有時候，我們需要從過去的經(jīng)歷中總結(jié)出一些有價值的經(jīng)驗教訓。較為完美的總結(jié)應該能夠給人留下深刻的印象，讓人對所總結(jié)的內(nèi)容有更深入的思考。這些總結(jié)范文涉及各個領(lǐng)域的工作和學習經(jīng)驗，具有一定的參考價值。
初中英語口語教學策略論文篇一
為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學習相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎。
二、課題研究實施階段情況。
(一)做好開題論證、明確研究內(nèi)容。
2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領(lǐng)導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。學校領(lǐng)導對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。
(二)抓好文獻研究，提升理論水平。
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關(guān)理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內(nèi)容與方向有了更進一步的了解。
對于高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統(tǒng)教學設計存在著弊端。傳統(tǒng)教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于滿足不同學生的個性需求;不利于教師與學生之間的溝通與協(xié)商;也不利于學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學設計則具有獨特的優(yōu)勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負責的態(tài)度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發(fā)學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統(tǒng)教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現(xiàn)面向?qū)W生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利于實現(xiàn)真正的“師生對話”，為實現(xiàn)真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協(xié)商能創(chuàng)設出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構(gòu)想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進一步提升。
本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設計模式構(gòu)建及運用研究奠定了結(jié)實的基礎。
(三)立足課堂實踐，有序推進模式構(gòu)建。
為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設計活動，并進行定期交流以了解研究的動態(tài)信息，對參與式教學設計的模式作進一步的改進與完善。
本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的.參與式教學設計模式方案，并認真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執(zhí)行參與教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與優(yōu)化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。
扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優(yōu)化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續(xù)完善與改進。
三、目前存在的主要問題。
雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現(xiàn)以“課題研究為契機，推進課堂教學改革，提升教育質(zhì)量，促進教師成長”為目的的研究效果。
初中英語口語教學策略論文篇二
（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯中學）。
摘要：“以學生為本”的基本教學理念隨著素質(zhì)教育教學的不斷落實和實踐，現(xiàn)代教育教學在學校實踐當中得到踐行，以初中英語教學實踐為例，分析英語口語課“分層教學”的實踐參與，真正落實現(xiàn)代教育與教學。
初中英語口語教學策略論文篇三
[摘要]：
本文通過結(jié)合筆者的教學實際，提出了要提高學生的口語能力的重要性，并從幾個方面提出如何在實踐中提高學生的口語能力。
[關(guān)鍵字]：
英語教學是高職教學中一個很重要的方面。隨著我國對外交流的擴大，對運用英語的要求也不斷升級，特別是英語口語能力受到越來越廣泛的重視。然而目前，英語的教學方法多局限于語法、翻譯、偏向于知識的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般口語能力的培養(yǎng)，這樣的教學結(jié)果往往使學生“高分低能”，“非聾即啞”，缺乏實際運用英語的能力，很難滿足社會對英語人才的要求。因此，怎樣提高高職生英語口語能力，使之在今后學習、工作中得心應手，對傳道授業(yè)的教師們提出了更高的要求。本文結(jié)合工作實踐，著重談談如何在教學中提高學生的英語口語能力。
一、語音是基礎，首先從培養(yǎng)學生掌握語音、語調(diào)入手。
語音、語調(diào)的學習和掌握是提高口語能力的前提和關(guān)鍵。由于發(fā)音基礎沒有打好，導致口語無法提高的例子比比皆是。我校的學生來自不同的地區(qū)，其中很多是來自教學條件不夠理想的中學，英語教師的教學水平和業(yè)務素質(zhì)相對較低，許多學生入校時語音很不規(guī)范，在交談中嚴重影響相互間的溝通，甚至出現(xiàn)不少笑話。所以，我主張要想提高英語的口語能力就首先從語音方面入手，夯實基礎。首先，教師應從理論上系統(tǒng)的講明英語的發(fā)音規(guī)則，如連讀、重輕音、不完全爆破音、升調(diào)、降調(diào)、意群等。然后，隨時隨地糾正學生的讀音錯誤，讓學生聽正確的讀音，有必要的話，可以介紹一些專門攻克語音難關(guān)的書和資料或者從反面舉出幾個同學因為語音發(fā)音問題導致的小笑話。另外，利用多媒體教學的優(yōu)勢，給學生們播放一些英語原聲的電影和音樂，增強他們對純正英語發(fā)音的審美觀?？傊?jīng)常給學生們灌輸語音學習的重要性，讓他們認識到語音學習是提高英語口語能力的基礎。
二、大量閱讀和背誦，增加語言的輸入，培養(yǎng)學生的英語語感。
大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑，也是提高口語的根本途徑之一。從語言學的規(guī)律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不會有口語輸出的材料。閱讀量如果嚴重不足，學生則無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達法，也就是說離開了語言基礎的訓練，根本無法做到用英語表達自己的看法，闡述自己的觀點，即使發(fā)音再好，口語能力也只能停留在幾句招呼語上。
因此，要堅持讓學生背誦和復述課文。朗讀和背誦課文是培養(yǎng)學生開口的最有效的方法之一，新編的職校英語教材課文都不是很長，應堅持要求學生在熟悉課文的基礎上背誦全篇課文或部分課文。要通過各種方式加以檢查。故事性較強的課文，可要求學生用自己的話講故事。通過這樣的活動，既使學生掌握了課文，又提高了他們的口語能力。
三、聽說結(jié)合，促進學生口語能力的發(fā)展。
交際能力是英語教學的最終目標，但交際能力的基礎是語言能力?？谡Z使用者在交際過程中，不但要單方面的說話，而且還要聽別人訴說，并在聽懂、聽真切的情況下，作出正確的反應和答復，這樣才是成功的交際。如果只是清楚地表達了自己的意圖，當對方開口講話后，自己卻不能完全聽懂，或只能聽懂一部分，這樣將直接影響到交際的效果。那么如何引導學生訓練聽力，以便和口語練習配套呢？除了引導收聽錄音以及電臺和電視的英語節(jié)目外，對貌似原始的朗讀亦不可輕視。通過朗讀，不僅聯(lián)系了發(fā)音，還同時刺激了自己的聽覺。此外，經(jīng)常性的反復朗讀和背誦，會使有關(guān)的詞匯和短語在大腦中形成條件反射，當需要用時，便易于“招之即來”。再者，在與自己的同學、朋友對話時，要學會注意傾聽對方，力求聽懂對方話語中的大部分含義，其實這也是一種聽力訓練。只有聽說能力同步提高，才能最終促進交際能力的發(fā)展。
在具體教學中，可以聽寫單詞、詞組，但主要還是聽寫短文，短文的內(nèi)容可以根據(jù)課文改寫，也可以選用比課文內(nèi)容稍易的短文，字數(shù)以50-100為宜，語速可適當放慢。通過聽寫，既擴大了學生的詞匯量，無形中又增強了他們的聽、說能力。隨著學生聽說水平的提高，可以增加一項新的內(nèi)容，即讓他們聽英文歌曲。
四、克服羞怯心理障礙，大膽開口說英語。
我們在教學中經(jīng)常會遇到一些性格內(nèi)向的學生，他們雖有提高口語的愿望，卻因怕出丑，思想顧慮較大，導致心理自衛(wèi)，沒有勇氣正視自己的語言現(xiàn)實，其結(jié)果是口語始終得不到提高。還有的學生主觀上不重視口語練習，上課不積極發(fā)言，即使有出色的教材，優(yōu)秀的教師，多樣的教學手段也難以提高學生的英語口語能力。所以鼓勵學生在課堂內(nèi)外大膽開口說英語，不失為是提高學生口語能力的良策。
許多學生不敢說話或是說不好話的主要原因在于其心理因素――恐懼感和自卑感。在課堂口語訓練過程中，學生心理上固然不可能出現(xiàn)面臨比賽或是重大交際場合的恐懼、焦慮等現(xiàn)象，然而自卑或是過度自尊卻表現(xiàn)得非常明顯，主要表現(xiàn)在上課時不愿抓住訓練的機會，甚至是訓練機會已在眼前卻不敢開口，也有的學生把訓練機會當作無奈的任務，草草了事。課后，詢問其選修口語課程的目的，卻又無一例外的表示，想提高口語水平。學生這種主觀愿望與客觀表現(xiàn)相背離的現(xiàn)象，不能不引起我們教學工作者的反思。要緩和此矛盾，筆者認為：第一，要營造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學生在課外和私人空間如寢室，并不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對同學和老師，卻很難流暢的表達自己的觀點和想法。因此必須創(chuàng)設平等、輕松的教學環(huán)境，以有效的激起學生想說的欲望和表達的信心。實踐證明，在這樣的教學氛圍中，絕大部分學生都能積極主動投入訓練，有時甚至有爭先恐后之勢，其有效性可見一斑。第二，要細心觀察，尋找癥結(jié)，主動出擊。在口語教學過程中，不能否認的是有一部分學生不管你怎樣鼓勵，并把機會直接放在他們面前，他們的反應卻是驚人的相似，迅速低頭。面對這部分學生，筆者認為，不僅要在語言上鼓勵他們抓住每一次鍛煉機會，更要發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，拉他們“下水”，因為站在岸邊看別人游泳的人，無法排解對水的恐懼，更無法體會到在水中的快樂。只有下了水，才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。在開學初的一堂英語課上，有一位女生的表情引起了我特別注意，每當我走過她的課桌或與她目光對視，她的臉馬上就會通紅，肢體上也顯得局促不安。在這種情況下，要讓她主動進行口語訓練難度很大，因此只有采取被動訓練即教師點名的方式進行訓練，在每一次的訓練中逐漸克服其心理障礙，一學期下來成效將十分明顯。
五、堅持用英語授課，讓學生多開口。
我國學生學習英語的最大缺點是缺乏語言環(huán)境。我們必須充分利用課堂的機會，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，而且用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲。但由于高職院校學生基礎比較差，而且差距大，要使英語授課順利進行，教師必須根據(jù)學生的實際情況精心設計課堂用語。開始語速應放慢些，并加上適當?shù)恼Z境、手勢和中文解釋。在講授語法時，可適當多說些母語，因為語法較難理解。同時，還要盡量讓學生多開口，一般不打斷學生講話，當他們講不下去時，可用一些英語詞匯引導和啟發(fā)他們，或讓其他學生幫助他們。這樣，逐步使學生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流提高口語能力。
六、改革考試方法，增設口試。
要想切實提高學生的口語能力，即用英語進行交際的能力，除了運用上述方法調(diào)動學生的學習積極性、參與性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性外，還應對學生的聽講能力有一個科學的、形之有效的測試方法。為此，每學期除筆試外，應增加口語測試，根據(jù)實際情況，按一定比例把成績計入總成績，并在筆試試卷中加大口語題量。在這種情況下，學生不得不在平時的生活、學習中注重英語交際能力，學好口語。
高職院校學生有其自身的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，而實踐性與應用性是其優(yōu)勢所在。因此，在口語訓練中，要真正貫徹學生是主體，教師是主導，訓練是主線的教學理念，營造良好的教學氛圍，貫徹因材施教的教學方針，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而全面而有效的提高學生的口語綜合水平，為其就業(yè)和成才打下良好的基礎。
[參考文獻]。
[1]王勃然.胡燕玲.影響英語教學的三大因素及解決對策[j]中美英語教學，20xx，（1）。
[2]黃偉，關(guān)于當代高職教育教學的幾點思考[j]教育導刊，20xx，（2）。
[3]教育部高等教育司編，高職教育改革與建設（上下冊）[a]高職高專教育文件資料匯編[c]北京.高等教育出版社，20xx。
初中英語口語教學策略論文篇四
摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學過程中所發(fā)揮的作用，從肢體語言的種類及自產(chǎn)生的作用進行了詳細的分析。適當?shù)闹w語言，可以提高口語教學的質(zhì)量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語教師的教學語言。
前言。
隨著教學方法的不斷改進，教師應營造良好的學習環(huán)境并更好的組織課堂教學，使其達到最佳教學效果，除傳統(tǒng)的教學方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。它能夠幫助教師把教學內(nèi)容表達的更生動、更清晰、更準確，調(diào)動他們的積極性，在有限的課堂時間里最有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學和高職學生的特點，在教學過程中恰當使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。
一、肢體語言。
肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。在英語口語教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學生加以教學暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效果。
2.1教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實，很多教材售價很高、印刷精美但是缺乏實用價值。還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達方式已經(jīng)過時，這些教材均不能滿足口語課的教學要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學生感興趣的話題進行練習。這樣做，固然能提高學生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學生得到系統(tǒng)的語言訓練。再次，選用了固定的教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
2.2教學方法及模式不合理。目前，高職院校英語口語教學通常采用大班上課的模式，每個班50～60人。學生太多，教師組織課堂活動很難控制，而且每個人發(fā)言的機會和時間也大大減少了。對于大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國友人交流，這就要求教師在授課的過程中必須要因材施教，根據(jù)不同的受眾群體制定最合適的教學方法。
2.3學生英語口語水平起點低。我國的中小學教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。中小學因升學的需要?！翱际裁磳W什么”，不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校干脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學起點較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。
肢體語言在英語口語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發(fā)展空間。它通常包含以下幾個方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體移動等。
1眼神。
俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，人的心理表達與接受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，教師應該看著學生的眼睛說話，將眼神與語言協(xié)調(diào)起來，幫助組織教學，傳遞信息，表達自己的思想，并有關(guān)善于審視我們學生的眼神，及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學效果。
在西方文化中，目光對視或眼神交流是誠實、坦率的表現(xiàn)，教師要深刻理解這一點，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學生適應并習慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今后的中外交流中避免誤會，更加自如。這一點對高職學生和高職學校的教師尤為重要。
2面部表情。
人的表情千變?nèi)f化，很豐富，英語口語教師追求的表情應是親切、自然的不變性和隨著口語話題體現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂的善變性?！八^不變性，即指教師對我們學生態(tài)度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫柔而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松?！?注解：摘自參考文獻3)“所謂善變性，是指教師在教學中能夠沉浸在教材特定的氛圍中，表情隨意境、情節(jié)、人物的遭遇而變化?！?BR> 在以培養(yǎng)應用型技術(shù)性人才為目的的高職英語教學過程中，營造輕松的學習氣氛更有助于提高學生的聽說能力以及用英語與人交流的能力。教師的面部表情會帶來學生的一系列心理效應，因此，恰當?shù)剡\用面部表情至關(guān)重要。教師在運用面部表情時不宜過于含蓄也不宜過于夸張。微笑是教師常用的基本面部表情。
