歷史是人類經(jīng)驗(yàn)的寶庫(kù)，我們可以從歷史中吸取教訓(xùn)和智慧。如何使我們的總結(jié)更加有條理、清晰？閱讀范文可以幫助我們了解優(yōu)秀作品的特點(diǎn)和寫作技巧，對(duì)我們的寫作有所啟發(fā)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂(lè)于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂(lè)于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二
摘要:。
本文討論了數(shù)學(xué)分析課程開展研究性學(xué)習(xí)的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學(xué)分析課程中開展研究性學(xué)習(xí)，有助于改善和豐富數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及解決學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)等方面。
關(guān)鍵詞:。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個(gè)體的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個(gè)體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢(shì)或不足，從而加以發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動(dòng)著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法。
一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時(shí)候，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第二冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場(chǎng)，以兩場(chǎng)比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場(chǎng)比賽的動(dòng)畫播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，數(shù)出來(lái)的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時(shí)，我就趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來(lái)的結(jié)果為什么會(huì)不一樣呢？在下一場(chǎng)比賽中，小裁判們?cè)撛鯓幼霰容^好？學(xué)生們通過(guò)討論，得出結(jié)論：因?yàn)槲覀儧]有及時(shí)記錄，所以會(huì)數(shù)錯(cuò)；下次做裁判，要及時(shí)記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們通過(guò)探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。如上例，通過(guò)讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓?chǎng)比賽的小裁判，反思了在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了在第二場(chǎng)比賽中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計(jì)的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點(diǎn)，在具體的情景中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計(jì)》一課的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動(dòng)畫，以故事引入：草原上，有許多的小動(dòng)物在急急忙忙地奔跑著，原來(lái)，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說(shuō)咱們班的小朋友學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，想請(qǐng)你們幫忙統(tǒng)計(jì)一下：有哪些小動(dòng)物來(lái)慶祝他的生日？每種小動(dòng)物來(lái)了多少？他就可以合理地為小動(dòng)物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開心地投入到了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中。由于畫面上的小動(dòng)物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)不一致。這時(shí)，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來(lái)的結(jié)果怎么會(huì)不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過(guò)討論分析出：小動(dòng)物們跑得太快了，我們來(lái)不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問(wèn)題，果然順利地完成了統(tǒng)計(jì)工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)：因?yàn)榈诙谓y(tǒng)計(jì)大家合作統(tǒng)計(jì)，所以成功了！使學(xué)生充分地體會(huì)到了合作的快樂(lè)和好處。
四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時(shí)，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請(qǐng)學(xué)生們討論一下：你喜歡誰(shuí)的寫法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說(shuō)明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學(xué)生們通過(guò)討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動(dòng)腦筋，先想好，再動(dòng)手做的話，能做得又對(duì)又快。再如，在課后小結(jié)中，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)談到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：計(jì)算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)日益熱門起來(lái)的話題。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)要點(diǎn)：
一、輕松反思。反思，似乎是一個(gè)沉重的話題，因?yàn)?，有時(shí)候它需要主體自。
我否定。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢(shì)利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。
的時(shí)候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。
三、成功體驗(yàn)。反思不是目的，而是手段，通過(guò)反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會(huì)通過(guò)反思后再次探究獲得成功而帶來(lái)的快樂(lè)，是反思的動(dòng)力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個(gè)體健康成長(zhǎng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地肯定自己，看不到自己的短處，只會(huì)導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過(guò)分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長(zhǎng)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四
研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。分層研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)主體的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評(píng)價(jià)，然后對(duì)小組的研究性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。通常以定性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語(yǔ)，輔導(dǎo)定量評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在成文的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行評(píng)估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五
(1)信息的來(lái)源。
(2)信息的處理。
簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的理想模式。
6.評(píng)價(jià)結(jié)果表示問(wèn)題。
7.重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。
重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià):。
一是開題階段的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一階段主要評(píng)價(jià)課題方案的可行性、合理性。
三是結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。既要看最后的論文、研究報(bào)告，也要看其他的材料。
學(xué)校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六
山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在分析設(shè)計(jì)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、工程實(shí)踐能力差等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團(tuán)隊(duì)成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計(jì)能力，工程實(shí)踐能力效果顯著。該機(jī)制在計(jì)科-級(jí)實(shí)施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問(wèn)題分析。
根據(jù)山東理工大學(xué)計(jì)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學(xué)期，48學(xué)時(shí)?？荚嚫母锴?，課程以期末考試為主要考核方式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，兼顧分析設(shè)計(jì)能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評(píng)價(jià)和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測(cè)、診斷、教學(xué)反饋和激勵(lì)導(dǎo)向等功能[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析，該考核方式過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注?？偨Y(jié)其弊端如下：（1）不能有效激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，很難變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)方式對(duì)教、學(xué)存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。學(xué)生平時(shí)的努力得不到認(rèn)可，逐漸形成平時(shí)不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學(xué)艱難：課上問(wèn)題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)目己朔椒?，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還打擊了那些平時(shí)努力但考試成績(jī)不理想的學(xué)生的積極性。學(xué)生安于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標(biāo)的達(dá)成沒有保障。《軟件工程》課作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標(biāo)設(shè)計(jì)為對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標(biāo)達(dá)成與否，需要課程教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因?yàn)榭荚嚢l(fā)生在期末，不能及時(shí)向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，也延誤了教師及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量堪憂，課程目標(biāo)的達(dá)成沒有保障。（3）不能通過(guò)考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測(cè)課程的學(xué)習(xí)效果，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教學(xué)改革的目標(biāo)，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生高質(zhì)量完成每一門課程的學(xué)習(xí)。而課程的考核與評(píng)價(jià)，恰好為課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評(píng)定和區(qū)分學(xué)生的卷面成績(jī)，缺少對(duì)其分析和解決問(wèn)題能力、工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)。單一且具有偶然性的考核方式對(duì)于診斷課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不具有可信性，也無(wú)法為后續(xù)教學(xué)改革提供支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的程。教育部的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。
一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)。
近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：
1．從抓語(yǔ)言問(wèn)題開始。
愛因斯但說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī)，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查。閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，，不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫成小論文。
2．強(qiáng)化自我意識(shí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多。周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語(yǔ)文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案課題一旦確定下來(lái)，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放。
以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題。總之，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問(wèn)題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過(guò)研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報(bào)道我國(guó)又與哪國(guó)建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國(guó)交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說(shuō)明觀點(diǎn)。
2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供舞臺(tái)，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識(shí)。《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識(shí)”和“學(xué)術(shù)意識(shí)”。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八
研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎是與研究無(wú)關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課題的研究已經(jīng)成為教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢(shì)。在確定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，首先要解決的問(wèn)題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對(duì)性，不能有盲目性，避免給教者來(lái)到指導(dǎo)上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)，確立一個(gè)靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學(xué)生一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向，又提供給學(xué)生一個(gè)較大的自主選擇的空間。其次學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過(guò)程是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息、合作學(xué)習(xí)和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)會(huì)一些探索的方法。
再次，小課題的研究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的、可行的，課題要確定一個(gè)具體的，可操作的教學(xué)要求。如：創(chuàng)編一套徒手準(zhǔn)備操，我給這個(gè)課題的提出的要求是：1.動(dòng)作的選擇自定，要符合全面活動(dòng)的原則，2.動(dòng)作編排要有一定的順序，而且要具有科學(xué)性，3.要有一個(gè)具體的名稱，4.要配合音樂(lè)節(jié)奏，節(jié)奏要與動(dòng)作、主題相附，5.同學(xué)必須是自主結(jié)伴組合，6.開展學(xué)習(xí)兩周后要進(jìn)行展示，并要進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學(xué)生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行展示，大家共同欣賞，共同評(píng)價(jià)，使得他們?cè)谡故局邢硎艹晒Φ南矏?，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時(shí)在展示盒評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)小組相互進(jìn)行修正、完善，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于自己不斷的對(duì)體育有了更深入的了解和更深切的體會(huì)，由原來(lái)的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學(xué)習(xí)中獲得成功的快感，享受不斷進(jìn)步帶來(lái)的喜悅，老師看到他們不斷的進(jìn)步和提高，也在享受著他們帶來(lái)的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與，在“練習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中探索學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)實(shí)踐中，我采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，把學(xué)生分成5-6人一小組。讓學(xué)生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動(dòng)能力較差的學(xué)生，組合完后，教師進(jìn)行合理調(diào)整；其次，進(jìn)行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責(zé)任，相互督促，互幫互助，互教互學(xué)，富有責(zé)任感，共同努力，共同完成教學(xué)目標(biāo)；最后，個(gè)人技術(shù)考核成績(jī)?yōu)椋▊€(gè)人最好成績(jī)+小組平均成績(jī)）除以2。這樣，通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于合作認(rèn)識(shí)態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學(xué)生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆?lè)趣。如：在擲實(shí)心球教學(xué)中，教師講解完要點(diǎn)和示范后，讓學(xué)生分成合作小組自主學(xué)習(xí)，每個(gè)小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績(jī)，他們一會(huì)兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會(huì)兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習(xí)相互交織，每位學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和成功之處教給其他的同學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛高漲。
