優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者懂得傾聽(tīng)和賞識(shí)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)需要遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作規(guī)范。以下是小編為大家收集的一些總結(jié)范文，希望能對(duì)大家有所幫助。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇一
語(yǔ)文課堂活力的釋放江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué)康健華葛曉琴226625《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系，而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學(xué)生被老師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使語(yǔ)文這門(mén)本身具有很強(qiáng)人文性的課程變的枯燥無(wú)味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，那么如何使課堂充滿活力呢？一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過(guò)的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的，因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”。“感人心者，莫乎于情?！睂W(xué)生有了濃郁的情感，歡樂(lè)的情緒，那么他們就會(huì)精神振奮，思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求，把學(xué)生當(dāng)作是沒(méi)有意識(shí)、沒(méi)有生命的倉(cāng)庫(kù)，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。1、老師情感的渲染。知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫(xiě)許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。課堂上設(shè)計(jì)一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問(wèn)題，使他們的情感得以表露出來(lái)，老師再給予肯定贊同，那么他會(huì)繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動(dòng)傳神的好詞佳句，不同的.學(xué)生自然會(huì)有不同的喜好，讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來(lái)品嘗和交流，這是對(duì)詞句的情感選擇；課文中有對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)講析交流，這是對(duì)情節(jié)的情感選擇；在人物群出現(xiàn)的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？這是對(duì)人物的情感選擇。像這些情感表露機(jī)會(huì)，哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢？學(xué)生聲情并茂的讀，富有條理的分析，充滿自信的回答，課堂上的活力不就得到釋放了嗎？二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”，提出了“學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜??！闭Z(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體，但是學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有鮮活的思想和個(gè)性，對(duì)相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。1、擴(kuò)大課堂參與面，提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。目前，不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)或提出的問(wèn)題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面，可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，唱、畫(huà)、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地，積極地參與到課堂上來(lái)。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應(yīng)回避，而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同，就是個(gè)性化，這是一種片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中，對(duì)同一句話的朗。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇二
高效課堂必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂活動(dòng)，在真學(xué)過(guò)程中感受情感熏陶，體驗(yàn)美感，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提高。教師可以通過(guò)有效提問(wèn)、對(duì)話交流、隨文練筆、編演劇本等手段讓學(xué)生全身心地動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建活力四射的語(yǔ)文課堂。
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師總在滔滔不絕地講，學(xué)生只是無(wú)奈被動(dòng)地聽(tīng)，并沒(méi)有主動(dòng)思考或者動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣的課堂顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新課改背景下，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的手、眼、腦都動(dòng)起來(lái)，讓他們積極參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課堂活力四射。
一、有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦。
高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)，而精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)有助于活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)，以問(wèn)題為主線引領(lǐng)學(xué)生深入思考，掌握文章內(nèi)容，深刻體會(huì)文章的思想情感，從而獲得深刻體驗(yàn)。
例如，在教蘇教版高中語(yǔ)文《囚綠記》一文時(shí)，我就采用了提問(wèn)方式來(lái)幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容的。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的題目產(chǎn)生了濃厚興趣，大家紛紛提出自己的疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)：“在我們學(xué)習(xí)過(guò)的文章中，很少用‘囚’這個(gè)字，而且囚禁的一般都是犯罪的人，那么作者為什么要用‘囚綠’一詞來(lái)作為文章的題目呢?綠色是顏色的一種，怎么能被囚禁起來(lái)呢?”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我沒(méi)有馬上解答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考：(1)在文章中找一找作者囚綠的原因是什么?(2)作者囚綠的舉動(dòng)成功了嗎?他是怎樣囚綠的?(3)作者將綠釋放了之后，他的內(nèi)心感受是怎樣的?在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極思考，形成自己的見(jiàn)解。
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑和精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生在思考過(guò)程中能夠深入探究文章內(nèi)涵，找到答案，獲得深刻體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)思考中獲得知識(shí)。
二、對(duì)話交流，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用。
新課標(biāo)要求提倡“語(yǔ)文課堂要積極推行對(duì)話教學(xué)”，就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)和教師、學(xué)生以及文章進(jìn)行對(duì)話，獲得自己的感悟。尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的理解能力和思考習(xí)慣，那么教師引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行深入對(duì)話，便是引領(lǐng)學(xué)生精神交流的最好途徑。
例如，在教蘇教版高中語(yǔ)文《父母與孩子之間的.愛(ài)》一文時(shí)，我就將這篇課文作為一個(gè)媒介，引導(dǎo)學(xué)生將其作為兩代人交流的舞臺(tái)，讓家長(zhǎng)和孩子在這一平臺(tái)上交流，緩解家長(zhǎng)和孩子之間的認(rèn)知沖突。教育一直是大家關(guān)注的問(wèn)題，但孩子和家長(zhǎng)之間卻存在著認(rèn)知上的不同，很多孩子對(duì)“關(guān)心父母”的問(wèn)題沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有感恩意識(shí)。而家長(zhǎng)同樣也不理解孩子的做法，讓兩代人之間的代溝越來(lái)越深。在這種情況下，教師應(yīng)要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀本文，然后面對(duì)面地交流彼此的感受，最后雙方形成一份書(shū)面文字，由學(xué)生將書(shū)面文字帶回學(xué)校，在課堂展示環(huán)節(jié)，和大家一起交流討論。這一教學(xué)方式提升了學(xué)生的情感意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
高中生對(duì)于事物和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，教師在教學(xué)中可以開(kāi)展主題對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中激活思維、豐富經(jīng)歷、完善人格。同時(shí)，交流的過(guò)程也是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程，可以說(shuō)這是一舉多得。
三、隨文練筆，提高作文能力。
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。教師應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，以提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。能力訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而教材又是最好的范文，隨文練筆是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的捷徑，不僅能讓學(xué)生的畏難情緒得到緩解，而且也有助于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
《荷塘月色》是朱自清的散文名篇，也是蘇教版高中語(yǔ)文教材中最典型的散文作品。在教學(xué)中，我將體現(xiàn)文章內(nèi)容的畫(huà)面制作成了視頻課件，把幽靜的小路、婀娜多姿的荷花、朦朧的月色以及荷塘邊的楊柳等意象具體展示出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能馬上進(jìn)入“荷塘月色”的美妙情境中，體會(huì)到清華園荷塘月色之美，從而獲得更加強(qiáng)烈的感受?？匆?jiàn)學(xué)生的熱情如此高漲，我也意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生激情寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，于是為學(xué)生布置了寫(xiě)作任務(wù)：“看來(lái)，大家都被荷塘月色的美景而深深陶醉了，也被朱自清優(yōu)美的文筆所折服，那么，下面我們也要學(xué)習(xí)朱自清的優(yōu)美語(yǔ)言，自己創(chuàng)作一篇好作品，然后我們?cè)僖黄鸾涣髌吩u(píng)，看一看誰(shuí)是最優(yōu)秀的小作家?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生紛紛拿起了筆，描寫(xiě)自己曾觀察過(guò)的美景，細(xì)致地創(chuàng)作著自己心中的佳作。
在高中教材中，有很多這樣的美文，加強(qiáng)對(duì)美文的學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，以激勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)方法、積累語(yǔ)言，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。
四、編演劇本，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。
高中生也很喜歡表演，因此編演課本劇也是高中生非常喜歡的學(xué)習(xí)形式之一，這也是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方法之一。在高中階段，教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主編演的過(guò)程中體會(huì)文章內(nèi)涵，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)文魅力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
在教蘇教版高中語(yǔ)文《雷雨》一文時(shí)，這部戲劇的創(chuàng)作背景是20世紀(jì)代初期，講述了周、魯兩家之間的尖銳矛盾，反映了剝削階級(jí)家庭的罪惡現(xiàn)象，讓人們對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)狀有了深刻體會(huì)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這部戲劇很感興趣。在深入解讀文章的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言改編這部戲劇，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作出新的作品。這一任務(wù)的布置極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家自愿結(jié)成小組，分頭行動(dòng)，積極準(zhǔn)備，有的編寫(xiě)臺(tái)詞，有的準(zhǔn)備道具，大家忙得不亦樂(lè)乎。在演出時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)受到了大家的一致好評(píng)。
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師很好地抓住了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，這是學(xué)生喜歡的形式之一，因此積極性很高，大家都能全身心地投入其中。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了自主性，提高了學(xué)習(xí)能力。
總而言之，在新課改的大背景下，教師要以學(xué)生喜愛(ài)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。我們要改變以前“灌輸式”的教學(xué)模式，構(gòu)建真學(xué)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中享受獲得知識(shí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇三
一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過(guò)的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的，因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”?！案腥诵恼?，莫乎于情。”學(xué)生有了濃郁的情感，歡樂(lè)的情緒，那么他們就會(huì)精神振奮，思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求，把學(xué)生當(dāng)作是沒(méi)有意識(shí)、沒(méi)有生命的倉(cāng)庫(kù)，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。
1、老師情感的渲染。
知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的'音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫(xiě)許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。
二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”，提出了“學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜??！闭Z(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體，但是學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有鮮活的思想和個(gè)性，對(duì)相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。
1、擴(kuò)大課堂參與面，提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。
目前，不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)或提出的問(wèn)題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面，可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，唱、畫(huà)、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地，積極地參與到課堂上來(lái)。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應(yīng)回避，而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。
2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。
有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同，就是個(gè)性化，這是一種片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中，對(duì)同一句話的朗讀，個(gè)人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是緩慢的……這也是個(gè)性化的體現(xiàn)；在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的今天，我們可以讓更多的個(gè)性張揚(yáng)，利用課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充、擴(kuò)展、延續(xù)、改編等等。如《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)，我抓住了弟子們?cè)诘日軐W(xué)家的這段空白時(shí)間里，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在這段時(shí)間內(nèi)，這四個(gè)弟子等了這么長(zhǎng)時(shí)間可能會(huì)說(shuō)些什么？有的回答讓人捧腹大笑，說(shuō)四個(gè)弟子認(rèn)為老師騙了他們，干脆就睡了；有的回答有很強(qiáng)的情節(jié)性，給他們?nèi)×嗣郑枥L出他們爭(zhēng)得面紅耳赤的情景對(duì)話等等。這樣的課堂不僅僅是個(gè)性的挖掘，更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使他們能大膽地想，大膽地說(shuō)。
當(dāng)然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，我們需要的是富有個(gè)性的課堂，更要有活力的課堂。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇四
良好的教學(xué)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。和諧的教學(xué)必然要求教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，擊中學(xué)生思維的燃點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)優(yōu)化情境教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)設(shè)的情境主線，結(jié)合教材特點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)齡特征和具體學(xué)情，在一種富有情境的輕松氛圍里，不由自主地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。在這當(dāng)中學(xué)生也能通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、注重教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師若能設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎有趣的開(kāi)頭，就可以激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲。如在教學(xué)《天下父母心》時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)父母的重新認(rèn)識(shí)呢？教師可用視頻短片，向?qū)W生播放四川汶川地震中，母親用瘦小的身軀為孩子支撐起狹小的生活空間的`視頻材料。以及母親死后，仍然用自己的奶水哺育嬰兒的視頻資料。讓學(xué)生從視頻材料中受到強(qiáng)烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對(duì)“父母感恩”的重新認(rèn)識(shí)，提升自己的道德品質(zhì)。這樣的導(dǎo)入就能切入主題，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體導(dǎo)入也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引用詩(shī)歌朗誦、歌曲等形式。
三、突出主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。
思想品德的課堂應(yīng)該是具有時(shí)效性和時(shí)代性特征的課堂，也是自主、合作、探究式的課堂。所以應(yīng)突出學(xué)生主體性，把學(xué)生看著具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，視為具有主觀能動(dòng)性、能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的人。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容的同時(shí)，感受到激勵(lì)和鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度。這樣，學(xué)生自然就愿意積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)初中思想品德課堂的活力的方法形式多樣，需要我們不斷探索，不斷進(jìn)取，反復(fù)實(shí)踐、不斷。只有這樣，初中思想品德課教學(xué)才會(huì)不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展。思想品德課教學(xué)才會(huì)真正具有活力。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇五
[摘要]語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，用感情帶動(dòng)課堂，用興趣激活課堂，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，讓精彩分呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力。
[關(guān)鍵詞]興趣感情課堂。
按照新課標(biāo)的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類(lèi)對(duì)存在意義的思考，對(duì)真善美永恒的追求和對(duì)自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內(nèi)容和對(duì)象，不只限于教材，還包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學(xué)效率，一直是教育改革的一個(gè)基本課題。揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)活的課堂，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是一項(xiàng)極其復(fù)柞雜的綜合工程。近年來(lái)，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價(jià)值的研究成果。但是，作為高中語(yǔ)文教師，卻面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。很多高中生自尊心很強(qiáng)，對(duì)老師的提問(wèn)即使心中答案，也不會(huì)像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯(cuò)了會(huì)招致老師和同學(xué)的譏諷而保持沉默，結(jié)果，語(yǔ)文課堂就成了毫無(wú)生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
一、“情”導(dǎo)課堂。
語(yǔ)文教學(xué)是一種審美創(chuàng)造，和其它藝術(shù)一樣，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也正是通過(guò)教師把教學(xué)實(shí)踐中感知的與教師對(duì)教學(xué)的情感融為一體創(chuàng)造出一種形象，并使學(xué)生從審美的直覺(jué)深入感受而達(dá)到領(lǐng)悟的過(guò)程。教師憑借對(duì)教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，展示自己的投入情感，以此扣動(dòng)學(xué)生心弦，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，或營(yíng)造某種氣氛，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種思考，或激發(fā)學(xué)生的某種求知欲望，以實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯砗托睦淼淖兓艘獜恼n本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更想體驗(yàn)自己的情感。語(yǔ)文教材不單是提供知識(shí)點(diǎn)，更多的是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的情感氛圍，對(duì)文章中的情感要有獨(dú)特的態(tài)度。興奮時(shí)便氣滿聲高，氣憤時(shí)便沉聲怒氣，緊張時(shí)便氣短聲促，平淡時(shí)便氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識(shí)點(diǎn)。
我在講授《道士塔》時(shí)，先將敦煌文物流失的數(shù)據(jù)一一介紹給學(xué)生，首先在學(xué)生心中激起一股憤懣和無(wú)限惋惜之情，然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)文章豐富深邃的思想內(nèi)容和作者語(yǔ)言運(yùn)用所反映出的激情。對(duì)王道士愚昧而貪財(cái)飽含怨憤，對(duì)滿清官員及政府腐敗無(wú)能、喪權(quán)辱國(guó)、對(duì)祖先饋贈(zèng)民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強(qiáng)有機(jī)可乘掠奪我國(guó)國(guó)寶的行經(jīng)充滿譴責(zé)之情，也更能感受作者在痛苦中蘊(yùn)藏著的強(qiáng)烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學(xué)生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無(wú)須教師空洞乏力的強(qiáng)調(diào)、灌輸。
為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的目的，使他們提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力，適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，我們作為教師，就要千方百計(jì)，利用一切可行的手段去調(diào)動(dòng)他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛(ài)去觸發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學(xué)習(xí)激情，孜孜不倦地去求知識(shí)，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的畢生精力的”，“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒(méi)有充沛的、深厚的熱情，要堅(jiān)持艱巨的學(xué)習(xí)是不可能的。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，就不能苦戰(zhàn)攻關(guān)，攀登科學(xué)高峰。尤其閱讀教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是從零開(kāi)始，對(duì)于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性往往不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生的語(yǔ)文技能只要有識(shí)字作基礎(chǔ)，又可以通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的各種渠道自然習(xí)得，語(yǔ)文課的作用往往不如其他學(xué)科明顯，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣就很差，甚至于語(yǔ)文課上也偷偷摸摸做其他學(xué)科作業(yè)。這就要求我們語(yǔ)文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用熾熱的愛(ài)的火焰去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀語(yǔ)文的激情。作家寫(xiě)文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說(shuō)，無(wú)情就不能成文章。那么，學(xué)生閱讀語(yǔ)文，當(dāng)然也要帶著激情去讀。對(duì)閱讀沒(méi)有感情，是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學(xué)生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過(guò)文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學(xué)就能得以順利、有效地進(jìn)行，語(yǔ)文知識(shí)和技能培養(yǎng)也能在閱讀中潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)。
二、“趣”激課堂。
課堂教學(xué)的目的是教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，如果采用獨(dú)霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，始終提不起精神來(lái)，這樣想提高課堂效益，簡(jiǎn)直是天方夜譚。要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)要達(dá)到理想效果，應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的第一位的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的始終。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物、掌握某種事物或愛(ài)好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說(shuō)是一種動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而愉快的去學(xué)習(xí)，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂(lè)引趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、并且?guī)е鴨?wèn)題去學(xué)。
正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趨向，不斷提高學(xué)生的審美水平，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國(guó)古代詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩(shī)詞鑒賞課，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。正如專(zhuān)家所言，“詩(shī)歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無(wú)味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫(huà)激趣形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。繪畫(huà)，便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。由于詩(shī)歌與繪畫(huà)有很多相通之處，而且許多動(dòng)人的'古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫(huà)意為一體的，因此教學(xué)古代詩(shī)詞可以把畫(huà)面作為突破口，通過(guò)講解朗讀詩(shī)句，調(diào)動(dòng)生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫(huà)中，學(xué)生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來(lái)的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描述的山居之景、山居之人構(gòu)思一幅圖畫(huà)，結(jié)果，有些學(xué)生的畫(huà)面超出老師的想象美。一位學(xué)生的畫(huà)面上畫(huà)了一幅特寫(xiě)鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹(shù)的葉上還帶著水滴，山泉從樹(shù)旁流過(guò)，蜿蜒流到遠(yuǎn)處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個(gè)人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個(gè)端者盆的少女。通過(guò)這幅畫(huà)面，可以看出學(xué)生是完全領(lǐng)悟了該詩(shī)的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來(lái)的女子們?cè)谥窳掷镩_(kāi)懷的笑聲，小魚(yú)船緩緩地穿過(guò)荷花婀娜的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起。
