去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)大全(20篇)

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    每一個階段的結(jié)束都需要一個總結(jié),它是我們成長的見證。寫一份完美的總結(jié),需要我們先明確總結(jié)的目的和意義。這是一份關(guān)于個人成長的總結(jié),希望能給你一些啟示;
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、認(rèn)識一個生字,會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。
    2、分角色朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
    投影片。
    (一)課前聽說訓(xùn)練。
    這棵老柳的枝條兒向下倒垂著,好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。
    (二)談話導(dǎo)入。
    1、你知道這句話是對什么的描寫嗎?
    2、你喜歡樹嗎?
    3、關(guān)于樹你有什么想說的?
    4、今天我們再來學(xué)一篇關(guān)于“樹”的童話故事。
    (三)檢查預(yù)習(xí)。
    1、老師有一個不明白的問題,題目為什么是“去年的樹”?
    通過你的預(yù)習(xí),你知道是怎么回事嗎?
    2、檢查生字詞。
    出示詞語:齊讀、開火車讀、對手比賽。
    出示生字:指名組詞讀、造句。
    (四)精讀課文。
    2、默讀課文,邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來,并在旁邊做批注。
    3、集體交流。
    4、鳥在找樹的過程中心急如焚,有學(xué)多急切的話語,找出來,讀一讀。
    5、引導(dǎo)指名讀。
    6、指名四人表演。
    7、小組分角色朗讀。
    8、小鳥這樣急切地找,最后它找到樹了嗎?找到地是什么?
    9、出示最后三句話,鳥盯著燈火看了幾次?
    10、這兩次地看心情一樣嗎?
    11、配樂默讀思考問題,并寫下來。
    (五)總結(jié)感悟課文。
    1、課文學(xué)到這,你的心里肯定有話想說,你想對誰說。
    2、你想對小鳥說什么?
    3、把自己想說地話寫在練習(xí)本上,下節(jié)課交流。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    (1)知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。
    (2)過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?BR>    (3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
    對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
    讀、品、入文中的角色對話,體會童話角色的心理。
    (一)復(fù)習(xí):課文主要寫了一件什么事?
    (二)品讀故事的開頭:
    (1)指名讀故事的開頭。
    (2)想象鳥兒在什么時候給樹唱歌,鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友?
    (三)品讀對話,體會角色心情。
    1、默讀課文2至14自然段,思考:課文出現(xiàn)了幾次對話,分別寫了鳥兒和誰的對話?
    2、指名讀對話。
    3、小組合作學(xué)習(xí):分角色表演對話,體會說話者的心情。
    4、全班合作表演對話,體會鳥兒為了信守諾言,不辭萬里尋找好朋友樹。
    5、鳥兒找到燈火怎樣做?兩個看表示了什么意思?
    6、小練筆:鳥兒找到樹后,會對樹說些什么?
    (四)總結(jié)主題,升華情感。
    你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么?
    板書設(shè)計(jì)。
    好朋友。
    鳥兒——————大樹。
    信守諾言。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    設(shè)計(jì)理念:
    遵循新課標(biāo)理念,根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn),充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源,創(chuàng)造有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間,調(diào)動學(xué)生的閱讀情感,使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中,引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中,積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達(dá)的情感,達(dá)到以讀悟語,以讀悟情、以讀促說,以說促寫,讀寫結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一,整個教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本,為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求,突出語文教學(xué)的工具性與人文性,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
    2、能夠正確、流利朗讀課文,聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
    3、整體感知課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一至四自然段,體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課
    師:親愛的同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文,課題是:
    生齊讀:《去年的樹》,再讀
    師:好極了!
    師:《去年的樹》這篇課文是一篇童話,它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉創(chuàng)作的,他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了,短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話:請同學(xué)們看大屏幕,他說:我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。……假如幾百年幾千年后,我的作品能夠得到人們的認(rèn)同,那么我就可以從中獲得第二次生命!從這一點(diǎn)上來說,我是多么幸福?。 ?BR>    師:下面讓我們打開這位天才作家的作品,看看他給我們帶來怎樣的感動?
    二、學(xué)習(xí)課文
    2、反饋檢查,順學(xué)而教
    1)師:剛才我們把課文初讀了一下,同學(xué)們在讀課文的時候,我就想到了古人說的一句話:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受?(學(xué)生提問,教師或?qū)W生相機(jī)評價1—2個問題)
    如:你真棒!
    這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了,了不起。(文章是通過對話形式來展開敘述的)
    你的感受很深呀!體會到了(友情、真誠、誠信)
    [設(shè)計(jì)意圖]:準(zhǔn)確把握第一課時的教學(xué)目標(biāo):把課文讀通、讀順,落實(shí)到每一個學(xué)生的身上,在通讀的基礎(chǔ)上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。
    鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細(xì)條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。
    1)、同桌練習(xí),相互指證。
    2)、指名個別讀(參與的面多些,一人、兩人)
    3)、齊讀
    4)、我們大家看看,上面的生字哪個最容易寫錯,我們有什么好辦法記住它。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1、學(xué)會本課生字詞,理解重點(diǎn)詞語的意思。
    2、理解課文內(nèi)容,了解敘述順序,體會思想感情。
    3、了解童話的表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。
    4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    體會本文思想感情,能有感情的朗讀課文。
    了解童話的表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)語句淺顯、簡潔的表達(dá)方法。
    兩課時。
    1、板書課題,提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn),然后齊讀課題。
    2、引導(dǎo)質(zhì)疑:看了課題以后,你想知道些什么?有什么疑問?
    (把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。)。
    1、指名接讀課文,其余注意傾聽,看是否能朗讀得正確流利。
    2、正音,重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音,齊讀詞語。
    3、學(xué)生自由朗讀課文,注意正確、流利,邊讀邊想:這篇課文講了一個怎樣的故事?
    4、再次指名接讀課文,分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾,逐段引導(dǎo)學(xué)生說說:這是在什么地方?發(fā)生了什么事情?教師相機(jī)板書。
    然后,讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
    1、自由讀課文,看看從中知道了些什么?
    2、討論交流:
    (1)鳥兒和樹之間有了一個什么約定?
    (2)這是一個怎樣的約定?結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
    (3)你從中體會到了什么?引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。
    3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。(練讀、同桌分角色讀)。
    1、指名讀,思考:樹會怎樣被人伐倒?鳥兒會怎樣向山谷飛去?
    2、根據(jù)個人理解,完成填空:
    鳥兒()地向山谷飛去。
    3、交流答案,談?wù)勛约旱睦碛桑?BR>    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    設(shè)計(jì)理念:。
    通過師生互動,促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊(yùn)含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環(huán)境保護(hù)的重要性.
    教學(xué)目標(biāo):。
    理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會童話揭示的道理.
    通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.
    我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間.
    教學(xué)流程:。
    初讀課文,整體感知。
    1,導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉.
    2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內(nèi)容.
    小鳥和大樹是,小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹.
    第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn),于是他,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前.
    師:從同學(xué)們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情.
    精讀課文,潛心對話。
    1,全文一共寫了哪幾次對話呢。
    分別是小鳥對大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對話.
    生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."。
    師:鳥兒說--------。
    生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等著我吧!"。
    師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢請與同桌分角色練習(xí)讀一讀.
    樹的話中飽含著請求,期盼;。
    鳥的回答信誓旦旦,語氣堅(jiān)決,肯定.
    3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀后面的三組對話,要仔細(xì)揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀.
    學(xué)生自由練讀.
    師相機(jī)指導(dǎo):。
    a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.
    b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.
    c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.
    d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.
    指名分角色朗讀課文的三次對話.
    假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.
    口語:鳥兒希望怎樣的生活環(huán)境。
    小練筆:鳥兒的訴說。
    大樹的留言。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。
    2、有感情朗讀課文,用用簡單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
    3、讓學(xué)生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
    4、讓學(xué)生體會到朋友間的可貴。
    有感情朗讀課文,并學(xué)會默讀。
    生字卡 錄音磁帶 圖片
    第一課時
    (一)導(dǎo)入:小朋友最喜歡聽故事,對嗎?今天我?guī)銈儊韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
    板書課題——《去年的樹》。
    生齊讀課題。
    (二)學(xué)習(xí)生字
    出示生字卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀。
    師:生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認(rèn)真聽,故事開始了……(放錄音磁帶)
    師:這篇故事就在你們的課本中,打開書,自由讀課文,畫出不懂的地方。
    生自由讀課文。
    (三)生質(zhì)疑
    (四)布置作業(yè)
    第二課時
    師:有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友,你可曾想起了我。如果你正享受幸福,請你忘記我。朋友啊朋友,你可曾記起了我,如果你正承受不幸,請你告訴我?!笔前?!朋友間的誠信尤為重要,今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥(貼圖)和大樹(貼圖)的諾言,繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。
    師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友),課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。
    師:這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請默讀,作上記號。
    師:誰來告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
    (學(xué)生有一個找的過程,可以是尋找的過程,也可以是小鳥又回來找大樹,也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)
    (學(xué)生找第一自然段并讀)
    師:我聽出來了,你把“天天”這兩個字讀得很重,為什么呢?