測(cè)驗(yàn)時(shí)他們相互鼓勵(lì)加油，最終測(cè)試成績(jī)的提高度達(dá)到80%，及格率達(dá)到97%，上升了10個(gè)百分點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗到了成功和快樂(lè)，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)特別差，利用課堂的活動(dòng)，培養(yǎng)的合作精神是我們當(dāng)務(wù)之急，有了合作，同時(shí)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有合作又有個(gè)性培養(yǎng)，有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和因材施教。值得注意的是：研究性學(xué)生要在因材施教的同時(shí)要注重面向全體，分組的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時(shí)需要教師注意的是一定要把不合群的學(xué)生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F(tuán)體中來(lái)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生具有包容性，要讓他們成為和諧的團(tuán)體，要鼓勵(lì)他們多多參與到活動(dòng)中來(lái)，用大部分同學(xué)帶動(dòng)一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”或“填鴨式”的教學(xué)法，在研究性學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生的體驗(yàn)和探究，學(xué)生是課堂的主人，教師只是輔助學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師在學(xué)生活動(dòng)中要主動(dòng)幫助、協(xié)助以及點(diǎn)撥，比如在讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學(xué)生注意場(chǎng)地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已學(xué)技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過(guò)教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過(guò)不斷的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編，使得學(xué)生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無(wú)窮的，他們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)新，大家共同提高，對(duì)已有的游戲不斷的加以補(bǔ)充或修改。在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，可根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)，分步進(jìn)行指導(dǎo)。
我曾看到過(guò)一位教師在給學(xué)生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時(shí)，教師示范動(dòng)作之后指導(dǎo)學(xué)生自己做動(dòng)作，但是在練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個(gè)時(shí)候，老師就根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，把動(dòng)作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把物理課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來(lái)降低重心，然后教師指導(dǎo)學(xué)生接著的動(dòng)作要迅速，做墊后快速上體后仰同時(shí)雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生在開始盲目的模仿，然后通過(guò)老師對(duì)難點(diǎn)的突破講解，他們?cè)俅芜M(jìn)入深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在這樣的課堂上真正成為了主人，學(xué)習(xí)能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時(shí)要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長(zhǎng)。在學(xué)生不斷有突破的時(shí)候教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，反思，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
如果要學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，教師就要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，要讓他們學(xué)會(huì)互評(píng)，然后在互評(píng)的過(guò)程中提高觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評(píng)的過(guò)程中一定要公正，要客觀，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
“學(xué)起于思，思源于疑”，這是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學(xué)生在課堂上思維動(dòng)起來(lái)了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，要激發(fā)他們樂(lè)于參與，樂(lè)于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在體育課堂上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使他們的思維活起來(lái)，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)題提出后，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)大聲回答問(wèn)題，并且可以想什么說(shuō)什么，允許學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”標(biāo)新立異，這樣學(xué)生中蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維能力就會(huì)逐漸釋放出來(lái)。
五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學(xué)生研究的價(jià)值?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是既要考查知識(shí)，也要考查技術(shù)和能力；既考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過(guò)程；既有主觀評(píng)價(jià)，也要客觀評(píng)價(jià)；既有定性評(píng)價(jià)，又有定量評(píng)價(jià)；既要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生提高的幅度進(jìn)行參照性評(píng)價(jià)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，同時(shí)，研究性學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要有特點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮學(xué)生的各異性。評(píng)價(jià)的組織形式由他評(píng)（教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)），自評(píng)組成。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，我一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.學(xué)生的主動(dòng)參與情況，2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，3.學(xué)生技術(shù)水平及提高情況，4.學(xué)生解決問(wèn)題能力情況。
在體育課堂上要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動(dòng)起來(lái)，所以體育教師要很好的珍惜這個(gè)特殊場(chǎng)所，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九
研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)、熱點(diǎn)，是社會(huì)變化在教育上的反映，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐（筆者是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)總課題領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長(zhǎng)），將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況進(jìn)行理性的總結(jié)、提煉，希望能夠?yàn)橄乱浑A段的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展起到借鑒作用。
當(dāng)你打開高中數(shù)學(xué)新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)體系已被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然地延伸到了社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，才能更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合筆者的實(shí)踐、談淡一些觀點(diǎn)和做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1、弄清概念：什么是研究性學(xué)習(xí)？
研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。`狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”
2、分清研究性學(xué)習(xí)與滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的異同。
起來(lái)，要看到它們的區(qū)別：
（1）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程的始終。
（2）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)多是讓學(xué)生通過(guò)一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學(xué)習(xí)所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。
（3）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問(wèn)題一般是已知的、清楚的，而在研究性學(xué)習(xí)中所要研究的`具體問(wèn)題剛開始時(shí)并不十分清楚，問(wèn)題隨著研究的展開逐漸被暴露。
（4）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問(wèn)題多為封閉的學(xué)業(yè)問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問(wèn)題多為開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問(wèn)題。
只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)科課程中探索性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)才有更開闊的發(fā)展空間。
3、理清研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。
在人類的教育實(shí)踐中，歷來(lái)包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過(guò)系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者“接受”人類已經(jīng)有的知識(shí)；二是通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”到知識(shí)使用的樂(lè)趣，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如果把與前者相應(yīng)的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“接受性學(xué)習(xí)”的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)的教育稱之為“體驗(yàn)性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。從一個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)看，這兩種教育、兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺，就象一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。但是，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而今強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。
應(yīng)當(dāng)看到，這兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)：“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處；而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的。因此，這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十
摘要:近年來(lái),在高師院校學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果不盡如人意,具體表現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)少而低效、投入不足、指導(dǎo)缺位以及成果質(zhì)量欠佳等方面。建議高師院校從加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理、彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的魅力、強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面入手,探尋脫困之策。
關(guān)鍵詞:高師院校;學(xué)生;研究性學(xué)習(xí)。
的文件要求,在學(xué)生中積極組織開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以研究性學(xué)習(xí)的方式模擬科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程所開展的學(xué)術(shù)性專題活動(dòng)。該活動(dòng)對(duì)于高師院校學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當(dāng)前高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀況不容樂(lè)觀,導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)在高師院校學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值無(wú)法充分有效地實(shí)現(xiàn)。筆者試圖從高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的窘境出發(fā),探討提升高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的對(duì)策,促進(jìn)高師教育質(zhì)量的提升。
一、高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的窘境。
(一)高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)少而低質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)度的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)節(jié)。[2]學(xué)生參與此類活動(dòng)機(jī)會(huì)的多寡及其參與質(zhì)量的高低對(duì)于其能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)度產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前高師院校學(xué)生參與研究性活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量并不樂(lè)觀。首先,高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)量不多。高師院校常見的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括大學(xué)生教研及科研立項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題讀書會(huì)等,占高師院校學(xué)生活動(dòng)總數(shù)的10%以內(nèi)。在這些活動(dòng)中,研究過(guò)程相對(duì)完整,學(xué)術(shù)水平要求較高的只有大學(xué)生教研或科研立項(xiàng)活動(dòng)。大學(xué)生教研及科研立項(xiàng)活動(dòng)一般定期舉辦,每年一次,主要面向全校全日制本科一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。其次,高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量也不理想。高等教育階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)較之基礎(chǔ)教育階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),其在完整性、學(xué)術(shù)性及創(chuàng)新性等方面理應(yīng)存在層次上的差異。然而縱觀高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況,系統(tǒng)性不強(qiáng),學(xué)術(shù)水平較低,缺乏創(chuàng)新性等特點(diǎn)。如此少而低質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然不利于高師院校學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。
這里所指的投入不是指學(xué)生報(bào)名參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,而是指學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間、精力等各種資源的實(shí)實(shí)在在的投入狀況。一般情況下,高師院校學(xué)生之于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的報(bào)名情況是比較樂(lè)觀的,也就是說(shuō),很多學(xué)生都踴躍報(bào)名參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但許多報(bào)名者常常抱著“重在參與”“試試看”的態(tài)度,對(duì)于項(xiàng)目申報(bào)書、計(jì)劃書等審核資料的填寫并沒有足夠的時(shí)間和精力投入,而是抱著僥幸和投機(jī)心理,既無(wú)審慎的主題選擇,也無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空撟C,隨隨便便東拼西湊出一個(gè)申報(bào)書,致使申報(bào)材料無(wú)質(zhì)量可言。即便是申報(bào)成功的學(xué)生,也存有對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成過(guò)程敷衍了事的態(tài)度,僅憑較少的資源投入、粗糙的研究過(guò)程和低質(zhì)的研究成果結(jié)束研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此種種,導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之于學(xué)生學(xué)術(shù)思維方式形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)水平提升價(jià)值的實(shí)現(xiàn)根本無(wú)法得到保證,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)至此只能淪為形式主義的附庸。
從高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目申報(bào),到項(xiàng)目研究和實(shí)施,直至項(xiàng)目成果的審核和修正,指導(dǎo)教師在其中本應(yīng)起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用,但實(shí)際狀況卻并非如此。在高師院校的大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,指導(dǎo)教師的參與往往流于形式,時(shí)間和精力的投入遠(yuǎn)未達(dá)到足以充分指導(dǎo)學(xué)生有效參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。相較于對(duì)研究人員研究活動(dòng)成果的要求而言,高校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)研究過(guò)程更為注重,特別是對(duì)于研究過(guò)程的完整性、學(xué)術(shù)性的要求是比較嚴(yán)格的。唯有如此,才能使學(xué)生獲得有關(guān)科學(xué)研究比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和較為深刻的體會(huì),才能使學(xué)生形成足以應(yīng)對(duì)未來(lái)自身參與教育教學(xué)研究的科研能力。然而,研究邏輯的獲取,研究技能的提升,研究能力的培養(yǎng),僅憑學(xué)生的試誤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要指導(dǎo)教師科學(xué)的指導(dǎo)和啟發(fā)性的導(dǎo)引?？梢哉f(shuō),指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的缺位或低效參與阻礙著該活動(dòng)應(yīng)然價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
雖然相較于研究人員研究工作對(duì)創(chuàng)新性的熱衷,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的旨?xì)w更側(cè)重于學(xué)習(xí)性和過(guò)程性,但是對(duì)成果的檢測(cè)和評(píng)估同樣是衡量研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性高低的重要指標(biāo)和關(guān)鍵依據(jù)。
