通過總結，我們能更加有效地利用已有資源。如何提高團隊合作和協(xié)調能力？以下是小編為大家匯總的讀書總結，希望對大家的閱讀有所幫助。
小兒垂釣教學設計篇一
認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
能力目標：培養(yǎng)學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養(yǎng)學生的想象能力。
情意目標：根據(jù)詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養(yǎng)健康向上的情趣。
教學重點、難點：
指導學生理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學過程：
一、導入。
出示圖片。
今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。
2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。
分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？
二、初讀。
1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。
2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。
3、學寫生字：稚，側。學生描紅。
4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。
三、理解詩意。
1、提出不理解的字或詞。
蓬頭：頭發(fā)很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發(fā)細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。
2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。
四、練習表演，理解詩情。
小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。
2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。
隨機板書：認真專心天真可愛。
五、學習《池上》。
1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現(xiàn)的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。
2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。
3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。
4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。
5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什么來表達童趣的。
引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。
6、練習讀背。
六、總結。
今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。
七、作業(yè)。
1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。
板書設計：
小兒垂釣池上。
蓬頭稚子學垂綸，童。
側坐莓苔草映身。趣。
路人借問遙招手，詩不解 藏 蹤跡。
怕得魚驚不應人。
認真 專心天真 純樸。
天真可愛。
小兒垂釣教學設計篇二
教學目標:。
學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".
學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.
讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.
教學過程:。
一,組織教學。
二,導入新課。
《村居》:寫了什么季節(jié)呢完整說.
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關兒童生活詩。
三,教學古詩。
(一)讀詩,解句。
板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么猜猜詩所寫內容.
打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢。
(1)讀準確,讀出節(jié)奏.
(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.
生自讀,師巡回了解與指導.
反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.
(二)品詩入境。
1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.
2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.
(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.
(2)人物動作:側坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物。
(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
(5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處.
3,表演,體會三,四句詩意韻.
(1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙".
(2)蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演,為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.
(3)引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來.
4,現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象。
(三)吟誦詩悟情。
請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸。
胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業(yè)。
小兒垂釣教學設計篇三
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
加點字。
1、稚子：年齡小的孩子；
2、垂綸：釣魚；
綸：釣魚用的絲線；
3、莓：一種小草；
4、苔：苔蘚植物；
5、借問：向人打聽；
6、應：理睬；
7、遙：遠遠地；
8怕：害怕。
9魚驚：魚兒受到驚嚇而逃跑。
詩文解釋。
蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽到有過路的人問路連忙招了招手，害怕驚動了魚不敢游來。
全詩賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉，沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無限童趣。
作者簡介。
胡令能莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業(yè)。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩》）寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
作者：【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〖譯文〗。
一個頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學垂釣，
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
〖點評〗。
這首詩注重塑造形象，貼近生活，有如見其人，如聞其聲之感。
------------------------。
這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神?！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信?！皞茸睅в须S意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊?！安萦成怼?，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系——路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?BR> 小兒垂釣教學設計篇四
教學目標：1.認識7個生字，掌握1個多音字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩中的趣味。
3.培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情。
教學重點：識字。朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境。教學準備：多媒體課件。教學過程：
一、激趣導入。
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》。跟著老師書空是個好習慣?！按埂弊值臋M畫比較多，中間一橫最長。一起讀，這首詩的作者我們并不熟悉，誰能根據(jù)自己預習時查到的資料介紹一下詩人？同學們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長長的釣魚線垂到河里，所以“釣魚”也叫“垂釣”。釣過魚嗎?釣魚是件很有趣的事情，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問號。2.誰來讀給大家聽。不錯，生字都讀對了，我們一起讀一遍。這里的“應”是多音字，誰來給大家講講。（屏幕出示）。
3.有不理解的詞嗎？詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？再讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（板書；趣）同學們邊讀書邊想象畫面，真會讀書。
三、細讀品趣。
1.其實，要真正體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2.圈畫了哪些詞語?選擇一個最有趣的和小組同學交流一下。3.匯報。（學生邊說老師邊在白板上標注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛。一個蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。小孩很會選地方，這里安靜，無人打擾，魚不會受驚，還曬不著自己。太有趣了！（3）“學”非玩，似懂非懂，專注認真，趣味無窮！
同學們從一二兩行詩體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會的“趣”讀出來嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應人”“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書：遙招手不應人）這正是兒童獨特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩嗎？我們一起來讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟和?。
四、吟詩誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首，我們來讀讀。
六、總結明趣。
教學反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是：指導學生理解詩句、詩意，體會情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實突破這一難點，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學生的自主性，啟發(fā)誘導學生自己去誦讀，思考，領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。所以在預習時，讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預習讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題，靈活運用多種方法理解重點字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞，理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經驗聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領會感情和培養(yǎng)想象能力，在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。最后利用學生畫出對詩句的理解，把學生的感知呈現(xiàn)出來。
小兒垂釣教學設計篇五
設計理念：
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情。
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發(fā)學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養(yǎng)詩趣。
古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標：
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點:正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：一課時。
教學準備：課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!（播放課件1）。
二、小組臺作、自主識字。
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!(播放課件2中生字“蓬、側、苔、惜”。)。
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、用你喜歡的方法記住生字。（請學生交流自己的學習方法）運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
離開了拼音（點擊課件去掉拼音）朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀、指名讀、小組讀、全班齊讀。
三、初讀古詩，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身?！?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進入情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR> 11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道。
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》??)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內容同學合作表演。
21古詩兩首稚子。
垂綸。
怕得魚驚不應人。
路人。
借問。
小兒垂釣教學設計篇六
教學目標：
1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。
2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。
3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。
教學重難點：
1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。
教師準備：教具準備：常規(guī)、掛圖。
課時安排：一課時。
教學流程與設計意圖。
一、復習上節(jié)課的內容。
1、讓學生齊讀古詩《鄉(xiāng)村四月》。
2、這首詩描寫了農村什么景象？學生講述。
設計意圖:《鄉(xiāng)村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。
二、導入新課。
1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。
2、板書：四時田園雜興。
3、學生自由讀題。
4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創(chuàng)作。雜興，指隨興寫來?！八臅r田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發(fā)的各種即興作品。
三、介紹作者：
2、范成大（公元1126―1193年）――字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。
設計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。
四、朗誦詩，弄懂詩意。
1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節(jié)奏和詩的畫面。
2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節(jié)奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。
