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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇一
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷健全和發(fā)展,社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求已位列全國(guó)人才市場(chǎng)需求前三名。隨著人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大,從營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)生的就業(yè)情形來(lái)看,就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān),為適應(yīng)市場(chǎng)需求,高職院校開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。總結(jié)其原因,除了學(xué)校的擴(kuò)招使畢業(yè)生數(shù)量不斷增加之外,更重要的原因是目前大部分高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)不能很好地滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需要,因此分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因已成為高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵,也是進(jìn)一步提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇二
摘要：最近幾年，我國(guó)高職院校得到了迅猛發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)具有舉足輕重的地位，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該防止發(fā)生表象化與泛企業(yè)化、趨同化現(xiàn)象，為了有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，應(yīng)該著力做好轉(zhuǎn)變理念、完善制度與明確主體等方面工作。
關(guān)鍵詞：高職院校；專(zhuān)業(yè)文化；內(nèi)涵發(fā)展。
我國(guó)高職教育歷經(jīng)十年的發(fā)展，但沒(méi)有意識(shí)到文化培育與建設(shè)的重要性。隨著高職教育向內(nèi)涵發(fā)展，要求不斷加強(qiáng)高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。
一、專(zhuān)業(yè)文化的概念辨析。
在研究專(zhuān)業(yè)文化過(guò)程中，首先要認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化的概念，所謂“文化”其實(shí)就是“人化”與“化人”，“人化”就是依據(jù)人的需要對(duì)世界進(jìn)行的改造，將人文性質(zhì)賦予一切事物；“化人”與之相反，就是將這些改造世界的成果傳授給人，使人得到教育與發(fā)展。在掌握“文化”的內(nèi)涵以后，我們就能夠意識(shí)到：
一專(zhuān)業(yè)成員創(chuàng)造了專(zhuān)業(yè)文化，主要由教師依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的教育，在日常工作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造形成的。在此過(guò)程中，存在一定的外力作用，但自本質(zhì)上講，創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)文化者還主要是其成員。
二專(zhuān)業(yè)文化主要?dú)w專(zhuān)業(yè)成員使用。專(zhuān)業(yè)文化作為一種組織文化，一旦形成固定模式，則要求全體成員必須遵守與認(rèn)同，同時(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成員的發(fā)展。
（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。
我國(guó)當(dāng)前的高職院校都是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校發(fā)展起來(lái)的，更多關(guān)注本身的硬件建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)，以及如何招生等問(wèn)題，而沒(méi)有顧及辦學(xué)理念、文化選擇、責(zé)任使命等問(wèn)題的重要性，形成了辦學(xué)相仿的局面。
最近幾年，我國(guó)各地高職院校都出現(xiàn)了招生難與以評(píng)促建促改等問(wèn)題，因此對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要想獲得可持續(xù)性發(fā)展則必須要提高內(nèi)涵質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)向“后示范時(shí)代”的轉(zhuǎn)型。在此值得提出的是，高職院校要想提高內(nèi)涵質(zhì)量必然會(huì)涉及到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，但必須肯定的是其核心工作就是提高專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量。而專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在高職教育內(nèi)涵發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，具備高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)文化不但有利于使內(nèi)部成員更加認(rèn)同自己的學(xué)校，而且可以使高職院校得到社會(huì)各界的認(rèn)可，有利于推動(dòng)高職院校的健康發(fā)展。
（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的需要。
高職教育的主要目的就是教育人，而不是制造人，高職院校不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)技能，而應(yīng)該是結(jié)合培養(yǎng)、塑造與發(fā)展人的實(shí)踐區(qū)域。所以，在這個(gè)意義可以說(shuō)，高職院校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不但要重視提高人的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該重視培養(yǎng)人的`專(zhuān)業(yè)品格、人文精神與健全人格。但要想達(dá)到上述目的，保證學(xué)生的全面健康發(fā)展，只傳授給學(xué)生知識(shí)與技能是不夠的，還需重視專(zhuān)業(yè)文化在教育人當(dāng)中發(fā)揮的重要作用。
（一）專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的表象化。
我國(guó)高職院校出現(xiàn)的時(shí)間較短，很多高職院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的重要性，而且理論界也沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行過(guò)多的研究，因此，自理論層面到實(shí)踐層面都不能全面理解專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，有的高職院校認(rèn)為在教學(xué)場(chǎng)所張貼一些職業(yè)操作規(guī)程與名人名言就是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，這是一種不能全面認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)象，過(guò)于簡(jiǎn)單化與表面化，表明很多高職院校還不能正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化的內(nèi)容，這種認(rèn)識(shí)不具備精神支撐與理念引導(dǎo)，因此在專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中要防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
（二）專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的泛企業(yè)化。
企業(yè)文化與高職院校的專(zhuān)業(yè)文化具有不可分割的聯(lián)系，有利于推進(jìn)高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)工作。高職院校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中，可以借鑒企業(yè)文化當(dāng)中的精髓部分，以補(bǔ)充自己的不足。但是假如不能正確認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，一味應(yīng)用企業(yè)文化的標(biāo)識(shí)，有的院校將企業(yè)制度和文化標(biāo)準(zhǔn)全部應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)文化當(dāng)中，使專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象，有的還會(huì)阻礙專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展。所以，在高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中，要認(rèn)真對(duì)待優(yōu)秀企業(yè)文化的引入工作，要控制好引入的“度”，才能使優(yōu)秀的企業(yè)文化發(fā)揮積極作用。
（一）理念先行，提高專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的自覺(jué)意識(shí)。
當(dāng)前，我國(guó)很多高職院校在專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中產(chǎn)生了“文化休克”，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，主要原因還是不能正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)與推動(dòng)高職教育發(fā)展的關(guān)系。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要重視專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的重要性，在學(xué)校辦學(xué)的議程當(dāng)中引入專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容，為了提高廣大師生的專(zhuān)業(yè)文化意識(shí)，可以利用學(xué)習(xí)交流、理念宣傳與討論研究等做法，使專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)落到實(shí)處。
（二）主體明確，確保專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的落地生根。
不可否認(rèn)，專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)其目的是為了更好的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成員獲得更好的發(fā)展，不僅僅是教師，也包含學(xué)生更主要的目的是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。“文化從根本上說(shuō)是人的一種生活樣式，文化的建設(shè)需要圍繞人來(lái)開(kāi)展，否則就成了無(wú)根之水而缺乏人氣，缺少了激情和活力；只有以人為本才能真正做好好文化建設(shè)，這種文化更有生機(jī)和活力?！币虼?，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中，需要我們明確建設(shè)的方向和目的。具體來(lái)說(shuō)就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和素養(yǎng)，具備所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，以成為社會(huì)所需的高端技術(shù)技能型人才，從根本上確保專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇三
（2）角色意識(shí)模糊，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。相當(dāng)一部分高職院校的青年教師都是從其他高校的校門(mén)出來(lái)直接進(jìn)入另一個(gè)校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，選擇做高職院校的教師也許并非第一選擇或者最優(yōu)選擇，類(lèi)似的校園生活環(huán)境讓許多青年教師還沒(méi)有從“畢業(yè)生”的角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)；另一方面，高職院校教師這個(gè)職業(yè)的工資待遇和社會(huì)地位較某些“高端職業(yè)”來(lái)說(shuō)相對(duì)不高，存在一定比例的青年教師對(duì)此不滿(mǎn)和無(wú)奈，難以對(duì)高職教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，更無(wú)暇顧及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（3）職業(yè)素養(yǎng)不佳，實(shí)踐能力偏弱。“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是高職院校的特點(diǎn)和辦學(xué)宗旨，而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力這個(gè)目標(biāo)需要通過(guò)教師作為載體，這就要求高職院校教師具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，讓實(shí)踐教學(xué)成為高職院校學(xué)生教育的主導(dǎo)形式。但是目前新進(jìn)青年教師大多是從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入職業(yè)教育教師崗位的，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)能力薄弱且普遍缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)高職院校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。
2、就高職院校層面。
（1）教師引進(jìn)偏重學(xué)歷化，忽視既有青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)。面對(duì)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)壓力，高職院校均對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是對(duì)新進(jìn)青年教師的學(xué)歷要求甚至到了苛刻的地步。這種對(duì)高學(xué)歷人才的過(guò)度追求未必能夠帶來(lái)教學(xué)實(shí)力和實(shí)踐水平的顯著提升，反而導(dǎo)致忽視學(xué)校已有青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)的局面，引起教師整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)配置的不合理。加上教師培訓(xùn)工作的觀(guān)念滯后、培訓(xùn)的形式和內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)青年教師也只是進(jìn)行上崗前短暫的形式化輔導(dǎo)。這種人才需求和培訓(xùn)觀(guān)念上的偏差影響了青年教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
（2）教師使用過(guò)于功利化，忽視青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。青年教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃在不少高職院校已經(jīng)成為常態(tài)，高職院校將青年教師的選拔、分配、使用和培養(yǎng)等一系列人力資源管理項(xiàng)目簡(jiǎn)化為單純的勞務(wù)關(guān)系。將青年教師在教學(xué)和實(shí)踐成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題和發(fā)展困境視為青年教師的個(gè)人能力問(wèn)題，與學(xué)校本身沒(méi)有直接的關(guān)系，有時(shí)候甚至以青年教師缺乏發(fā)展?jié)摿榻杩?，將那些在?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中暫時(shí)遇到瓶頸的青年教師開(kāi)除或者迫使其離職。缺少完整的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，青年教育人才使用功利化的傾向勢(shì)必制約青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（3）資源分配失衡，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏必要支持。目前，高職院校依然采用與其他普通高?；鞠嗤慕處熉毞Q(chēng)制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，教師所能夠獲得的物質(zhì)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)與其職稱(chēng)等級(jí)成正相關(guān)。而青年教師一般職稱(chēng)低、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，學(xué)校給予青年教師的福利待遇和發(fā)展資金不多，參與校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)也十分有限，青年教師在課堂教學(xué)表現(xiàn)方面又相差不大，使青年教師不得不將主要精力放在撰寫(xiě)發(fā)表論文以獲得高職稱(chēng)上面。這種“金字塔”式的資源分配方式所引起的“馬太效應(yīng)”使得青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)展過(guò)程中始終處于相對(duì)弱勢(shì)的地位并且也誤解了高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
3、就政府、企業(yè)與社會(huì)層面。
（1）政府支持保護(hù)力度不夠，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利難以保障。高等教育公共財(cái)政投入支持的重點(diǎn)往往是那些對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有直接明顯效益的項(xiàng)目，對(duì)于高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這種具有基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值的項(xiàng)目支出有限，難以滿(mǎn)足職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資力量建設(shè)的需要。浙江省是全國(guó)事業(yè)單位綜合改革的試點(diǎn)省份之一，高職院校的人事管理制度進(jìn)行必要地調(diào)整在所難免，事業(yè)編制緊縮已是既成事實(shí)。高職院校很多新招聘的青年教師采用人事代理或者人才派遣等形式，雖有合同存在，但是在人事改革過(guò)程中出現(xiàn)一些不規(guī)范的行為導(dǎo)致人事?tīng)?zhēng)議，必然會(huì)對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成損害，青年教師權(quán)益維護(hù)困難。
（2）企業(yè)未提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以滿(mǎn)足實(shí)際需要。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，生產(chǎn)技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，剛畢業(yè)的青年教師在實(shí)際生產(chǎn)操作方面落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。另一方面企業(yè)是講究收益的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)主體偏愛(ài)有利于生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)用人才，而青年教師作為技能需求者要從企業(yè)獲得實(shí)踐的渠道和機(jī)會(huì)十分有限，這在很大程度上制約了高職院校青年教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力方面的發(fā)展。
（3）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性不高。社會(huì)大眾對(duì)高職院校存有偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育比本科教育層次低，對(duì)于高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題根本沒(méi)有引起重視，沒(méi)有為青年教師提供相應(yīng)的交流平臺(tái)。即使高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得了一定的效果，推動(dòng)了職業(yè)教育質(zhì)量的提升，也未必會(huì)達(dá)到社會(huì)大眾的心理期望，這種功利的社會(huì)氛圍也在很大程度上影響了高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的'潛力。
1、提升個(gè)人修為，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)。
第一，青年教師有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，由“畢業(yè)生”向“教育工作者”轉(zhuǎn)變，結(jié)合自身特長(zhǎng)、教學(xué)需要和實(shí)踐情況制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力；第二，青年教師應(yīng)該積極主動(dòng)參與各種交流活動(dòng)，努力融入教師職業(yè)中，通過(guò)在科研、教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
2、高職院校采取多種措施，推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第一，高職院?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)新培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，注重青年教師職前培養(yǎng)、在職實(shí)踐、職后培養(yǎng)層次中的專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)；第二，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)組建“目標(biāo)一致、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、技能促進(jìn)”的高職院校青年專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，合理配置團(tuán)隊(duì)成員組成，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展所遇到的問(wèn)題；第三，高職院校建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展績(jī)效考核制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)下，使青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高職院校可持續(xù)發(fā)展有效契合。
3、保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利，創(chuàng)造青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好氛圍。
政府部門(mén)在事業(yè)單位人事管理制度改革的過(guò)程中必須規(guī)范人事代理制度和人才派遣行為，暢通人事?tīng)?zhēng)議解決渠道，通過(guò)相關(guān)政策法規(guī)的完善保障高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利；同時(shí)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息宣傳新手段，提高高職院校青年教師的社會(huì)地位和影響力，在全社會(huì)營(yíng)造尊重認(rèn)同青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍。政府通過(guò)優(yōu)惠政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持相關(guān)主體搭建“產(chǎn)學(xué)研相銜接，工學(xué)相結(jié)合”的政府、企業(yè)、高職院校交流協(xié)作平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的特征對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者之一理應(yīng)積極對(duì)接高職院校，讓更多地青年教師有更多的渠道和機(jī)會(huì)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的各項(xiàng)技能，最終實(shí)現(xiàn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。綜上所述，高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)外部條件相互作用的互動(dòng)過(guò)程，而青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)是其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，政府、企業(yè)、社會(huì)與高職院校之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在條件。青年教師作為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是為高職院校的發(fā)展拓展了空間，理應(yīng)獲得應(yīng)有的重視。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇四
（1）教育教學(xué)觀(guān)念不開(kāi)放。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校辦學(xué)理念封閉，思想落后，教育教學(xué)觀(guān)念不開(kāi)放，教學(xué)管理人員沒(méi)有將管理視作服務(wù)的意識(shí)，這是影響教學(xué)管理的首要問(wèn)題。
（2）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的管理機(jī)構(gòu)分為教學(xué)管理系列、學(xué)生管理系列和后勤管理系列3個(gè)模塊，在部門(mén)設(shè)置時(shí)將部門(mén)分成行政部門(mén)和教學(xué)部門(mén)兩大塊，這樣的機(jī)構(gòu)劃分缺乏一個(gè)負(fù)責(zé)綜合協(xié)調(diào)和指揮的機(jī)構(gòu)，使得部門(mén)間的交互協(xié)調(diào)效率低下，可能存在中間過(guò)程煩瑣、冗雜的情況。
（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。我國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知錯(cuò)誤主要分為2種：一是過(guò)于注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)技能訓(xùn)練，二是過(guò)于注重職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這2種人才培養(yǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤在于都忽視了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)思路。
（4）教學(xué)設(shè)施條件不完善。目前，國(guó)內(nèi)高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是相應(yīng)的教學(xué)資源提升速度卻無(wú)法滿(mǎn)足高職院校教學(xué)實(shí)施的要求，從而導(dǎo)致缺乏注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙師型教師，缺乏緊貼專(zhuān)業(yè)崗位技能又重視理論的課程與教材，缺乏融工學(xué)為一體的校內(nèi)訓(xùn)練基地和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，并且缺乏相對(duì)充足的教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)等。
（5）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系不完善。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尚未完全建立，尤其對(duì)于過(guò)程管理的監(jiān)控較為忽視，教育管理部門(mén)需要對(duì)高職院校的教學(xué)管理提升質(zhì)量監(jiān)督的力度。其次，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔、教師與師傅密切配合的培養(yǎng)成果反饋系統(tǒng)有待進(jìn)一步建立和完善，目前融合家長(zhǎng)、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家、用人單位和政府部門(mén)于一體的社會(huì)綜合反饋系統(tǒng)還不健全。
2管理現(xiàn)狀及對(duì)策分析。
（1）教育教學(xué)觀(guān)念不開(kāi)放。主要是由于大多數(shù)教學(xué)管理者只顧著自己管理工作的質(zhì)量，而不管與自己工作相關(guān)環(huán)節(jié)的管理者及其管理機(jī)制。因此在龐大的高職院校管理鏈中，一個(gè)微小的錯(cuò)誤都可能引發(fā)嚴(yán)重的后果，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量和秩序。因此，在高職院校教育教學(xué)管理中，不同的管理者之間要積極溝通合作，了解彼此的工作內(nèi)容與相互影響的關(guān)系。很多管理人員沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，自身的工作效率低下，無(wú)法對(duì)服務(wù)對(duì)象和所在部門(mén)起到積極的幫助作用，在高職院校教學(xué)管理中，這種風(fēng)氣嚴(yán)重阻礙了教學(xué)管理人員工作水平和內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。
（2）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全，主要是由于目前高職院校對(duì)其機(jī)構(gòu)劃分不科學(xué)，機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)指揮部門(mén)職權(quán)不清晰，導(dǎo)致部門(mén)間信息傳遞和協(xié)同工作的效率低下，過(guò)程煩瑣。同時(shí)，大多數(shù)高職院校缺乏工作在各個(gè)機(jī)構(gòu)前沿的教學(xué)管理人員，他們清楚該學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)組織本部門(mén)教師進(jìn)行教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的改革，從而代替一味發(fā)布指令的傳統(tǒng)教學(xué)改革方式，有助于專(zhuān)業(yè)特色的.形成。
（3）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立?？紤]到高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)工作在生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)人員和管理人員，因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重理論基礎(chǔ)和生產(chǎn)時(shí)間的結(jié)合，一方面要充分考慮不同學(xué)科間的差異，使教學(xué)計(jì)劃對(duì)于不同的學(xué)科有著不同的側(cè)重點(diǎn)，另一方面要注重職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而調(diào)整相關(guān)的課程設(shè)置，同時(shí)注重技能與素養(yǎng)的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，使人才培養(yǎng)全面進(jìn)行，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
（4）應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)施條件。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)合格的技術(shù)和管理人才，就必須配備相應(yīng)的滿(mǎn)足教學(xué)要求的設(shè)施。一方面，根據(jù)高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施條件合理配置教學(xué)規(guī)模和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使教學(xué)設(shè)施條件與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，采用定期行業(yè)調(diào)研的形式，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，與合作企業(yè)共同建立基于工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)設(shè)體制，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有切實(shí)、有效的保障。其次，依托相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立一批以工學(xué)結(jié)合為核心的校內(nèi)外實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)設(shè)施發(fā)展的重要方向，培訓(xùn)基地可以滿(mǎn)足教、學(xué)、做一體化教學(xué)的展開(kāi)，并且可以完成產(chǎn)品加工、學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練和畢業(yè)生就業(yè)等多重任務(wù)。再者，考慮到行業(yè)與學(xué)科間緊密相關(guān)的性質(zhì)，高職院?？梢詣?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生和教師走出校門(mén)，步入行業(yè)內(nèi)部進(jìn)行科研工作和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，這為高職院校教學(xué)設(shè)施提供了廣大的校外來(lái)源。
（5）應(yīng)該不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。由于高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)以工學(xué)結(jié)合為主，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重教師和學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的觀(guān)念，而要更加重視行業(yè)與產(chǎn)業(yè)等社會(huì)力量對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的作用，使這些社會(huì)力量參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)的全過(guò)程中。要完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐的體系監(jiān)控，相關(guān)管理部門(mén)可以通過(guò)定期走訪(fǎng)、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)等方法對(duì)校外實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督，從而加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理，并且促進(jìn)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決。其次，可以通過(guò)行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生等社會(huì)力量對(duì)高職院校的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督，可以采用社會(huì)調(diào)研、合作企業(yè)訪(fǎng)談、用人單位會(huì)談、畢業(yè)生采訪(fǎng)等方式，征集與高職院校緊密相關(guān)的社會(huì)階層對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的意見(jiàn)，從而豐富教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的方式，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。
3結(jié)語(yǔ)。
根據(jù)我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，要使得高職教育進(jìn)一步發(fā)展，高職教育管理水平進(jìn)一步提高，主要需要在幾個(gè)方面作出努力：
（1）建立分級(jí)的教學(xué)管理體系，建立系部和專(zhuān)業(yè)教研室對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)管理。
（2）強(qiáng)化管理隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校主管部門(mén)可以提供多種方式聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，或是組織院系教學(xué)人員到校外進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，使得教學(xué)人員不斷提高專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
（3）建立相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的多樣化。只有制度落實(shí)了，才可以實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的真正提高，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)人員和不同的教學(xué)任務(wù)制定不同的管理制度，從而真正解決高職院校教學(xué)秩序與教學(xué)改革之間的矛盾。
（4）在校內(nèi)外成立職業(yè)培訓(xùn)基地，使傳統(tǒng)政府主持的職業(yè)技能培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)等內(nèi)容由高職院校來(lái)組織，這樣不但可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的種類(lèi)更加齊全，并且可以使高職院校擴(kuò)展辦學(xué)空間，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效益和高效率的雙豐收。
（5）高職院校的教學(xué)管理離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，所以必須加快教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)工程化建設(shè)，使用信息化和網(wǎng)絡(luò)化手段更新教學(xué)管理模式，提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，并且使得高職院校的管理更加開(kāi)放，更加適應(yīng)教學(xué)管理改革發(fā)展的要求。
作者:張靜靜單位:濰坊職業(yè)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇五
在高校教育模式中，實(shí)踐教學(xué)是有效運(yùn)用課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最佳方式，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合水平。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的擴(kuò)大，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在高校逐漸成為熱門(mén)的選擇對(duì)象，每年此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生達(dá)33萬(wàn)。
此專(zhuān)業(yè)兼具理論性和應(yīng)用型，課堂上需要學(xué)生的參與互動(dòng)。
但是很多畢業(yè)生不能適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，高校的?shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。
1國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。
第一，傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為，高校培養(yǎng)人才應(yīng)該以研究型為主，大專(zhuān)院校才應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)能力，而且，教師的職稱(chēng)評(píng)定也是和理論研究掛鉤，所以在實(shí)際教學(xué)中仍然普遍重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，此外，由于擴(kuò)招生源，資金短缺，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備久不更新，實(shí)踐教學(xué)只流于形式。
第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的形勢(shì)變化及時(shí)更新，由于慣性思維，教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都不能將最前沿的知識(shí)教授給學(xué)生，很多國(guó)際領(lǐng)域的新理念、新的規(guī)則條例，學(xué)生都得不到及時(shí)補(bǔ)充，教材的編纂也比較落后。
第三，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善。
由于實(shí)踐教學(xué)處于起步階段，很多高校并沒(méi)有建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制也不健全，實(shí)踐教學(xué)本身在考核方面由于涉及較廣的范圍比較復(fù)雜，而高效簡(jiǎn)單的考核方式必然不能真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)的最新情況，教師的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。
第四，教授此專(zhuān)業(yè)的教師缺乏國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課中也只能紙上談兵。
幾乎所有高校教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，缺乏企業(yè)或者工廠(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外加教學(xué)任務(wù)和科研的壓力，沒(méi)有外出鍛煉的時(shí)間，課堂中僅僅照本宣科，很多實(shí)踐性的內(nèi)容講授不透徹，學(xué)生也理解困難。
2國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方向。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇六