3手勢。
手勢是口語教學中最常用的動作。不當?shù)氖謩莶粌H會給人畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氛圍，進而影響教學效果。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象：教師在用英語講課時。他們使用的手勢普遍比說中文時要多。究其原因，主要有以下兩個：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數(shù)教師在說外語時，不自覺地希望通過手勢來讓學生能更好地理解自己想要表達的意思。在高職英語的教學中，恰當?shù)倪\用手勢不僅能讓學生產(chǎn)生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學的知識。
4姿勢。
在英語口語課堂教學中，我覺得教師應恰當?shù)剡\用頭、手、身等展示教學內(nèi)容，情感變化等。運用姿勢語言時應讓我們學生感到輕松，恰到好處。
5聲音控制。
“聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意?！苯處煆囊环N講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當加大音量，也可以起到加強注意和激發(fā)學生想說英語欲望的作用。
6身體移動。
我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運動可以傳遞信息。一般說來，教師可以借助于身體的移動，從而更好的描述一件事物。教師在組織英語口語教學活動，采用平淡乏味的語言，學生的注意就極易分教，而如果采用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨教師而動，并積極思考如何用英語表達自己想要表達的內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學效果。
結(jié)束語。
英語口語教學是我們當今英語教學中的重要的目標，現(xiàn)階段口語教學對我們而言仍然任重而道遠，如何逐漸地突破高職英語口語教學過程中面臨的困境，需要一個較長期的過程。更需要我們高職英語教師對此做更多的思考，要在教學實踐中不斷探索改進。高職學校的教師應該針對高職教育的目的和高職學生的特點，在英語教學過程中，形成有個人風格的教學方法，不斷創(chuàng)新。變換課堂模式，激發(fā)學生參與口語實踐，從而促進高等院校英語教學的改革，提高學生英語口語實際能力。
初中英語口語教學策略論文篇五
首先，掌握好26個字母的準確發(fā)音，尤其要熟記含有共同元音音素的字母。在平時的學習過程中，一定要讀準單詞，尤其要注意分辨長元音和短元音，單詞重音也不可忽視。再次，平時注意加強數(shù)字、年、月、日、時刻、電話號碼、身份證號碼的朗讀方法和技巧方面的訓練。
二、興趣是最好的老師。
只有激發(fā)了學生的興趣，才能調(diào)動學生的學習熱情，才會增強求知欲，樹立學習的信心。當學生有點滴的進步，教師都要及時鼓勵和肯定。當學生在口語或發(fā)音表達有困難時多用“tryagain!yourpronuncia-tionismuchbetterthanbefore.”等鼓勵性語言，這樣可提高學生學習語言的積極性和主動性，使學生能在自然的語言的環(huán)境中得到更多的鼓勵和鍛煉，將所學知識直接運用于交際活動中。
三、強化聽力訓練，提高交際能力。
在實際生活中，學生往往難以控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言特點等。因此要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思是一項有難度的學習任務。首先，強化聽力訓練。聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的語言能力、文化知識以及思維能力密切相關(guān)。因而提高聽的能力的過程是一個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理能力的綜合性訓練和實踐的過程。平時應強化聽力訓練，如，單詞辨音、句子理解和反應、對話理解和短文理解。聽的過程中，一定要聽準聽清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語。
初中英語口語教學策略論文篇六
英語作為一門口語式語言，需要學習應用者在實踐以及應用的實踐中真正做到口語的有效表達，對于英語課程的教學和落實，教師不能僅僅局限于學生自身知識的掌握和理解，還需要教學參與者有效完善教學方法，保證教學內(nèi)部的高效落實，才能實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的基本目的。
一、通過教學內(nèi)容，鼓勵學生開口表達。
初中學校內(nèi)部設置課程較多，其中英語課程作為現(xiàn)代教學參與的主要教學課程之一，旨在真正通過課程教學，保證學生的有效參與性，教師需要在初中英語的教學課程上，不斷鼓勵學生參與英語表達，保證學生英語學習課堂真正得到有用的學習內(nèi)容。
例如，在初中英語學習課堂上，以初二年級下冊“ifyougototheparty，youhaveagoodtime”一節(jié)為例，讓學生試著多用同樣的句式參與造句和表達，比如，“ifigetuplatetomorrow，iwillbelateforschool.”等，讓學生真正參與到學習和口語表達當中，實現(xiàn)對學生的有效培育。
二、設置英語小游戲，引導學生參與口語表達。
學生有效參與學習獲取有效知識的起端在于義務教育教學的不斷貫徹和實踐，英語課程作為初中學校內(nèi)部參與教學的一部分，保證學生開口交流和表達，可以設置一些有趣的游戲讓學生參與其中，從而做到對于學生口語表達的有效幫助。
例如，在學生參與英語學習的過程中，教師可以讓學生兩兩一組進行“你說我猜”的小游戲，當一個學生講到“小貓”，另一個學生就需用英文講出“小貓”的讀音并拼寫，讓學生真正通過小游戲進行英語口語的表達。
三、觀看英語短劇，讓學生積極開口。
要想保證學生英語口語的真正表達，教師可以引導學生在上課之初觀看一些有趣的英語短劇，鼓勵學生跟著讀和表達，讓學生得到成長和進步。
綜上所述，學校內(nèi)部教學真正保證學生積極參與和有效學習，是現(xiàn)代教育教學不斷追求的教學目的之一，落實初中英語口語的教學和實踐，保證學生的有效成長和進步，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的真正踐行。
參考文獻：
編輯魯翠紅。
初中英語口語教學策略論文篇七
目前的英語教學，大多重視學生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。教師要在課內(nèi)適機滲透口語訓練，做好示范引導，營造寬松環(huán)境，聯(lián)系生活實際，給予恰當評價；積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸，開辟“第二課堂”，強化口語操練。
英語口語教學課內(nèi)課外
國家教委中小學英語教材評審委員、中國外語輔導類期刊研究會會長章兼中先生說過：“如果外語教學過程中不能培養(yǎng)學生使用外語理解和表達思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實質(zhì)。”然而，目前的英語教學，大多重視學生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。誠然，課堂上讓學生花費大量時間練習口語不符合實際，但也不能完全忽視，教師要適機滲透口語訓練，并積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸。
教師應盡量使用英語進行教學，一方面，增強學生的語感，教師的語音語調(diào)會直接影響學生的語音語調(diào)；另一方面，也能給學生做好示范，樹立榜樣。因此，要想讓學生說一口地道流利的英語，前提是教師的發(fā)音要準確，語音語調(diào)要處理恰當，符合西方語言表達的`習慣。如學生語速過快、表達不清時，教師使用“excuse me， i can not follow you. pardon？”引導學生放慢語速、清楚表達；對學生的觀點持懷疑態(tài)度時，使用“really？”（語調(diào)稍稍上揚）等插入語，表示反問、求證。
對于大多數(shù)學生而言，他們接受英語信息刺激的機會很少，且在表達時往往會受母語的干擾，用英語進行口語交流時，心中多少有點忐忑，經(jīng)常因為緊張而出錯。因此，在課堂上，教師要鼓勵學生開口說，保護他們口語表達的積極性。在學生出錯時，要寬容對待，而非立刻打斷或糾正、指責，以免挫傷他們說的積極性。這是其一。其二，教師如果過度糾結(jié)于學生的錯誤，課堂的大量時間必然會陷入“出錯、改正”的泥潭中，不利于提高教學效率。對于學生的典型錯誤，教師可將其集中在一起分析、查找原因，以免以后再出現(xiàn)類似錯誤。
口語訓練應聯(lián)系生活實際。教材中選用的課文大多貼近生活，教師要善用課文中的素材，甄選口語訓練的內(nèi)容。如譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課project 1 a tourist guide的教學，可讓學生小組合作，介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們口語表達的欲望。此外，還可創(chuàng)設一些生活情境。如教學“what do you think of...？”句型時，教師可自己穿一件新衣服，吸引學生的注意力，引導學生評價衣服，適機引入新的形容詞。如有可能還可進行拓展，讓學生評價同學的衣服、發(fā)型等。諸如此類貼近生活的口語訓練設計有很多，比如購物、聊天等，活動形式可以是師生對話，也可以是模擬場景，形式不一，關(guān)鍵是讓學生有話可說。
在課堂上，教師還要注意自己的評價方式，多用形成性評價，少用結(jié)果性評價。比如，教師可設計口語訓練的“日常記錄卡”讓學生填寫。將全班學生按學習基礎的不同，分成四人小組，由組長記錄組員的口語訓練情況，進行階段小評。這種評價方式講究多層次和多形式，能記錄學生一段時間的口語訓練情況，更客觀合理，也更具鞭策作用。
英語演講比賽等等，還可組織學生到旅游景點給外籍游客擔任臨時導游。學完譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課后，恰逢學校組織學生到九龍口風景區(qū)春游，我適機安排了一個英語口語交際的小活動--給外國友人當小導游，介紹九龍口的游覽線路和迷人景色。這是學生入校以來參加的第一次真實情境下的口語交際活動，雖然詞匯仍顯匱乏、表達不夠流暢，但邁出了“用英語說話”的第一步，操練了口語，是學生難能可貴的經(jīng)歷。
課外，教師還應布置一些口語交際的作業(yè)，強制學生開口說。當然，教師更可以創(chuàng)造學生說的機會。比如學完譯林新版初中英語七年級下冊unit 6 outdoor fun一課后，我組織了cycling（騎自行車）、skating（溜冰）的戶外活動，讓學生分小組進行口語交際，操練“what outdoor activity would you like to try？”“i want to...”的句型。同時，學生可分組進行戶外活動，自行開展口語交際并錄音，作為一項課后作業(yè)。
當然，提高學生英語口語交際能力不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程。教師需要不斷給學生創(chuàng)造足夠的空間與時間，讓學生去體驗、去交流，真正調(diào)動口語交際的主動性和積極性。
初中英語口語教學策略論文篇八
小學英語課程中的口語交際教學在于實現(xiàn)學生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學過程中對學生進行積極的引導，進行多方面的教學方法改進，以便提升小學英語教學水平。
小學英語口語交際教學涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎上，更好地聯(lián)系生活實際，以營造濃郁的學習氛圍，借助小學生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學習。
首先是隨時隨地地對學生進行口語訓練，即課前引導學生預習，課中注重學生互動，課下鼓勵學生鞏固等。例如可進行分組討論教學，將全班學生按照不同水平進行合理分組，根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵小學生在合作的基礎上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預習。其次是培養(yǎng)學生活學活用的能力。例如在教學了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學生認識到英語學習的重要性。最后是教師要注重對學生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語口語學習比較吃力的學生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎上，對學生有更多的關(guān)心和呵護。
首先，教師在進行英語口語教學時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學生正處于人生的關(guān)鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發(fā)學生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學習過程的干擾。
其次，加強英語口語教學與語文課程的聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學生樹立學習的信心，使他們認識到英語學習和語文學習并沒有什么不同。另一方面深化小學生的思維，小學生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學習形式的多樣化。
最后，加強英語口語交際教學與數(shù)學課程的聯(lián)系，尤其是在學習表示數(shù)字類的英語單詞時，教師運用數(shù)學上的加減乘除來幫助學生對數(shù)字進行識記，不失為一種有效的方式。
教學情境的創(chuàng)設，需要教師對學生的充分了解和對教學內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎上，注重學生情感的體驗，以便鼓勵更多的學生參與教學情境，真正實現(xiàn)教學目標。
首先，情境的創(chuàng)設要設置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動學生的積極性和主動性。這樣小學生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓練學生的反應能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，必要時還可使用道具，以便使學生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
小學英語口語交際教學，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學生的能力。
首先是鼓勵學生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學生所掌握的內(nèi)容，積極開展故事會和演講會等，使學生在學以致用的過程中，學會生動形象地表達內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學生說出自己的想法，教師最好結(jié)合小學生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學生感受英語語言的魅力。
英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分利用多種教學資源，在立足課本的基礎上，積極探索一些多樣化的教學手段、教學目標和教學策略等，以期為小學生打下堅實的基礎，更好地促進他們今后的發(fā)展。當然，家長應該在支持學校教育的基礎上，對孩子多一些關(guān)心和呵護，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。
初中英語口語教學策略論文篇九
（福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學）。
摘要：通過對有效教學的研究，可以發(fā)現(xiàn)有效教學屬于一個動態(tài)發(fā)展的概念。立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，同時立足于教學實施以及教學準備，針對有效教學的策略進行了初步探討。
關(guān)鍵詞：有效教學；教學策略；新課程。
一、有效教學在新課程背景下的內(nèi)涵。
在一開始的時候是采用經(jīng)濟學上的效益、效率以及效果的概念針對有效教學進行解釋。在這種觀點中，教師通過對教學活動客觀規(guī)律的遵守，充分利用盡可能少的物力、精力以及時間投入，從而能夠最大限度地獲得盡可能多的教學效果，并且有效地保證特定目標的實現(xiàn)，最終使社會以及個人的價值需求得到充分滿足，這就是所謂的有效教學。有效教學一共包括三個方面的內(nèi)容，也就是有效率的教學、有效益的教學以及有效果的教學。教學活動的結(jié)果符合預期的教學目標就是所謂的有效果；教學投入與教學產(chǎn)出之間成正比就是所謂的有效率；能夠很好地實現(xiàn)教學活動的收益以及教學價值就是所謂的有效益，其主要是指教學目標符合特定的個人教育需求以及社會教育需求的程度。
二、有效教學在新課程下的主要特征。
新課程對教師教學的效果提出了越來越高的要求，因此有效教學在新課程背景下出現(xiàn)了新的特征。
1.發(fā)展性的特征。
有效教學的根本目的就是堅持學生的全面發(fā)展，這就是所謂的發(fā)展性的特征。
2.開放性的特征。
靈活的、富有彈性的開展教學，將教學計劃僅作為教學行動的參考依據(jù)，教師在具體的教學過程中需要以教學情境為根據(jù)，針對教學行為進行靈活多變的選擇和組合。
3.個體適應性的特征。
教學行為在新課程標準下支持學生的個性發(fā)展，然后對學生的'豐富多彩個性起到有效推動作用，從而使學生個性化的需要得到滿足。
三、有效教學在新課程背景下的有效實施對策。
立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，以下從立足于教學評價、教學實施以及教學準備三個方面針對有效教學的對策進行了初步分析。
1.有效教學的準備對策。
在有效教學的準備階段當中，必須要重視正確的備課觀以及正確的教學目標觀。
（1）首先應該將正確的教學目標觀樹立起來。各種課程的教學目標在新課程背景下不再只是對知識進行傳授，而且要對學生在情感態(tài)度與價值觀、過程和方法以及知識和技能三個方面的發(fā)展起到有效的促進作用，這就要求教師必須要具備全面的、正確的教學目標觀。
（2）將正確的備課觀樹立起來。備教師的“教”是傳統(tǒng)備課觀當中的重點，其將學生的“學”忽視了。所以，教師備課在新課程背景下除了要對教師的“教”予以充分的重視之外，同時必須要重視學生的“學”。
2.有效教學的實施對策。
筆者認為教師在教學實施環(huán)節(jié)中要想保證具有良好的教學效果，就必須要重視學習差異、情感以及學習動機的作用。