以詩(shī)作畫(huà)給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)既增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強(qiáng)化了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味性。
2、以字激趣意趣，是指教學(xué)中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，教學(xué)中如能充分利用作品“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，就可以催動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生最高境界的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。好的詩(shī)，總有一些字，甚至全篇一個(gè)字，會(huì)成為詩(shī)中亮點(diǎn)，其精妙之處往往在于個(gè)別的字，抓著這些字，即可綱舉目張。講活這些字，會(huì)使全篇鮮活而生動(dòng)，會(huì)激活全詩(shī)的意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生美感效應(yīng)。
如杜甫的《蜀相》中寫(xiě)景的兩句詩(shī)句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來(lái)是一般的寫(xiě)景句子，其實(shí)里面兩個(gè)字跟境界關(guān)系最密切，就是“自”與“空”，碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悅目的景象，然而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉(zhuǎn)折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰(shuí)而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動(dòng)聽(tīng)，可有誰(shuí)聽(tīng)呢？由此自然而使人生出“感物懷人之意”。通過(guò)這樣的分析，同學(xué)們很快進(jìn)入了詩(shī)的意境，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟。這樣一來(lái)，教學(xué)是把字詞訓(xùn)詁順便夾帶在審美過(guò)程中，學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥，反而覺(jué)得妙趣橫生，并會(huì)產(chǎn)生對(duì)民族文化的贊賞。
3、以疑激趣質(zhì)疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會(huì)使教學(xué)生動(dòng)有趣，而且詩(shī)詞的意趣會(huì)容易被激活，從而使學(xué)生產(chǎn)生心志上的審美愉悅。
如姜夔的《揚(yáng)州慢》，在講到“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時(shí)，我問(wèn)：“廢池、喬木怎會(huì)厭和言呢？是不是詞人寫(xiě)錯(cuò)了？”在講到“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”時(shí)，我說(shuō)：“月本來(lái)就是無(wú)聲的，可經(jīng)這么一說(shuō)，反而覺(jué)得它是本該有聲的了，這是為什么呢？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激起了同學(xué)們的興趣，啟動(dòng)了同學(xué)們的思維。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考明白，這是用了擬人的手法，廢池、喬木是前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲兀∵@樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨；因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱?，游人極盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見(jiàn)此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？涩F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歡歌笑語(yǔ)聲卻聽(tīng)不到了，甚至連月兒也沒(méi)有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這樣，同學(xué)們就能領(lǐng)悟詞人感時(shí)傷亂的情懷了。
教學(xué)古代詩(shī)詞，激趣很重要，方法也不少，只要我們充分抓住教材和課堂中的有關(guān)因素，巧妙使用，就可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富多采的古詩(shī)領(lǐng)域和審美空間快樂(lè)地翱翔。就可以帶領(lǐng)學(xué)生在由感受美、體念美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過(guò)程中輕松而快速地前進(jìn)。
當(dāng)然，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力的方式還有很多。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生感想敢說(shuō)，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給他們一個(gè)寬松的思維空間，只有這樣，才能把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，讓思想的火花在爭(zhēng)辯中迸發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育才會(huì)在課堂教學(xué)中結(jié)出累累碩果。
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王瀟。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇六
隨著課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果越來(lái)越受到人們的關(guān)注。小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的性格特征,對(duì)于一切新事物都有強(qiáng)烈的好奇心,語(yǔ)文作為小學(xué)課程中非常重要的教學(xué)科目之一,對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此,如果讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)效率是小學(xué)語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。本文主要對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法和策略展開(kāi)論述和分析,希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。
小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 策略
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中甚至是大學(xué)都要接觸的課程,語(yǔ)文這一科目不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的考試必備科目,同時(shí)也是傳遞中華文化和文學(xué)基本常識(shí)的科目。小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在這一階段打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的作用,而要想做到這一點(diǎn),首先需要教師尋找好的教學(xué)策略提升教學(xué)效率。教學(xué)效率的提升能夠有效推動(dòng)課堂質(zhì)量的提高,學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生拖沓、厭倦的學(xué)習(xí)乏味感。接下來(lái),筆者將對(duì)幾種提升語(yǔ)文教學(xué)效率的策略進(jìn)行詳細(xì)論述。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,語(yǔ)文教師一般采用填鴨式的教學(xué)模式,教師一味講授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),教師是課堂的主體,這種教學(xué)模式顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,自然導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率降低。因此,必須進(jìn)行改變和創(chuàng)新。應(yīng)該建立一種全新的教學(xué)模式,將學(xué)生作為課堂的主體,教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí) 《春天來(lái)了》這篇課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái),翻看教材之前先讓學(xué)生描述一下自己眼中的春天是什么樣子的,并讓每一個(gè)學(xué)生都簡(jiǎn)單畫(huà)出自己看到的春天,然后引入教材內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照,自己心中的春天同課文作者筆下的春天有哪些相同哪些不同,通過(guò)這樣的教學(xué)方法,學(xué)生必然能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,自發(fā)去閱讀課文內(nèi)容,再加上教師的輔助和引導(dǎo),大大推動(dòng)了教學(xué)效率的提升。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,性格特征也是不同的,要想更好地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,首先需要教師充分了解每一個(gè)學(xué)生,因材施教,教師可以在課上采用分組教學(xué)的方法,比如,可以根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法不同進(jìn)行分組。第一組學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí),教師可以將這樣的學(xué)生分為一組,讓其在課上進(jìn)行自主研究,教師扮演引導(dǎo)者和答疑者,讓學(xué)生能夠釋放自己的本性;第二組學(xué)生喜歡討論式的學(xué)習(xí),教師將這些學(xué)生分成一組,讓他們互相討論,互相交流,教師布置一些問(wèn)題,最后讓學(xué)生將討論問(wèn)題的結(jié)果匯報(bào),教師給出自己的學(xué)習(xí)建議;第三組學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式,對(duì)于這一組學(xué)生教師則應(yīng)該按部就班地進(jìn)行知識(shí)的傳授。將學(xué)生進(jìn)行分組,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué),不僅能夠提升課堂效率,同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到被尊重,提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代,多媒體走進(jìn)校園,并成為教師教學(xué)可以運(yùn)用的`一種輔助手段。通過(guò)對(duì)比小學(xué)的語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn),有很多描寫(xiě)著名景色、講述童話故事等的課文,這些課文都非常適合多媒體輔助教學(xué)。
比如,教師在講授 《趙州橋》這篇課文的時(shí)候,單看文字介紹,沒(méi)去過(guò)趙州橋的學(xué)生可能很難想象課文描繪的是什么。此時(shí)教師就可以找一些關(guān)于趙州橋的圖片、視頻以及紀(jì)錄片資料,將趙州橋更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅能夠集中學(xué)生的注意力,同時(shí)也能夠輔助學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候想象到真實(shí)趙州橋的樣子,復(fù)雜的描述被畫(huà)面化、聲音化,更加簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松,課堂效率自然會(huì)大大被提升。然而教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,多媒體只是輔助的教學(xué)手段,必須合理地運(yùn)用,不能依賴(lài)于多媒體。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率決定了教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能否打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新的課改形勢(shì)下,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路,開(kāi)拓教學(xué)思維,改變教學(xué)模式,為小學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積極學(xué)好語(yǔ)文,建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣,才能夠真正提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇七
“開(kāi)場(chǎng)白”即引言或?qū)дZ(yǔ)。常言道：“好的開(kāi)頭等于成功的一半。”一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)課起舉足輕重的作用。上課之始，用種種方法觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。
我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)是這樣導(dǎo)入的。朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的景象。在講課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生唱一首歌——《春天在哪里》，接著我講道：“春天在哪里？春天在孩子們的眼睛里。下面在音樂(lè)中，請(qǐng)大家想一想，一提到春，你們會(huì)想到哪些優(yōu)美景物和詩(shī)詞？”頓時(shí)，課堂的氣氛就活躍起來(lái)了。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我先提一個(gè)問(wèn)題，如果你沒(méi)有去過(guò)一個(gè)地方，你能描繪出那個(gè)地方的優(yōu)美景色嗎？傳說(shuō)我國(guó)北宋文學(xué)家范仲淹在寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就沒(méi)有去過(guò)岳陽(yáng)樓。他被貶鄧州時(shí)，公收到好友騰子京寄來(lái)的一幅岳陽(yáng)樓的畫(huà)圖，就寫(xiě)出了流傳千古的名篇《岳陽(yáng)樓記》。今天我們就來(lái)欣賞這篇文質(zhì)兼美的佳作?！?BR> 二、巧妙選擇切入口，出奇制勝。
根據(jù)課文為同的特點(diǎn)，巧妙選擇切入口，力爭(zhēng)出奇制勝，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在“好之”與“樂(lè)之”中求知。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一方法。實(shí)踐證明這一做法是可行的、有效的。
譬如教學(xué)《明湖居聽(tīng)書(shū)》時(shí)，我沒(méi)有按課文順序先讓學(xué)生了解戲園盛況、琴師演奏、黑妞演唱，最后才去了解白妞的演唱。而是先從白妞演唱處切入，這是課文的重點(diǎn)，用了大量的比喻、通感來(lái)表現(xiàn)白妞高超的演唱技藝。我也花了較多時(shí)間來(lái)朗讀、討論這一段。在此基礎(chǔ)上通過(guò)一句“除了正面描寫(xiě)白妞外，作者還用了其他方法嗎”自然過(guò)渡到前半部分內(nèi)容。沒(méi)有程式化的分段，學(xué)生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻畫(huà)人物常采用正面與側(cè)面結(jié)合的方法，同時(shí)也掌握了描寫(xiě)聲音常用的方法是比喻。由于突破了通常的教學(xué)順序，出其不意，巧妙選擇切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，從始至終學(xué)生都是態(tài)度積極地參與思考討論，發(fā)言踴躍。只用了三十幾分鐘，一篇課文就學(xué)完了。最后還留下十幾分鐘，學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)方法，進(jìn)行口頭練習(xí)。整堂課，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。
再如我教《雨中登泰山》時(shí)，不從常規(guī)的移步換景講起，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）登山十分辛苦，但從古到今的人們?yōu)槭裁炊枷矚g登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登泰山？問(wèn)題一出來(lái)，就激起了學(xué)生思維的浪花，略經(jīng)討論，大家一致認(rèn)定：登山的過(guò)程是人生的濃縮，登山是人生的寫(xiě)照；登山激發(fā)了人們內(nèi)心深處的戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇看似淺顯易懂的文章有了濃厚的興趣，許多如“過(guò)而不登，像是欠下了悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的“等難點(diǎn)，學(xué)生都能找出理想的答案。
三、大膽采用多種形式，讓學(xué)生唱主角。
大膽采用多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。我常采用答記者問(wèn)型、學(xué)生當(dāng)小老師型、辯論型、表演型、觀看影片型等方式，讓學(xué)生變換角色，使學(xué)生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。
比如在教動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生以記者的身份出現(xiàn)在課堂。先讓學(xué)生進(jìn)入情境。“請(qǐng)各位記者用10分鐘時(shí)間閱讀知識(shí)短文——?jiǎng)友a(bǔ)短語(yǔ)，然后用記者的語(yǔ)言提出問(wèn)題，教師解決?！睂W(xué)生全身心的'投入到動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)10分鐘的閱讀、思考、提問(wèn)準(zhǔn)備，陸續(xù)有學(xué)生舉手要求發(fā)言。一位學(xué)生發(fā)言：“我是初一一班的記者王彬，請(qǐng)問(wèn)老師，動(dòng)賓短語(yǔ)和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)前面都是動(dòng)詞，后面的賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)如何區(qū)別？”接二連三的，記者們提出各種問(wèn)題，我一一解答，再檢查效果，很好。
再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設(shè)計(jì)正方觀點(diǎn)（教師）“傻”與反方觀點(diǎn)（學(xué)生）“不傻”展開(kāi)辯論。辯論根據(jù)中課文中找。學(xué)生以辯手身份投入學(xué)習(xí)，找根據(jù)的過(guò)程就是精讀課文的過(guò)程。這樣既掌握了課文，又學(xué)會(huì)了辯論的基本方法，一舉兩得。
四、讓學(xué)生仔細(xì)品讀，漸入意境。
反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨果說(shuō)：“想象就是深度?！币?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！蔽覀冏寣W(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。
如讀《出塞》，試圖讓學(xué)生化身唐代詩(shī)人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著遼闊的荒野，會(huì)想起什么呢——秦筑長(zhǎng)城、漢衛(wèi)邊關(guān)、唐……為了戍守邊境，這關(guān)城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰(zhàn)爭(zhēng)卻為什么連年不斷……只要充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩(shī)人的情感。
誦讀時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面深入想象環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，人物的內(nèi)心世界如何。如讀《狼》，要求學(xué)生誦讀時(shí)根據(jù)屠遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫(huà)，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境、屠夫心理活動(dòng)的變化等等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個(gè)要勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的主題就較好地品味出來(lái)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還有很多，只要我們思想解放一點(diǎn)，膽子更多大一點(diǎn)，方法也就不難找到了。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇八
自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，課程改革的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探索，使我國(guó)的整體基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)都進(jìn)行了新的界定和劃分，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對(duì)于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過(guò)程中，收到的效果不太理想。下面通過(guò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)提出一些教學(xué)策略。
1.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀。
1.1教師不能很好的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。
通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學(xué)習(xí)的形式。某些老師不能夠真正的理解互動(dòng)交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，而這些問(wèn)題往往使同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而導(dǎo)致冷場(chǎng)的場(chǎng)面；（2）多媒體的使用不恰當(dāng)。很多的小學(xué)語(yǔ)文老師喜歡展現(xiàn)自己的才能，經(jīng)常用電腦代替人腦，用多媒體完全取代了粉飾課堂，使整個(gè)課堂變成了走過(guò)場(chǎng)；（3）人文性和工具性?xún)烧咂胶庑缘娜笔?。不能夠把語(yǔ)文作為一種人文思想承載的特性和一種語(yǔ)言工具的特性處理好。
1.2教師對(duì)文本的解讀不夠精確。
語(yǔ)文課本質(zhì)上是語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生對(duì)課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感去深刻的體會(huì)文章中作者的感受，能夠從心靈上與作者達(dá)到共鳴，而不是單純的去草草的讀一遍，而不去深刻的對(duì)文章進(jìn)行剖析和反思。這主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）缺乏耐心的閱讀心靈，只是單純的死背教材，沒(méi)一點(diǎn)自己的實(shí)際觀點(diǎn)；()（2）缺乏對(duì)作者寫(xiě)作意圖的探討，不能從根本上理解文章的中心含義；（3）缺乏對(duì)文章整體的概述，只是片面的分段進(jìn)行理解。
1.3教師對(duì)學(xué)情不夠了解。
（1）沒(méi)有認(rèn)真的關(guān)注所有的學(xué)生。保證每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到切實(shí)的提高是小學(xué)課堂教育的核心內(nèi)容，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有很多的教師會(huì)不自覺(jué)的把關(guān)注點(diǎn)放在自己的身上，而忽視了學(xué)生的存在，這從根本上違背了“以學(xué)生為中心”的原則；（2）對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段的特點(diǎn)不能很好的把握。學(xué)生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個(gè)性與共性，把握其發(fā)展的特性對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義，小學(xué)生作為人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其是為以后奠定基礎(chǔ)的，不需要對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。
1.4教師課堂評(píng)價(jià)不合理。
（1）教師評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。有些教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于單一，有的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)言過(guò)其實(shí)，有的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少相應(yīng)的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學(xué)生的積極性和熱情，嚴(yán)重的還打擊了學(xué)生的自信心，這些都是錯(cuò)誤的課堂評(píng)價(jià)；（2）教師評(píng)語(yǔ)不能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)該主要以鼓勵(lì)為主，但是也應(yīng)該貼切實(shí)際，不應(yīng)該盲目地一味的迎合學(xué)生，這樣不能夠使學(xué)生進(jìn)行反思，起不到對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用。
2.1構(gòu)建新型師生關(guān)系。
要構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該做的就是要打破常規(guī)的師生關(guān)系，重新定位教師和學(xué)生的位置，以教師為提供服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的新型模式。使學(xué)生可以走到講臺(tái)的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，給予他們充足的空間。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
語(yǔ)文課程通過(guò)現(xiàn)代的媒體技術(shù)配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，還能夠使其對(duì)于課本的內(nèi)容留下深刻的印象，通過(guò)再現(xiàn)情景的過(guò)程，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生分析、綜合、處理問(wèn)題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課的過(guò)程中，進(jìn)行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對(duì)女主人工從借錢(qián)買(mǎi)項(xiàng)鏈到掙錢(qián)還項(xiàng)鏈的過(guò)程中，提供給學(xué)生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間。
如何合理的安排課堂教學(xué)時(shí)間是提高課堂效率的一個(gè)十分重要的方面。我們知道一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間40分鐘，然而一個(gè)正常人注意力集中的時(shí)間通常只有20分鐘左右，對(duì)于小學(xué)生甚至?xí)俚?，這就要求教師在講課的過(guò)程中要突出重點(diǎn)。因此，這就要求教師在備課的過(guò)程中，考慮到這個(gè)問(wèn)題，將重點(diǎn)的內(nèi)容放在學(xué)生們注意力集中的那一段時(shí)間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對(duì)于課堂時(shí)間的浪費(fèi)。
2.4組織討論，注重互動(dòng)。
課程改革中明確的規(guī)定，要進(jìn)行新形式的課堂師生互動(dòng)，既以學(xué)生為課堂的主人，教師為其提供服務(wù)的平臺(tái)，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自己的存在。由于受到時(shí)間以及學(xué)生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開(kāi)展課堂互動(dòng)，這就是互動(dòng)討論過(guò)程中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。然而，只要教師精心布置，大膽實(shí)踐，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以使學(xué)生們體會(huì)到合作的樂(lè)趣以及高效。
總之，教無(wú)定法，因材施教。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教育的教學(xué)方法是多種多樣的并且靈活多變，只有真正的把學(xué)生和教材結(jié)合起來(lái)，綜合選擇最合適的教學(xué)方法，刪除無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇九
我們不難發(fā)現(xiàn)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)多被動(dòng)性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在一堂初中語(yǔ)文課上，真正能夠走在老師前頭的學(xué)生是屈指可數(shù)的，大部分的學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠跟著老師的思路走而已，但僅僅只是跟著老師走。一般的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)做課前預(yù)習(xí)，除非是老師安排了任務(wù)，即使這樣，還是有很多學(xué)生未能完成任務(wù)。其實(shí)，許多學(xué)生注意力不集中，思想總是開(kāi)小差;有些學(xué)生干脆就不聽(tīng)課，要不是在下面自己做自己的，要不就是打瞌睡，與鄰近的同學(xué)講小話，甚至課上吃東西，傳紙條等等搞些小動(dòng)作；有些學(xué)生是在聽(tīng)課，可是呢，腦袋從不思考問(wèn)題，老師講什么就是什么，不會(huì)有任何質(zhì)疑；有些學(xué)生忙于抄筆記，結(jié)果抄來(lái)抄去都忘記了自己在聽(tīng)些什么，要么就是根本不理解不知道老師在說(shuō)些什么，常常是得不償失。為了減輕這種情況，語(yǔ)文老師有必要做出一些積極地相應(yīng)。
二、分析學(xué)生表現(xiàn)出著這些行為的原因。
1．教師因素。
作為“百年樹(shù)木，十年樹(shù)人”的老師，根據(jù)新課標(biāo)語(yǔ)文教育的要求，老師應(yīng)該是隨時(shí)做好與時(shí)俱進(jìn)是的準(zhǔn)備，只是在名利的誘惑下，有些地方學(xué)校，地方機(jī)構(gòu)更多的是注重應(yīng)試成績(jī)的結(jié)果，更多的是忽略掉了這些教育。很多老師在教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持老師為主的地位，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)。老師注重于填鴨式的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶。有些老師甚至是頑固到底，不容學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，有些老師甚至對(duì)學(xué)生指出的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)。而在名利的誘惑下，很多老師過(guò)分看重學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程睜眼閉眼。即使有新想法的老師也沒(méi)有勇氣去實(shí)施，一來(lái)是害怕得不到成果，二來(lái)是學(xué)校根本就不支持這些冒險(xiǎn)的想法。
2．學(xué)生因素。
學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文的熱情不高，再加上缺乏正確的引導(dǎo)，更加是越來(lái)越?jīng)]有興趣。有些想要積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，由于生性膽小，加上課堂氣氛不高，也就不敢隨便舉手發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了遭到全班同學(xué)的嘲笑。學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，在課堂上處于被動(dòng)的地位，因而很容易就被老師牽著鼻子走。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不正確，大家都認(rèn)為語(yǔ)文考試反正是考課外的知識(shí)多，所以語(yǔ)文課不聽(tīng)也是無(wú)關(guān)緊要的，考試照樣也可以考高分。因而，往往忽略了語(yǔ)文課的聽(tīng)講。還有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳，老是在上課不聽(tīng)，下課趕工，上甲課做乙課的作業(yè)。有些學(xué)生本身基礎(chǔ)差，聽(tīng)課比較吃力，因此能跟著老師的思路走就是不錯(cuò)的了。
