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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇一
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養(yǎng)從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養(yǎng)的：
學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現(xiàn)象的觀察和描述的一些能力的培養(yǎng)，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現(xiàn)象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現(xiàn)象的時候會出現(xiàn)這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現(xiàn)象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現(xiàn)象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。
當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現(xiàn)象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養(yǎng)他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發(fā)事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養(yǎng)學生的實驗技巧，也是培養(yǎng)學生深入研究實驗內在聯(lián)系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監(jiān)督學生。學生可以發(fā)現(xiàn)使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的.
三、培養(yǎng)學生根據(jù)要求設計實驗的能力。
當學生通過小組合作能夠做出一些驗證性實驗的時候，那他們已經基本上掌握了化學學習的手段，可以利用這些手段開獲取更多的知識，開拓自己的視野了，這時就應該不局限與書本，把生活中的一些實例當成研究對象，通過實驗，解釋一些現(xiàn)象，那么這時，學生又需要掌握設計一個或一組實驗的能力了，這并不僅僅是娛樂性質的，中考中也是有這種實驗探究的題型出現(xiàn)，而且一直是失分的主要內容。實際一個探究實驗的過程對于學生來說是一個比較復雜的過程，涉及到很多的步驟和知識，這時候需要先掌握探究的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。比如我們經常遇到的氫氧化鈉變質的問題，就可以讓學生進行探究，首先簡單的探究，有沒有變質，這個實驗就很簡單了，就是加入稀鹽酸就可以證明；隨后可以進行深層次的探究，是全部變質、部分變質還是沒有變質，這樣就增加了一些難度，也能夠培養(yǎng)學生進行科學探究的嚴謹科學態(tài)度。學生實驗能力的培養(yǎng)，是一個復雜的過程，涉及到很多內容，以上只是我的一點自己的想法和不成熟的實踐經驗，我會在以后的工作中加強學生實驗能力的培養(yǎng)，讓學生喜愛化學，喜愛實驗，樂于實驗。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇二
[摘要]培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。本文認為在化學實驗教學中應該主要從“自覺觀察，指導觀察，正確觀察，系統(tǒng)觀察，深刻觀察，認真觀察及擴大學生觀察范圍”等方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的智力。
化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現(xiàn)象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力。可見，培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。
一、激發(fā)興趣，自覺觀察。
“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力。在化學實驗中，激發(fā)學生的觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏銳地、精確地從事觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然的變化規(guī)律。
二、操作正確，指導觀察。
無論是演示實驗，還是隨堂實驗或學生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規(guī)范，這樣才能保證學生觀察的正確。特別是演示實驗，它同時以主觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性為主要特征，它在教學中具有突出的重要作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。精心設計好演示實驗的課堂教學程序，在教學中圍繞教學目的，正確地進行演示，并將演示、講解與引導學生觀察思維結合起來，這是演示實驗真正發(fā)揮作用的關鍵所在。
三、通過實驗，正確觀察。
教師應善于利用從實驗、觀察和測定中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的'抽象，形成概念，作出判斷，進行推理從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍，這也是發(fā)展學生智力的核心。在許多抽象的化學基本理論教學中教師要善于運用形象化實驗，指出教材的重點和關鍵，闡明知識規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的思維方法，引導學生提高探索能力，以利于更好地發(fā)揮學生智力。
四、明確目標，系統(tǒng)觀察。
觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，由感知的現(xiàn)象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統(tǒng)觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必須使學生明確觀察什么和怎樣觀察。
五、透過現(xiàn)象，深刻觀察。
化學反應的現(xiàn)象既可能有色、態(tài)、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象。不同的現(xiàn)象，對人們感覺器官的刺激產生的現(xiàn)象不同。有的具有較為強烈而突出的影響，它在感覺中居于主導地位；有的則不然，現(xiàn)象常被遮蓋，為學生所忽視，而且這些往往是主要反映物質本質屬性的重要現(xiàn)象。教師在長期的教學工作中，必須注重培養(yǎng)學生在觀察實驗現(xiàn)象時，既注意明顯現(xiàn)象，又要仔細探究隱蔽的現(xiàn)象；既要尋找易混現(xiàn)象的異同點，又要辨明它們產生異同的原因。只有具備深刻的觀察能力，才能在錯綜復雜的現(xiàn)象中，把握住事物的本質特征。
六、結合思維，認真觀察。
觀察是一種特殊形式的知覺，它是一種在理性知識參與下的知覺，是一種與思維緊密聯(lián)系著的“思維的知覺”。只有對觀察所獲取和積累的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動，才能透過表面現(xiàn)象，認識事物的本質屬性及其內在聯(lián)系，從而上升到理性認識。同樣，積極的思維活動，又能促進認真的觀察。
七、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。
組織和指導學生開展化學課外活動，成立化學課外活動小組。開辟第二課堂，對于提高學生學習化學興趣，開闊視野，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是很有益的。
感覺是學生認識的起點，要讓學生學會思維就必須要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，這是發(fā)展學生智力的基礎。按照化學實驗教學的程序：觀察——分析——結論——引申，教師要提醒學生在觀察實驗時，既要看到實驗的整體，又要看到各個實驗的側面，并注意從中找出事物的本質特征和內在聯(lián)系，找出變化的規(guī)律，提高學生對復雜問題的認識能力。
[參考文獻]。
第6期當代南方教育論壇生化教學與研究2005no.6。
第1期當代南方教育論壇生化教學與研究2006janno.1。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇三
自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產生各種物理現(xiàn)象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現(xiàn)象產生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養(yǎng)，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養(yǎng)。
初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據(jù)實驗要求及實驗器材的限制，小組人數(shù)在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現(xiàn)學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據(jù)之一，這樣就能把他們緊密地聯(lián)系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優(yōu)、良、差比例不協(xié)調，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現(xiàn)個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現(xiàn)象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現(xiàn)比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現(xiàn)象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉?，F(xiàn)根據(jù)我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養(yǎng)的關系簡述如下。
在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。
首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統(tǒng)一調度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數(shù)方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數(shù)時注意的事項；寫實驗報告者，根據(jù)記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數(shù)據(jù)進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。
當然，以上實驗角色教師必須根據(jù)小組人數(shù)實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養(yǎng)了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協(xié)調各角色積極參與，調控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；觀察記錄角色，培養(yǎng)了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數(shù)據(jù)的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數(shù)據(jù)收集整理、分析處理問題的能力上得以培養(yǎng)?？偟恼f來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質，培養(yǎng)了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養(yǎng)，就要進行角色互換了。
在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現(xiàn)在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發(fā)展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協(xié)調承擔相應角色，也可由教師調控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養(yǎng)了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規(guī)律，提高了學生的素質，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹?shù)目茖W研究的作風。
總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養(yǎng)學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養(yǎng)了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現(xiàn)象，調動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養(yǎng)和提高。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一?！被瘜W實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現(xiàn)象的活動。化學實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉移和維持認知加工，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據(jù)定向內容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結合每節(jié)教材的內容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據(jù)老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內容較多，難點在于學生難以掌握各種物質的性質及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結各類物質的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質的性質及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯(lián)系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
學習的子過程——復制表現(xiàn)為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結合起來，將觀察與操作結合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現(xiàn)象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結果與現(xiàn)象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結合讀書看教材上對實驗現(xiàn)象的描述，從而思考，得到正確的結果。
動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠對學習動力產生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結果使得孩子們又驚又喜?！睂嶒灳褪且寣W生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現(xiàn)，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產生的生動鮮明、新奇的化學現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.
