做好總結，能夠讓我們迅速從失敗中恢復過來，繼續(xù)前進。寫總結時要注意語言的簡練和準確。這些精選的總結樣例都是經(jīng)過精心挑選的，它們或許能夠為您的寫作提供一些啟示。
初中學生評改策略論文篇一
調查目的：
本次調查，我本著了解學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調查，為課題研究奠定實施的價值指導基礎，。
調查對象和范圍：
本次調查問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機抽取的學生。
調查方法：
問卷。
調查結果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分數(shù)等級制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認為怎樣的評語能受到學生喜歡，能起到鼓勵學生、激發(fā)學生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對教師的調查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應現(xiàn)在快節(jié)奏的教學效率了，語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學生卷分析：
本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學生總數(shù)(人)：80。
學生態(tài)度是否學生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學批改作文”
學生總數(shù)(人)：65。
學生態(tài)度愿意不愿意無所謂學生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高”
學生總數(shù)(人)：65。
學生態(tài)度能不能不清楚學生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學批改作文”
學生總數(shù)(人)：65。
學生總數(shù)(人)65。
學生總數(shù)(人)：38。
學生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調查我了解到:大部分學生愿意為他人批改作文，看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大部分同學都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學看，怕被同學笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分數(shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學中的確有一部分同學的作文基礎不高，但也不能排除有一大部分同學心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學看，這正需要進一步研究。
初中學生評改策略論文篇二
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學是教師改，教師批，學生閱的方式，學生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事。”這充分強調了作文的自主性。
學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導學生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。
當學生作文寫完后，教師要求學生按此次作文的要求以及本單元的訓練重點，設計出合理的要求，讓學生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養(yǎng)學生善于聽取他人意見，促進全班同學以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學生自改的作文與同桌或組與組交換進行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學生這是眉批。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分數(shù)等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應創(chuàng)設爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學生聽取他人意見的良好習慣，又培養(yǎng)了學生據(jù)理力爭的口頭表達能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水。”
4、賞析評。
如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃。”
這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學生對照此次作文的難點，從習作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學生準確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調動全體同學作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。在學生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。評語開始也設計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲，既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂是一舉多得。
初中學生評改策略論文篇三
評改學生的作文是絕大多數(shù)小學語文老師的一大難題，很多語文老師一直習慣于“學生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果，怎么評作文。根據(jù)筆者多年的小學語文教學經(jīng)驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關注學生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師一同評改學生的習作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學生的自尊心是很強的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當然也有它的不足之處：涉及的學生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關注者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內容擴展。例如內容是否來自生活;構思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面，能真正促使學生各方面的發(fā)展。
三、評價的標準多元化。
用一把“尺子”的標準去衡量學生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽，甚至是用準確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關愛他們的作文，用責任心來關顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的。
初中學生評改策略論文篇四
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學生習作興趣。
在作文教學中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學生的作文水平，教師必須重視學生的作文批改以及對學生如何寫好作文的批語。教師應該幫助學生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導學生之間進行互評互改，讓學生自己掌握評改作文的權力，同時教師還應該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學生的作文。
對于學生來說，作文是一種練習、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學效果的反饋方式。的評改在學生的作文學習中占有很大的比重，是增進教師對學生了解，也是指導和鼓勵學生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學生作文水平的影響，提出了作文評改時應注意的事項，以下是具體內容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學生作文習作完畢之后隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學生對自己習作成果的了解日漸冷淡，學生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內容，因此教師在及時有效的調動學生的習作熱情時，應注意把握住作文點評的火候，選擇適當?shù)牡臅r間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學生學習熱情，讓學生在享受習作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標準》指出，評價的目的是為了促進學生學習能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學生，培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學生，從而調動了學生的積極性，引導學生走向作文成功大道。其次，教師應倡導學生自我評價，增加學生的自信，引發(fā)學生的自豪感。其次是增加學生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學生的榮譽感，在發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，也讓學生積極地參與到作文教學的.全過程中，使學習的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學之間可以互相學習，揚長避短，對提高學生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應該求同存異，多多鼓勵學生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學生，使學生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習作課上，教師應該努力表揚每一位同學的文章。對學生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學生欣賞優(yōu)秀作文，也應該引導學生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學生在作文學習中掌握更多的技巧，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習作的評價過程中，教師應更注重對于學生情感因素的表達與投入，與學生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學生真切的感受到習作帶來的愉悅。此外，作文評價也應講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學生加以鼓勵，大大激發(fā)學生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學生能夠主動積極的對待學習。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學生自改作文。
2.1提高學生對于自改作文的認識。
在平常教學過程中，教師對于學生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學生對于寫作的錯誤認識，認為寫作是老師的事，和自己無關。這樣對學生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓練中，多數(shù)作文要求學生應自行完成對作文后的修改。由此可見，學生自改作是當前一些非常重要的作文教學工作。實踐證明，認真反復地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當舉例，激發(fā)學生興趣。
為了激發(fā)學生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進行“推敲”的教學時，用詩人賈島反復“推敲”的故事，讓學生懂得寫作時要善于推敲關于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關于反復推敲修改文章的小故事，讓學生在思想上認識到作文修改的意義，進而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內外展開生動有趣的改作文活動。()增進師生交流，使學生在活動中領略自改作文的樂趣，也使得學生養(yǎng)成良好的修改作文的習慣。
2.3口頭面批作文，指導學生自改。
應與學生面對面的進行交流，在交談中，教師應學會耐心的傾聽學生的心聲，幫助學生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學生提出自己的見解和感受。，讓學生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓練，使學生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習慣。使學生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學生習作熱情。
在學生寫作過程中激發(fā)學生對于修改作文的興趣，教師應該鼓勵學生參與修改作文，教師在作文修改中應起帶頭作用，教會給學生基本方法，然后鼓勵學生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進行真誠地交流。在對話與交流中使學生對于作文評改的興趣得到提升，而學生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學生之間可以形成小組，小組合作學習，教師可以按照作文水平分層次進行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學生作文水平得到提高。
3.總結。
教師應該注重對學生的習作水平層次的理解從而加強與學生之間的交流，從而更好地激發(fā)學生的習作熱情，培養(yǎng)習作能力；對于學生應該注重自身對于作文的修改，增加與同學之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質的飛躍，取長補短?？傊?，教師與學生應該和諧相處，教師應注重評價與激勵，這樣才能喚起學生的習作興趣，從而提高學生的習作能力。
初中學生評改策略論文篇五
作文評改其目的是為了了解學生的習作情況，它是作文指導的繼續(xù)，也是作文講評的基礎，是作文教學和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學過程——“導、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學生往往很少注意教師的評改。這一傳統(tǒng)的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，只有引導學生學會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養(yǎng)學生自改作文的能力，一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學生作文，從不檢查、修改，甚至連標點也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結果本子一發(fā)下來，學生一看分數(shù)，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據(jù)調查顯示，大部分學生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學生希望“在老師指導下同學之間互批互改”?？梢?，教師完全沒有必要長期包批包改學生的作文，盡量調動學生的積極主動性，變學生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學生自己評改作文的權利，從而也培養(yǎng)學生平時寫好作文，仔細檢查、修改的好習慣。培養(yǎng)學生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生評改作文的能力應落到實處。