縱觀參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的研究成果,東拼西湊者有之,主觀臆斷者有之,粗制濫造者亦有之,鮮有科學(xué)性、實(shí)證性的研究成果。這些參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的成果在學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范化程度等方面都低于本科生應(yīng)該達(dá)到的水平。據(jù)筆者了解,有些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)項(xiàng)方式甚至可以不需要提供成果,只需要參加答辯即可以結(jié)項(xiàng),相較于完成成果而言,這種結(jié)項(xiàng)方式要容易得多,因此很多學(xué)生傾向于以此種方式結(jié)束自己的研究性學(xué)習(xí)。以此種質(zhì)量成果結(jié)束的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),其活動(dòng)成效可見一斑。
二、高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)低效的原因。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理是該活動(dòng)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為,之所以高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于窘境,價(jià)值無(wú)法彰顯,學(xué)校對(duì)該活動(dòng)的低效管理難辭其咎。首先,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的承辦機(jī)構(gòu)及其負(fù)責(zé)人員缺乏深厚的學(xué)術(shù)背景。一般情況下,高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)由隸屬于學(xué)校學(xué)生會(huì)社團(tuán)部的科技部承辦并負(fù)責(zé)組織實(shí)施?？萍疾恳话闩鋫湄?fù)責(zé)學(xué)生管理工作的指導(dǎo)教師一名,學(xué)生部長(zhǎng)一名,部員若干。其中對(duì)活動(dòng)的組織實(shí)施起關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)作用的教師,往往擅長(zhǎng)學(xué)生管理工作,不具有學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷和體驗(yàn),缺乏深厚的學(xué)術(shù)功底和研究經(jīng)驗(yàn),不能充分勝任學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)職能。其次,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和實(shí)施欠缺科學(xué)完備的規(guī)范制度。如在目前高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,往往不具有文本化的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,評(píng)審專家的選用也比較隨意,缺乏科學(xué)穩(wěn)定的規(guī)章制度對(duì)活動(dòng)過(guò)程的規(guī)范。綜上,管理上的低效是導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成效不彰的重要原因。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身兼有研究性和學(xué)習(xí)性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究性意味著該學(xué)習(xí)活動(dòng)在于探尋未知,求取答案,這能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的獵奇心理,從而激起他們的探索熱情和興趣。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的過(guò)程雖不是對(duì)全人類未知的求索,但卻是學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)未知世界奧秘的游戲。游戲過(guò)程的每一點(diǎn)進(jìn)展,每一個(gè)克服困難后接近答案的喜悅,都可以成為他們繼續(xù)前行,不斷對(duì)活動(dòng)投入時(shí)間和精力資源的動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)的狀況是,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的這些熠熠生輝的.亮點(diǎn)和魅力并未在活動(dòng)中讓學(xué)生深切的體會(huì)到。相反,由于高師院校學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)方式的陌生,在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏有力的指導(dǎo),致使激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣以及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該獲得的成就感匱乏,使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法切實(shí)體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正魅力。
(三)缺乏對(duì)教師投入的激勵(lì)機(jī)制。
專業(yè)教師高效優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)作為充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)魅力和價(jià)值的必要條件,對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果而言是重中之重。建立健全科學(xué)合理的激發(fā)專業(yè)指導(dǎo)教師參與并切實(shí)保障優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)力量充分投入的激勵(lì)機(jī)制十分重要。然而當(dāng)前在高師院校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,起指導(dǎo)作用的是參與活動(dòng)的學(xué)生所在導(dǎo)師組的指導(dǎo)教師,學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏關(guān)注,沒有相應(yīng)的考核指標(biāo),指導(dǎo)與否與學(xué)生導(dǎo)師的職稱評(píng)定、工資待遇等切身利益毫無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)甚微,加之指導(dǎo)教師自身的教學(xué)和科研工作比較繁重,且對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)又非一朝一夕或短時(shí)間的資源投入就能獲得短期效益,這樣付出與回報(bào)不成正比的人力資源投入方向自然無(wú)法激起教師參與的積極性和熱情。
目前研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)(中期檢查)和結(jié)果性評(píng)價(jià)(結(jié)項(xiàng)評(píng)價(jià))。結(jié)項(xiàng)方式又包括答辯結(jié)項(xiàng)和成果結(jié)項(xiàng)。答辯結(jié)項(xiàng)要求項(xiàng)目主持人針對(duì)專家組提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯,通過(guò)其回答問(wèn)題的質(zhì)量了解學(xué)生的研究深度和質(zhì)量。成果結(jié)項(xiàng)包括兩種:一種是要求項(xiàng)目主持人在省級(jí)或以上級(jí)別的期刊上公開發(fā)表項(xiàng)目研究的成果;另一種是要求項(xiàng)目主持人完成其項(xiàng)目預(yù)期的科技作品。在高師院校中,成果結(jié)項(xiàng)的前者所占比重居多。首先,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中期檢查存在形式主義的傾向,并無(wú)對(duì)研究進(jìn)展實(shí)質(zhì)性的檢查,而是由參與者提交一份研究進(jìn)展情況的文字材料了事。其次,由于答辯結(jié)項(xiàng)不需要呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且實(shí)體化的成果,加之答辯專家往往在答辯過(guò)程中放低要求,致使答辯結(jié)項(xiàng)的難度遠(yuǎn)低于成果結(jié)項(xiàng)。又因?yàn)槟壳拔覈?guó)省級(jí)出版物良莠不齊,有些省級(jí)期刊對(duì)文章質(zhì)量的要求并不嚴(yán)格,即使選擇成果結(jié)項(xiàng)的學(xué)生,其研究成果的質(zhì)量也難以得到保證。
三、走出高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理窘境之對(duì)策。
國(guó)外對(duì)師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),師范生在培養(yǎng)階段是否有機(jī)會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)對(duì)于其從教初期的教學(xué)成果存在顯著的影響。[3]故研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)新教師的入職適應(yīng)和教學(xué)效果意義重大。高師院校應(yīng)充分重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理。首先,準(zhǔn)確把握高師院校學(xué)生在學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū),將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)難度或成果要求確定在學(xué)生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),確保研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)合理性。
其次,提高研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理職能部門的研究能力和管理水平,如配備具有一定研究經(jīng)驗(yàn)和能力水平的專業(yè)指導(dǎo)教師或成立臨時(shí)性的專家顧問(wèn)庫(kù)。最后,建立科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)程序和制度,規(guī)范研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的申報(bào)、組織以及實(shí)施過(guò)程?？傊?從目標(biāo)設(shè)定到職能部門建設(shè),直至規(guī)章制度建立與完善,是保障研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)、規(guī)范、有效進(jìn)行的必要條件。
充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的魅力是激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力。首先,加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的宣傳力度,注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如,在宣傳形式上應(yīng)將專家現(xiàn)身說(shuō)法的報(bào)告會(huì)和與具有成功學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生交流會(huì)相結(jié)合,注重專家和學(xué)生雙重榜樣的合力作用。其次,在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,將科學(xué)合理的研究計(jì)劃作為審核研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與資格的重要指標(biāo),并輔以相應(yīng)的分階段監(jiān)督檢查,注重強(qiáng)化過(guò)程中的成功體驗(yàn),使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵(lì)力量。最后,鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果與實(shí)踐相結(jié)合,并對(duì)學(xué)生具有可行性和實(shí)踐價(jià)值的研究成果予以資助,促進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果付諸實(shí)踐,進(jìn)一步增加學(xué)生的成就感。
(三)建立并強(qiáng)化教師投入的激勵(lì)機(jī)制。
(四)建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分,它既引導(dǎo)著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源投入方向,同時(shí)也對(duì)活動(dòng)主體參與活動(dòng)的積極性起到激勵(lì)作用。因此建立科學(xué)完善的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗意義重大。首先,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅指引著參與者資源投入的方向,更對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程起到重要的指導(dǎo)作用。其次,將過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)一步分解,注重研究過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)分解中,應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實(shí)施特點(diǎn),科學(xué)合理地對(duì)整體研究實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分解,保證該分解不會(huì)影響到研究活動(dòng)的整體性和連貫性。最后,科學(xué)確定研究性學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)水平,保證研究任務(wù)或活動(dòng)要求對(duì)學(xué)生具有一定的難度,從而確保學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最大化的進(jìn)步。
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[4]任良玉,張吉維.本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境———以“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施為例[j].清華大學(xué)教育研究,2009,(6):108-113.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一
10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），揭開了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放過(guò)程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過(guò)程”的'理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。
研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這里所要提出的問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：
（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。
1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。
2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績(jī)表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps等。
3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。
（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國(guó)各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。
研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。
研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過(guò)程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。
總之，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生首先選擇需要解決的問(wèn)題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二
研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行。通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的.熱點(diǎn)問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無(wú)意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國(guó)和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，他們經(jīng)過(guò)找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動(dòng)，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時(shí)指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國(guó)同學(xué)又主動(dòng)提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實(shí)驗(yàn)，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實(shí)驗(yàn)后提出的實(shí)驗(yàn)要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，難能可貴的是他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了研究問(wèn)題的樂(lè)趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)no分子對(duì)人體的影響，進(jìn)行了no分子對(duì)植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過(guò)查資料、訪問(wèn)專家學(xué)者、實(shí)踐操作、記錄、總結(jié)的過(guò)程，寫出了完整的調(diào)查報(bào)告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。
在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問(wèn)題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么nan02會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置?？梢哉f(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問(wèn)題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三
來(lái)到廚師學(xué)?？彀肽炅?，廚師工作真的是博學(xué)多才，包括有中方西餐、中西方面點(diǎn)、雕刻、拼盤、調(diào)酒等許多的方面，當(dāng)前我觸摸的還很少，可是我會(huì)盡力去掌握各項(xiàng)技能的。
學(xué)校先進(jìn)行了一個(gè)月的基本功操練，然后開端實(shí)習(xí)做菜，當(dāng)前為止我學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對(duì)火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運(yùn)用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時(shí)分，脆皮糊調(diào)好后炸的過(guò)程中若油溫偏低，就會(huì)致使其吸油，使菜變得油膩，無(wú)法食用，而油溫過(guò)高，又會(huì)影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來(lái)到校園后，看教師做菜十分的輕松，對(duì)油溫的掌握十分精準(zhǔn)，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時(shí)分由于動(dòng)作不夠快，差點(diǎn)鍋都燒起來(lái)了。后來(lái)教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動(dòng)作一定要敏捷，不能慢，通過(guò)那次的失利，聯(lián)系教師對(duì)我的輔導(dǎo)，后來(lái)再做一些簡(jiǎn)略的炒菜啊之類的就簡(jiǎn)單多了，由于學(xué)會(huì)了區(qū)分油溫能夠防止油溫過(guò)高，動(dòng)作敏捷，不拖泥帶水就不會(huì)再讓鍋里起火，再后來(lái)又學(xué)習(xí)了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會(huì)就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個(gè)蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時(shí)覺得很奇特，課下問(wèn)教師的時(shí)分教師說(shuō)多練就會(huì)了，教師當(dāng)年練得時(shí)候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經(jīng)驗(yàn)的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學(xué)習(xí)，將來(lái)我也能夠變成偉大的廚師。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四
〔摘要〕為探索在非音樂(lè)專業(yè)人才中實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，本研究以初等教育專業(yè)學(xué)生為例，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、音樂(lè)成績(jī)、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)的調(diào)查和音樂(lè)能力測(cè)量作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，驗(yàn)證該模式有利于使學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。
〔關(guān)鍵詞〕音樂(lè)；研究性學(xué)習(xí)；有效模式。
