總結是我們成長道路上的必修課，讓我們更好地了解自己。寫總結時要注意文字流暢、條理清晰，使讀者能夠輕松理解。以下是一些寫作經驗的分享，讓我們一起來學習吧。
荷花教學設計篇一
知識目標：
1.掌握畫弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
3.畫出由五個花瓣組成的荷花。
能力目標：
1.培養(yǎng)學生的思維能力,從多角度的觀察、分析問題的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生對logo語言的濃厚興趣，通過小組合作自學，培養(yǎng)學生合作學習的意識和勇于探究的精神。
[課時安排]。
1課時。
[教學重點與難點]。
(1)重點：
1.掌握畫弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
(2)難點：
1.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
[教材分析與教法建議]。
教材分析：本課是武漢出版社出版的小學五年信息技術下冊教材內容的第四課，是在掌握了用重復命令畫圓的基礎上進行。主要是使用logo語言中的重復命令畫弧，應用弧畫出漂亮的圖案。
教法建議：首先展示小海龜畫的荷花，激發(fā)學習興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問題即畫弧和畫花瓣。把本課的知識要點整合在學習網(wǎng)站中，讓學生在學習網(wǎng)站上合作探究，找出解決問題的方法，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點即花瓣的兩個弧之間的銜接。在掌握了畫弧和畫花瓣的基礎上，進行拓展延伸畫五個花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點長，可以把它定義成過程，再進行調用，就比較簡單了。當然也可以用重復命令嵌套畫出荷花，但是命令比較長，容易出錯。
荷花教學設計篇二
1通過對重點詞句的學習，感受荷花荷葉的美麗。
2根據(jù)課文想象畫面，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
3正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養(yǎng)成積累語言的習慣。并引導學生學習，運用語言，培養(yǎng)語感。
感受荷葉，荷花的各種美麗姿態(tài)，根據(jù)課文想象畫面，培養(yǎng)學生對大自然美的體驗。
理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"等句。
課件。
談話導入。
同學們，我們的國家可是一個花卉大國，擁有成千上萬種花卉，你都知道有哪些花你最喜歡哪一種（引出荷花）。
還有喜歡荷花的嗎的確，荷花從古至今都是文人描寫，喜愛的對象，今天我們就來學習葉圣陶爺爺?shù)奈恼隆逗苫ā?。（板書課題）。
情境激趣，觸發(fā)語感。
同學們想看看荷花嗎老師滿足你們的要求，一會兒在看荷花時，你可以指指點點，還可以與身邊的伙伴小聲的交流，討論。
播放課件，學生欣賞荷花圖片。
說得太好了，荷花的確千姿百態(tài)，今天我們單看白荷花。
充分誦讀，自學探究，激活語感。
葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的還是讓我們來讀讀課文吧！
請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語，多讀幾遍。
小組交流討論：同學們學得都很認真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請大家以小組為單位，把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽，并說說你的體會。
品讀，交流，領悟語感，積淀語感，豐富語感。
誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽，把你的感受告訴大家。
交流匯報（要點）：
（1）荷葉句"荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤"。
a通過理解"挨挨擠擠"，"碧綠""大圓盤"體會荷葉的多，綠，大圓，根據(jù)體會出的特點進行朗讀指導，學生互評。
b體會比喻句的用法：你能給荷葉再打一個比方嗎。
（2）"冒"字句。
a怎樣長叫冒。
b如果你來寫，你準備在這里用什么字c白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么。
（3）"有的……有的……有的"句。
a課件欣賞圖中三種荷花姿態(tài)，要求學生在畫面出現(xiàn)時配以書中相應的文字介紹，指導朗讀，比賽。
b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態(tài)，還會有其他姿態(tài)的荷花嗎用詞來形容一下這不同姿態(tài)的荷花吧（板書：姿態(tài)美）。
（5）第四段。
a學生匯報，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風時荷花舞動的樣子，學生練讀，指名讀，評價。
c又有什么小動物會來，他們又來對你說什么。
感情升華，課外拓展。
大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷，讓我們得到了一次美的享受。其實，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現(xiàn)在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧?。úシ耪n件）。
你又想對大自然說些什么。
大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們，我們的生活才會更美好。
請同學們拿起手中的畫筆，畫一畫大自然創(chuàng)造的杰作。
古人寫了許多贊美荷花的詩，找一找，記在采蜜集上。
荷花。
荷葉：多綠大圓。
荷花教學設計篇三
一．透過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對完美事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的潛力。
二．理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述潛力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并透過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]二課時。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
第一課時。
一．導語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，明白荷花是一種很美的花，有個小姑娘十分愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫（老百曉注：實在葉圣陶先生所定。）了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一齊背古詩——宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》）。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描述的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）。
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。此刻請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。帶給句式，分步訓練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）。
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學生群眾朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣貌?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而此刻顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，能夠用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?BR> （例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（透過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導：此刻請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花十分之美。此刻就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復述課文。
學生準備。
提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風吹過來。
想著愛。
風過了。
看著。
第二課時。
一．導入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，此刻請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描述荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學生齊讀課文。
二．復習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎樣樣？”這樣想句子就容易正確了。
（透過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后群眾交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。這天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，此刻李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）。
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們此刻不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。透過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解資料。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，能夠根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：此刻我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是能夠再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想就應加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原先板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學生運用這一句話，不僅僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文資料的理解，以及對課文指導的意境的體會。）。
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗荆薄?。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發(fā)學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。
（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）。
（3）學了這兩句話，你們明白李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原先“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我此刻請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（那里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）。
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是持續(xù)著高尚的品質，我們就能夠用“出淤泥而不染“來贊美他們。
說話訓練：
我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。
（學生自擬題目）。
題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據(jù)我們這天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發(fā)展學生的思維及語言表達潛力）。
教師邊說邊在黑板上板書：
蒲公英花外表美。
莖葉內在美。
種子。
學生按教師的要求思考。
例話：
蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發(fā)芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發(fā)芽。
我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。
我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我?guī)У叫『舆叺囊粔K空地上，我就在那里生根發(fā)芽，開出美麗的花。
5．佳作欣賞。
（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發(fā)下這篇讀物。）。
同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。
色彩我愛，花外表美。
姿態(tài)美我愛，莖葉內在美。
品格我更愛。
[附文]。
多美呀，野花（節(jié)選）。
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！
沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。
也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……。
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戲？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那里頑強生長著的山野小花！
扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。
大地不滅，野花不死！
不離開泥土的野花是大有期望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養(yǎng)料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。
和大地一齊迎接春風，和大地一齊歡度金秋，和大地一齊抗擊嚴寒……。
大地常青，野花常新！
王冕看荷花（節(jié)選）。
那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅?！镉惺畞碇苫?，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯?？上夷抢餂]有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺搞笑?！庇中睦锵氲溃骸疤煜履挠袑W不會的事，我何不自畫他幾枝？”
