總結(jié)讓我們明白過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為未來(lái)的決策提供依據(jù)。學(xué)會(huì)借鑒和欣賞他人的優(yōu)秀作品，可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升自己的寫作水平。掌握一些寫作技巧，可以幫助大家提高語(yǔ)文寫作水平。
科學(xué)思維方法論文篇一
一、科學(xué)應(yīng)被看成是從問(wèn)題到問(wèn)題而進(jìn)步的，隨著這種進(jìn)步，問(wèn)題的深度也隨之加深。科學(xué)從問(wèn)題開始，并通過(guò)問(wèn)題的轉(zhuǎn)移而進(jìn)步的模式給人以啟迪，從而發(fā)現(xiàn)新的理論。可以說(shuō)，問(wèn)題就是科學(xué)的血液，就是科學(xué)的生命。即使我們已經(jīng)證明某問(wèn)題為不可能，對(duì)科學(xué)的發(fā)展照樣有益，如永動(dòng)機(jī)的否定導(dǎo)致了能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，就是明證。有時(shí)我們對(duì)舊問(wèn)題有了更好的理解時(shí)，新的問(wèn)題往往隨之而生。問(wèn)題的邏輯告訴我們，只有提出問(wèn)題才能分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。有些人茫然無(wú)知或者對(duì)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，是不可能提出問(wèn)題來(lái)的，分析與解決問(wèn)題也就無(wú)從談起。從這個(gè)意義上說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。正如愛因斯坦說(shuō)過(guò)的那樣：“解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)新性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這種見解是何等的深刻！提問(wèn)題的本身就意味著創(chuàng)新性思維的開端。問(wèn)題提的不好，說(shuō)明認(rèn)識(shí)還不夠完善；問(wèn)題提得好，則意味著已確定了一個(gè)正確思維的方向，剩下的問(wèn)題就是結(jié)合有關(guān)知識(shí)如何分析與解決問(wèn)題了。但要真正解決問(wèn)題，還需要有關(guān)背景知識(shí)，將分析與解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程各個(gè)序列進(jìn)行正確的銜接和結(jié)合，并且要決定在什么地方、什么時(shí)候使用怎樣的推理和論證。
二、為使對(duì)問(wèn)題的研究更合乎邏輯，還要談及問(wèn)題的分類及其解釋。問(wèn)題的類型不同，其解釋程序也就有所不同。問(wèn)題是科學(xué)知識(shí)的助產(chǎn)婆。不管是哪類問(wèn)題的提出與解決，都在不同程度上豐富了科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)?？茖W(xué)知識(shí)總是沿著“提出問(wèn)題———分析與解決問(wèn)題———提出新問(wèn)題———分析與解決新問(wèn)題———”的循環(huán)軌跡豐富與增長(zhǎng)的?？茖W(xué)應(yīng)被看成是從問(wèn)題到問(wèn)題而進(jìn)步的。隨著這種進(jìn)步，問(wèn)題的深度也在不斷增加。縱觀人類歷史，后一代人比前一代人提出的問(wèn)題要多，分析與解決問(wèn)題的能力、方式與手段等要長(zhǎng)進(jìn)得多。因?yàn)椋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程必然包括先前知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，以及各種試探性的假設(shè)的采用、評(píng)價(jià)、篩選、修正等環(huán)節(jié)。在此期間，邏輯推理可以用來(lái)發(fā)揮思維的功能，確定需要什么信息和如何得到這種信息或者接受信息的反饋，而思維的功能必將把這些推理或信息的邏輯處理聯(lián)結(jié)成有計(jì)劃的步驟去實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。
三、科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)曲折復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能指望輕而易舉便可達(dá)到目標(biāo)，必須有良好的信息反饋機(jī)制并充分地利用這一反饋，才能不斷修正和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)去實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，信息反饋是創(chuàng)造性思維的前提。信息反饋就是把輸出的信息再反送回來(lái)，以便與原來(lái)的目標(biāo)值加以比照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正，通過(guò)調(diào)節(jié)被控制量或操作量，使過(guò)程狀態(tài)達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳趨勢(shì)。這就是創(chuàng)造性思維過(guò)程的一般機(jī)制。科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察所得到的材料和結(jié)論以及自己和他人在此問(wèn)題上的看法可以看作是反饋回來(lái)的信息，充分利用這些信息是科學(xué)研究走向成功的必要條件。首先，反饋回來(lái)的信息能否定原先的假說(shuō)或思路，從而重新調(diào)整思維，使科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維少走彎路。再次，反饋回來(lái)的信息啟迪了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，以使整個(gè)思維過(guò)程能抓住這一關(guān)鍵，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)題的解決。最后，反饋回來(lái)的信息可以為我們提出需要解決的新問(wèn)題，從而為我們的思維開辟新的路徑。綜上所述，創(chuàng)新性思維必須在充分利用反饋信息的前提下，靈活地運(yùn)用各種邏輯思維方法，才能有所發(fā)現(xiàn)，取得豐碩的成果?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)一般從問(wèn)題開始，對(duì)提出的問(wèn)題展開想象的翅榜并借助于有關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)行邏輯的加工思考，啟動(dòng)創(chuàng)新性的思維方法，分析解決提出的問(wèn)題，逐漸豐富知識(shí)寶庫(kù)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無(wú)止境的，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)產(chǎn)生，有待于新的科學(xué)理論思維去解釋與說(shuō)明。創(chuàng)新思維的邏輯就是如此。
按照“創(chuàng)新”的定義，“創(chuàng)新不是科學(xué)或技術(shù)，而是價(jià)值??。創(chuàng)新不只是發(fā)生于組織之間的某種事，而是組織以外的一種變革。創(chuàng)新應(yīng)以它對(duì)環(huán)境的影響來(lái)衡量。因此，一個(gè)工商企業(yè)中的創(chuàng)新始終必須以市場(chǎng)為中心，如果創(chuàng)新以產(chǎn)品為中心，很可能產(chǎn)生一些‘技術(shù)上的奇跡’，而報(bào)酬卻另人失望?！保ㄟ@相當(dāng)于將技術(shù)發(fā)明專利束之高閣，實(shí)現(xiàn)不了市場(chǎng)價(jià)值，這也就說(shuō)不上是創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新不是以科學(xué)中的發(fā)現(xiàn)或技術(shù)上的發(fā)明作為其標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值為其判別標(biāo)準(zhǔn)。
這中間特別要注意的是在發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果與這些成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新服務(wù)之間存在著一個(gè)巨大的差別，而恰恰是后者才能稱作真正意義上的創(chuàng)新。它要求付出的勞動(dòng)以及所花的代價(jià)比前者（即發(fā)現(xiàn)、發(fā)明）要大得多，困難得多。《科學(xué)時(shí)報(bào)》2002年8月14日有一篇題為《從企業(yè)為主體促進(jìn)專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化》文章中說(shuō)：“據(jù)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，浙江省專利技術(shù)和產(chǎn)品的實(shí)效率以40%，其中寧波、溫州、臺(tái)州、紹興等市高達(dá)50%以上這是該省把專利工作作為事關(guān)全省發(fā)展全局特別是技術(shù)創(chuàng)新大局的基礎(chǔ)性、綜合性工作來(lái)抓的結(jié)果?！保ㄈ绻褜＠陌l(fā)明與使專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新兩者混淆起來(lái)，在實(shí)踐中就有很大的危害性，人們誤以外有了發(fā)明就有了創(chuàng)新，其實(shí)相比之下后者要難得多。如果認(rèn)識(shí)不到在一點(diǎn)，那么技術(shù)發(fā)明的轉(zhuǎn)化率低下是必然的。
創(chuàng)新的內(nèi)涵十分豐富，之中包括觀念創(chuàng)新，規(guī)制創(chuàng)新，以及技術(shù)創(chuàng)新等等。觀念創(chuàng)新可以解釋為“以新的觀念代替舊的觀念，改善觀念結(jié)構(gòu)，用改善之后的觀念結(jié)構(gòu)，用以指導(dǎo)個(gè)人行為和正在進(jìn)行的機(jī)構(gòu)活動(dòng)”，“其結(jié)果可以反映人及群體的進(jìn)化在意識(shí)形態(tài)上的積淀，形成思維定勢(shì)，穩(wěn)定地指導(dǎo)人的行為?！比欢?，在大多數(shù)情況下，我們很難描述觀念創(chuàng)新，只有通過(guò)對(duì)規(guī)制上的改變，技術(shù)上的突破的觀察，才能窺探觀念創(chuàng)新的“良苦用心”。觀念創(chuàng)新對(duì)生產(chǎn)力的促動(dòng)并不見得非要建立在規(guī)制改變或者技術(shù)突破的基礎(chǔ)上。然而，規(guī)制創(chuàng)新或者技術(shù)創(chuàng)新必然是在觀念創(chuàng)新的前提下實(shí)現(xiàn)的?？偠灾?，觀念創(chuàng)新和規(guī)制創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新之間同樣表現(xiàn)為源與流的關(guān)系。
斯蒂格利茨教授在《創(chuàng)新的制度設(shè)計(jì)》一文中，對(duì)于專利制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和政府支持這三種創(chuàng)新機(jī)制曾作過(guò)這樣一個(gè)比較：“專利制度在研究項(xiàng)目選擇上是分散性的，由研究人員自我選擇，彼此缺乏協(xié)調(diào)；其籌資方式將帶來(lái)高度的扭曲和不公平；訴訟風(fēng)險(xiǎn)較高；對(duì)創(chuàng)新的激勵(lì)很強(qiáng)，但存在扭曲；推廣的激勵(lì)比較有限；交易成本較高。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在項(xiàng)目選擇上也是分散性的，缺乏協(xié)調(diào)；比起專利來(lái)，其籌資較少扭曲性，也更為公平；訴訟風(fēng)險(xiǎn)較低；創(chuàng)新激勵(lì)強(qiáng)，且扭曲程度較輕；推廣激勵(lì)很強(qiáng)。政府支持方式在選擇項(xiàng)目時(shí)，是由官僚系統(tǒng)決定的，但可以得到更好的協(xié)調(diào)；其籌資最為有效，訴訟風(fēng)險(xiǎn)也最低；如果政府以社會(huì)福利為目標(biāo)，其推廣激勵(lì)也很強(qiáng)；但是當(dāng)研究目標(biāo)缺乏清晰的定義時(shí)，這一方式就難以運(yùn)作?！?BR> 斯氏認(rèn)為應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度以及由政府支持創(chuàng)新活動(dòng)，許小年教授則如是反駁：“如果是事后獎(jiǎng)勵(lì)，市場(chǎng)其實(shí)是最有效的機(jī)制。資本市場(chǎng)使蓋茨成為世界首富，對(duì)于刺激創(chuàng)新而言，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)過(guò)所有的高科技證書和委員會(huì)頒發(fā)的獎(jiǎng)金。如果是事前獎(jiǎng)勵(lì)，則必須回答‘獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)’的問(wèn)題。在技術(shù)的商業(yè)應(yīng)用未經(jīng)市場(chǎng)檢驗(yàn)之前，任何委員會(huì)或個(gè)人都無(wú)法確知?jiǎng)?chuàng)新將會(huì)出現(xiàn)在什么地方。汽車的大規(guī)模生產(chǎn)是一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，哪個(gè)委員會(huì)準(zhǔn)確地找到了亨利福特并給予獎(jiǎng)勵(lì)？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)新的主體從來(lái)就是企業(yè)和個(gè)人，他們所需要的外部支持，不是什么委員會(huì)的認(rèn)可或政府的資助，而是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。”
創(chuàng)新過(guò)程的諸因素相互依存與相互作用的非線性特征，下面我們來(lái)談?wù)剟?chuàng)新的事例,如袁隆平，農(nóng)學(xué)家、雜交水稻育種專家。袁隆平長(zhǎng)期從事雜交水稻育種理論研究和制種技術(shù)實(shí)踐。1964年首先提出培育“不育系、保持系、恢復(fù)系”三系法利用水稻雜種優(yōu)勢(shì)的設(shè)想并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。1970年，與其助手李必湖和馮克珊在海南發(fā)現(xiàn)一株花粉敗育的雄性不育野生稻，成為突破“三系”配套的關(guān)鍵。1972年育成中國(guó)第一個(gè)大面積應(yīng)用的水稻雄性不育系“二九南一號(hào)a”和相應(yīng)的保持系“二九南一號(hào)b”，次年育成了第一個(gè)大面積推廣的強(qiáng)優(yōu)組合“南優(yōu)二號(hào)”，并研究出整套制種技術(shù)。1986年提出雜交水稻育種分為“三系法品種間雜種優(yōu)勢(shì)利用、兩系法亞種間雜種優(yōu)勢(shì)利用到一系法遠(yuǎn)緣雜種優(yōu)勢(shì)利用”的戰(zhàn)略設(shè)想。被同行們譽(yù)為“雜交水稻之父”。
“創(chuàng)新”不應(yīng)該“唯新是舉”。有些人以為只要我們這里沒有的東西就是“新”，就是好東西，似乎沒有什么是非標(biāo)準(zhǔn)，即使有也是一些歪道理。比如殘暴的斗牛表演本來(lái)就沒有什么娛樂價(jià)值，能夠給人眼球刺激的是驚駭恐嚇。因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目西方有，我們沒有，就是新的。即使西方現(xiàn)在也有很多人反對(duì)這項(xiàng)殘酷無(wú)情的表演，而我們的北京市西城區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人卻認(rèn)為這是一件新寶貝，要不惜巨資興建亞洲最大的斗牛場(chǎng)，把這種西方快被淘汰的垃圾文化搬到祖國(guó)莊嚴(yán)的首都北京來(lái)。這種不加鑒別的“拿來(lái)主義”，已引起國(guó)人的強(qiáng)烈關(guān)注和評(píng)擊。的確，我們的社會(huì)，也沒有這樣的“創(chuàng)新需求”。
這種“唯新是舉”的觀念，其表現(xiàn)是多方面的。去年南京市公安部門出臺(tái)了一個(gè)“廉政金”的制度“創(chuàng)新”，就是在公務(wù)員已經(jīng)取得了應(yīng)得的報(bào)酬的基礎(chǔ)上，每年另外用公款給每人存入3000—5000元的錢在退休時(shí)一次性可領(lǐng)取20—30萬(wàn)元。如在職期間違規(guī)犯紀(jì)受到處分的，則相應(yīng)扣減或全部不給。據(jù)說(shuō)這是規(guī)范公務(wù)員廉潔從政很有效的“靈丹妙藥”。是否有此奇效暫且不說(shuō)，單就這筆巨大的開支是否合理合法，是否增加了人民群眾的負(fù)擔(dān)，則是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。況且奉公守法、廉潔從政是對(duì)公務(wù)員的起碼要求，是寫進(jìn)了“公務(wù)員條例”的，難道也成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的商品，要國(guó)家和人民拿錢去買嗎？群眾中也有違法犯罪的，為了使他們不犯法，是否也應(yīng)該給13億人的每一個(gè)人都設(shè)一筆“守法金”呢？真是滑天下之大稽！現(xiàn)在這種“廉政金”制度，因?yàn)槭亲约褐贫ǎ约簣?zhí)行，自己受益，有不推自廣遍地開花之勢(shì)。因此，我們的社會(huì)更沒有這樣的“創(chuàng)新需求”。
創(chuàng)新肯定是要?jiǎng)?chuàng)新的，而且正在鼓勵(lì)億萬(wàn)人民大創(chuàng)特創(chuàng)。不創(chuàng)新，社會(huì)就缺乏前進(jìn)的活力，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)就不能更快地發(fā)展，各種人才就難以大量地脫穎而出，“全面小康”就難以實(shí)現(xiàn)。但在百花盛開的創(chuàng)新時(shí)代，還必須給“創(chuàng)新”者設(shè)一個(gè)鐵樊籬，那就是要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，承前啟后地創(chuàng)新；創(chuàng)新，絕不能違背人民的意志，不能違背神圣的法律，不能丟掉我們優(yōu)良的傳統(tǒng)，更要問(wèn)一問(wèn)“三個(gè)代表”答應(yīng)不答應(yīng)。只有用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)新，才是我們社會(huì)所歡迎的“創(chuàng)新需求”。相互影響把科學(xué)信息社會(huì)推向前進(jìn)。
科學(xué)思維方法論文篇二
摘要目的：
探討在婦產(chǎn)科手術(shù)室應(yīng)用護(hù)理干預(yù)對(duì)患者術(shù)后感染率的影響。
方法：收治婦產(chǎn)科手術(shù)患者140例，分為觀察組和對(duì)照組。
觀察組采用手術(shù)室護(hù)理干預(yù)，對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理措施，比較兩組護(hù)理效果。
結(jié)果：觀察組感染率和滿意度均顯著優(yōu)于對(duì)照組(p0.05)。
結(jié)論：在婦產(chǎn)科手術(shù)室應(yīng)用護(hù)理干預(yù)可有效降低術(shù)后肺部感染概率，提高患者滿意度。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)思維方法論文篇三
色彩與人的生活息息相關(guān)，每一種色彩都會(huì)帶給人不同的視覺體驗(yàn)，在平面設(shè)計(jì)中，色彩如果處理得好能夠快速的新引人的眼球給人以舒服的數(shù)據(jù)享受，而如果色彩處理得不好，則會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)設(shè)計(jì)的整體視覺效果，帶給人不舒服的感受，所以說(shuō)人們都應(yīng)該重視到色彩對(duì)平面設(shè)計(jì)的影響。
現(xiàn)今色彩已被廣泛的運(yùn)用到了設(shè)計(jì)領(lǐng)域，一個(gè)平面設(shè)計(jì)的作品的給人的第一感覺是從色彩傳達(dá)出來(lái)的，色彩的運(yùn)用同時(shí)也對(duì)主題有著非常深遠(yuǎn)的影響，所以色彩在平面設(shè)計(jì)中怎樣為作品服務(wù)變成了重點(diǎn)。第一，為平面的設(shè)計(jì)提供服務(wù)。文案圖形和色彩是構(gòu)成平面設(shè)計(jì)的三大要素，而文案和圖形的關(guān)鍵就在于彩色能夠很好地傳達(dá)，從這個(gè)方面來(lái)講，色彩是非常重要的。一個(gè)平面設(shè)計(jì)作品想要獲得大眾的好評(píng)，首先就是要能夠吸引觀眾的眼球，想要吸引人的眼球，這就要求作者能夠合理地充分地利用色彩來(lái)渲染設(shè)計(jì)突出設(shè)計(jì)。色彩對(duì)作品有著美化的功能，同時(shí)色彩可以起到均衡構(gòu)圖的作用，通過(guò)對(duì)不同色彩的運(yùn)用來(lái)表達(dá)作品不同的主題，沖擊人的視覺感受，加深人對(duì)作品的印象。第二，色彩在平面設(shè)計(jì)中可以點(diǎn)綴作品突出主題。在平面設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)色彩的設(shè)計(jì)來(lái)向觀眾傳遞信息表達(dá)主題。一部作品色彩的應(yīng)用，要能夠吸引觀眾的注意力，首先，彩色的設(shè)計(jì)會(huì)比單色的更加吸引人，比如同樣一張畫，彩色的表達(dá)出來(lái)的深度就會(huì)比單色的強(qiáng)烈些。其次就是要依靠色彩來(lái)突出作品，為作品本身服務(wù)。一個(gè)設(shè)計(jì)中大片都是黑色，如果這是出現(xiàn)了一道明亮的紅色線條，就會(huì)直接將觀眾的注意力拉到了個(gè)紅色線條上，形成顏色的對(duì)比，通過(guò)這種顏色的對(duì)比反差來(lái)突出主題。
在平面設(shè)計(jì)中，色彩的搭配在作品想要表達(dá)的主題和內(nèi)容上都有著畫龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)色彩的搭配可以有效地提高平面設(shè)計(jì)作品的可觀賞性，同時(shí)注重作品色彩的搭配可以幫助觀眾去更好地理解作品想要表達(dá)的更深層次的寓意，實(shí)現(xiàn)作者和觀眾的交流，使作品的價(jià)值型得以提升。平面設(shè)計(jì)有最常見的幾張色彩搭配方法。第一，要具有鮮明性。要想讓平面設(shè)計(jì)突出鮮明性，就是要求在色彩的搭配上使用的色彩數(shù)量不要過(guò)于單一避免整體的設(shè)計(jì)顯得單調(diào)乏味，也要注意不能使用太多數(shù)量的色彩從而避免設(shè)計(jì)太過(guò)于花哨。同時(shí)要注意在冷暖色調(diào)的選擇上要突出作品主題的統(tǒng)一性，在其他的例如補(bǔ)色的色彩調(diào)整上突出鮮明的個(gè)性。第二，要具有平衡性。要突出色彩的.平衡性，就是在作品的色彩搭配上要考慮的作品整體的和諧。使用的色彩過(guò)于單一時(shí)，可以考慮調(diào)整屬性從而使作品達(dá)到明暗對(duì)比的平衡。另外還要注意色調(diào)對(duì)比的平衡，如在色調(diào)的對(duì)比過(guò)程中要對(duì)中間的色調(diào)進(jìn)行襯托。最后就是要平衡色相比，要注意高透明度和低透明度或者高飽和度和低飽和度之間的色彩的搭配。第三，要具有合適性。要突出色彩的合適性，就是要求色彩的選用要和設(shè)計(jì)的對(duì)象相適應(yīng)。不同的色彩會(huì)有不同的象征，不同的主題也會(huì)有與其相對(duì)應(yīng)的色彩的象征，如在學(xué)校的設(shè)計(jì)中就多采用綠色和黃色的色彩，從而象征著希望和發(fā)展。不同的時(shí)代背影下的對(duì)象也會(huì)有不同的色彩與其對(duì)應(yīng)，如在中國(guó)節(jié)日的平面設(shè)計(jì)幾乎都會(huì)選用紅色。合適的色彩運(yùn)用對(duì)平面設(shè)計(jì)起著尤為重要的作用。
四、色彩的合理搭配方法。
第一，以色相為基礎(chǔ)的色彩搭配。在平面設(shè)計(jì)作品中，按照作品要表達(dá)的主題思想，作品的內(nèi)容特點(diǎn)，作品的構(gòu)思來(lái)確定該作品要用的色調(diào)。先確定主色調(diào)，比較適合用冷色調(diào)還是用暖色調(diào)，其次再確定作品要用的配色，讓作品的主色調(diào)和配色調(diào)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。然后按照不同區(qū)域進(jìn)行專門的配色，行程合適色相的配色，通過(guò)最后的合成配色以達(dá)到設(shè)計(jì)最想要的效果[1]。第二，以明度為基礎(chǔ)的色彩搭配。平面設(shè)計(jì)中的色彩搭配都有特定的規(guī)律和特點(diǎn)，不同的色相有不同的明暗程度，色相之間的變化可以控制色彩的表情，同時(shí)不同的色彩給人以不同的視覺沖擊帶來(lái)不同的心理感受。較高的明度可以讓人感覺舒適明朗，干凈積極，而相對(duì)較暗明度的色彩會(huì)讓人感覺嚴(yán)肅神秘甚至是沉重苦悶。介于其中明暗度之間的色彩就會(huì)讓人感覺柔和端莊舒適甜蜜。所以明暗程度的搭配影響著觀眾的整體心理感受。[2]第三，以純度為基礎(chǔ)的色彩搭配。在平面設(shè)計(jì)中對(duì)畫面吸引力起著至關(guān)重要的作用的運(yùn)用就是色彩的純度。色彩的純度越高，帶給觀眾的視覺沖擊力就越強(qiáng)，所以一部作品要想變得沖擊力巨強(qiáng)，就要使用純度特別高的色彩。[3]色彩越鮮艷活潑就越會(huì)容易新引人的注意力，所以如果想要作品的沖擊力減弱就需要將色彩的純度減弱，使色彩趨向于平和緩慢?？傮w來(lái)說(shuō)就是，如果要明確突出主題就選用純度較高的色彩，如果只是起到陪襯的作用就應(yīng)該選用純度較低的色彩，以使平面的設(shè)計(jì)達(dá)到平衡。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，色彩運(yùn)用在平面設(shè)計(jì)中起著不容忽視的作用，色彩的合理搭配可以很好地為作品的主題服務(wù)，運(yùn)用不同的色彩可以帶給觀眾不同的視覺感受甚至是強(qiáng)烈的視覺沖擊。隨著色彩搭配在平面設(shè)計(jì)中變得越來(lái)越重要也就要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)作品的時(shí)候充分考慮到色彩搭配，從而創(chuàng)造出更好的作品。
參考文獻(xiàn)：
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[3]孟楠，洪瑩.分析包裝色彩搭配對(duì)平面設(shè)計(jì)的影響[j].中國(guó)培訓(xùn)，2016（07）28.
