社交媒體成為了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑淖兞宋覀兣c世界互動的方式。寫作要注意文章結(jié)構(gòu)的合理性和層次感，以便更好地組織觀點(diǎn)。小編為大家整理了一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒，希望能對大家的寫作有所幫助。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇一
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學(xué)生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標(biāo)的分析。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺樹立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動構(gòu)建科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
五、教學(xué)過程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維。
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇耍谡n堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時(shí)升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺樹立保護(hù)環(huán)境的意識與責(zé)任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點(diǎn)。在這過程中，教師加強(qiáng)了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開設(shè)這節(jié)公開課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵碜杂诮虒W(xué)第一線，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過今天的教學(xué)研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇二
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學(xué)生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺樹立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動構(gòu)建科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時(shí)升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺樹立保護(hù)環(huán)境的意識與責(zé)任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點(diǎn)。在這過程中，教師加強(qiáng)了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開設(shè)這節(jié)公開課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵碜杂诮虒W(xué)第一線，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過今天的教學(xué)研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
教學(xué)過程：
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
例如：一個企業(yè)就是一個系統(tǒng)，它是由人、財(cái)、物、事等要素組成的同時(shí)也是由管理部門、生產(chǎn)部門、營銷部門、供應(yīng)部門等部分組成的。
一個班就是一個系統(tǒng)、一個人也是一個系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個條件。
第一、至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二、要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個整體。
第三、這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實(shí)體系統(tǒng)：是實(shí)物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)。
（5）動態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個動態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1。
人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡單的相加的部和。
（2）相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。
例如：一個企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個鐘表的目的是為了滿足人們對計(jì)時(shí)功能的需要。
（4）動態(tài)性。
（5）環(huán)境適應(yīng)性。
例如：人這個系統(tǒng)為了適應(yīng)這個環(huán)境會自動的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使我們的各個器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇四
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機(jī)環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時(shí)間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機(jī)物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費(fèi)者通過自身代謝把有機(jī)物分解為無機(jī)物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物，歸還無機(jī)環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競爭關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費(fèi)者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費(fèi)者。
4、分解者。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇五
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學(xué)生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標(biāo)：
通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標(biāo)：
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)。
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學(xué)用具：ppt課件。
教學(xué)過程及策略：
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?，在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇六
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識是：能量流動的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點(diǎn)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動的特點(diǎn)，認(rèn)識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時(shí)間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
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系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇七
聽了晏老師的這節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》，對高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個節(jié)課從情景材料引入，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生通過資料分析、習(xí)題練習(xí)步步深入，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、多媒體有機(jī)結(jié)合，從知識過渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾個：
一、設(shè)計(jì)思路清晰。整節(jié)課共有五個知識點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。每個知識點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計(jì)了針對性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個知識點(diǎn)自然過渡到下一個知識點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識性的結(jié)論通過學(xué)生對問題的思考和圖片的觀察得出的'。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來說，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
建議：
在學(xué)生數(shù)圖中食物鏈有多少條這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果能在黑板將每一條板書出來，效果可能會更好一些。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇八
充電設(shè)備(或充電器)是由一套多種技術(shù)組合而成的集成系統(tǒng)，該系統(tǒng)從底層到上層可劃分為四個技術(shù)層面：充電技術(shù)層、電池管理層、充電控制層和應(yīng)用層組成，下面我們來詳細(xì)了解一下!
該技術(shù)層是充電設(shè)備的核心層，決定著充電實(shí)現(xiàn)的方式。該層的技術(shù)水平?jīng)Q定著應(yīng)用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電的設(shè)備的技術(shù)先進(jìn)性和發(fā)展?jié)摿?。其對充電設(shè)備的使用效率、安全性、兼容性、自適應(yīng)性、電池壽命損耗等方面起到?jīng)Q定作用。
該層技術(shù)是整個充電系統(tǒng)中難度最大的部分，其需具備較強(qiáng)的電池材料、電源理化原理等基礎(chǔ)學(xué)科研究能力。因此只有少數(shù)相關(guān)方面的專業(yè)研究院校與研發(fā)機(jī)構(gòu)能夠具備研究基礎(chǔ)環(huán)境和相關(guān)人才。目前已廣泛研究應(yīng)用的該層技術(shù)主要有穩(wěn)壓直流和交流充電技術(shù)兩種。
電池管理層是基于不同的充電基技術(shù)對其所面對的相關(guān)電容設(shè)備進(jìn)行狀態(tài)檢測、數(shù)據(jù)管理、提出充放電過程的模式管理。該層由軟硬件組合實(shí)現(xiàn)方案或者硬件獨(dú)立實(shí)現(xiàn)方案，通常被稱為電池管理系統(tǒng)，是充電系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是充電設(shè)備的性能增益層。其技術(shù)水平將會為設(shè)備在其基技術(shù)的.效能實(shí)現(xiàn)不同程度的性能倍增效果，從而實(shí)現(xiàn)在不同應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用對象的應(yīng)用需求擴(kuò)展。
電池管理技術(shù)研究難度僅次于充電基技術(shù)，其需要具備電池原理、電容配平管理技術(shù)等研究經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。目前市場上常用的電池管理系統(tǒng)為均衡充電管理模式(balence)，其又細(xì)分為主動式均衡和被動式均衡兩種管理模式。電池管理系統(tǒng)水平將為電池充電效率、電池?fù)p耗、充電安全性等方面發(fā)揮重要作用。
充電控制層是基于電池管理層方案，利用充電基技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電過程控制的技術(shù)層，是電池管理層與基技術(shù)層的具體實(shí)現(xiàn)。因此，充電控制的技術(shù)手段通常由純硬件實(shí)現(xiàn)和軟件硬件結(jié)合實(shí)現(xiàn)的方式構(gòu)成。該層的實(shí)現(xiàn)難度相對較低，主要針對現(xiàn)已成熟的充電模擬電路、超限保護(hù)電路、傳感測量、計(jì)算機(jī)控制等。與此同時(shí)，充電系統(tǒng)達(dá)到該層級，則初步具備了產(chǎn)品化的特點(diǎn)。
該層面是為了進(jìn)一步擴(kuò)展充電系統(tǒng)應(yīng)用范圍、提高適用性，結(jié)合現(xiàn)在成熟的通訊、交互、存儲等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的應(yīng)用層面設(shè)計(jì)開發(fā)。研發(fā)機(jī)構(gòu)或單位和根據(jù)自身產(chǎn)品定位的市場特點(diǎn)與需求，利用相應(yīng)技術(shù)手段解決。從而提高產(chǎn)品的市場效益和經(jīng)濟(jì)利益。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇九
在大四上學(xué)期課程中對于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，老師細(xì)心的講解，耐心的輔導(dǎo)，是我從中學(xué)到很多的知識。
從中我了解到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（computerarchitecture）也稱為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，它是由計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的定義是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)多級層次結(jié)構(gòu)中機(jī)器語言機(jī)器級的結(jié)構(gòu)，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機(jī)器語言程序、匯編語言源程序和高級語言源程序翻譯生成的機(jī)器語言目標(biāo)程序能在機(jī)器上正確運(yùn)行所應(yīng)具有的界面結(jié)構(gòu)和功能。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)指的是什么?是一臺計(jì)算機(jī)的外表?還是是指一臺計(jì)算機(jī)內(nèi)部的一塊塊板卡安放結(jié)構(gòu)?都不是，那么它是什么?計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是計(jì)算機(jī)的的機(jī)器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計(jì)算機(jī)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。用一個不恰當(dāng)?shù)谋扔饕?，比如動物吧，它的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是指什么呢?它的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性，就相當(dāng)于動物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”研究的問題了。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只管到這一層。關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，用“人”這種動物的不恰當(dāng)?shù)睦恿斜韺Ρ热缦隆Ｓ?jì)算機(jī)系統(tǒng)，人，應(yīng)用語言級，為人民服務(wù)級，高級語言級，讀書、學(xué)習(xí)級，匯編語言級，語言、思維級，操作系統(tǒng)級，生理功能級，傳統(tǒng)機(jī)器級，人體器官級，微程序機(jī)器級，細(xì)胞組織級，電子線路級，分子級。
也就是外特性。這些不恰當(dāng)?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可?qiáng)求對應(yīng)，不然會有損科學(xué)的嚴(yán)密性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進(jìn)行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機(jī)屬于sisd計(jì)算機(jī)。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機(jī)是simd計(jì)算機(jī)的典型代表。我國的yh-i型是此類計(jì)算機(jī)型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實(shí)際上不存在，但也有學(xué)者認(rèn)為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機(jī)及多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。我國的yh-ii型計(jì)算機(jī)是這種類型的計(jì)算機(jī)。一般將標(biāo)量流水機(jī)視為sisd類型，把向量流水機(jī)視為simd類型。按“并行級”和“流水線”分類：這是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)級別上按并行程度及流水線處理程度進(jìn)行分類的方法。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。因?yàn)榧涌焯幚眍l繁出現(xiàn)事件對系統(tǒng)的影響遠(yuǎn)比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達(dá)爾(amdahl)定律，這個定律就是一個公式。應(yīng)會運(yùn)用此公式做一些計(jì)算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規(guī)律。程序訪問的局部性主要反映在時(shí)間和空間局部性兩個方面，時(shí)間局部性是指程序中近期被訪問的信息項(xiàng)可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項(xiàng)很可能被一起訪問。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十
人性基礎(chǔ)保證了實(shí)現(xiàn)上下同欲，動力系統(tǒng)制造出執(zhí)行勢能，可以將群體有效組織成團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生攜手若使一人的協(xié)同效果。執(zhí)行力的意義在于將資源組合的效能以最快的速度、最小的成本、發(fā)揮到最大!下面整理了關(guān)于執(zhí)行的動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的文章，歡迎大家閱讀!
