的在于培養(yǎng)學生英語學習的興趣上提出一些教學上的改善對策。
關(guān)鍵詞：新課程改革；英語學習；培養(yǎng)興趣。
在新課改的推動下要重新思考如何做到對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在英語學習方面充滿自主學習的動力。導致學生在英語學習上沒有濃厚興趣的影響因素有很多。例如，應付考試的教育模式，死記硬背的學習方法，單調(diào)的課堂授課等等，這些都是讓學生缺乏學習英語興趣的誘因。針對以上存在的各種原因，在高中生學習英語興趣的培養(yǎng)這個問題上，可從以下幾個方面進行改變與嘗試。
一、利用好奇心活躍課堂氣氛。
提高學生對聽力課的興趣。堅持每月一本經(jīng)典外文書，讓學生在品讀國外優(yōu)秀作品中，提高對英語這門語言的背景認識。做好句的摘抄，提高學生對英文作品的鑒賞能力。同時可以每學期舉辦一場英語競賽，通過競爭獎勵的形式激發(fā)學生的學習熱情，用一場場英文表演加強學生對英語的理解和記憶。青春期的中學生比較好動活潑，往往對新事物有強烈的追求欲望。上課時教師要將課堂變得新鮮多變，不能用老套的講課澆滅學生的學習興趣。風趣的課堂授課手法，充滿新奇的授課知識，會讓學生本能地融入探索的過程中來。學生不再是被動地接收老師傳來的教學信息，而是由自發(fā)的求知欲帶領(lǐng)著自己去積極地學習。這樣我們用新的教材營造一個新的學習環(huán)境，讓學生在好奇心的推動下將英語學習得越來越好。
二、話劇式教學提高學生興趣。
學生在學習英語上為什么不能很快地融入，就是因為缺少一個大的英語交流環(huán)境，就像外國人學習中文也吃力一樣。我們周圍說英語的人少之又少，這樣學生很難掌握好英語的交流應用。
所以，在課堂上我們可以充分利用教室這個環(huán)境模擬出一個西方人的生活地帶。例如，讓學生扮演一個生活中的片段，讓每個學生融入一個西方的生活環(huán)境中，這樣使學生的英語交流能力會有質(zhì)的提高。
三、善于運用先進的科學技術(shù)手段。
現(xiàn)代科學技術(shù)對于社會發(fā)展的推動作用非常顯著，高科技產(chǎn)品也在逐漸廣泛地應用在現(xiàn)在的教學活動中，對于初中英語的教學，現(xiàn)代化的教學技術(shù)也是必不可少的，善于在課堂上運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，提高課堂效率也是新課改一大重要方面。幾張生動的插圖，一首動聽的英文歌，一段幽默有趣的電影片段，這樣的課堂會很容易讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，享受學習英語的樂趣，暢游英語海洋。實踐也證明，多媒體的.教學方式確實是一種充滿新鮮活力的教學方式。需要注意的是，英語教學當中要善于合理利用，掌握好度，從而最大限度地發(fā)揮先進教育手段的作用。
四、培養(yǎng)學生學對英語學習的信心，傳授好的學習方法。
甚至有些學生會產(chǎn)生厭學的思想。所以，教師對于一些暫時落后的學生要多友善地給予正確的鼓勵，學生才會在心理上不抵觸這門課的學習。學生在學習的初期要對自己的學習產(chǎn)生良好的自信心，這樣才能在未來的學習之路上取得長足的進步。所以，教師正確的教學態(tài)度會讓學生在學習過程中不感到厭倦，為學生的學習態(tài)度樹立好的榜樣，學生才會在學習上自信、樂觀。同時，在英語教學當中要將好的學習方法多多總結(jié)歸納，再傳授給學生，要讓學生從死記硬背到輕松學習、快樂學習，激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生持續(xù)積極的興趣和能力。
新課程改革的進行正在推動著課程教學的改革，我相信只要切實做好以上的幾個方面，我們的學生就一定會對英語的學習充滿興趣與熱情，我們的高中英語教學也一定會做得更好！
參考文獻：
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（作者單位重慶市開縣實驗中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇十七
我從事語文教學工作已經(jīng)三十多年了，在長期的語文教學中，期間經(jīng)歷了教育思想觀念的巨大變革。在現(xiàn)代教學活動中，教師由原來唱獨角戲到師生共同活動，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生，培養(yǎng)學生自覺尋求知識、獲取知識的能力。為此，我就發(fā)揮學生的主體性作為課題，談?wù)務(wù)Z文教學中的幾點體會。
一、更新教育理念，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的樊籬。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上進行的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面對全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。
二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒，為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，激發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧，這半是仙境、半是人間的美景產(chǎn)生了無限的好奇和濃厚的興趣。
2.對學生分層要求，激勵他們的信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題、布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的`學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。
特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻教師激勵就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，積極鼓勵。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們從克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：
（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。
（2）有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。
（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。
三、開闊學生思路，鼓勵學生質(zhì)疑。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)、激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律、擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以對。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問，學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激發(fā)了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權(quán)。
總之，在語文課堂教學中，從情景的導入，到學導結(jié)合，再到探究深化、消化吸收，無不體現(xiàn)了教師的導與學生的學的完美結(jié)合。讓學生真正做課堂的主人，發(fā)揮他們的主體作用，需要我們不斷地探索與提高，需要我們不斷總結(jié)與完善。
高中英語speaking教學初探論文篇十八
蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學潘曉霞郵編215121。
關(guān)鍵詞：閱讀教學善導激趣引思精講。
一、問題的提出。
在傳統(tǒng)的教學模式中，經(jīng)典模式是3p，即presentation（講授）practice（操練）production（產(chǎn)生），這種模式對教師來說“安全可靠”，充分體現(xiàn)了教學的終極目標，也體現(xiàn)了教師的作用和權(quán)威，它雖然在傳授系統(tǒng)語法知識和幫助學生理解課文方面有一定優(yōu)勢，但它在一定方面尤其是在培養(yǎng)目標上存在統(tǒng)一模型化的傾向，否定了學生的獨特性、自主性，極大地壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，也就是阻礙了學生個性素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學生創(chuàng)造意識和能力的養(yǎng)成，因此英語閱讀效率不高。
根據(jù)專家對英語教師閱讀教學過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀課上還是以傳統(tǒng)的“串講”和教師的“講”-“問”，學生“聽”-“答”為主，閱讀課的目的僅僅是借助于所讀課文的語音材料來學習語音、語法和詞匯，結(jié)果是教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)，從而陷入“高投入，低產(chǎn)出”的學習怪圈。
就英語閱讀課上問題來源狀況調(diào)查顯示：在英語閱讀課上問題主要來源在教師，只有少數(shù)問題來源于學生自己。其實，學生的頭腦不是一個要塞滿的容器，而是一把要點燃的火把，點燃火把，使其放出美麗的火花，是教師的使命，這就需要教師選擇恰當?shù)姆椒?，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生參與課堂學習的思維活動，使不愛思考的學生想思、愛思、會思，讓愛思考的學生多思、善思、深思。課堂活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步提高的。起初學生提問往往停留在表層，這就需要老師的步步的引導，持之以恒的培養(yǎng)，學生才會發(fā)問，布魯巴卡說過：讓學生提問題，是最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則。
如何使學生的主體性得到充分發(fā)揮，從“教”的方面來說，學生學習主體性的培養(yǎng)，應當以引導和激勵為主攻方向，必須從激發(fā)學生學習的自主性、興趣入手，促使學生在英語學習活動中確立自主探究意識，開展自主實踐，掌握自主學習的策略，養(yǎng)成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。
從“學”的方面來說，學生必須在老師的逐步引導下，在知識學習技能訓練，學習策略的實踐中，不斷增強自主意識，確立自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，英語閱讀課堂上，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、問題的解決。
1．善導--指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
善“導”要求教師面向全體學生，為學生服務(wù)，不能強迫學生適應自己，而應研究學生心理、原有認知水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，要牢記蘇霍母林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育。
2．激趣--創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生思維能力。
激趣，即激發(fā)情趣，激起興趣，其目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興趣勃勃，興趣濃厚，興高采烈，借此吸引學生注意，營造起寬松、和諧的學習氛圍。因此，教師要充滿情感，善于搭建師生感情的橋梁，其次要積極利用現(xiàn)代技術(shù)和手段，千方百計創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，極大地激發(fā)學生的求知情趣，并不斷地引導學生去思考，這樣才能事半功倍，心理學家認為：思維從疑問而始，培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題。解決問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵所在，在英語課堂教學過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，有序設(shè)置能把學生思維逐步引向深入的問題的臺階，啟發(fā)引導學生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確觀點。
3．引思--創(chuàng)設(shè)探索意境，激發(fā)學生求索意識。
英語閱讀課文涉及內(nèi)容題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理，教師應從培養(yǎng)學生的學習能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設(shè)可供學生求知探索的空間，從而激發(fā)學生的求知欲，在高一教材earthquake一課中，教師可以設(shè)置以下思考題：讓學生思考，分析，研究。最終了解地震的一系列情況。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精講--體現(xiàn)主導地位，形成學生能力。
精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確，精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高，所謂“精講”并不是說講得越少越好，少不等于精?！熬v”首先在內(nèi)容上要得其精要，抓住要點、重點，其次在方法上要得其精巧，要做到反思導躍，收發(fā)自如，再次訓練上要精當，練其重點，練其拓寬，練其遷移，一言以蔽之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。
總之，高中英語課堂教學教的目的是為了不教，教的目的不為了讓學生會學，要使學生愿意學，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，要記?。悍椒ǖ恼莆毡仨氃谥黧w性的實踐中實現(xiàn)。因此，教師必須把教學重點由傳授知識為主，轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握自主科學的學習方法，培養(yǎng)起自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。
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高中英語speaking教學初探論文篇十九
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，把提高學生素質(zhì)當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內(nèi)容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復習已學內(nèi)容的過程。學生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F(xiàn)象，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
高中英語speaking教學初探論文篇二十