為探索如何更好地在非音樂(lè)專業(yè)———初等教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育中實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，使研究性學(xué)習(xí)方式能在音樂(lè)教育活動(dòng)中實(shí)施，并走向系統(tǒng)化和科學(xué)化，本研究根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論，結(jié)合音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)綜合概括的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR> 近幾年來(lái)，師范院校在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂(lè)專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂(lè)教育相對(duì)被弱化，非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較消極的，音樂(lè)水平較低?；谶@種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂(lè)專業(yè)的初等教育專業(yè)學(xué)生克服這種消極心理，使其能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者的研究團(tuán)隊(duì)采用音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)模式，在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造民主、和諧、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)情境，讓學(xué)生聆聽、感受、體驗(yàn)音樂(lè)，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
本研究以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)探究，結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理理論，建構(gòu)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。
本研究首先以初等教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究與理論學(xué)習(xí)，以省立項(xiàng)課題活動(dòng)為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從中觀察分析該模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能、音樂(lè)能力的變化情況，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，以級(jí)初等教育專業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)確立實(shí)驗(yàn)班（11級(jí)2班44人,其中男生1人）和對(duì)照班（11級(jí)1班48人,全部女生）。在為期一年的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班按音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)照班按常規(guī)方法進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。課題組必須對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)、音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)和音樂(lè)能力實(shí)施前測(cè)、后測(cè)，并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析。
（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究思路制定實(shí)驗(yàn)研究方案，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)驗(yàn)研究。在準(zhǔn)備階段中，課題組在專家的指導(dǎo)下，提出課題整體構(gòu)想，明確實(shí)驗(yàn)研究的目的，大量搜集研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、音樂(lè)專業(yè)理論、音樂(lè)教學(xué)理論。
在實(shí)踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)；2.開展研討課并將相關(guān)的教學(xué)資料寫成教學(xué)敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問(wèn)題的原因，調(diào)整實(shí)施方案；4.開展與課題相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)；5.進(jìn)行后測(cè)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估；6.收集整理教學(xué)案例和教案，撰寫有關(guān)教學(xué)論文。
在總結(jié)階段時(shí)，課題組分工收集整理資料，交流實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)。然后組織研究成果匯報(bào)，撰寫課題研究報(bào)告、課題論文，并邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定。
在第二學(xué)期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以進(jìn)一步剖析該模式與高校非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗(yàn)證其有效性。
（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
本課題研究采用對(duì)比分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。從兩個(gè)班在音樂(lè)興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表1）來(lái)看，喜歡音樂(lè)的占75%左右，而不喜歡音樂(lè)的只是個(gè)別同學(xué)，這是符合現(xiàn)代學(xué)生的愛好取向的；從表1前后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)踐探究下，興趣得到強(qiáng)烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度對(duì)比情況表。
音樂(lè)能力包括音樂(lè)感知、音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象、情感反應(yīng)和音樂(lè)表現(xiàn)力。在音樂(lè)能力方面的比較，課題組采用了著名音樂(lè)教育家曹理教授所著《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書中的音樂(lè)能力測(cè)試手段來(lái)進(jìn)行前后測(cè)。表2的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學(xué)生的音樂(lè)能力是差不多的。在實(shí)施該模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的音樂(lè)感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學(xué)生根據(jù)各種音樂(lè)情景，積極主動(dòng)地感受、體驗(yàn)各種音樂(lè)意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂(lè)水平理解領(lǐng)悟音樂(lè)。這樣，學(xué)生就會(huì)大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。
表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂(lè)能力測(cè)試情況表。
表3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂(lè)成績(jī)對(duì)比情況表。
從表3音樂(lè)成績(jī)的前后檢測(cè)結(jié)果上看，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班略好；有效模式實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班不及格的人數(shù)少了，比例從9%減到2.3%，高分?jǐn)?shù)段的成績(jī)比例增大，而對(duì)照班則沒有明顯變化。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣得到激發(fā)，音樂(lè)能力得以鍛煉，其音樂(lè)成績(jī)就會(huì)相應(yīng)得到提高。
研究性學(xué)習(xí)理論的核心思想是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)成音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)是檢測(cè)的重要指標(biāo)。（見表4）。
表4實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)表(單位：百分比%)。
表4數(shù)據(jù)表明：1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)最強(qiáng)，85%左右的人數(shù)表示同意，反對(duì)人數(shù)為0；2.主動(dòng)、合作意識(shí)表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識(shí)占的比例是75%，學(xué)生的探究意識(shí)還須提高。
此次“音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式”的研究取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成果，第二學(xué)期將繼續(xù)以該模式進(jìn)行實(shí)踐研究，在對(duì)照班也參照該模式進(jìn)行運(yùn)作。師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)，提高了音樂(lè)教學(xué)效能。同時(shí)，該研究進(jìn)一步剖析了音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式與非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗(yàn)證了該模式的實(shí)施是有效的。
二、音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響。
音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式是指在音樂(lè)教師為主導(dǎo)作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與音樂(lè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種參與體驗(yàn)型的探究模式，突出學(xué)生的審美體驗(yàn)和探究精神[1]。它主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種音樂(lè)情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生廣泛參與、接觸感受各種音樂(lè)問(wèn)題情境；同時(shí)，在音樂(lè)教育者適時(shí)而正確的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究研討音樂(lè)，獲取音樂(lè)知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)、研究音樂(lè)知識(shí)以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式。
（一）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響。
音樂(lè)教育心理學(xué)告訴我們，興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向[2]。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂(lè)情境來(lái)激發(fā)興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情境越真切、越生動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒越高漲，學(xué)生的求知欲望就越強(qiáng)烈。通過(guò)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)[3]。體驗(yàn)教學(xué)是以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的親切感，促使情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和主動(dòng)性。在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能加深對(duì)情境中事物的感知和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生積極而自覺的活動(dòng)[4]。
（二）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的影響。
音樂(lè)審美是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式中的實(shí)踐感受過(guò)程是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂(lè)審美動(dòng)態(tài)過(guò)程。在音樂(lè)參與體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)上一系列的心理反應(yīng)來(lái)分析評(píng)價(jià)客觀事物的真、善、美，做到“學(xué)中樂(lè)”“樂(lè)中學(xué)”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂(lè)審美能力(音樂(lè)感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
（三）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的影響。
交流互動(dòng)是音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。音樂(lè)合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式中的體驗(yàn)內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，正確引導(dǎo)學(xué)生用探究方法進(jìn)行知識(shí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學(xué)生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學(xué)生可以用自己喜愛的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。交流互動(dòng)、良性循環(huán)當(dāng)使學(xué)生增強(qiáng)與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)音樂(lè)注入動(dòng)力。
（四）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的影響。
在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)施過(guò)程中，教師的主要作用就是激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，學(xué)生只有改變自己的學(xué)習(xí)方式，才能真正學(xué)好音樂(lè)。從表4的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)比對(duì)照班強(qiáng)得多，說(shuō)明實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)與參與意識(shí)，培養(yǎng)合作與探究意識(shí)，最終改變學(xué)習(xí)方式。原因有以下幾點(diǎn)：
1.充分的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的音樂(lè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)行自主合作交流與探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣能使學(xué)生真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的主體，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、參與性。
2.注重音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)，把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，充分發(fā)表自己的見解，學(xué)生就會(huì)享受到自主探究的樂(lè)趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了學(xué)生合作意識(shí)和探究能力教師為學(xué)生提供一組有意義的音樂(lè)材料，學(xué)生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并在獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，讓學(xué)生在參與研討音樂(lè)的過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)與合作精神。
總之，音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)五年制高職學(xué)生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個(gè)性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式在實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):第一，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究意識(shí)。第二，讓學(xué)生自己在感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來(lái)理解、領(lǐng)悟音樂(lè)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過(guò)體驗(yàn)內(nèi)化激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)音樂(lè)的。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)獨(dú)立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來(lái)的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過(guò)程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。
1.提出問(wèn)題。
等腰三角形，除了兩個(gè)底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實(shí)驗(yàn)探索。
3.設(shè)置問(wèn)題。
（1）這個(gè)猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會(huì)不會(huì)也有這些特點(diǎn)呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個(gè)特點(diǎn)呢？
4.推理論證。
（1）出示一個(gè)不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動(dòng)三角形一頂點(diǎn)，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，活躍學(xué)生的思維。
一、數(shù)學(xué)開放題是實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體。
例如，怎樣測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的測(cè)量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性?？煽紤]的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測(cè)量者能涉足的位置、測(cè)量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測(cè)量、利用勾股定理進(jìn)行計(jì)算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算等。通過(guò)這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、注重用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會(huì)生活問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的延伸。
教師在注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問(wèn)題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個(gè)半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個(gè)問(wèn)題可歸納為怎樣作一個(gè)圓和三角形的三邊都相切的問(wèn)題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺(tái)面，方法有很多，但若要求臺(tái)面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問(wèn)題。
總之，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六
[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級(jí)的學(xué)生遵照學(xué)科成績(jī)、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對(duì)全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識(shí)能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來(lái)合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)激發(fā)大家競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長(zhǎng)1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過(guò)所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動(dòng)，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動(dòng)性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動(dòng)參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動(dòng)高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來(lái)，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過(guò)程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過(guò)程，它需要小組間長(zhǎng)期的有意識(shí)的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂(lè)于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評(píng)價(jià)。
