通過學習語文，我們可以提高自己的思維能力和表達能力。在總結中，要注意用具體的例子和事實來支撐觀點和結論。那么我們一起來看看以下的案例分析吧，或許能給我們一些啟發(fā)。
我知道的文學家教學設計篇一
教學背景分析：
《我們知道的磁鐵》是磁鐵單元的第一課。在教此課之前，學生沒有學習過關于磁鐵方面的內容。不過學生對磁鐵并不陌生，日常生活中學生見過磁鐵，可能也玩過磁鐵，因此對磁鐵的形狀、應用、一些性質等有所了解。本節(jié)課教師充分利用學生已有的知識進行梳理，使學生進一步了解磁鐵的形狀、用途等，為以后繼續(xù)研究磁鐵的性質等奠定知識基礎，也增強了學生探究磁鐵的欲望。
教學目標：
1、知識與技能：
a)讓學生知道磁鐵有各種各樣的形狀；
b)通過交流，使學生知道磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛地應用在許多方面；
2、過程與方法：
a)描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識；
b)觀察磁鐵形狀，根據(jù)磁鐵的形狀給磁鐵取名。
3、情感態(tài)度與價值觀：
a)通過了解磁鐵的用途，體會科學技術給人們帶來的好處；
b)通過交流磁鐵的用途，培養(yǎng)學生樂于表達和交流的能力；
c)通過探究磁鐵的特殊性質，激發(fā)探究的興趣。
教學重點：
交流關于磁鐵的知識，培養(yǎng)學生語言表達與交流的能力。
教學難點：
激發(fā)學生探究磁鐵性質的興趣。
教學準備：
各種各樣的`磁鐵、生活中應用磁鐵的實物、記錄表、課件等。
板書設計：
教學過程設計：
一、激趣導入。
2．學生猜測其中的奧秘。
二、了解學生已有的知識：
2．小組交流生活中的磁鐵了解的磁鐵，并記錄在記錄紙中。
3．匯報：我們知道的磁鐵。
（1）展示記錄紙，并與全班交流。
（2）評比交流，記錄最好的組。
三、整理磁鐵知識：
1．形狀。
（1）磁鐵有各種各樣的形狀。
（2）這么多不同形狀的磁鐵，為了方便，你能給它們取個名字嗎？能告訴大家為什么這樣取名字嗎？（凡取的名有道理的都給予肯定，但最后給出科學的名字：蹄形、條形、環(huán)形磁鐵、柱形等。）（課件出示）。
（3）為什么磁鐵要做成這么多的形狀？
（4）學生自由談。
2．了解磁鐵的用途。
（1）哪些地方用到了磁鐵，有什么作用？
（2）小組交流。
（3）匯報交流情況。
（4）小結：磁鐵是我們的好朋友，在我們的生活是不可缺少的。
3．性質。
（1）提問：你知道磁鐵為什么能幫助我們做那么多事嗎？從哪件事情上知道的？
（2）學生交流，并作記錄。
（3）匯報交流情況。
四、總結延伸：
我知道的文學家教學設計篇二
1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。
2、學習畫統(tǒng)計圖和解讀圖表信息。
【教學準備】。
每個學生測量自己的身高；向數(shù)學老師請教畫條形統(tǒng)計圖(或折線統(tǒng)計圖)的知識。
【教學過程】。
1、引入。
2、從大樹開始。
組織討論：
我們是怎樣觀察大樹的？
我們是怎樣知道家鄉(xiāng)的水資源是不是受到了污染的？
我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的連接方式的？
(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?
推測的依據(jù)是什么？
設計了怎樣的活動來驗證？
沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？
我們設計這些實驗活動的目的是什么？
3、我們的身體有多高。
我們的身體有多高?這個問題怎么回答?
課前同學們測得了自己的身高，分組統(tǒng)計并根據(jù)小組的數(shù)據(jù)說說我們的身體有多高。
匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六()班學生身高(條形或折線)統(tǒng)計圖”。
討論：
4、思考討論。
我知道的文學家教學設計篇三
記得那一次，我和弟弟奶奶，在樓頂上玩。弟弟不聽話，他不吃飯，奶奶想盡辦法，可弟弟就是不吃。最后奶奶的忍不住丟下碗，撂下一句話；她說，他不再管我和弟弟了。那時，我也不懂事，于是我罵了一句，我說的反正很嚴重。我罵過之后，我心里在說，我竟然罵了奶奶。那是我十分后悔，奶奶聽后十分傷心。他決定以后不再管我和弟弟了。奶奶下樓后，我自己在樓頂上痛哭。結果，不幸被我們鄰居聽到了。他問我為什麼哭，我沒有回答只是躲避，我不想讓鄰居知道我罵了奶奶。鄰居下樓了之后，我下樓想找奶奶，想向她道歉。
可我沒有想到，奶奶竟然真的回鄉(xiāng)下了。我開始恨奶奶狠心丟下我和弟弟，于是我準備打電話告訴媽媽。誰知道我的電話欠費了。于是我和弟弟下樓去充話費，這時我看到一位老奶奶再打一位小朋友，我以為那個小朋友會像我一樣罵那位老奶奶。誰知道那個小朋友不但沒有罵那位老奶奶，還向那位老奶奶道歉承認錯誤。這時我知道了尊重。
我立刻回去追上奶奶說一聲對不起，奶奶我知道錯了。
我知道的文學家教學設計篇四
教學目標：
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。
教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。
教學難點：指導續(xù)編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。
2對!它就是風板書單元主題詞風。
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。
二自讀感知。
1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)。
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)。
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。
(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。
(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。
生齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。
三精讀品悟。
第一節(jié)：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。
板書哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)——。
第二節(jié)：
(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節(jié)。
(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。
(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四嘗試背誦。
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀。
3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經(jīng)會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。
五想象拓展。
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
我們知道風在唱歌了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
我們知道風在跳舞了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
六生字游戲。
我知道的文學家教學設計篇五
每一個正處于滿腹心事的花季的少男少女都一定曾經(jīng)趴在床上，死死咬住枕頭，淚大滴地滾落下來，不敢出聲。害怕一開口，心里滿滿的苦，就會彌漫得整個房間都是黃連的味道。慢慢地就會帶著心事睡著，迷迷瞪瞪的，不時一驚，覺得周遭寒氣逼人。這個時候，都會想著找一個依靠傾訴發(fā)泄。也的確有這么一個堅強的后盾。
不知道在哪小說上看到這樣一句話：原來自己一直都不孤獨。每個人都擁有親情、友情、甚至愛情。就算有意外失去了這一切，也還有自己的心靈作伴。泰戈爾說，人的內心擁有海洋的靜默，大地的喧鬧和天空的鳴唱。那么無論怎樣，都是又一個可供依賴的東西存在的。
全神貫注地迎接劈頭蓋臉的悲傷是需要勇氣的，不是人人都做得到。有些人讓別人感覺心很硬，不需撫慰。卻不知道正因如此，這種人的心一摔就碎。因為有陪伴，那些積累在肩上的傷痕，它們到最后都裝點了命運，把苦澀釀成甘甜的泉，滋潤了靈魂。
生命就像是一場俄羅斯方塊游戲，不停地有那些不規(guī)則的事件突如其來地掉下來。你得在很短的時間內就判斷應該把它們放在哪里。最糟糕的時候，還沒有想好放在哪里的時候，麻煩又接踵而至了。總是需要有那么一個一直都在的人幫忙決定、幫忙處理。
我知道你在。這里的“你”可以是親人、友人、愛人，也可以是自己。我知道的，你一直都在。所以我為自己加滿油，裝滿勇氣，充滿信心面對生活的坎坷，一步一步走下去。
我知道的文學家教學設計篇六
知識與技能。
1、仔細觀察，弄清楚圖中情境對話所表達的意思。
2、在提問、討論、交流中激發(fā)學生的探究欲，引導學生學會合作學習，勇于交流。
3、在口語交際中，注重培養(yǎng)學生傾聽，認真思考的習慣，并能提出問題與大家一起討論。
過程與方法。
在提問、討論、交流中激發(fā)學生的探究欲，引導學生學會合作學習，勇于交流。
情感態(tài)度與價值觀。
注重培養(yǎng)學生傾聽，認真思考的習慣，并能提出問題與大家一起討論。
重點難點。
激發(fā)學生探究欲，引導學生從生活中的'諸多現(xiàn)象出發(fā)，自己去尋求答案,解答為什么，并能把自己看到的現(xiàn)象和找到的答案有條理地講述出來。
教法與學法。
師：引導、點撥、討論、交流、收集資料。
教學步驟。
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的欲望。
課件出示一組大自然景色的美景，問同學們：你們知道大自然里的很多有趣的知識嗎?著需要我們多問幾個為什么。
二、自主策劃，明確交際的方向。
下面我們走進大自然看誰問的多?又有誰能答上來?