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科學(xué)思維方法論文篇四
人與環(huán)境的和諧關(guān)系，被稱為是“未來(lái)最偉大的事業(yè)”?！碍h(huán)境保護(hù)”在現(xiàn)行中學(xué)課程體系中的設(shè)置，就是要通過(guò)環(huán)境教育，形成學(xué)生對(duì)人與周圍環(huán)境關(guān)系正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環(huán)境存在著共命運(yùn)和互相依存的一面，要樹立起在合理利用環(huán)境的同時(shí)還要保護(hù)環(huán)境的新觀點(diǎn)，特別要樹立“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)。教學(xué)中要積極探索有效的教學(xué)方法，使學(xué)生把環(huán)境責(zé)任與日常行為規(guī)范相結(jié)合，在有限的在校時(shí)間內(nèi)，把“第一課堂”作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面人格教育的主渠道。
在傳統(tǒng)的《環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，是多以教師為中心的注入式的滿堂灌，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，很少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教與學(xué)是對(duì)立的，不能將環(huán)境保護(hù)理論應(yīng)用于實(shí)際中去，因此教學(xué)效果較差。
筆者針對(duì)這種情況，在教學(xué)中將整個(gè)課程分為若干階段，每一個(gè)階段自主確立一個(gè)主題，并按照學(xué)生能接受和感興趣的方式編排教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如結(jié)合三月“植樹節(jié)”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”、六月“世界環(huán)境日”等進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)；寒暑假期間給學(xué)生布置任務(wù)，收集資料，訪問(wèn)當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)站，參觀工廠，了解主要污染源及污染處理辦法，通過(guò)環(huán)境保護(hù)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有所用，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；把環(huán)保知識(shí)教育與提高科技意識(shí)和科技素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)雷峰、為社會(huì)做好事等德育工作結(jié)合起來(lái)，建立青少年護(hù)綠隊(duì)，分塊包管校內(nèi)外區(qū)域綠地，開展護(hù)綠活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效果和育人效果。
新時(shí)代的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。環(huán)境教育也要講創(chuàng)新性，不能拘泥于傳統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)的說(shuō)教，要將自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，將物質(zhì)環(huán)境污染與意識(shí)環(huán)境污染結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)環(huán)境教育與現(xiàn)代環(huán)境教育結(jié)合起來(lái)。
要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，把“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)——發(fā)展”相互聯(lián)系起來(lái)教育，把學(xué)校的教育置于社會(huì)之中，與社會(huì)息息相通，讓學(xué)生從小接觸社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)健全人格的形成和發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“全國(guó)生物百項(xiàng)活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐，在參與社會(huì)實(shí)踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，學(xué)校成立了“大氣監(jiān)測(cè)”、“水質(zhì)測(cè)試”等課外活動(dòng)小組，用動(dòng)、植物做試驗(yàn)，進(jìn)行環(huán)保課題研究，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高了從事科學(xué)研究的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，能夠使得教學(xué)內(nèi)容直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，但學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)還是缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)。因此需要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可分別組織學(xué)生到各公園、街道綠地、居住區(qū)等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，教會(huì)學(xué)生觀察問(wèn)題，并進(jìn)行討論，這樣能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)習(xí)與觀察，學(xué)生開闊了眼界，豐富了實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
德育在我國(guó)整個(gè)教育中具有突出的意義，它不僅是政治教師的任務(wù)，而且應(yīng)該融入各科教學(xué)當(dāng)中。在環(huán)境保護(hù)課程教學(xué)中教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)該深入發(fā)掘其中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在教學(xué)中靈活多樣地滲透德育內(nèi)容，使顯性的知識(shí)與隱性的德育滲透有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮它的德育功能，把知識(shí)傳授與對(duì)學(xué)生能力和智力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，寓德育于環(huán)境保護(hù)課程的教學(xué)之中。
評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，既能起到檢查教學(xué)的效果，又能起到對(duì)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，環(huán)境教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，考核內(nèi)容和考核方式靈活多樣，既要有理論，又要有實(shí)踐，這樣才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，通過(guò)對(duì)《環(huán)境保護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式的改革，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、觀察能力、實(shí)踐及創(chuàng)新能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但仍存在諸多不足，因此還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
科學(xué)思維方法論文篇五
科學(xué)方法論是“自然科學(xué)方法論”的簡(jiǎn)稱。它既是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的具體體現(xiàn)，又是對(duì)各門自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié)。它所涉及到的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)定、數(shù)據(jù)處理、分類、提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)、得出結(jié)論等步驟，正體現(xiàn)了化學(xué)研究方法的一般規(guī)律。所以，科學(xué)方法論是正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的重要理論依據(jù)，又是培養(yǎng)解決化學(xué)問(wèn)題能力的基本途徑和步驟。
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識(shí)的藍(lán)本，它限定了知識(shí)的范圍，控制了教學(xué)的標(biāo)高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，脫離教材的教學(xué)，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學(xué)生把課本背得滾瓜爛熟，也無(wú)法適應(yīng)培育人才的需要。因此，教師的重要作用是吃透教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地組編知識(shí)專題進(jìn)行教學(xué)。
1.按知識(shí)的有序性調(diào)整章節(jié)順序。
2.按知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)性組編知識(shí)專題。
1.克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是“多、亂、雜”。難學(xué)、難記，學(xué)生視為“第二門外語(yǔ)”。為了消除學(xué)生的這一心理障礙，我們應(yīng)用科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生整理歸納，力求使抽象知識(shí)具體化；微觀知識(shí)宏觀化；零亂知識(shí)條理化。使之循序漸進(jìn)，強(qiáng)化掌握。
此外，我們還不斷地總結(jié)解題方法和解題規(guī)律，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
科學(xué)思維方法論文篇六
目前，高等職業(yè)教育的改革正在興起，各個(gè)高等職業(yè)院校進(jìn)行的教學(xué)改革也是進(jìn)行了各種探索和嘗試。
近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。
在教育教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等的有效利用，將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為可能。
尤其是目前正在興起的“微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課熱潮，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成了巨大的沖擊。
隨著我校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件的不斷成熟，通過(guò)將微課以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于婦產(chǎn)科學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種理念，它要求實(shí)驗(yàn)教師大膽探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立反映現(xiàn)代社會(huì)主流的創(chuàng)新教育理念。
提高教學(xué)效率，促使學(xué)生會(huì)學(xué)，讓教師著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
建構(gòu)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使他們成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及綜合能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。
現(xiàn)在多媒體技術(shù)進(jìn)入婦產(chǎn)科課堂教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
絕大多數(shù)教師已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性，有利于知識(shí)的獲取與保持。
但是，目前很多教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用只是局限于表淺的層面，并沒有真正將其在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
不能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，不能做到因材施教，從而難以解決學(xué)生之間的差異化問(wèn)題。
2開展微課的可行性及優(yōu)勢(shì)。
目前，越來(lái)越多的高職院校都創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)校園，實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)全覆蓋，這為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)條件明顯提升了，幾乎人手一部手機(jī)，有的學(xué)生還有電腦等設(shè)備，這為微課的開展提供了良好的條件。
微課是一種微型課程體系，其教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須精選，通常只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)、?？键c(diǎn)或者容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)[1]。
教師需要先明確各個(gè)章節(jié)所需要講解的知識(shí)點(diǎn)，然后緊緊圍繞各個(gè)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫腳本，再利用相關(guān)軟件錄制視頻，其時(shí)間控制在10min之內(nèi)。
這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極參與課堂教學(xué)，拓展知識(shí)面，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。
進(jìn)入醫(yī)院，進(jìn)入工作崗位后，缺乏臨床思維能力，沒有足夠的創(chuàng)新性，能力有限，不利于個(gè)人以及醫(yī)院的發(fā)展。
3.2微課教學(xué)使教師地位由主體變成主導(dǎo)。
而教師則主要起到主導(dǎo)的作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，參與課堂討論，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
然而，教師在課堂教學(xué)中由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，這就要求教師對(duì)課堂具有真正的把握和駕馭能力，這也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。
教師要把這樣的課上好，不僅要在備課的過(guò)程中將教材吃透，更應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考分析，從而得到更好的教法。
因此，在備課過(guò)程中，思考用什么樣的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以什么作為切入點(diǎn)，如何更好的掌握好課堂，這是每一位任課教師所必須要思考的問(wèn)題。
只有做好了充分的準(zhǔn)備，才能夠更加有效的'駕馭整個(gè)課堂，才敢于把課堂交給學(xué)生，在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)才會(huì)游刃有余，才能夠輕松自如。
3.3微課教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
每一個(gè)微課的特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容精，只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，這樣可以滿足學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，可以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的歡迎[2]。
這樣學(xué)生在真正上課之前會(huì)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有所了解，并對(duì)其進(jìn)行思考分析，如果有自己尚未理解明白地方，可以在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)聽講，也可進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。
這樣如果有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)尚未掌握，可以通過(guò)課下看相關(guān)微課視頻，根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果[3]。
并且，無(wú)論是哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，無(wú)論是課上還是課下，無(wú)論在教室還是家里，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。
這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺到很輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的好，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。
學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位以后，一旦遇到問(wèn)題也會(huì)積極的進(jìn)行自主分析，解決問(wèn)題，從而有利于個(gè)人的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。
3.4存在的問(wèn)題。
還要求教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握具有一定的能力，比如微課的錄制、對(duì)于相關(guān)軟件的使用、后期剪輯、加工等，要求教師能夠利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)相關(guān)軟件制作出適合不同學(xué)生的微課[4]。
然而很多教師對(duì)這些現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的不好，因此，可以通過(guò)外出培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式[5]，提升教師的帶教意識(shí)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
實(shí)行微課教學(xué)，將各個(gè)章節(jié)的微課制作好需要教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力，因此，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，將制作任務(wù)進(jìn)行分配，利用假期以及平時(shí)的空閑時(shí)間進(jìn)行，有助于微課教學(xué)的順利開展。
因材施教，有助于將共性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育，從而使教學(xué)能夠適應(yīng)每個(gè)同學(xué)，而且，
微課教學(xué)使課堂教學(xué)不再受時(shí)間、地點(diǎn)以及人員的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，從而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)。
[3]丁曉潔.淺析如何在高中英語(yǔ)課堂開展微課教學(xué)[j].學(xué)苑教育，(20):66.
科學(xué)思維方法論文篇七
摘要：本文作者通過(guò)在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分利用各種教學(xué)資源與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣教學(xué)效果婦產(chǎn)科是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科組成的一部分，該門學(xué)科的獨(dú)立性、實(shí)踐性強(qiáng)及其特殊性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。我對(duì)教學(xué)工作中的方式方法作了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下。1.理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化，以及生殖調(diào)控的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。在課程學(xué)習(xí)中主要是要理清學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓他們先弄懂他們學(xué)習(xí)的這門課程到底講述的是什么。
整個(gè)婦產(chǎn)科學(xué)可分為四個(gè)部分，第一部分為女性生殖系統(tǒng)解剖與生理，是整個(gè)婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，對(duì)于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要；第二部分為產(chǎn)科學(xué)部分，主要講述與女性妊娠、分娩、產(chǎn)褥相關(guān)的各種生理與病理情況，包括了從受精到著床，從胚胎發(fā)育到胎兒成熟，從分娩到產(chǎn)褥的發(fā)展、變化的'動(dòng)態(tài)過(guò)程；第三部分為婦科學(xué)，講述了女性在非妊娠期的與生殖器官相關(guān)的疾??；第四部分為計(jì)劃生育，這是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。有了這些脈絡(luò)，學(xué)生可以更好地理解與學(xué)習(xí)。2.充分利用各種資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于臨床實(shí)踐少，學(xué)習(xí)存在一定困難，學(xué)生容易倦怠，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要，在課堂教學(xué)中教師要充分、合理地使用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
各種模型及器具。學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，利用各種模型及器具等直觀教具能快速幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。教師在講解女性生殖系統(tǒng)時(shí)可利用骨盆、女性內(nèi)外生殖系統(tǒng)的模型可幫助學(xué)生了解其組織構(gòu)造；講解胎兒時(shí)可使用胎兒模型以吸引學(xué)生注意力，講解分娩機(jī)制時(shí)可配合使用骨盆與胎兒模型，通過(guò)胎兒在骨盆各個(gè)平面的轉(zhuǎn)動(dòng)使學(xué)生更快速地理解胎兒的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)作，簡(jiǎn)單化許多復(fù)雜問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。2.2板書的合理利用。板書在課程講解中極為重要，可幫助學(xué)生理清思路。板書不宜過(guò)多，主要是寫明課程流程與標(biāo)示重點(diǎn)內(nèi)容。此外，書上的插圖多為黑白，圖片內(nèi)容較繁雜，加之插圖亦不全面，通過(guò)不同顏色的粉筆，凸顯出圖片的層次，邊講邊畫，有利于學(xué)生的理解。如講解“子宮體的組織構(gòu)造”時(shí)，可用不同顏色分別畫出粘膜層、肌層及漿膜層；講解“受精卵的形成、發(fā)育及著床”時(shí)，可標(biāo)示出受精卵著床后胚胎與底蛻膜、包蛻膜、真蛻膜的關(guān)系；講解“子宮肌瘤”時(shí)，可用不同顏色畫出不同類型的子宮肌瘤，幫助學(xué)生更好地理解不同類型的肌瘤臨床表現(xiàn)的異同。所以對(duì)于一些抽象難懂的問(wèn)題，板書能起到較好的作用。
科學(xué)思維方法論文篇八
中國(guó)文化博大精深有著悠久的歷史和文化積淀，隨著我國(guó)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，受全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，我過(guò)設(shè)計(jì)的發(fā)展也逐漸向世界現(xiàn)代化靠攏，本民族的文化特色也慢慢的消失。放眼望去，在我們過(guò)許多優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品中，有很多具有本民族文化特色的優(yōu)秀作品，如北京奧運(yùn)會(huì)火炬的設(shè)計(jì)，就融入了中國(guó)傳統(tǒng)的圖騰文案—祥云，設(shè)計(jì)師充滿智慧的將極具代表中國(guó)的圖案運(yùn)用到世界的舞臺(tái)上。20北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽在設(shè)計(jì)上也是汲取了中國(guó)印章的紋樣，傳統(tǒng)的北京書法字體，都體現(xiàn)了我國(guó)博大精深的文化傳統(tǒng)并很好的在世界舞臺(tái)上進(jìn)行了展示。還有我們眾所周知的中國(guó)銀行的標(biāo)志設(shè)計(jì)，香港設(shè)計(jì)師也是利用中國(guó)古代銅幣的圖案與現(xiàn)代化、充滿商業(yè)氣息的銀行結(jié)合在一起。充分體現(xiàn)中國(guó)所特有的民族特色，同時(shí)也為中國(guó)傳統(tǒng)文化的形態(tài)推向了一個(gè)高度。諸如此類的設(shè)計(jì)還有很多，近些年隨著平面設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)各大院校的相繼開設(shè)，使其成為了一門獨(dú)立的學(xué)科得到了迅猛的發(fā)展，在信息化快速發(fā)展的今天我們每一個(gè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)著在向著世界現(xiàn)代化設(shè)計(jì)看齊的.同時(shí)更有義務(wù)將中國(guó)輝煌的傳統(tǒng)藝術(shù)和民族文化，展現(xiàn)在我們的設(shè)計(jì)作品之中。
科學(xué)思維方法論文篇九
1974年，bbc播出了英國(guó)人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來(lái)建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國(guó)際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來(lái)越高，但研究方向上國(guó)際上更加前沿，研究規(guī)范上國(guó)外也顯著高于國(guó)內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減，都使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽、說(shuō)、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。
當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)——cet四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過(guò)考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫作過(guò)程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時(shí)以采用規(guī)范語(yǔ)言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過(guò)程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是讓語(yǔ)言來(lái)為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無(wú)功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過(guò)程，也就失去了用英語(yǔ)自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來(lái)決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語(yǔ)寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來(lái)看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。
對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問(wèn)題可以分為兩個(gè)方面。
第一，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識(shí)，能在寫作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和寫作能力。
這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過(guò)程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問(wèn)題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語(yǔ)言的表達(dá)水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。
在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語(yǔ)言的表述水平。
第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)手段。
首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語(yǔ)水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來(lái)從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。
通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。
綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過(guò)程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來(lái)、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。
研究項(xiàng)目將采用不同變量來(lái)開展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)a6級(jí)（已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生）、a4級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)高于100分，且大學(xué)英語(yǔ)ii成績(jī)屬全年級(jí)中上水平）、b級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?0～99分）和c級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語(yǔ)ii的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。
研究開始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。
為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫作主題變化的影響，在研究過(guò)程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過(guò)程中將開展三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語(yǔ)寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ?，及?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的縱向?qū)Ρ?，?lái)證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過(guò)程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)更好地開發(fā)大腦的潛能。
科學(xué)思維方法論文篇十
環(huán)境科學(xué)綜合能力應(yīng)包括環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)觀、環(huán)境科學(xué)的思辨能力、應(yīng)用并創(chuàng)新環(huán)境科學(xué)技術(shù)等能力.也就是說(shuō)既包括掌握環(huán)境科學(xué)基本理論和基本知識(shí),又包括具有污染物監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃和管理的初步能力,既具有大氣、水、固體廢棄物污染防治和水土保持工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法的能力,又掌握自然資源可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)和恢復(fù)技術(shù),了解環(huán)境科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)等.首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)立了專業(yè)基礎(chǔ)課《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》等課程,側(cè)重從環(huán)境科學(xué)和地學(xué)的角度對(duì)學(xué)生環(huán)境科學(xué)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng).今后學(xué)生的工作均有可能從事與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的教學(xué)和科研工作,如果從事教育工作,其影響效果具有類似等比級(jí)數(shù)的效果,因此培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境科學(xué)綜合能力更為重要.
環(huán)境科學(xué)本身科學(xué)體系龐大,知識(shí)內(nèi)容異常豐富,如果僅僅停留在以講授和繼承前人的知識(shí)積累為主,有限的課時(shí)都不能很好地完成上述任務(wù).因此,鑒于環(huán)境科學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上,積極思考,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新思路和新方法,在探索中體會(huì)成功的快樂,培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),應(yīng)該落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和能力.鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作,以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力.引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題.同時(shí)要求任課教師具備對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力,掌握一定的教育技術(shù)和教育科研方法.包括將最新的科研成果及時(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中,以及重新設(shè)計(jì)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu).在具體的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)與基本方法,并為其留下思考的空間.除課堂教學(xué)外,大學(xué)的教育過(guò)程中,應(yīng)注重能力的培養(yǎng)而決不能僅放在知識(shí)學(xué)習(xí)的層面,應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的途徑上.也就是說(shuō),環(huán)境科學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)的能力與方法.首先,在注重基本理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探求解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程和方法;運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法,具體過(guò)程是:提出要解決的環(huán)境問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生分析影響這一問(wèn)題的諸原因,分析并找出主要影響因素;針對(duì)主要影響因素提出解決問(wèn)題的具體措施.如在講授全球環(huán)境問(wèn)題時(shí),學(xué)生在過(guò)去的教育中多多少少聽說(shuō)過(guò),如何在學(xué)生已有的背景知識(shí)下深化,既不是重復(fù),又學(xué)到了科學(xué)的思維方法,在講授每個(gè)具體環(huán)境學(xué)原理問(wèn)題時(shí),按此思路引導(dǎo)學(xué)生思考,提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
其次,注重學(xué)習(xí)方法,課程內(nèi)容分為基本內(nèi)容和相關(guān)拓展內(nèi)容,由于環(huán)境科學(xué)的發(fā)展,不可能面面俱到,因而重點(diǎn)講解基本內(nèi)容的特點(diǎn)及思路,拓展內(nèi)容則讓學(xué)生尋著已有的思路.采用對(duì)比法將不同環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比,分析其特點(diǎn)、原因,在分析過(guò)程中有可能產(chǎn)生新的思路.即使有些環(huán)境問(wèn)題沒有涉及,或新出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生都不會(huì)感到茫然,而是有一套自己的分析問(wèn)題的方法.
環(huán)境科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)要求運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,增加課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效率,加強(qiáng)老師與學(xué)生的課后交流,實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué).新技術(shù)的發(fā)展改變著知識(shí)傳播的方式,要求教師具備利用新技術(shù)的能力,要求老師以平等的、謙虛的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng).具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力以及穿針引線的主持能力.
在實(shí)際教學(xué)中,按照上述思路,除日常課堂教學(xué)外,還從多方面注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境科學(xué)綜合能力,具體可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn):。
2.1通過(guò)實(shí)際作業(yè)。
培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)方面的綜合素質(zhì),包括分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維.環(huán)境學(xué)建模和如何使用模型是《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生往往對(duì)模型敬而遠(yuǎn)之,過(guò)去教學(xué)中,學(xué)生只能達(dá)到了解知道的程度,對(duì)模型的理解不深,更談不上應(yīng)用.為了改變這一狀況,嘗試通過(guò)實(shí)例作業(yè)的方式改變這一狀況.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,同時(shí)具備環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識(shí),如何使其有機(jī)結(jié)合,是問(wèn)題的關(guān)鍵,為使學(xué)生對(duì)環(huán)境學(xué)模型的了解深化,使學(xué)生不僅對(duì)理論理解,更能從定量角度完善對(duì)環(huán)境學(xué)的認(rèn)識(shí),在講完大氣環(huán)境后,布置了一個(gè)需要通過(guò)模型計(jì)算得出結(jié)果的實(shí)例,開始學(xué)生感到較為茫然,不知如何下手,通過(guò)引導(dǎo)結(jié)合教材介紹,學(xué)生能夠逐步深入到模型的使用過(guò)程中,并能夠查圖、查表,確定參數(shù),模型計(jì)算,并發(fā)現(xiàn)了不同的方法.通過(guò)這一實(shí)例,學(xué)生不僅消化理解了課堂中講授的內(nèi)容,更重要的是學(xué)到了科學(xué)研究探索的方法,掌握了環(huán)境學(xué)建模的思路和方法,在今后的工作中,遇到此類問(wèn)題,有可能會(huì)提出創(chuàng)新性的方法和思路.達(dá)到了較高的教學(xué)目的.通過(guò)這一實(shí)例,感覺到環(huán)境學(xué)的教學(xué)難的是將內(nèi)容落到實(shí)處,如何使學(xué)生有更多的實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì).如果概括性的講一講,學(xué)生能力鍛煉的效果將會(huì)大打折扣.