實(shí)踐教學(xué)作為農(nóng)業(yè)高職院校區(qū)別于普通高校的特色，是教育部門(mén)評(píng)定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，國(guó)家教育部和省教育廳組織的綜合或各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中，都把實(shí)踐教學(xué)作為重要考核內(nèi)容。老師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定、年終評(píng)先評(píng)估也要突出實(shí)踐教學(xué)能力。正因如此，目前各高職院校都加強(qiáng)了老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檔案收集、管理和利用。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師參加社會(huì)實(shí)踐的檔案納入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案管理，與本人的科研成果、論文、教學(xué)等工作記載一起，進(jìn)一步充實(shí)完善了老師的個(gè)人檔案。
2.存在的主要問(wèn)題。
筆者通過(guò)我院和其它農(nóng)業(yè)院校檔案管理情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案管理主要存在以下問(wèn)題：一是老師建檔主動(dòng)性不高。前已述及，由于農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象、方式和內(nèi)容多樣，老師在服務(wù)的過(guò)程中只注重工作任務(wù)的完成，而忽視了相關(guān)工作規(guī)劃、過(guò)程和結(jié)果的檔案收集和整理。還有少數(shù)老師出于個(gè)人利益的'考慮，對(duì)自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況刻意保密。比如，有的老師在農(nóng)業(yè)企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，收取了一定的報(bào)酬，為了不讓學(xué)校知道，便多年隱瞞自己實(shí)踐活動(dòng)的情況，盡管老師在社會(huì)上很有名氣，其實(shí)踐活動(dòng)的檔案卻仍是空白。二是檔案記載內(nèi)容不完整。農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檔案是非常豐富的，包括老師與合作方的協(xié)議，服務(wù)規(guī)劃、技術(shù)研究與推廣指導(dǎo)過(guò)程，服務(wù)效果等，既有文字，又有照片、影視，甚至還有實(shí)物等。筆者調(diào)研的幾所農(nóng)業(yè)高職院校檔案管理人員都一致地反映，幾乎沒(méi)有一個(gè)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師的實(shí)踐活動(dòng)檔案是完整的，老師提供的實(shí)踐活動(dòng)檔案資料都非常有限。具體到每一位老師，每年的實(shí)踐活動(dòng)資料不齊全，每項(xiàng)活動(dòng)的記錄不連貫，提供的資料種類(lèi)單一，主要是文字檔案，缺少圖片、影視、實(shí)物等直觀(guān)檔案材料。三是檔案材料不嚴(yán)謹(jǐn)。目前，在農(nóng)業(yè)高職院校老師的實(shí)踐檔案中，有的只在每年的年度考核表中寥寥數(shù)語(yǔ)，服務(wù)時(shí)限、服務(wù)內(nèi)容無(wú)從查證；有的只有簡(jiǎn)單的一個(gè)表格記載了一些服務(wù)成效，給企業(yè)增加了多少效益，沒(méi)有過(guò)程，說(shuō)服力不大；有的只有老師自己的記錄，沒(méi)有合作對(duì)象的材料，真實(shí)性難以考核；有的只是老師在評(píng)職稱(chēng)時(shí)突擊填寫(xiě)，失去了檔案原始記錄的根本性質(zhì)。檔案材料不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)老師的實(shí)踐教學(xué)能力便很難真實(shí)地反映，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)情況的總結(jié)評(píng)比也難以準(zhǔn)確定位和考核。四是缺乏統(tǒng)一管理和利用。目前，農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)建立老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案還沒(méi)有硬性規(guī)定，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理部門(mén)，缺少專(zhuān)門(mén)人員管理。比如，有的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，每年年底由老師提供歸檔一次；有的由系部負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)期歸檔一次；有的由專(zhuān)業(yè)教研室建立老師服務(wù)社會(huì)資料室，這些部門(mén)一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的檔案室，檔案隨處放置，容易毀損。檔案管理不規(guī)范、不科學(xué)。比如，有的學(xué)校老師實(shí)踐活動(dòng)檔案沒(méi)有編目、沒(méi)有裝訂、沒(méi)有入卷，更別說(shuō)錄入電腦，檔案查閱、利用非常困難。
1.建立激勵(lì)約束機(jī)制，提高老師建檔的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
學(xué)校除了規(guī)定老師要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)制定老師實(shí)踐活動(dòng)檔案管理相關(guān)制度，要求專(zhuān)業(yè)老師必須對(duì)個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)的資料進(jìn)行收集、整理，并定期上交學(xué)校，建立老師個(gè)人完整的實(shí)踐活動(dòng)檔案。對(duì)建檔積極，檔案完整的老師，由學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定上給予傾斜。反之，對(duì)刻意隱瞞實(shí)踐活動(dòng)，不支持建檔工作，也不建立實(shí)踐活動(dòng)檔案的老師，由學(xué)校給予通報(bào)批評(píng)；對(duì)突擊建立實(shí)踐活動(dòng)檔案的，不予認(rèn)可。
2.制定實(shí)踐活動(dòng)檔案條目，增強(qiáng)檔案的系統(tǒng)性和完整性。
每年由學(xué)校教務(wù)處牽頭，聯(lián)合科研處、實(shí)訓(xùn)處、校企合作處以及各系部，制定各專(zhuān)業(yè)老師當(dāng)年參加社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)定老師應(yīng)該收集和整理資料名錄，形成檔案條目。每位老師要根據(jù)檔案條目，將當(dāng)年全部實(shí)踐活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，盡可能多地收集整理各種檔案載體，使實(shí)踐活動(dòng)檔案有血有肉。這樣既豐富了老師個(gè)人檔案，又使學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)檔案更加系統(tǒng)完整。
3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程管理，增強(qiáng)檔案的真實(shí)性和可靠性。
目前，農(nóng)業(yè)高職院校專(zhuān)業(yè)老師參加實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一安排的較少，大多為老師自發(fā)參加。統(tǒng)一安排的也只是注重安排和結(jié)束時(shí)的考核，實(shí)踐活動(dòng)的中途管理非常薄弱，老師自發(fā)參加的更加如此。檔案的根本屬性就是原始記錄，記載著事件的發(fā)生、過(guò)程和結(jié)果。過(guò)程尤其重要，它是確保實(shí)踐活動(dòng)檔案真實(shí)可靠的重要依據(jù)。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的管理，加強(qiáng)與老師服務(wù)對(duì)象的聯(lián)系，掌握實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)和相關(guān)細(xì)節(jié)，注重平時(shí)工作材料的收集，使收集的檔案材料真實(shí)可靠。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇七
目前大部分高職院校在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上,都是照搬那些成功院校的培養(yǎng)模式,缺乏自己院校的專(zhuān)業(yè)特色,即使有也只是停留在文件上,沒(méi)有具體落實(shí)。
1.1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容體系相對(duì)滯后。
高職院校都實(shí)行教學(xué)計(jì)劃制度,每學(xué)期的課本都是提前預(yù)定好的,大部分都是幾年前的課程版本,但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,其相關(guān)內(nèi)容就無(wú)法跟上時(shí)代的要求,很多新穎的內(nèi)容,學(xué)生無(wú)法在課本上看到,只能靠老師在課堂上予以補(bǔ)充和完善,無(wú)法呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面的介紹。
1.2教學(xué)過(guò)程中“重理論、輕實(shí)踐”不適應(yīng)社會(huì)需求。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的選撥有了更高的標(biāo)準(zhǔn),高學(xué)歷已不再是衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)比以往更看重人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。但在目前的院校中依然是偏重理論教學(xué),學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐技能培訓(xùn),其實(shí)際操作能力比較弱。
1.3缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的.教師。
當(dāng)前我國(guó)高校與外界企業(yè)缺乏一定的溝通和交流,不太了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理的現(xiàn)狀及具體運(yùn)作中存在的重點(diǎn)問(wèn)題,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師普遍缺乏營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),其所掌握的理論知識(shí)也不能與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐進(jìn)行有效對(duì)接;沒(méi)有充分的時(shí)間和精力投入到實(shí)踐教學(xué)中,由于教學(xué)、科研等工作占據(jù)了絕大部分時(shí)間;有些教師雖具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但也只是在企業(yè)兼職過(guò),所學(xué)得的內(nèi)容都不夠全面、專(zhuān)業(yè)。因此,一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果,從事實(shí)踐教學(xué)的大部分都是職稱(chēng)不高或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足的教師。
1.4課程設(shè)置上不夠科學(xué)合理。
高職教育的定位是“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能人才?！边@種定位,對(duì)全面職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的要求高于本科院校,更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力和技能,很多高職院校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上照搬或壓縮本科院校的課程體系,缺乏一些信息化的課程,影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的更新落后于時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)在企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的衡量更看重其實(shí)踐能力,溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì),目前高職院校在這些方面的課程內(nèi)容上比較欠缺,甚至是空白,嚴(yán)重忽略了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等方面的培養(yǎng)。
1.5教學(xué)方法、手段比較單調(diào)。
教學(xué)方法和手段上主要仍延續(xù)傳統(tǒng)的課堂講授方式,另外還借助于多媒體設(shè)備,但是有更多的先進(jìn)教學(xué)工具沒(méi)有充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。在具體教學(xué)過(guò)程中,主要還是教師講授-學(xué)生聽(tīng)講或是案例教學(xué),情景模擬等常用的形式,沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的更新,無(wú)法使學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái),不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)效果往往不是很理想。
1.6實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地利用率低,實(shí)習(xí)單位落實(shí)比較困難。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要校內(nèi)有配套完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,但是現(xiàn)階段一些高職院校投入經(jīng)費(fèi)明顯不足,現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地更多是為了應(yīng)付上級(jí)的評(píng)估或檢查,也有一些院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)大教室放置幾十臺(tái)電腦,而且大部分時(shí)間是閑置的,根本無(wú)法起到真正讓學(xué)生利用的作用。
實(shí)習(xí)基地是彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不足的重要實(shí)踐教學(xué)載體,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很重要的作用。但是目前許多企業(yè)不景氣,考慮到成本因素,拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)單位落實(shí)困難,或者說(shuō)把接收學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù),不讓學(xué)生接觸重要部門(mén)及其有關(guān)的經(jīng)營(yíng)管理事務(wù),以防泄露商業(yè)秘密。因此一些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中成了特定業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的臨時(shí)打工者,不能夠深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際運(yùn)作情況,導(dǎo)致實(shí)習(xí)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇八
“民辦教育的興起和發(fā)展是新時(shí)期我國(guó)改革開(kāi)放的一項(xiàng)標(biāo)志性成果?！盵1]中國(guó)高等教育年度報(bào)告中指出：在過(guò)去的一個(gè)時(shí)期里，我國(guó)民辦教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，截至全國(guó)各級(jí)各類(lèi)民辦學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）總數(shù)達(dá)到10.65萬(wàn)所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴(kuò)招，本科院校降低門(mén)檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數(shù)民辦高校都出現(xiàn)招生困難、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)難以提高、就業(yè)困難等困擾。
一、內(nèi)部原因。
內(nèi)部原因在于高等職業(yè)教育教學(xué)體制的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。
建國(guó)初期，我國(guó)的職業(yè)教育幾乎全盤(pán)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)職教模式，課程為三段式，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”課程模式，其“學(xué)科本位”非常明顯。改革開(kāi)放以后，我國(guó)的職業(yè)教育又借鑒學(xué)習(xí)了世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)技能模塊(mes課程）、北美國(guó)家的能力本位模塊(cbe課程)、德國(guó)的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國(guó)的btec課程模式等各種不同職教類(lèi)型和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于社會(huì)制度不同及中國(guó)的國(guó)情實(shí)際，這些國(guó)家的職業(yè)教育模式不可能在中國(guó)全盤(pán)發(fā)展。像德中合資生產(chǎn)大眾系列轎車(chē)的質(zhì)量問(wèn)題與教訓(xùn)，由于中方一線(xiàn)技術(shù)操作人員的技能水平和服務(wù)質(zhì)量未達(dá)到合格要求，導(dǎo)致一流設(shè)備、一流設(shè)計(jì)、一流生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，成了不合格的配套技能和低效的營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)水平，說(shuō)明不能照搬西方先進(jìn)理論，還是要建設(shè)中國(guó)特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴(kuò)招帶來(lái)高職院校生源危機(jī)。
2、雙師型師資建設(shè)滯后。
近幾年我國(guó)民辦院校數(shù)量劇增，規(guī)模過(guò)度擴(kuò)張，但是其結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的內(nèi)涵建設(shè)等底蘊(yùn)不足，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，學(xué)歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數(shù)，更有甚者，把本院校的大專(zhuān)畢業(yè)生留校當(dāng)作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以得到保證，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿(mǎn)足市場(chǎng)和企業(yè)需求；再次，從結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍職稱(chēng)、專(zhuān)兼職結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級(jí)工程師；最后，民辦院校的人員流動(dòng)性較大，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，使得民辦院校難以培養(yǎng)出自己的教師隊(duì)伍。
三、建設(shè)策略。
1、改革辦學(xué)體制，靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。
相比較公辦教學(xué)，民辦高職院校有自己的優(yōu)點(diǎn)，辦學(xué)思想不受官本位控制，自主靈活。辦學(xué)機(jī)制要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、跟蹤市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)需要什么樣的人才就爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)；就是通過(guò)多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對(duì)所需人才必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、工作技巧、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力及綜合能力等方面的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
學(xué)校內(nèi)部用人制度上做到“定編、定崗、定責(zé)”，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，提高辦事效率。民辦職業(yè)院校要充發(fā)揮自身在爭(zhēng)取教育資源、人力資源配置、教育活動(dòng)建構(gòu)、質(zhì)量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢(shì)，采取“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”聯(lián)合辦學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)和“崗位群對(duì)口”培養(yǎng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)民辦高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)際經(jīng)濟(jì)的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學(xué)定位上，要突出體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。
2、增強(qiáng)辦學(xué)特色，吸引學(xué)生就讀。
3、提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)和精品課程，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)、打造精品課程是見(jiàn)證民辦高職院校教學(xué)的質(zhì)量工程，民辦高職院?？梢砸雽?zhuān)業(yè)群的概念來(lái)規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)既相對(duì)穩(wěn)定、有利于建設(shè)，又開(kāi)放靈活針對(duì)市場(chǎng)需求，而且核心專(zhuān)業(yè)依托群體易于打造品牌。要科學(xué)合理地確定冷熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)院的師資、硬件設(shè)施等各方面的情況來(lái)確定每個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，盡量避免某些專(zhuān)業(yè)過(guò)分膨脹或萎縮，充分考慮學(xué)生就業(yè)。要發(fā)揮民辦高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面自主性比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需求的變化，適時(shí)增添發(fā)展前景良好的專(zhuān)業(yè)，砍掉不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，建立起一個(gè)既相對(duì)穩(wěn)定又靈活機(jī)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，打造學(xué)院精品課程，推行項(xiàng)目教學(xué)，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，邊學(xué)邊教，教做結(jié)合。營(yíng)造真實(shí)工作情境的實(shí)踐課程教學(xué)模式，從而保證學(xué)生走出校園能夠迅速適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求，提升民辦高職院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在工作領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
4、建立相應(yīng)政策，促進(jìn)民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動(dòng)的結(jié)果。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢(shì)，如果職業(yè)教育萎縮，我國(guó)將出現(xiàn)嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)失衡。熊丙奇說(shuō)：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩?！盵6]民辦教育是我國(guó)教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的大膽改革和積極嘗試，是對(duì)公辦教育的有益補(bǔ)充，不僅有利于搞活我國(guó)的教育市場(chǎng)，增強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)部活力，而且能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量的教育機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對(duì)民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計(jì)劃招生為注冊(cè)招生，或者“申請(qǐng)入學(xué)”，允許民辦高職院校實(shí)行自主招生或注冊(cè)招生，不論分?jǐn)?shù)高低，只要考生“想上就能上”，高?！跋胝芯湍苷小?；建立省內(nèi)自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，在求學(xué)期間，如果學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量不滿(mǎn)意，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校；建立寬進(jìn)嚴(yán)出制度，要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學(xué)校擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，主動(dòng)提高自身辦學(xué)質(zhì)量，在市場(chǎng)機(jī)制下平等競(jìng)爭(zhēng)。
5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)。
“教學(xué)質(zhì)量是立校之本，教師是教學(xué)質(zhì)量之本”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦職業(yè)院校生存的重中之重，因此，要發(fā)揮民辦院校用人機(jī)制“靈活高效”的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴(yán)感，為教師發(fā)展提供空間，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，從提高教師學(xué)歷、技能培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、科學(xué)研究等方面設(shè)立配套體系，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。新任教師要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后才能上崗；面向社會(huì)聘請(qǐng)教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職，并為其創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，發(fā)揮好兼職教師社會(huì)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)師資隊(duì)伍多元化發(fā)展。[8]要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)實(shí)踐，健全教師考級(jí)考證制度，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
6、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作。
要引導(dǎo)、鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體；積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用，建立校企合作雙贏機(jī)制，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，高職院校也需要增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，積極解決如缺乏辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。高職院校要針對(duì)市場(chǎng)需求，靈活自主調(diào)整學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能吸引生源。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇九
論文摘要：許多高職院校都在尋找激勵(lì)教師的有效方法，實(shí)際上激勵(lì)方法是有層次的，對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施不同的方法會(huì)起到更好的效果。三個(gè)層次的激勵(lì)方法，即基本激勵(lì)方法、特殊激勵(lì)方法和無(wú)形激勵(lì)方法可針對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施。
雖然關(guān)于激勵(lì)的解釋有很多種，但人們都基本認(rèn)同這樣的觀(guān)點(diǎn):激勵(lì)是一種力量，它既是一種驅(qū)動(dòng)力，也是一種誘發(fā)力川。教師是需要激勵(lì)的，有效的激勵(lì)方法會(huì)使教師發(fā)揮最佳的作用，因此，許多高職院校都在尋找激勵(lì)教師的有效方法，實(shí)際上，激勵(lì)方法是分層次的，對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施不同的激勵(lì)方法會(huì)起到更好的激勵(lì)效果。本文著重闡述激勵(lì)方法的三個(gè)層次:基本激勵(lì)方法、特殊激勵(lì)方法和無(wú)形激勵(lì)方法，高職院?？梢愿鶕?jù)激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際情況選用。
1基本激勵(lì)方法。
激勵(lì)教師的一般方法使用程序簡(jiǎn)單，適用性較廣，只要使用得當(dāng)會(huì)取得相應(yīng)的效果。說(shuō)起激勵(lì)，最基本的激勵(lì)是以工資、崗位津貼和福利為核心的物質(zhì)激勵(lì)，或稱(chēng)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)〔2」。任何一個(gè)人要生存，要發(fā)展，必然需要一定的物質(zhì)條件，高職院校的教師也不例外。在新中國(guó)成立以來(lái)的60年中，對(duì)教師的激勵(lì)經(jīng)歷了從重精神激勵(lì)到重物質(zhì)激勵(lì)再到既重精神激勵(lì)又重物質(zhì)激勵(lì)的過(guò)程。其實(shí)，精神激勵(lì)不是萬(wàn)能的，物質(zhì)激勵(lì)也不是萬(wàn)能的，互相不可替代，只有互相補(bǔ)充才是上策。在正常情況下，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)讓教師感到生活有保障，社會(huì)地位高，自信心足，不僅能留住教師，還可以讓教師騰出時(shí)間與精力，思考更重要的問(wèn)題，令教師的工作效率更高。如何進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)?至少應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，在不違背其他管理原則的條件下，物質(zhì)激勵(lì)的數(shù)額應(yīng)盡可能大，讓人刻骨銘心，所謂“重賞之下必有勇夫”說(shuō)的就是這個(gè)道理。第二，物質(zhì)激勵(lì)的數(shù)額要與高職院校的發(fā)展及高職院校勞動(dòng)生產(chǎn)率水平的高低相匹配。第三，要信守諾言，不能失信，事前所承諾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，事后一分一文不能少。第四，決不搞平均主義，物質(zhì)激勵(lì)要到位，就不能對(duì)所有教師不論貢獻(xiàn)大小都實(shí)行同樣的物質(zhì)激勵(lì)，吃“大鍋飯”的方法是不合適的，否則會(huì)事與愿違。第五，進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，不論是在公辦高職院校還是在民辦高職院校，都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即明暗分開(kāi)和公私分明的原則。物質(zhì)激勵(lì)，既可公開(kāi)，也可暗中進(jìn)行，但明暗必須分開(kāi)，而且適宜才行，公私要分明，公家的錢(qián)不能當(dāng)作私人的人情，否則，公私不明，后果不堪設(shè)想。第六，實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)盡可能讓其帶有精神激勵(lì)的特點(diǎn)，這樣會(huì)收到更好的激勵(lì)效果。
一個(gè)有事業(yè)心的教師并不是一心只想到有高薪，拿高額崗位津貼，有最好的福利待遇。不論是馬斯洛的需求層次理論，還是赫茨伯格的雙因素理論皆表明，教師在滿(mǎn)足了一定的物質(zhì)需求之后，精神的需求是十分強(qiáng)烈的，因此，精神激勵(lì)也是十分重要的。精神激勵(lì)對(duì)于教師而言有著更重要的優(yōu)點(diǎn):第一，能在更高層次上調(diào)動(dòng)教師的積極性，一般地說(shuō)，人對(duì)于物質(zhì)的需求總是有限的，而對(duì)于精神的需求是無(wú)限的，只有在無(wú)限的精神需求不斷得到滿(mǎn)足時(shí)，教師的積極性和創(chuàng)造性乃至對(duì)高職院校的貢獻(xiàn)才能達(dá)到更高的層次，甚至?xí)郊?lì)主體的預(yù)定目標(biāo)〔’」。第二，精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)的效果的作用持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，力量更大。第三，精神激勵(lì)從一定角度講更容易做到，它不需要什么條件，只要激勵(lì)主體善于抓住激勵(lì)的時(shí)機(jī)就行。第四，精神激勵(lì)的功效可能會(huì)從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)成一條線(xiàn)、組成一個(gè)面，進(jìn)而使整個(gè)高職院校形成一個(gè)和諧的、良好的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的軟環(huán)境。第五，精神激勵(lì)的成本最低，目前，所有的高職院校都需要降低成本，因此，選擇精神激勵(lì)是能夠提高高職院校經(jīng)濟(jì)效益的。第六，精神激勵(lì)可以反復(fù)進(jìn)行，適用范圍十分廣泛。如何進(jìn)行精神激勵(lì)?一般地說(shuō)，可以考慮以下方法:第一，與激勵(lì)客體信息共享。這里講的激勵(lì)的客體都是高職教師，應(yīng)該讓他們知曉高職院校的現(xiàn)狀，高職院校所處的環(huán)境，高職院校所面臨的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才任務(wù)，高職院校的目標(biāo)和方針，高職院校遇到的各種情況等等，這是進(jìn)行精神激勵(lì)的基礎(chǔ)。第二，賦予激勵(lì)客體一定的權(quán)力，使得激勵(lì)客體在一定的監(jiān)督下，有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和行動(dòng)權(quán)，這樣能夠調(diào)節(jié)激勵(lì)主體與客體之間的關(guān)系，削減上下關(guān)系的一些對(duì)抗因素，為精神激勵(lì)創(chuàng)造良好的條件。第三，該表?yè)P(yáng)時(shí)表?yè)P(yáng)，該批評(píng)時(shí)批評(píng)，但是批評(píng)與表?yè)P(yáng)應(yīng)該注意場(chǎng)合。表?yè)P(yáng)一般應(yīng)在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行，不要吝音贊美之詞。批評(píng)的負(fù)面作用非常大，應(yīng)充分考慮是選擇公開(kāi)場(chǎng)合還是私下進(jìn)行。但是，批評(píng)作為一個(gè)重要的激勵(lì)手段，絕不能偏廢。批評(píng)激勵(lì)客體時(shí)要充分體現(xiàn)對(duì)其的關(guān)心程度，批評(píng)的語(yǔ)言要對(duì)癥下藥，而不是發(fā)泄心里的情緒，批評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確、就事論事，不論及其它，不上綱上線(xiàn)。批評(píng)之前，最好先對(duì)應(yīng)肯定之處加以肯定，批評(píng)之后，要予以鼓勵(lì)。第四，真誠(chéng)地接受激勵(lì)客體的.意見(jiàn)和建議不失為一種極佳的精神激勵(lì)。激勵(lì)客體愿意向你提意見(jiàn)和建議，說(shuō)明你已經(jīng)做得比較好了，如果你能十分高興地接受他的意見(jiàn)或建議，那么，其作用就不僅僅是意見(jiàn)和建議本身，而且是你對(duì)激勵(lì)客體的最好的精神激勵(lì)，當(dāng)然，對(duì)于意見(jiàn)或建議本身內(nèi)容的分析應(yīng)另當(dāng)別論，你在接受激勵(lì)客體意見(jiàn)時(shí)的表情和態(tài)度是至關(guān)重要的，你至少應(yīng)當(dāng)面帶笑容地傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和建議。第五，精神激勵(lì)常可以結(jié)合一些特殊激勵(lì)的方法(下文詳述)，更重要的是可適當(dāng)結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)進(jìn)行。
混合激勵(lì)應(yīng)該更有效，在一般激勵(lì)中，由于物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)具有不可替代性，故常常把二者融合在一起使用，這樣效果會(huì)更佳。比如，成就激勵(lì)就是一種很好的混合激勵(lì)，每一位教師都有對(duì)成就的強(qiáng)烈追求，否則就不是真正的教師，成就包括物質(zhì)與精神兩個(gè)方面。再比如職務(wù)激勵(lì)，職務(wù)的提升對(duì)教師是物質(zhì)與精神的雙重滿(mǎn)足，能使教師的積極性和能力得到充分的發(fā)揮。其實(shí)，任何激勵(lì)都包括物質(zhì)與精神兩個(gè)方面，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)我們稱(chēng)之為物質(zhì)激勵(lì)，以精神為主的激勵(lì)我們稱(chēng)之為精神激勵(lì)，二者比重接近的激勵(lì)我們稱(chēng)之為混合激勵(lì)。運(yùn)用混合激勵(lì)應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn):第一，把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)高度結(jié)合，二者都不偏廢，當(dāng)二者真正實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，其激勵(lì)功能將大大超過(guò)單純的精神激勵(lì)或單純的物質(zhì)激勵(lì)。第二，在激勵(lì)形式上盡量創(chuàng)新，而絕不是舊的物質(zhì)激勵(lì)形式與舊的精神激勵(lì)形式的簡(jiǎn)單相加。第三，激勵(lì)時(shí)應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)一種自然的環(huán)境，讓激勵(lì)的客體感覺(jué)舒服，而激勵(lì)的作用也會(huì)隨之加大。
2特殊激勵(lì)方法。
3無(wú)形激勵(lì)方法。
所謂無(wú)形激勵(lì)是指最佳境界的激勵(lì)，它包含了上述激勵(lì)的所有方式，但不停留在一般水平上，而向最高境界靠近，激勵(lì)效果最佳。前述所有激勵(lì)形式再好都是有形的。所謂有形，就是被激勵(lì)者感覺(jué)到或看得見(jiàn)主體在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，比如發(fā)崗位津貼、大會(huì)表?yè)P(yáng)、制作小卡片、發(fā)電子郵件等。而無(wú)形激勵(lì)的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)是被激勵(lì)者受到激勵(lì)而感覺(jué)不到，故我們又稱(chēng)之為無(wú)形激勵(lì)。無(wú)形激勵(lì)是無(wú)形管理的內(nèi)容之一，它以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮人本管理的精神。一個(gè)教師如果在受到激勵(lì)時(shí)知道有人故意用某種方式激勵(lì)他和在不知不覺(jué)中受到激勵(lì)是完全不一樣的，后者的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者〔’〕。實(shí)施無(wú)形激勵(lì)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，一般地說(shuō)，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一，激勵(lì)主體應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)唯物辯證法，把握其精神實(shí)質(zhì)，盡量用其指導(dǎo)、幫助分析實(shí)際問(wèn)題。第二，著重考慮事物的兩個(gè)方面，比如在選擇一種激勵(lì)方式時(shí)要充分考慮其負(fù)面作用有多大。第三，一定要設(shè)法讓受激勵(lì)者愉悅，只有心情愉悅才會(huì)在不知不覺(jué)中完全接受。第四，最大限度地尊重激勵(lì)客體，只有這樣，激勵(lì)效果才能達(dá)到最佳。第五，不斷探索，勇于實(shí)踐，創(chuàng)造出適合本高職院校特點(diǎn)和教師特點(diǎn)的各種無(wú)形激勵(lì)方式。無(wú)形激勵(lì)方法之所以難以推廣，是因?yàn)樗鼘?duì)激勵(lì)主體、激勵(lì)客體和激勵(lì)環(huán)境要求非常高，在高職院校試行是有條件的，我們應(yīng)當(dāng)盡可能去做。
對(duì)高職院校教師的激勵(lì)不論是從實(shí)際操作層面看還是從效果看都是有層次性的，基本激勵(lì)比較好操作，效果一般，但其基礎(chǔ)性作用不可或缺;特殊激勵(lì)操作較難，效果較好;最難操作的是無(wú)形激勵(lì)，但無(wú)形激勵(lì)效果最佳。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十
高職物流管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)高技能物流人才的重要基地,為了更好發(fā)揮它在培養(yǎng)物流人才中的作用,進(jìn)一步完善高職物流人才培養(yǎng)機(jī)制,通過(guò)對(duì)我國(guó)20多所高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題有:專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路指導(dǎo)思想有些模糊、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理、教材選用等方面有待完善、教學(xué)條件需進(jìn)一步加強(qiáng)、師資力量較薄弱等.要解決這些問(wèn)題的.主要對(duì)策是:進(jìn)一步理清專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路、加強(qiáng)課程體系的建設(shè)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)師資建設(shè).
