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語言學課程的論文篇一
摘要：在本科高校向應用技術型轉型發(fā)展的背景下，文章對成本會計課程教學的難點和實踐教學中積累的經驗進行了闡述，在此基礎上，對成本會計未來的教學改革方向進行了深入思考，以求進一步提高教學質量，培養(yǎng)合格應用型人才，更好地服務地方經濟。
關鍵詞：應用型人才培養(yǎng);成本會計;實踐教學;教學改革。
xx年6月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，提出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。
xx年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確指出，轉型發(fā)展高校要將辦學思路定位在服務地方經濟社會發(fā)展，通過產教融合校企合作，培養(yǎng)應用型技術技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
應用型人才培養(yǎng)的重點在于應用能力的培養(yǎng)。
會計學是經濟管理專業(yè)中操作性和應用性很強的一個專業(yè)，基礎會計、中級財務會計、成本會計和高級會計是會計專業(yè)中銜接緊密的主干課程。
我國是制造業(yè)大國，因此成本會計在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。
成本會計在實務中將成本計算和會計記賬融為一體，為管理提供成本數據資料，同時發(fā)揮成本核算和成本管理的職能。
但是成本會計課程內容繁雜，學生在學習過程中難度較大。
在應用型人才培養(yǎng)模式下，如何讓學生在課堂上真正學會成本計算和記賬過程，在企業(yè)中能夠正確運用成本會計的理論和方法，是我們教學的重點。
一、成本會計教學難點。
成本會計是會計專業(yè)的核心專業(yè)課，是學生掌握會計知識體系的重要環(huán)節(jié)，但是在教學過程中存在著以下幾個的難點：
(一)成本會計課程內容繁雜，而學生缺乏企業(yè)實踐經驗成本會計主要是研究制造業(yè)企業(yè)產品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業(yè)供、產、銷環(huán)節(jié)。
制造業(yè)企業(yè)生產的產品種類繁多，消耗的費用千差萬別，同時企業(yè)之間的生產類型和生產工藝也不盡相同，這就導致了費用核算的方法和分配標準很多，需要根據不同的生產情況選擇恰當的核算方法。
但是，學生缺乏實踐經驗，對制造業(yè)企業(yè)生產過程不熟悉，因此覺得成本會計很難學，結果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運用，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
(二)成本會計工作崗位不多，學生實訓條件有限應用型人才培養(yǎng)的一個重要途徑就是校企合作，因此學生在大學期間最后一學期會進入企業(yè)進行實習。
另一方面，學生在學校掌握的知識還遠遠達不到企業(yè)的要求，因此，學生進入企業(yè)實習往往接觸不到企業(yè)會計的核心業(yè)務，更多地是承擔一些簡單機械的工作，這樣學生無法將課堂上學到的知識和企業(yè)實踐有效的進行銜接，實訓達不到預期的效果。
因此，大多數學校還是在校內組織開展成本會計實訓。
(三)成本會計實訓注重成本計算，會計記賬過程相對弱化為了讓學生熟悉成本核算流程，因此在教學過程中都增加了實訓環(huán)節(jié)。
但是在實訓過程中往往過多的關注成本核算的職能，而忽視成本會計記賬職能。
制造業(yè)企業(yè)成本會計最基本的任務是計算產品成本，在計算過程中會涉及到各項費用的歸集和分配，這些過程是以會計記賬為基礎的。
而且，會計記賬的過程中涉及到了賬戶的設置、賬頁的選擇、賬頁結構的設置和各類憑證的填制等，這些基礎做賬過程往往被忽略，因此導致學生往往會核算成本，但是涉及到了做賬過程卻無從下手。
只有將成本核算和會計記賬相結合，讓記賬流程輔助成本計算過程，學生才能更為全面地掌握成本會計的理論和方法。
二、成本會計教學方法探討。
為了化解上述難點，筆者從教學內容和教學方法的角度出發(fā)進行了以下幾方面的改革和探索。
建立制造業(yè)企業(yè)模型向學生介紹制造業(yè)企業(yè)供、產、銷各環(huán)節(jié)的任務以及資金和實物的運動過程，并結合《財務會計》課程熟悉各環(huán)節(jié)的會計賬務程序，增強學生對成本會計的感性認識，讓學生明確成本會計著重對企業(yè)的生產環(huán)節(jié)進行核算。
另外，成本核算程序一環(huán)扣一環(huán)，將前期建立的制造業(yè)企業(yè)模型貫穿到整個教學過程中，可以幫助學生更直觀地理解各環(huán)節(jié)的核算要求。
(二)優(yōu)化整合教學內容，授課過程明確“四個一”1.明確“一個目標”，成本會計最基本的任務是正確核算每一種產品的總成本和單位成本，為成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本考核和成本分析等環(huán)節(jié)提供依據。
2.掌握“一張地圖”，成本會計這門課程的操作性和邏輯性很強，成本核算是一個完整的體系，環(huán)節(jié)較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進行，最后才能快速、準確地計算出產品成本。
同時，成本核算程序也是教材各章節(jié)內容安排的主要依據，在授課前應先讓學生建立課程的整體學習脈絡，為后續(xù)學習打好基礎，否則學生在后續(xù)繁雜的費用分配中會“迷路”，對這門課失去學習的興趣。
成本核算程序可以歸納為兩個階段：準備工作和核算程序。
成本核算的準備工作需要確定三個問題：確定成本計算對象;確定成本項目;確定成本計算期。
在成本核算程序可歸納為五個步驟：按地點和用途歸集和分配發(fā)生的各項要素費用;根據受益部門分配輔助生產費用;根據產品受益多少分配制造費用;歸集和分配發(fā)生的廢品損失和停工損失;將歸集的生產費用在完工產品和在產品之間分配，確定并結轉完工產品成本。
三項準備工作讓學生了解企業(yè)成本會計工作的起點，五個步驟的核算程序幫助學生理清核算的具體思路，從而系統掌握成本會計的理論知識和基本方法。
3.把握“一個指南針”，教材的內容側重于理論介紹和計算過程，為了讓學生在掌握理論的同時了解成本會計的實務過程，在授課時可以打破教材內容的順序，按照“原始憑證———費用分配表———記賬憑證———賬簿———報表”的順序展開教學。
學生在學習了《基礎會計實訓》課程后，已經對這個賬務處理流程非常熟悉，按照這個思路上課更貼近成本會計實際工作流程，而且可以幫助學生將理論和實務有機地結合在一起，不僅會計算產品成本，同時學會賬務處理。
4.學會“一個工具”，產品生產過程中涉及的費用種類繁多，費用經常需要進行分配，所以要學會運用“費用分配三部曲”這個工具。
分配前先確定“分配誰，分給誰”的問題，接下來首先確定分配標準，其次計算費用分配率，最后計算各分配對象各自應承擔的費用。
教學過程的“四個一”不是獨立的，它們之間聯系密切，可以幫助學生建立成本核算的整體框架，既能讓學生明白怎么做，同時也清楚為什么這么做，將來走上工作崗位，能快速將學到的理論運用到實際工作中。
(三)將實訓過程嵌入理論教學環(huán)節(jié)應用型人才的培養(yǎng)，既要讓學生掌握理論，同時讓學生學會應用理論，因此，實訓是學生必不可少的環(huán)節(jié)。
考慮到實訓條件的限制，可以將理論講授和實踐操作環(huán)節(jié)在課堂教學中有機結合，每講完一個模塊后及時配合進行針對性實訓。
但是要求教師要提供給學生質量好的實訓資料。
這樣可以讓學生練習每種費用的歸集和分配方法，通過實訓資料中的憑證、賬簿等素材增加實踐體驗，縮短學生從理論到實踐的距離。
另外，實訓過程將單項實訓和綜合實訓相結合。
單項實訓主要練習各項要素費用的歸集和分配，在這個過程中重點練習各個分配方法的應用、費用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設置和登記等基本技能，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。
綜合實訓側重于在不同的企業(yè)背景下，各項費用分配方法的選擇，練習品種法、分批法和分步法的應用，可以使學生將成本會計理論和核算方法融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。
三、對成本會計教學的進一步思考。
為適應應用型人才的培養(yǎng)，成本會計課程教學改革取得了一些成效，但是改革還在繼續(xù)，在今后的教學過程中還可以進行相應的調整。
(一)教學手段和教學模式多樣化成本會計課程內容包含了大量的公式和計算，對于學生來說內容繁雜而且比較枯燥。
目前大多數學校仍采用傳統教學方法，老師課堂講授為主，學生實訓輔助的教學手段。
長時間的講授和實訓，單一的教學模式容易讓學生產生厭學情緒。
所以教學模式和教學手段需要向多樣化發(fā)展。
隨著互聯網的發(fā)展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉課堂”等一系列新型教學模式蓬勃發(fā)展，在這些模式下課堂教學資源更豐富、教學過程更生動形象，從而調動學生學習的積極性和自主性，滿足不同層次學生個性化學習需求。
成本會計未來的教學可以結合學校資源和學生情況，適當融入新型教學模式。
(二)轉換思路，強化校企合作校外實訓基地的會計崗位需求有限，一般無法安排全部學生對口實習，但是可以轉換實習思路。
一方面，學校聘請專業(yè)學者或有經驗的企業(yè)成本會計人員為學生做專題報告，讓學生了解成本會計的最前沿研究成果和企業(yè)實際工作中積累的成本計算的技巧，拓展學生的視野，激發(fā)學生學習的積極性。
另一方面，成本會計專任老師可以走入企業(yè)，向不同類型的企業(yè)學習了解其生產工藝流程、產品特點和企業(yè)管理要求，積累一手的資料，將行業(yè)新技術、新方法和新的成本計算工具，融入課堂教學。
全面提升學生職業(yè)能力，實現學生、學校和企業(yè)多方共贏。
(三)借助職業(yè)技能大賽平臺，強化教學效果目前，各高校為了提高學生應用實踐能力，通常會在校內定期舉辦職業(yè)技能大賽。
成本會計是一門實操性很強的課程，未來可以考慮在會計專業(yè)職能技能大賽中增加成本會計競賽項目，將教學內容和企業(yè)成本會計實務操作有機結合，在競賽中檢驗學生學習成果，同時培養(yǎng)學生思考分析和創(chuàng)新能力。
四、結語。
高校轉型發(fā)展為課程教學改革提供了契機，成本會計教學改革取得了一些成績。
但是，隨著經濟的發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，企業(yè)會計準則的不斷更新，成本會計課程教學還需要進行更加深入改革，尋找可持續(xù)發(fā)展的改革路徑，培養(yǎng)合格的應用技術型人才，更好地服務地方經濟.
參考文獻：
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高職院校成本會計課程教學評價改革創(chuàng)新。
摘要：教學評價改革有其現實的必要性。
本文以多元智能理論為基礎，提出了成本會計課程的多維教學目標，并以此為基礎重構了該課程的教學評價方案。
最后，從評價理念、評價內容、評價主體、評價功能上論證該方案。
關鍵詞：成本會計;教學評價;信息化。
一、成本會計課程教學評價改革的必要性。
成本會計作為會計專業(yè)核心課程，其教學質量在一定程度上影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基礎，而如何通過成本會計專業(yè)課程的教學評價提升教學質量，也是新形勢下高職院校需要深入思考的課題。
首先，推進教學評價改革是深化高職課程改革的必然要求。
在高職課程改革中，“輕評價”的現象較為嚴重，即專業(yè)教師往往非常關注課程標準、教學設計方案、教材等“標志性成果”的開發(fā)，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評價效果”。
因此，課程改革只停留在第一環(huán)節(jié)。
長期如此，成本會計課程改革終將是“學科結構活動”的紙上談兵。
其次，推進教學評價改革是促進院校轉型升級的內在要求。
語言學課程的論文篇二
通過展示正在進行的研究來提高演講技巧；
參與學術辯論的技巧和信心。
這些成果是通過參加講座，研究研討會，個別監(jiān)督，以及通過學科閱讀小組，討論小組和學術團體會議來實現的。除了這些特定科目的技能外，還獲得了以下一般可轉移技能。
學位論文以專注于獨立的學術探究為重點，要求學生培養(yǎng)模范的組織和時間管理技能。他們與主管合作制定適當的研究計劃，包括研究問題，方法和時間表。他們必須在追求調查方面表現出原創(chuàng)性和主動性，并且必須確保他們滿足正式和非正式的所有期限。強制性研究方法課程包括可轉移技能，如如何組織寫作，如何制定適合不同方法的研究問題，以及一般解決問題的技巧。書面作業(yè)必須簡潔，有說服力，結構合理，嚴格遵守字數限制，就像大多數活動領域一樣。
學生可能需要在研討會情況下進行演示。這提高了他們的口頭表達能力，并為學術活動做好準備，例如發(fā)表會議論文。
語言學課程的論文篇三
1.1復雜概念簡單化學習概率論與數理統計課程的學生大多是非數學專業(yè)的，數學基礎相對薄弱，以專業(yè)水準去要求他們不現實也沒必要。因此教師在講授時應盡量化繁為簡。例如，在講授大數定律時，進行嚴格的數學證明，對非數學專業(yè)的學生來講并非易事。教師只需將這些定理的含義講清楚就可以了。大數定律主要是在理論上嚴格地驗證了“多次測量求平均值”的合理性以及在實際問題中“，用事件的頻率近似替代概率”的合理性，即隨機變量的算術平均值依概率收斂于期望，頻率依概率收斂于概率。這樣既可減輕或消除部分學生的畏難心理與抵觸心理，又符合教學要求，從而實現教學目標。
1.2適當布置思考題當今是一個信息大爆炸的時代，學生大多思維活躍，善于動腦，部分學生會覺得老師都是在照本宣科，毫無新意，學習沒有挑戰(zhàn)性。教師可以適當布置一些相關的思考題，以便滿足不同層次學生的需求。例如，在講授幾何概型時，可以將著名的“貝特朗”奇論拋給學生。此問題有三種不同的解答。教師可以先與學生共同探討出一種解法，剩余的解法留給學生思考。也可以鼓勵學生挖掘出新的解法，甚至新的結果，讓學生去思考貝特朗奇論出現的根本原因是什么。這樣既滿足了部分學生的求知欲，又可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。
2注重與生活的聯系，讓學生感受到學習的重要。
2.1體驗生活常識“概率論與數理統計”是應用性很強的一門數學學科，它在眾多領域都有廣泛的.應用。如果僅僅是這樣跟學生講，學生可能沒有任何感覺，甚至有些反感。事實上，它在我們的日常生活中也是隨處可見的。如果在講授相關知識時，能夠結合我們的日常生活，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，相信可以收到事半功倍的效果。下面將給出幾個具體實例：例1：在講授古典概率或者數學期望時，可以路邊攤的“摸球游戲”為例。袋子中裝有12個除顏色外，大小形狀均相同的6個紅球，6個白球，現從中不放回的摸取6個球，若所摸到的球為6紅則獎勵100元，5紅1白獎勵50元，4紅2白獎勵20元，3紅3白罰款100元，2紅4白獎勵20元，1紅5白獎勵50元，6白獎勵100元，你會心動嗎？這個游戲貌似是穩(wěn)賺不賠，但是利用古典概率計算會發(fā)現，3紅3白的概率遠遠大于其他情況的概率。類似的街邊中獎游戲很多，如果我們學習了概率論的相關知識，就會大大減少上當的機會。
例2：在講解古典概率中的“盒子模型”時，可以“生日問題”為例。比如，授課班級有50名學生，那么可以讓學生猜一下至少有兩個人同一天生日的概率有多大。這個概率乍看很小，但是通過“盒子模型”計算出來的結果卻令人匪夷所思，當班級有50個人時，至少兩個人同一天生日的概率居然達到0.9704！在此可以讓學生進一步思考，在大街上至少兩個人是老鄉(xiāng)的概率又會有多大呢？肯定也是相當大的，因此可借此提醒學生在陌生場合一定要小心陌生人以“老鄉(xiāng)”“、有緣”之類的話搭訕，謹防上當受騙。除此以外，身邊還有很多的例子，比如在講授貝葉斯公式時可以寓言故事“狼來了”為例，讓學生分析一下為什么狼真的來了之后卻沒人來救；在講授復雜的全概率公式時，可以“抽簽問題”為例。假設在10根簽中，1根有獎，現有10個人輪流抽簽，問這樣抽簽是否公平呢？這個問題是在我們日常生活中經常見到，很多學生認為第一個抽簽的人中獎率一定是高于最后一個人的，然而事實并非如此。利用全概率公式得出的結果卻是第十個人與第一個人的中獎概率是一樣的，都是0.1。這些問題既生動有趣又貼近生活，從而能夠激發(fā)學生探究的興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生嫻熟應用以往學過的各種知識來分析問題、解決問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。
2.2感悟人生哲理師者，傳道授業(yè)解惑也。大學的課堂上傳授的不僅僅是知識，更要教會學生學會做人，做事，感悟人生。概率論與數理統計雖然是一門抽象的數學課程，其中也蘊含了很多人生哲理。教師在授課時若予以適當點撥，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識點的理解，更能夠體會一些為人處世之道。比如，在講授伯努利概型時，經常會舉下面的例題：某人進行射擊，設每次命中的概率是0.02，獨立射擊400次，試求至少命中兩次的概率。學生很容易列式求解出此概率為0.9972。在此可以向學生提出問題：從這道題里面你得到了什么啟示？學生可能一頭霧水，這就是一道普通的數學題，怎么還會有啟示？教師可進一步引導，這位射擊隊員的命中率很低，但是經過400次射擊，至少可以擊中兩次的概率就達到了0.9972。如果把擊中目標看成實現自己的人生理想，只要堅持不懈，最終實現理想的概率也一定是很大的?！皥猿志褪莿倮苯^不是一句空話，希望大家堅持不懈。
再比如，在講授概率的加法公式時，可以“諸葛亮問題”為例。假設諸葛亮解出問題的概率為0.8，3個臭皮匠a、b、c獨立解出問題的概率分別為0.5、0.48、0.45，且每個臭皮匠能否解出問題是相互獨立的，并提示：3個臭皮匠中，至少有一人解出問題，問題就被解決了。那么三個臭皮匠是否真的能賽過諸葛亮呢？由此，大部分學生都會想到用概率的加法公式來解決此問題。并且可以很容易求出3個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率是0.8570.8，即3個并不聰明的臭皮匠確實可以賽過聰明的諸葛亮。更進一步，若不是3個臭皮匠，而是4個，5個，…，結論又是如何?以1o個臭皮匠為例，假設諸葛亮解出問題的概率仍為0.8，每個臭皮匠獨立解出問題的概率都為0.45，且假設每個臭皮匠能否解出問題是相互獨立的。則利用對立事件概率的計算公式，可方便地算得1o個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率為：1-0.5510≈o.99750.8。也就是說，問題基本上都能解出，從而遠遠賽過聰明的諸葛亮。因此我們在日常生活中一定要團結合作，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量。經過這樣的適當點撥，不僅能夠使學生更快地掌握知識，而且能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。
3結語。
筆者結合自己的教學實踐提出了以上幾種可以提高概率論與數理統計課程的教學質量的方法，也取得了較為滿意的教學效果。然而，教學如何適應高等教育改革的需要，如何提高學生學習興趣、調動學生學習的積極性與主動性、培養(yǎng)學生的學習能力等，仍是我們努力的方向，需要我們從不同角度、不同方面去積極地探索。
語言學課程的論文篇四
[摘要]文章探析了管理學課程的教學現狀，從中發(fā)掘存在的各種問題，在這些問題基礎上進行相應教學改革與實踐，以期為有關研究人員提供理論依據。
[關鍵詞]教學改革管理學課程高職高專。
隨著社會對需求型人才的革新，推動了高職高專的迅猛發(fā)展。依據國家有關部門對高職高專的教育目標精神，高職高專必須要樹立新的培養(yǎng)方向，將高素質、高技能及應用型作為培養(yǎng)目標。在這種形勢下，怎樣才能夠體現與把握職業(yè)教育的特色，如何才能展示管理學課程的教學特色，通過課程教學改革途徑展示時代的新需求，這是相關專家學者研究的重要課題。在這種形勢下，研究高職高專管理學課程的教學改革與實踐具有實際意義。
一、高職高專管理學課程特征。
各種課程由于所處位置不同自然具備不同的特征，管理學課程在高職高專中自然也有其自身的特征，具體體現在以下幾個方面：
1.理論性。管理學不是一門單一學科，而是理論性與實踐性有機結合的產物，不但具備經濟管理類基礎理論課程，也是高職高專學校其他專業(yè)的必修或者選修課，為其他專業(yè)研究和學習提供基本技能與管理方法。該課程具備概念抽象及完整特征，建立于計劃、領導、組織及控制幾大職能上，其內容具有較廣適用性和突出的理論特征。和其他學校學生相比較，高職高專學生大都對理論課程不感興趣，認為理論空洞無物，根本沒有意識到實踐需要理論來作指導的道理。還有很多學生希望教師所講知識能立竿見影，馬上就能夠應用于實際操作上。
2.普遍性。生活和工作中都需要管理，這種例子在現實之中無處不在。加之如今網絡通信發(fā)展極大擴展了學生的信息量，學生具備了依據各種新聞及生活實例來評論的條件，經常對各種經濟管理提出各自幼稚看法，因此許多學生雖然對管理學課程感興趣，但是又存在各種偏見。
3.藝術性。管理學雖然是高職高專學校中的一門學科，卻也具備明顯的藝術性，主要是源自于管理現象自身特征。事實上管理的核心就是管理人，但是人卻具備能動性，有他們自己的行為與思想，管理方式不同必然最后結果也不相同。同樣，管理環(huán)境間的差異也必然影響最終管理結果，許多初學者不能理解這個道理。各種因素必然導致學生感覺該課程原理與方法太枯燥抽象，而操作起來難以琢磨，結果又是那么難以計量，往往感覺學習起來無法下手。
二、高職高專管理學課程的教學現狀。
要對高職高專管理學課程進行教學改革與實踐，就必須要從教學現狀中探析存在的各種問題，這樣改革才具有實際意義。總體來看管理學課程教學中存在以下一些問題：
1.教學方法較呆板。目前很多高職高專學校在管理學課程上還是采用傳統教學模式，沿用“一支粉筆一張黑板”的教法，這種方式教師是教學主角，教學方法呆板不靈活。事實上管理不但是一門科學還是一門藝術，如果僅靠傳統的“教師教學生聽”的方式，學生是不可能學好管理學理念及思想的。早在20世紀50年代就有知名學者指出，如果僅憑講座與管理理念，是不可能提升人們的管理技能的。加之高職學生大都厭倦理論知識，對這種教法本身就具有抵觸情緒，要想實現教學目標難度極大。
2.采用案例分析法缺乏科學性。許多高職院校為了改革傳統教法，采用了案例教學法，這種教法屬于啟發(fā)式教學方法，著重于師生間互動與學生自由的發(fā)揮，但實際效果并不盡如人意，還存在許多問題。比如某些教師在選擇案例上缺乏針對性，沒有針對本校實際而選擇大型經典案例；某些教師過于重視理論教學而忽視案例教學，將兩者關系割裂開來。這兩種情況都阻礙了學生對管理學原理的理解和掌握，也影響了學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。
3.師生間的互動性差。在許多學校管理學課程教學中還存在一個典型問題，那就是師生之間缺乏基本互動和交流，整個課堂幾乎就是教師作為主體，沒有發(fā)揮出學生在教學中的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，影響了學生創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)。管理學課程本身綜合性就較強，理論上具有較強的抽象性，因此一定要具體問題具體分析。但是許多高職高專院校因實訓條件所限，不能為學生提供管理機會，極大影響到教學效果。