荷花教學設計篇四
這篇課文，語言優(yōu)美流暢，生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
一、導入課題。
同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。
二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習課文創(chuàng)設良好的情境。
三、初讀課文，自學感知。
1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。
學習要求：
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。
四、檢查自讀情況。
1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？
2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據(jù)學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：
（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根據(jù)學生質疑情況，直奔重點，學習課文。
（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。
2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。
4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。
5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。
6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
（二）學習4、5自然段。
1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。
3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
4、引導學生展開想像。
5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。
（三）學習第六自然段。
設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？
齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？
六、總結全文，激趣深化。
1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。
2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學生暢所欲言，教師予以肯定。
七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。
八、指導學生背誦課文。
九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。
聞花香。
荷花。
荷葉。
想仿佛。
這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發(fā)學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。
荷花教學設計篇五
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一.導入新課。
1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2.學生齊讀課文。
二.復習閱讀。
1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三.教補充教材。
（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）。
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）。
2.《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗荆薄?。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發(fā)學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）。
（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）。
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。
說話訓練：
我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。
（學生自擬題目）。
提供依戀晴。
轉載自廬陽教育論壇。
荷花教學設計篇六
《荷花》這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
認知目標：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
方法目標：
通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發(fā)展語感。
理解白荷花開放時的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
（一）設境激趣，觸發(fā)語感。
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！?BR> 學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……。
教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以互相討論、交流?！?BR> （隨后用呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）。
教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）。
（二）充分誦讀，激活語感。
教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的?！?BR> （學生讀，教師組織全班交流。）。
學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
（組織學生反復誦讀相應的段落。）。
（三）潛心品讀，領悟語感。
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！?BR> （學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）。
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?！保ㄊ箘诺?、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）。
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？
學生：美、可愛。
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學生：三種。（半開、全開、含苞）。
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學生：美。
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
（四）抒情表達，豐富語感。
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?！?BR> 用呈現(xiàn)荷花的照片，并播放背景音樂?？春蠊膭顚W生自由發(fā)言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”
荷花教學設計篇七
１、學習本課的１６個生字，能正確讀寫下列詞語：
“荷花，清香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，培養(yǎng)積累語言的良好習慣。
３、觀察圖畫，結合課文中描寫的準確生動的語言，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)積累語言的良好習慣，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
布置同學們收集有關荷花的資料，圖片，歷代人們贊美荷花的詩詞，文章等。
讓學生看圖的方式來欣賞白荷花的美景。
２課時。
世界上的花有千萬朵，你認為最美的花是什么花呢？你最喜歡什么花？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園里仔細觀察荷花。后來，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的《荷花》。
（板書課題：“荷花”）。
荷花又叫“蓮花”。荷花的葉子叫什么？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
１、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
２、檢查學生認讀生字詞的情況，采用指名讀“開火車”讀等方式。
３、檢查學生讀書情況，了解是否已把課文讀通順。
第一自然段：
（啟發(fā)學生把這幅插圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中）。
１、啟發(fā)：
２、指點：
課文一開頭就是這樣寫的“一進門就聞到一陣清香”這就把荷花的特點寫出來了。
３、學生齊讀課文第一自然段。
第二自然段：
１、學生默讀第二自然段，簡單地說說“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到（）荷葉；
又看到（）荷花；
還看到（）花骨朵。
２、“我”站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。
３、特點，小朋友們已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。
４、這一自然段里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？
（冒、露）。
５、指點：
“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子，“露”本來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來，就好像把頭探出來一樣，露出頭來了。
６、指名讀，齊讀課文。
荷花教學設計篇八
《荷花娃娃》是一首寫景敘事性的詩歌，句型簡單，朗朗上口；內容淺顯，富有童趣；動作性比較強，讓幼兒在說說動動中理解詩歌中的動詞。特別是兒化音，讓整首詩歌讀起來感覺輕松、調皮。小班幼兒年齡小，以形象思維為主，詩歌以擬人、比喻的手法，把荷花比作娃娃，把荷葉比作小傘，這讓幼兒覺得很親切。其中“親親”一詞起到了畫龍點睛的作用，靜中求動，讓幼兒在輕松愉快的游戲中體驗詩歌的快樂。
1、欣賞畫面，理解詩歌內容，感受詩歌充滿童趣的意境，初步感受兒化音的韻律美。
2、學會朗誦詩歌，通過動作讓幼兒理解詩歌中的動詞，嘗試用替換的方式仿編詩歌結尾部分。
3、養(yǎng)成在集體面前大膽發(fā)言和認真傾聽的良好習慣。
荷花背景圖、小雨點圖片、各種動物小圖片（青蛙、小魚、小蝦、螃蟹、烏龜?shù)龋?BR> （1）、小朋友知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？――夏天。
炎熱的夏天來到了，在一個清澈的小池塘里，有一朵美麗的花兒開放了，看，是誰呀？（出示荷花背景圖）――荷花。
（2）哦，原來是荷花娃娃開放了，荷花娃娃是什么樣子的？――粉紅色的小臉，像……。
（3）師：“荷花娃娃，粉紅臉兒?！?BR> （4）你們想變成一朵美麗的荷花嗎？讓我們一起來變吧?。ㄓ變焊蠋熞贿吥钤娋湟贿呑鰟幼?，師相機指導朗讀。）。
（1）（師指荷葉）這是什么呀？――荷葉。
（2）荷葉像什么？――小傘。
（3）荷葉是誰的小傘？――荷花。
（4）原來荷花娃娃還“撐著一把，小綠傘兒”呢！讓我們大家一起來做小綠傘吧！小傘們撐起來！（幼兒跟著老師邊念詩歌邊做動作，師指導朗讀。）。
（5）小傘有什么用呢？――下雨的時候有了小傘就不會被雨淋濕了，也可以用來擋太陽。
（1）聽！“滴答滴答”什么聲音？――下雨的聲音。
哦，原來天空中下起了小雨。咦，荷花娃娃不到傘下躲雨反而“將頭露出，傘外邊兒?！?BR> （2）（指導朗讀，邊讀邊做動作。）我們一起來學學荷花娃娃將頭露出傘外邊兒。
（1）（師走到小朋友中間，問其中一個幼兒）這朵美麗的荷花，你能告訴我，你為什么不到你的傘下去躲雨呢？――因為我喜歡小雨點；因為我想和小雨點做游戲。
（2）你們在做什么游戲呢？
（3）想知道這里的荷花娃娃在和小雨點做什么游戲嗎？豎起耳朵仔細聽，荷花娃娃“它要親親，小雨點兒?！焙苫ㄍ尥藓托∮挈c在玩什么游戲呀？――親親游戲。
（4）你們想和小雨點兒玩親親游戲嗎？我們一起來玩吧?。ㄟ呑x邊做動作，指導朗讀。）。
（5）這個游戲好玩嗎？老師還把它編成了一首有趣的詩歌，名字就叫《荷花娃娃》，想聽嗎？（師有感情地朗讀詩歌兩遍。第一遍結合圖片朗讀，第二遍一邊做動作一邊朗讀。）。
1、你們想學這首有趣詩歌嗎？（邊學邊做動作。）。
2、老師做動作幼兒朗誦詩歌。
3、荷花娃娃玩得多開心呀！想再玩一遍嗎？（幼兒邊做動作邊朗誦。）。
1、荷花娃娃說，只和小雨點玩游戲還不夠，我要多找一點好朋友和我一起玩游戲。小朋友，想一想，荷花娃娃生活在水里，她還可以找誰玩游戲呢？（嘗試用水中其他小動物如：青蛙、小魚、螃蟹、烏龜小蝦等代替小雨點，并把仿編好的詩歌讀一讀）。）。
2、荷花娃娃和好朋友玩親親游戲很開心，可它還想玩其他游戲，小朋友，想想看，還可以完什么游戲呢？（嘗試用“摸摸、抱抱”等詞替換“親親”，并讀一讀。）。
1、荷花娃娃今天玩得可真高興，因為小二班的小朋友幫它找到了許多朋友跟它玩游戲，它要謝謝你們。
2、荷花娃娃說，它還想找更多的朋友一起玩呢，你們愿意再次幫助它嗎？
3、讓我們一起去找吧！（幼兒排著隊和老師一起走出教室。）。
荷花教學設計篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會課文中的生字新詞。
3、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。
4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學會課文中的生字新詞。
3、初步體會荷花的美。
1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。
2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字新詞的掌握情況。
(1)出示生字新詞
(2)指名讀，正音
(3)說一說自己有哪些不理解的詞語
蓮蓬：圖示理解
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
3、指名讀課文。
1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求
讀出你所能體會到的美來。
2、自由讀
3、指名讀
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文
1、細讀課文，體會荷花的'美。
2、仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。
3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。
4、指名說
5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。
6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。
7、看了這么多荷花你想說什么?你有什么感覺?