2.2通過(guò)綜合實(shí)習(xí)。
環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科知識(shí),這就決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容.在《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)計(jì)劃和課程體系日趨成熟,課堂教學(xué)內(nèi)容和手段日益完善的形勢(shì)下,學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還不能滿足日益發(fā)展的要求,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)還較為薄弱.因此,如何彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足,是教學(xué)中急待解決的問(wèn)題.因此嘗試性地在教學(xué)中安排一次到二次“環(huán)境實(shí)習(xí)”.主要實(shí)習(xí)內(nèi)容既包括自然環(huán)境認(rèn)識(shí),又包括人為環(huán)境調(diào)查,既包括生態(tài)破壞和環(huán)境污染,又包括環(huán)境治理技術(shù)方法.深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)的用途,了解書本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別,體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的局限性和實(shí)際工作所需知識(shí)的多樣性.經(jīng)過(guò)連續(xù)的探索和改進(jìn),證明環(huán)境綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)具有明顯效果.使同學(xué)有接觸環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的機(jī)會(huì).例如安排了水體環(huán)境綜合實(shí)習(xí),認(rèn)識(shí)水環(huán)境及功能,認(rèn)識(shí)北京水資源的有限性,認(rèn)識(shí)不良水環(huán)境對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性,北京對(duì)改善水環(huán)境所做的努力和存在的問(wèn)題.重點(diǎn)認(rèn)識(shí)人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響、水環(huán)境對(duì)人類重要性、人類與水環(huán)境的相互作用.實(shí)習(xí)前,要求學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)習(xí),充分利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題.組織學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備工作,讓同學(xué)明確水環(huán)境綜合實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、主要內(nèi)容,讓學(xué)生直觀、形象、有效地了解實(shí)習(xí)地區(qū)的環(huán)境概況和實(shí)習(xí)內(nèi)容,要求多看、多聽、多記、多問(wèn)、多思;同時(shí)保證人身安全.聘請(qǐng)生產(chǎn)、科研單位的工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)地現(xiàn)身說(shuō)法,使同學(xué)們直接了解環(huán)境問(wèn)題的成因和治理環(huán)境的技術(shù)方法.實(shí)習(xí)回來(lái)后要求針對(duì)北京水環(huán)境及廢水資源化問(wèn)題寫出調(diào)查實(shí)習(xí)報(bào)告,由于學(xué)生親自參與了實(shí)習(xí)的全過(guò)程,覺得有的可寫,有的同學(xué)還提出了較好的建議.在學(xué)生的報(bào)告中具體全面地對(duì)北京市的污水量、排放水系、目前處理能力、北京市污水處理廠分布及處理能力、污水處理廠進(jìn)出廠水質(zhì)指標(biāo)、do、bod、cod、ss、n、p,投入與維持費(fèi)用,出水使用情況,是否滿足社會(huì)需要、社會(huì)效益、污水處理廠使用的處理技術(shù)、級(jí)別、工藝流程、體會(huì)和感受、看法、問(wèn)題等.學(xué)生都感到此次實(shí)習(xí)是課堂內(nèi)容的深化和擴(kuò)展,增強(qiáng)了對(duì)北京水環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)和深入思考水環(huán)境問(wèn)題探索,起到了以點(diǎn)帶面的作用,如果遇到其他的環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生也會(huì)具備相關(guān)的環(huán)境科學(xué)能力.
通過(guò)這樣一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),使同學(xué)們加深了對(duì)環(huán)境科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí),激發(fā)了學(xué)生探索環(huán)境科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和高年級(jí)的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ).
2.3通過(guò)教學(xué)錄象、光盤等直觀手段。
為增加學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)、增加學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的全面了解,特別是不易直接觀測(cè)到的環(huán)境問(wèn)題,如臭氧層的破壞、全球環(huán)境變化、環(huán)境公害等,使學(xué)生增加對(duì)課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí).組織學(xué)生在課余時(shí)間有針對(duì)性地觀看教學(xué)片,教學(xué)錄象帶、光盤,使學(xué)生感到環(huán)境問(wèn)題是隨時(shí)隨地的出現(xiàn)在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生具有環(huán)境科學(xué)思維的敏銳性.
2.4通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)。
觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔镜目茖W(xué)能力,其他科學(xué)能力都是在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的.針對(duì)不同課程著重發(fā)展不同能力的思路,在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程中,特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),在較為緊張的課時(shí)中盡量安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí).使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì).同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)的方法.在實(shí)際實(shí)習(xí)中,每2～3名同學(xué)為一個(gè)小組,在老師指導(dǎo)下進(jìn)行,使同學(xué)們親手驗(yàn)證和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的環(huán)境科學(xué)的基本概念、基本原理,親眼目睹環(huán)境保護(hù)措施和污染治理技術(shù)方法,驗(yàn)證書本知識(shí),進(jìn)一步理解和掌握課堂講授的內(nèi)容.同時(shí),也有助于開闊同學(xué)們的視野,激發(fā)創(chuàng)新思維,探索和創(chuàng)新知識(shí).實(shí)驗(yàn)完成后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)特別增加相關(guān)分析一項(xiàng)內(nèi)容,分析與此實(shí)驗(yàn)有關(guān)的方法、問(wèn)題,成功或失敗的原因等,以鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使所學(xué)理論更為系統(tǒng)化,深刻化.
因?yàn)樵诃h(huán)境監(jiān)測(cè)中,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多,方法差異較大.在有限的學(xué)時(shí)中如何使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)中的方法是教學(xué)中較為難以處理的問(wèn)題.在實(shí)際教學(xué)摸索中,逐步探索出了以典型實(shí)驗(yàn)代表一類方法的教學(xué)模式,即選擇較為有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),此方法代表某一類環(huán)境要素和某一典型的監(jiān)測(cè)方法.教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)此方法是一類方法的代表,而不是就事論事,為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生既掌握了一個(gè)方法,又能夠觸類旁通,同時(shí)比較其他方法異同,在今后的工作中能夠有的放矢.
2.5通過(guò)環(huán)境學(xué)論文和畢業(yè)論文。
寫作論文是鍛煉學(xué)生科研能力的很好機(jī)會(huì),能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究和寫作能力.環(huán)境學(xué)論文的選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際,以揭示有關(guān)環(huán)境規(guī)律、解決現(xiàn)有的或潛在的環(huán)境問(wèn)題為目的,只要是環(huán)境科學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容都可作為論文選題的范圍.學(xué)生要查閱大量的資料、文獻(xiàn),了解選題研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外基本情況,盡可能使選題具有新穎性,創(chuàng)造性和可行性.論文工作的目的是要使學(xué)生在科學(xué)研究方面受到較全面的鍛煉,培養(yǎng)從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力,部分論文的寫作還要通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析、理論分析、文字總結(jié)等,充分考慮實(shí)驗(yàn)室條件和現(xiàn)有物質(zhì)條件,合理安排,確定研究方向和目標(biāo).要求反映作者對(duì)所探討課題有新的見解.通過(guò)資料收集、考察或者參與教師的科研項(xiàng)目,在老師的指導(dǎo)下撰寫科技小論文.
2.6通過(guò)開展環(huán)境教育活動(dòng)。
通過(guò)開展校園的環(huán)境教育活動(dòng),使學(xué)生應(yīng)用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論,為提高公眾和師生的環(huán)境意識(shí)貢獻(xiàn)自己的聰明和才智.例如,在4月22日地球日、6月5日環(huán)境日,在學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的組織下,學(xué)生積極參與,制作展板,在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的資料,印制相關(guān)的宣傳材料,通過(guò)宣傳活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí);在不同的校區(qū)設(shè)置的不同的宣傳活動(dòng)區(qū),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境的同時(shí),關(guān)注自己身邊的環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生“從我做起,從小事做起”,同時(shí)教育他人也如此,擴(kuò)大了學(xué)校教育的范圍;使學(xué)生可以在校園活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神.
學(xué)生更加對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注,提高了學(xué)習(xí)興趣,穩(wěn)定和確立了專業(yè)思想,提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;鍛煉學(xué)生的表達(dá)、歸納總結(jié)和思辨能力.
3結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)實(shí)際多種途徑的使用表明,環(huán)境科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)明確,內(nèi)容豐富、適當(dāng),教學(xué)形式多樣,生動(dòng)、形象、直觀,教學(xué)效果顯著.總之,環(huán)境科學(xué)綜合能力的含義十分豐富,與之相關(guān)的培養(yǎng)途徑也多種多樣,在實(shí)際教學(xué)中,可以根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo),選擇不同的方法綜合使用,使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯的提高.
科學(xué)思維方法論文篇十一
要想唱好一首歌曲,必須要熟悉歌曲本身的基本要求。沒有很好的音準(zhǔn),也就沒有很好的旋律。不同的節(jié)奏和節(jié)奏型,會(huì)塑造不同的音樂形象和音樂風(fēng)格。對(duì)于不同類型不同風(fēng)格的歌曲,要采用不同的節(jié)奏和速度來(lái)演唱。從一般群眾歌曲到創(chuàng)作歌曲,從小型練聲曲到大型藝術(shù)歌曲,從緩慢的抒情歌曲到節(jié)奏鮮明的,跳躍性強(qiáng)的快節(jié)奏歌曲都要采用不同的演唱方法和演唱手段來(lái)處理歌曲。例如演唱《蘭花花》要了解陜北民歌的地方風(fēng)味,唱出蘭花花活潑可愛和充滿朝氣的性格。用在真聲的基礎(chǔ)上加入混合聲,假聲成分,聲音稍靠前的民族唱法演唱。而演唱藝術(shù)歌曲《我愛你中國(guó)》,則要重視樂句的強(qiáng)弱關(guān)系,用極強(qiáng)到極弱的藝術(shù)處理表現(xiàn)綿綿不斷的,魂?duì)繅?mèng)繞的,刻骨銘心地對(duì)祖國(guó)熾熱的愛,對(duì)母親濃濃的情和對(duì)祖國(guó)江河無(wú)比的眷戀。應(yīng)該用以混聲為主,穿透力較強(qiáng)的美聲唱法。
2掌握正確的咬字、吐字方法。
由于歌曲的`情緒、風(fēng)格之不同,因此在歌唱時(shí)的咬字、吐字的方法也應(yīng)有區(qū)別。正確的咬字、吐字是唱好一首歌的重要環(huán)節(jié),教學(xué)中要注意幫助學(xué)生掌握好歌曲的咬字、吐字的主要特點(diǎn)和正確方法,使學(xué)生在歌唱時(shí)富有表現(xiàn)力。如像《采蘑菇的小姑娘》,它的情緒和曲趣是輕盈、歡快、活潑,對(duì)這樣的歌曲演唱要求,就需做到咬字清晰、有彈性,唇、齒、舌的活動(dòng)要靈活,聲母到韻母的過(guò)度要快,不能拖泥帶水,特別是結(jié)尾處的“塞羅羅……”強(qiáng)調(diào)舌尖的動(dòng)作,要唱的既清楚又靈巧。又如舒伯特的《搖籃曲》是一首深情、優(yōu)美、柔和,抒發(fā)母親對(duì)寶寶愛撫之情的歌曲,要求字與字之間要唱的連貫、圓滑,一些拍子中有圓滑線處,聲母的過(guò)渡就要稍慢些,以增強(qiáng)其柔和親切之感。例如,第一句“睡吧睡吧”中幾個(gè)睡字要由shi到ui有一個(gè)過(guò)渡,最后“被里多溫暖”中的“暖”字應(yīng)由nu到an有一個(gè)過(guò)渡,在唱一首雄壯有力的歌曲時(shí),應(yīng)突出字母即聲母的作用,唇齒舌部都要有一定的緊張度,要有一種爆發(fā)力,這樣唱才能增強(qiáng)歌曲的氣勢(shì),表現(xiàn)出歌曲的特點(diǎn)。
3掌握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。
一首優(yōu)秀的歌曲為什么會(huì)久唱不衰,原因之一就是它有與眾不同的風(fēng)格,即所謂味道。為此,教師應(yīng)幫助學(xué)生明確歌曲的速度、力度、調(diào)式、節(jié)奏、旋律等主要特點(diǎn)。像歌曲《紅梅贊》,這是一首中速、贊美的抒情歌曲,采用民族七聲調(diào)式縮寫成,它具有濃郁的民族色彩,很多地方借鑒了戲曲中的拖腔方法,使旋律更加優(yōu)美抒情,裝飾音及附點(diǎn)16分音符多次運(yùn)用,細(xì)致地表達(dá)了歌詞的感情,八度跳躍的反復(fù)出現(xiàn)則加強(qiáng)了歌曲的挺拔現(xiàn)象。因此,要求學(xué)生在歌唱拖腔時(shí)要細(xì)膩,附點(diǎn)16分音符要準(zhǔn)確,裝飾音要柔和,八度跳躍要飽滿、舒展。學(xué)生對(duì)此了解才能掌握這種風(fēng)格特點(diǎn)的表現(xiàn)方法,演唱起來(lái)才會(huì)生動(dòng)有味。
現(xiàn)代歌唱表演是聽、視合一,既要有感人動(dòng)聽的聲音形象,也要有優(yōu)美大方的形體動(dòng)作。歌唱的形體動(dòng)作是輔助歌唱表演的一種手段。形體動(dòng)作與歌聲一樣,要發(fā)自內(nèi)心,所謂“情動(dòng)于中而形于外”,就是一切歌唱的外部形體動(dòng)作,都來(lái)源于內(nèi)心的感受,都從作品的內(nèi)容和感情出發(fā),切忌在外形上故作姿態(tài),無(wú)目的的亂動(dòng)。形體動(dòng)作只是作為歌唱的一種輔助,一定要做得恰到好處,不能喧賓奪主。形體表演也是需要訓(xùn)練的,平時(shí)練唱時(shí)就要注意歌唱站立的姿勢(shì),要端莊大方,精神充沛。可適當(dāng)做一些形體訓(xùn)練,使手勢(shì)、形體動(dòng)作優(yōu)美協(xié)調(diào),既要有精、氣、神,又要自然放松,不能全身緊張僵硬。除了平時(shí)的形體訓(xùn)練時(shí),還應(yīng)多觀摩一些優(yōu)秀的歌唱舞臺(tái)演出,學(xué)習(xí)別人在表演上的長(zhǎng)處,提高自己的表演能力。面部表情主要是通過(guò)眉、眼直接來(lái)表現(xiàn)。如喜悅的眼神、悲傷的眼神、憤怒的眼神、慈祥的眼神等等。這些眼神主要是通過(guò)心理情緒和情感而提供的,有什么樣情緒和情感就會(huì)表現(xiàn)出什么樣的眼神。形體動(dòng)作是為了使觀眾明白歌詞內(nèi)容,控制觀眾的情緒和注意力,加深觀眾對(duì)歌曲情感的理解等。所以形體動(dòng)作一定要做到恰到好處,要簡(jiǎn)練、大方、準(zhǔn)確?？傊?形體動(dòng)作越精煉,越有實(shí)際意義,表演就會(huì)更加生動(dòng)感人。
5掌握歌曲的情感變化與對(duì)比。
歌唱表演中情感的表達(dá)要準(zhǔn)確,要掌握歌曲情感動(dòng)態(tài)的變化與發(fā)展,不能是抽象或空洞的“熱情”或“悲傷”。每首歌曲的情緒和情感都是由表及內(nèi)、由淺入深、由低潮到高潮的變化發(fā)展過(guò)程。即使是只表現(xiàn)一種情緒的歌曲,也有微妙的變化發(fā)展。歌手如果在表演中,不能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn),就會(huì)產(chǎn)生從頭到尾一樣的熱情,一樣的悲傷,一樣的溫柔,這樣的表演必然是單調(diào)和乏味的。因此,歌手在表演中,一方面要準(zhǔn)確掌握歌曲情感動(dòng)態(tài)的基調(diào),另一方面要深入細(xì)致的體會(huì)情感形態(tài)的程度、層次、性格特征,以及變化發(fā)展的邏輯。為此,歌手要以忠誠(chéng)的態(tài)度去理解、領(lǐng)會(huì)歌曲作家的感覺與意象、情感與思維,置身于作家的生活時(shí)代以及創(chuàng)作的意境,化身為作品人物形象、投身于曲中景,執(zhí)著刻畫歌曲形象的心情。只有這樣才能用歌聲把作者創(chuàng)作歌曲的情感表現(xiàn)出來(lái)。教師要善于啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,讓他們用“心”去唱,而且要唱好它。同時(shí),要注意唱好歌曲的第一樂句,注意樂句與樂句之間的聯(lián)系,還有要注意歌曲的結(jié)束句要唱的優(yōu)美、細(xì)致。要想完美地表達(dá)一首歌曲的情感,就要在歌唱前充分了解歌曲的主題思想,對(duì)歌曲有全面的把握。
6結(jié)論與建議。
總之,在聲樂藝術(shù)中,歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng),要想歌聲感人肺腑,動(dòng)人心弦,需要付出艱苦的努力。需要歌者把樂譜和歌詞準(zhǔn)確地完成后,通過(guò)恰如其分的情感表現(xiàn)塑造音樂形象,準(zhǔn)確表達(dá)音樂作品的思想內(nèi)涵,才能達(dá)到感情真摯,富有魅力的演唱效果。
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科學(xué)思維方法論文篇十二
眾所周知，平面設(shè)計(jì)對(duì)于信息的傳播具有不可磨滅的功績(jī)，可以幫助人們快速的得到、記住并在頭腦中保持一些信息，那么縱觀世界上的一些國(guó)家，例如日本平面設(shè)計(jì)受到東西方民眾的長(zhǎng)期厚愛的原因，是因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)中把東方所具有的本土化、民族化拿捏的虛、實(shí)、空靈并伴有東方所具有的韻律。日本的平面設(shè)計(jì)中不乏本國(guó)所具有代表性的自然事物和民族傳統(tǒng)圖案，如：雪花、圓月等，顏色也多以白、青、灰為主具有干凈、素樸、簡(jiǎn)潔之美。正式日本設(shè)計(jì)師把本土文化所存在的特點(diǎn)巧妙的融入到平面設(shè)計(jì)作品中，使之與歐美一些國(guó)家的設(shè)計(jì)有效的區(qū)分開來(lái)，形成自己獨(dú)有的特點(diǎn)，使得其或得更多的設(shè)計(jì)追崇者。同時(shí)也把本民族的文化表現(xiàn)的恰到好處，也展現(xiàn)出了不同的東方韻味。那么一方水土滋養(yǎng)一方人，獨(dú)具特點(diǎn)的德國(guó)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)在得過(guò)的平面設(shè)計(jì)中，更多的看到是的沉著、嚴(yán)謹(jǐn)、大氣的設(shè)計(jì)風(fēng)格。這也滲透著德國(guó)本土化民族所具有的這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格和沉著、冷靜的做事態(tài)度，那么德國(guó)的設(shè)計(jì)在世界上也占有其獨(dú)特的一面。由此可以看來(lái)，民族化風(fēng)格是平面設(shè)計(jì)的有力的靈感來(lái)源，不僅能降本國(guó)的傳統(tǒng)文化、本土特色融入到設(shè)計(jì)中去，更關(guān)鍵的是能把一個(gè)民族的特色華麗的展現(xiàn)出來(lái)。
科學(xué)思維方法論文篇十三
科學(xué)心理學(xué)自1879年誕生以來(lái)，一直是以實(shí)驗(yàn)科學(xué)作為其特征和標(biāo)志的。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究方法論在心理學(xué)的發(fā)展中占有特別重要的地位。美國(guó)心理學(xué)家查普林(jamesn)曾指出：“任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)或概念的有效性取決于達(dá)到該發(fā)現(xiàn)或概念所采取的程序的有效性”[1](p13)。從一定意義上說(shuō)，科學(xué)的發(fā)展史在實(shí)質(zhì)上就是科學(xué)方法論的演化史。科學(xué)技術(shù)的每一次重大發(fā)展，幾乎都伴隨有研究方法的重要發(fā)展，而研究方法論的每次發(fā)展又總是使人類對(duì)客觀規(guī)律普遍性的認(rèn)識(shí)更深化一步?？茖W(xué)的發(fā)展和體系的形成就是在新舊方法論的更迭和進(jìn)化中實(shí)現(xiàn)的，科學(xué)心理學(xué)及其研究方法論的發(fā)展也同樣如此。由于研究方法論的指導(dǎo)對(duì)于心理科學(xué)的實(shí)踐有著決定性意義，因而有必要對(duì)心理學(xué)研究中有關(guān)方法論的問(wèn)題進(jìn)行回顧、比較和分析。
所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩()稱其為“范式”[2](p167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：
1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法――對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論。
以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，introspection）[3](p273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(ner)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。
這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機(jī)能主義的'多樣化研究方法――以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論。
[1][2][3][4]。
科學(xué)思維方法論文篇十四
親近自然，探索自然是幼兒的天性。失去了自然，兒童也就失去了最重要的特質(zhì)。大自然有取之不盡的學(xué)習(xí)資源，自然界幼兒感興趣的事物很多，一顆小石子，一團(tuán)黑泥巴，都會(huì)讓幼兒寶貝似地收藏。教師對(duì)此不能視而不見，更不能橫加干涉，而應(yīng)觀察幼兒、了解幼兒，尋找這些行為背后的原因，及時(shí)予以支持和引導(dǎo)。一天，雨后天晴，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゲ賵?chǎng)上散步，在操場(chǎng)邊上，一群孩子圍在一起，議論著什么，我走近一看，原來(lái)吸引他們的是水泥操場(chǎng)邊上留下的一個(gè)水坑，樂樂說(shuō)：小水坑里有樹，彤彤說(shuō)：“我看到了天上的云朵”，看來(lái)孩子們對(duì)水坑的倒影產(chǎn)生了好奇，我故作驚訝地說(shuō)：“難道樹掉進(jìn)了水坑里?”彤彤見老師也不明白，驕傲地說(shuō)：這是它們落在水里的影子?！拔铱吹剿永锏臉漕^是朝下的?！薄八永锏挠白佣际堑怪?。”“喔，原來(lái)這就是倒影啊!”我的驚嘆使孩子們更加堅(jiān)信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。靜雅總有與別的孩子不同的說(shuō)法：“真好看，就像一幅畫。”正當(dāng)孩子們欣賞著這美麗的“風(fēng)景”時(shí)，調(diào)皮的強(qiáng)強(qiáng)用腳去踩水坑里的云朵，這一腳下去，所有的倒影都看不清楚了，有的孩子責(zé)怪強(qiáng)強(qiáng)，佳佳像個(gè)小大人“：等會(huì)兒，等會(huì)兒就能看清楚了，猴子撈月亮的故事不就是這樣說(shuō)的嗎?瞧，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了生活中的科學(xué)，還主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，這不正是孩子學(xué)科學(xué)用科學(xué)的萌芽嗎?像這樣孩子們因親近自然的發(fā)現(xiàn)和探索還很多，關(guān)于種子，關(guān)于影子，關(guān)于泥土和沙子等等，這些經(jīng)歷滿足了孩子的好奇心，使孩子們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了操作、學(xué)會(huì)了交流和分享，激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究興趣。
二、投放材料，促進(jìn)探究。
幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手嘗試，而動(dòng)手操作是科學(xué)活動(dòng)的重要方式，它能促使幼兒在做的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)。幼兒天性愛玩，洗手時(shí)，他們會(huì)把自來(lái)水龍頭開了又關(guān)，關(guān)了又開，體驗(yàn)水的流動(dòng)和水流沖刷小手的感覺，直到把自己的衣服袖子弄濕;他們會(huì)不厭其煩地在一張張紙上涂畫、折疊、揉皺甚至撕碎;用自己喝的開水去澆花……怎樣變隨意的`玩為有目的的探究，適宜的材料投放必不可少。就說(shuō)幼兒對(duì)紙的興趣吧，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)紙的特性，我特意為孩子們提供了許多與紙相關(guān)的材料：各種材質(zhì)的紙、水、火柴和蠟燭，并引導(dǎo)孩子們想想：除了折、撕、團(tuán)、畫等常規(guī)玩法，還可以怎么玩?發(fā)現(xiàn)了什么?在我的鼓勵(lì)下，有的孩子把紙折成小船放在水里玩，有的孩子直接把紙放在水里當(dāng)船開，有的孩子把紙放在水里洗，還有的孩子點(diǎn)燃蠟燭，把紙放在燃燒的蠟燭上。孩子們探索發(fā)現(xiàn)了紙能燃燒，有的紙能吸水，有的紙不吸水，吸水的紙容易爛，紙能撕碎，紙能折東西……就這樣，孩子們?cè)谕娴幕A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思考，動(dòng)手操作，得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程孩子們獲取的信息真實(shí)具體，印象深刻，能夠補(bǔ)充和修正他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，堅(jiān)持探究。
問(wèn)題能引發(fā)幼兒對(duì)游戲材料的探究，問(wèn)題成了孩子們探究的引子，并刺激他們不斷思考如何解決問(wèn)題。探究是無(wú)止境的，教師要善于捕捉孩子探究行為與材料的沖突，提出問(wèn)題，引領(lǐng)孩子解決問(wèn)題，堅(jiān)持探究。如，班上的幾個(gè)男孩子在走廊上玩起了自帶的陀螺，他們不光把陀螺打轉(zhuǎn)，還比賽著誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得快、時(shí)間長(zhǎng)，在他們的影響下一段時(shí)間內(nèi)班上掀起了“陀螺熱”，為了引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙板做出的陀螺在旋轉(zhuǎn)后是什么樣子，我拋出了問(wèn)題：“圓形的陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)是什么樣子呢?”孩子們十分肯定地說(shuō)：“是圓形的。”“那么三角形的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)是什么樣子呢?長(zhǎng)方形的呢?正方形的呢?”孩子們猜測(cè)著，爭(zhēng)論著，開始時(shí)我讓孩子們猜測(cè)，試著記錄猜測(cè)結(jié)果，接著鼓勵(lì)他們動(dòng)手試一試，再把驗(yàn)證結(jié)果記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：任何形狀的陀螺快速旋轉(zhuǎn)時(shí)看上去都是圓形的。整個(gè)過(guò)程全是孩子自己的探索，從猜測(cè)到記錄再到驗(yàn)證，從中孩子們不僅學(xué)到了關(guān)于陀螺的知識(shí)，也明白了遇到爭(zhēng)執(zhí)要想一想，猜一猜，還要?jiǎng)邮衷囈辉?，聰明才智就是這樣獲得的。
科學(xué)思維方法論文篇十五
