撰寫教案時，教師應(yīng)該注意邏輯清晰，內(nèi)容全面，語言簡明扼要。教案應(yīng)該充分利用教材和其他教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和活動形式。接下來是一些精心挑選的教案案例，希望能夠給大家提供一些新思路和創(chuàng)意。
活見鬼教案設(shè)計篇一
教學(xué)要點：
1、學(xué)習(xí)生字，了解重點詞語的意思，進而讀懂課文的大意；
3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。
重難點：透過了解一些重點詞語的意思，理解全文大意，學(xué)會文言文譯成現(xiàn)代文的方法。
一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確；
二、給下列字注音：
（）（）（）。
撩丞踉蹌。
三、對照譯文，或查閱工具書理解下列詞語的意思：
1、赴飲4、愈益恐7、愕然。
2、值5、丞8、踉蹌而至。
3、撩6、俄頃9、偶10、趨。
四、同桌讀一讀，一個人讀一句古文，一個人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。
五、理解重點句子。
1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？
2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會這么做？
3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？
六、朗讀全文，梳理總結(jié)。
1、再次朗讀。
2、討論：聯(lián)系實際具體說說從這則故事中受到了什么啟示？
七、作業(yè)。
1、把《活見鬼》這個幫事講給他人聽一聽；
2、“活見鬼”這個詞語此刻人們也會用到，找一找，人們在什么狀況下使用這個詞語？
活見鬼教案設(shè)計篇二
（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）。
4、接下來就請同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報交流，精講點撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當(dāng)時的環(huán)境。
“像潑。像倒?！眱勺殖删?，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)?！芭叵?、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！俊?BR> “一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！俊?BR> “獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。】。
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信?！皼]腿深”說明水已經(jīng)很深。
師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?。
“一座山”看出他威嚴(yán)冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴(yán)、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?。
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。
那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！?。
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】。
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個怎樣的老漢?。?BR> 板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：
當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）。
面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當(dāng)看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）。
當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時再指導(dǎo)。)。
師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
活見鬼教案設(shè)計篇三
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
(二)初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
(1)讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
(2)讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，能夠嗎。
(三)文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語言簡練)。
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!
學(xué)生齊讀。
(四)深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮!我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑。
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?BR> 指名讀文，學(xué)生評價。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)。
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣(引導(dǎo)學(xué)生說一段話)。
想象畫面：第二個闖入者的樣貌。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)。
指名讀(相視愕然，不覺大笑)。
指名讀(相視愕然，不覺大笑)。
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎。
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢。
(大屏幕：久之，不語，他在想——;對方以足撩之，他在想——;對方奮力擠之橋下，他在想——;當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——)。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲;久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲;被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼(沒有)我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒(……)沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。
引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。
思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎。
學(xué)生回答。
(五)深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——(引讀課題)。
五、板書設(shè)計。
活見鬼。
赴飲者-投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。
教學(xué)難點：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)狀況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
2、這天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點評：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗，透過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。透過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿信心。）。
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學(xué)們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點撥。
（點評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生透過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）。
5、你能想象出當(dāng)時的場面嗎？他們會說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭到達“熟讀成誦”。
（點評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并透過談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。）。
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會？能夠從資料和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
（點評：引導(dǎo)學(xué)生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點撥。
（點評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生透過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
(點評：這次作業(yè)透過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一齊。)。
活見鬼教案設(shè)計篇五
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一齊出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，能夠嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評價。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個闖入者的樣貌。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎樣辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——（引讀課題）。
五、板書設(shè)計。
活見鬼。
赴飲者投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”
教學(xué)難點：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)課時：1。
教學(xué)過程：
一、激情引趣揭示課題。
你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）。
你是怎樣理解課題的？
憑借方法讀通課文。
二、檢查學(xué)習(xí)效果。
相機指導(dǎo)生字讀音。
教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點撥。
反復(fù)誦讀其義自見。
兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句。
你能想象出當(dāng)時的場面嗎？他們會說些什么？
三、回顧課文師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。
布置作業(yè)課后延伸。
活見鬼教案設(shè)計篇七
1、通過自己的想象和嘗試，感受設(shè)計創(chuàng)造的樂趣。
2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內(nèi)容添畫的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)手形添畫的方法。
根據(jù)不同的手型添畫。
活動準(zhǔn)備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。
1、師幼問好。
2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來一首謎語，請大家認(rèn)真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長葉子不開花，做事勞動全靠它?！?BR> 交流：誰能告訴老師，你的小手都能做什么？
小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。
小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，
小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。
交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？
4、示范手形畫，揭示課題。每個小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會變魔術(shù)的手，請小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。
小朋友，你想不想學(xué)幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領(lǐng)---手形畫。
1、觀看課件，模仿手形。
看，它是誰，是怎么變出來的，快動動你的小手，試一試。
2總結(jié)手形畫方法。
看了這些畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個步驟編成一句順口溜，請小朋友跟我一起說：“伸出小手?jǐn)[一擺，然后用筆描一描，再動腦筋想一想，添上幾筆變成畫?！?BR> 3、拓展思維。
誰能擺出不同的手形？（鳥，飛機，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。
小朋友，你想不想把自己的小手描下來，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來進行小聰聰手形畫比賽，看看誰的設(shè)計最富有想象力。
1、講解要求。
手形擺好以后，不要亂動，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。
可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。
2、幼兒作畫，教師巡視，指導(dǎo)添畫背景。
欣賞作品：誰來告訴大家，你的小手變成了什么？
活見鬼教案設(shè)計篇八
整理者：廣西幸福。
上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節(jié)）。
師：初次見面，認(rèn)識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？
生：我叫貝，我是實驗小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實驗小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎(chǔ)上，誰還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實驗小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實驗小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？
生：因為你說話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個英雄。
師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）。