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學生自改，教師得教給學生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據(jù)小學生的特點，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號，把評改的規(guī)范化語言符號教給學生，使每個學生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規(guī)范化，這是學生自己評改作文的`準備階段。
評改作文從篇、句、字詞、標點四個方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習作訓練）時，首先指導學生要明白這次習作訓練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關于布局謀篇問題。引導學生思考，讀了這篇文章后，你認為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無真情實感？這篇文章是否有中心、有重點？內容是否具體？如一位學生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：
一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠向上翹著。
這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點不突出，后來這位學生經(jīng)過多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點突出，結構更合理，內容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調的要調，該補的要補。改好后讀，讀好后改，反復修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導學生反復研究，尋找錯別字。往往有的同學在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯字、別字、仔細閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當?shù)牡胤?，學生經(jīng)過斟酌詞句不但能疏通句段，準確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
（4）標點符號修改。標點的修改既是重點，也是難點，許多學生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標點；標點形狀不規(guī)范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復讀、體會，促使學生正確地使用表達符號。
三、評改形式多樣化。
1、師生共同評改。
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學生多參與，以學生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進行評改。
2、學生互相批改。
在自改的基礎上，指導學生互相批改，使他們評改的經(jīng)驗得到交流。學生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學生彼此交換作文，互相批改并寫評語?？梢酝阑ハ嗯?，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時，要針對學生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學生不愿讓作文水平低的同學改，而作文水平低的學生又怕別人譏笑。教師不僅應教育學生抱著與人為善和實事求是的態(tài)度，還要把學生改過的作文重新審閱評分。學生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴格要求，嚴格訓練，加強指導，通過反復實踐，讓他們養(yǎng)成良好的習慣。
總之，在小學作文教學中不僅要讓學生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學生這種評改能力的培養(yǎng)應落到實處，一步一個腳印地扎實去做。
初中學生評改策略論文篇六
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當，改為“過”較恰當)，一個星期的時間很快就要過去了，轉眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分數(shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當)，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內心十分感動?？墒?，在以往很多時候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學習的。(作者的筆，已經(jīng)轉到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學生評改策略論文篇七
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學生的寫作水平是學生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學成果的重要標志。而長期以來，學生怕寫作文已成為困擾作文教學的瓶頸。是什么扼殺了學生寫作的信心？我想這和作文評改過于機械化有著重要的關系。為此，筆者結合自己的教學實踐，談談新課標下作文評改實效性的探究。
一、`當前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細改，教師“批得細、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學生的認知水平評價作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認識出發(fā)，用一把尺子衡量全班學生的作文，忽略了學生的個性差異和獨特感受，學生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調查，（見下表）學生對老師批改情況關注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%?？梢娊處煹呐膭诙鵁o功。學生首先是因為缺少主動參與的意識，認為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準確程度和學生理解水平的差異，難以實現(xiàn)溝通和交流，學生對習作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習得科學的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學生作文素養(yǎng)已勢在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標準》中明確指出：寫作評價要綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習慣，是否表達了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達應鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語。
英文：motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在組織行為學中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵，是人們產(chǎn)生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。激勵性評語更能激發(fā)學生的內動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！苯處熢谠u價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力。”激勵性評語是一種積極有效的教育手段，它能使學生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學生優(yōu)點的慧眼，對學生習作中的點滴進步，特別后進生的進步更要加以肯定。評改的一個重要目的就是調動學生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應當相信學生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調動學生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。”“見字如見人，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛。”“全文語句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光?！奔钚栽u語，使學生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生的習作煥發(fā)出無限的生機和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學生評改策略論文篇八
寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。
一、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
1、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學生評改策略論文篇九
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風兒的流逝，童年已悄悄過去，正當步入中學大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
?。《嗝疵篮玫耐辍?BR> 初中學生評改策略論文篇十
每當想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔心你的?！焙髞砭统鋈ズ屯夤馄耪f了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學時媽媽有時會來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學生評改策略論文篇十一
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢姡寣W生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
（一）授人以漁，讓學生具備評改能力。
要使學生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
（二）精心組織，實現(xiàn)作文的多元評改。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的`過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠鼓勵，延伸學生的評改激情。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
【參考文獻】。
[2]葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集[m].北京：教育科學出版社，1980。
初中學生評改策略論文篇十二
摘要：教師處理學生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關鍵詞：作文處理；原因；對策。
學生作文評改一直是一個熱議的話題。學生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認真地批改完，還是不做批改，讓學生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學質量好的一些學校中。在這種情況下，要求教師處理學生作文每次都人人詳批細改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細改，學生缺乏在教師指導要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學習，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎后的延續(xù)，學習名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學生一張?zhí)梢?；海明威站著寫作，我們不必要抽去學生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結，打開需要兩頭用力。除了教師適當批改這頭外，得法培養(yǎng)學生自己修改應是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學科教學科學化的一個重要方面，是解開作文評改的結，鍛煉提高學生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學生。假如著重培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指導，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網(wǎng)絡對學生進行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網(wǎng)絡下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了學生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學生很容易被忽略，然而，()計算機網(wǎng)絡評改卻打破了這種局限，給了每個學生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權利，每個人都能得到老師和同學的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學生寫作的自信，最大限度地調動了所有學生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學研究表明，讓學生及時了解自己的學習結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。及時了解作文的評價結果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進行再修改。
然而，計算機網(wǎng)絡環(huán)境卻給及時進行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)監(jiān)控學生的習作，自如地進行全面瀏覽，然后進行批改。學生能很快得到老師的評價或看到同學的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓練評改能力。
“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”葉圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。
試想，如果教師包辦太多，學生的主動性和積極性就調動不起來，反而在一定程度上制約學生的思維，而最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動表達出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中習得自改方法，真正使學生“明其理、會其文”.而信息技術為這一目標的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強，增加評改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽摲磸托薷牟判?。但是傳統(tǒng)作文教學中，對批改后的工作往往不夠重視，學生很少主動地針對教師指明了的問題進行修改，其原因之一就是：學生改一次就得重新抄一次，費時費力，學生教師都不愿去做。利用計算機網(wǎng)絡進行評改，在這一點上有了很大的突破：學生的習作被大家評改后，自己綜合同學的意見進行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導學生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結，促進學生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學）。
初中學生評改策略論文篇十三
摘要：
作文。
教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，直接關系到學生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學生的寫作水平呢？本文從五個方面進行了論述。
關鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。
作文教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，占著語文學科的“半壁江山”，直接關系到學生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學實踐中，筆者進行了以下嘗試：
激勵評價就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發(fā)。要使學生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。
評語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學家的標準來要求學生對學生作文動輒橫加指責。事實上每個學生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學生的寫作能力消除學生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學生讓學生盡量放松如可給學生編些有趣的故事讓學生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學生編故事并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導學生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風格與特色例如趙正英詳實質樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴謹縝密……等等讓學生明白榜樣就在自己身邊只要認真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導會在輕松愉快中觸發(fā)學生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學生寫有真情實感的東西，但學生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關心、熱愛，這就需要教師合理地引導學生去讀好生活這部無字書，激起學生對生活的熱愛，從習以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談談自己的看法、觀點，互相討論爭鳴，教師適當?shù)丶右砸龑?、概括，從中挖掘出寫作的素材……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來?？梢哉f，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導學生實地察看自然風光、人文景觀，激發(fā)學生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
學習和借鑒他人長處也是一種作文教學方法。教師應采用積極而靈活的方法激勵學生，使學生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學生細細揣摩品味，認真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點，便會發(fā)酵擴散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內化成能力。課本是學生學習的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學過《紫藤蘿瀑布》后，有位學生寫了一篇關于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學活用，令人耳目一新。學過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導，引發(fā)了學生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒?，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。學生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導。如審題、立意、選材、擬題、結構甚至開頭和結尾。指導學生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當今社會發(fā)生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關注的主題，更要能夠避開一般同學的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了。”由此可見，文貴新，立意更應該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創(chuàng)。指導學生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認識到新的東西，領略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對話式等各種結構形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應有針對性的給以指導。學生擬題中最易出現(xiàn)的錯誤：擬題俗套，重復雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導。比如，《當我面對的時候》這一半命題作文，大多數(shù)同學的題目擬為《當我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導學生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當我面對那雙眼睛的時候、當我面對那個背影的時候、當我面對那抹微笑的時候、那一陣風……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結尾、語言表達等方面的技法指導，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蓖ㄟ^這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的寫作水平。
初中學生評改策略論文篇十四
摘要：中專政治教學是一門藝術。培養(yǎng)學生的問題意識對于激發(fā)學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討，以供參考。
問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養(yǎng)學生的問題意識，進而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學中，要想培養(yǎng)學生的問題意識就必須堅持科學的培養(yǎng)策略。
1.確立學生的主體地位。
在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發(fā)揮其能動性、獨立性及創(chuàng)造性時，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現(xiàn)四個轉變（學習應該從“帶著去問題學”轉為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。
此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發(fā)揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點把握教學中的兩個環(huán)節(jié)。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發(fā)學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產(chǎn)生一種內在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發(fā)學習積極性、調動探究動力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產(chǎn)生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環(huán)節(jié)：第一，課前的預習質疑環(huán)節(jié)。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結構和層次，針對要點進行質疑，對其中存在的內在聯(lián)系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發(fā)現(xiàn)他們有質疑不當?shù)膯栴}，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質疑環(huán)節(jié)。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯(lián)系實際，引導學生掌握認真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現(xiàn)，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題?？偟膩碚f，在課堂教學活動中，促使學生發(fā)現(xiàn)問題至關重要。
2.2鼓勵學生提出問題。
提出問題實則是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經(jīng)理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規(guī)律，激勵學生勇敢發(fā)問。第一，應該培養(yǎng)學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數(shù)量及發(fā)問的人數(shù)。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現(xiàn)實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發(fā)問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數(shù)量定會逐步提升。第三，激發(fā)學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質量，引導其主動質疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。
3.結語。
真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望。總之，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。
參考文獻：
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初中學生評改策略論文篇十五
開放式教學法指的是指以網(wǎng)絡化、生活化的教學內容和形式實現(xiàn)對教學實踐的個性化開展。開放式教學法講求的是對于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、探究學習能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設開放式歷史課堂導入環(huán)境。
1.案例分析導入。
開放式教學法要求學生較快地進入到教學環(huán)境中去，初中歷史教學實踐有豐富的案例支持，學生通過對歷史人物、歷史事件的了解能提升對歷史學習的興趣。案例分析導入的方法體現(xiàn)了開放性的教學特點，在教師設計的新課導入環(huán)節(jié)學生能參與到案例分析的過程中，對歷史人物和事件發(fā)生形成多樣的認知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內容的介紹中，教師可以通過導入港澳臺回歸的歷史實踐，通過提升學生民族自豪感，將學生帶入到歷史教學環(huán)境中，從而引起學生對“一國兩制”的深入思考。
2.問題討論導入。
問題討論的方式可以直入主題，學生在問題的討論過程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學生的互動中形成開放式的教學氛圍。問題討論具有目的性和針對性，問題的設置和教學內容有著密切的聯(lián)系。教師應該重視學生的個性化發(fā)展需求，重視對教學內容的深度解讀，設置具有話題性和討論性的歷史性相關問題，以此為導入點，不斷提升學生對教學內容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結合具體的教學日期安排進行調整，通過對九一八這個日期的思考讓學生自然地進入歷史環(huán)境中。以時間為引導，事件發(fā)生經(jīng)過的探討為導入，讓學生展開合理討論，加深對這一歷史事件的認識。
二、豐富開放式歷史課堂互動環(huán)節(jié)。
1.小組互動討論。
開放式教學法強調學生和教師的互動，對歷史課堂互動教學環(huán)節(jié)的設置可以將學生分成幾個小組，以小組合作的方式提升學生的學習效率。初中學生的主動性和個性化性格特征逐漸顯現(xiàn)，學生有強烈的.發(fā)展需求和表現(xiàn)欲望。在小組討論的教學實踐中，學生能在集體氛圍中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢，教師通過小組互動討論方式和學生之間建立起相互尊重、和諧平等的關系，學生可以在課堂教學實踐中大膽表達自己對學習內容的看法。例如在《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課中，學生可以進行分組討論五四愛國運動的歷史環(huán)境、事件發(fā)生經(jīng)過及現(xiàn)實意義，通過小組討論實現(xiàn)對教學內容的補充和完善，在熱烈的討論氣氛中激發(fā)學生愛國情感。
2.多媒體互動討論。
開放式教學法應善于利用現(xiàn)代化教學手段，它不僅僅局限于歷史教材上的內容，還應通過具象化、生動的多媒體呈現(xiàn)對學生的教育實踐。在《民族團結》這節(jié)課的設計上，教師可以組織學生進行自覺的資料收集和整理，對于五十六個民族的文化內容、文化習慣、管理方式等進行展示，通過圖片、音頻和視頻等的呈現(xiàn)，讓學生能夠了解我們的民族，在多媒體分享和互動中提升民族自豪感。
三、靈活開放式歷史課堂教學手段。
1.個性化教學設計。
個性化的教學設計是開放式教學法的重要體現(xiàn)，個性化教學設計是指根據(jù)不同性格特點的學生采取不同的教學手段，注重教學邏輯性，逐漸推動教學活動的深入開展。對于歷史教學內容的思考，教師應該積極引入新的觀點，給學生更多的表現(xiàn)機會，讓學生能通過自行的歸納和總結形成較為全面的教學概括，通過教材拓展進一步深化對于歷史知識的認知。在活動課程安排中可以讓學生自由發(fā)揮，例如在《家庭的照片》中，學生可以展示不同時期家庭的照片，觀察服飾、發(fā)型、家庭成員組成的變化，讓學生能透過照片看到我們生活方式的變化。教師應該按照學生個性化特點讓學生選擇不同的方式進行調查，讓每一學生都能用自己的方法獲得表現(xiàn)自己的機會。
2.層次性教學演示。
層次性的教學演示能夠讓學生在教學參與中逐漸加深對于教學內容的學習和掌握。在開放式教學法中，教師應該掌握整體的教學節(jié)奏，通過具有層次性的內容設計引導學生進行有計劃的學習。歷史教學內容本身具有較強的邏輯性，學生對于時間、地點、人物、事件、背景、意義這些重要內容的理解需要形成整體性的認知，以層次性的教育演示為架構，豐富教學實踐的開展方式，深化歷史教學的實現(xiàn)效果。以人教版歷史課程教材為例，從中國歷史到世界歷史的教學層次的提升，課程教學內容實現(xiàn)了開放式的發(fā)展。在《俄國十月革命》這一課的教學實踐中，學生在了解社會主義探索的發(fā)展道路，可以通過對比分析中國社會主義發(fā)展道路，以形成合理的知識層次，深化對教學內容的總結。
四、注重開放式歷史課堂教學總結。
1.課堂知識點學習總結。
開放式教學法注重對于教學效果的反思和總結，在課堂有效的教學時間內，學生能否充分掌握教學內容是教師需要思考的問題。開放式教學法講究的是授之以漁，學生能在課后獨立完成作業(yè)，并愿意去了解更多課堂外的教學內容，這才是教師最終所要達到的教育目的。在《星星之火可以燎原》中，學生通過對南昌起義、秋收起義、井岡山會師這些重要的歷史事件進行總結，真正去了解本課教學主題所要傳達的知識內容和價值內容。
2.問題引申教學總結。
課堂知識點的學習總結不僅僅反映在課堂上，還體現(xiàn)在課下的深入思考。問題引申式的教學總結能夠讓學生保持對課內問題的興趣點，并且將這些開放性的問題思考帶入到更多內容的學習中。在問題引申的教學總結中，教師應該給學生更多的發(fā)揮空間，讓學生以自己的學習方式和總結方式形成系統(tǒng)的教學思考，且能實現(xiàn)和教師的積極溝通，實現(xiàn)對歷史內容的深入掌握。在活動課《秦始皇功過的辯論》中，學生需要通過課下的積累和思考總結發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性問題，深入思考秦始皇功過，對歷史事件和現(xiàn)象的解讀提出自己的看法。在下次課的教學活動中參與到辯論中，既能對教學問題進行引申和總結，又能實現(xiàn)對教學內容的鞏固。