[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇五
探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關注，對學生學科情感和主觀能動性的關注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持。《初中化學課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。
筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。
初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質，不知從何學起、如何學好，容易產生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質、特點、學習方法，再慢慢讓他們去學習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。
筆者認為，要想培養(yǎng)學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向學生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。
化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質，危害人類健康，導致生活質量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。
三、結束語。
綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇六
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現(xiàn)象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養(yǎng)實事求是地看待事物的態(tài)度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養(yǎng)。
有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現(xiàn)目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統(tǒng)的觀察，而不善于觀察細節(jié)現(xiàn)象，因而常遺漏重點的觀察內容?？紤]到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。
在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現(xiàn)象認識本質。一邊讓學生仔細觀察現(xiàn)象，一邊啟發(fā)學生去思考有關問題，使學生自然地由抽象聯(lián)系其本質，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內容。如對氨易溶于水的性質，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。
二、指導學生進行有目的的觀察。
觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內容往往又可以在觀察計劃中把它們規(guī)定下來。學生常會忽視一些現(xiàn)象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產生難忘的印象，而忽略了主要現(xiàn)象，即白色固體和瓶內壁的黑色固體的生成。
因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。
例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態(tài)、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現(xiàn)象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產生氣泡的多少、衛(wèi)生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經驗，依據(jù)別人的經驗和自身的實踐，系統(tǒng)詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結果。
三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的習慣。
四、引導學生記錄及整理觀察結果，并分析結果。
觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結果不會歸類、系統(tǒng)化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現(xiàn)象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現(xiàn)象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養(yǎng)學生的敏銳性。
達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現(xiàn)象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質。唯有提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質，教師才能提高化學實驗課的教學質量。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇七
化學實驗中對學生能力的培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在四個方面:一是創(chuàng)設趣味實驗,引起學生興趣,培養(yǎng)學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養(yǎng)動手操作能力;三是設計實驗方案,培養(yǎng)學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業(yè),培養(yǎng)學生理解創(chuàng)新能力.
作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養(yǎng)
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇八
正確的、先進的創(chuàng)新教育理念是時代精神的體現(xiàn)，對于高等教育有著導向作用?！霸鯓优囵B(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)出社會需要的人”一直是高等教育的核心性課題[1，2]。愛因斯坦認為“學校的目標應該是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把社會服務看作自己人生的最高目的。一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人所組成的社會，是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會”。因此，高等教育對創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)，日益成為社會各界的共識。隨著對創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的不斷探索，實驗教學也越來越受到關注和重視。材料化學專業(yè)實驗[3，4]是在學生系統(tǒng)地學完無機、有機、物化、儀器分析等課程基礎上，經過設計性實驗課程鍛煉以后開設的一門科研實踐課程，給學生提供一個開展科學研究入門的基本訓練，包括文獻查閱、實驗設計、實驗操作、儀器使用、數(shù)據(jù)處理和論文撰寫等環(huán)節(jié)，對學生從本科階段的學習到研究生階段的科研的過渡具有重要影響。作為一門專業(yè)實驗，與基礎實驗有質的區(qū)別?；A實驗的學習目的主要是培養(yǎng)學生的基本實驗技能，有標準化的實驗過程與實驗結果。而專業(yè)實驗除了要讓學生練習基本實驗操作外，更重要的是要通過本課程的學習，培養(yǎng)學生具備開展材料化學方向科學研究的基本科研素養(yǎng)，為以后的研究生階段的科研打下基礎。那么我們的實驗教學就不是簡單的注滿一桶水，而更重要的是點燃一把火。一桶水澆下去，還是一桶水，不會有什么主動的反應。一把火點起來卻能夠越燒越旺，放射出絢爛奪目的火光。教師所要做的事情，就是要像點燃一把火那樣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。因此，根據(jù)材料化學實驗的課程特點及專業(yè)特色，積極探索目前教學中存在的問題，在教學內容、教學形式和課程考查等方面深化改革，直接從教師科研課題中抽取適合學生做的實驗內容，重點培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與團隊精神，使學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展[5，6]。實踐表明，這種基于科研課題的實驗內容更能激起學生實驗的興趣，更有力于學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學生的責任感和團隊分工合作意識,為以后科研工作打下基礎。
1教學內容的改革。
材料化學實驗是研究材料組成、合成方法、制備工藝和材料性能測試方法的實踐教學課程。目前洛陽師范學院的材料化學實驗課程基本都涉及了，內容全面。但各個實驗都是獨立的，實驗時間短，內容簡單，缺乏系統(tǒng)性。實驗內容也都比較老，與現(xiàn)代材料的科學前沿有很大距離。專業(yè)實驗與學生之前上的基礎實驗差別不大，學生積極性不高。這就要求對實驗內容進行大的調整和改革,構建更為合理地教學體系。于是，在長期研討和協(xié)商的基礎上，本著科研與教學互動的理念，將教師的科研課題融入到材料化學的實驗教學中。解決了原實驗教學項目單一和重復的問題。新增的基于教師科研項目的創(chuàng)新實踐訓練課程，不但激發(fā)了學生濃厚的科研興趣，而且使學生能夠參與教師科研，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益?？蒲许椖繉嶒炛行枰芏啻笮蛢x器進行材料表征，像x-射線粉末衍射儀、孔隙度分析和比表面儀、熱分析儀、紅外和紫外可見分光光度等儀器等。請了專業(yè)的教師對學生進行培訓，使學生了解了大量儀器的基本工作原理和應用范圍，能夠熟練地使用儀器對材料進行所需要的表征，培養(yǎng)學生獨立從事科學研究的能力。新的實驗項目更具有設計性和綜合性，包括了材料的制備、表征、分析和性能測試。更注重材料分析方法的統(tǒng)一性和連貫性。一個實驗包含了多個小實驗，各個小實驗間有很強的邏輯性和互驗性，下一個實驗需要前一個實驗結果進行佐證，這樣這些小實驗就有機地整合為一個綜合性的材料制備分析實驗。新材料化學實驗、涉及的`技術面廣，實驗的綜合性、探索性和連續(xù)性強。既結合了材料相關的基礎理論知識，包括了材料的基本合成、表征，又有材料的科學前沿。完美地實現(xiàn)了由單一驗證性實驗向設計性、綜合性和應用性實驗的轉型。實踐表明，基于教師科研課題的材料化學教學新模式，不僅很好地訓練了學生基本教學技能，同時也促使學生主動去思考問題，激發(fā)學生學習專業(yè)基礎知識的興趣和科研探索的熱情。全面提升了學生的綜合科研素養(yǎng)，為優(yōu)秀學生進一步深造讀研究生打下堅實的基礎。
2教學形式的調整。
材料化學的實驗的任務可以概括為完善知識結構、實驗技術和方法，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學素養(yǎng)。針對材料化學的實驗任務，我們對教學形式做了以下兩方面的調整。一方面重點培養(yǎng)和提高學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。主要從三方面能力的培養(yǎng)入手。首先是自學能力，課前要求學生認真預習實驗內容，提前做好實驗準備，包括實驗用試劑和儀器。不再像基礎實驗那樣給學生備好實驗用品。實驗過程中學生遇到問題，要求自己查閱資料解決，盡量避免跟著教師做實驗，離開教師就不轉的現(xiàn)象。其次，注重學生動手能力的培養(yǎng)。簡單的儀器設備教師不再手把手教使用方法，要求學生自己借助教材和儀器說明書，正確使用儀器。對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗結果，要求學生自己根據(jù)所學理論進行初步分析判斷。要求學生自己處理實驗數(shù)據(jù)、繪制曲線、說明實驗結果和撰寫實驗報告。最后是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生利用所學知識，對教師科研課題相關實驗自己設計。另一方面重點培養(yǎng)和提高學生的科研素養(yǎng)。實驗教學不僅要培養(yǎng)實驗技能，形成感性認識，提高動手能力，更重要的是要培養(yǎng)和提高科研素質。注重學生團隊精神的培養(yǎng)。科研實驗任務量大，擔任無法獨立完成，必須要多人分工合作。對學生進行分組，每組作為一個團隊來共同完成實驗。這就要求小組成員要有高度的凝聚力和團隊精神，發(fā)揮集體的力量，促進小組成員慣性系融洽，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，為將來真正的可養(yǎng)工作打下基礎。
3課程考核方式的變化。
教學和考試是任何課程中不可或缺的兩個重要部分，抓好實驗教學的考試關，即可以提高教學質量，又可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。以往主要依靠學生實驗報告為材料化學實驗教學成績依據(jù)，這樣容易照成學生重報告輕實驗的弊端。因此，在材料化學實驗的考核辦法上也進行了改革，將以前單一的考核辦法改為綜合評定。平時成績和考試成績各占50%：平時成績主要依據(jù)課前預習、實驗操作水平、課堂提問和實驗報告；實驗成績由教師選擇一個綜合實驗，只給學生實驗方案，不再講解實驗原理、方法、操作過程和注意事項，由學生按分組自主預習，查資料來完成實驗。不單一的靠考核實驗結果來定成績，更注重學生實驗過程中的操作、解決問題和團隊合作情況，來綜合打成績，這樣大大激發(fā)了學生的實驗熱情，培養(yǎng)了自主實驗和團隊合作的科研素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，學生近些年的畢業(yè)論文有70%以上來自老師的科研課題。通過將教師的科研課題融入到材料化學實驗的教學中，不但解決了學生實驗經費不充足的問題，而且極大地提高了學生實驗的興趣，圓滿的完成實驗教學任務。學生在科研實驗的過程中培養(yǎng)了自學、創(chuàng)新、和實踐能力，養(yǎng)成了良好的團隊合作精神。另外有部分興趣濃厚的學生將實驗結果整理寫成論文，發(fā)表在國內外相關期刊上，不但在學生中引起極好的反響，也為他們進一步的科研奠定了基礎?？傊?，基于教師科研項目的新型材料化學教學模式，不但可以增加實驗教學的先進性、實用性和多樣性，而且培養(yǎng)了學生良好的科研素養(yǎng)和團隊合作精神，對培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的綜合性人才有不可估量的作用。