    我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒,這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,不信試試看。
    師:天天給樹唱歌,說明他們朝夕相處,形影不離,你們誰有這樣的好朋友嗎?
    師:有這樣的好朋友你感覺幸福嗎? (生:幸福)
    師:那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)
    誰再用幸福的語言給我們讀一讀?
    師:同學(xué)們,鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    師:誰來讀一讀?(指名讀)
    師:原來他們是在約定明年重逢的事情呀,那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀,你來扮演大樹,我來扮演小鳥,其他的同學(xué)用心感受。
    師:聽了朗讀,你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)
    師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)
    師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們的難舍難分。
    師:我聽出來了,他說“一定回來”,表明他愿意回來,誰再來試試?
    師:原來小鳥是在向大樹保證,怪不得語氣如此堅(jiān)定。
    我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面,請男同學(xué)扮演大樹,女同學(xué)扮演小鳥,咱們再來深深地體會一次吧。
    (男同學(xué):再見了,小鳥------)
    師:他們是那么不愿意離開對方,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    師:這么好的朋友,有一天,卻要分開了,僅僅只是一個冬季,相對于半年、一年來說,你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說,時間可真是太漫長了,一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月,終于,春天來了,小鳥滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒有)
    師:沒有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)
    師:鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀
    師:他在尋找大樹的過程中,有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)
    師:小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時,他是怎么問的?(點(diǎn)人讀)
    師:你此時的心情怎么樣?(焦急)
    師:那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了,“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)
    師:誰再來讀一讀?(生讀)
    師:你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,小鳥跋山涉水,找到了工廠里的大門,他是怎么問的?(點(diǎn)人讀)
    師:那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀
    師:我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試?(生讀)
    師:一個“在哪兒”,一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊
    當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時,他又是怎么問的呢?(點(diǎn)人讀)
    師:小鳥啊,你此時還沒有看到大樹,心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)
    師:我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了,誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢?(生讀)
    師:那是小鳥心底的吶喊啊!請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)
    師:我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問,讓我們能感受到他那種心情的變化
    師:如果我是大樹,看見你們?nèi)绱撕魡疚?,我會流淚的
    師:我們都能感受到,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    師:終于,小鳥的努力沒有白費(fèi),他看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化為了燈火,小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)
    師:你剛才在讀的過程中,兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會兒,可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)
    師:兩次“看”里,究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)
    師:這兩個看里,飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸σ鸦癁闊艋鸬拇髽?,他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過的歌,這一切,都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR>    同桌交流,指名匯報。
    師:是啊,大樹有滿肚子的話想對小鳥說,可是他只能化為灰燼,慢慢地消失不見,也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥,讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
    《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
    在設(shè)計(jì)本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1.理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
    2.在“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
    讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
    多媒體課件
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    出示課題:去年的樹
    上節(jié)課咱們初讀了課文,現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事?(生說)
    二、對話朗讀,培養(yǎng)語感
    1、研讀第一次唱歌
    自主讀文,初步感知
    看來大家對課文的內(nèi)容都有了個大概的了解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的?快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢?找到相關(guān)的語段讀給大家聽(請生說)
    現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上,大家看一下,
    出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
    接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
    當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時候,你的感受一不一樣?(不一樣)怎么不一樣呢?
    (讀第一個語段的時候感受到開心,讀第二個語段時感受到悲傷)
    那是什么地方讓你感受到快樂,什么地方讓你感受到悲傷呢?現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)
    出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
    出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
    師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當(dāng)春天來到樹林里的時候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)
    師:無論烈日炎炎,也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)
    師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)
    師:誰的眼前浮現(xiàn)畫面了?老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學(xué)會。
    出示:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!”、“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”
    我們一起看一下,來讀一讀他們的對話,自己讀。男同學(xué)當(dāng)樹,女同學(xué)當(dāng)鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)
    師:我們來看這個對話,“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!”
    (愿意)那你應(yīng)該怎么回答我呢?
    面向全班:鳥兒們,你們愿意回來唱歌給我聽嗎?一起來回答我。我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話,把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來(分男女生讀)
    2、研讀第二次唱歌
    師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了。
    請你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。(生讀)(板書:今年)
    讀了這一部分課文,你的心情怎樣???(悲傷、替小鳥著急……)
    到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過???看一下大屏幕。
    出示對話:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
    樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了?!?BR>    她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”門回答說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?!?BR>    鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用光了,可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。”
    這里又寫到了鳥兒的幾個對話,請你再讀一讀,體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練,待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀,表達(dá)一下你的感受。
    (學(xué)生自由練讀)
    分別請三組學(xué)生匯報,鼓勵學(xué)生參與評價:剛才六位同學(xué)都讀完了,誰讀得最好?。磕銥槭裁从X得他讀得好呢?剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感。你們看,這幾組對話都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問,鳥兒問,但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的?你們能體會到嗎?(能)那好,老師給你幾句話,請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然后你再來讀一讀這幾句話,想好的同學(xué)請舉手。
    出示: 鳥兒 地問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”
    鳥兒 地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
    鳥兒 地問女孩: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
    生填(奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……)
    師:這些詞,如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去,你覺得要怎么填比較好?。浚ㄆ婀帧辜薄獞阎詈笠痪€希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話。
    奇怪也罷,著急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了?(大樹)
    出示:
    “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”
    “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
    “門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
    (生問,師答,師生合作)
    帶著這樣的感受,咱們再來讀一讀這三組對話。
    師:透過這一個看字,你們讀出了這么多的內(nèi)容,我們再接著讀下去,
    (出示:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了?!保┻@里又出現(xiàn)了一個看字,這個時候,你仿佛聽到鳥兒在說什么呢?如果樹在天有靈,他一定會聽到鳥兒的歌聲。
    同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個看字,這兩個看字普普通通,平平淡淡,但是透過這兩個看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點(diǎn),文字樸素,感情真摯。
    咱們讀一讀最后三個自然段。
    同學(xué)們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學(xué)們剛剛體會到的,這世間最美好的東西就是…(生說:友情、守信)(板書:友情 守信)
    (守信、友情)這也是這篇文章要告訴我們的!
    三、延伸拓展,自主發(fā)展
    1、想一想,說一說:課文學(xué)到這里,你肯定有很多話要說,想一想,你想對誰說些什么?把你最想說的一句話寫出來。
    出示: 我想對 說 。
    鳥兒
    大樹
    人們
    自己
    ……
    2、結(jié)束語:
    大樹已經(jīng)不在了,但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動,同學(xué)們的話也讓我深深地感動!
    四、板書設(shè)計(jì):
    去年的樹
    去年————————今年
    友情 守信
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
    關(guān)鍵詞:閱讀、朗讀、以讀為本
    本文是日本作家新美南吉的童話,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天,鳥兒飛回來,樹卻不見了,然而友情還在,諾言還在,于是他心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁,唱起了去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
    在語文教學(xué)中,我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,始終堅(jiān)持以讀為主要方法,以讀為小學(xué)生主要的語言實(shí)踐活動,堅(jiān)持從語言文字入手,以思維訓(xùn)練為核心,把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,以讀促思,讀思結(jié)合,進(jìn)行“以讀為主”的語文基本功綜合訓(xùn)練,使整個課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中。
    1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。
    2、讀通課文,初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容,品讀重點(diǎn)詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信手諾言,珍惜友情的品質(zhì)。
    朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
    通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。
    多媒體課件
    1、談話導(dǎo)入
    2、自讀課文,了解課文主要內(nèi)容
    今天,我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》(板書課題)
    3、把自己不熟悉,不認(rèn)識,不理解的詞語進(jìn)行匯報。
    4、學(xué)生嘗試說說自己讀后的最初理解。
    過渡:這篇童話故事看似樸實(shí)無華,但卻在平淡中蘊(yùn)藏著濃濃深情。讓我們再次走進(jìn)課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受其中的意味。
    1、指導(dǎo)朗讀第一次對話。
    a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請生找一找,讀一讀。
    2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。
    師指導(dǎo)朗讀三次對話。
    過渡:一對好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里,找它的好朋友樹來了??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的?生讀出相關(guān)的語句。
    出示對話(課件),學(xué)生自己來嘗試。
    a、自由組合,練習(xí):想象自己就是小鳥,你該怎么讀?