三、高職高專管理學課程教學改革實踐。
高職高專院校必須要針對管理學課程存在的問題，有針對性地進行教學改革與實踐。具體操作方法從以下幾個方面入手。
1.構建出新的基本原則。管理學課程的構建要遵循“一個中心兩個基本點”的基本原則，為高職高專培養(yǎng)高素質、高技能及應用型人才。所謂“一個中心”，就是要在滿足基本理論知識的基礎上，盡可能培養(yǎng)學生的思維能力與發(fā)現、分析以及解決問題的能力。所謂“兩個基本點”，一是仿真出真實教學環(huán)境，將案例分析、任務驅動、企業(yè)家訪談、角色扮演以及網上沖浪等各種教學模式使用于教學體系中，引入社會上熱點任務及新聞話題等大家關注問題作為學生思考與爭論的焦點，通過這些方式來提升學生的學習興趣及管理技能。二是加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、職業(yè)素質及學習能力，通過管理學課程來加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)力度，培養(yǎng)他們的責任心及團隊精神，讓學生深刻理解管理學課程，進而養(yǎng)成善于質疑、敢于提問的習慣。還要將各個企業(yè)所面臨的新問題及解決思路引進教學活動，開闊大學生的'視野和知識面，增強他們持續(xù)學習的能力。
2.依據教材精心組織教學。高職高專院校和其他學校有不同之處，主要是要為實踐而打基礎，因此，管理學課程必須要樹立夠用原則，以培養(yǎng)學生管理思維為重點；同時還要依據教材內容與本校學生實際情況選擇合適的教學方法，將案例教學、實訓、討論、學生自學以及課外作業(yè)有機結合起來，使用啟發(fā)方式進行教學，加強課堂互動，激發(fā)大學生的學習熱情。3.通過案例教學提高大學生管理思維能力。事實上，合理的案例教學有效推動了管理學課程發(fā)展，是管理學課程教學重要的組成部分，也是培養(yǎng)現代化創(chuàng)新型人才最有效的途徑，因此要對管理學教學進行改進就要重視案例教學。比如為學生講述企業(yè)文化時，可以引用海爾、沃爾瑪等各知名企業(yè)作為案例；在講解競爭戰(zhàn)略方式教學時，可以重點探析百事可樂、可口可樂等企業(yè)間競爭。通過各種案例的探析，學生不但可以更為深刻地理解管理所具備的科學性，也能全面認識管理的藝術性與復雜性。通過案例教學來培養(yǎng)大學生的管理思維，增強他們分析與解決實際問題的能力。但是值得關注的是，案例教學中要把學生放在主體地位，教師僅僅屬于引導者，教師必須要掌握好教學的進程，指引學生討論并思考，最后對案例進行總結和歸納。
4.通過強有力的實訓來提升學生的綜合素質。無論是哪種課程都必須要以實訓作為基礎條件，只有通過職業(yè)技能的訓練加強學生的實踐能力，才能達到真正的教學目標。自然，管理學課程也要將理論和實踐相結合。對于管理學課程不但要重視案例分析教學，還要采用情境模擬教學、實地考察教學、角色扮演、實訓體驗、管理游戲以及影像放映等各種方式。構建出培訓公司，讓大學生分組建立自己的公司，通過模擬公司來實施定位目標顧客、規(guī)劃公司發(fā)展戰(zhàn)略、實戰(zhàn)推銷、分析領導風格的優(yōu)缺點等多種實訓項目。事實上，學生可以多看看企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)者的講座，從而真實感受到各個企業(yè)家的風采與管理精髓。
5.將自學式教學法和問題式教學法有機結合，增強學生的學習能力及興趣。自學式教學法以及問題式教學法主要是以某一具體或者某一個方向作為命題導向，讓學生討論與思考各種各樣的問題，鼓勵他們在探討中構建新思路，提出新問題及新觀點，還要讓學生參與集體討論及匯報學習體會，這樣就能夠逐步加強學生的參與意識及學習的主動性。比如在講述管理的思想時，就要讓學生先查詢各種資料，之后圍繞著哪一類管理思想更為優(yōu)越實施自主討論，通過群體的討論、團隊間學習及協作學習等方式，就能夠讓學生進一步了解與分析管理思想之間的優(yōu)點與局限性，提升他們對相關知識的理解，進而增強學生的實際應用能力。同時為了讓大學生進一步掌握管理者的能力要求及素質，還應該討論典范管理者的優(yōu)點，這樣學生不但能夠深刻了解與認識一些有效管理者，還能夠學習優(yōu)秀管理者的經驗，積極主動地培養(yǎng)個人素質及能力，進而實現他們自身的人生目標。而且通過彼此之間的激烈討論，還能夠鍛煉學生的表達能力及創(chuàng)造性思維，提升他們的學習能力、參與意識以及學習興趣。
四、結束語。
高職高專院校要緊密圍繞著人才培養(yǎng)進行定位，這是新形勢下人才需求發(fā)展的趨勢。因此，一定要以“一個中心兩個基本點”作為培養(yǎng)原則，理論結合實際，有效提升學生對理論的應用能力以及解決問題的能力，讓高職高專的管理學課程通過教學改革與實踐，促進學生朝著應用型及技能型的方向邁進。
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語言學課程的論文篇五
高職院校在人才培養(yǎng)方面，應立足省情校情，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，探索建立協同育人機制，通過提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設，不斷完善了大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關工作。做為高職院校的教師要增強創(chuàng)業(yè)教育的認識，不斷總結教學成果，將學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學過程中，通過融入創(chuàng)業(yè)教育，可以很好將本課程相關的知識，通過科學運用，對學生未來創(chuàng)業(yè)起到很好的指導和推動作用。
一、當前我國高職院校《營銷策劃》課程教學現狀。
目前高等職業(yè)院校的《營銷策劃》課程還多停留在傳統的理論、案例教學為主的教學形式，理論上更多的是重復《市場營銷》課程知識點，有的雖然引入了項目教學方法，但多采取的是仿真項目，先定一個策劃項目，然后學生根據項目提供的相關信息來完成策劃任務。這樣雖然對學生實踐能力有一定的幫助，但在實踐能力和解決問題的動手能力仍顯得欠缺很多，對學生學習的主動性及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上還存在不足。主要原因是教學方法單一，教學手段存在不夠豐富，從而對高等職業(yè)院校學生學習興趣的產生嚴重的制約。針對此問題，在《營銷策劃》課程的教學過程中，應通過圍繞學生營銷策劃能力提升，在教學方法、教學內容、教學設計等，重視將學生創(chuàng)新能力、實踐能力、自主能力不斷提高做為教學的突破點，為學生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供良好的技能保障。
二、創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程的相互關系。
（一）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學設計要求相一致。在教學過程中，我們也發(fā)現，《營銷策劃》課程在整個學習過程中，相比其他課程而言，有很強的可操作性和系統性。在教學中，通過以學生訓練為主導，以營銷能力的提升為最終學習目標，這些也與創(chuàng)業(yè)教育的要求也十分接近。在對創(chuàng)業(yè)項目分析時，也需要學生對項目有很強的風險評估能力和可操作性。在創(chuàng)業(yè)教育的實施中，是以學生為自已動手實踐為主，教師通過指導來降低創(chuàng)業(yè)項目的風險。（二）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學互為補充。我們都知道創(chuàng)業(yè)的成功與否，與創(chuàng)業(yè)的策劃能力關系密切。而《營銷策劃》課程教學內容在這方面，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的理論基礎和實踐能力。而通過創(chuàng)業(yè)教育，也可以為《營銷策劃》課程的實踐活動提供很好的載體，通過對項目的評估，策劃實施，也為課程提供了很好的實戰(zhàn)平臺，進一步對學生學習此課程的理論知識進行檢驗，加深學生對教學內容的認識。（三）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學的要求相一致?！稜I銷策劃》課程要求策劃人要具有良好創(chuàng)新思維能力，才能使得策劃方案更具有創(chuàng)意，也能打動更多的受眾。創(chuàng)業(yè)教育也要求學生有具有強烈創(chuàng)新意識，二者的要求有很大的共性和一致性。
三、創(chuàng)業(yè)教育融入《營銷策劃》課程教學的方法。
（一）提高學生對《營銷策劃》課程認識，對創(chuàng)業(yè)中營銷策劃重要性有更深刻的理解，也使學生在市場意識得到提升，對市場機遇的洞察力敏感性進一步增加。在本課程有限的教學時間，通過在豐富的教學手段的運用，將營銷策劃思維的系統性更好的體現出，使學生對市場的認識也更加深刻，進而有利于學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。（二）為了使創(chuàng)業(yè)教育更好實施，需要提升《營銷策劃》課程在專業(yè)教學中所占比重。針對不同專業(yè)的學生群體，在進行《營銷策劃》課程教學設計時，應有所區(qū)別。針對財經類專業(yè)的學生，增加本課程學時數，有創(chuàng)業(yè)計劃和興趣同學，教師在教學過程中，可將營銷策劃知識進一步拓展，從而更為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和能力提升提供服務。（三）以創(chuàng)業(yè)項目為載體設計教學情境。以創(chuàng)業(yè)項目來設立教學情景，通過綜合運用不同的策劃方案和創(chuàng)意，對比不同方案對創(chuàng)業(yè)項目是否成功的影響進行分析。有條件的`情況，可以讓學生進行市場調研，來進一步加深對于不同方案和創(chuàng)意的優(yōu)劣評估。同一創(chuàng)業(yè)項目，在課程教學進度的不同時期，分別由學生為主導來開展方案的策劃工作，體會各種不同策劃理論知識的運用。（四）以創(chuàng)業(yè)計劃步驟為環(huán)節(jié)來設計教學任務。一個好的創(chuàng)業(yè)項目載體是不夠，還需要將此項目進一步分解也一個個策劃活動或方案。而《營銷策劃》課程的教學，也在需要設計一個個與教學內容相關的策劃活動，最終完成整個課程的教學內容。就目前的營銷策劃課程教學來看，營銷策劃活動內容包含很多，但仍以市場營銷的內容為結構主線。在對創(chuàng)業(yè)教育的引入后，可以通過對創(chuàng)業(yè)計劃書的完成為主線來創(chuàng)立課程教學內容。（五）以學生為行動主體來組織教學。創(chuàng)業(yè)教育和《營銷策劃》課程教學設計理念有很多相同之處，二者都是以實戰(zhàn)性、可操作性、創(chuàng)新性、學生為主體來開展的。因此，《營銷策劃》課程教學中，應通過任務驅動來完成相關的教學任務。通過對教學過程細化，可以分解成六個步驟：提出任務；學生對任務進行分析和歸納；對完成任務所需要的相關資料和信息進行搜集；按分析或方案思路來完成任務；提交任務結果；任務評價。在這個過程中，教師只是處于指引和考核評價的角色，學生則是行動和主導的角色。為了使任務更好的得到完成，可以通過運用頭腦風暴法、角色扮演法、討論法、游戲法、練習法等教學方法，讓學生更好的理解領會任務要求，從而更好的完成教學所需要達成的目標。
四、結束語。
做好高職院校創(chuàng)業(yè)教育，不僅要擴大優(yōu)質教育資源的總量和覆蓋面，還通過進一步提升專業(yè)建設水平，來推動優(yōu)質學校建設。另一方面，在創(chuàng)業(yè)教育中，通過用信息技術來改造傳統教學，增強院校辦學活力。
語言學課程的論文篇六
本課程是工程管理專業(yè)投資與造價管理方向課程中的一門專業(yè)課程。本課程的目的是通過本課程的教學使學生了解工程造價管理的主要模式；熟悉建設項目建設全過程中工程造價管理的基本內容；掌握建設工程項目環(huán)境評價、建設工程項目綜合評價、建設工程項目成本管理、建設工程項目后評價的主要內容、程序和方法；使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力。工程估價，顧名思義即為根據工程專案之實際條件、主觀需求及客觀限制估算出符合工程專案之合理成本。但隨著角色之轉換、工程進度之推進，估價之類型亦隨之變化。基于估價之目標在于提供可行度高之估算成本的原則下作業(yè)，因此對于估價類型需作清楚之定義，以設定合理之假設與研究范圍。工程估價作業(yè)為專案生命周期中相當基本且重要的一環(huán)，然而隨著電腦技術的逐步成熟與不同理論方法之引進，如：統計理論、多元線性回歸、案例式推理、蒙地卡羅模擬與人工智慧領域，工程估價的相關研究，已由傳統詳細估價階段之成本分析及電腦技術發(fā)展，而回溯至構想規(guī)劃及初步設計階段的粗略、概略估價之成本估算準確性研究。一般而言，在相關理論之導入下，新建立之估算方法確實能夠達到精確度提高的估價成果。karshenas則提出以總樓層數與平均樓層面積的相乘模式為基礎的造價推估模式。在akintolaandak-intoye對于影響工程成本概算因素的歸納，可將影響因素區(qū)分為兩大類。第一類為現地環(huán)境因素，第二類為主觀需求因素?，F地環(huán)境因素指的是經實際調查后，可能對于工程專案產生影響的現地條件、外在經濟狀況及周邊環(huán)境影響等。而主觀需求因素為業(yè)主對于專案建立之內容需求及規(guī)劃設計單位之初步設計內容?？梢娊㈥P系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推測變數的顯著性與建立符合實質關系的推估模型則是推估成功的關鍵。
任務是學生學習的直接要素，是問題提出的外在表現。根據學生的水平、學習目標，學習要求，將課程知識面分為多個任務，機智巧妙地包含各個任務之中，用于激發(fā)和引導學生對知識的興趣和不斷深入探究的精神，使學生通過對個各任務的探究和完成養(yǎng)成學習的好習慣，培養(yǎng)學生的興趣和學習方法。教師根據教學目標，通過了解學生的心理發(fā)展和學習水平以及學習興趣，從現實出發(fā)針對某一問題或現象提出學習思考，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，產生學習的內在動力。“任務驅動式”教學模式就是學生按照教師、教材提出的某些問題或自己的某些需要而去完成某項學習任務或工作。學生的學習動力來自于滿足某種需求。學習目標要明確確立，學習活動有順序、有步驟，有計劃化的完成，學生全程參與學習過程，充分發(fā)揮學生的積極主動性，積極參與學習活動，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！叭蝿镇寗邮健苯虒W模式中最重要的是對任務的`設計。必須深入了解學習，領悟學科特點和大綱精神，并以教材為依據，認真規(guī)劃每一項“任務”，先將這個大的課題分解成許多小的模塊。工程造價管理工作效果的好壞取決于工程造價專業(yè)人員的素質和工作水平，因此，工程造價管理專業(yè)資格管理和專業(yè)隊伍建設一直是電力行業(yè)工程造價管理工作的重要內容。經過多年的努力，電力行業(yè)已經構建了層次清晰、專業(yè)劃分明確的電力工程造價專業(yè)資格管理體系。
1）設計（enginee）r。除包括設計計算書和圖紙外，還根據“業(yè)主的要求”中列明的設計工作，即項目可行性研究。
2）采購（pro-cure）?？赡馨ǐ@得項目或施工期的融資，購買土地，購買包括在工藝設計中的各類工藝、專利產品以及設備和材料等。
3）施工（con-struc）t。一般包括全面的項目施工管理，如施工方法、設備安裝調試及工作協調等。這種模式與前面所述的設計建造模式類似，但承包商往往承擔了更大的責任和風險，整個工程一般不再設置工程師，只由業(yè)主代表對項目進行直接的較宏觀的管理。epc主要應用于以大型裝置或工藝過程為主要核心技術的工業(yè)建設領域，如通常包括大量非標準設備的大型石化、制藥、能源等項目，這些項目共同的特點是工藝設備的采購與安裝成為投資建設的最重要、最關鍵的過程，而工藝設備的采購與安裝又與工藝的設計緊密相關。學生接受了學習任務或工作，將任務進行進一步的確立和更加具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的條件和情況下借助其他方面的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的方法和條件，產生了一種積極完成任務的動機和需求，將任務進行細致的分析，發(fā)現問題。由于任務是復雜的，憑借學生已有的知識水平難以找準解決問題的切入點和選擇適當的有用信息。這時，教師應創(chuàng)設任務情境，提供與任務相關的學習資料和網上相關資料的位置等為學生完成任務指點迷津，積極培養(yǎng)學生剖析問題和解決問題的能力。
3結論。
實踐證明，任務通過學生之間的合作交流，將會更好地補充知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧與方法，但是教師在教學過程中要注意提示學生把注意力放在專題與課本的交叉點上，注意對教材基礎知識的鞏固，通過對任務驅動法下工程造價課程教學的應用能夠為學生提供更有效的教學方法。
語言學課程的論文篇七
土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學內容大多數是敘述性和分析性內容;同時，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學生在土木工程材料課程學習中難以抓住重點，出現什么都學、什么都學不好的情況。為了進提高土木工程材料課程的教學質量，增強學生課程學習效果，筆者從教材編寫、授課內容編排、課時分配等三個方面對土木工程材料課程的教學內容進行改革。
(一)教材編寫。
南昌大學與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》。新編教材充分考慮到現有教材的不足強化混凝土章節(jié)內容增加了輕質混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關知識;根據實際教學情況弱化部分章節(jié)將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內容進行相應刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設置案例在各章節(jié)中多設案例引導學生用理論知識分析問題與實踐相結合。
(二)授課內容編排。
根據土木工程材料課程特點，對授課內容進行重新編排，力求做到以下幾點:突出重點內容，授課時以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點，以土木工程材料基本性質、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點，同時兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現專業(yè)特點，注意授課內容與不同專業(yè)方向的有機融合，土木工程工民建方向專業(yè)重點突出水泥與混凝土的內容，土木工程道橋方向專業(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設計;水利水電工程專業(yè)則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，更新教學內容，授課時將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(如隧道盾構技術、大型混凝土構件預制技術)以及教師自身科研課題成果引入課堂教學中;結合工程應用，將國內外典型工程(如新型混凝土技術在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應用)融入課堂教學中。
(三)課時分配。
土木工程材料課程是一門理論性、實踐性、實驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學時有限，在教學中合理分配課時是保證土木工程材料課程教學質量的關鍵。南昌大學的土木工程材料課程共48學時，其中課堂授課32學時，實踐2學時，實驗14學時。
二、教學模式的構建。
目前，土木工程材料課程的教學模式一般包括理論教學和實驗教學兩部分。筆者在重視理論教學的基礎上，強調提高學生的實驗實踐能力。在土木工程材料課程中，除進行理論教學和實驗教學改革外，還適當增加了實踐教學環(huán)節(jié)。
(一)理論教學。
土木工程材料課程需要讓學生了解并掌握土木工程材料的組成、結構、生產、工藝、性能與應用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結構、生產與工藝、性能與應用三大塊進行統一講授。同時可采用多媒體結合板書的方法進行理論教學，以達到縮減課時、增強教學效果的目的。
(二)實驗教學。
土木工程材料課程中現有的實驗項目基本上是驗證性實驗，難以激發(fā)學生的學習興趣和研究熱情，因此在實驗教學改革時，除了開展水泥實驗、砂石實驗、普通混凝土實驗、瀝青實驗等驗證性實驗外，還設計了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗是在設定原材料的基礎上，進行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實驗。創(chuàng)新性實驗是讓學生自選材料和自行設計實驗。創(chuàng)新性實驗前先將學生分為3～4個組并確定實驗題目，要求小組同學查閱資料、集中討論后完成創(chuàng)新性實驗，比如減水劑與水泥相容性實驗、緩凝劑對混凝土凝結時間影響實驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實驗等。通過開展綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，激發(fā)學生的研究熱情，提高學生的自學能力。
(三)實踐教學。
在理論教學和實驗教學的基礎上，積極進行土木工程材料課程實踐教學的探索與實踐。組織學生到預拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產運輸過程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設計，或組織學生到施工現場見識混凝土的澆注養(yǎng)護，了解建筑鋼材的性能和加工，實現理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學效果。
三、教學方法的改革。
在教學方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結合的授課方式進行教學，學生基本上都是被動接受知識，很少對土木工程材料進行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節(jié)，提供了網絡輔助教學，完善考核方法。
(一)視頻播放與課堂討論。
為讓學生對土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導學生對土木工程材料進行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學和科研工作的優(yōu)勢，特別制作了一段50分鐘左右關于材料在仿生、智能領域研究和發(fā)展的視頻資料，要求學生提前自行觀看，同時在課堂上也組織學生利用1個學時觀看視頻資料，之后用1個學時讓學生走上講臺發(fā)表觀后感想。
