教案的編寫過程需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合考慮。在教案中，我們應(yīng)該明確教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，尋找適合的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑。通過觀摩他人的教案，可以幫助我們提高編寫教案的能力。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”
教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)課時(shí)：1。
教學(xué)過程：
一、激情引趣揭示課題。
你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）。
你是怎樣理解課題的？
憑借方法讀通課文。
二、檢查學(xué)習(xí)效果。
相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
反復(fù)誦讀其義自見。
兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句。
你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說些什么？
三、回顧課文師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
布置作業(yè)課后延伸。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇二
整理者：廣西幸福。
上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。
師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？
生：因?yàn)槟阏f話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實(shí)我沒他幽默，他說我長(zhǎng)得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個(gè)英雄。
師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）。
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?BR> 師：說得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?BR> 生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個(gè)字的形象感覺，很像鬼字。
師：?jiǎn)眩鞘抢蠋煂懞?，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰(shuí)來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）。
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個(gè)字。
師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。
師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說上一句。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）。
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）。
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）。
師：讀得好。
生（讀）。
師：一起來，同學(xué)們，起。
生：（讀）。
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（。
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀。
還是讀：
生：讀。
師：讀。
為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說不出）。
師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。
呀，有從下到上的意思，而。
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。
隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（。
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。
之起。
生：以足。
之。
師：都會(huì)背下，接著往下看，
在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）。
師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。
之，讀。
生：以足。
之。
開始吧。
生：（自由讀）。
師：誰(shuí)來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）。
師：可以了嗎？
生：可以了。
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對(duì)得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰(shuí)再來試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語(yǔ)。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。
（同桌之間互相對(duì)）。
生：理解文言文更容易了。
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯(cuò)啊。
生：我知道了文言文的意思。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了。
生：（讀）。
生：（劃）。
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）。
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）。
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）。
師：來，這回誰(shuí)愿意試一試：
生：（讀）。
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說？
生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？
生：```。
師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來的人是什么樣？
生：第一個(gè)闖進(jìn)來的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個(gè)還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會(huì)是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。
師：會(huì)喊些什么呢？
生：喊些有鬼。
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼。
有鬼。
生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀。
師：這好像和第一個(gè)人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。
有鬼。
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）。
師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。
師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來讀讀？
生：（讀）。
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）。
師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。
生：（讀）。
生：他先想，怎么會(huì)。
師：他先想。
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會(huì)說話。
師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。
生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對(duì)方以足撩之，他心想——。
生：他是不是鬼？
師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉?。?BR> 師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。
生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個(gè)人來說出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。
師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。
生：這會(huì)不會(huì)是鬼?。?BR> 師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。
生：是真的是鬼嗎？
師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。
生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來。
生：（讀）。
師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。
生：（再讀）。
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學(xué)們——。
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個(gè)人——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是啊！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是??！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢(mèng)龍。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）。
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。
學(xué)生看。
下課。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇三
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一齊出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，能夠嗎？
（三）文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：透過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得個(gè)性好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣貌。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 過渡：文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎樣辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)明白兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。明白這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
思考：此刻，誰(shuí)來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們這天所說的——（引讀課題）。
五、板書設(shè)計(jì)。
活見鬼。
赴飲者投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇四
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：通過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家?！?BR> 指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 過渡：文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f的——（引讀課題）。
活見鬼。
赴飲者投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇五
教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有必須的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了必須的讀書方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生明白世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
cai課件。
教學(xué)過程：
一、激趣，揭題。
1、出示圖片和有關(guān)詞語(yǔ)，問：由此你們想到了什么？
2、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？
3、這天我們來學(xué)習(xí)《活見鬼》。（板書課題）齊讀課題。
二、初讀，知意。
1、范讀引領(lǐng)。
2、學(xué)生對(duì)照譯文，查閱工具書，自讀課文。
要求：
（1）借助工具書，自己解決生字；
（2）借助譯文，讀懂文章。
3、指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4、復(fù)述故事。
三、誦讀，知義。
1、解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫忙學(xué)生理解句子。
2、解釋重點(diǎn)語(yǔ)句，理解短文。
（1）為何“疑為鬼也”？
（2）為何“”擠之橋下而趨？
（3）“二人相視愕然，不覺大笑”笑什么？此時(shí)這兩人明白了什么？會(huì)說些什么？
3、分組讀，輪讀，表演讀。
4、嘗試背誦。
四、拓展，延伸。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？動(dòng)筆寫體會(huì)。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇六
1、通過自己的想象和嘗試，感受設(shè)計(jì)創(chuàng)造的樂趣。
2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內(nèi)容添畫的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)手形添畫的方法。
根據(jù)不同的手型添畫。
活動(dòng)準(zhǔn)備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。
1、師幼問好。
2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來一首謎語(yǔ)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長(zhǎng)葉子不開花，做事勞動(dòng)全靠它?！?BR> 交流：誰(shuí)能告訴老師，你的小手都能做什么？
小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。
小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，
小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。
交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？
4、示范手形畫，揭示課題。每個(gè)小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會(huì)變魔術(shù)的手，請(qǐng)小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。
小朋友，你想不想學(xué)幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領(lǐng)---手形畫。
1、觀看課件，模仿手形。
看，它是誰(shuí)，是怎么變出來的，快動(dòng)動(dòng)你的小手，試一試。
2總結(jié)手形畫方法。
看了這些畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個(gè)步驟編成一句順口溜，請(qǐng)小朋友跟我一起說：“伸出小手?jǐn)[一擺，然后用筆描一描，再動(dòng)腦筋想一想，添上幾筆變成畫?！?BR> 3、拓展思維。
誰(shuí)能擺出不同的手形？（鳥，飛機(jī)，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。
小朋友，你想不想把自己的小手描下來，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來進(jìn)行小聰聰手形畫比賽，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最富有想象力。
1、講解要求。
手形擺好以后，不要亂動(dòng)，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯(cuò)的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。
可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。
2、幼兒作畫，教師巡視，指導(dǎo)添畫背景。
欣賞作品：誰(shuí)來告訴大家，你的小手變成了什么？
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)狀況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、這天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點(diǎn)評(píng)：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，透過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。透過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。）。
二、憑借方法，讀通課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生透過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）。
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
（點(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并透過談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）。
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？能夠從資料和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生透過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
(點(diǎn)評(píng)：這次作業(yè)透過“背誦”“講述”“采訪”將積累語(yǔ)言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一齊。)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇八
整理者：廣西?幸福。
上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。
師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？
生：因?yàn)槟阏f話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實(shí)我沒他幽默，他說我長(zhǎng)得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個(gè)英雄。
師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）。
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?BR> 師：說得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?BR> 生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個(gè)字的形象感覺，很像鬼字。
師：?jiǎn)?，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰(shuí)來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）。
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
生：活著見到鬼。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說上一句。
生：活見鬼。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
生：活見鬼。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）。
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）。
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）。
師：讀得好。
生（讀）。
師：一起來，同學(xué)們，起。
生：（讀）。
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（。
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀。
還是讀：
生：讀。
師：讀。
為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說不出）。
師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。
呀，有從下到上的意思，而。
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。
隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（。