21世紀(jì)是信息化的設(shè)計(jì)，是看圖的時(shí)代，平面設(shè)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)的時(shí)代，更多的是為產(chǎn)品而競(jìng)爭(zhēng)，平面設(shè)計(jì)作為一種品牌有力的宣傳標(biāo)志，也是平衡其所代表產(chǎn)品的成敗的重要指標(biāo)。我國(guó)年輕人過(guò)“洋節(jié)”勝過(guò)了本土的傳統(tǒng)節(jié)日，中國(guó)傳統(tǒng)文化的逐漸丟失。那么商家更多的看重的是產(chǎn)品效益，隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)等一系列電腦繪圖軟件工具的出現(xiàn)，不僅提高了平面的工作效率而且也加大了設(shè)計(jì)的生產(chǎn)量，同時(shí)也更好的對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行了更高水品的表現(xiàn)。然而盲目的崇拜國(guó)外的優(yōu)秀設(shè)計(jì)忽略本土設(shè)計(jì)，也是在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中所存在的客觀問(wèn)題。那么在這種情況下，在面對(duì)技術(shù)方面的餓沖擊和面對(duì)西方優(yōu)秀設(shè)計(jì)的影響，如何在適應(yīng)全球化發(fā)展潮流的同時(shí)這是我們?cè)鯓邮刮覀兊谋就廖幕⒚褡逦幕‘?dāng)?shù)膽?yīng)用到我們的設(shè)計(jì)當(dāng)中，每一個(gè)從事平面設(shè)計(jì)行業(yè)工作人員所值得深思的問(wèn)題，也是我們所面臨的正面挑戰(zhàn)。
4結(jié)語(yǔ)。
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，傳統(tǒng)民族文化在平面設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)尤為珍貴，中華民族傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的圖形藝術(shù)、色彩表達(dá)方式以及意義象征都能給我們的設(shè)計(jì)帶來(lái)很多精彩的靈感，我也希望更多的從事平面設(shè)計(jì)的工作者都能把中華民族文化藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大、走向世界！
作者:苗甜關(guān)夢(mèng)盼單位:山西師范大學(xué)。
科學(xué)思維方法論文篇十六
在長(zhǎng)期而成熟的發(fā)展歷程中，茶文化中包含了諸多元素，除了客觀上的物質(zhì)元素外，精神理念和思維模式實(shí)際上也成為當(dāng)前茶文化體系中的重要內(nèi)容。尤其是茶文化思維的豐富性和多樣化，更是為我們綜合、科學(xué)思維的全面構(gòu)建提供了重要視角。
1心理學(xué)內(nèi)涵和發(fā)展歷程研究認(rèn)知。
心理學(xué)是一門極為年輕的社會(huì)科學(xué)，尤其是整個(gè)心理學(xué)理論在研究與發(fā)展進(jìn)程中，仍然存在諸多不足，尤其是當(dāng)前尚未形成統(tǒng)一的心理學(xué)理論機(jī)制，這就大大影響了整個(gè)心理學(xué)發(fā)展與應(yīng)用的理想效果。從整個(gè)心理學(xué)的出現(xiàn)到應(yīng)用，我們看到其已經(jīng)有了百年發(fā)展歷程。從馮特創(chuàng)立心理學(xué)開始，其已經(jīng)從依附類學(xué)科發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)科體系。尤其是整個(gè)心理學(xué)與哲學(xué)體系之間的剝離，從而成為獨(dú)立的學(xué)科體系?？陀^的看，在心理學(xué)發(fā)展中，其中包含了系統(tǒng)化的規(guī)律和理論科學(xué)，從而逐漸構(gòu)建了系統(tǒng)而獨(dú)立的理論機(jī)制，而這也讓整個(gè)心理學(xué)的應(yīng)用得以深化。時(shí)至今天，心理學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為重要的社會(huì)科學(xué)。但是我們也必須看到雖然整個(gè)心理學(xué)得以深化發(fā)展，但是在今天，其在創(chuàng)新發(fā)展歷程中，仍然存在諸多不足，尤其是其中缺乏統(tǒng)一的規(guī)則機(jī)制，尤其是未能構(gòu)建獨(dú)立的理論體系，實(shí)際上關(guān)于心理學(xué)發(fā)展模式的研究與認(rèn)知，正是解決心理學(xué)發(fā)展困境的關(guān)鍵所在，通過(guò)對(duì)心理學(xué)發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們看到其中所形成的諸多理論都是從具體的心理現(xiàn)象角度出發(fā)的，而無(wú)論是具體的解釋或者理論構(gòu)思，實(shí)際上都是對(duì)大眾行為解釋的重要表現(xiàn)。但是心理學(xué)作為一種抽象性科學(xué)，任何一個(gè)心理學(xué)研究者在研究具體的心理學(xué)規(guī)律時(shí)，都存在一定的局限性和不足，所以我們?cè)谘芯烤唧w的心理學(xué)發(fā)展模式時(shí)，必須認(rèn)知其中所存在的內(nèi)涵不足。心理學(xué)是從哲學(xué)體系中分化出來(lái)的重要分支，該理論在發(fā)展過(guò)程中，其充分注重研究心理學(xué)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)本質(zhì)，以及心理影響下所詮釋的心理規(guī)律和心理發(fā)展過(guò)程。就心理學(xué)內(nèi)涵本身而言，其中包含諸多內(nèi)容具體為：心理認(rèn)知、心理情感、乃至具體的行為等等諸多元素，所以，在整個(gè)心理學(xué)理論發(fā)展進(jìn)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)心理學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的深層次理解與認(rèn)知，其中所需要的不僅僅是完善的心理信息，同時(shí)更重要的是要感知其中所詮釋的多種理念，并且將心理情感與具體行為相結(jié)合。與其他理論內(nèi)涵所完全不同的是，心理學(xué)內(nèi)涵所具體傳遞和表達(dá)更多是一種理念內(nèi)涵，或者是一種獨(dú)立的思維感知。而整個(gè)心理學(xué)理論體系中所具有的諸多內(nèi)容，正是觸及人們心理認(rèn)知的核心內(nèi)容，其更多在于對(duì)社會(huì)大眾具體行為的觀察和研究。此外，在對(duì)心理學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行全面分析時(shí)，也存在明顯不同。當(dāng)然，就文化與心理學(xué)的驅(qū)動(dòng)性看，如果我們能夠?qū)⒉栉幕季S系統(tǒng)化應(yīng)用到整個(gè)心理學(xué)發(fā)展模式之中，其必然能夠?yàn)樾睦韺W(xué)理論發(fā)展提供鋪墊。
我國(guó)有著濃厚而成熟的茶文化體系，通過(guò)對(duì)茶文化的理念內(nèi)涵進(jìn)行綜合分析，我們看到其中包含了諸多優(yōu)秀元素內(nèi)涵，其中除了物質(zhì)元素外，還有著濃厚的精神理念和文化內(nèi)涵，而這實(shí)際上則是整個(gè)茶文化體系成熟發(fā)展的重要元素。可以說(shuō)，在茶文化展現(xiàn)過(guò)程中，其中融入了濃厚的物質(zhì)元素和豐富的人文內(nèi)涵，尤其是在茶與社會(huì)大眾生活密切相關(guān)背景下，茶文化元素已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前社會(huì)大眾普遍關(guān)注的重要項(xiàng)目。結(jié)合茶文化體系的具體內(nèi)涵以及其發(fā)展?fàn)顩r看，我們看到整個(gè)茶文化有著諸多精神理念，特別是其中所表達(dá)的思維理念，則讓我們對(duì)整個(gè)茶文化體系形成全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，得以更為深刻詮釋的關(guān)鍵所在。就茶文化體系形成背景看，該體系的形成實(shí)際上是從大眾生活習(xí)慣角度出發(fā)所形成的文化認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同。茶文化思維是一種包容為主的思維理念，也就是說(shuō)在整個(gè)茶文化體系成熟發(fā)展過(guò)程中，其需要對(duì)多種文化體系和價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行包容，只有消除文化之中的差異，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)茶文化思維的豐富構(gòu)建。理解和認(rèn)知茶文化時(shí)，我們不難看出其中詮釋了多種文化理念，而正是包容思維才使得整個(gè)文化體系實(shí)現(xiàn)了豐富構(gòu)建。當(dāng)然，茶文化思維還是一種尊禮規(guī)范，注重約束個(gè)人行為的思維。在飲茶和品茶時(shí)，其需要的內(nèi)容是多樣化的，但是根本和關(guān)鍵就是對(duì)飲茶者自身的合理約束。而對(duì)行為進(jìn)行約束的過(guò)程，恰恰也是品茶時(shí)自身心理內(nèi)涵豐富調(diào)整的過(guò)程。事實(shí)上，茶文化思維中最重要詮釋和表達(dá)的是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維，客觀的看，整個(gè)茶文化體系成熟發(fā)展的歷程恰恰是不斷完善，不斷發(fā)展的歷程，而發(fā)展也是推動(dòng)整個(gè)茶文化體系化構(gòu)建的重要前提。
科學(xué)思維方法論文篇十七
一堂高品質(zhì)的政治課堂，不僅需要有較好的預(yù)設(shè)，更重要的是有高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。為生成而預(yù)設(shè)會(huì)造成預(yù)設(shè)不科學(xué)；為預(yù)設(shè)而生成會(huì)造成生成毫無(wú)活力。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須找到這個(gè)平衡點(diǎn)。
一、政治課堂預(yù)設(shè)與生成的“貌合神離”
1.重形式預(yù)設(shè)，輕內(nèi)容生成。政治公開課中，為了防止冷場(chǎng)現(xiàn)象，有教師會(huì)提前下發(fā)需要學(xué)生發(fā)言的材料。課堂中，形式是多樣的，學(xué)生回答是積極的，然而課堂的“生成”變成了“刻好的模板”。
2.重氛圍預(yù)設(shè)，輕知識(shí)生成。政治課相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，理論比較枯燥，因此很多教師為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，預(yù)設(shè)了豐富多彩的課堂形式。然而這樣熱鬧了課堂，卻忽略了形式與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
3.重結(jié)論預(yù)設(shè)，輕過(guò)程生成。在課堂教學(xué)中，教師的預(yù)設(shè)經(jīng)常需要學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答，這樣明確了理論觀點(diǎn)，卻忽略了觀點(diǎn)是如何形成的。特別是“針對(duì)這些問(wèn)題我們解決的措施”，殊不知結(jié)論的形成需要學(xué)生思考這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。
4.重考點(diǎn)預(yù)設(shè)，輕觀點(diǎn)生成。教材內(nèi)容設(shè)置遵循一定規(guī)律，部分課堂只講考點(diǎn)，忽略了考點(diǎn)的結(jié)論是如何形成的，缺乏歸納和總結(jié)。
5.重微觀預(yù)設(shè)，輕宏觀生成。課堂教學(xué)往往停留研究本課內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了本課內(nèi)容與整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
二、政治課堂預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的操作意圖。
在政治課教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成往往要從四個(gè)問(wèn)題去思考：（1）到哪里去？目標(biāo)定位問(wèn)題。（2）誰(shuí)到那里去？主體問(wèn)題。（3）怎樣到那里？方法問(wèn)題。（4）是否到那里？目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題。在這四個(gè)問(wèn)題中，我們很清晰地看到前三個(gè)問(wèn)題針對(duì)預(yù)設(shè)而言，第四個(gè)問(wèn)題則針對(duì)生成是否實(shí)現(xiàn)。因此根據(jù)這四個(gè)問(wèn)題的要求，依據(jù)維特羅克學(xué)習(xí)生成模式理論，筆者提出了生成性教學(xué)的一般模式，力圖讓教師運(yùn)用合理的教學(xué)策略，提升生成的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)生成。具體模式如下。
三、政治課堂預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的實(shí)施策略。
（一）預(yù)設(shè)充分，明確目的，引領(lǐng)生成。
1.重形式預(yù)設(shè)，更重內(nèi)容生成。政治課教學(xué)中，多種多樣的形式應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。一般教師都比較喜歡采用講授、談話、討論、合作、探究等方式使教學(xué)達(dá)到綜合性的效果。
如在“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”的教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算利息讓學(xué)生了解利息的含義及計(jì)算公式；通過(guò)銀行的情景模擬，讓學(xué)生在合作、討論后知道儲(chǔ)蓄存款的基本類型及特點(diǎn)，把握商業(yè)銀行的含義和主要業(yè)務(wù)；通過(guò)深入探究，讓學(xué)生明確儲(chǔ)蓄的風(fēng)險(xiǎn)以及如何投資理財(cái)。
2.重氛圍預(yù)設(shè)，更重知識(shí)生成。政治課的理論知識(shí)通常比較枯燥，有些甚至深?yuàn)W難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生排斥感。此時(shí)教師應(yīng)借助一定的情境、案例來(lái)營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生的感悟、體驗(yàn)會(huì)比較容易生成，從而使知識(shí)的生成顯得輕松自在。
如在“人的價(jià)值”教學(xué)中，播放了“感動(dòng)中國(guó)”人物何玥的相關(guān)視頻后，教室的氛圍顯得異常沉重。學(xué)生感動(dòng)流淚的原因是，何玥是一個(gè)平凡的女孩，卻做出不平凡的事，而這件不平凡的事是對(duì)他人的無(wú)私付出，這種付出就是對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)，也就是她的價(jià)值所在。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“人生的價(jià)值大小在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小”的掌握就水到渠成了。
3.重結(jié)論預(yù)設(shè)，更重過(guò)程生成。政治課教學(xué)要得出結(jié)論，闡明觀點(diǎn)，這是無(wú)可厚非的。但是得出結(jié)論本身就是一個(gè)過(guò)程，如果缺少過(guò)程的生成，課堂就會(huì)變得非常機(jī)械和無(wú)知。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置再精彩，如果沒有必要的方法和手段，提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單機(jī)械，生成往往會(huì)啟而不發(fā)。
如在“文化創(chuàng)新”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得文化創(chuàng)新的源泉和作用，課堂中運(yùn)用了紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》的片段貫穿整個(gè)課堂。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行層層深入的分析，最終形成結(jié)論。在這探討的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
4.重考點(diǎn)預(yù)設(shè)，更重觀點(diǎn)生成。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生明確考點(diǎn)的指向，更要讓學(xué)生明確考點(diǎn)的觀點(diǎn)是如何形成。這其實(shí)是讓學(xué)生更關(guān)注能力的生成，以便在考試過(guò)程中能夠冷靜分析，歸納整理得出結(jié)論。
同樣在“文化創(chuàng)新”的教學(xué)中，不僅導(dǎo)入運(yùn)用紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》片段，而且在整節(jié)課的教學(xué)中都貫穿這部紀(jì)錄片。學(xué)生通過(guò)對(duì)這部紀(jì)錄片進(jìn)行剖析、探究，對(duì)教材內(nèi)容有了更深的理解。
5.重微觀預(yù)設(shè)，更重宏觀生成。在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不僅要對(duì)本課內(nèi)容從微觀的角度做出深入的分析，還需要在宏觀上進(jìn)行分析，讓學(xué)生從微觀和宏觀上同時(shí)建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
如在“生產(chǎn)與消費(fèi)”的教學(xué)中，我們不僅要理解生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系，還要讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系來(lái)明確：生產(chǎn)起決定作用，消費(fèi)是生產(chǎn)的目的和動(dòng)力；生產(chǎn)的主體是企業(yè)；消費(fèi)的.類型、結(jié)構(gòu)、影響消費(fèi)的因素以及樹立正確的消費(fèi)觀；生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容。
（二）多維并舉，關(guān)注融合，提升生成的質(zhì)量。
1.留足時(shí)間，形成自然性生成資源。
時(shí)間固然很寶貴，但我們?cè)陬A(yù)設(shè)的過(guò)程還要留給學(xué)生足夠的思考、討論、回答時(shí)間。如果教師提早下結(jié)論，往往會(huì)扼殺學(xué)生自然生成性資源。給學(xué)生足夠的時(shí)間，能讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和書本相應(yīng)的知識(shí)中自然生成。這時(shí)教師只需點(diǎn)撥即可，而用不著花大量的時(shí)間去講解。
例如，高一經(jīng)濟(jì)生活中“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”中，有三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都設(shè)計(jì)了作業(yè)。
甲教師：課前預(yù)習(xí)、隨堂鞏固練習(xí)、梳理本框知識(shí)、自主探究。
乙教師：選擇題5題和非選擇題1題，時(shí)間是15分鐘。
丙教師：課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。
容編排，我們經(jīng)常提倡，學(xué)生能夠看懂，我們就不需要花大量的時(shí)間去分析、解決，點(diǎn)到為止即可；對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行反饋。乙教師的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然我們不能說(shuō)有多完美，但給學(xué)生完成作業(yè)給足了時(shí)間，學(xué)生在學(xué)和做的過(guò)程中自然生成，理解了“生產(chǎn)和消費(fèi)”的關(guān)系。
2.留足空間，構(gòu)建立體式生成資源。
我們政治課提倡“小課堂，大社會(huì)”，讓生活走進(jìn)課堂，讓書本、教師、學(xué)生、課堂、生活融合在一起。
如在《市場(chǎng)配置資源》這堂課的設(shè)計(jì)中，課前讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由于地處農(nóng)村，因此有學(xué)生搜集到了有關(guān)蠶繭的資料。教師可利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行課堂教學(xué)。
學(xué)生知識(shí)方面的生成：（1）知道了蠶繭是我們生活當(dāng)中寶貴的資源。（2）現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)條件下，主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)來(lái)配置資源，市場(chǎng)資源配置通過(guò)供求、價(jià)格和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人力、物力和財(cái)力流進(jìn)和流出，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。蠶繭作為一種資源也由市場(chǎng)進(jìn)行配置。（3）蠶繭價(jià)格有高有低，有賺錢，也有虧本。說(shuō)明市場(chǎng)在配置中也有優(yōu)缺點(diǎn)。
其他方面的生成：（1）父母賺錢非常辛苦。（2）農(nóng)民沒有科學(xué)文化知識(shí)，遇到許多知識(shí)性問(wèn)題無(wú)法解決，自己的辛苦勞動(dòng)得不到應(yīng)有的收入。（3）改變自己原來(lái)對(duì)父母的態(tài)度，要用實(shí)際行動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，孝順父母。（4）有社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)。
我們經(jīng)常在課堂中選擇相關(guān)的鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等資源，這成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。
3.刨根問(wèn)底，挖掘深層次生成資源。
如《政府的權(quán)力：依法行使》中運(yùn)用公路“三亂”現(xiàn)象設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
從學(xué)生的質(zhì)疑中我們要對(duì)生成進(jìn)一步預(yù)設(shè)：
我們強(qiáng)調(diào)依法行政，這些問(wèn)題仍然出現(xiàn)的原因何在？
作為中學(xué)生，我們能為解決這些問(wèn)題提出自己的想法和意見嗎？
國(guó)家怎樣才能解決這種社會(huì)不和諧現(xiàn)象？
學(xué)生從這些問(wèn)題中繼續(xù)生成：由于社會(huì)法制不夠完善等原因才會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，解決這些問(wèn)題中學(xué)生也是有義務(wù)的，這些事離我們并不遙遠(yuǎn)。
4.去粗取精，尋找高品質(zhì)生成資源。
我們?cè)谠O(shè)立開放性的問(wèn)題時(shí)，目的是明確的，通過(guò)討論為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，可事實(shí)上學(xué)生在解決開放性問(wèn)題的過(guò)程中，腦海中的建構(gòu)經(jīng)常是凌亂的，也可以說(shuō)是沒有系統(tǒng)性的。此時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找最適合本課學(xué)習(xí)的資源，不斷進(jìn)行提煉、歸納，最后形成高品質(zhì)的生成資源。這些資源從某種角度既與書本知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)又從某種角度高于教材。
學(xué)生的生成：制定相應(yīng)的措施；文明執(zhí)法；以暴制暴；人性化執(zhí)法等。
5.將錯(cuò)就錯(cuò)，探尋突發(fā)性生成資源。
錢學(xué)森說(shuō)過(guò)：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的；沒有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座?！比绻虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)答如流，處處正確，那要么是教學(xué)目標(biāo)太低，要么是排練后的表演，不能真正達(dá)到教育目的。我們不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和表達(dá)，要注重學(xué)生思維過(guò)程的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生由“錯(cuò)誤”走向“正確”。這樣的教學(xué)才真正是水到渠成。當(dāng)然，出錯(cuò)包括教師的錯(cuò)誤和學(xué)生的錯(cuò)誤兩方面。無(wú)論是哪方面的錯(cuò)誤，都需要教師的機(jī)智，將錯(cuò)就錯(cuò)，才會(huì)有意想不到的收獲，形成突發(fā)性生成資源。
如在“人大代表和人民代表大會(huì)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆決定權(quán)和表決權(quán)這兩個(gè)權(quán)利。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為人大代表具有決定權(quán)的時(shí)候，我們就引導(dǎo)那么人民代表大會(huì)就具有表決權(quán)。此時(shí)學(xué)生還是不會(huì)明白錯(cuò)誤何在，我們可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從語(yǔ)文角度區(qū)別這兩個(gè)詞，“表決”是指會(huì)議上通過(guò)一定的方式（如投票、舉手等方式）取得多數(shù)意見而做出決定?！皼Q定”指對(duì)事情做出主張。明確這兩個(gè)詞的意思，區(qū)分決定權(quán)和表決權(quán)就顯得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生的印象也非常深刻，表示不會(huì)再混淆。當(dāng)然學(xué)生的這種錯(cuò)誤生成不是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，一旦出現(xiàn)，不能錯(cuò)過(guò)。
總之，政治課中沒有教師精心的預(yù)設(shè)，課堂的生成往往會(huì)顯現(xiàn)散亂甚至混亂的狀態(tài)；課堂沒有生成，政治課也就失去了活力，也扼殺了學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。因此，政治課精心的預(yù)設(shè)，是為了更精彩的生成；而精彩的生成，彰顯了政治課的生命活力。只有兩者和諧統(tǒng)一，才能不斷造就高品質(zhì)的課堂。
科學(xué)思維方法論文篇一
一、科學(xué)應(yīng)被看成是從問(wèn)題到問(wèn)題而進(jìn)步的，隨著這種進(jìn)步，問(wèn)題的深度也隨之加深。科學(xué)從問(wèn)題開始，并通過(guò)問(wèn)題的轉(zhuǎn)移而進(jìn)步的模式給人以啟迪，從而發(fā)現(xiàn)新的理論。可以說(shuō)，問(wèn)題就是科學(xué)的血液，就是科學(xué)的生命。即使我們已經(jīng)證明某問(wèn)題為不可能，對(duì)科學(xué)的發(fā)展照樣有益，如永動(dòng)機(jī)的否定導(dǎo)致了能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，就是明證。有時(shí)我們對(duì)舊問(wèn)題有了更好的理解時(shí)，新的問(wèn)題往往隨之而生。問(wèn)題的邏輯告訴我們，只有提出問(wèn)題才能分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。有些人茫然無(wú)知或者對(duì)現(xiàn)象熟視無(wú)睹，是不可能提出問(wèn)題來(lái)的，分析與解決問(wèn)題也就無(wú)從談起。從這個(gè)意義上說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。正如愛因斯坦說(shuō)過(guò)的那樣：“解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)新性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這種見解是何等的深刻！提問(wèn)題的本身就意味著創(chuàng)新性思維的開端。問(wèn)題提的不好，說(shuō)明認(rèn)識(shí)還不夠完善；問(wèn)題提得好，則意味著已確定了一個(gè)正確思維的方向，剩下的問(wèn)題就是結(jié)合有關(guān)知識(shí)如何分析與解決問(wèn)題了。但要真正解決問(wèn)題，還需要有關(guān)背景知識(shí)，將分析與解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程各個(gè)序列進(jìn)行正確的銜接和結(jié)合，并且要決定在什么地方、什么時(shí)候使用怎樣的推理和論證。
二、為使對(duì)問(wèn)題的研究更合乎邏輯，還要談及問(wèn)題的分類及其解釋。問(wèn)題的類型不同，其解釋程序也就有所不同。問(wèn)題是科學(xué)知識(shí)的助產(chǎn)婆。不管是哪類問(wèn)題的提出與解決，都在不同程度上豐富了科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)?？茖W(xué)知識(shí)總是沿著“提出問(wèn)題———分析與解決問(wèn)題———提出新問(wèn)題———分析與解決新問(wèn)題———”的循環(huán)軌跡豐富與增長(zhǎng)的?？茖W(xué)應(yīng)被看成是從問(wèn)題到問(wèn)題而進(jìn)步的。隨著這種進(jìn)步，問(wèn)題的深度也在不斷增加。縱觀人類歷史，后一代人比前一代人提出的問(wèn)題要多，分析與解決問(wèn)題的能力、方式與手段等要長(zhǎng)進(jìn)得多。因?yàn)椋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程必然包括先前知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，以及各種試探性的假設(shè)的采用、評(píng)價(jià)、篩選、修正等環(huán)節(jié)。在此期間，邏輯推理可以用來(lái)發(fā)揮思維的功能，確定需要什么信息和如何得到這種信息或者接受信息的反饋，而思維的功能必將把這些推理或信息的邏輯處理聯(lián)結(jié)成有計(jì)劃的步驟去實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。
三、科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)曲折復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能指望輕而易舉便可達(dá)到目標(biāo)，必須有良好的信息反饋機(jī)制并充分地利用這一反饋，才能不斷修正和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)去實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，信息反饋是創(chuàng)造性思維的前提。信息反饋就是把輸出的信息再反送回來(lái)，以便與原來(lái)的目標(biāo)值加以比照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)糾正，通過(guò)調(diào)節(jié)被控制量或操作量，使過(guò)程狀態(tài)達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳趨勢(shì)。這就是創(chuàng)造性思維過(guò)程的一般機(jī)制。科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察所得到的材料和結(jié)論以及自己和他人在此問(wèn)題上的看法可以看作是反饋回來(lái)的信息，充分利用這些信息是科學(xué)研究走向成功的必要條件。首先，反饋回來(lái)的信息能否定原先的假說(shuō)或思路，從而重新調(diào)整思維，使科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維少走彎路。再次，反饋回來(lái)的信息啟迪了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，以使整個(gè)思維過(guò)程能抓住這一關(guān)鍵，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)題的解決。最后，反饋回來(lái)的信息可以為我們提出需要解決的新問(wèn)題，從而為我們的思維開辟新的路徑。綜上所述，創(chuàng)新性思維必須在充分利用反饋信息的前提下，靈活地運(yùn)用各種邏輯思維方法，才能有所發(fā)現(xiàn)，取得豐碩的成果?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)一般從問(wèn)題開始，對(duì)提出的問(wèn)題展開想象的翅榜并借助于有關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)行邏輯的加工思考，啟動(dòng)創(chuàng)新性的思維方法，分析解決提出的問(wèn)題，逐漸豐富知識(shí)寶庫(kù)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無(wú)止境的，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)產(chǎn)生，有待于新的科學(xué)理論思維去解釋與說(shuō)明。創(chuàng)新思維的邏輯就是如此。