    b、想象小鳥尋找過程中的心情,重點(diǎn)練讀小鳥的三句話。
    3、引讀最后三小節(jié),理解本文所要表達(dá)的情感。
    過渡:真好!同學(xué)們,可是讀到現(xiàn)在,我特別想知道,小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹?它值得去尋找大樹嗎?下面請你們再一次深入地和課文對話,來體會這種情。(課件出示最后三小節(jié),先請學(xué)生自讀一遍。)
    a、理解重點(diǎn)句子:(課件呈現(xiàn))
    鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
    唱完了歌,鳥兒又對著燈火看里一會兒,就飛走了。
    師:請你們討論,交流,,看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?討論后匯報。
    b、教師總結(jié):第一個“看”是在鳥兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火,鳥兒睜大眼睛,仿佛在說,樹朋友,我重要找到你了,我來給你唱歌了!第二個“看”,鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,仿佛在說,樹朋友,我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友。
    1、師:小鳥對大叔的深情,把大樹給深深感動了,大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡,同學(xué)們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎?生自由寫,教師巡視。
    2、生讀友情卡。
    3、結(jié)束:
    這篇童話故事,為右傾和誠信編織了一首動人的歌,希望所有的同學(xué)都能像小鳥和大樹一樣,能珍惜我們身邊的每一份友情,愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友。
    板書設(shè)計(jì):
    去年的樹
    好朋友
    鳥兒——————樹
    信守諾言友情真摯
    教學(xué)反思:
    《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽;將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的友時,樹都不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
    朋友不在了,友情還在,諾言還在:于是,它心里充滿了憂愁和惆悵,面對著由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
    在設(shè)計(jì)本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
    在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
    新課標(biāo)提出:“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?!本臀业睦斫?,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。
    而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章,帶入作者的心靈。為此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情,深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話,演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會思想感情,使學(xué)生在情感,態(tài)度,價值觀等方面受到啟迪和教育。
    在最后三個自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:a。鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會?b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會?學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn),更是情動詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。
    我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄,這節(jié)課存在不少的遺憾!如在學(xué)生對角色的感情方面,我感到學(xué)生還不太深刻,原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位,如果我不是時間沒有把握好,讓學(xué)生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文,可能效果會更好。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
     為了讓同學(xué)們更加深刻的感受到感受鳥兒和樹之間友誼的純真,懂得朋友之間要信守諾言,要真誠奉獻(xiàn)。小編特地整理了去年的樹的教學(xué)設(shè)計(jì),希望對同學(xué)們理解課文有所幫助!更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
     作為一個讀者,讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷,這種憂傷的由來,可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美,可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章,我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著,我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的,是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞,但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。
     所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖,這個故事主要價值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”,但我個人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的,并不一定要有確切的答案,或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實(shí)的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比,以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
     本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
     一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性,使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟,教師適時而導(dǎo),升華情感。
     二、在利用教材,開發(fā)教材的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué),兩次補(bǔ)充鳥兒唱的歌詞。在課終,讓學(xué)生續(xù)寫課文。
     (一)有感情地朗讀課文,品味重點(diǎn)詞句的含義。
     (二)滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。
     (三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言,要真誠奉獻(xiàn)。
     本班學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽講,認(rèn)真討論、積極參與,敢于提問和表達(dá)見解,具有良好的想象能力,語言組織能力和表達(dá)能力。
     生字卡片、課件
      
     合作學(xué)習(xí)、自主探索、個別指導(dǎo)、全班交流。
      
     一、動畫導(dǎo)入,入情入境
     師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹》,這篇課文中兒話音特別多,咱們再來復(fù)習(xí)一下,好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會兒)
     師:通過上堂課的學(xué)習(xí),我們還知道鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
     師:想聽聽小鳥在唱什么嗎?
     出示歌詞:
     大樹,你是我的朋友,
     烈日下,你為我遮陽,
     風(fēng)雨中你為我撐傘,
     我們是形影不離的好朋友。
     大樹,我是你的朋友,
     你病了,我為你捉蟲,
     你孤獨(dú),我給你唱歌,
     我們是心心相印的好朋友。
     師:請同學(xué)們自由讀一讀。
     師:誰能把自己的感情融入到聲音中,再來讀一讀。
     師:讀得真好聽,咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽,好嗎?
     設(shè)計(jì)意圖:通過一首飽含深情的,瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境,感受鳥兒和大樹真摯的友情,為整堂課定下一個感情基調(diào)。
     師:多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去,讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事,一邊讀一邊找一找,課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。
     交流:(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
     師:當(dāng)冬天來臨的時候,鳥兒必須要離開大樹,飛到南方去過冬,好朋友要分開了,他們會說些什么呢?請你自己讀一讀。
     師:孩子們,樹和鳥兒對話的時候,他們要表達(dá)怎樣的情感呢?
     (生體會依依不舍、戀戀不舍等等。)
     師:誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
     指名讀,評價。
     的。
     師:誰愿意來做這對好朋友,把他們臨別時依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
     生分角色朗讀。
     師:就這樣,樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來,轉(zhuǎn)眼間,春天來了。此時,在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
     師:鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友??墒菢洳灰娏?,只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話,試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,用心去感受鳥兒的心情,你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟,然后交流)
     師:你就是那只尋找好朋友的鳥兒,此時此刻你很 ?(著急,為什么?請你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
     師:著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
     師:孩子,請你回答小鳥。指名一個同學(xué)讀。
     師:你說這句話的時候,心情怎樣?
     指名幾個同學(xué)讀,談心情。
     師:當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒,拉倒山谷里去時,她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)
     師:請同桌讀,請同學(xué)評價。
     師:樹啊,我親愛的朋友,你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急,而且 ?(傷心欲絕)
     師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請一學(xué)生讀)
     師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請一學(xué)生讀)
     師:鳥兒傷心欲絕,讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩:
     設(shè)計(jì)意圖:這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里?!边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
      
     師:孩子們,鳥兒履行諾言,珍惜友情的精神深深打動了我,我特別想把這個故事講給更多的人聽,,誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分,誰來當(dāng)小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事),大家一邊聽故事,一邊看動畫,可以隨時加入講故事的隊(duì)伍。
     師:(一邊放動畫的結(jié)尾部分,老師一邊深情地說)終于,鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
     師:是啊,昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前,她真是百感交集,情不自禁地對著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)
     師:這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著,好像聽到了小鳥的話,大樹如果有知,會說些什么呢?(交流)
     生:悲傷的,難過的-----
     師:讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
     全體學(xué)生讀。
     設(shè)計(jì)意圖:課文外顯的是小鳥對大樹的友情,這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻祝@恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu),從大樹的角度來表達(dá),我覺得并不是可有可無,而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗(yàn),更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解也并不是一元的,而是多元的。
      
     師:唱完了歌,鳥兒就要飛走了,她會去哪兒呢?又會去做些什么呢?請你把此時的感受匯成語言,給短文加一個結(jié)尾。
     在憂傷的音樂中,學(xué)生寫。(交流,總結(jié))
     設(shè)計(jì)意圖:語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結(jié)尾,讓孩子們進(jìn)一步感受鳥兒的真情,深化主題。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個故事;鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
    這篇童話的語言樸實(shí)無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話,分別是鳥兒和樹,樹根,門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話,構(gòu)成了一個完整的故事,課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
    1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫"融化,剩下,伐木,煤油燈"等詞語。
    2、分角色朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
    理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
    錄音機(jī)磁帶投影機(jī)。
    兩課時。
    1、以讀為本,讀中理解。
    "讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語文教學(xué)過程中,一定要重視"讀"的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂,我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解。
    2、說寫結(jié)合,提高能力。
    對于四年級學(xué)生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維,表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想想人物的心理活動,談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來。于是,把讀,想,說,寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
    一、激趣導(dǎo)入。
    1、上課伊始,播放歌曲——《朋友》。
    2、談話激趣。
    師:大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
    生:(朋友)。
    師:那么,同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
    生:……。
    師:你們離別過嗎今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
    二、初讀課文,整體感知。
    1、學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文,自學(xué)生字新詞,老師隨機(jī)檢查,對個別難寫的字加以指導(dǎo)。
    2、學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,師生歸納感知內(nèi)容:
    鳥兒飛走之前答應(yīng)樹,第二年春天,鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn),于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?BR>    [我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,合作交流的能力。]。
    三,分角色讀,加深理解。
    1、學(xué)生有感情地自由朗讀,找出童話中的角色,并畫出對話部分的語句。
    2、投影出示四次對話。
    鳥兒和大樹。
    "再見了,小鳥!明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!"。
    鳥兒和樹根。
    "立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。"。
    鳥兒和門。
    "門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎""樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。"。
    鳥兒和小姑娘。
    "小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了??墒?,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。"。
    3、同桌合作讀,分小組讀,師生互讀互議,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。(如:樹和鳥兒離別時,讀出依依惜別,難舍難分之情;鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽,讀時語氣堅(jiān)決,肯定;當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時,心情一次比一次急切,讀時要求突出一次比一次傷心,一次比一次難過……)。
    4、進(jìn)行分角色朗讀比賽。
    四,小結(jié)。
    師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對課文已經(jīng)大致的了解,下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
    五,作業(yè)。
    抄寫生字新詞。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    聽寫詞語:
    融化砍伐剩下煤油燈。
    二、發(fā)展想象,直奔重難點(diǎn)。
    1,想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動,體會鳥對樹的深情與留戀。
    生設(shè)身處地地想象,進(jìn)行作答。
    師:唱完了歌,你要走了,會說些什么。
    生:……。
    2,暢所欲言,揭示道理。
    師:經(jīng)過以上的學(xué)習(xí),同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會的道理。(要信守諾言,珍惜友情;要有無私奉獻(xiàn)的精神;要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展……)。
    學(xué)生暢所欲言,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,教師都可以加以肯定。
    這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化了"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,同桌合作讀,分角色朗讀,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,思想美,意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能正確、流利、有感情地背誦課文;
    2、培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、想像能力;能仿寫。
    3、體會詩歌所描寫的意境,了解那些雖然普通,但是默默為人類奉獻(xiàn)關(guān)愛和歡樂的樹。
    教學(xué)過程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
    (請同學(xué)們唱首歌)師;同學(xué)們唱的真好聽!你們知道嗎,大楊樹也會唱歌,它唱什么歌呢?打開課本。
    二、預(yù)習(xí)檢測。
    1.有感情地流利的朗讀課文。
    2.大楊樹怎么唱歌?