高中生大部分都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的對(duì)他們的行為進(jìn)行積極的正評(píng)價(jià)。老師可以把評(píng)價(jià)可以分組員自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對(duì)各合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩(shī)宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會(huì)促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，使學(xué)生更樂(lè)于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動(dòng)中缺乏民主的機(jī)會(huì)等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì).課程教育研究,.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二
摘要:。
本文討論了數(shù)學(xué)分析課程開展研究性學(xué)習(xí)的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學(xué)分析課程中開展研究性學(xué)習(xí)，有助于改善和豐富數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及解決學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)等方面。
關(guān)鍵詞:。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個(gè)體的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個(gè)體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢(shì)或不足，從而加以發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動(dòng)著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法。
一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時(shí)候，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第二冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場(chǎng)，以兩場(chǎng)比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場(chǎng)比賽的動(dòng)畫播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，數(shù)出來(lái)的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時(shí)，我就趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來(lái)的結(jié)果為什么會(huì)不一樣呢？在下一場(chǎng)比賽中，小裁判們?cè)撛鯓幼霰容^好？學(xué)生們通過(guò)討論，得出結(jié)論：因?yàn)槲覀儧]有及時(shí)記錄，所以會(huì)數(shù)錯(cuò)；下次做裁判，要及時(shí)記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們通過(guò)探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。如上例，通過(guò)讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓?chǎng)比賽的小裁判，反思了在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了在第二場(chǎng)比賽中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計(jì)的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點(diǎn)，在具體的情景中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計(jì)》一課的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動(dòng)畫，以故事引入：草原上，有許多的小動(dòng)物在急急忙忙地奔跑著，原來(lái)，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說(shuō)咱們班的小朋友學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，想請(qǐng)你們幫忙統(tǒng)計(jì)一下：有哪些小動(dòng)物來(lái)慶祝他的生日？每種小動(dòng)物來(lái)了多少？他就可以合理地為小動(dòng)物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開心地投入到了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中。由于畫面上的小動(dòng)物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)不一致。這時(shí)，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來(lái)的結(jié)果怎么會(huì)不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過(guò)討論分析出：小動(dòng)物們跑得太快了，我們來(lái)不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問(wèn)題，果然順利地完成了統(tǒng)計(jì)工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)：因?yàn)榈诙谓y(tǒng)計(jì)大家合作統(tǒng)計(jì)，所以成功了！使學(xué)生充分地體會(huì)到了合作的快樂(lè)和好處。
四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時(shí)，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請(qǐng)學(xué)生們討論一下：你喜歡誰(shuí)的寫法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說(shuō)明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學(xué)生們通過(guò)討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動(dòng)腦筋，先想好，再動(dòng)手做的話，能做得又對(duì)又快。再如，在課后小結(jié)中，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)談到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：計(jì)算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)日益熱門起來(lái)的話題。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)要點(diǎn)：
一、輕松反思。反思，似乎是一個(gè)沉重的話題，因?yàn)?，有時(shí)候它需要主體自。
我否定。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢(shì)利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。
的時(shí)候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。
三、成功體驗(yàn)。反思不是目的，而是手段，通過(guò)反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會(huì)通過(guò)反思后再次探究獲得成功而帶來(lái)的快樂(lè)，是反思的動(dòng)力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個(gè)體健康成長(zhǎng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地肯定自己，看不到自己的短處，只會(huì)導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過(guò)分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長(zhǎng)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四
研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。分層研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)主體的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。針對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評(píng)價(jià)，然后對(duì)小組的研究性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。通常以定性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語(yǔ)，輔導(dǎo)定量評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。在成文的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請(qǐng)這方面的專家進(jìn)行評(píng)估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五
(1)信息的來(lái)源。
(2)信息的處理。
簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的理想模式。
6.評(píng)價(jià)結(jié)果表示問(wèn)題。
7.重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。
重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià):。
一是開題階段的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一階段主要評(píng)價(jià)課題方案的可行性、合理性。
三是結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。既要看最后的論文、研究報(bào)告，也要看其他的材料。
學(xué)校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六
山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在分析設(shè)計(jì)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、工程實(shí)踐能力差等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團(tuán)隊(duì)成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計(jì)能力，工程實(shí)踐能力效果顯著。該機(jī)制在計(jì)科-級(jí)實(shí)施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問(wèn)題分析。
根據(jù)山東理工大學(xué)計(jì)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學(xué)期，48學(xué)時(shí)?？荚嚫母锴?，課程以期末考試為主要考核方式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，兼顧分析設(shè)計(jì)能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評(píng)價(jià)和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測(cè)、診斷、教學(xué)反饋和激勵(lì)導(dǎo)向等功能[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析，該考核方式過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注?？偨Y(jié)其弊端如下：（1）不能有效激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，很難變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)方式對(duì)教、學(xué)存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。學(xué)生平時(shí)的努力得不到認(rèn)可，逐漸形成平時(shí)不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學(xué)艱難：課上問(wèn)題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)目己朔椒?，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還打擊了那些平時(shí)努力但考試成績(jī)不理想的學(xué)生的積極性。學(xué)生安于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標(biāo)的達(dá)成沒有保障。《軟件工程》課作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標(biāo)設(shè)計(jì)為對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標(biāo)達(dá)成與否，需要課程教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因?yàn)榭荚嚢l(fā)生在期末，不能及時(shí)向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，也延誤了教師及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量堪憂，課程目標(biāo)的達(dá)成沒有保障。（3）不能通過(guò)考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測(cè)課程的學(xué)習(xí)效果，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教學(xué)改革的目標(biāo)，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生高質(zhì)量完成每一門課程的學(xué)習(xí)。而課程的考核與評(píng)價(jià)，恰好為課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評(píng)定和區(qū)分學(xué)生的卷面成績(jī)，缺少對(duì)其分析和解決問(wèn)題能力、工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)。單一且具有偶然性的考核方式對(duì)于診斷課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不具有可信性，也無(wú)法為后續(xù)教學(xué)改革提供支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的程。教育部的《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。
一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)。
近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：
1．從抓語(yǔ)言問(wèn)題開始。
愛因斯但說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī)，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查。閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種研究就不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，，不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫成小論文。
2．強(qiáng)化自我意識(shí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多。周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語(yǔ)文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案課題一旦確定下來(lái)，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放。
以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題。總之，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問(wèn)題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過(guò)研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說(shuō)來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報(bào)道我國(guó)又與哪國(guó)建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國(guó)交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說(shuō)明觀點(diǎn)。
2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問(wèn)題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供舞臺(tái)，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識(shí)。《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識(shí)”和“學(xué)術(shù)意識(shí)”。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八
研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎是與研究無(wú)關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課題的研究已經(jīng)成為教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢(shì)。在確定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，首先要解決的問(wèn)題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對(duì)性，不能有盲目性，避免給教者來(lái)到指導(dǎo)上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)，確立一個(gè)靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學(xué)生一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向，又提供給學(xué)生一個(gè)較大的自主選擇的空間。其次學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過(guò)程是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息、合作學(xué)習(xí)和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)會(huì)一些探索的方法。
再次，小課題的研究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的、可行的，課題要確定一個(gè)具體的，可操作的教學(xué)要求。如：創(chuàng)編一套徒手準(zhǔn)備操，我給這個(gè)課題的提出的要求是：1.動(dòng)作的選擇自定，要符合全面活動(dòng)的原則，2.動(dòng)作編排要有一定的順序，而且要具有科學(xué)性，3.要有一個(gè)具體的名稱，4.要配合音樂(lè)節(jié)奏，節(jié)奏要與動(dòng)作、主題相附，5.同學(xué)必須是自主結(jié)伴組合，6.開展學(xué)習(xí)兩周后要進(jìn)行展示，并要進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學(xué)生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行展示，大家共同欣賞，共同評(píng)價(jià)，使得他們?cè)谡故局邢硎艹晒Φ南矏?，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時(shí)在展示盒評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)小組相互進(jìn)行修正、完善，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于自己不斷的對(duì)體育有了更深入的了解和更深切的體會(huì)，由原來(lái)的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學(xué)習(xí)中獲得成功的快感，享受不斷進(jìn)步帶來(lái)的喜悅，老師看到他們不斷的進(jìn)步和提高，也在享受著他們帶來(lái)的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與，在“練習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中探索學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)實(shí)踐中，我采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，把學(xué)生分成5-6人一小組。讓學(xué)生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動(dòng)能力較差的學(xué)生，組合完后，教師進(jìn)行合理調(diào)整；其次，進(jìn)行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責(zé)任，相互督促，互幫互助，互教互學(xué)，富有責(zé)任感，共同努力，共同完成教學(xué)目標(biāo)；最后，個(gè)人技術(shù)考核成績(jī)?yōu)椋▊€(gè)人最好成績(jī)+小組平均成績(jī)）除以2。這樣，通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于合作認(rèn)識(shí)態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學(xué)生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆?lè)趣。如：在擲實(shí)心球教學(xué)中，教師講解完要點(diǎn)和示范后，讓學(xué)生分成合作小組自主學(xué)習(xí)，每個(gè)小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績(jī)，他們一會(huì)兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會(huì)兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習(xí)相互交織，每位學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和成功之處教給其他的同學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛高漲。
