教案還應(yīng)該注意合理布置課堂時(shí)間，充分利用教學(xué)資源。教案中的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教材要求，同時(shí)要注意循序漸進(jìn)、層次分明。接下來是一些優(yōu)秀教師編寫的教案，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇一
《甜甜的泥土》學(xué)案設(shè)計(jì)(蘇教版八年級(jí)上冊(cè))。
年級(jí)：八年級(jí)科目：語文執(zhí)筆：韓云生審核：八年級(jí)備課組。
課型：精讀課時(shí)：1課時(shí)時(shí)間：10月日。
班級(jí)：姓名：
教學(xué)目標(biāo)：1、掌握重點(diǎn)字詞，理解重要句子的含義。
2、整體感知課文，分析人物形象特點(diǎn)。
3、分析對(duì)比手法極其表達(dá)作用。
一、自主學(xué)習(xí)。
1、走近作者。
黃飛，原名黃曉紅，筆名黃飛、黃熹等，臺(tái)灣現(xiàn)代作家。畢業(yè)于香港中文大學(xué)哲學(xué)系。曾任職記者及編輯。游歷甚豐，足跡遍布五大洲。習(xí)作題材包括人物專訪、游記、音樂、文學(xué)、藝術(shù)、時(shí)裝、美食等。已出版的作品包括人物專訪《富豪精英錄》《辦公室aq》《辦公室eq》《追夢(mèng)者言》《與精彩人有約》等。另著有旅游書《巴黎隨意游》及《倫敦自由行》等。
2、給加點(diǎn)字注音：
呆滯（）慍色（）驀地（）。
愣怔（）惶然（）蹭（）。
3、根據(jù)拼音寫漢字：
ning視（）yunxuan()an淡（）。
4、解釋詞語：
（1）零落：
（2）慍色：
(3)呆滯：
(4)氣勢(shì)洶洶：
二、整體感知，合作學(xué)習(xí)。
5、閱讀課文，找出貫穿全文內(nèi)容的線索（），再用幾個(gè)動(dòng)詞將這個(gè)線索連成一個(gè)完整的故事。注意要把小小說的內(nèi)容全部包括進(jìn)去。
送奶糖---（）-----（）-------（）。
6、以“從……看，這是一個(gè)……的故事”的句式，選擇《甜甜的泥土》一文中讓你感受最深的一個(gè)角度對(duì)故事進(jìn)行概括。
示例：從王小亮的那雙“張了嘴的破鞋”來看，這是一個(gè)發(fā)生在離異家庭貧困的孩子身上的故事。
7、文章第1自然段描寫“北風(fēng)”“殘雪”有什么作用？
9、“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的.糖：“大伯，麻煩……給孩子?！闭n文中有些故意省略的內(nèi)容需要仔細(xì)品讀才能弄明白。請(qǐng)說出“她”所“知道”的內(nèi)容。
10、王小亮知道那包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。
11、小亮為什么不敢把喜愛吃的奶糖帶回家，而要埋在地下？
12、結(jié)合全文，說說泥土“甜甜的”原因。
三、鞏固練習(xí)。
13、小說巧妙運(yùn)用對(duì)比手法，請(qǐng)你找出那些對(duì)比并說說這些對(duì)比有什么作用？
14、小說結(jié)尾驚奇、富有詩意，請(qǐng)分析這樣結(jié)尾的作用。
四、拓展延伸。
15、王小亮的不幸讓我們深深地同情。他的不幸，很大程度上是由他“后來的媽媽”的自私、刻薄造成的。你能勸說她幾句嗎？注意動(dòng)之以情，曉之以理，講究方式，措詞得體。
五、教后反思或?qū)W后收獲。
韓云生。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知全文，體會(huì)母子深情。
2、品味關(guān)鍵詞句，感受人物形象。
3、理解文章主旨，體會(huì)藝術(shù)構(gòu)思。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、整體感知全文，體會(huì)母子深情。
2、品味關(guān)鍵語句，感受人物形象。
難點(diǎn)：理解文章主旨，體會(huì)藝術(shù)構(gòu)思。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀品味法，自主探究法、合作交流法。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，母愛如陽光、如雨露、如空氣、如大地，時(shí)刻包裹著我們，浸潤(rùn)我們的身心，我們甚至沉浸其中而不知珍惜、不知感恩?？墒?，在世界上有這樣一些孩子，享受媽媽的愛對(duì)他們來說是那么難!
出示：躺在媽媽懷里的女孩。
孩子睡在地上就像睡在媽媽的懷里，這土地呀，一定是暖暖的土地。
二、初讀感知，把握大意。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、配樂朗讀。
這篇小小說講了一件什么事？（用整體概括的方法說說故事）。
三、再讀品味，分析“甜”、“苦”。
這是一篇有味道的文章，下面我們來好好地品味品味。
你讀出了什么味道？
1、甜？
文章的線索是什么？（用分層概括的方法說說故事）。
結(jié)構(gòu)：送奶糖--分奶糖--埋奶糖--化奶糖。
小結(jié)：甜甜的奶糖貫穿全文，可是我們讀了之后，卻更多的品味到別的滋味，那就是--。
2、苦！
誰苦？
（1）品一品媽媽的苦。
你從哪里看出來？哪些語句？討論交流。
（賞析神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫）。
你覺得媽媽的苦體現(xiàn)在哪些方面？
這些全都?jí)涸诹藡寢屵@個(gè)羸弱的女人的肩上，讓人同情！
最集中表現(xiàn)媽媽的苦的是那些段落？動(dòng)情地讀一讀吧。
分角色讀第6-18段。評(píng)價(jià)。
（2）品一品孩子的苦。
你從那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦體現(xiàn)在哪些地方？討論交流。
“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門?！?BR> 賞析：一個(gè)八歲的孩子，已經(jīng)學(xué)會(huì)察言觀色；
一個(gè)八歲的孩子，每天要做那么多的家務(wù)；
一個(gè)八歲的孩子，午飯竟然不能吃到一口熱飯，只能啃一塊冷饃……。
小亮的苦媽媽知道嗎？你從哪里看出來的？
“‘亮！我的小亮！’像喘息，又似哭泣?！?BR> “亮！我的小亮！”這一聲哭喊真是哭盡了悲與痛呀！
請(qǐng)你猜想，媽媽心里的話會(huì)是什么？試著補(bǔ)充一下：
我的的小亮。
所以我們可以說：一對(duì)親母子，兩個(gè)苦命人！
3、苦中有甜……。
（1）小亮的生活是不是全部是苦的滋味？請(qǐng)你說一說小亮生活中的甜。
媽媽的疼愛。
傳達(dá)室老頭的關(guān)愛。
同學(xué)們的友愛。
老師的憐愛。
(2)結(jié)尾驚奇。
你能解釋為什么說“那泥土，甜絲絲的?！?BR> 那甜甜的泥土寄托著媽媽對(duì)兒子的至愛親情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田；
那甜甜的泥土包含著學(xué)校老師的憐愛、傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的關(guān)愛、同學(xué)們的友愛，溫暖了小亮幼小的心靈。
那甜甜的泥土驚奇了結(jié)尾，詩化了全篇。
（希臘神話和中國(guó)文化）。
小結(jié)：生活中從來都不缺少愛的滋味，也許在人生的某個(gè)階段，你會(huì)與你摯愛的親人分離，但是人世間的最真的情、最純的愛永遠(yuǎn)不會(huì)離開你！如同我們腳下的大地一樣寬廣厚實(shí)，一樣博大、一樣無私！
四、品味母子真情，說說我的故事。
1、欣賞《天之大》。
我們?cè)賮硇蕾p一位8歲的孩子獻(xiàn)給媽媽的歌。
2、說說你的親情故事。
五、作業(yè)：
1、說說你的親情故事，完成一篇三百字左右的微作文。
2、整理搜集關(guān)于母愛的名言。
結(jié)語：母愛--人世間最溫暖博大的情感！讓我們共同祝愿。
祝愿天下所有的母親幸福！安康！
祝愿天下所有的孩子幸福！快樂！
惜緣。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇三
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．品讀語言，感悟母愛，啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)愛的世界。
2．通過語言和思維的訓(xùn)練，達(dá)到真正理解課文的主旨。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1重點(diǎn)：感受母愛親情，啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)愛的世界。
2難點(diǎn)：通過語言和思維的訓(xùn)練，達(dá)到真正理解課文的主旨。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入。
圖片導(dǎo)入。
世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。母愛，對(duì)有的人來說就是那么的唾手可得，對(duì)有的人來說卻是那么的遙而無望。今天我們就一同來感受小小說《甜甜的泥土》中，感人至深的母愛。
二、感知母愛。
（一）有媽的孩子像塊寶。
輕聲朗讀課文，從文中找出離異母親愛孩子的語句,品味這份愛。
按句式表述：“讀，我體會(huì)到?！?BR> 示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門……人影稀疏了，零落了，沒有了?！蔽殷w會(huì)到母親由期望到焦急再到失望的過程。
師：請(qǐng)同學(xué)們交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音！
生交流讀后體會(huì)。
（二）沒媽的孩子像根草。
過渡：讓我們的小亮一直沐浴在母愛的懷抱里，該有多好啊，可現(xiàn)實(shí)是殘酷的，愛他的媽媽偏偏離開了他，讓我們一起來看看，離開媽媽的小亮像根“草”的生活。
離異的媽媽是愛小亮的,可她卻不能陪伴在小亮的身邊,失去媽媽的日子小亮就像根“草”一樣。
快速閱讀課文，課文中哪些語句能很好的闡述這句話？
三、品百味人生。
過渡：看人間萬象，品人生百味。生活這列列車有時(shí)并不按照我們預(yù)設(shè)的軌道在運(yùn)行，在上面環(huán)節(jié)我們隨著小亮一起感受了母愛，像塊寶又像根草的小亮，可以說小亮是幸福的，又是不幸的。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文,仿照示例，一起來品味多味的人生。
關(guān)鍵詞:“小亮”“媽媽”“傳達(dá)室老頭”“老師”
“泥土”“奶糖”“天氣”
示例：小亮是幸福的，又是不幸的，因?yàn)殡m然離異的媽媽關(guān)心他，可她畢竟不在小亮的身邊。
師：請(qǐng)同學(xué)們交流你們的閱讀感受，老師愿意和大家一起來品味這多味的人生。
生交流：
媽媽是負(fù)責(zé)任的，又是不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)樗o小亮吃糖，卻不能天天照顧小亮的生活。
傳達(dá)室老頭是鐵面無私的，又是善解人意的，他剛開始拒絕她是堅(jiān)守自己的崗位，他幫助她傳奶糖是同情、理解他們的遭遇。
泥土是澀的，又是甜的，因?yàn)樗谌肓四烫堑奈兜馈?BR> 老師的內(nèi)心是甜的，又是酸澀的（苦的），她分享了小亮的快樂，她對(duì)小亮的身世是充滿同情的。
僅作參考，課堂是充滿變數(shù)的。
四、探究“甜甜的泥土”的味道。
甜甜的泥土的蘊(yùn)涵：母親的胸懷應(yīng)該像大地那樣寬廣,那樣慈愛,那樣公正,她會(huì)給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛,使他們幸福成長(zhǎng)。人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無所不有。
五、深情誦讀沐浴母愛。
讓我們伴著舒緩的音樂，再一次和主人公小亮一起感受母愛，沐浴母愛。
讀出人物的感情，讀出文章的味道。
六、生活鏈接（機(jī)動(dòng)）。
過渡：母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的.事。
文中的王小亮渴望得到母親的疼愛，連做夢(mèng)都想，但現(xiàn)實(shí)中更多的人，在母愛的呵護(hù)下，卻麻木的感受不到母愛，覺得自己的母親嘮叨、煩，甚至開始討厭自己的母親，一次又一次地傷害自己的母親。結(jié)合本文和自身的實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?BR> 七、課后加油站。
1、本文對(duì)人物的刻畫很是細(xì)膩，請(qǐng)運(yùn)用人物描寫的方法，根據(jù)課文中的情景，細(xì)膩刻畫文中的老師、爸爸、現(xiàn)在的媽媽。（任選一人）。
2、小亮的夢(mèng)太美了，請(qǐng)你幫他把這個(gè)美好的夢(mèng)永久留存，用文字的方式把它記錄下來。
3、現(xiàn)在的媽媽在讀完本文后，真正理解了母愛的含義，她決心開始履行一個(gè)母親的責(zé)任。她給小亮離異的媽媽寫了一封信。請(qǐng)你為她執(zhí)筆。
八、教師寄語。
母愛是偉大的，讓我們珍惜我們擁有的母愛，讓我們也力所能及地回報(bào)給母親我們的愛，最后讓我們更加珍惜母愛，祝愿天下的母親--平安！幸福！祝愿天下的孩子--幸福、安康！
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇四
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇小小說，但麻雀雖小，五臟俱全。小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)一個(gè)離異母親對(duì)孩子深愛，文筆細(xì)膩，文字優(yōu)美，特別是結(jié)尾新奇，意蘊(yùn)豐富，值得玩味。
設(shè)計(jì)理念：
從課文整體感知入手，明確小說三要素是基礎(chǔ)，品味文學(xué)作品語言，體會(huì)母子深情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話是重點(diǎn)，探究結(jié)尾新奇是難點(diǎn)。三大板塊層層推進(jìn)。
課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由說話，主動(dòng)說話，積極討論，體會(huì)情感。緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)字里行間流露出來的母子深情。
2．感受語言的清新自然和筆法的細(xì)膩。
3．學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會(huì)潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學(xué)生跟唱）是的，母愛的天空是溫暖的，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。
一、走進(jìn)課文，整體感知：
1．談?wù)剬?duì)課題的理解：
泥土應(yīng)該是苦澀的，怎么會(huì)是甜甜的呢？
2這是一篇小說，有必要了解小說的三要素。
(1)簡(jiǎn)述故事情節(jié)，讓學(xué)生初步體會(huì)立意的新奇。
a學(xué)生說說故事情節(jié)。
b以小標(biāo)題的.形式擬。
如：送奶糖――吃奶糖――埋奶糖――化奶糖。
（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）。
(2)人物在怎樣的環(huán)境下活動(dòng)，有何作用？（在文中勾畫環(huán)境描寫的語句）。
a學(xué)生朗讀，標(biāo)記環(huán)境描寫的語句。
b環(huán)境描寫的作用：a.交代故事發(fā)生的時(shí)令。b為下文把奶糖埋在雪中伏筆。
c.為人物的悲劇命運(yùn)定下基調(diào)。
(3)說說文中人物：
明確：離異母親、小亮、同學(xué)、老師等。
三、閱讀體驗(yàn)，品位語言。
1．你能從哪些字句中感受到母子情深？
學(xué)法指導(dǎo)：品讀語句，可結(jié)合人物描寫方法、用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語或可進(jìn)行一些聯(lián)想。
2．學(xué)生跳讀（選擇你感受最深的語句來讀），按句式說話：“讀_______________，我體會(huì)到_________________的句式說話。
3．師示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門```````人影稀疏了，零落了，沒有了?！?BR> 賞析：我體會(huì)到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個(gè)畫面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過程的母親。
3.學(xué)生品讀語句,暢談感受和引起的豐富聯(lián)想。
4.師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)深入,體會(huì)筆法細(xì)膩,文字優(yōu)美：
a、“她,倚著學(xué)校門口的一棵楊樹,一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕?！?BR> “倚著”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫了母親專心致志等待兒子，對(duì)兒子的至愛親情呼之欲出。
b、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光?！?BR> 采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動(dòng)?！镑龅北砻鞑荒芸吹絻鹤咏o她帶來的創(chuàng)傷，“熱切”表明即將見到兒子的激動(dòng)。
c、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^去,雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著?！?BR> 采用動(dòng)作描寫,富有表現(xiàn)力的詞語：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。
d、“幾年級(jí)幾班?”“今年剛過八個(gè)生日”
看似答非所問的對(duì)話,有此可見,她好久沒有與兒子見面了。
[指導(dǎo)學(xué)生品味語言的方法，讓學(xué)生自由說話，學(xué)會(huì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。]。
4、小結(jié)，板塊過渡：