素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設(shè)計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權(quán)。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
高中英語speaking教學初探論文篇二十一
在英語教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式仍然以教師為教學主體，這種教學現(xiàn)狀的主要原因為:。
(一)人數(shù)過多。
目前我國學生數(shù)量不斷增加，但是師資力量明顯偏少，這種情況導致班級人數(shù)可能接近60人以上，在這種環(huán)境中，許多教學方法無法應用在英語課堂之中，使教師的教學水平受到限制。
(二)傳統(tǒng)教學理念影響。
受到傳統(tǒng)教學思想的影響，許多教師認為，教師的職責就是給學生傳授知識，在這種思想的影響下，教師在課堂上處于控制者地位，而學生只能被動的聽從教師指導。這種單一的教學模式，導致學生的創(chuàng)造力與實踐能力受到抑制，也無法發(fā)揮出自身的學習主體性，尤其是應試教育模式，導致學生只能不斷的學習英語知識，卻無法真正理解知識的使用方法。
(一)創(chuàng)造學習環(huán)境。
為了提高英語教學的效果，教師與學生應共同努力，通過有效的師生互動，提高學生的學習效率。在教學活動中，只有學生主動學習，才能快速吸收英語知識，而教師應在教學過程中起到引導者與傳播者的作用。根據(jù)學生學習特點、知識儲量等條件，為學生營造出良好的學習環(huán)境，使學生在輕松、自由的環(huán)境中進行英語學習，并且讓學生參與到教學活動之中，使學生的興趣與主動性得到有效提升。教師需要發(fā)揮出自身的組織作用，充分調(diào)動學生課堂教學的興趣，使學生可以自覺參與到英語教學之中，并且給學生表達自我的時間。教師需要了解學生，構(gòu)建出友好的師生狀態(tài)，維持愉快、自由的英語學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，通過活躍的課堂氣氛，激發(fā)出學生學習的熱情。
(二)激發(fā)學習興趣。
興趣是學習的原動力，因此要想將學生的學習主體性充分激發(fā)出來，需要采取相應手段激發(fā)學生的英語學習興趣，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生播放英文原聲電影、英文歌曲等，通過這種方式不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還能夠在欣賞原聲影視作品的同時，提升語感。除此之外，在課堂教學中，教師應當對于學生的每次進步給予積極評價及肯定，讓學生感受到成功的喜悅，進而提升學習興趣。
(三)多元化教學。
通過多元化教學模式，教師可以有效提高教學活動的效果，并且可以將學生分為多個討論組，改變傳統(tǒng)教師為教學主體的結(jié)構(gòu)，全面發(fā)揮出學生的教學主體性。小組成員在討論、交流、學習的.過程中，可以充分體會到英語學習的樂趣，也可以與小組成員共同研究出英語課文的內(nèi)涵，幫助學生發(fā)揮出自身的想象力，通過小組成員的分析與研究，可以使學生領(lǐng)悟英語課文的真實含義，并且可以通過報告的方式與全班同學一同分享。由于英語并不是我們的母語，而是一種語言學，所以學生的學習興趣較差，如果沒有全面加強學生的交流與寫作能力，那么學生只能使用英語知識完成考試，卻無法真正的應用英語知識。為了滿足培養(yǎng)綜合性人才的目標，教師必須合理安排課堂內(nèi)容，明確每堂課程的重點，并且給學生思考時間，使學生可以通過自我思考完成教學目標。英語教學對于實踐的要求較高，教師需要引導學生進行自我觀察、思考、實踐，才能全面發(fā)揮出學生的主體性，使英語課堂教學質(zhì)量得到有效提升。
(四)強化實踐聯(lián)系。
英語并非學生的母語，而作為語言必須通過聽、說、寫三者結(jié)合才能不斷提升掌握能力，處在漢語言環(huán)境下的中國學生僅僅英語作為應試科目，英語語言教學成了老師講解，學生做題的應試模式，此種教學模式勢必會制約學生的英語掌握水平。針對此種情況，英語教師應當強調(diào)英語作為語言的功能性，引導學生在英語課堂上能夠主動用英語交流，強化其實踐應用能力，并在這一過程中激發(fā)學生的主體性。
(五)學會思考。
為了實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才，教師必須幫助學生學會獨立思考，引導學生對英語教學提出問題。只有通過學生獨立的思考，才能使學生積極探索新的英語知識，充分激發(fā)出學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式給學生養(yǎng)成了尋找標準答案的模式，學生在教學過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，直接向教師詢問答案，影響了學生的主觀能動性。教師通過合理的引導，幫助學生培養(yǎng)出自主思考的習慣，學生可以對學習過程中的疑問提出質(zhì)疑，甚至可以詢問教師為何使用某種教學方法，教師與學生維持一種平等關(guān)系，在出現(xiàn)問題后，學生可以與教師進行討論，最終解決自己在學習過程中遇到的問題。
三、結(jié)束語。
在英語學科之中，全面發(fā)揮出學生的學習主體性是非常重要的任務(wù)，只有通過師生之間的良好配合，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師需要改變原有的教學觀念，為學生營造出輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)填鴨式教學方法，使學生更好地參與到教學活動之中。教師需要加強對教學方法的研究，通過新穎的教學方法，全面發(fā)揮出學生的學習主體性。
高中英語speaking教學初探論文篇二十二
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎(chǔ)上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學提出的要求。
1.培養(yǎng)綜合語言應用能力。
提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發(fā)展。
2.豐富教學內(nèi)容，提高英語教學全面發(fā)展。
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強調(diào)語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調(diào)，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內(nèi)容提出的要求在豐富教學內(nèi)容的`同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力。
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃?。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
1.教學方式落后。
在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，
學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質(zhì)性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發(fā)展。
2.教學活動形式化。
很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非?；钴S，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內(nèi)容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。
3.學校和教師對新課程開發(fā)不足。
在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語教學質(zhì)量，造成適得其反的局面。
1.提高教師專業(yè)水平。
新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學評價和激勵機制。
對教學質(zhì)量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養(yǎng)學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎(chǔ)上，加強學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。
要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現(xiàn)新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時代發(fā)展的需求，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，實現(xiàn)新課程教學目標。
參考文獻：
［1］安建虎。淺議高中英語教學［j］。中華少年：研究青少年教育，（10）。
［2］孟繁寶。高中英語教學要讓知識“活”起來［j］。金色年華：教學參考，2013（05）。
（作者單位甘肅省寧縣二中）。
高中英語speaking教學初探論文篇二十三
1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學過程中，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是應試教育中存在的突出問題。要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學生，關(guān)懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發(fā)展，承認個體差異，實施有差異的教學。關(guān)照個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學生的能力、水平設(shè)置不同的學習目標。
3）由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。
“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中要以這種思想來處理教學：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了涉獵知識的方法，嘗到了學習的快樂。
4）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實施過程中，為了融洽師生關(guān)系，我們要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現(xiàn)中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現(xiàn)能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學生丟棄了以前的緊張與拘束，學生們樂于學英語，樂于說英語，大膽講英語。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
1）由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。
我們應該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權(quán)威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2）由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3）由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4）由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設(shè)計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設(shè)者”，要成為學生的“精神教練”。
5）由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7）由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8）由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9）由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10）由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家--沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
4、教學目標的轉(zhuǎn)變。
由單一的知識目標向培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）；由重視少數(shù)優(yōu)秀學生發(fā)展向重視多數(shù)學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索教學要求轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長發(fā)展、個性發(fā)展。
5、教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變（如下表）。
英語《新課標》與傳統(tǒng)的課程環(huán)境的明顯的區(qū)別。
表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境。
教師與學生教師中心學生中心。
學生的發(fā)展單方向發(fā)展多方向發(fā)展。
學生的學習方式獨立學習合作學習。
學生的學習狀態(tài)接受學習探究式學習。
學生的學習反應被動學習有計劃的行動。
學習活動的內(nèi)容基于事實基礎(chǔ)的學習批判思想和基于選擇決策的學習。
教學情景獨立的人工情景仿真的、現(xiàn)實生活的情景。
教學媒體單一教學媒體多媒體。
信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。
總之，教學的本質(zhì)是“對話與交流”，教學的關(guān)鍵是“激發(fā)學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生；教師應該“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”；課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權(quán)威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴；學生才是課堂的主體。
高中英語speaking教學初探論文篇一
我們所處的地方不是太富裕，而且農(nóng)村孩子占大多數(shù)，于是地方口音重，聽力不過關(guān)、發(fā)音不準確、不敢大膽地展示自己等現(xiàn)狀都阻礙了學生聽說能力的提高，成為英語提高的“致命之處”。
在高中學生中，除少數(shù)英語聽說能力較強的英語愛好者外，相當一部分學生的英語屬中等或中等偏下水平。這時老師就要做到因材施教，具體問題具體分析：針對聽說能力較好的學生，一方面要幫助他們打破思維定勢，另一方面要鼓勵他們謙虛謹慎、勇往直前，讓他們在獲得成功感的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足；對于聽說能力較差的學生，必須給予特殊的關(guān)心和引導，幫助他們尋找適合自己的學習方法，對其小的進步也要進行鼓勵表揚，使其建立信心，找到努力的動力與方向。