三、自主探究，設計方案。
分小組想辦法去尋找答案。
四、匯報問題答案，評選出知識百事通。
1、個人準備好自己看到的現(xiàn)象和找到的答案。哪些資料在交流時要向同學們作重點介紹的，要仔細整理。
2、在小組里交流。
3、各小組推薦一位同學在全班交流。
4、根據(jù)聲音、完整和準確度，以及條理性評出知識百事通，給與表揚。
我知道的文學家教學設計篇七
過程與方法：能表述清楚。
情感、態(tài)度與價值：通過口語交際活動，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。
內容分析。
教學重點：能簡介自己所了解的文學家的文學作品，培養(yǎng)學生熱愛文學，讀文學作品的興趣。
教學難點：激發(fā)學生口語交際興趣，在交流中提升讀書品味。
教學準備。
收集資料。
教學流程。
創(chuàng)設情境。
交流。
明確目標。
自讀提示，明確本次口語交際內容。
指導。
擬題：本文是以介紹中外著名的文學家為內容的'口語交際課。題目是文章的靈魂，是抓住讀者的心的關鍵。因此，在介紹文學家時應起一個好的題目，讓人有耳目一新的感覺。
順序：介紹文學家的知識——介紹故事——講自己的情感——總結。
自主準備。
1．準備材料。
學生對文學家的了解可能不是很多，應采取多種方式，來獲取更多、更豐富的資料，為這次的說話做好材料準備工作。對文學家的選擇也應是多角度的，可以是國內的，也可以是國外的。
2．篩選材料。
選擇材料是至關重要的。要從眾多的材料中，找出你所需的能夠反映出文學家精神或品格的材料。
3．對文學家進行必要的介紹。
開始交流。
集體評議。
我知道的文學家教學設計篇八
這一切我都知道，愛當然是最偉大，最無私的。每天早上，母親送上一杯溫暖的牛奶，已經(jīng)做好了一份早餐；中午放學回來，你已經(jīng)聞到飯菜的香味；晚上，母親總在你覺得寒冷，覺得害怕的時候陪著你，給你披衣服。這一切都是母愛。我不能正確地解釋母愛，但母親為我們付出了許多。在母親的懷抱里，你感到溫暖嗎？在母親的撫摸下，你感到舒服嗎？在母親的關懷下，你感到幸福嗎？母親總是溫柔地照顧著你，即使你有時發(fā)脾氣，母親只是一笑而過。你有心事的時候，是母親和你談心，你會毫不拘束的說出來。但母親有心事的時候，她在角落偷偷掉淚的時候，你有安慰過母親嗎？可能我們還小，不懂。但我們應該知道感恩的意思吧。母親有時為了你的事很傷心，她不相信自己的孩子會恨自己，她總是默默流淚。這一切我都知道，但我總不會做些什么。
“你看，這是你喜歡的裙子。”媽媽親切地對我說?！爸x謝謝謝，媽媽真好！”我抱著媽媽說?！安?，這是你朋友送給你的?！眿寢層终f。朋友？對，就是朋友。我一直都不注意朋友。雖然我的`朋友會忽略很多細節(jié)上的事情，她很少注意我，根本不會像朋友一樣幫助你，關心你。可是當我真正遇到困難時，她會義無反顧的站出來伸出友誼之手；當你受到不公平待遇時，她會出現(xiàn)幫我伸張正義。我們的友情只有在患難時才可以看出來，在平時只是一碗清水。她是你在最黑暗時的一盞明燈。原來朋友她一直關心我，我以為她不在意我，原來重要的時候她會做得很好！朋友，多謝你！
他們都對我很好，讓我真正感到愛是十分和諧，十分溫暖的。但我能做什么，我會感謝他們。我會寫好文章，努力學習！在我不一定能做到這些的時候，我想對他們說：“我知道，其實我知道。謝謝你！我心中只有你！”
我知道的文學家教學設計篇九
開始上課：
師：學習風這個主題單元，同學們找來了很多帶風字的詞語。哪些同學找到的，你就來帶大家讀一讀。他讀完了，全班同學就跟著一起讀。
（老師指著黑板上掛的詞語小卡片：風雨同舟風和日麗風土人情暴風驟雨、呼風喚雨、風調雨順、微風徐徐、風花雪月、乘風破浪、一帆風順、風吹草動、和風細雨、風馳電掣、兩袖清風一學生帶讀，全班同學跟讀。）。
師：我發(fā)現(xiàn)，這位同學找到的詞語特別多，剩下這些詞，我請這同學來給大家?guī)ёx好生：可是有一個字我不會！
師：那沒關系，不會可以叫同學們教你！
生：風急浪高（全班學生：風急浪高），風度（翩翩不會念）。
師：誰來教他？他遇到困難了！
（很多學生舉手）。
師：這么多同學都會啊，好，那你們一起來教他吧！
生（部分）：風度翩翩。
生：（跟讀）風度翩翩。
師：很好！
生：興（錯讀成了去聲）風作浪（全班跟讀：興風作浪）。
師：對么？誰找來的詞？你說！
生：興風作浪（仍然讀了去聲）。
師：還有沒有哪個同學也找了這個詞？該怎么讀？
生：興（讀音正確）風作浪。
師：對了，全班?。ㄈ喔x：興風作浪）。
師：這是個多音字，在這里讀興（陰平），大家再來一遍！
生：（齊）興風作浪。
師：好。（同時指向了下一個詞）。
生：風塵仆仆風雨交加（全班跟讀）見風使舵（舵錯讀成了陽平）。
師：（示意暫停）有些詞你們還沒學過，來，誰找到這個詞的誰來教！這幾個同學，你們來教！
生：見風使舵（讀音正確）（全班跟讀：見風使舵）。
師：很好！下面你們誰還能用其中的一個詞，說一句話？
生：我用的是風和日麗，南方的冬天風和日麗；可是北方的冬天卻是雪花飄飄。
師：不錯！還有嗎？
生：我也是風和日麗，一個風和日麗的星期天，我和爸爸一起去動物園玩。
師：非常好！老師獎勵你一個笑臉（貼圖）。同學們找到這么多詞，很好。如果大家都能像這兩位同學這樣會用它們，那就更好了！課后，大家把這些詞語整理在自己的摘抄本中吧！風，跟我們的生活聯(lián)系非常緊密。所以寫風的詞語非常多，寫風的文章也很多。比如，葉圣陶老爺爺就寫下了一首詩歌，叫做--（師板書“我們知道”，生跟著讀）。要注意這兩個字（師在“們”和“道”字下面標上了著重記號），同學們讀一讀。
生：（齊）我們知道。
師：讀得很好，輕聲讀得很好，再來一遍。
生：（齊）我們知道。
師：很好，打開書本71頁。同桌同學一起把課文讀一讀。（播放投影）請看投影，注意讀準下面這些字詞的讀音。然后再把句子讀通順。遇到不會的地方，互相教一教。開始吧！（學生讀課文，老師在學生中間巡查）。
師：都讀完了？好，老師來檢查一下。（師指著投影上要求注意讀音的字詞）。
生：（齊）枝頭。
師：都會了啊，那開火車讀吧！
小組1：枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。
小組2：枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。
師：都讀對了么？
生：（齊）對了！
師：那全班都像他們這樣讀一讀吧！
生：（齊）枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。
師：讀得很好！誰愿意來讀課文？
生1：（朗讀課文第一小節(jié)）。
生2：（朗讀課文第二小節(jié)）。
生3：（朗讀課文第三小節(jié)）。
師：很好，三個同學都讀得比較大聲，注意“枝頭”，跟我讀，枝頭。
生：（齊）枝頭。
師：這里不用輕聲，枝頭。
生：（齊）枝頭。
師：還有一個詞：“知道”
生：（齊）知道。
師：讀輕聲，再來一遍。
生：（齊）知道。
師：下面大家再把課文讀一讀，注意把音讀準了！
生：（齊讀課文全文）。
師：讀得很好，把音都讀準了。同學們，風，無形無色。我們看不見。風愛跟我們捉迷藏。它藏在我們今天要學的這首詩的什么地方了呢？聰明的小朋友才能夠找得到它。請你們拿起筆，用波浪線把它找出來?。ㄈ鄬W生開始找）。
師：風到底藏在哪？有沒有誰愿意到上面來劃？（同時投影上出現(xiàn)課文全文，一位學生到投影上劃出一些詞句）。
師：畫得都跟他一樣么？有沒有不同的？或者有沒有補充的？
生1：就是那個枝頭，還有再下面的泛起。
師：還有么？
生2：還有前面的那些詞語。樹葉，樹葉在枝頭顫動的時候。
師：嗯，還有嗎？
生2：河水泛起波紋的時候。
（學生交流）。
師：好，誰來說一說，你從詩中讀懂了什么？
生1：剛才畫波浪線的那些可以知道風來了。
師：嗯，好！
生2：顫動就是輕輕地抖動。
師：你是怎么得到這個解釋的？
生2：查字典。
師：好！查字典也是我們學習生字詞的一個辦法。但是我們要把它弄懂。輕輕地抖動，你們見過嗎？那我們邊想像，樹葉在枝頭顫動的樣子，邊來把這句讀一讀。
生：（齊）但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。
師：還有誰想說？
生3：林木微微點頭的時候我們知道風正走過。
師：好，你從這里找到了風。還有誰想說么？
生4：第三小節(jié)，河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
師、生：（齊）河水泛起波紋。
師：再看。
生：（齊）浪花。
師：一樣么？波紋跟波浪？
生：（齊）不一樣！
師：誰來說說看？波紋是怎么樣的？
生1：力度比較小的。
師：風的力度比較小。還有呢？
生2：波浪，風的力度比較大。
師：波浪，風高浪急。而這里的波紋是。
生2：風急浪大。
生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
師：大家也像她這樣輕輕地讀，讀后面一句就好，開始。
生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
生1：放風箏。
師：能不能把話說完整。
生1：風會和我們一起放風箏。
師：風會和我們一起放風箏？應該怎么說？好，不用緊張。還有誰大膽的來說？
生2：風來了，我們做的風車就會轉了！
師：他膽子很大（獎給了他一個帖圖），還有誰想來說？
生3：風在和我們完捉迷藏的游戲，就像我們在尋找風在哪里的時候。
生4：假如現(xiàn)在是夏天，風來了我就變得很涼爽，我很舒服。
生5：我在看書的時候風來了，他會把我的書翻過去，我覺得風想學識字。
生6：風來的時候我們折了紙飛機，就能飛了。
生7：我們打羽毛球的時候，風會把我們的球打過來。
師：打過來？
生7：吹過來。
師：吹過來，風會把羽毛球吹歪了！風很調皮。好很不錯！
生8：還可以跟我們玩帆船。
師：怎么玩呢？
生8：可以把船放到水上，有風他就可以走了。
師：好，同學們，風會和我們玩快樂的游戲。所以我們讀這句的時候，心情是--。
生：（齊）快樂的。
師：快樂的。大家試著，帶著快樂的心情來讀最后一句。
生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