3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。
4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。
5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。
設計意圖:以自讀、自悟為主，培養(yǎng)學古詩的能力。
五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。
1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。
2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。
3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息。
設計意圖：感受田園詩歌的美。
六、拓展視野。
2、背誦默寫這首詩。
設計意圖：古代村民與現(xiàn)代村民相比，有什么異同。
教學反思：根據(jù)本課的特點及學生生活的實際，借鑒《鄉(xiāng)村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農村的學生詩中的意境也易想象。
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小兒垂釣教學設計篇七
設計理念：
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情。
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發(fā)學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養(yǎng)詩趣。
古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標：
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：一課時。
教學準備：生字卡、掛圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字。
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)。
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身?！?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR> 11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道。
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內容同學合作表演。
板書設計：
小兒垂釣。
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）。
教學反思：
小兒垂釣教學設計篇八
設計意圖：
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重、難點：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計。
21古詩兩首。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
第二課時。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導背誦全詩。
板書設計。
21古詩兩首。
稚子垂綸。
路人借問。
小兒垂釣教學設計篇九
教學目標：
1、知識目標：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、能力目標：通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：2課時。
教學方法：演示法、談話法、討論法。
教學準備：生字卡、課件。
第一課時。
教學內容：認識7個生字，會寫7個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）。
教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩--《小兒垂釣》吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
二、循序漸進，掌握字詞句。
（一）自讀詩句，認識生字詞。
1、學生自由讀詩，畫出生字，讀準字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認識它們嗎？（課件出示生字）。
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。（課件出示帶生字的小魚）。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩。
（三）指導寫字。
想想哪個字最難寫，要注意什么？
三、布置作業(yè)。
書寫本課生字，背誦古詩。
第二課時。
教學內容：理解古詩，處理課后習題。
教學過程：
一、聽寫生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩。
大家齊讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。(2)男女生賽讀。(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎--小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前-行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道。
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀-讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內容同學合作表演。
板書設計：
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）。
小兒垂釣教學設計篇十
（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。
（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。
二、重點難點。
重點：識字寫字；朗讀課文。
難點：體會詩的意境。
三、教學時間。
四、教學過程。
本課的學習內容是《小兒垂釣》。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。
（學生齊讀課題，老師板書課題）。
2、釋題：
教師：看到這個題目，你知道了什么？
你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設計意圖是即培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）。
（二）、初讀感知，認寫生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)。
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招。
多種方式認識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領讀。
(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結合識漢字。
(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。
（本部分設計得翔實，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）。
（三）、再讀詩句，感悟詩意。
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠遠地。
（根據(jù)小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生自動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點問題，理解全詩內容。
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）。
（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）。
6、用自己的話說說詩的內容。
7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛。
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）。
（四）、引導背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
樣子蓬頭稚子學垂綸，
姿勢側坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問遙招手，
表現(xiàn)怕得魚驚不應人。
小兒垂釣教學設計篇十一
一、賞畫入詩——品讀詩句
1．人們常說“吃魚沒有捕魚樂”，古往今來，無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧，【點擊課件2：《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節(jié)課認識的正在認真學習釣魚的小男孩。這幅生動的畫面曾經打動了哪位詩人？（唐朝詩人——胡令能）他情不自禁地寫下了一首詩，這首詩是——（板書課題：小兒垂釣）齊讀課題。
2．【點擊課件3：詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來？指名讀，教師相機評價。
師評：（1）老師聽出來了，這是一個可愛機靈的小孩子。
師評：（2）是呀，多么聰明的小孩子！
師評：（3）這小孩多有趣呀！
師評：（4）你把小孩讀得很小很小，充滿稚氣呢！
3．小結：通過你們的朗讀，我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個天真活潑的孩子啊。（板書：天真活潑）
4．不過呀，他可不是鬧著玩的，你發(fā)現(xiàn)小兒學垂綸學得怎么樣？觀察一下他的神態(tài)，能用你知道的成語概括一下嗎？（學生看圖感受，用成語概括）生：專心致志全神貫注聚精會神目不轉睛一絲不茍（師評：看來同學們平時積累的成語可真不少！）
師：瞧他那股認真勁，真是——專心致志?。。ò鍟簩Ｐ闹轮荆?BR> 二、字理品詩——激發(fā)興趣
（1）學生交流作答（請你說說看，你說、、、、、、）
（3）有人問路，為什么小孩只做動作？（指名學生回答：因為他不能回答人家，只能做手勢）
2．字理識字——遙
生：遙
（2）【點擊課件5：遙】師：找得真準！我們一起來看看“遙”的字理，理解它的意思：這兒有一張“遙”的古代象形圖片，以及各時代它的演變過程，這是篆書“遙”的寫法，按照字理識字“先分解，在組合”的原則，“遙”是形聲字，把它分解成形旁“辶”表意，篆書“辵”上部象路，下部象腳（止表示腳）表示路遠；“ ”表聲，它是瓦器的通稱，那這兩部分合起來表示古時去遠處取水需要瓦器。本意是遠。
（3）同學們，明白了“遙”的意思，我這個問路人應該站得離你們——遠遠的。
（4）中國的漢字非常神奇，我們給它換個偏旁就能識記好多字。你能給“遙”換個偏旁變成另外一個字嗎？（指名作答）
生：搖瑤窯謠徭
（5）同學們認識的可真不少，這就是形聲字的特點，形旁表義，聲旁表聲。
1、字理析詞——招手
(1)孩子們，你們準備好開始認真垂釣了。（提醒：怎么坐？側坐莓苔草映身，側坐——斜著身子坐，很舒服，愜意地坐）
(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢（用手張望）奇怪！有個小孩坐在草叢里干嘛呀？哦，在釣魚。我來問問他：“小朋友，請問到杏花村怎么走？”（大聲喊道）
(3)怎么都沒有回答我呢？我得下去問問看。（請學生邊演示，邊說說“遙招手”的含義。教師相機評價：）
（4）教學預設：
a.指名提問：如果你是那個小孩，你會你對我做什么手勢？什么意思？生（做擺手的動作：擺擺手）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。師評：是呀，大人釣魚的時候也拍打擾，你學得很像。
b．指名提問：誰有不同的理解，你會給我打什么手勢？
生：（做手指向外甩的動作：甩甩手）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。師評：這個小兒學垂釣投入呢，拍我嚇跑魚兒呀！
c．指名提問：請你給我們比劃比劃，你已經迫不及待想給我們表演了。
生：（做招手走進的動作：招招手）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
師評：這小兒在專注學垂釣的時候還愿意回答我的問題，謝謝！
d．誰還有不同的手勢？請你來
生：(先做擺手再招手的動作：先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒。
師評：這個小兒可夠聰明的呀！
（5）一個“招手”，同學們就有這么多的理解，真是各有各的情趣，其實呀，專家們也一直在爭議呢！讓我們運用字理析詞的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就會有答案了。
（6）【點擊課件6：招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程：它是會意字，篆書形體象手，表示用手招呼人：從召，表示招呼；召同時也表聲。本意是打手勢叫人。
再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的招手，釣魚助人兩不誤，何樂而不為呢？老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。
3、朗讀古詩，熟讀成誦
（2）原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
（3）能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎？讀讀詩歌后兩句。（學生品讀，教師相機評價）
師評：是挺認真的。
師評：釣得很專注呢。
師評：專心致志，有小大人的樣子了。
師評：真是全神貫注，完全投入了！
（4）（指板書：天真活潑專心致志）正是孩子的天真活潑、專心致志打動了詩人胡令能，所以他寫下了這首詩。
（5）【點擊課件8：整首詩歌，音樂起】古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，同學們請認真聆聽老師配樂朗讀。（師范讀）
（6）好，老師讀完了，下面請同學們根據(jù)我們劃分好的詩歌朗讀節(jié)奏，試著應吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來吧。（配樂齊讀）師評：同學們讀出詩歌的音韻美來了，真棒！
（7）【點擊課件9：圖畫】今天這節(jié)課，我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚，度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。
（8）大家都背得很認真，老師提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。生：（試著背誦）
三、比較詩歌，拓展學習
（1）兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實古往今來，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，讓我們走進那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧?。◣熒献骼首x：注意聽老師的朗讀，你們讀好大屏幕上的詩句，包括題目和詩人）
（2）【點擊課件10：兒童詩】
師引讀：因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的向往，所以雷震描述：
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
師引讀：即使在夜晚，孩子們也有無盡的生活樂趣，于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童：
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
——《夜書所見》宋·葉紹翁
師引讀：季節(jié)更替，孩子們永遠有屬于自己的樂趣，在菜花金黃的春天：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
——《宿新市徐公店》宋·楊萬里
師引讀：即使放學了，回家后也沒有太多的煩惱，可以放放風箏：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
——《村居》清·高鼎
四、布置作業(yè)，鞏固練習：
（1）今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。寫兒童的詩還有很多，同學們課后可以再去搜集，查找，做好積累。
（2）【點擊課件11：作業(yè)】詩歌學完了，老師還想給大家留個作業(yè)。展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
【點擊課件12：謝謝指導！】
板書設計：
21.小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。天真活潑
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。專心致志
小兒垂釣教學設計篇十二
設計理念:。
一,淡化詩意,品析誦讀,領悟詩情。
教學中,詩意的理解只要學生借助注釋,工具書理解即可,教師不應當把教參或自己的理解強加于學生,應尊重學生獨特的感受.但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴.達到詩與情,情與境的交融,才能使學生領略古詩詞獨特的魅力.
