每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇一
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
２、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
３、有感情地朗讀課文。
４、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
１、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
２、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題。
２、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質(zhì)疑
１、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
２、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑
１、理解道德的“是”與“非”：
⑴ 就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
⑵ 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
２、理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難：
體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們默讀３～９自然段，找出理由。
⑵ 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
⑶ 匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”
② 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚。”
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
③ 當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
⑷ 魚的極大的.誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？
（爸爸。）
體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程：
⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀３ ～９自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
⑵ 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
⑶ 匯報(bào)交流：
① “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
② 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
③ 委屈、難受：
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！?BR> ④ 乞求。
（換個(gè)詞）
⑤ 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。”
（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?BR> ⑸ 分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）
３、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：
⑴ ３４年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后１０、１１節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
⑵ 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
① 讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？
② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
⑷ 小結(jié)：
真因?yàn)檫@樣，所以──
（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！保?BR> ⑸ 可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
１、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
２、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
３、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
１、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
２、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
３、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇二
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
多媒體課件
２課時(shí)
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
（一）學(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚放魚啟示）
1、初步了解情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書
（如：得意依依不舍感激）
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感?。浚?BR> （二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)， ， 得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流
（1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
（2）釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
（語(yǔ)句：?。∵@樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）
（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，
在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）
（三）父親的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?BR> 指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣
從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
附板書設(shè)計(jì)
29、釣魚的啟示
我父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍
不容爭(zhēng)辯
（一）聽(tīng)寫生字詞。啟示
拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇曾經(jīng)實(shí)踐
獲得（聽(tīng)寫完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。）
（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會(huì)。
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？
（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。
（三）交流與指導(dǎo)：
1提問(wèn)：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？
（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲校暗?，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？（因?yàn)榘堰€沒(méi)到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會(huì)到什么？指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。）這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
6、小結(jié)。用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……
……在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
……在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！?BR> 《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
（1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
（2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！夺烎~的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過(guò)程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
（3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（2）以讀為主、讀中體驗(yàn)
對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？
（3）引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇三
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。
2、把握課文的主要內(nèi)容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。
3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書方法。
[語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)]：
讀書方法
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導(dǎo)將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文
1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)用文章的話說(shuō)一說(shuō)（當(dāng)我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？
（1）要從斑馬線過(guò)馬路。（是非）
（2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
（3）在公共汽車上見(jiàn)到老人要讓座。（是非）
（4）不到開放捕撈鱸魚的時(shí)間，不要釣鱸魚。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
（1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？
①“過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
②“??！好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚?！保~又大又美誘惑人）
③“到處?kù)o悄悄的.……船的影子。”（反正沒(méi)有人看見(jiàn)）
④“沒(méi)有人看到我們……釣到這條魚的?！保ú粫?huì)出問(wèn)題的）
⑤“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！保ㄟ@機(jī)會(huì)實(shí)在難得）
（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。
（3）總結(jié)學(xué)法：
①找關(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì)深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？
（1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚，舍不得放掉它。“好一會(huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn)：放？還是不放？）
（2）不難：
①“你得把它放回湖里去?！保ā暗谩北硎颈仨殹⒁欢?，語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
②“父親平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）
③“不容爭(zhēng)辯”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求。）
（3）啟示：（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）只有……才
3.指導(dǎo)朗讀（4-9自然段）
（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對(duì)于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì)有那樣的心情，該怎么讀？
（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得放魚太可惜了，對(duì)父親的話難以接受。
②第7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說(shuō)出來(lái)。
③第8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應(yīng)付。
（3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀、評(píng)讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。
為什么“魚”要加上引號(hào)？（為金錢、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）
（1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，他會(huì)遇到怎樣的誘惑人的“魚”？
（2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
（3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書）
四、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量?！保ㄒ粋€(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫一句話。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì)深刻的含義。
2、請(qǐng)運(yùn)用這種讀書方法，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。
釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德——————實(shí)踐
（易）勇氣、力量（難）
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇四
１、認(rèn)識(shí)本文生字，學(xué)會(huì)１４個(gè)。正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
４、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
１、同學(xué)們釣過(guò)魚嗎？能說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你釣到大魚時(shí)的心情是怎么樣的嗎？
２、假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想？怎樣做？
３、塞翁失馬，焉知非福，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)釣魚的啟示。
１、自讀全文，讀準(zhǔn)字音。
２、指名學(xué)生讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
３、默讀全文，想想我回憶了一件什么事：
明確：（１～９節(jié)）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。
４、簡(jiǎn)要理解（１０～１１節(jié)）寫的是我從中得到的啟示。
１、反復(fù)誦讀第１０節(jié)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
２、重點(diǎn)句：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。
⑴ 討論：
這魚指的是什么？
⑵ 你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？
３、理解：
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題這句話。
把你遇到的與本文相類似的情況寫成一篇小短文，或?qū)戇@篇文章的讀后感。
釣魚的啟示
急切 道德：是與非
哭出聲
乞求 獲得道德實(shí)踐的勇氣
依依不舍
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇五
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路，理解課文，借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢 ？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力，因而引入課文后就檢查識(shí)字情況，并對(duì)生字的正確書寫進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睘榍腥肟?，牽動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對(duì)文中的`“我”及 “父親”說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo)，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握，只有確定具體教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行目的明確，操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用，還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間，從而感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇六
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程，”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究，爭(zhēng)取使學(xué)生成為最大的受益者。
《釣魚的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時(shí)離捕撈魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！蔽闹兄攸c(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨，敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，反映人物的內(nèi)心世界，教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容，能夠較為準(zhǔn)確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的深刻含義，學(xué)生很難弄清楚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在參與文本對(duì)話的過(guò)程中，無(wú)論是思想還是表達(dá)都有很大的一部分欠缺，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對(duì)話設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在訓(xùn)練中，閱讀能力能得到相應(yīng)的提高!
1.理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2.體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3.有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
多媒體課件
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強(qiáng)化啟示，明理做人。
總結(jié)全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
(一)直入啟示，初步感知
1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚的啟示充滿無(wú)限的`好奇和探索心理。
(二)圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示?