執(zhí)行，就其根本而言就是用好人、做好事。
但正如戰(zhàn)略這樣其實(shí)也很簡單的問題已變成一門學(xué)問，執(zhí)行也需要成為一門獨(dú)立的學(xué)問。原因在于現(xiàn)代化的企業(yè)運(yùn)作機(jī)制是一個復(fù)雜系統(tǒng)，存在大量非線性因果關(guān)系的復(fù)雜傳導(dǎo)環(huán)節(jié)與機(jī)制，同時(shí)大規(guī)模精密制造、遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)、即時(shí)信息溝通網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，對人員的素質(zhì)與知識水平提出更高的要求，經(jīng)驗(yàn)主義在管理中失去作用。
作為現(xiàn)代化企業(yè)管理一門學(xué)問的執(zhí)行究竟是什么呢?
執(zhí)行是在人性的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的運(yùn)作流程，同時(shí)設(shè)立目標(biāo)與評估標(biāo)準(zhǔn)、明確獎懲規(guī)則，透過組織結(jié)構(gòu)內(nèi)外部的檢查互動，推進(jìn)人員的獎優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，提高執(zhí)行的速度與品質(zhì)，確保目標(biāo)的完美達(dá)成。
這一定義對有效執(zhí)行的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定：
1、 執(zhí)行的核心是目標(biāo)的完美達(dá)成。
請注意是對目標(biāo)的“完美”達(dá)成而不是達(dá)成完美的目標(biāo)，即100%完成預(yù)定的目標(biāo)就是完美的執(zhí)行!如果達(dá)成有偏差，只需在目標(biāo)合理性與執(zhí)行人的執(zhí)行品質(zhì)之間做出判斷即可，不必再尋找任何其他的理由與借口。
2、 執(zhí)行效果以速度與品質(zhì)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
速度與品質(zhì)都是建立在成本-效益比的基礎(chǔ)之上，就是說對品質(zhì)的衡量以效益最大化、成本最小化為依歸，而速度不僅體現(xiàn)執(zhí)行的效率與執(zhí)行人的專業(yè)素養(yǎng)，也是降低成本的切實(shí)途徑。
3、 人員是執(zhí)行的中樞神經(jīng)。
通過對執(zhí)行人員的激勵改變其行為與專業(yè)素養(yǎng)，以人促產(chǎn)。對人的激勵體現(xiàn)在獎優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，這是執(zhí)行力文化的精髓：對執(zhí)行品質(zhì)高的員工必須獎勵或提升，對執(zhí)行力低的員工必須懲罰或淘汰。這是鐵的紀(jì)律，也是唯一的評估準(zhǔn)繩，其他的學(xué)歷、資歷、關(guān)系等均不能成為選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。
4、 人員的評估以組織為平臺。
必須排除長官意志、裙帶關(guān)系、黑箱操作這些以人際親疏為平臺的“關(guān)系網(wǎng)”，這是對士氣殺傷最強(qiáng)的毒氣彈!無數(shù)的歷史事實(shí)及商業(yè)競爭表明，只代表一小部分人的利益(哪怕這些人都是天才)、只維護(hù)一小部分人利益的組織，不可能具備抗擊風(fēng)險(xiǎn)與打擊的能力，根本就沒有競爭力。
5、 獎懲規(guī)則與評估標(biāo)準(zhǔn)是透明的。
規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)一但確定，就不允許任何人隨意變動或享受“治外權(quán)利”。需要強(qiáng)調(diào)的是評估標(biāo)準(zhǔn)的務(wù)實(shí)性、獎懲規(guī)則的實(shí)用性，以及必須做到簡潔化：即容易執(zhí)行、容易檢查、容易考核。
6、 組織各功能結(jié)構(gòu)間的相互檢查是推動執(zhí)行的外在力量。
按照業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)組織的職能與架構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)都對上游提出要求、同時(shí)被下游環(huán)節(jié)所評估，最終結(jié)成一個“功能耦合”的“自組織系統(tǒng)”。
7、 目標(biāo)是統(tǒng)攝執(zhí)行各環(huán)節(jié)的靈魂。
完美的執(zhí)行可以創(chuàng)造執(zhí)行力強(qiáng)的組織，而目標(biāo)錯誤的執(zhí)行將會導(dǎo)致組織的崩潰。目標(biāo)是組織戰(zhàn)略選擇的標(biāo)志，即向全體員工昭示組織的使命：在那里、用什么獲取現(xiàn)金流與利潤。
目標(biāo)必須與企業(yè)的資源相匹配，這里的資源既指有形資產(chǎn)、也包括無形資產(chǎn)，既包括現(xiàn)有資源、也包括“時(shí)間資源”(即在時(shí)間推移中創(chuàng)造出來的“運(yùn)動資源”)。
8、 人性光明面特質(zhì)是組織裂變的“鈾元素”。
上述所有的結(jié)構(gòu)與過程都必須建立在人性的基礎(chǔ)上，才可以發(fā)揮持續(xù)動力，推動組織發(fā)生一次又一次質(zhì)的飛躍。
《老子》曰：道生一、一生二、二生三、三生萬物!
在執(zhí)行的要素里，人性的光明特質(zhì)是組織凝聚之“道”，具備此道的組織必然可以創(chuàng)造市場奇跡、長青基業(yè)!
明確執(zhí)行的環(huán)節(jié)、關(guān)系及互動結(jié)構(gòu)，就需要了解執(zhí)行的基本的流程，即執(zhí)行的要素在時(shí)間序列上的運(yùn)行軌跡。
執(zhí)行過程的完整循環(huán)是：
1、 目標(biāo)設(shè)定
將戰(zhàn)略目標(biāo)分解為年、季、月、旬/周、日子目標(biāo)，并且要明確責(zé)任人、關(guān)系人(如經(jīng)銷商)、導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的子項(xiàng)目(如銷售里的渠道分解)。此一層層分解的目的，不僅是明確各部門及人員的日常管理目標(biāo)，而且能夠看到責(zé)任人達(dá)成目標(biāo)的支持條件，同時(shí)這些目標(biāo)就成為考核標(biāo)桿。
2、 組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)目標(biāo)確定組織結(jié)構(gòu)、人員編制、行政關(guān)系、管理原則。組織設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于如何確定各部門的職務(wù)設(shè)置、人員編制及薪資方案，從另一個角度看，流程的效率取決于組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置甚于人員的操作技能。
如果部門過細(xì)過多會增加溝通的成本、影響運(yùn)作速度，很容易造成“管理腸梗阻”;而如果采取大類合并的辦法減少正式機(jī)構(gòu)、增加機(jī)構(gòu)內(nèi)的職能分工，則會產(chǎn)生考核粗放、魚目混珠現(xiàn)象，降低人員考評的透明性，影響最終的作業(yè)品質(zhì)。
理想的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩個基本原則：
b、 將指令到達(dá)執(zhí)行人的傳遞層級壓縮在3個以內(nèi)、終批層級不超過5個(含傳遞層級)。
3、 崗位職能界定
崗位/職務(wù)說明書、作業(yè)指導(dǎo)書。與以前的職位描述不同，職務(wù)說明書是融合崗位、職責(zé)、任職人特質(zhì)三個方面的綜合描述，其先進(jìn)性在于將過去靜態(tài)的崗位描述變成動態(tài)的職務(wù)說明書。
在這個說明書中，重點(diǎn)不是崗位或職位的特性，而是職務(wù)的特性，涉及這個職務(wù)的上下左右關(guān)系人，即上司、下屬、協(xié)作人，該職務(wù)的任職資格、條件、工作內(nèi)容、責(zé)任與權(quán)力、薪資標(biāo)準(zhǔn)等。
要將職務(wù)說明書做得更徹底，就必須制定作業(yè)指導(dǎo)書，實(shí)際上就是任職人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)書。這樣職務(wù)說明書與作業(yè)指導(dǎo)書的結(jié)合，構(gòu)成任職人提高專業(yè)品質(zhì)的“行為指南”。
4、 績效評估標(biāo)準(zhǔn)
績效考核指標(biāo)或kpi。無論采取何種績效評估方法，如果能夠做到“三一律”會產(chǎn)生強(qiáng)大的執(zhí)行推動力量，即以一個核心目標(biāo)加三個衍生目標(biāo)為限確定考評標(biāo)準(zhǔn)?？荚u標(biāo)準(zhǔn)如果復(fù)雜抽象就很難落實(shí)到日常業(yè)務(wù)過程，也令執(zhí)行人、考評人無法直觀地進(jìn)行檢查。
對任何一個職務(wù)，根據(jù)企業(yè)所處經(jīng)營需求的不同狀況，可以靈活調(diào)整“一”與“三”的項(xiàng)目， “三一律”是最符合人類理智特質(zhì)的一個定律，正如黃金分割是自然的審美定律，是容易理解、容易檢查、容易執(zhí)行的一個原則。
5、 獎懲規(guī)則
依據(jù)目標(biāo)達(dá)成或kpi設(shè)計(jì)獎懲規(guī)則、考評形式、考評執(zhí)行人/部門、考評周期。應(yīng)該將結(jié)果獎懲與過程獎懲相結(jié)合，既抓結(jié)果也抓過程，獎懲形式以經(jīng)濟(jì)與行政為主、精神為輔。
可能有人會認(rèn)為這樣不太“人性化”，然而只有觸動人的最敏感神經(jīng)才是最有效的人性化管理!在商業(yè)社會，利(收入)名(職務(wù))二柄仍然是最重要的調(diào)節(jié)杠桿。
6、 檢查機(jī)制
依據(jù)考評周期設(shè)計(jì)定期檢查制度，明確內(nèi)容、形式、時(shí)間、檢查結(jié)果，檢查必須細(xì)化到每個人、每一天。
檢查是執(zhí)行的發(fā)動機(jī)，只有做到每天、每地、每人的結(jié)果檢查，才能保證執(zhí)行一直沿著預(yù)定的“路徑”向目標(biāo)前進(jìn)!也只有每個執(zhí)行人每天、無論身在何地都必須對當(dāng)天的目標(biāo)負(fù)責(zé)的時(shí)候，執(zhí)行的精神才能貫徹到每位員工的行為里。
7、 考核評定
按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則及檢查結(jié)果，對全體執(zhí)行人績效做出階段性考評(或360度考核系統(tǒng))，給以經(jīng)濟(jì)、精神或行政的獎懲決定。
必須做到公平、公正，拒絕任何“特殊理由”，更不能容忍任何“特權(quán)人士”，紀(jì)律面前人人平等、一視同仁，樹立規(guī)則的絕對權(quán)威。如此，一種不講借口、結(jié)果導(dǎo)向的積極的執(zhí)行文化才能培養(yǎng)起來。
8、 目標(biāo)再設(shè)定
執(zhí)行的終點(diǎn)就是新的起點(diǎn)，以月為執(zhí)行目標(biāo)周期的原點(diǎn)，其他的時(shí)間單位(季、旬/周、日)為參照，構(gòu)成又一個“三一律”圖式。
透過執(zhí)行流程的不斷循環(huán)，推動組織邁向一個又一個新目標(biāo)，組織實(shí)力與執(zhí)行力得到持續(xù)提高----這就是所有成功企業(yè)共同擁有的“執(zhí)行基因”。
在對結(jié)構(gòu)與過程進(jìn)行解剖后，作為執(zhí)行的發(fā)動機(jī)還需要了解執(zhí)行的動力系統(tǒng)究竟如何運(yùn)作，也就是執(zhí)行的機(jī)制。結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，過程是對任務(wù)運(yùn)行軌跡的界定，推動機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的是隱藏在結(jié)構(gòu)與過程背后的一種“勢”----機(jī)制。
何以為勢?在《孫子兵法》里對“勢”做了精辟的界定：
其二、因“位”生勢：“如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山”，圓石之性為動，但在平地上就會靜止，放在山上就會翻滾而下，不可阻擋，這是位置產(chǎn)生的勢能。
孫子曰：勢者，因利而制權(quán)也。
因此，所謂的“勢”就是創(chuàng)造一定的條件，在這樣的條件下因物之性而達(dá)成超越物性的效能。由此而論，執(zhí)行就是因人之性、循事之理(利)、制造勢能(制權(quán))，去創(chuàng)造超過各種資源簡單之和的幾何級數(shù)的放大效果。這種制造勢能的動力就是執(zhí)行的機(jī)制。
提高執(zhí)行力或者說塑造一種執(zhí)行力文化(執(zhí)行紀(jì)律、執(zhí)行組織)，最核心的機(jī)制是以下四個關(guān)鍵點(diǎn)：
第一、認(rèn)同。
包括員工對領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對下屬的認(rèn)同、對同事的認(rèn)同、對制度的認(rèn)同、對企業(yè)文化的認(rèn)同、對自我的認(rèn)同、對獎罰的認(rèn)同等。我們必須深切認(rèn)識到，只有認(rèn)同才能產(chǎn)生互信，只有互信才是產(chǎn)生主動行為的驅(qū)動力，就象戀愛一般不可遏止，孔夫子也要拿好德與好色相提并論(吾未見好德如好色者也)。
認(rèn)同，是人性光明面里“與物相親”最難得的特質(zhì)，是執(zhí)行力組織達(dá)成自然的群體協(xié)同效果(與眾相得)的前提。
第二、自律。
自律不是順從領(lǐng)導(dǎo)或他人的意志(即克己復(fù)禮)，自律既是對個人品德與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，也是對專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)的追求。遵守公司制度、服從指揮是自律，但更重要的是將制度、紀(jì)律融入內(nèi)心意識，從而實(shí)現(xiàn)對制度的超越(從心所欲不逾矩)。
人能自律始能律他。
很多執(zhí)行力低下的組織都是由于組織的關(guān)鍵成員無法自律，造成公信力喪失即無法實(shí)現(xiàn)“與眾相得”，進(jìn)而使令同虛設(shè)或下屬對管理措施缺乏認(rèn)同。
第三、檢查。
前面兩點(diǎn)是內(nèi)在的執(zhí)行機(jī)制，檢查是組織外在強(qiáng)制力的體現(xiàn)。檢查必須圍繞設(shè)定的關(guān)鍵績效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。檢查有以下三個要點(diǎn)：
1、 檢查必須每日進(jìn)行、每日考評、覆蓋到每個人。
這不是傳統(tǒng)監(jiān)工式的“人盯人”的管理，而是通過信息化網(wǎng)絡(luò)建立每個人自動傳遞當(dāng)日工作過程及結(jié)果的系統(tǒng)，依據(jù)已經(jīng)設(shè)定的日考核指標(biāo)進(jìn)行檢查與考評。
2、 檢查必須過程與結(jié)果兼?zhèn)洹?BR> 在設(shè)計(jì)日考核指標(biāo)的時(shí)候，不僅要對結(jié)果做出明確界定，同時(shí)還要將直接影響結(jié)果完成的'因素分解到日工作計(jì)劃里，如經(jīng)銷商的回款取決于渠道分銷的速度，渠道分銷的相關(guān)考核就必須成為銷售人員日常工作的重要一環(huán)。