(二)網絡輔助教學。
網絡輔助教學是高校數字化建設的重要體現，也是教師授課質量評價的重要組成部分。網絡輔助教學為學生與教師之間搭建了一個很好的交流平臺。教師可將很多相關的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網絡輔助教學平臺上，讓學生自行下載。學生也可在網絡輔助教學平臺向教師提問，教師可定期查看和回答學生問題。在教學方法上，網絡輔助教學是對課堂授課方式的一種補充。
(三)考核方法。
土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實驗實踐(報告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結合的全程考核方法，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，全面評價學生的學習水平和課程的教學效果，對改變傳統的一考定成績、加強教學過程管理、分階段檢驗教學效果、改革考試方法具有積極的意義。
四、教學改革的效果評價。
土木工程材料課程經過上述教學內容、教學模式、教學方法的改革，可以讓學生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學生的自學能力，增強學生科研動手能力，提高學生創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。
(1)授課內容。
教師講課內容有主次之分，學生學習理論知識不僅簡單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時，讓學生有更多的時間進行實驗實踐。
(2)上課形式。
在課堂上播放相關視頻并進行課堂討論，引導學生自主學習并積極發(fā)言，既能提高學生的表達能力，也能幫助學生對土木工程材料發(fā)展進行更深層次的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。
(3)實驗實踐環(huán)節(jié)。
除了部分驗證性實驗項目之外，還增設了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗可以讓學生在最短的時間內見識到各種不同要求的混凝土，創(chuàng)新性實驗可以激發(fā)學生的研究熱情。
(4)考核方法。
采用上述四種形式相結合的全程考核方法，提高了學生上課的積極性，也有利于全面評價學生的學習水平和課程學習效果。
五、結語。
土木工程材料課程是集理論、實驗、實踐于一體的課程，學好土木工程材料，對于后續(xù)課程的學習具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點和學時的限制，要提高教學效果，使學生掌握土木工程材料知識，學會合理運用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內容編排、課時分配等教學內容，理論教學、實驗教學、實踐教學等教學模式，以及視頻播放與課堂討論、網絡輔助教學、考核方法等教學方法三個方面進行土木工程材料課程的教學改革。本文對土木工程材料課程教學改革的思考，在教學實踐中已得到了實施，同時也需要在教學實踐中不斷充實和完善。
語言學課程的論文篇八
在新的課程計劃中，德育活動在活動課程中占有非常突出的位置，反映了國內教育界已認識到德育活動在中小學德育工作中的作用。從目前全國各地中小學德育實踐來看，活動課程的引入不僅為那些早已在實行但又無法正常納入到學校教育中的德育活動提供了一種使其系統化、正規(guī)化的結構框架，而且更為重要的是它為打破長期以來一直占據主導地位的學科化德育模式帶來了希望。
一、德育活動應成為德育主要的教育形式。
我國教育界經過長期的實踐和探索，形成了以思想政治、思想品德、社會及歷史等為主的德育學科課程體系，在傳授愛國主義、集體主義等系統性道德知識方面積累了豐富的經驗。但是，盡管道德認識能給學生提供未來行為的認知圖式，它們在學生頭腦中卻往往只是以知識形態(tài)存在而不是以能影響學生的行為即成為學生品性的一部分的觀念存在的。也就是說這樣的道德知識對個體在具體道德情景中的行為影響是很小的，只有在個體價值觀念單一、不能或無須作出獨立的道德判斷和選擇的情景中，它們才會成為行動的線索。而對處在變革與多元化時期的中小學生來說，由于影響其行為的因素十分復雜，因而僅有道德知識這一行為線索并不能有效地引發(fā)學生的道德行為，這是學科式德育課程教學效果低下的根本原因。因為道德行為的產生除了需要認識的支撐之外，更需要行為動機（情感）的激發(fā)，需要對情景的認知和判斷及對自身行為的自我監(jiān)控等。
而德育活動課程則通過給學生提供各種各樣真實的道德情景和道德沖突，通過學生現實的人與人之間的交往，不僅把抽象的道德原理和規(guī)范以具體的方式呈現出來從而加深學生的道德認識，培養(yǎng)學生對道德情景的自主判斷能力，而且還會使學生產生相應的情感體驗和自覺的參與意識，這就有可能使學生的道德知識轉化為自己的觀念和品性，從而使學生在未來遇到相似的情景時受到類似情感的觸發(fā)而引起道德行為動機。杜威認為，這種使人們在工作和思想的統一中跟別人發(fā)生適當關系的教育方式，是最好的和最深刻的道德訓練。因此，德育活動對于學校德育工作來說具有極大的價值，在培養(yǎng)學生的道德行為能力和激發(fā)學生的道德情感方面具有學科教育所無法比擬的優(yōu)勢，應該成為學校德育的主導形式。
但是，有正確的道德觀念和道德判斷不一定能保證人們作出相應的道德行為，而且即使有做出道德行為的意愿（動機），也不一定就能引發(fā)正確的道德行為。這就好像是人們懂得制造飛機大炮的原理卻不一定能真的制造出來一樣，這里還有許多工藝問題、技術問題。同樣的，能否做出恰當的道德行為也存在著類似制造工藝技術的道德技能問題，如怎樣表達同情和關心以正確地幫助別人，如何通過協商以避免沖突達成公正公平，怎樣有效地參與社會生活等，都涉及處理個體之間、個體與集體之間的相互關系以及怎樣控制和調節(jié)自身情感和行為等技能問題。也可以說，一個正確的道德行為既包含著道德認識、道德情感，還包含著適當和熟練的道德“技能”。毫無疑問，這樣的技能通過刻板的說教是很難獲得的，就如學游泳而只在岸上聽取理論講解一樣，一旦真的下水很可能會被淹死，學科式德育課程的缺陷也在于此。德育活動由于是以個體和集體的各種具體活動和行為展開的，活動過程本身就是各種行為技能的運用和學習過程，因而德育活動課程不僅有利于加深學生的道德認識，激發(fā)他們的道德情感，而且也特別適合于道德行為技能的培養(yǎng)和獲得。
總之，德育活動課程有著學科課程無法實現的功能，與德育學科教育也有著很大的互補性，事實上，它們對學生道德品質中的不同方面起作用。學校德育工作的改革應當注意兩方面的協調和銜接工作，就目前的學校德育實踐來看應更加注意德育活動課程的建設，這對規(guī)劃和建立完善的學校德育體系是十分重要的。
二、德育活動課程目標的確立。
《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中明確指出了活動課程應“使學生受到政治、思想、道德教育”。在《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中也闡述了活動課程和德育活動在學校德育中的作用，這對建立完善的學校德育體系有著重要的指導意義。但從課程設置的要求來看，德育活動課程的目標和要求仍然不明確，在制定相應的課程標準和學校進行的德育活動也缺乏應有的理論框架，這對中小學開設德育活動課程帶來了很大的困難，甚至混亂。因此對如何進行德育課程目標設置及活動內容的構架等的研究仍然是一項緊迫的任務，需要做大量的研究工作。
重視能力的培養(yǎng)是新的課程計劃的重要特征。這一思想也在各科教學大綱的制定過程中得到了體現，這可以說是目前我國中小學課程改革中的一大進步。由于能力的形成和發(fā)展必須以活動為基礎，并且也只能在活動過程中體現，因而活動課程的提出實際上是為了滿足培養(yǎng)目標上的這一轉變。德育活動課程無疑也是為了滿足德育目標上的拓展，如形成良好的行為習慣、培養(yǎng)自主自制能力、是非判斷能力、人際交往能力及自我教育能力等。這一思想對目前各地開展的有關德育活動課程的研究和實踐產生了很大的影響，并且對計劃中所提出的晨（夕）會、班隊會活動、社會實踐活動及學校傳統活動等的改造起到了積極的作用。但是這種依據傳統的以學科教育為核心的知識與能力劃分方法來確定德育活動課程目標的思想，雖然表面上解決了知行脫節(jié)問題，而實際上還脫離不開傳統的德目主義德育觀，甚至會滑向枯燥的行為技能訓練，同樣難以解決學生遇到的或未來會遇到的各種道德困境。事實上，知識與能力相加還不等于真實的道德行為，更不等于道德品質，因為道德行為總是與情景相聯系的，而且也只有與情景相聯系才能產生激發(fā)行為的.動機和情感?；\統地以能力作為德育活動目標是不適合于德育特有的內在規(guī)定性，也很容易使活動課程所具有的自主性、開放性等特征受到威脅。因而，我們認為在確定德育活動課程目標時必須對道德行為中的能力作出分析。
在學科教育中，知識與能力實際上是聯系在一起的，能力作為一個比知識和技能包容范圍更廣的假設結構，既包含知識，也包括知識的運用。但我們在學科教育強調能力的培養(yǎng)實質上是只強調知識的運用，是一種智力技能和動作技能，是在練習的基礎上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。這說明，在學科教育中所說的能力大多只涉及人的理智領域，本質是由一些規(guī)則或操作程序構成的。而在人們的道德領域，并不缺乏這樣的規(guī)則和操作程序，但并不能像學科教育那樣一旦形成就很容易遷移，并能在另一種情景中得到貫徹，如學校中學生的道德表現與他們在家庭與社會上的道德表現有著很大的反差。這不僅說明傳統的學科式道德教育是有缺陷的，而且也說明了道德行為與情景之間的密切關系。因為在道德行為中既包含認識和解釋道德情景的認知技能和進行具體行為的操作技能，也包含屬于情感領域中的動機和情感因素，而這種情感性因素在形成一種行為的過程中占有極其重要的地位，這與解決一道智力難題是完全不同的。換句話說，要實現道德行為的遷移必須同時完成行為者認知、操作（動作）及情感三方面的遷移，而其中情感及其體驗又起著核心的作用，因而在布盧姆的教育目標分類體系中有關道德、良心或社會化、價值之類的是在“情感行為”的概念下進行闡述的。這也正是無法通過灌輸來實現的教育目標，但在人們自覺自主的活動中卻能得到比較好地展現。
然而，我們也絕不能期望所有學科課程無法解決的問題，活動課程都能很好地解決。比如，要想把道德行為能力進行分割培養(yǎng)，讓德育活動課程只解決所謂的“能力”問題是不可能的。無論是作為情感行為，還是作為一種判斷推理，道德行為都依賴于特定的情景，離開具體的情景和條件去判定某個人的行為是否道德是不可能的，因為對中小學生來說并不存在抽象的道德行為，所以不能離開具體的情景去培養(yǎng)道德行為，所以不能離開具體的情景去培養(yǎng)道德行為能力，也不能把道德行為能力分解開來分別培養(yǎng)。這在柯爾伯格的道德教育實踐中也暗示了這一點，他從開始推崇的所謂的新蘇格拉底法轉向所謂的新柏拉圖模式（即以類似于以色列集體農莊通過團體進行道德教育的公正團體法）并不只是方法上的轉換，實質上說明了教育觀念和教育目標的轉變，即從關注抽象的道德推理能力轉向培養(yǎng)解決具體的道德問題的能力。這與我們一貫強調的集體教育思想的實質是相通的。
所以，我們認為，德育活動課程應以培養(yǎng)解決具體的道德問題、處理各種現實的道德情景的能力為目標。這種定位不僅符合活動課程實踐性、開放性的特征，而且也符合德育的要求，符合能力培養(yǎng)的要求?？梢哉f，培養(yǎng)解決具體的道德問題和處理各種現實的道德情景能力，其實是把培養(yǎng)學生的道德認識能力、道德情感和道德行為能力結合起來了。比如，當學生面對某個具體的道德問題時，他必須通過分析、推理才能做出相應的判斷和行為，而解決某個具體道德問題的能力必然需要交往能力、自主自制能力等。因而這種定位與課程計劃并不矛盾。只不過課程計劃中所提出的各種道德行為能力是針對具體的活動而言的，而作為課程目標這些能力顯然過于微觀了，對課程研制是不利的。
解決具體的道德問題的能力是個體適應社會生活、參與社會生活的基本素質要求，這是整個學校德育目標的總的出發(fā)點，正如杜威所說的，離開了參與社會生活，學校就沒有道德的目標，也沒有什么目的。運用真實的道德情景及現實的道德問題的道德活動本身就是學生參與社會的一種直接的方式，這種方式對他們適應社會能力的提高會有積極的作用。在國外有一種針對社會適應不良或有缺陷的中小學生設立的預備性課程（preparecurriculum），就是以改善學生解決具體道德問題的能力為中心目標設計的，其中包含人際技能訓練、情景知覺與判斷能力訓練，情景調控能力及自我評估能力的訓練等具體內容，而且這些訓練完全是以活動方式展開的，值得我們借鑒。
三、德育活動課程的內容構架。
德育活動課程的內容不應是過去一些零散的德育活動，如晨（夕）會、班團隊活動等的簡單組合，也不應是德育學科課程的實踐補充，而應當依據德育活動課程目標來構架。這樣既可以達到與學科課程相互補充的目的，也可以使德育活動課程具有自身的邏輯性和課程體系，并改變目前許多學校德育活動課程開設的隨意性。
德育活動內容的選擇必須考慮兩個方面：確定各種適合學生年齡特點的道德問題和道德情景以及各種道德行為所包含的相應的行為技能和情感表達與體驗技能。因此，我們認為，德育活動課程內容構架的關鍵是選擇有針對性的、符合學生道德發(fā)展水平的道德問題和道德情景，然后以此為基礎設計反映學生道德實踐和社會需要的德育活動。根據學生日常接觸的具有典型意義的道德問題和道德情景可以構成一個橫向的各種德育活動主題，而根據學生道德發(fā)展的規(guī)律以及學生適應現實和將來的社會生活的要求，可以設計一系列的縱向的德育活動。也就是說，根據主題的需要及學生年級水平，可以把某一德育主題設計成具有前后銜接關系的系列活動，這樣可以使學生處理道德問題和道德情景的能力逐步得到發(fā)展。因此，德育活動的構架從形式上來看可以設計成系列主題活動或者綜合活動，這種形式也便于隨時調整和增刪活動內容，使德育活動課程能有較強的包容性和靈活性，能隨時反映學生的道德實踐需要和社會現實的要求。
在設計具體的德育活動過程中，需要抽象出各種處理現實的道德問題和道德情景的能力，這是最為復雜和困難的。我們認為，以下幾個方面是比較重要的，這些方面也包含著道德認知的成分。
一是道德交往能力的培養(yǎng)。皮亞杰曾說過，道德上的自律只能以人與人之間關系的水平表現出來。實際上個體的行為是否符合道德規(guī)范，從根本上來說都是以與其他人形成的各種權益關系體現出來的。社會交往能力不僅是實現人際互動的基礎，也是形成處理各種道德問題和道德情景的基本技能。處理學生之間、個體與集體之間、個體與社會之間的關系的能力，實質上都與學生的交往能力密切相關。在上面提到的預備性課程中，人際交往能力的訓練也被認為具有關鍵的作用。
二是勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)。勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)是目前學校與家庭都比較容易忽視的德育內容。但是勞動是個體將來參與社會的最基本手段，也是構成學生品德的重要內容。通過勞動可以培養(yǎng)學生思想信念、鍛煉道德意志品質，所以馬卡連柯曾說勞動最大的益處還在于人們道德上和精神上的發(fā)展。即使是最簡單的自我服務勞動也是培養(yǎng)人遵守紀律、培養(yǎng)人對別人的義務感的重要手段，能使一個人養(yǎng)成尊敬父母、兄弟姐妹和同學的習慣。而且由于勞動具有具體的物質和活動形態(tài)，也特別適合于活動課程的要求。當然這種勞動活動不是通常意義上的勞技課或勞育。
三是道德自律能力的培養(yǎng)。道德自律能力包括情緒自律、價值自律和行為自律等許多方面，而個體的自我調節(jié)和監(jiān)督能力則是促成自律的最核心的要素。兒童道德發(fā)展從他律向自律過渡實質上是兒童自我調節(jié)和監(jiān)督能力的形成和發(fā)展。道德上自我調節(jié)和監(jiān)督能力的發(fā)展不是通過灌輸或者自然成熟就能實現的，而只能通過學生自主的實踐活動逐漸內化而來，因而是德育活動課程的重要任務。
四是自我權益的維護能力。我國的德育歷來強調集體的利益，而不重視個體的需要，尤其是對兒童的教育更是如此。但實際上不懂得個體權益及其界限，就談不上尊重他人和集體的權益，僅有集體主義教育而看不見學生個體的德育也會帶來嚴重的后果。這在歷史上和現實的宗教極端主義中都有深刻的教訓。因而在運用集體的德育力量的同時，必須充分地考慮個體的權益（包括法律上的權利）。柯爾伯格極力推薦的“公正團體法”的核心就是要讓學生在活動過程中“努力達成‘公正’和‘團體’之間的平衡”，在運用集體力量的同時，保護個體學生的權利，促進其道德發(fā)展。
五是道德情感的體驗和表達能力。道德情感是推動道德行為的動力，沒有對他人情感的體察和對自我情感的反省能力，就不可能有道德活動的需要；沒有道德情感的行為也不能說是道德行為。
應當指出，上述能力本身并不構成德育活動課程的內容，它們只是設計德育活動的線索。在具體的活動中，它們往往是交織在一起的，也就是說解決具體的道德問題常常需要上述各種能力的結合。還應指出，活動課程真正的生命力在于它在設計教育活動時的靈活性和現實感。因而我們絕不希望上述的內容能包括德育活動課程的全部能力要素和內容，實際上也不可能。
語言學課程的論文篇九
近年來，伴隨全球經濟及社會文化的快速發(fā)展，外國語言課程已成為人們學習教育中的一個重要部分。在對此科目課程改革的實踐過程中，反思性教學模式的融入對其理論知識的研究與課堂效果都有良好的作用。
反思性教學作為既含有經驗性又含有科學性的一種模式，其意義在于建立在實踐科學的基礎上、進一步進行具體教學活動，在過程中實現問題的發(fā)現、假設與解決。也可以說反思性教學就是指利用活動分析解決存在的問題，將教學與學習融合起來，達到教學實踐的科學合理性。其基本特征有：
1.從解決教學問題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現在兩個方面，其一，反思性教學中的反思在實踐活動的基礎上，不是單一的簡單回顧教學狀況，而是具有重復研究性的反思；其二，反思性教學通過對科學與人文等方法對教學內容、用具及目標存在問題進行良好的解決，提升教學質量，增加了參與教學者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動實踐教學科學合理的動力。在教學中加入反思模式，是為了進一步改良教學中存在的不足，以達到教學實踐合理性的標準及目的。好的教師在教學過程中進行反思，在反思性教學推動實踐科學合理的同時，也成為其本身教學模式發(fā)展的動力。
3.結合教學與學習，有助于教學的全面發(fā)展?！皩W會教學”成為一種新模式，是指在提高教學能力的同時，掌握倫理與道德知識。反思性教學在這一點上，對學生“學會學習”有良好的促進作用，使教師與學生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個人解決問題的能力。
在外國語言學課程的教改中，反思性教學的融入使課程教學的實踐問題得以解決。以課程中“語法”課的語類分析為例，在教學內容與方法的選擇上利用反思性教學可以更好的將其理論內容與教學方式相融合。經過課程的改革，在語法課程中原有的語言理論、語料選擇基礎上增添了問題分析、結論研討以及外語教學的有關啟發(fā)。
1.語言理論。在課程講授過程中，對“語類”知識的有關定義可在相應環(huán)境中進行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學生其在語類分析中的應用，也可為學生介紹或準備有關的參考資料，可以是網絡鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。
2.語料選擇。由于外國語言學課程有一定的語類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學的課前準備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復旦大學出版社的《大學英語》及外語教學研究出版的《新編大學英語》中的一些文章，并選擇網絡上的一些學術性論文等等，但主題要保持一致避免出現學科差異的變量。
3.問題分析。反思性教學提倡多思考多疑問，在教學中選擇語料內容后，要對其進行分析，包含語言變量的主題、主語、時態(tài)語態(tài)、縮略語等，通過分析產生的問題進一步進行解決與處理。
4.結論研討。經過對選擇好的論文的語類分析，可以得出不同的語類中語言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經過標記的.主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標記主位替換語法主語的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點在于研究現象，可見不同的語類的閱讀對象也是不同的；如對縮略語的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對技術背景資料的標準較低；對語態(tài)的分析可得出在科普論文中被動語態(tài)出現率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語言領域與內容的技術含量都低一些。
5.教學啟發(fā)。通過對教學內容的選擇、分析與討論解決，外國語言學的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類別外語文章的不同性質，其中所產生的語類差異，都是教學過程中不可忽略的一部分，教師要教導學生對這些差異的理解與利用。在為學生準備教學內容材料與方法的研究過程中，要針對不同的學生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對文章相關技巧知識了解較少的一般閱讀者，不可作為學術論文的范文來用等等?？偨Y來說，在教學的實踐與改革過程中，恰當的利用反思性教學方法，使教學更加富有意義，同時也使學生能夠更好的接受教育。
本文通過對反思性教學的有關特征與意義的討論，進一步就外國語言學課程與反思性實踐的結合進行了分析。希望文章可以為閱讀者提供一定的參考與幫助，使閱讀者通過對文章的閱讀可以對相關問題有進一步的認識與了解。
語言學課程的論文篇十
美術教學要改變學生被動接受、單調反復的學習方式，要讓學生主動參與，開展探究性學習。在學習中自覺主動地運用多種方法學習，相互依靠，通力合作，培養(yǎng)團結互助的協作精神。學習中不要把成人的意見強加給學生，要讓學生自己感受，自己實驗，自己解釋，自己評價，進行探究學習。要讓學生在活動中發(fā)展，在合作中理解，在探究中創(chuàng)新，形成勇于實踐、善于思考、敢于探索的優(yōu)秀品質，促進學生的全面發(fā)展。
例如，教學七年級美術第13冊第14課《建筑之美》一課時，我在上課前一周給學生分組并布置了作業(yè)，要求每組學生都要搜集關于建筑的資料，包括圖片資料和文字資料，每個小組都要形成一個有特色的資料庫。上課時把這些資料拿出來大家進行討論。讓學生充分發(fā)揮了自主性，通過本課的學習，學生不但加深了對建筑之美的理解，還學會了一項本領―――搜集整理資料，這對于他們今后的學習和生活也是受益無窮的。
二、與其他學科整合，加深對美術的認識。
美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活有著千絲萬縷的聯系。美術學習不是一種單純的技能技巧的.訓練，或在單一的文化中討論和分析美術作品，而是從不同文化背景中衍生出美術文化，還包括音樂、地理、歷史、語文等更為廣泛的文化。在這種情況中不僅要使學生認識美術的特征、美術的表現形式，還要培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統文化的熱愛。
例如，1.與音樂相結合。在教學七年級美術第13冊第3課《用線條表現》一課時，讓學生欣賞不同的音樂，如《命運》《金蛇狂舞》《步步高》《藍色多瑙河》等，讓學生用線條表現出不同音樂的不同特點，體會音樂與美術之間的相互聯系。