二,渲染意境,入情入境。
詩中有畫,畫中有情.詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶,它追求情景交融的意境美.要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點.教師深情并茂的范讀,生動的課件,誦讀時的古樂,都是為激發(fā)學生學習古詩興趣,進入古詩意境所作的努力.
三,拓展學習,培養(yǎng)詩趣。
古詩教學,最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng),通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗.讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深.
教學目標:。
1,認識"蓬,側,苔,借"4個生字.
2,朗讀古詩,熟讀成誦.
3,通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈.
教學重點:。
正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩,背誦古詩是教學的重點.
教學難點:。
通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點.
教學課時:一課時。
教學準備:生字卡,掛圖。
教學過程:。
一,創(chuàng)設情景,導入新課。
1,今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看.
2,教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔.河里的小魚可多了.它們快活地游來游去.幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二,小組臺作,自主識字。
1,瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字"蓬,側,苔,惜".)。
2,你們認識嗎自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準.學生自由讀生字,教師巡視.
3,讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧.小組合作學習生字.
4,交流反饋:。
(1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀,搶讀,合作讀,小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音.重點指導讀好"蓬,側"兩個生字.
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎開火車認讀生字.
(3)游戲:送小魚回家.
如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家.誰來幫幫它指名讀,小組讀,全班齊讀.
評:你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里.
三,初讀古詩,讀通讀順。
1,漁光村這兒不僅魚兒多,風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答.
2,對,他在釣魚.想知道他是怎樣學釣魚的嗎那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧.(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題.
3,教師配樂范讀.
4,你們都被這首小詩吸引了.它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩.
5,你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽.讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好.大家?guī)蛶退?學生在小組內互相讀詩.
6,反饋:。
(1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音.
(2)邀請自己的小伙伴讀詩.
(3)齊讀古詩.
四,憑借情境,品讀古詩。
1,同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧.你們看!(出示第1句詩的情境圖)。
2,(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的指名說.
問:你還看到了什么指名說.
3,教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體.(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4,詩人看到這樣的情景不禁吟誦:"蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身."(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句.
5,這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽指名讀.
師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方.誰還想讀指名讀.
師評讀:對呀.他在那兒專心學釣魚呢.讀得好!
6,你們都想讀呀可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來.自由練讀.
7,多種形式讀詩的第1句.
(1)指名看圖表演讀.
(2)男女生賽讀.
(3)齊讀.
8,師生互動表演.
(1)創(chuàng)設情境.師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!
還沒釣到一條角.他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩,于是向他問路.如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢這樣吧,咱們來演一演,現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了.我就是那個問路的人.
(2)進人情境.
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子.
(3)模擬表演.
(教師手放在嘴邊,大聲喊.)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊。
學生自由做動作.(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀指名說.
9,你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人.是不是你們想的這樣呢我們來讀讀詩吧.(出示詩的第2句)指名讀.
10,指導朗讀.
你剛才不是不理我嗎生怕嚇跑了快上鉤的魚兒.(做出不出聲的手勢,并環(huán)視四周.)我們再來聽他讀讀.我讀前—行.你讀后一行.準備好了!師生接讀.
評:有進步,我們?yōu)樗墓恼?
11,大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀.
12,反饋.指名讀,全班有感情地朗讀.
五,反復吟誦,誦出味道。
1,同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀.
2,把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!
3,全班展示:指名配樂讀,同座合作讀,全班配樂齊讀.
六,激情總結,拓展升華。
指名說.(如:《所見》,《村居》,《村晚》……)。
2,布置作業(yè):。
你想做哪道題呢請選擇自己喜歡的一項完成.
(1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽.
(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽.
(3)演:根據(jù)詩句內容同學合作表演.
板書設計:。
(唐)胡令能。
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身.(天真可愛)。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人.(認真專心)。
小兒垂釣教學設計篇十三
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）
3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。
談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？
今天這節(jié)課，我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
1、教師范讀。（課件出示）
2、學生學習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學習一下；學生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）
4、學生自學。
1、側坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。草映身：一心一意。
2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）
3、當時這個孩子的心情如何？
4、現(xiàn)在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）
5、學生看導語。（課件出示）
6、練習朗讀。
7、現(xiàn)在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？
1、你覺得詩人怎么會發(fā)現(xiàn)這個學釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。
2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。
關于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。
1、學生交流。
2、教師出示。
課本劇的表演。
小兒垂釣教學設計篇十四
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現(xiàn)古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效。
語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松。
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
2.能力目標：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;(2)理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
感悟詩中的意境，體會童真童趣。
感受古詩語言的精練之美。
教學多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成怼恕弊⒁庋喉?。
3.聊字：撐艇萍稚側。
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：
《池上》：解、一道。
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》。
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?BR> 聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃?