1．營(yíng)造良好的課堂氣氛。
平等和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融合的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。
在教育教學(xué)中努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通交流。不歧視，不侮辱，不打罵這些學(xué)生，相反應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)。只有這樣才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，從而更有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
2．選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。
語(yǔ)文課堂里，教學(xué)方法是非常重要的。其實(shí)語(yǔ)文課是很豐富多彩的，所以針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)該使用不同的而教學(xué)方法。像培養(yǎng)興趣教學(xué)法革新教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)輔助法等等。語(yǔ)文教學(xué)中最主要，也是最常用的手段就是“提問(wèn)”，提問(wèn)在教讀教學(xué)中起著非常重要的作用，是一種行之有效的手段，巧妙地提問(wèn)對(duì)幫助教與學(xué)的順利進(jìn)行起著推動(dòng)的作用。但是，并非所有的.“提問(wèn)”都能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，有益教學(xué)。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使之和教學(xué)要求、學(xué)生理解能力相適應(yīng)，它應(yīng)當(dāng)做到：
（1）提問(wèn)要緊扣課文，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃性和目的性。
（2）提問(wèn)的難易要適度。提的問(wèn)題過(guò)淺，不能促使學(xué)生思考，反而使他們感到乏味而降低學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生難以回答，也達(dá)不到教學(xué)目的。
（3）提問(wèn)要有啟發(fā)性、藝術(shù)性、靈活多樣性。
總之,教學(xué)方法是教好任何一科的必要條件,語(yǔ)文作為各學(xué)科的基礎(chǔ)工具學(xué)科,教學(xué)方法應(yīng)更突出。隨著教育部門(mén)的重視,教師也在不斷地完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,而且也要求能在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用。新課改要求教師要在教學(xué)的同時(shí),教給學(xué)生創(chuàng)新,輔助學(xué)生去開(kāi)拓新的獲得知識(shí)的途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。教師和學(xué)生應(yīng)該相互合作,相互輔助,共同創(chuàng)造和諧的班集體。
3．轉(zhuǎn)變教師角色。
在傳統(tǒng)教學(xué)里，老師一直是出于中心地位，所以在一定程度上，老師權(quán)利覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過(guò)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中才能培養(yǎng)和提高的，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。為了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由重知識(shí)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重視學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變；由信息單項(xiàng)交流向師生多維互動(dòng)的轉(zhuǎn)變；由教學(xué)按照統(tǒng)一模式向教學(xué)追求個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。
4．做好課前預(yù)習(xí)。
必須加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)前，教師必須指出預(yù)習(xí)的范圍、目的、方法和重點(diǎn)，使學(xué)生目標(biāo)明確，胸中有數(shù)。
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還要及時(shí)調(diào)查研究，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要經(jīng)常深入學(xué)生，了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的困難，及時(shí)給予解決，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要進(jìn)行具體的幫助。
在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的閱讀符號(hào)做好標(biāo)記或?qū)懗雠ⅰ?BR> 如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十
曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語(yǔ)文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。要想重啟語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的樂(lè)園里自由自在地遨游，以下的幾點(diǎn)做法不妨一試：
1、用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛(ài)”語(yǔ)文。要想叫學(xué)生喜歡語(yǔ)文，教師首先必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者，并有著較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我特別注重理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語(yǔ)言去感染學(xué)生，注重平時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語(yǔ)言美。和學(xué)生談話間，我經(jīng)常會(huì)興致勃勃地說(shuō)：“我送你一句話！”“我想起一句詩(shī)！”在學(xué)生的作文本上我也經(jīng)常會(huì)寫(xiě)上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學(xué)生顯然對(duì)這些名言、古詩(shī)是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開(kāi)始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個(gè)同學(xué)都有自己的摘抄積累本，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)了語(yǔ)文的樂(lè)園。
2、用語(yǔ)文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語(yǔ)文。語(yǔ)文是表情達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?BR> （1）、緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
課本中很多課文，無(wú)論是寫(xiě)人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中我一般都會(huì)安排這樣幾個(gè)層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個(gè)小節(jié)，又分幾個(gè)層次，比如教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行比賽讀；分節(jié)讀完，請(qǐng)學(xué)生將全文配樂(lè)誦讀。經(jīng)過(guò)這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力。比如七年級(jí)的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟(jì)南的冬天》等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。
（2）、擴(kuò)展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀。
課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的`具體要求。針對(duì)這一點(diǎn)，我廣泛發(fā)掘班級(jí)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。其一，我在班中開(kāi)辟了“每周必讀”，讓學(xué)生誦讀、摘記，并進(jìn)行評(píng)比。其二，我充分利用每天晚讀報(bào)的時(shí)間，把每周星期天的讀報(bào)時(shí)間設(shè)定為聽(tīng)讀欣賞課，向同學(xué)們介紹一些名作，讓學(xué)生欣賞、品讀，體會(huì)到了詩(shī)情畫(huà)意。另外，我還讓同學(xué)們作好課外閱讀摘記，并不定期進(jìn)行交流，從而在班中掀起了廣讀詩(shī)文的熱潮。
3、用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語(yǔ)文教學(xué)是一種藝術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè)、喜悅、迷醉。
（1）激趣，讓學(xué)生在情境中“樂(lè)”語(yǔ)文在上《狼》這一課的時(shí)候，為了達(dá)到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計(jì)了一個(gè)答記者問(wèn)的小環(huán)節(jié)，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，她們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題尖銳，在采訪的時(shí)候很快進(jìn)入角色，又是和被采訪的對(duì)象握手又是說(shuō)再見(jiàn)的，她們落落大方，面帶笑容，給聽(tīng)課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說(shuō)是從電視上學(xué)來(lái)的。在教學(xué)《童趣》時(shí)我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間盯著教室里的電扇，讓他們切實(shí)的體會(huì)到“項(xiàng)為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場(chǎng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂(lè)”語(yǔ)文。
（2）小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語(yǔ)文為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長(zhǎng)，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問(wèn)題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評(píng)的程序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫(xiě)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。
（3）走向社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實(shí)物寫(xiě)廣告詞，有的同學(xué)在給保護(hù)小草擬廣告詞的時(shí)候是這樣說(shuō)的“小草在睡覺(jué)，請(qǐng)從旁邊繞”；有的同學(xué)給喜良車(chē)行設(shè)計(jì)了這樣的廣告“車(chē)到山前必有路，有路必有喜良車(chē)”……讓學(xué)生在生活中用語(yǔ)文，積累語(yǔ)文。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，我努力把握住這一點(diǎn)，讓每一堂語(yǔ)文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正地懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十一
在體育教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生接受知識(shí)、技能的主體性，使學(xué)生練而無(wú)趣；導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課。體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前；學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體質(zhì)水平下降。那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？結(jié)合工作實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下方面加以改進(jìn)。不僅可以提高體育課堂教學(xué)效率，更有利于提升體育課堂教學(xué)水平。
一、培養(yǎng)良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。
融洽的師生情感，首先是教師要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，決不能言辭過(guò)激、諷刺挖苦，只有師生間架起情感的橋梁，在情感上給學(xué)生“減負(fù)”，學(xué)生才能更好地上好體育課。
二、利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，巧妙地導(dǎo)入新課。
興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，也是變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的關(guān)鍵。導(dǎo)入新課是一堂課的主要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點(diǎn)，采取課前語(yǔ)言引趣，挖掘教材非智力因素，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)“開(kāi)場(chǎng)白”，力求做到“趣味化”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的依賴(lài)和信任，筆者利用他們的“童心”、“童趣”、“童語(yǔ)”、“童行”對(duì)學(xué)生導(dǎo)教導(dǎo)行，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持良好的注意力，從而能主動(dòng)、積極地進(jìn)行鍛煉，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從心理上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)“減負(fù)”。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生在初學(xué)集合排隊(duì)時(shí)會(huì)互相擁擠，找不到自己的位置，甚至因?yàn)橹倍蠛按蠼?。針?duì)這一現(xiàn)象，筆者把學(xué)生四路縱隊(duì)分別編成“小鴨子隊(duì)”、“小黃狗隊(duì)”、“小白兔隊(duì)”、“小花貓隊(duì)”，并給每個(gè)學(xué)生都編好號(hào)。這樣一來(lái)，學(xué)生從心理上樂(lè)意接受，再集合的時(shí)候，教師就說(shuō)：“看哪一隊(duì)的小動(dòng)物能最先找到自己的家？”加上教師的表情、語(yǔ)言提示，可使學(xué)生進(jìn)入角色，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
利用靈活多變的教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新奇的刺激是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此，在體育教學(xué)中，不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法、富于變化的體育教學(xué)組織形式和手段，課堂上適度給學(xué)生“自主權(quán)”和“自由度”，讓他們動(dòng)腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗(yàn)，并與同伴切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練。同時(shí)，要充分發(fā)揮體育委員和小組長(zhǎng)的`帶頭作用，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)他們向往和能展示自己特長(zhǎng)與能力的角色。練習(xí)形式多種多樣，要做到“形散而神不散”。例如“大魚(yú)網(wǎng)”的游戲，學(xué)生初做會(huì)覺(jué)得有意思，再做就開(kāi)始覺(jué)得單調(diào)，有些乏味，不再有興趣。為此，筆者把游戲改為“聰明的小魚(yú)”，再精心設(shè)計(jì)場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)了“大?！钡木跋螅禾渥鳌敖甘?，墊子作小魚(yú)的家，還有水草、魚(yú)網(wǎng)，教師當(dāng)漁夫，學(xué)生是在大海里自由自在的小魚(yú)，并在游戲中啟發(fā)他們通過(guò)大家的智慧，如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的小魚(yú)。在游戲中，他們的表情是興奮、歡快的，忘記了疲勞，想到的是有趣，連一些平時(shí)不好動(dòng)的學(xué)生都對(duì)筆者說(shuō)：“我們?cè)僮鲆淮伟?！”練?xí)形式活了，氣氛也活了，學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，在收獲中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，發(fā)展了創(chuàng)造能力，從而達(dá)到“我想學(xué)”、“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的目標(biāo)?？鞓?lè)體育教學(xué)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為主。這是我國(guó)學(xué)校體育改革的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的一種需求。
因此，也對(duì)教師也提出了更高的要求：要求充分地掌握教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課，一切從學(xué)生的利益、要求、興趣出發(fā)，時(shí)刻注意學(xué)生的安全；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要做到松緊適度，放中有收、收中有放，讓學(xué)生充分地享受體育的樂(lè)趣。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十二
體育主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和磨煉小學(xué)生的心智，并且更為關(guān)鍵的是，處于啟蒙階段的小學(xué)生需要教師從個(gè)人心理承受能力以及對(duì)對(duì)應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有基本的了解，甚至在一定程度上可以進(jìn)行基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這就要求教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度和課堂活躍層次。
1.一些學(xué)生對(duì)體育課程有一定的排斥心理。
在具體的體育教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，往往在有些情況下對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解有一定的誤差。比如，一些體育運(yùn)動(dòng)需要消耗大量的身體能量并且在運(yùn)動(dòng)中十分容易產(chǎn)生人體疲勞的現(xiàn)象等等，這些情況的出現(xiàn)都造成了學(xué)生對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)有一定的抵觸心理，顯然小學(xué)生這種心理狀態(tài)的存在明顯是不符合該階段的體育教學(xué)要求的，因此教師在具體的體育課堂教學(xué)中需要逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，并且努力地讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一定的好感，這樣學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中其無(wú)論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是后續(xù)的投入程度都會(huì)在一定程度上有明顯的增長(zhǎng)，而學(xué)生在前期所產(chǎn)生的對(duì)體育課程的排斥心理也會(huì)在教師對(duì)具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的講解分析下得到一定的緩解。
2.學(xué)生對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)的益處不了解。
由于學(xué)生在前期了解的一些體育運(yùn)動(dòng)主要是其通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)的具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如籃球和足球這種普及程度較廣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其被媒體關(guān)注的頻率就非常高，小學(xué)生通過(guò)這些媒體去了解這類(lèi)運(yùn)動(dòng)也就不足為奇了，但是學(xué)生在了解這一類(lèi)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中主要是通過(guò)感觀層面去認(rèn)識(shí)它們的基本運(yùn)動(dòng)模式和基本的外在影響力，如果學(xué)生沒(méi)有親自去嘗試相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)是很難去了解這類(lèi)運(yùn)動(dòng)的益處的，因此一些小學(xué)生對(duì)籃球和足球的認(rèn)識(shí)一般也是僅僅局限于其絢麗的過(guò)人技巧和勁爆的扣籃和動(dòng)人心弦的射門(mén)瞬間，所以在具體的體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在充分了解對(duì)應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)的前提下身臨其境地去進(jìn)行體育實(shí)踐，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)體育課程的誤解得到一定的釋?xiě)?，并且還可以增強(qiáng)體育課堂的活力。
1.將體育教學(xué)中理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
由于體育教學(xué)畢竟需要學(xué)生去從事具體的體育運(yùn)動(dòng)，去感知在理論學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)是否與學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中遇到的一些問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)實(shí)踐具體的體育運(yùn)動(dòng)不僅可以很好地檢驗(yàn)課堂教學(xué)中理論知識(shí)的可操作性和準(zhǔn)確性，還可以讓學(xué)生對(duì)體育這門(mén)課程有全新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生而言特別重要，而教師在具體的`課堂教學(xué)中是否可以感受到其課堂氣氛活躍，從學(xué)生在課堂上的參與程度以及對(duì)具體體育運(yùn)動(dòng)的了解狀況都能得到一定的體現(xiàn)，比如，小學(xué)生對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有很強(qiáng)的關(guān)注力，則會(huì)在具體課堂教學(xué)中與教師交流其對(duì)足球的看法以及自己希望在具體足球運(yùn)動(dòng)中想去踢的位置，這樣教師不僅可以充分地了解學(xué)生對(duì)體育課程設(shè)置的要求，還能基本了解一些學(xué)生對(duì)具體體育項(xiàng)目的看法，這樣體育課堂教學(xué)的氛圍自然就會(huì)得到提升。但是要想達(dá)到這種狀態(tài)還需要教師在前期注重向?qū)W生傳遞一些基本的體育知識(shí)，或者要求學(xué)生在課余時(shí)間去了解一些體育運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生在體育課堂教學(xué)中就會(huì)更加有活力。
2.對(duì)學(xué)生對(duì)具體的體育項(xiàng)目的喜愛(ài)程度有一定的了解。
由于小學(xué)生的年齡較小，所以在具體體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以趣味性的體育運(yùn)動(dòng)為主，這樣也比較符合學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的要求，并且教師在課堂教學(xué)之前最好對(duì)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好有一定的了解，這樣教師在制訂具體的課堂教學(xué)策略時(shí)也能夠很好地把握課堂氣氛和學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的具體看法，所以說(shuō)一旦教師對(duì)學(xué)生對(duì)體育的看法可以進(jìn)行細(xì)分對(duì)待，教師的課堂教學(xué)不僅可以準(zhǔn)備充分，而且對(duì)于學(xué)生而言實(shí)際是其與教師之間無(wú)形中已經(jīng)形成了很好的互動(dòng)關(guān)系，而這種互動(dòng)關(guān)系正好是課堂氣氛活躍的前提保證。
總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓課堂氣氛活躍起來(lái)，必須具備這樣幾個(gè)條件。首先教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)具體體育運(yùn)動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生與教師進(jìn)行良好互動(dòng)的基礎(chǔ)。其次教師需要讓學(xué)生在課余時(shí)間里多去了解一些體育方面的知識(shí)，這樣學(xué)生在課堂上就有很好的體育知識(shí)貯備，這對(duì)于體育課堂教學(xué)十分有利。最后教師與學(xué)生之間必須是充滿趣味性的，也就是說(shuō)體育課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的興趣點(diǎn)相一致，這樣體育課堂教學(xué)的氣氛才會(huì)變得活躍。所以在體育課堂教學(xué)中，課堂氣氛的提升需要學(xué)生與教師共同努力，關(guān)鍵點(diǎn)在于師生之間的良好互動(dòng)以及課堂內(nèi)容的制訂是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十三
體育是素質(zhì)教育的組成部分之一，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高體育教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前體育教師關(guān)注的主要問(wèn)題。作為新時(shí)期的體育教師，我們不僅要關(guān)注體育課的教學(xué)方法與形式，更要注重學(xué)生自身在體育課堂上的參與積極性，以保證體育教學(xué)真實(shí)有效，學(xué)生可以在體育活動(dòng)中感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值。
一、鼓勵(lì)學(xué)生自主鍛煉。
學(xué)生主動(dòng)參與到體育課堂的活動(dòng)中不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，也可以激活學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行體育鍛煉的動(dòng)機(jī)。由于每個(gè)學(xué)生的興趣不同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的心理都得到滿足。那么教師就可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉，使其選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行主動(dòng)的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。例如，在“短跑”教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生掌握了短跑的.注意事項(xiàng)，并在自身的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。那么接下來(lái)的時(shí)間教師就可以讓學(xué)生自由活動(dòng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行感興趣的體育運(yùn)動(dòng)，如跳繩、跳遠(yuǎn)、足球、籃球等。不論是什么形式的體育運(yùn)動(dòng)，只要學(xué)生能在參與中感受到樂(lè)趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義，這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立終身體育的意識(shí)都具有重要的作用。
二、組織體育游戲教學(xué)。
組織體育游戲是學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，體育教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育游戲，為學(xué)生提供一個(gè)“放心玩”的空間。體育教學(xué)不同于一般的文化課程的教學(xué)，其主要的教學(xué)場(chǎng)所是課外，而對(duì)于天性愛(ài)玩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)的體育教學(xué)更能激發(fā)他們的天性，使得學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中。例如，在教學(xué)了“健美操”后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些動(dòng)作以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以以這些動(dòng)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出不同的動(dòng)作形式，然后小組的成員在課堂上進(jìn)行表演。這樣的游戲形式教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，又讓學(xué)生將想法付諸實(shí)踐，真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用，使其感受到體育學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性。
三、借助媒體設(shè)備教學(xué)。
理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能真正使體育教學(xué)取得良好的效果，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，很多體育教師都忽略了理論教學(xué)，僅僅讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)進(jìn)行體育鍛煉，這樣的教學(xué)方式很有可能讓學(xué)生在鍛煉時(shí)受到傷害。還有的學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，即使教師著重強(qiáng)調(diào)，他們還是堅(jiān)持自己的想法，這就使得體育理論課程難以取得相應(yīng)的教學(xué)成果。而將多媒體設(shè)備引入到體育教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻等資料可以直觀地認(rèn)識(shí)到科學(xué)鍛煉的重要意義，也有助于學(xué)生更科學(xué)地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。例如，在教學(xué)“武術(shù)”時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備先讓學(xué)生觀看一套完整的武術(shù)動(dòng)作，其渾然天成的動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生感嘆。然后在教學(xué)中，教師可以配上《男兒當(dāng)自強(qiáng)》的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中受到感染，將全身的力量都使出來(lái)，出拳有力，使得體育課的教學(xué)充滿生機(jī)與活力。再如，“單杠”的教學(xué)，教師可以播放運(yùn)動(dòng)員參加比賽的視頻。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下會(huì)認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到其不僅是強(qiáng)身健體的手段，更是一種視覺(jué)的享受，從而可以增強(qiáng)內(nèi)心參與體育運(yùn)動(dòng)的決心。
四、舉辦體育競(jìng)賽活動(dòng)。
體育不僅可以鍛煉學(xué)生的身體，而且可以塑造學(xué)生的心理品格。在體育教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽活動(dòng)的形式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育精神，并促使其踐行體育精神。在體育競(jìng)賽中，學(xué)生難免會(huì)遇到挫折，而不輕言放棄、勇于面對(duì)困難的勇氣是學(xué)生在其他課程中很難親身體驗(yàn)到的。因此，體育教師要發(fā)揮出體育育人的優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生健全的人格，使其具有堅(jiān)強(qiáng)的品格。在球類(lèi)的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽。如“籃球”教學(xué)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成兩組，每組的學(xué)生分成兩隊(duì)，并在每組中選出一名裁判員。在比賽開(kāi)始時(shí)，教師要讓學(xué)生明確比賽的規(guī)則，以保證體育比賽的公正公平，也培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。針對(duì)學(xué)生的違規(guī)情況，裁判也要按照規(guī)則給予處罰，以免學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。這樣的體育競(jìng)賽不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為其今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，創(chuàng)新體育教學(xué)的方法是增強(qiáng)體育教學(xué)活力的主要手段，體育教師要在教學(xué)實(shí)踐中注重創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，以便提供給學(xué)生更為適合的發(fā)展空間，使其積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十四
摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點(diǎn)研究的課題。
語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)漢字做基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式比較單一，以灌輸式為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)方法，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，努力營(yíng)造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，從而提升教學(xué)效率。
1高效課堂簡(jiǎn)述。
所謂高效課堂，就是指學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課上，教師習(xí)慣于先講解基本的寫(xiě)作方法和技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中鍛煉學(xué)生的'寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而這并不能使學(xué)生真正地掌握寫(xiě)作技巧，更不能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在寫(xiě)作課上先讓學(xué)生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂(lè)的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生寫(xiě)觀后感，利用影視作品啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣既營(yíng)造了愉快的課堂氛圍，也使學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，并且也鍛煉了學(xué)生的思維能力。
2.1觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生年齡小，缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，看學(xué)生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學(xué)生可從兩個(gè)方面著眼：一是觀察學(xué)生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的注意力會(huì)非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時(shí)學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)課并真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。否則，說(shuō)明教師的講課方式有問(wèn)題。二是觀察學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)課堂提問(wèn)，觀察學(xué)生的思路是否和教師的講解一致，能否對(duì)教師的提問(wèn)立刻做出反應(yīng)并積極主動(dòng)地思考、回答。
2.2傾聽(tīng)學(xué)生的想法。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建開(kāi)放有活力的教學(xué)課堂，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法以及對(duì)教學(xué)的反饋，并對(duì)學(xué)生的反饋和疑問(wèn)及時(shí)做出回答。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如通過(guò)開(kāi)展小組討論營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，把學(xué)生分成若干小組，教師提出問(wèn)題后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組討論后進(jìn)行回答，老師對(duì)于正確的回答要給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)不正確的回答也不能批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生按正確的思路思考，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2.3加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力。在教學(xué)的同時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自身的教學(xué)水平，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)時(shí)，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以提高自己的知識(shí)水平。同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法等跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的印象?？傊?，小學(xué)階段的知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十五
調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興致越足，他的物理成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)越好，反之成績(jī)就會(huì)降低。對(duì)初中物理學(xué)習(xí)興趣的高低有無(wú)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)濃厚，那么，他對(duì)學(xué)習(xí)初中物理的諸多有利行為就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。
2.如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極情感。
這里先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極因素的原因。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸初中物理時(shí)，由于有過(guò)小學(xué)“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生既有熟知感，又對(duì)新的科目有了一種新鮮感，可以說(shuō)此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些感覺(jué)就會(huì)喪失，不少學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學(xué)情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對(duì)初中物理教學(xué)和對(duì)初中學(xué)生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)方式、他對(duì)學(xué)生的熱忱關(guān)愛(ài)，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。一名學(xué)生進(jìn)入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過(guò)精心的安排，學(xué)生不但思路清晰、知識(shí)性強(qiáng)，每名學(xué)生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語(yǔ)，那么學(xué)生當(dāng)然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當(dāng)?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時(shí)的耐心關(guān)懷，學(xué)生自會(huì)引發(fā)對(duì)于物理科目學(xué)習(xí)的良好感情，從而專(zhuān)注于初中物理學(xué)習(xí)。相反，一名不負(fù)責(zé)任的初中物理教師，他對(duì)初中物理教學(xué)毫無(wú)感情可言，對(duì)學(xué)生的態(tài)度更是冷冰冰；他準(zhǔn)備的物理課就是自己站在講臺(tái)上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號(hào)施令的樣子，在這種情況之下，學(xué)生上初中物理課會(huì)有什么快樂(lè)可言？當(dāng)學(xué)生一腦袋瓜的問(wèn)題不能解決時(shí)，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學(xué)生怎能還熱愛(ài)這個(gè)教師的初中物理教學(xué)呢！可見(jiàn)，初中物理教師對(duì)于物理教學(xué)的情感狀態(tài)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學(xué)生自身對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的熱情不高也會(huì)成為他物理學(xué)習(xí)的消極因素。我們從事初中物理教學(xué)的教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)歷程中一般會(huì)出現(xiàn)一條波浪形的曲線學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生能夠在這條曲線的高點(diǎn)到低點(diǎn)時(shí)，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)就算是較為成功的。
在這種波浪形的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的感情變化，對(duì)應(yīng)著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)的成績(jī)的變化。如果成績(jī)一直不佳，他們的物理學(xué)習(xí)勞動(dòng)一直得不到正面的肯定，教師又沒(méi)有及時(shí)幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時(shí)學(xué)生很可能出現(xiàn)巨大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的感情就會(huì)明顯消極起來(lái)。很多時(shí)候，不了解學(xué)生狀態(tài)的物理教師，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生嚴(yán)肅批評(píng)，甚至?xí)f(shuō)學(xué)生不爭(zhēng)氣、沒(méi)耐心、吊兒郎當(dāng)?shù)取＿@種做法不但于事無(wú)補(bǔ)，更會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，在學(xué)習(xí)成果感受長(zhǎng)時(shí)間不能得到滿足、學(xué)習(xí)壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責(zé)，必將對(duì)心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學(xué)生造成沉重的打擊，又把學(xué)生往懸崖邊上推了一把。這時(shí)，學(xué)生只能選擇自卑、逃避，別無(wú)他途了。結(jié)果，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)行動(dòng)和對(duì)待學(xué)習(xí)的感情都將跌至谷底，很難再有起色。
最后，教師與學(xué)生兩者的相處不融洽也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理產(chǎn)生消極情感。一個(gè)學(xué)生每天都要和教師見(jiàn)面，他對(duì)每位師長(zhǎng)都有自己的看法。初中物理教師從事著一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，這門(mén)學(xué)科注重理的因素，抽象性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。這種學(xué)科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學(xué)生疏遠(yuǎn)，那么學(xué)生就不愿在自己遇到物理學(xué)習(xí)難題時(shí)，把困難對(duì)物理教師訴說(shuō)，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問(wèn)題越壓越大，不得解決，最終就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點(diǎn)神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂(lè)于助人，學(xué)生就喜歡和這個(gè)教師打交道，就喜歡把學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長(zhǎng)且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學(xué)內(nèi)容的出色駕馭者，更應(yīng)該是學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導(dǎo)員和調(diào)控師。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的保障。一旦教師找到學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)行為和感情的最佳契合點(diǎn)，初中物理教學(xué)就會(huì)變得得心應(yīng)手，一帆風(fēng)順！
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十六
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在養(yǎng)成教育中起著關(guān)鍵的作用，其情感優(yōu)勢(shì)使得學(xué)生更容易接受。文章從借儒家精華凈化心靈、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣三方面探討如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；培養(yǎng)。
語(yǔ)文課內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更可以用一篇篇美文去感召學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，健全自我人格。馬卡連柯曾經(jīng)在他的教育日記中寫(xiě)道：“課堂真的好神奇，可以讓教師在小天地中帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)略大世界?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，積極探索利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，收到了很好的效果，不僅能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生如水的心靈泛起陣陣漣漪，而且能增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展和完善他們的人格。
一、借儒家精華凈化心靈。
學(xué)生難教，原因是多方面的，最主要的是教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間里盲目追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)。儒家思想中的禮、義、廉、孝其實(shí)恰恰是當(dāng)下所提倡的養(yǎng)成教育的精髓。教師如果把古老的.說(shuō)教照搬到課堂上，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)而不聞，甚至?xí)锤?。如今的學(xué)生對(duì)自身以外的世界有他們自己的情感意識(shí)，他們喜歡通過(guò)自己的認(rèn)知感知世界，感悟情理?！扒楸匾烙诶?，理得后情真?！币虼?，教師要讓學(xué)生們眼中有世界、心中有情懷，在因形悟情的前提下，潛移默化地產(chǎn)生新的認(rèn)知。如在教授《論語(yǔ)》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：一個(gè)農(nóng)村親戚的孩子來(lái)到你家，他穿著十分樸素，有點(diǎn)像少年閏土，你會(huì)如何接待？你會(huì)和他討論什么樣的問(wèn)題？請(qǐng)大家分享類(lèi)似的故事，然后談感受。一些學(xué)生說(shuō)沒(méi)有什么好說(shuō)的，農(nóng)村孩子啥也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)玩過(guò)游戲機(jī)，沒(méi)吃過(guò)“麥當(dāng)勞”，沒(méi)……總之就是農(nóng)村的孩子沒(méi)什么見(jiàn)識(shí)，不選擇和他交流。這時(shí)學(xué)生小z站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)！我家有一個(gè)農(nóng)村的親戚，他比我小兩歲，但是他到我家替我掃地、拖地，什么活都會(huì)干。他給我講他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，說(shuō)他將來(lái)要成為一名建筑師，把農(nóng)村建設(shè)得漂漂亮亮的。他還領(lǐng)著我去了他們家，教我認(rèn)識(shí)了那么多動(dòng)植物。你們知道白面是怎么來(lái)的嗎？你們知道小米是怎么來(lái)的嗎？你們知道……”當(dāng)時(shí)就有很多學(xué)生都睜大眼睛看著小z。小z接著說(shuō)：“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。三人行，必有我?guī)熝??！毙剛說(shuō)完，課堂上響起了熱烈的掌聲，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到做人要謙虛，人沒(méi)有高低貴賤之分。教師進(jìn)而接著說(shuō)：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你們的掌聲說(shuō)明你們也都是君子，也都懂得尊重他人。
二、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門(mén)重視實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分利用這些豐富的資源。古詩(shī)文是中華民族的精粹，千百年來(lái)，膾炙人口，滋養(yǎng)了一代又一代人，是祖國(guó)文化不可或缺的最亮麗的一道風(fēng)景。有很多的名人學(xué)者在回顧自己的求學(xué)成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感懷于多年的古詩(shī)文修養(yǎng)。古詩(shī)文中展現(xiàn)的豐富廣袤的世界、精彩紛呈的人生體驗(yàn)、優(yōu)美精粹的語(yǔ)句表達(dá)，都深深影響了他們的思想。由此可見(jiàn)，利用古詩(shī)文的美麗來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的效果不可輕估。源于此，教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，舉辦了各種有趣的活動(dòng)，如古詩(shī)文誦讀比賽、接龍游戲、古詩(shī)文鑒賞等。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的情懷，陶冶了學(xué)生的審美情趣，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們的閱讀、寫(xiě)作能力。
三、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣。
平時(shí)的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如有一次，教師給學(xué)生們講《刀之愛(ài)》，這個(gè)故事借助奶奶在冬季用刀砍梨樹(shù)以使它來(lái)年能更好地開(kāi)花結(jié)果，告訴人們父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)不是溺愛(ài)。在精心挑選的優(yōu)美的音樂(lè)中，教師讓學(xué)生們打開(kāi)心扉，暢所欲言。接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們完成寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作，學(xué)生們有話可說(shuō)、有情可發(fā)，喜歡寫(xiě)、愿意寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章自然會(huì)更上一層樓。同時(shí)，教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)隨筆。通過(guò)寫(xiě)隨筆，記錄生活的點(diǎn)滴，可讓學(xué)生瞬間感悟，提高他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師要采取科學(xué)有效的方法，利用一切可利用的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取的人。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十七
情感教育最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感的情境之中。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)呢？首先對(duì)渲染人物形象，觸動(dòng)學(xué)生的感情。比如說(shuō)，在教授《在馬克思墓前的講話》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你們看到馬克思肖像后你的感受是什么，其中有的學(xué)生說(shuō)是他睿智的眼神。我將睿智這個(gè)詞語(yǔ)與文章相聯(lián)系，并簡(jiǎn)要講述了馬克思這一生的巨大貢獻(xiàn)。將革命先烈的肖像和他的一生的巨大貢獻(xiàn)結(jié)合在一起，學(xué)生油然會(huì)進(jìn)入對(duì)馬克思崇拜的感情意境中，在這種感情之下來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，使得教學(xué)在這種氛圍之中進(jìn)行，同時(shí)提高了學(xué)生的思想水平和語(yǔ)文能力。其次，加強(qiáng)吟誦朗讀，激發(fā)學(xué)生感情。
在詩(shī)歌以及抒情性散文學(xué)習(xí)中可以采用，能夠引發(fā)學(xué)生的情感。再次，在作品講述中引導(dǎo)學(xué)生情感。
對(duì)于包含小說(shuō)在內(nèi)敘事作品采取這種方式可以有效使學(xué)生進(jìn)入特定社會(huì)歷史條件下的情感世界之中，這也是需要精湛的語(yǔ)言將人物形象和當(dāng)時(shí)的畫(huà)面重現(xiàn)，在氛圍和情境上進(jìn)行營(yíng)造。
二、面向全體，尊重差異，消除情感障礙。
學(xué)生與學(xué)生之間都是不同的，有自身不同的特點(diǎn)。在一般情況之下，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上比較積極，經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)，但是作為語(yǔ)文教師不能偏重某個(gè)學(xué)生，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重他們的差別。語(yǔ)文教學(xué)中自身的特點(diǎn)的原因，學(xué)生的成績(jī)也是差別很大。它的主要原因是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生提出的不符合他們的學(xué)習(xí)要求及任務(wù)；教師在教學(xué)方式上把握不對(duì)；學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不對(duì)等。所以，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要安排好課堂教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的目的。通過(guò)各種各樣的方式方法提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，并制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求。在學(xué)習(xí)任務(wù)安排上相對(duì)降低對(duì)他們的要求，讓他們有時(shí)間去準(zhǔn)備，勇于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正，放大對(duì)他們小小進(jìn)步的表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)教授他們好的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。尊重學(xué)生之間的差別，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，那么就要降低對(duì)其學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)困難的原因在于努力不夠，并為他們多提供一些增加它們信心的體驗(yàn)。只有對(duì)學(xué)習(xí)方法正確有效使用，才能夠提高成績(jī)，樹(shù)立他們的自信心，更能激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。
三、利用多媒體，激發(fā)情感。
在語(yǔ)文教學(xué)中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構(gòu)圖、色彩和音樂(lè)方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現(xiàn)在人們的面前，使得文字的描述更加地鮮明而集中，學(xué)生可以從不同的角度和感覺(jué)器官感受文章的詩(shī)意，使得原本枯燥乏味的講述變動(dòng)形象化，加深了學(xué)生的印象，營(yíng)造了良好的課堂氣氛和學(xué)生情感，整個(gè)課堂充滿了趣味性。能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)加以突破，更好地悟到課文傳遞的'情感宗旨。
如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，我采用了多媒體教學(xué)。為配合這首詞的內(nèi)容，我尋找了十幅貼合詞意的畫(huà)面并把它們制成幻燈片，同時(shí)配以這首詞的課文錄音，并把畫(huà)面和錄音鏈接起來(lái)播放。借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來(lái)，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強(qiáng)烈。學(xué)生自然而然的進(jìn)入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時(shí)而生發(fā)出熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，時(shí)而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向文明。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于我們的學(xué)生真正成為思想健康、感情豐富的未來(lái)?xiàng)澚褐?，同時(shí)也有助于我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十八
新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)主體是全體學(xué)生，教師只應(yīng)該是平等中的首席。教師在課堂中最佳角色是起到過(guò)程的引導(dǎo)和連接的橋梁作用。語(yǔ)文課又是什么？曰聽(tīng)、曰說(shuō)、曰讀、曰寫(xiě)。聽(tīng)老師講解，說(shuō)自己的理解，讀深層內(nèi)涵，寫(xiě)心中感想。聽(tīng)與讀的最終的目的是要學(xué)生有話可講，有感觸可寫(xiě)。而且要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的人，這就是要求學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，擺脫被動(dòng)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探求新知識(shí)。要求學(xué)生充發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡述自己的觀點(diǎn)。如此而來(lái)，就會(huì)為語(yǔ)文“有效教學(xué)”的開(kāi)展插上飛翔的翅膀，使學(xué)生盡情翱翔在語(yǔ)文的天空，去見(jiàn)識(shí)廣闊浩淼的世界。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，老師們都有著這樣的諸多困惑。
困惑一：語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀是有些學(xué)生無(wú)論是匯報(bào)交流，還是討論質(zhì)疑，總是緘中不語(yǔ)，低頭干自己的。
困惑二：課堂上總會(huì)有那么些同學(xué)，沒(méi)有跟上老師的教學(xué)思路，以至于被點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，一臉懵懂的表情，不知老師說(shuō)了些什么。導(dǎo)致了這些同學(xué)的課堂效率低下。對(duì)于一些重要的知識(shí)沒(méi)能及時(shí)掌握，長(zhǎng)此以往，在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力上就出現(xiàn)了好壞優(yōu)劣之別。
困惑三：即使是有些同學(xué)（尤其是語(yǔ)文理解能力較好的同學(xué)）對(duì)于老師的一些提問(wèn)內(nèi)容心中是理解的，也不愿意舉起右手，潛臺(tái)詞可能是“不一定需要我來(lái)回答，別人也是知道的，讓別人去回答吧?！?BR> 困惑四：有些學(xué)生有著自己獨(dú)特的想法，但是卻不愿意在課堂上自由表達(dá)，只有偶爾能聽(tīng)到那些真正膽大的同學(xué)的一些新穎而富有創(chuàng)意的言語(yǔ)。
困惑五：有些語(yǔ)文課堂上還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，老師在唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生成為了觀賞者，有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的主張。
縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，但凡想要教得好的，都是有著自己的獨(dú)特的一套教學(xué)方法的，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂充滿趣味性，還要建立和諧的師生關(guān)系，用自己的人格魅力去吸引學(xué)生的注意力，而最主要的是應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生有話可講，而且是有話要講，這樣才不會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，為了不讓語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)成果低效化情況，我認(rèn)為對(duì)于讓所有學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的方法的研究是很有必要的。
二、激發(fā)興趣，角色轉(zhuǎn)換。
語(yǔ)文課堂必須讓所有的.學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地說(shuō)出自己的想法。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，發(fā)言是最基本的權(quán)利，如果不說(shuō)，不表達(dá)，語(yǔ)言的這個(gè)功能就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。而且，從更高的角度來(lái)看，語(yǔ)言是人類(lèi)文化的根基，說(shuō)話流利的孩子，表達(dá)清晰的孩子，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力比別的孩子要強(qiáng)，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處在比較優(yōu)越的位置。我一直認(rèn)為：語(yǔ)言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語(yǔ)言訓(xùn)練與開(kāi)啟心智密切相關(guān)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師不僅要求他們講真話，講流利得體的話，講樸實(shí)可信的話，還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言中表現(xiàn)出自己獨(dú)特的智慧與個(gè)性，其中偶爾閃現(xiàn)的幽默與機(jī)智更是可遇而不可求的靈光。
從語(yǔ)文課堂效率來(lái)講，轉(zhuǎn)變教師單講的局面，多激發(fā)學(xué)生的思考，教師有機(jī)會(huì)用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會(huì)的相互關(guān)系，能在課堂中將“我思”、“我感”大膽地表達(dá)出來(lái)并與學(xué)生共同分享。教師不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的主體意識(shí)在教師的引導(dǎo)下得到激活，其思想、觀念、主張?jiān)谡n堂中有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，身心得到和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的接受過(guò)程，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)見(jiàn)解的過(guò)程，師生雙方都有發(fā)言權(quán)，都有獨(dú)立思考的空間。這樣能大大提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇一