師：葉老師能讀得更快樂。但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。像我這樣讀好么？再一遍，開始。
生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
師：好，同學們讀得很不錯，下面我們有感情的來把整首詩歌讀一讀。開始。
生：（齊讀全文）。
生：（齊）能。
師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這首詩歌的每小節(jié)的前兩句都是一樣的？第一小節(jié)講了，樹葉在枝頭顫動，第二小節(jié)講了林木微微點頭，第三小節(jié)講了河水泛起波紋。那我們試著來把課文背一背，會背的同學站起來背。不會背的同學你再看看書。好，我們知道，開始。
生：（齊背課文）。
師：背得不錯。這首詩歌寫的都是微風。你們還見過什么風？
生1：龍卷風。
生2：臺風。
生3：大風。
生4：狂風。
師：狂風，特別我們這邊，閩南地區(qū)，暑假經(jīng)常刮臺風。好，
生5：麥節(jié)風。
師：你是從哪知道的？
生5：我是從腦筋急轉彎知道的。
師：哦。他很愛看書，所以懂得很多，真是好樣的。
生6：楊柳風。
師：你是從哪知道的？
生6：從唐詩里知道的。
生：（齊）離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。
師：葉老師再給同學們朗誦一篇短文《風的搖籃》（師朗誦）喜歡么？
生：（齊）喜歡。
師：那老師幫你們配樂，你們來讀另外一首。
（投影、播音樂、生齊朗誦）。
（學生四人小組討論，老師下去巡查）。
師：好，誰想來說？
生1：我只說其中的一段，誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風鈴搖動的時候，我們知道風要唱歌了。
生2：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當紅旗在旗桿上飄動的時候，我們知道風在那了。
生3：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當大地掀起灰塵的時候，我們知道風在游戲了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當胸前的紅領巾飄揚的時候，我們知道風正走過。
（同學們給予熱烈的掌聲）。
師：說得太棒了。
生4：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當小草彎腰的時候，我們知道風來了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，但是衣服飄起的時候，我們知道風在跟我們打招呼了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風車轉起的時候，我們知道風在和我們做游戲了。（掌聲）。
師：太棒了！你真是個小詩人。
生5：我寫了六段。
師：那你就抽最滿意的幾段吧！
生5：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風在給我的裙子打氣的時候，我們知道風在跟我游戲呢。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風把樹枝和竹子吹彎的時候，我們知道風也會和植物打架。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風把我的風箏送上藍藍的天空的時候，我們知道風來過。
生6：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當小沙子變成小鳥的時候，我們知道風來了。
師：小鴨子變成了小鳥？
生6：因為小沙子飛起來的時候像小鳥。
師：哦，小沙子。也很好。同學們都非常認真的去思考了，課后呢，大家再把這個編的詩歌寫下來，我們下節(jié)課繼續(xù)交流?？吹酱蠹叶紝W得這么認真，那我就獎勵大家猜一個謎語：一個皮球水上扔，大大小小圓圈多。誰猜到了？猜一個字。
生1：風。
生2：圈。
師：風、圈？同意嗎？
生3：克。
生4：雨。
生5：點。
生：（齊）微。
師：微！老師把一些部分涂成了紅色，什么意思？你懂了嗎？
生1：要注意那幾筆。
師：中間這筆是？
生1：橫，撇，橫折。
師：好，全班。來，注意左中右結構的字，每個部分都要寫得怎么樣？
生：（齊）瘦一點。
師：瘦一點才會比較緊湊。我們一起把這個字寫一寫。
師，學生：（齊）撇，撇，豎，豎，豎折，豎，橫，撇，橫折提，撇，橫撇，捺。
師：另外（泛）這字，把葉老師難倒了。哪個小老師來教教我？寫這個字要注意什么？你們可以觀察田字格來教我。
生1：橫那筆下面是個之。
師：哦，是橫嗎？
生：（齊）不是，是撇。
師：對了。之字我們雖然學過，但葉老師還是不太會寫，誰來教教我？
生2：就是那個撇，不能寫得太長了，剛好就可以了。
生3：最后一筆的捺，不能往上，要往下的。
生：（齊）不同意。
生1：那個三點水要寫得有點彎。
師：有點弧度是嗎？我們班有很多小書法家，都很棒！
生2：我對那個捺有意見，應該是從上面一直斜下來，最后再頓一下。
師：同學們都很認真，精益求精?。‖F(xiàn)在請你們打開生字本，把這兩個字各寫兩遍。（師提醒注意寫字的姿勢）。
師：先寫到這，如果沒有寫完，帶回去再寫。我們今天的作業(yè)是：第一，讀同步閱讀中有關風的文章。第二，要當生活中的有心人，觀察刮風，下雨，下霧等自然現(xiàn)象，把他寫在日記本中。第二就做為這個星期的作業(yè)。好，今天先上到這里。下課！
我知道的文學家教學設計篇十
1、還記得那首關于風的小詩嗎？一起來回憶回憶。背《風》。
2、從秋天飄落的樹葉，二月里開放的鮮花，江面上激起的浪花，竹林里樹木的傾斜，都能讓我們找到風的蹤跡。
3、今天，老師又給你們帶來了一首小詩，是我特別喜歡的.，一起去看看。
1、老師范讀課文。（配音背誦）。
2、學生自讀課文。提出自讀要求：小聲讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法去學習。
3、檢查認字情況。
師：生字寶寶都認識了嗎？用課件打出生字，請學生當小老師教讀。
師：記住了嗎？去掉拼音，還能讀準嗎？讀要寫的字。
師：孩子們，再去讀讀最后兩個字。讀讀紅色的部分，再去讀讀這個字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其實漢字中有許多這樣的字，只要你掌握了這樣的學習方法，你就能和更多的生字寶寶交上朋友。
4、檢查讀文情況。
師：把生字寶寶放回課文能讀好嗎？第一小節(jié)誰來？誰喜歡第二小節(jié)？三小節(jié)誰能讀得最準，最流利。
評價。
5、孩子們那我們向我們班的朗讀能手學習讀課文。齊讀。（初步感受課文）。
1、學習第一節(jié)。
（1）師：是呀！誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風這么的神秘，誰來讀讀一、二行。任何人都沒有看見過，誰誰再來讀。太神秘了，一起來。
小結：風真的是太神秘了。所以葉在二、三小節(jié)用了相同的句子，再讀。
（2）風這么神秘，我們能發(fā)現(xiàn)它嗎？讀三、四行。
這兩行詩告訴了我們風再哪里？再讀。
讀著這兩行詩你仿佛看到了什么？自己再去讀讀。（說感受，多種形式的讀）。
小結：再來感受風兒吹過枝頭的輕柔，齊讀。風就在那兒，多有趣呀！就想我們的小伙伴一樣，再讀讀。
2、學習二、三小節(jié)。
師：風就像我們的小伙伴一樣，我們在哪里能找到它，發(fā)現(xiàn)它，見到它呢？去讀讀二、三小節(jié)，把你喜歡的句子劃下來，多讀讀。
匯報。注意：老師提醒，還有誰喜歡這一小節(jié)，有補充嗎？
3、背誦。（配音樂）。
1、既然風向頑皮的孩子一樣，你們能做的事它也能做，那想想它還能做什么呢？
2、想當小詩人嗎？用自己的喜歡的方式把風娃娃寫下來，畫下來。
3、展示匯報，交流作品。
4、是呀，孩子們，風太有趣了！捧起你們的詩行高聲朗讀。
5、是呀，風太有趣了！讓我們一起走出教室，到操場上，草坪邊和風做游戲吧！
我知道的文學家教學設計篇十一
二、講授新課：
1、談話。
圖書的大家庭里成員眾多，既有各類裝飾精美的普通圖書，也有翻開來出現(xiàn)出立體景觀、合起來卻又便于攜帶的立體圖書。
2、欣賞范作。
3、設計的方法和過程。
（1）構思。
首先主題明確。
封面、書脊、封底、扉頁以和小插圖都是為書的內容服務，不可偏離主題。
（2）制作。
在構圖上應該根據(jù)內容選擇適當形式，在形式上使人感到協(xié)調、舒適。
注意立體感，以和收夾效果。
（3）上色。
在明度、色相、底色與浮紋中要全面考慮。
4、同學練習，教師巡回指導。
參考例圖，編繪、設計、制作一本書。
可分成小組，同學間相互商量，相互協(xié)作，一起完成作業(yè)。
5、作業(yè)評價。
辦個圖書展銷會，展示并推銷自已出版發(fā)行的書，還要了解觀眾對書的反應和意見。
我知道的文學家教學設計篇十二
教材分析：
《我們知道》是北師大版教材二年級上冊《水和風》主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發(fā)生的變化，詩歌內容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的好習慣。
學情分析：
風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內容難度并不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。
教學目標：
1、運用多種方法識字，認識本課5個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內容，感受大自然的美麗神奇。
3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。
4、仿寫小詩，培養(yǎng)創(chuàng)編能力。
教學重、難點：
1、理解并感受詩的意境。
2、激發(fā)學生寫詩欲望，引導學生仿寫詩歌。
教學準備：
1、老師準備多媒體課件。