二、創(chuàng)造良好的英語課堂環(huán)境進行聽、說訓練。
1.讓英語對話滲透整個課堂教學。
從第一節(jié)課起教師就要要求學生聽的時候?qū)Ｐ闹轮?、手腦并用。老師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中應盡量多使用英語，凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用英語?？紤]到學生的生理、心理、英語語言能力的`特點，使用的語言應簡單易懂，例如“standup”、“sitdown”、“l(fā)istentomecarefully”、“l(fā)ookattheblackboard”等課堂用語。通過這樣的聽、說練習，不僅會使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向?qū)W生滲透了學會聽的目的。隨著學生英語水平的逐步提高，可適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。要做到“聽中有說、說中有聽”。
2.多聽多說多模仿。
教師在教學中可以經(jīng)常讓學生聽課文錄音，有意識地引導學生模仿nativespeaker的語音、語調(diào)，使他們習慣于nativespeaker的發(fā)音，并且解決連讀、失去爆破及怎樣停頓的問題。接著可以適當?shù)赝卣孤犝f內(nèi)容，如各種報告錄音，可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風俗人情的報告，嘗試聽一些語言規(guī)范、內(nèi)容健康的原版英美電影，如《冰海沉船》、《百萬英磅》、《簡·愛》、《霧都孤兒》，一般以半小時左右為宜，這樣既能增長知識、提高興趣又提高聽力。課前五分鐘，聽說也重要。學生的英語聽說水平達到一定的程度后，可組織課前五分鐘的演講，讓學生準備幾個貼近學習和生活的事例，站在講臺前面朝全體學生做個小型的演講。待演講完畢后選擇一部分同學對其演講內(nèi)容進行簡要復述，以此來提高學生們在公眾場合說英語的技巧，從而做到“以聽促說、以說促聽”。
三、積極開展課外英語聽說活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1.鼓勵學生堅持課外聽英語。
教師應該要求學生在家里經(jīng)常地聽錄音、看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調(diào)。老師可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè)，讓學生自覺地或者在家長的督促下長時間地堅持下來。例如中央電視臺的“englishonsunday”節(jié)目中經(jīng)常播放的一些英美電影對話，以是否正確把握住故事情節(jié)和重要句子為準，通過校內(nèi)外相結(jié)合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，從而為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。
2.編排英語短劇。
學生的英語聽說水平的提高也需要一定的情境。學完課文老師就可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容編排一些比較簡單的英語短劇，并開展英語短劇表演比賽，請老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望，同時讓家長也積極參與到英語新課程改革中來。
3.學唱英文歌曲。
在課外活動中，可以教學生一些英語歌曲，從音樂中培養(yǎng)學習外語的興趣，從簡單的“goodmorningtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“sayyou,sayme”、“yesterdayoncemore”、“bigworld”等。恰當?shù)臅r候可在班級中進行英語歌曲比賽，提高學生的英語聽說水平，從而提高學習英語的興趣。
學習策略是以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽說策略訓練不僅有利于學生學會“聽”英語、“說”英語，還有利于提高學生學習英語的主動性。因此，在英語學習中教師應幫助學生掌握有效的學習策略，增強其自信心，提高學習效果，使學生的聽說能力在有限的時間里得到最大的提高。
高中英語speaking教學初探論文篇二
摘要：
本文就針對高中英語課堂中小老師教學模式展開討論。
關(guān)鍵詞：高中英語合作學習小老師英語學習。
要讓每個學生都真正的參與到學習中來，而合作學習可以讓學生與同學進行無拘無束的交流，發(fā)表自己的觀點，在這個過程中享受學習的樂趣，最終獲得知識與能力。
合作學習過程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語課堂效率。
一、課堂“小老師”的培養(yǎng)及實施。
（一）分組合作，突出學生主體性。
開展合作學習首先要將學生進行分組，分組的原則可以是自愿的，也可以是老師指定的，不過最好還是以學生自愿合作為主，因為一來這樣便于他們交流、溝通；二來自愿分組強調(diào)了學生的主動性，可以給學生“獨立自主”的感覺，從而激發(fā)其學習興趣。當學生自愿分組完成后，老師再將剩下未被分組的學生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過程中，老師引導學生再自主分工，以“小老師”的身份對新知識進行“備課”預習，小組中有收集資料的人，有準備課程講解的人，還有備課的人等，然后大家一起討論出新課內(nèi)容備課的要點、實施的方法，并預定所達到的目標，最后在課堂上實施。該過程是在老師的引導下，將新課知識完全交給學生自主處理，使其在合作、探索的過程中預習新知識、總結(jié)新方法，充分的體現(xiàn)了學生的主體性。
（二）分工不同，重視學生個體差異。
盡管小組分組是基于學生自愿的原則，但是其間必然會有相對水平的差異，因此老師要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，針對其個體差異設(shè)計不同的小組學習任務(wù)，充分重視學生的個體差異。例如在進行高考復習時，可以將復習內(nèi)容分為幾個模塊：單項選擇、完形填空以及閱讀和改錯等，再讓每個小組的組長細分到每個組員，一個人負責一個類型的題目。出題過程中，出題者必須知道題目的答案及知識點，互相之間輪流提問與答題，給每個學生提供當老師的機會，這樣不僅體現(xiàn)出了學生的個體差異，使得學生在提問與答題中認識到自身的不足，明確努力的方向，而且由于同齡人的思維方式比較接近，由同學當老師理解題目更容易；當老師的學生也會獲得成就感，激發(fā)其學習信心與興趣。比如改錯題，即使小組內(nèi)有成績相對較差的學生，因為其所面對的對象是自己的同學，所以在質(zhì)疑、答疑等方面更加無拘無束，從而達到真正解決問題的目的。
（三）激發(fā)興趣，豐富學生的情感體驗。
對于平日表達能力較差的學習，則先讓小組內(nèi)的同學對其進行幫助，理順“講課”的內(nèi)容及要點，在多數(shù)學生均在臺上展現(xiàn)自己的`風采后，課堂氛圍就相對輕松，此時可以鼓勵不敢上臺的學生嘗試在臺上表達出自己的見解。這種方法不僅讓全班學生都在“講課”及“聽課”的過程中對知識點進行二次學習，知識的掌握更加牢固；而且讓學生們體驗到當“小老師”的成就感，激發(fā)其學習興趣，獲得豐富的情感體驗。
二、英語課堂上的“小老師”效應。
（一）樹立學生學習自信心。
由于學生的個體差異是客觀存在的，對于學了幾年英語的高中生來說，長時間受到各種因素的影響，這種差異更加明顯，甚至有些學生對英語的學習再也提不起興趣。而小老師的學習模式為每個學生提供表現(xiàn)自己的機會，可以表達自己的想法，不僅可以提高英語的口語能力，而且也會由于自身的表現(xiàn)欲望得到了滿足而激發(fā)學習英語的熱情。此外，合作學習的過程中為學生的學習實踐提供了一定的解決辦法，同時也為學生留下緩沖的空間，以免出現(xiàn)答錯題的尷尬，這在一定程度上保護了學生的自尊心。并且學生在講臺上“講課”時，可以放松、大膽的展示自己，體驗學習的快樂，增強學習信心。
（二）培養(yǎng)學生團隊意識。
現(xiàn)在家庭中大多數(shù)都是獨生子女，相對而言比較缺乏團隊意識，與人相處的能力也相對較差；而未來社會的競爭是團隊的競爭，僅憑個人之力無法得到更大的發(fā)展，因此團隊合作意識培養(yǎng)至為重要。合作學習恰恰能夠培養(yǎng)學生的這種能力。小組合作學習過程中，每個成員都通過“備課”、“講課”的過程掌握學習內(nèi)容，互相幫助，取長補短，程度好的學生帶動基礎(chǔ)差的學生，不僅幫助同學提高了成績，自身獲得了幫助他人的成就感，并且通過組內(nèi)任務(wù)分工、活動策劃等，培養(yǎng)了團隊合作意識，提升了個人的集體榮譽感。
（三）培養(yǎng)學生良性競爭的意識。
傳統(tǒng)的大班制教學過于強調(diào)學生個體間的競爭及獎勵，比如學習成績的排名、考試分數(shù)的高低等等，這對于學生學習的動機是某種程度的抑制，這種競爭方式不利于學生自信心的培養(yǎng)，久而久之會使學生失去學習興趣。而小組合作學習是以小組為單位，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為各小組間的競爭，激發(fā)組織內(nèi)的各個成員互相鼓勵、互相幫助，為了小組的整體利益全心投入，出謀劃策，在提升小組整體水平的同時個人能力也得到了提升，而這種組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭的格局不僅有利于學生能力的提升，而且培養(yǎng)學生良性競爭的意識。
三、結(jié)語。
總之，實行合作學習“小老師”模式對高中英語課堂而言，不僅與新課程改革理念相符，而且經(jīng)過實踐驗證，其效果也是顯而易見的，因此值得大力推廣。
參考文獻：
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[3]丁際群。合作學習低效現(xiàn)象歸因分析及對策[j]。中國成人教育，（10）。
[4]陳偉。淺析英語小組合作學習[j]。中國教育技術(shù)裝備，2011（5）。
高中英語speaking教學初探論文篇三
在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務(wù)于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。
在新課程理念的不斷完善下，英語教師在工作的過程中也遇到了一些困難，學生隨著年齡的增長，受到家庭因素與社會因素的影響，學習態(tài)度不夠?qū)Ｐ?。所以，必須發(fā)揮出學生的主體作用，使學生認識到學習英語知識的重要作用，感受到學習英語知識的快樂與成就。只有這樣學生才能認真對待英語這門課程，增強學生學習英語的自信心，不斷提高自己的英語成績，堅持不懈地學習英語知識。通過這樣的教學方法，進行針對性教學，發(fā)揮出學生學習中的長處，彌補學習的不足，激發(fā)學生的興趣，使學生不斷進步的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學生在未來的生活中更好地提高自己。
1、通過情景演習營造和諧的氣氛。
在高中的英語課堂上，教師要想方設(shè)法地吸引學生注意，鼓勵學生積極發(fā)言，營造和諧的學習氣氛，使學生更好地投入學習當中來，發(fā)揮主動性。教師可以通過用多媒體給學生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的影片，引起學生的興趣，或是鍛煉學生自主地進行生活情景表演，展示自己的語言表達能力及表演才能。例如，在學習“theworldofsenses”這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以一改往日單一的教學模式，先給學生播放一段國外的槍戰(zhàn)或是搞笑的影片，并結(jié)合影片中人物的對話，讓學生接受新的語法知識與單詞量，然后教師可以提議，讓學生模仿多媒體中的情景進行表演，學生的積極性被調(diào)動起來，接著，按照教師的要求進行展示自己的理解程度及表演才能，自然而然學生變成主角，最后教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行鼓勵。通過這樣的教學方法，使學生的積極性不再受到壓抑，不再拘謹于課堂上的現(xiàn)狀，而是發(fā)自內(nèi)心地參與到教學活動中，希望自己獲取更多的知識，希望不斷地展現(xiàn)自己具有的天賦與才能，并將自己學習到的知識融入實際中去，使學生更好掌握運用知識的本領(lǐng)。
2、通過寫作互批培養(yǎng)學生的信心。
英語這門課程的學習和語文課程的學習有著共同之處，都需要鍛煉學生運用知識進行聽、說、讀、寫，而作業(yè)是驗證學生學習成果的重要途徑，所以，教師可以讓學生相互進行作業(yè)的批改，這樣既能提高學生的學習主動性，同時，也能在批改過程中避免出現(xiàn)相同的問題。例如，在學習“l(fā)anguage”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先給學生講解課程的主要內(nèi)容后，給學生一定的時間，要求學生自己用英語寫作，題目是“imostlikethelanguage”，同桌之間寫完之后，進行相互批改。學生都積極地響應教師的號召，一方面，批改作業(yè)人把自己當成是老師，為了給對方找出錯誤，提高警惕，仔細認真地給對方檢查；被檢查的學生則是希望自己不出錯或是錯誤很少，這樣就會在寫作的時候提高警惕，努力不出現(xiàn)錯誤。通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生在學習之后相互檢查，可以進行一下短暫的討論，進行解釋或者說明自己的意見，在學生相互交流的時候，可以吸取對方的經(jīng)驗教訓及學習方法，使學生在學習中培養(yǎng)合作學習的習慣，有效地提高學生學習的自信心。特別是在英語的教學中要考慮照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調(diào)動學生的積極性，提高學生的自信心，這對于提高學生英語水平有著重要的作用。
3、通過任務(wù)驅(qū)動提高學習的興趣。
在高中的英語教學中，教師可以通過任務(wù)的驅(qū)動方式，激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習英語的良好學習習慣。
如果學生缺少學習英語的興趣，在英語知識不斷增加或是加深的過程中，就會導致學生英語成績差的現(xiàn)象發(fā)生，所以，英語教師必須在每一節(jié)課程的教學中，都精心的設(shè)計，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生探求英語知識。例如，在學習“backtopast”這部分知識內(nèi)容的時候，教師要求學生對以前的生活進行回憶，并對其用英語進行敘述，看誰敘述得最精彩，學生先是認真地準備資料，然后不停進行練習閱讀。通過任務(wù)驅(qū)動學生進行學習的教學形式，提高學生的學習英語積極性，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的熱忱，只有學生自己具有強烈的學習的興趣，才會在遇到困難和問題的時候不退縮，而是勇往直前，有效地提高學生的學習成績。
在新課程標準的指導下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的是新穎的、具有生機的新一代教學手段。在高中英語課堂上，教師通過發(fā)揮學生主體作用的方式，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學習英語知識，通過不斷的探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己的努力，認真地解決問題?？偠灾挥性诮虒W中，發(fā)揮出學生的主體作用，才能夠使學生不斷地進步，才能夠更好地接受新知識和新理念，不斷地提高自己的學習成績，提高英語的教學質(zhì)量，有效地達到教學的目的。
參考文獻：
［2］朱陳榮.發(fā)揮學生主體作用，提高高中英語教學效果［j］.英語廣場：學術(shù)研究，（02）.