語(yǔ)文課堂活力的釋放江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué)康健華葛曉琴226625《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系，而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學(xué)生被老師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使語(yǔ)文這門(mén)本身具有很強(qiáng)人文性的課程變的枯燥無(wú)味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，那么如何使課堂充滿活力呢？一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過(guò)的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的，因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”。“感人心者，莫乎于情?！睂W(xué)生有了濃郁的情感，歡樂(lè)的情緒，那么他們就會(huì)精神振奮，思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求，把學(xué)生當(dāng)作是沒(méi)有意識(shí)、沒(méi)有生命的倉(cāng)庫(kù)，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。1、老師情感的渲染。知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福?！簧V寫(xiě)許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。課堂上設(shè)計(jì)一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問(wèn)題，使他們的情感得以表露出來(lái)，老師再給予肯定贊同，那么他會(huì)繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動(dòng)傳神的好詞佳句，不同的.學(xué)生自然會(huì)有不同的喜好，讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來(lái)品嘗和交流，這是對(duì)詞句的情感選擇；課文中有對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)講析交流，這是對(duì)情節(jié)的情感選擇；在人物群出現(xiàn)的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？這是對(duì)人物的情感選擇。像這些情感表露機(jī)會(huì)，哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢？學(xué)生聲情并茂的讀，富有條理的分析，充滿自信的回答，課堂上的活力不就得到釋放了嗎？二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”，提出了“學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜??！闭Z(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體，但是學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有鮮活的思想和個(gè)性，對(duì)相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。1、擴(kuò)大課堂參與面，提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。目前，不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)或提出的問(wèn)題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面，可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，唱、畫(huà)、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地，積極地參與到課堂上來(lái)。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應(yīng)回避，而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同，就是個(gè)性化，這是一種片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中，對(duì)同一句話的朗。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇二
高效課堂必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂活動(dòng)，在真學(xué)過(guò)程中感受情感熏陶，體驗(yàn)美感，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提高。教師可以通過(guò)有效提問(wèn)、對(duì)話交流、隨文練筆、編演劇本等手段讓學(xué)生全身心地動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建活力四射的語(yǔ)文課堂。
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師總在滔滔不絕地講，學(xué)生只是無(wú)奈被動(dòng)地聽(tīng)，并沒(méi)有主動(dòng)思考或者動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣的課堂顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新課改背景下，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的手、眼、腦都動(dòng)起來(lái)，讓他們積極參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課堂活力四射。
一、有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦。
高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)，而精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)有助于活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)，以問(wèn)題為主線引領(lǐng)學(xué)生深入思考，掌握文章內(nèi)容，深刻體會(huì)文章的思想情感，從而獲得深刻體驗(yàn)。
例如，在教蘇教版高中語(yǔ)文《囚綠記》一文時(shí)，我就采用了提問(wèn)方式來(lái)幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容的。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的題目產(chǎn)生了濃厚興趣，大家紛紛提出自己的疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)：“在我們學(xué)習(xí)過(guò)的文章中，很少用‘囚’這個(gè)字，而且囚禁的一般都是犯罪的人，那么作者為什么要用‘囚綠’一詞來(lái)作為文章的題目呢?綠色是顏色的一種，怎么能被囚禁起來(lái)呢?”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我沒(méi)有馬上解答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考：(1)在文章中找一找作者囚綠的原因是什么?(2)作者囚綠的舉動(dòng)成功了嗎?他是怎樣囚綠的?(3)作者將綠釋放了之后，他的內(nèi)心感受是怎樣的?在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極思考，形成自己的見(jiàn)解。
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑和精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生在思考過(guò)程中能夠深入探究文章內(nèi)涵，找到答案，獲得深刻體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)思考中獲得知識(shí)。
二、對(duì)話交流，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用。
新課標(biāo)要求提倡“語(yǔ)文課堂要積極推行對(duì)話教學(xué)”，就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)和教師、學(xué)生以及文章進(jìn)行對(duì)話，獲得自己的感悟。尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的理解能力和思考習(xí)慣，那么教師引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行深入對(duì)話，便是引領(lǐng)學(xué)生精神交流的最好途徑。
例如，在教蘇教版高中語(yǔ)文《父母與孩子之間的.愛(ài)》一文時(shí)，我就將這篇課文作為一個(gè)媒介，引導(dǎo)學(xué)生將其作為兩代人交流的舞臺(tái)，讓家長(zhǎng)和孩子在這一平臺(tái)上交流，緩解家長(zhǎng)和孩子之間的認(rèn)知沖突。教育一直是大家關(guān)注的問(wèn)題，但孩子和家長(zhǎng)之間卻存在著認(rèn)知上的不同，很多孩子對(duì)“關(guān)心父母”的問(wèn)題沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有感恩意識(shí)。而家長(zhǎng)同樣也不理解孩子的做法，讓兩代人之間的代溝越來(lái)越深。在這種情況下，教師應(yīng)要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀本文，然后面對(duì)面地交流彼此的感受，最后雙方形成一份書(shū)面文字，由學(xué)生將書(shū)面文字帶回學(xué)校，在課堂展示環(huán)節(jié)，和大家一起交流討論。這一教學(xué)方式提升了學(xué)生的情感意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
高中生對(duì)于事物和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，教師在教學(xué)中可以開(kāi)展主題對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中激活思維、豐富經(jīng)歷、完善人格。同時(shí)，交流的過(guò)程也是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程，可以說(shuō)這是一舉多得。
三、隨文練筆，提高作文能力。
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。教師應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，以提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。能力訓(xùn)練是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而教材又是最好的范文，隨文練筆是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的捷徑，不僅能讓學(xué)生的畏難情緒得到緩解，而且也有助于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
《荷塘月色》是朱自清的散文名篇，也是蘇教版高中語(yǔ)文教材中最典型的散文作品。在教學(xué)中，我將體現(xiàn)文章內(nèi)容的畫(huà)面制作成了視頻課件，把幽靜的小路、婀娜多姿的荷花、朦朧的月色以及荷塘邊的楊柳等意象具體展示出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能馬上進(jìn)入“荷塘月色”的美妙情境中，體會(huì)到清華園荷塘月色之美，從而獲得更加強(qiáng)烈的感受?？匆?jiàn)學(xué)生的熱情如此高漲，我也意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生激情寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，于是為學(xué)生布置了寫(xiě)作任務(wù)：“看來(lái)，大家都被荷塘月色的美景而深深陶醉了，也被朱自清優(yōu)美的文筆所折服，那么，下面我們也要學(xué)習(xí)朱自清的優(yōu)美語(yǔ)言，自己創(chuàng)作一篇好作品，然后我們?cè)僖黄鸾涣髌吩u(píng)，看一看誰(shuí)是最優(yōu)秀的小作家?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生紛紛拿起了筆，描寫(xiě)自己曾觀察過(guò)的美景，細(xì)致地創(chuàng)作著自己心中的佳作。
在高中教材中，有很多這樣的美文，加強(qiáng)對(duì)美文的學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，以激勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)方法、積累語(yǔ)言，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。
四、編演劇本，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。
高中生也很喜歡表演，因此編演課本劇也是高中生非常喜歡的學(xué)習(xí)形式之一，這也是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方法之一。在高中階段，教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主編演的過(guò)程中體會(huì)文章內(nèi)涵，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)文魅力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
在教蘇教版高中語(yǔ)文《雷雨》一文時(shí)，這部戲劇的創(chuàng)作背景是20世紀(jì)代初期，講述了周、魯兩家之間的尖銳矛盾，反映了剝削階級(jí)家庭的罪惡現(xiàn)象，讓人們對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)狀有了深刻體會(huì)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這部戲劇很感興趣。在深入解讀文章的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言改編這部戲劇，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作出新的作品。這一任務(wù)的布置極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家自愿結(jié)成小組，分頭行動(dòng)，積極準(zhǔn)備，有的編寫(xiě)臺(tái)詞，有的準(zhǔn)備道具，大家忙得不亦樂(lè)乎。在演出時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)受到了大家的一致好評(píng)。
在這一教學(xué)過(guò)程中，教師很好地抓住了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，這是學(xué)生喜歡的形式之一，因此積極性很高，大家都能全身心地投入其中。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了自主性，提高了學(xué)習(xí)能力。
總而言之，在新課改的大背景下，教師要以學(xué)生喜愛(ài)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。我們要改變以前“灌輸式”的教學(xué)模式，構(gòu)建真學(xué)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中享受獲得知識(shí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇三
一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過(guò)的文化財(cái)富，會(huì)在我們的心靈里留下痕跡?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的，因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”?！案腥诵恼?，莫乎于情。”學(xué)生有了濃郁的情感，歡樂(lè)的情緒，那么他們就會(huì)精神振奮，思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求，把學(xué)生當(dāng)作是沒(méi)有意識(shí)、沒(méi)有生命的倉(cāng)庫(kù)，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。
1、老師情感的渲染。
知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力，但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象，學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn)，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí)，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中，我深沉的說(shuō)道：“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的'音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫(xiě)許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書(shū)課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞，老師的激情表達(dá)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。
2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。
二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”，提出了“學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜??！闭Z(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體，但是學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們具有鮮活的思想和個(gè)性，對(duì)相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。
1、擴(kuò)大課堂參與面，提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。
目前，不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)或提出的問(wèn)題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒(méi)有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面，可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，唱、畫(huà)、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地，積極地參與到課堂上來(lái)。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應(yīng)回避，而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。
2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。
有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同，就是個(gè)性化，這是一種片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中，對(duì)同一句話的朗讀，個(gè)人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是緩慢的……這也是個(gè)性化的體現(xiàn)；在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的今天，我們可以讓更多的個(gè)性張揚(yáng)，利用課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充、擴(kuò)展、延續(xù)、改編等等。如《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)，我抓住了弟子們?cè)诘日軐W(xué)家的這段空白時(shí)間里，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在這段時(shí)間內(nèi)，這四個(gè)弟子等了這么長(zhǎng)時(shí)間可能會(huì)說(shuō)些什么？有的回答讓人捧腹大笑，說(shuō)四個(gè)弟子認(rèn)為老師騙了他們，干脆就睡了；有的回答有很強(qiáng)的情節(jié)性，給他們?nèi)×嗣郑枥L出他們爭(zhēng)得面紅耳赤的情景對(duì)話等等。這樣的課堂不僅僅是個(gè)性的挖掘，更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使他們能大膽地想，大膽地說(shuō)。
當(dāng)然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，我們需要的是富有個(gè)性的課堂，更要有活力的課堂。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇四
良好的教學(xué)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。和諧的教學(xué)必然要求教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，擊中學(xué)生思維的燃點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)優(yōu)化情境教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)設(shè)的情境主線，結(jié)合教材特點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)齡特征和具體學(xué)情，在一種富有情境的輕松氛圍里，不由自主地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。在這當(dāng)中學(xué)生也能通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、注重教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師若能設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎有趣的開(kāi)頭，就可以激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲。如在教學(xué)《天下父母心》時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)父母的重新認(rèn)識(shí)呢？教師可用視頻短片，向?qū)W生播放四川汶川地震中，母親用瘦小的身軀為孩子支撐起狹小的生活空間的`視頻材料。以及母親死后，仍然用自己的奶水哺育嬰兒的視頻資料。讓學(xué)生從視頻材料中受到強(qiáng)烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對(duì)“父母感恩”的重新認(rèn)識(shí)，提升自己的道德品質(zhì)。這樣的導(dǎo)入就能切入主題，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體導(dǎo)入也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引用詩(shī)歌朗誦、歌曲等形式。
三、突出主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。
思想品德的課堂應(yīng)該是具有時(shí)效性和時(shí)代性特征的課堂，也是自主、合作、探究式的課堂。所以應(yīng)突出學(xué)生主體性，把學(xué)生看著具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，視為具有主觀能動(dòng)性、能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的人。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容的同時(shí)，感受到激勵(lì)和鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度。這樣，學(xué)生自然就愿意積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)初中思想品德課堂的活力的方法形式多樣，需要我們不斷探索，不斷進(jìn)取，反復(fù)實(shí)踐、不斷。只有這樣，初中思想品德課教學(xué)才會(huì)不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展。思想品德課教學(xué)才會(huì)真正具有活力。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇五
[摘要]語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。因此，必須把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，用感情帶動(dòng)課堂，用興趣激活課堂，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，讓精彩分呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力。
[關(guān)鍵詞]興趣感情課堂。
按照新課標(biāo)的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類(lèi)對(duì)存在意義的思考，對(duì)真善美永恒的追求和對(duì)自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內(nèi)容和對(duì)象，不只限于教材，還包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力的綜合訓(xùn)練等。民族性則包含了漢字的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效果怎樣，直接關(guān)聯(lián)教育工作的成敗。因此，改革傳統(tǒng)的教法以提高課堂教學(xué)效率，一直是教育改革的一個(gè)基本課題。揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法，創(chuàng)設(shè)活的課堂，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，是一項(xiàng)極其復(fù)柞雜的綜合工程。近年來(lái)，人們從多方面探討搞好這一工程的方法和途徑，取得了一些有價(jià)值的研究成果。但是，作為高中語(yǔ)文教師，卻面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。很多高中生自尊心很強(qiáng)，對(duì)老師的提問(wèn)即使心中答案，也不會(huì)像初中生那樣積極舉手發(fā)言，生怕答錯(cuò)了會(huì)招致老師和同學(xué)的譏諷而保持沉默，結(jié)果，語(yǔ)文課堂就成了毫無(wú)生氣的一潭死水。
那么，如何才能讓精彩紛呈的語(yǔ)文課堂煥發(fā)師生個(gè)性和生命的活力呢？
一、“情”導(dǎo)課堂。
語(yǔ)文教學(xué)是一種審美創(chuàng)造，和其它藝術(shù)一樣，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也正是通過(guò)教師把教學(xué)實(shí)踐中感知的與教師對(duì)教學(xué)的情感融為一體創(chuàng)造出一種形象，并使學(xué)生從審美的直覺(jué)深入感受而達(dá)到領(lǐng)悟的過(guò)程。教師憑借對(duì)教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)思，展示自己的投入情感，以此扣動(dòng)學(xué)生心弦，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，或營(yíng)造某種氣氛，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種思考，或激發(fā)學(xué)生的某種求知欲望，以實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯砗托睦淼淖兓艘獜恼n本上學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，更想體驗(yàn)自己的情感。語(yǔ)文教材不單是提供知識(shí)點(diǎn)，更多的是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。作為教師，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的情感氛圍，對(duì)文章中的情感要有獨(dú)特的態(tài)度。興奮時(shí)便氣滿聲高，氣憤時(shí)便沉聲怒氣，緊張時(shí)便氣短聲促，平淡時(shí)便氣緩聲平，把學(xué)生引入作品的思想感情中，讓學(xué)生直接感知文中的情思，然后，再這種氛圍中自然掌握文中的知識(shí)點(diǎn)。
我在講授《道士塔》時(shí)，先將敦煌文物流失的數(shù)據(jù)一一介紹給學(xué)生，首先在學(xué)生心中激起一股憤懣和無(wú)限惋惜之情，然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)文章豐富深邃的思想內(nèi)容和作者語(yǔ)言運(yùn)用所反映出的激情。對(duì)王道士愚昧而貪財(cái)飽含怨憤，對(duì)滿清官員及政府腐敗無(wú)能、喪權(quán)辱國(guó)、對(duì)祖先饋贈(zèng)民族的文化遺產(chǎn)不僅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列強(qiáng)有機(jī)可乘掠奪我國(guó)國(guó)寶的行經(jīng)充滿譴責(zé)之情，也更能感受作者在痛苦中蘊(yùn)藏著的強(qiáng)烈憤怒和尖銳批判。人情與文情交融，情入文章，情入課堂，學(xué)生自我便領(lǐng)悟到了文章的主旨，無(wú)須教師空洞乏力的強(qiáng)調(diào)、灌輸。
為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的目的，使他們提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力，適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，我們作為教師，就要千方百計(jì)，利用一切可行的手段去調(diào)動(dòng)他們的積極的情感，確切地講，就是要求我們教師用真摯、熱烈的愛(ài)去觸發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，去為他們創(chuàng)造一種和諧的心境，讓他們自始自終充溢著高昂的學(xué)習(xí)激情，孜孜不倦地去求知識(shí)，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的畢生精力的”，“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的”。沒(méi)有充沛的、深厚的熱情，要堅(jiān)持艱巨的學(xué)習(xí)是不可能的。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，就不能苦戰(zhàn)攻關(guān)，攀登科學(xué)高峰。尤其閱讀教學(xué)，由于學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是從零開(kāi)始，對(duì)于每一篇課文，大都似乎明白，卻又不甚了了，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性往往不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生的語(yǔ)文技能只要有識(shí)字作基礎(chǔ)，又可以通過(guò)社會(huì)活動(dòng)的各種渠道自然習(xí)得，語(yǔ)文課的作用往往不如其他學(xué)科明顯，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀的習(xí)慣就很差，甚至于語(yǔ)文課上也偷偷摸摸做其他學(xué)科作業(yè)。這就要求我們語(yǔ)文教師要滿腔熱忱地去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用熾熱的愛(ài)的火焰去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀語(yǔ)文的激情。作家寫(xiě)文章是源于生活，發(fā)諸真情，可以說(shuō)，無(wú)情就不能成文章。那么，學(xué)生閱讀語(yǔ)文，當(dāng)然也要帶著激情去讀。對(duì)閱讀沒(méi)有感情，是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教師的可貴之處，就在于能用自己的滿腔激情去溝通學(xué)生與作者之間的情感，使他們之間能夠通過(guò)文章直接交流感情，產(chǎn)生共鳴。那么閱讀教學(xué)就能得以順利、有效地進(jìn)行，語(yǔ)文知識(shí)和技能培養(yǎng)也能在閱讀中潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)。
二、“趣”激課堂。
課堂教學(xué)的目的是教師要幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，如果采用獨(dú)霸課堂，一講到底的方法，任憑教師口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，始終提不起精神來(lái)，這樣想提高課堂效益，簡(jiǎn)直是天方夜譚。要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)要達(dá)到理想效果，應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課以畢，興尤濃。要達(dá)到這樣的境界，就要激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。這是課堂教學(xué)的第一位的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的始終。
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某事物、掌握某種事物或愛(ài)好某種事物的心理傾向，它伴有一定的積極情緒，在生活中的意義是很大的，甚至可以說(shuō)是一種動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而愉快的去學(xué)習(xí)，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂(lè)引趣，以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、并且?guī)е鴨?wèn)題去學(xué)。
正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趨向，不斷提高學(xué)生的審美水平，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國(guó)古代詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古代詩(shī)詞鑒賞課，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。正如專(zhuān)家所言，“詩(shī)歌雖短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蠟，索然無(wú)味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。
基于此，我在古代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，嘗試了幾種激趣的方式。