    三.交流,深入理解詩歌內(nèi)容和感情。
    同學(xué)們,“書讀百遍,其意自見”要想解決以上問題,我們只要多讀書,就可以找出答案。
    2.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
    (1)同學(xué)們捧起書本,認(rèn)真地朗讀第一小節(jié),說說你們知道了什么?把你們的感受講給我們聽聽。開始吧!
    生1:我知道了楊樹每天從早到晚都在唱歌。
    生2:我知道了楊樹是嘩啦啦地唱歌。
    生3:我感受到了楊樹唱歌時心情很歡快。
    (2)生朗讀、評價:
    過渡:白楊樹刮風(fēng)時,唱得歡快;下雨時,唱得響亮;沒有風(fēng)雨時,他們也在唱,唱給誰聽呢?我們快來讀一讀吧。
    3.用同樣的方法學(xué)習(xí)第二.三節(jié)。
    (1)學(xué)生自由朗讀。說說你弄明白了什么問題?有什么不懂的地方。
    生1:我弄明白了原來大葉楊把歌唱給老爺爺、老奶奶、小朋友聽。
    生2:我想知道大葉楊唱的是什么?
    (2)對,葉楊成天嘩啦啦地歌唱,它會對小寶寶、老奶奶、老爺爺唱些什么呢?
    (3)你們想想楊樹還會在什么地方把歌唱給誰聽呢?模仿第二節(jié)說幾句。
    生1:唱給可愛的小朋友,伴他讀書真快樂!
    生2:唱給辛苦的清潔工,伴他勞動真輕松。
    生3:唱給我們的老師,祝她幸福又美麗!
    小結(jié):在它的歌聲中,小寶寶快樂地捉迷藏,在它的歌聲中,老奶奶快樂地聊家常,在它的歌聲中,老爺爺悠閑地度時光。
    過渡:大葉楊不但會唱優(yōu)美的歌兒,而且還有更大的作用呢。讓我們來看第三小節(jié)。
    (5)誰帶著自己的感受把第三節(jié)讀給我們聽。
    生讀,質(zhì)疑:大葉楊怎么也會拉手?怎么也會鼓掌?為什么要鼓掌感謝金色的太陽?生互相幫助解決問題。
    (6)大葉楊越長越大,春天來了,枝繁葉茂,枝連著枝,葉連著葉,就像我們手拉著手,春風(fēng)吹來,大葉楊在春風(fēng)中發(fā)出嘩啦啦的聲音,原來是鼓掌感謝金色的太陽,是太陽讓大地有了四季的變化,使大葉楊春天發(fā)芽長葉,秋天落葉。
    (7)再次朗讀體會:感謝大葉楊為我們送來了一片涼爽。
    (8)多美的一首詩歌呀,要是想永遠(yuǎn)把他留在記憶里,你應(yīng)該怎么做?對,把他背下來,開始吧!
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句,有感情地朗讀句子。
    2、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
    3、通過多角度的對話,體會童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
    朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
    通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。
    多媒體課件。
    一、設(shè)境導(dǎo)入,揭示課題。
    1、播放媒體:瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為它的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時光??!在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發(fā)生了這樣一個感人的故事。
    2、今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。
    3、出示課題,齊讀。
    二、初讀課文,整體感知。
    1、請同學(xué)們讀讀課文,讀的時候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
    2、全班交流:指名讀課文,讀了故事后,你知道了些什么,有什么話要說?
    生:小鳥和大樹是對好朋友。
    生:小鳥過冬回來,發(fā)現(xiàn)大樹被伐木工人砍了,她很傷心。
    生:小鳥四處尋找大樹,想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹唱動聽的歌。
    ……。
    師:老師從你們的匯報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那么我們再來細(xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。(學(xué)生讀找劃,匯報)。
    三、研讀課文,讀中感悟。
    1、感受離別。
    同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
    (把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅(jiān)決與肯定。)。
    師:第二年,小鳥終于回來了,但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
    (出示:春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里。)。
    2、感受尋找。
    2)交流感動處。
    小鳥問了又問:三次問的心情一樣嗎?
    第一次:疑問、驚訝。
    第二次:焦急、牽掛。
    第三次:急瘋了、傷心、心痛。
    找了又找,找到為止,哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
    樹不見了,小鳥到處尋找。
    (出示三次對話。自己找伙伴讀一讀。)。
    指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀。
    四、升華情感,體會友情。
    2.學(xué)生交流,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
    3.小結(jié):這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀?。?BR>    4.再深情地讀一讀。
    1、帶著自己的理解和體會再讀全文。
    2、交流文章中最讓你感動的地方。
    3、明年小鳥還會回來嗎?它會結(jié)識新朋友嗎?……請你大膽地發(fā)揮想象,說一說,簡單續(xù)編這個小故事。
    4、學(xué)了這篇課文,相信大家一定有許多話要說,你最想對誰說,想對他說些什么?請把你最想說的話寫下來。(學(xué)生寫好后,可以借下面這一課外資源加以深化。)。
    學(xué)生自由完成練筆,全班交流,通過學(xué)生最真實(shí)的話語,引導(dǎo)學(xué)生體會友情的珍貴,從而信守諾言,珍惜友情,并受到人與自然和諧相處的教育。
    新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會有所不同,我認(rèn)為《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用動畫媒體,目的是讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟?!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?!痹谧詈?個自然段的學(xué)習(xí)中,提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥兒和樹的友情,感受鳥兒對諾言的信守。第二課時的練筆,讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情,同時滲透環(huán)保教育。同時通過多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆,讓學(xué)生領(lǐng)會到童話故事的魅力(樸實(shí)的語言和深刻的內(nèi)涵)。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    師:同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步了解了這個故事的大概內(nèi)容,知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。(圖片)這節(jié)課,讓我們再一起走進(jìn)這個美麗的童話故事,共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
    二、演讀課文,傾心對話。
    過渡:這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文,用“”找出課文中的四組對話。
    1、生匯報所畫的四組對話(第一組:鳥兒、大樹;第二組:鳥兒、樹根;第三組:鳥兒、大門;第四組:鳥兒、小女孩)。
    2、學(xué)習(xí)第一組對話。
    過渡:讓我們先來看第一組對話:寒冷的冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
    生齊讀:“再見了,……”
    師:鳥兒回答。
    生齊讀:“好的,我……“。
    師:原來她們是在約定明年重逢的事情,請同學(xué)們自由讀一讀這組對話,體會一下當(dāng)時他們分別時的心情。
    指名讀(你能通過朗讀,把你的情感表達(dá)出來嗎?)或(你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢?(依依不舍、難舍難分、傷心)為什么?)。
    師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我。(生舉手并找到好朋友)。
    師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們分別時難舍難分的心情。(指名讀)。
    生:因?yàn)樗麄兪呛门笥?,小鳥答應(yīng)他,保證明年……。
    師:真好,他是堅(jiān)定地向朋友保讓,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試。(感情是那么深厚)。
    師:讓我們的男孩來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對話,好嗎?