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4.滲透寫作方法。
5.出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。
6.資料引入：鱸魚體長(zhǎng)(可達(dá)60多厘米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)探究啟示，深入感悟。
1.體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚時(shí)的情感變化?
2.出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地( )，父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了( )
3.指名讀3至10自然段。
4.學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地( 得意 )，父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了( 感激 )
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6.深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7.師生合作讀書感悟。
8.指導(dǎo)讀書。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由?
(1)理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
(2)理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
(四)強(qiáng)化啟示，明理做人。
1.學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
(五)總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
(六)布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇七
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問(wèn)題二：父親要”我“把到手的`大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)”我“嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)”我“的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇八
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
1.重點(diǎn)句子的課件、掛圖.
2.其他有關(guān)誠(chéng)信的文章.
3.搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事.
閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課
指名讀單元導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求.
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況.
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ).
通讀全文，思考課文大意.
讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn).
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
“我”在釣到魚、放走魚的過(guò)程中受到了什么啟示.
認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng).
誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢?
自由讀第3自然段，你讀懂了什么?
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái).”
爭(zhēng)誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞
著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著.”
b．分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來(lái)之不易和誘人之處.
c．齊讀第3自然段.
多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去.請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么?
讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論.
小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么?
找到描寫我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.
對(duì)比讀第3、9段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情.
轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了.我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解.
a．出示：“我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的`“魚”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.”
正因?yàn)槿绱?，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說(shuō)一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇九
課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見(jiàn)的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍地把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，正確認(rèn)讀14個(gè)詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。
3、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
1、認(rèn)讀11個(gè)生字，讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)?lái)的啟示。
本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。
學(xué)生：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
教師：教學(xué)課件
理解含義深刻的句子
1、知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，正確讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)?lái)的啟示。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啟示的事。）
這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
2、檢查自學(xué)生字情況。
課件出示：
捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、魚鰓、翕動(dòng)、嘴唇、抉擇、
開火車認(rèn)讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)生跟讀。
1、課文題目是“釣魚的啟示”，課文中寫到釣魚給我?guī)?lái)什么啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫出來(lái)。
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
“是”什么意思？“非”呢？
2、得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。
1、這條魚是不是我一下子就釣上來(lái)的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì)到什么？
2、這魚怎么樣？
3、此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？（得意）
4、小結(jié)：這是條多么可愛(ài)，多么漂亮的大鱸魚啊，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂(lè)的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。
{讓學(xué)生明白，通過(guò)對(duì)釣魚的細(xì)致描寫，明白魚來(lái)之不易及魚很可愛(ài)。}
1、出示課件：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?BR> “爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。
爸爸讓我放魚，從我的語(yǔ)言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚可以有哪些理由？找到相關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個(gè)小時(shí)，已經(jīng)接近開放日的時(shí)間了；周圍沒(méi)有人看到）
2、分角色朗讀
3、結(jié)合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因?yàn)殡x開放日還有兩個(gè)小時(shí)）
釣到這條大魚時(shí)，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫出描寫父親動(dòng)作神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
課件出示句子
（我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛(ài)這條大鱸魚。爸爸盯著鱸魚看了好一會(huì)兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)）
4、學(xué)生讀句子談體會(huì)。
面對(duì)著這樣一條漂亮的大魚，盡管有點(diǎn)舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅(jiān)定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。
5、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，在這次釣魚中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的？在對(duì)與錯(cuò)面前，父親堅(jiān)定地選擇了前者，再讀——
孩子，你得把它放回湖里去。
6、小結(jié)：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚的，道理很簡(jiǎn)單，但是實(shí)踐起來(lái)真的很難。
7、出示課件：
“孩子，你得把它放回湖里去?！?BR> “爸爸，為什么？”
“你還會(huì)釣到別的魚的?！?BR> “可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！?BR> 8、學(xué)生自讀，男好生分角色讀。
1、出示課件：
“我再次把乞求的目光投向了父親。”
想像一下，這時(shí)，作者心里想對(duì)父親說(shuō)什么呢？
2、乞求是什么意思？
3、爸爸，我想：
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)小作者想說(shuō)的話。
5、出示課件：當(dāng)父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時(shí)，面對(duì)著正在成長(zhǎng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會(huì)想些什么呢？（一定要讓孩子知道對(duì)與錯(cuò)，絕不能讓他做一點(diǎn)錯(cuò)事）
6、爸爸會(huì)想：……學(xué)生說(shuō)。
齊讀第九段。
7、爸爸對(duì)我是很嚴(yán)格的，正因?yàn)槿绱耍职肿屛覍W(xué)會(huì)了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：拒絕誘惑
1、出示課件：
“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。
①這里的“魚”指的是什么？（誘惑）
②你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
2、教師進(jìn)行提示
學(xué)校里，教師多給了分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道，對(duì)于這樣的與你怎么辦？
買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？
拾到手機(jī)而沒(méi)有人看到時(shí)。
3、教師小結(jié)
作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個(gè)誠(chéng)實(shí)的有道德的人。其實(shí)，不只是小作者希望同學(xué)們做到不是自己的不能要，做個(gè)有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實(shí)踐的。
出示課件：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！?BR> ——孟德斯鳩（法國(guó)著名思想家）
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
——畢達(dá)哥拉斯（希臘哲學(xué)家）
5、學(xué)生自讀。
6、教師小結(jié)。
釣魚的啟示
釣魚放魚
啟示
得意急切乞求依依不舍感激
語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫
拒絕誘惑
做一個(gè)有道德的誠(chéng)實(shí)的人
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十
在本課學(xué)習(xí)中，我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學(xué)中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，力求做到“潛心會(huì)文本”“披文以入情”。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會(huì)文本的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
三課時(shí)
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)課文中的生字，聯(lián)系上下問(wèn)理解詞語(yǔ)；理清文章的脈絡(luò)，弄懂課文的主要內(nèi)容。（略）
第二課時(shí)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
第三課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對(duì)“規(guī)則”的理解，并指導(dǎo)編寫“規(guī)則”。（略）
第二課時(shí)
1、解讀課題，抓住重點(diǎn)詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。
3、找到“啟示”具體內(nèi)容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對(duì)著很大誘惑的時(shí)候。
4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對(duì)的是一個(gè)什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）
2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學(xué)情進(jìn)行品讀，體會(huì)詹姆斯內(nèi)心的驚喜。
重點(diǎn)研讀句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)過(guò)的最大的鱸魚。
②他發(fā)現(xiàn)，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！
3、過(guò)渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么大的誘惑?。】墒菄?yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的.內(nèi)心世界去體會(huì)他們心理歷程吧！
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)（都是描寫詹姆斯心理的詞語(yǔ)，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語(yǔ)句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過(guò)分角色朗讀、對(duì)比讀、設(shè)身處地讀，重點(diǎn)品讀課文5—11自然段，體會(huì)詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對(duì)于規(guī)則的不同態(tài)度。
①合作朗讀父子對(duì)話部分，體會(huì)詹姆斯的沮喪和父親的理智。
②對(duì)比讀4和11自然段，體會(huì)詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過(guò)程。
③出示“金鑰匙”，將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀，加深對(duì)課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫訓(xùn)練：假如你是詹姆斯的父親，此時(shí)你是怎么想的？
讀寫訓(xùn)練：
詹姆斯的父親面對(duì)著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無(wú)人監(jiān)督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。）
1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個(gè)委屈的小男孩在回憶起自己當(dāng)年的那段經(jīng)歷時(shí)，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結(jié)合自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。
7、小結(jié)，贈(zèng)送名言。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十一
《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問(wèn)題對(duì)話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
1、會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題) 強(qiáng)調(diào)“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
2、哪些字的寫法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導(dǎo)：先寫什么，再寫什么，最后寫什么?)