1、引讀課文
看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——
2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什么?
同坐討論，全班交流。
3、看課件，體會這種感覺。
4、說說自己看后的感覺。
1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得最好。
2、你能把它背出來嗎?看課件背誦。
3、指名背誦。
1、背誦課文
2、仿照課文的寫法寫一種花。
荷花
姿勢美 陶醉
荷花教學設計篇十
磁帶、圖片、小黑板等。
課時安排：二課時。
第一課時：檢查自學課文；指導讀通課文；品讀課文前面部分；指導寫話、寫字。
第二課時：復習生字新詞；品讀課文后面部分；指導背誦課文、積累精彩詞句等。
第一課時。
一、課前交流，設境激趣。
創(chuàng)設語境，既然已經預習了，老師問一問：都知道了關于荷花的哪些知識呢？
二、檢查初讀，整體感知。
1、檢查生字新詞。
2、自由讀文，注意做到初讀要求。
3、指名逐段讀文，指導讀通課文，整體感知。
三、潛心品讀，多元解讀。
1、抓住“一……就……、趕緊”學習第一自然段。
2、抓重點詞句的理解，落實入境悟情。觀察荷花的形狀。
3、以想象為突破，欣賞荷花的姿勢。
四、錄音欣賞，回歸整體。
五、課外實踐，拓展延伸。
畫一幅荷花圖，再寫上課文中的精彩語句，也可以配上詩句，最好能自己寫上幾句優(yōu)美的話。
荷花。
1、聞到清香。
2、觀察形狀（掛圖）。
3、欣賞姿勢。
4、產生聯(lián)想（圖片）。
5、回到現(xiàn)實《荷花》說課《荷花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課生字，理解新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我簡要講一講第1課時的教學。
教學目標：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。
一、談話導入。
請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
二、初讀課文，學習生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示并能有滋有味地讀出美。
引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
五、錄音欣賞，回歸整體。
六、課外拓展，寫畫并用。
板書是微型的教案。我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現(xiàn)了教師教、學生學的思路。
課堂教學我想首要的就是真實性，其次是科學性，最后才能談得上藝術性。我一直在遵循著蘇教版“簡簡單單教語文”的教學理念。
荷花教學設計篇十一
1、感受兒歌的美妙意境，學會念兒歌。
2、欣賞畫面，關注作品中的色彩及形態(tài)。
3、嘗試用肢體及神態(tài)表現(xiàn)兒歌的內容和意境。
1、音樂《荷花開》
2、ppt
一、開始部分
圖片引入，出示掛圖，引導幼兒欣賞畫面，初步了解兒歌的內容。
——這是什么地方？
——你在畫面上看到了什么？
——畫面上的天氣是怎樣的？
——看起來畫面中什么是靜止的？什么是在運動的？
二、基本部分
1、播放歌曲，請幼兒欣賞，感受兒歌的美妙的意境。
——兒歌中的風是什么樣的？
——為什么是暖暖的風呢？
——小雨是什么樣的？
——你在畫面上看小雨是細細的嗎？怎樣可以畫出細細的小雨？
——小魚兒，小蝦兒游過來，想象一下，它們游過來干什么？
——紅色的大傘是什么？
2、請幼兒跟ppt念兒歌。
幼兒熟悉兒歌后，引導他們獨立念兒歌，并在念誦的時候放松自己的身體，自然地擺動身體。
3、用肢體動作來表現(xiàn)兒歌。
——想一想，怎樣用身體來表現(xiàn)荷花的造型。
——怎么樣表現(xiàn)小魚
4、教師根據(jù)曲子出示音樂圖譜，幫助幼兒掌握音樂與動作的配合
5、幼兒歌曲表演
三、結束部分
區(qū)域角投放表演材料，便于幼兒復習鞏固
荷花教學設計篇十二
《荷花》是蘇教版小學三年級一篇寫景散文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。課文如畫，課堂如詩。依靠網(wǎng)絡營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。使學生通過耳聽、眼看、口讀、腦想、手動，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。
情感目標：
通過感悟語言文字，欣賞美麗的荷花，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情和探索自然的興趣。
認知目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、知道作者是按看荷花的順序描述了公園里的荷花和“看”荷花的感受，盡情欣賞荷花的美麗。
能力目標：
1、能通過文字想象畫面，并能通過語言表述出來。
2、能在網(wǎng)絡的引導下，閱讀其他關于荷花的相關資料，了解更多的與荷花有關的知識。
合作學習：
1、在小組長的組織下，能與伙伴合作學習，共同討論。
2、能認真傾聽別人的發(fā)言，有不同想法，能大膽補充。
《荷花》的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美方面，難點是對描寫荷花動態(tài)美的有關語句的理解。為此，運用網(wǎng)絡互動教學形成優(yōu)化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養(yǎng)學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。網(wǎng)絡所創(chuàng)設的美景、音像、涵蓋的荷花各方面的知識，給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養(yǎng)學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力，并使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
：網(wǎng)頁課件。
根據(jù)教學內容和學生的年齡特征，利用dreamweaver、flash等軟件功能，整合互聯(lián)網(wǎng)上相關內容，制作成信息豐富、多元互動的專題教學網(wǎng)站——荷花。
整個網(wǎng)站由七部分組成，分別為“首頁”、“活動策劃”、“課文”、“荷花欣賞”、“課外延伸”、“自主作業(yè)”、“留言板”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
教學策略：
為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學。“荷花”專題學習網(wǎng)站七個部分中，“課文”部分集文字、圖片、動畫、音樂、練習于一體，給學生的探究提供了有力的支持，加上教師的點撥，恰當?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更個性；“荷花欣賞”部分涵蓋了各種品種、各種姿態(tài)的荷花圖片，可以讓學生盡情欣賞到荷花的美。其余的幾個部分為學生提供了大量的網(wǎng)絡信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式，借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
荷花教學設計篇十三
夏日的公園內，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個個碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們在晨風中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯(lián)想的方法側面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風光，寫出了夏日的美景。
1、學習生字新詞，結合上下文理解詞語，積累詞語，提高結合上下文理解詞語的能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。
3、通過品詞析句，體會文章遣詞造句的精妙，學習運用。
4、體會聯(lián)想的用法。
5、感悟作者對大自然的熱愛之情。
6、學習作者的觀察方法和寫作方法，學習寫自己喜愛的一種植物。
7、課外延伸，了解有關荷花的知識和精彩詩句等。
體會荷花的美。認識聯(lián)想。
感悟作者通過對荷花的描寫，表達出對自然的熱愛。
兩課時。
預習課文，自學生字詞，把課文讀通，查閱相關資料。
第一課時
一、導課
1、回顧：
《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”萬紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。
欣賞了春的美景，今天咱們繼續(xù)去欣賞……生：荷花。
2、板書：荷花。
談話：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。出淤泥而不染……（反饋課前預習情況）
3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……
二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務。
1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準字音。
2、把握課文脈絡：課文圍繞荷花寫了哪些內容？
3、在有關句子邊上做些標注。
三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠
蓮蓬 飽脹 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指導讀音和字形，
如 挨 蓬 脹 裳 翩 蹈 蜓
2、指名朗讀課文，讀后評議。
如：花瓣兒 花骨朵兒都是兒化音要指導讀出韻味；
3、交流：課文寫了什么？引導學生用簡潔的語言來概括。
夏日的清晨去公園賞荷花。
四、重點指導書寫生字：蓬 翩 蹈 蜓
五、作業(yè)
1、熟讀課文
2、了解剪貼荷花的圖片資料。
3、觀察一種植物，做好觀察記錄。
第二課時
一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內容？
二、品讀、感悟文本
1、品讀課文第一小節(jié)，整體把握文本感情基調。指名讀第一小節(jié)。完成填空：
（ ），（ ）到（ ）去玩。
拓展想象：清晨走入校園，景物的特點和自己的感受。
清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會出的？
扣住“一……就……”體會出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點綴在其中令人心曠神怡。
清晨來公園內玩的“我”心情怎樣？高興—興奮— 驚喜—迫切……
從字里行間，了解“我”是個什么樣的人？如“清早”、“ “一……就……”“趕緊”“往”“跑”。
通過品析，不難看出：“我”是個愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎，如果沒有對荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯(lián)想部分就比較輕松了。正因為愛花，才會比一般的游人看的仔細，體會的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無比?。?BR> 有感情地朗讀課文，體會“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。
三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發(fā)想象。
四、學習課文二至三小節(jié)，體會荷花的美，感悟“我”對荷花的喜愛之情。
1、自由讀，體會荷花的美。
2、指導理解“荷花已經開了不少了?！薄安簧佟笔呛苫ㄩ_了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長得更為茂密，更大更綠更圓吧，因為荷花已經開了不少了,可見此時的荷花池內該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會上文的“一進門就聞到一陣清香?！迸艿胶苫ǔ剡叺摹拔摇钡谝谎劭吹降木褪呛苫?。
3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”體會，荷葉的美，和特點?！鞍ぐD擠”可見荷葉的密?！氨叹G”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。