3、 檢查的目的是強(qiáng)化執(zhí)行人員的工作作風(fēng)。
在現(xiàn)實(shí)工作中，很多檢查流于形式，就是因?yàn)闆]有明白檢查的真正目的。如果領(lǐng)導(dǎo)、下屬或檢查者只是將檢查當(dāng)作對員工的的一種“績效評估”，那么在考評系統(tǒng)里的每一個人都不會發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同這種考核機(jī)制，因?yàn)槊總€人都既是考評人也是被檢查者。
檢查與考評這一組織機(jī)制本身并不能自動產(chǎn)生績效的提高、甚至執(zhí)行效率的提高，直到檢查與被檢查者都明白檢查的目的是為了改善每一個人的工作作風(fēng)。檢查是對已發(fā)生事項(xiàng)的關(guān)注，而真正值得關(guān)注的實(shí)際上只有未來而不是過去，通過每日檢查來關(guān)注每一個人工作作風(fēng)，就是對未來的關(guān)注!
從最終的意義上看，過程與結(jié)果都是表象，只有員工主動改善的意愿與行動才是達(dá)成一切目標(biāo)的根本;而只有在這種互動之中，一種人性化的組織氛圍乃至組織生態(tài)系統(tǒng)才會建立起來。
孔子認(rèn)為：導(dǎo)之以德、齊之以禮，有恥且格;導(dǎo)之以政、齊之以刑，民免而無恥。這被現(xiàn)代倡導(dǎo)人性化管理及知識員工管理者引為取消或減少懲罰的依據(jù)。
只有沒有任何目標(biāo)、也沒有時(shí)間期限、更不需要外界認(rèn)可的人才可以享受孔夫子的理想待遇，而不是商業(yè)社會的原則。
獎懲與個人的收入多少、工作動機(jī)、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)識水平無關(guān)。獎懲既不是為了調(diào)節(jié)收入，也不是改變動機(jī)，而是對一個職業(yè)人“責(zé)任”的考評，是對每個人所肩負(fù)的組織使命或目標(biāo)的提醒。
在獎懲中唯一必須做的事就是時(shí)刻關(guān)注獎懲規(guī)則與實(shí)際情境之間的關(guān)系，要做到合理、公正即“理事圓融”。
如果明白檢查與考評的目的是執(zhí)行人工作作風(fēng)的改變，那么，獎懲的目的就是對作風(fēng)改進(jìn)狀況的一種評估，實(shí)際上，獎懲本身的情況也是評估組織生態(tài)的風(fēng)向標(biāo)。
上述四種執(zhí)行機(jī)制其實(shí)是四位一體的統(tǒng)合體，相互之間是完全交叉的關(guān)系，缺少了任何一個環(huán)節(jié)，這種機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)都會出現(xiàn)阻礙。
組織執(zhí)行是一個系統(tǒng)，每個人做好是基礎(chǔ)、然而是不夠的，還必須發(fā)揮群體的協(xié)同效能，執(zhí)行的人性基礎(chǔ)加上執(zhí)行的動力系統(tǒng)可以確保將執(zhí)行的勢能發(fā)揮到最大效果。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十一
汽車懸架系統(tǒng)是指車身、車架和車輪之間的一個連接結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。包含了避震器、懸架彈簧、防傾桿、懸吊副梁、下控臂、縱向桿、轉(zhuǎn)向節(jié)臂、橡皮襯套和連桿等部件。當(dāng)汽車行駛在路面上時(shí)因地面的變化而受到震動及沖擊，這些沖擊的力量其中一部分會由輪胎吸收，但絕大部分是依靠輪胎與車身間的懸架裝置來吸收的。
汽車懸掛系統(tǒng)系統(tǒng)軟件的.功用是傳輸功效在輪子和窗框中間的力和力扭，而且緩存由高低不平道路傳遞給窗框或車體的撞擊力，并減弱從而造成的振動，以保障車輛能平穩(wěn)地行車。汽車懸掛系統(tǒng)又可分成非獨(dú)立懸架和獨(dú)立懸掛。
非獨(dú)立懸架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是兩邊車轱轆由一根一體式掛車車橋相接，車轱轆連著掛車車橋一起根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接。當(dāng)一側(cè)車轱轆因路面高低不平而產(chǎn)生顫動時(shí)，必定造成另一側(cè)車轱轆在車輛橫著平面圖內(nèi)產(chǎn)生晃動，故稱之為非獨(dú)立懸架。
獨(dú)立懸掛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是掛車車橋制成斷掉的，每一側(cè)的車轱轆能夠獨(dú)立的根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接，兩邊車轱轆能夠獨(dú)立顫動，互相危害，故稱之為獨(dú)立懸掛。
懸掛系統(tǒng)是轎車中的一個關(guān)鍵總成，它把窗框與車轱轆延展性地聯(lián)絡(luò)起來，關(guān)聯(lián)到車輛的各種性能指標(biāo)。從表面上看，小汽車懸掛系統(tǒng)是一個較難做到極致規(guī)定的車輛總程，這是由于懸掛系統(tǒng)既要達(dá)到車輛的舒適度規(guī)定，又要達(dá)到其操作穩(wěn)定性能的規(guī)定，而懸掛系統(tǒng)僅是由一些桿、筒及其扭簧構(gòu)成，但千萬別認(rèn)為它非常簡單，反過來層面還是相互敵對的。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十二
1. 虛擬機(jī)：由軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。虛擬機(jī)中有些操作可以由硬件或固件實(shí)現(xiàn)。（固件：具有軟件功能的硬件。）
2. 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件的界面，即機(jī)器語言程序員所看到的傳統(tǒng)機(jī)器級所具有的屬性。
3. amdahl定律：加快某部件執(zhí)行速度所能獲得的系統(tǒng)性能加速比，受限于該部件的執(zhí)行時(shí)間占系統(tǒng)中總執(zhí)行時(shí)間的百分比。
4. cisc：復(fù)雜指令集計(jì)算機(jī)。
risc：精減指令集計(jì)算機(jī)。
5. 數(shù)據(jù)表示：計(jì)算機(jī)硬件能夠直接識別、指令系統(tǒng)可以直接調(diào)用的數(shù)據(jù)類型。
6. 流水線需要有通過時(shí)間和排空時(shí)間。通過時(shí)間：第一個任務(wù)從進(jìn)入流水線到流出結(jié)果所需的時(shí)間。 排空時(shí)間：最后一個任務(wù)從進(jìn)入流水線到流出結(jié)果所需的時(shí)間。
7. 系統(tǒng)級流水線（宏流水線）：把多臺處理機(jī)串行連接起來，對同一數(shù)據(jù)流進(jìn)行處理，每個處理機(jī)完成整個任務(wù)中的一部分。
8. 靜態(tài)流水線：在同一時(shí)間內(nèi)，多功能流水線中的各段只能按同一種功能的連接方式工作。對于靜態(tài)流水線來說，只有當(dāng)輸入的是一串相同的運(yùn)算任務(wù)時(shí)，流水的效率才能得到充分的發(fā)揮。
9. 動態(tài)流水線：在同一時(shí)間內(nèi)，多功能流水線中的各段可以按照不同的方式連接，同時(shí)執(zhí)行多種功能。優(yōu)點(diǎn)是靈活，能夠提高流水線各段的使用率，從而提高處理速度。缺點(diǎn)是控制復(fù)雜。
10. 線性流水線：流水線的各段串行連接，沒有反饋回路。數(shù)據(jù)通過流水線中的各段時(shí)，每一個段最多只流過一次。
11. 非線性流水線：流水線中除了有串行的連接外，還有反饋回路。
虛擬機(jī)：用軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。
翻譯：先用轉(zhuǎn)換程序把高一級機(jī)器上的程序轉(zhuǎn)換為低一級機(jī)器上等效的程序，然后再在這低一級機(jī)器上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)程序的功能。
解釋：對于高一級機(jī)器上的程序中的每一條語句或指令，都是轉(zhuǎn)去執(zhí)行低一級機(jī)器上的一段等效程序。執(zhí)行完后，再去高一級機(jī)器取下一條語句或指令，再進(jìn)行解釋執(zhí)行，如此反復(fù)，直到解釋執(zhí)行完整個程序。
計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)機(jī)器程序員所看到的計(jì)算機(jī)屬性，即概念性結(jié)構(gòu)與功能特性。
在計(jì)算機(jī)技術(shù)中，把這種本來存在的事物或?qū)傩?，但從某種角度看又好像不存在的概念稱為透明性。
計(jì)算機(jī)組成：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的邏輯實(shí)現(xiàn)，包含物理機(jī)器級中的數(shù)據(jù)流和控制流的組成以及邏輯設(shè)計(jì)等。
計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)：計(jì)算機(jī)組成的物理實(shí)現(xiàn)，包括處理機(jī)、主存等部件的物理結(jié)構(gòu)，器件的集成度和速度，模塊、插件、底板的劃分與連接，信號傳輸，電源、冷卻及整機(jī)裝配技術(shù)等。
系統(tǒng)加速比：對系統(tǒng)中某部分進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，改進(jìn)后系統(tǒng)性能提高的倍數(shù)。
amdahl定律：當(dāng)對一個系統(tǒng)中的某個部件進(jìn)行改進(jìn)后，所能獲得的整個系統(tǒng)性能的提高，受限于該部件的執(zhí)行時(shí)間占總執(zhí)行時(shí)間的百分比。
程序的局部性原理：程序執(zhí)行時(shí)所訪問的存儲器地址不是隨機(jī)分布的，而是相對地簇聚。包括時(shí)間局部性和空間局部性。 cpi：每條指令執(zhí)行的平均時(shí)鐘周期數(shù)。 測試程序套件：由各種不同的真實(shí)應(yīng)用程序構(gòu)成的一組測試程序，用來測試計(jì)算機(jī)在各個方面的處理性能。
存儲程序計(jì)算機(jī)：馮·諾依曼結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)。其基本點(diǎn)是指令驅(qū)動。程序預(yù)先存放在計(jì)算機(jī)存儲器中，機(jī)器一旦啟動，就能按照程序指定的邏輯順序執(zhí)行這些程序，自動完成由程序所描述的處理工作。
系列機(jī)：由同一廠家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、但具有不同組成和實(shí)現(xiàn)的一系列不同型號的計(jì)算機(jī)。
軟件兼容：一個軟件可以不經(jīng)修改或者只需少量修改就可以由一臺計(jì)算機(jī)移植到另一臺計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。差別只是執(zhí)行時(shí)間的不同。
向上（下）兼容：按某檔計(jì)算機(jī)編制的程序，不加修改就能運(yùn)行于比它高（低）檔的計(jì)算機(jī)。
向后（前）兼容：按某個時(shí)期投入市場的某種型號計(jì)算機(jī)編制的程序，不加修改地就能運(yùn)行于在它之后（前）投入市場的計(jì)算機(jī)。
兼容機(jī)：由不同公司廠家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)。
模擬：用軟件的方法在一臺現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)（稱為宿主機(jī)）上實(shí)現(xiàn)另一臺計(jì)算機(jī)（稱為虛擬機(jī)）的指令系統(tǒng)。
仿真：用一臺現(xiàn)有計(jì)算機(jī)（稱為宿主機(jī)）上的微程序去解釋實(shí)現(xiàn)另一臺計(jì)算機(jī)（稱為目標(biāo)機(jī)）的指令系統(tǒng)。
并行性：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在同一時(shí)刻或者同一時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行多種運(yùn)算或操作。只要在時(shí)間上相互重疊，就存在并行性。它包括同時(shí)性與并發(fā)性兩種含義。
時(shí)間重疊：在并行性概念中引入時(shí)間因素，讓多個處理過程在時(shí)間上相互錯開，輪流重疊地使用同一套硬件設(shè)備的各個部分，以加快硬件周轉(zhuǎn)而贏得速度。
資源重復(fù)：在并行性概念中引入空間因素，以數(shù)量取勝。通過重復(fù)設(shè)置硬件資源，大幅度地提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能。
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系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十三
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
我來自于長沙縣第九中學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡單的運(yùn)用。
本節(jié)教材分為知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識和初步綜合分析能力，但在面對復(fù)雜問題的分析時(shí)，會感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：
展示教學(xué)目標(biāo)。
通過圍繞對高一物理反沖運(yùn)動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：
在知識回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，再分析討論，動手實(shí)踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用。
問一問問自己不懂的地方。
想一想想新舊知識的銜接。
說一說說自己理解的內(nèi)容。
用一用用所獲的知識解決實(shí)際問題。
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動腦，動口，動手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計(jì)。
新課一開始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個問題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動力，發(fā)射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。
經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該考慮到的主要問題。
眼前是充滿趣味性的科學(xué)實(shí)踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
萬事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過程中，既遵循了感性認(rèn)識，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動的發(fā)展。