2.與語文相結合。在教學七年級美術第14冊第3課《花的暢想》一課時，在教學中與語文相結合，讓學生說出與古今文人雅士贊美、表現花的詩詞，并且可以根據這些詩句進行花的表現和創(chuàng)作，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“接天蓮葉無究碧，映日荷花別樣紅”等。除此之外，還與生活相聯系，了解各種花所代表的含義，不僅豐富了學生的知識，還提高了學生的學習興趣。
3.在教學與信息技術相結合。在教學七年級美術第14冊第13課《圖片魔術師》一課時，讓學生利用電腦中的圖像編輯軟件photoshop，嘗試把一幅圖進行變行、添加文字圖案、進行不同的組合等。不僅讓學生應用到了計算機的知識，更讓學生體會到先進科學技術所帶來的便捷與創(chuàng)新。
三、依循教材，創(chuàng)造性地使用教材。
義務教育課程標準規(guī)定：“教材要有開放性和彈性，教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，都要求教師具有比以前更強的駕馭教材的能力。教師要善于搜集和聽取教材編寫者的提示，領會編寫意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點。能夠根據自己對教材獨立的理解和判斷，并根據學生需要來調整教學策略，還要能夠根據學生實際情況和實際教學條件來靈活調整教學內容。
我所任教的是一所農村中學，有些特殊的學習用品學生不易獲得，于是，我采用了變通的原則，依然能夠達到很好的教學效果。例如，《好玩的陶藝》一課，因為陶泥需要專門去買，考慮到學生的實際情況，我課下發(fā)動學生自己和泥來代替陶泥。事實證明，學生的積極性更加高漲，有很多學生甚至開玩笑地說：“老師，我都有很多年沒和過泥了，現在又找到了小時候的感覺。”就連平時不喜歡動手的學生也忙得熱火朝天。達到了很好的教學效果。
四、評價多樣化，建立合理評價機制。
在義務教育階段，評價不是為了甄別和選拔，而是為了促進學生的發(fā)展。美術課程的評價機制是促進學生全面發(fā)展、改進教師教學、促進美術新課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，由于教學方式的多種多樣，評價也必然是多角度的。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價；強化評價的發(fā)展功能和激勵作用。對于學生，教師應多看到他們的閃光點，只要學生能參與進來，都應給予鼓勵；肯定學生的長處，針對性地指出不足。鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，對自己和他人作出正確評價，使學生的各種能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，讓學生的各種素質得到全面發(fā)展。因此，每一堂美術課的評價都應以學生自評為主，學生互評為輔，再加上教師的鼓勵性評價使學生學有所得、學以致用，激發(fā)學習興趣。
在我的美術教學評價中，從來沒有“好”與“壞”之分。我在作業(yè)評價中，除自評、師評之外，還用到了學生的互評。通過互評，我感覺到，對于給其他同學的評語，學生們寫的都很好，也沒有出現“好”或“不好”的簡單評價。
我們的新課程改革還要走的路還很長很長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要全心全意的投入到工作中，我們的收獲還會更多，我們的新課程改革也就一定取得圓滿成功！
語言學課程的論文篇十一
結合有關心理學知識和方法，本人自我感覺為一名心理健康的大學生。
從大學生心理健康標準考慮，本人智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關系良好，與大學生年齡心理特點相適應，所追求的目標可取，情緒基本穩(wěn)定，意志健全。
從自我意識特點考慮，我能夠獨立思考問題、分析問題、解決問題，有自己主見，不隨波逐流，但遇到大事有時會猶豫搖擺，受他人暗示影響。本人逆反心理和依賴心理較弱，開始嘗試著以成人的角度審視社會，以自己的道德標準分析社會現象，有較強的社會責任感，有一定理想和生活目標。雖然自我控制愿望強烈，但自我控制能力仍然不足。
從情緒特點考慮，本人情緒體驗豐富多彩，有少兒時的天真活潑，也有成人的深思熟慮。隨著知識水平提高和知識經驗的積累，情緒的自控能力加強，但還存在明顯的波動性。在外界刺激下，雖能克制自我，但有時仍易沖動，不能夠很冷靜客觀地分析問題，有時容易感情用事。在某些場合和特定的問題上，本人常常文飾、隱藏或抑制自己的真實情感。
從氣質特點考慮，經過簡單的氣質測驗，本人偏向于多血質和粘液質。本人活潑生動，熱情積極，思維靈活，反應迅速，喜歡交往，語言表達能力較佳，容易感動，很少發(fā)脾氣，但感情不易流露。善于克制忍讓，心胸較寬，不計較小事，能夠容忍委屈。當情緒一旦被引起時，能形成強烈穩(wěn)固而深刻的體驗，持久力強，三思而后行，穩(wěn)重但以被他人左右，敏感性強。在學習和工作中，是各類活動的積極參與者，工作效率較高，認真嚴謹，能夠承擔長時間的繁重工作，始終如一，想干的事情未完成，可不吃飯不睡覺。辦事力求穩(wěn)妥，不做沒把握的事。遵守組織紀律，開會學習不打擾別人，生活有規(guī)律，很少違反作息生活制度。當厭倦時，只要休息一下，便會立刻煥發(fā)精神重新以很好的狀態(tài)投入。本人敢于冒險，喜歡挑戰(zhàn)自我，希望挑戰(zhàn)難度大、問題復雜的事情，但缺乏細心。當討論和研究復雜問題時，喜歡攝取不同觀點，希望別人能重復幾遍。有時會有驕傲情緒，覺得自己要比被人機智和靈敏。善于交際、待人親切的我容易交上朋友，但友誼常不穩(wěn)固，缺少知心朋友。做某一項事情，能集中注意力，但不能很快轉移注意力至另外的事件。
從性格特點考慮，本人能夠面對和接納現實，客觀評價和接收自己、他人和社會，有較廣闊的視野，就事論事，熱愛自己周圍的事物，有獨立自主的性格，能分辨目的和手段，對善惡的區(qū)分態(tài)度較為明朗，有適度的幽默感和創(chuàng)造性。
從大學生能力方面考慮，本人認為自我的自學能力、數理邏輯推理能力、表達能力、分析綜合能力、處理人際關系能力、組織協作能力、空間認知能力、創(chuàng)造能力都還可以，但仍需不斷加強。
二、自我提升計劃。
大學一年級，轉變高中時思想觀念，從心態(tài)上定位好大學生這個角色。在大規(guī)劃下做好小計劃，合理預期困難與結果，確定大學目標與發(fā)展方向，初步了解社會職業(yè),特別是自己未來所想從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)。大一學習任務相對輕松，在學期初已參加了學校學生會外聯部和中文學院團委組織部，既可學習技能又可以提高自己的組織協作能力和溝通交流技巧，拓展人際關系，又能提高自我的心理素質和綜合能力，為以后社會就業(yè)練好兵。同時參加各種社會實踐活動，如兼職當學生助理，有利于做事情注重細節(jié)，調整心態(tài)，面對工作不順與小挫折時能及時應對反思，完善自我。并且利用閑暇時間在圖書館看心理和策劃管理相關的書籍，聽聽各種類型的講座，特別是與心理教育有關的知識講座，做好心理課的筆記，在預習和復習中提高心理學方面的認知，多與老師同學溝通交流，涉獵不同領域的知識文化，增強自己的知識和內涵，拓寬自己的視野和知識面，提高文化素養(yǎng)，讓自己的大學生活更精彩，為自己未來的生活鋪好道路。在注重心理的同時，還要重視體質鍛煉，通過體育選修體育舞蹈和課余的體育鍛煉，不僅能改善和提高自我的身體素質，而且能有效防治自我存在的某些心理衛(wèi)生疾病，對身心健康具有良好的效果。
大學第二年，拓展自我的地平線?？紤]清楚畢業(yè)后是立即就業(yè)還是繼續(xù)深造，了解相關的信息與活動,并提高自身的心理素質和綜合能力為主,通過參加競選學生會或其他社團組織的學生干部，以更深層次地挖掘自我潛力，勇于承擔責任，鍛煉能力。并開始嘗試與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的職業(yè)的相關兼職和社會實踐活動,并要具有堅持性,提高自己的責任感,主動性和受挫能力,同時檢驗自己的專業(yè)知識與相關技能。同時開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識，參加一些類似與成功心理素質、自我革新能力、學習工作能力、交際公關能力、潛在智慧開發(fā)、口語表達能力、個人組織能力、創(chuàng)業(yè)經營等方面的訓練課程，培養(yǎng)健康自信的自我形象，充實自己。
大學三年級，專注本科知識學習同時關注職業(yè)發(fā)展前景，為自己打好就業(yè)的的基石。細分可能的選擇，目標應鎖定在提高求職技能、確定自己的就業(yè)大體方向，和老師同學交流求職體會，學習各種就業(yè)技能，了解搜集就業(yè)信息的渠道，并積極嘗試加入社會網絡，向有經驗的'師兄師姐了解求職情況與社會動態(tài)，增強自我的社會綜合能力。在面臨就業(yè)與學習的雙重壓力下，尋找合適的傾談對象講述大三世界發(fā)生的點滴，找到合適渠道釋放自我，閱讀相關的心理輔導書籍，有需要的可以進行心理咨詢，定期進行體育鍛煉，計劃好自己的時間，自我鼓勵與暗示，增強心理素質。
大學四年級，因為臨近畢業(yè),所以目標應鎖定在提高求職和就業(yè)技能,搜集公司信息,有選擇性地到進行面試獲取就業(yè)機會，同時注意完成本科階段的各種學習任務。在撰寫專業(yè)畢業(yè)論文或各類學術文章時,鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性。同時總結檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確,前三年的準備是否已充分。然后,開始畢業(yè)后工作的申請,積極參加招聘活動,在實踐中校驗自己的積累和準備。最后,積極利用學校提供的條件,了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息,強化求職技巧,進行模擬面試等訓練,盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練，為正式求職做好事前備戰(zhàn)。在面對人才市場的激烈競爭時，更要把握好自己的心態(tài)，正確認識自我，審視社會現狀，確定自我發(fā)展方向，做好人生規(guī)劃，與老師等經驗人士交談獲取更多信息同時糾正自我誤區(qū)，提升自我的心理素質和綜合能力。
三、學習本門課程的收獲與建議。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，任何人都可能在某一時刻出現心理危機，每個人的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。大學生作為一個特殊的社會群體，有我們自己許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題、對專業(yè)的認識與學習的適應問題、理想與現實的沖突問題、人際關系的處理與學習戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇規(guī)劃問題等等。心理學，加強對我們大學生的心理健康教育，用科學的渠道使我們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生。通過掌握心理知識和對各類心理現象的解釋分析，有效地加深自我認識，促進自我完善，提高我們當代大學生的心理素質，促進全面發(fā)展，同時能夠一定程度進行心理危機干預矯正，預防心理疾病，維護心理健康，有助于廣外培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的一專多能、雙高兩強的具有國際視野和創(chuàng)新意識、能直接參與國際合作與競爭的國際通用型人才。心理學讓我們更全面認識到良好的心理素質的重要性。良好的心理素質有助于我們不僅在學業(yè)上而且工作的各個方面獲得更大的成就。通過心理學中對自我的全面認識，使我們對我們自身意識、情緒、氣質、性格、能力等方面的優(yōu)缺點有了系統客觀的認知，并有助于我們健全人格，提高自我心理素質和綜合能力。心理學中的各個章節(jié)都從理論講述、分析理解和應對措施方面詳細清晰地為我們大學生的心理健康服務著。成熟的人格，并不意味著我們所在追求的人格完美，但對人生的價值、態(tài)度、責任以及生活方式、思維習慣、道德情操、義利觀念都有一套較為穩(wěn)定的態(tài)度取向和行為表現。因此通過學習心理學，我們懂得了要深刻地體驗自我，準確地評價自我性格；有意識地調整自我，積極塑造良好個性；勇敢面對自我，克服性格弱點。
優(yōu)良的心理素質在大學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。通過心理學學習，有助于加強對大學生心理素質的培養(yǎng)與完善，有利于全面提高21世紀人才質量，更好為社會發(fā)展服務。
語言學課程的論文篇十二
按照學校要求，我們從年月開始進行畢業(yè)論文寫作相關工作，行進至今，終于完成了自己人生的第一部學術作品，為美好的大學生活抹上了最后的一筆。回想寫作過程中的點點滴滴，真是感慨頗多。
一開始，總覺得寫論文對于沒有經驗知識淺薄的我們來說是那么困難的一件事。所幸的是，我們的論文指導老師老師專業(yè)且極富責任心與耐心，一路走來給了我們不少的指引。也是老師的教導讓我對論文寫作有了新的理解：它絕不僅僅是單純的寫作過程，更重要的是從中提升自己的學習與分析總結能力，并樹立嚴謹的學術鉆研精神。對于論文寫作的正確理解讓我在寫作過程中變得更加積極主動收獲更多。
寫作過程分為兩個階段，上學期主要進行選題的討論與確定以及資料的收集，本學期則進入寫作的關鍵時期。在整個過程中，我查閱了大量的文獻和資料并進行相關的思考，讓我增長了不少的知識，也讓我學會多角度的看待分析問題。當然，在這里還必須感謝曹老師不辭辛勞的每周都與我們進行論文內容的討論與指導。幫助我們在迷茫的時候走出困境，走出自己的定勢思維。一路走來，論文改寫了好幾次：開始時是大綱內容冗雜重心不明確進行修改；之后是對內容上不必要的重復進行刪減；也曾因為重要詞匯措辭不當進行改進；還有因對概念理解錯誤各小節(jié)劃分缺乏邏輯進行的重新推敲？？每一次的批評與改進，都讓我對自己的選題有進一步的思考與理解，就這樣，在曹老師的精心指導和嚴格要求下，我的寫作思路由渾濁變得清晰，內容由空泛變得充實，語言由粗糙變得相對精煉，格式由業(yè)余變得規(guī)范。通過這次畢業(yè)論文的寫作，我不但加強了對專業(yè)知識的更深入的理解，還學會了檢索信息，收集材料，電腦排版，論文格式等多方面知識，更加學習到了曹老師那種嚴謹認真、務實規(guī)范的治學之風。這是我四年大學極為重要的一課。
本次論文的寫作，讓我增長了知識和技能，也讓我明白，不論做什么事情都必須抱著務實謹慎不怕困難的態(tài)度，精益求精。當然，在本次的寫作過程中，也讓我感受到了自己作為本科生在知識與實踐經驗上的匱乏，管是對于我所研究的“中小企業(yè)融資難問題”還是金融學的其他知識，我們所要學習的都還有太多太多！作為天才學子，我們決不能停止學習的步伐，在將來的工作與生活中，依然要抱著學海無涯的求知態(tài)度不斷完善與提升自己。
1.科技論文寫作課后心得。
2.論文寫作心得體會。
3.論文寫作要求。
4.論文寫作的步驟。
5.論文寫作流程。
7.畢業(yè)論文寫作的心得體會。
8.關于論文寫作的培訓心得體會。
9.關于一線教師論文寫作培訓的心得。
10.論文寫作時間安排。
語言學課程的論文篇十三
此次論文的完成既為大學本科劃上了一個完美的句號，也為將來的人生之路做好了一個很好的鋪墊。告別大學，我的生活將打開新的篇章，然而此時我心中洋溢的卻是那不舍之情，因為有那么多可愛的人們值得我去感謝。是他們?yōu)槲业拇髮W生活添姿加色，是他們?yōu)槲业娜松嬃俗顬闈饽夭实囊还P。
飲其流時思其源，成吾學時念吾師。在本科學業(yè)就將完成的時刻，我謹向學院的老師們表示誠摯的謝意和崇高的敬意。大學之大，不在大樓，而在大師。大師們才高八斗，學富五車，授我以專業(yè)知識；大師們高屋建瓴，寧靜致遠，予我以嚴謹之邏輯；大師們博聞多識，學高身正，釋我以學者之楷模。我祝愿老師們工作順利，再育桃李！
我的周圍總有一群風華正茂的有志青年。我們一同醉心于學術；一同指點江山；一同憧憬人生；一同玩樂游戲。這些美好的時刻我將永遠珍藏。謝謝你們，我的同窗好友。我祝愿你們前程似錦！我還要感謝我的家人。父母給予我生命，養(yǎng)育我成人，教我為人處事。他們對我始終如一的關愛和支持是我在人生道路上不斷前行的強大動力。我祝愿他們永遠健康快樂！
語言學課程的論文篇十四
2、選題目的和意義;。
目前關于網絡流行語的現象研究方興未艾，已有不少專家學者對其進行了探討?？傮w來看，研究者的定量研究多于定性分析;多從語言學，心理學，教育學和審美學的角度進行評析;對其產生的原因的認識比較全面;對其后果和影響的分析比較客觀;提出的對策建議也比較理性和寬容。但也面臨著一些問題和不足：對網絡流行語的生成方式，使用情況等研究還不夠深入和全面，有的網絡流行語研究中缺少理論指導和方法論指導，還需要我們本著科學的態(tài)度進行認真、深入和細致的整理和研究。
選題目的：網絡流行語作為流行語的一支，以獨特的風格和迅猛地傳播速度出現在人們的日常生活中，對它的研究也越來越受到關注。本文力求運用語言學的理論，對網絡流行語進行歸納和總結，使網絡流行語在規(guī)范中發(fā)展。
選題意義：希望通過研究，使我們對網絡流行語有更加深刻的了解，同時針對網絡流行語中出現的不規(guī)范問題提出一些建議，“取其精華，去其糟粕”，使網絡流行語健康發(fā)展。逐步豐富和拓展網絡流行語的研究領域，激發(fā)我們對網絡流行語進一步的研究和探索。
3、與本課題相關的研究文獻和理論觀點綜述：
1、研究文獻：
[1]曹起.網絡流行語的語音變異分析[j].遼寧工學院學報，,8;32.[2]陳建偉.網絡流行語研究[d].廣西：廣西大學，.
[3]陳一民.語言學層面的網絡流行語解讀[j].中南林業(yè)科技大學學報,2008,11：96.[4]李潤生.網絡詞匯的造詞法探析[j].江西教育學院學報，.[5]伍鐵平.普通語言學概要[m].高等教育出版社，1993：180.
[6]陳勇力.網絡時代的新“語言”[d].福建：福建師范大學，2003.[7]黃伯榮,廖序東.現代漢語[m].北京：高等教育出版社，;312.[8]葉蜚聲,徐通鏘.語言學綱要[m].北京：北京大學出版社，：29.[9]鄧文彬.網絡語言的定位與規(guī)范問題[j].西南民族大學學報，-01.
2、理論觀點綜述：
網絡流行語的研究是現代漢語語言研究中的一個熱門話題。它具有和其他領域的流行語一樣的基本屬性，又具有獨特語言學領域的特色。
關于網絡流行語的問題，目前學術界有不同的界定標準。比如有的學者所言,“網絡流行語的產生和發(fā)展變化都不以個體的`意志為轉移,是社會集體意志的產物”，這是從社會語言學的角度論述的;還有研究者從語言中的修辭角度進行解釋，網絡流行語的各級語言單位在修辭手段應用上呈現出許多獨到的修辭特點：有的則是從審美觀點出發(fā)，指出網絡流行語適應時代發(fā)展，更加迫求文明、美感和高雅。綜上所述，網絡流行語作為一種新的語言形式，泛指在網絡傳播中所應用和觸及到的一切語言，對人們的生活影響越來越大，同時也引起學者的重視。
本文主要是從網絡流行語的概念和發(fā)展入手，借鑒先前研究學者的經驗，在語言學的基礎上更加全面的對網絡流行語進行歸納和總結。
4.論文的進度安排：
1.20xx年3月圍繞選題收集材料。
2.20xx年4月撰寫初稿。
3.20xx年5月修改完成。
主要研究內容：
一、網絡流行語的概述。
(一)網絡流行語的概念。
(二)網絡流行語的發(fā)展現狀。
二、網絡流行語產生的原因。
(一)語言的合作原則。
(二)語言的經濟原則。
(三)語言符號的任意性原則。
三、網絡流行語的生成方式。
(一)語音手段。
1、出現大量的諧音詞。
2、同音法。
(二)詞匯手段。
1、詞語的縮略法。
2、舊詞新用。
3、借詞的大量增加。
(1)音譯詞。
(2)意譯詞。
(3)音譯兼意譯。
4、數字或字母代替漢語詞語。
5、方言詞的運用。
(三)語法手段。
1、詞序的變化。
2、詞類的發(fā)展。
3、語法中的類推作用。
(四)修辭手段。
1、隱喻的大量使用。
2、借代的運用。
3、仿詞的出現。
四、網絡流行語的來源。
(一)來源于社會熱點事件。
(二)來源于網民自創(chuàng)。
(三)來源于影視文學作品。
(四)來源于春晚經典臺詞。
五、網絡流行語的影響。
(一)積極影響。
(二)消極影響。
完成論文的條件、方法及措施：
條件：借助學校圖書館查閱一些與論文相關的書籍、期刊等資料;通過互聯網搜索有關的大量信息作為參考;論文指導教師的指導與幫助。
方法及措施：首先，掌握大量與網絡流行語密切相關的專業(yè)知識;第二，通過圖書館及互聯網查閱關于網絡流行語的相關文獻，并將所獲得的資料進行整理，做好相關筆記;第三，在不同年齡段網民中間做一系列問卷調查，用來掌握網絡流行語的實際使用情況，用以支撐論文觀點;第四，在論文指導老師的引導和幫助下，對論文進行修改，使其在理論及應用上更加嚴謹;最后，整理歸納所有的資料及調查數據，經指導老師的審核后完成論文，然后將資料進行保存，作為以后學習和工作的資料。
語言學課程的論文篇十五
著名語言學家wilkins（1972）曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，語言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內外大量學者的研究。而詞匯呈現方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現方式主要有詞表呈現方式、圖像呈現方式和舉例呈現方式。本文通過分析不同的詞匯呈現方式對詞匯學習產生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現方式，為我們語言學習提供幫助。
一、詞匯呈現的定義及內容。
詞匯呈現就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現。無論詞匯是以何種形式呈現給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現記憶，促進對語言的學習。
根據我高中階段的學習，總結詞匯的呈現方式有三種：
（3）圖片及視頻記憶。
而詞匯呈現的內容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。
二、不同的詞匯呈現方式對詞匯學習效果的影響。
1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。
2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學的手中，第一組分發(fā)詞語卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。
3.實驗結果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數平均數如表2所示。
通過表3可以看出，不同的詞匯呈現形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語卡片呈現方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現記憶。
通過對比1小時后測試和一周后測試的結果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。
三、結論。
本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現組的詞匯記憶效果最好，它的內容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現方式進行對語言的記憶。
在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。
參考文獻：
[1]桂詩春.記憶和英語學習[j].外語界，，（3）：2-8.