4、欣賞描寫荷花的語句，各自交流自己最喜歡的荷花風姿，并說出理由。
白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
可以這樣解讀：白荷花好像也爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看?！懊啊睂懗隽税缀苫◤陌ぐD擠的荷葉間想法設法般伸展出來，借助荷葉的點綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態(tài)。
“冒”也體現(xiàn)了荷葉雖然挨挨擠擠的但并沒有密得不留一點空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點綴著白色的荷花，荷花池風光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒?！安耪归_”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！叭薄奥冻觥薄澳埸S色”，荷花綻放，把自己全部的風姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！帮柮洝薄榜R上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態(tài)，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態(tài)，我們可以想象她綻放時無與倫比的美麗。
5、聯(lián)系朗讀，想象著荷花池迷人風光，讀出自己的感悟。
指名讀，比賽讀，欣賞讀。
三、學習三、四、五自然段
1、欣賞了荷花池的美景，來體會一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯(lián)系起來，體會到“我”因花而激動，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。
2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！斌w會“我”此時的陶醉。
3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！斌w會到 “我”由陶醉進入忘我的境地，想象滿池的荷花在風中翩翩起舞的綽約風姿。欣賞荷花的姿態(tài)美。
5、“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。
四、總結。
1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個方面寫的？“正面寫荷花的美，側面借助聯(lián)想寫出荷花的動態(tài)美”。
2、有感情的朗讀課文，梳理自己學習的收獲與體會。
五、作業(yè)
1、摘抄文章中的精美語句。
2、默寫自己描寫荷花的詞語和詩句。
3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。
荷花教學設計篇十四
1.掌握畫弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
3.畫出由五個花瓣組成的荷花。
1.培養(yǎng)學生的思維能力,從多角度的觀察、分析問題的能力。
培養(yǎng)學生對logo語言的濃厚興趣，通過小組合作自學，培養(yǎng)學生合作學習的意識和勇于探究的精神。
１課時。
(1)重點：
1.掌握畫弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
(2)難點：
1.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
教材分析：本課是武漢出版社出版的小學五年信息技術下冊教材內容的第四課，是在掌握了用重復命令畫圓的基礎上進行。主要是使用logo語言中的重復命令畫弧，應用弧畫出漂亮的圖案。
教法建議：首先展示小海龜畫的荷花，激發(fā)學習興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問題即畫弧和畫花瓣。把本課的知識要點整合在學習網(wǎng)站中，讓學生在學習網(wǎng)站上合作探究，找出解決問題的方法，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點即花瓣的兩個弧之間的銜接。在掌握了畫弧和畫花瓣的基礎上，進行拓展延伸畫五個花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點長，可以把它定義成過程，再進行調用，就比較簡單了。當然也可以用重復命令嵌套畫出荷花，但是命令比較長，容易出錯。
荷花教學設計篇十五
1、學習用粉紅色和綠色給荷花和荷葉涂色。
2、嘗試在給荷花與荷葉的涂色過程中選擇不同的平涂方向。
3、體會對比顏色搭配的樂趣。
4、大膽嘗試繪畫，并用對稱的方法進行裝飾。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質。
幼兒用書人手一冊。一盒蠟筆。
1、個別幼兒示范涂色教師：你知道荷花穿什么顏色的衣服嗎？怎樣給它穿衣服呢？
教師用同樣的方法請另一個幼兒示范給荷葉涂色。
2、討論涂色的方向教師：他們是怎樣給荷花和荷葉穿衣服的？他們是順著什么方向涂色的呢?我們可以按照什么方向涂色呢？讓幼兒遷移自己的已有經驗大膽地表達自己的看法。
1、我們可以用不同的方法給荷花與荷葉穿衣服。如果你用橫向平涂的方法給荷花穿衣服，那么就可以用縱向平涂的方法給荷葉穿衣服。如果你想反過來穿也可以。
2、在涂色穿衣服時候，盡量順著一個方向涂色，注意不要涂到邊的外面。
荷花教學設計篇一
知識目標：
1.掌握畫弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
3.畫出由五個花瓣組成的荷花。
能力目標：
1.培養(yǎng)學生的思維能力,從多角度的觀察、分析問題的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生對logo語言的濃厚興趣，通過小組合作自學，培養(yǎng)學生合作學習的意識和勇于探究的精神。
[課時安排]。
1課時。
[教學重點與難點]。
(1)重點：
1.掌握畫弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
(2)難點：
1.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
[教材分析與教法建議]。
教材分析：本課是武漢出版社出版的小學五年信息技術下冊教材內容的第四課，是在掌握了用重復命令畫圓的基礎上進行。主要是使用logo語言中的重復命令畫弧，應用弧畫出漂亮的圖案。
教法建議：首先展示小海龜畫的荷花，激發(fā)學習興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問題即畫弧和畫花瓣。把本課的知識要點整合在學習網(wǎng)站中，讓學生在學習網(wǎng)站上合作探究，找出解決問題的方法，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點即花瓣的兩個弧之間的銜接。在掌握了畫弧和畫花瓣的基礎上，進行拓展延伸畫五個花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點長，可以把它定義成過程，再進行調用，就比較簡單了。當然也可以用重復命令嵌套畫出荷花，但是命令比較長，容易出錯。
荷花教學設計篇二
1通過對重點詞句的學習，感受荷花荷葉的美麗。
2根據(jù)課文想象畫面，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
3正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養(yǎng)成積累語言的習慣。并引導學生學習，運用語言，培養(yǎng)語感。
感受荷葉，荷花的各種美麗姿態(tài)，根據(jù)課文想象畫面，培養(yǎng)學生對大自然美的體驗。
理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"等句。
課件。
談話導入。
同學們，我們的國家可是一個花卉大國，擁有成千上萬種花卉，你都知道有哪些花你最喜歡哪一種（引出荷花）。
還有喜歡荷花的嗎的確，荷花從古至今都是文人描寫，喜愛的對象，今天我們就來學習葉圣陶爺爺?shù)奈恼隆逗苫ā?。（板書課題）。
情境激趣，觸發(fā)語感。
同學們想看看荷花嗎老師滿足你們的要求，一會兒在看荷花時，你可以指指點點，還可以與身邊的伙伴小聲的交流，討論。
播放課件，學生欣賞荷花圖片。
說得太好了，荷花的確千姿百態(tài)，今天我們單看白荷花。
充分誦讀，自學探究，激活語感。
葉圣陶爺爺看到的白荷花是怎樣的還是讓我們來讀讀課文吧！
請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語，多讀幾遍。
小組交流討論：同學們學得都很認真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請大家以小組為單位，把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽，并說說你的體會。
品讀，交流，領悟語感，積淀語感，豐富語感。
誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽，把你的感受告訴大家。
交流匯報（要點）：
（1）荷葉句"荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤"。
a通過理解"挨挨擠擠"，"碧綠""大圓盤"體會荷葉的多，綠，大圓，根據(jù)體會出的特點進行朗讀指導，學生互評。
b體會比喻句的用法：你能給荷葉再打一個比方嗎。
（2）"冒"字句。
a怎樣長叫冒。
b如果你來寫，你準備在這里用什么字c白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么。
（3）"有的……有的……有的"句。
a課件欣賞圖中三種荷花姿態(tài)，要求學生在畫面出現(xiàn)時配以書中相應的文字介紹，指導朗讀，比賽。
b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態(tài)，還會有其他姿態(tài)的荷花嗎用詞來形容一下這不同姿態(tài)的荷花吧（板書：姿態(tài)美）。
（5）第四段。
a學生匯報，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風時荷花舞動的樣子，學生練讀，指名讀，評價。
c又有什么小動物會來，他們又來對你說什么。
感情升華，課外拓展。
大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷，讓我們得到了一次美的享受。其實，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現(xiàn)在就讓我們來欣賞一下大自然的其他杰作吧?。úシ耪n件）。
你又想對大自然說些什么。
大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們，我們的生活才會更美好。
請同學們拿起手中的畫筆，畫一畫大自然創(chuàng)造的杰作。
古人寫了許多贊美荷花的詩，找一找，記在采蜜集上。
荷花。
荷葉：多綠大圓。
荷花教學設計篇三
一．透過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對完美事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的潛力。
二．理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述潛力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并透過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]二課時。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
第一課時。
一．導語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，明白荷花是一種很美的花，有個小姑娘十分愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫（老百曉注：實在葉圣陶先生所定。）了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一齊背古詩——宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》）。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描述的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）。