這篇小小說以細(xì)膩的筆法,優(yōu)美的文字表達(dá)了一個(gè)離異母親對(duì)孩子的愛，現(xiàn)在通過我們的朗讀，把這種情感深情的表達(dá)出來。
四、研讀課文,討論交流。
體會(huì)小說結(jié)尾新奇。
1、朗讀課文(故事的結(jié)尾跳開不讀)。
2、請(qǐng)你來嘗試為小說續(xù)尾。（根據(jù)故事情節(jié),進(jìn)行合情合理的想像)。
同桌互說,各抒己見。
3、讀文中小說結(jié)尾,比較體會(huì)(討論交流)。
五、真情采訪,情感熏陶。
1、情境設(shè)置：模擬電視欄目(真情情滿天下)。
主題：母愛的天空采訪人物：王小亮王小亮的媽媽。
2、角色分配：教師模擬節(jié)目主持人，從各學(xué)習(xí)小組一名模擬王小亮。
3、采訪內(nèi)容：提出的問題以課文為依據(jù)，通過揣摩人物情感，設(shè)計(jì)人物語言。
（以下供參考）。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇五
課程目標(biāo)：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的文化常識(shí)。
3、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
4、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)。
1、理解并積累詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題含義。
能力目標(biāo)。
1、理清故事情節(jié)把握文章的主題。
2、體會(huì)小說中人物描寫手法對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，品味精美傳神的語言。
情感目標(biāo)。
感悟偉大的母愛，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無處不有。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)小說中人物描寫手法對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，品味精美傳神的語言。
2、感悟偉大的母愛，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無處不有。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
欣賞歌曲《母親》是啊，母親給了我生命，給了我一個(gè)家?？捎羞@么一個(gè)孩子，母親給了他生命，卻無法給他一個(gè)完整的家。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)黃飛的小小說《甜甜的泥土》。
二、整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)(生字詞)。
請(qǐng)看大屏幕，以開火車的形式來讀。
2、師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀并思考：泥土本應(yīng)該是苦澀的，怎么會(huì)是甜的呢？
明確：一夜之間氣溫回升，冰雪融化了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地。
3、那奶糖又是從哪來的？
明確：親媽媽送的。
4、理情節(jié)：好，老師就將它概括為送奶糖。接下來請(qǐng)大家在“奶糖”前加上動(dòng)詞，概括余下情節(jié)。
明確：分奶糖埋奶糖挖奶糖。
三、精讀課文。
1、經(jīng)過大家的努力，一個(gè)動(dòng)人的故事就展現(xiàn)在我們面前了。其中最能打動(dòng)你的是哪一個(gè)情節(jié)？（一起說看看大家是否產(chǎn)生了情感上的共鳴）。
明確：送奶糖（同學(xué)們是頗有同感啊，老師也是這樣認(rèn)為的）。
2、你能具體說說哪些語句使你感動(dòng)嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
3、通過以上的分析，相信大家已真切感受到小亮的生母對(duì)兒子那深沉而又偉大的愛了吧?。ò鍟耗赣H對(duì)兒子深沉的愛）老師深信，在小亮收到那特別的生日禮物——奶糖，歡樂地與同學(xué)分享時(shí)，他也能品嘗出那份濃得讓人落淚的愛的！
明確：不敢?guī)Щ丶沂且驗(yàn)樗诩抑械奶幘场?BR> 5、哪些語句能看出小亮的生活現(xiàn)狀的。（找文中句子）。
現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢(shì)洶洶地向他走來。
他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。
這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。
連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。
6、小亮生活在這樣的家庭中，得不到一絲絲的關(guān)愛。此時(shí)他最大的愿望是什么？
明確：他夢(mèng)見過去的媽媽笑著回來了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興。
小亮想讓親媽媽回來，回來好好愛他，疼他，讓他能過上與同齡小朋友一樣的生活。（板書兒子渴望母親的愛）。
7、我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向結(jié)尾？理解“那泥土甜絲絲的”深層含義？
奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊(yùn)含著崇高母愛的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛是甜的，母愛也是偉大的。
8、為什么作者要讓象征愛的奶糖融入大地呢？
（眾生無言，師安排短時(shí)間討論。）。
生：作者讓象征愛的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的`大地上到處都有愛。
師：象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無所不有、無處不在”。這就是小說的主旨。（板書：愛像大地一樣寬廣，無所不有、無處不在。）。
四、傳遞愛心。
今天是王小亮的八歲生日，老師也想送王小亮一份禮物。雖然奶糖和冰雪一起融化了，但母愛將永駐心間：雖然家中的父母沒有給你關(guān)愛，但你有與你共歡笑的同學(xué)和為你擔(dān)憂的老師，人間的至愛親情會(huì)給你溫暖。如果你能以一顆堅(jiān)強(qiáng)，寬容，理解，感恩的心去生活，相信你定會(huì)過上甜蜜和溫馨的生活！定會(huì)擁有一個(gè)屬于你的，完整的家！同時(shí)也送給與王小亮有相似遭遇的孩子們！
五、作業(yè)。
拿起你的筆，書寫你的父母對(duì)你的愛。選擇一個(gè)讓你感動(dòng)的事件，至少運(yùn)用三種描寫方法。選擇事例時(shí)要注意，能表現(xiàn)艱難中的愛，困境中的愛的事最能打動(dòng)人。
板書：
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇六
導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣現(xiàn)代作家黃飛的小小說《甜甜的泥土》。
請(qǐng)同學(xué)們把書打開，我們一起來讀課文。
板塊一：預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1讀好幾組詞語。
吮黯淡呆滯踉蹌驀地涮鍋。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這些詞語讀一遍。
這些詞語中有一些是形聲字。
黯，也是如此“黑”是形，“音”是音，本意是：陰暗。與他形似的有“暗諳喑”
（ppt）。
2預(yù)習(xí)檢測(cè)：概括故事情節(jié)。
（小說由線索貫穿故事情節(jié)。這篇小說的線索是什么呢？）。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀烫乔凹右恍﹦?dòng)詞，串起故事情節(jié)。
例：送奶糖。
分奶糖埋奶糖挖奶糖化奶糖舔奶糖。
這篇小說就是以奶糖為線索串起了故事情節(jié)，是文章條理清晰結(jié)構(gòu)緊湊。
板塊二：讀課文。
1如果用低沉緩慢的調(diào)子朗讀第10段，
你能讀出媽媽沒有見到兒子之后傷心絕望的感覺嗎？
2如果用突出關(guān)鍵詞的方法朗讀第19節(jié)，
你能讀出王小亮收到奶糖后的那種興奮、喜悅的感覺嗎？
3如果讓你選取第22、23、24段中的一個(gè)或者幾個(gè)句子進(jìn)行朗讀，
你能讀出這些句子特有的味道嗎？
板塊三：術(shù)語點(diǎn)評(píng)。
初看術(shù)語，可能覺得他有點(diǎn)高深莫測(cè)，老師給大家解釋一下。比如平時(shí)我們老師指導(dǎo)作文，告訴大家要開門見山，開門見山就是術(shù)語。
比如這篇小說以奶糖為線索展開故事。線索就是一個(gè)“術(shù)語”。
術(shù)語：就是欣賞文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用的一些約定俗成的詞語。
看一下老師的示例，我選用的術(shù)語是：伏筆。
大家齊讀：（ppt）。
例：課文第一小節(jié)描寫自然景物“西北風(fēng)呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷”（聯(lián)系課文），“殘雪”為下文王小亮埋奶糖設(shè)伏筆（術(shù)語點(diǎn)評(píng)）。
請(qǐng)大家拿出紙和筆，選術(shù)語，寫一寫，評(píng)課文。字?jǐn)?shù)三五十字。
1人物形象2細(xì)節(jié)3留白。
4呼應(yīng)5伏筆6對(duì)比。
留白，原是國(guó)畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法。在寫作中，就是在作品中留下空白，給讀者思考想象的空間。
今天我們?cè)囍眯g(shù)語點(diǎn)評(píng)了課文。當(dāng)我們?cè)谛蕾p文學(xué)作品時(shí)，運(yùn)用一些術(shù)語，會(huì)使我們的欣賞更雅致。
關(guān)于術(shù)語。
文章要素：人物形象線索環(huán)境情節(jié)。
人物刻畫：神態(tài)動(dòng)作語言心理細(xì)節(jié)。
寫作技巧：伏筆照應(yīng)對(duì)比結(jié)尾。
同學(xué)們一定覺得很奇怪，結(jié)尾怎么也成了寫作技巧了？是的，比如《甜甜的泥土》，結(jié)尾看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很高妙。
這種小說的結(jié)尾方式就叫做“歐亨利式結(jié)尾”
板塊四：品結(jié)尾。
課中講座——?dú)W·亨利式結(jié)尾。
歐·亨利是美國(guó)著名的短片小說家之一。
歐·亨利式結(jié)尾就是短片小說作者在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)采取喜劇的形式，突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。表達(dá)深刻的社會(huì)內(nèi)涵、殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的升華，并進(jìn)一步指出這種現(xiàn)實(shí)的不可逃避性。
《麥琪的禮物》。
有一對(duì)夫婦，妻子叫德拉，丈夫叫吉姆，生活雖然困苦，但是很相愛。妻子又一頭令人羨慕的漂亮長(zhǎng)發(fā)，丈夫又一只祖?zhèn)鹘鸨?，初次之外，他們?cè)僖矝]有別的值得驕傲的財(cái)物。圣誕節(jié)前夜，妻子為了給丈夫條一條白金表鏈作為圣誕禮物，賣掉了一頭秀發(fā)。而丈夫出于同樣的目的，賣掉了祖?zhèn)鹘鸨斫o妻子買了一套發(fā)梳。結(jié)果陰差陽錯(cuò)，兩人珍貴的禮物都變成了無用的東西，盡管彼此的禮物都失去了使用價(jià)值，但他們從中獲得的情感——愛，卻是無價(jià)的。告訴人們尊重他人的愛，學(xué)會(huì)去愛他人，是人類文明的一個(gè)重要表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)對(duì)“歐亨利式的結(jié)尾”的理解，說說你從這篇小說的結(jié)尾中讀到了些什么。
（喜劇的形式：意味著這本事一個(gè)悲劇。小說中王小亮好不容易得到的象征了母愛的奶糖，卻最終化為雪水，滲入泥土，本該是一個(gè)悲劇。但是文章結(jié)尾小亮從泥土中嘗到了泥土的甜味，這是喜劇的形式。
心理情境：王小亮滿懷希望不挖塘，結(jié)果糖卻化了，禁不住流下了傷心的淚水。結(jié)尾作者突發(fā)奇想，讓王小亮通過舔泥土，感受到了甜，露出了微笑。主人公的心理情境發(fā)生了出人意料的變化。
情理之中：八歲的孩子，極度渴望母愛而又缺乏母愛的'孩子，在珍貴的奶糖化成雪水滲入泥土之后是有可能作出摳泥土舔的動(dòng)作的，因此，結(jié)尾這一情節(jié)又在清理之中。
社會(huì)內(nèi)涵：結(jié)尾處，小亮雖沒有吃到最喜歡的奶糖，卻也從泥土中嘗到了甜美的滋味。暗示著小亮雖然缺少母愛，但是他不缺少愛，比如老師的愛、同學(xué)的愛、門房大爺?shù)年P(guān)愛，都溫暖著小亮的心。這個(gè)社會(huì)不缺少愛，只是我們要用心去體會(huì)。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)：？
人性的升華：？
不可逃避性：離異家庭越來越多。面對(duì)離異，面對(duì)失去的母愛，小亮沒有選擇逃避，而是勇敢地面對(duì)。因?yàn)槌松?，社?huì)上還有很多人給予了他愛。比如老師、同學(xué)、門房老大爺。而小亮也在這種大愛中慢慢長(zhǎng)大，依然善良、懂事、樂觀。因?yàn)樾×炼蒙鐣?huì)的大愛就是廣闊的土地。這篇文章不僅是寫給王小亮的，也是寫給在座的各位的。不管我們面對(duì)的家庭、面對(duì)的生活史如何困苦，我們都不能逃避，而要勇敢面對(duì)，因?yàn)樵谄D難中，有社會(huì)的大愛在給我們力量。）。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，《甜甜的泥土》和《麥琪的禮物》這兩篇小說都以愛為主題。故事情節(jié)到挖塘為止，是哥悲劇。因?yàn)樾×梁茉缡チ四笎?，好不容易得到了，卻又很快消逝。然而最終的結(jié)尾卻出人意料，小亮從泥土中嘗到了甜味，嘗到了愛，也讓我們感受到了悲劇中的甜蜜，即在意料之外，又在情理之中。小亮的家庭只是許多離異家庭中的一個(gè)，在這樣艱難的環(huán)境中，小亮依然樂觀開朗善良，因?yàn)槌四笎?，他還得到了老師、同學(xué)、門房大爺?shù)年P(guān)愛。他們的愛，是小亮健康成長(zhǎng)的泥土，雖然有點(diǎn)苦澀，卻不缺乏甜蜜；他們的愛，給了他在艱難中生活的勇氣和力量。因此甜甜的泥土中，也寄寓了作者的社會(huì)理想。
六、板書。
悲劇中的甜蜜。
｝愛。
艱難中的力量。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物的特點(diǎn)。
2．能仔細(xì)地揣摩人物的心理，有感情地朗讀課文。
3．在朗讀和揣摩中把握人物的命運(yùn)，理解小說的主題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．能仔細(xì)地揣摩人物的心理，有感情地朗讀課文。
2．準(zhǔn)確地分析歸納本文的主題。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟。
一、整體感知。
導(dǎo)入：說句心里話，你喜歡這個(gè)廣告嗎，為什么？
廣告的確有些夸張，對(duì)于我們的生活來說，兩罐飲料實(shí)在算不了什么，但是如果李子明是一個(gè)缺少家庭溫暖的孩子，那我們會(huì)感受到些什么呢？今天，我們一起去了解一個(gè)類似的故事，去認(rèn)識(shí)一些似曾相識(shí)的人。
1、經(jīng)歷一段故事。
（1）用自己喜歡的方式讀課文，在橫線上填上恰當(dāng)?shù)?詞或短語，說說你看到了怎樣的媽媽和怎樣的小亮。
甜甜的泥土，的媽媽，的小亮。
（2）閱讀、思考。
（3）大組交流、教師點(diǎn)評(píng)：
2、體驗(yàn)一種滋味。
媽媽給孩子送來一包奶糖，本來是件很普通的事，可這包奶糖卻讓我們感受到了另一番滋味，下面就讓我們仔細(xì)品味小說，一起去咀嚼這種滋味。
（1）選擇自己感受最的語段反復(fù)朗讀，說說你從中體驗(yàn)到了怎樣的滋味。
（2）品味、交流。
（3）教師小結(jié)：
二、精讀課文。
1、收獲一點(diǎn)啟示。
大家讀得真好，讓人覺得這個(gè)故事好象就發(fā)生在我們身邊一樣。這一方面要?dú)w功于作者極富特點(diǎn)的描寫，通過對(duì)語言、動(dòng)作、神態(tài)的描繪再現(xiàn)了生活，另一方面也要?dú)w功于同學(xué)們富有感情的朗讀，用有聲的語言藝術(shù)再現(xiàn)了蘊(yùn)涵在文章中的感情。不過，有些地方我還不太明白，也許同學(xué)們能給我一些啟發(fā)。
（1）默讀課文，思考：
a、王小亮的遭遇已經(jīng)很不幸了，作者為什么還要讓奶糖被冰雪消融、滲入泥土呢？
b經(jīng)歷了這些遭遇，小亮的心里為什么還會(huì)充滿陽光呢？
（2）小組討論。
（3）大組交流、教師小結(jié)：
a、我們常常把大地比做母親，因?yàn)樗鼘拸V、深厚，作者讓奶糖化為甜甜的泥土，就是要告訴大家，人間的致愛親情猶如寬廣的大地，無處不在，無所不有。
b、從外因來看，小亮的遭遇雖然是不幸的，但是來自于老師、同學(xué)的關(guān)心以及媽媽的愛滋潤(rùn)了小亮的心田，驅(qū)散了這些不幸，使他心中充滿了陽光。
從內(nèi)因來看，小亮的心理之所以充滿了陽光，是因?yàn)樵谒纳砩嫌兄鴺酚^的精神，和一顆感受愛的心。
三、拓展延伸。
1、傳遞一片溫情。
羅丹曾經(jīng)說過，生活中不是缺少愛，而是缺少感受愛的新心。希望我們每個(gè)人都能用心地感受身邊的愛，讓自己的生活充滿陽光，也希望我們能將這愛傳遞給更多的人。因?yàn)?，在我們的生活中，還有許多和小亮有著同樣遭遇的孩子。在9月29日的心理訪談中提到了這樣一件事:多多是生活在內(nèi)蒙古的一個(gè)13歲的女孩兒,在她三歲的時(shí)候,由于爸爸酗酒成性,成天打罵她的媽媽,媽媽忍受不了,只能與爸爸離婚.由于身無分文,只好把小多多留給了爸爸,一個(gè)人到北京去闖蕩.媽媽走后,爸爸也走了,留下多多跟著奶奶過著顛沛流離的生活.媽媽在北京省吃儉用,拼命干活,四年后終于開了一間服裝店.于是,她到處打聽多多的下落,每年都抽空回去看多多,可多多就是不愿認(rèn)媽媽,既不看媽媽一眼,也不跟媽媽說一句話.更不愿意跟媽媽生活在一起.媽媽感到非常傷心,她不知道女兒怎樣才會(huì)原諒她,她當(dāng)初也實(shí)在沒辦法呀!