測(cè)驗(yàn)時(shí)他們相互鼓勵(lì)加油，最終測(cè)試成績(jī)的提高度達(dá)到80%，及格率達(dá)到97%，上升了10個(gè)百分點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗到了成功和快樂(lè)，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)特別差，利用課堂的活動(dòng)，培養(yǎng)的合作精神是我們當(dāng)務(wù)之急，有了合作，同時(shí)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有合作又有個(gè)性培養(yǎng)，有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和因材施教。值得注意的是：研究性學(xué)生要在因材施教的同時(shí)要注重面向全體，分組的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時(shí)需要教師注意的是一定要把不合群的學(xué)生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F(tuán)體中來(lái)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生具有包容性，要讓他們成為和諧的團(tuán)體，要鼓勵(lì)他們多多參與到活動(dòng)中來(lái)，用大部分同學(xué)帶動(dòng)一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”或“填鴨式”的教學(xué)法，在研究性學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生的體驗(yàn)和探究，學(xué)生是課堂的主人，教師只是輔助學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師在學(xué)生活動(dòng)中要主動(dòng)幫助、協(xié)助以及點(diǎn)撥，比如在讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學(xué)生注意場(chǎng)地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已學(xué)技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過(guò)教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過(guò)不斷的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編，使得學(xué)生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無(wú)窮的，他們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)新，大家共同提高，對(duì)已有的游戲不斷的加以補(bǔ)充或修改。在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，可根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)，分步進(jìn)行指導(dǎo)。
我曾看到過(guò)一位教師在給學(xué)生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時(shí)，教師示范動(dòng)作之后指導(dǎo)學(xué)生自己做動(dòng)作，但是在練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個(gè)時(shí)候，老師就根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，把動(dòng)作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把物理課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來(lái)降低重心，然后教師指導(dǎo)學(xué)生接著的動(dòng)作要迅速，做墊后快速上體后仰同時(shí)雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生在開始盲目的模仿，然后通過(guò)老師對(duì)難點(diǎn)的突破講解，他們?cè)俅芜M(jìn)入深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在這樣的課堂上真正成為了主人，學(xué)習(xí)能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時(shí)要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長(zhǎng)。在學(xué)生不斷有突破的時(shí)候教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，反思，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
如果要學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，教師就要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，要讓他們學(xué)會(huì)互評(píng)，然后在互評(píng)的過(guò)程中提高觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評(píng)的過(guò)程中一定要公正，要客觀，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
“學(xué)起于思，思源于疑”，這是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學(xué)生在課堂上思維動(dòng)起來(lái)了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，要激發(fā)他們樂(lè)于參與，樂(lè)于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在體育課堂上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使他們的思維活起來(lái)，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)題提出后，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)大聲回答問(wèn)題，并且可以想什么說(shuō)什么，允許學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”標(biāo)新立異，這樣學(xué)生中蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維能力就會(huì)逐漸釋放出來(lái)。
五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學(xué)生研究的價(jià)值?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是既要考查知識(shí)，也要考查技術(shù)和能力；既考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過(guò)程；既有主觀評(píng)價(jià)，也要客觀評(píng)價(jià)；既有定性評(píng)價(jià)，又有定量評(píng)價(jià)；既要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生提高的幅度進(jìn)行參照性評(píng)價(jià)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，同時(shí)，研究性學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要有特點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮學(xué)生的各異性。評(píng)價(jià)的組織形式由他評(píng)（教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)），自評(píng)組成。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，我一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.學(xué)生的主動(dòng)參與情況，2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，3.學(xué)生技術(shù)水平及提高情況，4.學(xué)生解決問(wèn)題能力情況。
在體育課堂上要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動(dòng)起來(lái)，所以體育教師要很好的珍惜這個(gè)特殊場(chǎng)所，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九
研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)、熱點(diǎn)，是社會(huì)變化在教育上的反映，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐（筆者是學(xué)校研究性學(xué)習(xí)總課題領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長(zhǎng)），將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況進(jìn)行理性的總結(jié)、提煉，希望能夠?yàn)橄乱浑A段的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展起到借鑒作用。
當(dāng)你打開高中數(shù)學(xué)新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)體系已被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然地延伸到了社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，才能更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合筆者的實(shí)踐、談淡一些觀點(diǎn)和做法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1、弄清概念：什么是研究性學(xué)習(xí)？
研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。`狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”
2、分清研究性學(xué)習(xí)與滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的異同。
起來(lái)，要看到它們的區(qū)別：
（1）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程的始終。
（2）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)多是讓學(xué)生通過(guò)一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學(xué)習(xí)所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。
（3）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問(wèn)題一般是已知的、清楚的，而在研究性學(xué)習(xí)中所要研究的`具體問(wèn)題剛開始時(shí)并不十分清楚，問(wèn)題隨著研究的展開逐漸被暴露。
（4）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問(wèn)題多為封閉的學(xué)業(yè)問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問(wèn)題多為開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問(wèn)題。
只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)科課程中探索性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)才有更開闊的發(fā)展空間。
3、理清研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。
在人類的教育實(shí)踐中，歷來(lái)包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過(guò)系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者“接受”人類已經(jīng)有的知識(shí)；二是通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”到知識(shí)使用的樂(lè)趣，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如果把與前者相應(yīng)的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“接受性學(xué)習(xí)”的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)的教育稱之為“體驗(yàn)性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。從一個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)看，這兩種教育、兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺，就象一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。但是，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而今強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。
應(yīng)當(dāng)看到，這兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)：“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處；而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的。因此，這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十
摘要:近年來(lái),在高師院校學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果不盡如人意,具體表現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)少而低效、投入不足、指導(dǎo)缺位以及成果質(zhì)量欠佳等方面。建議高師院校從加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理、彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的魅力、強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面入手,探尋脫困之策。
關(guān)鍵詞:高師院校;學(xué)生;研究性學(xué)習(xí)。
的文件要求,在學(xué)生中積極組織開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以研究性學(xué)習(xí)的方式模擬科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程所開展的學(xué)術(shù)性專題活動(dòng)。該活動(dòng)對(duì)于高師院校學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當(dāng)前高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀況不容樂(lè)觀,導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)在高師院校學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值無(wú)法充分有效地實(shí)現(xiàn)。筆者試圖從高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的窘境出發(fā),探討提升高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的對(duì)策,促進(jìn)高師教育質(zhì)量的提升。
一、高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的窘境。
(一)高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)少而低質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)度的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)節(jié)。[2]學(xué)生參與此類活動(dòng)機(jī)會(huì)的多寡及其參與質(zhì)量的高低對(duì)于其能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)度產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前高師院校學(xué)生參與研究性活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量并不樂(lè)觀。首先,高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)量不多。高師院校常見的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括大學(xué)生教研及科研立項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題讀書會(huì)等,占高師院校學(xué)生活動(dòng)總數(shù)的10%以內(nèi)。在這些活動(dòng)中,研究過(guò)程相對(duì)完整,學(xué)術(shù)水平要求較高的只有大學(xué)生教研或科研立項(xiàng)活動(dòng)。大學(xué)生教研及科研立項(xiàng)活動(dòng)一般定期舉辦,每年一次,主要面向全校全日制本科一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生。其次,高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量也不理想。高等教育階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)較之基礎(chǔ)教育階段的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),其在完整性、學(xué)術(shù)性及創(chuàng)新性等方面理應(yīng)存在層次上的差異。然而縱觀高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況,系統(tǒng)性不強(qiáng),學(xué)術(shù)水平較低,缺乏創(chuàng)新性等特點(diǎn)。如此少而低質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然不利于高師院校學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。
這里所指的投入不是指學(xué)生報(bào)名參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,而是指學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間、精力等各種資源的實(shí)實(shí)在在的投入狀況。一般情況下,高師院校學(xué)生之于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的報(bào)名情況是比較樂(lè)觀的,也就是說(shuō),很多學(xué)生都踴躍報(bào)名參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但許多報(bào)名者常常抱著“重在參與”“試試看”的態(tài)度,對(duì)于項(xiàng)目申報(bào)書、計(jì)劃書等審核資料的填寫并沒有足夠的時(shí)間和精力投入,而是抱著僥幸和投機(jī)心理,既無(wú)審慎的主題選擇,也無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空撟C,隨隨便便東拼西湊出一個(gè)申報(bào)書,致使申報(bào)材料無(wú)質(zhì)量可言。即便是申報(bào)成功的學(xué)生,也存有對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成過(guò)程敷衍了事的態(tài)度,僅憑較少的資源投入、粗糙的研究過(guò)程和低質(zhì)的研究成果結(jié)束研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此種種,導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之于學(xué)生學(xué)術(shù)思維方式形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)水平提升價(jià)值的實(shí)現(xiàn)根本無(wú)法得到保證,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)至此只能淪為形式主義的附庸。
從高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目申報(bào),到項(xiàng)目研究和實(shí)施,直至項(xiàng)目成果的審核和修正,指導(dǎo)教師在其中本應(yīng)起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用,但實(shí)際狀況卻并非如此。在高師院校的大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,指導(dǎo)教師的參與往往流于形式,時(shí)間和精力的投入遠(yuǎn)未達(dá)到足以充分指導(dǎo)學(xué)生有效參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。相較于對(duì)研究人員研究活動(dòng)成果的要求而言,高校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)研究過(guò)程更為注重,特別是對(duì)于研究過(guò)程的完整性、學(xué)術(shù)性的要求是比較嚴(yán)格的。唯有如此,才能使學(xué)生獲得有關(guān)科學(xué)研究比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和較為深刻的體會(huì),才能使學(xué)生形成足以應(yīng)對(duì)未來(lái)自身參與教育教學(xué)研究的科研能力。然而,研究邏輯的獲取,研究技能的提升,研究能力的培養(yǎng),僅憑學(xué)生的試誤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要指導(dǎo)教師科學(xué)的指導(dǎo)和啟發(fā)性的導(dǎo)引?？梢哉f(shuō),指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的缺位或低效參與阻礙著該活動(dòng)應(yīng)然價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