2、課前布置學生留心觀察有風時周圍景物的變化。
3、課前搜集有關風的詞語和詩句。
教學過程：
一、激趣導入，交流資料：
同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，想知道是什么嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生發(fā)現(xiàn)看不見的風。）（板書“風”）。
誰能試著說出和風有關的詞語？交流。
你還知道哪些有關風的詩句？
同學們積累的知識真多，真了不起！葉圣陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫《我們知道》。（板書課題，學生齊讀。）。
二、初讀課文，讀通課文。
1、自讀課文，畫出不認識的生字，并想辦法認識。
2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：
微：指導寫字，重點強調中間的一小橫和“幾”的變形。
泛：給“泛”字變魔術，區(qū)分“泛”與“?！薄?BR> 紋：說說怎么記這個字。
3、老師泛讀課文，學生認真聽。
4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。
三、再讀課文，感受品位：
1、想一想，詩中描寫的是什么風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。
2、交流。根據(jù)學生的回答隨機引導如下：
*當學生說到第一小節(jié)時可做如下引導：
1）欣賞課件“樹葉顫動”。
2）現(xiàn)在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）。
3）小樹葉，你們感覺到風了嗎？什么感覺？……那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文。
*當學生說到第二小節(jié)時可做如下引導：
1）微微點頭是什么樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？
2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什么意思呢？
*當學生說到第三小節(jié)時可做如下引導：
2）指導朗讀該小節(jié)。
3、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。
4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄像邊聽，還可以帶上動作表演。
5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（交流，并指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）。
6、除過微風，還有什么風呢？（狂風、秋風等）。
現(xiàn)在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好。
7、評價黑板上的畫，老師結合黑板上的畫隨機仿寫詩歌。
8、學生仿照課文給自己的畫配上詩。
9、指名兩個學生利用實物平臺向大家展示自己的作品（畫和詩）。
10、請幾名同學仿照課文共同創(chuàng)作一首詩歌。
四、布置作業(yè)：
課后請同學們繼續(xù)去大自然中尋找風，寫出一首完整的詩來。
板書設計：
（略）。
課后反思：
我知道的文學家教學設計篇十三
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。
檢查預習情況。指導朗讀課文。
指導續(xù)編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。
2對!它就是風板書單元主題詞風。
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。
二自讀感知。
1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)。
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)。
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。
(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。
(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。
生齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。
三精讀品悟。
第一節(jié)：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。
板書哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)——。
第二節(jié)：
(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節(jié)。
(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。
(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四嘗試背誦。
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀。
3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經(jīng)會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。
五想象拓展。
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
六生字游戲。
我知道的文學家教學設計篇十四
1、2、3、4、5、6、7，七個音符，各分高低，單音撥動，音雖脆亮而不成旋律。高明的音樂家善將七個音符和諧組合，錯落有致，于是我們聽到的是，或悠揚婉轉，或激越振奮，如高山流水，可謂一曲彈奏，余音三日繞梁。
棋
帥、仕、相、車、馬、炮、卒，十幾顆棋子，雖各有行走路線，卻皆面臨不可逾越的障礙，不能獨自取勝，將帥亦如此，何況兵卒。只有經(jīng)博弈高手協(xié)調布局，互為照應，方可縱橫馳騁，左右逢源，遂成取勝佳局。故有“一盤棋”之說也。
書
橫、豎、撇、捺、折、彎、點，幾種筆畫，各有其鋒，各司其職，各顯其韻。若不按上下、左右、內外合理相配，終難成文字。于是有書家巧妙勾連，才得形成一門藝術，才有這龍飛鳳舞，尺幅生動。
畫
赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，七種色彩，或暖或冷，或明或暗，但縱使單色鮮艷，亦非畫幅。幸得畫師巧手調和，七彩均勻，濃淡相間，才譜成鮮艷奪目的`丹青，才有這“橫看成嶺側成峰”、“春色滿園關不住”的美景。
我知道的文學家教學設計篇十五
教學目標：
1．運用綜合識字法識字，風。
2．學習詩歌，背誦課文，讓學生在情境和語言文字中受到熏陶。
3．學編小詩，初步感知風的特點。
4．積累好詞好句。
教學準備：
1．利用雙休日和家人一起郊游，找找風。
2．制作多媒體課件。
教學時間：2課時
第一課時
今天，老師給小朋友們帶來了一個謎語，猜猜看： 看不見來摸不著，四面八方到處跑， 路過江河水生波，穿過森林樹歡笑。 它是什么？那它在哪呢？聽，它來了。
課件演示風娃娃，同時老師范讀課文。小詩很美是嗎？那我們也來試著讀讀啊。
1．自由讀課文，用自己掌握的方法把字音讀準，把句子讀通。（教師巡視）
2．指名三人分節(jié)朗讀課文，學生評價。
3．學習生字。指名讀，小老師帶讀，齊讀。
1．（出示課文課件）自由朗讀課文，遇到自己喜歡的句子就多讀幾遍，并把它讀給你的同桌聽。如果能說說你為什么喜歡它就更好了。（教師巡視）
2．交流。 第一句：“但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。”
（1）指名讀。
（2）你為什么喜歡這個句子？
（3）“樹葉在枝頭顫動”，這個“顫動”什么意思，你能換個詞語說說嗎？
（4）你見過樹葉在枝頭顫動的情景嗎？（課件演示）
（5）現(xiàn)在，該怎樣讀好這個句子你有了新的`發(fā)現(xiàn)嗎？齊讀，小學六年級語文教案《風》。第二句：“但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。”
（1）說說你喜歡的理由。
（2）林木微微點頭是什么樣子呢？（課件演示）
（3）喜歡這個句子的小朋友一起讀。第三句：“但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了?！?BR> （1） 風兒吹過，河水泛波紋了。這是一個什么樣的情景呢？
（2） 是不是我們小朋友說的那樣呢？（演示課件）
（3） 分男女生讀。
3．樹葉在枝頭顫動，那是風在那兒，林木微微點頭，那是風正走過，河水泛起波紋，那是風來游戲。你覺得風怎么樣？（淘氣，調皮，可愛……）
4．指導全班同學朗讀課文。
5．自由背誦課文，可以合作，站著，坐著都行，能做做動作會更好。
6．指名背誦課文。
7．課文背的真好，這么美的詩啊，只可惜，我還沒有聽夠，怎么辦呢？（續(xù)編）那咱們就試著編編看。
1．指名編詩歌，隨機指導。
1．我們小詩人編的詩歌真棒。你還知道一些有關風的詩句嗎？
2．指名說。
3．老師也收集了一些有關風的詩句，我們一塊來讀讀好嗎？
回家找找有關寫風的文章，把自己最喜歡的句子、詞語寫下來，下節(jié)課一起交流。
我們知道 樹葉顫動 林木點頭 風來了 河水泛波
風
我知道的文學家教學設計篇一
教學背景分析：