語言學課程的論文篇十六
積極參加學校開展的科技活動，是從小培養(yǎng)自已愛科學，學科學，用科學的最好行動。這次科技小論文競賽活動，共收到科技小作文一百多篇。雖然很多小論文沒有獲獎，但從這些小論文中也有新的發(fā)現。
小學生能有自已的發(fā)現嗎？當然有、只要是通過自已的眼睛，自已的雙手，經過自已的思考而找到的一個答案，一個解釋，一個推理的論證，都是屬于你自已的發(fā)現，不管其中你是否曾經問過老師，查過資料，請教過別人，只要它已經轉化為你自已的認識，你自已的'智慧，你自已的方法，都屬于你的發(fā)現。因為你從這次發(fā)現中得到了快樂，感受到知識的力量。這是多么快樂的事情。
積極參加科技小活動，能培養(yǎng)自已的科學興趣和實事求是的科學態(tài)度，能培養(yǎng)自已不斷探索的科學精神和創(chuàng)造能力。在活動中能陶冶高尚的情操，能提高自已的科學素養(yǎng)。只要你積極參與，學會探究，就會有新的發(fā)現，就會有新的收獲。
怎樣寫科技小論文?？萍夹∽魑呐c一般的作文不同，它有自身的特點。這種作文，寫作前必須先自已動手動腦去觀察，去實驗、去考察，才能獲得第一手材料，然后，運用抽象思維，從大量事實中清理出來自已的想法，觀點。最后，再用條理清楚、生動準確的語言把它表達出來。這就是科技小論文。
如果你不會寫，不妨看一看，讀一讀，這次獲獎展出的小論文，也許你會有新的發(fā)現，新的收獲，再自已試著去做，――去觀察，去實驗、去探索、去研究、去考察、去查找資料，去問老師、動手做一做，動腦想一想。動筆寫下來你就會體會到成功的快樂。你就會成為小小的科學家。
語言學課程的論文篇十七
時光如水，口月如梭，轉眼間四年的本科求學生活即將接近尾聲?；叵肫疬@四年的學習生活，有感恩、有收獲、有辛酸、有無助、有不舍，而我又將面臨一個新的人生轉折。值此畢業(yè)來臨之際，我的心中有著莫名的情緒，有太多的感謝，有太多的感慨。
在本論文即將完成之際，謹此向我的導師致以衷心的感謝和崇高的敬意！本論文的寫作是在老師的悉心指導下完成的。老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹的治學態(tài)度、精益求精的工作作風、對學術飽滿的熱情及其豁達的人格給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，但由于本人資質愚鈍，在研究生的學習過程中一直讓恩師費心，也因為多種瑣事的煩擾，即使恩師多次耳提面命，我依然精力不濟，雖己盡力完善論文但仍感有負恩師重望，懇請諒解。三年的研究生生活您帶給了我一種新的生活態(tài)度，每每上您的課都讓我感到了您對生活的熱愛和對生命的熱情，讓我不再浮躁。這種治學的態(tài)度并將成為我今后學習和工作中的動力。
在攻讀本科的這四年里，我有著一直關心著我的老師們。三年來講師的悉心指點，以及給予我的真誠指導和無私幫助，非筆墨所能表達，只能銘記于心默默祝福。
同時，非常感謝我的同學們，在學習期間他們給了我許多幫助。四年的時光因為有了大家的陪伴而顯得分外珍貴。這里要特別向課程與教學論專業(yè)的18位同學表示感謝，是他們使我愉快地度過四年本科生生活。
還要向一直以來支持我完成學業(yè)的親愛的家人表示感謝。不論是讀研期間還是最后的論文撰寫期間，家人的關愛與鼓勵總能溫暖我，使我無懼一切困難，全力以赴的向著我的夢想前行。
最后，向在百忙之中評閱本論文的各位專家們獻上我最衷心的感謝！
語言學課程的論文篇一
摘要：在本科高校向應用技術型轉型發(fā)展的背景下，文章對成本會計課程教學的難點和實踐教學中積累的經驗進行了闡述，在此基礎上，對成本會計未來的教學改革方向進行了深入思考，以求進一步提高教學質量，培養(yǎng)合格應用型人才，更好地服務地方經濟。
關鍵詞：應用型人才培養(yǎng);成本會計;實踐教學;教學改革。
xx年6月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，提出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。
xx年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確指出，轉型發(fā)展高校要將辦學思路定位在服務地方經濟社會發(fā)展，通過產教融合校企合作，培養(yǎng)應用型技術技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
應用型人才培養(yǎng)的重點在于應用能力的培養(yǎng)。
會計學是經濟管理專業(yè)中操作性和應用性很強的一個專業(yè)，基礎會計、中級財務會計、成本會計和高級會計是會計專業(yè)中銜接緊密的主干課程。
我國是制造業(yè)大國，因此成本會計在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。
成本會計在實務中將成本計算和會計記賬融為一體，為管理提供成本數據資料，同時發(fā)揮成本核算和成本管理的職能。
但是成本會計課程內容繁雜，學生在學習過程中難度較大。
在應用型人才培養(yǎng)模式下，如何讓學生在課堂上真正學會成本計算和記賬過程，在企業(yè)中能夠正確運用成本會計的理論和方法，是我們教學的重點。
一、成本會計教學難點。
成本會計是會計專業(yè)的核心專業(yè)課，是學生掌握會計知識體系的重要環(huán)節(jié)，但是在教學過程中存在著以下幾個的難點：
(一)成本會計課程內容繁雜，而學生缺乏企業(yè)實踐經驗成本會計主要是研究制造業(yè)企業(yè)產品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業(yè)供、產、銷環(huán)節(jié)。
制造業(yè)企業(yè)生產的產品種類繁多，消耗的費用千差萬別，同時企業(yè)之間的生產類型和生產工藝也不盡相同，這就導致了費用核算的方法和分配標準很多，需要根據不同的生產情況選擇恰當的核算方法。
但是，學生缺乏實踐經驗，對制造業(yè)企業(yè)生產過程不熟悉，因此覺得成本會計很難學，結果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運用，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
(二)成本會計工作崗位不多，學生實訓條件有限應用型人才培養(yǎng)的一個重要途徑就是校企合作，因此學生在大學期間最后一學期會進入企業(yè)進行實習。
另一方面，學生在學校掌握的知識還遠遠達不到企業(yè)的要求，因此，學生進入企業(yè)實習往往接觸不到企業(yè)會計的核心業(yè)務，更多地是承擔一些簡單機械的工作，這樣學生無法將課堂上學到的知識和企業(yè)實踐有效的進行銜接，實訓達不到預期的效果。
因此，大多數學校還是在校內組織開展成本會計實訓。
(三)成本會計實訓注重成本計算，會計記賬過程相對弱化為了讓學生熟悉成本核算流程，因此在教學過程中都增加了實訓環(huán)節(jié)。
但是在實訓過程中往往過多的關注成本核算的職能，而忽視成本會計記賬職能。
制造業(yè)企業(yè)成本會計最基本的任務是計算產品成本，在計算過程中會涉及到各項費用的歸集和分配，這些過程是以會計記賬為基礎的。
而且，會計記賬的過程中涉及到了賬戶的設置、賬頁的選擇、賬頁結構的設置和各類憑證的填制等，這些基礎做賬過程往往被忽略，因此導致學生往往會核算成本，但是涉及到了做賬過程卻無從下手。
只有將成本核算和會計記賬相結合，讓記賬流程輔助成本計算過程，學生才能更為全面地掌握成本會計的理論和方法。
二、成本會計教學方法探討。
為了化解上述難點，筆者從教學內容和教學方法的角度出發(fā)進行了以下幾方面的改革和探索。
建立制造業(yè)企業(yè)模型向學生介紹制造業(yè)企業(yè)供、產、銷各環(huán)節(jié)的任務以及資金和實物的運動過程，并結合《財務會計》課程熟悉各環(huán)節(jié)的會計賬務程序，增強學生對成本會計的感性認識，讓學生明確成本會計著重對企業(yè)的生產環(huán)節(jié)進行核算。
另外，成本核算程序一環(huán)扣一環(huán)，將前期建立的制造業(yè)企業(yè)模型貫穿到整個教學過程中，可以幫助學生更直觀地理解各環(huán)節(jié)的核算要求。
(二)優(yōu)化整合教學內容，授課過程明確“四個一”1.明確“一個目標”，成本會計最基本的任務是正確核算每一種產品的總成本和單位成本，為成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本考核和成本分析等環(huán)節(jié)提供依據。
2.掌握“一張地圖”，成本會計這門課程的操作性和邏輯性很強，成本核算是一個完整的體系，環(huán)節(jié)較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進行，最后才能快速、準確地計算出產品成本。
同時，成本核算程序也是教材各章節(jié)內容安排的主要依據，在授課前應先讓學生建立課程的整體學習脈絡，為后續(xù)學習打好基礎，否則學生在后續(xù)繁雜的費用分配中會“迷路”，對這門課失去學習的興趣。
成本核算程序可以歸納為兩個階段：準備工作和核算程序。
成本核算的準備工作需要確定三個問題：確定成本計算對象;確定成本項目;確定成本計算期。
在成本核算程序可歸納為五個步驟：按地點和用途歸集和分配發(fā)生的各項要素費用;根據受益部門分配輔助生產費用;根據產品受益多少分配制造費用;歸集和分配發(fā)生的廢品損失和停工損失;將歸集的生產費用在完工產品和在產品之間分配，確定并結轉完工產品成本。
三項準備工作讓學生了解企業(yè)成本會計工作的起點，五個步驟的核算程序幫助學生理清核算的具體思路，從而系統掌握成本會計的理論知識和基本方法。
3.把握“一個指南針”，教材的內容側重于理論介紹和計算過程，為了讓學生在掌握理論的同時了解成本會計的實務過程，在授課時可以打破教材內容的順序，按照“原始憑證———費用分配表———記賬憑證———賬簿———報表”的順序展開教學。
學生在學習了《基礎會計實訓》課程后，已經對這個賬務處理流程非常熟悉，按照這個思路上課更貼近成本會計實際工作流程，而且可以幫助學生將理論和實務有機地結合在一起，不僅會計算產品成本，同時學會賬務處理。
4.學會“一個工具”，產品生產過程中涉及的費用種類繁多，費用經常需要進行分配，所以要學會運用“費用分配三部曲”這個工具。
分配前先確定“分配誰，分給誰”的問題，接下來首先確定分配標準，其次計算費用分配率，最后計算各分配對象各自應承擔的費用。
教學過程的“四個一”不是獨立的，它們之間聯系密切，可以幫助學生建立成本核算的整體框架，既能讓學生明白怎么做，同時也清楚為什么這么做，將來走上工作崗位，能快速將學到的理論運用到實際工作中。
(三)將實訓過程嵌入理論教學環(huán)節(jié)應用型人才的培養(yǎng)，既要讓學生掌握理論，同時讓學生學會應用理論，因此，實訓是學生必不可少的環(huán)節(jié)。
考慮到實訓條件的限制，可以將理論講授和實踐操作環(huán)節(jié)在課堂教學中有機結合，每講完一個模塊后及時配合進行針對性實訓。
但是要求教師要提供給學生質量好的實訓資料。
這樣可以讓學生練習每種費用的歸集和分配方法，通過實訓資料中的憑證、賬簿等素材增加實踐體驗，縮短學生從理論到實踐的距離。
另外，實訓過程將單項實訓和綜合實訓相結合。
單項實訓主要練習各項要素費用的歸集和分配，在這個過程中重點練習各個分配方法的應用、費用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設置和登記等基本技能，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。
綜合實訓側重于在不同的企業(yè)背景下，各項費用分配方法的選擇，練習品種法、分批法和分步法的應用，可以使學生將成本會計理論和核算方法融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。
三、對成本會計教學的進一步思考。
為適應應用型人才的培養(yǎng)，成本會計課程教學改革取得了一些成效，但是改革還在繼續(xù)，在今后的教學過程中還可以進行相應的調整。
(一)教學手段和教學模式多樣化成本會計課程內容包含了大量的公式和計算，對于學生來說內容繁雜而且比較枯燥。
目前大多數學校仍采用傳統教學方法，老師課堂講授為主，學生實訓輔助的教學手段。
長時間的講授和實訓，單一的教學模式容易讓學生產生厭學情緒。
所以教學模式和教學手段需要向多樣化發(fā)展。
隨著互聯網的發(fā)展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉課堂”等一系列新型教學模式蓬勃發(fā)展，在這些模式下課堂教學資源更豐富、教學過程更生動形象，從而調動學生學習的積極性和自主性，滿足不同層次學生個性化學習需求。
成本會計未來的教學可以結合學校資源和學生情況，適當融入新型教學模式。
(二)轉換思路，強化校企合作校外實訓基地的會計崗位需求有限，一般無法安排全部學生對口實習，但是可以轉換實習思路。
一方面，學校聘請專業(yè)學者或有經驗的企業(yè)成本會計人員為學生做專題報告，讓學生了解成本會計的最前沿研究成果和企業(yè)實際工作中積累的成本計算的技巧，拓展學生的視野，激發(fā)學生學習的積極性。
另一方面，成本會計專任老師可以走入企業(yè)，向不同類型的企業(yè)學習了解其生產工藝流程、產品特點和企業(yè)管理要求，積累一手的資料，將行業(yè)新技術、新方法和新的成本計算工具，融入課堂教學。
全面提升學生職業(yè)能力，實現學生、學校和企業(yè)多方共贏。
(三)借助職業(yè)技能大賽平臺，強化教學效果目前，各高校為了提高學生應用實踐能力，通常會在校內定期舉辦職業(yè)技能大賽。
成本會計是一門實操性很強的課程，未來可以考慮在會計專業(yè)職能技能大賽中增加成本會計競賽項目，將教學內容和企業(yè)成本會計實務操作有機結合，在競賽中檢驗學生學習成果，同時培養(yǎng)學生思考分析和創(chuàng)新能力。
四、結語。
高校轉型發(fā)展為課程教學改革提供了契機，成本會計教學改革取得了一些成績。
但是，隨著經濟的發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，企業(yè)會計準則的不斷更新，成本會計課程教學還需要進行更加深入改革，尋找可持續(xù)發(fā)展的改革路徑，培養(yǎng)合格的應用技術型人才，更好地服務地方經濟.
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高職院校成本會計課程教學評價改革創(chuàng)新。
摘要：教學評價改革有其現實的必要性。
本文以多元智能理論為基礎，提出了成本會計課程的多維教學目標，并以此為基礎重構了該課程的教學評價方案。
最后，從評價理念、評價內容、評價主體、評價功能上論證該方案。
關鍵詞：成本會計;教學評價;信息化。
一、成本會計課程教學評價改革的必要性。
成本會計作為會計專業(yè)核心課程，其教學質量在一定程度上影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基礎，而如何通過成本會計專業(yè)課程的教學評價提升教學質量，也是新形勢下高職院校需要深入思考的課題。
首先，推進教學評價改革是深化高職課程改革的必然要求。
在高職課程改革中，“輕評價”的現象較為嚴重，即專業(yè)教師往往非常關注課程標準、教學設計方案、教材等“標志性成果”的開發(fā)，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評價效果”。
因此，課程改革只停留在第一環(huán)節(jié)。
長期如此，成本會計課程改革終將是“學科結構活動”的紙上談兵。
其次，推進教學評價改革是促進院校轉型升級的內在要求。
語言學課程的論文篇二
通過展示正在進行的研究來提高演講技巧；
參與學術辯論的技巧和信心。
這些成果是通過參加講座，研究研討會，個別監(jiān)督，以及通過學科閱讀小組，討論小組和學術團體會議來實現的。除了這些特定科目的技能外，還獲得了以下一般可轉移技能。
學位論文以專注于獨立的學術探究為重點，要求學生培養(yǎng)模范的組織和時間管理技能。他們與主管合作制定適當的研究計劃，包括研究問題，方法和時間表。他們必須在追求調查方面表現出原創(chuàng)性和主動性，并且必須確保他們滿足正式和非正式的所有期限。強制性研究方法課程包括可轉移技能，如如何組織寫作，如何制定適合不同方法的研究問題，以及一般解決問題的技巧。書面作業(yè)必須簡潔，有說服力，結構合理，嚴格遵守字數限制，就像大多數活動領域一樣。
學生可能需要在研討會情況下進行演示。這提高了他們的口頭表達能力，并為學術活動做好準備，例如發(fā)表會議論文。
語言學課程的論文篇三
1.1復雜概念簡單化學習概率論與數理統計課程的學生大多是非數學專業(yè)的，數學基礎相對薄弱，以專業(yè)水準去要求他們不現實也沒必要。因此教師在講授時應盡量化繁為簡。例如，在講授大數定律時，進行嚴格的數學證明，對非數學專業(yè)的學生來講并非易事。教師只需將這些定理的含義講清楚就可以了。大數定律主要是在理論上嚴格地驗證了“多次測量求平均值”的合理性以及在實際問題中“，用事件的頻率近似替代概率”的合理性，即隨機變量的算術平均值依概率收斂于期望，頻率依概率收斂于概率。這樣既可減輕或消除部分學生的畏難心理與抵觸心理，又符合教學要求，從而實現教學目標。
1.2適當布置思考題當今是一個信息大爆炸的時代，學生大多思維活躍，善于動腦，部分學生會覺得老師都是在照本宣科，毫無新意，學習沒有挑戰(zhàn)性。教師可以適當布置一些相關的思考題，以便滿足不同層次學生的需求。例如，在講授幾何概型時，可以將著名的“貝特朗”奇論拋給學生。此問題有三種不同的解答。教師可以先與學生共同探討出一種解法，剩余的解法留給學生思考。也可以鼓勵學生挖掘出新的解法，甚至新的結果，讓學生去思考貝特朗奇論出現的根本原因是什么。這樣既滿足了部分學生的求知欲，又可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。
2注重與生活的聯系，讓學生感受到學習的重要。
2.1體驗生活常識“概率論與數理統計”是應用性很強的一門數學學科，它在眾多領域都有廣泛的.應用。如果僅僅是這樣跟學生講，學生可能沒有任何感覺，甚至有些反感。事實上，它在我們的日常生活中也是隨處可見的。如果在講授相關知識時，能夠結合我們的日常生活，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，相信可以收到事半功倍的效果。下面將給出幾個具體實例：例1：在講授古典概率或者數學期望時，可以路邊攤的“摸球游戲”為例。袋子中裝有12個除顏色外，大小形狀均相同的6個紅球，6個白球，現從中不放回的摸取6個球，若所摸到的球為6紅則獎勵100元，5紅1白獎勵50元，4紅2白獎勵20元，3紅3白罰款100元，2紅4白獎勵20元，1紅5白獎勵50元，6白獎勵100元，你會心動嗎？這個游戲貌似是穩(wěn)賺不賠，但是利用古典概率計算會發(fā)現，3紅3白的概率遠遠大于其他情況的概率。類似的街邊中獎游戲很多，如果我們學習了概率論的相關知識，就會大大減少上當的機會。
例2：在講解古典概率中的“盒子模型”時，可以“生日問題”為例。比如，授課班級有50名學生，那么可以讓學生猜一下至少有兩個人同一天生日的概率有多大。這個概率乍看很小，但是通過“盒子模型”計算出來的結果卻令人匪夷所思，當班級有50個人時，至少兩個人同一天生日的概率居然達到0.9704！在此可以讓學生進一步思考，在大街上至少兩個人是老鄉(xiāng)的概率又會有多大呢？肯定也是相當大的，因此可借此提醒學生在陌生場合一定要小心陌生人以“老鄉(xiāng)”“、有緣”之類的話搭訕，謹防上當受騙。除此以外，身邊還有很多的例子，比如在講授貝葉斯公式時可以寓言故事“狼來了”為例，讓學生分析一下為什么狼真的來了之后卻沒人來救；在講授復雜的全概率公式時，可以“抽簽問題”為例。假設在10根簽中，1根有獎，現有10個人輪流抽簽，問這樣抽簽是否公平呢？這個問題是在我們日常生活中經常見到，很多學生認為第一個抽簽的人中獎率一定是高于最后一個人的，然而事實并非如此。利用全概率公式得出的結果卻是第十個人與第一個人的中獎概率是一樣的，都是0.1。這些問題既生動有趣又貼近生活，從而能夠激發(fā)學生探究的興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生嫻熟應用以往學過的各種知識來分析問題、解決問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。
2.2感悟人生哲理師者，傳道授業(yè)解惑也。大學的課堂上傳授的不僅僅是知識，更要教會學生學會做人，做事，感悟人生。概率論與數理統計雖然是一門抽象的數學課程，其中也蘊含了很多人生哲理。教師在授課時若予以適當點撥，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識點的理解，更能夠體會一些為人處世之道。比如，在講授伯努利概型時，經常會舉下面的例題：某人進行射擊，設每次命中的概率是0.02，獨立射擊400次，試求至少命中兩次的概率。學生很容易列式求解出此概率為0.9972。在此可以向學生提出問題：從這道題里面你得到了什么啟示？學生可能一頭霧水，這就是一道普通的數學題，怎么還會有啟示？教師可進一步引導，這位射擊隊員的命中率很低，但是經過400次射擊，至少可以擊中兩次的概率就達到了0.9972。如果把擊中目標看成實現自己的人生理想，只要堅持不懈，最終實現理想的概率也一定是很大的?！皥猿志褪莿倮苯^不是一句空話，希望大家堅持不懈。
再比如，在講授概率的加法公式時，可以“諸葛亮問題”為例。假設諸葛亮解出問題的概率為0.8，3個臭皮匠a、b、c獨立解出問題的概率分別為0.5、0.48、0.45，且每個臭皮匠能否解出問題是相互獨立的，并提示：3個臭皮匠中，至少有一人解出問題，問題就被解決了。那么三個臭皮匠是否真的能賽過諸葛亮呢？由此，大部分學生都會想到用概率的加法公式來解決此問題。并且可以很容易求出3個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率是0.8570.8，即3個并不聰明的臭皮匠確實可以賽過聰明的諸葛亮。更進一步，若不是3個臭皮匠，而是4個，5個，…，結論又是如何?以1o個臭皮匠為例，假設諸葛亮解出問題的概率仍為0.8，每個臭皮匠獨立解出問題的概率都為0.45，且假設每個臭皮匠能否解出問題是相互獨立的。則利用對立事件概率的計算公式，可方便地算得1o個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率為：1-0.5510≈o.99750.8。也就是說，問題基本上都能解出，從而遠遠賽過聰明的諸葛亮。因此我們在日常生活中一定要團結合作，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量。經過這樣的適當點撥，不僅能夠使學生更快地掌握知識，而且能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。
3結語。
筆者結合自己的教學實踐提出了以上幾種可以提高概率論與數理統計課程的教學質量的方法，也取得了較為滿意的教學效果。然而，教學如何適應高等教育改革的需要，如何提高學生學習興趣、調動學生學習的積極性與主動性、培養(yǎng)學生的學習能力等，仍是我們努力的方向，需要我們從不同角度、不同方面去積極地探索。
語言學課程的論文篇四
[摘要]文章探析了管理學課程的教學現狀，從中發(fā)掘存在的各種問題，在這些問題基礎上進行相應教學改革與實踐，以期為有關研究人員提供理論依據。
[關鍵詞]教學改革管理學課程高職高專。
隨著社會對需求型人才的革新，推動了高職高專的迅猛發(fā)展。依據國家有關部門對高職高專的教育目標精神，高職高專必須要樹立新的培養(yǎng)方向，將高素質、高技能及應用型作為培養(yǎng)目標。在這種形勢下，怎樣才能夠體現與把握職業(yè)教育的特色，如何才能展示管理學課程的教學特色，通過課程教學改革途徑展示時代的新需求，這是相關專家學者研究的重要課題。在這種形勢下，研究高職高專管理學課程的教學改革與實踐具有實際意義。
一、高職高專管理學課程特征。
各種課程由于所處位置不同自然具備不同的特征，管理學課程在高職高專中自然也有其自身的特征，具體體現在以下幾個方面：
1.理論性。管理學不是一門單一學科，而是理論性與實踐性有機結合的產物，不但具備經濟管理類基礎理論課程，也是高職高專學校其他專業(yè)的必修或者選修課，為其他專業(yè)研究和學習提供基本技能與管理方法。該課程具備概念抽象及完整特征，建立于計劃、領導、組織及控制幾大職能上，其內容具有較廣適用性和突出的理論特征。和其他學校學生相比較，高職高專學生大都對理論課程不感興趣，認為理論空洞無物，根本沒有意識到實踐需要理論來作指導的道理。還有很多學生希望教師所講知識能立竿見影，馬上就能夠應用于實際操作上。
2.普遍性。生活和工作中都需要管理，這種例子在現實之中無處不在。加之如今網絡通信發(fā)展極大擴展了學生的信息量，學生具備了依據各種新聞及生活實例來評論的條件，經常對各種經濟管理提出各自幼稚看法，因此許多學生雖然對管理學課程感興趣，但是又存在各種偏見。
3.藝術性。管理學雖然是高職高專學校中的一門學科，卻也具備明顯的藝術性，主要是源自于管理現象自身特征。事實上管理的核心就是管理人，但是人卻具備能動性，有他們自己的行為與思想，管理方式不同必然最后結果也不相同。同樣，管理環(huán)境間的差異也必然影響最終管理結果，許多初學者不能理解這個道理。各種因素必然導致學生感覺該課程原理與方法太枯燥抽象，而操作起來難以琢磨，結果又是那么難以計量，往往感覺學習起來無法下手。
二、高職高專管理學課程的教學現狀。
要對高職高專管理學課程進行教學改革與實踐，就必須要從教學現狀中探析存在的各種問題，這樣改革才具有實際意義。總體來看管理學課程教學中存在以下一些問題：