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?BR> 師：說得挺對的，是因為什么想的？
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。
師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實生活中見過鬼的同學(xué)請舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）。
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。
師：其實生活中還會經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。
師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會失望地說上一句。
師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現(xiàn)實生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動字，不太認(rèn)識。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學(xué)習(xí)文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）。
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）。
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）。
師：讀得好。
生（讀）。
師：一起來，同學(xué)們，起。
生：（讀）。
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關(guān)？
生：因為這個詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（。
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
之，想想看，根據(jù)詞典錯解釋，在此處應(yīng)該讀。
還是讀：
生：讀。
師：讀。
為什么？
生：因為~~~~（說不出）。
師：先請坐，老師告訴大家，其實。
呀，有從下到上的意思，而。
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。
隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會對它有一個更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（。
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。
之起。
生：以足。
之。
師：都會背下，接著往下看，
在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個多音字，放到具體的語境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）。
師：真好，但是那個拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。
之，讀。
生：以足。
之。
開始吧。
生：（自由讀）。
師：誰來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）。
師：可以了嗎？
生：可以了。
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個應(yīng)該。
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰再來試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對對看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。
（同桌之間互相對）。
生：理解文言文更容易了。
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯啊。
生：我知道了文言文的意思。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了。
生：（讀）。
生：（劃）。
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）。
生：讀的速度慢一點。
師：讀的速度慢一點，還有嗎？
生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。
（該生讀）。
師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）。
師：來，這回誰愿意試一試：
生：（讀）。
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個聲，第一個人就出現(xiàn)了，想想，第一個人怎么說？
生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時此刻，他可能會說些什么呢？
生：```。
師：真是的，如果把每個人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？
生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來訓(xùn)練第二個，第二個是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。
師：會喊些什么呢？
生：喊些有鬼。
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼。
有鬼。
生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀。
師：這好像和第一個人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。
有鬼。
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）。
師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現(xiàn)了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。
師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？
生：（讀）。
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。
生：（讀）。
師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內(nèi)心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個人。
生：（讀）。
生：他先想，怎么會。
師：他先想。
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。
師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——。
生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對方以足撩之，他心想——。
生：他是不是鬼？
師：對方奮力擠之橋下，他又想——。
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時候，他又想——。
生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內(nèi)心獨白。
（確定誰當(dāng)撐傘者，誰當(dāng)投傘者）。
師：（讀到久之不語）撐傘者想——。
生：這會不會是鬼啊？
師：久之不語，投傘者想——。
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。
生：是真的是鬼嗎？
師：對方以足撩之，投傘者想——。
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。
生：終于把這個鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。
生：（讀）。
師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。
生：（再讀）。
師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學(xué)們——。
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個人——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因為他們兩個把對方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是??！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是?。《讼嘁曘等?，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢龍。
師：誰能簡單介紹一下（作者）。
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）。
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補充，自己看。（屏幕出示）。
學(xué)生看。
下課。
活見鬼教案設(shè)計篇九
二授新。
〈一〉學(xué)譯文。
1齊有感情的讀譯文，師糾音。
2理解譯文。
（1）故事發(fā)生的時間？深夜天氣怎樣？大雨。
（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說話用腳沒碰著。
（4）為何撒腿就跑？體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5）這個渾身濕淋淋的人是誰？
（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？有鬼。
（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。原來他們都把對方當(dāng)成了鬼。
3此故事點明了什么道理？
相信科學(xué)，破除迷信。師幻燈示題。
〈二〉對照學(xué)古文。
過渡：譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學(xué)習(xí)，
1指名讀，師糾音。
2師示學(xué)習(xí)古文的方法：
（1）讀譯文來理解古文。
（2）讀古文看譯文的解釋。
（3）理解重點詞語的意思。
3第一段師讀譯文一句，請生找對應(yīng)的古文，第二段反之。
4通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達上具有怎樣的特點？文言文語言凝練。
〈三〉理解重點詞意：
師示學(xué)習(xí)方法。
（1）結(jié)合上下文理解，在對應(yīng)的句子里找。
（2）查工具書。
1師示詞、生自學(xué)。
蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。
2指名匯報或集體回答。（根據(jù)時間選擇隨后或課后書寫鞏固）。
〈四〉根據(jù)對重點詞語的理解試自譯古文。
〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。
1自練讀。
2指名讀。
3師指導(dǎo)。
4師領(lǐng)讀。
5生齊讀。
6生試背，指名或集體背誦檢驗。
〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識：
作者簡介：明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。
活見鬼教案設(shè)計篇十
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?BR> 指名讀文，學(xué)生評價。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）。
活見鬼。
赴飲者投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計篇十一
教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有必須的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗。
2、學(xué)生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了必須的讀書方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生明白世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。
教學(xué)難點：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
cai課件。
教學(xué)過程：
一、激趣，揭題。
1、出示圖片和有關(guān)詞語，問：由此你們想到了什么？
2、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？
3、這天我們來學(xué)習(xí)《活見鬼》。（板書課題）齊讀課題。
二、初讀，知意。
1、范讀引領(lǐng)。
2、學(xué)生對照譯文，查閱工具書，自讀課文。
要求：
（1）借助工具書，自己解決生字；
（2）借助譯文，讀懂文章。
3、指名讀，教師相機指導(dǎo)。
4、復(fù)述故事。
三、誦讀，知義。
1、解釋關(guān)鍵詞語，幫忙學(xué)生理解句子。
2、解釋重點語句，理解短文。
（1）為何“疑為鬼也”？
（2）為何“”擠之橋下而趨？
（3）“二人相視愕然，不覺大笑”笑什么？此時這兩人明白了什么？會說些什么？
3、分組讀，輪讀，表演讀。
4、嘗試背誦。
四、拓展，延伸。
1、學(xué)了本文，你有什么體會？動筆寫體會。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
活見鬼教案設(shè)計篇十二
（學(xué)生中沒人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）。
師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀?，F(xiàn)在請你們來當(dāng)評委，給老師點評點評。
（學(xué)生立即來了精神，個個端坐，人人靜聽）。
師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個爪?。ㄐ∶坊ǎ！保ü室鈱⑵渲袃蓚€詞讀錯）。
生：（議論紛紛）：老師讀錯了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！
生：不一樣。
師：怎么不一樣？評委們得找出充分的理由說服我。
（老師故意以錯這“一石”來激發(fā)學(xué)生思維的“千層浪”）。
生甲（邊說邊做動作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）。
師：你用動作表示真形像，看來這兩個詞是有點不一樣。
生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！
師：你能聯(lián)系自己的生活實際，很有說服力。
生丙：還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。
師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會出來了。
生?。何已a充一點，貓爪印確實很像梅花，說明作者觀察事物很細(xì)致，“小梅花”既抓住了事物的特點，又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。
（師感情朗讀后，生鼓掌）。
反思：
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于生活閱歷、知識水平的局限，在自主學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導(dǎo)，就會使閱讀實踐流于膚淺。那么，教師如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入？《貓》一課中教師機智地運用“欲擒故縱”法，引導(dǎo)學(xué)生評價老師，評價的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學(xué)生一聽要給老師點評，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯誤時，要仔細(xì)閱讀文章，還要認(rèn)真思考。這種“看似無心勝有心”的引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀一步步深入，不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還體會到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學(xué)，相信一定收到意想不到的效果。