按照“創(chuàng)新”的定義，“創(chuàng)新不是科學(xué)或技術(shù)，而是價(jià)值??。創(chuàng)新不只是發(fā)生于組織之間的某種事，而是組織以外的一種變革。創(chuàng)新應(yīng)以它對(duì)環(huán)境的影響來(lái)衡量。因此，一個(gè)工商企業(yè)中的創(chuàng)新始終必須以市場(chǎng)為中心，如果創(chuàng)新以產(chǎn)品為中心，很可能產(chǎn)生一些‘技術(shù)上的奇跡’，而報(bào)酬卻另人失望?！保ㄟ@相當(dāng)于將技術(shù)發(fā)明專利束之高閣，實(shí)現(xiàn)不了市場(chǎng)價(jià)值，這也就說(shuō)不上是創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新不是以科學(xué)中的發(fā)現(xiàn)或技術(shù)上的發(fā)明作為其標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值為其判別標(biāo)準(zhǔn)。
這中間特別要注意的是在發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果與這些成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新服務(wù)之間存在著一個(gè)巨大的差別，而恰恰是后者才能稱作真正意義上的創(chuàng)新。它要求付出的勞動(dòng)以及所花的代價(jià)比前者（即發(fā)現(xiàn)、發(fā)明）要大得多，困難得多。《科學(xué)時(shí)報(bào)》2002年8月14日有一篇題為《從企業(yè)為主體促進(jìn)專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化》文章中說(shuō)：“據(jù)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，浙江省專利技術(shù)和產(chǎn)品的實(shí)效率以40%，其中寧波、溫州、臺(tái)州、紹興等市高達(dá)50%以上這是該省把專利工作作為事關(guān)全省發(fā)展全局特別是技術(shù)創(chuàng)新大局的基礎(chǔ)性、綜合性工作來(lái)抓的結(jié)果?！保ㄈ绻褜＠陌l(fā)明與使專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新兩者混淆起來(lái)，在實(shí)踐中就有很大的危害性，人們誤以外有了發(fā)明就有了創(chuàng)新，其實(shí)相比之下后者要難得多。如果認(rèn)識(shí)不到在一點(diǎn)，那么技術(shù)發(fā)明的轉(zhuǎn)化率低下是必然的。
創(chuàng)新的內(nèi)涵十分豐富，之中包括觀念創(chuàng)新，規(guī)制創(chuàng)新，以及技術(shù)創(chuàng)新等等。觀念創(chuàng)新可以解釋為“以新的觀念代替舊的觀念，改善觀念結(jié)構(gòu)，用改善之后的觀念結(jié)構(gòu)，用以指導(dǎo)個(gè)人行為和正在進(jìn)行的機(jī)構(gòu)活動(dòng)”，“其結(jié)果可以反映人及群體的進(jìn)化在意識(shí)形態(tài)上的積淀，形成思維定勢(shì)，穩(wěn)定地指導(dǎo)人的行為?！比欢?，在大多數(shù)情況下，我們很難描述觀念創(chuàng)新，只有通過(guò)對(duì)規(guī)制上的改變，技術(shù)上的突破的觀察，才能窺探觀念創(chuàng)新的“良苦用心”。觀念創(chuàng)新對(duì)生產(chǎn)力的促動(dòng)并不見得非要建立在規(guī)制改變或者技術(shù)突破的基礎(chǔ)上。然而，規(guī)制創(chuàng)新或者技術(shù)創(chuàng)新必然是在觀念創(chuàng)新的前提下實(shí)現(xiàn)的?？偠灾?，觀念創(chuàng)新和規(guī)制創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新之間同樣表現(xiàn)為源與流的關(guān)系。
斯蒂格利茨教授在《創(chuàng)新的制度設(shè)計(jì)》一文中，對(duì)于專利制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和政府支持這三種創(chuàng)新機(jī)制曾作過(guò)這樣一個(gè)比較：“專利制度在研究項(xiàng)目選擇上是分散性的，由研究人員自我選擇，彼此缺乏協(xié)調(diào)；其籌資方式將帶來(lái)高度的扭曲和不公平；訴訟風(fēng)險(xiǎn)較高；對(duì)創(chuàng)新的激勵(lì)很強(qiáng)，但存在扭曲；推廣的激勵(lì)比較有限；交易成本較高。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在項(xiàng)目選擇上也是分散性的，缺乏協(xié)調(diào)；比起專利來(lái)，其籌資較少扭曲性，也更為公平；訴訟風(fēng)險(xiǎn)較低；創(chuàng)新激勵(lì)強(qiáng)，且扭曲程度較輕；推廣激勵(lì)很強(qiáng)。政府支持方式在選擇項(xiàng)目時(shí)，是由官僚系統(tǒng)決定的，但可以得到更好的協(xié)調(diào)；其籌資最為有效，訴訟風(fēng)險(xiǎn)也最低；如果政府以社會(huì)福利為目標(biāo)，其推廣激勵(lì)也很強(qiáng)；但是當(dāng)研究目標(biāo)缺乏清晰的定義時(shí)，這一方式就難以運(yùn)作?！?BR> 斯氏認(rèn)為應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度以及由政府支持創(chuàng)新活動(dòng)，許小年教授則如是反駁：“如果是事后獎(jiǎng)勵(lì)，市場(chǎng)其實(shí)是最有效的機(jī)制。資本市場(chǎng)使蓋茨成為世界首富，對(duì)于刺激創(chuàng)新而言，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)過(guò)所有的高科技證書和委員會(huì)頒發(fā)的獎(jiǎng)金。如果是事前獎(jiǎng)勵(lì)，則必須回答‘獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)’的問(wèn)題。在技術(shù)的商業(yè)應(yīng)用未經(jīng)市場(chǎng)檢驗(yàn)之前，任何委員會(huì)或個(gè)人都無(wú)法確知?jiǎng)?chuàng)新將會(huì)出現(xiàn)在什么地方。汽車的大規(guī)模生產(chǎn)是一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，哪個(gè)委員會(huì)準(zhǔn)確地找到了亨利福特并給予獎(jiǎng)勵(lì)？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)新的主體從來(lái)就是企業(yè)和個(gè)人，他們所需要的外部支持，不是什么委員會(huì)的認(rèn)可或政府的資助，而是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。”
創(chuàng)新過(guò)程的諸因素相互依存與相互作用的非線性特征，下面我們來(lái)談?wù)剟?chuàng)新的事例,如袁隆平，農(nóng)學(xué)家、雜交水稻育種專家。袁隆平長(zhǎng)期從事雜交水稻育種理論研究和制種技術(shù)實(shí)踐。1964年首先提出培育“不育系、保持系、恢復(fù)系”三系法利用水稻雜種優(yōu)勢(shì)的設(shè)想并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。1970年，與其助手李必湖和馮克珊在海南發(fā)現(xiàn)一株花粉敗育的雄性不育野生稻，成為突破“三系”配套的關(guān)鍵。1972年育成中國(guó)第一個(gè)大面積應(yīng)用的水稻雄性不育系“二九南一號(hào)a”和相應(yīng)的保持系“二九南一號(hào)b”，次年育成了第一個(gè)大面積推廣的強(qiáng)優(yōu)組合“南優(yōu)二號(hào)”，并研究出整套制種技術(shù)。1986年提出雜交水稻育種分為“三系法品種間雜種優(yōu)勢(shì)利用、兩系法亞種間雜種優(yōu)勢(shì)利用到一系法遠(yuǎn)緣雜種優(yōu)勢(shì)利用”的戰(zhàn)略設(shè)想。被同行們譽(yù)為“雜交水稻之父”。
“創(chuàng)新”不應(yīng)該“唯新是舉”。有些人以為只要我們這里沒有的東西就是“新”，就是好東西，似乎沒有什么是非標(biāo)準(zhǔn)，即使有也是一些歪道理。比如殘暴的斗牛表演本來(lái)就沒有什么娛樂價(jià)值，能夠給人眼球刺激的是驚駭恐嚇。因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目西方有，我們沒有，就是新的。即使西方現(xiàn)在也有很多人反對(duì)這項(xiàng)殘酷無(wú)情的表演，而我們的北京市西城區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人卻認(rèn)為這是一件新寶貝，要不惜巨資興建亞洲最大的斗牛場(chǎng)，把這種西方快被淘汰的垃圾文化搬到祖國(guó)莊嚴(yán)的首都北京來(lái)。這種不加鑒別的“拿來(lái)主義”，已引起國(guó)人的強(qiáng)烈關(guān)注和評(píng)擊。的確，我們的社會(huì)，也沒有這樣的“創(chuàng)新需求”。
這種“唯新是舉”的觀念，其表現(xiàn)是多方面的。去年南京市公安部門出臺(tái)了一個(gè)“廉政金”的制度“創(chuàng)新”，就是在公務(wù)員已經(jīng)取得了應(yīng)得的報(bào)酬的基礎(chǔ)上，每年另外用公款給每人存入3000—5000元的錢在退休時(shí)一次性可領(lǐng)取20—30萬(wàn)元。如在職期間違規(guī)犯紀(jì)受到處分的，則相應(yīng)扣減或全部不給。據(jù)說(shuō)這是規(guī)范公務(wù)員廉潔從政很有效的“靈丹妙藥”。是否有此奇效暫且不說(shuō)，單就這筆巨大的開支是否合理合法，是否增加了人民群眾的負(fù)擔(dān)，則是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。況且奉公守法、廉潔從政是對(duì)公務(wù)員的起碼要求，是寫進(jìn)了“公務(wù)員條例”的，難道也成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的商品，要國(guó)家和人民拿錢去買嗎？群眾中也有違法犯罪的，為了使他們不犯法，是否也應(yīng)該給13億人的每一個(gè)人都設(shè)一筆“守法金”呢？真是滑天下之大稽！現(xiàn)在這種“廉政金”制度，因?yàn)槭亲约褐贫ǎ约簣?zhí)行，自己受益，有不推自廣遍地開花之勢(shì)。因此，我們的社會(huì)更沒有這樣的“創(chuàng)新需求”。
創(chuàng)新肯定是要?jiǎng)?chuàng)新的，而且正在鼓勵(lì)億萬(wàn)人民大創(chuàng)特創(chuàng)。不創(chuàng)新，社會(huì)就缺乏前進(jìn)的活力，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)就不能更快地發(fā)展，各種人才就難以大量地脫穎而出，“全面小康”就難以實(shí)現(xiàn)。但在百花盛開的創(chuàng)新時(shí)代，還必須給“創(chuàng)新”者設(shè)一個(gè)鐵樊籬，那就是要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，承前啟后地創(chuàng)新；創(chuàng)新，絕不能違背人民的意志，不能違背神圣的法律，不能丟掉我們優(yōu)良的傳統(tǒng)，更要問(wèn)一問(wèn)“三個(gè)代表”答應(yīng)不答應(yīng)。只有用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)新，才是我們社會(huì)所歡迎的“創(chuàng)新需求”。相互影響把科學(xué)信息社會(huì)推向前進(jìn)。
科學(xué)思維方法論文篇二
摘要目的：
探討在婦產(chǎn)科手術(shù)室應(yīng)用護(hù)理干預(yù)對(duì)患者術(shù)后感染率的影響。
方法：收治婦產(chǎn)科手術(shù)患者140例，分為觀察組和對(duì)照組。
觀察組采用手術(shù)室護(hù)理干預(yù)，對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理措施，比較兩組護(hù)理效果。
結(jié)果：觀察組感染率和滿意度均顯著優(yōu)于對(duì)照組(p0.05)。
結(jié)論：在婦產(chǎn)科手術(shù)室應(yīng)用護(hù)理干預(yù)可有效降低術(shù)后肺部感染概率，提高患者滿意度。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)思維方法論文篇三
色彩與人的生活息息相關(guān)，每一種色彩都會(huì)帶給人不同的視覺體驗(yàn)，在平面設(shè)計(jì)中，色彩如果處理得好能夠快速的新引人的眼球給人以舒服的數(shù)據(jù)享受，而如果色彩處理得不好，則會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)設(shè)計(jì)的整體視覺效果，帶給人不舒服的感受，所以說(shuō)人們都應(yīng)該重視到色彩對(duì)平面設(shè)計(jì)的影響。
現(xiàn)今色彩已被廣泛的運(yùn)用到了設(shè)計(jì)領(lǐng)域，一個(gè)平面設(shè)計(jì)的作品的給人的第一感覺是從色彩傳達(dá)出來(lái)的，色彩的運(yùn)用同時(shí)也對(duì)主題有著非常深遠(yuǎn)的影響，所以色彩在平面設(shè)計(jì)中怎樣為作品服務(wù)變成了重點(diǎn)。第一，為平面的設(shè)計(jì)提供服務(wù)。文案圖形和色彩是構(gòu)成平面設(shè)計(jì)的三大要素，而文案和圖形的關(guān)鍵就在于彩色能夠很好地傳達(dá)，從這個(gè)方面來(lái)講，色彩是非常重要的。一個(gè)平面設(shè)計(jì)作品想要獲得大眾的好評(píng)，首先就是要能夠吸引觀眾的眼球，想要吸引人的眼球，這就要求作者能夠合理地充分地利用色彩來(lái)渲染設(shè)計(jì)突出設(shè)計(jì)。色彩對(duì)作品有著美化的功能，同時(shí)色彩可以起到均衡構(gòu)圖的作用，通過(guò)對(duì)不同色彩的運(yùn)用來(lái)表達(dá)作品不同的主題，沖擊人的視覺感受，加深人對(duì)作品的印象。第二，色彩在平面設(shè)計(jì)中可以點(diǎn)綴作品突出主題。在平面設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)色彩的設(shè)計(jì)來(lái)向觀眾傳遞信息表達(dá)主題。一部作品色彩的應(yīng)用，要能夠吸引觀眾的注意力，首先，彩色的設(shè)計(jì)會(huì)比單色的更加吸引人，比如同樣一張畫，彩色的表達(dá)出來(lái)的深度就會(huì)比單色的強(qiáng)烈些。其次就是要依靠色彩來(lái)突出作品，為作品本身服務(wù)。一個(gè)設(shè)計(jì)中大片都是黑色，如果這是出現(xiàn)了一道明亮的紅色線條，就會(huì)直接將觀眾的注意力拉到了個(gè)紅色線條上，形成顏色的對(duì)比，通過(guò)這種顏色的對(duì)比反差來(lái)突出主題。
在平面設(shè)計(jì)中，色彩的搭配在作品想要表達(dá)的主題和內(nèi)容上都有著畫龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)色彩的搭配可以有效地提高平面設(shè)計(jì)作品的可觀賞性，同時(shí)注重作品色彩的搭配可以幫助觀眾去更好地理解作品想要表達(dá)的更深層次的寓意，實(shí)現(xiàn)作者和觀眾的交流，使作品的價(jià)值型得以提升。平面設(shè)計(jì)有最常見的幾張色彩搭配方法。第一，要具有鮮明性。要想讓平面設(shè)計(jì)突出鮮明性，就是要求在色彩的搭配上使用的色彩數(shù)量不要過(guò)于單一避免整體的設(shè)計(jì)顯得單調(diào)乏味，也要注意不能使用太多數(shù)量的色彩從而避免設(shè)計(jì)太過(guò)于花哨。同時(shí)要注意在冷暖色調(diào)的選擇上要突出作品主題的統(tǒng)一性，在其他的例如補(bǔ)色的色彩調(diào)整上突出鮮明的個(gè)性。第二，要具有平衡性。要突出色彩的.平衡性，就是在作品的色彩搭配上要考慮的作品整體的和諧。使用的色彩過(guò)于單一時(shí)，可以考慮調(diào)整屬性從而使作品達(dá)到明暗對(duì)比的平衡。另外還要注意色調(diào)對(duì)比的平衡，如在色調(diào)的對(duì)比過(guò)程中要對(duì)中間的色調(diào)進(jìn)行襯托。最后就是要平衡色相比，要注意高透明度和低透明度或者高飽和度和低飽和度之間的色彩的搭配。第三，要具有合適性。要突出色彩的合適性，就是要求色彩的選用要和設(shè)計(jì)的對(duì)象相適應(yīng)。不同的色彩會(huì)有不同的象征，不同的主題也會(huì)有與其相對(duì)應(yīng)的色彩的象征，如在學(xué)校的設(shè)計(jì)中就多采用綠色和黃色的色彩，從而象征著希望和發(fā)展。不同的時(shí)代背影下的對(duì)象也會(huì)有不同的色彩與其對(duì)應(yīng)，如在中國(guó)節(jié)日的平面設(shè)計(jì)幾乎都會(huì)選用紅色。合適的色彩運(yùn)用對(duì)平面設(shè)計(jì)起著尤為重要的作用。
四、色彩的合理搭配方法。
第一，以色相為基礎(chǔ)的色彩搭配。在平面設(shè)計(jì)作品中，按照作品要表達(dá)的主題思想，作品的內(nèi)容特點(diǎn)，作品的構(gòu)思來(lái)確定該作品要用的色調(diào)。先確定主色調(diào)，比較適合用冷色調(diào)還是用暖色調(diào)，其次再確定作品要用的配色，讓作品的主色調(diào)和配色調(diào)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。然后按照不同區(qū)域進(jìn)行專門的配色，行程合適色相的配色，通過(guò)最后的合成配色以達(dá)到設(shè)計(jì)最想要的效果[1]。第二，以明度為基礎(chǔ)的色彩搭配。平面設(shè)計(jì)中的色彩搭配都有特定的規(guī)律和特點(diǎn)，不同的色相有不同的明暗程度，色相之間的變化可以控制色彩的表情，同時(shí)不同的色彩給人以不同的視覺沖擊帶來(lái)不同的心理感受。較高的明度可以讓人感覺舒適明朗，干凈積極，而相對(duì)較暗明度的色彩會(huì)讓人感覺嚴(yán)肅神秘甚至是沉重苦悶。介于其中明暗度之間的色彩就會(huì)讓人感覺柔和端莊舒適甜蜜。所以明暗程度的搭配影響著觀眾的整體心理感受。[2]第三，以純度為基礎(chǔ)的色彩搭配。在平面設(shè)計(jì)中對(duì)畫面吸引力起著至關(guān)重要的作用的運(yùn)用就是色彩的純度。色彩的純度越高，帶給觀眾的視覺沖擊力就越強(qiáng)，所以一部作品要想變得沖擊力巨強(qiáng)，就要使用純度特別高的色彩。[3]色彩越鮮艷活潑就越會(huì)容易新引人的注意力，所以如果想要作品的沖擊力減弱就需要將色彩的純度減弱，使色彩趨向于平和緩慢?？傮w來(lái)說(shuō)就是，如果要明確突出主題就選用純度較高的色彩，如果只是起到陪襯的作用就應(yīng)該選用純度較低的色彩，以使平面的設(shè)計(jì)達(dá)到平衡。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，色彩運(yùn)用在平面設(shè)計(jì)中起著不容忽視的作用，色彩的合理搭配可以很好地為作品的主題服務(wù)，運(yùn)用不同的色彩可以帶給觀眾不同的視覺感受甚至是強(qiáng)烈的視覺沖擊。隨著色彩搭配在平面設(shè)計(jì)中變得越來(lái)越重要也就要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)作品的時(shí)候充分考慮到色彩搭配，從而創(chuàng)造出更好的作品。
參考文獻(xiàn)：
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科學(xué)思維方法論文篇四
人與環(huán)境的和諧關(guān)系，被稱為是“未來(lái)最偉大的事業(yè)”?！碍h(huán)境保護(hù)”在現(xiàn)行中學(xué)課程體系中的設(shè)置，就是要通過(guò)環(huán)境教育，形成學(xué)生對(duì)人與周圍環(huán)境關(guān)系正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環(huán)境存在著共命運(yùn)和互相依存的一面，要樹立起在合理利用環(huán)境的同時(shí)還要保護(hù)環(huán)境的新觀點(diǎn)，特別要樹立“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)。教學(xué)中要積極探索有效的教學(xué)方法，使學(xué)生把環(huán)境責(zé)任與日常行為規(guī)范相結(jié)合，在有限的在校時(shí)間內(nèi)，把“第一課堂”作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面人格教育的主渠道。
在傳統(tǒng)的《環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，是多以教師為中心的注入式的滿堂灌，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，很少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教與學(xué)是對(duì)立的，不能將環(huán)境保護(hù)理論應(yīng)用于實(shí)際中去，因此教學(xué)效果較差。
筆者針對(duì)這種情況，在教學(xué)中將整個(gè)課程分為若干階段，每一個(gè)階段自主確立一個(gè)主題，并按照學(xué)生能接受和感興趣的方式編排教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如結(jié)合三月“植樹節(jié)”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”、六月“世界環(huán)境日”等進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)；寒暑假期間給學(xué)生布置任務(wù)，收集資料，訪問(wèn)當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)站，參觀工廠，了解主要污染源及污染處理辦法，通過(guò)環(huán)境保護(hù)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有所用，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；把環(huán)保知識(shí)教育與提高科技意識(shí)和科技素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)雷峰、為社會(huì)做好事等德育工作結(jié)合起來(lái)，建立青少年護(hù)綠隊(duì)，分塊包管校內(nèi)外區(qū)域綠地，開展護(hù)綠活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效果和育人效果。
新時(shí)代的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。環(huán)境教育也要講創(chuàng)新性，不能拘泥于傳統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)的說(shuō)教，要將自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，將物質(zhì)環(huán)境污染與意識(shí)環(huán)境污染結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)環(huán)境教育與現(xiàn)代環(huán)境教育結(jié)合起來(lái)。
要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，把“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)——發(fā)展”相互聯(lián)系起來(lái)教育，把學(xué)校的教育置于社會(huì)之中，與社會(huì)息息相通，讓學(xué)生從小接觸社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)健全人格的形成和發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“全國(guó)生物百項(xiàng)活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐，在參與社會(huì)實(shí)踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，學(xué)校成立了“大氣監(jiān)測(cè)”、“水質(zhì)測(cè)試”等課外活動(dòng)小組，用動(dòng)、植物做試驗(yàn)，進(jìn)行環(huán)保課題研究，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高了從事科學(xué)研究的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，能夠使得教學(xué)內(nèi)容直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，但學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)還是缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)。因此需要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可分別組織學(xué)生到各公園、街道綠地、居住區(qū)等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，教會(huì)學(xué)生觀察問(wèn)題，并進(jìn)行討論，這樣能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)習(xí)與觀察，學(xué)生開闊了眼界，豐富了實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
德育在我國(guó)整個(gè)教育中具有突出的意義，它不僅是政治教師的任務(wù)，而且應(yīng)該融入各科教學(xué)當(dāng)中。在環(huán)境保護(hù)課程教學(xué)中教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)該深入發(fā)掘其中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在教學(xué)中靈活多樣地滲透德育內(nèi)容，使顯性的知識(shí)與隱性的德育滲透有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮它的德育功能，把知識(shí)傳授與對(duì)學(xué)生能力和智力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，寓德育于環(huán)境保護(hù)課程的教學(xué)之中。
評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，既能起到檢查教學(xué)的效果，又能起到對(duì)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，環(huán)境教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，考核內(nèi)容和考核方式靈活多樣，既要有理論，又要有實(shí)踐，這樣才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，通過(guò)對(duì)《環(huán)境保護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式的改革，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、觀察能力、實(shí)踐及創(chuàng)新能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但仍存在諸多不足，因此還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
科學(xué)思維方法論文篇五
科學(xué)方法論是“自然科學(xué)方法論”的簡(jiǎn)稱。它既是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的具體體現(xiàn)，又是對(duì)各門自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié)。它所涉及到的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)定、數(shù)據(jù)處理、分類、提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)、得出結(jié)論等步驟，正體現(xiàn)了化學(xué)研究方法的一般規(guī)律。所以，科學(xué)方法論是正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的重要理論依據(jù)，又是培養(yǎng)解決化學(xué)問(wèn)題能力的基本途徑和步驟。
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識(shí)的藍(lán)本，它限定了知識(shí)的范圍，控制了教學(xué)的標(biāo)高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，脫離教材的教學(xué)，在很大程度上是盲目的。但教師完全照本宣科，即使學(xué)生把課本背得滾瓜爛熟，也無(wú)法適應(yīng)培育人才的需要。因此，教師的重要作用是吃透教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地組編知識(shí)專題進(jìn)行教學(xué)。
1.按知識(shí)的有序性調(diào)整章節(jié)順序。
2.按知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)性組編知識(shí)專題。
1.克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是“多、亂、雜”。難學(xué)、難記，學(xué)生視為“第二門外語(yǔ)”。為了消除學(xué)生的這一心理障礙，我們應(yīng)用科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生整理歸納，力求使抽象知識(shí)具體化；微觀知識(shí)宏觀化；零亂知識(shí)條理化。使之循序漸進(jìn)，強(qiáng)化掌握。
此外，我們還不斷地總結(jié)解題方法和解題規(guī)律，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
科學(xué)思維方法論文篇六
目前，高等職業(yè)教育的改革正在興起，各個(gè)高等職業(yè)院校進(jìn)行的教學(xué)改革也是進(jìn)行了各種探索和嘗試。
近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。
在教育教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等的有效利用，將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為可能。
尤其是目前正在興起的“微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課熱潮，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成了巨大的沖擊。