作者：鄧小明dengxiao-ming作者單位：柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校,廣西,柳州,545004刊名：物流科技英文刊名：logisticssci-tech年，卷(期)：32(3)分類(lèi)號(hào)：g642關(guān)鍵詞：物流管理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題對(duì)策
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十一
論文摘要:隨看高職院校發(fā)展環(huán)境的變化，琦用制襲師已成為我國(guó)高職虎校井遙存在的個(gè)體，他們已經(jīng)成為許多李校教學(xué)和甘理的主力軍，也足未來(lái)發(fā)展的要后備力。本丈分析了高職虎校琦用創(chuàng)教師激動(dòng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，對(duì)玲用制教師滾幼機(jī)創(chuàng)建設(shè)進(jìn)行了初步探索。
從19開(kāi)始，隨著事業(yè)單位聘用制改革的逐步推行，高職院校聘用制教師也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)。目前，聘用制教師已經(jīng)成為高職院校普遍存在的個(gè)體，許多聘用制教師已經(jīng)成為高職院校教學(xué)、管理的主力軍，已經(jīng)成為高職院校未來(lái)發(fā)展的重要后備力量。他們來(lái)源渠道可謂多種多樣。但不管他們?cè)趺磥?lái)、屬于何種性質(zhì)，都有一個(gè)共同的特征:他們都受聘用合同約束，手中端的再也不是“鐵飯碗”。因此，他們的危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、竟?fàn)幰庾R(shí)等都比原有體制下的教師更為強(qiáng)烈。這些，都可從聘用制教師的工作效率、工作積極性等上得到很好的體現(xiàn)。本文從高職院校聘用制教師激勵(lì)過(guò)程中存在的問(wèn)題著手，對(duì)高職院校如何實(shí)施對(duì)聘用制教師的激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
1.1忽視激勵(lì)制度建設(shè).激勵(lì)意識(shí)缺乏。
許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)層因忙于考慮學(xué)校的大的發(fā)展方向，或者因在內(nèi)部管理豐難以跟上高職院校飛速發(fā)展的需要，在客觀(guān)上存在激勵(lì)意識(shí)缺乏的現(xiàn)象，忽視激勵(lì)制度的建設(shè)。有領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為，在聘用制教師經(jīng)過(guò)層層刪選獲取來(lái)之不易的士作后，他們內(nèi)心存在擔(dān)憂(yōu)，怕失去不懈努力爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)。這種“擔(dān)憂(yōu)”是他們工作的動(dòng)力，也是領(lǐng)導(dǎo)層忽視激勵(lì)制度建設(shè)的又一原因。
1.2對(duì)激勵(lì)認(rèn)識(shí)不足或存在較大偏差。
有管理者認(rèn)為，激勵(lì)是對(duì)高層次人才實(shí)施的政策，對(duì)普通年輕教師尤其是聘用制教師用不著激勵(lì);還有人認(rèn)為，在目前人才市場(chǎng)總體供大于求的情況下，高職院校可以不用考慮激勵(lì)問(wèn)題;還有人以學(xué)校辦學(xué)條件差、經(jīng)費(fèi)投入不足為由拒絕建立和完善激勵(lì)制度等。如此種種對(duì)激勵(lì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高職院校激勵(lì)制度的普遍不健全。此外，一般的學(xué)校都將師資管理納入傳統(tǒng)的人事工作范疇，沒(méi)有從現(xiàn)代人力資源管理的角度重視激勵(lì)制度建設(shè)。表現(xiàn)為“重管制輕服務(wù)”、“重使用輕培養(yǎng)”、“重短期效益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”等。沒(méi)有建立起一整套選人、用人、培養(yǎng)人、激勵(lì)人的現(xiàn)代人力資源管理體系。
1.3物質(zhì)激勵(lì)不足，忽略精神激勵(lì)。
應(yīng)該說(shuō)，目前高職院校聘用制教師的工資收入與實(shí)行聘用制改革的初期相比有了一定的提高。但相對(duì)于同樣上漲的物價(jià)而言，高職院校聘用制教師的工資并沒(méi)有太大的漲幅。而且，學(xué)校在對(duì)聘用制教師的物質(zhì)激勵(lì)中形式主義還較重，沒(méi)有很好地將收人與個(gè)人貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)相結(jié)合，存在較嚴(yán)重的平均主義現(xiàn)象;對(duì)聘用制教師的激勵(lì)仍然逃脫不了以職稱(chēng)、職務(wù)為主要依據(jù)的'傳統(tǒng)模式。不但如此，且很少將精神因素考慮在內(nèi)。高職院校的聘用制教師因工作穩(wěn)定性相對(duì)較低且多年齡不大，都面臨著買(mǎi)房供房、成家養(yǎng)家的重任，與原來(lái)的有編制教師相比，他們?cè)诰裆系膲毫σ蟮枚?。因?他們有更多的精神需求。而事實(shí)上，很多領(lǐng)導(dǎo)受條件局限，忽略了他們的情感需要，缺少與聘用制教師的溝通和交流，導(dǎo)致精神激勵(lì)的缺乏。
1.4忽視激勵(lì)機(jī)制中的工作環(huán)境因紊。
根據(jù)雙因素理論，工作環(huán)境的改善也有利于員工的激勵(lì)。高職院校激勵(lì)機(jī)制中的環(huán)境主要有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境則主要包括工作氛圍和校園文化。高職院校一方面對(duì)“環(huán)境能激勵(lì)人”認(rèn)識(shí)不夠，另一方面不太重視聘用制教師工作軟環(huán)境的建設(shè)和改善，從而喪失了利用環(huán)境激勵(lì)聘任制教師的機(jī)會(huì)。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十二
目前高職院校教師隊(duì)伍的來(lái)源比較分散，師范院校畢業(yè)的學(xué)生到高職院校任教者較少，大多是其他院校畢業(yè)生或其他行業(yè)技術(shù)人才到高職院校擔(dān)任教師，他們沒(méi)有系統(tǒng)接受教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)和教育，因此在實(shí)際教學(xué)中影響了知識(shí)的傳授。高職院校在職教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及各專(zhuān)業(yè)最新前沿知識(shí)為重點(diǎn)，以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)教師輔以政治思想教育，以達(dá)到教師在教學(xué)中育人的目的，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得正能量。但當(dāng)前教師的繼續(xù)教育存在著只注重學(xué)歷教育，熱衷于獲取文憑的現(xiàn)象，甚至有些教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，這種繼續(xù)教育不宜提倡。高職院校教師的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)性，即高職院校教師在接受繼續(xù)教育時(shí)，要全面深入的掌握和學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等科學(xué)知識(shí)。
一、教育學(xué)的學(xué)習(xí)。
教育學(xué)是教師按一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織、有教學(xué)目的、有教學(xué)計(jì)劃、有教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。教育學(xué)在學(xué)科上自成體系，它是研究社會(huì)教育表象和本質(zhì)、揭示教育一般規(guī)律和特殊性的科學(xué)。教育學(xué)作為社會(huì)科學(xué)體系中一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是在總結(jié)人類(lèi)教育實(shí)踐中逐步發(fā)展、逐步完善起來(lái)的。是有目的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。作為高職院校的教師為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對(duì)教育學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，特別是現(xiàn)代社會(huì)教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)于教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究提出了更高的要求。高職院校的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)，能不斷領(lǐng)悟教育的真諦，可使教師的教學(xué)能力得到升華；能獲得豐富的教育理論知識(shí)，站在更高的平臺(tái)擴(kuò)展教育教學(xué)的視野，并用教育學(xué)原理指導(dǎo)高職院校教師的教學(xué)活動(dòng)；能培養(yǎng)正確的教育思想，樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念，在教學(xué)中向?qū)W生傳授積極向上的理念；能提高實(shí)際工作中高職院校教師的自我反思和發(fā)展能力，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于提高高職院校教師的教學(xué)水平；學(xué)好教育學(xué)不但能成為教書(shū)育人型教師，更能成為研究型教師，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，利用教育學(xué)理論，要把高職院校教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，即教師不但具有較深的理論水平，更要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能勝任生產(chǎn)一線(xiàn)的工作任務(wù)。
二、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征，研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。重點(diǎn)是把心理學(xué)的`理論或研究的成果應(yīng)用在教育上?？蓱?yīng)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生如何發(fā)展、幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)。具體來(lái)講，教育心理學(xué)要研究學(xué)生的心理問(wèn)題，包括學(xué)生心理和行為的共性和個(gè)性、學(xué)生的心理過(guò)程、學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力、發(fā)展能力，形成品德等問(wèn)題。教育心理學(xué)也要研究教師的心理問(wèn)題，包括教師本身的心理素質(zhì)、教案?jìng)湔n、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及因材施教等心理問(wèn)題，還有師生交往和教與學(xué)環(huán)節(jié)的心理學(xué)問(wèn)題。因此，教育心理學(xué)有助于提高高職院校的師資水平。高職院校建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是育人素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，高職院校教師學(xué)習(xí)好教育心理學(xué)，能全面地掌握所教學(xué)生的心理活動(dòng)，使教師在教學(xué)中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性比起本科院校的學(xué)生有一定差距，但他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，他們希望在這方面勝過(guò)別人，得到肯定和尊重。高職院校的教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和教學(xué)。
三、教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)法是學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)使用的方法和措施，其目的是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，并使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。作為高職院校的教師，要深知自己肩上責(zé)任的重大，要結(jié)合國(guó)情、校情和學(xué)生具體情況，選擇最佳教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。目前適合高職院校教師最常用、行之有效的教學(xué)法有以下幾種方式：
第一，講授法。是指教師利用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它通過(guò)講解、描繪向?qū)W生輸送信息、敘述概念、論證定理，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，而缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性容易受到壓抑。
第二，討論法。討論法是教師在備課時(shí)，把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容擬成專(zhuān)題，上課時(shí)將全體學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行討論，并得到正確答案。討論法的優(yōu)點(diǎn)是全班每個(gè)學(xué)生都參與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使獲得的知識(shí)記憶深刻。其缺點(diǎn)是單位時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)內(nèi)容比較少。
第三，練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重復(fù)地訓(xùn)練規(guī)定項(xiàng)目，使之熟能生巧的教學(xué)方法。練習(xí)法在工程技術(shù)性學(xué)科中占有重要地位，高職院校的教師對(duì)練習(xí)法應(yīng)格外重視。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生注重的是實(shí)際操作能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地要反復(fù)地對(duì)某一技能進(jìn)行訓(xùn)練，作為“雙師型”教師要重視這一教學(xué)方法，利用練習(xí)法強(qiáng)化學(xué)生們的技能操作。練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，并把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中起到幫助，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，使學(xué)生在工作崗位上更好地完成任務(wù)具有很深遠(yuǎn)的意義。其缺點(diǎn)是不能單獨(dú)使用練習(xí)法，必須輔以其他教學(xué)法才能進(jìn)行。
第四，讀書(shū)法。讀書(shū)法是使學(xué)生獲得自學(xué)能力的一種方法。教師在學(xué)生閱讀前提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，然后教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，并在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上把答案加以補(bǔ)充和完善，通過(guò)該教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻、理解徹底。讀書(shū)法的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，使學(xué)生具備自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。其缺點(diǎn)是書(shū)中的難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生不易理解，需教師進(jìn)一步指導(dǎo)。高職院校教師的繼續(xù)教育，要采取靈活機(jī)動(dòng)的形式。由于教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、年齡、能力千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)要盡可能滿(mǎn)足多種需求，要根據(jù)具體情況和條件因地制宜、有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如到高等院校進(jìn)修、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課、舉辦專(zhuān)題講座等。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，高職院校教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。搞好繼續(xù)教育必須建立必要的規(guī)章制度，激勵(lì)和督促教師自覺(jué)接受學(xué)習(xí)，并努力給教師創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，使教師樂(lè)于接受繼續(xù)教育，并把所學(xué)新知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)以致用，這樣才能不斷提高高職院校教師的素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十三
摘要：高職院校的學(xué)生，將面臨就業(yè)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都是針對(duì)就業(yè)而服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的就業(yè)率，是高職院校教學(xué)工作中最主要的任務(wù)。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力為目的。
關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)；因材施教；轉(zhuǎn)變理念；配合就業(yè)。
21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，企業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。計(jì)算機(jī)作為一種高科技產(chǎn)品，它的諸多功能已經(jīng)使人們的生活和工作發(fā)生了翻天覆地的變化，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和文明。各行各業(yè)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的輔助，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)角落。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升是高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的核心。
由于計(jì)算機(jī)的普及，家庭擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量極多，并且學(xué)生在小學(xué)、初中、高中都學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)對(duì)他們而言并不陌生，所以說(shuō)高職院校計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)并不是“零起點(diǎn)”，信息技術(shù)教育在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中都有課程設(shè)置。進(jìn)入高職院校的新生不同程度地都受過(guò)一些信息技術(shù)的初步教育，學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，更主要的原因是一些高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生已有基礎(chǔ)重疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處在一種半生不熟的狀態(tài)。
在高中階段，計(jì)算機(jī)不是高考的主要科目，為了追求升學(xué)率，不少學(xué)?；蛎骰虬?、有意無(wú)意地降低對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。由于受到高考的影響，往往因?yàn)橛?jì)算機(jī)不是高考科目而被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好，這也影響到了未來(lái)的高職院校的學(xué)習(xí)。由于高職院校的計(jì)算機(jī)課程缺乏一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)的目的性不夠明確，教學(xué)大綱差異性也很大，這直接影響到學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，多地區(qū)、多層次，并且都是在高中階段文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差異也是各不相同，差異的'巨大也是影響教學(xué)的一個(gè)重要因素。來(lái)自職業(yè)高中的學(xué)生，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較好，而普通高中的學(xué)生由于受“高考指揮棒”的影響，計(jì)算機(jī)課程形同虛設(shè)，基本處在計(jì)算機(jī)盲的階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)起點(diǎn)較低。所以，這些情況都給學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的教育教學(xué)工作教學(xué)帶來(lái)了很大的影響，教學(xué)工作不好開(kāi)展是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)性。
計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，所以教學(xué)中，要把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力上，學(xué)生所掌握的知識(shí)一定要突出應(yīng)用性的特點(diǎn)。但是目前的教材內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)性，導(dǎo)致應(yīng)用性不強(qiáng)，教材內(nèi)容的起點(diǎn)過(guò)高，需要具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生才可以使用這樣的教材，而且教學(xué)時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，影響師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。
2.教學(xué)方法僵化陳舊。
計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)實(shí)踐重于理論的過(guò)程，在我們的教學(xué)中，依然是教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)地受教，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到重視，這樣的教學(xué)模式直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)課程，需要學(xué)生具有和保持一定的興趣，如果沒(méi)有這樣的興趣，那么這樣的實(shí)踐課就難以保證效果。
3.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
提高。
高職院校作為一個(gè)培養(yǎng)高等級(jí)技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的就業(yè)來(lái)服務(wù)，所以應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，促進(jìn)和幫助學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。高職院校的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)主要是應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，所以在操作能力和應(yīng)用技術(shù)能力兩個(gè)方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力。
1.因材施教。
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)不能過(guò)于死板，一定要考慮因材施教?？梢圆捎媚繕?biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在新生入學(xué)后進(jìn)行摸底，通過(guò)測(cè)試，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，掌握學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，提出不同的教學(xué)方法和模式，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
符合學(xué)生的就業(yè)需要，同時(shí)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)。
環(huán)境。
3.與就業(yè)密切結(jié)合。
高職學(xué)生的畢業(yè)就是為了就業(yè)，所以教學(xué)工作應(yīng)該主要圍繞學(xué)生就業(yè)來(lái)開(kāi)展，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。避免重視理論、忽視實(shí)踐能力的現(xiàn)象出現(xiàn)，校企結(jié)合進(jìn)行人才的培訓(xùn)，為企業(yè)的需要培養(yǎng)定向人才，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)院就培養(yǎng)什么樣的人才。積極地去開(kāi)展學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)工作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門(mén)的課程，這是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改革。高職院校的學(xué)生面臨著就業(yè)的考驗(yàn)，他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都是針對(duì)就業(yè)服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生的高就業(yè)率，是高職院校當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要使命。
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（作者單位石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十四
（1）建立科學(xué)合理完善的行政管理體制。高職院校應(yīng)按照教育規(guī)律和高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)科學(xué)、合理、完善的行政管理體制。一是遵循“統(tǒng)一、精簡(jiǎn)、高效”的原則，精簡(jiǎn)行政管理部門(mén)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)部門(mén)職能的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展；二是建立科學(xué)合理的崗位制度，定崗定編，明確崗位職責(zé)，獎(jiǎng)懲分明；三是構(gòu)建服務(wù)型管理體系，按照有利于服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)科研的原則，優(yōu)化校系兩級(jí)管理制度，提高行政管理效率。
（2）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)。高職院校要借鑒當(dāng)代質(zhì)量管理的先進(jìn)理念，在行政管理工作中不斷貫穿服務(wù)創(chuàng)新的理念、以師生為本的理念和依法治校的理念。一是要在學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理等工作中貫穿創(chuàng)新就是發(fā)展的理念，全方位多層次提升學(xué)校的綜合實(shí)力；二是要在教育教學(xué)、科學(xué)研究和學(xué)生管理工作中樹(shù)立全心全意為師生服務(wù)的意識(shí)，真正做到治校以教師為本，育人以學(xué)生為本；三是要樹(shù)立依法治校的理念，將學(xué)校的各項(xiàng)工作納入到法律法規(guī)體系中，科學(xué)運(yùn)用法律手段處理辦學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，真正做到依法治校。
（3）加強(qiáng)管理人員專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。行政管理人員是高職院校教職工隊(duì)伍的重要組成部分，在高職院校的各項(xiàng)工作中扮演著極其重要的角色。一是要加強(qiáng)對(duì)兼職從事行政管理工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)力度，通過(guò)輪崗、掛職等方式，培養(yǎng)一批素質(zhì)過(guò)硬、能力較強(qiáng)的“雙肩挑”教師；二是要不斷提高管理人員的入口招聘選拔關(guān)，不斷提高管理人員招聘的學(xué)歷和職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)；三是要專(zhuān)項(xiàng)針對(duì)管理人員制定長(zhǎng)期全面規(guī)范的培訓(xùn)計(jì)劃，讓管理人員有進(jìn)修培訓(xùn)和不斷提高自身綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)；四是要制定管理人員晉升晉級(jí)政策和獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)管理人員不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化水平。
（4）不斷提高管理人員綜合素質(zhì)。管理人員的綜合素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面。一是要通過(guò)組織管理人員參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、禮儀培訓(xùn)等方式，不斷提高管理人員的職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)；二是要通過(guò)組織管理人員參加公文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作、應(yīng)急處突等方面知識(shí)的培訓(xùn)，不斷提升管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是要著力培養(yǎng)管理人員敢于奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為師生服務(wù)的精神。
綜上所述，行政管理工作直接影響到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平。因此，必須加大對(duì)高職院校行政管理工作的改革創(chuàng)新，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的行政管理手段和方法，就能不斷提高行政管理工作的效率和水平，充分發(fā)揮出行政管理工作在高職院校發(fā)展進(jìn)步中的最佳效能。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十五
“雙元制”職業(yè)教育是推動(dòng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，受到世界各國(guó)的關(guān)注與效仿。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育雖取得顯著成效，但仍存在一系列問(wèn)題。本文將針對(duì)我國(guó)高職“雙元制”職業(yè)教育中的主要問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策及建議。
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育引領(lǐng)世界職業(yè)教育潮流，為德國(guó)企業(yè)輸送了大批接班人和技術(shù)人員，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)的支柱。“十三五”時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，中央政府更加重視職業(yè)教育，更將高等職業(yè)教育納入國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中。我國(guó)各地掀起了學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)“雙元制”熱潮，并在學(xué)習(xí)中試探索具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。
一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育概況。
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是一種國(guó)家立法支持、校企合作共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的教育制度。“雙元”指的是學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校主要職能是傳授與職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，企業(yè)則負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授職業(yè)技能培訓(xùn)。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)生占同齡人比例僅占二成，將近八成的年輕人接受的是職業(yè)教育，并走上工作崗位。因此，這種成功的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)教育為“德國(guó)制造”培養(yǎng)了大批職業(yè)人才，也成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力密碼。
在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的影響下，中國(guó)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，取得了一定的成果。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普遍推廣以及高新技術(shù)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才需求迫切。國(guó)內(nèi)大批職業(yè)院校直接或間接引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，解決了很多學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題，試點(diǎn)單位也因此獲得了良好的聲譽(yù)。同時(shí)，政府和大眾媒體多形式多層次地宣傳普及職業(yè)教育，有條件的企業(yè)單位對(duì)自身“雙元制”職業(yè)教育進(jìn)行了積極的探討，推進(jìn)了新一輪職業(yè)教育改革不斷加速。職業(yè)教育模式由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。但也遇到了一些不同程度的問(wèn)題。
(一)重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)。
現(xiàn)今，“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”仍是社會(huì)的主流思想，全社會(huì)共同關(guān)注和重視高等職業(yè)教育的社會(huì)氛圍尚未形成。高等職業(yè)院校沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的根本目標(biāo)是在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、綜合性的創(chuàng)新型人才。高等職業(yè)院校沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到“工學(xué)結(jié)合”的重要意義和價(jià)值，“放羊式”實(shí)習(xí)仍占據(jù)相當(dāng)比例，這使得職業(yè)院校的實(shí)習(xí)亂象一直受人詬病?，F(xiàn)今我國(guó)高等職業(yè)教育面臨著“校熱企冷”的困境，很大程度上與實(shí)習(xí)質(zhì)量有關(guān)，職業(yè)院校無(wú)法為企業(yè)發(fā)展輸入符合需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，與成功的德國(guó)高等職業(yè)教育體系相比還存在很大差距。
(二)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。
企業(yè)是職業(yè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主體，也是主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家主要資助的對(duì)象。我國(guó)雖然提倡和支持職業(yè)教育的發(fā)展，但在職業(yè)教育發(fā)展中的政府的財(cái)政和政策支持力度仍然不足，其主要體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)費(fèi)來(lái)源較為單一。經(jīng)費(fèi)不足直接導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)院校的校舍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展的需求。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，其職業(yè)教育支出更是無(wú)法有效保障。且企業(yè)在參與職業(yè)教育的過(guò)程中積極性下降，高等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育時(shí)經(jīng)費(fèi)也未能得到有效利用，導(dǎo)致了經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)嚴(yán)重的問(wèn)題。