高中英語speaking教學初探論文篇四
摘要：
“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展”，是聯(lián)合國教科文組織定義的21世紀教育的四大支柱。突出學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生在合作中主動獲取知識、增強實踐能力、樹立創(chuàng)新精神，關(guān)乎學生能否適應時代發(fā)展的要求，健康地、可持續(xù)地發(fā)展，關(guān)系到民族的未來。因此，如何適應時代和社會發(fā)展的要求，提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應不斷發(fā)展的社會文化需要，是廣大英語教師必須深入思考和實踐的重要課題。
關(guān)鍵詞：
情景；興趣；背景知識。
經(jīng)過一年的有效教學活動嘗試，我摸索出了一套英語課文閱讀課的有效教學模式。我認為，這種模式對于提高學生的閱讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現(xiàn)了學生的主體地位，使學生在課堂上真正成為了學習的主人，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，使幾乎所有的學生都動了起來，真正提高了課堂教學的效率。
一、背景知識的導入。
導課最終要達到讓學生為新的學習做好充分的心理和知識準備的效果。通過導課，目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。成功的導入對整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。作為學生學習情緒的主導者——教師，要著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，營造和諧的英語氛圍，激發(fā)學生求知欲，使他們集中注意力，激發(fā)學生的主體情感。針對不同類型的課文，可采用不同的方法靈活導入新課?？赏ㄟ^問題、討論、插圖、情境、表演、音樂或多媒體等方法導入新課。我們平時就應該多向他們滲透一些和本單元相關(guān)的背景知識信息，讓他們逐漸去認識更多的著名人物、名勝古跡和風俗習慣，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，為順利地導課做好鋪墊。
二、討論問題。
教師可以先就課文內(nèi)容設(shè)計一個辯論題，讓學生先分組準備，然后在全班辯論。正在學生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時候，老師抓住時機創(chuàng)設(shè)討論情境。然后教師讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，充分討論，分組發(fā)言。學生積極思考，集思廣益，積極發(fā)言，促進了思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學生思維相互啟發(fā)，在短時間內(nèi)學生的思維得到最大限度的發(fā)散。通過想象力的訓練，豐富了學生對文章的感受和體驗。通過討論還能使學生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。
三、歸納提綱，講解大意。
教師可為各個小組分別指定一個不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書寫出來，比如，時間、地點、人物等。然后寫在小黑板上，再經(jīng)過小組討論，并派出各自的代表用英語進行講解，或者向其他同學用英語的形式提問該段的大意。問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
themainideaofthistextmaybe…。
who/where/when/what/why/how…。
在這個過程中，不僅各組代表在開口，而且其他每個學生也在開口，使語言的交際和運用功能得到了充分的體現(xiàn)和升華。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且鍛煉了學生的口語表達能力。對學生說得不足的地方，教師要進行強調(diào)和補充。
四、復述課文。
這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可由引導式復述逐步進入自由式復述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運用階段，學生要把所學知識通過語言實踐轉(zhuǎn)化為學習的.技能，從而提高語言的運用能力。教師可根據(jù)課文材料的話題和語言結(jié)構(gòu)，設(shè)計不同的說的形式，讓學生進行說的訓練，耗時可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：
教師在黑板上板書關(guān)鍵詞，讓學生可以參照關(guān)鍵詞語，用自己的話試著復述，注意復述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關(guān)鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內(nèi)容表述出來。為了增加趣味性，可把學生分成兩個大組，用講故事的形式復述課文。兩組學生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內(nèi)容多，而且形成信息差。學生認真聽本組和另一組同學的故事，信息交叉，取長補短。使全班學生獲得更多的信息，從而以較高的質(zhì)量完成交際。另外，運用第一人稱講故事，給人以親身經(jīng)歷的感覺。這種感覺會使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會使交際活動更有真實性，使學生交際活動達到最理想的狀態(tài)。
（二）編演對話。
根據(jù)課文內(nèi)容編對話，角色扮演（roleplay），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內(nèi)容。
上完課文之后，學生已基本掌握了課文內(nèi)容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創(chuàng)設(shè)情境，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。比如，我上必修二music一課時，我讓三個學生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個名人，讓他們分別上講臺，先做一下自我介紹，然后其他學生扮演記者，分別對他們進行了采訪。學生已根據(jù)情景編好對話，躍躍欲試地想站起來展現(xiàn)一下自己當記者的風采，而被采訪人則在臺前展示了自己當名人的學識和風采。老師分別給他們簡單地“打扮”一番，采訪開始了，記者和名人對答如流，這時課堂氣氛非?；钴S，隨著陣陣掌聲，這節(jié)外語課的氣氛達到了高潮，使語言的活用和交際達到了淋漓盡致的程度。
五、布置作業(yè)。
可就課文內(nèi)容提出一到兩個思考題，讓學生討論并回答。然后根據(jù)所學課文，擬定題目，寫一篇80——100字的書面表達。第二天上課時可讓某學生就本文的問題或本單元的話題做個報告，也可讓學生每日輪流進行，也就是做每日報告（dailyreport）。在這個活動進行的過程中，說的學生要把內(nèi)容記在腦子里，不看稿子，因為這樣效果更好。這個活動既提高了學生的寫作和口語表達能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽報告的學生則開闊了眼界，豐富了知識，使他們的綜合素質(zhì)得到了提高。
綜上所述，這一模式不僅可以提高學生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學生都動起來了，使課堂教學的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學生能復述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學科，而且也可運用于其他的文科類學科教學。這是一種比較行之有效的教學模式。當然，在這一過程中，在強調(diào)學生的主體地位的同時，不要忘了凸現(xiàn)教師的主導作用，教師一定要起到穿針引線、畫龍點睛的引領(lǐng)和示范作用。這樣才是最完美的一節(jié)課。
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高中英語speaking教學初探論文篇五
現(xiàn)代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學與藝術(shù)整合的過程。這也是現(xiàn)代教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學最重要的標志，是當前和今后體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創(chuàng)造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
充分提高和發(fā)揮學生的自主性是體育教學中實現(xiàn)學生主體地位的核心特征。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。
因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應盡可能創(chuàng)造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內(nèi)容做出準確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什么，應該怎么做，并在自我體驗的過程中不斷提高調(diào)控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學生學習熱情和欲望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發(fā)揮學生學習的最大潛能。
主動性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動和工作的內(nèi)在的動力機制。它包括主動參與精神、求知欲、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個帶著積極的態(tài)度學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速?！币虼?，學生主動性的提高是體育教學成功的關(guān)鍵，是學生主體地位的重要體現(xiàn)。
為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的`過程。
通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動性的平臺。在學習方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發(fā)揮。要充分調(diào)動學生的主動性，還要根據(jù)學生的心理特點和個性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發(fā)揮自己的主動性進行調(diào)節(jié)。教師應經(jīng)常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現(xiàn)和成功的機會，采用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發(fā)，其主動性會得到更好的發(fā)揮。
三、充分提高和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力三個方面。創(chuàng)新是一個民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學生才能有創(chuàng)新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在體育教學方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評價方法上不斷創(chuàng)新，給予學生更多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的啟迪。
教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學生善于求新、設(shè)疑、遷移的學習能力。讓學生學會發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動手操作能力。
要提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要給學生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發(fā)展。一個人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規(guī)時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動中，蘊藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵，才能不斷地提高學生創(chuàng)新的意識及其能力。
綜上所述，體育教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，必須采取切實可行的教學方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應現(xiàn)代社會的新型人才。
高中英語speaking教學初探論文篇六
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。在課堂上，我注重設(shè)計教學過程，改進教學方法，以便充分發(fā)揮學生主體作用。
一、注重優(yōu)化師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)學生學習的良好氛圍。
美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。
當我走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“goodmorning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，從點滴中培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。
當學生在學習中出錯，會產(chǎn)生挫敗的心理，我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行?！边@樣經(jīng)常性的鼓勵學生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學中來。
贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！蔽以诮虒W上，一直把學生放在主體地位，注意激發(fā)他們的學習興趣?！叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動活動中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展?！?BR> 1.趣味教學。
激發(fā)學生的學習興趣，乃是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。我常常采用音樂教學(唱。
英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。這些教學手段，既可以豐富學生的知識，也提高了學生的學習興趣。
2.情景教學。
a.表演教學。
小學英語教材中的課文基本上都是內(nèi)容生動、對話直觀的實用性用語課文。
教師較容易設(shè)計情景教學，把課文對話放到真實的生活情景中去，用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了語言的運用。
如booktwo中的lessoneleven《whatwouldyoulike?》一課，四人一組(分別扮演waiter、、malin、mark)輪流登臺表演用英文點餐，并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學生的學習興趣相當濃厚，表演各有特色，平時上課不積極發(fā)言的學生也樂于加入其中，進行語言練習。通過學習與運用，學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中，讓語言知識生活化、交際化。
b.直觀教學。
情景教學更需要直觀教具的輔助等。直觀教學形象生動，學生有興趣學，也學得快、記得牢。booktwo中的lessonone《whereareyoufrom?》一課，出示china、japan、america、canada、australia等國家的地形圖片練習句型，并且圖片上有每個國家的代表形象(長城代表中國、袋鼠代表澳大利亞等)，同時豐富了學生的課外知識。
c.電化教育。
英語教學中運用電化教學手段進行教學，使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣……運用電化教學手段，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、注重優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學生獲得最佳效益。
在實施素質(zhì)教育時，講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內(nèi)因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。
1.知識趣味化。
在課堂教學中我以游戲為主要形式，寓教于樂。如給四年級學生講on、in、under、beside四個單詞時，讓學生用雙手做游戲：一手握拳，一手攤開，教師說“on”時，握拳的手放在攤開的手上；教師說“in”時，攤開的手抱住握拳的手；教師說“under”時，握拳的手放在攤開的手下；教師說“beside”時，握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲，既愛玩，也學習了單詞。
2.活動競爭化。
學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發(fā)學生參與活動的興趣，或以比賽的形式培養(yǎng)學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭，或進行具有競爭意識的比賽（在男女生中各選出2--3名程度相當?shù)膶W生進行比賽）等，效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲，就可以讓學生進行比賽，看看誰的動作又快又準確，學生參與的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，也記憶了單詞，又增添了學習興趣，同時還培養(yǎng)了自尊自信和獨立競爭意識。