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。
(板書：釣魚 放魚 啟示)
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十二
1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫的方法畫下來(lái)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
對(duì)作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。
1、揭示課題。
2、出示作文。
（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。
（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
[我和爸爸在釣魚；我沒(méi)有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續(xù)釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個(gè)結(jié)論?！衤嫽蛭甯竦鹊萞
（2）第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎？
4、編寫腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
（2）思考：能不能給本篇文章進(jìn)行改編？把你在生活、學(xué)習(xí)中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作一幅新的漫畫？
（3）學(xué)生思考交流。
（4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫，教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對(duì)于兒童畫來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫的研究。
通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺(jué)得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫出從人物的眼角處畫兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十三
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。
理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子：
（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
（2）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
（3） 一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》。（齊讀課題 點(diǎn)擊課件出示插圖）
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到作者放魚時(shí)內(nèi)心充滿了沮喪、委屈和無(wú)奈。
二、由課文最后兩個(gè)自然段切入質(zhì)疑
1、可是三十四年過(guò)去了，當(dāng)“我”回過(guò)頭再看這件事時(shí)，心情卻發(fā)生了變化。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的這一部分內(nèi)容。（指名讀10、11自然段）
2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請(qǐng)同學(xué)們默讀這一部分，把這些含義深刻的語(yǔ)句畫下來(lái)。自己仔細(xì)地體會(huì)一下其中有著怎樣的含義。
3、默讀，邊讀邊畫邊思考。
4、你都畫了哪些句子？（抽生回答）
三、品讀理解重點(diǎn)句
1、現(xiàn)在我們一起來(lái)交流，先來(lái)看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）（指名讀）
2、這句話你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有什么問(wèn)題？
3、到底這誘惑人的“魚”到底指什么，先看看課文，這條魚對(duì)我有什么誘惑？（板書：誘惑）（學(xué)生默讀）
4、聯(lián)系課文一至三自然段，體會(huì)鱸魚的“大”、“漂亮”、“來(lái)之不易”，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、這些都是這條魚對(duì)我的誘惑，在我人生的`旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”，真的是這條大鱸魚出現(xiàn)在我的面前嗎？聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，會(huì)是什么？聯(lián)系具體的事例來(lái)說(shuō)。
6、生活中，不光是文中的“我”，我們也不止一次地遇到過(guò)這樣的誘惑人的魚。我們都知道怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的。道理很簡(jiǎn)單，可是實(shí)踐起來(lái)卻是很難的。我們來(lái)看這句話。（課件顯示：當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候……實(shí)踐起來(lái)卻很難。）（齊讀）
7、你們?cè)趺蠢斫膺@句話呢？（抽生答）這個(gè)“是”與“非”到底指什么，（板書：是 非）為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？釣魚這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）簡(jiǎn)單，把魚留下就是錯(cuò)的，把魚放了就是對(duì)的。（板書：留下魚 放回魚）但是為什么說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難呢，再回過(guò)頭讀一讀課文，結(jié)合具體的詞語(yǔ)、句子，包括上節(jié)課我們體會(huì)到的我的心情，看看實(shí)踐起來(lái)難在哪兒。（板書：實(shí)踐）
8、引導(dǎo)學(xué)生從這些方面來(lái)談：①魚大、漂亮；②沒(méi)人看見(jiàn)；③時(shí)間。
指導(dǎo)朗讀：①啊，……翕動(dòng)著。
②我抬頭看了一下四周，……看不見(jiàn)其他人和船的影子。
③盡管沒(méi)有人看到我們，……沒(méi)有商量余地的。
時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，而且當(dāng)時(shí)四周圍靜悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人監(jiān)督，而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚，此時(shí)此刻，如果你就是文中的這個(gè)孩子，你怎么做？
9、作為我的父親，當(dāng)他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙著的淚水時(shí)，父親會(huì)怎么對(duì)兒子說(shuō)？（模仿父子對(duì)話）
10、父親還有商量的余地嗎？此時(shí)，我只能怎樣做？什么心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經(jīng)受心靈的煎熬啊，是要經(jīng)受這樣一種心靈的考驗(yàn)啊，現(xiàn)在你能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？這樣做，的的確確道德實(shí)踐是很難的，盡管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚，得到的又是什么呢？
11、在人生的旅途中，當(dāng)我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚”的時(shí)候，我會(huì)作出怎樣的選擇呢？
12、就像你們說(shuō)的那樣，他一定會(huì)選擇正確的，那是因?yàn)椤ㄕn件出示：一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。）
13、如果說(shuō)三十四年前，他放掉大鱸魚是那樣的無(wú)奈和沮喪的話，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”的時(shí)候，作出的選擇一定是發(fā)自內(nèi)心的，自覺(jué)地那樣做，那是因?yàn)樗麖男∈艿搅恕?，獲得——。（板書：勇氣 力量）
四、拓展升華
1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！暴ぉっ系滤锅F）（齊讀）
2、同學(xué)們，正確對(duì)待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏嗡寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝，每一件小事都可以反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！
3、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們受到了哪些啟示呢？請(qǐng)寫在自己的摘錄本上。哪些語(yǔ)句讓你受到啟示，也一并摘抄下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。能借助拼音正確認(rèn)讀11個(gè)生字，將課文讀準(zhǔn)確、流利。
2、能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動(dòng)的句子，來(lái)體會(huì)“我”的心情變化的過(guò)程，感受我對(duì)鱸魚的喜愛(ài)及不舍之情。為下文體會(huì)父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、明確意圖，直抒胸臆
生活是一本大書，只要認(rèn)真閱讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個(gè)11歲少年閱讀生活這本大書的收獲，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》（師板書課題）（生書空）
（設(shè)計(jì)意圖：本文是一個(gè)孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學(xué)生生活體驗(yàn)與心智的成長(zhǎng)與文章所蘊(yùn)含的道理有一定的差距因此開頭便點(diǎn)明文章意圖，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，降低學(xué)習(xí)難度）
二、自主學(xué)習(xí)、理清脈絡(luò)
1、同學(xué)們將書翻到第58頁(yè)，借助拼音將課文讀準(zhǔn)確、流利，并找到難讀的字音劃上標(biāo)記，準(zhǔn)備和同學(xué)分享。（自由朗讀課文，并對(duì)難讀字音做標(biāo)記。）
2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）
3、投影出示難讀的字音，生試著讀一讀，
4、范讀。
5、同學(xué)們這篇課文的課題是什么《釣魚的啟示》，請(qǐng)齊讀課題，那么課文到底寫了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文想想課文寫了一件什么事？（投影出示要求）
6、默讀課文，思考，并進(jìn)行批注。（生匯報(bào)，教師引導(dǎo)圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容）
（板書放魚、釣魚、啟示）
7、課文主要環(huán)節(jié)就是這三個(gè)詞，誰(shuí)能圍繞這三個(gè)詞完整地說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么呢？（生匯報(bào)。）
（設(shè)計(jì)意圖：“魚”是全文的線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索概括課文的主要內(nèi)容，以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)概括寫事文章主要內(nèi)容的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力）
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)內(nèi)心
1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚，為什么父親還讓我把魚放了呢？聽(tīng)到父親讓我放魚我愿意嗎？為什么？請(qǐng)你讀一讀書在文中找到依據(jù)進(jìn)行批注。（投影出示要求）
（默讀課文進(jìn)行批注。）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我愿意放魚嗎？你在課文中哪里得知的？
（1）課文中第5自然段“‘爸爸！為什么？’我急切地問(wèn)道?！奔鼻械卣f(shuō)明我很不解爸爸為什么要放魚，因此看出我不愿意放魚。