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。
之起。
生：以足。
之。
師：都會(huì)背下，接著往下看，
在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）。
師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。
之，讀。
生：以足。
之。
開始吧。
生：（自由讀）。
師：誰(shuí)來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）。
師：可以了嗎？
生：可以了。
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對(duì)得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰(shuí)再來試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語(yǔ)。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。
（同桌之間互相對(duì)）。
生：理解文言文更容易了。
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯(cuò)啊。
生：我知道了文言文的意思。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了。
生：（讀）。
生：（劃）。
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）。
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）。
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）。
師：來，這回誰(shuí)愿意試一試：
生：（讀）。
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說？
生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？
生：```。
師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來的人是什么樣？
生：第一個(gè)闖進(jìn)來的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個(gè)還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會(huì)是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。
師：會(huì)喊些什么呢？
生：喊些有鬼。
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼。
有鬼。
生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀。
師：這好像和第一個(gè)人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。
有鬼。
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）。
師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。
師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來讀讀？
生：（讀）。
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）。
師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。
生：（讀）。
生：他先想，怎么會(huì)。
師：他先想。
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會(huì)說話。
師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。
生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對(duì)方以足撩之，他心想——。
生：他是不是鬼？
師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉??！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。
生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個(gè)人來說出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。
師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。
生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？
師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。
生：是真的是baihua鬼嗎？
師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。
生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來。
生：（讀）。
師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。
生：（再讀）。
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學(xué)們——。
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個(gè)人——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是??！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢(mèng)龍。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）。
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。
學(xué)生看。
下課。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而讀懂課文的大意；
3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。
重難點(diǎn)：透過了解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解全文大意，學(xué)會(huì)文言文譯成現(xiàn)代文的方法。
一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確；
二、給下列字注音：
（）（）（）。
撩丞踉蹌。
三、對(duì)照譯文，或查閱工具書理解下列詞語(yǔ)的意思：
1、赴飲4、愈益恐7、愕然。
2、值5、丞8、踉蹌而至。
3、撩6、俄頃9、偶10、趨。
四、同桌讀一讀，一個(gè)人讀一句古文，一個(gè)人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。
五、理解重點(diǎn)句子。
1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？
2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會(huì)這么做？
3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？
六、朗讀全文，梳理總結(jié)。
1、再次朗讀。
2、討論：聯(lián)系實(shí)際具體說說從這則故事中受到了什么啟示？
七、作業(yè)。
1、把《活見鬼》這個(gè)幫事講給他人聽一聽；
2、“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)此刻人們也會(huì)用到，找一找，人們?cè)谑裁礌顩r下使用這個(gè)詞語(yǔ)？
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十
（黨支部書記老漢面對(duì)狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動(dòng)、沉痛、難過……）。
4、接下來就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會(huì)。（抓重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)談體會(huì)、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報(bào)交流，精講點(diǎn)撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
“像潑。像倒?！眱勺殖删?，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)?！芭叵?、狂奔而來、勢(shì)不可擋”看出洪水來勢(shì)兇猛，奔流而下，勢(shì)不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。】。
“一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡(jiǎn)直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】。
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會(huì)被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢(shì)兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？（洪水來勢(shì)兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰(shuí)愿意來讀？指生讀，評(píng)價(jià)。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個(gè)驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時(shí)老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動(dòng)？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個(gè)句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。】。
“擁戴”可以看出老漢平時(shí)在村里就很有威信。“沒腿深”說明水已經(jīng)很深。
師：第一個(gè)到達(dá)這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】。
“一座山”看出他威嚴(yán)冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對(duì)比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴(yán)、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個(gè)“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?BR> “沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。
那我們?cè)鯓觼肀憩F(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達(dá)一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？（還會(huì)揪出來，因?yàn)槔蠞h就是這樣一個(gè)不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！俊?BR> “吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實(shí)很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！?。
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實(shí)：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個(gè)怎樣的老漢?。?BR> 板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達(dá)我們深深的敬意與感動(dòng)吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：
當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時(shí)候：（木橋前……）。
面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無私的老漢（老漢突然……）。
當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說，可他來不及??！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時(shí)再指導(dǎo)。)。
師：面對(duì)瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時(shí)，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因?yàn)樗麄兒屠蠞h一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會(huì)對(duì)老漢說什么呢？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身的精神。
3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進(jìn)行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》。寫寫讀后感。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十一
二授新。
〈一〉學(xué)譯文。
1齊有感情的讀譯文，師糾音。
2理解譯文。
（1）故事發(fā)生的時(shí)間？深夜天氣怎樣？大雨。
（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說話用腳沒碰著。
（4）為何撒腿就跑？體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5）這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰(shuí)？
（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？有鬼。
（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。原來他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
3此故事點(diǎn)明了什么道理？
相信科學(xué)，破除迷信。師幻燈示題。
〈二〉對(duì)照學(xué)古文。
過渡：譯文是這樣寫這個(gè)故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對(duì)照學(xué)習(xí)，
1指名讀，師糾音。
2師示學(xué)習(xí)古文的方法：
（1）讀譯文來理解古文。
（2）讀古文看譯文的解釋。
（3）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3第一段師讀譯文一句，請(qǐng)生找對(duì)應(yīng)的古文，第二段反之。
4通過對(duì)照讀，文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)？文言文語(yǔ)言凝練。
〈三〉理解重點(diǎn)詞意：
師示學(xué)習(xí)方法。
（1）結(jié)合上下文理解，在對(duì)應(yīng)的句子里找。
（2）查工具書。
1師示詞、生自學(xué)。
蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。
2指名匯報(bào)或集體回答。（根據(jù)時(shí)間選擇隨后或課后書寫鞏固）。
〈四〉根據(jù)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解試自譯古文。
〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語(yǔ)速要稍慢。
1自練讀。
2指名讀。
3師指導(dǎo)。
4師領(lǐng)讀。
5生齊讀。
6生試背，指名或集體背誦檢驗(yàn)。
〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識(shí)：
作者簡(jiǎn)介：明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》和《矛與盾》的故事。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十二
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
(二)初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
(1)讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
(2)讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，能夠嗎。
(三)文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：透過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語(yǔ)言簡(jiǎn)練)。
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧!
學(xué)生齊讀。
(四)深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮!我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得個(gè)性好笑。
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……)。
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣(引導(dǎo)學(xué)生說一段話)。
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣貌。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)。
指名讀(相視愕然，不覺大笑)。
指名讀(相視愕然，不覺大笑)。
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎。
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢。
(大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——;對(duì)方以足撩之，他在想——;對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——;當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——)。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲;久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲;被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼(沒有)我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)明白兩個(gè)鬼藏在哪兒(……)沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。
思考：此刻，誰(shuí)來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎。
學(xué)生回答。
(五)深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們這天所說的——(引讀課題)。
五、板書設(shè)計(jì)。
活見鬼。
赴飲者-投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十三
這是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個(gè)重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場(chǎng)，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場(chǎng)在寧?kù)o的夜晚中的美麗景象，富有詩(shī)意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而抒情，它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發(fā)了人們對(duì)可愛的家園的贊美之情。最后的樂句再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對(duì)可愛的家甜美生活的熱愛情感。
學(xué)情分析。
五年級(jí)學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，體驗(yàn)、感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學(xué)生最喜歡律動(dòng)與音樂活動(dòng)，在這兩方面表現(xiàn)非常好，樂譜知識(shí)的學(xué)習(xí)部分學(xué)生仍不是很感興趣。學(xué)生情況有所差異，少部分學(xué)生樂感較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，模仿能力好;部分學(xué)生上課紀(jì)律差，表演時(shí)不活躍;更有部分性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己。因此在今后在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)，利用生動(dòng)活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，鼓勵(lì)他們參與到音樂活動(dòng)中，以此來激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。
教學(xué)目標(biāo)。
一、通過演唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》讓學(xué)生感受家的溫暖和對(duì)牧場(chǎng)家的熱愛。
二、通過多次情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，對(duì)愛、對(duì)家、對(duì)生活的感悟，學(xué)會(huì)感恩!