《我們知道的磁鐵》是磁鐵單元的第一課。在教此課之前，學生沒有學習過關于磁鐵方面的內容。不過學生對磁鐵并不陌生，日常生活中學生見過磁鐵，可能也玩過磁鐵，因此對磁鐵的形狀、應用、一些性質等有所了解。本節(jié)課教師充分利用學生已有的知識進行梳理，使學生進一步了解磁鐵的形狀、用途等，為以后繼續(xù)研究磁鐵的性質等奠定知識基礎，也增強了學生探究磁鐵的欲望。
教學目標：
1、知識與技能：
a)讓學生知道磁鐵有各種各樣的形狀；
b)通過交流，使學生知道磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛地應用在許多方面；
2、過程與方法：
a)描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識；
b)觀察磁鐵形狀，根據(jù)磁鐵的形狀給磁鐵取名。
3、情感態(tài)度與價值觀：
a)通過了解磁鐵的用途，體會科學技術給人們帶來的好處；
b)通過交流磁鐵的用途，培養(yǎng)學生樂于表達和交流的能力；
c)通過探究磁鐵的特殊性質，激發(fā)探究的興趣。
教學重點：
交流關于磁鐵的知識，培養(yǎng)學生語言表達與交流的能力。
教學難點：
激發(fā)學生探究磁鐵性質的興趣。
教學準備：
各種各樣的`磁鐵、生活中應用磁鐵的實物、記錄表、課件等。
板書設計：
教學過程設計：
一、激趣導入。
2．學生猜測其中的奧秘。
二、了解學生已有的知識：
2．小組交流生活中的磁鐵了解的磁鐵，并記錄在記錄紙中。
3．匯報：我們知道的磁鐵。
（1）展示記錄紙，并與全班交流。
（2）評比交流，記錄最好的組。
三、整理磁鐵知識：
1．形狀。
（1）磁鐵有各種各樣的形狀。
（2）這么多不同形狀的磁鐵，為了方便，你能給它們取個名字嗎？能告訴大家為什么這樣取名字嗎？（凡取的名有道理的都給予肯定，但最后給出科學的名字：蹄形、條形、環(huán)形磁鐵、柱形等。）（課件出示）。
（3）為什么磁鐵要做成這么多的形狀？
（4）學生自由談。
2．了解磁鐵的用途。
（1）哪些地方用到了磁鐵，有什么作用？
（2）小組交流。
（3）匯報交流情況。
（4）小結：磁鐵是我們的好朋友，在我們的生活是不可缺少的。
3．性質。
（1）提問：你知道磁鐵為什么能幫助我們做那么多事嗎？從哪件事情上知道的？
（2）學生交流，并作記錄。
（3）匯報交流情況。
四、總結延伸：
我知道的文學家教學設計篇二
1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。
2、學習畫統(tǒng)計圖和解讀圖表信息。
【教學準備】。
每個學生測量自己的身高；向數(shù)學老師請教畫條形統(tǒng)計圖(或折線統(tǒng)計圖)的知識。
【教學過程】。
1、引入。
2、從大樹開始。
組織討論：
我們是怎樣觀察大樹的？
我們是怎樣知道家鄉(xiāng)的水資源是不是受到了污染的？
我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的連接方式的？
(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?
推測的依據(jù)是什么？
設計了怎樣的活動來驗證？
沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？
我們設計這些實驗活動的目的是什么？
3、我們的身體有多高。
我們的身體有多高?這個問題怎么回答?
課前同學們測得了自己的身高，分組統(tǒng)計并根據(jù)小組的數(shù)據(jù)說說我們的身體有多高。
匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六()班學生身高(條形或折線)統(tǒng)計圖”。
討論：
4、思考討論。
我知道的文學家教學設計篇三
記得那一次，我和弟弟奶奶，在樓頂上玩。弟弟不聽話，他不吃飯，奶奶想盡辦法，可弟弟就是不吃。最后奶奶的忍不住丟下碗，撂下一句話；她說，他不再管我和弟弟了。那時，我也不懂事，于是我罵了一句，我說的反正很嚴重。我罵過之后，我心里在說，我竟然罵了奶奶。那是我十分后悔，奶奶聽后十分傷心。他決定以后不再管我和弟弟了。奶奶下樓后，我自己在樓頂上痛哭。結果，不幸被我們鄰居聽到了。他問我為什麼哭，我沒有回答只是躲避，我不想讓鄰居知道我罵了奶奶。鄰居下樓了之后，我下樓想找奶奶，想向她道歉。
可我沒有想到，奶奶竟然真的回鄉(xiāng)下了。我開始恨奶奶狠心丟下我和弟弟，于是我準備打電話告訴媽媽。誰知道我的電話欠費了。于是我和弟弟下樓去充話費，這時我看到一位老奶奶再打一位小朋友，我以為那個小朋友會像我一樣罵那位老奶奶。誰知道那個小朋友不但沒有罵那位老奶奶，還向那位老奶奶道歉承認錯誤。這時我知道了尊重。
我立刻回去追上奶奶說一聲對不起，奶奶我知道錯了。
我知道的文學家教學設計篇四
教學目標：
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。
教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。
教學難點：指導續(xù)編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。
2對!它就是風板書單元主題詞風。
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。
二自讀感知。
1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)。
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)。
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。
(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。
(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。
生齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。
三精讀品悟。
第一節(jié)：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。
板書哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)——。
第二節(jié)：
(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節(jié)。
(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。
(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四嘗試背誦。
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀。
3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經(jīng)會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。
五想象拓展。
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
我們知道風在唱歌了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
我們知道風在跳舞了。
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
六生字游戲。
我知道的文學家教學設計篇五
每一個正處于滿腹心事的花季的少男少女都一定曾經(jīng)趴在床上，死死咬住枕頭，淚大滴地滾落下來，不敢出聲。害怕一開口，心里滿滿的苦，就會彌漫得整個房間都是黃連的味道。慢慢地就會帶著心事睡著，迷迷瞪瞪的，不時一驚，覺得周遭寒氣逼人。這個時候，都會想著找一個依靠傾訴發(fā)泄。也的確有這么一個堅強的后盾。
不知道在哪小說上看到這樣一句話：原來自己一直都不孤獨。每個人都擁有親情、友情、甚至愛情。就算有意外失去了這一切，也還有自己的心靈作伴。泰戈爾說，人的內心擁有海洋的靜默，大地的喧鬧和天空的鳴唱。那么無論怎樣，都是又一個可供依賴的東西存在的。
全神貫注地迎接劈頭蓋臉的悲傷是需要勇氣的，不是人人都做得到。有些人讓別人感覺心很硬，不需撫慰。卻不知道正因如此，這種人的心一摔就碎。因為有陪伴，那些積累在肩上的傷痕，它們到最后都裝點了命運，把苦澀釀成甘甜的泉，滋潤了靈魂。
生命就像是一場俄羅斯方塊游戲，不停地有那些不規(guī)則的事件突如其來地掉下來。你得在很短的時間內就判斷應該把它們放在哪里。最糟糕的時候，還沒有想好放在哪里的時候，麻煩又接踵而至了。總是需要有那么一個一直都在的人幫忙決定、幫忙處理。
我知道你在。這里的“你”可以是親人、友人、愛人，也可以是自己。我知道的，你一直都在。所以我為自己加滿油，裝滿勇氣，充滿信心面對生活的坎坷，一步一步走下去。
我知道的文學家教學設計篇六
知識與技能。
1、仔細觀察，弄清楚圖中情境對話所表達的意思。
2、在提問、討論、交流中激發(fā)學生的探究欲，引導學生學會合作學習，勇于交流。
3、在口語交際中，注重培養(yǎng)學生傾聽，認真思考的習慣，并能提出問題與大家一起討論。
過程與方法。
在提問、討論、交流中激發(fā)學生的探究欲，引導學生學會合作學習，勇于交流。
情感態(tài)度與價值觀。
注重培養(yǎng)學生傾聽，認真思考的習慣，并能提出問題與大家一起討論。
重點難點。
激發(fā)學生探究欲，引導學生從生活中的'諸多現(xiàn)象出發(fā)，自己去尋求答案,解答為什么，并能把自己看到的現(xiàn)象和找到的答案有條理地講述出來。
教法與學法。
師：引導、點撥、討論、交流、收集資料。
教學步驟。
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的欲望。
課件出示一組大自然景色的美景，問同學們：你們知道大自然里的很多有趣的知識嗎?著需要我們多問幾個為什么。
二、自主策劃，明確交際的方向。
下面我們走進大自然看誰問的多?又有誰能答上來?