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。此刻請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。帶給句式，分步訓練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）。
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學生群眾朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣貌?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而此刻顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，能夠用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?BR> （例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（透過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導：此刻請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花十分之美。此刻就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復述課文。
學生準備。
提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風吹過來。
想著愛。
風過了。
看著。
第二課時。
一．導入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，此刻請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描述荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學生齊讀課文。
二．復習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎樣樣？”這樣想句子就容易正確了。
（透過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后群眾交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。這天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，此刻李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）。
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們此刻不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。透過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解資料。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，能夠根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：此刻我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是能夠再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想就應加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原先板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學生運用這一句話，不僅僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文資料的理解，以及對課文指導的意境的體會。）。
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗荆薄?。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發(fā)學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。
（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）。
（3）學了這兩句話，你們明白李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原先“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我此刻請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（那里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）。
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是持續(xù)著高尚的品質，我們就能夠用“出淤泥而不染“來贊美他們。
說話訓練：
我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。
（學生自擬題目）。
題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據(jù)我們這天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，并發(fā)展學生的思維及語言表達潛力）。
教師邊說邊在黑板上板書：
蒲公英花外表美。
莖葉內在美。
種子。
學生按教師的要求思考。
例話：
蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發(fā)芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發(fā)芽。
我仿佛變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。
我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我?guī)У叫『舆叺囊粔K空地上，我就在那里生根發(fā)芽，開出美麗的花。
5．佳作欣賞。
（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發(fā)下這篇讀物。）。
同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。
色彩我愛，花外表美。
姿態(tài)美我愛，莖葉內在美。
品格我更愛。
[附文]。
多美呀，野花（節(jié)選）。
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的向往，是春天的呼喚！
沒有人栽培，沒有人施肥。甚至也沒有人播種。
也許是田野上的風卷來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……。
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戲？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那里頑強生長著的山野小花！
扎根大地，偎依著大地——野花是與大地共存亡的。
大地不滅，野花不死！
不離開泥土的野花是大有期望的——讓根須越扎越深，吸取更多的養(yǎng)料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣里，在溫暖的陽光下翩翩起舞。
和大地一齊迎接春風，和大地一齊歡度金秋，和大地一齊抗擊嚴寒……。
大地常青，野花常新！
王冕看荷花（節(jié)選）。
那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅?！镉惺畞碇苫?，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯?？上夷抢餂]有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺搞笑?！庇中睦锵氲溃骸疤煜履挠袑W不會的事，我何不自畫他幾枝？”
荷花教學設計篇四
這篇課文，語言優(yōu)美流暢，生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
一、導入課題。
同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。
二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習課文創(chuàng)設良好的情境。
三、初讀課文，自學感知。
1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。
學習要求：
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。
四、檢查自讀情況。
1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？
2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據(jù)學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：
（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根據(jù)學生質疑情況，直奔重點，學習課文。
（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。
2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。
4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。
5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。
6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
（二）學習4、5自然段。
1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。
3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
4、引導學生展開想像。
5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。
（三）學習第六自然段。
設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？
齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？
六、總結全文，激趣深化。
1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。
2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學生暢所欲言，教師予以肯定。
七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。
八、指導學生背誦課文。
九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。
聞花香。
荷花。
荷葉。
想仿佛。
這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發(fā)學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。
荷花教學設計篇五
第二課時【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！】。
一.導入新課。
1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2.學生齊讀課文。
二.復習閱讀。
1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三.教補充教材。