三、通過對(duì)難重點(diǎn)的解決，感受三拍子的特點(diǎn)，掌握弱起拍的節(jié)奏及搶換氣的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
3/4拍的強(qiáng)弱感，弱起拍的準(zhǔn)確起唱。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗(yàn)歌曲所具有的快樂、溫馨的意境，從而感受到生活的幸福，家庭的溫暖。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十四
重點(diǎn) 分析人物形象
難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
1．講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2．安排一教時(shí)
3．布置課前預(yù)習(xí)
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?BR> 的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．
3．病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?BR> “這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、討論：
1．對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見死不救
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1．兩個(gè)病人的故事
2．一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三）分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對(duì)聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設(shè)計(jì)
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十五
世界是豐富多彩的，美麗的風(fēng)景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請(qǐng)看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。(2)。
請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么?
師：對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)后導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
下面就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)病房，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界…(4)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十六
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過程。
(一)談話引入課題。
同學(xué)們都見過橋。誰(shuí)來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。
今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會(huì)讀書。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰(shuí)來？（生讀）大家來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書）。
（三）再讀課文，了解文章大意。
2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）。
深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
2.我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個(gè)什么樣的人？
5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
（五）小結(jié)。
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十七
1、感受家的溫馨，體驗(yàn)家人間相互關(guān)懷的快樂。
3、了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：對(duì)家有初步的認(rèn)識(shí)，感受家的溫馨。
難點(diǎn)：了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程。
一、激發(fā)興趣。
1、出示字“家”或背景音樂我的家，討論：什么是家?
小結(jié)：家是有門有窗的房子，是我們住的地方。
2、家里都有些什么?這些東西都放在哪里?家里有誰(shuí)?
二、經(jīng)驗(yàn)交流。
1、在你家里，你覺得誰(shuí)最能干?
2、你家里，發(fā)生過什么高興的事?
3、你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方?
(點(diǎn)評(píng)：從對(duì)家的整體感受到對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓孩子在自然的交流中初步回憶、感受家的舒適，溫馨，體驗(yàn)親人在一起的快樂。孩子也是家庭中的一員，了解家庭，參與家庭生活能更好地激發(fā)家庭成員之間的情感，這是這本書里沒涉及的。把他們聯(lián)系起來進(jìn)行能促使幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)的整合，引導(dǎo)他們自然的關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人。)。
5、(觀看錄像發(fā)現(xiàn)房間里的秘密)這是我家的什么地方?
根據(jù)幼兒觀察的情況，和他們討論房間的一些設(shè)施和物品。
6、觀察猜測(cè)不同的房間，引出禮物想想禮物盒里裝的是什么?
(點(diǎn)評(píng)：找家的過程中，既包含了對(duì)距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識(shí)，也包含了乘車、做客等現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)，還要和情感的體驗(yàn)，親情的交流聯(lián)系在一起。這樣的整合能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識(shí)技能的獲得。)。
三、操作延伸。
1、幼兒分組拆禮物，想想為什么要送這個(gè)?對(duì)收禮物者表達(dá)自己的想法。
小結(jié)并引出大家的家。
2、小結(jié)：(用兒歌幫幼兒小結(jié))。
(點(diǎn)評(píng)：新的經(jīng)驗(yàn)的拓展，能促使幼兒生成新的問題，引發(fā)更廣泛的思考。)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十八
1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2、反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達(dá)的思想感情。
3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。
1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。
2、體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。
問答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機(jī)提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。
1課時(shí)。
“花有重開日，人無再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對(duì)生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
1、作者。
詳見《記承天寺夜游》。
2、感受創(chuàng)作沖動(dòng)。
元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞?！盀跖_(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個(gè)叫東坡的`地方墾荒耕種，自號(hào)東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度，不計(jì)較個(gè)人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對(duì)人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
3、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
參見課本注釋。
補(bǔ)充：
浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
詞前小序，點(diǎn)明寫作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
上闋：
“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥?！边@兩句既點(diǎn)出游清泉寺的時(shí)令，也點(diǎn)明了蘭溪之名的由來?！笆捠捘河曜右?guī)啼”既照應(yīng)了前面對(duì)溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？
明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當(dāng)時(shí)絲絲落寞之情。
上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。
誰(shuí)道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。
“誰(shuí)道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删湟苑磫柶?，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對(duì)人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對(duì)著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說應(yīng)保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因?yàn)槿瞬⒉荒芨淖冞@個(gè)世界，人能改變的，僅僅是對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度和看法?！靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達(dá)的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
溪邊蘭草。
上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。
雨中杜鵑。
浣溪沙。
下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
（一）理解填空。
1、這首詞中描寫了春光明媚萬(wàn)物一派生機(jī)勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。
2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。
3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。
4、這首詞中的名句：____________________？___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是：____________________？________________。
6、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰(shuí)道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句句意相反的來：____________________？________________。
7、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時(shí)間的：____________________？________________。
8、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進(jìn)取的：____________________？________________。
（二）課外作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對(duì)生活抱著樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請(qǐng)把你的感想寫出來吧。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十九
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語(yǔ)，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋，向來"深受"語(yǔ)文教師的"青睞".比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語(yǔ)"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個(gè)字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的。
第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學(xué)，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題：1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時(shí)這兩人明白了什么他們會(huì)說些什么話通過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語(yǔ)言，文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識(shí)，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。
充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。
教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預(yù)設(shè)課堂?！痹谧⒅仡A(yù)設(shè)的同時(shí)，我們更要學(xué)會(huì)細(xì)心地捕捉生成的資源。
青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有讀出味道來。于是，在學(xué)習(xí)后三句時(shí)，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過程中，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號(hào)呼”，而不是“笑呼”。正是因?yàn)榻處煵蹲降搅藢W(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。
2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)€(gè)別詞義的古今演變。
由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對(duì)比讀后復(fù)述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。在語(yǔ)文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個(gè)問題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。
“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾?？v觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)?？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測(cè)驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇二十
《活見鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元的一片主題課文。
直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。
下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會(huì)自己嚇自己。
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
1、知識(shí)與技能。
（1）會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、過程與方法。