（1）如何激發(fā)和維持學習動機。在教學過程中，如果不能將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而讓學生在教學活動當中充分地參與進來，就很難保證教學目的的實現(xiàn)。筆者認為可以從以下幾個方面著手，從而將學生的學習動機激發(fā)出來。首先，針對問題情境進行創(chuàng)設，能夠?qū)W生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動的學習實踐、學習條件以及學習材料提供出來，使學生能夠?qū)栴}的答案進行探究，這就是所謂的問題情境。其次，針對教學內(nèi)容的價值進行闡述，教學內(nèi)容的價值不僅能夠在整個學生的知識結(jié)構(gòu)當中將一門課程的價值體現(xiàn)出來，同時也可以將學生個人成長過程中教學內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗的作用體現(xiàn)出來，使學生能夠明白所學知識的實用性。最后，必須使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系得以加強，從而將學生更為強烈的學習動機激發(fā)出來。
（2）對情感教學的方法進行充分地利用。要想促進學生學習的不斷發(fā)展，教師就必須要注重情感的作用，促進學生的全面發(fā)展是有效教學在新課程背景下的主要目的，所以有效教學不僅要對在這些教學過程當中情感的促進作用予以關(guān)注，同時還要對學生正確的價值觀以及情感態(tài)度進行培養(yǎng)。所以教師在教學過程中必須要重視情感教學的作用，真正做到以情動人，將情感因素的積極作用充分發(fā)揮出來，從而對教學目標進行完善，使教學效果得到有效增強。
（3）對學生的差異性予以充分的關(guān)注，從而采取適應性教學的方式。在實施差異性教學的時候，我們認為可以從以下幾個方面來進行：首先要對適合學生的內(nèi)容進行選擇，所以教師必須要緊密地聯(lián)系學生的實際生活，使學生能夠看到知識與他們生活的相關(guān)性，從而真正能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生應有的興趣。其次要對多種教學策略進行綜合運用。大量的研究表明，教師如果采用單一的教學措施很難保證有效教學的實施，因此教師必須對多種教學策略和措施予以掌握。最后，教師應該以教學的實際情況為根據(jù)，針對教學進度進行適當?shù)恼{(diào)整，在教學中教師必須要對學生的學習潛力和基礎進行研究，從而能夠采取與學生的實際相適合的教學速度和進度；同時教師還應該對學生的學習潛力進行充分的挖掘，從而針對學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的條件，從而保證學生的學習進度與提高速度，最終使學生的學習效益得以有效增強。
要想保證新課程背景下有效教學產(chǎn)生較好的教學效果，就必須要將正確的備課觀以及教學目標觀樹立起來，將學生的學習動機有效激發(fā)出來，對情感教學的方法予以充分的利用，創(chuàng)設良好的教學情境，并且對學生的差異性予以關(guān)注，采用適應新的教學方式，最終使有效教學獲得應有的教學效果。
參考文獻：
［1］宋秋前。有效教學的涵義和特征［j］。教育發(fā)展研究，（01）。
［2］陳曉端，馬建華。試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征［j］。教育科學研究，（02）。
初中英語口語教學策略論文篇十
隨著全球化經(jīng)濟一體化不斷推進和對外貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語變得愈來愈重要，各個行業(yè)在招聘人才的時候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學英語教學也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學生英語口語能力的培養(yǎng)上面，但是，結(jié)合實際教學可得，教學效果不理想。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，將其運用于口語教學中，結(jié)合實際情況，合理開展，有助于提高口語教學效率，促進學生英語口語能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學生音準。
語音、語調(diào)是開展英語口語教學的重難點，良好的英語口語教學的開展需要教師注重對學生語音、語調(diào)的強化，在此基礎上全面提高學生的口語表達能力。在實際教學中，可以借助多媒體輔助教學手段，有效改變當前學生口語表達能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學生跟讀的教學方式不同，為實現(xiàn)英語發(fā)音高準確度目標服務的。故此，結(jié)合教學中的一些特別的語言發(fā)音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學生呈現(xiàn)出一個標準化的示范，在此種語言氛圍的指導下，學生的發(fā)音也會更準確，為激發(fā)他們的口語表達欲望，提高口語表達水平奠定好基礎。
二、創(chuàng)建多媒體教學情境。
恰當?shù)恼Z言情境的構(gòu)建能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，達到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時，兩者都是介紹關(guān)于人物名稱的單詞，為此，可播放相關(guān)的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學生既學到了這兩個單詞，對這兩種人物產(chǎn)生深刻印象，而且還能增強他們善惡分明的意識。而且，這種動態(tài)的畫面會長時間地留在學生的腦海中。就這一情境鼓勵學生展開互動交流，與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體輔助教學更易于激發(fā)學生的.興趣，在良好的語言情境中指導學生開始口語訓練，如此一來，學生不但有了開口練習的機會，而且還有了鍛煉口語能力的時間，在課堂上不斷進行交流，他們的語言表達能力也在實踐中不斷得到提升。
三、運用多媒體輔助，指導學生為電影配音。
在口語訓練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關(guān)閉音效，讓學生結(jié)合電影的畫面去猜測故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進行討論，并且設計人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進行配音。此種方法既能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強團隊之間的合作精神，同時，對激發(fā)學生學習英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對鍛煉學生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運用口語知識。把多媒體技術(shù)應用到初中英語課堂教學活動中已經(jīng)成為大趨勢，多媒體技術(shù)的合理使用突破了時空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，拓展教學資源的同時，為課堂教學注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學趣味性，而且還把學生的主體性發(fā)揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個學生都積極主動地參與進來。教師在此過程中為學生提供必備的引導與點撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學生大膽表達自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術(shù)在英語教學中的應用成效，最大限度地把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來變成可能。
參考文獻：
[1]羅新華.多媒體在農(nóng)村初中英語教學中應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[d].閩南師范大學，.
[2]楊楠.針對中學英語多媒體教學的優(yōu)勢、誤區(qū)的解決方案[j].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2013（11）.
[3]宋芹芹.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學策略研究[d].山東師范大學，.
初中英語口語教學策略論文篇十一
聽、說、讀、寫是在大學
英語
教學的四個環(huán)節(jié)。而“聽”是許多大學生感到比較困難的一個環(huán)節(jié)，它成為了制約大學英語
學習
的一個主要方面，這是因為傳統(tǒng)教學和考試比較測重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢，國際間的交流日趨頻繁,我國對人才英語口語方面的學習日趨重視，各高校也紛紛進行口語教學改革。本文針對大學生普遍口語薄弱的主要問題,從心理障礙、口語教材、語言環(huán)境、教學模式等多方面對大學英語口語教學進行了分析, 并在此基礎上對大學生英語口語學習提出一些建議。
語言學告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習慣于使用和接觸母語的語言系統(tǒng)，而不習慣于使用和接觸其它語言系統(tǒng)，包括其本族語的其它方言在內(nèi)。從心理學角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學生，性格膽小拘謹，情緒和心理都比較敏感，學習英語時，常常擔心自己說不好，擔心自己出錯和被
同學
嘲笑，因此，這些學生不常開口練習。有外語教學專家指出，情感對外語學習至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學生英語口語的學習與提高。教師是學生學習的促進者，教師從學生的立場出發(fā)，與學生交流學習體會，放低姿態(tài)，縮短教師與學生之間的距離。除此之外，教師可通過適當調(diào)整口語教學的難度與速度，安排一些學生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學生在學習中產(chǎn)生愉悅的情緒和學習的成就感，把開口說英語轉(zhuǎn)為一項有趣的事情，讓學生們
愛
上說英語，培養(yǎng)起學生對于英語的主動性和積極性，為英語口語的學習創(chuàng)造前期條件。
在片面強調(diào)學習地道的英語的理論指導下，目前大學英語的口語教材所編排的學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，過于異化和抽象化，詞匯和語言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學生在學習中無法與自己的生活聯(lián)系，更無從用以表達自己的觀點，因此，學生感到教學內(nèi)容死板，無趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學教師在對自己的學生進行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學生認為是教材無趣，枯燥無味、學生不樂意學。因此，大學英語口語教材的選擇對于提高教學水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實””“能夠貼近學生現(xiàn)實生活，讓學生能用來表達自己的思想和觀點，表述自己的生活”很重要，英語口語教學的目標就是如此，而不是“模仿英國人用英語表述英國人的觀點和生活”.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導學生走進英語口語學習的大門里。
大學生普遍認為，中國學生能接觸英語口語或者能有機會練習口語的機會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，
其他
時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,這些原因,導致了缺乏日常的英語語言環(huán)境,使得大學生很難提高英語口語水平。大學生認為教師采用 “以學生為中心”的教學模式，給學生模擬一個寬松、逼真的語言環(huán)境是提高大學生英語口語的好方法。認知語言學認為，語言使用活動是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學好英語的口語主要因素是學生們自己。教師應該組織學生認真的學習語言學理論，使學生正確的理解語言和語言能力的本質(zhì)，理解語言內(nèi)容，認知語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，學會系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實生后相聯(lián)系的英語學習方式。語言能力是與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學生的英語口語的學習要以具體的語言項目為基礎，具有社會文化特征，語言項目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語言下面是逐個習得的，這些語言顯目來源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語言環(huán)境。
針對上述制約大學生英語口語發(fā)展的原因,為提高大學生英語口語能力,特提出如下一些大學英語口語教學的策略。
教師拉近與學生的距離，把學生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠的與每一個學生交流。在教學中，積極肯定學生的學習態(tài)度和進步，給予學生厚望，促進學生學習進步?！捌谂卫碚摗闭J為，教育者的'期盼對受教育者學習成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學生，更要給與他們關(guān)愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說出來。學生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學氛圍也得到改進。教師認真鉆研認知語言學理論，把握學習語言學的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，注重學生的主體作用、學生教學互動，激發(fā)學生汲取知識、自主學習的熱情，英語口語教學定會得到極大促進。
認知語言學認為,人的語言能力依附于人的一般認知能力,與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發(fā)展跟一般認知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導學生學習英語文化背景知識，一定的背景知識, 無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識,可以幫助學生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點anderson( 1977)的說法相當精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與” ( 轉(zhuǎn)引自崔雅萍, 2002:55) 。王華等( 2007: 31) 表示: “實現(xiàn)每個詞語場的具體詞語越多,學習者的心理詞庫和圖式便越豐富,口語表達就會‘言之有物、自然流暢、恰當?shù)皿w’”。
人類語言并不是一個自治的系統(tǒng)，語言行為是人類認知能力的一種體現(xiàn)，人的語言能力的發(fā)展離不開人類自身與外界的互動式體驗與感知。認知語言學家認為語言是建立在我們對世界的認知經(jīng)驗基礎上的，我們對語言的使用取決于我們對外部事物的感知。因此，教師要從語言習得的規(guī)律出發(fā)，將英語口語教學內(nèi)容、形式與學生的實際生活、與英語語言背景有機結(jié)合，努力激發(fā)學生英語熱情，此外，將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育昂學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內(nèi)、課外活動，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會場主持、導游、導購等都會引起學生極大的學習與研究熱潮，對于引導學生看英語閱讀材料、英語影片、收聽voa,bbc英語廣播電臺,唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。
活動開展能否達到預期的效果，除學生感興趣，勤學苦練之外，還需教師引導學生共同鉆研教材，有機的使用教材，科學整合教學資料，將學習內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認知規(guī)律和語言習得規(guī)律制定科學的教學計劃和教學方式，讓學生學有所知，在學習中形成科學的、分層的知識網(wǎng)絡，便于實用時快速的提取，改變學生學習英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況.此外，加強大學英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學習情況，在給予學生有成就感的同時，發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整，促進教學。
初中英語口語教學策略論文篇十二
中國當代英語教學由于受到大環(huán)境的限制更多地關(guān)注的是學生的書面表達的能力，但針對英語是一門語言的學科特點，教師們一直致力于探究如何能夠在英語學習過程中同時培養(yǎng)學生的書面與口頭表達能力，提高學生英語交際能力。學生只有提升英語口語能力，才能在生活中實際運用英語表達，充分展現(xiàn)個人能力，但在實際的英語課堂中，學生無法得到足夠的有效的英語口語表達鍛煉，導致學生英語發(fā)音不標準，缺乏運用英語表達的自信心，將師生之間的互動環(huán)節(jié)切斷，使得學生對流于英語課本表面的英語學習缺失興趣，這樣的現(xiàn)狀導致學生英語整體能力的不足。以下就是互動教學在英語課堂中對學生英語口語水平進行提升的具體實踐。
想要在英語課堂中實施互動教學，教師首先要著力于打造一個活躍的英語口語氛圍，讓學生認識到英語口語表達是一件十分尋常的事情，英語正如我們的漢語一樣，只是一門日常應用的語言而已，為學生們樹立一個基本的英語概念有利于提升學生運用英語的自信心。教師自身要樹立一個英語表達的榜樣，一口流利的英語可以大大地提升教師的專業(yè)水平展現(xiàn)，有利于促進學生對英語表達能力提升的渴望，在日常教學中盡可能地使用英語表達也有利于學生對英語表達接受的能力，對于鍛煉學生英語聽力能力也是很好的嘗試。教師在平時的教學活動中要鼓勵學生多說英語，提升英語表達的自信心，在課堂中也盡量鼓勵學生拋棄中式英語的學習方式，而是打造英語思維。學生在課堂中回答問題時也盡量用英語表達，教師要學會鼓勵引導學生的英語表達，并且為學生的表達進行糾正，將純正的英語表達方式潛移默化地轉(zhuǎn)移到學生的表達之中。