    (不足時:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些,讀!)。
    3、學(xué)習(xí)剩下三組對話。
    過渡:小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了,并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問,下面三組對話,雖然都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問,鳥兒問,但是鳥是懷著怎樣的心情問呢?樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的?你們能體會到嗎?那兒,老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上,然后你再來讀一讀這幾組對話。好,開始!
    (奇怪?懷著最后一線希望?著急)。
    (1)鳥兒???地問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去。”
    (2)鳥兒???地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”大門回答:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
    (3)鳥兒???問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用光了??墒?,火柴點(diǎn)烯的火,還在這盞燈里亮著?!?BR>    師:是呀,小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到光禿禿的樹根,她覺得非常奇怪,那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
    師:我聽出來了“到什么地方去了呀?”是小鳥很想知道大樹的去向。
    師:誰再來讀一讀。
    過渡:當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候,樹根是怎么回答她的。
    指名讀。
    師指導(dǎo):樹根本是樹的一部分,是和樹血脈相連的,那你覺得怎樣讀可以體會樹根當(dāng)時的心情呢?(同情,傷感)語氣。
    師:誰再來試一試。
    師:現(xiàn)在請兩個同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對話,要注意讀出小鳥的奇怪,樹根的傷心、同情。
    師:是呀,因?yàn)樗€沒有找到大樹,那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎?(指名讀)。
    師:誰再來,我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔(dān)心了。
    指名讀。
    師指導(dǎo):工廠的大門對這樣的事情見得多了,不以為然了,沒有值得傷心的,那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當(dāng)時的心情呢?(冷淡)。
    師:誰來讀一讀小鳥和大門的對話,注意讀出小鳥的著急,大門的冷淡。
    誰能通過朗讀,把小鳥此時此刻的心情表達(dá)出來。
    過渡:面對著此時的小鳥,天真可愛的小姑娘是怎樣回答的?
    指名讀。
    師指導(dǎo):你覺得怎樣讀,可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
    師:好,老師,請一個同學(xué)做小姑娘,老師做小鳥咱們來一次對話好嗎?
    過渡:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次著急,一次比一次悲傷,一次比一次擔(dān)心,讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來,自由讀一讀,體會小鳥的心情變化,好嗎?(出示三次詢問的話)。
    指名讀。
    師:讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話,好好感受小鳥的心情變化。
    師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來,語速也加快了,我們體會到了你們心中的著急,在這三組對話里,咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話,好嗎?(教師巡視)。
    師:哪一組向我們展示呢?
    小結(jié):
    是呀,小鳥在尋找大樹的過程中,那份著急、悲傷、擔(dān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情,讓我們一起來朗讀這三組對話。(老師做旁白)出示三組對話。
    三、體會兩“看”,升華情感。
    過渡:終于,小鳥的努力沒有白費(fèi),她看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化為了燈火,然而面對著這燈火,小鳥是怎么做呢?讓我們一起讀(文章的最后三個自然段)。
    當(dāng)小鳥第一次看燈火的時候,你想她會說什么(生回答)。
    當(dāng)她唱完歌后,她又對著燈火看了一會兒,你想她又會說什么?(生回答)。
    小結(jié):
    在這兩個“看”字里,包含了多少真情,多少留戀呀!同學(xué)們,學(xué)到這里,我有個問題,大樹已經(jīng)不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢?(指名回答)。
    四、拓展延伸,多向?qū)υ挕?BR>    課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,還有什么話要說的嗎?想對誰說?(比如:想對小鳥說,想對伐木說……)把你想說的寫下來。
    五、結(jié)束語。
    同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千,這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾,童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中摘取更多寶物,那里的美好情感會伴你終生。
    六、板書設(shè)計(jì):
    歌聲、友情。
    小鳥?????????????????????大樹。
    誠信。
    好朋友。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1.學(xué)會1個生字,會寫4個字。
    2.理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
    3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
    2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
    兩課時。
    第一課時。
    一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。
    1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
    2.課題質(zhì)疑。
    二、初讀課文,整體感知。
    1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個什么故事?
    2.檢查字詞掌握情況。
    3.默讀課文,畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
    三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀。
    1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段,你的感受是什么?
    重點(diǎn)體會:天天唱、天天聽;
    分手時的約定。
    指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    2.鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會是什么?
    默讀7—14自然段,概括鳥的尋找過程,反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,體會小鳥的心情。
    3.(教師范讀最后三個自然段)生說感受或疑問。
    (1)鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
    (2)鳥兒唱完了歌,又對著燈火看,它在想什么?
    四、總結(jié)升華,布置作業(yè)。
    1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、培養(yǎng)讀書興趣,激活孩子思維,強(qiáng)化語言訓(xùn)練,豐富繪本內(nèi)容。
    2,讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的閱讀方法,讀圖片文字之外的豐富內(nèi)容,置自己于故事角色中,與繪本進(jìn)行對話。悟繪本文字所表達(dá)的情感價值觀,與讀者對話。
    3、感受愛與被愛的情感,懂得感恩,思考生命的價值和意義。
    二、準(zhǔn)備材料。
    《愛心樹》繪本、ppt。
    三、閱讀過程。
    (一)板書導(dǎo)入,引出繪本。
    1、師談話。
    今天,老師給大家?guī)砹艘槐纠L書,這是一本很多人都很喜歡的書。
    有一段話是這樣介紹它的。。
    課件展示評價。
    a讀完這段話,你們心中的有沒有困惑?
    b讀完這段話你有什么想問的?
    [這是一本什么樣的書?講的是什么故事?]。
    2、引出書。
    a請看封面,你讀懂了什么?
    b你覺得這本書會講些什么?
    c這本書的主人公都有誰?這本書可能會誰和誰的一件什么事?
    板書:蘋果樹送?蘋果給孩子。
    3、展臺展示“愛心樹”白描圖第一幅(“從前有一棵大樹……”)。
    這是一棵什么樣的蘋果樹?
    生:這是一棵高大的,粗壯的蘋果樹。
    (1)這是一棵高大的.樹?
    你是從哪兒讀出來的??
    你是從文字讀出的,你能從圖片上讀出來嗎?
    閉上眼睛用心去看看蘋果樹,你心中的蘋果樹可能還是什么樣的?生:枝葉茂盛。
    生:長著密密麻麻的枝條和葉子。
    孩子們剛剛從在圖片中,粗壯的主桿,看到蘋果樹的全貌,還讓這棵樹充滿了綠意。這是在用心去閱讀,當(dāng)插圖旁沒有文字?jǐn)⑹鰰r,你的這種閱讀方法可以讓單調(diào)的圖畫栩栩如生,呈現(xiàn)在腦中。這種一邊讀文字,一邊看圖想像的方法可以更好地幫我們閱讀理解書籍。
    (二)感受蘋果樹和小男孩兒時的幸福時光。
    請大家用這樣的方法繼續(xù)往下閱讀。
    師依次展示樹與小男孩幸福時光第二幅(“她喜歡上一個男孩兒……累了的時候就在樹陰里睡覺?!保?。
    請一邊看圖,一邊在心中默默讀出這些句子,提行的地方要稍作停頓。
    我給大家示范一段。
    課件展示到:{小男孩兒愛這棵樹}。
    【充分留給學(xué)生仔細(xì)品味的時間】。
    a你都體會到了什么?為什么?
    b你是這棵大樹,你會想些什么?為什么這樣做?
    c剛才在閱讀時你心中流淌的是一種什么情緒?
    你是從哪里感受到的?老師為你翻書,如果翻到了你有感受的地訪,請示意老師停下。
    a你是從文字中感受到的,
    b能從圖畫中感受到嗎?
    展示圖片:大樹很快樂。
    齊讀“小男孩兒愛這棵樹……大樹很快樂。”你從哪里感受到愛了?
    【讓學(xué)生把心理想法一吐為快】。
    (二)第二部分。
    但是時光消逝。
    展示圖片到:{大樹常常感到孤寂}。
    a你從哪里讀出了大樹的孤寂?你發(fā)現(xiàn)了什么?
    b如果說大樹的樹干是人的身體的話,那么那長長的枝條…。
    你從圖中哪里讀出了大樹的孤寂?