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
三、得益課外，聊聊“童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
(1)幼女詞(2)所見(3)宿新市徐公店。
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學設計篇十五
（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。
（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。
二、重點難點。
重點：識字寫字；朗讀課文。
難點：體會詩的意境。
三、教學時間。
四、教學過程。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。
（學生齊讀課題，老師板書課題）。
2、釋題：
教師：看到這個題目，你知道了什么？
你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設計意圖是即培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）。
（二）、初讀感知，認寫生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)。
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招。
多種方式認識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領讀。
(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結合識漢字。
(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。
（本部分設計得翔實，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）。
（三）、再讀詩句，感悟詩意。
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠遠地。
（根據(jù)小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生自動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點問題，理解全詩內容。
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）。
（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）。
6、用自己的話說說詩的內容。
7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛。
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）。
（四）、引導背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
板書設計：
樣子蓬頭稚子學垂綸，
姿勢側坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問遙招手，
表現(xiàn)怕得魚驚不應人。
小兒垂釣教學設計篇十六
學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側"。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學。
二，導入新課。
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關兒童生活詩。
三，教學古詩。
（一）讀詩，解句。
板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢。
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準"稚，側，綸，莓"的字音，教學"稚，側"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境。
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。
（3）引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩悟情。
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸。
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)。
小兒垂釣教學設計篇十七
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
加點字。
1、稚子：年齡小的孩子;。
綸：釣魚用的絲線;。
3、莓：一種小草;。
4、苔：苔蘚植物;。
5、借問：向人打聽;。
6、應：理睬;。
7、遙：遠遠地;。
8怕：害怕。
9魚驚：魚兒受到驚嚇而逃跑。
詩文解釋。
蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽到有過路的人問路連忙招了招手，害怕驚動了魚不敢游來。
全詩賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉,沒有絢麗的色彩,沒有刻意的雕飾,在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無限童趣。
作者簡介。
胡令能莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業(yè)。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩》）寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
作者:【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〖譯文〗。
一個頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學垂釣，
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
〖點評〗。
這首詩注重塑造形象，貼近生活，有如見其人，如聞其聲之感。
------------------------。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?BR> 小兒垂釣教學設計篇十八
《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。
1、學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。
一、賞畫入詩——體驗情趣。
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。
二、引領學詩——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導學生根據(jù)古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)?！奔毤毜刈x課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結合畫面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學知識。
小兒垂釣教學設計篇十九
學會認讀并且書寫“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩歌。
【過程與方法】。
通過教師范讀和指導書寫掌握生字詞;通過看圖記憶嘗試誦讀。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕松心情。
【教學重點】賞析兒童的形象。
【教學難點】感受作者的心情以及通過配圖嘗試誦讀詩歌。
看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論。
(一)導入。
通過聯(lián)系生活實際進行導入。
同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎?同學們可以暢所欲言。(同學積極發(fā)言)。
同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那么今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。(板書：小兒垂釣，胡令能)。
(二)整體感知。
(1)同學們翻開書本，借助工具書自行解決生字詞。(時間5分鐘，教師巡視)。
(2)老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音并強調結構書寫。
(3)教師進行范讀，并請同學們歸納講了一個什么故事?(用自己的話說)。
明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。
(三)深入研讀。
(1)詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。
1.仔細閱讀詩歌前兩句，同學們圈點勾畫出描寫兒童外貌的詞語，并進行概括。
明確：蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學舉手發(fā)言)。
2.那兒童的動作又是什么樣子的?圈點勾畫關鍵詞語。
明確：學——學習的形象;側坐——隱藏自己(點同學回答)。
3.出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然后同學大生齊讀前兩句。
明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象。
(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發(fā)生了什么呢?讓我們大生齊讀最后兩句詩句。
明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。
(3)那同學們覺得那個字用得好啊?為什么呢?(小組討論后派代表回答，教師總結)。
明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現(xiàn)了出來。
(4)那路人又因為這個而不高興嗎?(沒有)那路人的心情是什么樣子的呢?
明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。
(5)那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。
(6)在一起大聲讀課文，然后進行聯(lián)想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。
明確：最后達成能夠初步有感情誦讀，借助圖片。
(四)拓展延伸。
組織誦讀比賽。
(五)小結作業(yè)。
今天我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之后，搜集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節(jié)課做分享。
整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞后，通過老師范讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細致。但是可能是因為課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致后面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。
小兒垂釣教學設計篇二十
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，表現(xiàn)了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適于小學生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕松愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，并能通過表演、反復誦讀，詩中意境，領悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反復品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎?，學習過程中結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
1、知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。
2、能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。
3、情感態(tài)度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。
1、課前準備好每位學生一份教材復印件；
2、現(xiàn)代多媒體課件；
3、生字貼等。
(一)、溫馨導入，揭示課題，激發(fā)生趣。
師：同學們，這節(jié)課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認識這位詩人吧！
1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)。
2、揭示課題，齊讀課題。
師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發(fā)學生學習興趣）。
（1）、板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）。
（2）、教師講解課題意思。
師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。
（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美。
師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。
1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）。
2、學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）。
3、指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）。
師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節(jié)奏。
4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩。（出示課件4）。
5、指名學生讀（教師指導讀）。
6、指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。
師：其實讀這古詩只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進古詩描寫的意境中似的。
7、學生展示讀（教師鼓勵表揚）。
8、齊讀（反饋指導學生初讀效果）。
9、教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來?。?。
10、男女比賽讀（師生評價）。
11、試背古詩（教師表揚）。
（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美。
1、學生品讀詩句。（學生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）。
2、指名學生說對“劇本”中相關詞的理解。（教師適時引導）。
3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側身”是寫小孩釣魚時選用隨意側身坐的姿勢;“草映身”知道是當時釣魚時的環(huán)境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）。
4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）。
5、教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀眾，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節(jié)一樣。）。
6、教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發(fā)蓬亂的小孩，正側坐在河邊釣魚，只見他目不轉睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個大人聲音。。。（學生演“小兒”“過路人”）。
7、師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節(jié)，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）。
（學生點評環(huán)節(jié)：學習中學生可能抓住這些細節(jié)說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））。
8、再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）。
師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。
（1）、教師創(chuàng)設情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現(xiàn)兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他。“你好，這位小孩。請問到桃花村怎么走？”
（2）、學生側坐向路人擺手勢。（師設計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）。
9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）。
10、齊讀古詩，感受詩的意境美。
（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美。
師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象征。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。
1、（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側。
2、學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)。
3、學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）。
（五）、課堂賞趣，享受古典文化美。
教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。
1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）。
2、學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。
（六）、吟讀古詩，安排作業(yè)。
師：今天，我們學習了這么有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。
2、出示作業(yè)（出示課件11）。
小兒垂釣教學設計篇二十一
知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
能夠感悟古詩大意，學會本課的7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。
教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀。
教學時數(shù)：1課時。
第一課時。
1、感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。
2、學會7個一類生字和7個二類生字；指導書寫一類生字。
3、完成課后習題。
一、復習導入：
二、練讀古詩、背誦古詩。
1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。
指名讀古詩。背誦古詩。
2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。
三、對照書中插畫，感悟古詩大意。
1、觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么？
2、通過讀詩你讀懂了什么？結合詩句說一說。
3、把詩中描繪的情景將給大家聽。
四、學習生字。
小兒垂釣教學設計篇一
認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
能力目標：培養(yǎng)學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養(yǎng)學生的想象能力。
情意目標：根據(jù)詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養(yǎng)健康向上的情趣。
教學重點、難點：
指導學生理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學過程：
一、導入。
出示圖片。
今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。
2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。
分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？
二、初讀。
1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。
2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。
3、學寫生字：稚，側。學生描紅。
4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。
三、理解詩意。
1、提出不理解的字或詞。
蓬頭：頭發(fā)很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發(fā)細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。
2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。
四、練習表演，理解詩情。
小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。
2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。
隨機板書：認真專心天真可愛。
五、學習《池上》。
1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現(xiàn)的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。
2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。
3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。
4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。
5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什么來表達童趣的。
引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。
6、練習讀背。
六、總結。
今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。
七、作業(yè)。
1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。
板書設計：
小兒垂釣池上。
蓬頭稚子學垂綸，童。
側坐莓苔草映身。趣。
路人借問遙招手，詩不解 藏 蹤跡。
怕得魚驚不應人。
認真 專心天真 純樸。
天真可愛。
小兒垂釣教學設計篇二
教學目標:。
學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".