2.創(chuàng)設英語交流情境。
教師在進行英語口語互動性教學的時候應當選取生活的一個日常情境，在課堂中進行這種在日常中時常發(fā)生的對話片段，將學生帶入情境，更能流暢地表達出自己的想法。創(chuàng)設英語交流情境有利于為學生創(chuàng)造一個熟悉的對話環(huán)境，減少語言帶來的陌生感和緊張感。其次英語口語本身就是適用于我們的日常表達之中，課堂上的口語交流也不過是日常表現(xiàn)的正常反射，是真正符合大眾對于英語表達的認知的。學生們在這種情境下進行口語的互動也有利于學生加深對于外國人語言表達習慣的認知，感受文化的差異，真正建立起英語思維。我們常常選取的交流情境可以是：春節(jié)前的準備、家庭生活片段的摘取、對于教育現(xiàn)象的探討與思考、環(huán)保問題的探究等等。學生可以在交流過程中掌握基本句式的表達。教師也可以引導學生們就對某一個問題進行探討，讓學生們發(fā)散思維，談論自身對問題的想法，不僅可以鍛煉學生的基本表達能力，還能鍛煉學生的思考能力，同時還可以吸收一些新的字詞句的表達。
3.互動教學形式的多樣開展。
英語課堂中除了對口語表達氛圍的創(chuàng)設以及基本交流情境的構(gòu)建，教師還應當注重互動教學方式的多樣化，如何在動態(tài)的學習過程中更有效地培養(yǎng)學生的口語水平是教師所一直在探討的問題。除了最基本的“師生互動”外，教師應當鼓勵學生進行“生生互動”以及“自我互動”。那么什么叫做“生生互動”呢？這大致是指學生之間進行分隊的教學活動，為了完成特定的學習任務或者課堂活動二展開合作。具體的表現(xiàn)形式是多樣的，比如小組討論并總結(jié)性發(fā)言、演講競賽、辯論pk賽、表演精彩英語電影片段、詩歌的朗誦或者歌曲的`演唱，這些都是“生生互動”的進行形式，這樣的互動學習有利于加強學生之間的合作意識與競爭意識，有利于鍛煉學生的上臺表現(xiàn)能力，推動學生展現(xiàn)自我的決心和信心，活躍英語課堂的氛圍，增強學生參加積極性。而“自我互動”簡單來說就是自己與自己進行交流，具體的表現(xiàn)形式可以是對課本內(nèi)容的復述、個人的英語演講、對閱讀內(nèi)容的翻譯等等，在“自我互動”中可以鍛煉提高學生的自我管理能力和自主學習能力，依靠學生自身的能力來完成教師指定的任務更能凸顯出學生的個人英語口語素質(zhì)。
4.總結(jié)。
在初中生英語口語養(yǎng)成過程中教師扮演著十分重要的角色，教師應當起到引導學生口語表達、培養(yǎng)學生表達自信、完善學生英語思維的作用，真正地完善學生的各項英語能力，提高英語綜合能力，讓學生真正地學到有用的英語知識?；有越虒W方式作為如今教師普遍采取的教學方式，教師在教學過程中不斷完善教學計劃，細化教學細節(jié)，希望能夠不僅使學生的書面表達能力有所強化，其表達能力以及對英語學習的興趣也能夠被大大提升起來，實現(xiàn)初中英語課堂的有效性。
初中英語口語教學策略論文篇十三
在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側(cè)重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。
（二）朗讀教學的目的不夠明確。
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠?qū)φn文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質(zhì)性的收獲。
（三）學生對朗讀的認識存在偏差。
許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。
（一）讓學生重視朗讀。
學生才是課堂的`主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發(fā)學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準備。
教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。
許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們?nèi)狈ψ孕?。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。
參考文獻：
［2］黃永紅.試談初中語文朗讀教學[j].中國校外教育：基教版，（12）：59.
初中英語口語教學策略論文篇十四
中學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動力，更應盡快熟悉新的教育理念，調(diào)整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。
一、抓住自主學習的課堂特征。
教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)試；從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創(chuàng)造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和精神。
二、注重學法指導，創(chuàng)設超市式學習的平臺。
“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創(chuàng)造性學習，從方法上探究語文學習的一般規(guī)律與原理，掌握如何運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的'轉(zhuǎn)變。
不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據(jù)課程的學習目標，面向全體學生，結(jié)合學校的條件，根據(jù)學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內(nèi)容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。
三、優(yōu)化學習組合，開展合作的學習方式。
根據(jù)自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內(nèi)學習和課外鍛煉結(jié)合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據(jù)成績的好、中、差分組。
學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內(nèi)容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現(xiàn)教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。
四、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價。
柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學生達到了什么標準的學習結(jié)果，而是側(cè)重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學生語文學習的自信心。
五、反復實踐，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題及時化解。
反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，最后要分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性教學后記或教研論文等。
六、自主學習能力的培養(yǎng)是學校發(fā)展的現(xiàn)實需要。
課堂教學改革是學校工作的重中之重。離開課堂教學的質(zhì)量和效益，我們談其它問題都是不現(xiàn)實的。在思考學校的發(fā)展思路過程中，我們把思考的重點放在課堂教學上是非常現(xiàn)實的。而課堂教學改革的內(nèi)容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進行更多的思考和實踐。多年來，我校在課堂教學改革中，始終堅持實踐魏書生培養(yǎng)學生自學能力的思想，借鑒其成功的課堂教學改革經(jīng)驗，潛心培養(yǎng)學生的自學能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗，這為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎。自主學習絕對不是讓學生在學習過程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無事可做。自主學習能力的培養(yǎng)需要教師進行循序漸進的有效引導和指導。教師在構(gòu)建學生自主的課堂教學環(huán)境時，應充分考慮到學生學習過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題，根據(jù)學生各自不同的學習特點和不同的學習內(nèi)容，提供必須的方法指導是其中重要的環(huán)節(jié)。
總之，自主學習課堂教學是以發(fā)展學生主題性的教學，它要求教師將“外部”的指導轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內(nèi)容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學習的平臺，更有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當前語文改革的要求。我覺得應加強自主學習在語文教學實踐中的應用研究，使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。
初中英語口語教學策略論文篇十五
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合結(jié)果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
2.1面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
2.1.1教師應尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關(guān)注學生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2.1.2生物教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學與我們的生活息息相關(guān),生物教學應與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導學生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。
2.2創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
2.2.1設置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設就是讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2.2.2創(chuàng)設熱點情景。
新課程強調(diào)，教學內(nèi)容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
2.3培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據(jù)學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
2.3.3指導學法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
中學生物課程標準倡導教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。
參考文獻。
[1]徐作英，王玉瑤.生物學教學實施指南[m].武漢:華中師范大學出版社，,10.
[2]薛彥.生物課堂“交流一互動”式教學的探索與實踐[j].中學生物學，，(7):42.
初中英語口語教學策略論文篇十六
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構(gòu)建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關(guān)系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中英語口語教學策略論文篇十七
圖片教學是中學歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學生們的興趣，受到學生的歡迎。但是在實際的教學當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現(xiàn)了出來。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學過程中，人們切實的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學生們的關(guān)注之后，學習就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會讓學生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學生思維習慣與能力的培養(yǎng)。
在教學過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學習，這樣的方式不僅僅達到了學生們學習的目的，還做到了對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學生們在對比圖片和文字的學習過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學過程中，一定要注意觀察學生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學生，讓學生們主動去動腦思考，這對教學任務的完成也會有所幫助。
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學生們對歷史的學習更加有興趣，也培養(yǎng)了學生們的邏輯思維，讓學生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學過程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學生們喜愛的學科之一。
初中英語口語教學策略論文篇十八
語文教師有責任和義務教學生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動學生的情感體驗，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。”范讀的作用，在于調(diào)動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學們面前，引發(fā)同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經(jīng)典段落，要反復朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學生入境。
新課標中要求關(guān)注學生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應該充分利用相應的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設濃厚的情境，讓學生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生聞“聲”動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當?shù)狞c撥、范讀，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應對朗讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學的春天。
初中英語口語教學策略論文篇一
為了更好地開展《高中英語參與式教學設計研究》課題的研究，自申報課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學習相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準備工作為之后的研究奠定了基礎。
二、課題研究實施階段情況。
(一)做好開題論證、明確研究內(nèi)容。
2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語參與式教學設計研究》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對研究背景、目的意義、研究價值、研究方法與步驟、研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。學校領(lǐng)導及課題專家與課題組成員進行了積極的互動交流，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對研究中可能存在的困難和問題進行指導。學校領(lǐng)導對課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實有效，并拿出研究成果推進我校的英語課堂教學改革。
(二)抓好文獻研究，提升理論水平。
在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻研讀階段，課題組對本課題研究的相關(guān)理論知識和文獻資料作了進一步的學習。所有成員積極參與，并及時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題研究的內(nèi)容與方向有了更進一步的了解。
對于高中英語參與式教學設計研究的必要性達成了共識。因為，通過學習我們得知傳統(tǒng)教學設計存在著弊端。傳統(tǒng)教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于滿足不同學生的個性需求;不利于教師與學生之間的溝通與協(xié)商;也不利于學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學生能夠在教師營造的教學氛圍中積極地“表演”，那也只不過是一種“被動的參與”。
然而，參與式教學設計則具有獨特的優(yōu)勢與特點。參與式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的理念提倡學生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負責的態(tài)度參與到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發(fā)學生學習的熱情，增強學習的動力。學生不再是被動接受者，學習過程不再是學生去接受他人提前預設的、選取的、傳授知識的過程。其次，參與式教學設計提供了獨特的教學設計思路，改變了傳統(tǒng)教學設計由教師獨自進行設計的觀念。它著眼于學生多樣化需求的個性化設計，真正實現(xiàn)面向?qū)W生、以學生為中心的教學設計。教師傾聽學生的聲音，在更加全面、準確地了解學生的基礎上，教師能有效生成適合學生個性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參與式教學設計有利于實現(xiàn)真正的“師生對話”，為實現(xiàn)真正的“師生對話”提供了良好的平臺。這種對話與協(xié)商能創(chuàng)設出師生相互信任、尊重的氛圍。通過參與到教學設計來，學生中對教師的教學構(gòu)想和意圖會更加理解，而且教師也能更加清楚學生的個性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進一步提升。