(三)產(chǎn)教結(jié)合一頭熱。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)整處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)預(yù)期將持續(xù)升溫，對(duì)應(yīng)用技能型人才需求大幅激增，產(chǎn)教結(jié)合將成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的潛在推動(dòng)力。從當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的角度而言，職業(yè)教育將被賦予新的時(shí)代意義?，F(xiàn)有的校企合作，廣泛地表現(xiàn)為運(yùn)行模式較為單一，主要是通過(guò)“雙掛牌”工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行：即學(xué)校建立“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，企業(yè)建立“員工培訓(xùn)基地”，不利于高職院校與企業(yè)合作的深層次開(kāi)展。產(chǎn)教結(jié)合一頭熱出現(xiàn)的主要原因是企業(yè)聘用學(xué)徒需要付出同樣的薪酬，在花費(fèi)人力、財(cái)力培養(yǎng)后很難留住人才，而政府發(fā)布的相關(guān)激勵(lì)政策并沒(méi)有落實(shí)到位。
(四)師資力量薄弱。
強(qiáng)大的師資力量是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升的關(guān)鍵。我國(guó)“雙元制”職業(yè)教育不僅需要企業(yè)與學(xué)校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，更需要大批優(yōu)秀的“雙師型”教師傳授知識(shí)和技能，學(xué)校和企業(yè)均無(wú)法提供。在大多數(shù)高等職業(yè)教育學(xué)校中，教師來(lái)源主要是從普通高校招錄，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能。且職業(yè)院校教師職稱(chēng)評(píng)定和收入分配基本按普通學(xué)校的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，限制了企業(yè)和科研單位能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有意愿的工程技術(shù)人員、高技能人才的引入。這無(wú)疑對(duì)職業(yè)教育發(fā)展成為重要引擎造成巨大的挑戰(zhàn)。
(五)缺乏相應(yīng)的法律保障。
德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)先于世界水平，與法律的大力支持密切相關(guān)。我國(guó)在借鑒“雙元制”職業(yè)教育中缺乏完善的法律制度保障，導(dǎo)致很難有大的突破。我國(guó)雖出臺(tái)了相關(guān)職業(yè)教育法律，如《職業(yè)教育法》、《高等教育法》等，但主要以政策性為主，缺乏完善而具有權(quán)威性的職業(yè)教育法律體系。同時(shí)法律和政策間相互不銜接，缺乏可操作性的實(shí)施細(xì)則，涉及高等職業(yè)“雙元制”職業(yè)教育方面的更是少之又少。其次，法律中沒(méi)有明確企業(yè)的地位和作用、學(xué)校和企業(yè)各方的責(zé)任，這使得企業(yè)保護(hù)缺乏有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，無(wú)法提升企業(yè)的積極性。
三、完善“雙元制”職業(yè)教育對(duì)策和建議。
(一)加強(qiáng)理論研究和宣傳，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。
在德國(guó)，大學(xué)文憑不是進(jìn)入企業(yè)唯一的敲門(mén)磚已成為社會(huì)共識(shí)。相反，擁有職業(yè)教育經(jīng)歷和合格的技能比文憑更受企業(yè)青睞。政府應(yīng)該創(chuàng)建職業(yè)院校高教研究所，增強(qiáng)校企合作理論研究，更好地監(jiān)督指導(dǎo)高等職業(yè)教育校企合作的開(kāi)展。政府在在加強(qiáng)理論研究和宣傳的同時(shí)，可以利用輿論引導(dǎo)社會(huì)大眾樹(shù)立正確的.價(jià)值觀(guān)，引起社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的重視，營(yíng)造全社會(huì)支持、關(guān)注和參與職業(yè)教育的良好氛圍。企業(yè)則要發(fā)揮主導(dǎo)作用，拓寬校企合作的范圍和層次，推進(jìn)校企“專(zhuān)業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享”。企業(yè)要用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待職業(yè)教育問(wèn)題，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，提升校企合作意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。要發(fā)揮企業(yè)自身資源整合優(yōu)勢(shì)，積極參與基地建設(shè)、人才培養(yǎng)及科研等活動(dòng)，為企業(yè)發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。
(二)加大政府的財(cái)政支持力度，壯大職業(yè)教育規(guī)模。
經(jīng)費(fèi)不足已成為阻礙職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，一是以積極的財(cái)政政策持續(xù)發(fā)力，改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，鼓勵(lì)和支持職業(yè)教育校企合作，在經(jīng)費(fèi)上加碼。二是在“教育平等”前提下，研究制定關(guān)于高職院校分學(xué)科分專(zhuān)業(yè)的公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。三是加大對(duì)職業(yè)教育企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的支持，按照“政府導(dǎo)向、多元籌資、集中財(cái)力、擇優(yōu)扶持”的原則，引導(dǎo)職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。四是重點(diǎn)鼓勵(lì)支持農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)積極性，完善農(nóng)村家庭貧困生面學(xué)費(fèi)政策。
(三)加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育質(zhì)量。
建設(shè)高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍。首先，要完善教師培訓(xùn)制度、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，高職院校要與企業(yè)、政府密切合作，保證在人力、財(cái)力、物力上大力支持建立高水平、高層次“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使教師們不僅具備較高的理論基礎(chǔ)，同時(shí)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等多種途徑培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師。鼓勵(lì)教師到企業(yè)第一生產(chǎn)線(xiàn)進(jìn)行調(diào)查、學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中把學(xué)科的前沿知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)能力以及教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施水平，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
(四)設(shè)置“雙元制”管理機(jī)構(gòu)，完善法律體系。
校企合作是德國(guó)職業(yè)教育有機(jī)組成部分，也是“雙元制”的精髓。我國(guó)“產(chǎn)教結(jié)合一頭熱”原因之一是法律和政策保障的缺乏。只有建立明確的職業(yè)教育法律法規(guī)才能有效協(xié)調(diào)好校企、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織各方關(guān)系，才能保障職業(yè)教育的發(fā)展和壯大。政府應(yīng)設(shè)立“雙元制”管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，完善職業(yè)教育法律體系，從國(guó)家層次上明確劃分培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)考核和監(jiān)管力度，保證培訓(xùn)水平和質(zhì)量。
(五)建立適應(yīng)現(xiàn)代化職教體系，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，“轉(zhuǎn)型升級(jí)”已經(jīng)成為我國(guó)企業(yè)的首要戰(zhàn)略任務(wù)。而由此帶來(lái)的企業(yè)對(duì)人才的要求的改變與提升，職業(yè)化的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要性日益明顯，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的需求也愈加迫切，這也推動(dòng)著中國(guó)高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在借鑒德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上，探索本土化實(shí)踐，創(chuàng)建適應(yīng)現(xiàn)代化的職教體系。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力和技術(shù)支撐，真正的將我國(guó)十幾億人口的沉重負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十六
高職院校聘用制教師作為知識(shí)型員工的一種，他們的需求層次和內(nèi)容與其他類(lèi)型的員工存在差異。由于年齡、個(gè)性、專(zhuān)業(yè)、生活和工作環(huán)境、職稱(chēng)、職務(wù)、地位、家庭條件等的不同，每個(gè)個(gè)體的需要都有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。為此，高職院校在建立聘用制教師激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，要對(duì)這一特殊群體進(jìn)行細(xì)分，慎重了解和發(fā)掘每個(gè)聘用制教師的真實(shí)需求，制定不同的激勵(lì)內(nèi)容和方法。同時(shí)，要從學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)重視入手，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)聘用制教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)全過(guò)程的各項(xiàng)工作。
2.2在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，注重精神激勵(lì)。
聘用制教師是我國(guó)高職院校改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新群體。而用人雙軌制的現(xiàn)實(shí)存在，使得部分聘用制教師在心理上就有地位低人一等的感受。為此，聘用制教師的激勵(lì)要重視傳統(tǒng)的物質(zhì)激勵(lì)，更要注重精神激勵(lì)。要擴(kuò)大聘用制教師在教代會(huì)上的發(fā)言權(quán)，要讓他們充分享受學(xué)校重大事務(wù)的知情權(quán)、重大決策的參與權(quán)，要想方設(shè)法弄清聘用制教師的真實(shí)想法，尊重和合理采納聘用制教師的合理化建議，要讓聘用制教職工充分享受學(xué)校改革和發(fā)展的成果等。
2.3改善聘用制教師的軟、硬工作環(huán)境。
要在給聘用制教師提供和有編教師同樣的辦公環(huán)境的同時(shí)，大力改善高職院校校園自然環(huán)境，營(yíng)造寧?kù)o、寬松、和諧的人際環(huán)境。要堅(jiān)持以人為本的理念，從聘用制教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能實(shí)行彈性的、人格化的、民主化的管理方式，盡可能減輕聘用制教師的工作和心理負(fù)擔(dān)。對(duì)聘用制教師要多關(guān)心，少冷淡.多表?yè)P(yáng)，少訓(xùn)斥;多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)不人道，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種有編職工與聘用制教師互相尊重、平等相待、寬松和諧的關(guān)系。
2.4遵循激勵(lì)管理的基本原則，適時(shí)激勵(lì)。
首先，要遵循以下原則:(1)合理公正原則。在實(shí)施激勵(lì)管理時(shí)，必須堅(jiān)持聘用制教師與有編教師的公正合理，堅(jiān)持聘用制教師與有編教師激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，對(duì)聘用制教師不另眼相看，不搞平均主義。(2)績(jī)效原則。以績(jī)效作為激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，不搞雙重績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(3)客觀(guān)原則。激勵(lì)時(shí)，要想盡一切辦法消除人為因素的干擾，以科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)為尺度客觀(guān)衡量聘用制教師的功過(guò)是非，實(shí)行客觀(guān)激勵(lì)。其次，要掌握激勵(lì)的時(shí)效性。現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%,而滯后的有效度僅為7%。要及時(shí)把聘用制教師的工作實(shí)績(jī)反饋給本人，同時(shí)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定。
2.5采用多樣化的激勵(lì)手段，構(gòu)建有效、全面的激勵(lì)機(jī)制。
社會(huì)學(xué)認(rèn)為，任何社會(huì)形態(tài)都是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、思想文化結(jié)構(gòu)以及三者的相互關(guān)系構(gòu)成的，對(duì)應(yīng)到人則是構(gòu)成每個(gè)人健康心理的成就、經(jīng)濟(jì)、情感三個(gè)基本因素。所以，構(gòu)建有效、全面的聘用制教師激勵(lì)機(jī)制必須以三者為基本內(nèi)容，即實(shí)行成就激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和情感激勵(lì)。成就激勵(lì)可由價(jià)值激勵(lì)、用人激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)和信息激勵(lì)構(gòu)成;經(jīng)濟(jì)激勵(lì)則可分為分配激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、崗位激勵(lì)和懲罰激勵(lì);而情感激勵(lì)則可分為道德激勵(lì)、民主激勵(lì)、文化激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十七
摘要：改革開(kāi)放三十多年，我國(guó)企業(yè)走過(guò)了漫長(zhǎng)坎坷的發(fā)展道路。相應(yīng)的企業(yè)管理理論和實(shí)踐也得到了很大程度的提升，但是企業(yè)人力資源管理仍還存有很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并未作為一種獨(dú)特的資源而形成一種競(jìng)爭(zhēng)力，與企業(yè)戰(zhàn)略脫節(jié)。本文通過(guò)對(duì)企業(yè)人力資源管理概念、存在問(wèn)題的分析，提出了解決相關(guān)問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十八
在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課。
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎(chǔ)，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開(kāi)始出。
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎(chǔ)的，按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統(tǒng)體例編寫(xiě)的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
師資隊(duì)伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)?，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。
練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高校“教師口語(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來(lái)說(shuō)意義重大。
“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)因此我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十九
論文摘要：根據(jù)國(guó)家教育部的有關(guān)文件精神，各高校逐步完善和強(qiáng)化了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范，明確了教師指導(dǎo)的具體任務(wù)和要求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)也有了顯著的提高。但是，教師在指導(dǎo)過(guò)程中還存在重視程度不夠、指導(dǎo)力度不強(qiáng)、指導(dǎo)介入方式不當(dāng)、科研水平不高和學(xué)導(dǎo)合作不和諧等問(wèn)題，針對(duì)此本文展開(kāi)探討，分析引發(fā)問(wèn)題的因素，提出提前做好準(zhǔn)備，要進(jìn)行積極、耐心、全方位的指導(dǎo)以及從容應(yīng)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象等對(duì)策。通過(guò)探討，力求真正達(dá)到提高高職生的綜合能力和取得良好指導(dǎo)效果的目的。
根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》的有關(guān)精神，各高校提出了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本目標(biāo)，強(qiáng)化和完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范化，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教師指導(dǎo)的具體任務(wù)和要求。教師指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）整個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，是教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的能力的集中體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)浙江省教育廳對(duì)—屆普通高校畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析表明，教師有無(wú)指導(dǎo)、指導(dǎo)是否全程到位，與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)關(guān)系密切，呈正相關(guān)。
教師指導(dǎo)在大學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中具有獨(dú)特的特點(diǎn)和重要的意義，主要有五個(gè)方面：
（一）主導(dǎo)性。
目前，大多高職院校都要求具有講師以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。教師掌握本學(xué)科的前沿和發(fā)展?fàn)顩r，具有一定的專(zhuān)業(yè)理論水平、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能夠?qū)x題、材料的組織與安排及結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。
（二）示范性。
學(xué)高為師，德高為范。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師本人的學(xué)術(shù)水平、政治素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、精益求精的工作態(tài)度、良好的政治修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中會(huì)潛移默化地給學(xué)生以示范和教育。
（三）互動(dòng)性。
教學(xué)相長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)術(shù)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程中，學(xué)生的疑難和困惑往往能夠促進(jìn)教師去思考、去分析和解決，有利于教師不斷提高教師自身的專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)、科研水平和實(shí)踐技能水平。
（四）延續(xù)性。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)的指導(dǎo)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸和拓展。教師指導(dǎo)一般會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選題和組材。而且，有的學(xué)生平時(shí)就已經(jīng)跟教師從事一些科研活動(dòng)，論文則在此基礎(chǔ)上加以深化或延伸。
（五）針對(duì)性。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師大多是在工作一線(xiàn)的教師，與學(xué)生接觸多，了解深。教師科研根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和見(jiàn)習(xí)崗位，能較好地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選題和組材，真正做到因材施教。
根據(jù)近幾年的抽查專(zhuān)家反饋表明，高職院校教師指導(dǎo)上取得了一定的成績(jī)，得到專(zhuān)家和學(xué)校、學(xué)生的肯定。具體表現(xiàn)在：
（一）大部分教師指導(dǎo)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
（二）選題較合理，大多符合專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性，重復(fù)選題在減少。
（三）指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范，任務(wù)明確，各環(huán)節(jié)都有相關(guān)記錄（如開(kāi)題報(bào)告、初稿、修改、定稿、答辯等）。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的'綜合能力，如專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用，即運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在增強(qiáng)。
（五）論文（設(shè)計(jì)）結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，格式趨向規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，裝訂整齊，評(píng)語(yǔ)較客觀(guān)公正。
學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）得到重視和取得較明顯的進(jìn)步，但是教師在指導(dǎo)過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
（一）重視程度不夠，存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。
目前，由于認(rèn)識(shí)的偏頗，不少師生認(rèn)為高職學(xué)生關(guān)鍵是掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，畢業(yè)后在社會(huì)上找一份好工作，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）只是走過(guò)場(chǎng)而已。學(xué)校是不可能在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一環(huán)節(jié)為難學(xué)生的，尤其是在當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻的情況下。而且，學(xué)校和教師目前處于弱勢(shì)：學(xué)生和家長(zhǎng)若因畢業(yè)論文不讓學(xué)生畢業(yè)的話(huà)一定會(huì)到學(xué)校鬧的，與其被鬧得雞犬不寧，不如直接放行。教師心里非常清楚：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）最后無(wú)論怎樣都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)的，只要能夠交上一篇就可以“交差”了。而沒(méi)有把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的具體運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種重要途徑來(lái)看待。
從浙江省教育廳對(duì)2005-2009屆各高校學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽查結(jié)果表明，有的教師指導(dǎo)次數(shù)很少，只有二三次，甚至為零次，如沒(méi)有指導(dǎo)情況記錄。在審閱學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)同一指導(dǎo)教師的學(xué)生評(píng)語(yǔ)雷同、籠統(tǒng)、過(guò)于簡(jiǎn)單現(xiàn)象。還出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、教師簽字的情況。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的明顯錯(cuò)誤，教師都沒(méi)有指出來(lái)，如題目與內(nèi)容不相關(guān)、格式不規(guī)范、文字錯(cuò)誤明顯等。這顯然是一種敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的行為。
（二）指導(dǎo)力度不強(qiáng)，精力不足。
教師指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)的全過(guò)程，但實(shí)際情況卻是學(xué)生由于畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作、提前就業(yè)等原因，教師的前期指導(dǎo)幾乎為零，如選題、開(kāi)題報(bào)告、資料搜集等。以學(xué)生自己完成為主，等到初稿完成后才發(fā)給指導(dǎo)教師。這樣，教師對(duì)于如選題、提綱等畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的重要環(huán)節(jié)就不能加以很好的指導(dǎo)。出現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題過(guò)大、過(guò)難、過(guò)空，不符合實(shí)際、脫離專(zhuān)業(yè)等現(xiàn)象。
同時(shí)，由于高校擴(kuò)招，在校學(xué)生的人數(shù)劇增，加上就業(yè)需要新增新的專(zhuān)業(yè)，師資力量顯得十分不足，尤其是專(zhuān)業(yè)教師資源緊缺，出現(xiàn)助教擔(dān)任指導(dǎo)教師，或是一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)、幾十個(gè)學(xué)生，甚至是還存在指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況。這樣就導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力不足、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中不夠細(xì)致，反饋太慢，指導(dǎo)次數(shù)較少，有的學(xué)生則表示自己根本不知道怎樣寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而教師以教學(xué)任務(wù)重、指導(dǎo)人數(shù)太多為托詞要學(xué)生自己去看、去想、去寫(xiě)，去琢磨。
（三）教師指導(dǎo)介入方式不當(dāng)。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇一
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷健全和發(fā)展,社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求已位列全國(guó)人才市場(chǎng)需求前三名。隨著人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大,從營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)生的就業(yè)情形來(lái)看,就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān),為適應(yīng)市場(chǎng)需求,高職院校開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。總結(jié)其原因,除了學(xué)校的擴(kuò)招使畢業(yè)生數(shù)量不斷增加之外,更重要的原因是目前大部分高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)不能很好地滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的需要,因此分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因已成為高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵,也是進(jìn)一步提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇二
摘要：最近幾年，我國(guó)高職院校得到了迅猛發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)具有舉足輕重的地位，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該防止發(fā)生表象化與泛企業(yè)化、趨同化現(xiàn)象，為了有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，應(yīng)該著力做好轉(zhuǎn)變理念、完善制度與明確主體等方面工作。
關(guān)鍵詞：高職院校；專(zhuān)業(yè)文化；內(nèi)涵發(fā)展。
我國(guó)高職教育歷經(jīng)十年的發(fā)展，但沒(méi)有意識(shí)到文化培育與建設(shè)的重要性。隨著高職教育向內(nèi)涵發(fā)展，要求不斷加強(qiáng)高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。
一、專(zhuān)業(yè)文化的概念辨析。
在研究專(zhuān)業(yè)文化過(guò)程中，首先要認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化的概念，所謂“文化”其實(shí)就是“人化”與“化人”，“人化”就是依據(jù)人的需要對(duì)世界進(jìn)行的改造，將人文性質(zhì)賦予一切事物；“化人”與之相反，就是將這些改造世界的成果傳授給人，使人得到教育與發(fā)展。在掌握“文化”的內(nèi)涵以后，我們就能夠意識(shí)到：
一專(zhuān)業(yè)成員創(chuàng)造了專(zhuān)業(yè)文化，主要由教師依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的教育，在日常工作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造形成的。在此過(guò)程中，存在一定的外力作用，但自本質(zhì)上講，創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)文化者還主要是其成員。
二專(zhuān)業(yè)文化主要?dú)w專(zhuān)業(yè)成員使用。專(zhuān)業(yè)文化作為一種組織文化，一旦形成固定模式，則要求全體成員必須遵守與認(rèn)同，同時(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成員的發(fā)展。
（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。
我國(guó)當(dāng)前的高職院校都是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校發(fā)展起來(lái)的，更多關(guān)注本身的硬件建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)，以及如何招生等問(wèn)題，而沒(méi)有顧及辦學(xué)理念、文化選擇、責(zé)任使命等問(wèn)題的重要性，形成了辦學(xué)相仿的局面。
最近幾年，我國(guó)各地高職院校都出現(xiàn)了招生難與以評(píng)促建促改等問(wèn)題，因此對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要想獲得可持續(xù)性發(fā)展則必須要提高內(nèi)涵質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)向“后示范時(shí)代”的轉(zhuǎn)型。在此值得提出的是，高職院校要想提高內(nèi)涵質(zhì)量必然會(huì)涉及到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，但必須肯定的是其核心工作就是提高專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量。而專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在高職教育內(nèi)涵發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，具備高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)文化不但有利于使內(nèi)部成員更加認(rèn)同自己的學(xué)校，而且可以使高職院校得到社會(huì)各界的認(rèn)可，有利于推動(dòng)高職院校的健康發(fā)展。
（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的需要。
高職教育的主要目的就是教育人，而不是制造人，高職院校不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)技能，而應(yīng)該是結(jié)合培養(yǎng)、塑造與發(fā)展人的實(shí)踐區(qū)域。所以，在這個(gè)意義可以說(shuō)，高職院校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不但要重視提高人的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該重視培養(yǎng)人的`專(zhuān)業(yè)品格、人文精神與健全人格。但要想達(dá)到上述目的，保證學(xué)生的全面健康發(fā)展，只傳授給學(xué)生知識(shí)與技能是不夠的，還需重視專(zhuān)業(yè)文化在教育人當(dāng)中發(fā)揮的重要作用。
（一）專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的表象化。
我國(guó)高職院校出現(xiàn)的時(shí)間較短，很多高職院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的重要性，而且理論界也沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行過(guò)多的研究，因此，自理論層面到實(shí)踐層面都不能全面理解專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，有的高職院校認(rèn)為在教學(xué)場(chǎng)所張貼一些職業(yè)操作規(guī)程與名人名言就是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，這是一種不能全面認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)象，過(guò)于簡(jiǎn)單化與表面化，表明很多高職院校還不能正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化的內(nèi)容，這種認(rèn)識(shí)不具備精神支撐與理念引導(dǎo)，因此在專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中要防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
（二）專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的泛企業(yè)化。
企業(yè)文化與高職院校的專(zhuān)業(yè)文化具有不可分割的聯(lián)系，有利于推進(jìn)高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)工作。高職院校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中，可以借鑒企業(yè)文化當(dāng)中的精髓部分，以補(bǔ)充自己的不足。但是假如不能正確認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，一味應(yīng)用企業(yè)文化的標(biāo)識(shí)，有的院校將企業(yè)制度和文化標(biāo)準(zhǔn)全部應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)文化當(dāng)中，使專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象，有的還會(huì)阻礙專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展。所以，在高職院校的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中，要認(rèn)真對(duì)待優(yōu)秀企業(yè)文化的引入工作，要控制好引入的“度”，才能使優(yōu)秀的企業(yè)文化發(fā)揮積極作用。
（一）理念先行，提高專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的自覺(jué)意識(shí)。
當(dāng)前，我國(guó)很多高職院校在專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中產(chǎn)生了“文化休克”，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，主要原因還是不能正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)與推動(dòng)高職教育發(fā)展的關(guān)系。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要重視專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的重要性，在學(xué)校辦學(xué)的議程當(dāng)中引入專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容，為了提高廣大師生的專(zhuān)業(yè)文化意識(shí)，可以利用學(xué)習(xí)交流、理念宣傳與討論研究等做法，使專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)落到實(shí)處。