學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.
讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.
教學過程:。
一,組織教學。
二,導入新課。
《村居》:寫了什么季節(jié)呢完整說.
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關兒童生活詩。
三,教學古詩。
(一)讀詩,解句。
板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么猜猜詩所寫內容.
打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢。
(1)讀準確,讀出節(jié)奏.
(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.
生自讀,師巡回了解與指導.
反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.
(二)品詩入境。
1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.
2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.
(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.
(2)人物動作:側坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物。
(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
(5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處.
3,表演,體會三,四句詩意韻.
(1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙".
(2)蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演,為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.
(3)引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來.
4,現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象。
(三)吟誦詩悟情。
請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸。
胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業(yè)。
小兒垂釣教學設計篇三
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
加點字。
1、稚子：年齡小的孩子；
2、垂綸：釣魚；
綸：釣魚用的絲線；
3、莓：一種小草；
4、苔：苔蘚植物；
5、借問：向人打聽；
6、應：理睬；
7、遙：遠遠地；
8怕：害怕。
9魚驚：魚兒受到驚嚇而逃跑。
詩文解釋。
蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽到有過路的人問路連忙招了招手，害怕驚動了魚不敢游來。
全詩賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉，沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無限童趣。
作者簡介。
胡令能莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業(yè)。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩》）寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
作者：【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〖譯文〗。
一個頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學垂釣，
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
〖點評〗。
這首詩注重塑造形象，貼近生活，有如見其人，如聞其聲之感。
------------------------。
這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神?！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信?！皞茸睅в须S意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊?！安萦成怼?，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系——路人之向他打問，就因為看得見他。
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?BR> 小兒垂釣教學設計篇四
教學目標：1.認識7個生字，掌握1個多音字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩中的趣味。
3.培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情。
教學重點：識字。朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境。教學準備：多媒體課件。教學過程：
一、激趣導入。
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》。跟著老師書空是個好習慣?！按埂弊值臋M畫比較多，中間一橫最長。一起讀，這首詩的作者我們并不熟悉，誰能根據(jù)自己預習時查到的資料介紹一下詩人？同學們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長長的釣魚線垂到河里，所以“釣魚”也叫“垂釣”。釣過魚嗎?釣魚是件很有趣的事情，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問號。2.誰來讀給大家聽。不錯，生字都讀對了，我們一起讀一遍。這里的“應”是多音字，誰來給大家講講。（屏幕出示）。
3.有不理解的詞嗎？詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？再讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（板書；趣）同學們邊讀書邊想象畫面，真會讀書。
三、細讀品趣。
1.其實，要真正體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2.圈畫了哪些詞語?選擇一個最有趣的和小組同學交流一下。3.匯報。（學生邊說老師邊在白板上標注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛。一個蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。小孩很會選地方，這里安靜，無人打擾，魚不會受驚，還曬不著自己。太有趣了！（3）“學”非玩，似懂非懂，專注認真，趣味無窮！
同學們從一二兩行詩體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會的“趣”讀出來嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應人”“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書：遙招手不應人）這正是兒童獨特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩嗎？我們一起來讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟和?。
四、吟詩誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首，我們來讀讀。
六、總結明趣。
教學反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是：指導學生理解詩句、詩意，體會情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實突破這一難點，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學生的自主性，啟發(fā)誘導學生自己去誦讀，思考，領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。所以在預習時，讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預習讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題，靈活運用多種方法理解重點字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞，理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經驗聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領會感情和培養(yǎng)想象能力，在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。最后利用學生畫出對詩句的理解，把學生的感知呈現(xiàn)出來。
小兒垂釣教學設計篇五
設計理念：
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情。
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發(fā)學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養(yǎng)詩趣。
古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標：
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點:正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：一課時。
教學準備：課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!（播放課件1）。
二、小組臺作、自主識字。
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!(播放課件2中生字“蓬、側、苔、惜”。)。
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、用你喜歡的方法記住生字。（請學生交流自己的學習方法）運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
離開了拼音（點擊課件去掉拼音）朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀、指名讀、小組讀、全班齊讀。
三、初讀古詩，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身?！?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進入情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR> 11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道。
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》??)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內容同學合作表演。
21古詩兩首稚子。
垂綸。
怕得魚驚不應人。
路人。
借問。
小兒垂釣教學設計篇六
教學目標：
1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。
2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。
3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。
教學重難點：
1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。
教師準備：教具準備：常規(guī)、掛圖。
課時安排：一課時。
教學流程與設計意圖。
一、復習上節(jié)課的內容。
1、讓學生齊讀古詩《鄉(xiāng)村四月》。
2、這首詩描寫了農村什么景象？學生講述。
設計意圖:《鄉(xiāng)村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。
二、導入新課。
1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。
2、板書：四時田園雜興。
3、學生自由讀題。
4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創(chuàng)作。雜興，指隨興寫來?！八臅r田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發(fā)的各種即興作品。
三、介紹作者：
2、范成大（公元1126―1193年）――字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。
設計意圖:讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。
四、朗誦詩，弄懂詩意。
1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節(jié)奏和詩的畫面。
2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節(jié)奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。
3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。
4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。
5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。
設計意圖:以自讀、自悟為主，培養(yǎng)學古詩的能力。
五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。
1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。
2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。
3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息。
設計意圖：感受田園詩歌的美。
六、拓展視野。
2、背誦默寫這首詩。
設計意圖：古代村民與現(xiàn)代村民相比，有什么異同。
教學反思：根據(jù)本課的特點及學生生活的實際，借鑒《鄉(xiāng)村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農村的學生詩中的意境也易想象。
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小兒垂釣教學設計篇七
設計理念：
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情。
教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發(fā)學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習，培養(yǎng)詩趣。
古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。
教學目標：
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：一課時。