本階段扎實的理論研究提高了課題組教師開展與推進課題研究的信心，也為后期的高中英語參與式教學設計模式構(gòu)建及運用研究奠定了結(jié)實的基礎。
(三)立足課堂實踐，有序推進模式構(gòu)建。
為了能有序推進高中英語不同課型教學的參與式教學設計模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實踐的參與式教學設計活動，并進行定期交流以了解研究的動態(tài)信息，對參與式教學設計的模式作進一步的改進與完善。
本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題實驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與學生情況確定具有特色的.參與式教學設計模式方案，并認真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進行個性化備課之后，組織學生執(zhí)行參與教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參與式教學設計模式進行分析、評議與優(yōu)化。每次活動后，成員都及時撰寫了活動感悟和改進意見。
扎實有效的課題實踐研究活動逐步提高教師了的教學水平、更新了教學設計理念、優(yōu)化了教學設計模式，促進了教師成長。目前高中英語不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中繼續(xù)完善與改進。
三、目前存在的主要問題。
雖然課題研究工作扎實、有序地推進，取得了一定的進展，但由于課題組教師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到理想的研究效果。此外，課題組成員雖高度重視研究工作，并能精心設計、實施課題實驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了實驗課與家常課之間依然存在較大的差異。
針對這些問題，在今后的課題研究中，課題組將組織教師更深入的進行課題研究，努力把研究工作做得更加扎實、有效，力爭實現(xiàn)以“課題研究為契機，推進課堂教學改革，提升教育質(zhì)量，促進教師成長”為目的的研究效果。
初中英語口語教學策略論文篇二
（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯中學）。
摘要：“以學生為本”的基本教學理念隨著素質(zhì)教育教學的不斷落實和實踐，現(xiàn)代教育教學在學校實踐當中得到踐行，以初中英語教學實踐為例，分析英語口語課“分層教學”的實踐參與，真正落實現(xiàn)代教育與教學。
初中英語口語教學策略論文篇三
[摘要]：
本文通過結(jié)合筆者的教學實際，提出了要提高學生的口語能力的重要性，并從幾個方面提出如何在實踐中提高學生的口語能力。
[關(guān)鍵字]：
英語教學是高職教學中一個很重要的方面。隨著我國對外交流的擴大，對運用英語的要求也不斷升級，特別是英語口語能力受到越來越廣泛的重視。然而目前，英語的教學方法多局限于語法、翻譯、偏向于知識的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般口語能力的培養(yǎng)，這樣的教學結(jié)果往往使學生“高分低能”，“非聾即啞”，缺乏實際運用英語的能力，很難滿足社會對英語人才的要求。因此，怎樣提高高職生英語口語能力，使之在今后學習、工作中得心應手，對傳道授業(yè)的教師們提出了更高的要求。本文結(jié)合工作實踐，著重談談如何在教學中提高學生的英語口語能力。
一、語音是基礎，首先從培養(yǎng)學生掌握語音、語調(diào)入手。
語音、語調(diào)的學習和掌握是提高口語能力的前提和關(guān)鍵。由于發(fā)音基礎沒有打好，導致口語無法提高的例子比比皆是。我校的學生來自不同的地區(qū)，其中很多是來自教學條件不夠理想的中學，英語教師的教學水平和業(yè)務素質(zhì)相對較低，許多學生入校時語音很不規(guī)范，在交談中嚴重影響相互間的溝通，甚至出現(xiàn)不少笑話。所以，我主張要想提高英語的口語能力就首先從語音方面入手，夯實基礎。首先，教師應從理論上系統(tǒng)的講明英語的發(fā)音規(guī)則，如連讀、重輕音、不完全爆破音、升調(diào)、降調(diào)、意群等。然后，隨時隨地糾正學生的讀音錯誤，讓學生聽正確的讀音，有必要的話，可以介紹一些專門攻克語音難關(guān)的書和資料或者從反面舉出幾個同學因為語音發(fā)音問題導致的小笑話。另外，利用多媒體教學的優(yōu)勢，給學生們播放一些英語原聲的電影和音樂，增強他們對純正英語發(fā)音的審美觀?？傊?jīng)常給學生們灌輸語音學習的重要性，讓他們認識到語音學習是提高英語口語能力的基礎。
二、大量閱讀和背誦，增加語言的輸入，培養(yǎng)學生的英語語感。
大量閱讀是擴大詞匯量的根本途徑，也是提高口語的根本途徑之一。從語言學的規(guī)律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不會有口語輸出的材料。閱讀量如果嚴重不足，學生則無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達法，也就是說離開了語言基礎的訓練，根本無法做到用英語表達自己的看法，闡述自己的觀點，即使發(fā)音再好，口語能力也只能停留在幾句招呼語上。
因此，要堅持讓學生背誦和復述課文。朗讀和背誦課文是培養(yǎng)學生開口的最有效的方法之一，新編的職校英語教材課文都不是很長，應堅持要求學生在熟悉課文的基礎上背誦全篇課文或部分課文。要通過各種方式加以檢查。故事性較強的課文，可要求學生用自己的話講故事。通過這樣的活動，既使學生掌握了課文，又提高了他們的口語能力。
三、聽說結(jié)合，促進學生口語能力的發(fā)展。
交際能力是英語教學的最終目標，但交際能力的基礎是語言能力?？谡Z使用者在交際過程中，不但要單方面的說話，而且還要聽別人訴說，并在聽懂、聽真切的情況下，作出正確的反應和答復，這樣才是成功的交際。如果只是清楚地表達了自己的意圖，當對方開口講話后，自己卻不能完全聽懂，或只能聽懂一部分，這樣將直接影響到交際的效果。那么如何引導學生訓練聽力，以便和口語練習配套呢？除了引導收聽錄音以及電臺和電視的英語節(jié)目外，對貌似原始的朗讀亦不可輕視。通過朗讀，不僅聯(lián)系了發(fā)音，還同時刺激了自己的聽覺。此外，經(jīng)常性的反復朗讀和背誦，會使有關(guān)的詞匯和短語在大腦中形成條件反射，當需要用時，便易于“招之即來”。再者，在與自己的同學、朋友對話時，要學會注意傾聽對方，力求聽懂對方話語中的大部分含義，其實這也是一種聽力訓練。只有聽說能力同步提高，才能最終促進交際能力的發(fā)展。
在具體教學中，可以聽寫單詞、詞組，但主要還是聽寫短文，短文的內(nèi)容可以根據(jù)課文改寫，也可以選用比課文內(nèi)容稍易的短文，字數(shù)以50-100為宜，語速可適當放慢。通過聽寫，既擴大了學生的詞匯量，無形中又增強了他們的聽、說能力。隨著學生聽說水平的提高，可以增加一項新的內(nèi)容，即讓他們聽英文歌曲。
四、克服羞怯心理障礙，大膽開口說英語。
我們在教學中經(jīng)常會遇到一些性格內(nèi)向的學生，他們雖有提高口語的愿望，卻因怕出丑，思想顧慮較大，導致心理自衛(wèi)，沒有勇氣正視自己的語言現(xiàn)實，其結(jié)果是口語始終得不到提高。還有的學生主觀上不重視口語練習，上課不積極發(fā)言，即使有出色的教材，優(yōu)秀的教師，多樣的教學手段也難以提高學生的英語口語能力。所以鼓勵學生在課堂內(nèi)外大膽開口說英語，不失為是提高學生口語能力的良策。
許多學生不敢說話或是說不好話的主要原因在于其心理因素――恐懼感和自卑感。在課堂口語訓練過程中，學生心理上固然不可能出現(xiàn)面臨比賽或是重大交際場合的恐懼、焦慮等現(xiàn)象，然而自卑或是過度自尊卻表現(xiàn)得非常明顯，主要表現(xiàn)在上課時不愿抓住訓練的機會，甚至是訓練機會已在眼前卻不敢開口，也有的學生把訓練機會當作無奈的任務，草草了事。課后，詢問其選修口語課程的目的，卻又無一例外的表示，想提高口語水平。學生這種主觀愿望與客觀表現(xiàn)相背離的現(xiàn)象，不能不引起我們教學工作者的反思。要緩和此矛盾，筆者認為：第一，要營造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學生在課外和私人空間如寢室，并不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對同學和老師，卻很難流暢的表達自己的觀點和想法。因此必須創(chuàng)設平等、輕松的教學環(huán)境，以有效的激起學生想說的欲望和表達的信心。實踐證明，在這樣的教學氛圍中，絕大部分學生都能積極主動投入訓練，有時甚至有爭先恐后之勢，其有效性可見一斑。第二，要細心觀察，尋找癥結(jié)，主動出擊。在口語教學過程中，不能否認的是有一部分學生不管你怎樣鼓勵，并把機會直接放在他們面前，他們的反應卻是驚人的相似，迅速低頭。面對這部分學生，筆者認為，不僅要在語言上鼓勵他們抓住每一次鍛煉機會，更要發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，拉他們“下水”，因為站在岸邊看別人游泳的人，無法排解對水的恐懼，更無法體會到在水中的快樂。只有下了水，才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。在開學初的一堂英語課上，有一位女生的表情引起了我特別注意，每當我走過她的課桌或與她目光對視，她的臉馬上就會通紅，肢體上也顯得局促不安。在這種情況下，要讓她主動進行口語訓練難度很大，因此只有采取被動訓練即教師點名的方式進行訓練，在每一次的訓練中逐漸克服其心理障礙，一學期下來成效將十分明顯。
五、堅持用英語授課，讓學生多開口。
我國學生學習英語的最大缺點是缺乏語言環(huán)境。我們必須充分利用課堂的機會，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，而且用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲。但由于高職院校學生基礎比較差，而且差距大，要使英語授課順利進行，教師必須根據(jù)學生的實際情況精心設計課堂用語。開始語速應放慢些，并加上適當?shù)恼Z境、手勢和中文解釋。在講授語法時，可適當多說些母語，因為語法較難理解。同時，還要盡量讓學生多開口，一般不打斷學生講話，當他們講不下去時，可用一些英語詞匯引導和啟發(fā)他們，或讓其他學生幫助他們。這樣，逐步使學生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流提高口語能力。
六、改革考試方法，增設口試。
要想切實提高學生的口語能力，即用英語進行交際的能力，除了運用上述方法調(diào)動學生的學習積極性、參與性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性外，還應對學生的聽講能力有一個科學的、形之有效的測試方法。為此，每學期除筆試外，應增加口語測試，根據(jù)實際情況，按一定比例把成績計入總成績，并在筆試試卷中加大口語題量。在這種情況下，學生不得不在平時的生活、學習中注重英語交際能力，學好口語。
高職院校學生有其自身的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，而實踐性與應用性是其優(yōu)勢所在。因此，在口語訓練中，要真正貫徹學生是主體，教師是主導，訓練是主線的教學理念，營造良好的教學氛圍，貫徹因材施教的教學方針，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而全面而有效的提高學生的口語綜合水平，為其就業(yè)和成才打下良好的基礎。
[參考文獻]。
[1]王勃然.胡燕玲.影響英語教學的三大因素及解決對策[j]中美英語教學，20xx，（1）。
[2]黃偉，關(guān)于當代高職教育教學的幾點思考[j]教育導刊，20xx，（2）。
[3]教育部高等教育司編，高職教育改革與建設（上下冊）[a]高職高專教育文件資料匯編[c]北京.高等教育出版社，20xx。
初中英語口語教學策略論文篇四
摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學過程中所發(fā)揮的作用，從肢體語言的種類及自產(chǎn)生的作用進行了詳細的分析。適當?shù)闹w語言，可以提高口語教學的質(zhì)量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語教師的教學語言。
前言。
隨著教學方法的不斷改進，教師應營造良好的學習環(huán)境并更好的組織課堂教學，使其達到最佳教學效果，除傳統(tǒng)的教學方法外，更需要借助于一些類似于面部表情或身體動作的肢體語言。它能夠幫助教師把教學內(nèi)容表達的更生動、更清晰、更準確，調(diào)動他們的積極性，在有限的課堂時間里最有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學和高職學生的特點，在教學過程中恰當使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。
一、肢體語言。
肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。在英語口語教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學生加以教學暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效果。
2.1教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實，很多教材售價很高、印刷精美但是缺乏實用價值。還有些教材由于出版年份較早，內(nèi)容陳舊，很多表達方式已經(jīng)過時，這些教材均不能滿足口語課的教學要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學生感興趣的話題進行練習。這樣做，固然能提高學生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學生得到系統(tǒng)的語言訓練。再次，選用了固定的教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
2.2教學方法及模式不合理。目前，高職院校英語口語教學通常采用大班上課的模式，每個班50～60人。學生太多，教師組織課堂活動很難控制，而且每個人發(fā)言的機會和時間也大大減少了。對于大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國友人交流，這就要求教師在授課的過程中必須要因材施教，根據(jù)不同的受眾群體制定最合適的教學方法。
2.3學生英語口語水平起點低。我國的中小學教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。中小學因升學的需要?！翱际裁磳W什么”，不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校干脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學起點較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。
肢體語言在英語口語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發(fā)展空間。它通常包含以下幾個方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體移動等。
1眼神。
俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，人的心理表達與接受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，教師應該看著學生的眼睛說話，將眼神與語言協(xié)調(diào)起來，幫助組織教學，傳遞信息，表達自己的思想，并有關(guān)善于審視我們學生的眼神，及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學效果。
在西方文化中，目光對視或眼神交流是誠實、坦率的表現(xiàn)，教師要深刻理解這一點，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學生適應并習慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今后的中外交流中避免誤會，更加自如。這一點對高職學生和高職學校的教師尤為重要。
2面部表情。
人的表情千變?nèi)f化，很豐富，英語口語教師追求的表情應是親切、自然的不變性和隨著口語話題體現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂的善變性?！八^不變性，即指教師對我們學生態(tài)度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫柔而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放松?！?注解：摘自參考文獻3)“所謂善變性，是指教師在教學中能夠沉浸在教材特定的氛圍中，表情隨意境、情節(jié)、人物的遭遇而變化?！?BR> 在以培養(yǎng)應用型技術(shù)性人才為目的的高職英語教學過程中，營造輕松的學習氣氛更有助于提高學生的聽說能力以及用英語與人交流的能力。教師的面部表情會帶來學生的一系列心理效應，因此，恰當?shù)剡\用面部表情至關(guān)重要。教師在運用面部表情時不宜過于含蓄也不宜過于夸張。微笑是教師常用的基本面部表情。
3手勢。
手勢是口語教學中最常用的動作。不當?shù)氖謩莶粌H會給人畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氛圍，進而影響教學效果。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象：教師在用英語講課時。他們使用的手勢普遍比說中文時要多。究其原因，主要有以下兩個：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數(shù)教師在說外語時，不自覺地希望通過手勢來讓學生能更好地理解自己想要表達的意思。在高職英語的教學中，恰當?shù)倪\用手勢不僅能讓學生產(chǎn)生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學的知識。
4姿勢。
在英語口語課堂教學中，我覺得教師應恰當?shù)剡\用頭、手、身等展示教學內(nèi)容，情感變化等。運用姿勢語言時應讓我們學生感到輕松，恰到好處。
5聲音控制。
“聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意?！苯處煆囊环N講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當加大音量，也可以起到加強注意和激發(fā)學生想說英語欲望的作用。
6身體移動。