參考文獻：
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初中學生評改策略論文篇十六
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中學生評改策略論文篇十七
（山東省臨沂市方城中學）。
古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”李政道也曾經(jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?BR> 可見，從古到今，許多人都認識到了培養(yǎng)學生問題意識的重要性?？墒牵斍暗恼n堂氣氛沉悶，學生很少提問。學生不提問，是教師教學中面臨的最大問題。提不出問題的學習不是真正的學習，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉變教育教學觀念，充分尊重學生的主體地位。
“以學生發(fā)展為本，關注學生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學課程改革提出的核心理念。真正的高效學習應該以學生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，倡導以學定教，要求將“教室”轉變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生自己在學習中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關系，創(chuàng)造一個活躍的學術課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學要求教師與學生應共同處于雙向互動之中，在教學中教師要善于與學生進行溝通，拉近與學生的心理距離，促進師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉變目前沉悶的課堂教學氛圍，逐步培養(yǎng)學生的問題意識。
三、優(yōu)化教學設計，教會學生如何質疑。
教師要認真鉆研教材，研究學情，優(yōu)化教學設計，努力促使結論教學向過程教學轉化，突出“學”在教學中的地位。
1.教師精心編制導學案，加強學生課前預習。
新課程教學倡導以學定教，不學不教。因此，教師應根據(jù)不同的學情精心編制導學案，大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的`預習活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關的資料，整理預習筆記，自主完成導學案中的學習任務，找出預習過程中自己不能解決的問題。教師應加強對學生課前預習的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學生的課前預習情況，指出學生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學生。
2.充分利用課堂討論，加強學生合作探究。
在實際教學中，教師應根據(jù)學生的課前準備，創(chuàng)建符合學生的身心發(fā)展和認知法律問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。讓學生把課前預習中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學習小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學手段，鼓勵學生提問。
教師在課堂教學中應充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學手段，教給學生方法和培養(yǎng)學生技能，鼓勵學生進行發(fā)散思維，大膽質疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學生積極參加社會調查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進行各種主題活動，可以逐步提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學，增強學生提問的信心。
在教學中，有的學生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學評價是課堂教學的重要組成部分，教學評價不局限于教師，應該引導學生進行自我評價；引導學生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，時刻注意保護學生提問的自信心。
培養(yǎng)學生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當前課堂教學面臨的困境，從而使學生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。
初中學生評改策略論文篇十八
摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。初中歷史教學也必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：初中歷史教學創(chuàng)新方法。
當前歷史課教學改革的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗，總結了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設情景課題，來增強學生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
近幾年提出的情景教學便是考慮到了這個方面，其主要思想便是根據(jù)教學內容，老師有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學生對課堂充滿興趣，自然知識也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當我們在講愛國情操的時候，當時正好是非典時期，考慮到這一點，我翻閱大量的資料，給學生們講解非典時期感人的抗非典故事，讓學生們在這些故事中感受人間的真愛，明白愛國人人有責，自然愛國情操就會輕松理解了。這個例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學生的學習熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望。
我們在歷史課堂上要想方設法地激發(fā)學生的好奇心，以便讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，首先給學生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場的時候，不幸跌進了一個墓穴，他極力掙扎，想方設法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導學生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生個性非常重要。
三、采用三步教學法提高創(chuàng)新能力。
三步教學法自實施以來已經(jīng)得到了廣泛的應用，所謂三步教學法是指：提出問題―展開討論―分析概括。這些需要從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題。
教師首先要熟悉教學內容，以此來提出問題。對學生預習進行相關的提示。
學生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關知識，這樣學生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。這個過程讓學生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論。
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學生討論的基礎上，對問題及其知識進行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學的評價機制。
教學評價作為教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中起到價值判斷、導向的作用?？茖W合理的評價機制要求在教學中做到以下幾點：
1、綜合評價。
評價時，綜合考慮各個方面，分數(shù)不是唯一的，重視平時行為、過程以及整體素質的評價，力求做到全面兼容。
2、評價的內容要具體適度兼容，盡力做到透明教學時讓學生知道評價內容的明確適度性，記住各個評價細則，評價有章可循。道德評價科學規(guī)范。
3、自主化評價方法。
充分發(fā)揮學生的自主性。學生、家庭、同學、老師綜合測評，以便使評價結果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個歷史教師都有自己的方法。學生的狀況不同，學生的氛圍不同，教師引導的方法也各具特色。教師在教學中只有多觀察、多總結、多學習，一切從學生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學實踐，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。培養(yǎng)學生的提問能力應設法使學生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學生，與學生平等相處，坦誠相待，要賞識學生有創(chuàng)意的觀點；要理性對待學生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關系，使學生敢問，教師應精心創(chuàng)設能促進學生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學生積極思維，讓學生想問。因此，在教學中教師要花大力氣引導學生質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教學中要滲透質疑方法的指導，培養(yǎng)學生科學思維能力，鼓勵學生自由的進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結論提出質疑。例如在講“意識是物質的反映”時，學生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識并不完全是客觀世界的反映？在學習“消費問題”時，學生問，擴大內需鼓勵消費，是不是提倡高消費，超前消費，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中學生評改策略論文篇十九
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍囵B(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。
初中學生評改策略論文篇二十
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍囵B(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。
3、在學生動手操作之后，讓學生提問。
根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。
例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。
4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”
課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。
例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。
初中學生評改策略論文篇二十一
新密市實驗初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的動力。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就是要從培養(yǎng)學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學內容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認識的落后。
不少數(shù)學老師沒有真正理解數(shù)學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現(xiàn)狀，缺少教學反思和教學創(chuàng)新。
（三）教學目標定位的偏差。
“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W生的數(shù)學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰(zhàn)術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。
（一）正確對待學生的主體地位。
學生是整個教育教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數(shù)學知識的學習，而不是替代學生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發(fā)，將教學內容和學生需求統(tǒng)一到一處。要讓學生自覺地產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數(shù)學知識，在學生遇到問題時及時地協(xié)助點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學思維能力。
（二）創(chuàng)設情境，讓學生敢問、想問。
學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生質疑、創(chuàng)新的動力，引起認知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進。
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學內容的學習過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急?！皢枴钡奶?，學生便會心煩；“問”的太深，學生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養(yǎng)的過程是一個循序漸進的過程。在設計一個問題之前，應全面考慮這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學生性格、數(shù)學知識基礎等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學生進行不同的提問，并以不同的評價方式進行鼓勵，以全面地提高每一位學生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的學生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識。
實驗班學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考，個性化理解，自由表達、質疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習和不善交際的學生，教師應鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發(fā)揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。
綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學生評改策略論文篇一
調查目的：
本次調查，我本著了解學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調查，為課題研究奠定實施的價值指導基礎，。
調查對象和范圍：
本次調查問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機抽取的學生。
調查方法：
問卷。
調查結果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分數(shù)等級制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認為怎樣的評語能受到學生喜歡，能起到鼓勵學生、激發(fā)學生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對教師的調查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應現(xiàn)在快節(jié)奏的教學效率了，語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學生卷分析：