參考文獻：
1.《教育理論學習資料》北京市東城區(qū)教研科研中心、北京市東城區(qū)教育科學研究所。
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5.《小學英語教學大綱》北京市東城區(qū)教研科研中心。
(北京市東城區(qū)北池子小學劉宇欣)。
高中英語speaking教學初探論文篇七
我們經(jīng)常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發(fā)自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發(fā)他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發(fā)了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權(quán)，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應追求思維的深度與廣度?！?BR> 2、加強自由討論。
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節(jié)課學習的高潮，思維的高潮。為學生的學習創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，使學生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、分析、篩選或優(yōu)化，既培養(yǎng)了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養(yǎng)成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3、重視新課點撥。
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內(nèi)容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破?？梢愿揭员硌荨⑹痉秮泶偈箤W生之間發(fā)表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。
高中英語speaking教學初探論文篇八
1.樹立以學生為認知主體，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養(yǎng)學生的外語素質(zhì)，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設(shè)計以學生為主體的教學內(nèi)容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據(jù)學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關(guān)系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結(jié)性評價妥善結(jié)合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導自主預習，培養(yǎng)探究能力。預習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料、文憲或開展實驗求得數(shù)據(jù)，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結(jié)論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關(guān)重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據(jù)教學內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非?；钴S。
3.啟發(fā)學生質(zhì)疑，開展合作探究。質(zhì)疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經(jīng)過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)难a充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據(jù)。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協(xié)作精神和團隊觀念。
4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務(wù)：讓學生根據(jù)對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關(guān)的英文講解，確定任務(wù)后，讓學生根據(jù)各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網(wǎng)上搜集相關(guān)信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產(chǎn)這個話題可以與地理、歷史相結(jié)合，達到“各學科融合的境界”。
三、結(jié)束語。
在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。
高中英語speaking教學初探論文篇九
高中英語教學過程中，教師要不斷調(diào)整自己的英語教學策略，積極開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生不斷地將語言技能轉(zhuǎn)化為運用英語交際的能力，促使學生在英語學習的過程中不斷提升學習能力以及英語運用能力。
一、以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。
高中英語教學是建立在學生參與的基礎(chǔ)上的教學，只有學生樂于參與的英語教學才是真正的英語教學。教師在教學過程中要不斷把握學生的學習能力，根據(jù)學生的實際英語學習能力選擇英語教學策略，讓學生能夠不斷地在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得能力的提升。高中英語教師在備課時，要將優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)放在首位，讓學生能夠最大限度地參與課堂學習。在課堂上，教師要將教學重點、教學難點的訓練落到實處，還可以提出分層教學思路，讓每一層次學生的學習能力都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得質(zhì)的飛躍。
二、創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略。
高中英語教學過程是師生共同參與的過程，是每一個學生都能積極思考的過程，是學生能力獲得提升的過程。教師要讓學生明確每一堂課的學習目標，()發(fā)展自主學習能力以及合作學習的能力，形成有效的英語學習方法。教師在教學中要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生喜歡上英語。如，在英語學習氛圍不是很濃郁的班級，教師可以引導學生在課前進行三分鐘的英語口語交流，確保每一個學生都能參與進來。在這個過程中，教師要加強指導，引導學生層層深入，積極思考，逐步掌握英語學習方法。
三、運用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道。
教師要運用學?，F(xiàn)有的教學資源，從不同的'角度引導學生積極思考，主動探究。如學校具備多媒體教學條件，教師就可以采用多媒體課件進行教學。形象生動的多媒體課件不僅可以讓學生更好地把握教學重點，還可以讓學生更好地掌握教學難點，提高他們對英語的運用能力。如果學生具備多媒體學習的能力，教師可以運用英語教學網(wǎng)站等教學平臺進行英語教學，調(diào)動學生學習英語的智慧和積極性。
總之，教師要整合運用多種教法，實現(xiàn)情境、知識與英語交際過程的統(tǒng)一，充分利用多媒體等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引導學生自主探究，逐步形成具有個性特點的英語能力。在教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際英語能力選擇教學策略，確保每一個學生在英語學習的過程中都能獲得能力的提升。
（作者單位河南省洛陽市金帆中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇十
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應該根據(jù)學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；個性化教學。
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學生積極參與，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇氯绾螌崿F(xiàn)高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學生的需要和興趣來進行教學設(shè)計。教師要依據(jù)不同學生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學模式。比如，在學習growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設(shè)計，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、多元的教學方法。
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發(fā)學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學校生活的?？赐曛?，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談?wù)勛约旱膶W校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多元教學方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設(shè)計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
參考文獻:。
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高中英語speaking教學初探論文篇十一
眾所周知，良好的開端是成功的一半。課堂上的導入同樣是教學成功的一半。導入雖短，僅有幾分鐘的時間，但對學生情緒與興趣的調(diào)動具有非常重要的作用。好的導入會如磁石一般，深深地吸引學生。在具體的教學中我非常重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以豐富多彩、靈活多變、新奇而有趣的導入來代替以往的千篇一律，爭取在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力。如音樂導入。音樂是一種藝術(shù)，更加富有感染力。用相關(guān)的音樂作品來導入，可以起到渲染氣氛、烘托環(huán)境的重要作用。這樣的導入更能讓學生受到藝術(shù)感染力，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中順利地進入新知的學習。如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一內(nèi)容時，我為學生播放歌曲《三字經(jīng)》，悠揚的旋律、清新的風格給了學生全新的感受，吸引了學生的有意注意力，在此基礎(chǔ)上詢問學生關(guān)于《三字經(jīng)》的來歷。這樣自然就由歌曲引起了學生對三字經(jīng)的關(guān)注與思考。如此導入更富有新意，更具有藝術(shù)魅力與教學感染力，更能激起學生強烈的參與意識與學習動機，更能夠收到事半功倍的效果。又如，視頻導入。歷史具有一定的過去性，所記載是已經(jīng)發(fā)生的人與事，通過相關(guān)的影視劇作品等來導入可以再現(xiàn)真實的歷史。這樣更能帶領(lǐng)學生穿越，讓學生如同身處其中，更能以學生強烈的感官刺激，更能激起學生濃厚的學習興趣。如在講授《解放戰(zhàn)爭》這一課時，上課伊始我利用多媒體給學生播放關(guān)于三大戰(zhàn)役的影視劇片斷，震撼的畫面、壯烈的場面大大增強了教學的直觀性與形象性，使得生活在幸福安定之中的學生穿越歷史，置身于那個特有的年代。強烈的視聽效果自然會激起學生強烈的主體意識與學習熱情，使學生急于想了解三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景與影響。這樣的.視頻導入比起直白的講述更富有震撼人心的效果，更能收到事半功倍的效果。
1．由擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者。師者傳道授業(yè)解惑。當前形勢下所需要的教師不再是一味地灌輸知識，學生也不再是單純地接受知識。教師與學生都是知識的主動構(gòu)建者、積極的探究者。因此教師不要再滿足于知識的擁有者，而是要更多地站在學習者的角度來審視我們的歷史教學，與學生一起進行開發(fā)與創(chuàng)造。在具體的教學中教師不能獨占課堂，只是簡單地將教材上的文字轉(zhuǎn)換成聲音，充分教學的傳聲筒，而是站在與學生平等的學習者的位置上，與學生一起來開發(fā)教材，整合各種教學資源，與學生一起主動而積極地學習歷史，還歷史以生命的活力與魅力，讓歷史課堂教學煥發(fā)異彩，將靜止的歷史文字材料轉(zhuǎn)換成一幅幅鮮活的畫面與場景，讓歷史再現(xiàn)，讓歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，達到各種教學資源的優(yōu)化整合，讓學生真正學到活的歷史，學會學習歷史。
2．由控制者轉(zhuǎn)為組織者。以往的教學中教師擁有至高無上的權(quán)利，要絕對的控制者，教學的一切事宜都需要按照教師的意愿來進行，學生只能被動接收，不敢有絲毫的逾越，甚至是一個小小的提問就會被教師視為與教學無關(guān)，而加以壓制，教師與學生是控制與被控制的關(guān)系。因此教師變控制者為組織者與引導者，這樣才能為學生創(chuàng)造更多的機會與條件來進行主體參與。站在學生的角度來為學生設(shè)計教學活動，預想學生可能會出現(xiàn)的反映，不要將整個課堂控制得死死的，而是為學生的主動思考與主體參與預留空間，讓我們的教學富有彈性。要學會二次創(chuàng)作，要根據(jù)學生的隨堂反應對預定的教案進行調(diào)整，必要時甚至可以放棄教案，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，使整個課堂教學在預料之中，又在預料之外，始終處于動態(tài)生成中。
三、開展互動探究，引導學生主體參與活動。
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生探究。學起于思，思源于疑。提問是最常運用的教學手段，這是一門藝術(shù)。我們不是隨意發(fā)問，而是要在知識的重難點、問題的關(guān)鍵處、學生思維轉(zhuǎn)折處、理解容易出錯的地方有目的發(fā)問，以此來引起學生的注意，引發(fā)學生的關(guān)注，引起學生的探究。如在學習“古代希臘民主政治”這一課時，圍繞具體的教學內(nèi)容與教學目標，針對高中生強烈的好奇心與求知欲，我提出這樣的問題:地理環(huán)境對希臘城邦的形成有何影響?雅典民主政治具有哪些重要特點?這樣的兩個問題直奔教學主題，與教學內(nèi)容密切相關(guān)，引發(fā)了學生的關(guān)注與思考，使學生將興趣點與注意力完全集中在教學內(nèi)容上，實現(xiàn)了學生思維的正遷移，實現(xiàn)了學生的主動探究。
2．鼓勵學生質(zhì)疑，延伸探究活動。提出疑問是發(fā)現(xiàn)問題的過程，是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的開端。探究式教學以解決問題為目的，我們不能將學生的思想與思維禁錮，而是要引導學生主動思考，讓學生跳出教材與教室的狹小空間，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇于提問，拓寬學生思維的空間，擴展學生探究的深度與廣度。讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題?？傊?，我們要堅持以學生為中心，站在學生的角度來設(shè)計歷史課堂，讓學生掌握學習的主動權(quán)，真正成為學習的主人。
高中英語speaking教學初探論文篇十二
改革開放后，特別是我國加入世貿(mào)組織以來，中國與世界的交流日漸頻繁，作為全球交際用語的英語的使用頻率逐漸增多，對人們的英語水平提出越來越高的要求。高中英語課程作為學生學習英語的主要途徑，是培養(yǎng)翻譯人才，提升全面英語水平的重要載體，其教學活動的開展應該受到高度的重視，積極探索切實可行的教學方法和手段，推動英語教學的提升[1]。
一、高中英語教學迎合新課改作出的基礎(chǔ)改變。
1、教學活動契合《普通高中英語課程標準》要求。高中英語教學的革新并非盲目進行，而是在新課改的框架體系下開展的，應該依托《普通高中英語課程標準》進行，對高中英語教學的理念、方法和目標進行分析、梳理，對比高中英語教學的基本現(xiàn)狀，明確當前教育工作存在的問題和不足，進而制定切實可行的提升、改革方向，推動高中英語教學改革的開展。
2、注重培養(yǎng)高中生的英語綜合應用能力?，F(xiàn)今的教育體制下，高中生的絕大多數(shù)學習活動都是圍繞高考開展的，以應試為核心的教育模式難以發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在此形勢下，英語教學應該注意平衡應試和應用的比例，在保證學生掌握英語的基礎(chǔ)知識，具備相應的應試技巧的同時，積極培養(yǎng)學生的英語應用能力，充分體現(xiàn)英語教學開展的初衷[2]。
3、創(chuàng)新高中英語教學的形式和內(nèi)容。長期以來，高中英語的教學已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的教學體系，圍繞“聽、說、讀、寫”進行，以“聽、寫”為主。導致高中英語的教學模式極為僵化，難以滿足90后、00后群體對教學的個性化、多樣性需求，使得教學活動得不到學生的參與和喜愛，嚴重影響高中英語教學質(zhì)量的提升。
二、傳統(tǒng)高中英語教學的主要弊病分析。
1、教師觀念陳舊，課堂缺乏趣味性。學習英語是枯燥無味的，教師一味的填鴨式傳授知識，缺乏趣味性，很難引起學生的共鳴，進而影響學生學習英語的興趣。因此在高中英語的教學中，教師要改變落后的觀念，吸取以往工作經(jīng)驗，總結(jié)適合學生的學習模式。