以上便是我對本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，請各位評委老師批評指正，謝謝。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十四
一個完善的電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該包括哪些部分，目前還沒有權(quán)威的論述。從我們的實(shí)踐來看，由于電子商務(wù)覆蓋的范圍十分廣泛，因此必須針對具體的應(yīng)用才能描述清楚系統(tǒng)架構(gòu)。從總體上來看，電子商務(wù)系統(tǒng)是三層框架結(jié)構(gòu)，底層是網(wǎng)絡(luò)平臺，是信息傳送的載體和用戶接入的手段，它包括各種各樣的物理傳送平臺和傳送方式；中間是電子商務(wù)基礎(chǔ)平臺，包括ca（certificateauthority）認(rèn)證、支付網(wǎng)關(guān)（paymentgateway）和客戶服務(wù)中心三個部分，其真正的核心是ca認(rèn)證；而第三層就是各種各樣的電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，電子商務(wù)基礎(chǔ)平臺是各種電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
由于電子商務(wù)是用電子方式和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行商務(wù)活動，通常參與各方是互不見面的，因此身份的確認(rèn)與安全通信變得非常重要，解決方案就是建立中立的、權(quán)威的、公正的電子商務(wù)認(rèn)證中心--ca認(rèn)證中心，它所承擔(dān)的角色類似于網(wǎng)絡(luò)上的“公安局”和“工商局”，給個人、企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)簽發(fā)數(shù)字證書--“網(wǎng)上身份證”，用來確認(rèn)電子商務(wù)活動中各自的身份，并通過加解密方法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上安全的信息交換與安全交易。
但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，由于國情的特殊性，ca認(rèn)證中心似乎需要政府的授權(quán)，但實(shí)際上，ca認(rèn)證中心只是根據(jù)政府機(jī)構(gòu)已簽發(fā)的.身份、資質(zhì)證明文件進(jìn)行審核，而并沒有增加新的內(nèi)容，實(shí)際上是一種更為安全的會員制，因此ca認(rèn)證中心的商業(yè)運(yùn)作性質(zhì)要大過政府行為，除非以后真正由ca認(rèn)證中心來發(fā)放電子身份證、電子營業(yè)執(zhí)照等等。
支付網(wǎng)關(guān)的角色是信息網(wǎng)與金融網(wǎng)的連接的中介，它承擔(dān)雙方的支付信息轉(zhuǎn)換的工作，所解決的關(guān)鍵問題是讓傳統(tǒng)的封閉的金融網(wǎng)絡(luò)能夠通過網(wǎng)關(guān)面向因特網(wǎng)的廣大用戶，提供安全方便的網(wǎng)上支付功能。
客戶服務(wù)中心也稱為呼叫中心，與傳統(tǒng)的呼叫中心的分別在于不但支持電話接入的方式，也能夠支持web、e-mail、電話和傳真等多種接入方式，使得用戶的任何疑問都能很快地獲得響應(yīng)與幫助?？蛻舴?wù)中心不是以往每個企業(yè)獨(dú)立建設(shè)和運(yùn)作的概念，而是統(tǒng)一建設(shè)再將席位出租，從而大大簡化和方便中小型企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)，提供客戶咨詢和幫助。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十五
首段：引言（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指組成一整個系統(tǒng)的各個組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。在現(xiàn)代社會，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等等。針對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這一主題，我在學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐，終于明白了一個系統(tǒng)的建造需要一個良好的結(jié)構(gòu)，能夠支持系統(tǒng)的穩(wěn)定性和成功運(yùn)行。在本文中，我將分享我的一些學(xué)習(xí)體會和心得。
二段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義是非常復(fù)雜的，它包括了系統(tǒng)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)等所有方面。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由幾個組件組成的，每個組件都有各自的任務(wù)和目標(biāo)。這些組件可以是硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等等。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于組件之間的相互關(guān)系，它們需要協(xié)同工作才能實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的目標(biāo)。歸納而言，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指：組成整個系統(tǒng)的各個組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。
三段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性（400字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對于任何一項(xiàng)工程都是至關(guān)重要的。一個好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以保證系統(tǒng)的高效性，可靠性和穩(wěn)定性，從而提升系統(tǒng)的性能和效率。否則，系統(tǒng)可能會出現(xiàn)故障、不兼容、無法升級等問題，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)的崩潰。一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使各個組件之間相互合作，在保證系統(tǒng)運(yùn)行的同時(shí)，滿足用戶的需求。此外，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的制定可以減少和避免人為錯誤和缺陷。
四段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路（300字）。
設(shè)計(jì)一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需要考慮幾個方面。首先是需求分析，即確定系統(tǒng)的要求。在這個階段，重要的是要充分了解用戶的需求，并考慮用戶的意見和建議。接下來是組件設(shè)計(jì)，這里需要結(jié)合實(shí)際情況，確定每個組件的功能和職責(zé)。確定好組件的功能后，需要考慮如何設(shè)計(jì)組件的接口，以便組件之間交換信息和協(xié)同工作。最后，需要進(jìn)行系統(tǒng)集成測試，以確保不同組件之間的協(xié)同工作和數(shù)據(jù)的交互都是正常的。
五段：結(jié)論（100字）。
在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”這一課程中，我深入了解到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義、重要性和設(shè)計(jì)的基本思路等。總的來說，好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng)成功的關(guān)鍵所在，一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使系統(tǒng)的穩(wěn)定性和運(yùn)行效率得到優(yōu)化，滿足用戶需求，為整個系統(tǒng)提供堅(jiān)實(shí)的支持。因此，設(shè)計(jì)一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個非常重要的過程，并需要綜合考慮各個因素，合理規(guī)劃和堅(jiān)實(shí)實(shí)施。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十六
1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》。
第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》。
2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》單元中的重點(diǎn)，共分2個課時(shí)，系統(tǒng)的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類有了初步的認(rèn)識，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對系統(tǒng)有一個深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3、本節(jié)教材通過對豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來分析生活中的一些現(xiàn)象。
4、通過前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識的學(xué)習(xí)，相對比較抽象、枯燥。各知識點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注案例本身，而缺乏對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
6、本內(nèi)容安排1個課時(shí)。
二、學(xué)情分析。
我校學(xué)生實(shí)際情況：
（1）大部分學(xué)生來自農(nóng)村；
（2）限于知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生碰到復(fù)雜問題時(shí)，雖然也會思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法。所以對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。
過程與方法：通過討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性。
難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問題。
1、直觀教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)。
偏理論性知識的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀、生動，更有針對性，對啟發(fā)學(xué)生更積極、主動地思考至關(guān)重要。
所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識，再經(jīng)過總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。
2、練習(xí)法：
對應(yīng)所選案例設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，有助于強(qiáng)化知識點(diǎn)，更有助于對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
1、分析總結(jié)歸納法：
“問題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”
2、合作學(xué)習(xí)法：
采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，
（1）有利于樹立學(xué)生的主體地位。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。
（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交流的能力。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過程分為以下幾個內(nèi)容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學(xué)生：因?yàn)樗鼭M足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個必要條件——。
第一，至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個整體；
第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
問：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。
（二）新課教學(xué)：
1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認(rèn)識系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。）。
（2）傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個組分，一個系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過剎車來減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車更好地到達(dá)目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。
一般汽車在雪地上會因?yàn)榇蚧鵁o法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？
（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來是靜止的，可時(shí)間長了也會風(fēng)化。
3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。教師適時(shí)評價(jià)、補(bǔ)充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。
（2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。
（3）一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。
（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結(jié)。