三、自主探究，設計方案。
分小組想辦法去尋找答案。
四、匯報問題答案，評選出知識百事通。
1、個人準備好自己看到的現(xiàn)象和找到的答案。哪些資料在交流時要向同學們作重點介紹的，要仔細整理。
2、在小組里交流。
3、各小組推薦一位同學在全班交流。
4、根據(jù)聲音、完整和準確度，以及條理性評出知識百事通，給與表揚。
我知道的文學家教學設計篇七
過程與方法：能表述清楚。
情感、態(tài)度與價值：通過口語交際活動，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。
內容分析。
教學重點：能簡介自己所了解的文學家的文學作品，培養(yǎng)學生熱愛文學，讀文學作品的興趣。
教學難點：激發(fā)學生口語交際興趣，在交流中提升讀書品味。
教學準備。
收集資料。
教學流程。
創(chuàng)設情境。
交流。
明確目標。
自讀提示，明確本次口語交際內容。
指導。
擬題：本文是以介紹中外著名的文學家為內容的'口語交際課。題目是文章的靈魂，是抓住讀者的心的關鍵。因此，在介紹文學家時應起一個好的題目，讓人有耳目一新的感覺。
順序：介紹文學家的知識——介紹故事——講自己的情感——總結。
自主準備。
1．準備材料。
學生對文學家的了解可能不是很多，應采取多種方式，來獲取更多、更豐富的資料，為這次的說話做好材料準備工作。對文學家的選擇也應是多角度的，可以是國內的，也可以是國外的。
2．篩選材料。
選擇材料是至關重要的。要從眾多的材料中，找出你所需的能夠反映出文學家精神或品格的材料。
3．對文學家進行必要的介紹。
開始交流。
集體評議。
我知道的文學家教學設計篇八
這一切我都知道，愛當然是最偉大，最無私的。每天早上，母親送上一杯溫暖的牛奶，已經(jīng)做好了一份早餐；中午放學回來，你已經(jīng)聞到飯菜的香味；晚上，母親總在你覺得寒冷，覺得害怕的時候陪著你，給你披衣服。這一切都是母愛。我不能正確地解釋母愛，但母親為我們付出了許多。在母親的懷抱里，你感到溫暖嗎？在母親的撫摸下，你感到舒服嗎？在母親的關懷下，你感到幸福嗎？母親總是溫柔地照顧著你，即使你有時發(fā)脾氣，母親只是一笑而過。你有心事的時候，是母親和你談心，你會毫不拘束的說出來。但母親有心事的時候，她在角落偷偷掉淚的時候，你有安慰過母親嗎？可能我們還小，不懂。但我們應該知道感恩的意思吧。母親有時為了你的事很傷心，她不相信自己的孩子會恨自己，她總是默默流淚。這一切我都知道，但我總不會做些什么。
“你看，這是你喜歡的裙子。”媽媽親切地對我說?！爸x謝謝謝，媽媽真好！”我抱著媽媽說?！安?，這是你朋友送給你的?！眿寢層终f。朋友？對，就是朋友。我一直都不注意朋友。雖然我的`朋友會忽略很多細節(jié)上的事情，她很少注意我，根本不會像朋友一樣幫助你，關心你。可是當我真正遇到困難時，她會義無反顧的站出來伸出友誼之手；當你受到不公平待遇時，她會出現(xiàn)幫我伸張正義。我們的友情只有在患難時才可以看出來，在平時只是一碗清水。她是你在最黑暗時的一盞明燈。原來朋友她一直關心我，我以為她不在意我，原來重要的時候她會做得很好！朋友，多謝你！
他們都對我很好，讓我真正感到愛是十分和諧，十分溫暖的。但我能做什么，我會感謝他們。我會寫好文章，努力學習！在我不一定能做到這些的時候，我想對他們說：“我知道，其實我知道。謝謝你！我心中只有你！”
我知道的文學家教學設計篇九
開始上課：
師：學習風這個主題單元，同學們找來了很多帶風字的詞語。哪些同學找到的，你就來帶大家讀一讀。他讀完了，全班同學就跟著一起讀。
（老師指著黑板上掛的詞語小卡片：風雨同舟風和日麗風土人情暴風驟雨、呼風喚雨、風調雨順、微風徐徐、風花雪月、乘風破浪、一帆風順、風吹草動、和風細雨、風馳電掣、兩袖清風一學生帶讀，全班同學跟讀。）。
師：我發(fā)現(xiàn)，這位同學找到的詞語特別多，剩下這些詞，我請這同學來給大家?guī)ёx好生：可是有一個字我不會！
師：那沒關系，不會可以叫同學們教你！
生：風急浪高（全班學生：風急浪高），風度（翩翩不會念）。
師：誰來教他？他遇到困難了！
（很多學生舉手）。
師：這么多同學都會啊，好，那你們一起來教他吧！
生（部分）：風度翩翩。
生：（跟讀）風度翩翩。
師：很好！
生：興（錯讀成了去聲）風作浪（全班跟讀：興風作浪）。
師：對么？誰找來的詞？你說！
生：興風作浪（仍然讀了去聲）。
師：還有沒有哪個同學也找了這個詞？該怎么讀？
生：興（讀音正確）風作浪。
師：對了，全班?。ㄈ喔x：興風作浪）。
師：這是個多音字，在這里讀興（陰平），大家再來一遍！
生：（齊）興風作浪。
師：好。（同時指向了下一個詞）。
生：風塵仆仆風雨交加（全班跟讀）見風使舵（舵錯讀成了陽平）。
師：（示意暫停）有些詞你們還沒學過，來，誰找到這個詞的誰來教！這幾個同學，你們來教！
生：見風使舵（讀音正確）（全班跟讀：見風使舵）。
師：很好！下面你們誰還能用其中的一個詞，說一句話？
生：我用的是風和日麗，南方的冬天風和日麗；可是北方的冬天卻是雪花飄飄。
師：不錯！還有嗎？
生：我也是風和日麗，一個風和日麗的星期天，我和爸爸一起去動物園玩。
師：非常好！老師獎勵你一個笑臉（貼圖）。同學們找到這么多詞，很好。如果大家都能像這兩位同學這樣會用它們，那就更好了！課后，大家把這些詞語整理在自己的摘抄本中吧！風，跟我們的生活聯(lián)系非常緊密。所以寫風的詞語非常多，寫風的文章也很多。比如，葉圣陶老爺爺就寫下了一首詩歌，叫做--（師板書“我們知道”，生跟著讀）。要注意這兩個字（師在“們”和“道”字下面標上了著重記號），同學們讀一讀。
生：（齊）我們知道。
師：讀得很好，輕聲讀得很好，再來一遍。
生：（齊）我們知道。
師：很好，打開書本71頁。同桌同學一起把課文讀一讀。（播放投影）請看投影，注意讀準下面這些字詞的讀音。然后再把句子讀通順。遇到不會的地方，互相教一教。開始吧！（學生讀課文，老師在學生中間巡查）。
師：都讀完了？好，老師來檢查一下。（師指著投影上要求注意讀音的字詞）。
生：（齊）枝頭。
師：都會了啊，那開火車讀吧！
小組1：枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。
小組2：枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。
師：都讀對了么？
生：（齊）對了！
師：那全班都像他們這樣讀一讀吧！
生：（齊）枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。
師：讀得很好！誰愿意來讀課文？
生1：（朗讀課文第一小節(jié)）。
生2：（朗讀課文第二小節(jié)）。
生3：（朗讀課文第三小節(jié)）。
師：很好，三個同學都讀得比較大聲，注意“枝頭”，跟我讀，枝頭。
生：（齊）枝頭。
師：這里不用輕聲，枝頭。
生：（齊）枝頭。
師：還有一個詞：“知道”
生：（齊）知道。
師：讀輕聲，再來一遍。
生：（齊）知道。
師：下面大家再把課文讀一讀，注意把音讀準了！
生：（齊讀課文全文）。
師：讀得很好，把音都讀準了。同學們，風，無形無色。我們看不見。風愛跟我們捉迷藏。它藏在我們今天要學的這首詩的什么地方了呢？聰明的小朋友才能夠找得到它。請你們拿起筆，用波浪線把它找出來?。ㄈ鄬W生開始找）。
師：風到底藏在哪？有沒有誰愿意到上面來劃？（同時投影上出現(xiàn)課文全文，一位學生到投影上劃出一些詞句）。
師：畫得都跟他一樣么？有沒有不同的？或者有沒有補充的？
生1：就是那個枝頭，還有再下面的泛起。
師：還有么？
生2：還有前面的那些詞語。樹葉，樹葉在枝頭顫動的時候。
師：嗯，還有嗎？
生2：河水泛起波紋的時候。
（學生交流）。
師：好，誰來說一說，你從詩中讀懂了什么？
生1：剛才畫波浪線的那些可以知道風來了。
師：嗯，好！
生2：顫動就是輕輕地抖動。
師：你是怎么得到這個解釋的？
生2：查字典。
師：好！查字典也是我們學習生字詞的一個辦法。但是我們要把它弄懂。輕輕地抖動，你們見過嗎？那我們邊想像，樹葉在枝頭顫動的樣子，邊來把這句讀一讀。
生：（齊）但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。
師：還有誰想說？
生3：林木微微點頭的時候我們知道風正走過。
師：好，你從這里找到了風。還有誰想說么？
生4：第三小節(jié)，河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
師、生：（齊）河水泛起波紋。
師：再看。
生：（齊）浪花。
師：一樣么？波紋跟波浪？
生：（齊）不一樣！
師：誰來說說看？波紋是怎么樣的？
生1：力度比較小的。
師：風的力度比較小。還有呢？
生2：波浪，風的力度比較大。
師：波浪，風高浪急。而這里的波紋是。
生2：風急浪大。
生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
師：大家也像她這樣輕輕地讀，讀后面一句就好，開始。
生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
生1：放風箏。
師：能不能把話說完整。
生1：風會和我們一起放風箏。
師：風會和我們一起放風箏？應該怎么說？好，不用緊張。還有誰大膽的來說？
生2：風來了，我們做的風車就會轉了！
師：他膽子很大（獎給了他一個帖圖），還有誰想來說？
生3：風在和我們完捉迷藏的游戲，就像我們在尋找風在哪里的時候。
生4：假如現(xiàn)在是夏天，風來了我就變得很涼爽，我很舒服。
生5：我在看書的時候風來了，他會把我的書翻過去，我覺得風想學識字。
生6：風來的時候我們折了紙飛機，就能飛了。
生7：我們打羽毛球的時候，風會把我們的球打過來。
師：打過來？
生7：吹過來。
師：吹過來，風會把羽毛球吹歪了！風很調皮。好很不錯！
生8：還可以跟我們玩帆船。
師：怎么玩呢？
生8：可以把船放到水上，有風他就可以走了。
師：好，同學們，風會和我們玩快樂的游戲。所以我們讀這句的時候，心情是--。
生：（齊）快樂的。
師：快樂的。大家試著，帶著快樂的心情來讀最后一句。
生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
師：葉老師能讀得更快樂。但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。像我這樣讀好么？再一遍，開始。
生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。
師：好，同學們讀得很不錯，下面我們有感情的來把整首詩歌讀一讀。開始。
生：（齊讀全文）。
生：（齊）能。
師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這首詩歌的每小節(jié)的前兩句都是一樣的？第一小節(jié)講了，樹葉在枝頭顫動，第二小節(jié)講了林木微微點頭，第三小節(jié)講了河水泛起波紋。那我們試著來把課文背一背，會背的同學站起來背。不會背的同學你再看看書。好，我們知道，開始。
生：（齊背課文）。
師：背得不錯。這首詩歌寫的都是微風。你們還見過什么風？