    展示圖片至:把它們拿走了,大樹很快樂。
    讀最后一句。
    思考大樹快樂什么?這里的快樂和前面的快樂一樣嗎?不用著急回答。
    展示圖片:蓋了一幢房子。大樹很快樂。
    讀最后一句,大樹快樂什么?
    展示圖片:于是孩子把樹干部砍斷。做了一條船,駛走了。
    此時此刻,大樹會是什么樣的心情?為什么?
    板書:樹枝、樹干、生命。
    板書:幫助。
    民示:大樹很快樂但是心坎里卻有些。
    大樹快樂什么?心坎里卻有些…。
    展示圖片到:大樹很快樂。
    結(jié)束提問:
    (1)一無所有的大樹還會希望孩子回來嗎?
    大樹會希望孩子不要長大,永遠(yuǎn)留在自己的身邊嗎?
    a會,如果大樹把孩子一直留在身邊,這樣的大樹你還會喜歡她嗎?為什么?
    b不會。
    孩子會回來嗎?
    (2)這本書講述了孩子一生中的幾個時期,為什么大樹對孩子的稱呼一直沒有變?
    在書籍中,孩子們可能發(fā)現(xiàn)了誰和誰一直在變,但是有一個稱呼一直沒變?為什么?
    (3)大樹每次見到孩子,為什么都會提出和他玩玩的要求?
    大樹希望孩子永遠(yuǎn)快樂。
    你認(rèn)為孩子小時候的快樂和他長大后的快樂一樣嗎?有什么不同?
    (4)長大后的孩子每次都是來做什么?他得到了什么?大樹又得到了什么?
    【要錢,要房子,要遠(yuǎn)行追求理想】。
    是不是孩子主動提出的?那是大樹……。
    大樹對孩子的幫助要不要孩子回報?
    這樣的給予是無私的。
    (5)你怎樣看待這棵大樹的?
    (6)這是一棵(?)樹,還是一棵什么樹?
    【孩子每次是因?yàn)槭裁床艜砜创髽涞??遇到難處?!?。
    (7)你是否也擁有這樣一棵“樹”?是誰?
    你會是這樣的孩子嗎?
    你想成為什么樣的孩子?
    【我想這是我和孩子們都需要認(rèn)真思考的問題】。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。
    本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
    1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
    2、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
    讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
    課件出示:鳥兒的日記。
    (一)20xx年10月28日晴。
    給好朋友大樹唱歌。
    (二)20xx年12月28日陰。
    冬天來了,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹告別。
    (三)20xx年1月12日晴。
    給好朋友大樹唱歌并告別。
    師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?
    1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對話,看看會有哪些收獲?要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
    2、檢查生字,新詞。
    3、抽讀、評議、正音。
    4、感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)。
    讀著這篇課文,你讀懂了什么,有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以說。
    同學(xué)們問題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。
    師引:這篇童話中有哪些有趣的角色?。?BR>    (鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
    1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
    2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
    3、出示對話,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗(yàn)心情。
    a、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。
    “我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?
    因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃浣兴髂昊貋恚饝?yīng)了,他們是好朋友,所以它語氣非常堅(jiān)定。
    真好,她是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定回來,是吧?在指名讀。
    你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
    大樹的語氣很粗,有一種非常成熟的感覺。
    b、自學(xué)三組對話。
    1)他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問,下面的三組對話,老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀,好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。(生自由練習(xí))。
    3)小鳥,找到朋友大樹了嗎?知道了,但是還沒有找到。找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
    可憐的小鳥找不到朋友大樹,你的心情怎樣?
    我的心情非常焦急、緊張,為小鳥而感到悲傷、傷心。
    大樹你在哪兒呀?大樹呀大樹,你到底在什么地方啊?大樹你去哪里了???
    大樹你快回來吧,小鳥正在等著你呢。大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢。
    1、同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種情。
    村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一部分。
    2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
    這是它不禁想起了大樹,他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。
    因?yàn)樗鼘Υ髽涞挠亚楹苌?,而現(xiàn)在,火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了,一年過去,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心,不忍心。他看了一會兒,他看了一會兒,他在用目光在和大樹交流感情呢。
    這兩個看之中,包含了小鳥多少的深情和留戀呀!這一回,你們就是小鳥了,你們,歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀。
    t:同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
    t:三遍齊讀(誠信)。
    余念:鳥兒明年還會來嗎?
    1、小鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?為大樹寫幾張深情的話吧。
    3、這節(jié)課,我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話,讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對話,和樹根對話,還跟作者去對話,學(xué)完課文之后,我在想啊,如果咱們這個世界如果能真正的交流對話,那該多好啊。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    【教材分析】:
    《愛心樹》是美國詩人謝爾?希爾弗斯坦創(chuàng)作的一部轟動世界文壇的經(jīng)典作品。文章向我們講述:大樹給予男孩成長中所需要的一切,而自己卻不圖一絲一毫的回報。男孩從大樹的身上享受著一份又一份的快樂與幸福,直到風(fēng)燭殘年,身心俱憊,仍然可以在僅剩的老樹墩上休息,作者用簡單的線條和充滿詩意的文字,創(chuàng)作了一則生活寓言――這則寓言在施與愛之間,也在愛與被愛之間。故事情節(jié)簡潔,卻給我們留出廣闊的想象空間;擁有豐富的可開掘的素材。
    【設(shè)計(jì)理念】:
    這是一本文字與圖畫都非常簡單的圖畫書,所以教學(xué)也應(yīng)該盡可能的回歸這種簡單。老師靜靜地讀,孩子靜靜地聽,讓每一個畫面和每一個文字都能深深地烙進(jìn)孩子們的心田。當(dāng)然,閱讀更需要能關(guān)照孩子們的的真實(shí)世界,讓他們在書的世界和生活的世界中獲得情感的潤澤、精神的滋養(yǎng)和成長的拔節(jié)。
    【教學(xué)目標(biāo)】:
    1、借助繪本閱讀,在觀察,想像,游戲中,讓學(xué)生享受閱讀的情趣,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
    2、通過閱讀,使學(xué)生感悟大樹的無私奉獻(xiàn),了解愛的真諦。
    【教學(xué)過程】:
    一、談話導(dǎo)入,賞讀封面。
    1、孩子們,你們一定認(rèn)識許許多多的樹吧,你知道嗎?每一棵樹都有一個故事,今天,老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識一棵特別的樹,是一棵什么樹呢?出示封面。學(xué)生讀課題。
    2、仔細(xì)觀察,你都看到了什么?看誰的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。(學(xué)生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么)(主要是題目、作者)。
    3、交流:(預(yù)設(shè),隨機(jī)講解)。
    畫面內(nèi)容:一棵大樹彎著身子,正在把一只紅蘋果給一個穿著背帶褲的小男孩這幅畫其實(shí)是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息,以后我們看書時,可別忘了看封面哦!這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文――意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字,它們共同講述一個完整的故事。在這里,圖畫是圖書的生命,也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看,百看不厭。
    過渡:其實(shí),這棵大樹給予小男孩的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個蘋果,那么她還給予小男孩孩什么呢?讓我們一起走進(jìn)這個故事。
    二、閱讀繪本。
    (一)讀讀說說,感受的大樹與小男孩相親相愛的快樂。
    1、課件:從前有一棵大樹,枝葉繁茂、樹干粗壯。
    2、(第二頁)有一天,她喜歡上了一個小男孩。問:你能從圖中找到小男孩嗎?
    問:看著這只小腳丫,你想這會是一個怎樣的小男孩?(頑皮、可愛)。
    3、瞧,小男孩來了!
    (1)他每天會跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會干些什么?
    (2)生說師隨機(jī)出示畫面:
    采集樹葉:
    3、悄悄地,小男孩愛上了這棵大樹,非常非常愛它。
    問:孩子們,你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎?(帶給他快樂,無窮的樂趣)。
    板書:快樂。
    問:仔細(xì)地觀察一下圖畫,找一找小男孩用什么方式來表達(dá)對大樹的愛?(擁抱、刻愛心并寫上自己的名字)。
    4、孩子很快樂,大樹也很快樂呢?。ǔ鍪荆捍髽浜芸鞓?。)那大樹為什么很快樂呀?(小男孩每天來陪伴他,和他一起玩;他給小男孩帶來了快樂,小男孩快樂大樹就快樂)。
    (二)讀文看圖,體會大樹的孤獨(dú)。
    1、過渡:小男孩和大樹相親相愛,這是多么快樂的童年??!但是時光流逝,孩子逐漸長大。
    2、你們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?(樹上多了一個愛心、有四只腳丫了)。
    3、是啊,小男孩長大了,他有了新的(朋友),再也沒有來和大樹玩耍大樹常常感到孤寂。
    (1)觀察圖畫,你從哪里能夠感受到大樹很孤寂?(低垂著樹枝)。
    (2)你能說說此時此刻大樹心里是怎么想的嗎?