活見鬼教案設(shè)計篇十三
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?BR> 指名讀文，學(xué)生評價。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）。
活見鬼。
赴飲者????????????投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計篇十四
1.使幼兒能夠較清楚地說出父親、母親和自己的姓名家庭住址以及工作地點。
2.幫助幼兒初步了解家庭成員之間的關(guān)系。
3、體驗一家人在一起的幸福感受。一一家家人在一起的幸福感受。
活動過程。
一.談話引入。
2.你家都有誰?有幾口人?他們在哪里做什么工作?(引導(dǎo)幼兒說說自己的家人，教師給予適當(dāng)?shù)恼Z言補充)。
3.請幼兒手拿自己的全家福向同伴和老師介紹自己的一家人。介紹相片里都有誰姓名和家庭住址?用“這是我的**，這是我的**”語言表達。
再引導(dǎo)幼兒講述自己的家人是怎樣照顧自己的。(幼兒討論)。
4.請幼兒看操作卡片，鞏固剛剛獲得的新知(爸爸媽媽)。
5.小結(jié)：我們每個人都有一個幸福美滿的家，有很多人關(guān)心你們愛你們，你們真的很快樂很幸福。
二.欣賞兒歌《我有一個幸福的家》。
提問:小朋友們你們喜歡上幼兒園嗎?
生：喜歡。
師：為什么?
生：幼兒園像我家。
師：你們真棒!(指大拇指)那你們愛老師嗎?
活見鬼教案設(shè)計篇十五
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)?！?，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學(xué)們學(xué)會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結(jié)尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們在給文章定題目的時候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心?！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學(xué)過對比手法，希望同學(xué)們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結(jié)尾巧妙在何處？
這個結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。
活見鬼教案設(shè)計篇十六
1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識。
2、反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。
3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。
1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。
2、體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。
誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進入詞的意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊含的思想感情。
問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。
1課時。
“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。
1、作者。
詳見《記承天寺夜游》。
2、感受創(chuàng)作沖動。
元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的`地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
3、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
參見課本注釋。
補充：
浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
詞前小序，點明寫作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
上闋：
“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”既照應(yīng)了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？
明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細(xì)雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當(dāng)時絲絲落寞之情。
上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。
誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。
“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說應(yīng)保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法?！靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進取的思想感情。
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
溪邊蘭草。
上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。
雨中杜鵑。
浣溪沙。
下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態(tài)度。
（一）理解填空。
1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。
2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。
3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達樂觀的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。
4、這首詞中的名句：____________________？___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進取之心情的句子是：____________________？________________。
6、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删渚湟庀喾吹膩恚篲___________________？________________。
7、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時間的：____________________？________________。
8、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進取的：____________________？________________。
（二）課外作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請把你的感想寫出來吧。
活見鬼教案設(shè)計篇十七
大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ)，只是受先入為主的影響個別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。
難點：n 、l的發(fā)音及n 、l與韻母的拼讀。
如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學(xué)生定會興趣索然。因此，教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動意識和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
重點：聲母d、t、n、l的形狀及d、t 、n 、l與韻母的拼讀。
以游戲和活動為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
1、d 、t 、n 、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
2、拼音樂園的課件及摘蘋果游戲的掛圖。
3、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
1、學(xué)會d 、t、n 、l 4個聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、學(xué)會d、t 、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。
1、復(fù)習(xí)聲母：b 、p、m、f 并讓學(xué)生回憶記憶的方法。
2、復(fù)習(xí)音節(jié)：ba 、fo、ma 、po
（設(shè)計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。）
1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母d、t 、n 、l 及直觀圖。
2、小朋友，你認(rèn)識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導(dǎo)n 、l 糾正的發(fā)音。
（設(shè)計意圖：教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和不同發(fā)展需求，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐。）
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d 、t、n 、l 的樣子，請小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學(xué)生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘d d d；魚兒跳舞t t t；一個門洞n n n ；一根木棍l l l。）
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印d d d、用手指擺d的形狀；小傘把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和七像；獨木橋n n n；l 的形狀像數(shù)字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管）
3、他們還和我們以前認(rèn)識的哪些拼音娃娃很像？
（d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i）
（設(shè)計意圖：重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形；最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進一步提升。）
1、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n 、l 與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)：da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說一句話，看誰用上的音節(jié)多。
（設(shè)計意圖：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學(xué)生提前識字說話打下了堅實的基礎(chǔ)。）
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？
2、教師重點指導(dǎo)聲母t的寫法。其余三個聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導(dǎo)自己滿意為止。
3、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。
（設(shè)計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學(xué)生進一步體驗到書寫的樂趣。）
1、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識的拼音娃娃。有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機會。
（設(shè)計意圖：獨特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學(xué)生記憶中永恒的財富。）
2、摘蘋果游戲。拼音娃娃來到果園里，哇！樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，多誘人?。∧銈兿氤詥?？學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對了就獎勵一個大蘋果。
（設(shè)計意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學(xué)生在積極的競爭參與中，主動意識和進取精神得到培植。）
本節(jié)課力求把語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實際教學(xué)實踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、創(chuàng)造性的使用教材。
在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓(xùn)練，減少頭緒，加強綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動空間，使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學(xué)生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。
活見鬼教案設(shè)計篇十八
這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而抒情，它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發(fā)了人們對可愛的家園的贊美之情。最后的樂句再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達了對可愛的家甜美生活的熱愛情感。
學(xué)情分析。
五年級學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進一步發(fā)展，體驗、感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學(xué)生最喜歡律動與音樂活動，在這兩方面表現(xiàn)非常好，樂譜知識的學(xué)習(xí)部分學(xué)生仍不是很感興趣。學(xué)生情況有所差異，少部分學(xué)生樂感較好，學(xué)習(xí)能力強，模仿能力好;部分學(xué)生上課紀(jì)律差，表演時不活躍;更有部分性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己。因此在今后在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強對這些學(xué)生的培養(yǎng)，利用生動活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。
教學(xué)目標(biāo)。
一、通過演唱歌曲《牧場上的家》讓學(xué)生感受家的溫暖和對牧場家的熱愛。
二、通過多次情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，對愛、對家、對生活的感悟，學(xué)會感恩!