隨著我校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件的不斷成熟，通過(guò)將微課以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于婦產(chǎn)科學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種理念，它要求實(shí)驗(yàn)教師大膽探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立反映現(xiàn)代社會(huì)主流的創(chuàng)新教育理念。
提高教學(xué)效率，促使學(xué)生會(huì)學(xué)，讓教師著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
建構(gòu)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使他們成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及綜合能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。
現(xiàn)在多媒體技術(shù)進(jìn)入婦產(chǎn)科課堂教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
絕大多數(shù)教師已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性，有利于知識(shí)的獲取與保持。
但是，目前很多教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用只是局限于表淺的層面，并沒有真正將其在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
不能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，不能做到因材施教，從而難以解決學(xué)生之間的差異化問(wèn)題。
2開展微課的可行性及優(yōu)勢(shì)。
目前，越來(lái)越多的高職院校都創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)校園，實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)全覆蓋，這為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)條件明顯提升了，幾乎人手一部手機(jī)，有的學(xué)生還有電腦等設(shè)備，這為微課的開展提供了良好的條件。
微課是一種微型課程體系，其教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須精選，通常只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)、?？键c(diǎn)或者容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)[1]。
教師需要先明確各個(gè)章節(jié)所需要講解的知識(shí)點(diǎn)，然后緊緊圍繞各個(gè)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫腳本，再利用相關(guān)軟件錄制視頻，其時(shí)間控制在10min之內(nèi)。
這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極參與課堂教學(xué)，拓展知識(shí)面，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。
進(jìn)入醫(yī)院，進(jìn)入工作崗位后，缺乏臨床思維能力，沒有足夠的創(chuàng)新性，能力有限，不利于個(gè)人以及醫(yī)院的發(fā)展。
3.2微課教學(xué)使教師地位由主體變成主導(dǎo)。
而教師則主要起到主導(dǎo)的作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，參與課堂討論，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
然而，教師在課堂教學(xué)中由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，這就要求教師對(duì)課堂具有真正的把握和駕馭能力，這也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。
教師要把這樣的課上好，不僅要在備課的過(guò)程中將教材吃透，更應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考分析，從而得到更好的教法。
因此，在備課過(guò)程中，思考用什么樣的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以什么作為切入點(diǎn)，如何更好的掌握好課堂，這是每一位任課教師所必須要思考的問(wèn)題。
只有做好了充分的準(zhǔn)備，才能夠更加有效的'駕馭整個(gè)課堂，才敢于把課堂交給學(xué)生，在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)才會(huì)游刃有余，才能夠輕松自如。
3.3微課教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
每一個(gè)微課的特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容精，只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，這樣可以滿足學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，可以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的歡迎[2]。
這樣學(xué)生在真正上課之前會(huì)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有所了解，并對(duì)其進(jìn)行思考分析，如果有自己尚未理解明白地方，可以在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)聽講，也可進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。
這樣如果有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)尚未掌握，可以通過(guò)課下看相關(guān)微課視頻，根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果[3]。
并且，無(wú)論是哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，無(wú)論是課上還是課下，無(wú)論在教室還是家里，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。
這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺到很輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的好，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。
學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位以后，一旦遇到問(wèn)題也會(huì)積極的進(jìn)行自主分析，解決問(wèn)題，從而有利于個(gè)人的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。
3.4存在的問(wèn)題。
還要求教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握具有一定的能力，比如微課的錄制、對(duì)于相關(guān)軟件的使用、后期剪輯、加工等，要求教師能夠利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)相關(guān)軟件制作出適合不同學(xué)生的微課[4]。
然而很多教師對(duì)這些現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的不好，因此，可以通過(guò)外出培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式[5]，提升教師的帶教意識(shí)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
實(shí)行微課教學(xué)，將各個(gè)章節(jié)的微課制作好需要教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力，因此，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，將制作任務(wù)進(jìn)行分配，利用假期以及平時(shí)的空閑時(shí)間進(jìn)行，有助于微課教學(xué)的順利開展。
因材施教，有助于將共性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育，從而使教學(xué)能夠適應(yīng)每個(gè)同學(xué)，而且，
微課教學(xué)使課堂教學(xué)不再受時(shí)間、地點(diǎn)以及人員的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，從而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)。
[3]丁曉潔.淺析如何在高中英語(yǔ)課堂開展微課教學(xué)[j].學(xué)苑教育，(20):66.
科學(xué)思維方法論文篇七
摘要：本文作者通過(guò)在婦產(chǎn)科教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分利用各種教學(xué)資源與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣教學(xué)效果婦產(chǎn)科是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科組成的一部分，該門學(xué)科的獨(dú)立性、實(shí)踐性強(qiáng)及其特殊性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。我對(duì)教學(xué)工作中的方式方法作了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下。1.理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化，以及生殖調(diào)控的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。在課程學(xué)習(xí)中主要是要理清學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓他們先弄懂他們學(xué)習(xí)的這門課程到底講述的是什么。
整個(gè)婦產(chǎn)科學(xué)可分為四個(gè)部分，第一部分為女性生殖系統(tǒng)解剖與生理，是整個(gè)婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，對(duì)于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要；第二部分為產(chǎn)科學(xué)部分，主要講述與女性妊娠、分娩、產(chǎn)褥相關(guān)的各種生理與病理情況，包括了從受精到著床，從胚胎發(fā)育到胎兒成熟，從分娩到產(chǎn)褥的發(fā)展、變化的'動(dòng)態(tài)過(guò)程；第三部分為婦科學(xué)，講述了女性在非妊娠期的與生殖器官相關(guān)的疾??；第四部分為計(jì)劃生育，這是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。有了這些脈絡(luò)，學(xué)生可以更好地理解與學(xué)習(xí)。2.充分利用各種資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于臨床實(shí)踐少，學(xué)習(xí)存在一定困難，學(xué)生容易倦怠，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要，在課堂教學(xué)中教師要充分、合理地使用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
各種模型及器具。學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，利用各種模型及器具等直觀教具能快速幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。教師在講解女性生殖系統(tǒng)時(shí)可利用骨盆、女性內(nèi)外生殖系統(tǒng)的模型可幫助學(xué)生了解其組織構(gòu)造；講解胎兒時(shí)可使用胎兒模型以吸引學(xué)生注意力，講解分娩機(jī)制時(shí)可配合使用骨盆與胎兒模型，通過(guò)胎兒在骨盆各個(gè)平面的轉(zhuǎn)動(dòng)使學(xué)生更快速地理解胎兒的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)作，簡(jiǎn)單化許多復(fù)雜問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。2.2板書的合理利用。板書在課程講解中極為重要，可幫助學(xué)生理清思路。板書不宜過(guò)多，主要是寫明課程流程與標(biāo)示重點(diǎn)內(nèi)容。此外，書上的插圖多為黑白，圖片內(nèi)容較繁雜，加之插圖亦不全面，通過(guò)不同顏色的粉筆，凸顯出圖片的層次，邊講邊畫，有利于學(xué)生的理解。如講解“子宮體的組織構(gòu)造”時(shí)，可用不同顏色分別畫出粘膜層、肌層及漿膜層；講解“受精卵的形成、發(fā)育及著床”時(shí)，可標(biāo)示出受精卵著床后胚胎與底蛻膜、包蛻膜、真蛻膜的關(guān)系；講解“子宮肌瘤”時(shí)，可用不同顏色畫出不同類型的子宮肌瘤，幫助學(xué)生更好地理解不同類型的肌瘤臨床表現(xiàn)的異同。所以對(duì)于一些抽象難懂的問(wèn)題，板書能起到較好的作用。
科學(xué)思維方法論文篇八
中國(guó)文化博大精深有著悠久的歷史和文化積淀，隨著我國(guó)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，受全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，我過(guò)設(shè)計(jì)的發(fā)展也逐漸向世界現(xiàn)代化靠攏，本民族的文化特色也慢慢的消失。放眼望去，在我們過(guò)許多優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品中，有很多具有本民族文化特色的優(yōu)秀作品，如北京奧運(yùn)會(huì)火炬的設(shè)計(jì)，就融入了中國(guó)傳統(tǒng)的圖騰文案—祥云，設(shè)計(jì)師充滿智慧的將極具代表中國(guó)的圖案運(yùn)用到世界的舞臺(tái)上。20北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽在設(shè)計(jì)上也是汲取了中國(guó)印章的紋樣，傳統(tǒng)的北京書法字體，都體現(xiàn)了我國(guó)博大精深的文化傳統(tǒng)并很好的在世界舞臺(tái)上進(jìn)行了展示。還有我們眾所周知的中國(guó)銀行的標(biāo)志設(shè)計(jì)，香港設(shè)計(jì)師也是利用中國(guó)古代銅幣的圖案與現(xiàn)代化、充滿商業(yè)氣息的銀行結(jié)合在一起。充分體現(xiàn)中國(guó)所特有的民族特色，同時(shí)也為中國(guó)傳統(tǒng)文化的形態(tài)推向了一個(gè)高度。諸如此類的設(shè)計(jì)還有很多，近些年隨著平面設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)各大院校的相繼開設(shè)，使其成為了一門獨(dú)立的學(xué)科得到了迅猛的發(fā)展，在信息化快速發(fā)展的今天我們每一個(gè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)著在向著世界現(xiàn)代化設(shè)計(jì)看齊的.同時(shí)更有義務(wù)將中國(guó)輝煌的傳統(tǒng)藝術(shù)和民族文化，展現(xiàn)在我們的設(shè)計(jì)作品之中。
科學(xué)思維方法論文篇九
1974年，bbc播出了英國(guó)人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來(lái)建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國(guó)際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來(lái)越高，但研究方向上國(guó)際上更加前沿，研究規(guī)范上國(guó)外也顯著高于國(guó)內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減，都使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽、說(shuō)、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。
當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)——cet四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過(guò)考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫作過(guò)程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時(shí)以采用規(guī)范語(yǔ)言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過(guò)程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是讓語(yǔ)言來(lái)為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無(wú)功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過(guò)程，也就失去了用英語(yǔ)自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來(lái)決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語(yǔ)寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來(lái)看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。
對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問(wèn)題可以分為兩個(gè)方面。
第一，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識(shí)，能在寫作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和寫作能力。
這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過(guò)程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問(wèn)題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語(yǔ)言的表達(dá)水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。
在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語(yǔ)言的表述水平。
第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)手段。
首先要解決的問(wèn)題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語(yǔ)水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來(lái)從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。
通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。
綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過(guò)程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：
首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來(lái)、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。
研究項(xiàng)目將采用不同變量來(lái)開展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)a6級(jí)（已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生）、a4級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)高于100分，且大學(xué)英語(yǔ)ii成績(jī)屬全年級(jí)中上水平）、b級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?0～99分）和c級(jí)（高考英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語(yǔ)ii的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。
研究開始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。
為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫作主題變化的影響，在研究過(guò)程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過(guò)程中將開展三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語(yǔ)寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ?，及?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)的縱向?qū)Ρ?，?lái)證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過(guò)程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)更好地開發(fā)大腦的潛能。
科學(xué)思維方法論文篇十
環(huán)境科學(xué)綜合能力應(yīng)包括環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)觀、環(huán)境科學(xué)的思辨能力、應(yīng)用并創(chuàng)新環(huán)境科學(xué)技術(shù)等能力.也就是說(shuō)既包括掌握環(huán)境科學(xué)基本理論和基本知識(shí),又包括具有污染物監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃和管理的初步能力,既具有大氣、水、固體廢棄物污染防治和水土保持工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法的能力,又掌握自然資源可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)和恢復(fù)技術(shù),了解環(huán)境科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)等.首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)立了專業(yè)基礎(chǔ)課《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》等課程,側(cè)重從環(huán)境科學(xué)和地學(xué)的角度對(duì)學(xué)生環(huán)境科學(xué)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng).今后學(xué)生的工作均有可能從事與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的教學(xué)和科研工作,如果從事教育工作,其影響效果具有類似等比級(jí)數(shù)的效果,因此培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境科學(xué)綜合能力更為重要.
環(huán)境科學(xué)本身科學(xué)體系龐大,知識(shí)內(nèi)容異常豐富,如果僅僅停留在以講授和繼承前人的知識(shí)積累為主,有限的課時(shí)都不能很好地完成上述任務(wù).因此,鑒于環(huán)境科學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上,積極思考,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新思路和新方法,在探索中體會(huì)成功的快樂,培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),應(yīng)該落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和能力.鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作,以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力.引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題.同時(shí)要求任課教師具備對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力,掌握一定的教育技術(shù)和教育科研方法.包括將最新的科研成果及時(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中,以及重新設(shè)計(jì)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu).在具體的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)與基本方法,并為其留下思考的空間.除課堂教學(xué)外,大學(xué)的教育過(guò)程中,應(yīng)注重能力的培養(yǎng)而決不能僅放在知識(shí)學(xué)習(xí)的層面,應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的途徑上.也就是說(shuō),環(huán)境科學(xué)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)的能力與方法.首先,在注重基本理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探求解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程和方法;運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法,具體過(guò)程是:提出要解決的環(huán)境問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生分析影響這一問(wèn)題的諸原因,分析并找出主要影響因素;針對(duì)主要影響因素提出解決問(wèn)題的具體措施.如在講授全球環(huán)境問(wèn)題時(shí),學(xué)生在過(guò)去的教育中多多少少聽說(shuō)過(guò),如何在學(xué)生已有的背景知識(shí)下深化,既不是重復(fù),又學(xué)到了科學(xué)的思維方法,在講授每個(gè)具體環(huán)境學(xué)原理問(wèn)題時(shí),按此思路引導(dǎo)學(xué)生思考,提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
其次,注重學(xué)習(xí)方法,課程內(nèi)容分為基本內(nèi)容和相關(guān)拓展內(nèi)容,由于環(huán)境科學(xué)的發(fā)展,不可能面面俱到,因而重點(diǎn)講解基本內(nèi)容的特點(diǎn)及思路,拓展內(nèi)容則讓學(xué)生尋著已有的思路.采用對(duì)比法將不同環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比,分析其特點(diǎn)、原因,在分析過(guò)程中有可能產(chǎn)生新的思路.即使有些環(huán)境問(wèn)題沒有涉及,或新出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生都不會(huì)感到茫然,而是有一套自己的分析問(wèn)題的方法.
環(huán)境科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)要求運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,增加課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效率,加強(qiáng)老師與學(xué)生的課后交流,實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué).新技術(shù)的發(fā)展改變著知識(shí)傳播的方式,要求教師具備利用新技術(shù)的能力,要求老師以平等的、謙虛的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng).具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力以及穿針引線的主持能力.
在實(shí)際教學(xué)中,按照上述思路,除日常課堂教學(xué)外,還從多方面注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境科學(xué)綜合能力,具體可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn):。
2.1通過(guò)實(shí)際作業(yè)。
培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)方面的綜合素質(zhì),包括分析能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維.環(huán)境學(xué)建模和如何使用模型是《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生往往對(duì)模型敬而遠(yuǎn)之,過(guò)去教學(xué)中,學(xué)生只能達(dá)到了解知道的程度,對(duì)模型的理解不深,更談不上應(yīng)用.為了改變這一狀況,嘗試通過(guò)實(shí)例作業(yè)的方式改變這一狀況.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,同時(shí)具備環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識(shí),如何使其有機(jī)結(jié)合,是問(wèn)題的關(guān)鍵,為使學(xué)生對(duì)環(huán)境學(xué)模型的了解深化,使學(xué)生不僅對(duì)理論理解,更能從定量角度完善對(duì)環(huán)境學(xué)的認(rèn)識(shí),在講完大氣環(huán)境后,布置了一個(gè)需要通過(guò)模型計(jì)算得出結(jié)果的實(shí)例,開始學(xué)生感到較為茫然,不知如何下手,通過(guò)引導(dǎo)結(jié)合教材介紹,學(xué)生能夠逐步深入到模型的使用過(guò)程中,并能夠查圖、查表,確定參數(shù),模型計(jì)算,并發(fā)現(xiàn)了不同的方法.通過(guò)這一實(shí)例,學(xué)生不僅消化理解了課堂中講授的內(nèi)容,更重要的是學(xué)到了科學(xué)研究探索的方法,掌握了環(huán)境學(xué)建模的思路和方法,在今后的工作中,遇到此類問(wèn)題,有可能會(huì)提出創(chuàng)新性的方法和思路.達(dá)到了較高的教學(xué)目的.通過(guò)這一實(shí)例,感覺到環(huán)境學(xué)的教學(xué)難的是將內(nèi)容落到實(shí)處,如何使學(xué)生有更多的實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì).如果概括性的講一講,學(xué)生能力鍛煉的效果將會(huì)大打折扣.