2、請(qǐng)你以小亮的身份對(duì)多多說一句話，幫多多的媽媽勸勸多多？
3、大組交流（理解、勇敢面對(duì)生活、學(xué)會(huì)接受、珍惜現(xiàn)在、學(xué)會(huì)感受）。
教師小結(jié)：把母愛當(dāng)作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂的電波；把愛母親譜成一支支動(dòng)人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠(yuǎn)的旋律；珍惜愛吧！儲(chǔ)藏愛吧！
四、課外延伸：從文中任選一個(gè)場(chǎng)景，改編成電視文學(xué)劇本。
要求：1、通過人物對(duì)白推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。2、恰當(dāng)?shù)剡x擇一個(gè)特寫鏡頭。3、適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫。（不必拘于原文語句，可根據(jù)故事內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)。）。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇八
教學(xué)目的：
1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩詞的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩詞的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩詞的意境。
教學(xué)設(shè)想：
1、反復(fù)吟詠誦讀，要求當(dāng)堂背誦這五首詩歌。
2、采用點(diǎn)撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個(gè)可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
一、導(dǎo)入：
大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”，再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人。）人們稱他為？（學(xué)生回答：“詩圣”。教師板書）。
1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”，杜甫是我閃中華民族的驕傲，杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：“安史之亂”。教師板書）這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難，當(dāng)時(shí)是田園荒蕪，戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭，民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡，杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇，這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助，但茅屋建造得并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過難關(guān)了一個(gè)難堪的不眠之夜，此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為所秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。
二、正課：
1、熟悉課文，學(xué)生齊讀，教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
2、再讀課文。
3、解題：
（1）課文標(biāo)題中的“為……所……”，表被動(dòng)。破，破壞、摧毀。歌，原本是古代詩歌的一種形式，后來成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式上采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
（2）讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語，并闡述理由。
（分析：學(xué)生很可能選擇“無情”，“猛烈”，“兇猛”等詞語，根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情等，鑒于此，教師可以順勢(shì)推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無情，兇猛等）”，并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的，從而達(dá)到煉字的目的，）。
4、同理：
（1）第一節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的作用？
怒號(hào)，卷、三重，飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉。
（2）第二節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的表達(dá)作用？
欺、忍、公然，呼不得。
（3）第三節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的表達(dá)作用？
多年、冷似鐵、被破、屋漏、喪亂、少睡眠、何由徹。
（4）“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一句有怎樣的作用？
5、先讓學(xué)生閱讀、思考，然后發(fā)言、討論，教師隨處點(diǎn)撥。最后歸納，明確如下：
明確1、怒號(hào)——用擬人手法，寫出了風(fēng)勢(shì)之大、之猛、之凄厲。
卷、三重——表現(xiàn)了風(fēng)力強(qiáng)勁，受害之嚴(yán)重。
飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉——這一系列動(dòng)詞，細(xì)致地描繪出風(fēng)吹茅草，漫天飛舞，四處飄散的慘狀。
明確2、欺、忍、公然——表現(xiàn)出群童故意氣人的調(diào)皮情態(tài)。
呼不得——表現(xiàn)了詩人面對(duì)群童的戲弄，無力無助又無奈的痛苦心情，所以，只能倚仗嘆息。
明確3、多年——說明棉被破舊不堪，詩人生活窮苦困頓難當(dāng)。
冷似鐵——比喻棉被又晾又硬，不足御寒。
被破——又使詩人困頓的生活雪上加霜。
屋漏——用“雨腳如麻”比喻，表現(xiàn)屋漏偏逢連夜雨的苦不堪言的慘狀。
喪亂——戰(zhàn)亂，安史之亂。
少睡眠——因憂國(guó)憂民而夜不能寐。
何由徹——如何挨到天亮。徹，徹曉，天亮。
明確4、”長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一句語意雙關(guān)。表面上是寫凄風(fēng)苦雨，屋漏被裂，長(zhǎng)夜難熬；而實(shí)際上是詩人從眼前想到過去，推想未來。從自己的痛苦想到戰(zhàn)亂中的百姓，想到災(zāi)難深重的國(guó)家。感到一切都在風(fēng)雨飄搖中掙扎。這深重的災(zāi)難啊，何時(shí)才能結(jié)束呢？此句意味深長(zhǎng)，收束本段，也為下一段張本。
6、先讓全體學(xué)生齊讀詩的第4節(jié)，然后，完成下列問題：
（1）概括該段大意。
（2）分析本段表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？評(píng)價(jià)詩人這種思想的意義。
7、首先，就以上問題，讓學(xué)生先閱讀、思考，然后討論發(fā)言，教師隨處點(diǎn)撥。最后，由教師總結(jié)歸納。明確如下：
（1）這節(jié)詩，抒寫了詩人的理想愿望（加線的字板書）。
（2）詩人由眼前的遭遇，切身的痛苦，聯(lián)想到離亂中的人民的疾苦，由自己推及“天下寒士”，表現(xiàn)寧愿“吾廬破受凍死”而要讓天下百姓得安樂的崇高愿望。表現(xiàn)了詩人已經(jīng)跳出個(gè)人生活的小圈子，同情百姓的苦難，關(guān)心人民疾苦的博大胸襟。由于理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，所以進(jìn)一步表示：只要理想能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，甘愿犧牲個(gè)人的舍己為人的崇高思想境界。
詩人做為封建社會(huì)的文人，卻能有如此博大的胸懷和進(jìn)步的思想，不但在當(dāng)時(shí)是積極的、進(jìn)步的，即使在我們社會(huì)主義祖國(guó)的今天，對(duì)培養(yǎng)我們熱愛祖國(guó)，熱愛人民，關(guān)心廣大人民的疾苦和國(guó)家的前途命運(yùn)的品質(zhì)，也同樣具有積極的教育意義。
8、分組討論：此詩與李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》在創(chuàng)作風(fēng)格上，有何顯著不同？（先讓學(xué)生分組討論，然后選出代表發(fā)言，教師隨處點(diǎn)撥，最后教師歸納。）明確如下：
本詩是詩人根據(jù)自己切身的現(xiàn)實(shí)生活感受如實(shí)地寫來的，從而使讀者真切地感受到詩人的痛苦，然后推己及人，表現(xiàn)出詩人關(guān)心百姓疾苦，憂國(guó)憂民的寬廣胸襟，也突出了他濟(jì)世救人，舍己為人的崇高精神境界——這正體現(xiàn)了他的現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格。
而李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》則不同。這首詩的作者假托夢(mèng)境來抒情述志。即詩人先虛設(shè)一個(gè)夢(mèng)境，并由此幻入仙境，且借助夸張、聯(lián)想、想象的手法，來描繪一種富麗堂皇、雍容典雅、熱鬧非凡的洞天仙境，從而表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，對(duì)自由、理想的熱切追求，以及對(duì)權(quán)貴的不妥協(xié)的反抗精神——這體現(xiàn)的正是李白的浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。
總之，二人同樣是寫詩述志，但他們所采用的表現(xiàn)方式迥異，兩位文學(xué)巨匠的創(chuàng)作風(fēng)格的差異，我們由此可見一斑。
9、小結(jié)：
10、板書：
茅屋為秋風(fēng)所破歌。
怒號(hào)——風(fēng)勢(shì)之大、之猛、之凄厲擬人。
卷、三重——風(fēng)力強(qiáng)勁受害之嚴(yán)重。
飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉——狂風(fēng)破屋。
欺、忍、公然——群童調(diào)皮。
呼不得——無力、無助又無奈。
多年、冷似鐵、被破、屋漏——生活窮苦、困頓難當(dāng)。
少睡眠何由徹——憂國(guó)憂民、夜不能寐。
創(chuàng)作風(fēng)格。
杜甫：現(xiàn)實(shí)主義。
愛國(guó)主義詩人。
李白：浪漫主義。
第二課時(shí)。
一、《過故人莊》。
（一）導(dǎo)入。
我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個(gè)田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應(yīng)考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關(guān)。
（二）讀讀講講問問。
問：這首詩算得田園詩嗎？有什么理由？（算得。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風(fēng)光；用雞待客是農(nóng)村習(xí)俗；談話內(nèi)容是農(nóng)事。）。
問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關(guān)系？（交代“過故人莊”的原因。）你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請(qǐng)就到，這說明了什么？（主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。）。
問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句（即第三、四句）叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個(gè)字？（“田家”，寫田家四周的風(fēng)景。）好，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己的話來描述一下。（大意是，村莊四周有綠樹環(huán)繞，遠(yuǎn)處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。）你對(duì)這樣的風(fēng)景有什么感受？（清新，淡遠(yuǎn)，幽靜，色調(diào)豐富）這是寫詩人初到時(shí)的觀感。
問：第五、六句叫“轉(zhuǎn)”，這里是從寫景轉(zhuǎn)而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。（酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農(nóng)家的曬谷場(chǎng)和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農(nóng)事，又是多么愉悅，簡(jiǎn)直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。）。
問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學(xué)們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——（“花落知多少”）這是用感嘆方式收尾。這首詩的'收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天？（農(nóng)歷9月9日）現(xiàn)在是什么時(shí)候？（從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農(nóng)歷三四月間）“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思？（再來做客）這個(gè)道別語好在什么地方？請(qǐng)大家各抒己見。（主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動(dòng)提出再來；主賓之間極其融洽；等等。）。
（三）總結(jié)：
這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請(qǐng)、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時(shí)說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢？（不是）它的味在哪里呢？（寫出了朋友之間的真情，也表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸襟。）這當(dāng)然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復(fù)地細(xì)心品味。
二、《游山西村》。
（一）導(dǎo)入：
這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。
（二）讀讀講講問問：
問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。）。
問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。）。
講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。
問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）。
講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。
問：第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。（略）這是寫村中的習(xí)俗。
問：第七、八句是抒情語，請(qǐng)先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國(guó)家，說不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會(huì)”。
再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對(duì)招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）。
補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。）。
（三）總結(jié)》。
這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國(guó)詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。
詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
[附錄]。
古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如：
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通?！?BR> ——王維《藍(lán)田山石門精舍》。
“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來?！?BR> ——王安石《江上》。
第三課時(shí)。
一、《漁家傲》。
（一）導(dǎo)入：
1、朗讀（漁家傲）。
2、作者簡(jiǎn)介（略）。
3、解題。
作者是身將數(shù)萬甲兵的將領(lǐng)；又成守西北、塞多年，所寫的詞是邊塞生活的真實(shí)反映。
（二）賞析：
這首詞是作者在西北邊塞軍中所作。詞中表現(xiàn)了他決心守邊御敵的英雄氣概，同時(shí)，也反映了作者及戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)優(yōu)國(guó)之情。
上片通過景物描寫，寫出邊地的荒漠、凄涼和邊塞將土?xí)r刻御敵的情況。首句“塞下秋來風(fēng)景異”寫西北邊塞地區(qū)到了秋天，風(fēng)景與中原大不相同。下邊各句分?jǐn)⑦@個(gè)“異”字。一寫大雁南飛，二寫邊聲四起，三寫千嶂孤城，長(zhǎng)煙落日。大雁南歸，對(duì)邊塞地區(qū)沒有一點(diǎn)留戀之情，既渲染了西北邊地的荒漠，表現(xiàn)了塞下風(fēng)景之“異”，也暗示了將士思鄉(xiāng)之情?！八拿孢吢曔B角起”，軍中號(hào)角一吹，四面悲涼的邊塞聲隨之而起。這一句既渲染了邊地時(shí)刻防備敵人的氣氛，更將邊地風(fēng)景之“異”具體化了?！扒п掷铮L(zhǎng)煙落日孤城閉。”寫了在層巒疊嶂里，一座孤城于長(zhǎng)煙之上，落日余暉之中，關(guān)門緊閉，絕少人跡的情況。“雁去”、“邊聲”、“長(zhǎng)煙”、“落日”、“孤城”組成了一幅“塞外關(guān)山圖”，突出邊塞將土?xí)r刻備戰(zhàn)以防不測(cè)的特點(diǎn)。
下片主要寫邊防將士戍守生活的艱苦與思鄉(xiāng)、報(bào)國(guó)之情。“濁酒一杯家萬里”，極寫邊關(guān)與家鄉(xiāng)相距之遙遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情如何來解？只好借酒消愁了?！皾峋啤笨梢娚畹钠D苦?！把嗳晃蠢諝w無計(jì)”一句是引用典故來抒發(fā)報(bào)國(guó)之志，寫出了作者為國(guó)立功的遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)，同時(shí)也是對(duì)戍邊將土的激勵(lì)鼓舞。
“羌管悠悠霜滿地”是紀(jì)實(shí)。月光皎潔，滿地如霜，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來悠揚(yáng)的羌笛之聲，使戍邊戰(zhàn)士深夜難寢。將士們本來是想像東漢大將竇憲那樣報(bào)國(guó)逐敵，立功而返的，可是宋朝從一建國(guó)就實(shí)行“安內(nèi)虛外”的政策，對(duì)內(nèi)防范極嚴(yán)，對(duì)外卻忍辱求和，抗敵戰(zhàn)爭(zhēng)常常失利，不斷地割地賠款。因此，范仲淹雖戍守邊疆多年，威名遠(yuǎn)揚(yáng)，卻不能實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)壯志，這怎能不令他感慨萬分呢？“將軍白發(fā)征夫淚”就是這種債想之情的抒發(fā)。結(jié)句以生動(dòng)形象的描繪抒發(fā)了作者壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國(guó)的情懷。
（三）小結(jié)：《漁家傲》表現(xiàn)邊塞將士戍守邊疆、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦和報(bào)國(guó)壯志。
（四）再讀全詩。
二、《浣溪沙》。
（一）導(dǎo)入：
這首詞是蘇軾于元豐五年（1082年）三月貶官司黃州期間所寫。小序表明此是一首記游之作。
（二）讀讀講講問問：
問：《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點(diǎn)？
講：山下小溪邊，生長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時(shí)流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧?kù)o。
問：下闊轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？
講：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
（三）小結(jié)：
作者寫此詞時(shí)，正是在政治上失意，生活處于逆境之時(shí)，能有如此積極的人生觀，豁達(dá)的胸懷，實(shí)在難能可貴。
（四）再讀全詩。
（五）布置作業(yè)：背誦五首詩詞。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇九
2)掌握賞析古詩詞的方法。
3)學(xué)會(huì)品味語言。
4)感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情。
教學(xué)方法。
啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)。
1識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)。
2了解散曲的有關(guān)知識(shí)。
3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”
二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)。
(凄涼哀婉濃濃的歸思)。
三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論。
四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)。
五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境。
附討論結(jié)果：
1)枯藤：給人一種荒涼感。
2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。
3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。
(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)。
4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁”(以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦。
夕陽：籠罩整個(gè)畫面此為背景。
6)斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文。
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。
七學(xué)生展示其作品大家評(píng)。
八小結(jié)。
1“秋思之祖-”--------元周德清。
2不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩品》。
3不是一覽無遺，而是留有余味-------馮友蘭。
4有意味的形式-------貝爾。
5增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短--------宋玉。
九板書。
馬致遠(yuǎn)。
枯藤老樹昏鴉小橋。
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。
凄涼(深秋色彩)(普通景色)安寧。
蒼涼夕陽西下幽靜。
陪襯反襯。
斷腸人在天涯。
(歸思)。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.背誦詩歌。
2.品味語言，體會(huì)作品的意韻。
教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課:。
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1.師配樂范讀。
2.學(xué)生齊讀。
3.學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4.學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2.四人為一組，討論以下問題：
(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。
3.齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來呵。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?BR> 我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1.背誦詩歌。
2.課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十一
《赤壁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語文版八年級(jí)上冊(cè))。
導(dǎo)入。
赤壁，是個(gè)地名，赤壁這個(gè)地方為人們所熟知是因?yàn)槿龂?guó)時(shí)期在這里曾經(jīng)發(fā)生過一場(chǎng)惡戰(zhàn)，這場(chǎng)惡戰(zhàn)是--赤壁之戰(zhàn)，（發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。）。
今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩就是作者杜牧對(duì)發(fā)生于幾百年前的赤壁之戰(zhàn)的評(píng)論，這是一首七言絕句。
我們知道詩歌的題材一般有送別詩?、邊塞詩、哲理詩、懷古詩、詠史詩等）那么這首詩的題材是--詠史詩。（詠史詩指借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事，來抒發(fā)情懷、諷刺時(shí)事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。）。
簡(jiǎn)介作者。
1、請(qǐng)學(xué)生朗誦，糾正字音。
2、播放課文錄音。
四、釋義。
詩句的含義：
一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，
經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。
那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，
打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。
五、詩歌賞析。
1、?作者為什么要從一只折斷的戟寫起，這樣寫有何作用？
這是一首詠史詩，所謂的詠史詩是指，借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事，來抒發(fā)情懷的詩。折戟與古代的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，而作者又是在赤壁這個(gè)地方發(fā)現(xiàn)的這只折戟，把它洗干凈辨認(rèn)之后，是三國(guó)時(shí)的遺物，很自然的就讓作者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，從而（作用）引起作者下文對(duì)歷史的詠嘆，為下文對(duì)赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。
教師：齊讀前兩句詩。這前兩句是敘事，寫其興感之由。
教師：作者由敘事轉(zhuǎn)入議論，請(qǐng)看三、四句。
教師：我們經(jīng)常會(huì)聽到這么一句話“萬事具備--只欠東風(fēng)”，由此使我們聯(lián)想到《赤壁之戰(zhàn)》--諸葛亮巧借東風(fēng)火燒曹軍的典故。
教師：在赤壁戰(zhàn)役中，周瑜主要是用火攻戰(zhàn)勝了數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過己方的敵人，而其能用火攻則是因?yàn)樵跊Q戰(zhàn)的時(shí)刻，恰好刮起了強(qiáng)勁的--東風(fēng)，但他并不從正面來描摹東風(fēng)如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆假使這次東風(fēng)不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史將重寫。
教師：因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。
（銅雀春深鎖二喬）。
教師：作者說，如果不是東風(fēng)相助周瑜，?美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進(jìn)了銅雀臺(tái)。
教師：大喬小喬分別是東吳掌權(quán)者孫權(quán)和周瑜的妻子，銅雀臺(tái)是曹操的后宮，里面有他從全國(guó)各地網(wǎng)羅而來的美女或歌伎，供他尋歡作樂。
教師：什么情況下大喬小喬會(huì)被鎖近曹操的銅雀臺(tái)呢？
（東吳戰(zhàn)敗）。
（沒有）。
教師：作者認(rèn)為之所以赤壁之戰(zhàn)中東吳沒有滅亡時(shí)因?yàn)槭裁矗?BR> 明確：（東風(fēng)）。
（機(jī)遇）。
教師：好，從這里我們可以分析得出，本文的作者是如何評(píng)價(jià)“赤壁之戰(zhàn)”的？
明確：不以成敗論英雄，赤壁之戰(zhàn)中吳蜀聯(lián)軍的勝利，不是由于他們自身的實(shí)力，而是偶然的機(jī)遇在其中起了很大的作用，如果當(dāng)時(shí)沒有東風(fēng)，沒有那一次機(jī)遇，周瑜的火攻之計(jì)就不會(huì)大顯神威，那么，東吳政權(quán)就必然為曹操所滅。
教師：把詩歌的最后一句“銅雀春深鎖二喬”換成“國(guó)破人亡在此朝”好不好？
明確：不好，這樣寫就太直白了，而詩是講究意境和含蓄的。本來的“銅雀春深鎖二喬”，就很含蓄地表達(dá)出如果沒有東風(fēng)相助，東吳就滅亡了的意思，因?yàn)槎桃粋€(gè)是孫權(quán)哥哥孫策的老婆，一個(gè)是周瑜的老婆，這兩個(gè)人都被曹操所供養(yǎng)在銅雀臺(tái)，東吳自然是滅亡了。
教師：同學(xué)們，關(guān)于赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的結(jié)果，歷朝歷代的文人墨客、歷史學(xué)家都是對(duì)吳蜀持贊賞態(tài)度，對(duì)曹操則貶低得太多，說曹操驕傲輕敵，赤壁一戰(zhàn)的.失敗是必然的，大快人心的。
明確：聯(lián)系作者自身經(jīng)歷。
明確：這兩句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。（板書）。
同學(xué)們我們縱觀全詩，討論本詩的兩個(gè)亮點(diǎn)。