（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法。
（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的`參與意識(shí)和合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體會(huì)文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
多媒體課件、問題生成單十、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：
1、教師直接板書課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
2、（預(yù)設(shè)）學(xué)生1、“活見鬼”是什么意思？
學(xué)生2、世界上沒有鬼，怎么會(huì)見鬼了呢？
（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。
2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問題。
3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音：撩、亟、俄頃、號(hào)呼、踉蹌、愕然。
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫詞語(yǔ)：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然。
（三）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。
1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺得重點(diǎn)要解決什么問題？生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語(yǔ)和現(xiàn)在的詞語(yǔ)的意思也不一樣。師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。
2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？生：對(duì)照譯文、查字典。
師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對(duì)譯文、問老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）。
3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。
（1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。
（2）兩行對(duì)照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對(duì)照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對(duì)應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。
（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。
4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。
5、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)。
（四）反復(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑?！?BR> 生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻€(gè)人以為避雨的人是鬼。
生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?BR> 師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號(hào)呼有鬼”。（板書這幾個(gè)詞語(yǔ)）。
2、理解這兩人互相以為對(duì)方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。
（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）。
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對(duì)方是鬼的句子。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號(hào)呼”這個(gè)詞的讀法。
（3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”
教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)課時(shí)：1。
教學(xué)過程：
一、激情引趣揭示課題。
你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）。
你是怎樣理解課題的？
憑借方法讀通課文。
二、檢查學(xué)習(xí)效果。
相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
反復(fù)誦讀其義自見。
兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句。
你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說些什么？
三、回顧課文師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
布置作業(yè)課后延伸。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇二
整理者：廣西幸福。
上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。
師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？
生：因?yàn)槟阏f話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實(shí)我沒他幽默，他說我長(zhǎng)得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個(gè)英雄。
師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）。
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?BR> 師：說得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?BR> 生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個(gè)字的形象感覺，很像鬼字。
師：?jiǎn)眩鞘抢蠋煂懞?，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰(shuí)來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）。
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個(gè)字。
師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。
師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說上一句。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）。
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）。
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）。
師：讀得好。
生（讀）。
師：一起來，同學(xué)們，起。
生：（讀）。
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（。
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀。
還是讀：
生：讀。
師：讀。
為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說不出）。
師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。
呀，有從下到上的意思，而。
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。
隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（。
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。
之起。
生：以足。
之。
師：都會(huì)背下，接著往下看，
在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）。
師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。
之，讀。
生：以足。
之。
開始吧。
生：（自由讀）。
師：誰(shuí)來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）。
師：可以了嗎？
生：可以了。
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對(duì)得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰(shuí)再來試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語(yǔ)。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。
（同桌之間互相對(duì)）。
生：理解文言文更容易了。
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯(cuò)啊。
生：我知道了文言文的意思。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了。
生：（讀）。
生：（劃）。
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）。
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）。
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）。
師：來，這回誰(shuí)愿意試一試：
生：（讀）。
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說？
生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？
生：```。
師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來的人是什么樣？
生：第一個(gè)闖進(jìn)來的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個(gè)還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會(huì)是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。
師：會(huì)喊些什么呢？
生：喊些有鬼。
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼。
有鬼。
生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀。
師：這好像和第一個(gè)人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。
有鬼。
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）。
師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。
師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來讀讀？
生：（讀）。
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）。
師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。
生：（讀）。
生：他先想，怎么會(huì)。
師：他先想。
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會(huì)說話。
師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。
生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對(duì)方以足撩之，他心想——。
生：他是不是鬼？
師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉?。?BR> 師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。
生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個(gè)人來說出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。
師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。
生：這會(huì)不會(huì)是鬼?。?BR> 師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。
生：是真的是鬼嗎？
師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。
生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來。
生：（讀）。
師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。
生：（再讀）。
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學(xué)們——。
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個(gè)人——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是啊！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是??！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢(mèng)龍。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）。
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。
學(xué)生看。
下課。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇三
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一齊出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，能夠嗎？
（三）文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：透過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得個(gè)性好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣貌。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2．品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 過渡：文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎樣辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)明白兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。明白這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
思考：此刻，誰(shuí)來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們這天所說的——（引讀課題）。
五、板書設(shè)計(jì)。
活見鬼。
赴飲者投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇四
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：通過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語(yǔ)言簡(jiǎn)練）。
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧！
學(xué)生齊讀。
（四）深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家?！?BR> 指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……）。
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說一段話）。
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
指名讀（相視愕然，不覺大笑）。