1、以畫(huà)激趣形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀效應(yīng)。繪畫(huà)，便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。由于詩(shī)歌與繪畫(huà)有很多相通之處，而且許多動(dòng)人的'古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫(huà)意為一體的，因此教學(xué)古代詩(shī)詞可以把畫(huà)面作為突破口，通過(guò)講解朗讀詩(shī)句，調(diào)動(dòng)生活積累，將其連綴深入意境，悉心感悟。在這具體的描畫(huà)中，學(xué)生不僅有著濃厚的興趣，而且他們所顯示出來(lái)的審美感悟和再創(chuàng)能力也是令人驚訝的。
我在教王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)中描述的山居之景、山居之人構(gòu)思一幅圖畫(huà)，結(jié)果，有些學(xué)生的畫(huà)面超出老師的想象美。一位學(xué)生的畫(huà)面上畫(huà)了一幅特寫(xiě)鏡頭：半天掛著一彎新月，一棵樹(shù)的葉上還帶著水滴，山泉從樹(shù)旁流過(guò)，蜿蜒流到遠(yuǎn)處的荷塘，塘中有一只小船，船上有個(gè)人正撐著船，塘邊有一片竹林，竹林邊有幾個(gè)端者盆的少女。通過(guò)這幅畫(huà)面，可以看出學(xué)生是完全領(lǐng)悟了該詩(shī)的意境的，它仿佛將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣歸來(lái)的女子們?cè)谥窳掷镩_(kāi)懷的笑聲，小魚(yú)船緩緩地穿過(guò)荷花婀娜的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起。
以詩(shī)作畫(huà)給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們很感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)既增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也強(qiáng)化了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味性。
2、以字激趣意趣，是指教學(xué)中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，教學(xué)中如能充分利用作品“意趣”這一內(nèi)蘊(yùn)力，就可以催動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生最高境界的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。好的詩(shī)，總有一些字，甚至全篇一個(gè)字，會(huì)成為詩(shī)中亮點(diǎn)，其精妙之處往往在于個(gè)別的字，抓著這些字，即可綱舉目張。講活這些字，會(huì)使全篇鮮活而生動(dòng)，會(huì)激活全詩(shī)的意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生美感效應(yīng)。
如杜甫的《蜀相》中寫(xiě)景的兩句詩(shī)句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，看起來(lái)是一般的寫(xiě)景句子，其實(shí)里面兩個(gè)字跟境界關(guān)系最密切，就是“自”與“空”，碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悅目的景象，然而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉(zhuǎn)折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰(shuí)而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動(dòng)聽(tīng)，可有誰(shuí)聽(tīng)呢？由此自然而使人生出“感物懷人之意”。通過(guò)這樣的分析，同學(xué)們很快進(jìn)入了詩(shī)的意境，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟。這樣一來(lái)，教學(xué)是把字詞訓(xùn)詁順便夾帶在審美過(guò)程中，學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥，反而覺(jué)得妙趣橫生，并會(huì)產(chǎn)生對(duì)民族文化的贊賞。
3、以疑激趣質(zhì)疑解疑是啟迪思維、深化審美的重要方法，用得好不僅會(huì)使教學(xué)生動(dòng)有趣，而且詩(shī)詞的意趣會(huì)容易被激活，從而使學(xué)生產(chǎn)生心志上的審美愉悅。
如姜夔的《揚(yáng)州慢》，在講到“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”時(shí)，我問(wèn)：“廢池、喬木怎會(huì)厭和言呢？是不是詞人寫(xiě)錯(cuò)了？”在講到“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”時(shí)，我說(shuō)：“月本來(lái)就是無(wú)聲的，可經(jīng)這么一說(shuō)，反而覺(jué)得它是本該有聲的了，這是為什么呢？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激起了同學(xué)們的興趣，啟動(dòng)了同學(xué)們的思維。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考明白，這是用了擬人的手法，廢池、喬木是前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲兀∵@樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨；因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱?，游人極盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見(jiàn)此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？涩F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歡歌笑語(yǔ)聲卻聽(tīng)不到了，甚至連月兒也沒(méi)有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？這樣，同學(xué)們就能領(lǐng)悟詞人感時(shí)傷亂的情懷了。
教學(xué)古代詩(shī)詞，激趣很重要，方法也不少，只要我們充分抓住教材和課堂中的有關(guān)因素，巧妙使用，就可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的審美形態(tài)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富多采的古詩(shī)領(lǐng)域和審美空間快樂(lè)地翱翔。就可以帶領(lǐng)學(xué)生在由感受美、體念美，到領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過(guò)程中輕松而快速地前進(jìn)。
當(dāng)然，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力的方式還有很多。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生感想敢說(shuō)，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給他們一個(gè)寬松的思維空間，只有這樣，才能把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，讓思想的火花在爭(zhēng)辯中迸發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育才會(huì)在課堂教學(xué)中結(jié)出累累碩果。
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王瀟。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇六
隨著課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果越來(lái)越受到人們的關(guān)注。小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的性格特征,對(duì)于一切新事物都有強(qiáng)烈的好奇心,語(yǔ)文作為小學(xué)課程中非常重要的教學(xué)科目之一,對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此,如果讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)效率是小學(xué)語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。本文主要對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法和策略展開(kāi)論述和分析,希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。
小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 策略
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中甚至是大學(xué)都要接觸的課程,語(yǔ)文這一科目不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的考試必備科目,同時(shí)也是傳遞中華文化和文學(xué)基本常識(shí)的科目。小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,在這一階段打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的作用,而要想做到這一點(diǎn),首先需要教師尋找好的教學(xué)策略提升教學(xué)效率。教學(xué)效率的提升能夠有效推動(dòng)課堂質(zhì)量的提高,學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生拖沓、厭倦的學(xué)習(xí)乏味感。接下來(lái),筆者將對(duì)幾種提升語(yǔ)文教學(xué)效率的策略進(jìn)行詳細(xì)論述。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,語(yǔ)文教師一般采用填鴨式的教學(xué)模式,教師一味講授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),教師是課堂的主體,這種教學(xué)模式顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,自然導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率降低。因此,必須進(jìn)行改變和創(chuàng)新。應(yīng)該建立一種全新的教學(xué)模式,將學(xué)生作為課堂的主體,教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí) 《春天來(lái)了》這篇課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái),翻看教材之前先讓學(xué)生描述一下自己眼中的春天是什么樣子的,并讓每一個(gè)學(xué)生都簡(jiǎn)單畫(huà)出自己看到的春天,然后引入教材內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照,自己心中的春天同課文作者筆下的春天有哪些相同哪些不同,通過(guò)這樣的教學(xué)方法,學(xué)生必然能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,自發(fā)去閱讀課文內(nèi)容,再加上教師的輔助和引導(dǎo),大大推動(dòng)了教學(xué)效率的提升。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,性格特征也是不同的,要想更好地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,首先需要教師充分了解每一個(gè)學(xué)生,因材施教,教師可以在課上采用分組教學(xué)的方法,比如,可以根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法不同進(jìn)行分組。第一組學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí),教師可以將這樣的學(xué)生分為一組,讓其在課上進(jìn)行自主研究,教師扮演引導(dǎo)者和答疑者,讓學(xué)生能夠釋放自己的本性;第二組學(xué)生喜歡討論式的學(xué)習(xí),教師將這些學(xué)生分成一組,讓他們互相討論,互相交流,教師布置一些問(wèn)題,最后讓學(xué)生將討論問(wèn)題的結(jié)果匯報(bào),教師給出自己的學(xué)習(xí)建議;第三組學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式,對(duì)于這一組學(xué)生教師則應(yīng)該按部就班地進(jìn)行知識(shí)的傳授。將學(xué)生進(jìn)行分組,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué),不僅能夠提升課堂效率,同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到被尊重,提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代,多媒體走進(jìn)校園,并成為教師教學(xué)可以運(yùn)用的`一種輔助手段。通過(guò)對(duì)比小學(xué)的語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn),有很多描寫(xiě)著名景色、講述童話故事等的課文,這些課文都非常適合多媒體輔助教學(xué)。
比如,教師在講授 《趙州橋》這篇課文的時(shí)候,單看文字介紹,沒(méi)去過(guò)趙州橋的學(xué)生可能很難想象課文描繪的是什么。此時(shí)教師就可以找一些關(guān)于趙州橋的圖片、視頻以及紀(jì)錄片資料,將趙州橋更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅能夠集中學(xué)生的注意力,同時(shí)也能夠輔助學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候想象到真實(shí)趙州橋的樣子,復(fù)雜的描述被畫(huà)面化、聲音化,更加簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松,課堂效率自然會(huì)大大被提升。然而教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,多媒體只是輔助的教學(xué)手段,必須合理地運(yùn)用,不能依賴(lài)于多媒體。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率決定了教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能否打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新的課改形勢(shì)下,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路,開(kāi)拓教學(xué)思維,改變教學(xué)模式,為小學(xué)生打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積極學(xué)好語(yǔ)文,建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣,才能夠真正提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇七
“開(kāi)場(chǎng)白”即引言或?qū)дZ(yǔ)。常言道：“好的開(kāi)頭等于成功的一半。”一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)課起舉足輕重的作用。上課之始，用種種方法觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。
我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)是這樣導(dǎo)入的。朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的景象。在講課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生唱一首歌——《春天在哪里》，接著我講道：“春天在哪里？春天在孩子們的眼睛里。下面在音樂(lè)中，請(qǐng)大家想一想，一提到春，你們會(huì)想到哪些優(yōu)美景物和詩(shī)詞？”頓時(shí)，課堂的氣氛就活躍起來(lái)了。
在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我先提一個(gè)問(wèn)題，如果你沒(méi)有去過(guò)一個(gè)地方，你能描繪出那個(gè)地方的優(yōu)美景色嗎？傳說(shuō)我國(guó)北宋文學(xué)家范仲淹在寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就沒(méi)有去過(guò)岳陽(yáng)樓。他被貶鄧州時(shí)，公收到好友騰子京寄來(lái)的一幅岳陽(yáng)樓的畫(huà)圖，就寫(xiě)出了流傳千古的名篇《岳陽(yáng)樓記》。今天我們就來(lái)欣賞這篇文質(zhì)兼美的佳作?！?BR> 二、巧妙選擇切入口，出奇制勝。
根據(jù)課文為同的特點(diǎn)，巧妙選擇切入口，力爭(zhēng)出奇制勝，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在“好之”與“樂(lè)之”中求知。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一方法。實(shí)踐證明這一做法是可行的、有效的。
譬如教學(xué)《明湖居聽(tīng)書(shū)》時(shí)，我沒(méi)有按課文順序先讓學(xué)生了解戲園盛況、琴師演奏、黑妞演唱，最后才去了解白妞的演唱。而是先從白妞演唱處切入，這是課文的重點(diǎn)，用了大量的比喻、通感來(lái)表現(xiàn)白妞高超的演唱技藝。我也花了較多時(shí)間來(lái)朗讀、討論這一段。在此基礎(chǔ)上通過(guò)一句“除了正面描寫(xiě)白妞外，作者還用了其他方法嗎”自然過(guò)渡到前半部分內(nèi)容。沒(méi)有程式化的分段，學(xué)生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻畫(huà)人物常采用正面與側(cè)面結(jié)合的方法，同時(shí)也掌握了描寫(xiě)聲音常用的方法是比喻。由于突破了通常的教學(xué)順序，出其不意，巧妙選擇切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，從始至終學(xué)生都是態(tài)度積極地參與思考討論，發(fā)言踴躍。只用了三十幾分鐘，一篇課文就學(xué)完了。最后還留下十幾分鐘，學(xué)習(xí)課文的描寫(xiě)方法，進(jìn)行口頭練習(xí)。整堂課，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。
再如我教《雨中登泰山》時(shí)，不從常規(guī)的移步換景講起，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）登山十分辛苦，但從古到今的人們?yōu)槭裁炊枷矚g登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登泰山？問(wèn)題一出來(lái)，就激起了學(xué)生思維的浪花，略經(jīng)討論，大家一致認(rèn)定：登山的過(guò)程是人生的濃縮，登山是人生的寫(xiě)照；登山激發(fā)了人們內(nèi)心深處的戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇看似淺顯易懂的文章有了濃厚的興趣，許多如“過(guò)而不登，像是欠下了悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的“等難點(diǎn)，學(xué)生都能找出理想的答案。
三、大膽采用多種形式，讓學(xué)生唱主角。
大膽采用多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，往往這樣的課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。我常采用答記者問(wèn)型、學(xué)生當(dāng)小老師型、辯論型、表演型、觀看影片型等方式，讓學(xué)生變換角色，使學(xué)生在課堂中思盡所能，言盡所思，成為課堂的主體。
比如在教動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生以記者的身份出現(xiàn)在課堂。先讓學(xué)生進(jìn)入情境。“請(qǐng)各位記者用10分鐘時(shí)間閱讀知識(shí)短文——?jiǎng)友a(bǔ)短語(yǔ)，然后用記者的語(yǔ)言提出問(wèn)題，教師解決?！睂W(xué)生全身心的'投入到動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)10分鐘的閱讀、思考、提問(wèn)準(zhǔn)備，陸續(xù)有學(xué)生舉手要求發(fā)言。一位學(xué)生發(fā)言：“我是初一一班的記者王彬，請(qǐng)問(wèn)老師，動(dòng)賓短語(yǔ)和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)前面都是動(dòng)詞，后面的賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)如何區(qū)別？”接二連三的，記者們提出各種問(wèn)題，我一一解答，再檢查效果，很好。
再如《傻二哥》是一篇自讀課文，我采用辯論的方式，設(shè)計(jì)正方觀點(diǎn)（教師）“傻”與反方觀點(diǎn)（學(xué)生）“不傻”展開(kāi)辯論。辯論根據(jù)中課文中找。學(xué)生以辯手身份投入學(xué)習(xí)，找根據(jù)的過(guò)程就是精讀課文的過(guò)程。這樣既掌握了課文，又學(xué)會(huì)了辯論的基本方法，一舉兩得。
四、讓學(xué)生仔細(xì)品讀，漸入意境。
反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨果說(shuō)：“想象就是深度?！币?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展?！蔽覀冏寣W(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。
如讀《出塞》，試圖讓學(xué)生化身唐代詩(shī)人：登上塞外關(guān)城，明月下，望著遼闊的荒野，會(huì)想起什么呢——秦筑長(zhǎng)城、漢衛(wèi)邊關(guān)、唐……為了戍守邊境，這關(guān)城，從秦漢到現(xiàn)在，灑下了多少征人戍卒的血汗?戰(zhàn)爭(zhēng)卻為什么連年不斷……只要充分發(fā)揮想象，就能較好地理解詩(shī)人的情感。
誦讀時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面深入想象環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，人物的內(nèi)心世界如何。如讀《狼》，要求學(xué)生誦讀時(shí)根據(jù)屠遇狼、懼狼、御狼、殺狼四幅畫(huà)，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境、屠夫心理活動(dòng)的變化等等，這樣一出人狼斗智斗勇的故事，一個(gè)要勇于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的主題就較好地品味出來(lái)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還有很多，只要我們思想解放一點(diǎn)，膽子更多大一點(diǎn)，方法也就不難找到了。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇八
自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，課程改革的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探索，使我國(guó)的整體基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)都進(jìn)行了新的界定和劃分，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對(duì)于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過(guò)程中，收到的效果不太理想。下面通過(guò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)提出一些教學(xué)策略。
1.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀。
1.1教師不能很好的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。
通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學(xué)習(xí)的形式。某些老師不能夠真正的理解互動(dòng)交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，而這些問(wèn)題往往使同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而導(dǎo)致冷場(chǎng)的場(chǎng)面；（2）多媒體的使用不恰當(dāng)。很多的小學(xué)語(yǔ)文老師喜歡展現(xiàn)自己的才能，經(jīng)常用電腦代替人腦，用多媒體完全取代了粉飾課堂，使整個(gè)課堂變成了走過(guò)場(chǎng)；（3）人文性和工具性?xún)烧咂胶庑缘娜笔?。不能夠把語(yǔ)文作為一種人文思想承載的特性和一種語(yǔ)言工具的特性處理好。
1.2教師對(duì)文本的解讀不夠精確。
語(yǔ)文課本質(zhì)上是語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生對(duì)課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情感去深刻的體會(huì)文章中作者的感受，能夠從心靈上與作者達(dá)到共鳴，而不是單純的去草草的讀一遍，而不去深刻的對(duì)文章進(jìn)行剖析和反思。這主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）缺乏耐心的閱讀心靈，只是單純的死背教材，沒(méi)一點(diǎn)自己的實(shí)際觀點(diǎn)；()（2）缺乏對(duì)作者寫(xiě)作意圖的探討，不能從根本上理解文章的中心含義；（3）缺乏對(duì)文章整體的概述，只是片面的分段進(jìn)行理解。
1.3教師對(duì)學(xué)情不夠了解。
（1）沒(méi)有認(rèn)真的關(guān)注所有的學(xué)生。保證每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到切實(shí)的提高是小學(xué)課堂教育的核心內(nèi)容，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有很多的教師會(huì)不自覺(jué)的把關(guān)注點(diǎn)放在自己的身上，而忽視了學(xué)生的存在，這從根本上違背了“以學(xué)生為中心”的原則；（2）對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段的特點(diǎn)不能很好的把握。學(xué)生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個(gè)性與共性，把握其發(fā)展的特性對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義，小學(xué)生作為人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其是為以后奠定基礎(chǔ)的，不需要對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。
1.4教師課堂評(píng)價(jià)不合理。
（1）教師評(píng)價(jià)沒(méi)有起到應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。有些教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于單一，有的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)言過(guò)其實(shí)，有的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少相應(yīng)的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學(xué)生的積極性和熱情，嚴(yán)重的還打擊了學(xué)生的自信心，這些都是錯(cuò)誤的課堂評(píng)價(jià)；（2）教師評(píng)語(yǔ)不能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)該主要以鼓勵(lì)為主，但是也應(yīng)該貼切實(shí)際，不應(yīng)該盲目地一味的迎合學(xué)生，這樣不能夠使學(xué)生進(jìn)行反思，起不到對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用。
2.1構(gòu)建新型師生關(guān)系。
要構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該做的就是要打破常規(guī)的師生關(guān)系，重新定位教師和學(xué)生的位置，以教師為提供服務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的新型模式。使學(xué)生可以走到講臺(tái)的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，給予他們充足的空間。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
語(yǔ)文課程通過(guò)現(xiàn)代的媒體技術(shù)配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，還能夠使其對(duì)于課本的內(nèi)容留下深刻的印象，通過(guò)再現(xiàn)情景的過(guò)程，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生分析、綜合、處理問(wèn)題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課的過(guò)程中，進(jìn)行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對(duì)女主人工從借錢(qián)買(mǎi)項(xiàng)鏈到掙錢(qián)還項(xiàng)鏈的過(guò)程中，提供給學(xué)生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間。
如何合理的安排課堂教學(xué)時(shí)間是提高課堂效率的一個(gè)十分重要的方面。我們知道一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間40分鐘，然而一個(gè)正常人注意力集中的時(shí)間通常只有20分鐘左右，對(duì)于小學(xué)生甚至?xí)俚?，這就要求教師在講課的過(guò)程中要突出重點(diǎn)。因此，這就要求教師在備課的過(guò)程中，考慮到這個(gè)問(wèn)題，將重點(diǎn)的內(nèi)容放在學(xué)生們注意力集中的那一段時(shí)間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對(duì)于課堂時(shí)間的浪費(fèi)。
2.4組織討論，注重互動(dòng)。
課程改革中明確的規(guī)定，要進(jìn)行新形式的課堂師生互動(dòng)，既以學(xué)生為課堂的主人，教師為其提供服務(wù)的平臺(tái)，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自己的存在。由于受到時(shí)間以及學(xué)生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開(kāi)展課堂互動(dòng)，這就是互動(dòng)討論過(guò)程中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。然而，只要教師精心布置，大膽實(shí)踐，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以使學(xué)生們體會(huì)到合作的樂(lè)趣以及高效。
總之，教無(wú)定法，因材施教。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教育的教學(xué)方法是多種多樣的并且靈活多變，只有真正的把學(xué)生和教材結(jié)合起來(lái)，綜合選擇最合適的教學(xué)方法，刪除無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇九
我們不難發(fā)現(xiàn)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)多被動(dòng)性學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在一堂初中語(yǔ)文課上，真正能夠走在老師前頭的學(xué)生是屈指可數(shù)的，大部分的學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠跟著老師的思路走而已，但僅僅只是跟著老師走。一般的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)做課前預(yù)習(xí)，除非是老師安排了任務(wù)，即使這樣，還是有很多學(xué)生未能完成任務(wù)。其實(shí)，許多學(xué)生注意力不集中，思想總是開(kāi)小差;有些學(xué)生干脆就不聽(tīng)課，要不是在下面自己做自己的，要不就是打瞌睡，與鄰近的同學(xué)講小話，甚至課上吃東西，傳紙條等等搞些小動(dòng)作；有些學(xué)生是在聽(tīng)課，可是呢，腦袋從不思考問(wèn)題，老師講什么就是什么，不會(huì)有任何質(zhì)疑；有些學(xué)生忙于抄筆記，結(jié)果抄來(lái)抄去都忘記了自己在聽(tīng)些什么，要么就是根本不理解不知道老師在說(shuō)些什么，常常是得不償失。為了減輕這種情況，語(yǔ)文老師有必要做出一些積極地相應(yīng)。
二、分析學(xué)生表現(xiàn)出著這些行為的原因。
1．教師因素。
作為“百年樹(shù)木，十年樹(shù)人”的老師，根據(jù)新課標(biāo)語(yǔ)文教育的要求，老師應(yīng)該是隨時(shí)做好與時(shí)俱進(jìn)是的準(zhǔn)備，只是在名利的誘惑下，有些地方學(xué)校，地方機(jī)構(gòu)更多的是注重應(yīng)試成績(jī)的結(jié)果，更多的是忽略掉了這些教育。很多老師在教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持老師為主的地位，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)。老師注重于填鴨式的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶。有些老師甚至是頑固到底，不容學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，有些老師甚至對(duì)學(xué)生指出的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)。而在名利的誘惑下，很多老師過(guò)分看重學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程睜眼閉眼。即使有新想法的老師也沒(méi)有勇氣去實(shí)施，一來(lái)是害怕得不到成果，二來(lái)是學(xué)校根本就不支持這些冒險(xiǎn)的想法。
2．學(xué)生因素。
學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文的熱情不高，再加上缺乏正確的引導(dǎo)，更加是越來(lái)越?jīng)]有興趣。有些想要積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，由于生性膽小，加上課堂氣氛不高，也就不敢隨便舉手發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了遭到全班同學(xué)的嘲笑。學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，在課堂上處于被動(dòng)的地位，因而很容易就被老師牽著鼻子走。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不正確，大家都認(rèn)為語(yǔ)文考試反正是考課外的知識(shí)多，所以語(yǔ)文課不聽(tīng)也是無(wú)關(guān)緊要的，考試照樣也可以考高分。因而，往往忽略了語(yǔ)文課的聽(tīng)講。還有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳，老是在上課不聽(tīng)，下課趕工，上甲課做乙課的作業(yè)。有些學(xué)生本身基礎(chǔ)差，聽(tīng)課比較吃力，因此能跟著老師的思路走就是不錯(cuò)的了。