第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法。
一、系統(tǒng)的基本特性。
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應(yīng)性、目的性、動態(tài)性。
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。
（3）學(xué)生通過小組合作，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，主動建構(gòu)知識。
不足：
（1）課堂語言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問題點(diǎn)撥恰到好處；
（2）要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生參與意識，增強(qiáng)自主性。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十七
十萬級：
2.滅菌室：配有干熱箱和濕熱滅菌鍋，對清洗過的實(shí)驗(yàn)器材和玻璃儀器進(jìn)行干熱和濕熱滅菌。
3.種子室：配有超凈工作臺、恒溫臥式搖床、恒溫培養(yǎng)箱、-70℃冰箱。用以接菌、為發(fā)酵提供種子以及進(jìn)行菌體的低溫保存。4.發(fā)酵室：配有液體發(fā)酵罐，用以中試規(guī)模的菌體發(fā)酵。
5.離心式：配有低溫高速及低溫中速離心機(jī)，用以對菌體培養(yǎng)基進(jìn)行離心，收集菌體，為蛋白粗純做準(zhǔn)備。
6.粗純室：配有高壓破碎儀，對收集的菌體細(xì)胞進(jìn)行破碎，使之表達(dá)的胞內(nèi)蛋白釋放出來。
萬級：
7.洗滌室：配有自來水、蒸餾水、超純水洗滌系統(tǒng)，對裝有純化緩沖液的容器進(jìn)行洗滌，為純化做準(zhǔn)備。
8.滅菌室：配有干熱滅菌箱，對洗滌后的容器進(jìn)行干熱滅菌，為純化做準(zhǔn)備。
12.細(xì)胞培養(yǎng)室：配有超凈工作臺、二氧化碳培養(yǎng)箱、液氮灌，能夠?qū)?shí)驗(yàn)所需要的各種真核細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)。
13.動物房：配有超凈工作臺及若干ivc籠具，對飼養(yǎng)spf級嚙齒類動物提供清潔的環(huán)境，使之免受污染。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十八
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識的理解。
（一）知識目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn)。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識是：能量流動的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點(diǎn)的教育。
本節(jié)課主要有兩個知識點(diǎn)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動的特點(diǎn)，認(rèn)識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
（一）導(dǎo)入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時(shí)間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇一
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學(xué)生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標(biāo)的分析。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺樹立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動構(gòu)建科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
五、教學(xué)過程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維。
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇耍谡n堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時(shí)升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺樹立保護(hù)環(huán)境的意識與責(zé)任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點(diǎn)。在這過程中，教師加強(qiáng)了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開設(shè)這節(jié)公開課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵碜杂诮虒W(xué)第一線，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過今天的教學(xué)研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇二
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識的地位來看，對后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識的結(jié)構(gòu)來看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來看，是引導(dǎo)學(xué)生樹立維護(hù)生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學(xué)生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺樹立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動構(gòu)建科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵每一個學(xué)生充分參與整個教學(xué)過程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時(shí)升華，列舉生活中一些人類破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺樹立保護(hù)環(huán)境的意識與責(zé)任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識到：人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹立辨證的觀點(diǎn)。在這過程中，教師加強(qiáng)了知識與技能、過程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開設(shè)這節(jié)公開課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵碜杂诮虒W(xué)第一線，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過今天的教學(xué)研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
教學(xué)過程：
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
例如：一個企業(yè)就是一個系統(tǒng)，它是由人、財(cái)、物、事等要素組成的同時(shí)也是由管理部門、生產(chǎn)部門、營銷部門、供應(yīng)部門等部分組成的。
一個班就是一個系統(tǒng)、一個人也是一個系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個條件。
第一、至少要有兩個或者兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二、要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個整體。
第三、這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實(shí)體系統(tǒng)：是實(shí)物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)。
（5）動態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個動態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1。
人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡單的相加的部和。
（2）相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。
例如：一個企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個鐘表的目的是為了滿足人們對計(jì)時(shí)功能的需要。
（4）動態(tài)性。
（5）環(huán)境適應(yīng)性。
例如：人這個系統(tǒng)為了適應(yīng)這個環(huán)境會自動的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使我們的各個器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇四
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
(一)、引入新課。
生物群落與無機(jī)環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時(shí)間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機(jī)物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費(fèi)者通過自身代謝把有機(jī)物分解為無機(jī)物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物，歸還無機(jī)環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競爭關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎？在食物網(wǎng)中，某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費(fèi)者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的，總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費(fèi)者。
4、分解者。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇五
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學(xué)生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標(biāo)：
通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標(biāo)：
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)。
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學(xué)用具：ppt課件。
教學(xué)過程及策略：
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?，在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇六
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識是：能量流動的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個知識點(diǎn)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動的特點(diǎn)，認(rèn)識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時(shí)間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
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系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇七
聽了晏老師的這節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》，對高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個節(jié)課從情景材料引入，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生通過資料分析、習(xí)題練習(xí)步步深入，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、多媒體有機(jī)結(jié)合，從知識過渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾個：
一、設(shè)計(jì)思路清晰。整節(jié)課共有五個知識點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。每個知識點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計(jì)了針對性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個知識點(diǎn)自然過渡到下一個知識點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識性的結(jié)論通過學(xué)生對問題的思考和圖片的觀察得出的'。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來說，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
建議：
在學(xué)生數(shù)圖中食物鏈有多少條這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果能在黑板將每一條板書出來，效果可能會更好一些。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇八
充電設(shè)備(或充電器)是由一套多種技術(shù)組合而成的集成系統(tǒng)，該系統(tǒng)從底層到上層可劃分為四個技術(shù)層面：充電技術(shù)層、電池管理層、充電控制層和應(yīng)用層組成，下面我們來詳細(xì)了解一下!