三、通過對難重點的解決，感受三拍子的特點，掌握弱起拍的節(jié)奏及搶換氣的方法。
教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：
3/4拍的強弱感，弱起拍的準(zhǔn)確起唱。
教學(xué)難點：
體驗歌曲所具有的快樂、溫馨的意境，從而感受到生活的幸福，家庭的溫暖。
活見鬼教案設(shè)計篇十九
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋，向來"深受"語文教師的"青睞".比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也達到理解整體課文內(nèi)容的目的。
第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學(xué)，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計問題：1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么他們會說些什么話通過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應(yīng)有的回報。
充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。
教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預(yù)設(shè)課堂?！痹谧⒅仡A(yù)設(shè)的同時，我們更要學(xué)會細(xì)心地捕捉生成的資源。
青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有讀出味道來。于是，在學(xué)習(xí)后三句時，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。
語言文字訓(xùn)練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學(xué)生互讀評議（指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個學(xué)生就要求獨立復(fù)述。
2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。
由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復(fù)述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的起點。
“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾?？v觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個方面：一是學(xué)生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度要進行檢測?？梢栽谡n堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見鬼教案設(shè)計篇二十
結(jié)合具體情境進一步理解加減法的意義；能正確口算得數(shù)是百以內(nèi)數(shù)的兩位數(shù)加減法。
能利用所學(xué)知識，在教師的指導(dǎo)下提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決；經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣性，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，大千世界無奇不有。我們所處的人類社會是由一個個擔(dān)任不同工作的人所組成的，而和我們生活密切相關(guān)的蜜蜂也跟人類一樣，它們生活在一個蜜蜂王國里，今天我們就一起到那里了解一下蜜蜂們的生活吧。
（出示課題及課件。課件內(nèi)容是介紹蜜蜂王國分工的科教片片斷，里面有提供各種小蜜蜂只數(shù)的信息）。
2、看完后，學(xué)生交流感想。
（鼓勵學(xué)生像小蜜蜂一樣互相合作，共同進步）。
[設(shè)計意圖]改變以往數(shù)學(xué)課只講數(shù)學(xué)知識的傳統(tǒng)，將課外知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在向?qū)W生介紹一些課外知識，增加知識量的同時，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再加以教師適時的品德教育，使整節(jié)課既有一個完整的情境，又充滿人文色彩。
二、利用舊知，學(xué)習(xí)新知。
談話：根據(jù)課件提供的小蜜蜂只數(shù)的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
（將學(xué)生所提問題按解決方法的不同分成用加法解決的一組和用減法解決的一組，為后面分組解決作準(zhǔn)備）。
1、口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
談話：要求保育員和清潔工一共有多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計算呢？
（1）學(xué)生列出算式，老師指出這是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報，展示不同的方法。
（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由。
小結(jié)：做這道題時很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的知識，把題中的一個兩位數(shù)分成一個一位數(shù)和一個整十?dāng)?shù)，讓它們分別和另一個兩位數(shù)相加，最后再將兩個結(jié)果加起來的方法進行計算。
（5）練習(xí)：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學(xué)生獨立完成并簡單的說一說口算方法。
2、口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。
談話：要求保育員比清潔工多多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計算呢？
（1）學(xué)生列出算式，老師指出這是口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。
（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報，展示不同的方法。
（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由。
小結(jié)：做這道題時很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過的兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的知識，把題中的一個兩位數(shù)分成一個一位數(shù)和一個整十?dāng)?shù)，用被減數(shù)依次減去的方法進行計算。
（5）練習(xí)：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學(xué)生獨立完成并簡單的說一說口算方法。
[設(shè)計意圖]將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點分為兩部分進行，可以有效地減弱學(xué)習(xí)的難度，更重要的是在學(xué)習(xí)方法上給予良好的指導(dǎo)，給學(xué)生留下足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識。同時體現(xiàn)出算法的多樣化和算法優(yōu)化。鼓勵學(xué)生用不同的算法解決問題，只要有道理就給予肯定，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究解決方法的愿望。面對眾多的方法，不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。
三、掌握方法，鞏固應(yīng)用。
談話：剛才我們提出了許多問題，但有些還沒有解決。現(xiàn)在我們也像蜜蜂王國里的小蜜蜂一樣，小組同學(xué)分工合作，每人做一道，看哪個小組能在最短的時間里最準(zhǔn)確地做完這些題目。
（解決剛才提出的眾多問題中還未解決的問題）。
[設(shè)計意圖]還原情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生小組分工合作解決問題，親身體驗合作學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，將品德教育落到實處。關(guān)注學(xué)生是否已扎實掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，在鞏固應(yīng)用中進一步提高計算的準(zhǔn)確率和速度。
四、梳理知識，總結(jié)升華。
[設(shè)計意圖]對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
活見鬼教案設(shè)計篇一
教學(xué)要點：
1、學(xué)習(xí)生字，了解重點詞語的意思，進而讀懂課文的大意；
3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。
重難點：透過了解一些重點詞語的意思，理解全文大意，學(xué)會文言文譯成現(xiàn)代文的方法。
一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確；
二、給下列字注音：
（）（）（）。
撩丞踉蹌。
三、對照譯文，或查閱工具書理解下列詞語的意思：
1、赴飲4、愈益恐7、愕然。
2、值5、丞8、踉蹌而至。
3、撩6、俄頃9、偶10、趨。
四、同桌讀一讀，一個人讀一句古文，一個人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。
五、理解重點句子。
1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？
2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會這么做？
3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？
六、朗讀全文，梳理總結(jié)。
1、再次朗讀。
2、討論：聯(lián)系實際具體說說從這則故事中受到了什么啟示？
七、作業(yè)。
1、把《活見鬼》這個幫事講給他人聽一聽；
2、“活見鬼”這個詞語此刻人們也會用到，找一找，人們在什么狀況下使用這個詞語？
活見鬼教案設(shè)計篇二
（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）。
4、接下來就請同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報交流，精講點撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當(dāng)時的環(huán)境。
“像潑。像倒?！眱勺殖删?，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)?！芭叵?、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！俊?BR> “一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！俊?BR> “獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。】。
“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信?！皼]腿深”說明水已經(jīng)很深。
師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?。
“一座山”看出他威嚴(yán)冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴(yán)、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?。
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。
那我們怎樣來表現(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！?。
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】。
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個怎樣的老漢?。?BR> 板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：
當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）。
面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當(dāng)看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）。
當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時再指導(dǎo)。)。
師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。
3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。
活見鬼教案設(shè)計篇三
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
(二)初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
(1)讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
(2)讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，能夠嗎。
(三)文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語言簡練)。
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!