（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）。
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）。
2.《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！瑾殣凵徶鲇倌喽蝗荆薄?。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發(fā)學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）。
（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
例句：
我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。
（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）。
（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。
說話訓練：
我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。
（學生自擬題目）。
提供依戀晴。
轉載自廬陽教育論壇。
荷花教學設計篇六
《荷花》這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。
認知目標：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
方法目標：
通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發(fā)展語感。
理解白荷花開放時的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
（一）設境激趣，觸發(fā)語感。
創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后提問，
教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！?BR> 學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……。
教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以互相討論、交流?！?BR> （隨后用呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）。
教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）。
（二）充分誦讀，激活語感。
教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的?！?BR> （學生讀，教師組織全班交流。）。
學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。
（組織學生反復誦讀相應的段落。）。
（三）潛心品讀，領悟語感。
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！?BR> （學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）。
組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？
（長、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?！保ㄊ箘诺?、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）。
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？
學生：美、可愛。
教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
學生：三種。（半開、全開、含苞）。
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學生：美。
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。
（四）抒情表達，豐富語感。
教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?！?BR> 用呈現(xiàn)荷花的照片，并播放背景音樂?？春蠊膭顚W生自由發(fā)言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”
荷花教學設計篇七
１、學習本課的１６個生字，能正確讀寫下列詞語：
“荷花，清香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，培養(yǎng)積累語言的良好習慣。
３、觀察圖畫，結合課文中描寫的準確生動的語言，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)積累語言的良好習慣，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
布置同學們收集有關荷花的資料，圖片，歷代人們贊美荷花的詩詞，文章等。
讓學生看圖的方式來欣賞白荷花的美景。
２課時。
世界上的花有千萬朵，你認為最美的花是什么花呢？你最喜歡什么花？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園里仔細觀察荷花。后來，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章，這就是我們書上的《荷花》。
（板書課題：“荷花”）。
荷花又叫“蓮花”。荷花的葉子叫什么？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
１、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
２、檢查學生認讀生字詞的情況，采用指名讀“開火車”讀等方式。
３、檢查學生讀書情況，了解是否已把課文讀通順。
第一自然段：
（啟發(fā)學生把這幅插圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中）。
１、啟發(fā)：
２、指點：
課文一開頭就是這樣寫的“一進門就聞到一陣清香”這就把荷花的特點寫出來了。
３、學生齊讀課文第一自然段。
第二自然段：
１、學生默讀第二自然段，簡單地說說“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到（）荷葉；
又看到（）荷花；
還看到（）花骨朵。
２、“我”站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。
３、特點，小朋友們已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美。
４、這一自然段里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？
（冒、露）。
５、指點：
“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子，“露”本來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來，就好像把頭探出來一樣，露出頭來了。
６、指名讀，齊讀課文。
荷花教學設計篇八
《荷花娃娃》是一首寫景敘事性的詩歌，句型簡單，朗朗上口；內容淺顯，富有童趣；動作性比較強，讓幼兒在說說動動中理解詩歌中的動詞。特別是兒化音，讓整首詩歌讀起來感覺輕松、調皮。小班幼兒年齡小，以形象思維為主，詩歌以擬人、比喻的手法，把荷花比作娃娃，把荷葉比作小傘，這讓幼兒覺得很親切。其中“親親”一詞起到了畫龍點睛的作用，靜中求動，讓幼兒在輕松愉快的游戲中體驗詩歌的快樂。
1、欣賞畫面，理解詩歌內容，感受詩歌充滿童趣的意境，初步感受兒化音的韻律美。
2、學會朗誦詩歌，通過動作讓幼兒理解詩歌中的動詞，嘗試用替換的方式仿編詩歌結尾部分。
3、養(yǎng)成在集體面前大膽發(fā)言和認真傾聽的良好習慣。
荷花背景圖、小雨點圖片、各種動物小圖片（青蛙、小魚、小蝦、螃蟹、烏龜?shù)龋?BR> （1）、小朋友知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？――夏天。
炎熱的夏天來到了，在一個清澈的小池塘里，有一朵美麗的花兒開放了，看，是誰呀？（出示荷花背景圖）――荷花。
（2）哦，原來是荷花娃娃開放了，荷花娃娃是什么樣子的？――粉紅色的小臉，像……。
（3）師：“荷花娃娃，粉紅臉兒?！?BR> （4）你們想變成一朵美麗的荷花嗎？讓我們一起來變吧?。ㄓ變焊蠋熞贿吥钤娋湟贿呑鰟幼?，師相機指導朗讀。）。
（1）（師指荷葉）這是什么呀？――荷葉。
（2）荷葉像什么？――小傘。
（3）荷葉是誰的小傘？――荷花。
（4）原來荷花娃娃還“撐著一把，小綠傘兒”呢！讓我們大家一起來做小綠傘吧！小傘們撐起來！（幼兒跟著老師邊念詩歌邊做動作，師指導朗讀。）。
（5）小傘有什么用呢？――下雨的時候有了小傘就不會被雨淋濕了，也可以用來擋太陽。
（1）聽！“滴答滴答”什么聲音？――下雨的聲音。
哦，原來天空中下起了小雨。咦，荷花娃娃不到傘下躲雨反而“將頭露出，傘外邊兒?！?BR> （2）（指導朗讀，邊讀邊做動作。）我們一起來學學荷花娃娃將頭露出傘外邊兒。
（1）（師走到小朋友中間，問其中一個幼兒）這朵美麗的荷花，你能告訴我，你為什么不到你的傘下去躲雨呢？――因為我喜歡小雨點；因為我想和小雨點做游戲。
（2）你們在做什么游戲呢？
（3）想知道這里的荷花娃娃在和小雨點做什么游戲嗎？豎起耳朵仔細聽，荷花娃娃“它要親親，小雨點兒?！焙苫ㄍ尥藓托∮挈c在玩什么游戲呀？――親親游戲。
（4）你們想和小雨點兒玩親親游戲嗎？我們一起來玩吧?。ㄟ呑x邊做動作，指導朗讀。）。
（5）這個游戲好玩嗎？老師還把它編成了一首有趣的詩歌，名字就叫《荷花娃娃》，想聽嗎？（師有感情地朗讀詩歌兩遍。第一遍結合圖片朗讀，第二遍一邊做動作一邊朗讀。）。
1、你們想學這首有趣詩歌嗎？（邊學邊做動作。）。
2、老師做動作幼兒朗誦詩歌。
3、荷花娃娃玩得多開心呀！想再玩一遍嗎？（幼兒邊做動作邊朗誦。）。
1、荷花娃娃說，只和小雨點玩游戲還不夠，我要多找一點好朋友和我一起玩游戲。小朋友，想一想，荷花娃娃生活在水里，她還可以找誰玩游戲呢？（嘗試用水中其他小動物如：青蛙、小魚、螃蟹、烏龜小蝦等代替小雨點，并把仿編好的詩歌讀一讀）。）。
2、荷花娃娃和好朋友玩親親游戲很開心，可它還想玩其他游戲，小朋友，想想看，還可以完什么游戲呢？（嘗試用“摸摸、抱抱”等詞替換“親親”，并讀一讀。）。
1、荷花娃娃今天玩得可真高興，因為小二班的小朋友幫它找到了許多朋友跟它玩游戲，它要謝謝你們。
2、荷花娃娃說，它還想找更多的朋友一起玩呢，你們愿意再次幫助它嗎？
3、讓我們一起去找吧！（幼兒排著隊和老師一起走出教室。）。
荷花教學設計篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會課文中的生字新詞。
3、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。
4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學會課文中的生字新詞。
3、初步體會荷花的美。
1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。
2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字新詞的掌握情況。
(1)出示生字新詞
(2)指名讀，正音
(3)說一說自己有哪些不理解的詞語
蓮蓬：圖示理解
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
3、指名讀課文。
1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求
讀出你所能體會到的美來。
2、自由讀
3、指名讀
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文
1、細讀課文，體會荷花的'美。
2、仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。
3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。
4、指名說
5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。
6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。
7、看了這么多荷花你想說什么?你有什么感覺?