該技術(shù)層是充電設(shè)備的核心層，決定著充電實(shí)現(xiàn)的方式。該層的技術(shù)水平?jīng)Q定著應(yīng)用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電的設(shè)備的技術(shù)先進(jìn)性和發(fā)展?jié)摿?。其對充電設(shè)備的使用效率、安全性、兼容性、自適應(yīng)性、電池壽命損耗等方面起到?jīng)Q定作用。
該層技術(shù)是整個充電系統(tǒng)中難度最大的部分，其需具備較強(qiáng)的電池材料、電源理化原理等基礎(chǔ)學(xué)科研究能力。因此只有少數(shù)相關(guān)方面的專業(yè)研究院校與研發(fā)機(jī)構(gòu)能夠具備研究基礎(chǔ)環(huán)境和相關(guān)人才。目前已廣泛研究應(yīng)用的該層技術(shù)主要有穩(wěn)壓直流和交流充電技術(shù)兩種。
電池管理層是基于不同的充電基技術(shù)對其所面對的相關(guān)電容設(shè)備進(jìn)行狀態(tài)檢測、數(shù)據(jù)管理、提出充放電過程的模式管理。該層由軟硬件組合實(shí)現(xiàn)方案或者硬件獨(dú)立實(shí)現(xiàn)方案，通常被稱為電池管理系統(tǒng)，是充電系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是充電設(shè)備的性能增益層。其技術(shù)水平將會為設(shè)備在其基技術(shù)的.效能實(shí)現(xiàn)不同程度的性能倍增效果，從而實(shí)現(xiàn)在不同應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用對象的應(yīng)用需求擴(kuò)展。
電池管理技術(shù)研究難度僅次于充電基技術(shù)，其需要具備電池原理、電容配平管理技術(shù)等研究經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。目前市場上常用的電池管理系統(tǒng)為均衡充電管理模式(balence)，其又細(xì)分為主動式均衡和被動式均衡兩種管理模式。電池管理系統(tǒng)水平將為電池充電效率、電池?fù)p耗、充電安全性等方面發(fā)揮重要作用。
充電控制層是基于電池管理層方案，利用充電基技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電過程控制的技術(shù)層，是電池管理層與基技術(shù)層的具體實(shí)現(xiàn)。因此，充電控制的技術(shù)手段通常由純硬件實(shí)現(xiàn)和軟件硬件結(jié)合實(shí)現(xiàn)的方式構(gòu)成。該層的實(shí)現(xiàn)難度相對較低，主要針對現(xiàn)已成熟的充電模擬電路、超限保護(hù)電路、傳感測量、計(jì)算機(jī)控制等。與此同時(shí)，充電系統(tǒng)達(dá)到該層級，則初步具備了產(chǎn)品化的特點(diǎn)。
該層面是為了進(jìn)一步擴(kuò)展充電系統(tǒng)應(yīng)用范圍、提高適用性，結(jié)合現(xiàn)在成熟的通訊、交互、存儲等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的應(yīng)用層面設(shè)計(jì)開發(fā)。研發(fā)機(jī)構(gòu)或單位和根據(jù)自身產(chǎn)品定位的市場特點(diǎn)與需求，利用相應(yīng)技術(shù)手段解決。從而提高產(chǎn)品的市場效益和經(jīng)濟(jì)利益。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇九
在大四上學(xué)期課程中對于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，老師細(xì)心的講解，耐心的輔導(dǎo)，是我從中學(xué)到很多的知識。
從中我了解到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（computerarchitecture）也稱為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，它是由計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的定義是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)多級層次結(jié)構(gòu)中機(jī)器語言機(jī)器級的結(jié)構(gòu)，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機(jī)器語言程序、匯編語言源程序和高級語言源程序翻譯生成的機(jī)器語言目標(biāo)程序能在機(jī)器上正確運(yùn)行所應(yīng)具有的界面結(jié)構(gòu)和功能。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)指的是什么?是一臺計(jì)算機(jī)的外表?還是是指一臺計(jì)算機(jī)內(nèi)部的一塊塊板卡安放結(jié)構(gòu)?都不是，那么它是什么?計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是計(jì)算機(jī)的的機(jī)器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計(jì)算機(jī)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。用一個不恰當(dāng)?shù)谋扔饕?，比如動物吧，它的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是指什么呢?它的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性，就相當(dāng)于動物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”研究的問題了。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只管到這一層。關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，用“人”這種動物的不恰當(dāng)?shù)睦恿斜韺Ρ热缦隆Ｓ?jì)算機(jī)系統(tǒng)，人，應(yīng)用語言級，為人民服務(wù)級，高級語言級，讀書、學(xué)習(xí)級，匯編語言級，語言、思維級，操作系統(tǒng)級，生理功能級，傳統(tǒng)機(jī)器級，人體器官級，微程序機(jī)器級，細(xì)胞組織級，電子線路級，分子級。
也就是外特性。這些不恰當(dāng)?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可?qiáng)求對應(yīng)，不然會有損科學(xué)的嚴(yán)密性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進(jìn)行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機(jī)屬于sisd計(jì)算機(jī)。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機(jī)是simd計(jì)算機(jī)的典型代表。我國的yh-i型是此類計(jì)算機(jī)型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實(shí)際上不存在，但也有學(xué)者認(rèn)為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機(jī)及多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。我國的yh-ii型計(jì)算機(jī)是這種類型的計(jì)算機(jī)。一般將標(biāo)量流水機(jī)視為sisd類型，把向量流水機(jī)視為simd類型。按“并行級”和“流水線”分類：這是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)級別上按并行程度及流水線處理程度進(jìn)行分類的方法。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。因?yàn)榧涌焯幚眍l繁出現(xiàn)事件對系統(tǒng)的影響遠(yuǎn)比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達(dá)爾(amdahl)定律，這個定律就是一個公式。應(yīng)會運(yùn)用此公式做一些計(jì)算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規(guī)律。程序訪問的局部性主要反映在時(shí)間和空間局部性兩個方面，時(shí)間局部性是指程序中近期被訪問的信息項(xiàng)可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項(xiàng)很可能被一起訪問。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十
人性基礎(chǔ)保證了實(shí)現(xiàn)上下同欲，動力系統(tǒng)制造出執(zhí)行勢能，可以將群體有效組織成團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生攜手若使一人的協(xié)同效果。執(zhí)行力的意義在于將資源組合的效能以最快的速度、最小的成本、發(fā)揮到最大!下面整理了關(guān)于執(zhí)行的動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的文章，歡迎大家閱讀!
執(zhí)行，就其根本而言就是用好人、做好事。
但正如戰(zhàn)略這樣其實(shí)也很簡單的問題已變成一門學(xué)問，執(zhí)行也需要成為一門獨(dú)立的學(xué)問。原因在于現(xiàn)代化的企業(yè)運(yùn)作機(jī)制是一個復(fù)雜系統(tǒng)，存在大量非線性因果關(guān)系的復(fù)雜傳導(dǎo)環(huán)節(jié)與機(jī)制，同時(shí)大規(guī)模精密制造、遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)、即時(shí)信息溝通網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，對人員的素質(zhì)與知識水平提出更高的要求，經(jīng)驗(yàn)主義在管理中失去作用。
作為現(xiàn)代化企業(yè)管理一門學(xué)問的執(zhí)行究竟是什么呢?