1．營(yíng)造良好的課堂氣氛。
平等和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融合的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。
在教育教學(xué)中努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通交流。不歧視，不侮辱，不打罵這些學(xué)生，相反應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)。只有這樣才有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，從而更有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
2．選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。
語(yǔ)文課堂里，教學(xué)方法是非常重要的。其實(shí)語(yǔ)文課是很豐富多彩的，所以針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)該使用不同的而教學(xué)方法。像培養(yǎng)興趣教學(xué)法革新教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)輔助法等等。語(yǔ)文教學(xué)中最主要，也是最常用的手段就是“提問(wèn)”，提問(wèn)在教讀教學(xué)中起著非常重要的作用，是一種行之有效的手段，巧妙地提問(wèn)對(duì)幫助教與學(xué)的順利進(jìn)行起著推動(dòng)的作用。但是，并非所有的.“提問(wèn)”都能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，有益教學(xué)。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使之和教學(xué)要求、學(xué)生理解能力相適應(yīng)，它應(yīng)當(dāng)做到：
（1）提問(wèn)要緊扣課文，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃性和目的性。
（2）提問(wèn)的難易要適度。提的問(wèn)題過(guò)淺，不能促使學(xué)生思考，反而使他們感到乏味而降低學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生難以回答，也達(dá)不到教學(xué)目的。
（3）提問(wèn)要有啟發(fā)性、藝術(shù)性、靈活多樣性。
總之,教學(xué)方法是教好任何一科的必要條件,語(yǔ)文作為各學(xué)科的基礎(chǔ)工具學(xué)科,教學(xué)方法應(yīng)更突出。隨著教育部門(mén)的重視,教師也在不斷地完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,而且也要求能在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用。新課改要求教師要在教學(xué)的同時(shí),教給學(xué)生創(chuàng)新,輔助學(xué)生去開(kāi)拓新的獲得知識(shí)的途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦。教師和學(xué)生應(yīng)該相互合作,相互輔助,共同創(chuàng)造和諧的班集體。
3．轉(zhuǎn)變教師角色。
在傳統(tǒng)教學(xué)里，老師一直是出于中心地位，所以在一定程度上，老師權(quán)利覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過(guò)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中才能培養(yǎng)和提高的，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。為了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由重知識(shí)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重視學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變；由信息單項(xiàng)交流向師生多維互動(dòng)的轉(zhuǎn)變；由教學(xué)按照統(tǒng)一模式向教學(xué)追求個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。
4．做好課前預(yù)習(xí)。
必須加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)前，教師必須指出預(yù)習(xí)的范圍、目的、方法和重點(diǎn)，使學(xué)生目標(biāo)明確，胸中有數(shù)。
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還要及時(shí)調(diào)查研究，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要經(jīng)常深入學(xué)生，了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)中的困難，及時(shí)給予解決，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要進(jìn)行具體的幫助。
在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的閱讀符號(hào)做好標(biāo)記或?qū)懗雠ⅰ?BR> 如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十
曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語(yǔ)文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。要想重啟語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的樂(lè)園里自由自在地遨游，以下的幾點(diǎn)做法不妨一試：
1、用教師的文學(xué)修養(yǎng)，感染學(xué)生“愛(ài)”語(yǔ)文。要想叫學(xué)生喜歡語(yǔ)文，教師首先必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者，并有著較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我特別注重理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語(yǔ)言去感染學(xué)生，注重平時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語(yǔ)言美。和學(xué)生談話間，我經(jīng)常會(huì)興致勃勃地說(shuō)：“我送你一句話！”“我想起一句詩(shī)！”在學(xué)生的作文本上我也經(jīng)常會(huì)寫(xiě)上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學(xué)生顯然對(duì)這些名言、古詩(shī)是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開(kāi)始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個(gè)同學(xué)都有自己的摘抄積累本，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)了語(yǔ)文的樂(lè)園。
2、用語(yǔ)文的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語(yǔ)文。語(yǔ)文是表情達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?BR> （1）、緊抓課本中的佳作美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
課本中很多課文，無(wú)論是寫(xiě)人、敘事，還是描景、狀物，無(wú)不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中我一般都會(huì)安排這樣幾個(gè)層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準(zhǔn)確；分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀，每讀一個(gè)小節(jié)，又分幾個(gè)層次，比如教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學(xué)生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學(xué)生越讀越投入。我再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行比賽讀；分節(jié)讀完，請(qǐng)學(xué)生將全文配樂(lè)誦讀。經(jīng)過(guò)這樣一系列的誦讀后，學(xué)生真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力。比如七年級(jí)的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟(jì)南的冬天》等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。
（2）、擴(kuò)展課本外的名家名篇，讓學(xué)生廣泛閱讀。
課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的`具體要求。針對(duì)這一點(diǎn)，我廣泛發(fā)掘班級(jí)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生廣泛閱讀。其一，我在班中開(kāi)辟了“每周必讀”，讓學(xué)生誦讀、摘記，并進(jìn)行評(píng)比。其二，我充分利用每天晚讀報(bào)的時(shí)間，把每周星期天的讀報(bào)時(shí)間設(shè)定為聽(tīng)讀欣賞課，向同學(xué)們介紹一些名作，讓學(xué)生欣賞、品讀，體會(huì)到了詩(shī)情畫(huà)意。另外，我還讓同學(xué)們作好課外閱讀摘記，并不定期進(jìn)行交流，從而在班中掀起了廣讀詩(shī)文的熱潮。
3、用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語(yǔ)文教學(xué)是一種藝術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè)、喜悅、迷醉。
（1）激趣，讓學(xué)生在情境中“樂(lè)”語(yǔ)文在上《狼》這一課的時(shí)候，為了達(dá)到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計(jì)了一個(gè)答記者問(wèn)的小環(huán)節(jié)，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，她們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題尖銳，在采訪的時(shí)候很快進(jìn)入角色，又是和被采訪的對(duì)象握手又是說(shuō)再見(jiàn)的，她們落落大方，面帶笑容，給聽(tīng)課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說(shuō)是從電視上學(xué)來(lái)的。在教學(xué)《童趣》時(shí)我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間盯著教室里的電扇，讓他們切實(shí)的體會(huì)到“項(xiàng)為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場(chǎng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂(lè)”語(yǔ)文。
（2）小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語(yǔ)文為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長(zhǎng)，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問(wèn)題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評(píng)的程序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫(xiě)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。
（3）走向社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實(shí)物寫(xiě)廣告詞，有的同學(xué)在給保護(hù)小草擬廣告詞的時(shí)候是這樣說(shuō)的“小草在睡覺(jué)，請(qǐng)從旁邊繞”；有的同學(xué)給喜良車(chē)行設(shè)計(jì)了這樣的廣告“車(chē)到山前必有路，有路必有喜良車(chē)”……讓學(xué)生在生活中用語(yǔ)文，積累語(yǔ)文。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，我努力把握住這一點(diǎn)，讓每一堂語(yǔ)文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正地懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十一
在體育教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生接受知識(shí)、技能的主體性，使學(xué)生練而無(wú)趣；導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課。體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前；學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體質(zhì)水平下降。那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？結(jié)合工作實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下方面加以改進(jìn)。不僅可以提高體育課堂教學(xué)效率，更有利于提升體育課堂教學(xué)水平。
一、培養(yǎng)良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。
融洽的師生情感，首先是教師要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，決不能言辭過(guò)激、諷刺挖苦，只有師生間架起情感的橋梁，在情感上給學(xué)生“減負(fù)”，學(xué)生才能更好地上好體育課。
二、利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，巧妙地導(dǎo)入新課。
興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，也是變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的關(guān)鍵。導(dǎo)入新課是一堂課的主要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點(diǎn)，采取課前語(yǔ)言引趣，挖掘教材非智力因素，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)“開(kāi)場(chǎng)白”，力求做到“趣味化”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的依賴(lài)和信任，筆者利用他們的“童心”、“童趣”、“童語(yǔ)”、“童行”對(duì)學(xué)生導(dǎo)教導(dǎo)行，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持良好的注意力，從而能主動(dòng)、積極地進(jìn)行鍛煉，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從心理上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)“減負(fù)”。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生在初學(xué)集合排隊(duì)時(shí)會(huì)互相擁擠，找不到自己的位置，甚至因?yàn)橹倍蠛按蠼?。針?duì)這一現(xiàn)象，筆者把學(xué)生四路縱隊(duì)分別編成“小鴨子隊(duì)”、“小黃狗隊(duì)”、“小白兔隊(duì)”、“小花貓隊(duì)”，并給每個(gè)學(xué)生都編好號(hào)。這樣一來(lái)，學(xué)生從心理上樂(lè)意接受，再集合的時(shí)候，教師就說(shuō)：“看哪一隊(duì)的小動(dòng)物能最先找到自己的家？”加上教師的表情、語(yǔ)言提示，可使學(xué)生進(jìn)入角色，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
利用靈活多變的教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新奇的刺激是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此，在體育教學(xué)中，不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法、富于變化的體育教學(xué)組織形式和手段，課堂上適度給學(xué)生“自主權(quán)”和“自由度”，讓他們動(dòng)腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗(yàn)，并與同伴切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練。同時(shí)，要充分發(fā)揮體育委員和小組長(zhǎng)的`帶頭作用，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)他們向往和能展示自己特長(zhǎng)與能力的角色。練習(xí)形式多種多樣，要做到“形散而神不散”。例如“大魚(yú)網(wǎng)”的游戲，學(xué)生初做會(huì)覺(jué)得有意思，再做就開(kāi)始覺(jué)得單調(diào)，有些乏味，不再有興趣。為此，筆者把游戲改為“聰明的小魚(yú)”，再精心設(shè)計(jì)場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)了“大?！钡木跋螅禾渥鳌敖甘?，墊子作小魚(yú)的家，還有水草、魚(yú)網(wǎng)，教師當(dāng)漁夫，學(xué)生是在大海里自由自在的小魚(yú)，并在游戲中啟發(fā)他們通過(guò)大家的智慧，如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的小魚(yú)。在游戲中，他們的表情是興奮、歡快的，忘記了疲勞，想到的是有趣，連一些平時(shí)不好動(dòng)的學(xué)生都對(duì)筆者說(shuō)：“我們?cè)僮鲆淮伟?！”練?xí)形式活了，氣氛也活了，學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，在收獲中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，發(fā)展了創(chuàng)造能力，從而達(dá)到“我想學(xué)”、“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的目標(biāo)?？鞓?lè)體育教學(xué)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為主。這是我國(guó)學(xué)校體育改革的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的一種需求。
因此，也對(duì)教師也提出了更高的要求：要求充分地掌握教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課，一切從學(xué)生的利益、要求、興趣出發(fā)，時(shí)刻注意學(xué)生的安全；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要做到松緊適度，放中有收、收中有放，讓學(xué)生充分地享受體育的樂(lè)趣。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十二
體育主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和磨煉小學(xué)生的心智，并且更為關(guān)鍵的是，處于啟蒙階段的小學(xué)生需要教師從個(gè)人心理承受能力以及對(duì)對(duì)應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有基本的了解，甚至在一定程度上可以進(jìn)行基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這就要求教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度和課堂活躍層次。
1.一些學(xué)生對(duì)體育課程有一定的排斥心理。
在具體的體育教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，往往在有些情況下對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解有一定的誤差。比如，一些體育運(yùn)動(dòng)需要消耗大量的身體能量并且在運(yùn)動(dòng)中十分容易產(chǎn)生人體疲勞的現(xiàn)象等等，這些情況的出現(xiàn)都造成了學(xué)生對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)有一定的抵觸心理，顯然小學(xué)生這種心理狀態(tài)的存在明顯是不符合該階段的體育教學(xué)要求的，因此教師在具體的體育課堂教學(xué)中需要逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，并且努力地讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一定的好感，這樣學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中其無(wú)論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是后續(xù)的投入程度都會(huì)在一定程度上有明顯的增長(zhǎng)，而學(xué)生在前期所產(chǎn)生的對(duì)體育課程的排斥心理也會(huì)在教師對(duì)具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的講解分析下得到一定的緩解。
2.學(xué)生對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)的益處不了解。
由于學(xué)生在前期了解的一些體育運(yùn)動(dòng)主要是其通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)的具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如籃球和足球這種普及程度較廣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其被媒體關(guān)注的頻率就非常高，小學(xué)生通過(guò)這些媒體去了解這類(lèi)運(yùn)動(dòng)也就不足為奇了，但是學(xué)生在了解這一類(lèi)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中主要是通過(guò)感觀層面去認(rèn)識(shí)它們的基本運(yùn)動(dòng)模式和基本的外在影響力，如果學(xué)生沒(méi)有親自去嘗試相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)是很難去了解這類(lèi)運(yùn)動(dòng)的益處的，因此一些小學(xué)生對(duì)籃球和足球的認(rèn)識(shí)一般也是僅僅局限于其絢麗的過(guò)人技巧和勁爆的扣籃和動(dòng)人心弦的射門(mén)瞬間，所以在具體的體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在充分了解對(duì)應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)的前提下身臨其境地去進(jìn)行體育實(shí)踐，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)體育課程的誤解得到一定的釋?xiě)?，并且還可以增強(qiáng)體育課堂的活力。
1.將體育教學(xué)中理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
由于體育教學(xué)畢竟需要學(xué)生去從事具體的體育運(yùn)動(dòng)，去感知在理論學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)是否與學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中遇到的一些問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)實(shí)踐具體的體育運(yùn)動(dòng)不僅可以很好地檢驗(yàn)課堂教學(xué)中理論知識(shí)的可操作性和準(zhǔn)確性，還可以讓學(xué)生對(duì)體育這門(mén)課程有全新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生而言特別重要，而教師在具體的`課堂教學(xué)中是否可以感受到其課堂氣氛活躍，從學(xué)生在課堂上的參與程度以及對(duì)具體體育運(yùn)動(dòng)的了解狀況都能得到一定的體現(xiàn)，比如，小學(xué)生對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有很強(qiáng)的關(guān)注力，則會(huì)在具體課堂教學(xué)中與教師交流其對(duì)足球的看法以及自己希望在具體足球運(yùn)動(dòng)中想去踢的位置，這樣教師不僅可以充分地了解學(xué)生對(duì)體育課程設(shè)置的要求，還能基本了解一些學(xué)生對(duì)具體體育項(xiàng)目的看法，這樣體育課堂教學(xué)的氛圍自然就會(huì)得到提升。但是要想達(dá)到這種狀態(tài)還需要教師在前期注重向?qū)W生傳遞一些基本的體育知識(shí)，或者要求學(xué)生在課余時(shí)間去了解一些體育運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生在體育課堂教學(xué)中就會(huì)更加有活力。
2.對(duì)學(xué)生對(duì)具體的體育項(xiàng)目的喜愛(ài)程度有一定的了解。
由于小學(xué)生的年齡較小，所以在具體體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以趣味性的體育運(yùn)動(dòng)為主，這樣也比較符合學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的要求，并且教師在課堂教學(xué)之前最好對(duì)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好有一定的了解，這樣教師在制訂具體的課堂教學(xué)策略時(shí)也能夠很好地把握課堂氣氛和學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的具體看法，所以說(shuō)一旦教師對(duì)學(xué)生對(duì)體育的看法可以進(jìn)行細(xì)分對(duì)待，教師的課堂教學(xué)不僅可以準(zhǔn)備充分，而且對(duì)于學(xué)生而言實(shí)際是其與教師之間無(wú)形中已經(jīng)形成了很好的互動(dòng)關(guān)系，而這種互動(dòng)關(guān)系正好是課堂氣氛活躍的前提保證。
總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓課堂氣氛活躍起來(lái)，必須具備這樣幾個(gè)條件。首先教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)具體體育運(yùn)動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生與教師進(jìn)行良好互動(dòng)的基礎(chǔ)。其次教師需要讓學(xué)生在課余時(shí)間里多去了解一些體育方面的知識(shí)，這樣學(xué)生在課堂上就有很好的體育知識(shí)貯備，這對(duì)于體育課堂教學(xué)十分有利。最后教師與學(xué)生之間必須是充滿趣味性的，也就是說(shuō)體育課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的興趣點(diǎn)相一致，這樣體育課堂教學(xué)的氣氛才會(huì)變得活躍。所以在體育課堂教學(xué)中，課堂氣氛的提升需要學(xué)生與教師共同努力，關(guān)鍵點(diǎn)在于師生之間的良好互動(dòng)以及課堂內(nèi)容的制訂是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十三
體育是素質(zhì)教育的組成部分之一，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高體育教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前體育教師關(guān)注的主要問(wèn)題。作為新時(shí)期的體育教師，我們不僅要關(guān)注體育課的教學(xué)方法與形式，更要注重學(xué)生自身在體育課堂上的參與積極性，以保證體育教學(xué)真實(shí)有效，學(xué)生可以在體育活動(dòng)中感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值。
一、鼓勵(lì)學(xué)生自主鍛煉。
學(xué)生主動(dòng)參與到體育課堂的活動(dòng)中不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，也可以激活學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行體育鍛煉的動(dòng)機(jī)。由于每個(gè)學(xué)生的興趣不同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的心理都得到滿足。那么教師就可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉，使其選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行主動(dòng)的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。例如，在“短跑”教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生掌握了短跑的.注意事項(xiàng)，并在自身的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。那么接下來(lái)的時(shí)間教師就可以讓學(xué)生自由活動(dòng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行感興趣的體育運(yùn)動(dòng)，如跳繩、跳遠(yuǎn)、足球、籃球等。不論是什么形式的體育運(yùn)動(dòng)，只要學(xué)生能在參與中感受到樂(lè)趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義，這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立終身體育的意識(shí)都具有重要的作用。
二、組織體育游戲教學(xué)。
組織體育游戲是學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，體育教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育游戲，為學(xué)生提供一個(gè)“放心玩”的空間。體育教學(xué)不同于一般的文化課程的教學(xué)，其主要的教學(xué)場(chǎng)所是課外，而對(duì)于天性愛(ài)玩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)的體育教學(xué)更能激發(fā)他們的天性，使得學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中。例如，在教學(xué)了“健美操”后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些動(dòng)作以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以以這些動(dòng)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出不同的動(dòng)作形式，然后小組的成員在課堂上進(jìn)行表演。這樣的游戲形式教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，又讓學(xué)生將想法付諸實(shí)踐，真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用，使其感受到體育學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性。
三、借助媒體設(shè)備教學(xué)。
理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能真正使體育教學(xué)取得良好的效果，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，很多體育教師都忽略了理論教學(xué)，僅僅讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)進(jìn)行體育鍛煉，這樣的教學(xué)方式很有可能讓學(xué)生在鍛煉時(shí)受到傷害。還有的學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，即使教師著重強(qiáng)調(diào)，他們還是堅(jiān)持自己的想法，這就使得體育理論課程難以取得相應(yīng)的教學(xué)成果。而將多媒體設(shè)備引入到體育教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻等資料可以直觀地認(rèn)識(shí)到科學(xué)鍛煉的重要意義，也有助于學(xué)生更科學(xué)地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。例如，在教學(xué)“武術(shù)”時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備先讓學(xué)生觀看一套完整的武術(shù)動(dòng)作，其渾然天成的動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生感嘆。然后在教學(xué)中，教師可以配上《男兒當(dāng)自強(qiáng)》的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中受到感染，將全身的力量都使出來(lái)，出拳有力，使得體育課的教學(xué)充滿生機(jī)與活力。再如，“單杠”的教學(xué)，教師可以播放運(yùn)動(dòng)員參加比賽的視頻。學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下會(huì)認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到其不僅是強(qiáng)身健體的手段，更是一種視覺(jué)的享受，從而可以增強(qiáng)內(nèi)心參與體育運(yùn)動(dòng)的決心。
四、舉辦體育競(jìng)賽活動(dòng)。