生1：龍卷風。
生2：臺風。
生3：大風。
生4：狂風。
師：狂風，特別我們這邊，閩南地區(qū)，暑假經(jīng)常刮臺風。好，
生5：麥節(jié)風。
師：你是從哪知道的？
生5：我是從腦筋急轉彎知道的。
師：哦。他很愛看書，所以懂得很多，真是好樣的。
生6：楊柳風。
師：你是從哪知道的？
生6：從唐詩里知道的。
生：（齊）離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。
師：葉老師再給同學們朗誦一篇短文《風的搖籃》（師朗誦）喜歡么？
生：（齊）喜歡。
師：那老師幫你們配樂，你們來讀另外一首。
（投影、播音樂、生齊朗誦）。
（學生四人小組討論，老師下去巡查）。
師：好，誰想來說？
生1：我只說其中的一段，誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風鈴搖動的時候，我們知道風要唱歌了。
生2：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當紅旗在旗桿上飄動的時候，我們知道風在那了。
生3：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當大地掀起灰塵的時候，我們知道風在游戲了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當胸前的紅領巾飄揚的時候，我們知道風正走過。
（同學們給予熱烈的掌聲）。
師：說得太棒了。
生4：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當小草彎腰的時候，我們知道風來了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，但是衣服飄起的時候，我們知道風在跟我們打招呼了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風車轉起的時候，我們知道風在和我們做游戲了。（掌聲）。
師：太棒了！你真是個小詩人。
生5：我寫了六段。
師：那你就抽最滿意的幾段吧！
生5：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風在給我的裙子打氣的時候，我們知道風在跟我游戲呢。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風把樹枝和竹子吹彎的時候，我們知道風也會和植物打架。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風把我的風箏送上藍藍的天空的時候，我們知道風來過。
生6：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當小沙子變成小鳥的時候，我們知道風來了。
師：小鴨子變成了小鳥？
生6：因為小沙子飛起來的時候像小鳥。
師：哦，小沙子。也很好。同學們都非常認真的去思考了，課后呢，大家再把這個編的詩歌寫下來，我們下節(jié)課繼續(xù)交流?？吹酱蠹叶紝W得這么認真，那我就獎勵大家猜一個謎語：一個皮球水上扔，大大小小圓圈多。誰猜到了？猜一個字。
生1：風。
生2：圈。
師：風、圈？同意嗎？
生3：克。
生4：雨。
生5：點。
生：（齊）微。
師：微！老師把一些部分涂成了紅色，什么意思？你懂了嗎？
生1：要注意那幾筆。
師：中間這筆是？
生1：橫，撇，橫折。
師：好，全班。來，注意左中右結構的字，每個部分都要寫得怎么樣？
生：（齊）瘦一點。
師：瘦一點才會比較緊湊。我們一起把這個字寫一寫。
師，學生：（齊）撇，撇，豎，豎，豎折，豎，橫，撇，橫折提，撇，橫撇，捺。
師：另外（泛）這字，把葉老師難倒了。哪個小老師來教教我？寫這個字要注意什么？你們可以觀察田字格來教我。
生1：橫那筆下面是個之。
師：哦，是橫嗎？
生：（齊）不是，是撇。
師：對了。之字我們雖然學過，但葉老師還是不太會寫，誰來教教我？
生2：就是那個撇，不能寫得太長了，剛好就可以了。
生3：最后一筆的捺，不能往上，要往下的。
生：（齊）不同意。
生1：那個三點水要寫得有點彎。
師：有點弧度是嗎？我們班有很多小書法家，都很棒！
生2：我對那個捺有意見，應該是從上面一直斜下來，最后再頓一下。
師：同學們都很認真，精益求精?。‖F(xiàn)在請你們打開生字本，把這兩個字各寫兩遍。（師提醒注意寫字的姿勢）。
師：先寫到這，如果沒有寫完，帶回去再寫。我們今天的作業(yè)是：第一，讀同步閱讀中有關風的文章。第二，要當生活中的有心人，觀察刮風，下雨，下霧等自然現(xiàn)象，把他寫在日記本中。第二就做為這個星期的作業(yè)。好，今天先上到這里。下課！
我知道的文學家教學設計篇十
1、還記得那首關于風的小詩嗎？一起來回憶回憶。背《風》。
2、從秋天飄落的樹葉，二月里開放的鮮花，江面上激起的浪花，竹林里樹木的傾斜，都能讓我們找到風的蹤跡。
3、今天，老師又給你們帶來了一首小詩，是我特別喜歡的.，一起去看看。
1、老師范讀課文。（配音背誦）。
2、學生自讀課文。提出自讀要求：小聲讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法去學習。
3、檢查認字情況。
師：生字寶寶都認識了嗎？用課件打出生字，請學生當小老師教讀。
師：記住了嗎？去掉拼音，還能讀準嗎？讀要寫的字。
師：孩子們，再去讀讀最后兩個字。讀讀紅色的部分，再去讀讀這個字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其實漢字中有許多這樣的字，只要你掌握了這樣的學習方法，你就能和更多的生字寶寶交上朋友。
4、檢查讀文情況。
師：把生字寶寶放回課文能讀好嗎？第一小節(jié)誰來？誰喜歡第二小節(jié)？三小節(jié)誰能讀得最準，最流利。
評價。
5、孩子們那我們向我們班的朗讀能手學習讀課文。齊讀。（初步感受課文）。
1、學習第一節(jié)。
（1）師：是呀！誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風這么的神秘，誰來讀讀一、二行。任何人都沒有看見過，誰誰再來讀。太神秘了，一起來。
小結：風真的是太神秘了。所以葉在二、三小節(jié)用了相同的句子，再讀。
（2）風這么神秘，我們能發(fā)現(xiàn)它嗎？讀三、四行。
這兩行詩告訴了我們風再哪里？再讀。
讀著這兩行詩你仿佛看到了什么？自己再去讀讀。（說感受，多種形式的讀）。
小結：再來感受風兒吹過枝頭的輕柔，齊讀。風就在那兒，多有趣呀！就想我們的小伙伴一樣，再讀讀。
2、學習二、三小節(jié)。
師：風就像我們的小伙伴一樣，我們在哪里能找到它，發(fā)現(xiàn)它，見到它呢？去讀讀二、三小節(jié)，把你喜歡的句子劃下來，多讀讀。
匯報。注意：老師提醒，還有誰喜歡這一小節(jié)，有補充嗎？
3、背誦。（配音樂）。
1、既然風向頑皮的孩子一樣，你們能做的事它也能做，那想想它還能做什么呢？
2、想當小詩人嗎？用自己的喜歡的方式把風娃娃寫下來，畫下來。
3、展示匯報，交流作品。
4、是呀，孩子們，風太有趣了！捧起你們的詩行高聲朗讀。
5、是呀，風太有趣了！讓我們一起走出教室，到操場上，草坪邊和風做游戲吧！
我知道的文學家教學設計篇十一
二、講授新課：
1、談話。
圖書的大家庭里成員眾多，既有各類裝飾精美的普通圖書，也有翻開來出現(xiàn)出立體景觀、合起來卻又便于攜帶的立體圖書。
2、欣賞范作。
3、設計的方法和過程。
（1）構思。
首先主題明確。
封面、書脊、封底、扉頁以和小插圖都是為書的內容服務，不可偏離主題。
（2）制作。
在構圖上應該根據(jù)內容選擇適當形式，在形式上使人感到協(xié)調、舒適。
注意立體感，以和收夾效果。
（3）上色。
在明度、色相、底色與浮紋中要全面考慮。
4、同學練習，教師巡回指導。
參考例圖，編繪、設計、制作一本書。
可分成小組，同學間相互商量，相互協(xié)作，一起完成作業(yè)。
5、作業(yè)評價。
辦個圖書展銷會，展示并推銷自已出版發(fā)行的書，還要了解觀眾對書的反應和意見。
我知道的文學家教學設計篇十二
教材分析：
《我們知道》是北師大版教材二年級上冊《水和風》主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發(fā)生的變化，詩歌內容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的好習慣。
學情分析：
風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內容難度并不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。
教學目標：
1、運用多種方法識字，認識本課5個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內容，感受大自然的美麗神奇。
3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。
4、仿寫小詩，培養(yǎng)創(chuàng)編能力。
教學重、難點：
1、理解并感受詩的意境。
2、激發(fā)學生寫詩欲望，引導學生仿寫詩歌。
教學準備：
1、老師準備多媒體課件。
2、課前布置學生留心觀察有風時周圍景物的變化。
3、課前搜集有關風的詞語和詩句。
教學過程：
一、激趣導入，交流資料：
同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，想知道是什么嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生發(fā)現(xiàn)看不見的風。）（板書“風”）。
誰能試著說出和風有關的詞語？交流。
你還知道哪些有關風的詩句？
同學們積累的知識真多，真了不起！葉圣陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫《我們知道》。（板書課題，學生齊讀。）。
二、初讀課文，讀通課文。
1、自讀課文，畫出不認識的生字，并想辦法認識。
2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：
微：指導寫字，重點強調中間的一小橫和“幾”的變形。
泛：給“泛”字變魔術，區(qū)分“泛”與“?！薄?BR> 紋：說說怎么記這個字。
3、老師泛讀課文，學生認真聽。
4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。
三、再讀課文，感受品位：
1、想一想，詩中描寫的是什么風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。
2、交流。根據(jù)學生的回答隨機引導如下：
*當學生說到第一小節(jié)時可做如下引導：
1）欣賞課件“樹葉顫動”。