1、引讀課文
看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——
2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什么?
同坐討論，全班交流。
3、看課件，體會這種感覺。
4、說說自己看后的感覺。
1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得最好。
2、你能把它背出來嗎?看課件背誦。
3、指名背誦。
1、背誦課文
2、仿照課文的寫法寫一種花。
荷花
姿勢美 陶醉
荷花教學設計篇十
磁帶、圖片、小黑板等。
課時安排：二課時。
第一課時：檢查自學課文；指導讀通課文；品讀課文前面部分；指導寫話、寫字。
第二課時：復習生字新詞；品讀課文后面部分；指導背誦課文、積累精彩詞句等。
第一課時。
一、課前交流，設境激趣。
創(chuàng)設語境，既然已經預習了，老師問一問：都知道了關于荷花的哪些知識呢？
二、檢查初讀，整體感知。
1、檢查生字新詞。
2、自由讀文，注意做到初讀要求。
3、指名逐段讀文，指導讀通課文，整體感知。
三、潛心品讀，多元解讀。
1、抓住“一……就……、趕緊”學習第一自然段。
2、抓重點詞句的理解，落實入境悟情。觀察荷花的形狀。
3、以想象為突破，欣賞荷花的姿勢。
四、錄音欣賞，回歸整體。
五、課外實踐，拓展延伸。
畫一幅荷花圖，再寫上課文中的精彩語句，也可以配上詩句，最好能自己寫上幾句優(yōu)美的話。
荷花。
1、聞到清香。
2、觀察形狀（掛圖）。
3、欣賞姿勢。
4、產生聯(lián)想（圖片）。
5、回到現(xiàn)實《荷花》說課《荷花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課生字，理解新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我簡要講一講第1課時的教學。
教學目標：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。
一、談話導入。
請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
二、初讀課文，學習生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示并能有滋有味地讀出美。
引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
五、錄音欣賞，回歸整體。
六、課外拓展，寫畫并用。
板書是微型的教案。我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現(xiàn)了教師教、學生學的思路。
課堂教學我想首要的就是真實性，其次是科學性，最后才能談得上藝術性。我一直在遵循著蘇教版“簡簡單單教語文”的教學理念。
荷花教學設計篇十一
1、感受兒歌的美妙意境，學會念兒歌。
2、欣賞畫面，關注作品中的色彩及形態(tài)。
3、嘗試用肢體及神態(tài)表現(xiàn)兒歌的內容和意境。
1、音樂《荷花開》
2、ppt
一、開始部分
圖片引入，出示掛圖，引導幼兒欣賞畫面，初步了解兒歌的內容。
——這是什么地方？
——你在畫面上看到了什么？
——畫面上的天氣是怎樣的？
——看起來畫面中什么是靜止的？什么是在運動的？
二、基本部分
1、播放歌曲，請幼兒欣賞，感受兒歌的美妙的意境。
——兒歌中的風是什么樣的？
——為什么是暖暖的風呢？
——小雨是什么樣的？
——你在畫面上看小雨是細細的嗎？怎樣可以畫出細細的小雨？
——小魚兒，小蝦兒游過來，想象一下，它們游過來干什么？
——紅色的大傘是什么？
2、請幼兒跟ppt念兒歌。
幼兒熟悉兒歌后，引導他們獨立念兒歌，并在念誦的時候放松自己的身體，自然地擺動身體。
3、用肢體動作來表現(xiàn)兒歌。
——想一想，怎樣用身體來表現(xiàn)荷花的造型。
——怎么樣表現(xiàn)小魚
4、教師根據(jù)曲子出示音樂圖譜，幫助幼兒掌握音樂與動作的配合
5、幼兒歌曲表演
三、結束部分
區(qū)域角投放表演材料，便于幼兒復習鞏固
荷花教學設計篇十二
《荷花》是蘇教版小學三年級一篇寫景散文，作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色。課文如畫，課堂如詩。依靠網(wǎng)絡營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。使學生通過耳聽、眼看、口讀、腦想、手動，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。
情感目標：
通過感悟語言文字，欣賞美麗的荷花，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情和探索自然的興趣。
認知目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、知道作者是按看荷花的順序描述了公園里的荷花和“看”荷花的感受，盡情欣賞荷花的美麗。
能力目標：
1、能通過文字想象畫面，并能通過語言表述出來。
2、能在網(wǎng)絡的引導下，閱讀其他關于荷花的相關資料，了解更多的與荷花有關的知識。
合作學習：
1、在小組長的組織下，能與伙伴合作學習，共同討論。
2、能認真傾聽別人的發(fā)言，有不同想法，能大膽補充。
《荷花》的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美方面，難點是對描寫荷花動態(tài)美的有關語句的理解。為此，運用網(wǎng)絡互動教學形成優(yōu)化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養(yǎng)學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。網(wǎng)絡所創(chuàng)設的美景、音像、涵蓋的荷花各方面的知識，給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學習氛圍中，培養(yǎng)學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力，并使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
：網(wǎng)頁課件。
根據(jù)教學內容和學生的年齡特征，利用dreamweaver、flash等軟件功能，整合互聯(lián)網(wǎng)上相關內容，制作成信息豐富、多元互動的專題教學網(wǎng)站——荷花。
整個網(wǎng)站由七部分組成，分別為“首頁”、“活動策劃”、“課文”、“荷花欣賞”、“課外延伸”、“自主作業(yè)”、“留言板”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
教學策略：
為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學。“荷花”專題學習網(wǎng)站七個部分中，“課文”部分集文字、圖片、動畫、音樂、練習于一體，給學生的探究提供了有力的支持，加上教師的點撥，恰當?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更個性；“荷花欣賞”部分涵蓋了各種品種、各種姿態(tài)的荷花圖片，可以讓學生盡情欣賞到荷花的美。其余的幾個部分為學生提供了大量的網(wǎng)絡信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式，借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
荷花教學設計篇十三
夏日的公園內，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個個碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們在晨風中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯(lián)想的方法側面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風光，寫出了夏日的美景。
1、學習生字新詞，結合上下文理解詞語，積累詞語，提高結合上下文理解詞語的能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。
3、通過品詞析句，體會文章遣詞造句的精妙，學習運用。
4、體會聯(lián)想的用法。
5、感悟作者對大自然的熱愛之情。
6、學習作者的觀察方法和寫作方法，學習寫自己喜愛的一種植物。
7、課外延伸，了解有關荷花的知識和精彩詩句等。
體會荷花的美。認識聯(lián)想。
感悟作者通過對荷花的描寫，表達出對自然的熱愛。
兩課時。
預習課文，自學生字詞，把課文讀通，查閱相關資料。
第一課時
一、導課
1、回顧：
《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”萬紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。
欣賞了春的美景，今天咱們繼續(xù)去欣賞……生：荷花。
2、板書：荷花。
談話：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。出淤泥而不染……（反饋課前預習情況）