（二）主體明確，確保專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的落地生根。
不可否認(rèn)，專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)其目的是為了更好的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成員獲得更好的發(fā)展，不僅僅是教師，也包含學(xué)生更主要的目的是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。“文化從根本上說(shuō)是人的一種生活樣式，文化的建設(shè)需要圍繞人來(lái)開(kāi)展，否則就成了無(wú)根之水而缺乏人氣，缺少了激情和活力；只有以人為本才能真正做好好文化建設(shè)，這種文化更有生機(jī)和活力?！币虼?，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中，需要我們明確建設(shè)的方向和目的。具體來(lái)說(shuō)就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和素養(yǎng)，具備所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，以成為社會(huì)所需的高端技術(shù)技能型人才，從根本上確保專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇三
（2）角色意識(shí)模糊，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。相當(dāng)一部分高職院校的青年教師都是從其他高校的校門(mén)出來(lái)直接進(jìn)入另一個(gè)校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，選擇做高職院校的教師也許并非第一選擇或者最優(yōu)選擇，類(lèi)似的校園生活環(huán)境讓許多青年教師還沒(méi)有從“畢業(yè)生”的角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)；另一方面，高職院校教師這個(gè)職業(yè)的工資待遇和社會(huì)地位較某些“高端職業(yè)”來(lái)說(shuō)相對(duì)不高，存在一定比例的青年教師對(duì)此不滿(mǎn)和無(wú)奈，難以對(duì)高職教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，更無(wú)暇顧及自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（3）職業(yè)素養(yǎng)不佳，實(shí)踐能力偏弱。“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”是高職院校的特點(diǎn)和辦學(xué)宗旨，而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力這個(gè)目標(biāo)需要通過(guò)教師作為載體，這就要求高職院校教師具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，讓實(shí)踐教學(xué)成為高職院校學(xué)生教育的主導(dǎo)形式。但是目前新進(jìn)青年教師大多是從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入職業(yè)教育教師崗位的，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)能力薄弱且普遍缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)高職院校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。
2、就高職院校層面。
（1）教師引進(jìn)偏重學(xué)歷化，忽視既有青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)。面對(duì)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)壓力，高職院校均對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是對(duì)新進(jìn)青年教師的學(xué)歷要求甚至到了苛刻的地步。這種對(duì)高學(xué)歷人才的過(guò)度追求未必能夠帶來(lái)教學(xué)實(shí)力和實(shí)踐水平的顯著提升，反而導(dǎo)致忽視學(xué)校已有青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)的局面，引起教師整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)配置的不合理。加上教師培訓(xùn)工作的觀(guān)念滯后、培訓(xùn)的形式和內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)青年教師也只是進(jìn)行上崗前短暫的形式化輔導(dǎo)。這種人才需求和培訓(xùn)觀(guān)念上的偏差影響了青年教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
（2）教師使用過(guò)于功利化，忽視青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。青年教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃在不少高職院校已經(jīng)成為常態(tài)，高職院校將青年教師的選拔、分配、使用和培養(yǎng)等一系列人力資源管理項(xiàng)目簡(jiǎn)化為單純的勞務(wù)關(guān)系。將青年教師在教學(xué)和實(shí)踐成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題和發(fā)展困境視為青年教師的個(gè)人能力問(wèn)題，與學(xué)校本身沒(méi)有直接的關(guān)系，有時(shí)候甚至以青年教師缺乏發(fā)展?jié)摿榻杩?，將那些在?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中暫時(shí)遇到瓶頸的青年教師開(kāi)除或者迫使其離職。缺少完整的青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，青年教育人才使用功利化的傾向勢(shì)必制約青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（3）資源分配失衡，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏必要支持。目前，高職院校依然采用與其他普通高?；鞠嗤慕處熉毞Q(chēng)制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，教師所能夠獲得的物質(zhì)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)與其職稱(chēng)等級(jí)成正相關(guān)。而青年教師一般職稱(chēng)低、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，學(xué)校給予青年教師的福利待遇和發(fā)展資金不多，參與校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)也十分有限，青年教師在課堂教學(xué)表現(xiàn)方面又相差不大，使青年教師不得不將主要精力放在撰寫(xiě)發(fā)表論文以獲得高職稱(chēng)上面。這種“金字塔”式的資源分配方式所引起的“馬太效應(yīng)”使得青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)展過(guò)程中始終處于相對(duì)弱勢(shì)的地位并且也誤解了高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
3、就政府、企業(yè)與社會(huì)層面。
（1）政府支持保護(hù)力度不夠，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利難以保障。高等教育公共財(cái)政投入支持的重點(diǎn)往往是那些對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有直接明顯效益的項(xiàng)目，對(duì)于高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這種具有基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值的項(xiàng)目支出有限，難以滿(mǎn)足職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資力量建設(shè)的需要。浙江省是全國(guó)事業(yè)單位綜合改革的試點(diǎn)省份之一，高職院校的人事管理制度進(jìn)行必要地調(diào)整在所難免，事業(yè)編制緊縮已是既成事實(shí)。高職院校很多新招聘的青年教師采用人事代理或者人才派遣等形式，雖有合同存在，但是在人事改革過(guò)程中出現(xiàn)一些不規(guī)范的行為導(dǎo)致人事?tīng)?zhēng)議，必然會(huì)對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成損害，青年教師權(quán)益維護(hù)困難。
（2）企業(yè)未提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以滿(mǎn)足實(shí)際需要。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，生產(chǎn)技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，剛畢業(yè)的青年教師在實(shí)際生產(chǎn)操作方面落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。另一方面企業(yè)是講究收益的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)主體偏愛(ài)有利于生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)用人才，而青年教師作為技能需求者要從企業(yè)獲得實(shí)踐的渠道和機(jī)會(huì)十分有限，這在很大程度上制約了高職院校青年教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力方面的發(fā)展。
（3）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性不高。社會(huì)大眾對(duì)高職院校存有偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育比本科教育層次低，對(duì)于高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題根本沒(méi)有引起重視，沒(méi)有為青年教師提供相應(yīng)的交流平臺(tái)。即使高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得了一定的效果，推動(dòng)了職業(yè)教育質(zhì)量的提升，也未必會(huì)達(dá)到社會(huì)大眾的心理期望，這種功利的社會(huì)氛圍也在很大程度上影響了高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的'潛力。
1、提升個(gè)人修為，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)。
第一，青年教師有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，由“畢業(yè)生”向“教育工作者”轉(zhuǎn)變，結(jié)合自身特長(zhǎng)、教學(xué)需要和實(shí)踐情況制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力；第二，青年教師應(yīng)該積極主動(dòng)參與各種交流活動(dòng)，努力融入教師職業(yè)中，通過(guò)在科研、教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
2、高職院校采取多種措施，推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第一，高職院?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)新培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，注重青年教師職前培養(yǎng)、在職實(shí)踐、職后培養(yǎng)層次中的專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)；第二，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)組建“目標(biāo)一致、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、技能促進(jìn)”的高職院校青年專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，合理配置團(tuán)隊(duì)成員組成，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展所遇到的問(wèn)題；第三，高職院校建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展績(jī)效考核制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)下，使青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與高職院校可持續(xù)發(fā)展有效契合。
3、保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)利，創(chuàng)造青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好氛圍。
政府部門(mén)在事業(yè)單位人事管理制度改革的過(guò)程中必須規(guī)范人事代理制度和人才派遣行為，暢通人事?tīng)?zhēng)議解決渠道，通過(guò)相關(guān)政策法規(guī)的完善保障高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利；同時(shí)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息宣傳新手段，提高高職院校青年教師的社會(huì)地位和影響力，在全社會(huì)營(yíng)造尊重認(rèn)同青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好氛圍。政府通過(guò)優(yōu)惠政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持相關(guān)主體搭建“產(chǎn)學(xué)研相銜接，工學(xué)相結(jié)合”的政府、企業(yè)、高職院校交流協(xié)作平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的特征對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者之一理應(yīng)積極對(duì)接高職院校，讓更多地青年教師有更多的渠道和機(jī)會(huì)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的各項(xiàng)技能，最終實(shí)現(xiàn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。綜上所述，高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)外部條件相互作用的互動(dòng)過(guò)程，而青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)是其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，政府、企業(yè)、社會(huì)與高職院校之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在條件。青年教師作為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是為高職院校的發(fā)展拓展了空間，理應(yīng)獲得應(yīng)有的重視。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇四
（1）教育教學(xué)觀(guān)念不開(kāi)放。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校辦學(xué)理念封閉，思想落后，教育教學(xué)觀(guān)念不開(kāi)放，教學(xué)管理人員沒(méi)有將管理視作服務(wù)的意識(shí)，這是影響教學(xué)管理的首要問(wèn)題。
（2）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的管理機(jī)構(gòu)分為教學(xué)管理系列、學(xué)生管理系列和后勤管理系列3個(gè)模塊，在部門(mén)設(shè)置時(shí)將部門(mén)分成行政部門(mén)和教學(xué)部門(mén)兩大塊，這樣的機(jī)構(gòu)劃分缺乏一個(gè)負(fù)責(zé)綜合協(xié)調(diào)和指揮的機(jī)構(gòu)，使得部門(mén)間的交互協(xié)調(diào)效率低下，可能存在中間過(guò)程煩瑣、冗雜的情況。
（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。我國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知錯(cuò)誤主要分為2種：一是過(guò)于注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)技能訓(xùn)練，二是過(guò)于注重職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這2種人才培養(yǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤在于都忽視了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)思路。
（4）教學(xué)設(shè)施條件不完善。目前，國(guó)內(nèi)高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是相應(yīng)的教學(xué)資源提升速度卻無(wú)法滿(mǎn)足高職院校教學(xué)實(shí)施的要求，從而導(dǎo)致缺乏注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙師型教師，缺乏緊貼專(zhuān)業(yè)崗位技能又重視理論的課程與教材，缺乏融工學(xué)為一體的校內(nèi)訓(xùn)練基地和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，并且缺乏相對(duì)充足的教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)等。
（5）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系不完善。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尚未完全建立，尤其對(duì)于過(guò)程管理的監(jiān)控較為忽視，教育管理部門(mén)需要對(duì)高職院校的教學(xué)管理提升質(zhì)量監(jiān)督的力度。其次，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔、教師與師傅密切配合的培養(yǎng)成果反饋系統(tǒng)有待進(jìn)一步建立和完善，目前融合家長(zhǎng)、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家、用人單位和政府部門(mén)于一體的社會(huì)綜合反饋系統(tǒng)還不健全。
2管理現(xiàn)狀及對(duì)策分析。
（1）教育教學(xué)觀(guān)念不開(kāi)放。主要是由于大多數(shù)教學(xué)管理者只顧著自己管理工作的質(zhì)量，而不管與自己工作相關(guān)環(huán)節(jié)的管理者及其管理機(jī)制。因此在龐大的高職院校管理鏈中，一個(gè)微小的錯(cuò)誤都可能引發(fā)嚴(yán)重的后果，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量和秩序。因此，在高職院校教育教學(xué)管理中，不同的管理者之間要積極溝通合作，了解彼此的工作內(nèi)容與相互影響的關(guān)系。很多管理人員沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，自身的工作效率低下，無(wú)法對(duì)服務(wù)對(duì)象和所在部門(mén)起到積極的幫助作用，在高職院校教學(xué)管理中，這種風(fēng)氣嚴(yán)重阻礙了教學(xué)管理人員工作水平和內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。
（2）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全，主要是由于目前高職院校對(duì)其機(jī)構(gòu)劃分不科學(xué)，機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)指揮部門(mén)職權(quán)不清晰，導(dǎo)致部門(mén)間信息傳遞和協(xié)同工作的效率低下，過(guò)程煩瑣。同時(shí)，大多數(shù)高職院校缺乏工作在各個(gè)機(jī)構(gòu)前沿的教學(xué)管理人員，他們清楚該學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)組織本部門(mén)教師進(jìn)行教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的改革，從而代替一味發(fā)布指令的傳統(tǒng)教學(xué)改革方式，有助于專(zhuān)業(yè)特色的.形成。
（3）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立?？紤]到高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)工作在生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)人員和管理人員，因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重理論基礎(chǔ)和生產(chǎn)時(shí)間的結(jié)合，一方面要充分考慮不同學(xué)科間的差異，使教學(xué)計(jì)劃對(duì)于不同的學(xué)科有著不同的側(cè)重點(diǎn)，另一方面要注重職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而調(diào)整相關(guān)的課程設(shè)置，同時(shí)注重技能與素養(yǎng)的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，使人才培養(yǎng)全面進(jìn)行，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
（4）應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)施條件。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)合格的技術(shù)和管理人才，就必須配備相應(yīng)的滿(mǎn)足教學(xué)要求的設(shè)施。一方面，根據(jù)高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施條件合理配置教學(xué)規(guī)模和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使教學(xué)設(shè)施條件與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，采用定期行業(yè)調(diào)研的形式，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，與合作企業(yè)共同建立基于工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)設(shè)體制，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有切實(shí)、有效的保障。其次，依托相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立一批以工學(xué)結(jié)合為核心的校內(nèi)外實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)設(shè)施發(fā)展的重要方向，培訓(xùn)基地可以滿(mǎn)足教、學(xué)、做一體化教學(xué)的展開(kāi)，并且可以完成產(chǎn)品加工、學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練和畢業(yè)生就業(yè)等多重任務(wù)。再者，考慮到行業(yè)與學(xué)科間緊密相關(guān)的性質(zhì)，高職院?？梢詣?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生和教師走出校門(mén)，步入行業(yè)內(nèi)部進(jìn)行科研工作和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，這為高職院校教學(xué)設(shè)施提供了廣大的校外來(lái)源。
（5）應(yīng)該不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。由于高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)以工學(xué)結(jié)合為主，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重教師和學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的觀(guān)念，而要更加重視行業(yè)與產(chǎn)業(yè)等社會(huì)力量對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的作用，使這些社會(huì)力量參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)的全過(guò)程中。要完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，學(xué)校首先要加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐的體系監(jiān)控，相關(guān)管理部門(mén)可以通過(guò)定期走訪(fǎng)、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)等方法對(duì)校外實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督，從而加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理，并且促進(jìn)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決。其次，可以通過(guò)行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生等社會(huì)力量對(duì)高職院校的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督，可以采用社會(huì)調(diào)研、合作企業(yè)訪(fǎng)談、用人單位會(huì)談、畢業(yè)生采訪(fǎng)等方式，征集與高職院校緊密相關(guān)的社會(huì)階層對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的意見(jiàn)，從而豐富教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的方式，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。
3結(jié)語(yǔ)。
根據(jù)我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，要使得高職教育進(jìn)一步發(fā)展，高職教育管理水平進(jìn)一步提高，主要需要在幾個(gè)方面作出努力：
（1）建立分級(jí)的教學(xué)管理體系，建立系部和專(zhuān)業(yè)教研室對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)管理。
（2）強(qiáng)化管理隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校主管部門(mén)可以提供多種方式聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，或是組織院系教學(xué)人員到校外進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，使得教學(xué)人員不斷提高專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
（3）建立相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的多樣化。只有制度落實(shí)了，才可以實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的真正提高，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)人員和不同的教學(xué)任務(wù)制定不同的管理制度，從而真正解決高職院校教學(xué)秩序與教學(xué)改革之間的矛盾。
（4）在校內(nèi)外成立職業(yè)培訓(xùn)基地，使傳統(tǒng)政府主持的職業(yè)技能培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)等內(nèi)容由高職院校來(lái)組織，這樣不但可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的種類(lèi)更加齊全，并且可以使高職院校擴(kuò)展辦學(xué)空間，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效益和高效率的雙豐收。
（5）高職院校的教學(xué)管理離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，所以必須加快教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)工程化建設(shè)，使用信息化和網(wǎng)絡(luò)化手段更新教學(xué)管理模式，提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，并且使得高職院校的管理更加開(kāi)放，更加適應(yīng)教學(xué)管理改革發(fā)展的要求。
作者:張靜靜單位:濰坊職業(yè)學(xué)院。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇五
在高校教育模式中，實(shí)踐教學(xué)是有效運(yùn)用課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最佳方式，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合水平。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的擴(kuò)大，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在高校逐漸成為熱門(mén)的選擇對(duì)象，每年此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生達(dá)33萬(wàn)。
此專(zhuān)業(yè)兼具理論性和應(yīng)用型，課堂上需要學(xué)生的參與互動(dòng)。
但是很多畢業(yè)生不能適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，高校的?shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。
1國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。
第一，傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為，高校培養(yǎng)人才應(yīng)該以研究型為主，大專(zhuān)院校才應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)能力，而且，教師的職稱(chēng)評(píng)定也是和理論研究掛鉤，所以在實(shí)際教學(xué)中仍然普遍重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，此外，由于擴(kuò)招生源，資金短缺，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備久不更新，實(shí)踐教學(xué)只流于形式。
第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的形勢(shì)變化及時(shí)更新，由于慣性思維，教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都不能將最前沿的知識(shí)教授給學(xué)生，很多國(guó)際領(lǐng)域的新理念、新的規(guī)則條例，學(xué)生都得不到及時(shí)補(bǔ)充，教材的編纂也比較落后。
第三，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善。
由于實(shí)踐教學(xué)處于起步階段，很多高校并沒(méi)有建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制也不健全，實(shí)踐教學(xué)本身在考核方面由于涉及較廣的范圍比較復(fù)雜，而高效簡(jiǎn)單的考核方式必然不能真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)的最新情況，教師的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。
第四，教授此專(zhuān)業(yè)的教師缺乏國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課中也只能紙上談兵。
幾乎所有高校教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，缺乏企業(yè)或者工廠(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外加教學(xué)任務(wù)和科研的壓力，沒(méi)有外出鍛煉的時(shí)間，課堂中僅僅照本宣科，很多實(shí)踐性的內(nèi)容講授不透徹，學(xué)生也理解困難。
2國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方向。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇六
實(shí)踐教學(xué)作為農(nóng)業(yè)高職院校區(qū)別于普通高校的特色，是教育部門(mén)評(píng)定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，國(guó)家教育部和省教育廳組織的綜合或各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中，都把實(shí)踐教學(xué)作為重要考核內(nèi)容。老師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定、年終評(píng)先評(píng)估也要突出實(shí)踐教學(xué)能力。正因如此，目前各高職院校都加強(qiáng)了老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檔案收集、管理和利用。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師參加社會(huì)實(shí)踐的檔案納入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案管理，與本人的科研成果、論文、教學(xué)等工作記載一起，進(jìn)一步充實(shí)完善了老師的個(gè)人檔案。
2.存在的主要問(wèn)題。
筆者通過(guò)我院和其它農(nóng)業(yè)院校檔案管理情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案管理主要存在以下問(wèn)題：一是老師建檔主動(dòng)性不高。前已述及，由于農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象、方式和內(nèi)容多樣，老師在服務(wù)的過(guò)程中只注重工作任務(wù)的完成，而忽視了相關(guān)工作規(guī)劃、過(guò)程和結(jié)果的檔案收集和整理。還有少數(shù)老師出于個(gè)人利益的'考慮，對(duì)自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況刻意保密。比如，有的老師在農(nóng)業(yè)企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，收取了一定的報(bào)酬，為了不讓學(xué)校知道，便多年隱瞞自己實(shí)踐活動(dòng)的情況，盡管老師在社會(huì)上很有名氣，其實(shí)踐活動(dòng)的檔案卻仍是空白。二是檔案記載內(nèi)容不完整。農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檔案是非常豐富的，包括老師與合作方的協(xié)議，服務(wù)規(guī)劃、技術(shù)研究與推廣指導(dǎo)過(guò)程，服務(wù)效果等，既有文字，又有照片、影視，甚至還有實(shí)物等。筆者調(diào)研的幾所農(nóng)業(yè)高職院校檔案管理人員都一致地反映，幾乎沒(méi)有一個(gè)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)老師的實(shí)踐活動(dòng)檔案是完整的，老師提供的實(shí)踐活動(dòng)檔案資料都非常有限。具體到每一位老師，每年的實(shí)踐活動(dòng)資料不齊全，每項(xiàng)活動(dòng)的記錄不連貫，提供的資料種類(lèi)單一，主要是文字檔案，缺少圖片、影視、實(shí)物等直觀(guān)檔案材料。三是檔案材料不嚴(yán)謹(jǐn)。目前，在農(nóng)業(yè)高職院校老師的實(shí)踐檔案中，有的只在每年的年度考核表中寥寥數(shù)語(yǔ)，服務(wù)時(shí)限、服務(wù)內(nèi)容無(wú)從查證；有的只有簡(jiǎn)單的一個(gè)表格記載了一些服務(wù)成效，給企業(yè)增加了多少效益，沒(méi)有過(guò)程，說(shuō)服力不大；有的只有老師自己的記錄，沒(méi)有合作對(duì)象的材料，真實(shí)性難以考核；有的只是老師在評(píng)職稱(chēng)時(shí)突擊填寫(xiě)，失去了檔案原始記錄的根本性質(zhì)。檔案材料不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)老師的實(shí)踐教學(xué)能力便很難真實(shí)地反映，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)情況的總結(jié)評(píng)比也難以準(zhǔn)確定位和考核。四是缺乏統(tǒng)一管理和利用。目前，農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)建立老師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案還沒(méi)有硬性規(guī)定，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理部門(mén)，缺少專(zhuān)門(mén)人員管理。比如，有的學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，每年年底由老師提供歸檔一次；有的由系部負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)期歸檔一次；有的由專(zhuān)業(yè)教研室建立老師服務(wù)社會(huì)資料室，這些部門(mén)一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的檔案室，檔案隨處放置，容易毀損。檔案管理不規(guī)范、不科學(xué)。比如，有的學(xué)校老師實(shí)踐活動(dòng)檔案沒(méi)有編目、沒(méi)有裝訂、沒(méi)有入卷，更別說(shuō)錄入電腦，檔案查閱、利用非常困難。
1.建立激勵(lì)約束機(jī)制，提高老師建檔的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