教學準備：生字卡、掛圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字。
1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)。
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋：
(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境，品讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身?！?出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評：有進步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR> 11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道。
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內容同學合作表演。
板書設計：
小兒垂釣。
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）。
教學反思：
小兒垂釣教學設計篇八
設計意圖：
教材分析：
《古詩兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重、難點：
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計。
21古詩兩首。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
第二課時。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
四、指導背誦全詩。
板書設計。
21古詩兩首。
稚子垂綸。
路人借問。
小兒垂釣教學設計篇九
教學目標：
1、知識目標：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、能力目標：通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：2課時。
教學方法：演示法、談話法、討論法。
教學準備：生字卡、課件。
第一課時。
教學內容：認識7個生字，會寫7個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）。
教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩--《小兒垂釣》吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
二、循序漸進，掌握字詞句。
（一）自讀詩句，認識生字詞。
1、學生自由讀詩，畫出生字，讀準字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認識它們嗎？（課件出示生字）。
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。（課件出示帶生字的小魚）。
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩。
（三）指導寫字。
想想哪個字最難寫，要注意什么？
三、布置作業(yè)。
書寫本課生字，背誦古詩。
第二課時。
教學內容：理解古詩，處理課后習題。
教學過程：
一、聽寫生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩。
大家齊讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。(2)男女生賽讀。(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎--小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前-行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道。
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀-讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華。
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內容同學合作表演。
板書設計：
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）。
小兒垂釣教學設計篇十
（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。
（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。
二、重點難點。
重點：識字寫字；朗讀課文。
難點：體會詩的意境。
三、教學時間。
四、教學過程。
本課的學習內容是《小兒垂釣》。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。
（學生齊讀課題，老師板書課題）。
2、釋題：
教師：看到這個題目，你知道了什么？
你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設計意圖是即培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）。
（二）、初讀感知，認寫生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)。
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招。
多種方式認識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領讀。
(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結合識漢字。
(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。
（本部分設計得翔實，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）。
（三）、再讀詩句，感悟詩意。
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠遠地。
（根據(jù)小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生自動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點問題，理解全詩內容。
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）。
（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）。
6、用自己的話說說詩的內容。
7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛。
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）。
（四）、引導背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
樣子蓬頭稚子學垂綸，
姿勢側坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問遙招手，
表現(xiàn)怕得魚驚不應人。
小兒垂釣教學設計篇十一
一、賞畫入詩——品讀詩句
1．人們常說“吃魚沒有捕魚樂”，古往今來，無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧，【點擊課件2：《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節(jié)課認識的正在認真學習釣魚的小男孩。這幅生動的畫面曾經打動了哪位詩人？（唐朝詩人——胡令能）他情不自禁地寫下了一首詩，這首詩是——（板書課題：小兒垂釣）齊讀課題。
2．【點擊課件3：詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來？指名讀，教師相機評價。
師評：（1）老師聽出來了，這是一個可愛機靈的小孩子。
師評：（2）是呀，多么聰明的小孩子！
師評：（3）這小孩多有趣呀！
師評：（4）你把小孩讀得很小很小，充滿稚氣呢！
3．小結：通過你們的朗讀，我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個天真活潑的孩子啊。（板書：天真活潑）
4．不過呀，他可不是鬧著玩的，你發(fā)現(xiàn)小兒學垂綸學得怎么樣？觀察一下他的神態(tài)，能用你知道的成語概括一下嗎？（學生看圖感受，用成語概括）生：專心致志全神貫注聚精會神目不轉睛一絲不茍（師評：看來同學們平時積累的成語可真不少！）
師：瞧他那股認真勁，真是——專心致志?。。ò鍟簩Ｐ闹轮荆?BR> 二、字理品詩——激發(fā)興趣
（1）學生交流作答（請你說說看，你說、、、、、、）
（3）有人問路，為什么小孩只做動作？（指名學生回答：因為他不能回答人家，只能做手勢）
2．字理識字——遙
生：遙
（2）【點擊課件5：遙】師：找得真準！我們一起來看看“遙”的字理，理解它的意思：這兒有一張“遙”的古代象形圖片，以及各時代它的演變過程，這是篆書“遙”的寫法，按照字理識字“先分解，在組合”的原則，“遙”是形聲字，把它分解成形旁“辶”表意，篆書“辵”上部象路，下部象腳（止表示腳）表示路遠；“ ”表聲，它是瓦器的通稱，那這兩部分合起來表示古時去遠處取水需要瓦器。本意是遠。
（3）同學們，明白了“遙”的意思，我這個問路人應該站得離你們——遠遠的。
（4）中國的漢字非常神奇，我們給它換個偏旁就能識記好多字。你能給“遙”換個偏旁變成另外一個字嗎？（指名作答）
生：搖瑤窯謠徭
（5）同學們認識的可真不少，這就是形聲字的特點，形旁表義，聲旁表聲。
1、字理析詞——招手
(1)孩子們，你們準備好開始認真垂釣了。（提醒：怎么坐？側坐莓苔草映身，側坐——斜著身子坐，很舒服，愜意地坐）
(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢（用手張望）奇怪！有個小孩坐在草叢里干嘛呀？哦，在釣魚。我來問問他：“小朋友，請問到杏花村怎么走？”（大聲喊道）
(3)怎么都沒有回答我呢？我得下去問問看。（請學生邊演示，邊說說“遙招手”的含義。教師相機評價：）
（4）教學預設：
a.指名提問：如果你是那個小孩，你會你對我做什么手勢？什么意思？生（做擺手的動作：擺擺手）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。師評：是呀，大人釣魚的時候也拍打擾，你學得很像。
b．指名提問：誰有不同的理解，你會給我打什么手勢？
生：（做手指向外甩的動作：甩甩手）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。師評：這個小兒學垂釣投入呢，拍我嚇跑魚兒呀！
c．指名提問：請你給我們比劃比劃，你已經迫不及待想給我們表演了。
生：（做招手走進的動作：招招手）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
師評：這小兒在專注學垂釣的時候還愿意回答我的問題，謝謝！
d．誰還有不同的手勢？請你來
生：(先做擺手再招手的動作：先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒。
師評：這個小兒可夠聰明的呀！
（5）一個“招手”，同學們就有這么多的理解，真是各有各的情趣，其實呀，專家們也一直在爭議呢！讓我們運用字理析詞的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就會有答案了。
（6）【點擊課件6：招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程：它是會意字，篆書形體象手，表示用手招呼人：從召，表示招呼；召同時也表聲。本意是打手勢叫人。
再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的招手，釣魚助人兩不誤，何樂而不為呢？老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。
3、朗讀古詩，熟讀成誦
（2）原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
（3）能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎？讀讀詩歌后兩句。（學生品讀，教師相機評價）
師評：是挺認真的。
師評：釣得很專注呢。
師評：專心致志，有小大人的樣子了。
師評：真是全神貫注，完全投入了！
（4）（指板書：天真活潑專心致志）正是孩子的天真活潑、專心致志打動了詩人胡令能，所以他寫下了這首詩。
（5）【點擊課件8：整首詩歌，音樂起】古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，同學們請認真聆聽老師配樂朗讀。（師范讀）
（6）好，老師讀完了，下面請同學們根據(jù)我們劃分好的詩歌朗讀節(jié)奏，試著應吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來吧。（配樂齊讀）師評：同學們讀出詩歌的音韻美來了，真棒！
（7）【點擊課件9：圖畫】今天這節(jié)課，我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚，度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。
（8）大家都背得很認真，老師提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。生：（試著背誦）
三、比較詩歌，拓展學習
（1）兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實古往今來，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，讓我們走進那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧?。◣熒献骼首x：注意聽老師的朗讀，你們讀好大屏幕上的詩句，包括題目和詩人）
（2）【點擊課件10：兒童詩】
師引讀：因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的向往，所以雷震描述：
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
師引讀：即使在夜晚，孩子們也有無盡的生活樂趣，于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童：
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
——《夜書所見》宋·葉紹翁
師引讀：季節(jié)更替，孩子們永遠有屬于自己的樂趣，在菜花金黃的春天：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
——《宿新市徐公店》宋·楊萬里
師引讀：即使放學了，回家后也沒有太多的煩惱，可以放放風箏：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
——《村居》清·高鼎
四、布置作業(yè)，鞏固練習：
（1）今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。寫兒童的詩還有很多，同學們課后可以再去搜集，查找，做好積累。
（2）【點擊課件11：作業(yè)】詩歌學完了，老師還想給大家留個作業(yè)。展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
【點擊課件12：謝謝指導！】
板書設計：
21.小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。天真活潑
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。專心致志
小兒垂釣教學設計篇十二
設計理念:。
一,淡化詩意,品析誦讀,領悟詩情。
教學中,詩意的理解只要學生借助注釋,工具書理解即可,教師不應當把教參或自己的理解強加于學生,應尊重學生獨特的感受.但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴.達到詩與情,情與境的交融,才能使學生領略古詩詞獨特的魅力.