a（有感情地朗讀，讀出內(nèi)心的急切。）
b將這句進(jìn)行改動(dòng)，探討合理性，體會(huì)語(yǔ)言與內(nèi)心的密切聯(lián)系。投影出示：“爸爸！為什么呢？”大家對(duì)比著試著讀一讀，看看是否合理。
（生匯報(bào)）
（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親?！币痪渲小捌蚯蟆币辉~的理解。
a他乞求的目光在對(duì)父親說(shuō)什么呢？
b還在乞求什么呢？
（3）課文的7自然段。生讀這段，并分析：我在和父親爭(zhēng)辯，急得都哭了。
a我在用這句中的哪個(gè)詞和父親爭(zhēng)辯呢？
b我為什么肯定自己就不會(huì)釣到這么大的魚了呢？
c有感情地讀出這一句，和父親進(jìn)行爭(zhēng)辯。
（生齊讀第7自然段）
（3）“我慢慢地把魚鉤……一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里了?！?BR> a一起看看這一段話。你們也來(lái)讀一讀，除了依依不舍還從哪里看出了我對(duì)大鱸魚的不舍？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作詞語(yǔ)：慢慢的、依依不舍體會(huì)人物內(nèi)心）
b現(xiàn)在同學(xué)們看一看這個(gè)句式，你可以用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)主人公當(dāng)時(shí)的心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
c是啊真希望爸爸能回心轉(zhuǎn)意，真希望它能多陪我一會(huì)兒。師：讓我們讀出那份依依不舍。
（4）“一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里。一轉(zhuǎn)眼說(shuō)明魚走得太快了。而我的心希望它慢點(diǎn)走。”
a我為什么希望它慢點(diǎn)走呢？
b讓我們讀一讀對(duì)它的不舍，大鱸魚你慢點(diǎn)走，再陪我一會(huì)兒吧。
3、那我為什么不愿意放大魚呢？
（1）“啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚?！?BR> a為什么他說(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)可以說(shuō)明魚很大？
b朗讀“啊，好大的魚！”讀出內(nèi)心的的驚訝。（師生共同點(diǎn)評(píng)）
（2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚?！边@是條漂亮的大鱸魚。引導(dǎo)體會(huì)：我和父親很得意，說(shuō)明魚很大，很漂亮。
（生匯報(bào)）（板書：得意）
（本文的主旨含意深刻與學(xué)生有一定的差距，因此在理解“嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人”.的價(jià)值之前只有讓學(xué)生深刻感受我對(duì)大鱸魚的不舍，才能讓學(xué)生體會(huì)選擇之難，教育之深，因此在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心的變化）
四、辨思總結(jié)，設(shè)疑鋪墊。
同學(xué)們這么大的，這么漂亮的魚，我是這樣的喜歡，為了留下魚，我不惜和父親爭(zhēng)辯，我用乞求的目光，乞求著爸爸，可是父親就是堅(jiān)持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛(ài)我？下節(jié)課讓我們?nèi)ダ^續(xù)學(xué)習(xí)。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇一
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
２、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
３、有感情地朗讀課文。
４、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
１、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
２、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題。
２、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質(zhì)疑
１、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
２、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑
１、理解道德的“是”與“非”：
⑴ 就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
⑵ 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
２、理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難：
體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們默讀３～９自然段，找出理由。
⑵ 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
⑶ 匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”
② 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚。”
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
③ 當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
⑷ 魚的極大的.誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？
（爸爸。）
體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程：
⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀３ ～９自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
⑵ 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
⑶ 匯報(bào)交流：
① “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
② 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
③ 委屈、難受：
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！?BR> ④ 乞求。
（換個(gè)詞）
⑤ 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。”
（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?BR> ⑸ 分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）
３、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：
⑴ ３４年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后１０、１１節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
⑵ 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
① 讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？
② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
⑷ 小結(jié)：
真因?yàn)檫@樣，所以──
（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！保?BR> ⑸ 可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
１、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
２、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
３、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
１、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
２、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
３、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇二
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
多媒體課件
２課時(shí)
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
（一）學(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚放魚啟示）
1、初步了解情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書
（如：得意依依不舍感激）
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感?。浚?BR> （二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)， ， 得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流
（1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
（2）釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
（語(yǔ)句：?。∵@樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）
（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，
在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）
（三）父親的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？
把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?BR> 指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣
從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
附板書設(shè)計(jì)
29、釣魚的啟示
我父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍
不容爭(zhēng)辯
（一）聽(tīng)寫生字詞。啟示
拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇曾經(jīng)實(shí)踐
獲得（聽(tīng)寫完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。）
（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會(huì)。
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？
（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。
（三）交流與指導(dǎo)：
1提問(wèn)：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？
（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲校暗?，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？（因?yàn)榘堰€沒(méi)到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會(huì)到什么？指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。）這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
6、小結(jié)。用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……
……在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
……在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！?BR> 《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
（1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