2、教材內(nèi)容死板，缺乏靈活應用。對高中英語課堂的調(diào)查，很大部分高中英語教師不能靈活的利用教材內(nèi)容，死板硬套，一味讓學生多做題，多記語法和單詞，造成了許多學生只會做題，口語交際能力和語言表達能力極差這種現(xiàn)象。另一方面，有的教師把教材當成法寶，課堂上教授的內(nèi)容照本宣科的按照教材來施教，導致教學內(nèi)容狹窄，影響學生接受知識的完整性和全面性[3]。
3、缺乏專業(yè)的教學設(shè)備。據(jù)調(diào)查顯示，雖然很多學校配備了整套的多媒體設(shè)備以及語音室的配備，但利用率不高，甚至有的教師不會操作這些設(shè)備，使這些設(shè)備沒有發(fā)揮應有作用，同時造成了極大的資源浪費。這對高中英語的教學造成極大的'影響。
1、改變教師教學觀念，構(gòu)建雄厚師資力量。高中英語教學活動的開展過程中，老師是教學活動的設(shè)計、組織者，是整個教學活動的組織核心所在，老師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念會對高中英語教學改革的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以，在高中英語課改工作的推進過程中，應該將轉(zhuǎn)變老師觀念，提升老師的專業(yè)素質(zhì)作為首要工作，為高中英語教學水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來說，一是提升教師的綜合素養(yǎng)，為了更好的提高教師的教學水平，學?？梢远喾矫娴慕M織教師進行學習和培訓，了解新的教育理念，改變傳統(tǒng)教學觀念；二是重視學校間、區(qū)域間的教學交流，給予老師接觸、了解、學習新的教學理論、方法的機會；三是強化人才激勵機制，采取物質(zhì)、精神激勵等多種方式鼓勵老師鉆研本職工作，積極進行教育創(chuàng)新，推動高中英語教學改革的深入開展。
2、突出學生的教學主體地位，實現(xiàn)教育的因材施教。新課程改革是全方位的，既包括教材的重新修訂，也包括教學模式、教育理論的創(chuàng)新。在此形勢下，高中英語教學的環(huán)境發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的教師為核心的教學模式顯然無法滿足當下的教學需要，需要學校和老師從學生的實際出發(fā)，認可、確立并突出學生的主體地位，根據(jù)學生的具體需求和學習實際組織開展教育活動，實現(xiàn)教育的“因材施教”，為學生提供適宜的教學模式，滿足學生的學習需要，藉此提高英語教學的水平。
3、積極選用多樣化的教學方法，提升學生的學習參與度。不可否認，英語與學生的語言習慣、生活環(huán)境存在較大的差異，學習的難度較大，如果教學方法不得當，只是一味的讓學生死記硬背單詞和語法，很容易使學生失去對學習英語的興趣，進而影響教學質(zhì)量。針對如何改變教學方法，首先要考慮學生的學習水平，以學生基礎(chǔ)學習能力為起點，選擇學生可以接受的教學方式。其次，要根據(jù)教學的內(nèi)容，設(shè)計出形式新穎，內(nèi)容獨特的教學方法，引起學生的興趣，增加課堂的趣味性和吸引力，提升學生共同參與教學內(nèi)容，引導學生進行科學的英語學習，提升高中英語的學習效率和質(zhì)量。
四、結(jié)語。
綜上，隨著中國的發(fā)展，與世界各國的交流將日漸頻繁，英語將成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作中的第二語言，強化對高中英語的學習，提升高中英語教學的水平是極為必要的，是社會和時代對教育活動的基本要求，教育界應認識到英語課程改革的緊迫性，分析當前英語教學存在的問題，探索切實可行的提升措施，提升高中學生的英語綜合應用能力，為國家和社會的發(fā)展奠定有利的人才基礎(chǔ)。
參考文獻。
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高中英語speaking教學初探論文篇十三
摘要：《英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質(zhì)，為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高中學生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行，教師應指導學生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習慣閱讀訓練閱讀報告。
“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來?！边@句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎(chǔ)。閱讀教學一直是英語教學的核心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學生在課外必須進行大量的閱讀。
現(xiàn)行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學作品有關(guān)，高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學作品已經(jīng)走進中學教材、走進高考，高中學生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行。
然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因，一方面是學生作業(yè)負擔重、考試負擔重，致使他們僅能應付課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，有些學生對課外閱讀的認識不到位，認為課外閱讀和高考關(guān)系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學生自身興趣以及教師的錯誤引導也是重要原因。
基于這樣的認識，我們應該怎樣正確指導高中學生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的實踐，談幾點膚淺的認識。
一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。
古人曰：“親其師而信其道?！睂W生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服。只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學效果肯定好不了。
二、化整為零變不可能為可能。
教師要學會幫學生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數(shù)字遠遠超出了《課程標準》對八級目標的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據(jù)統(tǒng)計這是高中學生泛讀應達到的平均速度），一年就是108萬。這個數(shù)字看起來簡直是天文數(shù)字，但這個天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實現(xiàn)。
人都是有惰性的，所以教師應經(jīng)常提醒學生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環(huán)境改變?nèi)恕＞枚弥?，同學們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣。
三、注重指導培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。好習慣讓人終身受益。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。
首先，教師要利用課堂教學設(shè)計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預測下文、理解大意、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等等。
其次，教師還要利用課堂教學設(shè)計一些閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動頸部、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。
剛開始進行閱讀訓練時，筆者會對學生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現(xiàn)象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內(nèi)容理解的，可暫時丟開不管。
通過長期的訓練，筆者幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。
四、精挑細選推薦合適的課外讀物。
教師要做好學生書籍挑選的參謀，尤其要指導學生挑好第一本書。就像諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！?BR> 閱讀材料的選擇要有趣味性（激發(fā)學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經(jīng)過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。
1、賞析性閱讀興趣是學生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應指導學生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領(lǐng)悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀中學生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道，學生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的動態(tài)，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習還可以檢測閱讀效果。
2、擴展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內(nèi)容都涉及當代熱點問題，我們在課內(nèi)不可能一一展開。所以，教師應積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內(nèi)所學知識，又能開拓學生視野的目的。如在教學高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環(huán)球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。
五、實戰(zhàn)演習強化閱讀沖刺訓練。
開始時，教師可指導學生做閱讀沖刺訓練，具體做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，沒關(guān)系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學生都有了提高。
經(jīng)常有規(guī)律地重復這種閱讀沖刺訓練，肯定能提高學生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學生們的理解能力也定會提高。
六、閱讀報告實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
閱讀報告用于記錄學生課外閱讀英語讀物的情況，報告應包含標題、內(nèi)容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內(nèi)容。教師應在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學欣賞。
閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓練方法，使學生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學生的課外閱讀情況，學生之間可以實現(xiàn)資源共享，取長補短。
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。
最后值得一提的是，學生平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關(guān)系不大。做題時學生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學以致用，而非學以致考的閱讀活動。當然，有時候安排適當?shù)木毩曌寣W生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學生還得面臨升學這道門檻。
指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，給我們指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在指導高中學生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領(lǐng)學生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
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5.張紅波.讓英語課外閱讀成為一種習慣，中學外語教與學，2006.4。
高中英語speaking教學初探論文篇十四
主動參與數(shù)學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗的需要；更是培養(yǎng)學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數(shù)學的教學效率。
創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數(shù)學教學應以學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學為根本追求，所以，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，我認為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學生的主體作用。如教學“一個因數(shù)中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。
數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產(chǎn)生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質(zhì)疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，同學們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現(xiàn)，當0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學生自主學習的能力。
作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學習的主動權(quán)真正還給學生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生?！币虼耍诮虒W“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數(shù)學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經(jīng)過討論，結(jié)果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學數(shù)學教學中，只有關(guān)注每一個學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
高中英語speaking教學初探論文篇十五
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生帶著濃厚的興趣學習英語，是新課程標準的要求，是中小學階段英語教學的重要任務(wù)之一，也是我們英語教學工作者不斷探索和研究的一個重要問題。在多年的教學實踐中，我感到培養(yǎng)學生的英語學習興趣應注意做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氣氛、鼓勵實踐。
離開語言的運用來談?wù)Z言學習只能是一句空話。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會，力求通過各種手段創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍。在課堂上教師在言語、表情、姿態(tài)等方面應表現(xiàn)出對學生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵。營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學生的學習心理壓力。多一份鼓勵與表揚，少一點責備和糾錯。鼓勵學生開口，大膽積極地運用語言，增強他們交際的信心，讓他們大膽地用英語進行交際。在課下要求學生一見面就說英語，用英語交談問候，通過交際來學會交際，交流情感、培養(yǎng)興趣、確立信心。使學生善于創(chuàng)造和把握學習英語的機會。師生之間學生之間的互動交際有利于學生親身感受直接體驗和積極運用語言，切實做到在用中學學中用，真正達到學以致用的目的。這樣一來學生不僅掌握了語言知識與技能，而且也能形成積極的學習態(tài)度和良好的性格品質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情景、體驗情感、激發(fā)興趣。
人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，生動有趣富有意義的情景能擴展學生的思維空間，激發(fā)并保持學生參與語言活動的熱情和興致，英語課堂也才能充滿活力。教師應通過自己認真的備課，根據(jù)不同的課型將教材活化為生動有趣與生活學習息息相關(guān)的情景，并結(jié)合學生的生活實際設(shè)計一定的話題場景，鼓勵學生積極參與和體驗，為學生提供綜合運用語言的空間，為學生創(chuàng)造自我培訓與發(fā)展的條件和環(huán)境。例如：在學習七年級英語(新目標)上冊第七單元購物時，可以首先讓學生兩人一組進行購物提問和回答，然后模擬買賣場景，讓學生上臺表演練習相關(guān)對話。如：
a：canihelpyou？
b：yes，please.
a：howmuchis/are…。
b：itis/theyare……。
a：ok，i'lltake…，thankyou.
b：you'rewlcome.