1、以小見大、構(gòu)思巧妙：
教師：一把折戟，由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個(gè)分裂**的時(shí)代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。）。
教師：以兩個(gè)美女象征國(guó)家的命運(yùn)。
2、用典，借古諷今。
教師：以小見大，別出心裁，這正是他在藝術(shù)處理上獨(dú)特的成功之處。成了千古名句。
主題思想。
這首詠史詩，寫的是三國(guó)時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)，作者借此來抒發(fā)自己的感慨，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣，同時(shí)告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸。
[練習(xí)]。
1．《赤壁》中發(fā)揮想象，從反面落筆議論歷史、抒發(fā)感慨的詩句是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
2．《赤壁》中抒發(fā)歷史感慨，以小見大的句子是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
3、杜牧在《赤壁》中借物興感，評(píng)論赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)的詩句是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
4、《赤壁》中作者用形象思維，用假設(shè)語氣提出的議論句是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
6、《赤壁》中既是名句,又是想像的詩句是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
7、借古諷今，告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸的句子是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
楊思立。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會(huì)蘊(yùn)涵在詩詞中的感情和思想。
2、領(lǐng)會(huì)詩的意境和語言形式特點(diǎn)。指3、導(dǎo)學(xué)生把握古代詩詞的多種體裁。
過程與方法。
布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點(diǎn)，然后進(jìn)入講解。方法可采用點(diǎn)播法、誦讀法。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、領(lǐng)略詩的優(yōu)美意境、語言美。
2、受到美的熏陶和感染，3、培養(yǎng)對(duì)古代優(yōu)秀文化的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破。
重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生反復(fù)2、誦讀五篇作品，3、在誦讀中體會(huì)文章的意境和語言風(fēng)格。
4、理解詩歌的獨(dú)特表達(dá)手法。通過多讀多背，5、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的語感和悟性。
難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)古代作者的思想感情。
2、詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個(gè)重要因素。
教學(xué)突破。
多媒體綜合教學(xué)法、誦讀法、點(diǎn)撥法問答法的綜合運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：對(duì)作者生平及作品背景要有相當(dāng)了解。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)這五篇作品，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標(biāo)記。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
教師活動(dòng)?????????????????????????????學(xué)生活動(dòng)。
一、學(xué)習(xí)《采薇》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?師：同2、?學(xué)們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學(xué)的代表，3、?也是張力很強(qiáng)，4、?容量很大的體裁。這課有五首作品，5、?有古詩，6、?有樂府詩，7、?有七言絕句，8、?也有詞和曲。內(nèi)容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，9、?下面我們就進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)。?10、?轉(zhuǎn)入《采薇》的學(xué)習(xí)，11、?先范讀，12、?再指13、?導(dǎo)學(xué)生朗讀，14、?要求解決：《詩經(jīng)》是一部什么樣的詩集。?15、?引導(dǎo)學(xué)生感受詩的思想內(nèi)容。注意：?（1、）對(duì)詩句含義適當(dāng)講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學(xué)生自己去體會(huì)，不懂處提問解決。（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對(duì)比有何意義？1、背誦自己能想起的詩歌，對(duì)課文產(chǎn)生興趣。?2、文注釋，認(rèn)真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個(gè)大概的把握，反復(fù)讀課文，做到當(dāng)堂背誦，?16、?理解詩的意境，17、?和詩的形式上的美感及古詩特點(diǎn)。?明確：對(duì)于家鄉(xiāng)的懷念和對(duì)長(zhǎng)年在外戍守的無奈。
二、學(xué)習(xí)《十五從軍征》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?介紹樂府詩的特點(diǎn)和內(nèi)容。?2、?范讀《十五從軍征》，3、?注意讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩中同4、?樣描寫士兵，5、?在手法上有什么不同6、?之處？?點(diǎn)撥：前詩更中于對(duì)情景的描寫以反襯哀傷心情。?這首詩通過一個(gè)老兵的自述揭露了當(dāng)時(shí)兵役制度的黑暗，抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和控訴。1、?了解與此詩內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。?2、?學(xué)生誦讀這首詩，3、?體會(huì)隱藏在詩歌背后的思想感情。
三、學(xué)習(xí)《送別》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?介紹這首詩在藝術(shù)上的特點(diǎn)。?2、?讓學(xué)生朗讀此詩，3、?并講述詩的大意。?4、?引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩。?（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點(diǎn)？?點(diǎn)撥：形象?（2、）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？?點(diǎn)撥：對(duì)友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。1、?認(rèn)真讀詩，2、?體會(huì)詩的形象性。?3、?發(fā)揮自己的想象力，4、?設(shè)想一下?lián)P花漫天飛舞的`景象，5、?這時(shí)去為友人送別，6、?會(huì)有一種怎樣的心情。?7、?用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會(huì)作者寫景的技巧和借景抒情的手法。
四、小結(jié)：這課學(xué)習(xí)的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對(duì)景物與人物動(dòng)作心情的描寫，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿?！端蛣e》是送人著急作，寫的是遠(yuǎn)行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點(diǎn)，一個(gè)是有暖景和冷景做對(duì)比彰顯相反的兩種心情；一個(gè)是對(duì)故園的荒涼，親人的凋零進(jìn)行細(xì)致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個(gè)是對(duì)春天楊柳揚(yáng)花的描寫，但懷人之情躍然紙上。
第二課時(shí)。
1、研析《清平樂》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?講解詞的基本常識(shí)。?2、?介紹辛棄疾的基本情況，3、?以及這首詞的創(chuàng)作背景。?4、?范讀《清平樂》，5、?注意讀準(zhǔn)字音。?6、?引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞。?問：這首詞在寫作風(fēng)格上有什么特點(diǎn)？?點(diǎn)撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞就是其中之一。1、?作好記錄?2、?聽教師介紹?3、跟讀，注意節(jié)奏的變化以及詞中的難字?4、體會(huì)作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息的。
2、學(xué)習(xí)《朝天子?詠喇叭》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?背景知識(shí)介紹?（1、）散曲知識(shí)介紹?（2、）作者的基本情況及作品背景?2、?要學(xué)生誦讀課文，3、?設(shè)置問題，4、?引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，5、?理清文意，6、?體會(huì)作者感情。?7、?組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現(xiàn)象？1、?仔細(xì)聽，2、?了解相關(guān)知識(shí)，3、?作好記錄。?4、?誦讀課文，5、?理清文意，6、?領(lǐng)會(huì)作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，7、?并體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的感情。?8、?積極進(jìn)行討論，9、?并品味這種諷刺產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
3、小結(jié)：《清平樂》用純粹的白描手法，4、描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。把著家老小的不同5、面貌和情態(tài)描寫的3惟妙惟肖，6、活靈活現(xiàn)，7、具有濃郁的生活氣息。真實(shí)的反映了生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸實(shí)安逸的農(nóng)村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，8、構(gòu)思巧妙、新穎、色彩協(xié)和、鮮明，9、給人留下了難忘的印象?！冻熳?詠喇叭》是一曲諷刺散曲，10、全曲用近乎口語化的語氣，11、借托對(duì)喇叭的嘲諷，12、表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的控訴。
13、練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)?：背誦這幾首詩詞。
2、個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)：進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)詩詞的特征。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。
三、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。
（二）課堂討論，掌握技巧。
以討論的形式明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學(xué)生對(duì)口語交際的技巧有章可循，對(duì)口語表達(dá)的評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對(duì)聽者的`要求。
（三）小組交流，集思廣益。
學(xué)生以小組為單位，把自己搜集的格言進(jìn)行組內(nèi)交流。
（四）推選代表，交流互動(dòng)。
表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。
（五）啟迪思想，個(gè)性表達(dá)。
在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的“格言”。
（六）課堂反饋，積累升華。
以提問的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識(shí)地積累格言。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十四
龔兵。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
【出處】李清照《烏江》。
【大意】活著就要做一個(gè)出類拔萃的人，死了也要當(dāng)鬼中的豪杰。
【提示】楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，項(xiàng)羽被劉邦的軍隊(duì)圍困在垓下，項(xiàng)羽沖出重圍，退到烏江時(shí)，有人預(yù)備了船只，讓項(xiàng)羽返回江東。項(xiàng)羽不肯，他說：“當(dāng)年我?guī)е饲值芏山髡?，而今就我一個(gè)人回去，即使江東父老仍然擁護(hù)我，可我有何顏面去見他們呢？”于是，項(xiàng)羽堅(jiān)持戰(zhàn)斗到最后一刻，自刎而亡。李清照是宋代的著名女詞人，她寫下《烏江》一詩，贊美項(xiàng)羽這個(gè)失敗的英雄，也暗諷南宋懦弱的政權(quán)。后來，人們多用這兩句詩來形容胸懷大志的英雄氣概。詩的下面兩句是“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”，講的就是上面那段故事。
（教師小結(jié)：格言，又叫名言警句，是含有勸誡意義的話。千百年來，社會(huì)生活中流傳著許多深受人們喜愛的.格言，這些格言有的形象生動(dòng)，有的精致華麗，有的言簡(jiǎn)意賅，有的語重心長(zhǎng)，有的看似平淡卻充滿哲理。因此格言對(duì)于中學(xué)生來說，無論對(duì)于提高思想水平，還是對(duì)于提高語言水平，都具有重要意義。）。
二、示標(biāo)（見上）。
三、打出幻燈，格言知多少？
2、這句格言出自那個(gè)名人？
3、時(shí)間如此寶貴，你還能說出勸我們珍惜時(shí)間的格言嗎？
4、看來同學(xué)們知道的格言還不少，你們是從那里收集到的？
明確：
1、時(shí)間。2、高爾基。
3、參考：
成功的大門不是靠別人而是靠自己的努力走進(jìn)去的。--王英琦。
失去今天不是失去一時(shí)，而是失去明天的美好。--王英琦。
對(duì)于時(shí)間，不去在意它，不去珍惜它，你終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是你一生中最大的錯(cuò)誤。--佚名。
4、提示：書本、宣傳畫、標(biāo)語、書簽、賀年卡、臺(tái)歷、工藝品、展品等。
三、課堂討論，掌握技巧。
以小組為單位，在小組內(nèi)交流積累的格言，說明搜集的渠道?，喜愛的理由，以及格言對(duì)自己的影響。（提示：從生活、思想、學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用上談。）。
要求：
1、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，交流后派代表上臺(tái)發(fā)言。
2、發(fā)言者應(yīng)有表達(dá)的信心，能自己發(fā)表意見，努力用語言打動(dòng)人。
3、能認(rèn)真傾聽別人的話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同意見與人商討。
4、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，注意使用文明交際語言。
四、推選代表，交流互動(dòng)。
備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)價(jià)或針對(duì)所交流的格言表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，同學(xué)之間的交流互動(dòng)。
五、啟迪思想，個(gè)性表達(dá)。
在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的“格言”。
【示例】。
1、人生路上處處皆風(fēng)雨，惟拼搏是出路。
2、你笑對(duì)生活，生活笑對(duì)你。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、試賞析一下下列格言。
誰若游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，便永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。
--歌德。
生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。
--諾貝爾。
人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。
--佚名。
后悔過去，不如奮斗將來。
--馬克思。
2、寫出你最喜愛的格言并談?wù)勀銓?duì)這句格言的理解。
格言：????????????????????????????????????????????????????????????????。
理解：?????????????????????????????????????????????????????????????????。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十五
這篇文章篇幅不長(zhǎng)，是自讀課文，需要討論和探討的問題很多。主題、語言和寫法均有可探討之處，向課外拓展可供設(shè)計(jì)的點(diǎn)也較多，在一堂課中想面面俱到，很難做到。因此，抓主抓重，突出學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，大膽取舍教材，顯得尤為必要。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。
依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情感和態(tài)度確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、整體感知課文內(nèi)容，積累本文的美句;。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十六
(略)。
二、朗讀課文，整體感知課文。
2、生字詞(解釋并注音)。
歸咎：
藩籬：
醞釀：
繁衍：
束手無策：
棲息：停留、休息。
為所欲為：相干什么就干什么，任意而為。
物競(jìng)天擇：自然界中萬物都是為生存而競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)者生存，劣者淘汰。
三、精讀課文。思考下列問題。
請(qǐng)用自己的話概括文中所介紹有關(guān)“生物入侵者”的知識(shí)(不少于5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并擴(kuò)展來說明)。
(1、什么是“生物入侵者”;2、“生物入侵者”的危害;3、造成“生物入侵者”的原因;4、對(duì)待“生物入侵者”的態(tài)度;5、世界各國(guó)采取的對(duì)策)。
四、討論問題。
1、如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”?
3、本文的說明順序。
4、本文運(yùn)用了那些說明方法?找出來并說說它們的作用。
補(bǔ)充答案：
1、生物種類的自然界繁衍和遷移，由于進(jìn)行緩慢，并受到時(shí)間和空間跨度的限制，不會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的失衡。若這種遷移是由于人類的跨地域活動(dòng)造成的。那么它們的遷移速度就會(huì)極大地加快，也會(huì)很容易地突破時(shí)間和空間的限制，后果就不堪設(shè)想。因此，在防止“生物入侵者”時(shí)，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。
2、生物的自然存在和發(fā)展是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律就是達(dá)爾文所總結(jié)的“物競(jìng)天擇”和“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于認(rèn)為的干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài);另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。
4、本文主要運(yùn)用了以下幾種說明方法：a、列數(shù)字，如：“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)?！边@句話中數(shù)字變化清楚說明了“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的危害。b、舉例子，是為了支撐觀點(diǎn)，使之更具說服力。
如：舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美紅螞蟻對(duì)北美洲的入侵，有力地說明“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害。c、打比方，打比方是為了使說明更形象。如：“生物入侵者”這個(gè)概念本身就是具有比喻意義，它告訴讀者這一類，“入侵者”的“移民”行為，是會(huì)對(duì)人類和自然造成危害的。再如把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，把害蟲隨貿(mào)易途徑傳遍世界比喻為“搭乘跨國(guó)貿(mào)易的'便車'”十分形象。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十七
1、識(shí)記古代文言實(shí)詞，積累常用詞意義。
2、用自己語言賞析詩歌，體會(huì)細(xì)膩的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛情場(chǎng)景。
兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：俗話說：愛美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物，都會(huì)產(chǎn)生愛慕之心。現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢(mèng)中情人”?！蛾P(guān)雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走入《關(guān)雎》，欣賞一場(chǎng)古人的愛情戲吧。
二、誦讀，熟悉字音，結(jié)合注釋掌握文意。
1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
3、解釋重點(diǎn)字詞，掌握文意(關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼)。
三、共同研討文意。
1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場(chǎng)景，請(qǐng)找出文中寫景的句子。并用自己的語言發(fā)揮想象力描繪出來。
明確：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”
學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后，老師做總結(jié)示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!”
2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語，請(qǐng)找出。
明確：窈窕淑女，君子好逑。
詩人又是如何表現(xiàn)自己的愛慕之情的?請(qǐng)找出相關(guān)語句。
明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊，醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊，教人翻來覆去難入睡。
明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
如此煞費(fèi)苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結(jié)果大概可以猜到了，自然會(huì)是：有情人終成眷屬了。
四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充。
1、“興”手法的.運(yùn)用。
一開始我們分析場(chǎng)景，大家也許注意到了，這些場(chǎng)景是分散描繪的，基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”?！八铩迸c“所詠之詞”不是毫無關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c(diǎn)。
學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之?！睍r(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。
2、重章疊句。
誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分地表達(dá)出詩人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
五、布置作業(yè)。
2、熟讀、背誦《關(guān)雎》，掌握課下字詞注釋。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
如果說《關(guān)雎》是一支完整的愛情進(jìn)行曲，那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄。《蒹葭》便是描寫了對(duì)愛人不懈的尋找，讓我們來聽聽這場(chǎng)愛情告白吧。
二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞。
1、蒼蒼伊人溯洄。
且溯游萋萋晞湄躋坻采采。
未已涘沚。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
三、賞析、思考下列問題組(四人小組合作)。
1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方?
明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、這些地方有什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。
明確：“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。
3、詩人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路，又是什么態(tài)度?
明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。
四、能力拓展。
1、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語言重現(xiàn)詩歌的意境。
示例：又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時(shí)光，跋山涉水，來到你的身旁。
2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處?(學(xué)生四人小組討論)。
(1)都用了“興”的手法：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”;“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。
(2)都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
五、布置作業(yè)。
背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，或從《詩經(jīng)》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準(zhǔn)備。
教案：
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八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十八
二.重點(diǎn)激趣，引導(dǎo)主題討論。
討論《歸園田居》。
(一)導(dǎo)入激趣：
(二)找出詩歌意象，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點(diǎn)。確立討論話題：
“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?
1.學(xué)生自由討論：
(1)詩人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。作者的“愿”就在這里。
(2)“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著?！耙抡床蛔阆В乖笩o違”作者的“愿望”就是對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得。
2.教師點(diǎn)撥：
a.全詩寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂。b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。c.對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。
3.資料補(bǔ)充：
組詩《歸園田居》是陶淵明在悠游自在的隱居生活中所寫的作品，較能代表并反映他當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。
陶淵明由于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到理想的道路，因而退隱田園，寄情山水。他否定污濁的現(xiàn)實(shí)，熱愛純樸的田園，因而寫了大量的田園詩，后世稱他為代表作家。代表作品散文《桃花源記》、《五柳先生傳》，詩歌《歸園田居》、《飲酒》最為出名。
討論《游山西村》：
(一)導(dǎo)入激趣：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
(二)找出詩歌意象，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點(diǎn)。確立討論話題：
詩人為什么結(jié)尾寫道“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”?是什么使詩人如留戀?