參考文獻：
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇九
高中物理課程是我國大學物理學習的基礎，其教學效果直接影響到學生日后大學的學習。如何學好高中物理已經成為高中學生目前的首要任務。但是由于高中物理課程中的力學、光學、電場磁場、機械運動等內容邏輯性較強，并且需要學生對于生活中常見的物理現(xiàn)象有一定的了解，這就使得每天除了學習而對生活觀察不夠的學生、邏輯性不強的學生出現(xiàn)了成績下滑。針對這樣的情況，如何提高學生解題能力、邏輯能力成為了高中物理教師面臨的最大問題。
高中物理課程是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，培養(yǎng)學生初級物理思維能力、培養(yǎng)學生對客觀物理世界規(guī)律以及物理抽象理解能力。現(xiàn)行高中物理課程教材以經典物理學基礎知識為主，其中以物理概念、物理規(guī)律，以建立學生物理思維為主要目標。由于初中教學方式與高中教學方式的不同，導致學生在剛剛進入高中后不適應高中的學習習慣，加上高中物理與初中物理之間連貫性不大、邏輯性更強，導致一些原本初中物理學習較好的學生在升入高中后物理成績一直不高。這是由于高中物理課程要求學生必須掌握物理基礎思維、靈活的抽象思維能力，同時善于總結物理規(guī)律。
了解高中物理特點及其對學生能力培養(yǎng)方向的要求，有針對性的培養(yǎng)學生物理解題能力是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理教學大綱要求可以明確高中物理解題能力提高培養(yǎng)的主要方向。首先要加強理論學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應用。其次加強高中物理的歸納總結，對章節(jié)主要內容進行總結，對于相似定律進行有方法的區(qū)別，可以促進學生在解題過程中對于各個定理定律的應用。同時還要培養(yǎng)學生反向思維能力，在正解找不到解題方向時，可以從反方向進行反推后，找出正解關鍵。
由于高中物理課程對于學生物理解題思維要求的提高，使得高中物理課程教學必須從學生物理解題思維培養(yǎng)著手，提高學生物理解題能力。高中物理解題思維是對基礎物理定律定理的應用，是在對物理基礎知識熟悉的基礎上，通過正向思維、反向思維、發(fā)散思維、隔離思維、整體思維、圖像思維等思維方法對題目進行解答的綜合各種思維方式的思維。因此，在高中物理教學過程中要有針對性的對各種思維方式在高中物理解題中的應用進行講解，以此提高學生物理解題能力。
2.2高中學生物理興趣培養(yǎng)――解題能力提高的關鍵。
興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養(yǎng)，可以調動學生內在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。通過在物理教學過程中對教學內容的精心設計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯(lián)系，調動學生興趣，對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養(yǎng)，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養(yǎng)使學生對基礎知識熟練掌握。在此基礎上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學題、電學題，在進行有一定難度的計算題時，認真審題是解題的關鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學生具有很高的數(shù)學推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。
在提高學生物理解題能力的過程中，要教會學生摒棄初中學習過程中羅列公式、生搬硬套的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生解題步驟與思路的應用，以此提高學生解題能力。
許多學生在高中物理課程的學習中常常會發(fā)現(xiàn)上課時對于老師教學的課程能夠聽懂，但是一旦做題就會發(fā)現(xiàn)無從下手。這主要是由于學生在學習過程中沒有進行典型題型的聯(lián)系，不能掌握高中物理題的規(guī)律，沒有將高中物理基礎牢固掌握造成的。針對這樣的情況，學生促要從基礎理論記憶、做題積累、各章節(jié)內容綜合以及提高等幾個方面著手進行。熟記基本概念、規(guī)律以及基礎結論，以此保障在解題過程中對于基礎知識有很好的掌握，利于解題方向與關鍵點的發(fā)現(xiàn)。同時在記憶的基礎上，要注重日常學習中的`解題積累以及知識點的積累。通過日常解題中對于不同類型題目的解答以及解題過程和總對于知識點的分類整理，促進記憶的加深，加強記憶知識的全面性和系統(tǒng)性。并將這些知識與基礎共識、定理、定律聯(lián)系起來，通過有思考性的積累促進解題能力的提高。
高中物理解題能力是將上述多方面知識進行綜合的一種體現(xiàn)，將有關內容進行關聯(lián)。在解題過程中針對不同的內容將整個題目進行分解，按照不同的內容找出解題的突入點，利于題目的解答。在進行了基礎知識的記憶與綜合的基礎上，要將這些知識實際應用到解題過程中，提高解題能力與分析問題的能力。首先找出題目是力學、熱血、光學還是電磁學內容，然后再針對這一內容找出解題的關鍵?，F(xiàn)代高中物理要去學生具有綜合的分析解題能力，因此常常在一道題目中會出現(xiàn)兩種或兩種以上內容。例如：在電磁學題目中加入力學知識，以電磁學施加給小球一個力，通過這個力使小球運動，在運動過程中小球撞擊另一個小球，使力傳導。這樣的題目加大首先要求學生對于電磁學基礎知識、公式熟練掌握，同時好要求對力學知識的應用有一定的基礎。由此可以看出，高中物理解題能力的提高是一項綜合各項內容的、需要對基礎進行牢固掌握、并具有物理思維的一項長期工作。要求學生在日常學習中通過不斷的積累，從簡單到復雜的進行聯(lián)系，以達到物理解題能力的提高。
結論：
現(xiàn)代高中物理教學中加強學生物理思維的培養(yǎng)是教育的首要任務。通過思維的培養(yǎng)提高學生在解題中基礎知識的運用能力。高中物理解題能力的提高是一項長期的教學工作，不僅僅需要教師在教學過程中有針對性的進行引導，同時還需要學生對基礎知識、思維等進行自我訓練。通過輯思維能力、逆向思考與逆向公式應用等提高解題思維。通過多方面的訓練以及積累，促進學生在高中物理學習過程中牢固掌握高中物理基礎，為高等教育打下堅實的基礎。
參考文獻。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十
要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。
在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規(guī)定的時間內正確無誤地將實驗安裝并調好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用。
在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“+”、“-”號接反?？梢栽趯W生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接(電路中有小燈泡)。
在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央;拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的.兩端，而應以手挾持管的中部;做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電;用手調節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。
三、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。
實驗操作的全過程包括儀器調節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要:二十一世紀是生命科學的時代，培養(yǎng)具有競爭力的高素質綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，生物化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力將是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分。本文通過對以往的生物化學實驗教學方法進行總結，并結合作者的授課經驗，提出更有利于學生能力培養(yǎng)的實驗教學方法。
二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)奧門博士所指的.能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構成部分。很多學生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養(yǎng)學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
1．合理地制定考核內容。
考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質量，提高學生的綜合素質，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內容應涉及實驗理論的應用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設計以及實驗結果科學嚴謹?shù)谋硎鏊膫€方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學術語言表達能力。
2．激發(fā)學生學習興趣，使其變被動為主動。
以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟實驗中蘊含的理論與方法，對實驗數(shù)據(jù)的分析也很淺顯。現(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結合學時數(shù)并根據(jù)班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當前學術熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術前沿的實際問題相結合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術［2］。現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學理念與技術不斷涌入，實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉為雙向交流、主動學習，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學生發(fā)展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學實驗教學質量的必由之路。
參考文獻:。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：科學素養(yǎng)是人才的基本素質之一，中學化學教師要重視化學實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能，在實驗過程中要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：興趣；教育功能；科學素養(yǎng)。
科學素養(yǎng)是指日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和對科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是素質教育的重要內容之一，是時代發(fā)展、科學技術發(fā)展對未來人才素質的需要?；瘜W實驗能夠提高學生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度?；瘜W實驗對于化學學科教學的獨特作用決定了開展化學實驗改革的必要性，教師應結合中學生的年齡特點和心理品質，激發(fā)學生的實驗興趣，在實驗中對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
一、重視化學實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能。
隨著新課程標準的不斷推進和完善，人們對化學實驗的教育功能又有了進一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實驗不僅能夠促進學生智能發(fā)展，而且在推進學生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學實驗教學中，緊密聯(lián)系生產、生活實際，將學生所學知識與社會實際聯(lián)系起來，加深學生的情感體驗，使他們形成服務社會的情感、意志和性格。
在實驗的過程中教師將情感因素滲透到教學的各個方面。在具體教學過程中，教師在整體把握了實驗的難度和實驗過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學生，有利于學生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學生形成積極的態(tài)度和行為，通過對學生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學生學習知識的興趣。另外，通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學態(tài)度包括科學的`態(tài)度和對待科學的態(tài)度。我們在實驗過程中注重培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真、尊重科學理論的科學態(tài)度。