這樣通過學生的親身感受，增強語言實踐的真實感，調(diào)動學生的情感，激發(fā)學習的興趣和激情。使學生積極主動地參與學習，從而達到理解掌握所學知識，發(fā)揮其能力的目的。當然培養(yǎng)學生的學習興趣不能只限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設(shè)法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。在教師的組織和引導下，使學生通過將孤立的詞語組成一個個精彩而興趣盎然的句子和語段，學生會有一種成就感和滿足感。學生學習英語的興趣也就未源于其在學習英語的過程中逐步形成的穩(wěn)定的情感體驗。這樣更容易激發(fā)學生內(nèi)在的潛能和積極因素，提高學生組織語言、駕馭語言的聰力，這也正符合新課程標準的理念。
三、轉(zhuǎn)換角色、尊重主體、發(fā)揮主導作用。
在全面貫徹新課程標準，推進課堂教學改革的今天，新教材要求教師必須成為問題情景的創(chuàng)造者，學習活動的組織者和促進者，學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。在課堂教學中要尊重學生的主體地位，通過調(diào)動學生學習的積極性，達到發(fā)揮主體作用的目的，課堂教學的組織好壞會直接影響學生學習外語的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺越處熢诩訌娮陨硭刭|(zhì)提高的同時，還應認真學習鉆研新課程標準，領(lǐng)會新課程標準的精神實質(zhì)。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學科知識的體系、核心和關(guān)鍵，精心設(shè)計好每一節(jié)課。在教學活動中針對實際情況采用靈活多樣的教學方法。把握好每一個教學環(huán)節(jié)，把握學生的思維特點，在課堂上精心組織，根據(jù)課時計劃、教學目的提供更多有意義的交際性的練習，充分賦予學生自主學習的空間，真正變講堂為學堂，把教學過程變?yōu)閹熒涣鞣e極互動的過程。給學生實踐以達到實用性和趣味性，讓學生感到英語學習是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學習知識，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。
四、運用現(xiàn)代化的教學手段開發(fā)豐富的課程資源。
結(jié)合新教材的特點，在英語課堂教學活動中教師要善于運用多媒體、收錄機、投影儀等教學媒體開發(fā)豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。利用多媒體技術(shù)特有的文字、圖象、聲音、動畫等形式，創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，為學生提供新知識的現(xiàn)實背景和語言材料，這樣教師就可以圖文結(jié)合聲情并茂地講解演示，帶著學生自然地進入到語言環(huán)境中，讓學生積極發(fā)言激發(fā)學生積極的情感和學習動機。應用先進的教學手段還可以使課堂教學過程得到優(yōu)化，使課堂教學在輕松愉快中進行，進而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，來充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
總之，英語是一門活的語言，任何時候都要不斷地給它注入活力和生氣來激發(fā)和保持學生學習語言的興趣，使學生主動地追求進步與發(fā)展配合好老師的教學，自覺地參與學習過程形成良性的教學互動和情感互動，促進教學和諧發(fā)展，順利地完成教學任務(wù)。
高中英語speaking教學初探論文篇十六
摘要：社會需要發(fā)展，時代需要進步，這對我國的教育提出了更高的要求。高中是學生學習生涯的關(guān)鍵時期，高中英語作為高中教學的一個重要組成部分，其重要性不言而喻，高中英語的學習也是比較有難度的。如何在新課改下做好英語教學的改革，讓學生更好地學習英語知識，是教師需要思考與解決的問題。對高中生興趣培養(yǎng)方面進行探索，目的在于培養(yǎng)學生英語學習的興趣上提出一些教學上的改善對策。
關(guān)鍵詞：新課程改革；英語學習；培養(yǎng)興趣。
在新課改的推動下要重新思考如何做到對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在英語學習方面充滿自主學習的動力。導致學生在英語學習上沒有濃厚興趣的影響因素有很多。例如，應付考試的教育模式，死記硬背的學習方法，單調(diào)的課堂授課等等，這些都是讓學生缺乏學習英語興趣的誘因。針對以上存在的各種原因，在高中生學習英語興趣的培養(yǎng)這個問題上，可從以下幾個方面進行改變與嘗試。
一、利用好奇心活躍課堂氣氛。
提高學生對聽力課的興趣。堅持每月一本經(jīng)典外文書，讓學生在品讀國外優(yōu)秀作品中，提高對英語這門語言的背景認識。做好句的摘抄，提高學生對英文作品的鑒賞能力。同時可以每學期舉辦一場英語競賽，通過競爭獎勵的形式激發(fā)學生的學習熱情，用一場場英文表演加強學生對英語的理解和記憶。青春期的中學生比較好動活潑，往往對新事物有強烈的追求欲望。上課時教師要將課堂變得新鮮多變，不能用老套的講課澆滅學生的學習興趣。風趣的課堂授課手法，充滿新奇的授課知識，會讓學生本能地融入探索的過程中來。學生不再是被動地接收老師傳來的教學信息，而是由自發(fā)的求知欲帶領(lǐng)著自己去積極地學習。這樣我們用新的教材營造一個新的學習環(huán)境，讓學生在好奇心的推動下將英語學習得越來越好。
二、話劇式教學提高學生興趣。
學生在學習英語上為什么不能很快地融入，就是因為缺少一個大的英語交流環(huán)境，就像外國人學習中文也吃力一樣。我們周圍說英語的人少之又少，這樣學生很難掌握好英語的交流應用。
所以，在課堂上我們可以充分利用教室這個環(huán)境模擬出一個西方人的生活地帶。例如，讓學生扮演一個生活中的片段，讓每個學生融入一個西方的生活環(huán)境中，這樣使學生的英語交流能力會有質(zhì)的提高。
三、善于運用先進的科學技術(shù)手段。
現(xiàn)代科學技術(shù)對于社會發(fā)展的推動作用非常顯著，高科技產(chǎn)品也在逐漸廣泛地應用在現(xiàn)在的教學活動中，對于初中英語的教學，現(xiàn)代化的教學技術(shù)也是必不可少的，善于在課堂上運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，提高課堂效率也是新課改一大重要方面。幾張生動的插圖，一首動聽的英文歌，一段幽默有趣的電影片段，這樣的課堂會很容易讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，享受學習英語的樂趣，暢游英語海洋。實踐也證明，多媒體的.教學方式確實是一種充滿新鮮活力的教學方式。需要注意的是，英語教學當中要善于合理利用，掌握好度，從而最大限度地發(fā)揮先進教育手段的作用。
四、培養(yǎng)學生學對英語學習的信心，傳授好的學習方法。
甚至有些學生會產(chǎn)生厭學的思想。所以，教師對于一些暫時落后的學生要多友善地給予正確的鼓勵，學生才會在心理上不抵觸這門課的學習。學生在學習的初期要對自己的學習產(chǎn)生良好的自信心，這樣才能在未來的學習之路上取得長足的進步。所以，教師正確的教學態(tài)度會讓學生在學習過程中不感到厭倦，為學生的學習態(tài)度樹立好的榜樣，學生才會在學習上自信、樂觀。同時，在英語教學當中要將好的學習方法多多總結(jié)歸納，再傳授給學生，要讓學生從死記硬背到輕松學習、快樂學習，激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生持續(xù)積極的興趣和能力。
新課程改革的進行正在推動著課程教學的改革，我相信只要切實做好以上的幾個方面，我們的學生就一定會對英語的學習充滿興趣與熱情，我們的高中英語教學也一定會做得更好！
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（作者單位重慶市開縣實驗中學）。
高中英語speaking教學初探論文篇十七
我從事語文教學工作已經(jīng)三十多年了，在長期的語文教學中，期間經(jīng)歷了教育思想觀念的巨大變革。在現(xiàn)代教學活動中，教師由原來唱獨角戲到師生共同活動，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生，培養(yǎng)學生自覺尋求知識、獲取知識的能力。為此，我就發(fā)揮學生的主體性作為課題，談?wù)務(wù)Z文教學中的幾點體會。
一、更新教育理念，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的樊籬。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上進行的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面對全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。
二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒，為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，激發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧，這半是仙境、半是人間的美景產(chǎn)生了無限的好奇和濃厚的興趣。
2.對學生分層要求，激勵他們的信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題、布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的`學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。
特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻教師激勵就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，積極鼓勵。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們從克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：
（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。
（2）有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。
（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。
三、開闊學生思路，鼓勵學生質(zhì)疑。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)、激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律、擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以對。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問，學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激發(fā)了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權(quán)。
總之，在語文課堂教學中，從情景的導入，到學導結(jié)合，再到探究深化、消化吸收，無不體現(xiàn)了教師的導與學生的學的完美結(jié)合。讓學生真正做課堂的主人，發(fā)揮他們的主體作用，需要我們不斷地探索與提高，需要我們不斷總結(jié)與完善。
高中英語speaking教學初探論文篇十八
蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學潘曉霞郵編215121。
關(guān)鍵詞：閱讀教學善導激趣引思精講。
一、問題的提出。
在傳統(tǒng)的教學模式中，經(jīng)典模式是3p，即presentation（講授）practice（操練）production（產(chǎn)生），這種模式對教師來說“安全可靠”，充分體現(xiàn)了教學的終極目標，也體現(xiàn)了教師的作用和權(quán)威，它雖然在傳授系統(tǒng)語法知識和幫助學生理解課文方面有一定優(yōu)勢，但它在一定方面尤其是在培養(yǎng)目標上存在統(tǒng)一模型化的傾向，否定了學生的獨特性、自主性，極大地壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，也就是阻礙了學生個性素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學生創(chuàng)造意識和能力的養(yǎng)成，因此英語閱讀效率不高。
根據(jù)專家對英語教師閱讀教學過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中英語閱讀課上還是以傳統(tǒng)的“串講”和教師的“講”-“問”，學生“聽”-“答”為主，閱讀課的目的僅僅是借助于所讀課文的語音材料來學習語音、語法和詞匯，結(jié)果是教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)，從而陷入“高投入，低產(chǎn)出”的學習怪圈。
就英語閱讀課上問題來源狀況調(diào)查顯示：在英語閱讀課上問題主要來源在教師，只有少數(shù)問題來源于學生自己。其實，學生的頭腦不是一個要塞滿的容器，而是一把要點燃的火把，點燃火把，使其放出美麗的火花，是教師的使命，這就需要教師選擇恰當?shù)姆椒?，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生參與課堂學習的思維活動，使不愛思考的學生想思、愛思、會思，讓愛思考的學生多思、善思、深思。課堂活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步提高的。起初學生提問往往停留在表層，這就需要老師的步步的引導，持之以恒的培養(yǎng)，學生才會發(fā)問，布魯巴卡說過：讓學生提問題，是最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則。
如何使學生的主體性得到充分發(fā)揮，從“教”的方面來說，學生學習主體性的培養(yǎng)，應當以引導和激勵為主攻方向，必須從激發(fā)學生學習的自主性、興趣入手，促使學生在英語學習活動中確立自主探究意識，開展自主實踐，掌握自主學習的策略，養(yǎng)成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。
從“學”的方面來說，學生必須在老師的逐步引導下，在知識學習技能訓練，學習策略的實踐中，不斷增強自主意識，確立自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，英語閱讀課堂上，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、問題的解決。
1．善導--指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
善“導”要求教師面向全體學生，為學生服務(wù)，不能強迫學生適應自己，而應研究學生心理、原有認知水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，要牢記蘇霍母林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育。
2．激趣--創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生思維能力。
激趣，即激發(fā)情趣，激起興趣，其目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興趣勃勃，興趣濃厚，興高采烈，借此吸引學生注意，營造起寬松、和諧的學習氛圍。因此，教師要充滿情感，善于搭建師生感情的橋梁，其次要積極利用現(xiàn)代技術(shù)和手段，千方百計創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，極大地激發(fā)學生的求知情趣，并不斷地引導學生去思考，這樣才能事半功倍，心理學家認為：思維從疑問而始，培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題。解決問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵所在，在英語課堂教學過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，有序設(shè)置能把學生思維逐步引向深入的問題的臺階，啟發(fā)引導學生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確觀點。
3．引思--創(chuàng)設(shè)探索意境，激發(fā)學生求索意識。
英語閱讀課文涉及內(nèi)容題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理，教師應從培養(yǎng)學生的學習能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設(shè)可供學生求知探索的空間，從而激發(fā)學生的求知欲，在高一教材earthquake一課中，教師可以設(shè)置以下思考題：讓學生思考，分析，研究。最終了解地震的一系列情況。
1、whydoearthquakeshappen?