學(xué)生齊讀。
(四)深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮!我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑。
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?BR> 指名讀文，學(xué)生評價。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)。
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣(引導(dǎo)學(xué)生說一段話)。
想象畫面：第二個闖入者的樣貌。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)。
指名讀(相視愕然，不覺大笑)。
指名讀(相視愕然，不覺大笑)。
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎。
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢。
(大屏幕：久之，不語，他在想——;對方以足撩之，他在想——;對方奮力擠之橋下，他在想——;當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——)。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲;久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲;被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼(沒有)我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒(……)沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。
引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。
思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎。
學(xué)生回答。
(五)深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——(引讀課題)。
五、板書設(shè)計。
活見鬼。
赴飲者-投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。
教學(xué)難點：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)狀況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
2、這天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點評：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗，透過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。透過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對學(xué)好課文充滿信心。）。
二、憑借方法，讀通課文。
1、請同學(xué)們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點撥。
（點評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生透過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）。
5、你能想象出當(dāng)時的場面嗎？他們會說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭到達“熟讀成誦”。
（點評：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并透過談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對課文的“個性化感悟”。）。
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會？能夠從資料和文體兩方面簡單寫一寫。
2、師生共同動筆寫體會。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
（點評：引導(dǎo)學(xué)生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點撥。
（點評：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生透過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
(點評：這次作業(yè)透過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一齊。)。
活見鬼教案設(shè)計篇五
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一齊出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，能夠嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評價。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個闖入者的樣貌。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎樣辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——（引讀課題）。
五、板書設(shè)計。
活見鬼。
赴飲者投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”
教學(xué)難點：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)課時：1。
教學(xué)過程：
一、激情引趣揭示課題。
你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？
今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）。
你是怎樣理解課題的？
憑借方法讀通課文。
二、檢查學(xué)習(xí)效果。
相機指導(dǎo)生字讀音。
教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點撥。
反復(fù)誦讀其義自見。
兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句。
你能想象出當(dāng)時的場面嗎？他們會說些什么？
三、回顧課文師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。
布置作業(yè)課后延伸。
活見鬼教案設(shè)計篇七
1、通過自己的想象和嘗試，感受設(shè)計創(chuàng)造的樂趣。
2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內(nèi)容添畫的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)手形添畫的方法。
根據(jù)不同的手型添畫。
活動準(zhǔn)備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。
1、師幼問好。
2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來一首謎語，請大家認(rèn)真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長葉子不開花，做事勞動全靠它?！?BR> 交流：誰能告訴老師，你的小手都能做什么？
小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。
小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，
小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。
交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？
4、示范手形畫，揭示課題。每個小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會變魔術(shù)的手，請小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。
小朋友，你想不想學(xué)幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領(lǐng)---手形畫。
1、觀看課件，模仿手形。
看，它是誰，是怎么變出來的，快動動你的小手，試一試。
2總結(jié)手形畫方法。
看了這些畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個步驟編成一句順口溜，請小朋友跟我一起說：“伸出小手?jǐn)[一擺，然后用筆描一描，再動腦筋想一想，添上幾筆變成畫?！?BR> 3、拓展思維。
誰能擺出不同的手形？（鳥，飛機，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。
小朋友，你想不想把自己的小手描下來，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來進行小聰聰手形畫比賽，看看誰的設(shè)計最富有想象力。
1、講解要求。
手形擺好以后，不要亂動，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。
可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。
2、幼兒作畫，教師巡視，指導(dǎo)添畫背景。
欣賞作品：誰來告訴大家，你的小手變成了什么？
活見鬼教案設(shè)計篇八
整理者：廣西幸福。
上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節(jié)）。
師：初次見面，認(rèn)識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？
生：我叫貝，我是實驗小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實驗小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎(chǔ)上，誰還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實驗小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實驗小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？
生：因為你說話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個英雄。
師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）。
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?BR> 師：說得挺對的，是因為什么想的？
生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。
師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實生活中見過鬼的同學(xué)請舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）。
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。
師：其實生活中還會經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。
師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會失望地說上一句。
師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現(xiàn)實生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動字，不太認(rèn)識。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學(xué)習(xí)文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）。
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）。
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）。
師：讀得好。
生（讀）。
師：一起來，同學(xué)們，起。
生：（讀）。
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關(guān)？
生：因為這個詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（。
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
之，想想看，根據(jù)詞典錯解釋，在此處應(yīng)該讀。
還是讀：
生：讀。
師：讀。
為什么？
生：因為~~~~（說不出）。
師：先請坐，老師告訴大家，其實。
呀，有從下到上的意思，而。
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。
隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會對它有一個更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（。
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。
之起。
生：以足。
之。
師：都會背下，接著往下看，
在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個多音字，放到具體的語境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）。
師：真好，但是那個拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。
之，讀。
生：以足。
之。
開始吧。
生：（自由讀）。
師：誰來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）。
師：可以了嗎？
生：可以了。
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個應(yīng)該。