1.學(xué)生自由討論。
2.教師點(diǎn)撥：
詩人筆下的山西村透出濃濃的詩意，詩人陶醉在人情美、風(fēng)物美、民俗美中。人情美表現(xiàn)在農(nóng)家待客的熱情和樸實(shí)中。風(fēng)物美表現(xiàn)在村落的景致描寫中。詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，婉蜒的山徑也愈依稀難認(rèn)，正在迷恫之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗，那喜形于色的興奮之狀，簡(jiǎn)直無法用盲語來描述.詩人正在觀賞美景，咚咚臘鼓之聲，蕭笙悠悠之韻，從村莊里傳送出來，哦，原來是一年一度的春社近了，村民循俗準(zhǔn)備，以傳統(tǒng)的衣著、禮敷忙于迎接這個(gè)歡樂的節(jié)日，多么古樸可愛的民風(fēng)啊!難怪詩人如此留戀。
3.資料補(bǔ)充：
作者簡(jiǎn)介。
陸游(1125～1210)，南宋著名詩人，字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰(今浙江紹興)人。生于北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛國(guó)思想的熏陶。紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，蝎進(jìn)士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判.乾道八年，人四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活.在政治上，主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)，充實(shí)軍備，一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝.一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情?！蛾P(guān)山月》，《書憤》，《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作.《游山西村》，寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng).“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落.任隆興府通判時(shí)，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十九
一、教材分析。
本課為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元口語交際內(nèi)容。格言是一個(gè)人機(jī)智之精華，眾人匯成的睿智。格言要求內(nèi)容積極向上，可以是聰明人的智慧，老年人的經(jīng)驗(yàn)。格言，可以作為人們行為規(guī)范的言簡(jiǎn)意賅的語句。從句法結(jié)構(gòu)角度說，格言是相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的句子，可以獨(dú)立用來表達(dá)思想。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提高口語表達(dá)水平。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。
三：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的`交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻哲理。
四、課前準(zhǔn)備：查閱資料搜集一些格言的出處以及對(duì)格言的理解。
五、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。
（二）課堂提問，了解技巧。
1.你喜愛的一格言是什么？這句格言的作者是誰？你是怎樣理解的？對(duì)你有哪些影響？
2.?教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過共同探討，?明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學(xué)生對(duì)口語交際的技巧有章可循，對(duì)口語表達(dá)的評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對(duì)聽者的要求。
（三）小組交流，互相評(píng)改。
學(xué)生以小組為單位，把自己課前搜集的格言展示出來，進(jìn)行組內(nèi)交流。
（五）推選代表，互相交流。
備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)價(jià)或針對(duì)所交流的格言?表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。
（六）拓展延伸?，個(gè)性表達(dá)。
（七）課堂反饋，積累升華。
六、教學(xué)反思?????????????????????????????????????????????????????????????????????收獲：格言是思想的濃縮，往往富有哲理，能給人以啟迪。學(xué)生多掌握一些格言，對(duì)自己思想水平，語言水平都有很大的提高。積累格言能為學(xué)生以后寫議論文提供一些事實(shí)論據(jù)。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????反思：新課程中的口語交際課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為重要，教師要利用教材進(jìn)行一些說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽.表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
英雄djx。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇一
《甜甜的泥土》學(xué)案設(shè)計(jì)(蘇教版八年級(jí)上冊(cè))。
年級(jí)：八年級(jí)科目：語文執(zhí)筆：韓云生審核：八年級(jí)備課組。
課型：精讀課時(shí)：1課時(shí)時(shí)間：10月日。
班級(jí)：姓名：
教學(xué)目標(biāo)：1、掌握重點(diǎn)字詞，理解重要句子的含義。
2、整體感知課文，分析人物形象特點(diǎn)。
3、分析對(duì)比手法極其表達(dá)作用。
一、自主學(xué)習(xí)。
1、走近作者。
黃飛，原名黃曉紅，筆名黃飛、黃熹等，臺(tái)灣現(xiàn)代作家。畢業(yè)于香港中文大學(xué)哲學(xué)系。曾任職記者及編輯。游歷甚豐，足跡遍布五大洲。習(xí)作題材包括人物專訪、游記、音樂、文學(xué)、藝術(shù)、時(shí)裝、美食等。已出版的作品包括人物專訪《富豪精英錄》《辦公室aq》《辦公室eq》《追夢(mèng)者言》《與精彩人有約》等。另著有旅游書《巴黎隨意游》及《倫敦自由行》等。
2、給加點(diǎn)字注音：
呆滯（）慍色（）驀地（）。
愣怔（）惶然（）蹭（）。
3、根據(jù)拼音寫漢字：
ning視（）yunxuan()an淡（）。
4、解釋詞語：
（1）零落：
（2）慍色：
(3)呆滯：
(4)氣勢(shì)洶洶：
二、整體感知，合作學(xué)習(xí)。
5、閱讀課文，找出貫穿全文內(nèi)容的線索（），再用幾個(gè)動(dòng)詞將這個(gè)線索連成一個(gè)完整的故事。注意要把小小說的內(nèi)容全部包括進(jìn)去。
送奶糖---（）-----（）-------（）。
6、以“從……看，這是一個(gè)……的故事”的句式，選擇《甜甜的泥土》一文中讓你感受最深的一個(gè)角度對(duì)故事進(jìn)行概括。
示例：從王小亮的那雙“張了嘴的破鞋”來看，這是一個(gè)發(fā)生在離異家庭貧困的孩子身上的故事。
7、文章第1自然段描寫“北風(fēng)”“殘雪”有什么作用？
9、“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的.糖：“大伯，麻煩……給孩子?！闭n文中有些故意省略的內(nèi)容需要仔細(xì)品讀才能弄明白。請(qǐng)說出“她”所“知道”的內(nèi)容。
10、王小亮知道那包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。
11、小亮為什么不敢把喜愛吃的奶糖帶回家，而要埋在地下？
12、結(jié)合全文，說說泥土“甜甜的”原因。
三、鞏固練習(xí)。
13、小說巧妙運(yùn)用對(duì)比手法，請(qǐng)你找出那些對(duì)比并說說這些對(duì)比有什么作用？
14、小說結(jié)尾驚奇、富有詩意，請(qǐng)分析這樣結(jié)尾的作用。
四、拓展延伸。
15、王小亮的不幸讓我們深深地同情。他的不幸，很大程度上是由他“后來的媽媽”的自私、刻薄造成的。你能勸說她幾句嗎？注意動(dòng)之以情，曉之以理，講究方式，措詞得體。
五、教后反思或?qū)W后收獲。
韓云生。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知全文，體會(huì)母子深情。
2、品味關(guān)鍵詞句，感受人物形象。
3、理解文章主旨，體會(huì)藝術(shù)構(gòu)思。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、整體感知全文，體會(huì)母子深情。
2、品味關(guān)鍵語句，感受人物形象。
難點(diǎn)：理解文章主旨，體會(huì)藝術(shù)構(gòu)思。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀品味法，自主探究法、合作交流法。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，母愛如陽光、如雨露、如空氣、如大地，時(shí)刻包裹著我們，浸潤(rùn)我們的身心，我們甚至沉浸其中而不知珍惜、不知感恩?？墒?，在世界上有這樣一些孩子，享受媽媽的愛對(duì)他們來說是那么難!
出示：躺在媽媽懷里的女孩。
孩子睡在地上就像睡在媽媽的懷里，這土地呀，一定是暖暖的土地。
二、初讀感知，把握大意。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、配樂朗讀。
這篇小小說講了一件什么事？（用整體概括的方法說說故事）。
三、再讀品味，分析“甜”、“苦”。
這是一篇有味道的文章，下面我們來好好地品味品味。
你讀出了什么味道？
1、甜？
文章的線索是什么？（用分層概括的方法說說故事）。
結(jié)構(gòu)：送奶糖--分奶糖--埋奶糖--化奶糖。
小結(jié)：甜甜的奶糖貫穿全文，可是我們讀了之后，卻更多的品味到別的滋味，那就是--。
2、苦！
誰苦？
（1）品一品媽媽的苦。
你從哪里看出來？哪些語句？討論交流。
（賞析神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫）。
你覺得媽媽的苦體現(xiàn)在哪些方面？
這些全都?jí)涸诹藡寢屵@個(gè)羸弱的女人的肩上，讓人同情！
最集中表現(xiàn)媽媽的苦的是那些段落？動(dòng)情地讀一讀吧。
分角色讀第6-18段。評(píng)價(jià)。
（2）品一品孩子的苦。
你從那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦體現(xiàn)在哪些地方？討論交流。
“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門?！?BR> 賞析：一個(gè)八歲的孩子，已經(jīng)學(xué)會(huì)察言觀色；
一個(gè)八歲的孩子，每天要做那么多的家務(wù)；
一個(gè)八歲的孩子，午飯竟然不能吃到一口熱飯，只能啃一塊冷饃……。
小亮的苦媽媽知道嗎？你從哪里看出來的？
“‘亮！我的小亮！’像喘息，又似哭泣?！?BR> “亮！我的小亮！”這一聲哭喊真是哭盡了悲與痛呀！
請(qǐng)你猜想，媽媽心里的話會(huì)是什么？試著補(bǔ)充一下：
我的的小亮。
所以我們可以說：一對(duì)親母子，兩個(gè)苦命人！
3、苦中有甜……。
（1）小亮的生活是不是全部是苦的滋味？請(qǐng)你說一說小亮生活中的甜。
媽媽的疼愛。
傳達(dá)室老頭的關(guān)愛。
同學(xué)們的友愛。
老師的憐愛。
(2)結(jié)尾驚奇。
你能解釋為什么說“那泥土，甜絲絲的?！?BR> 那甜甜的泥土寄托著媽媽對(duì)兒子的至愛親情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田；
那甜甜的泥土包含著學(xué)校老師的憐愛、傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的關(guān)愛、同學(xué)們的友愛，溫暖了小亮幼小的心靈。
那甜甜的泥土驚奇了結(jié)尾，詩化了全篇。
（希臘神話和中國(guó)文化）。
小結(jié)：生活中從來都不缺少愛的滋味，也許在人生的某個(gè)階段，你會(huì)與你摯愛的親人分離，但是人世間的最真的情、最純的愛永遠(yuǎn)不會(huì)離開你！如同我們腳下的大地一樣寬廣厚實(shí)，一樣博大、一樣無私！
四、品味母子真情，說說我的故事。
1、欣賞《天之大》。
我們?cè)賮硇蕾p一位8歲的孩子獻(xiàn)給媽媽的歌。
2、說說你的親情故事。
五、作業(yè)：
1、說說你的親情故事，完成一篇三百字左右的微作文。
2、整理搜集關(guān)于母愛的名言。
結(jié)語：母愛--人世間最溫暖博大的情感！讓我們共同祝愿。
祝愿天下所有的母親幸福！安康！
祝愿天下所有的孩子幸福！快樂！
惜緣。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇三
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．品讀語言，感悟母愛，啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)愛的世界。
2．通過語言和思維的訓(xùn)練，達(dá)到真正理解課文的主旨。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1重點(diǎn)：感受母愛親情，啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)愛的世界。
2難點(diǎn)：通過語言和思維的訓(xùn)練，達(dá)到真正理解課文的主旨。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入。
圖片導(dǎo)入。
世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。母愛，對(duì)有的人來說就是那么的唾手可得，對(duì)有的人來說卻是那么的遙而無望。今天我們就一同來感受小小說《甜甜的泥土》中，感人至深的母愛。
二、感知母愛。
（一）有媽的孩子像塊寶。
輕聲朗讀課文，從文中找出離異母親愛孩子的語句,品味這份愛。
按句式表述：“讀，我體會(huì)到?！?BR> 示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門……人影稀疏了，零落了，沒有了?！蔽殷w會(huì)到母親由期望到焦急再到失望的過程。
師：請(qǐng)同學(xué)們交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音！
生交流讀后體會(huì)。
（二）沒媽的孩子像根草。
過渡：讓我們的小亮一直沐浴在母愛的懷抱里，該有多好啊，可現(xiàn)實(shí)是殘酷的，愛他的媽媽偏偏離開了他，讓我們一起來看看，離開媽媽的小亮像根“草”的生活。
離異的媽媽是愛小亮的,可她卻不能陪伴在小亮的身邊,失去媽媽的日子小亮就像根“草”一樣。
快速閱讀課文，課文中哪些語句能很好的闡述這句話？
三、品百味人生。
過渡：看人間萬象，品人生百味。生活這列列車有時(shí)并不按照我們預(yù)設(shè)的軌道在運(yùn)行，在上面環(huán)節(jié)我們隨著小亮一起感受了母愛，像塊寶又像根草的小亮，可以說小亮是幸福的，又是不幸的。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文,仿照示例，一起來品味多味的人生。
關(guān)鍵詞:“小亮”“媽媽”“傳達(dá)室老頭”“老師”
“泥土”“奶糖”“天氣”
示例：小亮是幸福的，又是不幸的，因?yàn)殡m然離異的媽媽關(guān)心他，可她畢竟不在小亮的身邊。
師：請(qǐng)同學(xué)們交流你們的閱讀感受，老師愿意和大家一起來品味這多味的人生。
生交流：
媽媽是負(fù)責(zé)任的，又是不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)樗o小亮吃糖，卻不能天天照顧小亮的生活。
傳達(dá)室老頭是鐵面無私的，又是善解人意的，他剛開始拒絕她是堅(jiān)守自己的崗位，他幫助她傳奶糖是同情、理解他們的遭遇。
泥土是澀的，又是甜的，因?yàn)樗谌肓四烫堑奈兜馈?BR> 老師的內(nèi)心是甜的，又是酸澀的（苦的），她分享了小亮的快樂，她對(duì)小亮的身世是充滿同情的。
僅作參考，課堂是充滿變數(shù)的。
四、探究“甜甜的泥土”的味道。
甜甜的泥土的蘊(yùn)涵：母親的胸懷應(yīng)該像大地那樣寬廣,那樣慈愛,那樣公正,她會(huì)給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛,使他們幸福成長(zhǎng)。人間的至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無所不有。
五、深情誦讀沐浴母愛。
讓我們伴著舒緩的音樂，再一次和主人公小亮一起感受母愛，沐浴母愛。
讀出人物的感情，讀出文章的味道。
六、生活鏈接（機(jī)動(dòng)）。
過渡：母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的.事。
文中的王小亮渴望得到母親的疼愛，連做夢(mèng)都想，但現(xiàn)實(shí)中更多的人，在母愛的呵護(hù)下，卻麻木的感受不到母愛，覺得自己的母親嘮叨、煩，甚至開始討厭自己的母親，一次又一次地傷害自己的母親。結(jié)合本文和自身的實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?BR> 七、課后加油站。
1、本文對(duì)人物的刻畫很是細(xì)膩，請(qǐng)運(yùn)用人物描寫的方法，根據(jù)課文中的情景，細(xì)膩刻畫文中的老師、爸爸、現(xiàn)在的媽媽。（任選一人）。
2、小亮的夢(mèng)太美了，請(qǐng)你幫他把這個(gè)美好的夢(mèng)永久留存，用文字的方式把它記錄下來。
3、現(xiàn)在的媽媽在讀完本文后，真正理解了母愛的含義，她決心開始履行一個(gè)母親的責(zé)任。她給小亮離異的媽媽寫了一封信。請(qǐng)你為她執(zhí)筆。
八、教師寄語。
母愛是偉大的，讓我們珍惜我們擁有的母愛，讓我們也力所能及地回報(bào)給母親我們的愛，最后讓我們更加珍惜母愛，祝愿天下的母親--平安！幸福！祝愿天下的孩子--幸福、安康！
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇四
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇小小說，但麻雀雖小，五臟俱全。小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)一個(gè)離異母親對(duì)孩子深愛，文筆細(xì)膩，文字優(yōu)美，特別是結(jié)尾新奇，意蘊(yùn)豐富，值得玩味。
設(shè)計(jì)理念：
從課文整體感知入手，明確小說三要素是基礎(chǔ)，品味文學(xué)作品語言，體會(huì)母子深情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話是重點(diǎn)，探究結(jié)尾新奇是難點(diǎn)。三大板塊層層推進(jìn)。
課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由說話，主動(dòng)說話，積極討論，體會(huì)情感。緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)字里行間流露出來的母子深情。
2．感受語言的清新自然和筆法的細(xì)膩。
3．學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會(huì)潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學(xué)生跟唱）是的，母愛的天空是溫暖的，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。
一、走進(jìn)課文，整體感知：
1．談?wù)剬?duì)課題的理解：
泥土應(yīng)該是苦澀的，怎么會(huì)是甜甜的呢？
2這是一篇小說，有必要了解小說的三要素。
(1)簡(jiǎn)述故事情節(jié)，讓學(xué)生初步體會(huì)立意的新奇。
a學(xué)生說說故事情節(jié)。
b以小標(biāo)題的.形式擬。
如：送奶糖――吃奶糖――埋奶糖――化奶糖。
（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）。
(2)人物在怎樣的環(huán)境下活動(dòng)，有何作用？（在文中勾畫環(huán)境描寫的語句）。
a學(xué)生朗讀，標(biāo)記環(huán)境描寫的語句。
b環(huán)境描寫的作用：a.交代故事發(fā)生的時(shí)令。b為下文把奶糖埋在雪中伏筆。