體育不僅可以鍛煉學(xué)生的身體，而且可以塑造學(xué)生的心理品格。在體育教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽活動(dòng)的形式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育精神，并促使其踐行體育精神。在體育競(jìng)賽中，學(xué)生難免會(huì)遇到挫折，而不輕言放棄、勇于面對(duì)困難的勇氣是學(xué)生在其他課程中很難親身體驗(yàn)到的。因此，體育教師要發(fā)揮出體育育人的優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生健全的人格，使其具有堅(jiān)強(qiáng)的品格。在球類(lèi)的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽。如“籃球”教學(xué)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成兩組，每組的學(xué)生分成兩隊(duì)，并在每組中選出一名裁判員。在比賽開(kāi)始時(shí)，教師要讓學(xué)生明確比賽的規(guī)則，以保證體育比賽的公正公平，也培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。針對(duì)學(xué)生的違規(guī)情況，裁判也要按照規(guī)則給予處罰，以免學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。這樣的體育競(jìng)賽不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為其今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，創(chuàng)新體育教學(xué)的方法是增強(qiáng)體育教學(xué)活力的主要手段，體育教師要在教學(xué)實(shí)踐中注重創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，以便提供給學(xué)生更為適合的發(fā)展空間，使其積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十四
摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點(diǎn)研究的課題。
語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)漢字做基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式比較單一，以灌輸式為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)方法，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，努力營(yíng)造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，從而提升教學(xué)效率。
1高效課堂簡(jiǎn)述。
所謂高效課堂，就是指學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課上，教師習(xí)慣于先講解基本的寫(xiě)作方法和技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中鍛煉學(xué)生的'寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而這并不能使學(xué)生真正地掌握寫(xiě)作技巧，更不能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在寫(xiě)作課上先讓學(xué)生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂(lè)的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生寫(xiě)觀后感，利用影視作品啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣既營(yíng)造了愉快的課堂氛圍，也使學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，并且也鍛煉了學(xué)生的思維能力。
2.1觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生年齡小，缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，看學(xué)生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學(xué)生可從兩個(gè)方面著眼：一是觀察學(xué)生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的注意力會(huì)非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時(shí)學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)課并真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。否則，說(shuō)明教師的講課方式有問(wèn)題。二是觀察學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)課堂提問(wèn)，觀察學(xué)生的思路是否和教師的講解一致，能否對(duì)教師的提問(wèn)立刻做出反應(yīng)并積極主動(dòng)地思考、回答。
2.2傾聽(tīng)學(xué)生的想法。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建開(kāi)放有活力的教學(xué)課堂，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法以及對(duì)教學(xué)的反饋，并對(duì)學(xué)生的反饋和疑問(wèn)及時(shí)做出回答。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如通過(guò)開(kāi)展小組討論營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，把學(xué)生分成若干小組，教師提出問(wèn)題后學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組討論后進(jìn)行回答，老師對(duì)于正確的回答要給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，對(duì)不正確的回答也不能批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生按正確的思路思考，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2.3加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力。在教學(xué)的同時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自身的教學(xué)水平，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)時(shí)，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以提高自己的知識(shí)水平。同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法等跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的印象?？傊?，小學(xué)階段的知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十五
調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興致越足，他的物理成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)越好，反之成績(jī)就會(huì)降低。對(duì)初中物理學(xué)習(xí)興趣的高低有無(wú)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)濃厚，那么，他對(duì)學(xué)習(xí)初中物理的諸多有利行為就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。
2.如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極情感。
這里先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極因素的原因。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸初中物理時(shí)，由于有過(guò)小學(xué)“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生既有熟知感，又對(duì)新的科目有了一種新鮮感，可以說(shuō)此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些感覺(jué)就會(huì)喪失，不少學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學(xué)情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對(duì)初中物理教學(xué)和對(duì)初中學(xué)生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)方式、他對(duì)學(xué)生的熱忱關(guān)愛(ài)，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。一名學(xué)生進(jìn)入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過(guò)精心的安排，學(xué)生不但思路清晰、知識(shí)性強(qiáng)，每名學(xué)生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語(yǔ)，那么學(xué)生當(dāng)然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當(dāng)?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時(shí)的耐心關(guān)懷，學(xué)生自會(huì)引發(fā)對(duì)于物理科目學(xué)習(xí)的良好感情，從而專(zhuān)注于初中物理學(xué)習(xí)。相反，一名不負(fù)責(zé)任的初中物理教師，他對(duì)初中物理教學(xué)毫無(wú)感情可言，對(duì)學(xué)生的態(tài)度更是冷冰冰；他準(zhǔn)備的物理課就是自己站在講臺(tái)上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號(hào)施令的樣子，在這種情況之下，學(xué)生上初中物理課會(huì)有什么快樂(lè)可言？當(dāng)學(xué)生一腦袋瓜的問(wèn)題不能解決時(shí)，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學(xué)生怎能還熱愛(ài)這個(gè)教師的初中物理教學(xué)呢！可見(jiàn)，初中物理教師對(duì)于物理教學(xué)的情感狀態(tài)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學(xué)生自身對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的熱情不高也會(huì)成為他物理學(xué)習(xí)的消極因素。我們從事初中物理教學(xué)的教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)歷程中一般會(huì)出現(xiàn)一條波浪形的曲線學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生能夠在這條曲線的高點(diǎn)到低點(diǎn)時(shí)，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)就算是較為成功的。
在這種波浪形的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的感情變化，對(duì)應(yīng)著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)的成績(jī)的變化。如果成績(jī)一直不佳，他們的物理學(xué)習(xí)勞動(dòng)一直得不到正面的肯定，教師又沒(méi)有及時(shí)幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時(shí)學(xué)生很可能出現(xiàn)巨大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的感情就會(huì)明顯消極起來(lái)。很多時(shí)候，不了解學(xué)生狀態(tài)的物理教師，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生嚴(yán)肅批評(píng)，甚至?xí)f(shuō)學(xué)生不爭(zhēng)氣、沒(méi)耐心、吊兒郎當(dāng)?shù)取＿@種做法不但于事無(wú)補(bǔ)，更會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，在學(xué)習(xí)成果感受長(zhǎng)時(shí)間不能得到滿足、學(xué)習(xí)壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責(zé)，必將對(duì)心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學(xué)生造成沉重的打擊，又把學(xué)生往懸崖邊上推了一把。這時(shí)，學(xué)生只能選擇自卑、逃避，別無(wú)他途了。結(jié)果，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)行動(dòng)和對(duì)待學(xué)習(xí)的感情都將跌至谷底，很難再有起色。
最后，教師與學(xué)生兩者的相處不融洽也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理產(chǎn)生消極情感。一個(gè)學(xué)生每天都要和教師見(jiàn)面，他對(duì)每位師長(zhǎng)都有自己的看法。初中物理教師從事著一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，這門(mén)學(xué)科注重理的因素，抽象性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。這種學(xué)科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學(xué)生疏遠(yuǎn)，那么學(xué)生就不愿在自己遇到物理學(xué)習(xí)難題時(shí)，把困難對(duì)物理教師訴說(shuō)，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問(wèn)題越壓越大，不得解決，最終就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點(diǎn)神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂(lè)于助人，學(xué)生就喜歡和這個(gè)教師打交道，就喜歡把學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長(zhǎng)且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學(xué)內(nèi)容的出色駕馭者，更應(yīng)該是學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導(dǎo)員和調(diào)控師。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的保障。一旦教師找到學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)行為和感情的最佳契合點(diǎn)，初中物理教學(xué)就會(huì)變得得心應(yīng)手，一帆風(fēng)順！
如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十六
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在養(yǎng)成教育中起著關(guān)鍵的作用，其情感優(yōu)勢(shì)使得學(xué)生更容易接受。文章從借儒家精華凈化心靈、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣三方面探討如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；培養(yǎng)。
語(yǔ)文課內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更可以用一篇篇美文去感召學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，健全自我人格。馬卡連柯曾經(jīng)在他的教育日記中寫(xiě)道：“課堂真的好神奇，可以讓教師在小天地中帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)略大世界?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，積極探索利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，收到了很好的效果，不僅能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生如水的心靈泛起陣陣漣漪，而且能增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展和完善他們的人格。
一、借儒家精華凈化心靈。
學(xué)生難教，原因是多方面的，最主要的是教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間里盲目追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)。儒家思想中的禮、義、廉、孝其實(shí)恰恰是當(dāng)下所提倡的養(yǎng)成教育的精髓。教師如果把古老的.說(shuō)教照搬到課堂上，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)而不聞，甚至?xí)锤?。如今的學(xué)生對(duì)自身以外的世界有他們自己的情感意識(shí)，他們喜歡通過(guò)自己的認(rèn)知感知世界，感悟情理?！扒楸匾烙诶?，理得后情真?！币虼?，教師要讓學(xué)生們眼中有世界、心中有情懷，在因形悟情的前提下，潛移默化地產(chǎn)生新的認(rèn)知。如在教授《論語(yǔ)》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：一個(gè)農(nóng)村親戚的孩子來(lái)到你家，他穿著十分樸素，有點(diǎn)像少年閏土，你會(huì)如何接待？你會(huì)和他討論什么樣的問(wèn)題？請(qǐng)大家分享類(lèi)似的故事，然后談感受。一些學(xué)生說(shuō)沒(méi)有什么好說(shuō)的，農(nóng)村孩子啥也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)玩過(guò)游戲機(jī)，沒(méi)吃過(guò)“麥當(dāng)勞”，沒(méi)……總之就是農(nóng)村的孩子沒(méi)什么見(jiàn)識(shí)，不選擇和他交流。這時(shí)學(xué)生小z站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)！我家有一個(gè)農(nóng)村的親戚，他比我小兩歲，但是他到我家替我掃地、拖地，什么活都會(huì)干。他給我講他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，說(shuō)他將來(lái)要成為一名建筑師，把農(nóng)村建設(shè)得漂漂亮亮的。他還領(lǐng)著我去了他們家，教我認(rèn)識(shí)了那么多動(dòng)植物。你們知道白面是怎么來(lái)的嗎？你們知道小米是怎么來(lái)的嗎？你們知道……”當(dāng)時(shí)就有很多學(xué)生都睜大眼睛看著小z。小z接著說(shuō)：“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。三人行，必有我?guī)熝??！毙剛說(shuō)完，課堂上響起了熱烈的掌聲，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到做人要謙虛，人沒(méi)有高低貴賤之分。教師進(jìn)而接著說(shuō)：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你們的掌聲說(shuō)明你們也都是君子，也都懂得尊重他人。
二、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門(mén)重視實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分利用這些豐富的資源。古詩(shī)文是中華民族的精粹，千百年來(lái)，膾炙人口，滋養(yǎng)了一代又一代人，是祖國(guó)文化不可或缺的最亮麗的一道風(fēng)景。有很多的名人學(xué)者在回顧自己的求學(xué)成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感懷于多年的古詩(shī)文修養(yǎng)。古詩(shī)文中展現(xiàn)的豐富廣袤的世界、精彩紛呈的人生體驗(yàn)、優(yōu)美精粹的語(yǔ)句表達(dá)，都深深影響了他們的思想。由此可見(jiàn)，利用古詩(shī)文的美麗來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的效果不可輕估。源于此，教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，舉辦了各種有趣的活動(dòng)，如古詩(shī)文誦讀比賽、接龍游戲、古詩(shī)文鑒賞等。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的情懷，陶冶了學(xué)生的審美情趣，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們的閱讀、寫(xiě)作能力。
三、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣。
平時(shí)的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如有一次，教師給學(xué)生們講《刀之愛(ài)》，這個(gè)故事借助奶奶在冬季用刀砍梨樹(shù)以使它來(lái)年能更好地開(kāi)花結(jié)果，告訴人們父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)不是溺愛(ài)。在精心挑選的優(yōu)美的音樂(lè)中，教師讓學(xué)生們打開(kāi)心扉，暢所欲言。接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們完成寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作，學(xué)生們有話可說(shuō)、有情可發(fā)，喜歡寫(xiě)、愿意寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章自然會(huì)更上一層樓。同時(shí)，教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)隨筆。通過(guò)寫(xiě)隨筆，記錄生活的點(diǎn)滴，可讓學(xué)生瞬間感悟，提高他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師要采取科學(xué)有效的方法，利用一切可利用的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取的人。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十七
情感教育最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感的情境之中。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)呢？首先對(duì)渲染人物形象，觸動(dòng)學(xué)生的感情。比如說(shuō)，在教授《在馬克思墓前的講話》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你們看到馬克思肖像后你的感受是什么，其中有的學(xué)生說(shuō)是他睿智的眼神。我將睿智這個(gè)詞語(yǔ)與文章相聯(lián)系，并簡(jiǎn)要講述了馬克思這一生的巨大貢獻(xiàn)。將革命先烈的肖像和他的一生的巨大貢獻(xiàn)結(jié)合在一起，學(xué)生油然會(huì)進(jìn)入對(duì)馬克思崇拜的感情意境中，在這種感情之下來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，使得教學(xué)在這種氛圍之中進(jìn)行，同時(shí)提高了學(xué)生的思想水平和語(yǔ)文能力。其次，加強(qiáng)吟誦朗讀，激發(fā)學(xué)生感情。
在詩(shī)歌以及抒情性散文學(xué)習(xí)中可以采用，能夠引發(fā)學(xué)生的情感。再次，在作品講述中引導(dǎo)學(xué)生情感。
對(duì)于包含小說(shuō)在內(nèi)敘事作品采取這種方式可以有效使學(xué)生進(jìn)入特定社會(huì)歷史條件下的情感世界之中，這也是需要精湛的語(yǔ)言將人物形象和當(dāng)時(shí)的畫(huà)面重現(xiàn)，在氛圍和情境上進(jìn)行營(yíng)造。
二、面向全體，尊重差異，消除情感障礙。
學(xué)生與學(xué)生之間都是不同的，有自身不同的特點(diǎn)。在一般情況之下，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上比較積極，經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)，但是作為語(yǔ)文教師不能偏重某個(gè)學(xué)生，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重他們的差別。語(yǔ)文教學(xué)中自身的特點(diǎn)的原因，學(xué)生的成績(jī)也是差別很大。它的主要原因是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生提出的不符合他們的學(xué)習(xí)要求及任務(wù)；教師在教學(xué)方式上把握不對(duì)；學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不對(duì)等。所以，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要安排好課堂教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的目的。通過(guò)各種各樣的方式方法提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，并制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃及要求。在學(xué)習(xí)任務(wù)安排上相對(duì)降低對(duì)他們的要求，讓他們有時(shí)間去準(zhǔn)備，勇于認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正，放大對(duì)他們小小進(jìn)步的表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)教授他們好的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。尊重學(xué)生之間的差別，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，那么就要降低對(duì)其學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)困難的原因在于努力不夠，并為他們多提供一些增加它們信心的體驗(yàn)。只有對(duì)學(xué)習(xí)方法正確有效使用，才能夠提高成績(jī)，樹(shù)立他們的自信心，更能激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。
三、利用多媒體，激發(fā)情感。
在語(yǔ)文教學(xué)中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構(gòu)圖、色彩和音樂(lè)方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現(xiàn)在人們的面前，使得文字的描述更加地鮮明而集中，學(xué)生可以從不同的角度和感覺(jué)器官感受文章的詩(shī)意，使得原本枯燥乏味的講述變動(dòng)形象化，加深了學(xué)生的印象，營(yíng)造了良好的課堂氣氛和學(xué)生情感，整個(gè)課堂充滿了趣味性。能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)加以突破，更好地悟到課文傳遞的'情感宗旨。
如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，我采用了多媒體教學(xué)。為配合這首詞的內(nèi)容，我尋找了十幅貼合詞意的畫(huà)面并把它們制成幻燈片，同時(shí)配以這首詞的課文錄音，并把畫(huà)面和錄音鏈接起來(lái)播放。借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來(lái)，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強(qiáng)烈。學(xué)生自然而然的進(jìn)入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時(shí)而生發(fā)出熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，時(shí)而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向文明。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于我們的學(xué)生真正成為思想健康、感情豐富的未來(lái)?xiàng)澚褐?，同時(shí)也有助于我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)。
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如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的課堂活力論文篇十八
新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)主體是全體學(xué)生，教師只應(yīng)該是平等中的首席。教師在課堂中最佳角色是起到過(guò)程的引導(dǎo)和連接的橋梁作用。語(yǔ)文課又是什么？曰聽(tīng)、曰說(shuō)、曰讀、曰寫(xiě)。聽(tīng)老師講解，說(shuō)自己的理解，讀深層內(nèi)涵，寫(xiě)心中感想。聽(tīng)與讀的最終的目的是要學(xué)生有話可講，有感觸可寫(xiě)。而且要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的人，這就是要求學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，擺脫被動(dòng)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探求新知識(shí)。要求學(xué)生充發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡述自己的觀點(diǎn)。如此而來(lái)，就會(huì)為語(yǔ)文“有效教學(xué)”的開(kāi)展插上飛翔的翅膀，使學(xué)生盡情翱翔在語(yǔ)文的天空，去見(jiàn)識(shí)廣闊浩淼的世界。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，老師們都有著這樣的諸多困惑。
困惑一：語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀是有些學(xué)生無(wú)論是匯報(bào)交流，還是討論質(zhì)疑，總是緘中不語(yǔ)，低頭干自己的。
困惑二：課堂上總會(huì)有那么些同學(xué)，沒(méi)有跟上老師的教學(xué)思路，以至于被點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，一臉懵懂的表情，不知老師說(shuō)了些什么。導(dǎo)致了這些同學(xué)的課堂效率低下。對(duì)于一些重要的知識(shí)沒(méi)能及時(shí)掌握，長(zhǎng)此以往，在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力上就出現(xiàn)了好壞優(yōu)劣之別。
困惑三：即使是有些同學(xué)（尤其是語(yǔ)文理解能力較好的同學(xué)）對(duì)于老師的一些提問(wèn)內(nèi)容心中是理解的，也不愿意舉起右手，潛臺(tái)詞可能是“不一定需要我來(lái)回答，別人也是知道的，讓別人去回答吧?！?BR> 困惑四：有些學(xué)生有著自己獨(dú)特的想法，但是卻不愿意在課堂上自由表達(dá)，只有偶爾能聽(tīng)到那些真正膽大的同學(xué)的一些新穎而富有創(chuàng)意的言語(yǔ)。
困惑五：有些語(yǔ)文課堂上還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，老師在唱著獨(dú)角戲，而學(xué)生成為了觀賞者，有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的主張。
縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，但凡想要教得好的，都是有著自己的獨(dú)特的一套教學(xué)方法的，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂充滿趣味性，還要建立和諧的師生關(guān)系，用自己的人格魅力去吸引學(xué)生的注意力，而最主要的是應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生有話可講，而且是有話要講，這樣才不會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，為了不讓語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)成果低效化情況，我認(rèn)為對(duì)于讓所有學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的方法的研究是很有必要的。
二、激發(fā)興趣，角色轉(zhuǎn)換。
語(yǔ)文課堂必須讓所有的.學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地說(shuō)出自己的想法。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，發(fā)言是最基本的權(quán)利，如果不說(shuō)，不表達(dá)，語(yǔ)言的這個(gè)功能就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。而且，從更高的角度來(lái)看，語(yǔ)言是人類(lèi)文化的根基，說(shuō)話流利的孩子，表達(dá)清晰的孩子，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力比別的孩子要強(qiáng)，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處在比較優(yōu)越的位置。我一直認(rèn)為：語(yǔ)言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語(yǔ)言訓(xùn)練與開(kāi)啟心智密切相關(guān)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師不僅要求他們講真話，講流利得體的話，講樸實(shí)可信的話，還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言中表現(xiàn)出自己獨(dú)特的智慧與個(gè)性，其中偶爾閃現(xiàn)的幽默與機(jī)智更是可遇而不可求的靈光。
從語(yǔ)文課堂效率來(lái)講，轉(zhuǎn)變教師單講的局面，多激發(fā)學(xué)生的思考，教師有機(jī)會(huì)用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會(huì)的相互關(guān)系，能在課堂中將“我思”、“我感”大膽地表達(dá)出來(lái)并與學(xué)生共同分享。教師不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的主體意識(shí)在教師的引導(dǎo)下得到激活，其思想、觀念、主張?jiān)谡n堂中有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，身心得到和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的接受過(guò)程，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)見(jiàn)解的過(guò)程，師生雙方都有發(fā)言權(quán)，都有獨(dú)立思考的空間。這樣能大大提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。