二、實驗過程中情意品質的養(yǎng)成。
（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，使學生理解實驗原理，實驗的發(fā)生應具備哪些條件，進一步培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點：內因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質變，量變只有積累到一定程度才引起質變。
（2）借助化學發(fā)展史料和化學史實，在實驗過程中進行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實驗中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業(yè)做出的貢獻。
（3）通過sts（科學、技術、社會）和化學知識相結合的教育，使學生注重科學技術的進步對社會發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度和正確的科學價值觀等一系列情意品質。
（4）通過化學實驗培養(yǎng)學生良好的心理素質。比如，分組實驗能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，難度適中的化學實驗可以對學生進行一定程度的挫折教育，使學生養(yǎng)成堅毅的科學意志。
三、加深實驗過程中的美育教育。
化學實驗中的美育教育也是培養(yǎng)學生情意品質的過程。通過正確的引導，提高學生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學美的能力。美育是一種側重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學生的精神。美育教育是一項藝術性的教育活動，使化學教學在內容、形式上都充滿美感。
在化學實驗過程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實驗現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學變化規(guī)律的同時使學生感受到直觀的科學美和化學變化之美，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。
四、實驗中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
在實驗過程中有可能產生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學生的環(huán)保意識還是很薄弱的，在實驗過程中滲透環(huán)保教育仍是實驗教學的關鍵一環(huán)。對于像實驗中產生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實驗過程中產生的多余氣體或反應過程中產生的有毒氣體，加入相應的試劑做化學處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費，也是切實有效的提高學生環(huán)保意識的途徑。
在教學過程中，教師應就目前全球范圍內的熱點、重點環(huán)境問題對學生進行教育，使學生積極的投身環(huán)境保護，增強學生的參與感和責任感。教師應充分利用教材中的環(huán)保知識，結合生產和生活中的環(huán)境污染對學生進行環(huán)保教育，最終使學生認識到環(huán)境保護對人類的重要性。
參考文獻：
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：本文介紹了在物理實驗課教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，詳細強調了二十一世紀實驗室在高校中的地位與作用。改革舊的傳統(tǒng)的教學模式和方法，以嚴謹求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)大學生在實驗記錄、儀器操作和數(shù)據(jù)處理方面技能和方法，為二十一世紀和十二五規(guī)劃培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。
關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；嚴謹求實；綜合素質。
21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動。在大學物理實驗課教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生素質，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當今教育和教學所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談談粗淺的認識和體會。
一、重新認識物理實驗課在高校中的地位和作用。
為面向21世紀，為適應創(chuàng)新教育的需要，首先應該對高校實驗課的地位和作用重新認識。高校的實驗室是人才培養(yǎng)和教學科研的重要基地，是反映教學水平、科研水平和管理水平的重要標志，是新知識、新技術、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索創(chuàng)新欲望，提高學生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學，學生可以了解學習和應用新儀器、新技術和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實驗室是開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。
二、改革陳舊的實驗課教學內容和模式，樹立知識能力并重的創(chuàng)新實驗觀。
目前，實驗室開設的實驗課大多數(shù)是以驗證性實驗為主，其教學方法多為灌輸式，教師包辦，學生“全托”，僅以驗證所學的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和解決問題的能力和作用，達不到開發(fā)學生智力和培養(yǎng)實驗研究能力的目的。目前多數(shù)實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學方法仍為機械式的學生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結束了。體現(xiàn)不了學生在實驗課教學中的主體地位，忽視了在實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學生感到實驗課枯燥無味，沒有學習興趣。一旦讓學生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)造性的實驗內容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發(fā)展的趨勢來審議過去的實驗內容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統(tǒng)的實驗內容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應用實驗研究和實驗教學的現(xiàn)代化手段，不斷充實新實驗教學內容，更新實驗課教學方法。實驗教學內容應有利于學生對所學知識的綜合運用，有利于不同學科知識和技術的交流，交叉與融合，用實驗來串聯(lián)知識，通過實驗來啟迪學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。
就學生綜合素質培養(yǎng)而言，應該是知識、能力和素質并重的綜合培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
理工科學校本科教育從基礎到專業(yè)課都有實驗教學環(huán)節(jié)。在實驗課教學中，經常發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的實驗記錄不規(guī)范、不完整，個別學生還有抄襲實驗報告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學生對實驗教學課不夠重視，還缺乏嚴謹求實的科學態(tài)度。針對這些現(xiàn)象，我們應從最基本記錄實驗數(shù)據(jù)抓起。向學生強調實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設備的編號和有關參數(shù)，以便分析和處理實驗數(shù)據(jù)用，必須讓學生養(yǎng)成良好的記錄習慣和嚴謹科學態(tài)度。2.培養(yǎng)學生觀察能力和探索能力。
觀察、探索能力既是綜合素質的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學生的觀察、探索能力應該貫穿整個實驗教學環(huán)節(jié)。在實驗教學過程中，不是單純地給學生演示或簡單地告訴學生實驗操作過程，而是根據(jù)不同的實驗目的和要求，提出許多相關問題，啟發(fā)誘導學生認真思考和探索。通過這一教學環(huán)節(jié)，使學生認識到要想做好實驗，必須認真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學生實驗動手能力。
有的學生輕視實驗操作訓練，實驗動手能力低，造成同學之前不能協(xié)調配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養(yǎng)學生實驗動手操作能力的訓練，也是實驗課教學目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數(shù)，控制實驗人數(shù)，使每一個學生都有動手操作的機會，逐步克服學生眼高手低的毛病，達到培養(yǎng)學生動手能力的目的。
4.培養(yǎng)學生實驗數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。
在實驗課教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的另一種傾向：學生以為實驗課只要學會實驗操作就行了，不重視實驗結果，因此有的學生在處理實驗數(shù)據(jù)的過程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數(shù)據(jù)相關關系圖，更不能從實驗數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的.現(xiàn)象和推理。針對這些情況，我們根據(jù)不同的實驗，讓學生學會處理不同的實驗數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實驗數(shù)據(jù)相關的關系圖，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行歸納，推導等訓練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學生對實驗數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學生認識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結果。
“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新意識就無從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號的。學生只有具備了扎實的理論基礎和一定的綜合素質，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，讓學生精神振作起來，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生的思維發(fā)展能受益終生。物理實驗是物理學科賴以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學的基礎，圍繞著物理實驗教學這個核心，開展以物理實驗的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學生養(yǎng)成物理素質，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。發(fā)展學生的個性特長對培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才有著重要的意義。
參考文獻：
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇一
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養(yǎng)從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養(yǎng)的：
學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現(xiàn)象的觀察和描述的一些能力的培養(yǎng)，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現(xiàn)象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現(xiàn)象的時候會出現(xiàn)這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現(xiàn)象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現(xiàn)象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。
當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現(xiàn)象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養(yǎng)他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發(fā)事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養(yǎng)學生的實驗技巧，也是培養(yǎng)學生深入研究實驗內在聯(lián)系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監(jiān)督學生。學生可以發(fā)現(xiàn)使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的.