本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學生總數(shù)(人)：80。
學生態(tài)度是否學生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學批改作文”
學生總數(shù)(人)：65。
學生態(tài)度愿意不愿意無所謂學生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高”
學生總數(shù)(人)：65。
學生態(tài)度能不能不清楚學生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學批改作文”
學生總數(shù)(人)：65。
學生總數(shù)(人)65。
學生總數(shù)(人)：38。
學生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調查我了解到:大部分學生愿意為他人批改作文，看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大部分同學都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學看，怕被同學笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分數(shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學中的確有一部分同學的作文基礎不高，但也不能排除有一大部分同學心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學看，這正需要進一步研究。
初中學生評改策略論文篇二
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學是教師改，教師批，學生閱的方式，學生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事。”這充分強調了作文的自主性。
學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導學生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。
當學生作文寫完后，教師要求學生按此次作文的要求以及本單元的訓練重點，設計出合理的要求，讓學生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養(yǎng)學生善于聽取他人意見，促進全班同學以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學生自改的作文與同桌或組與組交換進行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學生這是眉批。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分數(shù)等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應創(chuàng)設爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學生聽取他人意見的良好習慣，又培養(yǎng)了學生據(jù)理力爭的口頭表達能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水。”
4、賞析評。
如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃。”
這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學生對照此次作文的難點，從習作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學生準確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調動全體同學作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。在學生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。評語開始也設計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲，既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂是一舉多得。
初中學生評改策略論文篇三
評改學生的作文是絕大多數(shù)小學語文老師的一大難題，很多語文老師一直習慣于“學生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果，怎么評作文。根據(jù)筆者多年的小學語文教學經(jīng)驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關注學生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師一同評改學生的習作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學生的自尊心是很強的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當然也有它的不足之處：涉及的學生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關注者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內容擴展。例如內容是否來自生活;構思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面，能真正促使學生各方面的發(fā)展。
三、評價的標準多元化。
用一把“尺子”的標準去衡量學生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽，甚至是用準確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關愛他們的作文，用責任心來關顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的。
初中學生評改策略論文篇四
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學生習作興趣。
在作文教學中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學生的作文水平，教師必須重視學生的作文批改以及對學生如何寫好作文的批語。教師應該幫助學生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導學生之間進行互評互改，讓學生自己掌握評改作文的權力，同時教師還應該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學生的作文。
對于學生來說，作文是一種練習、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學效果的反饋方式。的評改在學生的作文學習中占有很大的比重，是增進教師對學生了解，也是指導和鼓勵學生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學生作文水平的影響，提出了作文評改時應注意的事項，以下是具體內容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學生作文習作完畢之后隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學生對自己習作成果的了解日漸冷淡，學生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內容，因此教師在及時有效的調動學生的習作熱情時，應注意把握住作文點評的火候，選擇適當?shù)牡臅r間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學生學習熱情，讓學生在享受習作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標準》指出，評價的目的是為了促進學生學習能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學生，培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學生，從而調動了學生的積極性，引導學生走向作文成功大道。其次，教師應倡導學生自我評價，增加學生的自信，引發(fā)學生的自豪感。其次是增加學生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學生的榮譽感，在發(fā)揮學生的主觀能動性的同時，也讓學生積極地參與到作文教學的.全過程中，使學習的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學之間可以互相學習，揚長避短，對提高學生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應該求同存異，多多鼓勵學生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學生，使學生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習作課上，教師應該努力表揚每一位同學的文章。對學生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學生欣賞優(yōu)秀作文，也應該引導學生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學生在作文學習中掌握更多的技巧，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習作的評價過程中，教師應更注重對于學生情感因素的表達與投入，與學生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學生真切的感受到習作帶來的愉悅。此外，作文評價也應講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學生加以鼓勵，大大激發(fā)學生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學生能夠主動積極的對待學習。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學生自改作文。
2.1提高學生對于自改作文的認識。
在平常教學過程中，教師對于學生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學生對于寫作的錯誤認識，認為寫作是老師的事，和自己無關。這樣對學生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓練中，多數(shù)作文要求學生應自行完成對作文后的修改。由此可見，學生自改作是當前一些非常重要的作文教學工作。實踐證明，認真反復地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當舉例，激發(fā)學生興趣。
為了激發(fā)學生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進行“推敲”的教學時，用詩人賈島反復“推敲”的故事，讓學生懂得寫作時要善于推敲關于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關于反復推敲修改文章的小故事，讓學生在思想上認識到作文修改的意義，進而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內外展開生動有趣的改作文活動。()增進師生交流，使學生在活動中領略自改作文的樂趣，也使得學生養(yǎng)成良好的修改作文的習慣。
2.3口頭面批作文，指導學生自改。
應與學生面對面的進行交流，在交談中，教師應學會耐心的傾聽學生的心聲，幫助學生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學生提出自己的見解和感受。，讓學生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓練，使學生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習慣。使學生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學生習作熱情。
在學生寫作過程中激發(fā)學生對于修改作文的興趣，教師應該鼓勵學生參與修改作文，教師在作文修改中應起帶頭作用，教會給學生基本方法，然后鼓勵學生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進行真誠地交流。在對話與交流中使學生對于作文評改的興趣得到提升，而學生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學生之間可以形成小組，小組合作學習，教師可以按照作文水平分層次進行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學生作文水平得到提高。
3.總結。
教師應該注重對學生的習作水平層次的理解從而加強與學生之間的交流，從而更好地激發(fā)學生的習作熱情，培養(yǎng)習作能力；對于學生應該注重自身對于作文的修改，增加與同學之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質的飛躍，取長補短?？傊?，教師與學生應該和諧相處，教師應注重評價與激勵，這樣才能喚起學生的習作興趣，從而提高學生的習作能力。
初中學生評改策略論文篇五
作文評改其目的是為了了解學生的習作情況，它是作文指導的繼續(xù)，也是作文講評的基礎，是作文教學和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學過程——“導、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學生往往很少注意教師的評改。這一傳統(tǒng)的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，只有引導學生學會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養(yǎng)學生自改作文的能力，一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學生作文，從不檢查、修改，甚至連標點也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結果本子一發(fā)下來，學生一看分數(shù)，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據(jù)調查顯示，大部分學生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學生希望“在老師指導下同學之間互批互改”?？梢?，教師完全沒有必要長期包批包改學生的作文，盡量調動學生的積極主動性，變學生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學生自己評改作文的權利，從而也培養(yǎng)學生平時寫好作文，仔細檢查、修改的好習慣。培養(yǎng)學生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生評改作文的能力應落到實處。
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學生自改，教師得教給學生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據(jù)小學生的特點，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號，把評改的規(guī)范化語言符號教給學生，使每個學生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規(guī)范化，這是學生自己評改作文的`準備階段。
評改作文從篇、句、字詞、標點四個方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習作訓練）時，首先指導學生要明白這次習作訓練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關于布局謀篇問題。引導學生思考，讀了這篇文章后，你認為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無真情實感？這篇文章是否有中心、有重點？內容是否具體？如一位學生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：
一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠向上翹著。