我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運動可以傳遞信息。一般說來，教師可以借助于身體的移動，從而更好的描述一件事物。教師在組織英語口語教學活動，采用平淡乏味的語言，學生的注意就極易分教，而如果采用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨教師而動，并積極思考如何用英語表達自己想要表達的內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學效果。
結(jié)束語。
英語口語教學是我們當今英語教學中的重要的目標，現(xiàn)階段口語教學對我們而言仍然任重而道遠，如何逐漸地突破高職英語口語教學過程中面臨的困境，需要一個較長期的過程。更需要我們高職英語教師對此做更多的思考，要在教學實踐中不斷探索改進。高職學校的教師應該針對高職教育的目的和高職學生的特點，在英語教學過程中，形成有個人風格的教學方法，不斷創(chuàng)新。變換課堂模式，激發(fā)學生參與口語實踐，從而促進高等院校英語教學的改革，提高學生英語口語實際能力。
初中英語口語教學策略論文篇五
首先，掌握好26個字母的準確發(fā)音，尤其要熟記含有共同元音音素的字母。在平時的學習過程中，一定要讀準單詞，尤其要注意分辨長元音和短元音，單詞重音也不可忽視。再次，平時注意加強數(shù)字、年、月、日、時刻、電話號碼、身份證號碼的朗讀方法和技巧方面的訓練。
二、興趣是最好的老師。
只有激發(fā)了學生的興趣，才能調(diào)動學生的學習熱情，才會增強求知欲，樹立學習的信心。當學生有點滴的進步，教師都要及時鼓勵和肯定。當學生在口語或發(fā)音表達有困難時多用“tryagain!yourpronuncia-tionismuchbetterthanbefore.”等鼓勵性語言，這樣可提高學生學習語言的積極性和主動性，使學生能在自然的語言的環(huán)境中得到更多的鼓勵和鍛煉，將所學知識直接運用于交際活動中。
三、強化聽力訓練，提高交際能力。
在實際生活中，學生往往難以控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言特點等。因此要做到在有限的時間內(nèi)準確地理解并掌握說話人的意思是一項有難度的學習任務。首先，強化聽力訓練。聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的語言能力、文化知識以及思維能力密切相關(guān)。因而提高聽的能力的過程是一個不斷發(fā)展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理能力的綜合性訓練和實踐的過程。平時應強化聽力訓練，如，單詞辨音、句子理解和反應、對話理解和短文理解。聽的過程中，一定要聽準聽清，注意辨別那些極易混淆的詞或短語。
初中英語口語教學策略論文篇六
英語作為一門口語式語言，需要學習應用者在實踐以及應用的實踐中真正做到口語的有效表達，對于英語課程的教學和落實，教師不能僅僅局限于學生自身知識的掌握和理解，還需要教學參與者有效完善教學方法，保證教學內(nèi)部的高效落實，才能實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的基本目的。
一、通過教學內(nèi)容，鼓勵學生開口表達。
初中學校內(nèi)部設置課程較多，其中英語課程作為現(xiàn)代教學參與的主要教學課程之一，旨在真正通過課程教學，保證學生的有效參與性，教師需要在初中英語的教學課程上，不斷鼓勵學生參與英語表達，保證學生英語學習課堂真正得到有用的學習內(nèi)容。
例如，在初中英語學習課堂上，以初二年級下冊“ifyougototheparty，youhaveagoodtime”一節(jié)為例，讓學生試著多用同樣的句式參與造句和表達，比如，“ifigetuplatetomorrow，iwillbelateforschool.”等，讓學生真正參與到學習和口語表達當中，實現(xiàn)對學生的有效培育。
二、設置英語小游戲，引導學生參與口語表達。
學生有效參與學習獲取有效知識的起端在于義務教育教學的不斷貫徹和實踐，英語課程作為初中學校內(nèi)部參與教學的一部分，保證學生開口交流和表達，可以設置一些有趣的游戲讓學生參與其中，從而做到對于學生口語表達的有效幫助。
例如，在學生參與英語學習的過程中，教師可以讓學生兩兩一組進行“你說我猜”的小游戲，當一個學生講到“小貓”，另一個學生就需用英文講出“小貓”的讀音并拼寫，讓學生真正通過小游戲進行英語口語的表達。
三、觀看英語短劇，讓學生積極開口。
要想保證學生英語口語的真正表達，教師可以引導學生在上課之初觀看一些有趣的英語短劇，鼓勵學生跟著讀和表達，讓學生得到成長和進步。
綜上所述，學校內(nèi)部教學真正保證學生積極參與和有效學習，是現(xiàn)代教育教學不斷追求的教學目的之一，落實初中英語口語的教學和實踐，保證學生的有效成長和進步，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的真正踐行。
參考文獻：
編輯魯翠紅。
初中英語口語教學策略論文篇七
目前的英語教學，大多重視學生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。教師要在課內(nèi)適機滲透口語訓練，做好示范引導，營造寬松環(huán)境，聯(lián)系生活實際，給予恰當評價；積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸，開辟“第二課堂”，強化口語操練。
英語口語教學課內(nèi)課外
國家教委中小學英語教材評審委員、中國外語輔導類期刊研究會會長章兼中先生說過：“如果外語教學過程中不能培養(yǎng)學生使用外語理解和表達思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實質(zhì)。”然而，目前的英語教學，大多重視學生的聽力、語法知識、閱讀與寫作，忽視口語表達能力的培養(yǎng)。誠然，課堂上讓學生花費大量時間練習口語不符合實際，但也不能完全忽視，教師要適機滲透口語訓練，并積極創(chuàng)造條件，將口語交際向課外延伸。
教師應盡量使用英語進行教學，一方面，增強學生的語感，教師的語音語調(diào)會直接影響學生的語音語調(diào)；另一方面，也能給學生做好示范，樹立榜樣。因此，要想讓學生說一口地道流利的英語，前提是教師的發(fā)音要準確，語音語調(diào)要處理恰當，符合西方語言表達的`習慣。如學生語速過快、表達不清時，教師使用“excuse me， i can not follow you. pardon？”引導學生放慢語速、清楚表達；對學生的觀點持懷疑態(tài)度時，使用“really？”（語調(diào)稍稍上揚）等插入語，表示反問、求證。
對于大多數(shù)學生而言，他們接受英語信息刺激的機會很少，且在表達時往往會受母語的干擾，用英語進行口語交流時，心中多少有點忐忑，經(jīng)常因為緊張而出錯。因此，在課堂上，教師要鼓勵學生開口說，保護他們口語表達的積極性。在學生出錯時，要寬容對待，而非立刻打斷或糾正、指責，以免挫傷他們說的積極性。這是其一。其二，教師如果過度糾結(jié)于學生的錯誤，課堂的大量時間必然會陷入“出錯、改正”的泥潭中，不利于提高教學效率。對于學生的典型錯誤，教師可將其集中在一起分析、查找原因，以免以后再出現(xiàn)類似錯誤。
口語訓練應聯(lián)系生活實際。教材中選用的課文大多貼近生活，教師要善用課文中的素材，甄選口語訓練的內(nèi)容。如譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課project 1 a tourist guide的教學，可讓學生小組合作，介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們口語表達的欲望。此外，還可創(chuàng)設一些生活情境。如教學“what do you think of...？”句型時，教師可自己穿一件新衣服，吸引學生的注意力，引導學生評價衣服，適機引入新的形容詞。如有可能還可進行拓展，讓學生評價同學的衣服、發(fā)型等。諸如此類貼近生活的口語訓練設計有很多，比如購物、聊天等，活動形式可以是師生對話，也可以是模擬場景，形式不一，關(guān)鍵是讓學生有話可說。
在課堂上，教師還要注意自己的評價方式，多用形成性評價，少用結(jié)果性評價。比如，教師可設計口語訓練的“日常記錄卡”讓學生填寫。將全班學生按學習基礎的不同，分成四人小組，由組長記錄組員的口語訓練情況，進行階段小評。這種評價方式講究多層次和多形式，能記錄學生一段時間的口語訓練情況，更客觀合理，也更具鞭策作用。
英語演講比賽等等，還可組織學生到旅游景點給外籍游客擔任臨時導游。學完譯林新版初中英語七年級下冊unit 4 finding your way一課后，恰逢學校組織學生到九龍口風景區(qū)春游，我適機安排了一個英語口語交際的小活動--給外國友人當小導游，介紹九龍口的游覽線路和迷人景色。這是學生入校以來參加的第一次真實情境下的口語交際活動，雖然詞匯仍顯匱乏、表達不夠流暢，但邁出了“用英語說話”的第一步，操練了口語，是學生難能可貴的經(jīng)歷。
課外，教師還應布置一些口語交際的作業(yè)，強制學生開口說。當然，教師更可以創(chuàng)造學生說的機會。比如學完譯林新版初中英語七年級下冊unit 6 outdoor fun一課后，我組織了cycling（騎自行車）、skating（溜冰）的戶外活動，讓學生分小組進行口語交際，操練“what outdoor activity would you like to try？”“i want to...”的句型。同時，學生可分組進行戶外活動，自行開展口語交際并錄音，作為一項課后作業(yè)。
當然，提高學生英語口語交際能力不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程。教師需要不斷給學生創(chuàng)造足夠的空間與時間，讓學生去體驗、去交流，真正調(diào)動口語交際的主動性和積極性。
初中英語口語教學策略論文篇八
小學英語課程中的口語交際教學在于實現(xiàn)學生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學過程中對學生進行積極的引導，進行多方面的教學方法改進，以便提升小學英語教學水平。
小學英語口語交際教學涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎上，更好地聯(lián)系生活實際，以營造濃郁的學習氛圍，借助小學生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學習。
首先是隨時隨地地對學生進行口語訓練，即課前引導學生預習，課中注重學生互動，課下鼓勵學生鞏固等。例如可進行分組討論教學，將全班學生按照不同水平進行合理分組，根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵小學生在合作的基礎上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預習。其次是培養(yǎng)學生活學活用的能力。例如在教學了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學生認識到英語學習的重要性。最后是教師要注重對學生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語口語學習比較吃力的學生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎上，對學生有更多的關(guān)心和呵護。
首先，教師在進行英語口語教學時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學生正處于人生的關(guān)鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發(fā)學生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學習過程的干擾。
其次，加強英語口語教學與語文課程的聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學生樹立學習的信心，使他們認識到英語學習和語文學習并沒有什么不同。另一方面深化小學生的思維，小學生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學習形式的多樣化。
最后，加強英語口語交際教學與數(shù)學課程的聯(lián)系，尤其是在學習表示數(shù)字類的英語單詞時，教師運用數(shù)學上的加減乘除來幫助學生對數(shù)字進行識記，不失為一種有效的方式。
教學情境的創(chuàng)設，需要教師對學生的充分了解和對教學內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎上，注重學生情感的體驗，以便鼓勵更多的學生參與教學情境，真正實現(xiàn)教學目標。
首先，情境的創(chuàng)設要設置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動學生的積極性和主動性。這樣小學生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓練學生的反應能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，必要時還可使用道具，以便使學生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
小學英語口語交際教學，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學生的能力。
首先是鼓勵學生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學生所掌握的內(nèi)容，積極開展故事會和演講會等，使學生在學以致用的過程中，學會生動形象地表達內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學生說出自己的想法，教師最好結(jié)合小學生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學生感受英語語言的魅力。
英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分利用多種教學資源，在立足課本的基礎上，積極探索一些多樣化的教學手段、教學目標和教學策略等，以期為小學生打下堅實的基礎，更好地促進他們今后的發(fā)展。當然，家長應該在支持學校教育的基礎上，對孩子多一些關(guān)心和呵護，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。
初中英語口語教學策略論文篇九
（福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學）。
摘要：通過對有效教學的研究，可以發(fā)現(xiàn)有效教學屬于一個動態(tài)發(fā)展的概念。立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，同時立足于教學實施以及教學準備，針對有效教學的策略進行了初步探討。
關(guān)鍵詞：有效教學；教學策略；新課程。
一、有效教學在新課程背景下的內(nèi)涵。
在一開始的時候是采用經(jīng)濟學上的效益、效率以及效果的概念針對有效教學進行解釋。在這種觀點中，教師通過對教學活動客觀規(guī)律的遵守，充分利用盡可能少的物力、精力以及時間投入，從而能夠最大限度地獲得盡可能多的教學效果，并且有效地保證特定目標的實現(xiàn)，最終使社會以及個人的價值需求得到充分滿足，這就是所謂的有效教學。有效教學一共包括三個方面的內(nèi)容，也就是有效率的教學、有效益的教學以及有效果的教學。教學活動的結(jié)果符合預期的教學目標就是所謂的有效果；教學投入與教學產(chǎn)出之間成正比就是所謂的有效率；能夠很好地實現(xiàn)教學活動的收益以及教學價值就是所謂的有效益，其主要是指教學目標符合特定的個人教育需求以及社會教育需求的程度。
二、有效教學在新課程下的主要特征。
新課程對教師教學的效果提出了越來越高的要求，因此有效教學在新課程背景下出現(xiàn)了新的特征。
1.發(fā)展性的特征。
有效教學的根本目的就是堅持學生的全面發(fā)展，這就是所謂的發(fā)展性的特征。
2.開放性的特征。
靈活的、富有彈性的開展教學，將教學計劃僅作為教學行動的參考依據(jù)，教師在具體的教學過程中需要以教學情境為根據(jù)，針對教學行為進行靈活多變的選擇和組合。
3.個體適應性的特征。
教學行為在新課程標準下支持學生的個性發(fā)展，然后對學生的'豐富多彩個性起到有效推動作用，從而使學生個性化的需要得到滿足。
三、有效教學在新課程背景下的有效實施對策。
立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，以下從立足于教學評價、教學實施以及教學準備三個方面針對有效教學的對策進行了初步分析。
1.有效教學的準備對策。
在有效教學的準備階段當中，必須要重視正確的備課觀以及正確的教學目標觀。
（1）首先應該將正確的教學目標觀樹立起來。各種課程的教學目標在新課程背景下不再只是對知識進行傳授，而且要對學生在情感態(tài)度與價值觀、過程和方法以及知識和技能三個方面的發(fā)展起到有效的促進作用，這就要求教師必須要具備全面的、正確的教學目標觀。
（2）將正確的備課觀樹立起來。備教師的“教”是傳統(tǒng)備課觀當中的重點，其將學生的“學”忽視了。所以，教師備課在新課程背景下除了要對教師的“教”予以充分的重視之外，同時必須要重視學生的“學”。
2.有效教學的實施對策。
筆者認為教師在教學實施環(huán)節(jié)中要想保證具有良好的教學效果，就必須要重視學習差異、情感以及學習動機的作用。
（1）如何激發(fā)和維持學習動機。在教學過程中，如果不能將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而讓學生在教學活動當中充分地參與進來，就很難保證教學目的的實現(xiàn)。筆者認為可以從以下幾個方面著手，從而將學生的學習動機激發(fā)出來。首先，針對問題情境進行創(chuàng)設，能夠?qū)W生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動的學習實踐、學習條件以及學習材料提供出來，使學生能夠?qū)栴}的答案進行探究，這就是所謂的問題情境。其次，針對教學內(nèi)容的價值進行闡述，教學內(nèi)容的價值不僅能夠在整個學生的知識結(jié)構(gòu)當中將一門課程的價值體現(xiàn)出來，同時也可以將學生個人成長過程中教學內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗的作用體現(xiàn)出來，使學生能夠明白所學知識的實用性。最后，必須使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系得以加強，從而將學生更為強烈的學習動機激發(fā)出來。
（2）對情感教學的方法進行充分地利用。要想促進學生學習的不斷發(fā)展，教師就必須要注重情感的作用，促進學生的全面發(fā)展是有效教學在新課程背景下的主要目的，所以有效教學不僅要對在這些教學過程當中情感的促進作用予以關(guān)注，同時還要對學生正確的價值觀以及情感態(tài)度進行培養(yǎng)。所以教師在教學過程中必須要重視情感教學的作用，真正做到以情動人，將情感因素的積極作用充分發(fā)揮出來，從而對教學目標進行完善，使教學效果得到有效增強。
（3）對學生的差異性予以充分的關(guān)注，從而采取適應性教學的方式。在實施差異性教學的時候，我們認為可以從以下幾個方面來進行：首先要對適合學生的內(nèi)容進行選擇，所以教師必須要緊密地聯(lián)系學生的實際生活，使學生能夠看到知識與他們生活的相關(guān)性，從而真正能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生應有的興趣。其次要對多種教學策略進行綜合運用。大量的研究表明，教師如果采用單一的教學措施很難保證有效教學的實施，因此教師必須對多種教學策略和措施予以掌握。最后，教師應該以教學的實際情況為根據(jù)，針對教學進度進行適當?shù)恼{(diào)整，在教學中教師必須要對學生的學習潛力和基礎進行研究，從而能夠采取與學生的實際相適合的教學速度和進度；同時教師還應該對學生的學習潛力進行充分的挖掘，從而針對學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的條件，從而保證學生的學習進度與提高速度，最終使學生的學習效益得以有效增強。