2）現(xiàn)在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）。
3）小樹葉，你們感覺到風了嗎？什么感覺？……那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文。
*當學生說到第二小節(jié)時可做如下引導：
1）微微點頭是什么樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？
2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什么意思呢？
*當學生說到第三小節(jié)時可做如下引導：
2）指導朗讀該小節(jié)。
3、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。
4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄像邊聽，還可以帶上動作表演。
5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（交流，并指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）。
6、除過微風，還有什么風呢？（狂風、秋風等）。
現(xiàn)在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好。
7、評價黑板上的畫，老師結合黑板上的畫隨機仿寫詩歌。
8、學生仿照課文給自己的畫配上詩。
9、指名兩個學生利用實物平臺向大家展示自己的作品（畫和詩）。
10、請幾名同學仿照課文共同創(chuàng)作一首詩歌。
四、布置作業(yè)：
課后請同學們繼續(xù)去大自然中尋找風，寫出一首完整的詩來。
板書設計：
（略）。
課后反思：
我知道的文學家教學設計篇十三
1、會認六個生字，會寫一個字。
2、使學生初步有感情地朗讀課文。
3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。
檢查預習情況。指導朗讀課文。
指導續(xù)編詩歌。
1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。
2對!它就是風板書單元主題詞風。
3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。
二自讀感知。
1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。
2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!
3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)。
(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?
這兩個字都是——(翹舌音)。
生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。
(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?
這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，
真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。
女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。
(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。
男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。
生齊讀全詩。
5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。
6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。
三精讀品悟。
第一節(jié)：
1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。
板書哪兒?
你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!
哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!
走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!
2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!
3指導學生自學。
4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。
5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)——。
第二節(jié)：
(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!
第三節(jié)。
(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。
(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。
(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。
四嘗試背誦。
1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!
配樂朗讀。
3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。
4誰已經(jīng)會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。
五想象拓展。
風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!
風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。
我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。
花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。
孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?
孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風鈴搖動的時候，
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是玫瑰花點頭的時候，
誰也沒有見過風，
不用說我和你了。
但是風箏飛上天空的時候，
六生字游戲。
我知道的文學家教學設計篇十四
1、2、3、4、5、6、7，七個音符，各分高低，單音撥動，音雖脆亮而不成旋律。高明的音樂家善將七個音符和諧組合，錯落有致，于是我們聽到的是，或悠揚婉轉，或激越振奮，如高山流水，可謂一曲彈奏，余音三日繞梁。
棋
帥、仕、相、車、馬、炮、卒，十幾顆棋子，雖各有行走路線，卻皆面臨不可逾越的障礙，不能獨自取勝，將帥亦如此，何況兵卒。只有經(jīng)博弈高手協(xié)調布局，互為照應，方可縱橫馳騁，左右逢源，遂成取勝佳局。故有“一盤棋”之說也。
書
橫、豎、撇、捺、折、彎、點，幾種筆畫，各有其鋒，各司其職，各顯其韻。若不按上下、左右、內外合理相配，終難成文字。于是有書家巧妙勾連，才得形成一門藝術，才有這龍飛鳳舞，尺幅生動。
畫
赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，七種色彩，或暖或冷，或明或暗，但縱使單色鮮艷，亦非畫幅。幸得畫師巧手調和，七彩均勻，濃淡相間，才譜成鮮艷奪目的`丹青，才有這“橫看成嶺側成峰”、“春色滿園關不住”的美景。
我知道的文學家教學設計篇十五
教學目標：
1．運用綜合識字法識字，風。
2．學習詩歌，背誦課文，讓學生在情境和語言文字中受到熏陶。
3．學編小詩，初步感知風的特點。
4．積累好詞好句。
教學準備：
1．利用雙休日和家人一起郊游，找找風。
2．制作多媒體課件。
教學時間：2課時
第一課時
今天，老師給小朋友們帶來了一個謎語，猜猜看： 看不見來摸不著，四面八方到處跑， 路過江河水生波，穿過森林樹歡笑。 它是什么？那它在哪呢？聽，它來了。
課件演示風娃娃，同時老師范讀課文。小詩很美是嗎？那我們也來試著讀讀啊。
1．自由讀課文，用自己掌握的方法把字音讀準，把句子讀通。（教師巡視）
2．指名三人分節(jié)朗讀課文，學生評價。
3．學習生字。指名讀，小老師帶讀，齊讀。
1．（出示課文課件）自由朗讀課文，遇到自己喜歡的句子就多讀幾遍，并把它讀給你的同桌聽。如果能說說你為什么喜歡它就更好了。（教師巡視）
2．交流。 第一句：“但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。”
（1）指名讀。
（2）你為什么喜歡這個句子？
（3）“樹葉在枝頭顫動”，這個“顫動”什么意思，你能換個詞語說說嗎？
（4）你見過樹葉在枝頭顫動的情景嗎？（課件演示）
（5）現(xiàn)在，該怎樣讀好這個句子你有了新的`發(fā)現(xiàn)嗎？齊讀，小學六年級語文教案《風》。第二句：“但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。”
（1）說說你喜歡的理由。
（2）林木微微點頭是什么樣子呢？（課件演示）
（3）喜歡這個句子的小朋友一起讀。第三句：“但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了?！?BR> （1） 風兒吹過，河水泛波紋了。這是一個什么樣的情景呢？
（2） 是不是我們小朋友說的那樣呢？（演示課件）
（3） 分男女生讀。
3．樹葉在枝頭顫動，那是風在那兒，林木微微點頭，那是風正走過，河水泛起波紋，那是風來游戲。你覺得風怎么樣？（淘氣，調皮，可愛……）
4．指導全班同學朗讀課文。
5．自由背誦課文，可以合作，站著，坐著都行，能做做動作會更好。
6．指名背誦課文。
7．課文背的真好，這么美的詩啊，只可惜，我還沒有聽夠，怎么辦呢？（續(xù)編）那咱們就試著編編看。
1．指名編詩歌，隨機指導。
1．我們小詩人編的詩歌真棒。你還知道一些有關風的詩句嗎？
2．指名說。
3．老師也收集了一些有關風的詩句，我們一塊來讀讀好嗎？
回家找找有關寫風的文章，把自己最喜歡的句子、詞語寫下來，下節(jié)課一起交流。
我們知道 樹葉顫動 林木點頭 風來了 河水泛波
風