雖然相較于研究人員研究工作對(duì)創(chuàng)新性的熱衷,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的旨?xì)w更側(cè)重于學(xué)習(xí)性和過(guò)程性,但是對(duì)成果的檢測(cè)和評(píng)估同樣是衡量研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性高低的重要指標(biāo)和關(guān)鍵依據(jù)。
縱觀參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的研究成果,東拼西湊者有之,主觀臆斷者有之,粗制濫造者亦有之,鮮有科學(xué)性、實(shí)證性的研究成果。這些參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的成果在學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范化程度等方面都低于本科生應(yīng)該達(dá)到的水平。據(jù)筆者了解,有些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)項(xiàng)方式甚至可以不需要提供成果,只需要參加答辯即可以結(jié)項(xiàng),相較于完成成果而言,這種結(jié)項(xiàng)方式要容易得多,因此很多學(xué)生傾向于以此種方式結(jié)束自己的研究性學(xué)習(xí)。以此種質(zhì)量成果結(jié)束的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),其活動(dòng)成效可見一斑。
二、高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)低效的原因。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理是該活動(dòng)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為,之所以高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于窘境,價(jià)值無(wú)法彰顯,學(xué)校對(duì)該活動(dòng)的低效管理難辭其咎。首先,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的承辦機(jī)構(gòu)及其負(fù)責(zé)人員缺乏深厚的學(xué)術(shù)背景。一般情況下,高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)由隸屬于學(xué)校學(xué)生會(huì)社團(tuán)部的科技部承辦并負(fù)責(zé)組織實(shí)施?？萍疾恳话闩鋫湄?fù)責(zé)學(xué)生管理工作的指導(dǎo)教師一名,學(xué)生部長(zhǎng)一名,部員若干。其中對(duì)活動(dòng)的組織實(shí)施起關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)作用的教師,往往擅長(zhǎng)學(xué)生管理工作,不具有學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷和體驗(yàn),缺乏深厚的學(xué)術(shù)功底和研究經(jīng)驗(yàn),不能充分勝任學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)職能。其次,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和實(shí)施欠缺科學(xué)完備的規(guī)范制度。如在目前高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,往往不具有文本化的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,評(píng)審專家的選用也比較隨意,缺乏科學(xué)穩(wěn)定的規(guī)章制度對(duì)活動(dòng)過(guò)程的規(guī)范。綜上,管理上的低效是導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成效不彰的重要原因。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身兼有研究性和學(xué)習(xí)性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究性意味著該學(xué)習(xí)活動(dòng)在于探尋未知,求取答案,這能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的獵奇心理,從而激起他們的探索熱情和興趣。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的過(guò)程雖不是對(duì)全人類未知的求索,但卻是學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)未知世界奧秘的游戲。游戲過(guò)程的每一點(diǎn)進(jìn)展,每一個(gè)克服困難后接近答案的喜悅,都可以成為他們繼續(xù)前行,不斷對(duì)活動(dòng)投入時(shí)間和精力資源的動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)的狀況是,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的這些熠熠生輝的.亮點(diǎn)和魅力并未在活動(dòng)中讓學(xué)生深切的體會(huì)到。相反,由于高師院校學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)方式的陌生,在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏有力的指導(dǎo),致使激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣以及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該獲得的成就感匱乏,使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法切實(shí)體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正魅力。
(三)缺乏對(duì)教師投入的激勵(lì)機(jī)制。
專業(yè)教師高效優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)作為充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)魅力和價(jià)值的必要條件,對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果而言是重中之重。建立健全科學(xué)合理的激發(fā)專業(yè)指導(dǎo)教師參與并切實(shí)保障優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)力量充分投入的激勵(lì)機(jī)制十分重要。然而當(dāng)前在高師院校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,起指導(dǎo)作用的是參與活動(dòng)的學(xué)生所在導(dǎo)師組的指導(dǎo)教師,學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏關(guān)注,沒有相應(yīng)的考核指標(biāo),指導(dǎo)與否與學(xué)生導(dǎo)師的職稱評(píng)定、工資待遇等切身利益毫無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)甚微,加之指導(dǎo)教師自身的教學(xué)和科研工作比較繁重,且對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)又非一朝一夕或短時(shí)間的資源投入就能獲得短期效益,這樣付出與回報(bào)不成正比的人力資源投入方向自然無(wú)法激起教師參與的積極性和熱情。
目前研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)(中期檢查)和結(jié)果性評(píng)價(jià)(結(jié)項(xiàng)評(píng)價(jià))。結(jié)項(xiàng)方式又包括答辯結(jié)項(xiàng)和成果結(jié)項(xiàng)。答辯結(jié)項(xiàng)要求項(xiàng)目主持人針對(duì)專家組提出的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯,通過(guò)其回答問(wèn)題的質(zhì)量了解學(xué)生的研究深度和質(zhì)量。成果結(jié)項(xiàng)包括兩種:一種是要求項(xiàng)目主持人在省級(jí)或以上級(jí)別的期刊上公開發(fā)表項(xiàng)目研究的成果;另一種是要求項(xiàng)目主持人完成其項(xiàng)目預(yù)期的科技作品。在高師院校中,成果結(jié)項(xiàng)的前者所占比重居多。首先,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中期檢查存在形式主義的傾向,并無(wú)對(duì)研究進(jìn)展實(shí)質(zhì)性的檢查,而是由參與者提交一份研究進(jìn)展情況的文字材料了事。其次,由于答辯結(jié)項(xiàng)不需要呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且實(shí)體化的成果,加之答辯專家往往在答辯過(guò)程中放低要求,致使答辯結(jié)項(xiàng)的難度遠(yuǎn)低于成果結(jié)項(xiàng)。又因?yàn)槟壳拔覈?guó)省級(jí)出版物良莠不齊,有些省級(jí)期刊對(duì)文章質(zhì)量的要求并不嚴(yán)格,即使選擇成果結(jié)項(xiàng)的學(xué)生,其研究成果的質(zhì)量也難以得到保證。
三、走出高師院校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理窘境之對(duì)策。
國(guó)外對(duì)師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),師范生在培養(yǎng)階段是否有機(jī)會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)對(duì)于其從教初期的教學(xué)成果存在顯著的影響。[3]故研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)新教師的入職適應(yīng)和教學(xué)效果意義重大。高師院校應(yīng)充分重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理。首先,準(zhǔn)確把握高師院校學(xué)生在學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū),將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)難度或成果要求確定在學(xué)生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),確保研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)合理性。
其次,提高研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)管理職能部門的研究能力和管理水平,如配備具有一定研究經(jīng)驗(yàn)和能力水平的專業(yè)指導(dǎo)教師或成立臨時(shí)性的專家顧問(wèn)庫(kù)。最后,建立科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)程序和制度,規(guī)范研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的申報(bào)、組織以及實(shí)施過(guò)程?？傊?從目標(biāo)設(shè)定到職能部門建設(shè),直至規(guī)章制度建立與完善,是保障研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)、規(guī)范、有效進(jìn)行的必要條件。
充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的魅力是激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力。首先,加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的宣傳力度,注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如,在宣傳形式上應(yīng)將專家現(xiàn)身說(shuō)法的報(bào)告會(huì)和與具有成功學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生交流會(huì)相結(jié)合,注重專家和學(xué)生雙重榜樣的合力作用。其次,在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,將科學(xué)合理的研究計(jì)劃作為審核研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與資格的重要指標(biāo),并輔以相應(yīng)的分階段監(jiān)督檢查,注重強(qiáng)化過(guò)程中的成功體驗(yàn),使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵(lì)力量。最后,鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果與實(shí)踐相結(jié)合,并對(duì)學(xué)生具有可行性和實(shí)踐價(jià)值的研究成果予以資助,促進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果付諸實(shí)踐,進(jìn)一步增加學(xué)生的成就感。
(三)建立并強(qiáng)化教師投入的激勵(lì)機(jī)制。
(四)建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分,它既引導(dǎo)著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源投入方向,同時(shí)也對(duì)活動(dòng)主體參與活動(dòng)的積極性起到激勵(lì)作用。因此建立科學(xué)完善的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗意義重大。首先,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅指引著參與者資源投入的方向,更對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程起到重要的指導(dǎo)作用。其次,將過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)一步分解,注重研究過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)分解中,應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實(shí)施特點(diǎn),科學(xué)合理地對(duì)整體研究實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分解,保證該分解不會(huì)影響到研究活動(dòng)的整體性和連貫性。最后,科學(xué)確定研究性學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)水平,保證研究任務(wù)或活動(dòng)要求對(duì)學(xué)生具有一定的難度,從而確保學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得最大化的進(jìn)步。
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一
10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），揭開了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放過(guò)程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過(guò)程”的'理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。
研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這里所要提出的問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：
（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。
1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。
2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績(jī)表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps等。
3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。
（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國(guó)各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。
研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。
研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過(guò)程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。
總之，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生首先選擇需要解決的問(wèn)題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二
研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行。通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的.熱點(diǎn)問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無(wú)意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國(guó)和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，他們經(jīng)過(guò)找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動(dòng)，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時(shí)指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國(guó)同學(xué)又主動(dòng)提出做na2o2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實(shí)驗(yàn)，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實(shí)驗(yàn)后提出的實(shí)驗(yàn)要求，是今后不斷探索的良好開端。
我覺得，一名學(xué)生完成一兩次實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，難能可貴的是他們主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中找到了研究問(wèn)題的樂(lè)趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)no分子對(duì)人體的影響，進(jìn)行了no分子對(duì)植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過(guò)查資料、訪問(wèn)專家學(xué)者、實(shí)踐操作、記錄、總結(jié)的過(guò)程，寫出了完整的調(diào)查報(bào)告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。
在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問(wèn)題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成no的最大濃度是多少？怎樣才能制出n2o？n2o助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么nan02會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置?？梢哉f(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問(wèn)題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
[1][2]。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三
來(lái)到廚師學(xué)?？彀肽炅?，廚師工作真的是博學(xué)多才，包括有中方西餐、中西方面點(diǎn)、雕刻、拼盤、調(diào)酒等許多的方面，當(dāng)前我觸摸的還很少，可是我會(huì)盡力去掌握各項(xiàng)技能的。
學(xué)校先進(jìn)行了一個(gè)月的基本功操練，然后開端實(shí)習(xí)做菜，當(dāng)前為止我學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對(duì)火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運(yùn)用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時(shí)分，脆皮糊調(diào)好后炸的過(guò)程中若油溫偏低，就會(huì)致使其吸油，使菜變得油膩，無(wú)法食用，而油溫過(guò)高，又會(huì)影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來(lái)到校園后，看教師做菜十分的輕松，對(duì)油溫的掌握十分精準(zhǔn)，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時(shí)分由于動(dòng)作不夠快，差點(diǎn)鍋都燒起來(lái)了。后來(lái)教師教了我好幾種區(qū)分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動(dòng)作一定要敏捷，不能慢，通過(guò)那次的失利，聯(lián)系教師對(duì)我的輔導(dǎo)，后來(lái)再做一些簡(jiǎn)略的炒菜啊之類的就簡(jiǎn)單多了，由于學(xué)會(huì)了區(qū)分油溫能夠防止油溫過(guò)高，動(dòng)作敏捷，不拖泥帶水就不會(huì)再讓鍋里起火，再后來(lái)又學(xué)習(xí)了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會(huì)就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個(gè)蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時(shí)覺得很奇特，課下問(wèn)教師的時(shí)分教師說(shuō)多練就會(huì)了，教師當(dāng)年練得時(shí)候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經(jīng)驗(yàn)的工作，每一次做菜都在積累著我的經(jīng)歷，我信任只需我肯干，盡力地去學(xué)習(xí)，將來(lái)我也能夠變成偉大的廚師。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四