三、培養(yǎng)學生根據(jù)要求設計實驗的能力。
當學生通過小組合作能夠做出一些驗證性實驗的時候，那他們已經基本上掌握了化學學習的手段，可以利用這些手段開獲取更多的知識，開拓自己的視野了，這時就應該不局限與書本，把生活中的一些實例當成研究對象，通過實驗，解釋一些現(xiàn)象，那么這時，學生又需要掌握設計一個或一組實驗的能力了，這并不僅僅是娛樂性質的，中考中也是有這種實驗探究的題型出現(xiàn)，而且一直是失分的主要內容。實際一個探究實驗的過程對于學生來說是一個比較復雜的過程，涉及到很多的步驟和知識，這時候需要先掌握探究的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。比如我們經常遇到的氫氧化鈉變質的問題，就可以讓學生進行探究，首先簡單的探究，有沒有變質，這個實驗就很簡單了，就是加入稀鹽酸就可以證明；隨后可以進行深層次的探究，是全部變質、部分變質還是沒有變質，這樣就增加了一些難度，也能夠培養(yǎng)學生進行科學探究的嚴謹科學態(tài)度。學生實驗能力的培養(yǎng)，是一個復雜的過程，涉及到很多內容，以上只是我的一點自己的想法和不成熟的實踐經驗，我會在以后的工作中加強學生實驗能力的培養(yǎng)，讓學生喜愛化學，喜愛實驗，樂于實驗。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇二
[摘要]培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。本文認為在化學實驗教學中應該主要從“自覺觀察，指導觀察，正確觀察，系統(tǒng)觀察，深刻觀察，認真觀察及擴大學生觀察范圍”等方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的智力。
化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現(xiàn)象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力。可見，培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。
一、激發(fā)興趣，自覺觀察。
“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力。在化學實驗中，激發(fā)學生的觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏銳地、精確地從事觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然的變化規(guī)律。
二、操作正確，指導觀察。
無論是演示實驗，還是隨堂實驗或學生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規(guī)范，這樣才能保證學生觀察的正確。特別是演示實驗，它同時以主觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性為主要特征，它在教學中具有突出的重要作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。精心設計好演示實驗的課堂教學程序，在教學中圍繞教學目的，正確地進行演示，并將演示、講解與引導學生觀察思維結合起來，這是演示實驗真正發(fā)揮作用的關鍵所在。
三、通過實驗，正確觀察。
教師應善于利用從實驗、觀察和測定中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的'抽象，形成概念，作出判斷，進行推理從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍，這也是發(fā)展學生智力的核心。在許多抽象的化學基本理論教學中教師要善于運用形象化實驗，指出教材的重點和關鍵，闡明知識規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的思維方法，引導學生提高探索能力，以利于更好地發(fā)揮學生智力。
四、明確目標，系統(tǒng)觀察。
觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，由感知的現(xiàn)象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統(tǒng)觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必須使學生明確觀察什么和怎樣觀察。
五、透過現(xiàn)象，深刻觀察。
化學反應的現(xiàn)象既可能有色、態(tài)、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象。不同的現(xiàn)象，對人們感覺器官的刺激產生的現(xiàn)象不同。有的具有較為強烈而突出的影響，它在感覺中居于主導地位；有的則不然，現(xiàn)象常被遮蓋，為學生所忽視，而且這些往往是主要反映物質本質屬性的重要現(xiàn)象。教師在長期的教學工作中，必須注重培養(yǎng)學生在觀察實驗現(xiàn)象時，既注意明顯現(xiàn)象，又要仔細探究隱蔽的現(xiàn)象；既要尋找易混現(xiàn)象的異同點，又要辨明它們產生異同的原因。只有具備深刻的觀察能力，才能在錯綜復雜的現(xiàn)象中，把握住事物的本質特征。
六、結合思維，認真觀察。
觀察是一種特殊形式的知覺，它是一種在理性知識參與下的知覺，是一種與思維緊密聯(lián)系著的“思維的知覺”。只有對觀察所獲取和積累的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動，才能透過表面現(xiàn)象，認識事物的本質屬性及其內在聯(lián)系，從而上升到理性認識。同樣，積極的思維活動，又能促進認真的觀察。
七、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。
組織和指導學生開展化學課外活動，成立化學課外活動小組。開辟第二課堂，對于提高學生學習化學興趣，開闊視野，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是很有益的。
感覺是學生認識的起點，要讓學生學會思維就必須要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，這是發(fā)展學生智力的基礎。按照化學實驗教學的程序：觀察——分析——結論——引申，教師要提醒學生在觀察實驗時，既要看到實驗的整體，又要看到各個實驗的側面，并注意從中找出事物的本質特征和內在聯(lián)系，找出變化的規(guī)律，提高學生對復雜問題的認識能力。
[參考文獻]。
第6期當代南方教育論壇生化教學與研究2005no.6。
第1期當代南方教育論壇生化教學與研究2006janno.1。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇三
自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產生各種物理現(xiàn)象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現(xiàn)象產生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養(yǎng)，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養(yǎng)。
初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據(jù)實驗要求及實驗器材的限制，小組人數(shù)在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現(xiàn)學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據(jù)之一，這樣就能把他們緊密地聯(lián)系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優(yōu)、良、差比例不協(xié)調，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現(xiàn)個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現(xiàn)象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現(xiàn)比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現(xiàn)象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉?，F(xiàn)根據(jù)我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養(yǎng)的關系簡述如下。
在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。
首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統(tǒng)一調度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數(shù)方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數(shù)時注意的事項；寫實驗報告者，根據(jù)記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數(shù)據(jù)進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。
當然，以上實驗角色教師必須根據(jù)小組人數(shù)實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養(yǎng)了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協(xié)調各角色積極參與，調控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；觀察記錄角色，培養(yǎng)了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數(shù)據(jù)的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數(shù)據(jù)收集整理、分析處理問題的能力上得以培養(yǎng)?？偟恼f來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質，培養(yǎng)了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養(yǎng)，就要進行角色互換了。
在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現(xiàn)在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發(fā)展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協(xié)調承擔相應角色，也可由教師調控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養(yǎng)了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規(guī)律，提高了學生的素質，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹?shù)目茖W研究的作風。
總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養(yǎng)學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養(yǎng)了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現(xiàn)象，調動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養(yǎng)和提高。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一?！被瘜W實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現(xiàn)象的活動。化學實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉移和維持認知加工，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據(jù)定向內容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結合每節(jié)教材的內容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據(jù)老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內容較多，難點在于學生難以掌握各種物質的性質及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結各類物質的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質的性質及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯(lián)系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
學習的子過程——復制表現(xiàn)為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結合起來，將觀察與操作結合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現(xiàn)象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結果與現(xiàn)象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結合讀書看教材上對實驗現(xiàn)象的描述，從而思考，得到正確的結果。
動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠對學習動力產生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結果使得孩子們又驚又喜?！睂嶒灳褪且寣W生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現(xiàn)，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產生的生動鮮明、新奇的化學現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
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[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇五
探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關注，對學生學科情感和主觀能動性的關注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持。《初中化學課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。
筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。
初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質，不知從何學起、如何學好，容易產生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質、特點、學習方法，再慢慢讓他們去學習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。
筆者認為，要想培養(yǎng)學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向學生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。
化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質，危害人類健康，導致生活質量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。
三、結束語。
綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇六
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現(xiàn)象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養(yǎng)實事求是地看待事物的態(tài)度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養(yǎng)。
有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現(xiàn)目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統(tǒng)的觀察，而不善于觀察細節(jié)現(xiàn)象，因而常遺漏重點的觀察內容?？紤]到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。
在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現(xiàn)象認識本質。一邊讓學生仔細觀察現(xiàn)象，一邊啟發(fā)學生去思考有關問題，使學生自然地由抽象聯(lián)系其本質，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內容。如對氨易溶于水的性質，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。
二、指導學生進行有目的的觀察。
觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內容往往又可以在觀察計劃中把它們規(guī)定下來。學生常會忽視一些現(xiàn)象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產生難忘的印象，而忽略了主要現(xiàn)象，即白色固體和瓶內壁的黑色固體的生成。
因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。
例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態(tài)、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現(xiàn)象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產生氣泡的多少、衛(wèi)生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經驗，依據(jù)別人的經驗和自身的實踐，系統(tǒng)詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結果。
三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的習慣。
四、引導學生記錄及整理觀察結果，并分析結果。
觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結果不會歸類、系統(tǒng)化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現(xiàn)象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現(xiàn)象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養(yǎng)學生的敏銳性。
達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現(xiàn)象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質。唯有提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質，教師才能提高化學實驗課的教學質量。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇七
化學實驗中對學生能力的培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在四個方面:一是創(chuàng)設趣味實驗,引起學生興趣,培養(yǎng)學生的.觀察能力;二是建立實驗小組,讓學生親身體驗,培養(yǎng)動手操作能力;三是設計實驗方案,培養(yǎng)學生探究思維能力;四是布置家庭小實驗作業(yè),培養(yǎng)學生理解創(chuàng)新能力.