執(zhí)行是在人性的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的運(yùn)作流程，同時(shí)設(shè)立目標(biāo)與評估標(biāo)準(zhǔn)、明確獎懲規(guī)則，透過組織結(jié)構(gòu)內(nèi)外部的檢查互動，推進(jìn)人員的獎優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，提高執(zhí)行的速度與品質(zhì)，確保目標(biāo)的完美達(dá)成。
這一定義對有效執(zhí)行的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定：
1、 執(zhí)行的核心是目標(biāo)的完美達(dá)成。
請注意是對目標(biāo)的“完美”達(dá)成而不是達(dá)成完美的目標(biāo)，即100%完成預(yù)定的目標(biāo)就是完美的執(zhí)行!如果達(dá)成有偏差，只需在目標(biāo)合理性與執(zhí)行人的執(zhí)行品質(zhì)之間做出判斷即可，不必再尋找任何其他的理由與借口。
2、 執(zhí)行效果以速度與品質(zhì)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
速度與品質(zhì)都是建立在成本-效益比的基礎(chǔ)之上，就是說對品質(zhì)的衡量以效益最大化、成本最小化為依歸，而速度不僅體現(xiàn)執(zhí)行的效率與執(zhí)行人的專業(yè)素養(yǎng)，也是降低成本的切實(shí)途徑。
3、 人員是執(zhí)行的中樞神經(jīng)。
通過對執(zhí)行人員的激勵改變其行為與專業(yè)素養(yǎng)，以人促產(chǎn)。對人的激勵體現(xiàn)在獎優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，這是執(zhí)行力文化的精髓：對執(zhí)行品質(zhì)高的員工必須獎勵或提升，對執(zhí)行力低的員工必須懲罰或淘汰。這是鐵的紀(jì)律，也是唯一的評估準(zhǔn)繩，其他的學(xué)歷、資歷、關(guān)系等均不能成為選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。
4、 人員的評估以組織為平臺。
必須排除長官意志、裙帶關(guān)系、黑箱操作這些以人際親疏為平臺的“關(guān)系網(wǎng)”，這是對士氣殺傷最強(qiáng)的毒氣彈!無數(shù)的歷史事實(shí)及商業(yè)競爭表明，只代表一小部分人的利益(哪怕這些人都是天才)、只維護(hù)一小部分人利益的組織，不可能具備抗擊風(fēng)險(xiǎn)與打擊的能力，根本就沒有競爭力。
5、 獎懲規(guī)則與評估標(biāo)準(zhǔn)是透明的。
規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)一但確定，就不允許任何人隨意變動或享受“治外權(quán)利”。需要強(qiáng)調(diào)的是評估標(biāo)準(zhǔn)的務(wù)實(shí)性、獎懲規(guī)則的實(shí)用性，以及必須做到簡潔化：即容易執(zhí)行、容易檢查、容易考核。
6、 組織各功能結(jié)構(gòu)間的相互檢查是推動執(zhí)行的外在力量。
按照業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)組織的職能與架構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)都對上游提出要求、同時(shí)被下游環(huán)節(jié)所評估，最終結(jié)成一個“功能耦合”的“自組織系統(tǒng)”。
7、 目標(biāo)是統(tǒng)攝執(zhí)行各環(huán)節(jié)的靈魂。
完美的執(zhí)行可以創(chuàng)造執(zhí)行力強(qiáng)的組織，而目標(biāo)錯誤的執(zhí)行將會導(dǎo)致組織的崩潰。目標(biāo)是組織戰(zhàn)略選擇的標(biāo)志，即向全體員工昭示組織的使命：在那里、用什么獲取現(xiàn)金流與利潤。
目標(biāo)必須與企業(yè)的資源相匹配，這里的資源既指有形資產(chǎn)、也包括無形資產(chǎn)，既包括現(xiàn)有資源、也包括“時(shí)間資源”(即在時(shí)間推移中創(chuàng)造出來的“運(yùn)動資源”)。
8、 人性光明面特質(zhì)是組織裂變的“鈾元素”。
上述所有的結(jié)構(gòu)與過程都必須建立在人性的基礎(chǔ)上，才可以發(fā)揮持續(xù)動力，推動組織發(fā)生一次又一次質(zhì)的飛躍。
《老子》曰：道生一、一生二、二生三、三生萬物!
在執(zhí)行的要素里，人性的光明特質(zhì)是組織凝聚之“道”，具備此道的組織必然可以創(chuàng)造市場奇跡、長青基業(yè)!
明確執(zhí)行的環(huán)節(jié)、關(guān)系及互動結(jié)構(gòu)，就需要了解執(zhí)行的基本的流程，即執(zhí)行的要素在時(shí)間序列上的運(yùn)行軌跡。
執(zhí)行過程的完整循環(huán)是：
1、 目標(biāo)設(shè)定
將戰(zhàn)略目標(biāo)分解為年、季、月、旬/周、日子目標(biāo)，并且要明確責(zé)任人、關(guān)系人(如經(jīng)銷商)、導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的子項(xiàng)目(如銷售里的渠道分解)。此一層層分解的目的，不僅是明確各部門及人員的日常管理目標(biāo)，而且能夠看到責(zé)任人達(dá)成目標(biāo)的支持條件，同時(shí)這些目標(biāo)就成為考核標(biāo)桿。
2、 組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)目標(biāo)確定組織結(jié)構(gòu)、人員編制、行政關(guān)系、管理原則。組織設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于如何確定各部門的職務(wù)設(shè)置、人員編制及薪資方案，從另一個角度看，流程的效率取決于組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置甚于人員的操作技能。
如果部門過細(xì)過多會增加溝通的成本、影響運(yùn)作速度，很容易造成“管理腸梗阻”;而如果采取大類合并的辦法減少正式機(jī)構(gòu)、增加機(jī)構(gòu)內(nèi)的職能分工，則會產(chǎn)生考核粗放、魚目混珠現(xiàn)象，降低人員考評的透明性，影響最終的作業(yè)品質(zhì)。
理想的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩個基本原則：
b、 將指令到達(dá)執(zhí)行人的傳遞層級壓縮在3個以內(nèi)、終批層級不超過5個(含傳遞層級)。
3、 崗位職能界定
崗位/職務(wù)說明書、作業(yè)指導(dǎo)書。與以前的職位描述不同，職務(wù)說明書是融合崗位、職責(zé)、任職人特質(zhì)三個方面的綜合描述，其先進(jìn)性在于將過去靜態(tài)的崗位描述變成動態(tài)的職務(wù)說明書。
在這個說明書中，重點(diǎn)不是崗位或職位的特性，而是職務(wù)的特性，涉及這個職務(wù)的上下左右關(guān)系人，即上司、下屬、協(xié)作人，該職務(wù)的任職資格、條件、工作內(nèi)容、責(zé)任與權(quán)力、薪資標(biāo)準(zhǔn)等。
要將職務(wù)說明書做得更徹底，就必須制定作業(yè)指導(dǎo)書，實(shí)際上就是任職人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)書。這樣職務(wù)說明書與作業(yè)指導(dǎo)書的結(jié)合，構(gòu)成任職人提高專業(yè)品質(zhì)的“行為指南”。
4、 績效評估標(biāo)準(zhǔn)
績效考核指標(biāo)或kpi。無論采取何種績效評估方法，如果能夠做到“三一律”會產(chǎn)生強(qiáng)大的執(zhí)行推動力量，即以一個核心目標(biāo)加三個衍生目標(biāo)為限確定考評標(biāo)準(zhǔn)?？荚u標(biāo)準(zhǔn)如果復(fù)雜抽象就很難落實(shí)到日常業(yè)務(wù)過程，也令執(zhí)行人、考評人無法直觀地進(jìn)行檢查。
對任何一個職務(wù)，根據(jù)企業(yè)所處經(jīng)營需求的不同狀況，可以靈活調(diào)整“一”與“三”的項(xiàng)目， “三一律”是最符合人類理智特質(zhì)的一個定律，正如黃金分割是自然的審美定律，是容易理解、容易檢查、容易執(zhí)行的一個原則。
5、 獎懲規(guī)則
依據(jù)目標(biāo)達(dá)成或kpi設(shè)計(jì)獎懲規(guī)則、考評形式、考評執(zhí)行人/部門、考評周期。應(yīng)該將結(jié)果獎懲與過程獎懲相結(jié)合，既抓結(jié)果也抓過程，獎懲形式以經(jīng)濟(jì)與行政為主、精神為輔。
可能有人會認(rèn)為這樣不太“人性化”，然而只有觸動人的最敏感神經(jīng)才是最有效的人性化管理!在商業(yè)社會，利(收入)名(職務(wù))二柄仍然是最重要的調(diào)節(jié)杠桿。
6、 檢查機(jī)制
依據(jù)考評周期設(shè)計(jì)定期檢查制度，明確內(nèi)容、形式、時(shí)間、檢查結(jié)果，檢查必須細(xì)化到每個人、每一天。
檢查是執(zhí)行的發(fā)動機(jī)，只有做到每天、每地、每人的結(jié)果檢查，才能保證執(zhí)行一直沿著預(yù)定的“路徑”向目標(biāo)前進(jìn)!也只有每個執(zhí)行人每天、無論身在何地都必須對當(dāng)天的目標(biāo)負(fù)責(zé)的時(shí)候，執(zhí)行的精神才能貫徹到每位員工的行為里。
7、 考核評定