學(xué)校除了規(guī)定老師要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)制定老師實(shí)踐活動(dòng)檔案管理相關(guān)制度，要求專(zhuān)業(yè)老師必須對(duì)個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)的資料進(jìn)行收集、整理，并定期上交學(xué)校，建立老師個(gè)人完整的實(shí)踐活動(dòng)檔案。對(duì)建檔積極，檔案完整的老師，由學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定上給予傾斜。反之，對(duì)刻意隱瞞實(shí)踐活動(dòng)，不支持建檔工作，也不建立實(shí)踐活動(dòng)檔案的老師，由學(xué)校給予通報(bào)批評(píng)；對(duì)突擊建立實(shí)踐活動(dòng)檔案的，不予認(rèn)可。
2.制定實(shí)踐活動(dòng)檔案條目，增強(qiáng)檔案的系統(tǒng)性和完整性。
每年由學(xué)校教務(wù)處牽頭，聯(lián)合科研處、實(shí)訓(xùn)處、校企合作處以及各系部，制定各專(zhuān)業(yè)老師當(dāng)年參加社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)定老師應(yīng)該收集和整理資料名錄，形成檔案條目。每位老師要根據(jù)檔案條目，將當(dāng)年全部實(shí)踐活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，盡可能多地收集整理各種檔案載體，使實(shí)踐活動(dòng)檔案有血有肉。這樣既豐富了老師個(gè)人檔案，又使學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)檔案更加系統(tǒng)完整。
3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程管理，增強(qiáng)檔案的真實(shí)性和可靠性。
目前，農(nóng)業(yè)高職院校專(zhuān)業(yè)老師參加實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一安排的較少，大多為老師自發(fā)參加。統(tǒng)一安排的也只是注重安排和結(jié)束時(shí)的考核，實(shí)踐活動(dòng)的中途管理非常薄弱，老師自發(fā)參加的更加如此。檔案的根本屬性就是原始記錄，記載著事件的發(fā)生、過(guò)程和結(jié)果。過(guò)程尤其重要，它是確保實(shí)踐活動(dòng)檔案真實(shí)可靠的重要依據(jù)。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的管理，加強(qiáng)與老師服務(wù)對(duì)象的聯(lián)系，掌握實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)和相關(guān)細(xì)節(jié)，注重平時(shí)工作材料的收集，使收集的檔案材料真實(shí)可靠。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇七
目前大部分高職院校在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上,都是照搬那些成功院校的培養(yǎng)模式,缺乏自己院校的專(zhuān)業(yè)特色,即使有也只是停留在文件上,沒(méi)有具體落實(shí)。
1.1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容體系相對(duì)滯后。
高職院校都實(shí)行教學(xué)計(jì)劃制度,每學(xué)期的課本都是提前預(yù)定好的,大部分都是幾年前的課程版本,但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,其相關(guān)內(nèi)容就無(wú)法跟上時(shí)代的要求,很多新穎的內(nèi)容,學(xué)生無(wú)法在課本上看到,只能靠老師在課堂上予以補(bǔ)充和完善,無(wú)法呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面的介紹。
1.2教學(xué)過(guò)程中“重理論、輕實(shí)踐”不適應(yīng)社會(huì)需求。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的選撥有了更高的標(biāo)準(zhǔn),高學(xué)歷已不再是衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)比以往更看重人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。但在目前的院校中依然是偏重理論教學(xué),學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐技能培訓(xùn),其實(shí)際操作能力比較弱。
1.3缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的.教師。
當(dāng)前我國(guó)高校與外界企業(yè)缺乏一定的溝通和交流,不太了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理的現(xiàn)狀及具體運(yùn)作中存在的重點(diǎn)問(wèn)題,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師普遍缺乏營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),其所掌握的理論知識(shí)也不能與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐進(jìn)行有效對(duì)接;沒(méi)有充分的時(shí)間和精力投入到實(shí)踐教學(xué)中,由于教學(xué)、科研等工作占據(jù)了絕大部分時(shí)間;有些教師雖具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但也只是在企業(yè)兼職過(guò),所學(xué)得的內(nèi)容都不夠全面、專(zhuān)業(yè)。因此,一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果,從事實(shí)踐教學(xué)的大部分都是職稱(chēng)不高或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足的教師。
1.4課程設(shè)置上不夠科學(xué)合理。
高職教育的定位是“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能人才?！边@種定位,對(duì)全面職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的要求高于本科院校,更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力和技能,很多高職院校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上照搬或壓縮本科院校的課程體系,缺乏一些信息化的課程,影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的更新落后于時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)在企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的衡量更看重其實(shí)踐能力,溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì),目前高職院校在這些方面的課程內(nèi)容上比較欠缺,甚至是空白,嚴(yán)重忽略了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等方面的培養(yǎng)。
1.5教學(xué)方法、手段比較單調(diào)。
教學(xué)方法和手段上主要仍延續(xù)傳統(tǒng)的課堂講授方式,另外還借助于多媒體設(shè)備,但是有更多的先進(jìn)教學(xué)工具沒(méi)有充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。在具體教學(xué)過(guò)程中,主要還是教師講授-學(xué)生聽(tīng)講或是案例教學(xué),情景模擬等常用的形式,沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的更新,無(wú)法使學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái),不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)效果往往不是很理想。
1.6實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地利用率低,實(shí)習(xí)單位落實(shí)比較困難。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要校內(nèi)有配套完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,但是現(xiàn)階段一些高職院校投入經(jīng)費(fèi)明顯不足,現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地更多是為了應(yīng)付上級(jí)的評(píng)估或檢查,也有一些院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)大教室放置幾十臺(tái)電腦,而且大部分時(shí)間是閑置的,根本無(wú)法起到真正讓學(xué)生利用的作用。
實(shí)習(xí)基地是彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不足的重要實(shí)踐教學(xué)載體,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很重要的作用。但是目前許多企業(yè)不景氣,考慮到成本因素,拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)單位落實(shí)困難,或者說(shuō)把接收學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù),不讓學(xué)生接觸重要部門(mén)及其有關(guān)的經(jīng)營(yíng)管理事務(wù),以防泄露商業(yè)秘密。因此一些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中成了特定業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的臨時(shí)打工者,不能夠深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際運(yùn)作情況,導(dǎo)致實(shí)習(xí)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇八
“民辦教育的興起和發(fā)展是新時(shí)期我國(guó)改革開(kāi)放的一項(xiàng)標(biāo)志性成果?！盵1]中國(guó)高等教育年度報(bào)告中指出：在過(guò)去的一個(gè)時(shí)期里，我國(guó)民辦教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，截至全國(guó)各級(jí)各類(lèi)民辦學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）總數(shù)達(dá)到10.65萬(wàn)所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴(kuò)招，本科院校降低門(mén)檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數(shù)民辦高校都出現(xiàn)招生困難、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)難以提高、就業(yè)困難等困擾。
一、內(nèi)部原因。
內(nèi)部原因在于高等職業(yè)教育教學(xué)體制的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。
建國(guó)初期，我國(guó)的職業(yè)教育幾乎全盤(pán)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)職教模式，課程為三段式，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”課程模式，其“學(xué)科本位”非常明顯。改革開(kāi)放以后，我國(guó)的職業(yè)教育又借鑒學(xué)習(xí)了世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)技能模塊(mes課程）、北美國(guó)家的能力本位模塊(cbe課程)、德國(guó)的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國(guó)的btec課程模式等各種不同職教類(lèi)型和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于社會(huì)制度不同及中國(guó)的國(guó)情實(shí)際，這些國(guó)家的職業(yè)教育模式不可能在中國(guó)全盤(pán)發(fā)展。像德中合資生產(chǎn)大眾系列轎車(chē)的質(zhì)量問(wèn)題與教訓(xùn)，由于中方一線(xiàn)技術(shù)操作人員的技能水平和服務(wù)質(zhì)量未達(dá)到合格要求，導(dǎo)致一流設(shè)備、一流設(shè)計(jì)、一流生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，成了不合格的配套技能和低效的營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)水平，說(shuō)明不能照搬西方先進(jìn)理論，還是要建設(shè)中國(guó)特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴(kuò)招帶來(lái)高職院校生源危機(jī)。
2、雙師型師資建設(shè)滯后。
近幾年我國(guó)民辦院校數(shù)量劇增，規(guī)模過(guò)度擴(kuò)張，但是其結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的內(nèi)涵建設(shè)等底蘊(yùn)不足，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，學(xué)歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數(shù)，更有甚者，把本院校的大專(zhuān)畢業(yè)生留校當(dāng)作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以得到保證，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿(mǎn)足市場(chǎng)和企業(yè)需求；再次，從結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍職稱(chēng)、專(zhuān)兼職結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級(jí)工程師；最后，民辦院校的人員流動(dòng)性較大，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，使得民辦院校難以培養(yǎng)出自己的教師隊(duì)伍。
三、建設(shè)策略。
1、改革辦學(xué)體制，靈活應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。
相比較公辦教學(xué)，民辦高職院校有自己的優(yōu)點(diǎn)，辦學(xué)思想不受官本位控制，自主靈活。辦學(xué)機(jī)制要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、跟蹤市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)需要什么樣的人才就爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)；就是通過(guò)多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對(duì)所需人才必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、工作技巧、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力及綜合能力等方面的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
學(xué)校內(nèi)部用人制度上做到“定編、定崗、定責(zé)”，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，提高辦事效率。民辦職業(yè)院校要充發(fā)揮自身在爭(zhēng)取教育資源、人力資源配置、教育活動(dòng)建構(gòu)、質(zhì)量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢(shì)，采取“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”聯(lián)合辦學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)和“崗位群對(duì)口”培養(yǎng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)民辦高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)際經(jīng)濟(jì)的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學(xué)定位上，要突出體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。
2、增強(qiáng)辦學(xué)特色，吸引學(xué)生就讀。
3、提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)和精品課程，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)、打造精品課程是見(jiàn)證民辦高職院校教學(xué)的質(zhì)量工程，民辦高職院?？梢砸雽?zhuān)業(yè)群的概念來(lái)規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)既相對(duì)穩(wěn)定、有利于建設(shè)，又開(kāi)放靈活針對(duì)市場(chǎng)需求，而且核心專(zhuān)業(yè)依托群體易于打造品牌。要科學(xué)合理地確定冷熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)院的師資、硬件設(shè)施等各方面的情況來(lái)確定每個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，盡量避免某些專(zhuān)業(yè)過(guò)分膨脹或萎縮，充分考慮學(xué)生就業(yè)。要發(fā)揮民辦高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面自主性比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需求的變化，適時(shí)增添發(fā)展前景良好的專(zhuān)業(yè)，砍掉不適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，建立起一個(gè)既相對(duì)穩(wěn)定又靈活機(jī)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，打造學(xué)院精品課程，推行項(xiàng)目教學(xué)，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，邊學(xué)邊教，教做結(jié)合。營(yíng)造真實(shí)工作情境的實(shí)踐課程教學(xué)模式，從而保證學(xué)生走出校園能夠迅速適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求，提升民辦高職院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在工作領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
4、建立相應(yīng)政策，促進(jìn)民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動(dòng)的結(jié)果。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢(shì)，如果職業(yè)教育萎縮，我國(guó)將出現(xiàn)嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)失衡。熊丙奇說(shuō)：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩?！盵6]民辦教育是我國(guó)教育事業(yè)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行的大膽改革和積極嘗試，是對(duì)公辦教育的有益補(bǔ)充，不僅有利于搞活我國(guó)的教育市場(chǎng)，增強(qiáng)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)部活力，而且能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量的教育機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對(duì)民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計(jì)劃招生為注冊(cè)招生，或者“申請(qǐng)入學(xué)”，允許民辦高職院校實(shí)行自主招生或注冊(cè)招生，不論分?jǐn)?shù)高低，只要考生“想上就能上”，高?！跋胝芯湍苷小?；建立省內(nèi)自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，在求學(xué)期間，如果學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量不滿(mǎn)意，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校；建立寬進(jìn)嚴(yán)出制度，要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做到寬進(jìn)嚴(yán)出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學(xué)校擁有更多辦學(xué)自主權(quán)，主動(dòng)提高自身辦學(xué)質(zhì)量，在市場(chǎng)機(jī)制下平等競(jìng)爭(zhēng)。
5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)。
“教學(xué)質(zhì)量是立校之本，教師是教學(xué)質(zhì)量之本”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦職業(yè)院校生存的重中之重，因此，要發(fā)揮民辦院校用人機(jī)制“靈活高效”的優(yōu)勢(shì)，采用科學(xué)化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴(yán)感，為教師發(fā)展提供空間，滿(mǎn)足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，從提高教師學(xué)歷、技能培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、科學(xué)研究等方面設(shè)立配套體系，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。新任教師要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后才能上崗；面向社會(huì)聘請(qǐng)教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職，并為其創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，發(fā)揮好兼職教師社會(huì)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)師資隊(duì)伍多元化發(fā)展。[8]要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師多去企業(yè)實(shí)踐，健全教師考級(jí)考證制度，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
6、發(fā)揮職教集團(tuán)作用，優(yōu)化校企合作。
要引導(dǎo)、鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校以專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體；積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用，建立校企合作雙贏機(jī)制，以合作辦學(xué)促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，高職院校也需要增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，積極解決如缺乏辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。高職院校要針對(duì)市場(chǎng)需求，靈活自主調(diào)整學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能吸引生源。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇九
論文摘要：許多高職院校都在尋找激勵(lì)教師的有效方法，實(shí)際上激勵(lì)方法是有層次的，對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施不同的方法會(huì)起到更好的效果。三個(gè)層次的激勵(lì)方法，即基本激勵(lì)方法、特殊激勵(lì)方法和無(wú)形激勵(lì)方法可針對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施。
雖然關(guān)于激勵(lì)的解釋有很多種，但人們都基本認(rèn)同這樣的觀(guān)點(diǎn):激勵(lì)是一種力量，它既是一種驅(qū)動(dòng)力，也是一種誘發(fā)力川。教師是需要激勵(lì)的，有效的激勵(lì)方法會(huì)使教師發(fā)揮最佳的作用，因此，許多高職院校都在尋找激勵(lì)教師的有效方法，實(shí)際上，激勵(lì)方法是分層次的，對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施不同的激勵(lì)方法會(huì)起到更好的激勵(lì)效果。本文著重闡述激勵(lì)方法的三個(gè)層次:基本激勵(lì)方法、特殊激勵(lì)方法和無(wú)形激勵(lì)方法，高職院?？梢愿鶕?jù)激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際情況選用。
1基本激勵(lì)方法。
激勵(lì)教師的一般方法使用程序簡(jiǎn)單，適用性較廣，只要使用得當(dāng)會(huì)取得相應(yīng)的效果。說(shuō)起激勵(lì)，最基本的激勵(lì)是以工資、崗位津貼和福利為核心的物質(zhì)激勵(lì)，或稱(chēng)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)〔2」。任何一個(gè)人要生存，要發(fā)展，必然需要一定的物質(zhì)條件，高職院校的教師也不例外。在新中國(guó)成立以來(lái)的60年中，對(duì)教師的激勵(lì)經(jīng)歷了從重精神激勵(lì)到重物質(zhì)激勵(lì)再到既重精神激勵(lì)又重物質(zhì)激勵(lì)的過(guò)程。其實(shí)，精神激勵(lì)不是萬(wàn)能的，物質(zhì)激勵(lì)也不是萬(wàn)能的，互相不可替代，只有互相補(bǔ)充才是上策。在正常情況下，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)讓教師感到生活有保障，社會(huì)地位高，自信心足，不僅能留住教師，還可以讓教師騰出時(shí)間與精力，思考更重要的問(wèn)題，令教師的工作效率更高。如何進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)?至少應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，在不違背其他管理原則的條件下，物質(zhì)激勵(lì)的數(shù)額應(yīng)盡可能大，讓人刻骨銘心，所謂“重賞之下必有勇夫”說(shuō)的就是這個(gè)道理。第二，物質(zhì)激勵(lì)的數(shù)額要與高職院校的發(fā)展及高職院校勞動(dòng)生產(chǎn)率水平的高低相匹配。第三，要信守諾言，不能失信，事前所承諾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，事后一分一文不能少。第四，決不搞平均主義，物質(zhì)激勵(lì)要到位，就不能對(duì)所有教師不論貢獻(xiàn)大小都實(shí)行同樣的物質(zhì)激勵(lì)，吃“大鍋飯”的方法是不合適的，否則會(huì)事與愿違。第五，進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，不論是在公辦高職院校還是在民辦高職院校，都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即明暗分開(kāi)和公私分明的原則。物質(zhì)激勵(lì)，既可公開(kāi)，也可暗中進(jìn)行，但明暗必須分開(kāi)，而且適宜才行，公私要分明，公家的錢(qián)不能當(dāng)作私人的人情，否則，公私不明，后果不堪設(shè)想。第六，實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)盡可能讓其帶有精神激勵(lì)的特點(diǎn)，這樣會(huì)收到更好的激勵(lì)效果。
一個(gè)有事業(yè)心的教師并不是一心只想到有高薪，拿高額崗位津貼，有最好的福利待遇。不論是馬斯洛的需求層次理論，還是赫茨伯格的雙因素理論皆表明，教師在滿(mǎn)足了一定的物質(zhì)需求之后，精神的需求是十分強(qiáng)烈的，因此，精神激勵(lì)也是十分重要的。精神激勵(lì)對(duì)于教師而言有著更重要的優(yōu)點(diǎn):第一，能在更高層次上調(diào)動(dòng)教師的積極性，一般地說(shuō)，人對(duì)于物質(zhì)的需求總是有限的，而對(duì)于精神的需求是無(wú)限的，只有在無(wú)限的精神需求不斷得到滿(mǎn)足時(shí)，教師的積極性和創(chuàng)造性乃至對(duì)高職院校的貢獻(xiàn)才能達(dá)到更高的層次，甚至?xí)郊?lì)主體的預(yù)定目標(biāo)〔’」。第二，精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)的效果的作用持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，力量更大。第三，精神激勵(lì)從一定角度講更容易做到，它不需要什么條件，只要激勵(lì)主體善于抓住激勵(lì)的時(shí)機(jī)就行。第四，精神激勵(lì)的功效可能會(huì)從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)成一條線(xiàn)、組成一個(gè)面，進(jìn)而使整個(gè)高職院校形成一個(gè)和諧的、良好的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的軟環(huán)境。第五，精神激勵(lì)的成本最低，目前，所有的高職院校都需要降低成本，因此，選擇精神激勵(lì)是能夠提高高職院校經(jīng)濟(jì)效益的。第六，精神激勵(lì)可以反復(fù)進(jìn)行，適用范圍十分廣泛。如何進(jìn)行精神激勵(lì)?一般地說(shuō)，可以考慮以下方法:第一，與激勵(lì)客體信息共享。這里講的激勵(lì)的客體都是高職教師，應(yīng)該讓他們知曉高職院校的現(xiàn)狀，高職院校所處的環(huán)境，高職院校所面臨的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才任務(wù)，高職院校的目標(biāo)和方針，高職院校遇到的各種情況等等，這是進(jìn)行精神激勵(lì)的基礎(chǔ)。第二，賦予激勵(lì)客體一定的權(quán)力，使得激勵(lì)客體在一定的監(jiān)督下，有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和行動(dòng)權(quán)，這樣能夠調(diào)節(jié)激勵(lì)主體與客體之間的關(guān)系，削減上下關(guān)系的一些對(duì)抗因素，為精神激勵(lì)創(chuàng)造良好的條件。第三，該表?yè)P(yáng)時(shí)表?yè)P(yáng)，該批評(píng)時(shí)批評(píng)，但是批評(píng)與表?yè)P(yáng)應(yīng)該注意場(chǎng)合。表?yè)P(yáng)一般應(yīng)在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行，不要吝音贊美之詞。批評(píng)的負(fù)面作用非常大，應(yīng)充分考慮是選擇公開(kāi)場(chǎng)合還是私下進(jìn)行。但是，批評(píng)作為一個(gè)重要的激勵(lì)手段，絕不能偏廢。批評(píng)激勵(lì)客體時(shí)要充分體現(xiàn)對(duì)其的關(guān)心程度，批評(píng)的語(yǔ)言要對(duì)癥下藥，而不是發(fā)泄心里的情緒，批評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確、就事論事，不論及其它，不上綱上線(xiàn)。批評(píng)之前，最好先對(duì)應(yīng)肯定之處加以肯定，批評(píng)之后，要予以鼓勵(lì)。第四，真誠(chéng)地接受激勵(lì)客體的.意見(jiàn)和建議不失為一種極佳的精神激勵(lì)。激勵(lì)客體愿意向你提意見(jiàn)和建議，說(shuō)明你已經(jīng)做得比較好了，如果你能十分高興地接受他的意見(jiàn)或建議，那么，其作用就不僅僅是意見(jiàn)和建議本身，而且是你對(duì)激勵(lì)客體的最好的精神激勵(lì)，當(dāng)然，對(duì)于意見(jiàn)或建議本身內(nèi)容的分析應(yīng)另當(dāng)別論，你在接受激勵(lì)客體意見(jiàn)時(shí)的表情和態(tài)度是至關(guān)重要的，你至少應(yīng)當(dāng)面帶笑容地傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和建議。第五，精神激勵(lì)常可以結(jié)合一些特殊激勵(lì)的方法(下文詳述)，更重要的是可適當(dāng)結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)進(jìn)行。
混合激勵(lì)應(yīng)該更有效，在一般激勵(lì)中，由于物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)具有不可替代性，故常常把二者融合在一起使用，這樣效果會(huì)更佳。比如，成就激勵(lì)就是一種很好的混合激勵(lì)，每一位教師都有對(duì)成就的強(qiáng)烈追求，否則就不是真正的教師，成就包括物質(zhì)與精神兩個(gè)方面。再比如職務(wù)激勵(lì)，職務(wù)的提升對(duì)教師是物質(zhì)與精神的雙重滿(mǎn)足，能使教師的積極性和能力得到充分的發(fā)揮。其實(shí)，任何激勵(lì)都包括物質(zhì)與精神兩個(gè)方面，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)我們稱(chēng)之為物質(zhì)激勵(lì)，以精神為主的激勵(lì)我們稱(chēng)之為精神激勵(lì)，二者比重接近的激勵(lì)我們稱(chēng)之為混合激勵(lì)。運(yùn)用混合激勵(lì)應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn):第一，把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)高度結(jié)合，二者都不偏廢，當(dāng)二者真正實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，其激勵(lì)功能將大大超過(guò)單純的精神激勵(lì)或單純的物質(zhì)激勵(lì)。第二，在激勵(lì)形式上盡量創(chuàng)新，而絕不是舊的物質(zhì)激勵(lì)形式與舊的精神激勵(lì)形式的簡(jiǎn)單相加。第三，激勵(lì)時(shí)應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)一種自然的環(huán)境，讓激勵(lì)的客體感覺(jué)舒服，而激勵(lì)的作用也會(huì)隨之加大。
2特殊激勵(lì)方法。
3無(wú)形激勵(lì)方法。
所謂無(wú)形激勵(lì)是指最佳境界的激勵(lì)，它包含了上述激勵(lì)的所有方式，但不停留在一般水平上，而向最高境界靠近，激勵(lì)效果最佳。前述所有激勵(lì)形式再好都是有形的。所謂有形，就是被激勵(lì)者感覺(jué)到或看得見(jiàn)主體在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，比如發(fā)崗位津貼、大會(huì)表?yè)P(yáng)、制作小卡片、發(fā)電子郵件等。而無(wú)形激勵(lì)的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)是被激勵(lì)者受到激勵(lì)而感覺(jué)不到，故我們又稱(chēng)之為無(wú)形激勵(lì)。無(wú)形激勵(lì)是無(wú)形管理的內(nèi)容之一，它以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮人本管理的精神。一個(gè)教師如果在受到激勵(lì)時(shí)知道有人故意用某種方式激勵(lì)他和在不知不覺(jué)中受到激勵(lì)是完全不一樣的，后者的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者〔’〕。實(shí)施無(wú)形激勵(lì)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，一般地說(shuō)，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一，激勵(lì)主體應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)唯物辯證法，把握其精神實(shí)質(zhì)，盡量用其指導(dǎo)、幫助分析實(shí)際問(wèn)題。第二，著重考慮事物的兩個(gè)方面，比如在選擇一種激勵(lì)方式時(shí)要充分考慮其負(fù)面作用有多大。第三，一定要設(shè)法讓受激勵(lì)者愉悅，只有心情愉悅才會(huì)在不知不覺(jué)中完全接受。第四，最大限度地尊重激勵(lì)客體，只有這樣，激勵(lì)效果才能達(dá)到最佳。第五，不斷探索，勇于實(shí)踐，創(chuàng)造出適合本高職院校特點(diǎn)和教師特點(diǎn)的各種無(wú)形激勵(lì)方式。無(wú)形激勵(lì)方法之所以難以推廣，是因?yàn)樗鼘?duì)激勵(lì)主體、激勵(lì)客體和激勵(lì)環(huán)境要求非常高，在高職院校試行是有條件的，我們應(yīng)當(dāng)盡可能去做。
對(duì)高職院校教師的激勵(lì)不論是從實(shí)際操作層面看還是從效果看都是有層次性的，基本激勵(lì)比較好操作，效果一般，但其基礎(chǔ)性作用不可或缺;特殊激勵(lì)操作較難，效果較好;最難操作的是無(wú)形激勵(lì)，但無(wú)形激勵(lì)效果最佳。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十
高職物流管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)高技能物流人才的重要基地,為了更好發(fā)揮它在培養(yǎng)物流人才中的作用,進(jìn)一步完善高職物流人才培養(yǎng)機(jī)制,通過(guò)對(duì)我國(guó)20多所高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題有:專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路指導(dǎo)思想有些模糊、課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理、教材選用等方面有待完善、教學(xué)條件需進(jìn)一步加強(qiáng)、師資力量較薄弱等.要解決這些問(wèn)題的.主要對(duì)策是:進(jìn)一步理清專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路、加強(qiáng)課程體系的建設(shè)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)師資建設(shè).