作者：翟曉萍作者單位：山西省運城學院師范分院,山西運城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：化學教學化學實驗能力培養(yǎng)
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇八
正確的、先進的創(chuàng)新教育理念是時代精神的體現(xiàn)，對于高等教育有著導向作用?！霸鯓优囵B(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)出社會需要的人”一直是高等教育的核心性課題[1，2]。愛因斯坦認為“學校的目標應該是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把社會服務看作自己人生的最高目的。一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人所組成的社會，是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會”。因此，高等教育對創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)，日益成為社會各界的共識。隨著對創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的不斷探索，實驗教學也越來越受到關注和重視。材料化學專業(yè)實驗[3，4]是在學生系統(tǒng)地學完無機、有機、物化、儀器分析等課程基礎上，經過設計性實驗課程鍛煉以后開設的一門科研實踐課程，給學生提供一個開展科學研究入門的基本訓練，包括文獻查閱、實驗設計、實驗操作、儀器使用、數(shù)據(jù)處理和論文撰寫等環(huán)節(jié)，對學生從本科階段的學習到研究生階段的科研的過渡具有重要影響。作為一門專業(yè)實驗，與基礎實驗有質的區(qū)別?；A實驗的學習目的主要是培養(yǎng)學生的基本實驗技能，有標準化的實驗過程與實驗結果。而專業(yè)實驗除了要讓學生練習基本實驗操作外，更重要的是要通過本課程的學習，培養(yǎng)學生具備開展材料化學方向科學研究的基本科研素養(yǎng)，為以后的研究生階段的科研打下基礎。那么我們的實驗教學就不是簡單的注滿一桶水，而更重要的是點燃一把火。一桶水澆下去，還是一桶水，不會有什么主動的反應。一把火點起來卻能夠越燒越旺，放射出絢爛奪目的火光。教師所要做的事情，就是要像點燃一把火那樣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。因此，根據(jù)材料化學實驗的課程特點及專業(yè)特色，積極探索目前教學中存在的問題，在教學內容、教學形式和課程考查等方面深化改革，直接從教師科研課題中抽取適合學生做的實驗內容，重點培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與團隊精神，使學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展[5，6]。實踐表明，這種基于科研課題的實驗內容更能激起學生實驗的興趣，更有力于學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學生的責任感和團隊分工合作意識,為以后科研工作打下基礎。
1教學內容的改革。
材料化學實驗是研究材料組成、合成方法、制備工藝和材料性能測試方法的實踐教學課程。目前洛陽師范學院的材料化學實驗課程基本都涉及了，內容全面。但各個實驗都是獨立的，實驗時間短，內容簡單，缺乏系統(tǒng)性。實驗內容也都比較老，與現(xiàn)代材料的科學前沿有很大距離。專業(yè)實驗與學生之前上的基礎實驗差別不大，學生積極性不高。這就要求對實驗內容進行大的調整和改革,構建更為合理地教學體系。于是，在長期研討和協(xié)商的基礎上，本著科研與教學互動的理念，將教師的科研課題融入到材料化學的實驗教學中。解決了原實驗教學項目單一和重復的問題。新增的基于教師科研項目的創(chuàng)新實踐訓練課程，不但激發(fā)了學生濃厚的科研興趣，而且使學生能夠參與教師科研，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益?？蒲许椖繉嶒炛行枰芏啻笮蛢x器進行材料表征，像x-射線粉末衍射儀、孔隙度分析和比表面儀、熱分析儀、紅外和紫外可見分光光度等儀器等。請了專業(yè)的教師對學生進行培訓，使學生了解了大量儀器的基本工作原理和應用范圍，能夠熟練地使用儀器對材料進行所需要的表征，培養(yǎng)學生獨立從事科學研究的能力。新的實驗項目更具有設計性和綜合性，包括了材料的制備、表征、分析和性能測試。更注重材料分析方法的統(tǒng)一性和連貫性。一個實驗包含了多個小實驗，各個小實驗間有很強的邏輯性和互驗性，下一個實驗需要前一個實驗結果進行佐證，這樣這些小實驗就有機地整合為一個綜合性的材料制備分析實驗。新材料化學實驗、涉及的`技術面廣，實驗的綜合性、探索性和連續(xù)性強。既結合了材料相關的基礎理論知識，包括了材料的基本合成、表征，又有材料的科學前沿。完美地實現(xiàn)了由單一驗證性實驗向設計性、綜合性和應用性實驗的轉型。實踐表明，基于教師科研課題的材料化學教學新模式，不僅很好地訓練了學生基本教學技能，同時也促使學生主動去思考問題，激發(fā)學生學習專業(yè)基礎知識的興趣和科研探索的熱情。全面提升了學生的綜合科研素養(yǎng)，為優(yōu)秀學生進一步深造讀研究生打下堅實的基礎。
2教學形式的調整。
材料化學的實驗的任務可以概括為完善知識結構、實驗技術和方法，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學素養(yǎng)。針對材料化學的實驗任務，我們對教學形式做了以下兩方面的調整。一方面重點培養(yǎng)和提高學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。主要從三方面能力的培養(yǎng)入手。首先是自學能力，課前要求學生認真預習實驗內容，提前做好實驗準備，包括實驗用試劑和儀器。不再像基礎實驗那樣給學生備好實驗用品。實驗過程中學生遇到問題，要求自己查閱資料解決，盡量避免跟著教師做實驗，離開教師就不轉的現(xiàn)象。其次，注重學生動手能力的培養(yǎng)。簡單的儀器設備教師不再手把手教使用方法，要求學生自己借助教材和儀器說明書，正確使用儀器。對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗結果，要求學生自己根據(jù)所學理論進行初步分析判斷。要求學生自己處理實驗數(shù)據(jù)、繪制曲線、說明實驗結果和撰寫實驗報告。最后是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生利用所學知識，對教師科研課題相關實驗自己設計。另一方面重點培養(yǎng)和提高學生的科研素養(yǎng)。實驗教學不僅要培養(yǎng)實驗技能，形成感性認識，提高動手能力，更重要的是要培養(yǎng)和提高科研素質。注重學生團隊精神的培養(yǎng)。科研實驗任務量大，擔任無法獨立完成，必須要多人分工合作。對學生進行分組，每組作為一個團隊來共同完成實驗。這就要求小組成員要有高度的凝聚力和團隊精神，發(fā)揮集體的力量，促進小組成員慣性系融洽，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，為將來真正的可養(yǎng)工作打下基礎。
3課程考核方式的變化。
教學和考試是任何課程中不可或缺的兩個重要部分，抓好實驗教學的考試關，即可以提高教學質量，又可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。以往主要依靠學生實驗報告為材料化學實驗教學成績依據(jù)，這樣容易照成學生重報告輕實驗的弊端。因此，在材料化學實驗的考核辦法上也進行了改革，將以前單一的考核辦法改為綜合評定。平時成績和考試成績各占50%：平時成績主要依據(jù)課前預習、實驗操作水平、課堂提問和實驗報告；實驗成績由教師選擇一個綜合實驗，只給學生實驗方案，不再講解實驗原理、方法、操作過程和注意事項，由學生按分組自主預習，查資料來完成實驗。不單一的靠考核實驗結果來定成績，更注重學生實驗過程中的操作、解決問題和團隊合作情況，來綜合打成績，這樣大大激發(fā)了學生的實驗熱情，培養(yǎng)了自主實驗和團隊合作的科研素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，學生近些年的畢業(yè)論文有70%以上來自老師的科研課題。通過將教師的科研課題融入到材料化學實驗的教學中，不但解決了學生實驗經費不充足的問題，而且極大地提高了學生實驗的興趣，圓滿的完成實驗教學任務。學生在科研實驗的過程中培養(yǎng)了自學、創(chuàng)新、和實踐能力，養(yǎng)成了良好的團隊合作精神。另外有部分興趣濃厚的學生將實驗結果整理寫成論文，發(fā)表在國內外相關期刊上，不但在學生中引起極好的反響，也為他們進一步的科研奠定了基礎?？傊?，基于教師科研項目的新型材料化學教學模式，不但可以增加實驗教學的先進性、實用性和多樣性，而且培養(yǎng)了學生良好的科研素養(yǎng)和團隊合作精神，對培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的綜合性人才有不可估量的作用。
參考文獻：
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇九
高中物理課程是我國大學物理學習的基礎，其教學效果直接影響到學生日后大學的學習。如何學好高中物理已經成為高中學生目前的首要任務。但是由于高中物理課程中的力學、光學、電場磁場、機械運動等內容邏輯性較強，并且需要學生對于生活中常見的物理現(xiàn)象有一定的了解，這就使得每天除了學習而對生活觀察不夠的學生、邏輯性不強的學生出現(xiàn)了成績下滑。針對這樣的情況，如何提高學生解題能力、邏輯能力成為了高中物理教師面臨的最大問題。
高中物理課程是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，培養(yǎng)學生初級物理思維能力、培養(yǎng)學生對客觀物理世界規(guī)律以及物理抽象理解能力。現(xiàn)行高中物理課程教材以經典物理學基礎知識為主，其中以物理概念、物理規(guī)律，以建立學生物理思維為主要目標。由于初中教學方式與高中教學方式的不同，導致學生在剛剛進入高中后不適應高中的學習習慣，加上高中物理與初中物理之間連貫性不大、邏輯性更強，導致一些原本初中物理學習較好的學生在升入高中后物理成績一直不高。這是由于高中物理課程要求學生必須掌握物理基礎思維、靈活的抽象思維能力，同時善于總結物理規(guī)律。
了解高中物理特點及其對學生能力培養(yǎng)方向的要求，有針對性的培養(yǎng)學生物理解題能力是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理教學大綱要求可以明確高中物理解題能力提高培養(yǎng)的主要方向。首先要加強理論學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應用。其次加強高中物理的歸納總結，對章節(jié)主要內容進行總結，對于相似定律進行有方法的區(qū)別，可以促進學生在解題過程中對于各個定理定律的應用。同時還要培養(yǎng)學生反向思維能力，在正解找不到解題方向時，可以從反方向進行反推后，找出正解關鍵。
由于高中物理課程對于學生物理解題思維要求的提高，使得高中物理課程教學必須從學生物理解題思維培養(yǎng)著手，提高學生物理解題能力。高中物理解題思維是對基礎物理定律定理的應用，是在對物理基礎知識熟悉的基礎上，通過正向思維、反向思維、發(fā)散思維、隔離思維、整體思維、圖像思維等思維方法對題目進行解答的綜合各種思維方式的思維。因此，在高中物理教學過程中要有針對性的對各種思維方式在高中物理解題中的應用進行講解，以此提高學生物理解題能力。
2.2高中學生物理興趣培養(yǎng)――解題能力提高的關鍵。