這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點不突出，后來這位學生經(jīng)過多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點突出，結構更合理，內容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調的要調，該補的要補。改好后讀，讀好后改，反復修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導學生反復研究，尋找錯別字。往往有的同學在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯字、別字、仔細閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當?shù)牡胤?，學生經(jīng)過斟酌詞句不但能疏通句段，準確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
（4）標點符號修改。標點的修改既是重點，也是難點，許多學生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標點；標點形狀不規(guī)范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復讀、體會，促使學生正確地使用表達符號。
三、評改形式多樣化。
1、師生共同評改。
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學生多參與，以學生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進行評改。
2、學生互相批改。
在自改的基礎上，指導學生互相批改，使他們評改的經(jīng)驗得到交流。學生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學生彼此交換作文，互相批改并寫評語?？梢酝阑ハ嗯?，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時，要針對學生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學生不愿讓作文水平低的同學改，而作文水平低的學生又怕別人譏笑。教師不僅應教育學生抱著與人為善和實事求是的態(tài)度，還要把學生改過的作文重新審閱評分。學生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴格要求，嚴格訓練，加強指導，通過反復實踐，讓他們養(yǎng)成良好的習慣。
總之，在小學作文教學中不僅要讓學生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學生這種評改能力的培養(yǎng)應落到實處，一步一個腳印地扎實去做。
初中學生評改策略論文篇六
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當，改為“過”較恰當)，一個星期的時間很快就要過去了，轉眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分數(shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當)，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內心十分感動?？墒?，在以往很多時候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學習的。(作者的筆，已經(jīng)轉到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學生評改策略論文篇七
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學生的寫作水平是學生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學成果的重要標志。而長期以來，學生怕寫作文已成為困擾作文教學的瓶頸。是什么扼殺了學生寫作的信心？我想這和作文評改過于機械化有著重要的關系。為此，筆者結合自己的教學實踐，談談新課標下作文評改實效性的探究。
一、`當前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細改，教師“批得細、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學生的認知水平評價作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認識出發(fā)，用一把尺子衡量全班學生的作文，忽略了學生的個性差異和獨特感受，學生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調查，（見下表）學生對老師批改情況關注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%?？梢娊處煹呐膭诙鵁o功。學生首先是因為缺少主動參與的意識，認為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準確程度和學生理解水平的差異，難以實現(xiàn)溝通和交流，學生對習作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習得科學的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學生作文素養(yǎng)已勢在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標準》中明確指出：寫作評價要綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習慣，是否表達了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達應鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語。
英文：motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在組織行為學中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵，是人們產(chǎn)生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。激勵性評語更能激發(fā)學生的內動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！苯處熢谠u價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力。”激勵性評語是一種積極有效的教育手段，它能使學生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學生優(yōu)點的慧眼，對學生習作中的點滴進步，特別后進生的進步更要加以肯定。評改的一個重要目的就是調動學生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應當相信學生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調動學生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。”“見字如見人，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛。”“全文語句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光?！奔钚栽u語，使學生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生的習作煥發(fā)出無限的生機和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學生評改策略論文篇八
寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。
一、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
1、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學生評改策略論文篇九
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風兒的流逝，童年已悄悄過去，正當步入中學大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
?。《嗝疵篮玫耐辍?BR> 初中學生評改策略論文篇十
每當想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔心你的?！焙髞砭统鋈ズ屯夤馄耪f了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學時媽媽有時會來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學生評改策略論文篇十一
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢姡寣W生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
（一）授人以漁，讓學生具備評改能力。
要使學生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
（二）精心組織，實現(xiàn)作文的多元評改。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的`過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠鼓勵，延伸學生的評改激情。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
【參考文獻】。
[2]葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集[m].北京：教育科學出版社，1980。
初中學生評改策略論文篇十二
摘要：教師處理學生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關鍵詞：作文處理；原因；對策。
學生作文評改一直是一個熱議的話題。學生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認真地批改完，還是不做批改，讓學生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學質量好的一些學校中。在這種情況下，要求教師處理學生作文每次都人人詳批細改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細改，學生缺乏在教師指導要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學改革。凡改革都應是興利除弊，更好地運用教育教學規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學習，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎后的延續(xù)，學習名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學生一張?zhí)梢?；海明威站著寫作，我們不必要抽去學生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結，打開需要兩頭用力。除了教師適當批改這頭外，得法培養(yǎng)學生自己修改應是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學科教學科學化的一個重要方面，是解開作文評改的結，鍛煉提高學生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權利真正還給學生。假如著重培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指導，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網(wǎng)絡對學生進行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網(wǎng)絡下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了學生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學生很容易被忽略，然而，()計算機網(wǎng)絡評改卻打破了這種局限，給了每個學生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權利，每個人都能得到老師和同學的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學生寫作的自信，最大限度地調動了所有學生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學研究表明，讓學生及時了解自己的學習結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。及時了解作文的評價結果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進行再修改。
然而，計算機網(wǎng)絡環(huán)境卻給及時進行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)監(jiān)控學生的習作，自如地進行全面瀏覽，然后進行批改。學生能很快得到老師的評價或看到同學的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓練評改能力。
“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”葉圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領會。
試想，如果教師包辦太多，學生的主動性和積極性就調動不起來，反而在一定程度上制約學生的思維，而最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動表達出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中習得自改方法，真正使學生“明其理、會其文”.而信息技術為這一目標的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強，增加評改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽摲磸托薷牟判?。但是傳統(tǒng)作文教學中，對批改后的工作往往不夠重視，學生很少主動地針對教師指明了的問題進行修改，其原因之一就是：學生改一次就得重新抄一次，費時費力，學生教師都不愿去做。利用計算機網(wǎng)絡進行評改，在這一點上有了很大的突破：學生的習作被大家評改后，自己綜合同學的意見進行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導學生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結，促進學生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學）。
初中學生評改策略論文篇十三
摘要：
作文。
教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，直接關系到學生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學生的寫作水平呢？本文從五個方面進行了論述。
關鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。
作文教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，占著語文學科的“半壁江山”，直接關系到學生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學實踐中，筆者進行了以下嘗試：
激勵評價就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發(fā)。要使學生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。