作者：鄧小明dengxiao-ming作者單位：柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校,廣西,柳州,545004刊名：物流科技英文刊名：logisticssci-tech年，卷(期)：32(3)分類(lèi)號(hào)：g642關(guān)鍵詞：物流管理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題對(duì)策
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十一
論文摘要:隨看高職院校發(fā)展環(huán)境的變化，琦用制襲師已成為我國(guó)高職虎校井遙存在的個(gè)體，他們已經(jīng)成為許多李校教學(xué)和甘理的主力軍，也足未來(lái)發(fā)展的要后備力。本丈分析了高職虎校琦用創(chuàng)教師激動(dòng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，對(duì)玲用制教師滾幼機(jī)創(chuàng)建設(shè)進(jìn)行了初步探索。
從19開(kāi)始，隨著事業(yè)單位聘用制改革的逐步推行，高職院校聘用制教師也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)。目前，聘用制教師已經(jīng)成為高職院校普遍存在的個(gè)體，許多聘用制教師已經(jīng)成為高職院校教學(xué)、管理的主力軍，已經(jīng)成為高職院校未來(lái)發(fā)展的重要后備力量。他們來(lái)源渠道可謂多種多樣。但不管他們?cè)趺磥?lái)、屬于何種性質(zhì)，都有一個(gè)共同的特征:他們都受聘用合同約束，手中端的再也不是“鐵飯碗”。因此，他們的危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、竟?fàn)幰庾R(shí)等都比原有體制下的教師更為強(qiáng)烈。這些，都可從聘用制教師的工作效率、工作積極性等上得到很好的體現(xiàn)。本文從高職院校聘用制教師激勵(lì)過(guò)程中存在的問(wèn)題著手，對(duì)高職院校如何實(shí)施對(duì)聘用制教師的激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
1.1忽視激勵(lì)制度建設(shè).激勵(lì)意識(shí)缺乏。
許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)層因忙于考慮學(xué)校的大的發(fā)展方向，或者因在內(nèi)部管理豐難以跟上高職院校飛速發(fā)展的需要，在客觀(guān)上存在激勵(lì)意識(shí)缺乏的現(xiàn)象，忽視激勵(lì)制度的建設(shè)。有領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為，在聘用制教師經(jīng)過(guò)層層刪選獲取來(lái)之不易的士作后，他們內(nèi)心存在擔(dān)憂(yōu)，怕失去不懈努力爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)。這種“擔(dān)憂(yōu)”是他們工作的動(dòng)力，也是領(lǐng)導(dǎo)層忽視激勵(lì)制度建設(shè)的又一原因。
1.2對(duì)激勵(lì)認(rèn)識(shí)不足或存在較大偏差。
有管理者認(rèn)為，激勵(lì)是對(duì)高層次人才實(shí)施的政策，對(duì)普通年輕教師尤其是聘用制教師用不著激勵(lì);還有人認(rèn)為，在目前人才市場(chǎng)總體供大于求的情況下，高職院校可以不用考慮激勵(lì)問(wèn)題;還有人以學(xué)校辦學(xué)條件差、經(jīng)費(fèi)投入不足為由拒絕建立和完善激勵(lì)制度等。如此種種對(duì)激勵(lì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高職院校激勵(lì)制度的普遍不健全。此外，一般的學(xué)校都將師資管理納入傳統(tǒng)的人事工作范疇，沒(méi)有從現(xiàn)代人力資源管理的角度重視激勵(lì)制度建設(shè)。表現(xiàn)為“重管制輕服務(wù)”、“重使用輕培養(yǎng)”、“重短期效益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”等。沒(méi)有建立起一整套選人、用人、培養(yǎng)人、激勵(lì)人的現(xiàn)代人力資源管理體系。
1.3物質(zhì)激勵(lì)不足，忽略精神激勵(lì)。
應(yīng)該說(shuō)，目前高職院校聘用制教師的工資收入與實(shí)行聘用制改革的初期相比有了一定的提高。但相對(duì)于同樣上漲的物價(jià)而言，高職院校聘用制教師的工資并沒(méi)有太大的漲幅。而且，學(xué)校在對(duì)聘用制教師的物質(zhì)激勵(lì)中形式主義還較重，沒(méi)有很好地將收人與個(gè)人貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)相結(jié)合，存在較嚴(yán)重的平均主義現(xiàn)象;對(duì)聘用制教師的激勵(lì)仍然逃脫不了以職稱(chēng)、職務(wù)為主要依據(jù)的'傳統(tǒng)模式。不但如此，且很少將精神因素考慮在內(nèi)。高職院校的聘用制教師因工作穩(wěn)定性相對(duì)較低且多年齡不大，都面臨著買(mǎi)房供房、成家養(yǎng)家的重任，與原來(lái)的有編制教師相比，他們?cè)诰裆系膲毫σ蟮枚?。因?他們有更多的精神需求。而事實(shí)上，很多領(lǐng)導(dǎo)受條件局限，忽略了他們的情感需要，缺少與聘用制教師的溝通和交流，導(dǎo)致精神激勵(lì)的缺乏。
1.4忽視激勵(lì)機(jī)制中的工作環(huán)境因紊。
根據(jù)雙因素理論，工作環(huán)境的改善也有利于員工的激勵(lì)。高職院校激勵(lì)機(jī)制中的環(huán)境主要有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境則主要包括工作氛圍和校園文化。高職院校一方面對(duì)“環(huán)境能激勵(lì)人”認(rèn)識(shí)不夠，另一方面不太重視聘用制教師工作軟環(huán)境的建設(shè)和改善，從而喪失了利用環(huán)境激勵(lì)聘任制教師的機(jī)會(huì)。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十二
目前高職院校教師隊(duì)伍的來(lái)源比較分散，師范院校畢業(yè)的學(xué)生到高職院校任教者較少，大多是其他院校畢業(yè)生或其他行業(yè)技術(shù)人才到高職院校擔(dān)任教師，他們沒(méi)有系統(tǒng)接受教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)和教育，因此在實(shí)際教學(xué)中影響了知識(shí)的傳授。高職院校在職教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及各專(zhuān)業(yè)最新前沿知識(shí)為重點(diǎn)，以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)教師輔以政治思想教育，以達(dá)到教師在教學(xué)中育人的目的，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得正能量。但當(dāng)前教師的繼續(xù)教育存在著只注重學(xué)歷教育，熱衷于獲取文憑的現(xiàn)象，甚至有些教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，這種繼續(xù)教育不宜提倡。高職院校教師的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)性，即高職院校教師在接受繼續(xù)教育時(shí)，要全面深入的掌握和學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等科學(xué)知識(shí)。
一、教育學(xué)的學(xué)習(xí)。
教育學(xué)是教師按一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織、有教學(xué)目的、有教學(xué)計(jì)劃、有教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。教育學(xué)在學(xué)科上自成體系，它是研究社會(huì)教育表象和本質(zhì)、揭示教育一般規(guī)律和特殊性的科學(xué)。教育學(xué)作為社會(huì)科學(xué)體系中一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是在總結(jié)人類(lèi)教育實(shí)踐中逐步發(fā)展、逐步完善起來(lái)的。是有目的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。作為高職院校的教師為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對(duì)教育學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，特別是現(xiàn)代社會(huì)教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)于教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究提出了更高的要求。高職院校的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)，能不斷領(lǐng)悟教育的真諦，可使教師的教學(xué)能力得到升華；能獲得豐富的教育理論知識(shí)，站在更高的平臺(tái)擴(kuò)展教育教學(xué)的視野，并用教育學(xué)原理指導(dǎo)高職院校教師的教學(xué)活動(dòng)；能培養(yǎng)正確的教育思想，樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念，在教學(xué)中向?qū)W生傳授積極向上的理念；能提高實(shí)際工作中高職院校教師的自我反思和發(fā)展能力，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于提高高職院校教師的教學(xué)水平；學(xué)好教育學(xué)不但能成為教書(shū)育人型教師，更能成為研究型教師，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，利用教育學(xué)理論，要把高職院校教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，即教師不但具有較深的理論水平，更要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能勝任生產(chǎn)一線(xiàn)的工作任務(wù)。
二、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征，研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。重點(diǎn)是把心理學(xué)的`理論或研究的成果應(yīng)用在教育上?？蓱?yīng)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生如何發(fā)展、幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)。具體來(lái)講，教育心理學(xué)要研究學(xué)生的心理問(wèn)題，包括學(xué)生心理和行為的共性和個(gè)性、學(xué)生的心理過(guò)程、學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力、發(fā)展能力，形成品德等問(wèn)題。教育心理學(xué)也要研究教師的心理問(wèn)題，包括教師本身的心理素質(zhì)、教案?jìng)湔n、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及因材施教等心理問(wèn)題，還有師生交往和教與學(xué)環(huán)節(jié)的心理學(xué)問(wèn)題。因此，教育心理學(xué)有助于提高高職院校的師資水平。高職院校建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是育人素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，高職院校教師學(xué)習(xí)好教育心理學(xué)，能全面地掌握所教學(xué)生的心理活動(dòng)，使教師在教學(xué)中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性比起本科院校的學(xué)生有一定差距，但他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，他們希望在這方面勝過(guò)別人，得到肯定和尊重。高職院校的教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和教學(xué)。
三、教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)法是學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)使用的方法和措施，其目的是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，并使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。作為高職院校的教師，要深知自己肩上責(zé)任的重大，要結(jié)合國(guó)情、校情和學(xué)生具體情況，選擇最佳教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。目前適合高職院校教師最常用、行之有效的教學(xué)法有以下幾種方式：
第一，講授法。是指教師利用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它通過(guò)講解、描繪向?qū)W生輸送信息、敘述概念、論證定理，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，而缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性容易受到壓抑。
第二，討論法。討論法是教師在備課時(shí)，把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容擬成專(zhuān)題，上課時(shí)將全體學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行討論，并得到正確答案。討論法的優(yōu)點(diǎn)是全班每個(gè)學(xué)生都參與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使獲得的知識(shí)記憶深刻。其缺點(diǎn)是單位時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)內(nèi)容比較少。
第三，練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重復(fù)地訓(xùn)練規(guī)定項(xiàng)目，使之熟能生巧的教學(xué)方法。練習(xí)法在工程技術(shù)性學(xué)科中占有重要地位，高職院校的教師對(duì)練習(xí)法應(yīng)格外重視。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生注重的是實(shí)際操作能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地要反復(fù)地對(duì)某一技能進(jìn)行訓(xùn)練，作為“雙師型”教師要重視這一教學(xué)方法，利用練習(xí)法強(qiáng)化學(xué)生們的技能操作。練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，并把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中起到幫助，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，使學(xué)生在工作崗位上更好地完成任務(wù)具有很深遠(yuǎn)的意義。其缺點(diǎn)是不能單獨(dú)使用練習(xí)法，必須輔以其他教學(xué)法才能進(jìn)行。
第四，讀書(shū)法。讀書(shū)法是使學(xué)生獲得自學(xué)能力的一種方法。教師在學(xué)生閱讀前提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，然后教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，并在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上把答案加以補(bǔ)充和完善，通過(guò)該教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻、理解徹底。讀書(shū)法的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，使學(xué)生具備自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。其缺點(diǎn)是書(shū)中的難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生不易理解，需教師進(jìn)一步指導(dǎo)。高職院校教師的繼續(xù)教育，要采取靈活機(jī)動(dòng)的形式。由于教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、年齡、能力千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)要盡可能滿(mǎn)足多種需求，要根據(jù)具體情況和條件因地制宜、有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如到高等院校進(jìn)修、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課、舉辦專(zhuān)題講座等。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，高職院校教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。搞好繼續(xù)教育必須建立必要的規(guī)章制度，激勵(lì)和督促教師自覺(jué)接受學(xué)習(xí)，并努力給教師創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，使教師樂(lè)于接受繼續(xù)教育，并把所學(xué)新知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)以致用，這樣才能不斷提高高職院校教師的素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十三
摘要：高職院校的學(xué)生，將面臨就業(yè)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都是針對(duì)就業(yè)而服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的就業(yè)率，是高職院校教學(xué)工作中最主要的任務(wù)。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力為目的。
關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)；因材施教；轉(zhuǎn)變理念；配合就業(yè)。
21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，企業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。計(jì)算機(jī)作為一種高科技產(chǎn)品，它的諸多功能已經(jīng)使人們的生活和工作發(fā)生了翻天覆地的變化，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和文明。各行各業(yè)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的輔助，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)角落。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升是高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的核心。
由于計(jì)算機(jī)的普及，家庭擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量極多，并且學(xué)生在小學(xué)、初中、高中都學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)對(duì)他們而言并不陌生，所以說(shuō)高職院校計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)并不是“零起點(diǎn)”，信息技術(shù)教育在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中都有課程設(shè)置。進(jìn)入高職院校的新生不同程度地都受過(guò)一些信息技術(shù)的初步教育，學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，更主要的原因是一些高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生已有基礎(chǔ)重疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處在一種半生不熟的狀態(tài)。
在高中階段，計(jì)算機(jī)不是高考的主要科目，為了追求升學(xué)率，不少學(xué)?；蛎骰虬?、有意無(wú)意地降低對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。由于受到高考的影響，往往因?yàn)橛?jì)算機(jī)不是高考科目而被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好，這也影響到了未來(lái)的高職院校的學(xué)習(xí)。由于高職院校的計(jì)算機(jī)課程缺乏一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)的目的性不夠明確，教學(xué)大綱差異性也很大，這直接影響到學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，多地區(qū)、多層次，并且都是在高中階段文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差異也是各不相同，差異的'巨大也是影響教學(xué)的一個(gè)重要因素。來(lái)自職業(yè)高中的學(xué)生，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較好，而普通高中的學(xué)生由于受“高考指揮棒”的影響，計(jì)算機(jī)課程形同虛設(shè)，基本處在計(jì)算機(jī)盲的階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)起點(diǎn)較低。所以，這些情況都給學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的教育教學(xué)工作教學(xué)帶來(lái)了很大的影響，教學(xué)工作不好開(kāi)展是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)性。
計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，所以教學(xué)中，要把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力上，學(xué)生所掌握的知識(shí)一定要突出應(yīng)用性的特點(diǎn)。但是目前的教材內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)性，導(dǎo)致應(yīng)用性不強(qiáng)，教材內(nèi)容的起點(diǎn)過(guò)高，需要具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生才可以使用這樣的教材，而且教學(xué)時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，影響師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。
2.教學(xué)方法僵化陳舊。
計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)實(shí)踐重于理論的過(guò)程，在我們的教學(xué)中，依然是教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)地受教，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到重視，這樣的教學(xué)模式直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)課程，需要學(xué)生具有和保持一定的興趣，如果沒(méi)有這樣的興趣，那么這樣的實(shí)踐課就難以保證效果。
3.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
提高。
高職院校作為一個(gè)培養(yǎng)高等級(jí)技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的就業(yè)來(lái)服務(wù)，所以應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，促進(jìn)和幫助學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。高職院校的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)主要是應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，所以在操作能力和應(yīng)用技術(shù)能力兩個(gè)方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力。
1.因材施教。
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)不能過(guò)于死板，一定要考慮因材施教?？梢圆捎媚繕?biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在新生入學(xué)后進(jìn)行摸底，通過(guò)測(cè)試，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，掌握學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，提出不同的教學(xué)方法和模式，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
符合學(xué)生的就業(yè)需要，同時(shí)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)。
環(huán)境。
3.與就業(yè)密切結(jié)合。
高職學(xué)生的畢業(yè)就是為了就業(yè)，所以教學(xué)工作應(yīng)該主要圍繞學(xué)生就業(yè)來(lái)開(kāi)展，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。避免重視理論、忽視實(shí)踐能力的現(xiàn)象出現(xiàn)，校企結(jié)合進(jìn)行人才的培訓(xùn)，為企業(yè)的需要培養(yǎng)定向人才，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)院就培養(yǎng)什么樣的人才。積極地去開(kāi)展學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)工作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門(mén)的課程，這是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改革。高職院校的學(xué)生面臨著就業(yè)的考驗(yàn)，他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都是針對(duì)就業(yè)服務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生的高就業(yè)率，是高職院校當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要使命。
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（作者單位石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十四
（1）建立科學(xué)合理完善的行政管理體制。高職院校應(yīng)按照教育規(guī)律和高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)科學(xué)、合理、完善的行政管理體制。一是遵循“統(tǒng)一、精簡(jiǎn)、高效”的原則，精簡(jiǎn)行政管理部門(mén)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)部門(mén)職能的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展；二是建立科學(xué)合理的崗位制度，定崗定編，明確崗位職責(zé)，獎(jiǎng)懲分明；三是構(gòu)建服務(wù)型管理體系，按照有利于服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)科研的原則，優(yōu)化校系兩級(jí)管理制度，提高行政管理效率。
（2）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升服務(wù)創(chuàng)新意識(shí)。高職院校要借鑒當(dāng)代質(zhì)量管理的先進(jìn)理念，在行政管理工作中不斷貫穿服務(wù)創(chuàng)新的理念、以師生為本的理念和依法治校的理念。一是要在學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理等工作中貫穿創(chuàng)新就是發(fā)展的理念，全方位多層次提升學(xué)校的綜合實(shí)力；二是要在教育教學(xué)、科學(xué)研究和學(xué)生管理工作中樹(shù)立全心全意為師生服務(wù)的意識(shí)，真正做到治校以教師為本，育人以學(xué)生為本；三是要樹(shù)立依法治校的理念，將學(xué)校的各項(xiàng)工作納入到法律法規(guī)體系中，科學(xué)運(yùn)用法律手段處理辦學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，真正做到依法治校。
（3）加強(qiáng)管理人員專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。行政管理人員是高職院校教職工隊(duì)伍的重要組成部分，在高職院校的各項(xiàng)工作中扮演著極其重要的角色。一是要加強(qiáng)對(duì)兼職從事行政管理工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)力度，通過(guò)輪崗、掛職等方式，培養(yǎng)一批素質(zhì)過(guò)硬、能力較強(qiáng)的“雙肩挑”教師；二是要不斷提高管理人員的入口招聘選拔關(guān)，不斷提高管理人員招聘的學(xué)歷和職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)；三是要專(zhuān)項(xiàng)針對(duì)管理人員制定長(zhǎng)期全面規(guī)范的培訓(xùn)計(jì)劃，讓管理人員有進(jìn)修培訓(xùn)和不斷提高自身綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)；四是要制定管理人員晉升晉級(jí)政策和獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)管理人員不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化水平。
（4）不斷提高管理人員綜合素質(zhì)。管理人員的綜合素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面。一是要通過(guò)組織管理人員參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、禮儀培訓(xùn)等方式，不斷提高管理人員的職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)；二是要通過(guò)組織管理人員參加公文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作、應(yīng)急處突等方面知識(shí)的培訓(xùn)，不斷提升管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是要著力培養(yǎng)管理人員敢于奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為師生服務(wù)的精神。
綜上所述，行政管理工作直接影響到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平。因此，必須加大對(duì)高職院校行政管理工作的改革創(chuàng)新，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的行政管理手段和方法，就能不斷提高行政管理工作的效率和水平，充分發(fā)揮出行政管理工作在高職院校發(fā)展進(jìn)步中的最佳效能。
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高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十五
“雙元制”職業(yè)教育是推動(dòng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，受到世界各國(guó)的關(guān)注與效仿。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育雖取得顯著成效，但仍存在一系列問(wèn)題。本文將針對(duì)我國(guó)高職“雙元制”職業(yè)教育中的主要問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策及建議。
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育引領(lǐng)世界職業(yè)教育潮流，為德國(guó)企業(yè)輸送了大批接班人和技術(shù)人員，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)的支柱。“十三五”時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，中央政府更加重視職業(yè)教育，更將高等職業(yè)教育納入國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中。我國(guó)各地掀起了學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)“雙元制”熱潮，并在學(xué)習(xí)中試探索具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。
一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育概況。