興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養(yǎng)，可以調動學生內在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。通過在物理教學過程中對教學內容的精心設計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯(lián)系，調動學生興趣，對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養(yǎng)，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養(yǎng)使學生對基礎知識熟練掌握。在此基礎上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學題、電學題，在進行有一定難度的計算題時，認真審題是解題的關鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學生具有很高的數(shù)學推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。
在提高學生物理解題能力的過程中，要教會學生摒棄初中學習過程中羅列公式、生搬硬套的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生解題步驟與思路的應用，以此提高學生解題能力。
許多學生在高中物理課程的學習中常常會發(fā)現(xiàn)上課時對于老師教學的課程能夠聽懂，但是一旦做題就會發(fā)現(xiàn)無從下手。這主要是由于學生在學習過程中沒有進行典型題型的聯(lián)系，不能掌握高中物理題的規(guī)律，沒有將高中物理基礎牢固掌握造成的。針對這樣的情況，學生促要從基礎理論記憶、做題積累、各章節(jié)內容綜合以及提高等幾個方面著手進行。熟記基本概念、規(guī)律以及基礎結論，以此保障在解題過程中對于基礎知識有很好的掌握，利于解題方向與關鍵點的發(fā)現(xiàn)。同時在記憶的基礎上，要注重日常學習中的`解題積累以及知識點的積累。通過日常解題中對于不同類型題目的解答以及解題過程和總對于知識點的分類整理，促進記憶的加深，加強記憶知識的全面性和系統(tǒng)性。并將這些知識與基礎共識、定理、定律聯(lián)系起來，通過有思考性的積累促進解題能力的提高。
高中物理解題能力是將上述多方面知識進行綜合的一種體現(xiàn)，將有關內容進行關聯(lián)。在解題過程中針對不同的內容將整個題目進行分解，按照不同的內容找出解題的突入點，利于題目的解答。在進行了基礎知識的記憶與綜合的基礎上，要將這些知識實際應用到解題過程中，提高解題能力與分析問題的能力。首先找出題目是力學、熱血、光學還是電磁學內容，然后再針對這一內容找出解題的關鍵?，F(xiàn)代高中物理要去學生具有綜合的分析解題能力，因此常常在一道題目中會出現(xiàn)兩種或兩種以上內容。例如：在電磁學題目中加入力學知識，以電磁學施加給小球一個力，通過這個力使小球運動，在運動過程中小球撞擊另一個小球，使力傳導。這樣的題目加大首先要求學生對于電磁學基礎知識、公式熟練掌握，同時好要求對力學知識的應用有一定的基礎。由此可以看出，高中物理解題能力的提高是一項綜合各項內容的、需要對基礎進行牢固掌握、并具有物理思維的一項長期工作。要求學生在日常學習中通過不斷的積累，從簡單到復雜的進行聯(lián)系，以達到物理解題能力的提高。
結論：
現(xiàn)代高中物理教學中加強學生物理思維的培養(yǎng)是教育的首要任務。通過思維的培養(yǎng)提高學生在解題中基礎知識的運用能力。高中物理解題能力的提高是一項長期的教學工作，不僅僅需要教師在教學過程中有針對性的進行引導，同時還需要學生對基礎知識、思維等進行自我訓練。通過輯思維能力、逆向思考與逆向公式應用等提高解題思維。通過多方面的訓練以及積累，促進學生在高中物理學習過程中牢固掌握高中物理基礎，為高等教育打下堅實的基礎。
參考文獻。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十
要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。
在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規(guī)定的時間內正確無誤地將實驗安裝并調好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用。
在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“+”、“-”號接反?？梢栽趯W生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接(電路中有小燈泡)。
在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央;拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的.兩端，而應以手挾持管的中部;做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電;用手調節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。
三、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。
實驗操作的全過程包括儀器調節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要:二十一世紀是生命科學的時代，培養(yǎng)具有競爭力的高素質綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，生物化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力將是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分。本文通過對以往的生物化學實驗教學方法進行總結，并結合作者的授課經驗，提出更有利于學生能力培養(yǎng)的實驗教學方法。
二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)奧門博士所指的.能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構成部分。很多學生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養(yǎng)學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
1．合理地制定考核內容。
考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質量，提高學生的綜合素質，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內容應涉及實驗理論的應用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設計以及實驗結果科學嚴謹?shù)谋硎鏊膫€方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學術語言表達能力。
2．激發(fā)學生學習興趣，使其變被動為主動。
以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟實驗中蘊含的理論與方法，對實驗數(shù)據(jù)的分析也很淺顯。現(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結合學時數(shù)并根據(jù)班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當前學術熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術前沿的實際問題相結合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術［2］。現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學理念與技術不斷涌入，實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉為雙向交流、主動學習，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學生發(fā)展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學實驗教學質量的必由之路。
參考文獻:。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：科學素養(yǎng)是人才的基本素質之一，中學化學教師要重視化學實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能，在實驗過程中要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：興趣；教育功能；科學素養(yǎng)。
科學素養(yǎng)是指日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和對科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是素質教育的重要內容之一，是時代發(fā)展、科學技術發(fā)展對未來人才素質的需要?；瘜W實驗能夠提高學生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度?；瘜W實驗對于化學學科教學的獨特作用決定了開展化學實驗改革的必要性，教師應結合中學生的年齡特點和心理品質，激發(fā)學生的實驗興趣，在實驗中對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
一、重視化學實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能。
隨著新課程標準的不斷推進和完善，人們對化學實驗的教育功能又有了進一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實驗不僅能夠促進學生智能發(fā)展，而且在推進學生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學實驗教學中，緊密聯(lián)系生產、生活實際，將學生所學知識與社會實際聯(lián)系起來，加深學生的情感體驗，使他們形成服務社會的情感、意志和性格。
在實驗的過程中教師將情感因素滲透到教學的各個方面。在具體教學過程中，教師在整體把握了實驗的難度和實驗過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學生，有利于學生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學生形成積極的態(tài)度和行為，通過對學生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學生學習知識的興趣。另外，通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學態(tài)度包括科學的`態(tài)度和對待科學的態(tài)度。我們在實驗過程中注重培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真、尊重科學理論的科學態(tài)度。
二、實驗過程中情意品質的養(yǎng)成。
（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，使學生理解實驗原理，實驗的發(fā)生應具備哪些條件，進一步培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點：內因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質變，量變只有積累到一定程度才引起質變。