3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……
二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務。
1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準字音。
2、把握課文脈絡：課文圍繞荷花寫了哪些內容？
3、在有關句子邊上做些標注。
三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠
蓮蓬 飽脹 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指導讀音和字形，
如 挨 蓬 脹 裳 翩 蹈 蜓
2、指名朗讀課文，讀后評議。
如：花瓣兒 花骨朵兒都是兒化音要指導讀出韻味；
3、交流：課文寫了什么？引導學生用簡潔的語言來概括。
夏日的清晨去公園賞荷花。
四、重點指導書寫生字：蓬 翩 蹈 蜓
五、作業(yè)
1、熟讀課文
2、了解剪貼荷花的圖片資料。
3、觀察一種植物，做好觀察記錄。
第二課時
一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內容？
二、品讀、感悟文本
1、品讀課文第一小節(jié)，整體把握文本感情基調。指名讀第一小節(jié)。完成填空：
（ ），（ ）到（ ）去玩。
拓展想象：清晨走入校園，景物的特點和自己的感受。
清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會出的？
扣住“一……就……”體會出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點綴在其中令人心曠神怡。
清晨來公園內玩的“我”心情怎樣？高興—興奮— 驚喜—迫切……
從字里行間，了解“我”是個什么樣的人？如“清早”、“ “一……就……”“趕緊”“往”“跑”。
通過品析，不難看出：“我”是個愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎，如果沒有對荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯(lián)想部分就比較輕松了。正因為愛花，才會比一般的游人看的仔細，體會的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無比?。?BR> 有感情地朗讀課文，體會“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。
三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發(fā)想象。
四、學習課文二至三小節(jié)，體會荷花的美，感悟“我”對荷花的喜愛之情。
1、自由讀，體會荷花的美。
2、指導理解“荷花已經開了不少了?！薄安簧佟笔呛苫ㄩ_了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長得更為茂密，更大更綠更圓吧，因為荷花已經開了不少了,可見此時的荷花池內該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會上文的“一進門就聞到一陣清香?！迸艿胶苫ǔ剡叺摹拔摇钡谝谎劭吹降木褪呛苫?。
3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”體會，荷葉的美，和特點?！鞍ぐD擠”可見荷葉的密?！氨叹G”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。
4、欣賞描寫荷花的語句，各自交流自己最喜歡的荷花風姿，并說出理由。
白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
可以這樣解讀：白荷花好像也爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看?！懊啊睂懗隽税缀苫◤陌ぐD擠的荷葉間想法設法般伸展出來，借助荷葉的點綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態(tài)。
“冒”也體現(xiàn)了荷葉雖然挨挨擠擠的但并沒有密得不留一點空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點綴著白色的荷花，荷花池風光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒?！安耪归_”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！叭薄奥冻觥薄澳埸S色”，荷花綻放，把自己全部的風姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！帮柮洝薄榜R上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態(tài)，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態(tài)，我們可以想象她綻放時無與倫比的美麗。
5、聯(lián)系朗讀，想象著荷花池迷人風光，讀出自己的感悟。
指名讀，比賽讀，欣賞讀。
三、學習三、四、五自然段
1、欣賞了荷花池的美景，來體會一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯(lián)系起來，體會到“我”因花而激動，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。
2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！斌w會“我”此時的陶醉。
3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！斌w會到 “我”由陶醉進入忘我的境地，想象滿池的荷花在風中翩翩起舞的綽約風姿。欣賞荷花的姿態(tài)美。
5、“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。
四、總結。
1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個方面寫的？“正面寫荷花的美，側面借助聯(lián)想寫出荷花的動態(tài)美”。
2、有感情的朗讀課文，梳理自己學習的收獲與體會。
五、作業(yè)
1、摘抄文章中的精美語句。
2、默寫自己描寫荷花的詞語和詩句。
3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。
荷花教學設計篇十四
1.掌握畫弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
3.畫出由五個花瓣組成的荷花。
1.培養(yǎng)學生的思維能力,從多角度的觀察、分析問題的能力。
培養(yǎng)學生對logo語言的濃厚興趣，通過小組合作自學，培養(yǎng)學生合作學習的意識和勇于探究的精神。
１課時。
(1)重點：
1.掌握畫弧的方法。
2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
(2)難點：
1.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。
教材分析：本課是武漢出版社出版的小學五年信息技術下冊教材內容的第四課，是在掌握了用重復命令畫圓的基礎上進行。主要是使用logo語言中的重復命令畫弧，應用弧畫出漂亮的圖案。
教法建議：首先展示小海龜畫的荷花，激發(fā)學習興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問題即畫弧和畫花瓣。把本課的知識要點整合在學習網(wǎng)站中，讓學生在學習網(wǎng)站上合作探究，找出解決問題的方法，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點即花瓣的兩個弧之間的銜接。在掌握了畫弧和畫花瓣的基礎上，進行拓展延伸畫五個花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點長，可以把它定義成過程，再進行調用，就比較簡單了。當然也可以用重復命令嵌套畫出荷花，但是命令比較長，容易出錯。
荷花教學設計篇十五
1、學習用粉紅色和綠色給荷花和荷葉涂色。
2、嘗試在給荷花與荷葉的涂色過程中選擇不同的平涂方向。
3、體會對比顏色搭配的樂趣。
4、大膽嘗試繪畫，并用對稱的方法進行裝飾。
5、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質。
幼兒用書人手一冊。一盒蠟筆。
1、個別幼兒示范涂色教師：你知道荷花穿什么顏色的衣服嗎？怎樣給它穿衣服呢？
教師用同樣的方法請另一個幼兒示范給荷葉涂色。
2、討論涂色的方向教師：他們是怎樣給荷花和荷葉穿衣服的？他們是順著什么方向涂色的呢?我們可以按照什么方向涂色呢？讓幼兒遷移自己的已有經驗大膽地表達自己的看法。
1、我們可以用不同的方法給荷花與荷葉穿衣服。如果你用橫向平涂的方法給荷花穿衣服，那么就可以用縱向平涂的方法給荷葉穿衣服。如果你想反過來穿也可以。
2、在涂色穿衣服時候，盡量順著一個方向涂色，注意不要涂到邊的外面。