2.2通過(guò)綜合實(shí)習(xí)。
環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科知識(shí),這就決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容.在《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)計(jì)劃和課程體系日趨成熟,課堂教學(xué)內(nèi)容和手段日益完善的形勢(shì)下,學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還不能滿足日益發(fā)展的要求,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)還較為薄弱.因此,如何彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足,是教學(xué)中急待解決的問(wèn)題.因此嘗試性地在教學(xué)中安排一次到二次“環(huán)境實(shí)習(xí)”.主要實(shí)習(xí)內(nèi)容既包括自然環(huán)境認(rèn)識(shí),又包括人為環(huán)境調(diào)查,既包括生態(tài)破壞和環(huán)境污染,又包括環(huán)境治理技術(shù)方法.深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)的用途,了解書本知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別,體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的局限性和實(shí)際工作所需知識(shí)的多樣性.經(jīng)過(guò)連續(xù)的探索和改進(jìn),證明環(huán)境綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)具有明顯效果.使同學(xué)有接觸環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的機(jī)會(huì).例如安排了水體環(huán)境綜合實(shí)習(xí),認(rèn)識(shí)水環(huán)境及功能,認(rèn)識(shí)北京水資源的有限性,認(rèn)識(shí)不良水環(huán)境對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性,北京對(duì)改善水環(huán)境所做的努力和存在的問(wèn)題.重點(diǎn)認(rèn)識(shí)人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響、水環(huán)境對(duì)人類重要性、人類與水環(huán)境的相互作用.實(shí)習(xí)前,要求學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)習(xí),充分利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題.組織學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備工作,讓同學(xué)明確水環(huán)境綜合實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、主要內(nèi)容,讓學(xué)生直觀、形象、有效地了解實(shí)習(xí)地區(qū)的環(huán)境概況和實(shí)習(xí)內(nèi)容,要求多看、多聽、多記、多問(wèn)、多思;同時(shí)保證人身安全.聘請(qǐng)生產(chǎn)、科研單位的工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)地現(xiàn)身說(shuō)法,使同學(xué)們直接了解環(huán)境問(wèn)題的成因和治理環(huán)境的技術(shù)方法.實(shí)習(xí)回來(lái)后要求針對(duì)北京水環(huán)境及廢水資源化問(wèn)題寫出調(diào)查實(shí)習(xí)報(bào)告,由于學(xué)生親自參與了實(shí)習(xí)的全過(guò)程,覺得有的可寫,有的同學(xué)還提出了較好的建議.在學(xué)生的報(bào)告中具體全面地對(duì)北京市的污水量、排放水系、目前處理能力、北京市污水處理廠分布及處理能力、污水處理廠進(jìn)出廠水質(zhì)指標(biāo)、do、bod、cod、ss、n、p,投入與維持費(fèi)用,出水使用情況,是否滿足社會(huì)需要、社會(huì)效益、污水處理廠使用的處理技術(shù)、級(jí)別、工藝流程、體會(huì)和感受、看法、問(wèn)題等.學(xué)生都感到此次實(shí)習(xí)是課堂內(nèi)容的深化和擴(kuò)展,增強(qiáng)了對(duì)北京水環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)和深入思考水環(huán)境問(wèn)題探索,起到了以點(diǎn)帶面的作用,如果遇到其他的環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生也會(huì)具備相關(guān)的環(huán)境科學(xué)能力.
通過(guò)這樣一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),使同學(xué)們加深了對(duì)環(huán)境科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí),激發(fā)了學(xué)生探索環(huán)境科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和高年級(jí)的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ).
2.3通過(guò)教學(xué)錄象、光盤等直觀手段。
為增加學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)、增加學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的全面了解,特別是不易直接觀測(cè)到的環(huán)境問(wèn)題,如臭氧層的破壞、全球環(huán)境變化、環(huán)境公害等,使學(xué)生增加對(duì)課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí).組織學(xué)生在課余時(shí)間有針對(duì)性地觀看教學(xué)片,教學(xué)錄象帶、光盤,使學(xué)生感到環(huán)境問(wèn)題是隨時(shí)隨地的出現(xiàn)在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生具有環(huán)境科學(xué)思維的敏銳性.
2.4通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)。
觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔镜目茖W(xué)能力,其他科學(xué)能力都是在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的.針對(duì)不同課程著重發(fā)展不同能力的思路,在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程中,特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),在較為緊張的課時(shí)中盡量安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí).使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì).同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境科學(xué)的方法.在實(shí)際實(shí)習(xí)中,每2～3名同學(xué)為一個(gè)小組,在老師指導(dǎo)下進(jìn)行,使同學(xué)們親手驗(yàn)證和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的環(huán)境科學(xué)的基本概念、基本原理,親眼目睹環(huán)境保護(hù)措施和污染治理技術(shù)方法,驗(yàn)證書本知識(shí),進(jìn)一步理解和掌握課堂講授的內(nèi)容.同時(shí),也有助于開闊同學(xué)們的視野,激發(fā)創(chuàng)新思維,探索和創(chuàng)新知識(shí).實(shí)驗(yàn)完成后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)特別增加相關(guān)分析一項(xiàng)內(nèi)容,分析與此實(shí)驗(yàn)有關(guān)的方法、問(wèn)題,成功或失敗的原因等,以鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使所學(xué)理論更為系統(tǒng)化,深刻化.
因?yàn)樵诃h(huán)境監(jiān)測(cè)中,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多,方法差異較大.在有限的學(xué)時(shí)中如何使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)中的方法是教學(xué)中較為難以處理的問(wèn)題.在實(shí)際教學(xué)摸索中,逐步探索出了以典型實(shí)驗(yàn)代表一類方法的教學(xué)模式,即選擇較為有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),此方法代表某一類環(huán)境要素和某一典型的監(jiān)測(cè)方法.教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)此方法是一類方法的代表,而不是就事論事,為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生既掌握了一個(gè)方法,又能夠觸類旁通,同時(shí)比較其他方法異同,在今后的工作中能夠有的放矢.
2.5通過(guò)環(huán)境學(xué)論文和畢業(yè)論文。
寫作論文是鍛煉學(xué)生科研能力的很好機(jī)會(huì),能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究和寫作能力.環(huán)境學(xué)論文的選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際,以揭示有關(guān)環(huán)境規(guī)律、解決現(xiàn)有的或潛在的環(huán)境問(wèn)題為目的,只要是環(huán)境科學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容都可作為論文選題的范圍.學(xué)生要查閱大量的資料、文獻(xiàn),了解選題研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外基本情況,盡可能使選題具有新穎性,創(chuàng)造性和可行性.論文工作的目的是要使學(xué)生在科學(xué)研究方面受到較全面的鍛煉,培養(yǎng)從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力,部分論文的寫作還要通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析、理論分析、文字總結(jié)等,充分考慮實(shí)驗(yàn)室條件和現(xiàn)有物質(zhì)條件,合理安排,確定研究方向和目標(biāo).要求反映作者對(duì)所探討課題有新的見解.通過(guò)資料收集、考察或者參與教師的科研項(xiàng)目,在老師的指導(dǎo)下撰寫科技小論文.
2.6通過(guò)開展環(huán)境教育活動(dòng)。
通過(guò)開展校園的環(huán)境教育活動(dòng),使學(xué)生應(yīng)用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論,為提高公眾和師生的環(huán)境意識(shí)貢獻(xiàn)自己的聰明和才智.例如,在4月22日地球日、6月5日環(huán)境日,在學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的組織下,學(xué)生積極參與,制作展板,在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的資料,印制相關(guān)的宣傳材料,通過(guò)宣傳活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí);在不同的校區(qū)設(shè)置的不同的宣傳活動(dòng)區(qū),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境的同時(shí),關(guān)注自己身邊的環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生“從我做起,從小事做起”,同時(shí)教育他人也如此,擴(kuò)大了學(xué)校教育的范圍;使學(xué)生可以在校園活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神.
學(xué)生更加對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注,提高了學(xué)習(xí)興趣,穩(wěn)定和確立了專業(yè)思想,提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;鍛煉學(xué)生的表達(dá)、歸納總結(jié)和思辨能力.
3結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)實(shí)際多種途徑的使用表明,環(huán)境科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)明確,內(nèi)容豐富、適當(dāng),教學(xué)形式多樣,生動(dòng)、形象、直觀,教學(xué)效果顯著.總之,環(huán)境科學(xué)綜合能力的含義十分豐富,與之相關(guān)的培養(yǎng)途徑也多種多樣,在實(shí)際教學(xué)中,可以根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo),選擇不同的方法綜合使用,使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯的提高.
科學(xué)思維方法論文篇十一
要想唱好一首歌曲,必須要熟悉歌曲本身的基本要求。沒有很好的音準(zhǔn),也就沒有很好的旋律。不同的節(jié)奏和節(jié)奏型,會(huì)塑造不同的音樂形象和音樂風(fēng)格。對(duì)于不同類型不同風(fēng)格的歌曲,要采用不同的節(jié)奏和速度來(lái)演唱。從一般群眾歌曲到創(chuàng)作歌曲,從小型練聲曲到大型藝術(shù)歌曲,從緩慢的抒情歌曲到節(jié)奏鮮明的,跳躍性強(qiáng)的快節(jié)奏歌曲都要采用不同的演唱方法和演唱手段來(lái)處理歌曲。例如演唱《蘭花花》要了解陜北民歌的地方風(fēng)味,唱出蘭花花活潑可愛和充滿朝氣的性格。用在真聲的基礎(chǔ)上加入混合聲,假聲成分,聲音稍靠前的民族唱法演唱。而演唱藝術(shù)歌曲《我愛你中國(guó)》,則要重視樂句的強(qiáng)弱關(guān)系,用極強(qiáng)到極弱的藝術(shù)處理表現(xiàn)綿綿不斷的,魂?duì)繅?mèng)繞的,刻骨銘心地對(duì)祖國(guó)熾熱的愛,對(duì)母親濃濃的情和對(duì)祖國(guó)江河無(wú)比的眷戀。應(yīng)該用以混聲為主,穿透力較強(qiáng)的美聲唱法。
2掌握正確的咬字、吐字方法。
由于歌曲的`情緒、風(fēng)格之不同,因此在歌唱時(shí)的咬字、吐字的方法也應(yīng)有區(qū)別。正確的咬字、吐字是唱好一首歌的重要環(huán)節(jié),教學(xué)中要注意幫助學(xué)生掌握好歌曲的咬字、吐字的主要特點(diǎn)和正確方法,使學(xué)生在歌唱時(shí)富有表現(xiàn)力。如像《采蘑菇的小姑娘》,它的情緒和曲趣是輕盈、歡快、活潑,對(duì)這樣的歌曲演唱要求,就需做到咬字清晰、有彈性,唇、齒、舌的活動(dòng)要靈活,聲母到韻母的過(guò)度要快,不能拖泥帶水,特別是結(jié)尾處的“塞羅羅……”強(qiáng)調(diào)舌尖的動(dòng)作,要唱的既清楚又靈巧。又如舒伯特的《搖籃曲》是一首深情、優(yōu)美、柔和,抒發(fā)母親對(duì)寶寶愛撫之情的歌曲,要求字與字之間要唱的連貫、圓滑,一些拍子中有圓滑線處,聲母的過(guò)渡就要稍慢些,以增強(qiáng)其柔和親切之感。例如,第一句“睡吧睡吧”中幾個(gè)睡字要由shi到ui有一個(gè)過(guò)渡,最后“被里多溫暖”中的“暖”字應(yīng)由nu到an有一個(gè)過(guò)渡,在唱一首雄壯有力的歌曲時(shí),應(yīng)突出字母即聲母的作用,唇齒舌部都要有一定的緊張度,要有一種爆發(fā)力,這樣唱才能增強(qiáng)歌曲的氣勢(shì),表現(xiàn)出歌曲的特點(diǎn)。
3掌握歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。
一首優(yōu)秀的歌曲為什么會(huì)久唱不衰,原因之一就是它有與眾不同的風(fēng)格,即所謂味道。為此,教師應(yīng)幫助學(xué)生明確歌曲的速度、力度、調(diào)式、節(jié)奏、旋律等主要特點(diǎn)。像歌曲《紅梅贊》,這是一首中速、贊美的抒情歌曲,采用民族七聲調(diào)式縮寫成,它具有濃郁的民族色彩,很多地方借鑒了戲曲中的拖腔方法,使旋律更加優(yōu)美抒情,裝飾音及附點(diǎn)16分音符多次運(yùn)用,細(xì)致地表達(dá)了歌詞的感情,八度跳躍的反復(fù)出現(xiàn)則加強(qiáng)了歌曲的挺拔現(xiàn)象。因此,要求學(xué)生在歌唱拖腔時(shí)要細(xì)膩,附點(diǎn)16分音符要準(zhǔn)確,裝飾音要柔和,八度跳躍要飽滿、舒展。學(xué)生對(duì)此了解才能掌握這種風(fēng)格特點(diǎn)的表現(xiàn)方法,演唱起來(lái)才會(huì)生動(dòng)有味。
現(xiàn)代歌唱表演是聽、視合一,既要有感人動(dòng)聽的聲音形象,也要有優(yōu)美大方的形體動(dòng)作。歌唱的形體動(dòng)作是輔助歌唱表演的一種手段。形體動(dòng)作與歌聲一樣,要發(fā)自內(nèi)心,所謂“情動(dòng)于中而形于外”,就是一切歌唱的外部形體動(dòng)作,都來(lái)源于內(nèi)心的感受,都從作品的內(nèi)容和感情出發(fā),切忌在外形上故作姿態(tài),無(wú)目的的亂動(dòng)。形體動(dòng)作只是作為歌唱的一種輔助,一定要做得恰到好處,不能喧賓奪主。形體表演也是需要訓(xùn)練的,平時(shí)練唱時(shí)就要注意歌唱站立的姿勢(shì),要端莊大方,精神充沛。可適當(dāng)做一些形體訓(xùn)練,使手勢(shì)、形體動(dòng)作優(yōu)美協(xié)調(diào),既要有精、氣、神,又要自然放松,不能全身緊張僵硬。除了平時(shí)的形體訓(xùn)練時(shí),還應(yīng)多觀摩一些優(yōu)秀的歌唱舞臺(tái)演出,學(xué)習(xí)別人在表演上的長(zhǎng)處,提高自己的表演能力。面部表情主要是通過(guò)眉、眼直接來(lái)表現(xiàn)。如喜悅的眼神、悲傷的眼神、憤怒的眼神、慈祥的眼神等等。這些眼神主要是通過(guò)心理情緒和情感而提供的,有什么樣情緒和情感就會(huì)表現(xiàn)出什么樣的眼神。形體動(dòng)作是為了使觀眾明白歌詞內(nèi)容,控制觀眾的情緒和注意力,加深觀眾對(duì)歌曲情感的理解等。所以形體動(dòng)作一定要做到恰到好處,要簡(jiǎn)練、大方、準(zhǔn)確?？傊?形體動(dòng)作越精煉,越有實(shí)際意義,表演就會(huì)更加生動(dòng)感人。
5掌握歌曲的情感變化與對(duì)比。
歌唱表演中情感的表達(dá)要準(zhǔn)確,要掌握歌曲情感動(dòng)態(tài)的變化與發(fā)展,不能是抽象或空洞的“熱情”或“悲傷”。每首歌曲的情緒和情感都是由表及內(nèi)、由淺入深、由低潮到高潮的變化發(fā)展過(guò)程。即使是只表現(xiàn)一種情緒的歌曲,也有微妙的變化發(fā)展。歌手如果在表演中,不能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn),就會(huì)產(chǎn)生從頭到尾一樣的熱情,一樣的悲傷,一樣的溫柔,這樣的表演必然是單調(diào)和乏味的。因此,歌手在表演中,一方面要準(zhǔn)確掌握歌曲情感動(dòng)態(tài)的基調(diào),另一方面要深入細(xì)致的體會(huì)情感形態(tài)的程度、層次、性格特征,以及變化發(fā)展的邏輯。為此,歌手要以忠誠(chéng)的態(tài)度去理解、領(lǐng)會(huì)歌曲作家的感覺與意象、情感與思維,置身于作家的生活時(shí)代以及創(chuàng)作的意境,化身為作品人物形象、投身于曲中景,執(zhí)著刻畫歌曲形象的心情。只有這樣才能用歌聲把作者創(chuàng)作歌曲的情感表現(xiàn)出來(lái)。教師要善于啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,讓他們用“心”去唱,而且要唱好它。同時(shí),要注意唱好歌曲的第一樂句,注意樂句與樂句之間的聯(lián)系,還有要注意歌曲的結(jié)束句要唱的優(yōu)美、細(xì)致。要想完美地表達(dá)一首歌曲的情感,就要在歌唱前充分了解歌曲的主題思想,對(duì)歌曲有全面的把握。
6結(jié)論與建議。
總之,在聲樂藝術(shù)中,歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng),要想歌聲感人肺腑,動(dòng)人心弦,需要付出艱苦的努力。需要歌者把樂譜和歌詞準(zhǔn)確地完成后,通過(guò)恰如其分的情感表現(xiàn)塑造音樂形象,準(zhǔn)確表達(dá)音樂作品的思想內(nèi)涵,才能達(dá)到感情真摯,富有魅力的演唱效果。
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科學(xué)思維方法論文篇十二
眾所周知，平面設(shè)計(jì)對(duì)于信息的傳播具有不可磨滅的功績(jī)，可以幫助人們快速的得到、記住并在頭腦中保持一些信息，那么縱觀世界上的一些國(guó)家，例如日本平面設(shè)計(jì)受到東西方民眾的長(zhǎng)期厚愛的原因，是因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)中把東方所具有的本土化、民族化拿捏的虛、實(shí)、空靈并伴有東方所具有的韻律。日本的平面設(shè)計(jì)中不乏本國(guó)所具有代表性的自然事物和民族傳統(tǒng)圖案，如：雪花、圓月等，顏色也多以白、青、灰為主具有干凈、素樸、簡(jiǎn)潔之美。正式日本設(shè)計(jì)師把本土文化所存在的特點(diǎn)巧妙的融入到平面設(shè)計(jì)作品中，使之與歐美一些國(guó)家的設(shè)計(jì)有效的區(qū)分開來(lái)，形成自己獨(dú)有的特點(diǎn)，使得其或得更多的設(shè)計(jì)追崇者。同時(shí)也把本民族的文化表現(xiàn)的恰到好處，也展現(xiàn)出了不同的東方韻味。那么一方水土滋養(yǎng)一方人，獨(dú)具特點(diǎn)的德國(guó)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)在得過(guò)的平面設(shè)計(jì)中，更多的看到是的沉著、嚴(yán)謹(jǐn)、大氣的設(shè)計(jì)風(fēng)格。這也滲透著德國(guó)本土化民族所具有的這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格和沉著、冷靜的做事態(tài)度，那么德國(guó)的設(shè)計(jì)在世界上也占有其獨(dú)特的一面。由此可以看來(lái)，民族化風(fēng)格是平面設(shè)計(jì)的有力的靈感來(lái)源，不僅能降本國(guó)的傳統(tǒng)文化、本土特色融入到設(shè)計(jì)中去，更關(guān)鍵的是能把一個(gè)民族的特色華麗的展現(xiàn)出來(lái)。
科學(xué)思維方法論文篇十三
科學(xué)心理學(xué)自1879年誕生以來(lái)，一直是以實(shí)驗(yàn)科學(xué)作為其特征和標(biāo)志的。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究方法論在心理學(xué)的發(fā)展中占有特別重要的地位。美國(guó)心理學(xué)家查普林(jamesn)曾指出：“任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)或概念的有效性取決于達(dá)到該發(fā)現(xiàn)或概念所采取的程序的有效性”[1](p13)。從一定意義上說(shuō)，科學(xué)的發(fā)展史在實(shí)質(zhì)上就是科學(xué)方法論的演化史。科學(xué)技術(shù)的每一次重大發(fā)展，幾乎都伴隨有研究方法的重要發(fā)展，而研究方法論的每次發(fā)展又總是使人類對(duì)客觀規(guī)律普遍性的認(rèn)識(shí)更深化一步?？茖W(xué)的發(fā)展和體系的形成就是在新舊方法論的更迭和進(jìn)化中實(shí)現(xiàn)的，科學(xué)心理學(xué)及其研究方法論的發(fā)展也同樣如此。由于研究方法論的指導(dǎo)對(duì)于心理科學(xué)的實(shí)踐有著決定性意義，因而有必要對(duì)心理學(xué)研究中有關(guān)方法論的問(wèn)題進(jìn)行回顧、比較和分析。
所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩()稱其為“范式”[2](p167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：
1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法――對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論。
以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，introspection）[3](p273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(ner)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。
這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機(jī)能主義的'多樣化研究方法――以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論。
[1][2][3][4]。
科學(xué)思維方法論文篇十四
親近自然，探索自然是幼兒的天性。失去了自然，兒童也就失去了最重要的特質(zhì)。大自然有取之不盡的學(xué)習(xí)資源，自然界幼兒感興趣的事物很多，一顆小石子，一團(tuán)黑泥巴，都會(huì)讓幼兒寶貝似地收藏。教師對(duì)此不能視而不見，更不能橫加干涉，而應(yīng)觀察幼兒、了解幼兒，尋找這些行為背后的原因，及時(shí)予以支持和引導(dǎo)。一天，雨后天晴，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ゲ賵?chǎng)上散步，在操場(chǎng)邊上，一群孩子圍在一起，議論著什么，我走近一看，原來(lái)吸引他們的是水泥操場(chǎng)邊上留下的一個(gè)水坑，樂樂說(shuō)：小水坑里有樹，彤彤說(shuō)：“我看到了天上的云朵”，看來(lái)孩子們對(duì)水坑的倒影產(chǎn)生了好奇，我故作驚訝地說(shuō)：“難道樹掉進(jìn)了水坑里?”彤彤見老師也不明白，驕傲地說(shuō)：這是它們落在水里的影子?！拔铱吹剿永锏臉漕^是朝下的?！薄八永锏挠白佣际堑怪?。”“喔，原來(lái)這就是倒影啊!”我的驚嘆使孩子們更加堅(jiān)信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。靜雅總有與別的孩子不同的說(shuō)法：“真好看，就像一幅畫。”正當(dāng)孩子們欣賞著這美麗的“風(fēng)景”時(shí)，調(diào)皮的強(qiáng)強(qiáng)用腳去踩水坑里的云朵，這一腳下去，所有的倒影都看不清楚了，有的孩子責(zé)怪強(qiáng)強(qiáng)，佳佳像個(gè)小大人“：等會(huì)兒，等會(huì)兒就能看清楚了，猴子撈月亮的故事不就是這樣說(shuō)的嗎?瞧，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了生活中的科學(xué)，還主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，這不正是孩子學(xué)科學(xué)用科學(xué)的萌芽嗎?像這樣孩子們因親近自然的發(fā)現(xiàn)和探索還很多，關(guān)于種子，關(guān)于影子，關(guān)于泥土和沙子等等，這些經(jīng)歷滿足了孩子的好奇心，使孩子們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了操作、學(xué)會(huì)了交流和分享，激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究興趣。
二、投放材料，促進(jìn)探究。
幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手嘗試，而動(dòng)手操作是科學(xué)活動(dòng)的重要方式，它能促使幼兒在做的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)。幼兒天性愛玩，洗手時(shí)，他們會(huì)把自來(lái)水龍頭開了又關(guān)，關(guān)了又開，體驗(yàn)水的流動(dòng)和水流沖刷小手的感覺，直到把自己的衣服袖子弄濕;他們會(huì)不厭其煩地在一張張紙上涂畫、折疊、揉皺甚至撕碎;用自己喝的開水去澆花……怎樣變隨意的`玩為有目的的探究，適宜的材料投放必不可少。就說(shuō)幼兒對(duì)紙的興趣吧，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)紙的特性，我特意為孩子們提供了許多與紙相關(guān)的材料：各種材質(zhì)的紙、水、火柴和蠟燭，并引導(dǎo)孩子們想想：除了折、撕、團(tuán)、畫等常規(guī)玩法，還可以怎么玩?發(fā)現(xiàn)了什么?在我的鼓勵(lì)下，有的孩子把紙折成小船放在水里玩，有的孩子直接把紙放在水里當(dāng)船開，有的孩子把紙放在水里洗，還有的孩子點(diǎn)燃蠟燭，把紙放在燃燒的蠟燭上。孩子們探索發(fā)現(xiàn)了紙能燃燒，有的紙能吸水，有的紙不吸水，吸水的紙容易爛，紙能撕碎，紙能折東西……就這樣，孩子們?cè)谕娴幕A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思考，動(dòng)手操作，得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程孩子們獲取的信息真實(shí)具體，印象深刻，能夠補(bǔ)充和修正他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，堅(jiān)持探究。