c.為人物的悲劇命運(yùn)定下基調(diào)。
(3)說說文中人物：
明確：離異母親、小亮、同學(xué)、老師等。
三、閱讀體驗(yàn)，品位語言。
1．你能從哪些字句中感受到母子情深？
學(xué)法指導(dǎo)：品讀語句，可結(jié)合人物描寫方法、用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語或可進(jìn)行一些聯(lián)想。
2．學(xué)生跳讀（選擇你感受最深的語句來讀），按句式說話：“讀_______________，我體會(huì)到_________________的句式說話。
3．師示范：讀“一群唱著歌兒的孩子，跨出了校門```````人影稀疏了，零落了，沒有了?！?BR> 賞析：我體會(huì)到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個(gè)畫面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過程的母親。
3.學(xué)生品讀語句,暢談感受和引起的豐富聯(lián)想。
4.師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)深入,體會(huì)筆法細(xì)膩,文字優(yōu)美：
a、“她,倚著學(xué)校門口的一棵楊樹,一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕?！?BR> “倚著”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫了母親專心致志等待兒子，對(duì)兒子的至愛親情呼之欲出。
b、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光?！?BR> 采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動(dòng)?！镑龅北砻鞑荒芸吹絻鹤咏o她帶來的創(chuàng)傷，“熱切”表明即將見到兒子的激動(dòng)。
c、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^去,雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著?！?BR> 采用動(dòng)作描寫,富有表現(xiàn)力的詞語：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。
d、“幾年級(jí)幾班?”“今年剛過八個(gè)生日”
看似答非所問的對(duì)話,有此可見,她好久沒有與兒子見面了。
[指導(dǎo)學(xué)生品味語言的方法，讓學(xué)生自由說話，學(xué)會(huì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。]。
4、小結(jié)，板塊過渡：
這篇小小說以細(xì)膩的筆法,優(yōu)美的文字表達(dá)了一個(gè)離異母親對(duì)孩子的愛，現(xiàn)在通過我們的朗讀，把這種情感深情的表達(dá)出來。
四、研讀課文,討論交流。
體會(huì)小說結(jié)尾新奇。
1、朗讀課文(故事的結(jié)尾跳開不讀)。
2、請(qǐng)你來嘗試為小說續(xù)尾。（根據(jù)故事情節(jié),進(jìn)行合情合理的想像)。
同桌互說,各抒己見。
3、讀文中小說結(jié)尾,比較體會(huì)(討論交流)。
五、真情采訪,情感熏陶。
1、情境設(shè)置：模擬電視欄目(真情情滿天下)。
主題：母愛的天空采訪人物：王小亮王小亮的媽媽。
2、角色分配：教師模擬節(jié)目主持人，從各學(xué)習(xí)小組一名模擬王小亮。
3、采訪內(nèi)容：提出的問題以課文為依據(jù)，通過揣摩人物情感，設(shè)計(jì)人物語言。
（以下供參考）。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇五
課程目標(biāo)：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的文化常識(shí)。
3、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
4、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)。
1、理解并積累詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題含義。
能力目標(biāo)。
1、理清故事情節(jié)把握文章的主題。
2、體會(huì)小說中人物描寫手法對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，品味精美傳神的語言。
情感目標(biāo)。
感悟偉大的母愛，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無處不有。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)小說中人物描寫手法對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，品味精美傳神的語言。
2、感悟偉大的母愛，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無處不有。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
欣賞歌曲《母親》是啊，母親給了我生命，給了我一個(gè)家?？捎羞@么一個(gè)孩子，母親給了他生命，卻無法給他一個(gè)完整的家。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)黃飛的小小說《甜甜的泥土》。
二、整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)(生字詞)。
請(qǐng)看大屏幕，以開火車的形式來讀。
2、師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀并思考：泥土本應(yīng)該是苦澀的，怎么會(huì)是甜的呢？
明確：一夜之間氣溫回升，冰雪融化了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地。
3、那奶糖又是從哪來的？
明確：親媽媽送的。
4、理情節(jié)：好，老師就將它概括為送奶糖。接下來請(qǐng)大家在“奶糖”前加上動(dòng)詞，概括余下情節(jié)。
明確：分奶糖埋奶糖挖奶糖。
三、精讀課文。
1、經(jīng)過大家的努力，一個(gè)動(dòng)人的故事就展現(xiàn)在我們面前了。其中最能打動(dòng)你的是哪一個(gè)情節(jié)？（一起說看看大家是否產(chǎn)生了情感上的共鳴）。
明確：送奶糖（同學(xué)們是頗有同感啊，老師也是這樣認(rèn)為的）。
2、你能具體說說哪些語句使你感動(dòng)嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
3、通過以上的分析，相信大家已真切感受到小亮的生母對(duì)兒子那深沉而又偉大的愛了吧?。ò鍟耗赣H對(duì)兒子深沉的愛）老師深信，在小亮收到那特別的生日禮物——奶糖，歡樂地與同學(xué)分享時(shí)，他也能品嘗出那份濃得讓人落淚的愛的！
明確：不敢?guī)Щ丶沂且驗(yàn)樗诩抑械奶幘场?BR> 5、哪些語句能看出小亮的生活現(xiàn)狀的。（找文中句子）。
現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢(shì)洶洶地向他走來。
他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。
這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。
連那只張了嘴的破鞋都甩掉了。
6、小亮生活在這樣的家庭中，得不到一絲絲的關(guān)愛。此時(shí)他最大的愿望是什么？
明確：他夢(mèng)見過去的媽媽笑著回來了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興。
小亮想讓親媽媽回來，回來好好愛他，疼他，讓他能過上與同齡小朋友一樣的生活。（板書兒子渴望母親的愛）。
7、我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向結(jié)尾？理解“那泥土甜絲絲的”深層含義？
奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊(yùn)含著崇高母愛的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛是甜的，母愛也是偉大的。
8、為什么作者要讓象征愛的奶糖融入大地呢？
（眾生無言，師安排短時(shí)間討論。）。
生：作者讓象征愛的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的`大地上到處都有愛。
師：象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無所不有、無處不在”。這就是小說的主旨。（板書：愛像大地一樣寬廣，無所不有、無處不在。）。
四、傳遞愛心。
今天是王小亮的八歲生日，老師也想送王小亮一份禮物。雖然奶糖和冰雪一起融化了，但母愛將永駐心間：雖然家中的父母沒有給你關(guān)愛，但你有與你共歡笑的同學(xué)和為你擔(dān)憂的老師，人間的至愛親情會(huì)給你溫暖。如果你能以一顆堅(jiān)強(qiáng)，寬容，理解，感恩的心去生活，相信你定會(huì)過上甜蜜和溫馨的生活！定會(huì)擁有一個(gè)屬于你的，完整的家！同時(shí)也送給與王小亮有相似遭遇的孩子們！
五、作業(yè)。
拿起你的筆，書寫你的父母對(duì)你的愛。選擇一個(gè)讓你感動(dòng)的事件，至少運(yùn)用三種描寫方法。選擇事例時(shí)要注意，能表現(xiàn)艱難中的愛，困境中的愛的事最能打動(dòng)人。
板書：
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇六
導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣現(xiàn)代作家黃飛的小小說《甜甜的泥土》。
請(qǐng)同學(xué)們把書打開，我們一起來讀課文。
板塊一：預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1讀好幾組詞語。
吮黯淡呆滯踉蹌驀地涮鍋。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這些詞語讀一遍。
這些詞語中有一些是形聲字。
黯，也是如此“黑”是形，“音”是音，本意是：陰暗。與他形似的有“暗諳喑”
（ppt）。
2預(yù)習(xí)檢測(cè)：概括故事情節(jié)。
（小說由線索貫穿故事情節(jié)。這篇小說的線索是什么呢？）。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀烫乔凹右恍﹦?dòng)詞，串起故事情節(jié)。
例：送奶糖。
分奶糖埋奶糖挖奶糖化奶糖舔奶糖。
這篇小說就是以奶糖為線索串起了故事情節(jié)，是文章條理清晰結(jié)構(gòu)緊湊。
板塊二：讀課文。
1如果用低沉緩慢的調(diào)子朗讀第10段，
你能讀出媽媽沒有見到兒子之后傷心絕望的感覺嗎？
2如果用突出關(guān)鍵詞的方法朗讀第19節(jié)，
你能讀出王小亮收到奶糖后的那種興奮、喜悅的感覺嗎？
3如果讓你選取第22、23、24段中的一個(gè)或者幾個(gè)句子進(jìn)行朗讀，
你能讀出這些句子特有的味道嗎？
板塊三：術(shù)語點(diǎn)評(píng)。
初看術(shù)語，可能覺得他有點(diǎn)高深莫測(cè)，老師給大家解釋一下。比如平時(shí)我們老師指導(dǎo)作文，告訴大家要開門見山，開門見山就是術(shù)語。
比如這篇小說以奶糖為線索展開故事。線索就是一個(gè)“術(shù)語”。
術(shù)語：就是欣賞文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用的一些約定俗成的詞語。
看一下老師的示例，我選用的術(shù)語是：伏筆。
大家齊讀：（ppt）。
例：課文第一小節(jié)描寫自然景物“西北風(fēng)呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷”（聯(lián)系課文），“殘雪”為下文王小亮埋奶糖設(shè)伏筆（術(shù)語點(diǎn)評(píng)）。
請(qǐng)大家拿出紙和筆，選術(shù)語，寫一寫，評(píng)課文。字?jǐn)?shù)三五十字。
1人物形象2細(xì)節(jié)3留白。
4呼應(yīng)5伏筆6對(duì)比。
留白，原是國(guó)畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法。在寫作中，就是在作品中留下空白，給讀者思考想象的空間。
今天我們?cè)囍眯g(shù)語點(diǎn)評(píng)了課文。當(dāng)我們?cè)谛蕾p文學(xué)作品時(shí)，運(yùn)用一些術(shù)語，會(huì)使我們的欣賞更雅致。
關(guān)于術(shù)語。
文章要素：人物形象線索環(huán)境情節(jié)。
人物刻畫：神態(tài)動(dòng)作語言心理細(xì)節(jié)。
寫作技巧：伏筆照應(yīng)對(duì)比結(jié)尾。
同學(xué)們一定覺得很奇怪，結(jié)尾怎么也成了寫作技巧了？是的，比如《甜甜的泥土》，結(jié)尾看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很高妙。
這種小說的結(jié)尾方式就叫做“歐亨利式結(jié)尾”
板塊四：品結(jié)尾。
課中講座——?dú)W·亨利式結(jié)尾。
歐·亨利是美國(guó)著名的短片小說家之一。
歐·亨利式結(jié)尾就是短片小說作者在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)采取喜劇的形式，突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。表達(dá)深刻的社會(huì)內(nèi)涵、殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的升華，并進(jìn)一步指出這種現(xiàn)實(shí)的不可逃避性。
《麥琪的禮物》。
有一對(duì)夫婦，妻子叫德拉，丈夫叫吉姆，生活雖然困苦，但是很相愛。妻子又一頭令人羨慕的漂亮長(zhǎng)發(fā)，丈夫又一只祖?zhèn)鹘鸨?，初次之外，他們?cè)僖矝]有別的值得驕傲的財(cái)物。圣誕節(jié)前夜，妻子為了給丈夫條一條白金表鏈作為圣誕禮物，賣掉了一頭秀發(fā)。而丈夫出于同樣的目的，賣掉了祖?zhèn)鹘鸨斫o妻子買了一套發(fā)梳。結(jié)果陰差陽錯(cuò)，兩人珍貴的禮物都變成了無用的東西，盡管彼此的禮物都失去了使用價(jià)值，但他們從中獲得的情感——愛，卻是無價(jià)的。告訴人們尊重他人的愛，學(xué)會(huì)去愛他人，是人類文明的一個(gè)重要表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)根據(jù)對(duì)“歐亨利式的結(jié)尾”的理解，說說你從這篇小說的結(jié)尾中讀到了些什么。
（喜劇的形式：意味著這本事一個(gè)悲劇。小說中王小亮好不容易得到的象征了母愛的奶糖，卻最終化為雪水，滲入泥土，本該是一個(gè)悲劇。但是文章結(jié)尾小亮從泥土中嘗到了泥土的甜味，這是喜劇的形式。
心理情境：王小亮滿懷希望不挖塘，結(jié)果糖卻化了，禁不住流下了傷心的淚水。結(jié)尾作者突發(fā)奇想，讓王小亮通過舔泥土，感受到了甜，露出了微笑。主人公的心理情境發(fā)生了出人意料的變化。
情理之中：八歲的孩子，極度渴望母愛而又缺乏母愛的'孩子，在珍貴的奶糖化成雪水滲入泥土之后是有可能作出摳泥土舔的動(dòng)作的，因此，結(jié)尾這一情節(jié)又在清理之中。
社會(huì)內(nèi)涵：結(jié)尾處，小亮雖沒有吃到最喜歡的奶糖，卻也從泥土中嘗到了甜美的滋味。暗示著小亮雖然缺少母愛，但是他不缺少愛，比如老師的愛、同學(xué)的愛、門房大爺?shù)年P(guān)愛，都溫暖著小亮的心。這個(gè)社會(huì)不缺少愛，只是我們要用心去體會(huì)。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)：？
人性的升華：？
不可逃避性：離異家庭越來越多。面對(duì)離異，面對(duì)失去的母愛，小亮沒有選擇逃避，而是勇敢地面對(duì)。因?yàn)槌松?，社?huì)上還有很多人給予了他愛。比如老師、同學(xué)、門房老大爺。而小亮也在這種大愛中慢慢長(zhǎng)大，依然善良、懂事、樂觀。因?yàn)樾×炼蒙鐣?huì)的大愛就是廣闊的土地。這篇文章不僅是寫給王小亮的，也是寫給在座的各位的。不管我們面對(duì)的家庭、面對(duì)的生活史如何困苦，我們都不能逃避，而要勇敢面對(duì)，因?yàn)樵谄D難中，有社會(huì)的大愛在給我們力量。）。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，《甜甜的泥土》和《麥琪的禮物》這兩篇小說都以愛為主題。故事情節(jié)到挖塘為止，是哥悲劇。因?yàn)樾×梁茉缡チ四笎?，好不容易得到了，卻又很快消逝。然而最終的結(jié)尾卻出人意料，小亮從泥土中嘗到了甜味，嘗到了愛，也讓我們感受到了悲劇中的甜蜜，即在意料之外，又在情理之中。小亮的家庭只是許多離異家庭中的一個(gè)，在這樣艱難的環(huán)境中，小亮依然樂觀開朗善良，因?yàn)槌四笎?，他還得到了老師、同學(xué)、門房大爺?shù)年P(guān)愛。他們的愛，是小亮健康成長(zhǎng)的泥土，雖然有點(diǎn)苦澀，卻不缺乏甜蜜；他們的愛，給了他在艱難中生活的勇氣和力量。因此甜甜的泥土中，也寄寓了作者的社會(huì)理想。
六、板書。
悲劇中的甜蜜。
｝愛。
艱難中的力量。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物的特點(diǎn)。
2．能仔細(xì)地揣摩人物的心理，有感情地朗讀課文。
3．在朗讀和揣摩中把握人物的命運(yùn)，理解小說的主題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．能仔細(xì)地揣摩人物的心理，有感情地朗讀課文。
2．準(zhǔn)確地分析歸納本文的主題。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟。
一、整體感知。
導(dǎo)入：說句心里話，你喜歡這個(gè)廣告嗎，為什么？
廣告的確有些夸張，對(duì)于我們的生活來說，兩罐飲料實(shí)在算不了什么，但是如果李子明是一個(gè)缺少家庭溫暖的孩子，那我們會(huì)感受到些什么呢？今天，我們一起去了解一個(gè)類似的故事，去認(rèn)識(shí)一些似曾相識(shí)的人。
1、經(jīng)歷一段故事。
（1）用自己喜歡的方式讀課文，在橫線上填上恰當(dāng)?shù)?詞或短語，說說你看到了怎樣的媽媽和怎樣的小亮。
甜甜的泥土，的媽媽，的小亮。
（2）閱讀、思考。
（3）大組交流、教師點(diǎn)評(píng)：
2、體驗(yàn)一種滋味。
媽媽給孩子送來一包奶糖，本來是件很普通的事，可這包奶糖卻讓我們感受到了另一番滋味，下面就讓我們仔細(xì)品味小說，一起去咀嚼這種滋味。
（1）選擇自己感受最的語段反復(fù)朗讀，說說你從中體驗(yàn)到了怎樣的滋味。
（2）品味、交流。
（3）教師小結(jié)：
二、精讀課文。
1、收獲一點(diǎn)啟示。
大家讀得真好，讓人覺得這個(gè)故事好象就發(fā)生在我們身邊一樣。這一方面要?dú)w功于作者極富特點(diǎn)的描寫，通過對(duì)語言、動(dòng)作、神態(tài)的描繪再現(xiàn)了生活，另一方面也要?dú)w功于同學(xué)們富有感情的朗讀，用有聲的語言藝術(shù)再現(xiàn)了蘊(yùn)涵在文章中的感情。不過，有些地方我還不太明白，也許同學(xué)們能給我一些啟發(fā)。
（1）默讀課文，思考：
a、王小亮的遭遇已經(jīng)很不幸了，作者為什么還要讓奶糖被冰雪消融、滲入泥土呢？
b經(jīng)歷了這些遭遇，小亮的心里為什么還會(huì)充滿陽光呢？
（2）小組討論。
（3）大組交流、教師小結(jié)：
a、我們常常把大地比做母親，因?yàn)樗鼘拸V、深厚，作者讓奶糖化為甜甜的泥土，就是要告訴大家，人間的致愛親情猶如寬廣的大地，無處不在，無所不有。
b、從外因來看，小亮的遭遇雖然是不幸的，但是來自于老師、同學(xué)的關(guān)心以及媽媽的愛滋潤(rùn)了小亮的心田，驅(qū)散了這些不幸，使他心中充滿了陽光。
從內(nèi)因來看，小亮的心理之所以充滿了陽光，是因?yàn)樵谒纳砩嫌兄鴺酚^的精神，和一顆感受愛的心。
三、拓展延伸。
1、傳遞一片溫情。
羅丹曾經(jīng)說過，生活中不是缺少愛，而是缺少感受愛的新心。希望我們每個(gè)人都能用心地感受身邊的愛，讓自己的生活充滿陽光，也希望我們能將這愛傳遞給更多的人。因?yàn)?，在我們的生活中，還有許多和小亮有著同樣遭遇的孩子。在9月29日的心理訪談中提到了這樣一件事:多多是生活在內(nèi)蒙古的一個(gè)13歲的女孩兒,在她三歲的時(shí)候,由于爸爸酗酒成性,成天打罵她的媽媽,媽媽忍受不了,只能與爸爸離婚.由于身無分文,只好把小多多留給了爸爸,一個(gè)人到北京去闖蕩.媽媽走后,爸爸也走了,留下多多跟著奶奶過著顛沛流離的生活.媽媽在北京省吃儉用,拼命干活,四年后終于開了一間服裝店.于是,她到處打聽多多的下落,每年都抽空回去看多多,可多多就是不愿認(rèn)媽媽,既不看媽媽一眼,也不跟媽媽說一句話.更不愿意跟媽媽生活在一起.媽媽感到非常傷心,她不知道女兒怎樣才會(huì)原諒她,她當(dāng)初也實(shí)在沒辦法呀!