（2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！夺烎~的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過(guò)程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
（3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（2）以讀為主、讀中體驗(yàn)
對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？
（3）引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇三
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。
2、把握課文的主要內(nèi)容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。
3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書方法。
[語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)]：
讀書方法
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導(dǎo)將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文
1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)用文章的話說(shuō)一說(shuō)（當(dāng)我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？
（1）要從斑馬線過(guò)馬路。（是非）
（2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
（3）在公共汽車上見(jiàn)到老人要讓座。（是非）
（4）不到開放捕撈鱸魚的時(shí)間，不要釣鱸魚。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
（1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？
①“過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
②“??！好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大鱸魚?！保~又大又美誘惑人）
③“到處?kù)o悄悄的.……船的影子。”（反正沒(méi)有人看見(jiàn)）
④“沒(méi)有人看到我們……釣到這條魚的?！保ú粫?huì)出問(wèn)題的）
⑤“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！保ㄟ@機(jī)會(huì)實(shí)在難得）
（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。
（3）總結(jié)學(xué)法：
①找關(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì)深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？
（1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚，舍不得放掉它。“好一會(huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn)：放？還是不放？）
（2）不難：
①“你得把它放回湖里去?！保ā暗谩北硎颈仨殹⒁欢?，語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
②“父親平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）
③“不容爭(zhēng)辯”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求。）
（3）啟示：（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）只有……才
3.指導(dǎo)朗讀（4-9自然段）
（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對(duì)于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì)有那樣的心情，該怎么讀？
（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得放魚太可惜了，對(duì)父親的話難以接受。
②第7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說(shuō)出來(lái)。
③第8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應(yīng)付。
（3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀、評(píng)讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。
為什么“魚”要加上引號(hào)？（為金錢、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）
（1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，他會(huì)遇到怎樣的誘惑人的“魚”？
（2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
（3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書）
四、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量?！保ㄒ粋€(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫一句話。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì)深刻的含義。
2、請(qǐng)運(yùn)用這種讀書方法，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。
釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德——————實(shí)踐
（易）勇氣、力量（難）
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇四
１、認(rèn)識(shí)本文生字，學(xué)會(huì)１４個(gè)。正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
４、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
１、同學(xué)們釣過(guò)魚嗎？能說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你釣到大魚時(shí)的心情是怎么樣的嗎？
２、假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想？怎樣做？
３、塞翁失馬，焉知非福，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)釣魚的啟示。
１、自讀全文，讀準(zhǔn)字音。
２、指名學(xué)生讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
３、默讀全文，想想我回憶了一件什么事：
明確：（１～９節(jié)）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。
４、簡(jiǎn)要理解（１０～１１節(jié)）寫的是我從中得到的啟示。
１、反復(fù)誦讀第１０節(jié)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
２、重點(diǎn)句：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。
⑴ 討論：
這魚指的是什么？
⑵ 你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？
３、理解：
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題這句話。
把你遇到的與本文相類似的情況寫成一篇小短文，或?qū)戇@篇文章的讀后感。
釣魚的啟示
急切 道德：是與非
哭出聲
乞求 獲得道德實(shí)踐的勇氣
依依不舍
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇五
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路，理解課文，借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢 ？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力，因而引入課文后就檢查識(shí)字情況，并對(duì)生字的正確書寫進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睘榍腥肟?，牽動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對(duì)文中的`“我”及 “父親”說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，開門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo)，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握，只有確定具體教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行目的明確，操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用，還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間，從而感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇六
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程，”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究，爭(zhēng)取使學(xué)生成為最大的受益者。
《釣魚的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時(shí)離捕撈魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！蔽闹兄攸c(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨，敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，反映人物的內(nèi)心世界，教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容，能夠較為準(zhǔn)確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的深刻含義，學(xué)生很難弄清楚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在參與文本對(duì)話的過(guò)程中，無(wú)論是思想還是表達(dá)都有很大的一部分欠缺，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對(duì)話設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在訓(xùn)練中，閱讀能力能得到相應(yīng)的提高!
1.理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2.體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3.有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
多媒體課件
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強(qiáng)化啟示，明理做人。
總結(jié)全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
(一)直入啟示，初步感知
1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚的啟示充滿無(wú)限的`好奇和探索心理。
(二)圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示?
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4.滲透寫作方法。
5.出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。
6.資料引入：鱸魚體長(zhǎng)(可達(dá)60多厘米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)探究啟示，深入感悟。
1.體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚時(shí)的情感變化?