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰再來試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對對看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。
（同桌之間互相對）。
生：理解文言文更容易了。
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯啊。
生：我知道了文言文的意思。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了。
生：（讀）。
生：（劃）。
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）。
生：讀的速度慢一點。
師：讀的速度慢一點，還有嗎？
生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。
（該生讀）。
師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）。
師：來，這回誰愿意試一試：
生：（讀）。
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個聲，第一個人就出現(xiàn)了，想想，第一個人怎么說？
生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時此刻，他可能會說些什么呢？
生：```。
師：真是的，如果把每個人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？
生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來訓(xùn)練第二個，第二個是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。
師：會喊些什么呢？
生：喊些有鬼。
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼。
有鬼。
生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀。
師：這好像和第一個人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。
有鬼。
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）。
師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現(xiàn)了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。
師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？
生：（讀）。
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。
生：（讀）。
師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內(nèi)心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個人。
生：（讀）。
生：他先想，怎么會。
師：他先想。
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。
師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——。
生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對方以足撩之，他心想——。
生：他是不是鬼？
師：對方奮力擠之橋下，他又想——。
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時候，他又想——。
生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內(nèi)心獨白。
（確定誰當(dāng)撐傘者，誰當(dāng)投傘者）。
師：（讀到久之不語）撐傘者想——。
生：這會不會是鬼啊？
師：久之不語，投傘者想——。
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。
生：是真的是鬼嗎？
師：對方以足撩之，投傘者想——。
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。
生：終于把這個鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。
生：（讀）。
師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。
生：（再讀）。
師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學(xué)們——。
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個人——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因為他們兩個把對方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是??！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是?。《讼嘁曘等?，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢龍。
師：誰能簡單介紹一下（作者）。
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）。
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補充，自己看。（屏幕出示）。
學(xué)生看。
下課。
活見鬼教案設(shè)計篇九
二授新。
〈一〉學(xué)譯文。
1齊有感情的讀譯文，師糾音。
2理解譯文。
（1）故事發(fā)生的時間？深夜天氣怎樣？大雨。
（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說話用腳沒碰著。
（4）為何撒腿就跑？體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5）這個渾身濕淋淋的人是誰？
（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？有鬼。
（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。原來他們都把對方當(dāng)成了鬼。
3此故事點明了什么道理？
相信科學(xué)，破除迷信。師幻燈示題。
〈二〉對照學(xué)古文。
過渡：譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學(xué)習(xí)，
1指名讀，師糾音。
2師示學(xué)習(xí)古文的方法：
（1）讀譯文來理解古文。
（2）讀古文看譯文的解釋。
（3）理解重點詞語的意思。
3第一段師讀譯文一句，請生找對應(yīng)的古文，第二段反之。
4通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達上具有怎樣的特點？文言文語言凝練。
〈三〉理解重點詞意：
師示學(xué)習(xí)方法。
（1）結(jié)合上下文理解，在對應(yīng)的句子里找。
（2）查工具書。
1師示詞、生自學(xué)。
蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。
2指名匯報或集體回答。（根據(jù)時間選擇隨后或課后書寫鞏固）。
〈四〉根據(jù)對重點詞語的理解試自譯古文。
〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。
1自練讀。
2指名讀。
3師指導(dǎo)。
4師領(lǐng)讀。
5生齊讀。
6生試背，指名或集體背誦檢驗。
〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識：
作者簡介：明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。
活見鬼教案設(shè)計篇十
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?BR> 指名讀文，學(xué)生評價。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）。
活見鬼。
赴飲者投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計篇十一
教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有必須的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗。
2、學(xué)生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了必須的讀書方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過學(xué)習(xí)能學(xué)會本課5個生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。
4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生明白世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。
教學(xué)難點：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
cai課件。
教學(xué)過程：
一、激趣，揭題。
1、出示圖片和有關(guān)詞語，問：由此你們想到了什么？
2、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？
3、這天我們來學(xué)習(xí)《活見鬼》。（板書課題）齊讀課題。
二、初讀，知意。
1、范讀引領(lǐng)。
2、學(xué)生對照譯文，查閱工具書，自讀課文。
要求：
（1）借助工具書，自己解決生字；
（2）借助譯文，讀懂文章。
3、指名讀，教師相機指導(dǎo)。
4、復(fù)述故事。
三、誦讀，知義。
1、解釋關(guān)鍵詞語，幫忙學(xué)生理解句子。
2、解釋重點語句，理解短文。
（1）為何“疑為鬼也”？
（2）為何“”擠之橋下而趨？
（3）“二人相視愕然，不覺大笑”笑什么？此時這兩人明白了什么？會說些什么？
3、分組讀，輪讀，表演讀。
4、嘗試背誦。
四、拓展，延伸。
1、學(xué)了本文，你有什么體會？動筆寫體會。
2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。
活見鬼教案設(shè)計篇十二
（學(xué)生中沒人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）。
師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀?，F(xiàn)在請你們來當(dāng)評委，給老師點評點評。
（學(xué)生立即來了精神，個個端坐，人人靜聽）。
師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個爪?。ㄐ∶坊ǎ！保ü室鈱⑵渲袃蓚€詞讀錯）。
生：（議論紛紛）：老師讀錯了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！
生：不一樣。
師：怎么不一樣？評委們得找出充分的理由說服我。
（老師故意以錯這“一石”來激發(fā)學(xué)生思維的“千層浪”）。
生甲（邊說邊做動作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）。
師：你用動作表示真形像，看來這兩個詞是有點不一樣。
生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！
師：你能聯(lián)系自己的生活實際，很有說服力。
生丙：還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。
師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會出來了。
生?。何已a充一點，貓爪印確實很像梅花，說明作者觀察事物很細(xì)致，“小梅花”既抓住了事物的特點，又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。
（師感情朗讀后，生鼓掌）。
反思：
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于生活閱歷、知識水平的局限，在自主學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導(dǎo)，就會使閱讀實踐流于膚淺。那么，教師如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入？《貓》一課中教師機智地運用“欲擒故縱”法，引導(dǎo)學(xué)生評價老師，評價的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學(xué)生一聽要給老師點評，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯誤時，要仔細(xì)閱讀文章，還要認(rèn)真思考。這種“看似無心勝有心”的引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀一步步深入，不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還體會到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學(xué)，相信一定收到意想不到的效果。
活見鬼教案設(shè)計篇十三
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
（一）創(chuàng)設(shè)語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?BR> 指名讀文，學(xué)生評價。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）。
活見鬼。
赴飲者????????????投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計篇十四
1.使幼兒能夠較清楚地說出父親、母親和自己的姓名家庭住址以及工作地點。
2.幫助幼兒初步了解家庭成員之間的關(guān)系。
3、體驗一家人在一起的幸福感受。一一家家人在一起的幸福感受。
活動過程。
一.談話引入。
2.你家都有誰?有幾口人?他們在哪里做什么工作?(引導(dǎo)幼兒說說自己的家人，教師給予適當(dāng)?shù)恼Z言補充)。
3.請幼兒手拿自己的全家福向同伴和老師介紹自己的一家人。介紹相片里都有誰姓名和家庭住址?用“這是我的**，這是我的**”語言表達。
再引導(dǎo)幼兒講述自己的家人是怎樣照顧自己的。(幼兒討論)。
4.請幼兒看操作卡片，鞏固剛剛獲得的新知(爸爸媽媽)。