1.教學方法較呆板。目前很多高職高專學校在管理學課程上還是采用傳統教學模式，沿用“一支粉筆一張黑板”的教法，這種方式教師是教學主角，教學方法呆板不靈活。事實上管理不但是一門科學還是一門藝術，如果僅靠傳統的“教師教學生聽”的方式，學生是不可能學好管理學理念及思想的。早在20世紀50年代就有知名學者指出，如果僅憑講座與管理理念，是不可能提升人們的管理技能的。加之高職學生大都厭倦理論知識，對這種教法本身就具有抵觸情緒，要想實現教學目標難度極大。
2.采用案例分析法缺乏科學性。許多高職院校為了改革傳統教法，采用了案例教學法，這種教法屬于啟發(fā)式教學方法，著重于師生間互動與學生自由的發(fā)揮，但實際效果并不盡如人意，還存在許多問題。比如某些教師在選擇案例上缺乏針對性，沒有針對本校實際而選擇大型經典案例；某些教師過于重視理論教學而忽視案例教學，將兩者關系割裂開來。這兩種情況都阻礙了學生對管理學原理的理解和掌握，也影響了學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。
3.師生間的互動性差。在許多學校管理學課程教學中還存在一個典型問題，那就是師生之間缺乏基本互動和交流，整個課堂幾乎就是教師作為主體，沒有發(fā)揮出學生在教學中的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，影響了學生創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)。管理學課程本身綜合性就較強，理論上具有較強的抽象性，因此一定要具體問題具體分析。但是許多高職高專院校因實訓條件所限，不能為學生提供管理機會，極大影響到教學效果。
三、高職高專管理學課程教學改革實踐。
高職高專院校必須要針對管理學課程存在的問題，有針對性地進行教學改革與實踐。具體操作方法從以下幾個方面入手。
1.構建出新的基本原則。管理學課程的構建要遵循“一個中心兩個基本點”的基本原則，為高職高專培養(yǎng)高素質、高技能及應用型人才。所謂“一個中心”，就是要在滿足基本理論知識的基礎上，盡可能培養(yǎng)學生的思維能力與發(fā)現、分析以及解決問題的能力。所謂“兩個基本點”，一是仿真出真實教學環(huán)境，將案例分析、任務驅動、企業(yè)家訪談、角色扮演以及網上沖浪等各種教學模式使用于教學體系中，引入社會上熱點任務及新聞話題等大家關注問題作為學生思考與爭論的焦點，通過這些方式來提升學生的學習興趣及管理技能。二是加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、職業(yè)素質及學習能力，通過管理學課程來加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)力度，培養(yǎng)他們的責任心及團隊精神，讓學生深刻理解管理學課程，進而養(yǎng)成善于質疑、敢于提問的習慣。還要將各個企業(yè)所面臨的新問題及解決思路引進教學活動，開闊大學生的'視野和知識面，增強他們持續(xù)學習的能力。
2.依據教材精心組織教學。高職高專院校和其他學校有不同之處，主要是要為實踐而打基礎，因此，管理學課程必須要樹立夠用原則，以培養(yǎng)學生管理思維為重點；同時還要依據教材內容與本校學生實際情況選擇合適的教學方法，將案例教學、實訓、討論、學生自學以及課外作業(yè)有機結合起來，使用啟發(fā)方式進行教學，加強課堂互動，激發(fā)大學生的學習熱情。3.通過案例教學提高大學生管理思維能力。事實上，合理的案例教學有效推動了管理學課程發(fā)展，是管理學課程教學重要的組成部分，也是培養(yǎng)現代化創(chuàng)新型人才最有效的途徑，因此要對管理學教學進行改進就要重視案例教學。比如為學生講述企業(yè)文化時，可以引用海爾、沃爾瑪等各知名企業(yè)作為案例；在講解競爭戰(zhàn)略方式教學時，可以重點探析百事可樂、可口可樂等企業(yè)間競爭。通過各種案例的探析，學生不但可以更為深刻地理解管理所具備的科學性，也能全面認識管理的藝術性與復雜性。通過案例教學來培養(yǎng)大學生的管理思維，增強他們分析與解決實際問題的能力。但是值得關注的是，案例教學中要把學生放在主體地位，教師僅僅屬于引導者，教師必須要掌握好教學的進程，指引學生討論并思考，最后對案例進行總結和歸納。
4.通過強有力的實訓來提升學生的綜合素質。無論是哪種課程都必須要以實訓作為基礎條件，只有通過職業(yè)技能的訓練加強學生的實踐能力，才能達到真正的教學目標。自然，管理學課程也要將理論和實踐相結合。對于管理學課程不但要重視案例分析教學，還要采用情境模擬教學、實地考察教學、角色扮演、實訓體驗、管理游戲以及影像放映等各種方式。構建出培訓公司，讓大學生分組建立自己的公司，通過模擬公司來實施定位目標顧客、規(guī)劃公司發(fā)展戰(zhàn)略、實戰(zhàn)推銷、分析領導風格的優(yōu)缺點等多種實訓項目。事實上，學生可以多看看企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)者的講座，從而真實感受到各個企業(yè)家的風采與管理精髓。
5.將自學式教學法和問題式教學法有機結合，增強學生的學習能力及興趣。自學式教學法以及問題式教學法主要是以某一具體或者某一個方向作為命題導向，讓學生討論與思考各種各樣的問題，鼓勵他們在探討中構建新思路，提出新問題及新觀點，還要讓學生參與集體討論及匯報學習體會，這樣就能夠逐步加強學生的參與意識及學習的主動性。比如在講述管理的思想時，就要讓學生先查詢各種資料，之后圍繞著哪一類管理思想更為優(yōu)越實施自主討論，通過群體的討論、團隊間學習及協作學習等方式，就能夠讓學生進一步了解與分析管理思想之間的優(yōu)點與局限性，提升他們對相關知識的理解，進而增強學生的實際應用能力。同時為了讓大學生進一步掌握管理者的能力要求及素質，還應該討論典范管理者的優(yōu)點，這樣學生不但能夠深刻了解與認識一些有效管理者，還能夠學習優(yōu)秀管理者的經驗，積極主動地培養(yǎng)個人素質及能力，進而實現他們自身的人生目標。而且通過彼此之間的激烈討論，還能夠鍛煉學生的表達能力及創(chuàng)造性思維，提升他們的學習能力、參與意識以及學習興趣。
四、結束語。
高職高專院校要緊密圍繞著人才培養(yǎng)進行定位，這是新形勢下人才需求發(fā)展的趨勢。因此，一定要以“一個中心兩個基本點”作為培養(yǎng)原則，理論結合實際，有效提升學生對理論的應用能力以及解決問題的能力，讓高職高專的管理學課程通過教學改革與實踐，促進學生朝著應用型及技能型的方向邁進。
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語言學課程的論文篇五
高職院校在人才培養(yǎng)方面，應立足省情校情，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，探索建立協同育人機制，通過提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設，不斷完善了大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關工作。做為高職院校的教師要增強創(chuàng)業(yè)教育的認識，不斷總結教學成果，將學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學過程中，通過融入創(chuàng)業(yè)教育，可以很好將本課程相關的知識，通過科學運用，對學生未來創(chuàng)業(yè)起到很好的指導和推動作用。
一、當前我國高職院校《營銷策劃》課程教學現狀。
目前高等職業(yè)院校的《營銷策劃》課程還多停留在傳統的理論、案例教學為主的教學形式，理論上更多的是重復《市場營銷》課程知識點，有的雖然引入了項目教學方法，但多采取的是仿真項目，先定一個策劃項目，然后學生根據項目提供的相關信息來完成策劃任務。這樣雖然對學生實踐能力有一定的幫助，但在實踐能力和解決問題的動手能力仍顯得欠缺很多，對學生學習的主動性及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上還存在不足。主要原因是教學方法單一，教學手段存在不夠豐富，從而對高等職業(yè)院校學生學習興趣的產生嚴重的制約。針對此問題，在《營銷策劃》課程的教學過程中，應通過圍繞學生營銷策劃能力提升，在教學方法、教學內容、教學設計等，重視將學生創(chuàng)新能力、實踐能力、自主能力不斷提高做為教學的突破點，為學生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供良好的技能保障。
二、創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程的相互關系。
（一）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學設計要求相一致。在教學過程中，我們也發(fā)現，《營銷策劃》課程在整個學習過程中，相比其他課程而言，有很強的可操作性和系統性。在教學中，通過以學生訓練為主導，以營銷能力的提升為最終學習目標，這些也與創(chuàng)業(yè)教育的要求也十分接近。在對創(chuàng)業(yè)項目分析時，也需要學生對項目有很強的風險評估能力和可操作性。在創(chuàng)業(yè)教育的實施中，是以學生為自已動手實踐為主，教師通過指導來降低創(chuàng)業(yè)項目的風險。（二）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學互為補充。我們都知道創(chuàng)業(yè)的成功與否，與創(chuàng)業(yè)的策劃能力關系密切。而《營銷策劃》課程教學內容在這方面，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的理論基礎和實踐能力。而通過創(chuàng)業(yè)教育，也可以為《營銷策劃》課程的實踐活動提供很好的載體，通過對項目的評估，策劃實施，也為課程提供了很好的實戰(zhàn)平臺，進一步對學生學習此課程的理論知識進行檢驗，加深學生對教學內容的認識。（三）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學的要求相一致?！稜I銷策劃》課程要求策劃人要具有良好創(chuàng)新思維能力，才能使得策劃方案更具有創(chuàng)意，也能打動更多的受眾。創(chuàng)業(yè)教育也要求學生有具有強烈創(chuàng)新意識，二者的要求有很大的共性和一致性。
三、創(chuàng)業(yè)教育融入《營銷策劃》課程教學的方法。
（一）提高學生對《營銷策劃》課程認識，對創(chuàng)業(yè)中營銷策劃重要性有更深刻的理解，也使學生在市場意識得到提升，對市場機遇的洞察力敏感性進一步增加。在本課程有限的教學時間，通過在豐富的教學手段的運用，將營銷策劃思維的系統性更好的體現出，使學生對市場的認識也更加深刻，進而有利于學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。（二）為了使創(chuàng)業(yè)教育更好實施，需要提升《營銷策劃》課程在專業(yè)教學中所占比重。針對不同專業(yè)的學生群體，在進行《營銷策劃》課程教學設計時，應有所區(qū)別。針對財經類專業(yè)的學生，增加本課程學時數，有創(chuàng)業(yè)計劃和興趣同學，教師在教學過程中，可將營銷策劃知識進一步拓展，從而更為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和能力提升提供服務。（三）以創(chuàng)業(yè)項目為載體設計教學情境。以創(chuàng)業(yè)項目來設立教學情景，通過綜合運用不同的策劃方案和創(chuàng)意，對比不同方案對創(chuàng)業(yè)項目是否成功的影響進行分析。有條件的`情況，可以讓學生進行市場調研，來進一步加深對于不同方案和創(chuàng)意的優(yōu)劣評估。同一創(chuàng)業(yè)項目，在課程教學進度的不同時期，分別由學生為主導來開展方案的策劃工作，體會各種不同策劃理論知識的運用。（四）以創(chuàng)業(yè)計劃步驟為環(huán)節(jié)來設計教學任務。一個好的創(chuàng)業(yè)項目載體是不夠，還需要將此項目進一步分解也一個個策劃活動或方案。而《營銷策劃》課程的教學，也在需要設計一個個與教學內容相關的策劃活動，最終完成整個課程的教學內容。就目前的營銷策劃課程教學來看，營銷策劃活動內容包含很多，但仍以市場營銷的內容為結構主線。在對創(chuàng)業(yè)教育的引入后，可以通過對創(chuàng)業(yè)計劃書的完成為主線來創(chuàng)立課程教學內容。（五）以學生為行動主體來組織教學。創(chuàng)業(yè)教育和《營銷策劃》課程教學設計理念有很多相同之處，二者都是以實戰(zhàn)性、可操作性、創(chuàng)新性、學生為主體來開展的。因此，《營銷策劃》課程教學中，應通過任務驅動來完成相關的教學任務。通過對教學過程細化，可以分解成六個步驟：提出任務；學生對任務進行分析和歸納；對完成任務所需要的相關資料和信息進行搜集；按分析或方案思路來完成任務；提交任務結果；任務評價。在這個過程中，教師只是處于指引和考核評價的角色，學生則是行動和主導的角色。為了使任務更好的得到完成，可以通過運用頭腦風暴法、角色扮演法、討論法、游戲法、練習法等教學方法，讓學生更好的理解領會任務要求，從而更好的完成教學所需要達成的目標。
四、結束語。
做好高職院校創(chuàng)業(yè)教育，不僅要擴大優(yōu)質教育資源的總量和覆蓋面，還通過進一步提升專業(yè)建設水平，來推動優(yōu)質學校建設。另一方面，在創(chuàng)業(yè)教育中，通過用信息技術來改造傳統教學，增強院校辦學活力。
語言學課程的論文篇六
本課程是工程管理專業(yè)投資與造價管理方向課程中的一門專業(yè)課程。本課程的目的是通過本課程的教學使學生了解工程造價管理的主要模式；熟悉建設項目建設全過程中工程造價管理的基本內容；掌握建設工程項目環(huán)境評價、建設工程項目綜合評價、建設工程項目成本管理、建設工程項目后評價的主要內容、程序和方法；使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力。工程估價，顧名思義即為根據工程專案之實際條件、主觀需求及客觀限制估算出符合工程專案之合理成本。但隨著角色之轉換、工程進度之推進，估價之類型亦隨之變化。基于估價之目標在于提供可行度高之估算成本的原則下作業(yè)，因此對于估價類型需作清楚之定義，以設定合理之假設與研究范圍。工程估價作業(yè)為專案生命周期中相當基本且重要的一環(huán)，然而隨著電腦技術的逐步成熟與不同理論方法之引進，如：統計理論、多元線性回歸、案例式推理、蒙地卡羅模擬與人工智慧領域，工程估價的相關研究，已由傳統詳細估價階段之成本分析及電腦技術發(fā)展，而回溯至構想規(guī)劃及初步設計階段的粗略、概略估價之成本估算準確性研究。一般而言，在相關理論之導入下，新建立之估算方法確實能夠達到精確度提高的估價成果。karshenas則提出以總樓層數與平均樓層面積的相乘模式為基礎的造價推估模式。在akintolaandak-intoye對于影響工程成本概算因素的歸納，可將影響因素區(qū)分為兩大類。第一類為現地環(huán)境因素，第二類為主觀需求因素?，F地環(huán)境因素指的是經實際調查后，可能對于工程專案產生影響的現地條件、外在經濟狀況及周邊環(huán)境影響等。而主觀需求因素為業(yè)主對于專案建立之內容需求及規(guī)劃設計單位之初步設計內容?？梢娊㈥P系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推測變數的顯著性與建立符合實質關系的推估模型則是推估成功的關鍵。
任務是學生學習的直接要素，是問題提出的外在表現。根據學生的水平、學習目標，學習要求，將課程知識面分為多個任務，機智巧妙地包含各個任務之中，用于激發(fā)和引導學生對知識的興趣和不斷深入探究的精神，使學生通過對個各任務的探究和完成養(yǎng)成學習的好習慣，培養(yǎng)學生的興趣和學習方法。教師根據教學目標，通過了解學生的心理發(fā)展和學習水平以及學習興趣，從現實出發(fā)針對某一問題或現象提出學習思考，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，產生學習的內在動力。“任務驅動式”教學模式就是學生按照教師、教材提出的某些問題或自己的某些需要而去完成某項學習任務或工作。學生的學習動力來自于滿足某種需求。學習目標要明確確立，學習活動有順序、有步驟，有計劃化的完成，學生全程參與學習過程，充分發(fā)揮學生的積極主動性，積極參與學習活動，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！叭蝿镇寗邮健苯虒W模式中最重要的是對任務的`設計。必須深入了解學習，領悟學科特點和大綱精神，并以教材為依據，認真規(guī)劃每一項“任務”，先將這個大的課題分解成許多小的模塊。工程造價管理工作效果的好壞取決于工程造價專業(yè)人員的素質和工作水平，因此，工程造價管理專業(yè)資格管理和專業(yè)隊伍建設一直是電力行業(yè)工程造價管理工作的重要內容。經過多年的努力，電力行業(yè)已經構建了層次清晰、專業(yè)劃分明確的電力工程造價專業(yè)資格管理體系。
1）設計（enginee）r。除包括設計計算書和圖紙外，還根據“業(yè)主的要求”中列明的設計工作，即項目可行性研究。
2）采購（pro-cure）?？赡馨ǐ@得項目或施工期的融資，購買土地，購買包括在工藝設計中的各類工藝、專利產品以及設備和材料等。
3）施工（con-struc）t。一般包括全面的項目施工管理，如施工方法、設備安裝調試及工作協調等。這種模式與前面所述的設計建造模式類似，但承包商往往承擔了更大的責任和風險，整個工程一般不再設置工程師，只由業(yè)主代表對項目進行直接的較宏觀的管理。epc主要應用于以大型裝置或工藝過程為主要核心技術的工業(yè)建設領域，如通常包括大量非標準設備的大型石化、制藥、能源等項目，這些項目共同的特點是工藝設備的采購與安裝成為投資建設的最重要、最關鍵的過程，而工藝設備的采購與安裝又與工藝的設計緊密相關。學生接受了學習任務或工作，將任務進行進一步的確立和更加具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的條件和情況下借助其他方面的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的方法和條件，產生了一種積極完成任務的動機和需求，將任務進行細致的分析，發(fā)現問題。由于任務是復雜的，憑借學生已有的知識水平難以找準解決問題的切入點和選擇適當的有用信息。這時，教師應創(chuàng)設任務情境，提供與任務相關的學習資料和網上相關資料的位置等為學生完成任務指點迷津，積極培養(yǎng)學生剖析問題和解決問題的能力。
3結論。
實踐證明，任務通過學生之間的合作交流，將會更好地補充知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧與方法，但是教師在教學過程中要注意提示學生把注意力放在專題與課本的交叉點上，注意對教材基礎知識的鞏固，通過對任務驅動法下工程造價課程教學的應用能夠為學生提供更有效的教學方法。
語言學課程的論文篇七
土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學內容大多數是敘述性和分析性內容;同時，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學生在土木工程材料課程學習中難以抓住重點，出現什么都學、什么都學不好的情況。為了進提高土木工程材料課程的教學質量，增強學生課程學習效果，筆者從教材編寫、授課內容編排、課時分配等三個方面對土木工程材料課程的教學內容進行改革。
(一)教材編寫。
南昌大學與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》。新編教材充分考慮到現有教材的不足強化混凝土章節(jié)內容增加了輕質混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關知識;根據實際教學情況弱化部分章節(jié)將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內容進行相應刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設置案例在各章節(jié)中多設案例引導學生用理論知識分析問題與實踐相結合。
(二)授課內容編排。
根據土木工程材料課程特點，對授課內容進行重新編排，力求做到以下幾點:突出重點內容，授課時以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點，以土木工程材料基本性質、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點，同時兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現專業(yè)特點，注意授課內容與不同專業(yè)方向的有機融合，土木工程工民建方向專業(yè)重點突出水泥與混凝土的內容，土木工程道橋方向專業(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設計;水利水電工程專業(yè)則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，更新教學內容，授課時將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(如隧道盾構技術、大型混凝土構件預制技術)以及教師自身科研課題成果引入課堂教學中;結合工程應用，將國內外典型工程(如新型混凝土技術在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應用)融入課堂教學中。
(三)課時分配。
土木工程材料課程是一門理論性、實踐性、實驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學時有限，在教學中合理分配課時是保證土木工程材料課程教學質量的關鍵。南昌大學的土木工程材料課程共48學時，其中課堂授課32學時，實踐2學時，實驗14學時。
二、教學模式的構建。
目前，土木工程材料課程的教學模式一般包括理論教學和實驗教學兩部分。筆者在重視理論教學的基礎上，強調提高學生的實驗實踐能力。在土木工程材料課程中，除進行理論教學和實驗教學改革外，還適當增加了實踐教學環(huán)節(jié)。
(一)理論教學。
土木工程材料課程需要讓學生了解并掌握土木工程材料的組成、結構、生產、工藝、性能與應用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結構、生產與工藝、性能與應用三大塊進行統一講授。同時可采用多媒體結合板書的方法進行理論教學，以達到縮減課時、增強教學效果的目的。
(二)實驗教學。
土木工程材料課程中現有的實驗項目基本上是驗證性實驗，難以激發(fā)學生的學習興趣和研究熱情，因此在實驗教學改革時，除了開展水泥實驗、砂石實驗、普通混凝土實驗、瀝青實驗等驗證性實驗外，還設計了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗是在設定原材料的基礎上，進行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實驗。創(chuàng)新性實驗是讓學生自選材料和自行設計實驗。創(chuàng)新性實驗前先將學生分為3～4個組并確定實驗題目，要求小組同學查閱資料、集中討論后完成創(chuàng)新性實驗，比如減水劑與水泥相容性實驗、緩凝劑對混凝土凝結時間影響實驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實驗等。通過開展綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，激發(fā)學生的研究熱情，提高學生的自學能力。
(三)實踐教學。
在理論教學和實驗教學的基礎上，積極進行土木工程材料課程實踐教學的探索與實踐。組織學生到預拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產運輸過程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設計，或組織學生到施工現場見識混凝土的澆注養(yǎng)護，了解建筑鋼材的性能和加工，實現理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學效果。
三、教學方法的改革。
在教學方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結合的授課方式進行教學，學生基本上都是被動接受知識，很少對土木工程材料進行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節(jié)，提供了網絡輔助教學，完善考核方法。
(一)視頻播放與課堂討論。
為讓學生對土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導學生對土木工程材料進行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學和科研工作的優(yōu)勢，特別制作了一段50分鐘左右關于材料在仿生、智能領域研究和發(fā)展的視頻資料，要求學生提前自行觀看，同時在課堂上也組織學生利用1個學時觀看視頻資料，之后用1個學時讓學生走上講臺發(fā)表觀后感想。