2.出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地( )，父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了( )
3.指名讀3至10自然段。
4.學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地( 得意 )，父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了( 感激 )
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6.深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7.師生合作讀書感悟。
8.指導(dǎo)讀書。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由?
(1)理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
(2)理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
(四)強(qiáng)化啟示，明理做人。
1.學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
(五)總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
(六)布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇七
師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采！
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問(wèn)題二：父親要”我“把到手的`大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)”我“嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)”我“的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇八
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
1.重點(diǎn)句子的課件、掛圖.
2.其他有關(guān)誠(chéng)信的文章.
3.搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事.
閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課
指名讀單元導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求.
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況.
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ).
通讀全文，思考課文大意.
讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn).
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
“我”在釣到魚、放走魚的過(guò)程中受到了什么啟示.
認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng).
誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢?
自由讀第3自然段，你讀懂了什么?
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái).”
爭(zhēng)誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞
著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著.”
b．分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來(lái)之不易和誘人之處.
c．齊讀第3自然段.
多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去.請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么?
讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論.
小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么?
找到描寫我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.
對(duì)比讀第3、9段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情.
轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了.我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解.
a．出示：“我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的`“魚”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.”
正因?yàn)槿绱?，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說(shuō)一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇九
課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見(jiàn)的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍地把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，正確認(rèn)讀14個(gè)詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。
3、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
1、認(rèn)讀11個(gè)生字，讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)?lái)的啟示。
本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。
學(xué)生：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
教師：教學(xué)課件
理解含義深刻的句子
1、知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，正確讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)?lái)的啟示。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啟示的事。）
這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
2、檢查自學(xué)生字情況。
課件出示：
捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、魚鰓、翕動(dòng)、嘴唇、抉擇、
開火車認(rèn)讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)生跟讀。
1、課文題目是“釣魚的啟示”，課文中寫到釣魚給我?guī)?lái)什么啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫出來(lái)。
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
“是”什么意思？“非”呢？
2、得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。
1、這條魚是不是我一下子就釣上來(lái)的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì)到什么？
2、這魚怎么樣？
3、此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？（得意）
4、小結(jié)：這是條多么可愛(ài)，多么漂亮的大鱸魚啊，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂(lè)的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。
{讓學(xué)生明白，通過(guò)對(duì)釣魚的細(xì)致描寫，明白魚來(lái)之不易及魚很可愛(ài)。}
1、出示課件：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?BR> “爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。
爸爸讓我放魚，從我的語(yǔ)言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚可以有哪些理由？找到相關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個(gè)小時(shí)，已經(jīng)接近開放日的時(shí)間了；周圍沒(méi)有人看到）
2、分角色朗讀
3、結(jié)合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因?yàn)殡x開放日還有兩個(gè)小時(shí)）
釣到這條大魚時(shí)，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫出描寫父親動(dòng)作神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
課件出示句子
（我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛(ài)這條大鱸魚。爸爸盯著鱸魚看了好一會(huì)兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)）
4、學(xué)生讀句子談體會(huì)。
面對(duì)著這樣一條漂亮的大魚，盡管有點(diǎn)舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅(jiān)定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。
5、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，在這次釣魚中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的？在對(duì)與錯(cuò)面前，父親堅(jiān)定地選擇了前者，再讀——
孩子，你得把它放回湖里去。
6、小結(jié)：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚的，道理很簡(jiǎn)單，但是實(shí)踐起來(lái)真的很難。
7、出示課件：
“孩子，你得把它放回湖里去?！?BR> “爸爸，為什么？”
“你還會(huì)釣到別的魚的?！?BR> “可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！?BR> 8、學(xué)生自讀，男好生分角色讀。
1、出示課件：
“我再次把乞求的目光投向了父親。”
想像一下，這時(shí)，作者心里想對(duì)父親說(shuō)什么呢？
2、乞求是什么意思？
3、爸爸，我想：
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)小作者想說(shuō)的話。
5、出示課件：當(dāng)父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時(shí)，面對(duì)著正在成長(zhǎng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會(huì)想些什么呢？（一定要讓孩子知道對(duì)與錯(cuò)，絕不能讓他做一點(diǎn)錯(cuò)事）
6、爸爸會(huì)想：……學(xué)生說(shuō)。
齊讀第九段。
7、爸爸對(duì)我是很嚴(yán)格的，正因?yàn)槿绱耍职肿屛覍W(xué)會(huì)了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：拒絕誘惑
1、出示課件：
“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。
①這里的“魚”指的是什么？（誘惑）
②你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
2、教師進(jìn)行提示
學(xué)校里，教師多給了分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道，對(duì)于這樣的與你怎么辦？
買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？
拾到手機(jī)而沒(méi)有人看到時(shí)。
3、教師小結(jié)
作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個(gè)誠(chéng)實(shí)的有道德的人。其實(shí)，不只是小作者希望同學(xué)們做到不是自己的不能要，做個(gè)有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實(shí)踐的。
出示課件：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！?BR> ——孟德斯鳩（法國(guó)著名思想家）
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
——畢達(dá)哥拉斯（希臘哲學(xué)家）
5、學(xué)生自讀。
6、教師小結(jié)。
釣魚的啟示
釣魚放魚
啟示
得意急切乞求依依不舍感激
語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫
拒絕誘惑
做一個(gè)有道德的誠(chéng)實(shí)的人
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十
在本課學(xué)習(xí)中，我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學(xué)中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，力求做到“潛心會(huì)文本”“披文以入情”。在人文熏陶時(shí)不忘語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在感悟體會(huì)文本的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使得學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
三課時(shí)
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)課文中的生字，聯(lián)系上下問(wèn)理解詞語(yǔ)；理清文章的脈絡(luò)，弄懂課文的主要內(nèi)容。（略）
第二課時(shí)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
第三課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對(duì)“規(guī)則”的理解，并指導(dǎo)編寫“規(guī)則”。（略）
第二課時(shí)
1、解讀課題，抓住重點(diǎn)詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。
3、找到“啟示”具體內(nèi)容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對(duì)著很大誘惑的時(shí)候。
4、初讀中心句。重點(diǎn)品讀“誘惑”。
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對(duì)的是一個(gè)什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）
2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學(xué)情進(jìn)行品讀，體會(huì)詹姆斯內(nèi)心的驚喜。
重點(diǎn)研讀句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)過(guò)的最大的鱸魚。
②他發(fā)現(xiàn)，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！
3、過(guò)渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么大的誘惑?。】墒菄?yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的.內(nèi)心世界去體會(huì)他們心理歷程吧！
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)（都是描寫詹姆斯心理的詞語(yǔ)，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語(yǔ)句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過(guò)分角色朗讀、對(duì)比讀、設(shè)身處地讀，重點(diǎn)品讀課文5—11自然段，體會(huì)詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對(duì)于規(guī)則的不同態(tài)度。
①合作朗讀父子對(duì)話部分，體會(huì)詹姆斯的沮喪和父親的理智。
②對(duì)比讀4和11自然段，體會(huì)詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過(guò)程。
③出示“金鑰匙”，將課文中重點(diǎn)段中作者該成“我”進(jìn)行品讀，加深對(duì)課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫訓(xùn)練：假如你是詹姆斯的父親，此時(shí)你是怎么想的？
讀寫訓(xùn)練：
詹姆斯的父親面對(duì)著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無(wú)人監(jiān)督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。）
1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問(wèn)題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個(gè)委屈的小男孩在回憶起自己當(dāng)年的那段經(jīng)歷時(shí)，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結(jié)合自己對(duì)課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。
7、小結(jié)，贈(zèng)送名言。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十一
《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問(wèn)題對(duì)話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
1、會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
1、制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題) 強(qiáng)調(diào)“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
2、哪些字的寫法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(導(dǎo)：先寫什么，再寫什么，最后寫什么?)