要想保證新課程背景下有效教學產(chǎn)生較好的教學效果，就必須要將正確的備課觀以及教學目標觀樹立起來，將學生的學習動機有效激發(fā)出來，對情感教學的方法予以充分的利用，創(chuàng)設良好的教學情境，并且對學生的差異性予以關(guān)注，采用適應新的教學方式，最終使有效教學獲得應有的教學效果。
參考文獻：
［1］宋秋前。有效教學的涵義和特征［j］。教育發(fā)展研究，（01）。
［2］陳曉端，馬建華。試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征［j］。教育科學研究，（02）。
初中英語口語教學策略論文篇十
隨著全球化經(jīng)濟一體化不斷推進和對外貿(mào)易的迅速發(fā)展，英語變得愈來愈重要，各個行業(yè)在招聘人才的時候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學英語教學也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學生英語口語能力的培養(yǎng)上面，但是，結(jié)合實際教學可得，教學效果不理想。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，將其運用于口語教學中，結(jié)合實際情況，合理開展，有助于提高口語教學效率，促進學生英語口語能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學生音準。
語音、語調(diào)是開展英語口語教學的重難點，良好的英語口語教學的開展需要教師注重對學生語音、語調(diào)的強化，在此基礎上全面提高學生的口語表達能力。在實際教學中，可以借助多媒體輔助教學手段，有效改變當前學生口語表達能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學生跟讀的教學方式不同，為實現(xiàn)英語發(fā)音高準確度目標服務的。故此，結(jié)合教學中的一些特別的語言發(fā)音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學生呈現(xiàn)出一個標準化的示范，在此種語言氛圍的指導下，學生的發(fā)音也會更準確，為激發(fā)他們的口語表達欲望，提高口語表達水平奠定好基礎。
二、創(chuàng)建多媒體教學情境。
恰當?shù)恼Z言情境的構(gòu)建能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，達到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時，兩者都是介紹關(guān)于人物名稱的單詞，為此，可播放相關(guān)的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學生既學到了這兩個單詞，對這兩種人物產(chǎn)生深刻印象，而且還能增強他們善惡分明的意識。而且，這種動態(tài)的畫面會長時間地留在學生的腦海中。就這一情境鼓勵學生展開互動交流，與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體輔助教學更易于激發(fā)學生的.興趣，在良好的語言情境中指導學生開始口語訓練，如此一來，學生不但有了開口練習的機會，而且還有了鍛煉口語能力的時間，在課堂上不斷進行交流，他們的語言表達能力也在實踐中不斷得到提升。
三、運用多媒體輔助，指導學生為電影配音。
在口語訓練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關(guān)閉音效，讓學生結(jié)合電影的畫面去猜測故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進行討論，并且設計人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進行配音。此種方法既能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強團隊之間的合作精神，同時，對激發(fā)學生學習英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對鍛煉學生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運用口語知識。把多媒體技術(shù)應用到初中英語課堂教學活動中已經(jīng)成為大趨勢，多媒體技術(shù)的合理使用突破了時空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，拓展教學資源的同時，為課堂教學注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學趣味性，而且還把學生的主體性發(fā)揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個學生都積極主動地參與進來。教師在此過程中為學生提供必備的引導與點撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學生大膽表達自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術(shù)在英語教學中的應用成效，最大限度地把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來變成可能。
參考文獻：
[1]羅新華.多媒體在農(nóng)村初中英語教學中應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[d].閩南師范大學，.
[2]楊楠.針對中學英語多媒體教學的優(yōu)勢、誤區(qū)的解決方案[j].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2013（11）.
[3]宋芹芹.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學策略研究[d].山東師范大學，.
初中英語口語教學策略論文篇十一
聽、說、讀、寫是在大學
英語
教學的四個環(huán)節(jié)。而“聽”是許多大學生感到比較困難的一個環(huán)節(jié)，它成為了制約大學英語
學習
的一個主要方面，這是因為傳統(tǒng)教學和考試比較測重閱讀的方式。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢，國際間的交流日趨頻繁,我國對人才英語口語方面的學習日趨重視，各高校也紛紛進行口語教學改革。本文針對大學生普遍口語薄弱的主要問題,從心理障礙、口語教材、語言環(huán)境、教學模式等多方面對大學英語口語教學進行了分析, 并在此基礎上對大學生英語口語學習提出一些建議。
語言學告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習慣于使用和接觸母語的語言系統(tǒng)，而不習慣于使用和接觸其它語言系統(tǒng)，包括其本族語的其它方言在內(nèi)。從心理學角度看即不能產(chǎn)生移情作用。這種情況多出現(xiàn)在很少接觸外界語言與文化的人身上。一些性格內(nèi)向的學生，性格膽小拘謹，情緒和心理都比較敏感，學習英語時，常常擔心自己說不好，擔心自己出錯和被
同學
嘲笑，因此，這些學生不常開口練習。有外語教學專家指出，情感對外語學習至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。膽怯的心理情緒阻礙了大學生英語口語的學習與提高。教師是學生學習的促進者，教師從學生的立場出發(fā)，與學生交流學習體會，放低姿態(tài)，縮短教師與學生之間的距離。除此之外，教師可通過適當調(diào)整口語教學的難度與速度，安排一些學生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，讓學生在學習中產(chǎn)生愉悅的情緒和學習的成就感，把開口說英語轉(zhuǎn)為一項有趣的事情，讓學生們
愛
上說英語，培養(yǎng)起學生對于英語的主動性和積極性，為英語口語的學習創(chuàng)造前期條件。
在片面強調(diào)學習地道的英語的理論指導下，目前大學英語的口語教材所編排的學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，過于異化和抽象化，詞匯和語言內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)和層次性，致使學生在學習中無法與自己的生活聯(lián)系，更無從用以表達自己的觀點，因此，學生感到教學內(nèi)容死板，無趣，有壓力，在心理上產(chǎn)生厭惡。據(jù)稱，許多大學教師在對自己的學生進行科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一半以上學生認為是教材無趣，枯燥無味、學生不樂意學。因此，大學英語口語教材的選擇對于提高教學水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實””“能夠貼近學生現(xiàn)實生活，讓學生能用來表達自己的思想和觀點，表述自己的生活”很重要，英語口語教學的目標就是如此，而不是“模仿英國人用英語表述英國人的觀點和生活”.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導學生走進英語口語學習的大門里。
大學生普遍認為，中國學生能接觸英語口語或者能有機會練習口語的機會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，
其他
時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,這些原因,導致了缺乏日常的英語語言環(huán)境,使得大學生很難提高英語口語水平。大學生認為教師采用 “以學生為中心”的教學模式，給學生模擬一個寬松、逼真的語言環(huán)境是提高大學生英語口語的好方法。認知語言學認為，語言使用活動是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規(guī)劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學好英語的口語主要因素是學生們自己。教師應該組織學生認真的學習語言學理論，使學生正確的理解語言和語言能力的本質(zhì)，理解語言內(nèi)容，認知語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律，學會系統(tǒng)的、分層的，與現(xiàn)實生后相聯(lián)系的英語學習方式。語言能力是與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。這意味著，大學生的英語口語的學習要以具體的語言項目為基礎，具有社會文化特征，語言項目之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，語言下面是逐個習得的，這些語言顯目來源與他們自己的生活，而不是老師安排的生活語言環(huán)境。
針對上述制約大學生英語口語發(fā)展的原因,為提高大學生英語口語能力,特提出如下一些大學英語口語教學的策略。
教師拉近與學生的距離，把學生看成自己的朋友和合作伙伴，真誠的與每一個學生交流。在教學中，積極肯定學生的學習態(tài)度和進步，給予學生厚望，促進學生學習進步?！捌谂卫碚摗闭J為，教育者的'期盼對受教育者學習成功與否產(chǎn)生巨大影響，往往教師的一個眼神、一個手勢、一句話都有可能燃起學生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學生，更要給與他們關(guān)愛和鼓勵。教師對他們的在乎，將讓他們克服心理上的障礙，使他們能夠大膽的說出來。學生有了信心，交流增多，英語口語的提高不在話下，教學氛圍也得到改進。教師認真鉆研認知語言學理論，把握學習語言學的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用，注重學生的主體作用、學生教學互動，激發(fā)學生汲取知識、自主學習的熱情，英語口語教學定會得到極大促進。
認知語言學認為,人的語言能力依附于人的一般認知能力,與社會、文化、心理、交際、功能相互作用，語言能力的發(fā)展跟一般認知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，引導學生學習英語文化背景知識，一定的背景知識, 無論是文化背景知識還是語言本身的背景知識,可以幫助學生去除中英文化差異造成的理解障礙的。這一點anderson( 1977)的說法相當精辟，“每一次理解都是個人已有知識的參與” ( 轉(zhuǎn)引自崔雅萍, 2002:55) 。王華等( 2007: 31) 表示: “實現(xiàn)每個詞語場的具體詞語越多,學習者的心理詞庫和圖式便越豐富,口語表達就會‘言之有物、自然流暢、恰當?shù)皿w’”。
人類語言并不是一個自治的系統(tǒng)，語言行為是人類認知能力的一種體現(xiàn)，人的語言能力的發(fā)展離不開人類自身與外界的互動式體驗與感知。認知語言學家認為語言是建立在我們對世界的認知經(jīng)驗基礎上的，我們對語言的使用取決于我們對外部事物的感知。因此，教師要從語言習得的規(guī)律出發(fā)，將英語口語教學內(nèi)容、形式與學生的實際生活、與英語語言背景有機結(jié)合，努力激發(fā)學生英語熱情，此外，將學生放在一個需要用目的語交際的語境中，培育昂學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。積極開展課內(nèi)、課外活動，電影配音、排演小品劇、翻譯演示、會場主持、導游、導購等都會引起學生極大的學習與研究熱潮，對于引導學生看英語閱讀材料、英語影片、收聽voa,bbc英語廣播電臺,唱英語歌曲更是平時開展的不可或缺的活動。
活動開展能否達到預期的效果，除學生感興趣，勤學苦練之外，還需教師引導學生共同鉆研教材，有機的使用教材，科學整合教學資料，將學習內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化，按照認知規(guī)律和語言習得規(guī)律制定科學的教學計劃和教學方式，讓學生學有所知，在學習中形成科學的、分層的知識網(wǎng)絡，便于實用時快速的提取，改變學生學習英語“看著書會念，放下書不會說”的狀況.此外，加強大學英語口語課堂測試，形式多種，以積極肯定為主，及時反饋學習情況，在給予學生有成就感的同時，發(fā)現(xiàn)問題以便及時調(diào)整，促進教學。
初中英語口語教學策略論文篇十二
中國當代英語教學由于受到大環(huán)境的限制更多地關(guān)注的是學生的書面表達的能力，但針對英語是一門語言的學科特點，教師們一直致力于探究如何能夠在英語學習過程中同時培養(yǎng)學生的書面與口頭表達能力，提高學生英語交際能力。學生只有提升英語口語能力，才能在生活中實際運用英語表達，充分展現(xiàn)個人能力，但在實際的英語課堂中，學生無法得到足夠的有效的英語口語表達鍛煉，導致學生英語發(fā)音不標準，缺乏運用英語表達的自信心，將師生之間的互動環(huán)節(jié)切斷，使得學生對流于英語課本表面的英語學習缺失興趣，這樣的現(xiàn)狀導致學生英語整體能力的不足。以下就是互動教學在英語課堂中對學生英語口語水平進行提升的具體實踐。
想要在英語課堂中實施互動教學，教師首先要著力于打造一個活躍的英語口語氛圍，讓學生認識到英語口語表達是一件十分尋常的事情，英語正如我們的漢語一樣，只是一門日常應用的語言而已，為學生們樹立一個基本的英語概念有利于提升學生運用英語的自信心。教師自身要樹立一個英語表達的榜樣，一口流利的英語可以大大地提升教師的專業(yè)水平展現(xiàn)，有利于促進學生對英語表達能力提升的渴望，在日常教學中盡可能地使用英語表達也有利于學生對英語表達接受的能力，對于鍛煉學生英語聽力能力也是很好的嘗試。教師在平時的教學活動中要鼓勵學生多說英語，提升英語表達的自信心，在課堂中也盡量鼓勵學生拋棄中式英語的學習方式，而是打造英語思維。學生在課堂中回答問題時也盡量用英語表達，教師要學會鼓勵引導學生的英語表達，并且為學生的表達進行糾正，將純正的英語表達方式潛移默化地轉(zhuǎn)移到學生的表達之中。
2.創(chuàng)設英語交流情境。
教師在進行英語口語互動性教學的時候應當選取生活的一個日常情境，在課堂中進行這種在日常中時常發(fā)生的對話片段，將學生帶入情境，更能流暢地表達出自己的想法。創(chuàng)設英語交流情境有利于為學生創(chuàng)造一個熟悉的對話環(huán)境，減少語言帶來的陌生感和緊張感。其次英語口語本身就是適用于我們的日常表達之中，課堂上的口語交流也不過是日常表現(xiàn)的正常反射，是真正符合大眾對于英語表達的認知的。學生們在這種情境下進行口語的互動也有利于學生加深對于外國人語言表達習慣的認知，感受文化的差異，真正建立起英語思維。我們常常選取的交流情境可以是：春節(jié)前的準備、家庭生活片段的摘取、對于教育現(xiàn)象的探討與思考、環(huán)保問題的探究等等。學生可以在交流過程中掌握基本句式的表達。教師也可以引導學生們就對某一個問題進行探討，讓學生們發(fā)散思維，談論自身對問題的想法，不僅可以鍛煉學生的基本表達能力，還能鍛煉學生的思考能力，同時還可以吸收一些新的字詞句的表達。
3.互動教學形式的多樣開展。
英語課堂中除了對口語表達氛圍的創(chuàng)設以及基本交流情境的構(gòu)建，教師還應當注重互動教學方式的多樣化，如何在動態(tài)的學習過程中更有效地培養(yǎng)學生的口語水平是教師所一直在探討的問題。除了最基本的“師生互動”外，教師應當鼓勵學生進行“生生互動”以及“自我互動”。那么什么叫做“生生互動”呢？這大致是指學生之間進行分隊的教學活動，為了完成特定的學習任務或者課堂活動二展開合作。具體的表現(xiàn)形式是多樣的，比如小組討論并總結(jié)性發(fā)言、演講競賽、辯論pk賽、表演精彩英語電影片段、詩歌的朗誦或者歌曲的`演唱，這些都是“生生互動”的進行形式，這樣的互動學習有利于加強學生之間的合作意識與競爭意識，有利于鍛煉學生的上臺表現(xiàn)能力，推動學生展現(xiàn)自我的決心和信心，活躍英語課堂的氛圍，增強學生參加積極性。而“自我互動”簡單來說就是自己與自己進行交流，具體的表現(xiàn)形式可以是對課本內(nèi)容的復述、個人的英語演講、對閱讀內(nèi)容的翻譯等等，在“自我互動”中可以鍛煉提高學生的自我管理能力和自主學習能力，依靠學生自身的能力來完成教師指定的任務更能凸顯出學生的個人英語口語素質(zhì)。
4.總結(jié)。
在初中生英語口語養(yǎng)成過程中教師扮演著十分重要的角色，教師應當起到引導學生口語表達、培養(yǎng)學生表達自信、完善學生英語思維的作用，真正地完善學生的各項英語能力，提高英語綜合能力，讓學生真正地學到有用的英語知識?；有越虒W方式作為如今教師普遍采取的教學方式，教師在教學過程中不斷完善教學計劃，細化教學細節(jié)，希望能夠不僅使學生的書面表達能力有所強化，其表達能力以及對英語學習的興趣也能夠被大大提升起來，實現(xiàn)初中英語課堂的有效性。
初中英語口語教學策略論文篇十三
在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養(yǎng)成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養(yǎng)成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保證學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內(nèi)容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側(cè)重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。