2、whataretheresultsofanearthquake?
4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?
4．精講--體現(xiàn)主導地位，形成學生能力。
精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確，精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高，所謂“精講”并不是說講得越少越好，少不等于精?！熬v”首先在內(nèi)容上要得其精要，抓住要點、重點，其次在方法上要得其精巧，要做到反思導躍，收發(fā)自如，再次訓練上要精當，練其重點，練其拓寬，練其遷移，一言以蔽之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。
總之，高中英語課堂教學教的目的是為了不教，教的目的不為了讓學生會學，要使學生愿意學，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，要記?。悍椒ǖ恼莆毡仨氃谥黧w性的實踐中實現(xiàn)。因此，教師必須把教學重點由傳授知識為主，轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握自主科學的學習方法，培養(yǎng)起自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。
參考文獻：
1、魏所康，主體教育論，河海大學出版社1999年9月。
2、袁金華，課堂教學論，江蘇教育出版社1996年12月。
3、國家教委，英語教學大綱，1998。
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高中英語speaking教學初探論文篇十九
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。在高中文科歷史教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，把提高學生素質(zhì)當作教學的出發(fā)點和歸宿，乃是當務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標。
在教學實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中有數(shù)，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本。
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學的主要內(nèi)容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認識，培養(yǎng)學生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W生完成等，以此來教育學生重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法。
四、要求學生作學習總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復習已學內(nèi)容的過程。學生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學生認真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題。
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤。
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F(xiàn)象，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
高中英語speaking教學初探論文篇二十
素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。中學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在學習課文的過程中，為了喚起學生美的體驗，我設(shè)計了各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。
三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也會大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權(quán)。
其實，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴受挫而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學校）。
高中英語speaking教學初探論文篇二十一
在英語教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式仍然以教師為教學主體，這種教學現(xiàn)狀的主要原因為:。
(一)人數(shù)過多。
目前我國學生數(shù)量不斷增加，但是師資力量明顯偏少，這種情況導致班級人數(shù)可能接近60人以上，在這種環(huán)境中，許多教學方法無法應用在英語課堂之中，使教師的教學水平受到限制。
(二)傳統(tǒng)教學理念影響。
受到傳統(tǒng)教學思想的影響，許多教師認為，教師的職責就是給學生傳授知識，在這種思想的影響下，教師在課堂上處于控制者地位，而學生只能被動的聽從教師指導。這種單一的教學模式，導致學生的創(chuàng)造力與實踐能力受到抑制，也無法發(fā)揮出自身的學習主體性，尤其是應試教育模式，導致學生只能不斷的學習英語知識，卻無法真正理解知識的使用方法。
(一)創(chuàng)造學習環(huán)境。
為了提高英語教學的效果，教師與學生應共同努力，通過有效的師生互動，提高學生的學習效率。在教學活動中，只有學生主動學習，才能快速吸收英語知識，而教師應在教學過程中起到引導者與傳播者的作用。根據(jù)學生學習特點、知識儲量等條件，為學生營造出良好的學習環(huán)境，使學生在輕松、自由的環(huán)境中進行英語學習，并且讓學生參與到教學活動之中，使學生的興趣與主動性得到有效提升。教師需要發(fā)揮出自身的組織作用，充分調(diào)動學生課堂教學的興趣，使學生可以自覺參與到英語教學之中，并且給學生表達自我的時間。教師需要了解學生，構(gòu)建出友好的師生狀態(tài)，維持愉快、自由的英語學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，通過活躍的課堂氣氛，激發(fā)出學生學習的熱情。
(二)激發(fā)學習興趣。
興趣是學習的原動力，因此要想將學生的學習主體性充分激發(fā)出來，需要采取相應手段激發(fā)學生的英語學習興趣，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生播放英文原聲電影、英文歌曲等，通過這種方式不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還能夠在欣賞原聲影視作品的同時，提升語感。除此之外，在課堂教學中，教師應當對于學生的每次進步給予積極評價及肯定，讓學生感受到成功的喜悅，進而提升學習興趣。
(三)多元化教學。
通過多元化教學模式，教師可以有效提高教學活動的效果，并且可以將學生分為多個討論組，改變傳統(tǒng)教師為教學主體的結(jié)構(gòu)，全面發(fā)揮出學生的教學主體性。小組成員在討論、交流、學習的.過程中，可以充分體會到英語學習的樂趣，也可以與小組成員共同研究出英語課文的內(nèi)涵，幫助學生發(fā)揮出自身的想象力，通過小組成員的分析與研究，可以使學生領(lǐng)悟英語課文的真實含義，并且可以通過報告的方式與全班同學一同分享。由于英語并不是我們的母語，而是一種語言學，所以學生的學習興趣較差，如果沒有全面加強學生的交流與寫作能力，那么學生只能使用英語知識完成考試，卻無法真正的應用英語知識。為了滿足培養(yǎng)綜合性人才的目標，教師必須合理安排課堂內(nèi)容，明確每堂課程的重點，并且給學生思考時間，使學生可以通過自我思考完成教學目標。英語教學對于實踐的要求較高，教師需要引導學生進行自我觀察、思考、實踐，才能全面發(fā)揮出學生的主體性，使英語課堂教學質(zhì)量得到有效提升。
(四)強化實踐聯(lián)系。
英語并非學生的母語，而作為語言必須通過聽、說、寫三者結(jié)合才能不斷提升掌握能力，處在漢語言環(huán)境下的中國學生僅僅英語作為應試科目，英語語言教學成了老師講解，學生做題的應試模式，此種教學模式勢必會制約學生的英語掌握水平。針對此種情況，英語教師應當強調(diào)英語作為語言的功能性，引導學生在英語課堂上能夠主動用英語交流，強化其實踐應用能力，并在這一過程中激發(fā)學生的主體性。
(五)學會思考。
為了實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才，教師必須幫助學生學會獨立思考，引導學生對英語教學提出問題。只有通過學生獨立的思考，才能使學生積極探索新的英語知識，充分激發(fā)出學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式給學生養(yǎng)成了尋找標準答案的模式，學生在教學過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，直接向教師詢問答案，影響了學生的主觀能動性。教師通過合理的引導，幫助學生培養(yǎng)出自主思考的習慣，學生可以對學習過程中的疑問提出質(zhì)疑，甚至可以詢問教師為何使用某種教學方法，教師與學生維持一種平等關(guān)系，在出現(xiàn)問題后，學生可以與教師進行討論，最終解決自己在學習過程中遇到的問題。
三、結(jié)束語。
在英語學科之中，全面發(fā)揮出學生的學習主體性是非常重要的任務(wù)，只有通過師生之間的良好配合，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師需要改變原有的教學觀念，為學生營造出輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)填鴨式教學方法，使學生更好地參與到教學活動之中。教師需要加強對教學方法的研究，通過新穎的教學方法，全面發(fā)揮出學生的學習主體性。
高中英語speaking教學初探論文篇二十二
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎(chǔ)上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學提出的要求。
1.培養(yǎng)綜合語言應用能力。
提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發(fā)展。
2.豐富教學內(nèi)容，提高英語教學全面發(fā)展。
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強調(diào)語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調(diào)，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內(nèi)容提出的要求在豐富教學內(nèi)容的`同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力。
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃?。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
1.教學方式落后。
在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，
學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質(zhì)性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發(fā)展。
2.教學活動形式化。
很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非?；钴S，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內(nèi)容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。
3.學校和教師對新課程開發(fā)不足。
在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語教學質(zhì)量，造成適得其反的局面。
1.提高教師專業(yè)水平。
新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學評價和激勵機制。
對教學質(zhì)量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養(yǎng)學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎(chǔ)上，加強學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。
要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現(xiàn)新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時代發(fā)展的需求，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，實現(xiàn)新課程教學目標。
參考文獻：
［1］安建虎。淺議高中英語教學［j］。中華少年：研究青少年教育，（10）。
［2］孟繁寶。高中英語教學要讓知識“活”起來［j］。金色年華：教學參考，2013（05）。
（作者單位甘肅省寧縣二中）。
高中英語speaking教學初探論文篇二十三
1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學過程中，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是應試教育中存在的突出問題。要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學生，關(guān)懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發(fā)展，承認個體差異，實施有差異的教學。關(guān)照個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學生的能力、水平設(shè)置不同的學習目標。
3）由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。
“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中要以這種思想來處理教學：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了涉獵知識的方法，嘗到了學習的快樂。
4）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實施過程中，為了融洽師生關(guān)系，我們要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現(xiàn)中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現(xiàn)能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學生丟棄了以前的緊張與拘束，學生們樂于學英語，樂于說英語，大膽講英語。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
1）由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。
我們應該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權(quán)威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2）由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3）由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4）由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設(shè)計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設(shè)者”，要成為學生的“精神教練”。
5）由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7）由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8）由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9）由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10）由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家--沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
4、教學目標的轉(zhuǎn)變。
由單一的知識目標向培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）；由重視少數(shù)優(yōu)秀學生發(fā)展向重視多數(shù)學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索教學要求轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長發(fā)展、個性發(fā)展。
5、教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變（如下表）。
英語《新課標》與傳統(tǒng)的課程環(huán)境的明顯的區(qū)別。
表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境。
教師與學生教師中心學生中心。
學生的發(fā)展單方向發(fā)展多方向發(fā)展。
學生的學習方式獨立學習合作學習。
學生的學習狀態(tài)接受學習探究式學習。
學生的學習反應被動學習有計劃的行動。
學習活動的內(nèi)容基于事實基礎(chǔ)的學習批判思想和基于選擇決策的學習。
教學情景獨立的人工情景仿真的、現(xiàn)實生活的情景。
教學媒體單一教學媒體多媒體。
信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。
總之，教學的本質(zhì)是“對話與交流”，教學的關(guān)鍵是“激發(fā)學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生；教師應該“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”；課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權(quán)威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴；學生才是課堂的主體。