(二)網絡輔助教學。
網絡輔助教學是高校數字化建設的重要體現，也是教師授課質量評價的重要組成部分。網絡輔助教學為學生與教師之間搭建了一個很好的交流平臺。教師可將很多相關的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網絡輔助教學平臺上，讓學生自行下載。學生也可在網絡輔助教學平臺向教師提問，教師可定期查看和回答學生問題。在教學方法上，網絡輔助教學是對課堂授課方式的一種補充。
(三)考核方法。
土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實驗實踐(報告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結合的全程考核方法，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，全面評價學生的學習水平和課程的教學效果，對改變傳統的一考定成績、加強教學過程管理、分階段檢驗教學效果、改革考試方法具有積極的意義。
四、教學改革的效果評價。
土木工程材料課程經過上述教學內容、教學模式、教學方法的改革，可以讓學生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學生的自學能力，增強學生科研動手能力，提高學生創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。
(1)授課內容。
教師講課內容有主次之分，學生學習理論知識不僅簡單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時，讓學生有更多的時間進行實驗實踐。
(2)上課形式。
在課堂上播放相關視頻并進行課堂討論，引導學生自主學習并積極發(fā)言，既能提高學生的表達能力，也能幫助學生對土木工程材料發(fā)展進行更深層次的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。
(3)實驗實踐環(huán)節(jié)。
除了部分驗證性實驗項目之外，還增設了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗可以讓學生在最短的時間內見識到各種不同要求的混凝土，創(chuàng)新性實驗可以激發(fā)學生的研究熱情。
(4)考核方法。
采用上述四種形式相結合的全程考核方法，提高了學生上課的積極性，也有利于全面評價學生的學習水平和課程學習效果。
五、結語。
土木工程材料課程是集理論、實驗、實踐于一體的課程，學好土木工程材料，對于后續(xù)課程的學習具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點和學時的限制，要提高教學效果，使學生掌握土木工程材料知識，學會合理運用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內容編排、課時分配等教學內容，理論教學、實驗教學、實踐教學等教學模式，以及視頻播放與課堂討論、網絡輔助教學、考核方法等教學方法三個方面進行土木工程材料課程的教學改革。本文對土木工程材料課程教學改革的思考，在教學實踐中已得到了實施，同時也需要在教學實踐中不斷充實和完善。
語言學課程的論文篇八
在新的課程計劃中，德育活動在活動課程中占有非常突出的位置，反映了國內教育界已認識到德育活動在中小學德育工作中的作用。從目前全國各地中小學德育實踐來看，活動課程的引入不僅為那些早已在實行但又無法正常納入到學校教育中的德育活動提供了一種使其系統化、正規(guī)化的結構框架，而且更為重要的是它為打破長期以來一直占據主導地位的學科化德育模式帶來了希望。
一、德育活動應成為德育主要的教育形式。
我國教育界經過長期的實踐和探索，形成了以思想政治、思想品德、社會及歷史等為主的德育學科課程體系，在傳授愛國主義、集體主義等系統性道德知識方面積累了豐富的經驗。但是，盡管道德認識能給學生提供未來行為的認知圖式，它們在學生頭腦中卻往往只是以知識形態(tài)存在而不是以能影響學生的行為即成為學生品性的一部分的觀念存在的。也就是說這樣的道德知識對個體在具體道德情景中的行為影響是很小的，只有在個體價值觀念單一、不能或無須作出獨立的道德判斷和選擇的情景中，它們才會成為行動的線索。而對處在變革與多元化時期的中小學生來說，由于影響其行為的因素十分復雜，因而僅有道德知識這一行為線索并不能有效地引發(fā)學生的道德行為，這是學科式德育課程教學效果低下的根本原因。因為道德行為的產生除了需要認識的支撐之外，更需要行為動機（情感）的激發(fā)，需要對情景的認知和判斷及對自身行為的自我監(jiān)控等。
而德育活動課程則通過給學生提供各種各樣真實的道德情景和道德沖突，通過學生現實的人與人之間的交往，不僅把抽象的道德原理和規(guī)范以具體的方式呈現出來從而加深學生的道德認識，培養(yǎng)學生對道德情景的自主判斷能力，而且還會使學生產生相應的情感體驗和自覺的參與意識，這就有可能使學生的道德知識轉化為自己的觀念和品性，從而使學生在未來遇到相似的情景時受到類似情感的觸發(fā)而引起道德行為動機。杜威認為，這種使人們在工作和思想的統一中跟別人發(fā)生適當關系的教育方式，是最好的和最深刻的道德訓練。因此，德育活動對于學校德育工作來說具有極大的價值，在培養(yǎng)學生的道德行為能力和激發(fā)學生的道德情感方面具有學科教育所無法比擬的優(yōu)勢，應該成為學校德育的主導形式。
但是，有正確的道德觀念和道德判斷不一定能保證人們作出相應的道德行為，而且即使有做出道德行為的意愿（動機），也不一定就能引發(fā)正確的道德行為。這就好像是人們懂得制造飛機大炮的原理卻不一定能真的制造出來一樣，這里還有許多工藝問題、技術問題。同樣的，能否做出恰當的道德行為也存在著類似制造工藝技術的道德技能問題，如怎樣表達同情和關心以正確地幫助別人，如何通過協商以避免沖突達成公正公平，怎樣有效地參與社會生活等，都涉及處理個體之間、個體與集體之間的相互關系以及怎樣控制和調節(jié)自身情感和行為等技能問題。也可以說，一個正確的道德行為既包含著道德認識、道德情感，還包含著適當和熟練的道德“技能”。毫無疑問，這樣的技能通過刻板的說教是很難獲得的，就如學游泳而只在岸上聽取理論講解一樣，一旦真的下水很可能會被淹死，學科式德育課程的缺陷也在于此。德育活動由于是以個體和集體的各種具體活動和行為展開的，活動過程本身就是各種行為技能的運用和學習過程，因而德育活動課程不僅有利于加深學生的道德認識，激發(fā)他們的道德情感，而且也特別適合于道德行為技能的培養(yǎng)和獲得。
總之，德育活動課程有著學科課程無法實現的功能，與德育學科教育也有著很大的互補性，事實上，它們對學生道德品質中的不同方面起作用。學校德育工作的改革應當注意兩方面的協調和銜接工作，就目前的學校德育實踐來看應更加注意德育活動課程的建設，這對規(guī)劃和建立完善的學校德育體系是十分重要的。
二、德育活動課程目標的確立。
《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中明確指出了活動課程應“使學生受到政治、思想、道德教育”。在《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中也闡述了活動課程和德育活動在學校德育中的作用，這對建立完善的學校德育體系有著重要的指導意義。但從課程設置的要求來看，德育活動課程的目標和要求仍然不明確，在制定相應的課程標準和學校進行的德育活動也缺乏應有的理論框架，這對中小學開設德育活動課程帶來了很大的困難，甚至混亂。因此對如何進行德育課程目標設置及活動內容的構架等的研究仍然是一項緊迫的任務，需要做大量的研究工作。
重視能力的培養(yǎng)是新的課程計劃的重要特征。這一思想也在各科教學大綱的制定過程中得到了體現，這可以說是目前我國中小學課程改革中的一大進步。由于能力的形成和發(fā)展必須以活動為基礎，并且也只能在活動過程中體現，因而活動課程的提出實際上是為了滿足培養(yǎng)目標上的這一轉變。德育活動課程無疑也是為了滿足德育目標上的拓展，如形成良好的行為習慣、培養(yǎng)自主自制能力、是非判斷能力、人際交往能力及自我教育能力等。這一思想對目前各地開展的有關德育活動課程的研究和實踐產生了很大的影響，并且對計劃中所提出的晨（夕）會、班隊會活動、社會實踐活動及學校傳統活動等的改造起到了積極的作用。但是這種依據傳統的以學科教育為核心的知識與能力劃分方法來確定德育活動課程目標的思想，雖然表面上解決了知行脫節(jié)問題，而實際上還脫離不開傳統的德目主義德育觀，甚至會滑向枯燥的行為技能訓練，同樣難以解決學生遇到的或未來會遇到的各種道德困境。事實上，知識與能力相加還不等于真實的道德行為，更不等于道德品質，因為道德行為總是與情景相聯系的，而且也只有與情景相聯系才能產生激發(fā)行為的.動機和情感?；\統地以能力作為德育活動目標是不適合于德育特有的內在規(guī)定性，也很容易使活動課程所具有的自主性、開放性等特征受到威脅。因而，我們認為在確定德育活動課程目標時必須對道德行為中的能力作出分析。
在學科教育中，知識與能力實際上是聯系在一起的，能力作為一個比知識和技能包容范圍更廣的假設結構，既包含知識，也包括知識的運用。但我們在學科教育強調能力的培養(yǎng)實質上是只強調知識的運用，是一種智力技能和動作技能，是在練習的基礎上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。這說明，在學科教育中所說的能力大多只涉及人的理智領域，本質是由一些規(guī)則或操作程序構成的。而在人們的道德領域，并不缺乏這樣的規(guī)則和操作程序，但并不能像學科教育那樣一旦形成就很容易遷移，并能在另一種情景中得到貫徹，如學校中學生的道德表現與他們在家庭與社會上的道德表現有著很大的反差。這不僅說明傳統的學科式道德教育是有缺陷的，而且也說明了道德行為與情景之間的密切關系。因為在道德行為中既包含認識和解釋道德情景的認知技能和進行具體行為的操作技能，也包含屬于情感領域中的動機和情感因素，而這種情感性因素在形成一種行為的過程中占有極其重要的地位，這與解決一道智力難題是完全不同的。換句話說，要實現道德行為的遷移必須同時完成行為者認知、操作（動作）及情感三方面的遷移，而其中情感及其體驗又起著核心的作用，因而在布盧姆的教育目標分類體系中有關道德、良心或社會化、價值之類的是在“情感行為”的概念下進行闡述的。這也正是無法通過灌輸來實現的教育目標，但在人們自覺自主的活動中卻能得到比較好地展現。
然而，我們也絕不能期望所有學科課程無法解決的問題，活動課程都能很好地解決。比如，要想把道德行為能力進行分割培養(yǎng)，讓德育活動課程只解決所謂的“能力”問題是不可能的。無論是作為情感行為，還是作為一種判斷推理，道德行為都依賴于特定的情景，離開具體的情景和條件去判定某個人的行為是否道德是不可能的，因為對中小學生來說并不存在抽象的道德行為，所以不能離開具體的情景去培養(yǎng)道德行為，所以不能離開具體的情景去培養(yǎng)道德行為能力，也不能把道德行為能力分解開來分別培養(yǎng)。這在柯爾伯格的道德教育實踐中也暗示了這一點，他從開始推崇的所謂的新蘇格拉底法轉向所謂的新柏拉圖模式（即以類似于以色列集體農莊通過團體進行道德教育的公正團體法）并不只是方法上的轉換，實質上說明了教育觀念和教育目標的轉變，即從關注抽象的道德推理能力轉向培養(yǎng)解決具體的道德問題的能力。這與我們一貫強調的集體教育思想的實質是相通的。
所以，我們認為，德育活動課程應以培養(yǎng)解決具體的道德問題、處理各種現實的道德情景的能力為目標。這種定位不僅符合活動課程實踐性、開放性的特征，而且也符合德育的要求，符合能力培養(yǎng)的要求?？梢哉f，培養(yǎng)解決具體的道德問題和處理各種現實的道德情景能力，其實是把培養(yǎng)學生的道德認識能力、道德情感和道德行為能力結合起來了。比如，當學生面對某個具體的道德問題時，他必須通過分析、推理才能做出相應的判斷和行為，而解決某個具體道德問題的能力必然需要交往能力、自主自制能力等。因而這種定位與課程計劃并不矛盾。只不過課程計劃中所提出的各種道德行為能力是針對具體的活動而言的，而作為課程目標這些能力顯然過于微觀了，對課程研制是不利的。
解決具體的道德問題的能力是個體適應社會生活、參與社會生活的基本素質要求，這是整個學校德育目標的總的出發(fā)點，正如杜威所說的，離開了參與社會生活，學校就沒有道德的目標，也沒有什么目的。運用真實的道德情景及現實的道德問題的道德活動本身就是學生參與社會的一種直接的方式，這種方式對他們適應社會能力的提高會有積極的作用。在國外有一種針對社會適應不良或有缺陷的中小學生設立的預備性課程（preparecurriculum），就是以改善學生解決具體道德問題的能力為中心目標設計的，其中包含人際技能訓練、情景知覺與判斷能力訓練，情景調控能力及自我評估能力的訓練等具體內容，而且這些訓練完全是以活動方式展開的，值得我們借鑒。
三、德育活動課程的內容構架。
德育活動課程的內容不應是過去一些零散的德育活動，如晨（夕）會、班團隊活動等的簡單組合，也不應是德育學科課程的實踐補充，而應當依據德育活動課程目標來構架。這樣既可以達到與學科課程相互補充的目的，也可以使德育活動課程具有自身的邏輯性和課程體系，并改變目前許多學校德育活動課程開設的隨意性。
德育活動內容的選擇必須考慮兩個方面：確定各種適合學生年齡特點的道德問題和道德情景以及各種道德行為所包含的相應的行為技能和情感表達與體驗技能。因此，我們認為，德育活動課程內容構架的關鍵是選擇有針對性的、符合學生道德發(fā)展水平的道德問題和道德情景，然后以此為基礎設計反映學生道德實踐和社會需要的德育活動。根據學生日常接觸的具有典型意義的道德問題和道德情景可以構成一個橫向的各種德育活動主題，而根據學生道德發(fā)展的規(guī)律以及學生適應現實和將來的社會生活的要求，可以設計一系列的縱向的德育活動。也就是說，根據主題的需要及學生年級水平，可以把某一德育主題設計成具有前后銜接關系的系列活動，這樣可以使學生處理道德問題和道德情景的能力逐步得到發(fā)展。因此，德育活動的構架從形式上來看可以設計成系列主題活動或者綜合活動，這種形式也便于隨時調整和增刪活動內容，使德育活動課程能有較強的包容性和靈活性，能隨時反映學生的道德實踐需要和社會現實的要求。
在設計具體的德育活動過程中，需要抽象出各種處理現實的道德問題和道德情景的能力，這是最為復雜和困難的。我們認為，以下幾個方面是比較重要的，這些方面也包含著道德認知的成分。
一是道德交往能力的培養(yǎng)。皮亞杰曾說過，道德上的自律只能以人與人之間關系的水平表現出來。實際上個體的行為是否符合道德規(guī)范，從根本上來說都是以與其他人形成的各種權益關系體現出來的。社會交往能力不僅是實現人際互動的基礎，也是形成處理各種道德問題和道德情景的基本技能。處理學生之間、個體與集體之間、個體與社會之間的關系的能力，實質上都與學生的交往能力密切相關。在上面提到的預備性課程中，人際交往能力的訓練也被認為具有關鍵的作用。
二是勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)。勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)是目前學校與家庭都比較容易忽視的德育內容。但是勞動是個體將來參與社會的最基本手段，也是構成學生品德的重要內容。通過勞動可以培養(yǎng)學生思想信念、鍛煉道德意志品質，所以馬卡連柯曾說勞動最大的益處還在于人們道德上和精神上的發(fā)展。即使是最簡單的自我服務勞動也是培養(yǎng)人遵守紀律、培養(yǎng)人對別人的義務感的重要手段，能使一個人養(yǎng)成尊敬父母、兄弟姐妹和同學的習慣。而且由于勞動具有具體的物質和活動形態(tài)，也特別適合于活動課程的要求。當然這種勞動活動不是通常意義上的勞技課或勞育。
三是道德自律能力的培養(yǎng)。道德自律能力包括情緒自律、價值自律和行為自律等許多方面，而個體的自我調節(jié)和監(jiān)督能力則是促成自律的最核心的要素。兒童道德發(fā)展從他律向自律過渡實質上是兒童自我調節(jié)和監(jiān)督能力的形成和發(fā)展。道德上自我調節(jié)和監(jiān)督能力的發(fā)展不是通過灌輸或者自然成熟就能實現的，而只能通過學生自主的實踐活動逐漸內化而來，因而是德育活動課程的重要任務。
四是自我權益的維護能力。我國的德育歷來強調集體的利益，而不重視個體的需要，尤其是對兒童的教育更是如此。但實際上不懂得個體權益及其界限，就談不上尊重他人和集體的權益，僅有集體主義教育而看不見學生個體的德育也會帶來嚴重的后果。這在歷史上和現實的宗教極端主義中都有深刻的教訓。因而在運用集體的德育力量的同時，必須充分地考慮個體的權益（包括法律上的權利）。柯爾伯格極力推薦的“公正團體法”的核心就是要讓學生在活動過程中“努力達成‘公正’和‘團體’之間的平衡”，在運用集體力量的同時，保護個體學生的權利，促進其道德發(fā)展。
五是道德情感的體驗和表達能力。道德情感是推動道德行為的動力，沒有對他人情感的體察和對自我情感的反省能力，就不可能有道德活動的需要；沒有道德情感的行為也不能說是道德行為。
應當指出，上述能力本身并不構成德育活動課程的內容，它們只是設計德育活動的線索。在具體的活動中，它們往往是交織在一起的，也就是說解決具體的道德問題常常需要上述各種能力的結合。還應指出，活動課程真正的生命力在于它在設計教育活動時的靈活性和現實感。因而我們絕不希望上述的內容能包括德育活動課程的全部能力要素和內容，實際上也不可能。
語言學課程的論文篇九
近年來，伴隨全球經濟及社會文化的快速發(fā)展，外國語言課程已成為人們學習教育中的一個重要部分。在對此科目課程改革的實踐過程中，反思性教學模式的融入對其理論知識的研究與課堂效果都有良好的作用。
反思性教學作為既含有經驗性又含有科學性的一種模式，其意義在于建立在實踐科學的基礎上、進一步進行具體教學活動，在過程中實現問題的發(fā)現、假設與解決。也可以說反思性教學就是指利用活動分析解決存在的問題，將教學與學習融合起來，達到教學實踐的科學合理性。其基本特征有：
1.從解決教學問題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現在兩個方面，其一，反思性教學中的反思在實踐活動的基礎上，不是單一的簡單回顧教學狀況，而是具有重復研究性的反思；其二，反思性教學通過對科學與人文等方法對教學內容、用具及目標存在問題進行良好的解決，提升教學質量，增加了參與教學者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動實踐教學科學合理的動力。在教學中加入反思模式，是為了進一步改良教學中存在的不足，以達到教學實踐合理性的標準及目的。好的教師在教學過程中進行反思，在反思性教學推動實踐科學合理的同時，也成為其本身教學模式發(fā)展的動力。
3.結合教學與學習，有助于教學的全面發(fā)展?！皩W會教學”成為一種新模式，是指在提高教學能力的同時，掌握倫理與道德知識。反思性教學在這一點上，對學生“學會學習”有良好的促進作用，使教師與學生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個人解決問題的能力。
在外國語言學課程的教改中，反思性教學的融入使課程教學的實踐問題得以解決。以課程中“語法”課的語類分析為例，在教學內容與方法的選擇上利用反思性教學可以更好的將其理論內容與教學方式相融合。經過課程的改革，在語法課程中原有的語言理論、語料選擇基礎上增添了問題分析、結論研討以及外語教學的有關啟發(fā)。
1.語言理論。在課程講授過程中，對“語類”知識的有關定義可在相應環(huán)境中進行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學生其在語類分析中的應用，也可為學生介紹或準備有關的參考資料，可以是網絡鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。
2.語料選擇。由于外國語言學課程有一定的語類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學的課前準備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復旦大學出版社的《大學英語》及外語教學研究出版的《新編大學英語》中的一些文章，并選擇網絡上的一些學術性論文等等，但主題要保持一致避免出現學科差異的變量。
3.問題分析。反思性教學提倡多思考多疑問，在教學中選擇語料內容后，要對其進行分析，包含語言變量的主題、主語、時態(tài)語態(tài)、縮略語等，通過分析產生的問題進一步進行解決與處理。
4.結論研討。經過對選擇好的論文的語類分析，可以得出不同的語類中語言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經過標記的.主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標記主位替換語法主語的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點在于研究現象，可見不同的語類的閱讀對象也是不同的；如對縮略語的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對技術背景資料的標準較低；對語態(tài)的分析可得出在科普論文中被動語態(tài)出現率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語言領域與內容的技術含量都低一些。
5.教學啟發(fā)。通過對教學內容的選擇、分析與討論解決，外國語言學的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類別外語文章的不同性質，其中所產生的語類差異，都是教學過程中不可忽略的一部分，教師要教導學生對這些差異的理解與利用。在為學生準備教學內容材料與方法的研究過程中，要針對不同的學生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對文章相關技巧知識了解較少的一般閱讀者，不可作為學術論文的范文來用等等?？偨Y來說，在教學的實踐與改革過程中，恰當的利用反思性教學方法，使教學更加富有意義，同時也使學生能夠更好的接受教育。
本文通過對反思性教學的有關特征與意義的討論，進一步就外國語言學課程與反思性實踐的結合進行了分析。希望文章可以為閱讀者提供一定的參考與幫助，使閱讀者通過對文章的閱讀可以對相關問題有進一步的認識與了解。
語言學課程的論文篇十
美術教學要改變學生被動接受、單調反復的學習方式，要讓學生主動參與，開展探究性學習。在學習中自覺主動地運用多種方法學習，相互依靠，通力合作，培養(yǎng)團結互助的協作精神。學習中不要把成人的意見強加給學生，要讓學生自己感受，自己實驗，自己解釋，自己評價，進行探究學習。要讓學生在活動中發(fā)展，在合作中理解，在探究中創(chuàng)新，形成勇于實踐、善于思考、敢于探索的優(yōu)秀品質，促進學生的全面發(fā)展。
例如，教學七年級美術第13冊第14課《建筑之美》一課時，我在上課前一周給學生分組并布置了作業(yè)，要求每組學生都要搜集關于建筑的資料，包括圖片資料和文字資料，每個小組都要形成一個有特色的資料庫。上課時把這些資料拿出來大家進行討論。讓學生充分發(fā)揮了自主性，通過本課的學習，學生不但加深了對建筑之美的理解，還學會了一項本領―――搜集整理資料，這對于他們今后的學習和生活也是受益無窮的。
二、與其他學科整合，加深對美術的認識。
美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活有著千絲萬縷的聯系。美術學習不是一種單純的技能技巧的.訓練，或在單一的文化中討論和分析美術作品，而是從不同文化背景中衍生出美術文化，還包括音樂、地理、歷史、語文等更為廣泛的文化。在這種情況中不僅要使學生認識美術的特征、美術的表現形式，還要培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統文化的熱愛。
例如，1.與音樂相結合。在教學七年級美術第13冊第3課《用線條表現》一課時，讓學生欣賞不同的音樂，如《命運》《金蛇狂舞》《步步高》《藍色多瑙河》等，讓學生用線條表現出不同音樂的不同特點，體會音樂與美術之間的相互聯系。
2.與語文相結合。在教學七年級美術第14冊第3課《花的暢想》一課時，在教學中與語文相結合，讓學生說出與古今文人雅士贊美、表現花的詩詞，并且可以根據這些詩句進行花的表現和創(chuàng)作，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“接天蓮葉無究碧，映日荷花別樣紅”等。除此之外，還與生活相聯系，了解各種花所代表的含義，不僅豐富了學生的知識，還提高了學生的學習興趣。
3.在教學與信息技術相結合。在教學七年級美術第14冊第13課《圖片魔術師》一課時，讓學生利用電腦中的圖像編輯軟件photoshop，嘗試把一幅圖進行變行、添加文字圖案、進行不同的組合等。不僅讓學生應用到了計算機的知識，更讓學生體會到先進科學技術所帶來的便捷與創(chuàng)新。
三、依循教材，創(chuàng)造性地使用教材。
義務教育課程標準規(guī)定：“教材要有開放性和彈性，教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，都要求教師具有比以前更強的駕馭教材的能力。教師要善于搜集和聽取教材編寫者的提示，領會編寫意圖，尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點。能夠根據自己對教材獨立的理解和判斷，并根據學生需要來調整教學策略，還要能夠根據學生實際情況和實際教學條件來靈活調整教學內容。
我所任教的是一所農村中學，有些特殊的學習用品學生不易獲得，于是，我采用了變通的原則，依然能夠達到很好的教學效果。例如，《好玩的陶藝》一課，因為陶泥需要專門去買，考慮到學生的實際情況，我課下發(fā)動學生自己和泥來代替陶泥。事實證明，學生的積極性更加高漲，有很多學生甚至開玩笑地說：“老師，我都有很多年沒和過泥了，現在又找到了小時候的感覺。”就連平時不喜歡動手的學生也忙得熱火朝天。達到了很好的教學效果。