二,渲染意境,入情入境。
詩中有畫,畫中有情.詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶,它追求情景交融的意境美.要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點.教師深情并茂的范讀,生動的課件,誦讀時的古樂,都是為激發(fā)學生學習古詩興趣,進入古詩意境所作的努力.
三,拓展學習,培養(yǎng)詩趣。
古詩教學,最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng),通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗.讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深.
教學目標:。
1,認識"蓬,側,苔,借"4個生字.
2,朗讀古詩,熟讀成誦.
3,通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈.
教學重點:。
正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩,背誦古詩是教學的重點.
教學難點:。
通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點.
教學課時:一課時。
教學準備:生字卡,掛圖。
教學過程:。
一,創(chuàng)設情景,導入新課。
1,今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看.
2,教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔.河里的小魚可多了.它們快活地游來游去.幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二,小組臺作,自主識字。
1,瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字"蓬,側,苔,惜".)。
2,你們認識嗎自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準.學生自由讀生字,教師巡視.
3,讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧.小組合作學習生字.
4,交流反饋:。
(1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀,搶讀,合作讀,小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音.重點指導讀好"蓬,側"兩個生字.
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎開火車認讀生字.
(3)游戲:送小魚回家.
如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家.誰來幫幫它指名讀,小組讀,全班齊讀.
評:你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里.
三,初讀古詩,讀通讀順。
1,漁光村這兒不僅魚兒多,風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答.
2,對,他在釣魚.想知道他是怎樣學釣魚的嗎那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧.(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題.
3,教師配樂范讀.
4,你們都被這首小詩吸引了.它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩.
5,你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽.讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好.大家?guī)蛶退?學生在小組內互相讀詩.
6,反饋:。
(1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音.
(2)邀請自己的小伙伴讀詩.
(3)齊讀古詩.
四,憑借情境,品讀古詩。
1,同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧.你們看!(出示第1句詩的情境圖)。
2,(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的指名說.
問:你還看到了什么指名說.
3,教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體.(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4,詩人看到這樣的情景不禁吟誦:"蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身."(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句.
5,這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽指名讀.
師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方.誰還想讀指名讀.
師評讀:對呀.他在那兒專心學釣魚呢.讀得好!
6,你們都想讀呀可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來.自由練讀.
7,多種形式讀詩的第1句.
(1)指名看圖表演讀.
(2)男女生賽讀.
(3)齊讀.
8,師生互動表演.
(1)創(chuàng)設情境.師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!
還沒釣到一條角.他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩,于是向他問路.如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢這樣吧,咱們來演一演,現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了.我就是那個問路的人.
(2)進人情境.
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子.
(3)模擬表演.
(教師手放在嘴邊,大聲喊.)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊。
學生自由做動作.(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀指名說.
9,你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人.是不是你們想的這樣呢我們來讀讀詩吧.(出示詩的第2句)指名讀.
10,指導朗讀.
你剛才不是不理我嗎生怕嚇跑了快上鉤的魚兒.(做出不出聲的手勢,并環(huán)視四周.)我們再來聽他讀讀.我讀前—行.你讀后一行.準備好了!師生接讀.
評:有進步,我們?yōu)樗墓恼?
11,大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀.
12,反饋.指名讀,全班有感情地朗讀.
五,反復吟誦,誦出味道。
1,同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀.
2,把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!
3,全班展示:指名配樂讀,同座合作讀,全班配樂齊讀.
六,激情總結,拓展升華。
指名說.(如:《所見》,《村居》,《村晚》……)。
2,布置作業(yè):。
你想做哪道題呢請選擇自己喜歡的一項完成.
(1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽.
(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽.
(3)演:根據(jù)詩句內容同學合作表演.
板書設計:。
(唐)胡令能。
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身.(天真可愛)。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人.(認真專心)。
小兒垂釣教學設計篇十三
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）
3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。
談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？
今天這節(jié)課，我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
1、教師范讀。（課件出示）
2、學生學習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學習一下；學生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）
4、學生自學。
1、側坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。草映身：一心一意。
2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）
3、當時這個孩子的心情如何？
4、現(xiàn)在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）
5、學生看導語。（課件出示）
6、練習朗讀。
7、現(xiàn)在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？
1、你覺得詩人怎么會發(fā)現(xiàn)這個學釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。
2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。
關于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。
1、學生交流。
2、教師出示。
課本劇的表演。
小兒垂釣教學設計篇十四
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現(xiàn)古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效。
語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松。
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
2.能力目標：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;(2)理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
感悟詩中的意境，體會童真童趣。
感受古詩語言的精練之美。
教學多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成怼恕弊⒁庋喉?。
3.聊字：撐艇萍稚側。
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：
《池上》：解、一道。
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》。
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?BR> 聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃?