問(wèn)題能引發(fā)幼兒對(duì)游戲材料的探究，問(wèn)題成了孩子們探究的引子，并刺激他們不斷思考如何解決問(wèn)題。探究是無(wú)止境的，教師要善于捕捉孩子探究行為與材料的沖突，提出問(wèn)題，引領(lǐng)孩子解決問(wèn)題，堅(jiān)持探究。如，班上的幾個(gè)男孩子在走廊上玩起了自帶的陀螺，他們不光把陀螺打轉(zhuǎn)，還比賽著誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得快、時(shí)間長(zhǎng)，在他們的影響下一段時(shí)間內(nèi)班上掀起了“陀螺熱”，為了引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙板做出的陀螺在旋轉(zhuǎn)后是什么樣子，我拋出了問(wèn)題：“圓形的陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)是什么樣子呢?”孩子們十分肯定地說(shuō)：“是圓形的。”“那么三角形的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)是什么樣子呢?長(zhǎng)方形的呢?正方形的呢?”孩子們猜測(cè)著，爭(zhēng)論著，開始時(shí)我讓孩子們猜測(cè)，試著記錄猜測(cè)結(jié)果，接著鼓勵(lì)他們動(dòng)手試一試，再把驗(yàn)證結(jié)果記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：任何形狀的陀螺快速旋轉(zhuǎn)時(shí)看上去都是圓形的。整個(gè)過(guò)程全是孩子自己的探索，從猜測(cè)到記錄再到驗(yàn)證，從中孩子們不僅學(xué)到了關(guān)于陀螺的知識(shí)，也明白了遇到爭(zhēng)執(zhí)要想一想，猜一猜，還要?jiǎng)邮衷囈辉?，聰明才智就是這樣獲得的。
科學(xué)思維方法論文篇十五
21世紀(jì)是信息化的設(shè)計(jì)，是看圖的時(shí)代，平面設(shè)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)的時(shí)代，更多的是為產(chǎn)品而競(jìng)爭(zhēng)，平面設(shè)計(jì)作為一種品牌有力的宣傳標(biāo)志，也是平衡其所代表產(chǎn)品的成敗的重要指標(biāo)。我國(guó)年輕人過(guò)“洋節(jié)”勝過(guò)了本土的傳統(tǒng)節(jié)日，中國(guó)傳統(tǒng)文化的逐漸丟失。那么商家更多的看重的是產(chǎn)品效益，隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)等一系列電腦繪圖軟件工具的出現(xiàn)，不僅提高了平面的工作效率而且也加大了設(shè)計(jì)的生產(chǎn)量，同時(shí)也更好的對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行了更高水品的表現(xiàn)。然而盲目的崇拜國(guó)外的優(yōu)秀設(shè)計(jì)忽略本土設(shè)計(jì)，也是在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中所存在的客觀問(wèn)題。那么在這種情況下，在面對(duì)技術(shù)方面的餓沖擊和面對(duì)西方優(yōu)秀設(shè)計(jì)的影響，如何在適應(yīng)全球化發(fā)展潮流的同時(shí)這是我們?cè)鯓邮刮覀兊谋就廖幕⒚褡逦幕‘?dāng)?shù)膽?yīng)用到我們的設(shè)計(jì)當(dāng)中，每一個(gè)從事平面設(shè)計(jì)行業(yè)工作人員所值得深思的問(wèn)題，也是我們所面臨的正面挑戰(zhàn)。
4結(jié)語(yǔ)。
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，傳統(tǒng)民族文化在平面設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)尤為珍貴，中華民族傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的圖形藝術(shù)、色彩表達(dá)方式以及意義象征都能給我們的設(shè)計(jì)帶來(lái)很多精彩的靈感，我也希望更多的從事平面設(shè)計(jì)的工作者都能把中華民族文化藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大、走向世界！
作者:苗甜關(guān)夢(mèng)盼單位:山西師范大學(xué)。
科學(xué)思維方法論文篇十六
在長(zhǎng)期而成熟的發(fā)展歷程中，茶文化中包含了諸多元素，除了客觀上的物質(zhì)元素外，精神理念和思維模式實(shí)際上也成為當(dāng)前茶文化體系中的重要內(nèi)容。尤其是茶文化思維的豐富性和多樣化，更是為我們綜合、科學(xué)思維的全面構(gòu)建提供了重要視角。
1心理學(xué)內(nèi)涵和發(fā)展歷程研究認(rèn)知。
心理學(xué)是一門極為年輕的社會(huì)科學(xué)，尤其是整個(gè)心理學(xué)理論在研究與發(fā)展進(jìn)程中，仍然存在諸多不足，尤其是當(dāng)前尚未形成統(tǒng)一的心理學(xué)理論機(jī)制，這就大大影響了整個(gè)心理學(xué)發(fā)展與應(yīng)用的理想效果。從整個(gè)心理學(xué)的出現(xiàn)到應(yīng)用，我們看到其已經(jīng)有了百年發(fā)展歷程。從馮特創(chuàng)立心理學(xué)開始，其已經(jīng)從依附類學(xué)科發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)科體系。尤其是整個(gè)心理學(xué)與哲學(xué)體系之間的剝離，從而成為獨(dú)立的學(xué)科體系?？陀^的看，在心理學(xué)發(fā)展中，其中包含了系統(tǒng)化的規(guī)律和理論科學(xué)，從而逐漸構(gòu)建了系統(tǒng)而獨(dú)立的理論機(jī)制，而這也讓整個(gè)心理學(xué)的應(yīng)用得以深化。時(shí)至今天，心理學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為重要的社會(huì)科學(xué)。但是我們也必須看到雖然整個(gè)心理學(xué)得以深化發(fā)展，但是在今天，其在創(chuàng)新發(fā)展歷程中，仍然存在諸多不足，尤其是其中缺乏統(tǒng)一的規(guī)則機(jī)制，尤其是未能構(gòu)建獨(dú)立的理論體系，實(shí)際上關(guān)于心理學(xué)發(fā)展模式的研究與認(rèn)知，正是解決心理學(xué)發(fā)展困境的關(guān)鍵所在，通過(guò)對(duì)心理學(xué)發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們看到其中所形成的諸多理論都是從具體的心理現(xiàn)象角度出發(fā)的，而無(wú)論是具體的解釋或者理論構(gòu)思，實(shí)際上都是對(duì)大眾行為解釋的重要表現(xiàn)。但是心理學(xué)作為一種抽象性科學(xué)，任何一個(gè)心理學(xué)研究者在研究具體的心理學(xué)規(guī)律時(shí)，都存在一定的局限性和不足，所以我們?cè)谘芯烤唧w的心理學(xué)發(fā)展模式時(shí)，必須認(rèn)知其中所存在的內(nèi)涵不足。心理學(xué)是從哲學(xué)體系中分化出來(lái)的重要分支，該理論在發(fā)展過(guò)程中，其充分注重研究心理學(xué)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)本質(zhì)，以及心理影響下所詮釋的心理規(guī)律和心理發(fā)展過(guò)程。就心理學(xué)內(nèi)涵本身而言，其中包含諸多內(nèi)容具體為：心理認(rèn)知、心理情感、乃至具體的行為等等諸多元素，所以，在整個(gè)心理學(xué)理論發(fā)展進(jìn)程中，如果想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)心理學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的深層次理解與認(rèn)知，其中所需要的不僅僅是完善的心理信息，同時(shí)更重要的是要感知其中所詮釋的多種理念，并且將心理情感與具體行為相結(jié)合。與其他理論內(nèi)涵所完全不同的是，心理學(xué)內(nèi)涵所具體傳遞和表達(dá)更多是一種理念內(nèi)涵，或者是一種獨(dú)立的思維感知。而整個(gè)心理學(xué)理論體系中所具有的諸多內(nèi)容，正是觸及人們心理認(rèn)知的核心內(nèi)容，其更多在于對(duì)社會(huì)大眾具體行為的觀察和研究。此外，在對(duì)心理學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行全面分析時(shí)，也存在明顯不同。當(dāng)然，就文化與心理學(xué)的驅(qū)動(dòng)性看，如果我們能夠?qū)⒉栉幕季S系統(tǒng)化應(yīng)用到整個(gè)心理學(xué)發(fā)展模式之中，其必然能夠?yàn)樾睦韺W(xué)理論發(fā)展提供鋪墊。
我國(guó)有著濃厚而成熟的茶文化體系，通過(guò)對(duì)茶文化的理念內(nèi)涵進(jìn)行綜合分析，我們看到其中包含了諸多優(yōu)秀元素內(nèi)涵，其中除了物質(zhì)元素外，還有著濃厚的精神理念和文化內(nèi)涵，而這實(shí)際上則是整個(gè)茶文化體系成熟發(fā)展的重要元素。可以說(shuō)，在茶文化展現(xiàn)過(guò)程中，其中融入了濃厚的物質(zhì)元素和豐富的人文內(nèi)涵，尤其是在茶與社會(huì)大眾生活密切相關(guān)背景下，茶文化元素已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前社會(huì)大眾普遍關(guān)注的重要項(xiàng)目。結(jié)合茶文化體系的具體內(nèi)涵以及其發(fā)展?fàn)顩r看，我們看到整個(gè)茶文化有著諸多精神理念，特別是其中所表達(dá)的思維理念，則讓我們對(duì)整個(gè)茶文化體系形成全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，得以更為深刻詮釋的關(guān)鍵所在。就茶文化體系形成背景看，該體系的形成實(shí)際上是從大眾生活習(xí)慣角度出發(fā)所形成的文化認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同。茶文化思維是一種包容為主的思維理念，也就是說(shuō)在整個(gè)茶文化體系成熟發(fā)展過(guò)程中，其需要對(duì)多種文化體系和價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行包容，只有消除文化之中的差異，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)茶文化思維的豐富構(gòu)建。理解和認(rèn)知茶文化時(shí)，我們不難看出其中詮釋了多種文化理念，而正是包容思維才使得整個(gè)文化體系實(shí)現(xiàn)了豐富構(gòu)建。當(dāng)然，茶文化思維還是一種尊禮規(guī)范，注重約束個(gè)人行為的思維。在飲茶和品茶時(shí)，其需要的內(nèi)容是多樣化的，但是根本和關(guān)鍵就是對(duì)飲茶者自身的合理約束。而對(duì)行為進(jìn)行約束的過(guò)程，恰恰也是品茶時(shí)自身心理內(nèi)涵豐富調(diào)整的過(guò)程。事實(shí)上，茶文化思維中最重要詮釋和表達(dá)的是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維，客觀的看，整個(gè)茶文化體系成熟發(fā)展的歷程恰恰是不斷完善，不斷發(fā)展的歷程，而發(fā)展也是推動(dòng)整個(gè)茶文化體系化構(gòu)建的重要前提。
科學(xué)思維方法論文篇十七
一堂高品質(zhì)的政治課堂，不僅需要有較好的預(yù)設(shè)，更重要的是有高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。為生成而預(yù)設(shè)會(huì)造成預(yù)設(shè)不科學(xué)；為預(yù)設(shè)而生成會(huì)造成生成毫無(wú)活力。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須找到這個(gè)平衡點(diǎn)。
一、政治課堂預(yù)設(shè)與生成的“貌合神離”
1.重形式預(yù)設(shè)，輕內(nèi)容生成。政治公開課中，為了防止冷場(chǎng)現(xiàn)象，有教師會(huì)提前下發(fā)需要學(xué)生發(fā)言的材料。課堂中，形式是多樣的，學(xué)生回答是積極的，然而課堂的“生成”變成了“刻好的模板”。
2.重氛圍預(yù)設(shè)，輕知識(shí)生成。政治課相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，理論比較枯燥，因此很多教師為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，預(yù)設(shè)了豐富多彩的課堂形式。然而這樣熱鬧了課堂，卻忽略了形式與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
3.重結(jié)論預(yù)設(shè)，輕過(guò)程生成。在課堂教學(xué)中，教師的預(yù)設(shè)經(jīng)常需要學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答，這樣明確了理論觀點(diǎn)，卻忽略了觀點(diǎn)是如何形成的。特別是“針對(duì)這些問(wèn)題我們解決的措施”，殊不知結(jié)論的形成需要學(xué)生思考這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。
4.重考點(diǎn)預(yù)設(shè)，輕觀點(diǎn)生成。教材內(nèi)容設(shè)置遵循一定規(guī)律，部分課堂只講考點(diǎn)，忽略了考點(diǎn)的結(jié)論是如何形成的，缺乏歸納和總結(jié)。
5.重微觀預(yù)設(shè)，輕宏觀生成。課堂教學(xué)往往停留研究本課內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了本課內(nèi)容與整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
二、政治課堂預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的操作意圖。
在政治課教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成往往要從四個(gè)問(wèn)題去思考：（1）到哪里去？目標(biāo)定位問(wèn)題。（2）誰(shuí)到那里去？主體問(wèn)題。（3）怎樣到那里？方法問(wèn)題。（4）是否到那里？目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題。在這四個(gè)問(wèn)題中，我們很清晰地看到前三個(gè)問(wèn)題針對(duì)預(yù)設(shè)而言，第四個(gè)問(wèn)題則針對(duì)生成是否實(shí)現(xiàn)。因此根據(jù)這四個(gè)問(wèn)題的要求，依據(jù)維特羅克學(xué)習(xí)生成模式理論，筆者提出了生成性教學(xué)的一般模式，力圖讓教師運(yùn)用合理的教學(xué)策略，提升生成的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)生成。具體模式如下。
三、政治課堂預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的實(shí)施策略。
（一）預(yù)設(shè)充分，明確目的，引領(lǐng)生成。
1.重形式預(yù)設(shè)，更重內(nèi)容生成。政治課教學(xué)中，多種多樣的形式應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。一般教師都比較喜歡采用講授、談話、討論、合作、探究等方式使教學(xué)達(dá)到綜合性的效果。
如在“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”的教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算利息讓學(xué)生了解利息的含義及計(jì)算公式；通過(guò)銀行的情景模擬，讓學(xué)生在合作、討論后知道儲(chǔ)蓄存款的基本類型及特點(diǎn)，把握商業(yè)銀行的含義和主要業(yè)務(wù)；通過(guò)深入探究，讓學(xué)生明確儲(chǔ)蓄的風(fēng)險(xiǎn)以及如何投資理財(cái)。
2.重氛圍預(yù)設(shè)，更重知識(shí)生成。政治課的理論知識(shí)通常比較枯燥，有些甚至深?yuàn)W難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生排斥感。此時(shí)教師應(yīng)借助一定的情境、案例來(lái)營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生的感悟、體驗(yàn)會(huì)比較容易生成，從而使知識(shí)的生成顯得輕松自在。
如在“人的價(jià)值”教學(xué)中，播放了“感動(dòng)中國(guó)”人物何玥的相關(guān)視頻后，教室的氛圍顯得異常沉重。學(xué)生感動(dòng)流淚的原因是，何玥是一個(gè)平凡的女孩，卻做出不平凡的事，而這件不平凡的事是對(duì)他人的無(wú)私付出，這種付出就是對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)，也就是她的價(jià)值所在。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“人生的價(jià)值大小在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小”的掌握就水到渠成了。
3.重結(jié)論預(yù)設(shè)，更重過(guò)程生成。政治課教學(xué)要得出結(jié)論，闡明觀點(diǎn)，這是無(wú)可厚非的。但是得出結(jié)論本身就是一個(gè)過(guò)程，如果缺少過(guò)程的生成，課堂就會(huì)變得非常機(jī)械和無(wú)知。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置再精彩，如果沒有必要的方法和手段，提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單機(jī)械，生成往往會(huì)啟而不發(fā)。
如在“文化創(chuàng)新”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得文化創(chuàng)新的源泉和作用，課堂中運(yùn)用了紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》的片段貫穿整個(gè)課堂。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行層層深入的分析，最終形成結(jié)論。在這探討的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
4.重考點(diǎn)預(yù)設(shè)，更重觀點(diǎn)生成。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生明確考點(diǎn)的指向，更要讓學(xué)生明確考點(diǎn)的觀點(diǎn)是如何形成。這其實(shí)是讓學(xué)生更關(guān)注能力的生成，以便在考試過(guò)程中能夠冷靜分析，歸納整理得出結(jié)論。
同樣在“文化創(chuàng)新”的教學(xué)中，不僅導(dǎo)入運(yùn)用紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》片段，而且在整節(jié)課的教學(xué)中都貫穿這部紀(jì)錄片。學(xué)生通過(guò)對(duì)這部紀(jì)錄片進(jìn)行剖析、探究，對(duì)教材內(nèi)容有了更深的理解。
5.重微觀預(yù)設(shè)，更重宏觀生成。在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不僅要對(duì)本課內(nèi)容從微觀的角度做出深入的分析，還需要在宏觀上進(jìn)行分析，讓學(xué)生從微觀和宏觀上同時(shí)建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
如在“生產(chǎn)與消費(fèi)”的教學(xué)中，我們不僅要理解生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系，還要讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系來(lái)明確：生產(chǎn)起決定作用，消費(fèi)是生產(chǎn)的目的和動(dòng)力；生產(chǎn)的主體是企業(yè)；消費(fèi)的.類型、結(jié)構(gòu)、影響消費(fèi)的因素以及樹立正確的消費(fèi)觀；生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容。
（二）多維并舉，關(guān)注融合，提升生成的質(zhì)量。
1.留足時(shí)間，形成自然性生成資源。
時(shí)間固然很寶貴，但我們?cè)陬A(yù)設(shè)的過(guò)程還要留給學(xué)生足夠的思考、討論、回答時(shí)間。如果教師提早下結(jié)論，往往會(huì)扼殺學(xué)生自然生成性資源。給學(xué)生足夠的時(shí)間，能讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和書本相應(yīng)的知識(shí)中自然生成。這時(shí)教師只需點(diǎn)撥即可，而用不著花大量的時(shí)間去講解。
例如，高一經(jīng)濟(jì)生活中“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”中，有三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都設(shè)計(jì)了作業(yè)。
甲教師：課前預(yù)習(xí)、隨堂鞏固練習(xí)、梳理本框知識(shí)、自主探究。
乙教師：選擇題5題和非選擇題1題，時(shí)間是15分鐘。
丙教師：課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。
容編排，我們經(jīng)常提倡，學(xué)生能夠看懂，我們就不需要花大量的時(shí)間去分析、解決，點(diǎn)到為止即可；對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行反饋。乙教師的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然我們不能說(shuō)有多完美，但給學(xué)生完成作業(yè)給足了時(shí)間，學(xué)生在學(xué)和做的過(guò)程中自然生成，理解了“生產(chǎn)和消費(fèi)”的關(guān)系。
2.留足空間，構(gòu)建立體式生成資源。
我們政治課提倡“小課堂，大社會(huì)”，讓生活走進(jìn)課堂，讓書本、教師、學(xué)生、課堂、生活融合在一起。
如在《市場(chǎng)配置資源》這堂課的設(shè)計(jì)中，課前讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由于地處農(nóng)村，因此有學(xué)生搜集到了有關(guān)蠶繭的資料。教師可利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行課堂教學(xué)。
學(xué)生知識(shí)方面的生成：（1）知道了蠶繭是我們生活當(dāng)中寶貴的資源。（2）現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)條件下，主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)來(lái)配置資源，市場(chǎng)資源配置通過(guò)供求、價(jià)格和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人力、物力和財(cái)力流進(jìn)和流出，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。蠶繭作為一種資源也由市場(chǎng)進(jìn)行配置。（3）蠶繭價(jià)格有高有低，有賺錢，也有虧本。說(shuō)明市場(chǎng)在配置中也有優(yōu)缺點(diǎn)。
其他方面的生成：（1）父母賺錢非常辛苦。（2）農(nóng)民沒有科學(xué)文化知識(shí)，遇到許多知識(shí)性問(wèn)題無(wú)法解決，自己的辛苦勞動(dòng)得不到應(yīng)有的收入。（3）改變自己原來(lái)對(duì)父母的態(tài)度，要用實(shí)際行動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，孝順父母。（4）有社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)。
我們經(jīng)常在課堂中選擇相關(guān)的鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等資源，這成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。
3.刨根問(wèn)底，挖掘深層次生成資源。
如《政府的權(quán)力：依法行使》中運(yùn)用公路“三亂”現(xiàn)象設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
從學(xué)生的質(zhì)疑中我們要對(duì)生成進(jìn)一步預(yù)設(shè)：
我們強(qiáng)調(diào)依法行政，這些問(wèn)題仍然出現(xiàn)的原因何在？
作為中學(xué)生，我們能為解決這些問(wèn)題提出自己的想法和意見嗎？
國(guó)家怎樣才能解決這種社會(huì)不和諧現(xiàn)象？
學(xué)生從這些問(wèn)題中繼續(xù)生成：由于社會(huì)法制不夠完善等原因才會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，解決這些問(wèn)題中學(xué)生也是有義務(wù)的，這些事離我們并不遙遠(yuǎn)。
4.去粗取精，尋找高品質(zhì)生成資源。
我們?cè)谠O(shè)立開放性的問(wèn)題時(shí)，目的是明確的，通過(guò)討論為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，可事實(shí)上學(xué)生在解決開放性問(wèn)題的過(guò)程中，腦海中的建構(gòu)經(jīng)常是凌亂的，也可以說(shuō)是沒有系統(tǒng)性的。此時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找最適合本課學(xué)習(xí)的資源，不斷進(jìn)行提煉、歸納，最后形成高品質(zhì)的生成資源。這些資源從某種角度既與書本知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)又從某種角度高于教材。
學(xué)生的生成：制定相應(yīng)的措施；文明執(zhí)法；以暴制暴；人性化執(zhí)法等。
5.將錯(cuò)就錯(cuò)，探尋突發(fā)性生成資源。
錢學(xué)森說(shuō)過(guò)：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的；沒有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座?！比绻虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)答如流，處處正確，那要么是教學(xué)目標(biāo)太低，要么是排練后的表演，不能真正達(dá)到教育目的。我們不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和表達(dá)，要注重學(xué)生思維過(guò)程的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生由“錯(cuò)誤”走向“正確”。這樣的教學(xué)才真正是水到渠成。當(dāng)然，出錯(cuò)包括教師的錯(cuò)誤和學(xué)生的錯(cuò)誤兩方面。無(wú)論是哪方面的錯(cuò)誤，都需要教師的機(jī)智，將錯(cuò)就錯(cuò)，才會(huì)有意想不到的收獲，形成突發(fā)性生成資源。
如在“人大代表和人民代表大會(huì)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆決定權(quán)和表決權(quán)這兩個(gè)權(quán)利。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為人大代表具有決定權(quán)的時(shí)候，我們就引導(dǎo)那么人民代表大會(huì)就具有表決權(quán)。此時(shí)學(xué)生還是不會(huì)明白錯(cuò)誤何在，我們可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從語(yǔ)文角度區(qū)別這兩個(gè)詞，“表決”是指會(huì)議上通過(guò)一定的方式（如投票、舉手等方式）取得多數(shù)意見而做出決定?！皼Q定”指對(duì)事情做出主張。明確這兩個(gè)詞的意思，區(qū)分決定權(quán)和表決權(quán)就顯得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生的印象也非常深刻，表示不會(huì)再混淆。當(dāng)然學(xué)生的這種錯(cuò)誤生成不是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，一旦出現(xiàn)，不能錯(cuò)過(guò)。
總之，政治課中沒有教師精心的預(yù)設(shè)，課堂的生成往往會(huì)顯現(xiàn)散亂甚至混亂的狀態(tài)；課堂沒有生成，政治課也就失去了活力，也扼殺了學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。因此，政治課精心的預(yù)設(shè)，是為了更精彩的生成；而精彩的生成，彰顯了政治課的生命活力。只有兩者和諧統(tǒng)一，才能不斷造就高品質(zhì)的課堂。