2、請(qǐng)你以小亮的身份對(duì)多多說一句話，幫多多的媽媽勸勸多多？
3、大組交流（理解、勇敢面對(duì)生活、學(xué)會(huì)接受、珍惜現(xiàn)在、學(xué)會(huì)感受）。
教師小結(jié)：把母愛當(dāng)作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂的電波；把愛母親譜成一支支動(dòng)人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠(yuǎn)的旋律；珍惜愛吧！儲(chǔ)藏愛吧！
四、課外延伸：從文中任選一個(gè)場(chǎng)景，改編成電視文學(xué)劇本。
要求：1、通過人物對(duì)白推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。2、恰當(dāng)?shù)剡x擇一個(gè)特寫鏡頭。3、適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫。（不必拘于原文語句，可根據(jù)故事內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)。）。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇八
教學(xué)目的：
1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩詞的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩詞的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解五首詩詞的內(nèi)容及思想感情。
2、認(rèn)識(shí)古風(fēng)。格律詩和詞的不同形式，了解其特點(diǎn)。
3、體會(huì)詩詞的意境。
教學(xué)設(shè)想：
1、反復(fù)吟詠誦讀，要求當(dāng)堂背誦這五首詩歌。
2、采用點(diǎn)撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個(gè)可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
一、導(dǎo)入：
大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”，再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人。）人們稱他為？（學(xué)生回答：“詩圣”。教師板書）。
1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”，杜甫是我閃中華民族的驕傲，杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：“安史之亂”。教師板書）這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難，當(dāng)時(shí)是田園荒蕪，戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭，民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡，杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇，這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助，但茅屋建造得并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過難關(guān)了一個(gè)難堪的不眠之夜，此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為所秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。
二、正課：
1、熟悉課文，學(xué)生齊讀，教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
2、再讀課文。
3、解題：
（1）課文標(biāo)題中的“為……所……”，表被動(dòng)。破，破壞、摧毀。歌，原本是古代詩歌的一種形式，后來成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式上采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
（2）讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語，并闡述理由。
（分析：學(xué)生很可能選擇“無情”，“猛烈”，“兇猛”等詞語，根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情等，鑒于此，教師可以順勢(shì)推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無情，兇猛等）”，并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的，從而達(dá)到煉字的目的，）。
4、同理：
（1）第一節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的作用？
怒號(hào)，卷、三重，飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉。
（2）第二節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的表達(dá)作用？
欺、忍、公然，呼不得。
（3）第三節(jié)詩中的下列詞語有怎樣的表達(dá)作用？
多年、冷似鐵、被破、屋漏、喪亂、少睡眠、何由徹。
（4）“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一句有怎樣的作用？
5、先讓學(xué)生閱讀、思考，然后發(fā)言、討論，教師隨處點(diǎn)撥。最后歸納，明確如下：
明確1、怒號(hào)——用擬人手法，寫出了風(fēng)勢(shì)之大、之猛、之凄厲。
卷、三重——表現(xiàn)了風(fēng)力強(qiáng)勁，受害之嚴(yán)重。
飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉——這一系列動(dòng)詞，細(xì)致地描繪出風(fēng)吹茅草，漫天飛舞，四處飄散的慘狀。
明確2、欺、忍、公然——表現(xiàn)出群童故意氣人的調(diào)皮情態(tài)。
呼不得——表現(xiàn)了詩人面對(duì)群童的戲弄，無力無助又無奈的痛苦心情，所以，只能倚仗嘆息。
明確3、多年——說明棉被破舊不堪，詩人生活窮苦困頓難當(dāng)。
冷似鐵——比喻棉被又晾又硬，不足御寒。
被破——又使詩人困頓的生活雪上加霜。
屋漏——用“雨腳如麻”比喻，表現(xiàn)屋漏偏逢連夜雨的苦不堪言的慘狀。
喪亂——戰(zhàn)亂，安史之亂。
少睡眠——因憂國(guó)憂民而夜不能寐。
何由徹——如何挨到天亮。徹，徹曉，天亮。
明確4、”長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一句語意雙關(guān)。表面上是寫凄風(fēng)苦雨，屋漏被裂，長(zhǎng)夜難熬；而實(shí)際上是詩人從眼前想到過去，推想未來。從自己的痛苦想到戰(zhàn)亂中的百姓，想到災(zāi)難深重的國(guó)家。感到一切都在風(fēng)雨飄搖中掙扎。這深重的災(zāi)難啊，何時(shí)才能結(jié)束呢？此句意味深長(zhǎng)，收束本段，也為下一段張本。
6、先讓全體學(xué)生齊讀詩的第4節(jié)，然后，完成下列問題：
（1）概括該段大意。
（2）分析本段表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？評(píng)價(jià)詩人這種思想的意義。
7、首先，就以上問題，讓學(xué)生先閱讀、思考，然后討論發(fā)言，教師隨處點(diǎn)撥。最后，由教師總結(jié)歸納。明確如下：
（1）這節(jié)詩，抒寫了詩人的理想愿望（加線的字板書）。
（2）詩人由眼前的遭遇，切身的痛苦，聯(lián)想到離亂中的人民的疾苦，由自己推及“天下寒士”，表現(xiàn)寧愿“吾廬破受凍死”而要讓天下百姓得安樂的崇高愿望。表現(xiàn)了詩人已經(jīng)跳出個(gè)人生活的小圈子，同情百姓的苦難，關(guān)心人民疾苦的博大胸襟。由于理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，所以進(jìn)一步表示：只要理想能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，甘愿犧牲個(gè)人的舍己為人的崇高思想境界。
詩人做為封建社會(huì)的文人，卻能有如此博大的胸懷和進(jìn)步的思想，不但在當(dāng)時(shí)是積極的、進(jìn)步的，即使在我們社會(huì)主義祖國(guó)的今天，對(duì)培養(yǎng)我們熱愛祖國(guó)，熱愛人民，關(guān)心廣大人民的疾苦和國(guó)家的前途命運(yùn)的品質(zhì)，也同樣具有積極的教育意義。
8、分組討論：此詩與李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》在創(chuàng)作風(fēng)格上，有何顯著不同？（先讓學(xué)生分組討論，然后選出代表發(fā)言，教師隨處點(diǎn)撥，最后教師歸納。）明確如下：
本詩是詩人根據(jù)自己切身的現(xiàn)實(shí)生活感受如實(shí)地寫來的，從而使讀者真切地感受到詩人的痛苦，然后推己及人，表現(xiàn)出詩人關(guān)心百姓疾苦，憂國(guó)憂民的寬廣胸襟，也突出了他濟(jì)世救人，舍己為人的崇高精神境界——這正體現(xiàn)了他的現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格。
而李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》則不同。這首詩的作者假托夢(mèng)境來抒情述志。即詩人先虛設(shè)一個(gè)夢(mèng)境，并由此幻入仙境，且借助夸張、聯(lián)想、想象的手法，來描繪一種富麗堂皇、雍容典雅、熱鬧非凡的洞天仙境，從而表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，對(duì)自由、理想的熱切追求，以及對(duì)權(quán)貴的不妥協(xié)的反抗精神——這體現(xiàn)的正是李白的浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。
總之，二人同樣是寫詩述志，但他們所采用的表現(xiàn)方式迥異，兩位文學(xué)巨匠的創(chuàng)作風(fēng)格的差異，我們由此可見一斑。
9、小結(jié)：
10、板書：
茅屋為秋風(fēng)所破歌。
怒號(hào)——風(fēng)勢(shì)之大、之猛、之凄厲擬人。
卷、三重——風(fēng)力強(qiáng)勁受害之嚴(yán)重。
飛、灑、掛、飄轉(zhuǎn)、沉——狂風(fēng)破屋。
欺、忍、公然——群童調(diào)皮。
呼不得——無力、無助又無奈。
多年、冷似鐵、被破、屋漏——生活窮苦、困頓難當(dāng)。
少睡眠何由徹——憂國(guó)憂民、夜不能寐。
創(chuàng)作風(fēng)格。
杜甫：現(xiàn)實(shí)主義。
愛國(guó)主義詩人。
李白：浪漫主義。
第二課時(shí)。
一、《過故人莊》。
（一）導(dǎo)入。
我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個(gè)田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應(yīng)考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關(guān)。
（二）讀讀講講問問。
問：這首詩算得田園詩嗎？有什么理由？（算得。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風(fēng)光；用雞待客是農(nóng)村習(xí)俗；談話內(nèi)容是農(nóng)事。）。
問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關(guān)系？（交代“過故人莊”的原因。）你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請(qǐng)就到，這說明了什么？（主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。）。
問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句（即第三、四句）叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個(gè)字？（“田家”，寫田家四周的風(fēng)景。）好，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己的話來描述一下。（大意是，村莊四周有綠樹環(huán)繞，遠(yuǎn)處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。）你對(duì)這樣的風(fēng)景有什么感受？（清新，淡遠(yuǎn)，幽靜，色調(diào)豐富）這是寫詩人初到時(shí)的觀感。
問：第五、六句叫“轉(zhuǎn)”，這里是從寫景轉(zhuǎn)而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。（酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農(nóng)家的曬谷場(chǎng)和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農(nóng)事，又是多么愉悅，簡(jiǎn)直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。）。
問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學(xué)們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——（“花落知多少”）這是用感嘆方式收尾。這首詩的'收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天？（農(nóng)歷9月9日）現(xiàn)在是什么時(shí)候？（從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農(nóng)歷三四月間）“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思？（再來做客）這個(gè)道別語好在什么地方？請(qǐng)大家各抒己見。（主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動(dòng)提出再來；主賓之間極其融洽；等等。）。
（三）總結(jié)：
這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請(qǐng)、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時(shí)說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢？（不是）它的味在哪里呢？（寫出了朋友之間的真情，也表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸襟。）這當(dāng)然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復(fù)地細(xì)心品味。
二、《游山西村》。
（一）導(dǎo)入：
這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。
（二）讀讀講講問問：
問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。）。
問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。）。
講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。
問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）。
講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。
問：第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。（略）這是寫村中的習(xí)俗。
問：第七、八句是抒情語，請(qǐng)先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國(guó)家，說不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會(huì)”。
再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對(duì)招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）。
補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。）。
（三）總結(jié)》。
這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國(guó)詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。
詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
[附錄]。
古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如：
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通?！?BR> ——王維《藍(lán)田山石門精舍》。
“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來?！?BR> ——王安石《江上》。
第三課時(shí)。
一、《漁家傲》。
（一）導(dǎo)入：
1、朗讀（漁家傲）。
2、作者簡(jiǎn)介（略）。
3、解題。
作者是身將數(shù)萬甲兵的將領(lǐng)；又成守西北、塞多年，所寫的詞是邊塞生活的真實(shí)反映。
（二）賞析：
這首詞是作者在西北邊塞軍中所作。詞中表現(xiàn)了他決心守邊御敵的英雄氣概，同時(shí)，也反映了作者及戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)優(yōu)國(guó)之情。
上片通過景物描寫，寫出邊地的荒漠、凄涼和邊塞將土?xí)r刻御敵的情況。首句“塞下秋來風(fēng)景異”寫西北邊塞地區(qū)到了秋天，風(fēng)景與中原大不相同。下邊各句分?jǐn)⑦@個(gè)“異”字。一寫大雁南飛，二寫邊聲四起，三寫千嶂孤城，長(zhǎng)煙落日。大雁南歸，對(duì)邊塞地區(qū)沒有一點(diǎn)留戀之情，既渲染了西北邊地的荒漠，表現(xiàn)了塞下風(fēng)景之“異”，也暗示了將士思鄉(xiāng)之情?！八拿孢吢曔B角起”，軍中號(hào)角一吹，四面悲涼的邊塞聲隨之而起。這一句既渲染了邊地時(shí)刻防備敵人的氣氛，更將邊地風(fēng)景之“異”具體化了?！扒п掷铮L(zhǎng)煙落日孤城閉。”寫了在層巒疊嶂里，一座孤城于長(zhǎng)煙之上，落日余暉之中，關(guān)門緊閉，絕少人跡的情況。“雁去”、“邊聲”、“長(zhǎng)煙”、“落日”、“孤城”組成了一幅“塞外關(guān)山圖”，突出邊塞將土?xí)r刻備戰(zhàn)以防不測(cè)的特點(diǎn)。
下片主要寫邊防將士戍守生活的艱苦與思鄉(xiāng)、報(bào)國(guó)之情。“濁酒一杯家萬里”，極寫邊關(guān)與家鄉(xiāng)相距之遙遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情如何來解？只好借酒消愁了?！皾峋啤笨梢娚畹钠D苦?！把嗳晃蠢諝w無計(jì)”一句是引用典故來抒發(fā)報(bào)國(guó)之志，寫出了作者為國(guó)立功的遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)，同時(shí)也是對(duì)戍邊將土的激勵(lì)鼓舞。
“羌管悠悠霜滿地”是紀(jì)實(shí)。月光皎潔，滿地如霜，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來悠揚(yáng)的羌笛之聲，使戍邊戰(zhàn)士深夜難寢。將士們本來是想像東漢大將竇憲那樣報(bào)國(guó)逐敵，立功而返的，可是宋朝從一建國(guó)就實(shí)行“安內(nèi)虛外”的政策，對(duì)內(nèi)防范極嚴(yán)，對(duì)外卻忍辱求和，抗敵戰(zhàn)爭(zhēng)常常失利，不斷地割地賠款。因此，范仲淹雖戍守邊疆多年，威名遠(yuǎn)揚(yáng)，卻不能實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)壯志，這怎能不令他感慨萬分呢？“將軍白發(fā)征夫淚”就是這種債想之情的抒發(fā)。結(jié)句以生動(dòng)形象的描繪抒發(fā)了作者壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國(guó)的情懷。
（三）小結(jié)：《漁家傲》表現(xiàn)邊塞將士戍守邊疆、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦和報(bào)國(guó)壯志。
（四）再讀全詩。
二、《浣溪沙》。
（一）導(dǎo)入：
這首詞是蘇軾于元豐五年（1082年）三月貶官司黃州期間所寫。小序表明此是一首記游之作。
（二）讀讀講講問問：
問：《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點(diǎn)？
講：山下小溪邊，生長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時(shí)流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧?kù)o。
問：下闊轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？
講：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
（三）小結(jié)：
作者寫此詞時(shí)，正是在政治上失意，生活處于逆境之時(shí)，能有如此積極的人生觀，豁達(dá)的胸懷，實(shí)在難能可貴。
（四）再讀全詩。
（五）布置作業(yè)：背誦五首詩詞。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇九
2)掌握賞析古詩詞的方法。
3)學(xué)會(huì)品味語言。
4)感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情。
教學(xué)方法。
啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)。
1識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)。
2了解散曲的有關(guān)知識(shí)。
3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”
二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)。
(凄涼哀婉濃濃的歸思)。
三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論。
四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)。
五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境。
附討論結(jié)果：
1)枯藤：給人一種荒涼感。
2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。
3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。
(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)。
4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁”(以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦。
夕陽：籠罩整個(gè)畫面此為背景。
6)斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文。
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。
七學(xué)生展示其作品大家評(píng)。
八小結(jié)。
1“秋思之祖-”--------元周德清。
2不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩品》。
3不是一覽無遺，而是留有余味-------馮友蘭。
4有意味的形式-------貝爾。
5增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短--------宋玉。
九板書。
馬致遠(yuǎn)。
枯藤老樹昏鴉小橋。
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。
凄涼(深秋色彩)(普通景色)安寧。
蒼涼夕陽西下幽靜。
陪襯反襯。
斷腸人在天涯。
(歸思)。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.背誦詩歌。
2.品味語言，體會(huì)作品的意韻。
教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課:。
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌：
1.師配樂范讀。
2.學(xué)生齊讀。
3.學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4.學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2.四人為一組，討論以下問題：
(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。
3.齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭。
母親在那頭。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭。
新娘在那頭。
后來呵。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?BR> 我在外頭。
母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭。
大陸在那頭。
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1.背誦詩歌。
2.課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十一
《赤壁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(語文版八年級(jí)上冊(cè))。
導(dǎo)入。
赤壁，是個(gè)地名，赤壁這個(gè)地方為人們所熟知是因?yàn)槿龂?guó)時(shí)期在這里曾經(jīng)發(fā)生過一場(chǎng)惡戰(zhàn)，這場(chǎng)惡戰(zhàn)是--赤壁之戰(zhàn)，（發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。）。
今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩就是作者杜牧對(duì)發(fā)生于幾百年前的赤壁之戰(zhàn)的評(píng)論，這是一首七言絕句。
我們知道詩歌的題材一般有送別詩?、邊塞詩、哲理詩、懷古詩、詠史詩等）那么這首詩的題材是--詠史詩。（詠史詩指借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事，來抒發(fā)情懷、諷刺時(shí)事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。）。
簡(jiǎn)介作者。
1、請(qǐng)學(xué)生朗誦，糾正字音。
2、播放課文錄音。
四、釋義。
詩句的含義：
一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，
經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。
那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，
打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。
五、詩歌賞析。
1、?作者為什么要從一只折斷的戟寫起，這樣寫有何作用？
這是一首詠史詩，所謂的詠史詩是指，借吟詠、評(píng)論歷史人物、歷史故事，來抒發(fā)情懷的詩。折戟與古代的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，而作者又是在赤壁這個(gè)地方發(fā)現(xiàn)的這只折戟，把它洗干凈辨認(rèn)之后，是三國(guó)時(shí)的遺物，很自然的就讓作者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，從而（作用）引起作者下文對(duì)歷史的詠嘆，為下文對(duì)赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。
教師：齊讀前兩句詩。這前兩句是敘事，寫其興感之由。
教師：作者由敘事轉(zhuǎn)入議論，請(qǐng)看三、四句。
教師：我們經(jīng)常會(huì)聽到這么一句話“萬事具備--只欠東風(fēng)”，由此使我們聯(lián)想到《赤壁之戰(zhàn)》--諸葛亮巧借東風(fēng)火燒曹軍的典故。
教師：在赤壁戰(zhàn)役中，周瑜主要是用火攻戰(zhàn)勝了數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過己方的敵人，而其能用火攻則是因?yàn)樵跊Q戰(zhàn)的時(shí)刻，恰好刮起了強(qiáng)勁的--東風(fēng)，但他并不從正面來描摹東風(fēng)如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆假使這次東風(fēng)不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史將重寫。
教師：因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。
（銅雀春深鎖二喬）。
教師：作者說，如果不是東風(fēng)相助周瑜，?美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進(jìn)了銅雀臺(tái)。
教師：大喬小喬分別是東吳掌權(quán)者孫權(quán)和周瑜的妻子，銅雀臺(tái)是曹操的后宮，里面有他從全國(guó)各地網(wǎng)羅而來的美女或歌伎，供他尋歡作樂。
教師：什么情況下大喬小喬會(huì)被鎖近曹操的銅雀臺(tái)呢？
（東吳戰(zhàn)敗）。
（沒有）。
教師：作者認(rèn)為之所以赤壁之戰(zhàn)中東吳沒有滅亡時(shí)因?yàn)槭裁矗?BR> 明確：（東風(fēng)）。
（機(jī)遇）。
教師：好，從這里我們可以分析得出，本文的作者是如何評(píng)價(jià)“赤壁之戰(zhàn)”的？
明確：不以成敗論英雄，赤壁之戰(zhàn)中吳蜀聯(lián)軍的勝利，不是由于他們自身的實(shí)力，而是偶然的機(jī)遇在其中起了很大的作用，如果當(dāng)時(shí)沒有東風(fēng)，沒有那一次機(jī)遇，周瑜的火攻之計(jì)就不會(huì)大顯神威，那么，東吳政權(quán)就必然為曹操所滅。
教師：把詩歌的最后一句“銅雀春深鎖二喬”換成“國(guó)破人亡在此朝”好不好？
明確：不好，這樣寫就太直白了，而詩是講究意境和含蓄的。本來的“銅雀春深鎖二喬”，就很含蓄地表達(dá)出如果沒有東風(fēng)相助，東吳就滅亡了的意思，因?yàn)槎桃粋€(gè)是孫權(quán)哥哥孫策的老婆，一個(gè)是周瑜的老婆，這兩個(gè)人都被曹操所供養(yǎng)在銅雀臺(tái)，東吳自然是滅亡了。
教師：同學(xué)們，關(guān)于赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的結(jié)果，歷朝歷代的文人墨客、歷史學(xué)家都是對(duì)吳蜀持贊賞態(tài)度，對(duì)曹操則貶低得太多，說曹操驕傲輕敵，赤壁一戰(zhàn)的.失敗是必然的，大快人心的。
明確：聯(lián)系作者自身經(jīng)歷。
明確：這兩句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。（板書）。
同學(xué)們我們縱觀全詩，討論本詩的兩個(gè)亮點(diǎn)。
1、以小見大、構(gòu)思巧妙：
教師：一把折戟，由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個(gè)分裂**的時(shí)代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。）。
教師：以兩個(gè)美女象征國(guó)家的命運(yùn)。
2、用典，借古諷今。
教師：以小見大，別出心裁，這正是他在藝術(shù)處理上獨(dú)特的成功之處。成了千古名句。
主題思想。
這首詠史詩，寫的是三國(guó)時(shí)期的赤壁之戰(zhàn)，作者借此來抒發(fā)自己的感慨，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣，同時(shí)告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸。
[練習(xí)]。
1．《赤壁》中發(fā)揮想象，從反面落筆議論歷史、抒發(fā)感慨的詩句是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
2．《赤壁》中抒發(fā)歷史感慨，以小見大的句子是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
3、杜牧在《赤壁》中借物興感，評(píng)論赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)的詩句是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
4、《赤壁》中作者用形象思維，用假設(shè)語氣提出的議論句是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
6、《赤壁》中既是名句,又是想像的詩句是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
7、借古諷今，告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸的句子是。
答案：東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
楊思立。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、使學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會(huì)蘊(yùn)涵在詩詞中的感情和思想。
2、領(lǐng)會(huì)詩的意境和語言形式特點(diǎn)。指3、導(dǎo)學(xué)生把握古代詩詞的多種體裁。
過程與方法。
布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點(diǎn)，然后進(jìn)入講解。方法可采用點(diǎn)播法、誦讀法。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、領(lǐng)略詩的優(yōu)美意境、語言美。