    (3)誰能用朗讀來表示大樹的孤寂?
    4、是啊,那個已是青年的小男孩不來和大樹玩耍了,大樹好孤獨(dú)、好想念曾經(jīng)的快樂時光。
    (三)朗讀感悟大樹給予男孩蘋果的快樂。
    1、老師配樂朗讀15―17頁。
    2、交流問題:大樹沒有了蘋果為什么還快樂呢?(她為男孩解決了困難,用蘋果去換錢;男孩快樂大樹就快樂)。
    3、如果是你拿走了大樹那么多的蘋果,你會對大樹說些什么或者做些什么呢?(生:)。
    4、是啊,滴水之恩當(dāng)涌泉相報。可是,很久很久,那個男孩沒有再來看望大樹大樹很難過。
    說說你的看書后的感想和疑問,相機(jī)引導(dǎo)理解。
    (1)怎樣看待孩子?(自私、貪心、沒禮貌、不懂得回報)。
    (2)為什么只剩下樹墩了,大樹還是很快樂?你是怎樣看待大樹的?(無私、大方、有愛心)(老師板書:無私)。
    (3)你們能說說大樹心里到底有些怎么樣嗎?為什么?(傷心、孤獨(dú)、期盼、難過、牽掛)。
    (四)讀故事,感悟大樹給予男孩樹墩的快樂。
    3、這句話到底是誰對誰說的,讓我們一起來找答案。(配樂師生合作讀第二十四――二十五頁)。
    4、孩子們,這句話竟然是老樹墩對男孩說的!大樹為什么說抱歉?(先出現(xiàn)左邊文字)。
    6、看著孩子在自己身上做下來,大樹很快樂。問:大樹為什么很快樂?
    7、你覺得孩子最后認(rèn)識到自己的錯誤了嗎?引導(dǎo)學(xué)生看末頁,對比領(lǐng)悟。
    三、叩問心扉,傾吐心聲。
    1、孩子們,故事讀完了,你覺得這棵充滿愛心,無私奉獻(xiàn)的大樹像你身邊的誰?為什么?(配樂思考問題)。
    2、師:是呀,爸爸媽媽他們就是我們的愛心樹!他們總是為我們默默的奉獻(xiàn)著、付出著,他們給我們快樂、給我們幸福、給我們無窮的愛。讓我們?yōu)槲覀冇H愛的爸爸媽媽獻(xiàn)上一首詩吧!
    小結(jié):同學(xué)們,我們應(yīng)該人人懷有一顆感恩的心,感恩父母、感恩朋友、感恩老師、感恩社會、感恩所有對我們付出的人,只有懷有一顆感恩的心,我們才能感受到生命的快樂。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1.知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。
    2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
    3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
    1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個動人的故事。
    1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
    2、交流初讀心得。
    師:讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
    a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
    b、疑問:破折號的意思,為什么用“落”?c?感受:為小鳥的友情、誠信感動,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等。)(著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)。
    小結(jié):同學(xué)們真了不起,初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
    潛心讀書。
    師:讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。
    師:不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?請你找一找,讀一讀。
    1、是好朋友。
    2、又來找他的好朋友大樹了。
    3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。
    師生交流。
    1、出示“天天”一句。真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
    2、演讀分別時的對話。師:可是,寒冷的冬天就要來了,朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開,他們在分別時說了什么?從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
    小結(jié):分別時是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。從你們的讀書聲中,老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
    師:是呀,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中,有三次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。
    4、課件出示小鳥問的三句話。
    (1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
    (2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
    (3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
    師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會體會小鳥的心情。(指名讀鳥兒問樹根的話)。
    師:多著急啊,多急切啊!(指名讀鳥兒問大門的話)。
    師:老師聽出了你在為大樹擔(dān)心。(指名讀鳥兒問小女孩的話)。
    師:你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,您讀得多投入啊!
    師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來讀,體會小鳥心情的變化,好嗎?(生齊讀)。
    師:老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,語速也加快了,你們心中焦急了。在對話了中還有其他幾個角色,請大家在小組內(nèi)分工練讀。(請一小組展示讀)師總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
    1、圖:村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,讀課文的最后三個自然段。
    2、師:鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛,盯”)為什么這么看?(她在看,在辨認(rèn):引導(dǎo)想象:此時,鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)。
    師:于是,一支歌唱了起來,那是去年唱過的歌,是鳥兒和樹都熟悉的歌,曾經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷,此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)。
    師:唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍,太多的依戀。
    總結(jié):是啊,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪恰?好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪恰?好朋友)。
    師:小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
    五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?BR>    課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你肯定有許多想說的話,你想對誰說?把你想說的寫下來。交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。
    六、回歸課題,升華理解。
    去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
    這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
    教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
    1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
    2、分角色朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
    2課時。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們,你們有好朋友嗎?說一件能表現(xiàn)你們之間友情的'事好嗎?(了解學(xué)生對友情的看法,緊扣本文表達(dá)的思想感情)。
    2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒,她的好朋友是誰呢?
    3、師過渡:他們在一起很快樂,可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去。他們依依惜別,還會見面嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》,齊讀課題。(運(yùn)用閱讀期待,激起閱讀興趣)。
    二、整體感知課文內(nèi)容。
    1、自由讀文。
    要求:
    1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文,
    2)思考:鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹()。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)()。于是鳥兒問了()、()和(),最后見到了()的大樹。
    2、交流閱讀心得:可以是對全文內(nèi)容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問題。
    (了解學(xué)生起點(diǎn))。
    3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻:“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會兒”
    三、合作探究、體會友誼的溫暖。
    師:鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。
    (生自讀)。
    師:這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀,把讓你感動的地方畫出來,再放聲反復(fù)讀幾遍。
    (生自讀)。
    生:(讀第3至5自然段)。
    師:聽他的朗讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?
    生:樹希望小鳥回來給它唱歌,小鳥也愿意回來給樹唱歌。
    師:請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。
    (兩名學(xué)生分角色讀)。
    生:它們都特別不想讓對方走。
    師:是啊,它們難舍難分,你也找個好朋友把這種感覺讀出來,好嗎?
    (生自由找小伙伴對讀)。
    師:全班男女生合作讀這部分,把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎?
    (男女生合作讀)。
    師:它是在向大樹保證,能不能更堅(jiān)定一些?
    (生再讀)師:它們那么難舍難分,課文中還有這樣的語句嗎?
    生:(讀第1自然段)。
    師:“天天給樹唱歌”,說明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?
    生:有。
    師:有這樣的好朋友,你感覺幸福嗎?
    生:我感覺很幸福!
    師:請帶著這種感覺再讀讀這句話。
    (生讀)。
    師:我們都能感受到,有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
    (生齊讀)。
    師:正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄?,所以分手時那么難舍難分。
    一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
    小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天,小鳥回來了,她到處找好朋友----大樹。
    二、合作探究體會友誼的珍貴。
    1、為了找到好朋友,小鳥可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來說說?
    生:千辛萬苦地找。
    生:不顧一切地找。
    生:千里迢迢地找。
    師:對,心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥?。鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。
    出示小鳥尋找樹的三次對話。
    (生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話)。
    師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會體會小鳥的心情。
    (指生讀鳥兒問樹根的話)。
    師:多著急啊,多急切??!
    (指生讀鳥兒問大門的話)。
    師:“到什么地方去了呢”語速都加快了,說明心里著急。
    (指生讀鳥兒問小女孩的話)。
    (生齊讀)。
    師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,語速也加快了,我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色,請大家在四人小組里分工練讀。
    (生練讀小鳥找大樹的過程)。
    (指四生分角色讀)。
    師:剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺得誰讀得比較好?或是哪個角色你能讀得比他更好?
    生:有一個角色我能比他讀得更好。(讀樹根的回答)。
    師:你為什么這樣讀呢?
    生:我覺得樹根也是樹的一部分,它們也是好朋友,所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
    生:(讀大門的回答)。
    師:聽他這樣讀,你有什么感受?
    生:好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的,它瞧不起小鳥的問題,覺得本來就應(yīng)該這樣,把大樹拿來做東西。
    生:它對這種事見得多了,一點(diǎn)兒都不同情樹。
    師:是啊,小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急、擔(dān)心、急切,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分!