四、評價多樣化，建立合理評價機制。
在義務教育階段，評價不是為了甄別和選拔，而是為了促進學生的發(fā)展。美術課程的評價機制是促進學生全面發(fā)展、改進教師教學、促進美術新課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，由于教學方式的多種多樣，評價也必然是多角度的。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價；強化評價的發(fā)展功能和激勵作用。對于學生，教師應多看到他們的閃光點，只要學生能參與進來，都應給予鼓勵；肯定學生的長處，針對性地指出不足。鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，對自己和他人作出正確評價，使學生的各種能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，讓學生的各種素質得到全面發(fā)展。因此，每一堂美術課的評價都應以學生自評為主，學生互評為輔，再加上教師的鼓勵性評價使學生學有所得、學以致用，激發(fā)學習興趣。
在我的美術教學評價中，從來沒有“好”與“壞”之分。我在作業(yè)評價中，除自評、師評之外，還用到了學生的互評。通過互評，我感覺到，對于給其他同學的評語，學生們寫的都很好，也沒有出現“好”或“不好”的簡單評價。
我們的新課程改革還要走的路還很長很長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要全心全意的投入到工作中，我們的收獲還會更多，我們的新課程改革也就一定取得圓滿成功！
語言學課程的論文篇十一
結合有關心理學知識和方法，本人自我感覺為一名心理健康的大學生。
從大學生心理健康標準考慮，本人智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關系良好，與大學生年齡心理特點相適應，所追求的目標可取，情緒基本穩(wěn)定，意志健全。
從自我意識特點考慮，我能夠獨立思考問題、分析問題、解決問題，有自己主見，不隨波逐流，但遇到大事有時會猶豫搖擺，受他人暗示影響。本人逆反心理和依賴心理較弱，開始嘗試著以成人的角度審視社會，以自己的道德標準分析社會現象，有較強的社會責任感，有一定理想和生活目標。雖然自我控制愿望強烈，但自我控制能力仍然不足。
從情緒特點考慮，本人情緒體驗豐富多彩，有少兒時的天真活潑，也有成人的深思熟慮。隨著知識水平提高和知識經驗的積累，情緒的自控能力加強，但還存在明顯的波動性。在外界刺激下，雖能克制自我，但有時仍易沖動，不能夠很冷靜客觀地分析問題，有時容易感情用事。在某些場合和特定的問題上，本人常常文飾、隱藏或抑制自己的真實情感。
從氣質特點考慮，經過簡單的氣質測驗，本人偏向于多血質和粘液質。本人活潑生動，熱情積極，思維靈活，反應迅速，喜歡交往，語言表達能力較佳，容易感動，很少發(fā)脾氣，但感情不易流露。善于克制忍讓，心胸較寬，不計較小事，能夠容忍委屈。當情緒一旦被引起時，能形成強烈穩(wěn)固而深刻的體驗，持久力強，三思而后行，穩(wěn)重但以被他人左右，敏感性強。在學習和工作中，是各類活動的積極參與者，工作效率較高，認真嚴謹，能夠承擔長時間的繁重工作，始終如一，想干的事情未完成，可不吃飯不睡覺。辦事力求穩(wěn)妥，不做沒把握的事。遵守組織紀律，開會學習不打擾別人，生活有規(guī)律，很少違反作息生活制度。當厭倦時，只要休息一下，便會立刻煥發(fā)精神重新以很好的狀態(tài)投入。本人敢于冒險，喜歡挑戰(zhàn)自我，希望挑戰(zhàn)難度大、問題復雜的事情，但缺乏細心。當討論和研究復雜問題時，喜歡攝取不同觀點，希望別人能重復幾遍。有時會有驕傲情緒，覺得自己要比被人機智和靈敏。善于交際、待人親切的我容易交上朋友，但友誼常不穩(wěn)固，缺少知心朋友。做某一項事情，能集中注意力，但不能很快轉移注意力至另外的事件。
從性格特點考慮，本人能夠面對和接納現實，客觀評價和接收自己、他人和社會，有較廣闊的視野，就事論事，熱愛自己周圍的事物，有獨立自主的性格，能分辨目的和手段，對善惡的區(qū)分態(tài)度較為明朗，有適度的幽默感和創(chuàng)造性。
從大學生能力方面考慮，本人認為自我的自學能力、數理邏輯推理能力、表達能力、分析綜合能力、處理人際關系能力、組織協作能力、空間認知能力、創(chuàng)造能力都還可以，但仍需不斷加強。
二、自我提升計劃。
大學一年級，轉變高中時思想觀念，從心態(tài)上定位好大學生這個角色。在大規(guī)劃下做好小計劃，合理預期困難與結果，確定大學目標與發(fā)展方向，初步了解社會職業(yè),特別是自己未來所想從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)。大一學習任務相對輕松，在學期初已參加了學校學生會外聯部和中文學院團委組織部，既可學習技能又可以提高自己的組織協作能力和溝通交流技巧，拓展人際關系，又能提高自我的心理素質和綜合能力，為以后社會就業(yè)練好兵。同時參加各種社會實踐活動，如兼職當學生助理，有利于做事情注重細節(jié)，調整心態(tài)，面對工作不順與小挫折時能及時應對反思，完善自我。并且利用閑暇時間在圖書館看心理和策劃管理相關的書籍，聽聽各種類型的講座，特別是與心理教育有關的知識講座，做好心理課的筆記，在預習和復習中提高心理學方面的認知，多與老師同學溝通交流，涉獵不同領域的知識文化，增強自己的知識和內涵，拓寬自己的視野和知識面，提高文化素養(yǎng)，讓自己的大學生活更精彩，為自己未來的生活鋪好道路。在注重心理的同時，還要重視體質鍛煉，通過體育選修體育舞蹈和課余的體育鍛煉，不僅能改善和提高自我的身體素質，而且能有效防治自我存在的某些心理衛(wèi)生疾病，對身心健康具有良好的效果。
大學第二年，拓展自我的地平線?？紤]清楚畢業(yè)后是立即就業(yè)還是繼續(xù)深造，了解相關的信息與活動,并提高自身的心理素質和綜合能力為主,通過參加競選學生會或其他社團組織的學生干部，以更深層次地挖掘自我潛力，勇于承擔責任，鍛煉能力。并開始嘗試與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的職業(yè)的相關兼職和社會實踐活動,并要具有堅持性,提高自己的責任感,主動性和受挫能力,同時檢驗自己的專業(yè)知識與相關技能。同時開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識，參加一些類似與成功心理素質、自我革新能力、學習工作能力、交際公關能力、潛在智慧開發(fā)、口語表達能力、個人組織能力、創(chuàng)業(yè)經營等方面的訓練課程，培養(yǎng)健康自信的自我形象，充實自己。
大學三年級，專注本科知識學習同時關注職業(yè)發(fā)展前景，為自己打好就業(yè)的的基石。細分可能的選擇，目標應鎖定在提高求職技能、確定自己的就業(yè)大體方向，和老師同學交流求職體會，學習各種就業(yè)技能，了解搜集就業(yè)信息的渠道，并積極嘗試加入社會網絡，向有經驗的'師兄師姐了解求職情況與社會動態(tài)，增強自我的社會綜合能力。在面臨就業(yè)與學習的雙重壓力下，尋找合適的傾談對象講述大三世界發(fā)生的點滴，找到合適渠道釋放自我，閱讀相關的心理輔導書籍，有需要的可以進行心理咨詢，定期進行體育鍛煉，計劃好自己的時間，自我鼓勵與暗示，增強心理素質。
大學四年級，因為臨近畢業(yè),所以目標應鎖定在提高求職和就業(yè)技能,搜集公司信息,有選擇性地到進行面試獲取就業(yè)機會，同時注意完成本科階段的各種學習任務。在撰寫專業(yè)畢業(yè)論文或各類學術文章時,鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性。同時總結檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確,前三年的準備是否已充分。然后,開始畢業(yè)后工作的申請,積極參加招聘活動,在實踐中校驗自己的積累和準備。最后,積極利用學校提供的條件,了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息,強化求職技巧,進行模擬面試等訓練,盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練，為正式求職做好事前備戰(zhàn)。在面對人才市場的激烈競爭時，更要把握好自己的心態(tài)，正確認識自我，審視社會現狀，確定自我發(fā)展方向，做好人生規(guī)劃，與老師等經驗人士交談獲取更多信息同時糾正自我誤區(qū)，提升自我的心理素質和綜合能力。
三、學習本門課程的收獲與建議。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，任何人都可能在某一時刻出現心理危機，每個人的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。大學生作為一個特殊的社會群體，有我們自己許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題、對專業(yè)的認識與學習的適應問題、理想與現實的沖突問題、人際關系的處理與學習戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇規(guī)劃問題等等。心理學，加強對我們大學生的心理健康教育，用科學的渠道使我們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生。通過掌握心理知識和對各類心理現象的解釋分析，有效地加深自我認識，促進自我完善，提高我們當代大學生的心理素質，促進全面發(fā)展，同時能夠一定程度進行心理危機干預矯正，預防心理疾病，維護心理健康，有助于廣外培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的一專多能、雙高兩強的具有國際視野和創(chuàng)新意識、能直接參與國際合作與競爭的國際通用型人才。心理學讓我們更全面認識到良好的心理素質的重要性。良好的心理素質有助于我們不僅在學業(yè)上而且工作的各個方面獲得更大的成就。通過心理學中對自我的全面認識，使我們對我們自身意識、情緒、氣質、性格、能力等方面的優(yōu)缺點有了系統客觀的認知，并有助于我們健全人格，提高自我心理素質和綜合能力。心理學中的各個章節(jié)都從理論講述、分析理解和應對措施方面詳細清晰地為我們大學生的心理健康服務著。成熟的人格，并不意味著我們所在追求的人格完美，但對人生的價值、態(tài)度、責任以及生活方式、思維習慣、道德情操、義利觀念都有一套較為穩(wěn)定的態(tài)度取向和行為表現。因此通過學習心理學，我們懂得了要深刻地體驗自我，準確地評價自我性格；有意識地調整自我，積極塑造良好個性；勇敢面對自我，克服性格弱點。
優(yōu)良的心理素質在大學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。通過心理學學習，有助于加強對大學生心理素質的培養(yǎng)與完善，有利于全面提高21世紀人才質量，更好為社會發(fā)展服務。
語言學課程的論文篇十二
按照學校要求，我們從年月開始進行畢業(yè)論文寫作相關工作，行進至今，終于完成了自己人生的第一部學術作品，為美好的大學生活抹上了最后的一筆。回想寫作過程中的點點滴滴，真是感慨頗多。
一開始，總覺得寫論文對于沒有經驗知識淺薄的我們來說是那么困難的一件事。所幸的是，我們的論文指導老師老師專業(yè)且極富責任心與耐心，一路走來給了我們不少的指引。也是老師的教導讓我對論文寫作有了新的理解：它絕不僅僅是單純的寫作過程，更重要的是從中提升自己的學習與分析總結能力，并樹立嚴謹的學術鉆研精神。對于論文寫作的正確理解讓我在寫作過程中變得更加積極主動收獲更多。
寫作過程分為兩個階段，上學期主要進行選題的討論與確定以及資料的收集，本學期則進入寫作的關鍵時期。在整個過程中，我查閱了大量的文獻和資料并進行相關的思考，讓我增長了不少的知識，也讓我學會多角度的看待分析問題。當然，在這里還必須感謝曹老師不辭辛勞的每周都與我們進行論文內容的討論與指導。幫助我們在迷茫的時候走出困境，走出自己的定勢思維。一路走來，論文改寫了好幾次：開始時是大綱內容冗雜重心不明確進行修改；之后是對內容上不必要的重復進行刪減；也曾因為重要詞匯措辭不當進行改進；還有因對概念理解錯誤各小節(jié)劃分缺乏邏輯進行的重新推敲？？每一次的批評與改進，都讓我對自己的選題有進一步的思考與理解，就這樣，在曹老師的精心指導和嚴格要求下，我的寫作思路由渾濁變得清晰，內容由空泛變得充實，語言由粗糙變得相對精煉，格式由業(yè)余變得規(guī)范。通過這次畢業(yè)論文的寫作，我不但加強了對專業(yè)知識的更深入的理解，還學會了檢索信息，收集材料，電腦排版，論文格式等多方面知識，更加學習到了曹老師那種嚴謹認真、務實規(guī)范的治學之風。這是我四年大學極為重要的一課。
本次論文的寫作，讓我增長了知識和技能，也讓我明白，不論做什么事情都必須抱著務實謹慎不怕困難的態(tài)度，精益求精。當然，在本次的寫作過程中，也讓我感受到了自己作為本科生在知識與實踐經驗上的匱乏，管是對于我所研究的“中小企業(yè)融資難問題”還是金融學的其他知識，我們所要學習的都還有太多太多！作為天才學子，我們決不能停止學習的步伐，在將來的工作與生活中，依然要抱著學海無涯的求知態(tài)度不斷完善與提升自己。
1.科技論文寫作課后心得。
2.論文寫作心得體會。
3.論文寫作要求。
4.論文寫作的步驟。
5.論文寫作流程。
7.畢業(yè)論文寫作的心得體會。
8.關于論文寫作的培訓心得體會。
9.關于一線教師論文寫作培訓的心得。
10.論文寫作時間安排。
語言學課程的論文篇十三
此次論文的完成既為大學本科劃上了一個完美的句號，也為將來的人生之路做好了一個很好的鋪墊。告別大學，我的生活將打開新的篇章，然而此時我心中洋溢的卻是那不舍之情，因為有那么多可愛的人們值得我去感謝。是他們?yōu)槲业拇髮W生活添姿加色，是他們?yōu)槲业娜松嬃俗顬闈饽夭实囊还P。
飲其流時思其源，成吾學時念吾師。在本科學業(yè)就將完成的時刻，我謹向學院的老師們表示誠摯的謝意和崇高的敬意。大學之大，不在大樓，而在大師。大師們才高八斗，學富五車，授我以專業(yè)知識；大師們高屋建瓴，寧靜致遠，予我以嚴謹之邏輯；大師們博聞多識，學高身正，釋我以學者之楷模。我祝愿老師們工作順利，再育桃李！
我的周圍總有一群風華正茂的有志青年。我們一同醉心于學術；一同指點江山；一同憧憬人生；一同玩樂游戲。這些美好的時刻我將永遠珍藏。謝謝你們，我的同窗好友。我祝愿你們前程似錦！我還要感謝我的家人。父母給予我生命，養(yǎng)育我成人，教我為人處事。他們對我始終如一的關愛和支持是我在人生道路上不斷前行的強大動力。我祝愿他們永遠健康快樂！
語言學課程的論文篇十四
2、選題目的和意義;。
目前關于網絡流行語的現象研究方興未艾，已有不少專家學者對其進行了探討?？傮w來看，研究者的定量研究多于定性分析;多從語言學，心理學，教育學和審美學的角度進行評析;對其產生的原因的認識比較全面;對其后果和影響的分析比較客觀;提出的對策建議也比較理性和寬容。但也面臨著一些問題和不足：對網絡流行語的生成方式，使用情況等研究還不夠深入和全面，有的網絡流行語研究中缺少理論指導和方法論指導，還需要我們本著科學的態(tài)度進行認真、深入和細致的整理和研究。
選題目的：網絡流行語作為流行語的一支，以獨特的風格和迅猛地傳播速度出現在人們的日常生活中，對它的研究也越來越受到關注。本文力求運用語言學的理論，對網絡流行語進行歸納和總結，使網絡流行語在規(guī)范中發(fā)展。
選題意義：希望通過研究，使我們對網絡流行語有更加深刻的了解，同時針對網絡流行語中出現的不規(guī)范問題提出一些建議，“取其精華，去其糟粕”，使網絡流行語健康發(fā)展。逐步豐富和拓展網絡流行語的研究領域，激發(fā)我們對網絡流行語進一步的研究和探索。
3、與本課題相關的研究文獻和理論觀點綜述：
1、研究文獻：
[1]曹起.網絡流行語的語音變異分析[j].遼寧工學院學報，,8;32.[2]陳建偉.網絡流行語研究[d].廣西：廣西大學，.
[3]陳一民.語言學層面的網絡流行語解讀[j].中南林業(yè)科技大學學報,2008,11：96.[4]李潤生.網絡詞匯的造詞法探析[j].江西教育學院學報，.[5]伍鐵平.普通語言學概要[m].高等教育出版社，1993：180.
[6]陳勇力.網絡時代的新“語言”[d].福建：福建師范大學，2003.[7]黃伯榮,廖序東.現代漢語[m].北京：高等教育出版社，;312.[8]葉蜚聲,徐通鏘.語言學綱要[m].北京：北京大學出版社，：29.[9]鄧文彬.網絡語言的定位與規(guī)范問題[j].西南民族大學學報，-01.
2、理論觀點綜述：
網絡流行語的研究是現代漢語語言研究中的一個熱門話題。它具有和其他領域的流行語一樣的基本屬性，又具有獨特語言學領域的特色。
關于網絡流行語的問題，目前學術界有不同的界定標準。比如有的學者所言,“網絡流行語的產生和發(fā)展變化都不以個體的`意志為轉移,是社會集體意志的產物”，這是從社會語言學的角度論述的;還有研究者從語言中的修辭角度進行解釋，網絡流行語的各級語言單位在修辭手段應用上呈現出許多獨到的修辭特點：有的則是從審美觀點出發(fā)，指出網絡流行語適應時代發(fā)展，更加迫求文明、美感和高雅。綜上所述，網絡流行語作為一種新的語言形式，泛指在網絡傳播中所應用和觸及到的一切語言，對人們的生活影響越來越大，同時也引起學者的重視。
本文主要是從網絡流行語的概念和發(fā)展入手，借鑒先前研究學者的經驗，在語言學的基礎上更加全面的對網絡流行語進行歸納和總結。
4.論文的進度安排：
1.20xx年3月圍繞選題收集材料。
2.20xx年4月撰寫初稿。
3.20xx年5月修改完成。
主要研究內容：
一、網絡流行語的概述。
(一)網絡流行語的概念。
(二)網絡流行語的發(fā)展現狀。
二、網絡流行語產生的原因。
(一)語言的合作原則。
(二)語言的經濟原則。
(三)語言符號的任意性原則。
三、網絡流行語的生成方式。
(一)語音手段。
1、出現大量的諧音詞。
2、同音法。
(二)詞匯手段。
1、詞語的縮略法。
2、舊詞新用。
3、借詞的大量增加。
(1)音譯詞。
(2)意譯詞。
(3)音譯兼意譯。
4、數字或字母代替漢語詞語。
5、方言詞的運用。
(三)語法手段。
1、詞序的變化。
2、詞類的發(fā)展。
3、語法中的類推作用。
(四)修辭手段。
1、隱喻的大量使用。
2、借代的運用。
3、仿詞的出現。
四、網絡流行語的來源。
(一)來源于社會熱點事件。
(二)來源于網民自創(chuàng)。
(三)來源于影視文學作品。
(四)來源于春晚經典臺詞。
五、網絡流行語的影響。
(一)積極影響。
(二)消極影響。
完成論文的條件、方法及措施：
條件：借助學校圖書館查閱一些與論文相關的書籍、期刊等資料;通過互聯網搜索有關的大量信息作為參考;論文指導教師的指導與幫助。
方法及措施：首先，掌握大量與網絡流行語密切相關的專業(yè)知識;第二，通過圖書館及互聯網查閱關于網絡流行語的相關文獻，并將所獲得的資料進行整理，做好相關筆記;第三，在不同年齡段網民中間做一系列問卷調查，用來掌握網絡流行語的實際使用情況，用以支撐論文觀點;第四，在論文指導老師的引導和幫助下，對論文進行修改，使其在理論及應用上更加嚴謹;最后，整理歸納所有的資料及調查數據，經指導老師的審核后完成論文，然后將資料進行保存，作為以后學習和工作的資料。
語言學課程的論文篇十五
著名語言學家wilkins（1972）曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，語言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內外大量學者的研究。而詞匯呈現方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現方式主要有詞表呈現方式、圖像呈現方式和舉例呈現方式。本文通過分析不同的詞匯呈現方式對詞匯學習產生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現方式，為我們語言學習提供幫助。
一、詞匯呈現的定義及內容。
詞匯呈現就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現。無論詞匯是以何種形式呈現給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現記憶，促進對語言的學習。
根據我高中階段的學習，總結詞匯的呈現方式有三種：
（3）圖片及視頻記憶。
而詞匯呈現的內容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。
二、不同的詞匯呈現方式對詞匯學習效果的影響。
1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。
2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學的手中，第一組分發(fā)詞語卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。
3.實驗結果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數平均數如表2所示。
通過表3可以看出，不同的詞匯呈現形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語卡片呈現方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現記憶。
通過對比1小時后測試和一周后測試的結果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。
三、結論。
本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現組的詞匯記憶效果最好，它的內容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現方式進行對語言的記憶。
在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。
參考文獻：
[1]桂詩春.記憶和英語學習[j].外語界，，（3）：2-8.
語言學課程的論文篇十六
積極參加學校開展的科技活動，是從小培養(yǎng)自已愛科學，學科學，用科學的最好行動。這次科技小論文競賽活動，共收到科技小作文一百多篇。雖然很多小論文沒有獲獎，但從這些小論文中也有新的發(fā)現。
小學生能有自已的發(fā)現嗎？當然有、只要是通過自已的眼睛，自已的雙手，經過自已的思考而找到的一個答案，一個解釋，一個推理的論證，都是屬于你自已的發(fā)現，不管其中你是否曾經問過老師，查過資料，請教過別人，只要它已經轉化為你自已的認識，你自已的'智慧，你自已的方法，都屬于你的發(fā)現。因為你從這次發(fā)現中得到了快樂，感受到知識的力量。這是多么快樂的事情。
積極參加科技小活動，能培養(yǎng)自已的科學興趣和實事求是的科學態(tài)度，能培養(yǎng)自已不斷探索的科學精神和創(chuàng)造能力。在活動中能陶冶高尚的情操，能提高自已的科學素養(yǎng)。只要你積極參與，學會探究，就會有新的發(fā)現，就會有新的收獲。
怎樣寫科技小論文?？萍夹∽魑呐c一般的作文不同，它有自身的特點。這種作文，寫作前必須先自已動手動腦去觀察，去實驗、去考察，才能獲得第一手材料，然后，運用抽象思維，從大量事實中清理出來自已的想法，觀點。最后，再用條理清楚、生動準確的語言把它表達出來。這就是科技小論文。
如果你不會寫，不妨看一看，讀一讀，這次獲獎展出的小論文，也許你會有新的發(fā)現，新的收獲，再自已試著去做，――去觀察，去實驗、去探索、去研究、去考察、去查找資料，去問老師、動手做一做，動腦想一想。動筆寫下來你就會體會到成功的快樂。你就會成為小小的科學家。
語言學課程的論文篇十七
時光如水，口月如梭，轉眼間四年的本科求學生活即將接近尾聲?；叵肫疬@四年的學習生活，有感恩、有收獲、有辛酸、有無助、有不舍，而我又將面臨一個新的人生轉折。值此畢業(yè)來臨之際，我的心中有著莫名的情緒，有太多的感謝，有太多的感慨。
在本論文即將完成之際，謹此向我的導師致以衷心的感謝和崇高的敬意！本論文的寫作是在老師的悉心指導下完成的。老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹的治學態(tài)度、精益求精的工作作風、對學術飽滿的熱情及其豁達的人格給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，但由于本人資質愚鈍，在研究生的學習過程中一直讓恩師費心，也因為多種瑣事的煩擾，即使恩師多次耳提面命，我依然精力不濟，雖己盡力完善論文但仍感有負恩師重望，懇請諒解。三年的研究生生活您帶給了我一種新的生活態(tài)度，每每上您的課都讓我感到了您對生活的熱愛和對生命的熱情，讓我不再浮躁。這種治學的態(tài)度并將成為我今后學習和工作中的動力。
在攻讀本科的這四年里，我有著一直關心著我的老師們。三年來講師的悉心指點，以及給予我的真誠指導和無私幫助，非筆墨所能表達，只能銘記于心默默祝福。
同時，非常感謝我的同學們，在學習期間他們給了我許多幫助。四年的時光因為有了大家的陪伴而顯得分外珍貴。這里要特別向課程與教學論專業(yè)的18位同學表示感謝，是他們使我愉快地度過四年本科生生活。
還要向一直以來支持我完成學業(yè)的親愛的家人表示感謝。不論是讀研期間還是最后的論文撰寫期間，家人的關愛與鼓勵總能溫暖我，使我無懼一切困難，全力以赴的向著我的夢想前行。
最后，向在百忙之中評閱本論文的各位專家們獻上我最衷心的感謝！