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 過渡：文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個(gè)鬼天氣里，首先出場(chǎng)的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時(shí)，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。
指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——；對(duì)方以足撩之，他在想——；對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——）。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——（久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）。
思考：現(xiàn)在，誰(shuí)來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？
學(xué)生回答。
（五）深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂庞辛宋覀兘裉焖f的——（引讀課題）。
活見鬼。
赴飲者投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇五
教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有必須的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了必須的讀書方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生明白世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
cai課件。
教學(xué)過程：
一、激趣，揭題。
1、出示圖片和有關(guān)詞語(yǔ)，問：由此你們想到了什么？
2、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？
3、這天我們來學(xué)習(xí)《活見鬼》。（板書課題）齊讀課題。
二、初讀，知意。
1、范讀引領(lǐng)。
2、學(xué)生對(duì)照譯文，查閱工具書，自讀課文。
要求：
（1）借助工具書，自己解決生字；
（2）借助譯文，讀懂文章。
3、指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4、復(fù)述故事。
三、誦讀，知義。
1、解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫忙學(xué)生理解句子。
2、解釋重點(diǎn)語(yǔ)句，理解短文。
（1）為何“疑為鬼也”？
（2）為何“”擠之橋下而趨？
（3）“二人相視愕然，不覺大笑”笑什么？此時(shí)這兩人明白了什么？會(huì)說些什么？
3、分組讀，輪讀，表演讀。
4、嘗試背誦。
四、拓展，延伸。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？動(dòng)筆寫體會(huì)。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇六
1、通過自己的想象和嘗試，感受設(shè)計(jì)創(chuàng)造的樂趣。
2、掌握手形添畫的方法，注意手形和內(nèi)容添畫的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)手形添畫的方法。
根據(jù)不同的手型添畫。
活動(dòng)準(zhǔn)備：課件，油畫棒，每人一張畫紙。
1、師幼問好。
2、猜謎：今天張老師給小朋友帶來一首謎語(yǔ)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，猜猜它是什么？“一棵樹，五棵杈，不長(zhǎng)葉子不開花，做事勞動(dòng)全靠它?！?BR> 交流：誰(shuí)能告訴老師，你的小手都能做什么？
小白兔，蹦蹦蹦，小黃牛，哞哞叫。
小孔雀，飛飛飛，小蝸牛，碰碰頭，
小金魚，游呀游，小手，啪啪啪。
交流：小朋友，快想一想，剛才你的小手都變成了什么？
4、示范手形畫，揭示課題。每個(gè)小朋友都有一只神奇的'小手，老師也有一只會(huì)變魔術(shù)的手，請(qǐng)小朋友猜一猜，老師的手能變成什么？（示范畫）這條小魚是怎么變出來的？像這樣描手形添畫的方法就叫做手形畫。
小朋友，你想不想學(xué)幾幅有趣的手形畫，今天，老師就教給大家一種新本領(lǐng)---手形畫。
1、觀看課件，模仿手形。
看，它是誰(shuí)，是怎么變出來的，快動(dòng)動(dòng)你的小手，試一試。
2總結(jié)手形畫方法。
看了這些畫，你發(fā)現(xiàn)了嗎？畫手形畫要先干什么？（擺，描，想，添）老師把這幾個(gè)步驟編成一句順口溜，請(qǐng)小朋友跟我一起說：“伸出小手?jǐn)[一擺，然后用筆描一描，再動(dòng)腦筋想一想，添上幾筆變成畫?！?BR> 3、拓展思維。
誰(shuí)能擺出不同的手形？（鳥，飛機(jī)，大樹，鴿子，花，蝴蝶，手套，小魚，白菜，老牛，鴨子等）。
小朋友，你想不想把自己的小手描下來，添畫成漂亮的圖案？下面我們就來進(jìn)行小聰聰手形畫比賽，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最富有想象力。
1、講解要求。
手形擺好以后，不要亂動(dòng)，畫筆不要伸到手指底下，沿著邊緣就可以。畫錯(cuò)的地方不要用手指擦，想辦法把它添畫成背景。
可以自己畫，也可以兩人合作，互相描手指。
2、幼兒作畫，教師巡視，指導(dǎo)添畫背景。
欣賞作品：誰(shuí)來告訴大家，你的小手變成了什么？
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師根據(jù)狀況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、這天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
（點(diǎn)評(píng)：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，透過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。透過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。）。
二、憑借方法，讀通課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
（1）把課文讀通。（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生透過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論，
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）。
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭(zhēng)到達(dá)“熟讀成誦”。
（點(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并透過談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）。
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？能夠從資料和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
3、師生交流。
談?wù)勀阕x課文后的感受。
（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
（2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況即席點(diǎn)撥。
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ颜n文讀通順、讀懂。學(xué)生透過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達(dá)熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
(點(diǎn)評(píng)：這次作業(yè)透過“背誦”“講述”“采訪”將積累語(yǔ)言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一齊。)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇八
整理者：廣西?幸福。
上課時(shí)間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）。
師：初次見面，認(rèn)識(shí)一下行嗎？誰(shuí)能勇敢的第一個(gè)介紹自己？
生：我叫貝，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的五一班學(xué)生。
師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎(chǔ)上，誰(shuí)能介紹得再具體、豐富一些？
生：大家好，我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的馬，我今年十歲了。
師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹？
生：大家好，我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我今年十歲了。
師：介紹得更具體了，在他的基礎(chǔ)上，誰(shuí)還能介紹得更好一些？
生：我是銀川市，xx區(qū)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)五一班的學(xué)生，我叫李，我今年十歲了。
生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，
生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對(duì)你的第一印象，你非常的熱情。
師：我很熱情，其實(shí)透過你的語(yǔ)言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。
還有嗎？
生：宋老師你好，我第一眼看見你的時(shí)候，感覺你非常像電視里演的一些人物。
師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長(zhǎng)得太大眾化了，像誰(shuí)？
生：像一些電視里的英雄。
師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)。
生：宋老師我覺得你很幽默。
師：幽默？這么短的時(shí)間就知道我幽默？
生：因?yàn)槟阏f話非常的和藹。
師：和藹就是幽默？
生：而且你說話非常的有意思。
師：有意思是嗎？好，謝謝你。
生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學(xué)們的談話中我就覺得你很幽默。
師：其實(shí)我沒他幽默，他說我長(zhǎng)得像一些英雄。
生：我敢肯定，一個(gè)英雄。
師：初次見面，每一個(gè)人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。
師：上課之前，請(qǐng)?jiān)试S老師在黑板上寫一個(gè)字，行嗎？（師板書）。
師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文。
師：能不能簡(jiǎn)單介紹什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?BR> 師：說得挺對(duì)的，是因?yàn)槭裁聪氲模?BR> 生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
生：我想應(yīng)該是世界的界。
師：世界的界，還有嗎？
生：我覺得是鬼。
師：他說是鬼，為什么？說說道理。
生：看著這個(gè)字的形象感覺，很像鬼字。
師：?jiǎn)?，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯(cuò)，這就是甲骨文當(dāng)中的鬼字的寫法，可不止這一個(gè)，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài)，想想看，如果說這是一個(gè)站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個(gè)鬼是個(gè)怎樣的鬼呢？你來說。
生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師：下邊這個(gè)又是怎樣的鬼呢？
生：走路的鬼。
師：還有呢？
生：我覺得是站著的鬼，最后一個(gè)，哭泣的鬼。
師：哭泣的鬼，仔細(xì)觀察，它是在哭還是在？
生：我覺得是在出汗。
師：真好，這鬼也會(huì)出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現(xiàn)實(shí)生活中見過鬼的同學(xué)請(qǐng)舉手，哎喲，真有見過的。
生：就是每次在窗簾上見到一個(gè)大大的鬼影，我挺害怕的。
師：確認(rèn)是鬼嗎？
生：我不確認(rèn)。
師：誰(shuí)來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？
生：我認(rèn)為應(yīng)該不是。
師：他認(rèn)為應(yīng)該不是，其他同學(xué)呢？
生：我也認(rèn)識(shí)應(yīng)該不是。
師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。
生：我感到非常懼怕。
師：非常懼怕，還有嗎？
生：就感覺鬼是不存在的。
師：你看，很多人提到鬼都會(huì)很害怕，是吧？不僅你害怕，其實(shí)古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關(guān)的文章。
（上課）。
師：今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇方言文，文言文的名字是。
師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長(zhǎng)有毛發(fā)的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點(diǎn)，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。
生：活著見到鬼。
師：活著見到鬼，倘若現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼的話，那么一定會(huì)被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：哆哆嗦嗦地說出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：其實(shí)生活中還會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉(zhuǎn)眼就不見了，結(jié)果你就非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字。
生：活見鬼。
師：剛剛還是艷陽(yáng)高照，馬上就要去郊游了?？墒?，突降暴雨。結(jié)果特別的掃興，你會(huì)失望地說上一句。
生：活見鬼。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，被大家品出了這么多不同的味道，其實(shí)呀，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。
生：活見鬼。
師：第一次學(xué)習(xí)這篇文言文，遇到什么困難？
生：有些字意思不知道。
師：字的意思不理解，還有嗎？
生：還有一引動(dòng)字，不太認(rèn)識(shí)。
生：第一次初看這篇文章看不懂。
師：看不懂，字難讀，就是不理解，對(duì)吧？這是每一個(gè)人第一次學(xué)習(xí)文言文都會(huì)遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學(xué)習(xí)，所有的問題都能夠迎刃而解，誰(shuí)來為大家讀讀文章？來，試試看。
生：（讀）。
師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？
生：這篇課文講的就是一個(gè)人，他講自己見到了鬼，就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。
師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會(huì)你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生：（讀）。
師：可以嗎？來，你試試。
生：（讀）。
師：讀得好。
生（讀）。
師：一起來，同學(xué)們，起。
生：（讀）。
生：它們倆都是足字旁。
師：都是足字旁，意味著這兩個(gè)字，都跟什么有關(guān)？
生：因?yàn)檫@個(gè)詞跟腳有關(guān)。
師：跟腳有關(guān)，跟走路有關(guān)，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？
生：跌跌撞撞。
師：口拙，仔細(xì)觀察，左右結(jié)構(gòu)的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。
生：（。
）
師：身體要坐正。
師：寫好了嗎？
生：寫好了。
之，想想看，根據(jù)詞典錯(cuò)解釋，在此處應(yīng)該讀。
還是讀：
生：讀。
師：讀。
為什么？
生：因?yàn)閪~~~（說不出）。
師：先請(qǐng)坐，老師告訴大家，其實(shí)。
呀，有從下到上的意思，而。
呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應(yīng)該讀的是。