2、受到美的熏陶和感染，3、培養(yǎng)對(duì)古代優(yōu)秀文化的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破。
重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生反復(fù)2、誦讀五篇作品，3、在誦讀中體會(huì)文章的意境和語言風(fēng)格。
4、理解詩歌的獨(dú)特表達(dá)手法。通過多讀多背，5、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的語感和悟性。
難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)古代作者的思想感情。
2、詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個(gè)重要因素。
教學(xué)突破。
多媒體綜合教學(xué)法、誦讀法、點(diǎn)撥法問答法的綜合運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備：對(duì)作者生平及作品背景要有相當(dāng)了解。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)這五篇作品，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標(biāo)記。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
教師活動(dòng)?????????????????????????????學(xué)生活動(dòng)。
一、學(xué)習(xí)《采薇》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?師：同2、?學(xué)們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學(xué)的代表，3、?也是張力很強(qiáng)，4、?容量很大的體裁。這課有五首作品，5、?有古詩，6、?有樂府詩，7、?有七言絕句，8、?也有詞和曲。內(nèi)容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，9、?下面我們就進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)。?10、?轉(zhuǎn)入《采薇》的學(xué)習(xí)，11、?先范讀，12、?再指13、?導(dǎo)學(xué)生朗讀，14、?要求解決：《詩經(jīng)》是一部什么樣的詩集。?15、?引導(dǎo)學(xué)生感受詩的思想內(nèi)容。注意：?（1、）對(duì)詩句含義適當(dāng)講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學(xué)生自己去體會(huì)，不懂處提問解決。（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對(duì)比有何意義？1、背誦自己能想起的詩歌，對(duì)課文產(chǎn)生興趣。?2、文注釋，認(rèn)真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個(gè)大概的把握，反復(fù)讀課文，做到當(dāng)堂背誦，?16、?理解詩的意境，17、?和詩的形式上的美感及古詩特點(diǎn)。?明確：對(duì)于家鄉(xiāng)的懷念和對(duì)長(zhǎng)年在外戍守的無奈。
二、學(xué)習(xí)《十五從軍征》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?介紹樂府詩的特點(diǎn)和內(nèi)容。?2、?范讀《十五從軍征》，3、?注意讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩中同4、?樣描寫士兵，5、?在手法上有什么不同6、?之處？?點(diǎn)撥：前詩更中于對(duì)情景的描寫以反襯哀傷心情。?這首詩通過一個(gè)老兵的自述揭露了當(dāng)時(shí)兵役制度的黑暗，抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和控訴。1、?了解與此詩內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。?2、?學(xué)生誦讀這首詩，3、?體會(huì)隱藏在詩歌背后的思想感情。
三、學(xué)習(xí)《送別》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?介紹這首詩在藝術(shù)上的特點(diǎn)。?2、?讓學(xué)生朗讀此詩，3、?并講述詩的大意。?4、?引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩。?（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點(diǎn)？?點(diǎn)撥：形象?（2、）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？?點(diǎn)撥：對(duì)友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。1、?認(rèn)真讀詩，2、?體會(huì)詩的形象性。?3、?發(fā)揮自己的想象力，4、?設(shè)想一下?lián)P花漫天飛舞的`景象，5、?這時(shí)去為友人送別，6、?會(huì)有一種怎樣的心情。?7、?用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會(huì)作者寫景的技巧和借景抒情的手法。
四、小結(jié)：這課學(xué)習(xí)的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對(duì)景物與人物動(dòng)作心情的描寫，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿?！端蛣e》是送人著急作，寫的是遠(yuǎn)行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點(diǎn)，一個(gè)是有暖景和冷景做對(duì)比彰顯相反的兩種心情；一個(gè)是對(duì)故園的荒涼，親人的凋零進(jìn)行細(xì)致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個(gè)是對(duì)春天楊柳揚(yáng)花的描寫，但懷人之情躍然紙上。
第二課時(shí)。
1、研析《清平樂》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?講解詞的基本常識(shí)。?2、?介紹辛棄疾的基本情況，3、?以及這首詞的創(chuàng)作背景。?4、?范讀《清平樂》，5、?注意讀準(zhǔn)字音。?6、?引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞。?問：這首詞在寫作風(fēng)格上有什么特點(diǎn)？?點(diǎn)撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞就是其中之一。1、?作好記錄?2、?聽教師介紹?3、跟讀，注意節(jié)奏的變化以及詞中的難字?4、體會(huì)作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息的。
2、學(xué)習(xí)《朝天子?詠喇叭》。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1、?背景知識(shí)介紹?（1、）散曲知識(shí)介紹?（2、）作者的基本情況及作品背景?2、?要學(xué)生誦讀課文，3、?設(shè)置問題，4、?引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，5、?理清文意，6、?體會(huì)作者感情。?7、?組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現(xiàn)象？1、?仔細(xì)聽，2、?了解相關(guān)知識(shí)，3、?作好記錄。?4、?誦讀課文，5、?理清文意，6、?領(lǐng)會(huì)作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，7、?并體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的感情。?8、?積極進(jìn)行討論，9、?并品味這種諷刺產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
3、小結(jié)：《清平樂》用純粹的白描手法，4、描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。把著家老小的不同5、面貌和情態(tài)描寫的3惟妙惟肖，6、活靈活現(xiàn)，7、具有濃郁的生活氣息。真實(shí)的反映了生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸實(shí)安逸的農(nóng)村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，8、構(gòu)思巧妙、新穎、色彩協(xié)和、鮮明，9、給人留下了難忘的印象?！冻熳?詠喇叭》是一曲諷刺散曲，10、全曲用近乎口語化的語氣，11、借托對(duì)喇叭的嘲諷，12、表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的控訴。
13、練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)?：背誦這幾首詩詞。
2、個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)：進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)詩詞的特征。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。
三、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。
（二）課堂討論，掌握技巧。
以討論的形式明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學(xué)生對(duì)口語交際的技巧有章可循，對(duì)口語表達(dá)的評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對(duì)聽者的`要求。
（三）小組交流，集思廣益。
學(xué)生以小組為單位，把自己搜集的格言進(jìn)行組內(nèi)交流。
（四）推選代表，交流互動(dòng)。
表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。
（五）啟迪思想，個(gè)性表達(dá)。
在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的“格言”。
（六）課堂反饋，積累升華。
以提問的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識(shí)地積累格言。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十四
龔兵。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
【出處】李清照《烏江》。
【大意】活著就要做一個(gè)出類拔萃的人，死了也要當(dāng)鬼中的豪杰。
【提示】楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，項(xiàng)羽被劉邦的軍隊(duì)圍困在垓下，項(xiàng)羽沖出重圍，退到烏江時(shí)，有人預(yù)備了船只，讓項(xiàng)羽返回江東。項(xiàng)羽不肯，他說：“當(dāng)年我?guī)е饲值芏山髡?，而今就我一個(gè)人回去，即使江東父老仍然擁護(hù)我，可我有何顏面去見他們呢？”于是，項(xiàng)羽堅(jiān)持戰(zhàn)斗到最后一刻，自刎而亡。李清照是宋代的著名女詞人，她寫下《烏江》一詩，贊美項(xiàng)羽這個(gè)失敗的英雄，也暗諷南宋懦弱的政權(quán)。后來，人們多用這兩句詩來形容胸懷大志的英雄氣概。詩的下面兩句是“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”，講的就是上面那段故事。
（教師小結(jié)：格言，又叫名言警句，是含有勸誡意義的話。千百年來，社會(huì)生活中流傳著許多深受人們喜愛的.格言，這些格言有的形象生動(dòng)，有的精致華麗，有的言簡(jiǎn)意賅，有的語重心長(zhǎng)，有的看似平淡卻充滿哲理。因此格言對(duì)于中學(xué)生來說，無論對(duì)于提高思想水平，還是對(duì)于提高語言水平，都具有重要意義。）。
二、示標(biāo)（見上）。
三、打出幻燈，格言知多少？
2、這句格言出自那個(gè)名人？
3、時(shí)間如此寶貴，你還能說出勸我們珍惜時(shí)間的格言嗎？
4、看來同學(xué)們知道的格言還不少，你們是從那里收集到的？
明確：
1、時(shí)間。2、高爾基。
3、參考：
成功的大門不是靠別人而是靠自己的努力走進(jìn)去的。--王英琦。
失去今天不是失去一時(shí)，而是失去明天的美好。--王英琦。
對(duì)于時(shí)間，不去在意它，不去珍惜它，你終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是你一生中最大的錯(cuò)誤。--佚名。
4、提示：書本、宣傳畫、標(biāo)語、書簽、賀年卡、臺(tái)歷、工藝品、展品等。
三、課堂討論，掌握技巧。
以小組為單位，在小組內(nèi)交流積累的格言，說明搜集的渠道?，喜愛的理由，以及格言對(duì)自己的影響。（提示：從生活、思想、學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用上談。）。
要求：
1、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，交流后派代表上臺(tái)發(fā)言。
2、發(fā)言者應(yīng)有表達(dá)的信心，能自己發(fā)表意見，努力用語言打動(dòng)人。
3、能認(rèn)真傾聽別人的話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同意見與人商討。
4、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，注意使用文明交際語言。
四、推選代表，交流互動(dòng)。
備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)價(jià)或針對(duì)所交流的格言表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，同學(xué)之間的交流互動(dòng)。
五、啟迪思想，個(gè)性表達(dá)。
在交流名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的“格言”。
【示例】。
1、人生路上處處皆風(fēng)雨，惟拼搏是出路。
2、你笑對(duì)生活，生活笑對(duì)你。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、試賞析一下下列格言。
誰若游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，便永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。
--歌德。
生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。
--諾貝爾。
人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。
--佚名。
后悔過去，不如奮斗將來。
--馬克思。
2、寫出你最喜愛的格言并談?wù)勀銓?duì)這句格言的理解。
格言：????????????????????????????????????????????????????????????????。
理解：?????????????????????????????????????????????????????????????????。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十五
這篇文章篇幅不長(zhǎng)，是自讀課文，需要討論和探討的問題很多。主題、語言和寫法均有可探討之處，向課外拓展可供設(shè)計(jì)的點(diǎn)也較多，在一堂課中想面面俱到，很難做到。因此，抓主抓重，突出學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，大膽取舍教材，顯得尤為必要。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。
依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情感和態(tài)度確立了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、整體感知課文內(nèi)容，積累本文的美句;。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十六
(略)。
二、朗讀課文，整體感知課文。
2、生字詞(解釋并注音)。
歸咎：
藩籬：
醞釀：
繁衍：
束手無策：
棲息：停留、休息。
為所欲為：相干什么就干什么，任意而為。
物競(jìng)天擇：自然界中萬物都是為生存而競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)者生存，劣者淘汰。
三、精讀課文。思考下列問題。
請(qǐng)用自己的話概括文中所介紹有關(guān)“生物入侵者”的知識(shí)(不少于5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并擴(kuò)展來說明)。
(1、什么是“生物入侵者”;2、“生物入侵者”的危害;3、造成“生物入侵者”的原因;4、對(duì)待“生物入侵者”的態(tài)度;5、世界各國(guó)采取的對(duì)策)。
四、討論問題。
1、如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”?
3、本文的說明順序。
4、本文運(yùn)用了那些說明方法?找出來并說說它們的作用。
補(bǔ)充答案：
1、生物種類的自然界繁衍和遷移，由于進(jìn)行緩慢，并受到時(shí)間和空間跨度的限制，不會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的失衡。若這種遷移是由于人類的跨地域活動(dòng)造成的。那么它們的遷移速度就會(huì)極大地加快，也會(huì)很容易地突破時(shí)間和空間的限制，后果就不堪設(shè)想。因此，在防止“生物入侵者”時(shí)，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。
2、生物的自然存在和發(fā)展是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律就是達(dá)爾文所總結(jié)的“物競(jìng)天擇”和“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于認(rèn)為的干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài);另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。
4、本文主要運(yùn)用了以下幾種說明方法：a、列數(shù)字，如：“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)?！边@句話中數(shù)字變化清楚說明了“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的危害。b、舉例子，是為了支撐觀點(diǎn)，使之更具說服力。
如：舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美紅螞蟻對(duì)北美洲的入侵，有力地說明“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害。c、打比方，打比方是為了使說明更形象。如：“生物入侵者”這個(gè)概念本身就是具有比喻意義，它告訴讀者這一類，“入侵者”的“移民”行為，是會(huì)對(duì)人類和自然造成危害的。再如把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，把害蟲隨貿(mào)易途徑傳遍世界比喻為“搭乘跨國(guó)貿(mào)易的'便車'”十分形象。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十七
1、識(shí)記古代文言實(shí)詞，積累常用詞意義。
2、用自己語言賞析詩歌，體會(huì)細(xì)膩的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛情場(chǎng)景。
兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：俗話說：愛美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物，都會(huì)產(chǎn)生愛慕之心。現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢(mèng)中情人”?！蛾P(guān)雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走入《關(guān)雎》，欣賞一場(chǎng)古人的愛情戲吧。
二、誦讀，熟悉字音，結(jié)合注釋掌握文意。
1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
3、解釋重點(diǎn)字詞，掌握文意(關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼)。
三、共同研討文意。
1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場(chǎng)景，請(qǐng)找出文中寫景的句子。并用自己的語言發(fā)揮想象力描繪出來。
明確：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”
學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后，老師做總結(jié)示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!”
2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語，請(qǐng)找出。
明確：窈窕淑女，君子好逑。
詩人又是如何表現(xiàn)自己的愛慕之情的?請(qǐng)找出相關(guān)語句。
明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊，醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊，教人翻來覆去難入睡。
明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
如此煞費(fèi)苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結(jié)果大概可以猜到了，自然會(huì)是：有情人終成眷屬了。
四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充。
1、“興”手法的.運(yùn)用。
一開始我們分析場(chǎng)景，大家也許注意到了，這些場(chǎng)景是分散描繪的，基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”?！八铩迸c“所詠之詞”不是毫無關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c(diǎn)。
學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之?！睍r(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。
2、重章疊句。
誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分地表達(dá)出詩人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
五、布置作業(yè)。
2、熟讀、背誦《關(guān)雎》，掌握課下字詞注釋。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
如果說《關(guān)雎》是一支完整的愛情進(jìn)行曲，那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄。《蒹葭》便是描寫了對(duì)愛人不懈的尋找，讓我們來聽聽這場(chǎng)愛情告白吧。
二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞。
1、蒼蒼伊人溯洄。
且溯游萋萋晞湄躋坻采采。
未已涘沚。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
三、賞析、思考下列問題組(四人小組合作)。
1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方?
明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、這些地方有什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。
明確：“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。
3、詩人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路，又是什么態(tài)度?
明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。
四、能力拓展。
1、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語言重現(xiàn)詩歌的意境。
示例：又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時(shí)光，跋山涉水，來到你的身旁。
2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處?(學(xué)生四人小組討論)。
(1)都用了“興”的手法：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”;“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。
(2)都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
五、布置作業(yè)。
背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，或從《詩經(jīng)》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準(zhǔn)備。
教案：
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八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十八
二.重點(diǎn)激趣，引導(dǎo)主題討論。
討論《歸園田居》。
(一)導(dǎo)入激趣：
(二)找出詩歌意象，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點(diǎn)。確立討論話題：
“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?
1.學(xué)生自由討論：
(1)詩人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。作者的“愿”就在這里。
(2)“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著?！耙抡床蛔阆В乖笩o違”作者的“愿望”就是對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得。
2.教師點(diǎn)撥：
a.全詩寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂。b.田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。c.對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。
3.資料補(bǔ)充：
組詩《歸園田居》是陶淵明在悠游自在的隱居生活中所寫的作品，較能代表并反映他當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。
陶淵明由于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到理想的道路，因而退隱田園，寄情山水。他否定污濁的現(xiàn)實(shí)，熱愛純樸的田園，因而寫了大量的田園詩，后世稱他為代表作家。代表作品散文《桃花源記》、《五柳先生傳》，詩歌《歸園田居》、《飲酒》最為出名。
討論《游山西村》：
(一)導(dǎo)入激趣：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
(二)找出詩歌意象，發(fā)現(xiàn)詩趣品味突破點(diǎn)。確立討論話題：
詩人為什么結(jié)尾寫道“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”?是什么使詩人如留戀?
1.學(xué)生自由討論。
2.教師點(diǎn)撥：
詩人筆下的山西村透出濃濃的詩意，詩人陶醉在人情美、風(fēng)物美、民俗美中。人情美表現(xiàn)在農(nóng)家待客的熱情和樸實(shí)中。風(fēng)物美表現(xiàn)在村落的景致描寫中。詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，婉蜒的山徑也愈依稀難認(rèn)，正在迷恫之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗，那喜形于色的興奮之狀，簡(jiǎn)直無法用盲語來描述.詩人正在觀賞美景，咚咚臘鼓之聲，蕭笙悠悠之韻，從村莊里傳送出來，哦，原來是一年一度的春社近了，村民循俗準(zhǔn)備，以傳統(tǒng)的衣著、禮敷忙于迎接這個(gè)歡樂的節(jié)日，多么古樸可愛的民風(fēng)啊!難怪詩人如此留戀。
3.資料補(bǔ)充：
作者簡(jiǎn)介。
陸游(1125～1210)，南宋著名詩人，字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰(今浙江紹興)人。生于北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛國(guó)思想的熏陶。紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，蝎進(jìn)士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判.乾道八年，人四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活.在政治上，主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)，充實(shí)軍備，一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝.一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情?！蛾P(guān)山月》，《書憤》，《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作.《游山西村》，寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng).“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落.任隆興府通判時(shí)，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
八年級(jí)語文甜甜的泥土教案教學(xué)篇十九
一、教材分析。
本課為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元口語交際內(nèi)容。格言是一個(gè)人機(jī)智之精華，眾人匯成的睿智。格言要求內(nèi)容積極向上，可以是聰明人的智慧，老年人的經(jīng)驗(yàn)。格言，可以作為人們行為規(guī)范的言簡(jiǎn)意賅的語句。從句法結(jié)構(gòu)角度說，格言是相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的句子，可以獨(dú)立用來表達(dá)思想。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提高口語表達(dá)水平。
2、學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。
3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。
三：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確流暢得體的`交流格言內(nèi)容，清晰表達(dá)自己的看法。
難點(diǎn)：感悟格言的深刻哲理。
四、課前準(zhǔn)備：查閱資料搜集一些格言的出處以及對(duì)格言的理解。
五、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。
（二）課堂提問，了解技巧。
1.你喜愛的一格言是什么？這句格言的作者是誰？你是怎樣理解的？對(duì)你有哪些影響？
2.?教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過共同探討，?明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學(xué)生對(duì)口語交際的技巧有章可循，對(duì)口語表達(dá)的評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對(duì)聽者的要求。
（三）小組交流，互相評(píng)改。
學(xué)生以小組為單位，把自己課前搜集的格言展示出來，進(jìn)行組內(nèi)交流。
（五）推選代表，互相交流。
備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)價(jià)或針對(duì)所交流的格言?表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。
（六）拓展延伸?，個(gè)性表達(dá)。
（七）課堂反饋，積累升華。
六、教學(xué)反思?????????????????????????????????????????????????????????????????????收獲：格言是思想的濃縮，往往富有哲理，能給人以啟迪。學(xué)生多掌握一些格言，對(duì)自己思想水平，語言水平都有很大的提高。積累格言能為學(xué)生以后寫議論文提供一些事實(shí)論據(jù)。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????反思：新課程中的口語交際課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為重要，教師要利用教材進(jìn)行一些說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的傾聽.表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
英雄djx。