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
三、得益課外，聊聊“童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
(1)幼女詞(2)所見(3)宿新市徐公店。
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學設計篇十五
（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。
（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。
二、重點難點。
重點：識字寫字；朗讀課文。
難點：體會詩的意境。
三、教學時間。
四、教學過程。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。
（學生齊讀課題，老師板書課題）。
2、釋題：
教師：看到這個題目，你知道了什么？
你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設計意圖是即培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）。
（二）、初讀感知，認寫生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)。
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招。
多種方式認識生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開火車組詞領讀。
(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結合識漢字。
(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。
（本部分設計得翔實，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）。
（三）、再讀詩句，感悟詩意。
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠遠地。
（根據(jù)小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了學生自動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點問題，理解全詩內容。
（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）。
（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）。
6、用自己的話說說詩的內容。
7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛。
（本環(huán)節(jié)通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）。
（四）、引導背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。
（2）學生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學生的自主性和想象力，啟發(fā)學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
板書設計：
樣子蓬頭稚子學垂綸，
姿勢側坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問遙招手，
表現(xiàn)怕得魚驚不應人。
小兒垂釣教學設計篇十六
學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側"。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學。
二，導入新課。
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫一首有關兒童生活詩。
三，教學古詩。
（一）讀詩，解句。
板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢。
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準"稚，側，綸，莓"的字音，教學"稚，側"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境。
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物。
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。
（3）引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩悟情。
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸。
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)。
小兒垂釣教學設計篇十七
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
加點字。
1、稚子：年齡小的孩子;。
綸：釣魚用的絲線;。
3、莓：一種小草;。
4、苔：苔蘚植物;。
5、借問：向人打聽;。
6、應：理睬;。
7、遙：遠遠地;。
8怕：害怕。
9魚驚：魚兒受到驚嚇而逃跑。
詩文解釋。
蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽到有過路的人問路連忙招了招手，害怕驚動了魚不敢游來。
全詩賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉,沒有絢麗的色彩,沒有刻意的雕飾,在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無限童趣。
作者簡介。
胡令能莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業(yè)。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩》）寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
作者:【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〖譯文〗。
一個頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學垂釣，
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
〖點評〗。
這首詩注重塑造形象，貼近生活，有如見其人，如聞其聲之感。
------------------------。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?BR> 小兒垂釣教學設計篇十八
《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。
1、學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。
一、賞畫入詩——體驗情趣。
1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：
圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。
二、引領學詩——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。
讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應”，
指名兩生讀。
（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導學生根據(jù)古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。
2、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)?！奔毤毜刈x課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結合畫面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學知識。
小兒垂釣教學設計篇十九
學會認讀并且書寫“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩歌。
【過程與方法】。
通過教師范讀和指導書寫掌握生字詞;通過看圖記憶嘗試誦讀。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕松心情。
【教學重點】賞析兒童的形象。
【教學難點】感受作者的心情以及通過配圖嘗試誦讀詩歌。
看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論。
(一)導入。
通過聯(lián)系生活實際進行導入。
同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎?同學們可以暢所欲言。(同學積極發(fā)言)。
同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那么今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。(板書：小兒垂釣，胡令能)。
(二)整體感知。
(1)同學們翻開書本，借助工具書自行解決生字詞。(時間5分鐘，教師巡視)。
(2)老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音并強調結構書寫。
(3)教師進行范讀，并請同學們歸納講了一個什么故事?(用自己的話說)。
明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。
(三)深入研讀。
(1)詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。
1.仔細閱讀詩歌前兩句，同學們圈點勾畫出描寫兒童外貌的詞語，并進行概括。
明確：蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學舉手發(fā)言)。
2.那兒童的動作又是什么樣子的?圈點勾畫關鍵詞語。
明確：學——學習的形象;側坐——隱藏自己(點同學回答)。
3.出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然后同學大生齊讀前兩句。
明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象。
(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發(fā)生了什么呢?讓我們大生齊讀最后兩句詩句。
明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。
(3)那同學們覺得那個字用得好啊?為什么呢?(小組討論后派代表回答，教師總結)。
明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現(xiàn)了出來。
(4)那路人又因為這個而不高興嗎?(沒有)那路人的心情是什么樣子的呢?
明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。
(5)那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。
(6)在一起大聲讀課文，然后進行聯(lián)想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。
明確：最后達成能夠初步有感情誦讀，借助圖片。
(四)拓展延伸。
組織誦讀比賽。
(五)小結作業(yè)。
今天我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之后，搜集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節(jié)課做分享。
整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞后，通過老師范讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細致。但是可能是因為課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致后面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。
小兒垂釣教學設計篇二十
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，表現(xiàn)了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適于小學生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕松愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，并能通過表演、反復誦讀，詩中意境，領悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反復品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎?，學習過程中結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
1、知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。
2、能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。
3、情感態(tài)度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。
1、課前準備好每位學生一份教材復印件；
2、現(xiàn)代多媒體課件；
3、生字貼等。
(一)、溫馨導入，揭示課題，激發(fā)生趣。
師：同學們，這節(jié)課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認識這位詩人吧！
1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)。
2、揭示課題，齊讀課題。
師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發(fā)學生學習興趣）。
（1）、板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）。
（2）、教師講解課題意思。
師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。
（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美。
師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。
1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）。
2、學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）。
3、指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）。
師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節(jié)奏。
4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩。（出示課件4）。
5、指名學生讀（教師指導讀）。
6、指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。
師：其實讀這古詩只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進古詩描寫的意境中似的。
7、學生展示讀（教師鼓勵表揚）。
8、齊讀（反饋指導學生初讀效果）。
9、教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來?。?。
10、男女比賽讀（師生評價）。
11、試背古詩（教師表揚）。
（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美。
1、學生品讀詩句。（學生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）。
2、指名學生說對“劇本”中相關詞的理解。（教師適時引導）。
3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側身”是寫小孩釣魚時選用隨意側身坐的姿勢;“草映身”知道是當時釣魚時的環(huán)境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）。
4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）。
5、教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀眾，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節(jié)一樣。）。
6、教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發(fā)蓬亂的小孩，正側坐在河邊釣魚，只見他目不轉睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個大人聲音。。。（學生演“小兒”“過路人”）。
7、師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節(jié)，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）。
（學生點評環(huán)節(jié)：學習中學生可能抓住這些細節(jié)說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））。
8、再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）。
師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。
（1）、教師創(chuàng)設情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現(xiàn)兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他。“你好，這位小孩。請問到桃花村怎么走？”
（2）、學生側坐向路人擺手勢。（師設計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）。
9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）。
10、齊讀古詩，感受詩的意境美。
（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美。
師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象征。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。
1、（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側。
2、學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)。
3、學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）。
（五）、課堂賞趣，享受古典文化美。
教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。
1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）。
2、學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。
（六）、吟讀古詩，安排作業(yè)。
師：今天，我們學習了這么有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。
2、出示作業(yè)（出示課件11）。
小兒垂釣教學設計篇二十一
知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
能夠感悟古詩大意，學會本課的7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。
教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀。
教學時數(shù)：1課時。
第一課時。
1、感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。
2、學會7個一類生字和7個二類生字；指導書寫一類生字。
3、完成課后習題。
一、復習導入：
二、練讀古詩、背誦古詩。
1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。
指名讀古詩。背誦古詩。
2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。
三、對照書中插畫，感悟古詩大意。
1、觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么？
2、通過讀詩你讀懂了什么？結合詩句說一說。
3、把詩中描繪的情景將給大家聽。
四、學習生字。