隨著等下我們的學(xué)習(xí)我們會(huì)對(duì)它有一個(gè)更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當(dāng)中。
生：（。
）
師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。
之起。
生：以足。
之。
師：都會(huì)背下，接著往下看，
在這里是什么意思呢？
生：迫切，趕緊。
師：兩個(gè)多音字，放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中，你還能讀準(zhǔn)確嗎？一起看大屏幕。
生：（讀）。
師：真好，但是那個(gè)拼音找得還不夠準(zhǔn)，以足。
之，讀。
生：以足。
之。
開始吧。
生：（自由讀）。
師：誰(shuí)來展示一下？
生：（一人讀）。
師：讀得特別流暢，但是，誰(shuí)聽出來了？有兩小問題。
生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識(shí)，她讀成。
師：還有嗎？
生：還有一處就是兩人，而不是兩人。
師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實(shí)剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學(xué)說，老師，這篇文章我并不理解，其實(shí)，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭(zhēng)取把它讀明白。
生：（合作學(xué)習(xí)）。
師：可以了嗎？
生：可以了。
生：準(zhǔn)備好了。
師：看大屏幕，有個(gè)人赴宴后，深夜回家。
生：有赴飲歸者。
師：直到天下大雨。
生：直大雨。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)問題？前面對(duì)得真好，后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題，你說。
生：和自己一塊走，那一個(gè)應(yīng)該。
先候傘下同行。
師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生：擠頭傘下。
師：和自己起起來。
生：同行。
師：讀明白了，誰(shuí)再來試試?yán)^續(xù)讀下去，這樣，你們兩自己對(duì)對(duì)看。
生：起了好一陣，那人也不說話。
生：行之，不語(yǔ)。
生：以為是鬼。
生：以為鬼也。
生：就用腳沒碰著。
生：就用腳之。
生：這腳沒碰著。
生：于是，用力把那個(gè)人推到橋下去。
生：于力于之橋下。
生：拔腿就跑。
生：而。
師：緊緊就抓住最后而，真機(jī)靈，學(xué)明白了是嗎？還有想對(duì)的嗎？這樣，這么多人想對(duì)，同桌之間相互對(duì)對(duì)看，開始。
（同桌之間互相對(duì)）。
生：理解文言文更容易了。
師：理解更容易了，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？說得不錯(cuò)啊。
生：我知道了文言文的意思。
生：我發(fā)現(xiàn)用白話文很長(zhǎng)的一句話用文言文幾個(gè)字，就概括了。
生：（讀）。
生：（劃）。
師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？
生：因奮力擠之橋下而，因?yàn)槟莻€(gè)人把另一個(gè)人推到橋下就跑了，我應(yīng)得特別好笑。
師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？
生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。
還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。
師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時(shí)候，好多同學(xué)都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰(shuí)能讀出他的可笑之處？讀讀看。
生：（讀）。
生：讀的速度慢一點(diǎn)。
師：讀的速度慢一點(diǎn)，還有嗎？
生：遇鬼這兩個(gè)字，稍微讀重一點(diǎn)。
（該生讀）。
師：好一點(diǎn)了，老師給大家一些幫助，我們應(yīng)在譯文當(dāng)中找找感覺，出聲讀讀看。
生：（讀）。
師：來，這回誰(shuí)愿意試一試：
生：（讀）。
生：打傘的。
師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。
師：只聽咣當(dāng)個(gè)聲，第一個(gè)人就出現(xiàn)了，想想，第一個(gè)人怎么說？
生：語(yǔ)氣急促，心都提到嗓子眼了。
師：是怎么樣的呢？
生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。
師：真好，抓住了人物的神態(tài)，此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？
生：```。
師：真是的，如果把每個(gè)人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來，我想，第一個(gè)闖進(jìn)來的人是什么樣？
生：第一個(gè)闖進(jìn)來的人他非常害怕，跟那個(gè)人喊我遇鬼了。
師：我說這第一個(gè)還算說得過去是吧，同學(xué)們，最后我們來訓(xùn)練第二個(gè)，第二個(gè)是什么人？
生：躲雨者。
師：真好，躲雨者，因?yàn)樗兜搅藢?duì)方的傘下，第二個(gè)人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會(huì)是什么樣子的？你說。
生：渾身濕淋淋的。
師：還有嗎？
生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。
師：會(huì)喊些什么呢？
生：喊些有鬼。
有鬼。
師：太溫柔了，孩子。
生：有鬼。
有鬼。
生：他可能也會(huì)喊，我見鬼了，有鬼呀。
師：這好像和第一個(gè)人沒什么區(qū)別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發(fā)，他的衣服。
生：他可能會(huì)喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。
有鬼。
師：能不能把這種感受再次地讀出來？
生：而且。
師：大屏幕上的。
生：（讀）。
師：其實(shí)大家讀文的時(shí)候老師眼中也出現(xiàn)了兩個(gè)這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。
師：怎么樣？就在這樣一個(gè)早晨，招誰(shuí)惹誰(shuí)了，就看到了一個(gè)場(chǎng)景，誰(shuí)再來讀讀？
生：（讀）。
師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)。
生：（讀）。
師：把掌聲送給她，這兩個(gè)人確實(shí)挺可笑的，是嗎？為什么會(huì)這么好笑呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，那是一個(gè)漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣兩個(gè)人。
生：（讀）。
生：他先想，怎么會(huì)。
師：他先想。
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個(gè)人怎么那么長(zhǎng)時(shí)間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會(huì)說話。
師：于是，他做了一個(gè)大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。
師：你也慌了，還有嗎？
生：他想，一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了，還真遇到鬼了。
師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強(qiáng)，于是撐傘者——。
生：直接把那個(gè)鬼一下子擠到橋下面去。
生：投傘著想，我今天遇鬼了。
師：對(duì)方以足撩之，他心想——。
生：他是不是鬼？
師：對(duì)方奮力擠之橋下，他又想——。
生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉??！
師：當(dāng)他掙扎上岸的時(shí)候，他又想——。
生：我終于把鬼弄走了，他不會(huì)再跟著我了。
師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？
生；行。
師：我來敘述故事，找兩個(gè)人來說出兩個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白。
（確定誰(shuí)當(dāng)撐傘者，誰(shuí)當(dāng)投傘者）。
師：（讀到久之不語(yǔ)）撐傘者想——。
生：這會(huì)不會(huì)是鬼啊？
師：久之不語(yǔ)，投傘者想——。
生：這也太嚇人了。
師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。
生：是真的是baihua鬼嗎？
師：對(duì)方以足撩之，投傘者想——。
生：太嚇人了。
師：撐傘者牙關(guān)一咬，擠之橋下，而心想——。
生：終于把這個(gè)鬼推到橋下了。
師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。
生：這鬼把我扔河里了。
師：真好，其實(shí)兩個(gè)人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進(jìn)去，讀出來。
生：（讀）。
師：孩子，那是一個(gè)寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。
生：（再讀）。
師：真好，正是因?yàn)橛辛诉@么驚心動(dòng)魄的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：才有了我們每一個(gè)人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學(xué)們——。
師生一起讀相關(guān)句子。
師：就這樣，見面的兩個(gè)人——。
生：（讀相關(guān)句子）。
師：愕然，又耐笑，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻對(duì)方很狼狽嗎？還有沒有？
生：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
師：還有？
生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。
師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
師：就是??！以為每個(gè)人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個(gè)故事講解給在場(chǎng)的老師看？用文言文來講，可以嗎？準(zhǔn)備。
一起講。
師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰(shuí)把這么有趣的故事帶給我們呢？
生：馮夢(mèng)龍。
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下（作者）。
生：他字游龍。
師：還有嗎？
生：（介紹有關(guān)作者情況）。
師：很到位，還有嗎？
生：他生于1646年。
師：老師做出補(bǔ)充，自己看。（屏幕出示）。
學(xué)生看。
下課。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而讀懂課文的大意；
3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。
重難點(diǎn)：透過了解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解全文大意，學(xué)會(huì)文言文譯成現(xiàn)代文的方法。
一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)確；
二、給下列字注音：
（）（）（）。
撩丞踉蹌。
三、對(duì)照譯文，或查閱工具書理解下列詞語(yǔ)的意思：
1、赴飲4、愈益恐7、愕然。
2、值5、丞8、踉蹌而至。
3、撩6、俄頃9、偶10、趨。
四、同桌讀一讀，一個(gè)人讀一句古文，一個(gè)人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。
五、理解重點(diǎn)句子。
1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？
2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會(huì)這么做？
3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？
六、朗讀全文，梳理總結(jié)。
1、再次朗讀。
2、討論：聯(lián)系實(shí)際具體說說從這則故事中受到了什么啟示？
七、作業(yè)。
1、把《活見鬼》這個(gè)幫事講給他人聽一聽；
2、“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)此刻人們也會(huì)用到，找一找，人們?cè)谑裁礌顩r下使用這個(gè)詞語(yǔ)？
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十
（黨支部書記老漢面對(duì)狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動(dòng)、沉痛、難過……）。
4、接下來就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會(huì)。（抓重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)談體會(huì)、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報(bào)交流，精講點(diǎn)撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
“像潑。像倒?！眱勺殖删?，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)?！芭叵?、狂奔而來、勢(shì)不可擋”看出洪水來勢(shì)兇猛，奔流而下，勢(shì)不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。】。
“一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡(jiǎn)直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】。
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會(huì)被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢(shì)兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？（洪水來勢(shì)兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰(shuí)愿意來讀？指生讀，評(píng)價(jià)。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個(gè)驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時(shí)老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動(dòng)？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個(gè)句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。】。
“擁戴”可以看出老漢平時(shí)在村里就很有威信。“沒腿深”說明水已經(jīng)很深。
師：第一個(gè)到達(dá)這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】。
“一座山”看出他威嚴(yán)冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對(duì)比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴(yán)、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個(gè)“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?BR> “沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。
那我們?cè)鯓觼肀憩F(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達(dá)一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？（還會(huì)揪出來，因?yàn)槔蠞h就是這樣一個(gè)不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！俊?BR> “吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實(shí)很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！?。
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實(shí)：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個(gè)怎樣的老漢?。?BR> 板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達(dá)我們深深的敬意與感動(dòng)吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：