    三、加深感悟、升華情感。
    1、師引讀最后一節(jié)。
    2、讀到這里你有什么問題嗎?
    1)鳥兒為什么要對燈火唱歌?
    2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
    3、說話訓(xùn)練。
    親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“()。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,你要走了,可又對著燈火看了一會兒,好像在說:“()?!?BR>    4、總結(jié):
    這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?;如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?BR>    課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
    交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。
    去年的樹教師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    創(chuàng)設(shè)活力課堂,滲透潤化教育,讀中感悟,演中深化,寫中提高,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。
    1、正確、流利、有感情朗讀課文,分角色朗讀,讀出角色的語氣,表達(dá)角色的心情。
    2、理解課文內(nèi)容,體會童話表達(dá)的情感,蘊(yùn)含的道理。
    3、展開想象,讀寫結(jié)合,為課文補(bǔ)白,表達(dá)自己的見解。
    讀、演、評、寫、延。
    教:采取情境教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。
    學(xué):分角色朗讀、合作表演、動手進(jìn)行小練筆。
    重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀,體會人物內(nèi)心情感和蘊(yùn)含的道理,感受語言表達(dá)上的特點(diǎn)并嘗試運(yùn)用。
    難點(diǎn):對課文結(jié)尾兩個"看"的理解。
    多媒體課件。
    2課時。
    一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境。
    復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。
    上節(jié)課我們認(rèn)識了一棵樹和一只小鳥發(fā)生了一件感人的故事。誰能簡單地介紹這個故事?(出示主要內(nèi)容填空)。
    鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(明年春天一定回來給樹唱歌)。第二年春天,鳥兒從南方回來,卻發(fā)現(xiàn)(樹不見)。她四處尋訪,問了樹根、大門和小姑娘,知道樹變成了火柴,變成了燈火。于是,鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前唱起去年的歌。
    這個故事叫?〈〈去年的事〉〉,小小的故事感動了很多的讀者。下面讓我們再來看看那感人的畫面。
    2、播放課文動畫,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    看了故事,你想說什么?你會用什么詞形容小鳥與樹的關(guān)系?(好朋友、感情深厚)。
    合作學(xué)習(xí),感情深情。
    1、提出核心問題:從哪些地方真正體現(xiàn)小鳥與樹是好朋友?認(rèn)真默讀課文,把你最感動的地方畫出來,反復(fù)讀一讀。
    2、學(xué)生默讀。
    3、進(jìn)行匯報。
    感悟三處地方:
    1、小鳥天天給樹唱歌,樹天天聽小鳥唱歌。
    預(yù)設(shè):
    1)抓住"天天"體會好朋友的友誼之深。
    2)引發(fā)想象:鳥兒在什么時候、唱什么歌曲給樹聽?請你扮演小鳥告訴大家。
    3)出示小鳥的歌曲內(nèi)容。
    大樹,你是我的朋友,烈日下,你為我遮陽,風(fēng)雨中你為我撐傘,我們是形影不離的好朋友。大樹,我是你的朋友,你病了,我為你捉蟲,你孤獨(dú),我給你唱歌,我們是心心相印的好朋友。
    咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽,好嗎?大樹聽了,心情怎樣?會怎么說?
    4)小結(jié):多么令人羨慕的一對好朋友呀。森林里有千萬棵樹,鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒,樹卻只聽這只鳥兒唱歌,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分。
    2、小鳥與樹分別前的對話。
    預(yù)設(shè):分角色朗讀,加上提示語,讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。(難過、認(rèn)真、爽快)。
    1)樹和鳥兒對話的時候,他們的心情是怎么樣的?生體會依依不舍、戀戀不舍等等。)。
    2)誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
    指名讀,評價。
    3)小鳥聽到了大樹這樣的傾訴,她心里又是怎樣的感受?請你讀,你心里是怎么想的。(一定說明了什么?)。
    4)誰愿意來做這對好朋友,把他們臨別時依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
    5)生分角色朗讀,評價。
    過渡:鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了,只剩下光禿禿的樹根。于是他不斷地尋找他的好朋友。
    3、小鳥尋找樹時與樹根、大門、小姑娘的三處對話。
    預(yù)設(shè):
    1)用筆劃出小鳥與樹根、大門、小女孩的對話。
    2)指導(dǎo)朗讀:分角色讀:指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒,此時此刻你很?(著急,為什么?請你著急地來問問樹根。
    師:誰來扮演樹根回答小鳥?指名一個同學(xué)讀。
    師:你說這句話的時候,心情怎樣?指名幾個同學(xué)讀,談心情。
    師:當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒,拉倒山谷里去時,她更加?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)。
    師:請同桌讀,請同學(xué)評價。
    師:樹啊,我親愛的朋友,你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急,而且?(傷心欲絕)。
    師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請一學(xué)生讀)。
    師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請一學(xué)生讀)。
    師:鳥兒傷心欲絕,讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩:
    師:鳥兒是那么地傷心、著急,讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找,一塊兒來問好嗎?
    (當(dāng)鳥兒從南方回來,看見光禿禿的樹根時,鳥兒疑惑了,問樹根:?
    終于,鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,她看呀看呀,
    四、質(zhì)疑,感悟兩個"看"。
    2、創(chuàng)情景,感悟"看"的內(nèi)涵。
    師:是的,鳥兒在默默地看,靜靜地看,她看著眼前的燈火,思緒萬千。它想起來了--。
    (出示開頭)。
    師:當(dāng)太陽升起,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    當(dāng)月亮掛上樹梢,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    雪都融化時,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    樹葉在秋風(fēng)中飄落時,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    迎著風(fēng),迎著雨,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    走過冬,走過夏,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
    升華感情,進(jìn)行小練筆。
    1、升華感情。
    同學(xué)們,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?;小鳥百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?。無論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信諾言啊!小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信(板書:信守諾言)。
    2、小練筆訓(xùn)練。
    師:故事結(jié)束了,作者運(yùn)用了四處精彩的對話描寫,寫出了人物的心情。但課文里還有很多沒有寫下來的內(nèi)容,現(xiàn)在讓我們做一回小作家,依照作家運(yùn)用對話描寫進(jìn)行創(chuàng)作故事。
    自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作。
    選題一:樹萬萬沒想到,這一見竟是永別。
    在臨死前,他()地對樹根說:"xxxxxx"。
    樹根()回答說:"xxxxxx"。
    樹()地對(伐木人、大門、小姑娘說:"xxxxxx"。
    選題二:
    當(dāng)看到曾經(jīng)最要好的朋友--樹被做成火柴,變成燈火就快要消失時,
    小鳥()地對說燈火說:"樹啊,樹啊,樹啊樹,我的好朋友,我以后再也不能唱歌給你聽了,這是我唱的最后一首歌。你聽,你在聽嗎,再見了,我會永遠(yuǎn)記得你!"。
    我很想對(小鳥、伐木人、樹)說:"xxxxxx"。
    2、交流。
    五、談收獲及總結(jié)。(友情教育,結(jié)合現(xiàn)實(shí)談感受。環(huán)保教育。寫作方法。)。
    拓展資料,遷移課外。
    一只小鳥冰心。
    有一只小鳥,它的巢搭在最高的枝子上,它的毛羽還未曾豐滿,不能遠(yuǎn)飛;每日只在巢里啁啾著,和兩只老鳥說著話兒,它們都覺得非常的快樂。
    這一天早晨,它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,看見那燦爛的陽光,蔥綠的樹木,大地上一片的好景致;它的小腦子里忽然充滿了新意,抖刷抖刷翎毛,飛到枝子上,放出那贊美"自然"的歌聲來。它的聲音里滿含著清-輕-和-美,唱的時候,好像"自然"也含笑著傾聽一般。
    樹下有許多的小孩子,聽見了那歌聲,都抬起頭來望著--。
    這小鳥天天出來歌唱,小孩子們也天天來聽它,最后他們便想捉住它。
    它又出來了!它正要發(fā)聲,忽然嗤的一聲,一個彈子從下面射來,它一翻身從樹上跌下去。
    斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,接住了它,銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。
    從此那歌聲便消歇了。
    那些孩子想要仰望著它,聽它的歌聲,卻不能了。
    看了這個故事,你想說什么?
    拓展延伸,布置作業(yè)布置作業(yè):
    (作業(yè)超市——選做)。
    1、《大樹的日記》:從去年惜別小鳥,到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲,這中間,大樹經(jīng)歷了什么?它會怎么想?會想對小鳥說什么?請你替大樹寫一篇日記。
    2、小鳥給樹的一封寄托思念的信。