5.小結(jié)：我們每個人都有一個幸福美滿的家，有很多人關(guān)心你們愛你們，你們真的很快樂很幸福。
二.欣賞兒歌《我有一個幸福的家》。
提問:小朋友們你們喜歡上幼兒園嗎?
生：喜歡。
師：為什么?
生：幼兒園像我家。
師：你們真棒!(指大拇指)那你們愛老師嗎?
活見鬼教案設(shè)計篇十五
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)?！?，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學(xué)們學(xué)會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結(jié)尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們在給文章定題目的時候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心?！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學(xué)過對比手法，希望同學(xué)們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結(jié)尾巧妙在何處？
這個結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。
活見鬼教案設(shè)計篇十六
1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識。
2、反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。
3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。
1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。
2、體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。
誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進入詞的意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊含的思想感情。
問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。
1課時。
“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。
1、作者。
詳見《記承天寺夜游》。
2、感受創(chuàng)作沖動。
元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的`地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
3、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
參見課本注釋。
補充：
浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
詞前小序，點明寫作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
上闋：
“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”既照應(yīng)了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？
明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細(xì)雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當(dāng)時絲絲落寞之情。
上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。
誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。
“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說應(yīng)保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法?！靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進取的思想感情。
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
溪邊蘭草。
上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。
雨中杜鵑。
浣溪沙。
下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態(tài)度。
（一）理解填空。
1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。
2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。
3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達樂觀的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。
4、這首詞中的名句：____________________？___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進取之心情的句子是：____________________？________________。
6、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删渚湟庀喾吹膩恚篲___________________？________________。
7、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時間的：____________________？________________。
8、從所積累的古詩詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進取的：____________________？________________。
（二）課外作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請把你的感想寫出來吧。
活見鬼教案設(shè)計篇十七
大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ)，只是受先入為主的影響個別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。
難點：n 、l的發(fā)音及n 、l與韻母的拼讀。
如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學(xué)生定會興趣索然。因此，教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動意識和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
重點：聲母d、t、n、l的形狀及d、t 、n 、l與韻母的拼讀。
以游戲和活動為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
1、d 、t 、n 、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
2、拼音樂園的課件及摘蘋果游戲的掛圖。
3、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
1、學(xué)會d 、t、n 、l 4個聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、學(xué)會d、t 、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。
1、復(fù)習(xí)聲母：b 、p、m、f 并讓學(xué)生回憶記憶的方法。
2、復(fù)習(xí)音節(jié)：ba 、fo、ma 、po
（設(shè)計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。）
1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母d、t 、n 、l 及直觀圖。
2、小朋友，你認(rèn)識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導(dǎo)n 、l 糾正的發(fā)音。
（設(shè)計意圖：教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和不同發(fā)展需求，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐。）
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d 、t、n 、l 的樣子，請小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學(xué)生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘d d d；魚兒跳舞t t t；一個門洞n n n ；一根木棍l l l。）
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印d d d、用手指擺d的形狀；小傘把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和七像；獨木橋n n n；l 的形狀像數(shù)字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管）
3、他們還和我們以前認(rèn)識的哪些拼音娃娃很像？
（d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i）
（設(shè)計意圖：重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形；最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進一步提升。）
1、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n 、l 與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)：da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說一句話，看誰用上的音節(jié)多。
（設(shè)計意圖：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學(xué)生提前識字說話打下了堅實的基礎(chǔ)。）
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？
2、教師重點指導(dǎo)聲母t的寫法。其余三個聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導(dǎo)自己滿意為止。
3、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。
（設(shè)計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學(xué)生進一步體驗到書寫的樂趣。）
1、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識的拼音娃娃。有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機會。
（設(shè)計意圖：獨特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學(xué)生記憶中永恒的財富。）
2、摘蘋果游戲。拼音娃娃來到果園里，哇！樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，多誘人?。∧銈兿氤詥?？學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對了就獎勵一個大蘋果。
（設(shè)計意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學(xué)生在積極的競爭參與中，主動意識和進取精神得到培植。）
本節(jié)課力求把語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實際教學(xué)實踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、創(chuàng)造性的使用教材。
在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓(xùn)練，減少頭緒，加強綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動空間，使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學(xué)生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。
活見鬼教案設(shè)計篇十八
這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而抒情，它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發(fā)了人們對可愛的家園的贊美之情。最后的樂句再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達了對可愛的家甜美生活的熱愛情感。
學(xué)情分析。
五年級學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進一步發(fā)展，體驗、感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學(xué)生最喜歡律動與音樂活動，在這兩方面表現(xiàn)非常好，樂譜知識的學(xué)習(xí)部分學(xué)生仍不是很感興趣。學(xué)生情況有所差異，少部分學(xué)生樂感較好，學(xué)習(xí)能力強，模仿能力好;部分學(xué)生上課紀(jì)律差，表演時不活躍;更有部分性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己。因此在今后在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強對這些學(xué)生的培養(yǎng)，利用生動活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。
教學(xué)目標(biāo)。
一、通過演唱歌曲《牧場上的家》讓學(xué)生感受家的溫暖和對牧場家的熱愛。
二、通過多次情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，對愛、對家、對生活的感悟，學(xué)會感恩!