在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。
(板書：釣魚 放魚 啟示)
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十二
1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫的方法畫下來(lái)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
對(duì)作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。
1、揭示課題。
2、出示作文。
（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。
（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
[我和爸爸在釣魚；我沒(méi)有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續(xù)釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個(gè)結(jié)論?！衤嫽蛭甯竦鹊萞
（2）第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎？
4、編寫腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
（2）思考：能不能給本篇文章進(jìn)行改編？把你在生活、學(xué)習(xí)中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作一幅新的漫畫？
（3）學(xué)生思考交流。
（4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫，教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對(duì)于兒童畫來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫的研究。
通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺(jué)得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫出從人物的眼角處畫兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十三
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。
理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子：
（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
（2）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
（3） 一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》。（齊讀課題 點(diǎn)擊課件出示插圖）
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到作者放魚時(shí)內(nèi)心充滿了沮喪、委屈和無(wú)奈。
二、由課文最后兩個(gè)自然段切入質(zhì)疑
1、可是三十四年過(guò)去了，當(dāng)“我”回過(guò)頭再看這件事時(shí)，心情卻發(fā)生了變化。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的這一部分內(nèi)容。（指名讀10、11自然段）
2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請(qǐng)同學(xué)們默讀這一部分，把這些含義深刻的語(yǔ)句畫下來(lái)。自己仔細(xì)地體會(huì)一下其中有著怎樣的含義。
3、默讀，邊讀邊畫邊思考。
4、你都畫了哪些句子？（抽生回答）
三、品讀理解重點(diǎn)句
1、現(xiàn)在我們一起來(lái)交流，先來(lái)看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）（指名讀）
2、這句話你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有什么問(wèn)題？
3、到底這誘惑人的“魚”到底指什么，先看看課文，這條魚對(duì)我有什么誘惑？（板書：誘惑）（學(xué)生默讀）
4、聯(lián)系課文一至三自然段，體會(huì)鱸魚的“大”、“漂亮”、“來(lái)之不易”，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、這些都是這條魚對(duì)我的誘惑，在我人生的`旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”，真的是這條大鱸魚出現(xiàn)在我的面前嗎？聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，會(huì)是什么？聯(lián)系具體的事例來(lái)說(shuō)。
6、生活中，不光是文中的“我”，我們也不止一次地遇到過(guò)這樣的誘惑人的魚。我們都知道怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的。道理很簡(jiǎn)單，可是實(shí)踐起來(lái)卻是很難的。我們來(lái)看這句話。（課件顯示：當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候……實(shí)踐起來(lái)卻很難。）（齊讀）
7、你們?cè)趺蠢斫膺@句話呢？（抽生答）這個(gè)“是”與“非”到底指什么，（板書：是 非）為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？釣魚這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）簡(jiǎn)單，把魚留下就是錯(cuò)的，把魚放了就是對(duì)的。（板書：留下魚 放回魚）但是為什么說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難呢，再回過(guò)頭讀一讀課文，結(jié)合具體的詞語(yǔ)、句子，包括上節(jié)課我們體會(huì)到的我的心情，看看實(shí)踐起來(lái)難在哪兒。（板書：實(shí)踐）
8、引導(dǎo)學(xué)生從這些方面來(lái)談：①魚大、漂亮；②沒(méi)人看見(jiàn)；③時(shí)間。
指導(dǎo)朗讀：①啊，……翕動(dòng)著。
②我抬頭看了一下四周，……看不見(jiàn)其他人和船的影子。
③盡管沒(méi)有人看到我們，……沒(méi)有商量余地的。
時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，而且當(dāng)時(shí)四周圍靜悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人監(jiān)督，而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚，此時(shí)此刻，如果你就是文中的這個(gè)孩子，你怎么做？
9、作為我的父親，當(dāng)他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙著的淚水時(shí)，父親會(huì)怎么對(duì)兒子說(shuō)？（模仿父子對(duì)話）
10、父親還有商量的余地嗎？此時(shí)，我只能怎樣做？什么心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經(jīng)受心靈的煎熬啊，是要經(jīng)受這樣一種心靈的考驗(yàn)啊，現(xiàn)在你能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？這樣做，的的確確道德實(shí)踐是很難的，盡管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚，得到的又是什么呢？
11、在人生的旅途中，當(dāng)我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚”的時(shí)候，我會(huì)作出怎樣的選擇呢？
12、就像你們說(shuō)的那樣，他一定會(huì)選擇正確的，那是因?yàn)椤ㄕn件出示：一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。）