評語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學家的標準來要求學生對學生作文動輒橫加指責。事實上每個學生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學生的寫作能力消除學生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學生讓學生盡量放松如可給學生編些有趣的故事讓學生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學生編故事并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導學生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風格與特色例如趙正英詳實質樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴謹縝密……等等讓學生明白榜樣就在自己身邊只要認真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導會在輕松愉快中觸發(fā)學生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學生寫有真情實感的東西，但學生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關心、熱愛，這就需要教師合理地引導學生去讀好生活這部無字書，激起學生對生活的熱愛，從習以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談談自己的看法、觀點，互相討論爭鳴，教師適當?shù)丶右砸龑?、概括，從中挖掘出寫作的素材……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來?？梢哉f，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導學生實地察看自然風光、人文景觀，激發(fā)學生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
學習和借鑒他人長處也是一種作文教學方法。教師應采用積極而靈活的方法激勵學生，使學生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學生細細揣摩品味，認真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點，便會發(fā)酵擴散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內化成能力。課本是學生學習的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學過《紫藤蘿瀑布》后，有位學生寫了一篇關于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學活用，令人耳目一新。學過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導，引發(fā)了學生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作?！洞骸返膶懢胺椒?，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。學生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導。如審題、立意、選材、擬題、結構甚至開頭和結尾。指導學生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當今社會發(fā)生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關注的主題，更要能夠避開一般同學的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了。”由此可見，文貴新，立意更應該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創(chuàng)。指導學生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認識到新的東西，領略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對話式等各種結構形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應有針對性的給以指導。學生擬題中最易出現(xiàn)的錯誤：擬題俗套，重復雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導。比如，《當我面對的時候》這一半命題作文，大多數(shù)同學的題目擬為《當我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導學生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當我面對那雙眼睛的時候、當我面對那個背影的時候、當我面對那抹微笑的時候、那一陣風……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結尾、語言表達等方面的技法指導，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蓖ㄟ^這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的寫作水平。
初中學生評改策略論文篇十四
摘要：中專政治教學是一門藝術。培養(yǎng)學生的問題意識對于激發(fā)學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討，以供參考。
問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態(tài)。在提倡創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養(yǎng)學生的問題意識，進而推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在中專政治課程教學中，要想培養(yǎng)學生的問題意識就必須堅持科學的培養(yǎng)策略。
1.確立學生的主體地位。
在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發(fā)揮其能動性、獨立性及創(chuàng)造性時，方能發(fā)現(xiàn)與挖掘他們潛藏的.創(chuàng)造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現(xiàn)四個轉變（學習應該從“帶著去問題學”轉為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。
此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發(fā)揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。
2.重點把握教學中的兩個環(huán)節(jié)。
2.1引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
不難發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)現(xiàn)遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發(fā)學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產(chǎn)生一種內在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發(fā)學習積極性、調動探究動力的效果。
“疑”最能引發(fā)定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產(chǎn)生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環(huán)節(jié)：第一，課前的預習質疑環(huán)節(jié)。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結構和層次，針對要點進行質疑，對其中存在的內在聯(lián)系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質疑環(huán)節(jié)。在講解與啟發(fā)的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發(fā)現(xiàn)他們有質疑不當?shù)膯栴}，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質疑環(huán)節(jié)。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯(lián)系實際，引導學生掌握認真思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現(xiàn)，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發(fā)現(xiàn)其中的問題?？偟膩碚f，在課堂教學活動中，促使學生發(fā)現(xiàn)問題至關重要。
2.2鼓勵學生提出問題。
提出問題實則是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經(jīng)理解與掌握了，然而，教師的發(fā)問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優(yōu)越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規(guī)律，激勵學生勇敢發(fā)問。第一，應該培養(yǎng)學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數(shù)量及發(fā)問的人數(shù)。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現(xiàn)實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發(fā)問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數(shù)量定會逐步提升。第三，激發(fā)學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質量，引導其主動質疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。
3.結語。
真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望。總之，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。
參考文獻：
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初中學生評改策略論文篇十五
開放式教學法指的是指以網(wǎng)絡化、生活化的教學內容和形式實現(xiàn)對教學實踐的個性化開展。開放式教學法講求的是對于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、探究學習能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設開放式歷史課堂導入環(huán)境。
1.案例分析導入。
開放式教學法要求學生較快地進入到教學環(huán)境中去，初中歷史教學實踐有豐富的案例支持，學生通過對歷史人物、歷史事件的了解能提升對歷史學習的興趣。案例分析導入的方法體現(xiàn)了開放性的教學特點，在教師設計的新課導入環(huán)節(jié)學生能參與到案例分析的過程中，對歷史人物和事件發(fā)生形成多樣的認知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內容的介紹中，教師可以通過導入港澳臺回歸的歷史實踐，通過提升學生民族自豪感，將學生帶入到歷史教學環(huán)境中，從而引起學生對“一國兩制”的深入思考。
2.問題討論導入。
問題討論的方式可以直入主題，學生在問題的討論過程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學生的互動中形成開放式的教學氛圍。問題討論具有目的性和針對性，問題的設置和教學內容有著密切的聯(lián)系。教師應該重視學生的個性化發(fā)展需求，重視對教學內容的深度解讀，設置具有話題性和討論性的歷史性相關問題，以此為導入點，不斷提升學生對教學內容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結合具體的教學日期安排進行調整，通過對九一八這個日期的思考讓學生自然地進入歷史環(huán)境中。以時間為引導，事件發(fā)生經(jīng)過的探討為導入，讓學生展開合理討論，加深對這一歷史事件的認識。
二、豐富開放式歷史課堂互動環(huán)節(jié)。
1.小組互動討論。
開放式教學法強調學生和教師的互動，對歷史課堂互動教學環(huán)節(jié)的設置可以將學生分成幾個小組，以小組合作的方式提升學生的學習效率。初中學生的主動性和個性化性格特征逐漸顯現(xiàn)，學生有強烈的.發(fā)展需求和表現(xiàn)欲望。在小組討論的教學實踐中，學生能在集體氛圍中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢，教師通過小組互動討論方式和學生之間建立起相互尊重、和諧平等的關系，學生可以在課堂教學實踐中大膽表達自己對學習內容的看法。例如在《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課中，學生可以進行分組討論五四愛國運動的歷史環(huán)境、事件發(fā)生經(jīng)過及現(xiàn)實意義，通過小組討論實現(xiàn)對教學內容的補充和完善，在熱烈的討論氣氛中激發(fā)學生愛國情感。
2.多媒體互動討論。
開放式教學法應善于利用現(xiàn)代化教學手段，它不僅僅局限于歷史教材上的內容，還應通過具象化、生動的多媒體呈現(xiàn)對學生的教育實踐。在《民族團結》這節(jié)課的設計上，教師可以組織學生進行自覺的資料收集和整理，對于五十六個民族的文化內容、文化習慣、管理方式等進行展示，通過圖片、音頻和視頻等的呈現(xiàn)，讓學生能夠了解我們的民族，在多媒體分享和互動中提升民族自豪感。
三、靈活開放式歷史課堂教學手段。
1.個性化教學設計。
個性化的教學設計是開放式教學法的重要體現(xiàn)，個性化教學設計是指根據(jù)不同性格特點的學生采取不同的教學手段，注重教學邏輯性，逐漸推動教學活動的深入開展。對于歷史教學內容的思考，教師應該積極引入新的觀點，給學生更多的表現(xiàn)機會，讓學生能通過自行的歸納和總結形成較為全面的教學概括，通過教材拓展進一步深化對于歷史知識的認知。在活動課程安排中可以讓學生自由發(fā)揮，例如在《家庭的照片》中，學生可以展示不同時期家庭的照片，觀察服飾、發(fā)型、家庭成員組成的變化，讓學生能透過照片看到我們生活方式的變化。教師應該按照學生個性化特點讓學生選擇不同的方式進行調查，讓每一學生都能用自己的方法獲得表現(xiàn)自己的機會。
2.層次性教學演示。
層次性的教學演示能夠讓學生在教學參與中逐漸加深對于教學內容的學習和掌握。在開放式教學法中，教師應該掌握整體的教學節(jié)奏，通過具有層次性的內容設計引導學生進行有計劃的學習。歷史教學內容本身具有較強的邏輯性，學生對于時間、地點、人物、事件、背景、意義這些重要內容的理解需要形成整體性的認知，以層次性的教育演示為架構，豐富教學實踐的開展方式，深化歷史教學的實現(xiàn)效果。以人教版歷史課程教材為例，從中國歷史到世界歷史的教學層次的提升，課程教學內容實現(xiàn)了開放式的發(fā)展。在《俄國十月革命》這一課的教學實踐中，學生在了解社會主義探索的發(fā)展道路，可以通過對比分析中國社會主義發(fā)展道路，以形成合理的知識層次，深化對教學內容的總結。
四、注重開放式歷史課堂教學總結。
1.課堂知識點學習總結。
開放式教學法注重對于教學效果的反思和總結，在課堂有效的教學時間內，學生能否充分掌握教學內容是教師需要思考的問題。開放式教學法講究的是授之以漁，學生能在課后獨立完成作業(yè)，并愿意去了解更多課堂外的教學內容，這才是教師最終所要達到的教育目的。在《星星之火可以燎原》中，學生通過對南昌起義、秋收起義、井岡山會師這些重要的歷史事件進行總結，真正去了解本課教學主題所要傳達的知識內容和價值內容。
2.問題引申教學總結。
課堂知識點的學習總結不僅僅反映在課堂上，還體現(xiàn)在課下的深入思考。問題引申式的教學總結能夠讓學生保持對課內問題的興趣點，并且將這些開放性的問題思考帶入到更多內容的學習中。在問題引申的教學總結中，教師應該給學生更多的發(fā)揮空間，讓學生以自己的學習方式和總結方式形成系統(tǒng)的教學思考，且能實現(xiàn)和教師的積極溝通，實現(xiàn)對歷史內容的深入掌握。在活動課《秦始皇功過的辯論》中，學生需要通過課下的積累和思考總結發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性問題，深入思考秦始皇功過，對歷史事件和現(xiàn)象的解讀提出自己的看法。在下次課的教學活動中參與到辯論中，既能對教學問題進行引申和總結，又能實現(xiàn)對教學內容的鞏固。
參考文獻：
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[2]陸秋鳳.探析在初中歷史課堂中引入開放式教學法的作用[j].考試周刊.(03).