三、通過對難重點的解決，感受三拍子的特點，掌握弱起拍的節(jié)奏及搶換氣的方法。
教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：
3/4拍的強弱感，弱起拍的準(zhǔn)確起唱。
教學(xué)難點：
體驗歌曲所具有的快樂、溫馨的意境，從而感受到生活的幸福，家庭的溫暖。
活見鬼教案設(shè)計篇十九
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋，向來"深受"語文教師的"青睞".比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也達到理解整體課文內(nèi)容的目的。
第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學(xué)，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計問題：1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么他們會說些什么話通過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應(yīng)有的回報。
充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。
教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預(yù)設(shè)課堂?！痹谧⒅仡A(yù)設(shè)的同時，我們更要學(xué)會細(xì)心地捕捉生成的資源。
青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有讀出味道來。于是，在學(xué)習(xí)后三句時，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。
語言文字訓(xùn)練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學(xué)生互讀評議（指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個學(xué)生就要求獨立復(fù)述。
2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。
由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復(fù)述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的起點。
“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾?？v觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個方面：一是學(xué)生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度要進行檢測?？梢栽谡n堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見鬼教案設(shè)計篇二十
結(jié)合具體情境進一步理解加減法的意義；能正確口算得數(shù)是百以內(nèi)數(shù)的兩位數(shù)加減法。
能利用所學(xué)知識，在教師的指導(dǎo)下提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決；經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣性，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，大千世界無奇不有。我們所處的人類社會是由一個個擔(dān)任不同工作的人所組成的，而和我們生活密切相關(guān)的蜜蜂也跟人類一樣，它們生活在一個蜜蜂王國里，今天我們就一起到那里了解一下蜜蜂們的生活吧。
（出示課題及課件。課件內(nèi)容是介紹蜜蜂王國分工的科教片片斷，里面有提供各種小蜜蜂只數(shù)的信息）。
2、看完后，學(xué)生交流感想。
（鼓勵學(xué)生像小蜜蜂一樣互相合作，共同進步）。
[設(shè)計意圖]改變以往數(shù)學(xué)課只講數(shù)學(xué)知識的傳統(tǒng)，將課外知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在向?qū)W生介紹一些課外知識，增加知識量的同時，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再加以教師適時的品德教育，使整節(jié)課既有一個完整的情境，又充滿人文色彩。
二、利用舊知，學(xué)習(xí)新知。
談話：根據(jù)課件提供的小蜜蜂只數(shù)的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
（將學(xué)生所提問題按解決方法的不同分成用加法解決的一組和用減法解決的一組，為后面分組解決作準(zhǔn)備）。
1、口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
談話：要求保育員和清潔工一共有多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計算呢？
（1）學(xué)生列出算式，老師指出這是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報，展示不同的方法。
（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由。
小結(jié)：做這道題時很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的知識，把題中的一個兩位數(shù)分成一個一位數(shù)和一個整十?dāng)?shù)，讓它們分別和另一個兩位數(shù)相加，最后再將兩個結(jié)果加起來的方法進行計算。
（5）練習(xí)：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學(xué)生獨立完成并簡單的說一說口算方法。
2、口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。
談話：要求保育員比清潔工多多少只，應(yīng)怎樣列式呢？應(yīng)怎樣計算呢？
（1）學(xué)生列出算式，老師指出這是口算兩位數(shù)減兩位數(shù)。
（2）先獨立思考計算的方法，再小組交流。
（3）全班匯報，展示不同的方法。
（4）算法比較：說出最喜歡哪種算法及理由。
小結(jié)：做這道題時很多同學(xué)都喜歡用學(xué)過的兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的知識，把題中的一個兩位數(shù)分成一個一位數(shù)和一個整十?dāng)?shù)，用被減數(shù)依次減去的方法進行計算。
（5）練習(xí)：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學(xué)生獨立完成并簡單的說一說口算方法。
[設(shè)計意圖]將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點分為兩部分進行，可以有效地減弱學(xué)習(xí)的難度，更重要的是在學(xué)習(xí)方法上給予良好的指導(dǎo)，給學(xué)生留下足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識。同時體現(xiàn)出算法的多樣化和算法優(yōu)化。鼓勵學(xué)生用不同的算法解決問題，只要有道理就給予肯定，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究解決方法的愿望。面對眾多的方法，不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。
三、掌握方法，鞏固應(yīng)用。
談話：剛才我們提出了許多問題，但有些還沒有解決。現(xiàn)在我們也像蜜蜂王國里的小蜜蜂一樣，小組同學(xué)分工合作，每人做一道，看哪個小組能在最短的時間里最準(zhǔn)確地做完這些題目。
（解決剛才提出的眾多問題中還未解決的問題）。
[設(shè)計意圖]還原情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生小組分工合作解決問題，親身體驗合作學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，將品德教育落到實處。關(guān)注學(xué)生是否已扎實掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，在鞏固應(yīng)用中進一步提高計算的準(zhǔn)確率和速度。
四、梳理知識，總結(jié)升華。
[設(shè)計意圖]對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路，掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的方法，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。