（2）借助化學發(fā)展史料和化學史實，在實驗過程中進行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實驗中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業(yè)做出的貢獻。
（3）通過sts（科學、技術、社會）和化學知識相結合的教育，使學生注重科學技術的進步對社會發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度和正確的科學價值觀等一系列情意品質。
（4）通過化學實驗培養(yǎng)學生良好的心理素質。比如，分組實驗能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，難度適中的化學實驗可以對學生進行一定程度的挫折教育，使學生養(yǎng)成堅毅的科學意志。
三、加深實驗過程中的美育教育。
化學實驗中的美育教育也是培養(yǎng)學生情意品質的過程。通過正確的引導，提高學生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學美的能力。美育是一種側重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學生的精神。美育教育是一項藝術性的教育活動，使化學教學在內容、形式上都充滿美感。
在化學實驗過程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實驗現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學變化規(guī)律的同時使學生感受到直觀的科學美和化學變化之美，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。
四、實驗中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
在實驗過程中有可能產生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學生的環(huán)保意識還是很薄弱的，在實驗過程中滲透環(huán)保教育仍是實驗教學的關鍵一環(huán)。對于像實驗中產生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實驗過程中產生的多余氣體或反應過程中產生的有毒氣體，加入相應的試劑做化學處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費，也是切實有效的提高學生環(huán)保意識的途徑。
在教學過程中，教師應就目前全球范圍內的熱點、重點環(huán)境問題對學生進行教育，使學生積極的投身環(huán)境保護，增強學生的參與感和責任感。教師應充分利用教材中的環(huán)保知識，結合生產和生活中的環(huán)境污染對學生進行環(huán)保教育，最終使學生認識到環(huán)境保護對人類的重要性。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：本文介紹了在物理實驗課教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，詳細強調了二十一世紀實驗室在高校中的地位與作用。改革舊的傳統(tǒng)的教學模式和方法，以嚴謹求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)大學生在實驗記錄、儀器操作和數(shù)據(jù)處理方面技能和方法，為二十一世紀和十二五規(guī)劃培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。
關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；嚴謹求實；綜合素質。
21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動。在大學物理實驗課教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生素質，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當今教育和教學所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談談粗淺的認識和體會。
一、重新認識物理實驗課在高校中的地位和作用。
為面向21世紀，為適應創(chuàng)新教育的需要，首先應該對高校實驗課的地位和作用重新認識。高校的實驗室是人才培養(yǎng)和教學科研的重要基地，是反映教學水平、科研水平和管理水平的重要標志，是新知識、新技術、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索創(chuàng)新欲望，提高學生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學，學生可以了解學習和應用新儀器、新技術和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實驗室是開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。
二、改革陳舊的實驗課教學內容和模式，樹立知識能力并重的創(chuàng)新實驗觀。
目前，實驗室開設的實驗課大多數(shù)是以驗證性實驗為主，其教學方法多為灌輸式，教師包辦，學生“全托”，僅以驗證所學的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和解決問題的能力和作用，達不到開發(fā)學生智力和培養(yǎng)實驗研究能力的目的。目前多數(shù)實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學方法仍為機械式的學生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結束了。體現(xiàn)不了學生在實驗課教學中的主體地位，忽視了在實驗教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學生感到實驗課枯燥無味，沒有學習興趣。一旦讓學生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)造性的實驗內容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發(fā)展的趨勢來審議過去的實驗內容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統(tǒng)的實驗內容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應用實驗研究和實驗教學的現(xiàn)代化手段，不斷充實新實驗教學內容，更新實驗課教學方法。實驗教學內容應有利于學生對所學知識的綜合運用，有利于不同學科知識和技術的交流，交叉與融合，用實驗來串聯(lián)知識，通過實驗來啟迪學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。
就學生綜合素質培養(yǎng)而言，應該是知識、能力和素質并重的綜合培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
理工科學校本科教育從基礎到專業(yè)課都有實驗教學環(huán)節(jié)。在實驗課教學中，經常發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的實驗記錄不規(guī)范、不完整，個別學生還有抄襲實驗報告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學生對實驗教學課不夠重視，還缺乏嚴謹求實的科學態(tài)度。針對這些現(xiàn)象，我們應從最基本記錄實驗數(shù)據(jù)抓起。向學生強調實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設備的編號和有關參數(shù)，以便分析和處理實驗數(shù)據(jù)用，必須讓學生養(yǎng)成良好的記錄習慣和嚴謹科學態(tài)度。2.培養(yǎng)學生觀察能力和探索能力。
觀察、探索能力既是綜合素質的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學生的觀察、探索能力應該貫穿整個實驗教學環(huán)節(jié)。在實驗教學過程中，不是單純地給學生演示或簡單地告訴學生實驗操作過程，而是根據(jù)不同的實驗目的和要求，提出許多相關問題，啟發(fā)誘導學生認真思考和探索。通過這一教學環(huán)節(jié)，使學生認識到要想做好實驗，必須認真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學生實驗動手能力。
有的學生輕視實驗操作訓練，實驗動手能力低，造成同學之前不能協(xié)調配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養(yǎng)學生實驗動手操作能力的訓練，也是實驗課教學目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數(shù)，控制實驗人數(shù)，使每一個學生都有動手操作的機會，逐步克服學生眼高手低的毛病，達到培養(yǎng)學生動手能力的目的。
4.培養(yǎng)學生實驗數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。
在實驗課教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的另一種傾向：學生以為實驗課只要學會實驗操作就行了，不重視實驗結果，因此有的學生在處理實驗數(shù)據(jù)的過程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數(shù)據(jù)相關關系圖，更不能從實驗數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的.現(xiàn)象和推理。針對這些情況，我們根據(jù)不同的實驗，讓學生學會處理不同的實驗數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實驗數(shù)據(jù)相關的關系圖，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行歸納，推導等訓練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學生對實驗數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學生認識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結果。
“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新意識就無從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號的。學生只有具備了扎實的理論基礎和一定的綜合素質，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，讓學生精神振作起來，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生的思維發(fā)展能受益終生。物理實驗是物理學科賴以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學的基礎，圍繞著物理實驗教學這個核心，開展以物理實驗的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學生養(yǎng)成物理素質，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。發(fā)展學生的個性特長對培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才有著重要的意義。
參考文獻：