當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時(shí)候：（木橋前……）。
面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無私的老漢（老漢突然……）。
當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說，可他來不及??！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時(shí)再指導(dǎo)。)。
師：面對(duì)瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時(shí)，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因?yàn)樗麄兒屠蠞h一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會(huì)對(duì)老漢說什么呢？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身的精神。
3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進(jìn)行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》。寫寫讀后感。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十一
二授新。
〈一〉學(xué)譯文。
1齊有感情的讀譯文，師糾音。
2理解譯文。
（1）故事發(fā)生的時(shí)間？深夜天氣怎樣？大雨。
（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說話用腳沒碰著。
（4）為何撒腿就跑？體會(huì)怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。
（5）這個(gè)渾身濕淋淋的人是誰(shuí)？
（6）有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話？有鬼。
（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。原來他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。
3此故事點(diǎn)明了什么道理？
相信科學(xué)，破除迷信。師幻燈示題。
〈二〉對(duì)照學(xué)古文。
過渡：譯文是這樣寫這個(gè)故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對(duì)照學(xué)習(xí)，
1指名讀，師糾音。
2師示學(xué)習(xí)古文的方法：
（1）讀譯文來理解古文。
（2）讀古文看譯文的解釋。
（3）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3第一段師讀譯文一句，請(qǐng)生找對(duì)應(yīng)的古文，第二段反之。
4通過對(duì)照讀，文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言表達(dá)上具有怎樣的特點(diǎn)？文言文語(yǔ)言凝練。
〈三〉理解重點(diǎn)詞意：
師示學(xué)習(xí)方法。
（1）結(jié)合上下文理解，在對(duì)應(yīng)的句子里找。
（2）查工具書。
1師示詞、生自學(xué)。
蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。
2指名匯報(bào)或集體回答。（根據(jù)時(shí)間選擇隨后或課后書寫鞏固）。
〈四〉根據(jù)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解試自譯古文。
〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語(yǔ)速要稍慢。
1自練讀。
2指名讀。
3師指導(dǎo)。
4師領(lǐng)讀。
5生齊讀。
6生試背，指名或集體背誦檢驗(yàn)。
〈六〉談學(xué)習(xí)后感受。
師總：世上本無鬼，庸人自擾之。
〈七〉拓展知識(shí)：
作者簡(jiǎn)介：明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè)：
試自學(xué)文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》和《矛與盾》的故事。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十二
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中比較文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體會(huì)文題。
齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
(二)初讀疏通，整體感知。
1.檢查預(yù)習(xí)。
(1)讀準(zhǔn)字音。指名讀文。
教師關(guān)注：本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
(2)讀出停頓。
課件出示：標(biāo)注停頓的課文。
教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文，能夠嗎。
(三)文白對(duì)讀，品味文言。
師生對(duì)讀，生生對(duì)讀。
思考：透過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語(yǔ)言簡(jiǎn)練)。
過渡：沒錯(cuò)，文言文的語(yǔ)言就是這樣簡(jiǎn)潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡(jiǎn)潔、凝練的文字吧!
學(xué)生齊讀。
(四)深入研讀，走進(jìn)故事。
師：讀得過癮!我想問問：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得個(gè)性好笑。
學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生匯報(bào)。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號(hào)呼……)。
指名讀文，想象畫面：第一個(gè)闖入者是什么樣(引導(dǎo)學(xué)生說一段話)。
想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣貌。
引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場(chǎng)景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。
過渡：真是有意思。兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)。
指名讀(相視愕然，不覺大笑)。
指名讀(相視愕然，不覺大笑)。
思考：兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎。
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?BR> 指名讀文。
學(xué)生想象：走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。
學(xué)生想象：于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。
師：小點(diǎn)聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。
引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢。
(大屏幕：久之，不語(yǔ)，他在想——;對(duì)方以足撩之，他在想——;對(duì)方奮力擠之橋下，他在想——;當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想——)。
學(xué)生想象。
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲;久之，不語(yǔ)，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲;被對(duì)方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。
小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼(沒有)我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰(shuí)明白兩個(gè)鬼藏在哪兒(……)沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕——(久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。)。
思考：此刻，誰(shuí)來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎。
學(xué)生回答。
(五)深化主題，布置作業(yè)。
學(xué)生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂?，才有了我們這天所說的——(引讀課題)。
五、板書設(shè)計(jì)。
活見鬼。
赴飲者-投傘者。
疑神疑鬼。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十三
這是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個(gè)重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場(chǎng)，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場(chǎng)在寧?kù)o的夜晚中的美麗景象，富有詩(shī)意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而抒情，它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發(fā)了人們對(duì)可愛的家園的贊美之情。最后的樂句再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對(duì)可愛的家甜美生活的熱愛情感。
學(xué)情分析。
五年級(jí)學(xué)生生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展，體驗(yàn)、感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學(xué)生最喜歡律動(dòng)與音樂活動(dòng)，在這兩方面表現(xiàn)非常好，樂譜知識(shí)的學(xué)習(xí)部分學(xué)生仍不是很感興趣。學(xué)生情況有所差異，少部分學(xué)生樂感較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，模仿能力好;部分學(xué)生上課紀(jì)律差，表演時(shí)不活躍;更有部分性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己。因此在今后在學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)，利用生動(dòng)活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，鼓勵(lì)他們參與到音樂活動(dòng)中，以此來激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。
教學(xué)目標(biāo)。
一、通過演唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》讓學(xué)生感受家的溫暖和對(duì)牧場(chǎng)家的熱愛。
二、通過多次情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，對(duì)愛、對(duì)家、對(duì)生活的感悟，學(xué)會(huì)感恩!
三、通過對(duì)難重點(diǎn)的解決，感受三拍子的特點(diǎn)，掌握弱起拍的節(jié)奏及搶換氣的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
3/4拍的強(qiáng)弱感，弱起拍的準(zhǔn)確起唱。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗(yàn)歌曲所具有的快樂、溫馨的意境，從而感受到生活的幸福，家庭的溫暖。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十四
重點(diǎn) 分析人物形象
難點(diǎn) 理解“窗”雙關(guān)含義
1．講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2．安排一教時(shí)
3．布置課前預(yù)習(xí)
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?BR> 的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．
3．病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?BR> “這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、討論：
1．對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見死不救
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1．兩個(gè)病人的故事
2．一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三）分析結(jié)尾
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對(duì)聯(lián)
提示： 1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設(shè)計(jì)
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十五
世界是豐富多彩的，美麗的風(fēng)景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請(qǐng)看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習(xí)慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學(xué)會(huì)用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。(2)。
請(qǐng)大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么?
師：對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)后導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
下面就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)病房，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界…(4)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十六
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過程。
(一)談話引入課題。
同學(xué)們都見過橋。誰(shuí)來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。
今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會(huì)讀書。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰(shuí)來？（生讀）大家來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書）。
（三）再讀課文，了解文章大意。
2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）。
深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
2.我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個(gè)什么樣的人？
5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
（五）小結(jié)。
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十七
1、感受家的溫馨，體驗(yàn)家人間相互關(guān)懷的快樂。
3、了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：對(duì)家有初步的認(rèn)識(shí)，感受家的溫馨。
難點(diǎn)：了解“找家”的順序并嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程。
一、激發(fā)興趣。
1、出示字“家”或背景音樂我的家，討論：什么是家?
小結(jié)：家是有門有窗的房子，是我們住的地方。
2、家里都有些什么?這些東西都放在哪里?家里有誰(shuí)?
二、經(jīng)驗(yàn)交流。
1、在你家里，你覺得誰(shuí)最能干?