13、如果說(shuō)三十四年前，他放掉大鱸魚是那樣的無(wú)奈和沮喪的話，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”的時(shí)候，作出的選擇一定是發(fā)自內(nèi)心的，自覺(jué)地那樣做，那是因?yàn)樗麖男∈艿搅恕?，獲得——。（板書：勇氣 力量）
四、拓展升華
1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！暴ぉっ系滤锅F）（齊讀）
2、同學(xué)們，正確對(duì)待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏嗡寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝，每一件小事都可以反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！
3、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們受到了哪些啟示呢？請(qǐng)寫在自己的摘錄本上。哪些語(yǔ)句讓你受到啟示，也一并摘抄下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。能借助拼音正確認(rèn)讀11個(gè)生字，將課文讀準(zhǔn)確、流利。
2、能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動(dòng)的句子，來(lái)體會(huì)“我”的心情變化的過(guò)程，感受我對(duì)鱸魚的喜愛(ài)及不舍之情。為下文體會(huì)父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、明確意圖，直抒胸臆
生活是一本大書，只要認(rèn)真閱讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個(gè)11歲少年閱讀生活這本大書的收獲，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》（師板書課題）（生書空）
（設(shè)計(jì)意圖：本文是一個(gè)孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學(xué)生生活體驗(yàn)與心智的成長(zhǎng)與文章所蘊(yùn)含的道理有一定的差距因此開頭便點(diǎn)明文章意圖，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，降低學(xué)習(xí)難度）
二、自主學(xué)習(xí)、理清脈絡(luò)
1、同學(xué)們將書翻到第58頁(yè)，借助拼音將課文讀準(zhǔn)確、流利，并找到難讀的字音劃上標(biāo)記，準(zhǔn)備和同學(xué)分享。（自由朗讀課文，并對(duì)難讀字音做標(biāo)記。）
2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）
3、投影出示難讀的字音，生試著讀一讀，
4、范讀。
5、同學(xué)們這篇課文的課題是什么《釣魚的啟示》，請(qǐng)齊讀課題，那么課文到底寫了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文想想課文寫了一件什么事？（投影出示要求）
6、默讀課文，思考，并進(jìn)行批注。（生匯報(bào)，教師引導(dǎo)圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容）
（板書放魚、釣魚、啟示）
7、課文主要環(huán)節(jié)就是這三個(gè)詞，誰(shuí)能圍繞這三個(gè)詞完整地說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么呢？（生匯報(bào)。）
（設(shè)計(jì)意圖：“魚”是全文的線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索概括課文的主要內(nèi)容，以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)概括寫事文章主要內(nèi)容的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力）
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)內(nèi)心
1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚，為什么父親還讓我把魚放了呢？聽(tīng)到父親讓我放魚我愿意嗎？為什么？請(qǐng)你讀一讀書在文中找到依據(jù)進(jìn)行批注。（投影出示要求）
（默讀課文進(jìn)行批注。）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我愿意放魚嗎？你在課文中哪里得知的？
（1）課文中第5自然段“‘爸爸！為什么？’我急切地問(wèn)道?！奔鼻械卣f(shuō)明我很不解爸爸為什么要放魚，因此看出我不愿意放魚。
a（有感情地朗讀，讀出內(nèi)心的急切。）
b將這句進(jìn)行改動(dòng)，探討合理性，體會(huì)語(yǔ)言與內(nèi)心的密切聯(lián)系。投影出示：“爸爸！為什么呢？”大家對(duì)比著試著讀一讀，看看是否合理。
（生匯報(bào)）
（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親?！币痪渲小捌蚯蟆币辉~的理解。
a他乞求的目光在對(duì)父親說(shuō)什么呢？
b還在乞求什么呢？
（3）課文的7自然段。生讀這段，并分析：我在和父親爭(zhēng)辯，急得都哭了。
a我在用這句中的哪個(gè)詞和父親爭(zhēng)辯呢？
b我為什么肯定自己就不會(huì)釣到這么大的魚了呢？
c有感情地讀出這一句，和父親進(jìn)行爭(zhēng)辯。
（生齊讀第7自然段）
（3）“我慢慢地把魚鉤……一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里了?！?BR> a一起看看這一段話。你們也來(lái)讀一讀，除了依依不舍還從哪里看出了我對(duì)大鱸魚的不舍？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作詞語(yǔ)：慢慢的、依依不舍體會(huì)人物內(nèi)心）
b現(xiàn)在同學(xué)們看一看這個(gè)句式，你可以用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)主人公當(dāng)時(shí)的心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
c是啊真希望爸爸能回心轉(zhuǎn)意，真希望它能多陪我一會(huì)兒。師：讓我們讀出那份依依不舍。
（4）“一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里。一轉(zhuǎn)眼說(shuō)明魚走得太快了。而我的心希望它慢點(diǎn)走。”
a我為什么希望它慢點(diǎn)走呢？
b讓我們讀一讀對(duì)它的不舍，大鱸魚你慢點(diǎn)走，再陪我一會(huì)兒吧。
3、那我為什么不愿意放大魚呢？
（1）“啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚?！?BR> a為什么他說(shuō)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)可以說(shuō)明魚很大？
b朗讀“啊，好大的魚！”讀出內(nèi)心的的驚訝。（師生共同點(diǎn)評(píng)）
（2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚?！边@是條漂亮的大鱸魚。引導(dǎo)體會(huì)：我和父親很得意，說(shuō)明魚很大，很漂亮。
（生匯報(bào)）（板書：得意）
（本文的主旨含意深刻與學(xué)生有一定的差距，因此在理解“嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人”.的價(jià)值之前只有讓學(xué)生深刻感受我對(duì)大鱸魚的不舍，才能讓學(xué)生體會(huì)選擇之難，教育之深，因此在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心的變化）
四、辨思總結(jié)，設(shè)疑鋪墊。
同學(xué)們這么大的，這么漂亮的魚，我是這樣的喜歡，為了留下魚，我不惜和父親爭(zhēng)辯，我用乞求的目光，乞求著爸爸，可是父親就是堅(jiān)持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛(ài)我？下節(jié)課讓我們?nèi)ダ^續(xù)學(xué)習(xí)。