〔摘要〕為探索在非音樂(lè)專業(yè)人才中實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，本研究以初等教育專業(yè)學(xué)生為例，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、音樂(lè)成績(jī)、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)的調(diào)查和音樂(lè)能力測(cè)量作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比，驗(yàn)證該模式有利于使學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。
〔關(guān)鍵詞〕音樂(lè)；研究性學(xué)習(xí)；有效模式。
為探索如何更好地在非音樂(lè)專業(yè)———初等教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育中實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，使研究性學(xué)習(xí)方式能在音樂(lè)教育活動(dòng)中實(shí)施，并走向系統(tǒng)化和科學(xué)化，本研究根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論，結(jié)合音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)綜合概括的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?BR> 近幾年來(lái)，師范院校在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂(lè)專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂(lè)教育相對(duì)被弱化，非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較消極的，音樂(lè)水平較低?；谶@種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂(lè)專業(yè)的初等教育專業(yè)學(xué)生克服這種消極心理，使其能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者的研究團(tuán)隊(duì)采用音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)模式，在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中營(yíng)造民主、和諧、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)情境，讓學(xué)生聆聽、感受、體驗(yàn)音樂(lè)，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
本研究以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)探究，結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理理論，建構(gòu)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。
本研究首先以初等教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究與理論學(xué)習(xí)，以省立項(xiàng)課題活動(dòng)為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式，再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從中觀察分析該模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能、音樂(lè)能力的變化情況，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，以級(jí)初等教育專業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)確立實(shí)驗(yàn)班（11級(jí)2班44人,其中男生1人）和對(duì)照班（11級(jí)1班48人,全部女生）。在為期一年的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班按音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)照班按常規(guī)方法進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。課題組必須對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)、音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)和音樂(lè)能力實(shí)施前測(cè)、后測(cè)，并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析。
（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究思路制定實(shí)驗(yàn)研究方案，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)驗(yàn)研究。在準(zhǔn)備階段中，課題組在專家的指導(dǎo)下，提出課題整體構(gòu)想，明確實(shí)驗(yàn)研究的目的，大量搜集研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、音樂(lè)專業(yè)理論、音樂(lè)教學(xué)理論。
在實(shí)踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)；2.開展研討課并將相關(guān)的教學(xué)資料寫成教學(xué)敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問(wèn)題的原因，調(diào)整實(shí)施方案；4.開展與課題相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)；5.進(jìn)行后測(cè)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估；6.收集整理教學(xué)案例和教案，撰寫有關(guān)教學(xué)論文。
在總結(jié)階段時(shí)，課題組分工收集整理資料，交流實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)。然后組織研究成果匯報(bào)，撰寫課題研究報(bào)告、課題論文，并邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定。
在第二學(xué)期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以進(jìn)一步剖析該模式與高校非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗(yàn)證其有效性。
（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
本課題研究采用對(duì)比分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。從兩個(gè)班在音樂(lè)興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表1）來(lái)看，喜歡音樂(lè)的占75%左右，而不喜歡音樂(lè)的只是個(gè)別同學(xué)，這是符合現(xiàn)代學(xué)生的愛好取向的；從表1前后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)踐探究下，興趣得到強(qiáng)烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度對(duì)比情況表。
音樂(lè)能力包括音樂(lè)感知、音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象、情感反應(yīng)和音樂(lè)表現(xiàn)力。在音樂(lè)能力方面的比較，課題組采用了著名音樂(lè)教育家曹理教授所著《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書中的音樂(lè)能力測(cè)試手段來(lái)進(jìn)行前后測(cè)。表2的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學(xué)生的音樂(lè)能力是差不多的。在實(shí)施該模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的音樂(lè)感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學(xué)生根據(jù)各種音樂(lè)情景，積極主動(dòng)地感受、體驗(yàn)各種音樂(lè)意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂(lè)水平理解領(lǐng)悟音樂(lè)。這樣，學(xué)生就會(huì)大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。
表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂(lè)能力測(cè)試情況表。
表3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班音樂(lè)成績(jī)對(duì)比情況表。
從表3音樂(lè)成績(jī)的前后檢測(cè)結(jié)果上看，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班略好；有效模式實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班不及格的人數(shù)少了，比例從9%減到2.3%，高分?jǐn)?shù)段的成績(jī)比例增大，而對(duì)照班則沒有明顯變化。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣得到激發(fā)，音樂(lè)能力得以鍛煉，其音樂(lè)成績(jī)就會(huì)相應(yīng)得到提高。
研究性學(xué)習(xí)理論的核心思想是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)成音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)是檢測(cè)的重要指標(biāo)。（見表4）。
表4實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)方式自我評(píng)價(jià)表(單位：百分比%)。
表4數(shù)據(jù)表明：1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)最強(qiáng)，85%左右的人數(shù)表示同意，反對(duì)人數(shù)為0；2.主動(dòng)、合作意識(shí)表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識(shí)占的比例是75%，學(xué)生的探究意識(shí)還須提高。
此次“音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式”的研究取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成果，第二學(xué)期將繼續(xù)以該模式進(jìn)行實(shí)踐研究，在對(duì)照班也參照該模式進(jìn)行運(yùn)作。師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)，良性互動(dòng)，提高了音樂(lè)教學(xué)效能。同時(shí)，該研究進(jìn)一步剖析了音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式與非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗(yàn)證了該模式的實(shí)施是有效的。
二、音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響。
音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式是指在音樂(lè)教師為主導(dǎo)作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與音樂(lè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種參與體驗(yàn)型的探究模式，突出學(xué)生的審美體驗(yàn)和探究精神[1]。它主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種音樂(lè)情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生廣泛參與、接觸感受各種音樂(lè)問(wèn)題情境；同時(shí)，在音樂(lè)教育者適時(shí)而正確的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究研討音樂(lè)，獲取音樂(lè)知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)、研究音樂(lè)知識(shí)以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力的音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式。
（一）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響。
音樂(lè)教育心理學(xué)告訴我們，興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向[2]。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂(lè)情境來(lái)激發(fā)興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情境越真切、越生動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒越高漲，學(xué)生的求知欲望就越強(qiáng)烈。通過(guò)音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)[3]。體驗(yàn)教學(xué)是以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的親切感，促使情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和主動(dòng)性。在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能加深對(duì)情境中事物的感知和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生積極而自覺的活動(dòng)[4]。
（二）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的影響。
音樂(lè)審美是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式中的實(shí)踐感受過(guò)程是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂(lè)審美動(dòng)態(tài)過(guò)程。在音樂(lè)參與體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)上一系列的心理反應(yīng)來(lái)分析評(píng)價(jià)客觀事物的真、善、美，做到“學(xué)中樂(lè)”“樂(lè)中學(xué)”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂(lè)審美能力(音樂(lè)感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
（三）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的影響。
交流互動(dòng)是音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。音樂(lè)合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式中的體驗(yàn)內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，正確引導(dǎo)學(xué)生用探究方法進(jìn)行知識(shí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學(xué)生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學(xué)生可以用自己喜愛的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。交流互動(dòng)、良性循環(huán)當(dāng)使學(xué)生增強(qiáng)與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)音樂(lè)注入動(dòng)力。
（四）實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的影響。
在音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)施過(guò)程中，教師的主要作用就是激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，學(xué)生只有改變自己的學(xué)習(xí)方式，才能真正學(xué)好音樂(lè)。從表4的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)比對(duì)照班強(qiáng)得多，說(shuō)明實(shí)施音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)與參與意識(shí)，培養(yǎng)合作與探究意識(shí)，最終改變學(xué)習(xí)方式。原因有以下幾點(diǎn)：
1.充分的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的音樂(lè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)行自主合作交流與探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣能使學(xué)生真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的主體，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、參與性。
2.注重音樂(lè)學(xué)科評(píng)價(jià)，把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，充分發(fā)表自己的見解，學(xué)生就會(huì)享受到自主探究的樂(lè)趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了學(xué)生合作意識(shí)和探究能力教師為學(xué)生提供一組有意義的音樂(lè)材料，學(xué)生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并在獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，讓學(xué)生在參與研討音樂(lè)的過(guò)程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)與合作精神。
總之，音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)五年制高職學(xué)生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個(gè)性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂(lè)研究性學(xué)習(xí)有效模式在實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):第一，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究意識(shí)。第二，讓學(xué)生自己在感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來(lái)理解、領(lǐng)悟音樂(lè)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過(guò)體驗(yàn)內(nèi)化激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)音樂(lè)的。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)獨(dú)立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來(lái)的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過(guò)程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。
1.提出問(wèn)題。
等腰三角形，除了兩個(gè)底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實(shí)驗(yàn)探索。
3.設(shè)置問(wèn)題。
（1）這個(gè)猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會(huì)不會(huì)也有這些特點(diǎn)呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個(gè)特點(diǎn)呢？
4.推理論證。
（1）出示一個(gè)不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動(dòng)三角形一頂點(diǎn)，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，活躍學(xué)生的思維。
一、數(shù)學(xué)開放題是實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體。
例如，怎樣測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的測(cè)量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性?？煽紤]的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測(cè)量者能涉足的位置、測(cè)量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測(cè)量、利用勾股定理進(jìn)行計(jì)算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算等。通過(guò)這樣的活動(dòng)不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、注重用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會(huì)生活問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的延伸。
教師在注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問(wèn)題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個(gè)半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個(gè)問(wèn)題可歸納為怎樣作一個(gè)圓和三角形的三邊都相切的問(wèn)題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺(tái)面，方法有很多，但若要求臺(tái)面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問(wèn)題。
總之，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六
[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。