[3]羅書峰.初中歷史開放式教學法的有效應用[j].讀與寫(教育教學刊).2015(01).
初中學生評改策略論文篇十六
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中學生評改策略論文篇十七
（山東省臨沂市方城中學）。
古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”李政道也曾經(jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?BR> 可見，從古到今，許多人都認識到了培養(yǎng)學生問題意識的重要性?？墒牵斍暗恼n堂氣氛沉悶，學生很少提問。學生不提問，是教師教學中面臨的最大問題。提不出問題的學習不是真正的學習，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉變教育教學觀念，充分尊重學生的主體地位。
“以學生發(fā)展為本，關注學生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學課程改革提出的核心理念。真正的高效學習應該以學生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，倡導以學定教，要求將“教室”轉變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生自己在學習中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關系，創(chuàng)造一個活躍的學術課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學要求教師與學生應共同處于雙向互動之中，在教學中教師要善于與學生進行溝通，拉近與學生的心理距離，促進師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉變目前沉悶的課堂教學氛圍，逐步培養(yǎng)學生的問題意識。
三、優(yōu)化教學設計，教會學生如何質疑。
教師要認真鉆研教材，研究學情，優(yōu)化教學設計，努力促使結論教學向過程教學轉化，突出“學”在教學中的地位。
1.教師精心編制導學案，加強學生課前預習。
新課程教學倡導以學定教，不學不教。因此，教師應根據(jù)不同的學情精心編制導學案，大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的`預習活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關的資料，整理預習筆記，自主完成導學案中的學習任務，找出預習過程中自己不能解決的問題。教師應加強對學生課前預習的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學生的課前預習情況，指出學生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學生。
2.充分利用課堂討論，加強學生合作探究。
在實際教學中，教師應根據(jù)學生的課前準備，創(chuàng)建符合學生的身心發(fā)展和認知法律問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。讓學生把課前預習中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學習小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學手段，鼓勵學生提問。
教師在課堂教學中應充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學手段，教給學生方法和培養(yǎng)學生技能，鼓勵學生進行發(fā)散思維，大膽質疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學生積極參加社會調查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進行各種主題活動，可以逐步提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學，增強學生提問的信心。
在教學中，有的學生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學評價是課堂教學的重要組成部分，教學評價不局限于教師，應該引導學生進行自我評價；引導學生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，時刻注意保護學生提問的自信心。
培養(yǎng)學生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當前課堂教學面臨的困境，從而使學生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。
初中學生評改策略論文篇十八
摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。初中歷史教學也必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：初中歷史教學創(chuàng)新方法。
當前歷史課教學改革的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗，總結了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設情景課題，來增強學生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
近幾年提出的情景教學便是考慮到了這個方面，其主要思想便是根據(jù)教學內容，老師有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學生對課堂充滿興趣，自然知識也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當我們在講愛國情操的時候，當時正好是非典時期，考慮到這一點，我翻閱大量的資料，給學生們講解非典時期感人的抗非典故事，讓學生們在這些故事中感受人間的真愛，明白愛國人人有責，自然愛國情操就會輕松理解了。這個例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學生的學習熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望。
我們在歷史課堂上要想方設法地激發(fā)學生的好奇心，以便讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，首先給學生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場的時候，不幸跌進了一個墓穴，他極力掙扎，想方設法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導學生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生個性非常重要。
三、采用三步教學法提高創(chuàng)新能力。
三步教學法自實施以來已經(jīng)得到了廣泛的應用，所謂三步教學法是指：提出問題―展開討論―分析概括。這些需要從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題。
教師首先要熟悉教學內容，以此來提出問題。對學生預習進行相關的提示。
學生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關知識，這樣學生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。這個過程讓學生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論。
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學生討論的基礎上，對問題及其知識進行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學的評價機制。
教學評價作為教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中起到價值判斷、導向的作用?？茖W合理的評價機制要求在教學中做到以下幾點：
1、綜合評價。
評價時，綜合考慮各個方面，分數(shù)不是唯一的，重視平時行為、過程以及整體素質的評價，力求做到全面兼容。
2、評價的內容要具體適度兼容，盡力做到透明教學時讓學生知道評價內容的明確適度性，記住各個評價細則，評價有章可循。道德評價科學規(guī)范。
3、自主化評價方法。
充分發(fā)揮學生的自主性。學生、家庭、同學、老師綜合測評，以便使評價結果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個歷史教師都有自己的方法。學生的狀況不同，學生的氛圍不同，教師引導的方法也各具特色。教師在教學中只有多觀察、多總結、多學習，一切從學生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學實踐，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。培養(yǎng)學生的提問能力應設法使學生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學生，與學生平等相處，坦誠相待，要賞識學生有創(chuàng)意的觀點；要理性對待學生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關系，使學生敢問，教師應精心創(chuàng)設能促進學生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學生積極思維，讓學生想問。因此，在教學中教師要花大力氣引導學生質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教學中要滲透質疑方法的指導，培養(yǎng)學生科學思維能力，鼓勵學生自由的進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結論提出質疑。例如在講“意識是物質的反映”時，學生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識并不完全是客觀世界的反映？在學習“消費問題”時，學生問，擴大內需鼓勵消費，是不是提倡高消費，超前消費，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中學生評改策略論文篇十九
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍囵B(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。
81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。
初中學生評改策略論文篇二十
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍囵B(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題。
針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。
問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題。
學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。
不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。
例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。
又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學問題。
3、在學生動手操作之后，讓學生提問。
根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。
例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。
4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”
課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開放學生的潛能。
例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。
初中學生評改策略論文篇二十一
新密市實驗初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的動力。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就是要從培養(yǎng)學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學內容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認識的落后。
不少數(shù)學老師沒有真正理解數(shù)學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現(xiàn)狀，缺少教學反思和教學創(chuàng)新。
（三）教學目標定位的偏差。
“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W生的數(shù)學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰(zhàn)術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。
（一）正確對待學生的主體地位。
學生是整個教育教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數(shù)學知識的學習，而不是替代學生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發(fā)，將教學內容和學生需求統(tǒng)一到一處。要讓學生自覺地產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數(shù)學知識，在學生遇到問題時及時地協(xié)助點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學思維能力。
（二）創(chuàng)設情境，讓學生敢問、想問。
學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生質疑、創(chuàng)新的動力，引起認知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進。
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學內容的學習過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急?！皢枴钡奶?，學生便會心煩；“問”的太深，學生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養(yǎng)的過程是一個循序漸進的過程。在設計一個問題之前，應全面考慮這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學生性格、數(shù)學知識基礎等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學生進行不同的提問，并以不同的評價方式進行鼓勵，以全面地提高每一位學生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的學生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識。
實驗班學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考，個性化理解，自由表達、質疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習和不善交際的學生，教師應鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發(fā)揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。
綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。