（二）朗讀教學的目的不夠明確。
雖然一些初中語文教師已經(jīng)認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠?qū)φn文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質(zhì)性的收獲。
（三）學生對朗讀的認識存在偏差。
許多學生對于“朗讀”都沒有準確的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的?！白x”所強調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同?！袄首x”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。
（一）讓學生重視朗讀。
學生才是課堂的`主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發(fā)學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發(fā)學生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準備。
教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調(diào)等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。
許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們?nèi)狈ψ孕?。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。
參考文獻：
［2］黃永紅.試談初中語文朗讀教學[j].中國校外教育：基教版，（12）：59.
初中英語口語教學策略論文篇十四
中學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉(zhuǎn)變，是教學改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰(zhàn)，有壓力更有動力，更應盡快熟悉新的教育理念，調(diào)整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。
一、抓住自主學習的課堂特征。
教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)試；從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創(chuàng)造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和精神。
二、注重學法指導，創(chuàng)設超市式學習的平臺。
“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創(chuàng)造性學習，從方法上探究語文學習的一般規(guī)律與原理，掌握如何運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的'轉(zhuǎn)變。
不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據(jù)課程的學習目標，面向全體學生，結(jié)合學校的條件，根據(jù)學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內(nèi)容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。
三、優(yōu)化學習組合，開展合作的學習方式。
根據(jù)自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內(nèi)學習和課外鍛煉結(jié)合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據(jù)成績的好、中、差分組。
學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內(nèi)容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現(xiàn)教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。
四、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價。
柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變?yōu)閷W生的自覺行為，其職能是教育、協(xié)調(diào)、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關(guān)注的不是學生達到了什么標準的學習結(jié)果，而是側(cè)重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發(fā)展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯(lián)系，培養(yǎng)并提高學生語文學習的自信心。
五、反復實踐，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題及時化解。
反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，最后要分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性教學后記或教研論文等。
六、自主學習能力的培養(yǎng)是學校發(fā)展的現(xiàn)實需要。
課堂教學改革是學校工作的重中之重。離開課堂教學的質(zhì)量和效益，我們談其它問題都是不現(xiàn)實的。在思考學校的發(fā)展思路過程中，我們把思考的重點放在課堂教學上是非常現(xiàn)實的。而課堂教學改革的內(nèi)容是極為豐富的，特別是在新課程改革的背景下，更需要我們從整體上全方位地進行更多的思考和實踐。多年來，我校在課堂教學改革中，始終堅持實踐魏書生培養(yǎng)學生自學能力的思想，借鑒其成功的課堂教學改革經(jīng)驗，潛心培養(yǎng)學生的自學能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗，這為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎。自主學習絕對不是讓學生在學習過程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無事可做。自主學習能力的培養(yǎng)需要教師進行循序漸進的有效引導和指導。教師在構(gòu)建學生自主的課堂教學環(huán)境時，應充分考慮到學生學習過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題，根據(jù)學生各自不同的學習特點和不同的學習內(nèi)容，提供必須的方法指導是其中重要的環(huán)節(jié)。
總之，自主學習課堂教學是以發(fā)展學生主題性的教學，它要求教師將“外部”的指導轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內(nèi)容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構(gòu)提供了良好的學習的平臺，更有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它符合當前語文改革的要求。我覺得應加強自主學習在語文教學實踐中的應用研究，使其為語文課程改革發(fā)揮更大的作用。
初中英語口語教學策略論文篇十五
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合結(jié)果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
2.1面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
2.1.1教師應尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關(guān)注學生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2.1.2生物教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學與我們的生活息息相關(guān),生物教學應與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導學生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理。
2.2創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
2.2.1設置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設就是讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2.2.2創(chuàng)設熱點情景。
新課程強調(diào)，教學內(nèi)容要聯(lián)系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學知識對解決當前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
2.3培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據(jù)學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
2.3.3指導學法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
中學生物課程標準倡導教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。
參考文獻。
[1]徐作英，王玉瑤.生物學教學實施指南[m].武漢:華中師范大學出版社，,10.
[2]薛彥.生物課堂“交流一互動”式教學的探索與實踐[j].中學生物學，，(7):42.
初中英語口語教學策略論文篇十六
（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點，對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級學生的基本情況進行，了解學生的性格特點，集合學習情況進行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時能夠承擔個人責任，這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后，才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學需要擔當不同的角色，同時輪流擔任，這樣既能提升學生的學習興趣，又使得每位同學都有提高的機會。
（3）指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習，需要充分認識到小組學習的功效，落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問，怎樣輔導同伴，怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
（4）精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助，沒有必要的討論內(nèi)容，則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容，選擇具有爭議性的問題，將學生帶入合作情境之中去，才能夠使得學生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學習。例如，對知識進行整理構(gòu)建和復習的過程中，可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關(guān)系，在小組學習進行的過程中，教師的職責是進行學習的引導，引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者，還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用，促進學生能力的提升。
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，能夠促進學生之間相互學習，共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會教學的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學生的基本情況，制訂合適的小組學習計劃，才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮，滿足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學習才會高質(zhì)高效，歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
初中英語口語教學策略論文篇十七
圖片教學是中學歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的，可以更刺激學生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀，比起文字，這樣的方式讓學生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學歷史教材中，圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結(jié)合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分，大多數(shù)都是被解釋為插圖，但事實上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F(xiàn)在中學生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學生們的興趣，受到學生的歡迎。但是在實際的教學當中，有的教師會把圖片直接當做是圖畫，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現(xiàn)了出來。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的，遠古時期根本沒有文字，人們只能根據(jù)象形的圖片來理解文字，文字也是由象形圖片演化而來，這就很好的說明了圖片是文字的長輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學過程中，人們切實的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來說，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學生們通過仔細的對比觀察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問題關(guān)鍵，得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學生們的觀后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學生們的關(guān)注之后，學習就變得更加輕松快樂。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中，會大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等，這些圖片的出現(xiàn)會讓學生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
（三）注重學生思維習慣與能力的培養(yǎng)。
在教學過程中，教師們也越來越多的采取圖片對照式學習，這樣的方式不僅僅達到了學生們學習的目的，還做到了對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學生們在對比圖片和文字的學習過程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是，在圖片的教學過程中，一定要注意觀察學生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學生，讓學生們主動去動腦思考，這對教學任務的完成也會有所幫助。
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過圖片歷史的輔助，讓學生們對歷史的學習更加有興趣，也培養(yǎng)了學生們的邏輯思維，讓學生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學過程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學生們喜愛的學科之一。
初中英語口語教學策略論文篇十八
語文教師有責任和義務教學生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動學生的情感體驗，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。”范讀的作用，在于調(diào)動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學們面前，引發(fā)同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經(jīng)典段落，要反復朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學生入境。
新課標中要求關(guān)注學生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，除了對文本的理解這一步，我們還應該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應該充分利用相應的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設濃厚的情境，讓學生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學生聞“聲”動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動的詩”。特別是對于初中年級的學生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當?shù)狞c撥、范讀，讓學生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應對朗讀教學中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學的春天。