2、你家里，發(fā)生過什么高興的事?
3、你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方?
(點(diǎn)評(píng)：從對(duì)家的整體感受到對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓孩子在自然的交流中初步回憶、感受家的舒適，溫馨，體驗(yàn)親人在一起的快樂。孩子也是家庭中的一員，了解家庭，參與家庭生活能更好地激發(fā)家庭成員之間的情感，這是這本書里沒涉及的。把他們聯(lián)系起來進(jìn)行能促使幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)的整合，引導(dǎo)他們自然的關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人。)。
5、(觀看錄像發(fā)現(xiàn)房間里的秘密)這是我家的什么地方?
根據(jù)幼兒觀察的情況，和他們討論房間的一些設(shè)施和物品。
6、觀察猜測(cè)不同的房間，引出禮物想想禮物盒里裝的是什么?
(點(diǎn)評(píng)：找家的過程中，既包含了對(duì)距離、數(shù)字等數(shù)概念的知識(shí)，也包含了乘車、做客等現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)，還要和情感的體驗(yàn)，親情的交流聯(lián)系在一起。這樣的整合能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識(shí)技能的獲得。)。
三、操作延伸。
1、幼兒分組拆禮物，想想為什么要送這個(gè)?對(duì)收禮物者表達(dá)自己的想法。
小結(jié)并引出大家的家。
2、小結(jié)：(用兒歌幫幼兒小結(jié))。
(點(diǎn)評(píng)：新的經(jīng)驗(yàn)的拓展，能促使幼兒生成新的問題，引發(fā)更廣泛的思考。)。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十八
1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2、反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達(dá)的思想感情。
3、養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。
1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。
2、體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。
問答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機(jī)提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詞作內(nèi)容。
討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。
1課時(shí)。
“花有重開日，人無再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對(duì)生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
1、作者。
詳見《記承天寺夜游》。
2、感受創(chuàng)作沖動(dòng)。
元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞?！盀跖_(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個(gè)叫東坡的`地方墾荒耕種，自號(hào)東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度，不計(jì)較個(gè)人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對(duì)人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
3、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
參見課本注釋。
補(bǔ)充：
浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥，又稱“杜鵑”。
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
詞前小序，點(diǎn)明寫作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
上闋：
“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥?！边@兩句既點(diǎn)出游清泉寺的時(shí)令，也點(diǎn)明了蘭溪之名的由來?！笆捠捘河曜右?guī)啼”既照應(yīng)了前面對(duì)溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？
明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當(dāng)時(shí)絲絲落寞之情。
上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。
誰(shuí)道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。
“誰(shuí)道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删湟苑磫柶?，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對(duì)人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對(duì)著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說應(yīng)保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因?yàn)槿瞬⒉荒芨淖冞@個(gè)世界，人能改變的，僅僅是對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度和看法?！靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達(dá)的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。
這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。
溪邊蘭草。
上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。
雨中杜鵑。
浣溪沙。
下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
（一）理解填空。
1、這首詞中描寫了春光明媚萬(wàn)物一派生機(jī)勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。
2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。
3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度的句子是：____________________？________________。
4、這首詞中的名句：____________________？___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是：____________________？________________。
6、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰(shuí)道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句句意相反的來：____________________？________________。
7、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時(shí)間的：____________________？________________。
8、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進(jìn)取的：____________________？________________。
（二）課外作業(yè)。
1、背誦這首詞。
2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對(duì)生活抱著樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請(qǐng)把你的感想寫出來吧。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇十九
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語(yǔ)，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋，向來"深受"語(yǔ)文教師的"青睞".比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語(yǔ)"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個(gè)字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的。
第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學(xué)使"學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學(xué)，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題：1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時(shí)這兩人明白了什么他們會(huì)說些什么話通過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語(yǔ)言，文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識(shí)，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。
充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。
教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預(yù)設(shè)課堂?！痹谧⒅仡A(yù)設(shè)的同時(shí)，我們更要學(xué)會(huì)細(xì)心地捕捉生成的資源。
青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有讀出味道來。于是，在學(xué)習(xí)后三句時(shí)，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過程中，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號(hào)呼”，而不是“笑呼”。正是因?yàn)榻處煵蹲降搅藢W(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。
2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)€(gè)別詞義的古今演變。
由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對(duì)比讀后復(fù)述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。在語(yǔ)文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個(gè)問題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。
“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾?？v觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)?？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測(cè)驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見鬼教案設(shè)計(jì)篇二十
《活見鬼》是北師大教材第十冊(cè)“破除迷信”單元的一片主題課文。
直接由課題讓學(xué)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學(xué)生初讀古文，掌握讀音，教師指導(dǎo)朗讀；學(xué)生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)法，分組開展學(xué)習(xí)，掌握文章意思，并了解重點(diǎn)字詞的意思。最后讓學(xué)生拓展，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。
下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會(huì)自己嚇自己。
北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學(xué)生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學(xué)中朗讀指導(dǎo)、理解重點(diǎn)字詞的意思應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
1、知識(shí)與技能。
（1）會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、過程與方法。
（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法。
（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的`參與意識(shí)和合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體會(huì)文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
多媒體課件、問題生成單十、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑：
1、教師直接板書課題。學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
2、（預(yù)設(shè)）學(xué)生1、“活見鬼”是什么意思？
學(xué)生2、世界上沒有鬼，怎么會(huì)見鬼了呢？
（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學(xué)生自讀古文，標(biāo)注出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，尤其是標(biāo)注出一些重點(diǎn)字的字音。
2、小組合作學(xué)習(xí)，解決本課的生字及學(xué)生提出的字音方面的問題。
3、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥：重點(diǎn)字字音：撩、亟、俄頃、號(hào)呼、踉蹌、愕然。
4、指導(dǎo)學(xué)生書寫詞語(yǔ)：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然。
（三）回顧舊知，指導(dǎo)學(xué)法。
1、師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了古文《寓言二則》，這學(xué)期學(xué)習(xí)了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學(xué)習(xí)的《活見鬼》一樣的文言文，學(xué)習(xí)文言文你覺得重點(diǎn)要解決什么問題？生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語(yǔ)和現(xiàn)在的詞語(yǔ)的意思也不一樣。師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個(gè)字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個(gè)任務(wù)。
2、師：學(xué)習(xí)古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？生：對(duì)照譯文、查字典。
師小結(jié)：學(xué)習(xí)古文我們可以查字典、看注釋、對(duì)譯文、問老師等等。（課件出示學(xué)法的關(guān)鍵詞）。
3、指導(dǎo)總結(jié)理解古文意思的方法。
（1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個(gè)人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。
（2）兩行對(duì)照，理解古文部分每個(gè)字的意思，對(duì)照上下兩行看看古文部分每個(gè)字對(duì)應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。
（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時(shí)和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。
4、學(xué)生分組合作，理解古文中重點(diǎn)字詞、句子的意思。
5、學(xué)習(xí)情況檢測(cè)。
（四）反復(fù)誦讀，理解文章蘊(yùn)含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑?！?BR> 生1：因?yàn)閾蝹愕哪莻€(gè)人以為避雨的人是鬼。
生2、因?yàn)楸苡甑娜艘詾閾蝹愕娜耸枪怼?BR> 師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號(hào)呼有鬼”。（板書這幾個(gè)詞語(yǔ)）。
2、理解這兩人互相以為對(duì)方是鬼時(shí)的心理，指導(dǎo)朗讀。
（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）。
（2）指導(dǎo)學(xué)生讀古文中表現(xiàn)兩個(gè)人互相以為對(duì)方是鬼的句子。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號(hào)呼”這個(gè)詞的讀法。
（3）自己讀、同桌互讀，點(diǎn)名讀，小組讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事告訴我們的道理。