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是一種國(guó)家立法支持、校企合作共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的教育制度。“雙元”指的是學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校主要職能是傳授與職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，企業(yè)則負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授職業(yè)技能培訓(xùn)。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)生占同齡人比例僅占二成，將近八成的年輕人接受的是職業(yè)教育，并走上工作崗位。因此，這種成功的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)教育為“德國(guó)制造”培養(yǎng)了大批職業(yè)人才，也成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力密碼。
在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的影響下，中國(guó)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，取得了一定的成果。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普遍推廣以及高新技術(shù)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才需求迫切。國(guó)內(nèi)大批職業(yè)院校直接或間接引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，解決了很多學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題，試點(diǎn)單位也因此獲得了良好的聲譽(yù)。同時(shí)，政府和大眾媒體多形式多層次地宣傳普及職業(yè)教育，有條件的企業(yè)單位對(duì)自身“雙元制”職業(yè)教育進(jìn)行了積極的探討，推進(jìn)了新一輪職業(yè)教育改革不斷加速。職業(yè)教育模式由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。但也遇到了一些不同程度的問(wèn)題。
(一)重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)。
現(xiàn)今，“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”仍是社會(huì)的主流思想，全社會(huì)共同關(guān)注和重視高等職業(yè)教育的社會(huì)氛圍尚未形成。高等職業(yè)院校沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的根本目標(biāo)是在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、綜合性的創(chuàng)新型人才。高等職業(yè)院校沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到“工學(xué)結(jié)合”的重要意義和價(jià)值，“放羊式”實(shí)習(xí)仍占據(jù)相當(dāng)比例，這使得職業(yè)院校的實(shí)習(xí)亂象一直受人詬病?，F(xiàn)今我國(guó)高等職業(yè)教育面臨著“校熱企冷”的困境，很大程度上與實(shí)習(xí)質(zhì)量有關(guān)，職業(yè)院校無(wú)法為企業(yè)發(fā)展輸入符合需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，與成功的德國(guó)高等職業(yè)教育體系相比還存在很大差距。
(二)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。
企業(yè)是職業(yè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主體，也是主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家主要資助的對(duì)象。我國(guó)雖然提倡和支持職業(yè)教育的發(fā)展，但在職業(yè)教育發(fā)展中的政府的財(cái)政和政策支持力度仍然不足，其主要體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)費(fèi)來(lái)源較為單一。經(jīng)費(fèi)不足直接導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)院校的校舍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展的需求。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，其職業(yè)教育支出更是無(wú)法有效保障。且企業(yè)在參與職業(yè)教育的過(guò)程中積極性下降，高等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育時(shí)經(jīng)費(fèi)也未能得到有效利用，導(dǎo)致了經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)嚴(yán)重的問(wèn)題。
(三)產(chǎn)教結(jié)合一頭熱。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)整處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)預(yù)期將持續(xù)升溫，對(duì)應(yīng)用技能型人才需求大幅激增，產(chǎn)教結(jié)合將成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的潛在推動(dòng)力。從當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的角度而言，職業(yè)教育將被賦予新的時(shí)代意義?，F(xiàn)有的校企合作，廣泛地表現(xiàn)為運(yùn)行模式較為單一，主要是通過(guò)“雙掛牌”工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行：即學(xué)校建立“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，企業(yè)建立“員工培訓(xùn)基地”，不利于高職院校與企業(yè)合作的深層次開(kāi)展。產(chǎn)教結(jié)合一頭熱出現(xiàn)的主要原因是企業(yè)聘用學(xué)徒需要付出同樣的薪酬，在花費(fèi)人力、財(cái)力培養(yǎng)后很難留住人才，而政府發(fā)布的相關(guān)激勵(lì)政策并沒(méi)有落實(shí)到位。
(四)師資力量薄弱。
強(qiáng)大的師資力量是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升的關(guān)鍵。我國(guó)“雙元制”職業(yè)教育不僅需要企業(yè)與學(xué)校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，更需要大批優(yōu)秀的“雙師型”教師傳授知識(shí)和技能，學(xué)校和企業(yè)均無(wú)法提供。在大多數(shù)高等職業(yè)教育學(xué)校中，教師來(lái)源主要是從普通高校招錄，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能。且職業(yè)院校教師職稱(chēng)評(píng)定和收入分配基本按普通學(xué)校的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，限制了企業(yè)和科研單位能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有意愿的工程技術(shù)人員、高技能人才的引入。這無(wú)疑對(duì)職業(yè)教育發(fā)展成為重要引擎造成巨大的挑戰(zhàn)。
(五)缺乏相應(yīng)的法律保障。
德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)先于世界水平，與法律的大力支持密切相關(guān)。我國(guó)在借鑒“雙元制”職業(yè)教育中缺乏完善的法律制度保障，導(dǎo)致很難有大的突破。我國(guó)雖出臺(tái)了相關(guān)職業(yè)教育法律，如《職業(yè)教育法》、《高等教育法》等，但主要以政策性為主，缺乏完善而具有權(quán)威性的職業(yè)教育法律體系。同時(shí)法律和政策間相互不銜接，缺乏可操作性的實(shí)施細(xì)則，涉及高等職業(yè)“雙元制”職業(yè)教育方面的更是少之又少。其次，法律中沒(méi)有明確企業(yè)的地位和作用、學(xué)校和企業(yè)各方的責(zé)任，這使得企業(yè)保護(hù)缺乏有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，無(wú)法提升企業(yè)的積極性。
三、完善“雙元制”職業(yè)教育對(duì)策和建議。
(一)加強(qiáng)理論研究和宣傳，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。
在德國(guó)，大學(xué)文憑不是進(jìn)入企業(yè)唯一的敲門(mén)磚已成為社會(huì)共識(shí)。相反，擁有職業(yè)教育經(jīng)歷和合格的技能比文憑更受企業(yè)青睞。政府應(yīng)該創(chuàng)建職業(yè)院校高教研究所，增強(qiáng)校企合作理論研究，更好地監(jiān)督指導(dǎo)高等職業(yè)教育校企合作的開(kāi)展。政府在在加強(qiáng)理論研究和宣傳的同時(shí)，可以利用輿論引導(dǎo)社會(huì)大眾樹(shù)立正確的.價(jià)值觀(guān)，引起社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的重視，營(yíng)造全社會(huì)支持、關(guān)注和參與職業(yè)教育的良好氛圍。企業(yè)則要發(fā)揮主導(dǎo)作用，拓寬校企合作的范圍和層次，推進(jìn)校企“專(zhuān)業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享”。企業(yè)要用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待職業(yè)教育問(wèn)題，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，提升校企合作意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。要發(fā)揮企業(yè)自身資源整合優(yōu)勢(shì)，積極參與基地建設(shè)、人才培養(yǎng)及科研等活動(dòng)，為企業(yè)發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。
(二)加大政府的財(cái)政支持力度，壯大職業(yè)教育規(guī)模。
經(jīng)費(fèi)不足已成為阻礙職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，一是以積極的財(cái)政政策持續(xù)發(fā)力，改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，鼓勵(lì)和支持職業(yè)教育校企合作，在經(jīng)費(fèi)上加碼。二是在“教育平等”前提下，研究制定關(guān)于高職院校分學(xué)科分專(zhuān)業(yè)的公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。三是加大對(duì)職業(yè)教育企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的支持，按照“政府導(dǎo)向、多元籌資、集中財(cái)力、擇優(yōu)扶持”的原則，引導(dǎo)職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。四是重點(diǎn)鼓勵(lì)支持農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)積極性，完善農(nóng)村家庭貧困生面學(xué)費(fèi)政策。
(三)加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育質(zhì)量。
建設(shè)高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍。首先，要完善教師培訓(xùn)制度、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，高職院校要與企業(yè)、政府密切合作，保證在人力、財(cái)力、物力上大力支持建立高水平、高層次“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使教師們不僅具備較高的理論基礎(chǔ)，同時(shí)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等多種途徑培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師。鼓勵(lì)教師到企業(yè)第一生產(chǎn)線(xiàn)進(jìn)行調(diào)查、學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中把學(xué)科的前沿知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)能力以及教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施水平，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
(四)設(shè)置“雙元制”管理機(jī)構(gòu)，完善法律體系。
校企合作是德國(guó)職業(yè)教育有機(jī)組成部分，也是“雙元制”的精髓。我國(guó)“產(chǎn)教結(jié)合一頭熱”原因之一是法律和政策保障的缺乏。只有建立明確的職業(yè)教育法律法規(guī)才能有效協(xié)調(diào)好校企、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織各方關(guān)系，才能保障職業(yè)教育的發(fā)展和壯大。政府應(yīng)設(shè)立“雙元制”管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，完善職業(yè)教育法律體系，從國(guó)家層次上明確劃分培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)考核和監(jiān)管力度，保證培訓(xùn)水平和質(zhì)量。
(五)建立適應(yīng)現(xiàn)代化職教體系，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，“轉(zhuǎn)型升級(jí)”已經(jīng)成為我國(guó)企業(yè)的首要戰(zhàn)略任務(wù)。而由此帶來(lái)的企業(yè)對(duì)人才的要求的改變與提升，職業(yè)化的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要性日益明顯，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的需求也愈加迫切，這也推動(dòng)著中國(guó)高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在借鑒德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上，探索本土化實(shí)踐，創(chuàng)建適應(yīng)現(xiàn)代化的職教體系。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力和技術(shù)支撐，真正的將我國(guó)十幾億人口的沉重負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十六
高職院校聘用制教師作為知識(shí)型員工的一種，他們的需求層次和內(nèi)容與其他類(lèi)型的員工存在差異。由于年齡、個(gè)性、專(zhuān)業(yè)、生活和工作環(huán)境、職稱(chēng)、職務(wù)、地位、家庭條件等的不同，每個(gè)個(gè)體的需要都有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。為此，高職院校在建立聘用制教師激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，要對(duì)這一特殊群體進(jìn)行細(xì)分，慎重了解和發(fā)掘每個(gè)聘用制教師的真實(shí)需求，制定不同的激勵(lì)內(nèi)容和方法。同時(shí)，要從學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)重視入手，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)聘用制教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)全過(guò)程的各項(xiàng)工作。
2.2在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，注重精神激勵(lì)。
聘用制教師是我國(guó)高職院校改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新群體。而用人雙軌制的現(xiàn)實(shí)存在，使得部分聘用制教師在心理上就有地位低人一等的感受。為此，聘用制教師的激勵(lì)要重視傳統(tǒng)的物質(zhì)激勵(lì)，更要注重精神激勵(lì)。要擴(kuò)大聘用制教師在教代會(huì)上的發(fā)言權(quán)，要讓他們充分享受學(xué)校重大事務(wù)的知情權(quán)、重大決策的參與權(quán)，要想方設(shè)法弄清聘用制教師的真實(shí)想法，尊重和合理采納聘用制教師的合理化建議，要讓聘用制教職工充分享受學(xué)校改革和發(fā)展的成果等。
2.3改善聘用制教師的軟、硬工作環(huán)境。
要在給聘用制教師提供和有編教師同樣的辦公環(huán)境的同時(shí)，大力改善高職院校校園自然環(huán)境，營(yíng)造寧?kù)o、寬松、和諧的人際環(huán)境。要堅(jiān)持以人為本的理念，從聘用制教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能實(shí)行彈性的、人格化的、民主化的管理方式，盡可能減輕聘用制教師的工作和心理負(fù)擔(dān)。對(duì)聘用制教師要多關(guān)心，少冷淡.多表?yè)P(yáng)，少訓(xùn)斥;多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)不人道，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種有編職工與聘用制教師互相尊重、平等相待、寬松和諧的關(guān)系。
2.4遵循激勵(lì)管理的基本原則，適時(shí)激勵(lì)。
首先，要遵循以下原則:(1)合理公正原則。在實(shí)施激勵(lì)管理時(shí)，必須堅(jiān)持聘用制教師與有編教師的公正合理，堅(jiān)持聘用制教師與有編教師激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，對(duì)聘用制教師不另眼相看，不搞平均主義。(2)績(jī)效原則。以績(jī)效作為激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，不搞雙重績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(3)客觀(guān)原則。激勵(lì)時(shí)，要想盡一切辦法消除人為因素的干擾，以科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)為尺度客觀(guān)衡量聘用制教師的功過(guò)是非，實(shí)行客觀(guān)激勵(lì)。其次，要掌握激勵(lì)的時(shí)效性。現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%,而滯后的有效度僅為7%。要及時(shí)把聘用制教師的工作實(shí)績(jī)反饋給本人，同時(shí)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定。
2.5采用多樣化的激勵(lì)手段，構(gòu)建有效、全面的激勵(lì)機(jī)制。
社會(huì)學(xué)認(rèn)為，任何社會(huì)形態(tài)都是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、思想文化結(jié)構(gòu)以及三者的相互關(guān)系構(gòu)成的，對(duì)應(yīng)到人則是構(gòu)成每個(gè)人健康心理的成就、經(jīng)濟(jì)、情感三個(gè)基本因素。所以，構(gòu)建有效、全面的聘用制教師激勵(lì)機(jī)制必須以三者為基本內(nèi)容，即實(shí)行成就激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和情感激勵(lì)。成就激勵(lì)可由價(jià)值激勵(lì)、用人激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)和信息激勵(lì)構(gòu)成;經(jīng)濟(jì)激勵(lì)則可分為分配激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、崗位激勵(lì)和懲罰激勵(lì);而情感激勵(lì)則可分為道德激勵(lì)、民主激勵(lì)、文化激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十七
摘要：改革開(kāi)放三十多年，我國(guó)企業(yè)走過(guò)了漫長(zhǎng)坎坷的發(fā)展道路。相應(yīng)的企業(yè)管理理論和實(shí)踐也得到了很大程度的提升，但是企業(yè)人力資源管理仍還存有很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并未作為一種獨(dú)特的資源而形成一種競(jìng)爭(zhēng)力，與企業(yè)戰(zhàn)略脫節(jié)。本文通過(guò)對(duì)企業(yè)人力資源管理概念、存在問(wèn)題的分析，提出了解決相關(guān)問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十八
在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課。
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎(chǔ)，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開(kāi)始出。
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎(chǔ)的，按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統(tǒng)體例編寫(xiě)的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
師資隊(duì)伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)?，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。
練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高校“教師口語(yǔ)”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來(lái)說(shuō)意義重大。
“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)因此我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。
高職院校專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策論文篇十九
論文摘要：根據(jù)國(guó)家教育部的有關(guān)文件精神，各高校逐步完善和強(qiáng)化了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范，明確了教師指導(dǎo)的具體任務(wù)和要求，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)也有了顯著的提高。但是，教師在指導(dǎo)過(guò)程中還存在重視程度不夠、指導(dǎo)力度不強(qiáng)、指導(dǎo)介入方式不當(dāng)、科研水平不高和學(xué)導(dǎo)合作不和諧等問(wèn)題，針對(duì)此本文展開(kāi)探討，分析引發(fā)問(wèn)題的因素，提出提前做好準(zhǔn)備，要進(jìn)行積極、耐心、全方位的指導(dǎo)以及從容應(yīng)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象等對(duì)策。通過(guò)探討，力求真正達(dá)到提高高職生的綜合能力和取得良好指導(dǎo)效果的目的。
根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》的有關(guān)精神，各高校提出了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本目標(biāo)，強(qiáng)化和完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范化，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教師指導(dǎo)的具體任務(wù)和要求。教師指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）整個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，是教師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的能力的集中體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)浙江省教育廳對(duì)—屆普通高校畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析表明，教師有無(wú)指導(dǎo)、指導(dǎo)是否全程到位，與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)關(guān)系密切，呈正相關(guān)。
教師指導(dǎo)在大學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中具有獨(dú)特的特點(diǎn)和重要的意義，主要有五個(gè)方面：
（一）主導(dǎo)性。
目前，大多高職院校都要求具有講師以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。教師掌握本學(xué)科的前沿和發(fā)展?fàn)顩r，具有一定的專(zhuān)業(yè)理論水平、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能夠?qū)x題、材料的組織與安排及結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。
（二）示范性。
學(xué)高為師，德高為范。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師本人的學(xué)術(shù)水平、政治素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、精益求精的工作態(tài)度、良好的政治修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中會(huì)潛移默化地給學(xué)生以示范和教育。
（三）互動(dòng)性。
教學(xué)相長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)術(shù)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程中，學(xué)生的疑難和困惑往往能夠促進(jìn)教師去思考、去分析和解決，有利于教師不斷提高教師自身的專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)、科研水平和實(shí)踐技能水平。
（四）延續(xù)性。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)的指導(dǎo)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸和拓展。教師指導(dǎo)一般會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選題和組材。而且，有的學(xué)生平時(shí)就已經(jīng)跟教師從事一些科研活動(dòng)，論文則在此基礎(chǔ)上加以深化或延伸。
（五）針對(duì)性。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師大多是在工作一線(xiàn)的教師，與學(xué)生接觸多，了解深。教師科研根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和見(jiàn)習(xí)崗位，能較好地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的選題和組材，真正做到因材施教。
根據(jù)近幾年的抽查專(zhuān)家反饋表明，高職院校教師指導(dǎo)上取得了一定的成績(jī)，得到專(zhuān)家和學(xué)校、學(xué)生的肯定。具體表現(xiàn)在：
（一）大部分教師指導(dǎo)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
（二）選題較合理，大多符合專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性，重復(fù)選題在減少。
（三）指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范，任務(wù)明確，各環(huán)節(jié)都有相關(guān)記錄（如開(kāi)題報(bào)告、初稿、修改、定稿、答辯等）。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的'綜合能力，如專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用，即運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在增強(qiáng)。
（五）論文（設(shè)計(jì)）結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，格式趨向規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，裝訂整齊，評(píng)語(yǔ)較客觀(guān)公正。
學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）得到重視和取得較明顯的進(jìn)步，但是教師在指導(dǎo)過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
（一）重視程度不夠，存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。
目前，由于認(rèn)識(shí)的偏頗，不少師生認(rèn)為高職學(xué)生關(guān)鍵是掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，畢業(yè)后在社會(huì)上找一份好工作，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）只是走過(guò)場(chǎng)而已。學(xué)校是不可能在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一環(huán)節(jié)為難學(xué)生的，尤其是在當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻的情況下。而且，學(xué)校和教師目前處于弱勢(shì)：學(xué)生和家長(zhǎng)若因畢業(yè)論文不讓學(xué)生畢業(yè)的話(huà)一定會(huì)到學(xué)校鬧的，與其被鬧得雞犬不寧，不如直接放行。教師心里非常清楚：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）最后無(wú)論怎樣都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)的，只要能夠交上一篇就可以“交差”了。而沒(méi)有把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的具體運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種重要途徑來(lái)看待。
從浙江省教育廳對(duì)2005-2009屆各高校學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽查結(jié)果表明，有的教師指導(dǎo)次數(shù)很少，只有二三次，甚至為零次，如沒(méi)有指導(dǎo)情況記錄。在審閱學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)同一指導(dǎo)教師的學(xué)生評(píng)語(yǔ)雷同、籠統(tǒng)、過(guò)于簡(jiǎn)單現(xiàn)象。還出現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、教師簽字的情況。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的明顯錯(cuò)誤，教師都沒(méi)有指出來(lái)，如題目與內(nèi)容不相關(guān)、格式不規(guī)范、文字錯(cuò)誤明顯等。這顯然是一種敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的行為。
（二）指導(dǎo)力度不強(qiáng)，精力不足。
教師指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)的全過(guò)程，但實(shí)際情況卻是學(xué)生由于畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作、提前就業(yè)等原因，教師的前期指導(dǎo)幾乎為零，如選題、開(kāi)題報(bào)告、資料搜集等。以學(xué)生自己完成為主，等到初稿完成后才發(fā)給指導(dǎo)教師。這樣，教師對(duì)于如選題、提綱等畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的重要環(huán)節(jié)就不能加以很好的指導(dǎo)。出現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題過(guò)大、過(guò)難、過(guò)空，不符合實(shí)際、脫離專(zhuān)業(yè)等現(xiàn)象。
同時(shí)，由于高校擴(kuò)招，在校學(xué)生的人數(shù)劇增，加上就業(yè)需要新增新的專(zhuān)業(yè)，師資力量顯得十分不足，尤其是專(zhuān)業(yè)教師資源緊缺，出現(xiàn)助教擔(dān)任指導(dǎo)教師，或是一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)、幾十個(gè)學(xué)生，甚至是還存在指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況。這樣就導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力不足、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中不夠細(xì)致，反饋太慢，指導(dǎo)次數(shù)較少，有的學(xué)生則表示自己根本不知道怎樣寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而教師以教學(xué)任務(wù)重、指導(dǎo)人數(shù)太多為托詞要學(xué)生自己去看、去想、去寫(xiě)，去琢磨。
（三）教師指導(dǎo)介入方式不當(dāng)。