按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則及檢查結(jié)果，對全體執(zhí)行人績效做出階段性考評(或360度考核系統(tǒng))，給以經(jīng)濟(jì)、精神或行政的獎懲決定。
必須做到公平、公正，拒絕任何“特殊理由”，更不能容忍任何“特權(quán)人士”，紀(jì)律面前人人平等、一視同仁，樹立規(guī)則的絕對權(quán)威。如此，一種不講借口、結(jié)果導(dǎo)向的積極的執(zhí)行文化才能培養(yǎng)起來。
8、 目標(biāo)再設(shè)定
執(zhí)行的終點(diǎn)就是新的起點(diǎn)，以月為執(zhí)行目標(biāo)周期的原點(diǎn)，其他的時(shí)間單位(季、旬/周、日)為參照，構(gòu)成又一個“三一律”圖式。
透過執(zhí)行流程的不斷循環(huán)，推動組織邁向一個又一個新目標(biāo)，組織實(shí)力與執(zhí)行力得到持續(xù)提高----這就是所有成功企業(yè)共同擁有的“執(zhí)行基因”。
在對結(jié)構(gòu)與過程進(jìn)行解剖后，作為執(zhí)行的發(fā)動機(jī)還需要了解執(zhí)行的動力系統(tǒng)究竟如何運(yùn)作，也就是執(zhí)行的機(jī)制。結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，過程是對任務(wù)運(yùn)行軌跡的界定，推動機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的是隱藏在結(jié)構(gòu)與過程背后的一種“勢”----機(jī)制。
何以為勢?在《孫子兵法》里對“勢”做了精辟的界定：
其二、因“位”生勢：“如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山”，圓石之性為動，但在平地上就會靜止，放在山上就會翻滾而下，不可阻擋，這是位置產(chǎn)生的勢能。
孫子曰：勢者，因利而制權(quán)也。
因此，所謂的“勢”就是創(chuàng)造一定的條件，在這樣的條件下因物之性而達(dá)成超越物性的效能。由此而論，執(zhí)行就是因人之性、循事之理(利)、制造勢能(制權(quán))，去創(chuàng)造超過各種資源簡單之和的幾何級數(shù)的放大效果。這種制造勢能的動力就是執(zhí)行的機(jī)制。
提高執(zhí)行力或者說塑造一種執(zhí)行力文化(執(zhí)行紀(jì)律、執(zhí)行組織)，最核心的機(jī)制是以下四個關(guān)鍵點(diǎn)：
第一、認(rèn)同。
包括員工對領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對下屬的認(rèn)同、對同事的認(rèn)同、對制度的認(rèn)同、對企業(yè)文化的認(rèn)同、對自我的認(rèn)同、對獎罰的認(rèn)同等。我們必須深切認(rèn)識到，只有認(rèn)同才能產(chǎn)生互信，只有互信才是產(chǎn)生主動行為的驅(qū)動力，就象戀愛一般不可遏止，孔夫子也要拿好德與好色相提并論(吾未見好德如好色者也)。
認(rèn)同，是人性光明面里“與物相親”最難得的特質(zhì)，是執(zhí)行力組織達(dá)成自然的群體協(xié)同效果(與眾相得)的前提。
第二、自律。
自律不是順從領(lǐng)導(dǎo)或他人的意志(即克己復(fù)禮)，自律既是對個人品德與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，也是對專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)的追求。遵守公司制度、服從指揮是自律，但更重要的是將制度、紀(jì)律融入內(nèi)心意識，從而實(shí)現(xiàn)對制度的超越(從心所欲不逾矩)。
人能自律始能律他。
很多執(zhí)行力低下的組織都是由于組織的關(guān)鍵成員無法自律，造成公信力喪失即無法實(shí)現(xiàn)“與眾相得”，進(jìn)而使令同虛設(shè)或下屬對管理措施缺乏認(rèn)同。
第三、檢查。
前面兩點(diǎn)是內(nèi)在的執(zhí)行機(jī)制，檢查是組織外在強(qiáng)制力的體現(xiàn)。檢查必須圍繞設(shè)定的關(guān)鍵績效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。檢查有以下三個要點(diǎn)：
1、 檢查必須每日進(jìn)行、每日考評、覆蓋到每個人。
這不是傳統(tǒng)監(jiān)工式的“人盯人”的管理，而是通過信息化網(wǎng)絡(luò)建立每個人自動傳遞當(dāng)日工作過程及結(jié)果的系統(tǒng)，依據(jù)已經(jīng)設(shè)定的日考核指標(biāo)進(jìn)行檢查與考評。
2、 檢查必須過程與結(jié)果兼?zhèn)洹?BR> 在設(shè)計(jì)日考核指標(biāo)的時(shí)候，不僅要對結(jié)果做出明確界定，同時(shí)還要將直接影響結(jié)果完成的'因素分解到日工作計(jì)劃里，如經(jīng)銷商的回款取決于渠道分銷的速度，渠道分銷的相關(guān)考核就必須成為銷售人員日常工作的重要一環(huán)。
3、 檢查的目的是強(qiáng)化執(zhí)行人員的工作作風(fēng)。
在現(xiàn)實(shí)工作中，很多檢查流于形式，就是因?yàn)闆]有明白檢查的真正目的。如果領(lǐng)導(dǎo)、下屬或檢查者只是將檢查當(dāng)作對員工的的一種“績效評估”，那么在考評系統(tǒng)里的每一個人都不會發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同這種考核機(jī)制，因?yàn)槊總€人都既是考評人也是被檢查者。
檢查與考評這一組織機(jī)制本身并不能自動產(chǎn)生績效的提高、甚至執(zhí)行效率的提高，直到檢查與被檢查者都明白檢查的目的是為了改善每一個人的工作作風(fēng)。檢查是對已發(fā)生事項(xiàng)的關(guān)注，而真正值得關(guān)注的實(shí)際上只有未來而不是過去，通過每日檢查來關(guān)注每一個人工作作風(fēng)，就是對未來的關(guān)注!
從最終的意義上看，過程與結(jié)果都是表象，只有員工主動改善的意愿與行動才是達(dá)成一切目標(biāo)的根本;而只有在這種互動之中，一種人性化的組織氛圍乃至組織生態(tài)系統(tǒng)才會建立起來。
孔子認(rèn)為：導(dǎo)之以德、齊之以禮，有恥且格;導(dǎo)之以政、齊之以刑，民免而無恥。這被現(xiàn)代倡導(dǎo)人性化管理及知識員工管理者引為取消或減少懲罰的依據(jù)。
只有沒有任何目標(biāo)、也沒有時(shí)間期限、更不需要外界認(rèn)可的人才可以享受孔夫子的理想待遇，而不是商業(yè)社會的原則。
獎懲與個人的收入多少、工作動機(jī)、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)識水平無關(guān)。獎懲既不是為了調(diào)節(jié)收入，也不是改變動機(jī)，而是對一個職業(yè)人“責(zé)任”的考評，是對每個人所肩負(fù)的組織使命或目標(biāo)的提醒。
在獎懲中唯一必須做的事就是時(shí)刻關(guān)注獎懲規(guī)則與實(shí)際情境之間的關(guān)系，要做到合理、公正即“理事圓融”。
如果明白檢查與考評的目的是執(zhí)行人工作作風(fēng)的改變，那么，獎懲的目的就是對作風(fēng)改進(jìn)狀況的一種評估，實(shí)際上，獎懲本身的情況也是評估組織生態(tài)的風(fēng)向標(biāo)。
上述四種執(zhí)行機(jī)制其實(shí)是四位一體的統(tǒng)合體，相互之間是完全交叉的關(guān)系，缺少了任何一個環(huán)節(jié)，這種機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)都會出現(xiàn)阻礙。
組織執(zhí)行是一個系統(tǒng)，每個人做好是基礎(chǔ)、然而是不夠的，還必須發(fā)揮群體的協(xié)同效能，執(zhí)行的人性基礎(chǔ)加上執(zhí)行的動力系統(tǒng)可以確保將執(zhí)行的勢能發(fā)揮到最大效果。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十一
汽車懸架系統(tǒng)是指車身、車架和車輪之間的一個連接結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。包含了避震器、懸架彈簧、防傾桿、懸吊副梁、下控臂、縱向桿、轉(zhuǎn)向節(jié)臂、橡皮襯套和連桿等部件。當(dāng)汽車行駛在路面上時(shí)因地面的變化而受到震動及沖擊，這些沖擊的力量其中一部分會由輪胎吸收，但絕大部分是依靠輪胎與車身間的懸架裝置來吸收的。
汽車懸掛系統(tǒng)系統(tǒng)軟件的.功用是傳輸功效在輪子和窗框中間的力和力扭，而且緩存由高低不平道路傳遞給窗框或車體的撞擊力，并減弱從而造成的振動，以保障車輛能平穩(wěn)地行車。汽車懸掛系統(tǒng)又可分成非獨(dú)立懸架和獨(dú)立懸掛。
非獨(dú)立懸架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是兩邊車轱轆由一根一體式掛車車橋相接，車轱轆連著掛車車橋一起根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接。當(dāng)一側(cè)車轱轆因路面高低不平而產(chǎn)生顫動時(shí)，必定造成另一側(cè)車轱轆在車輛橫著平面圖內(nèi)產(chǎn)生晃動，故稱之為非獨(dú)立懸架。
獨(dú)立懸掛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是掛車車橋制成斷掉的，每一側(cè)的車轱轆能夠獨(dú)立的根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車體）連接，兩邊車轱轆能夠獨(dú)立顫動，互相危害，故稱之為獨(dú)立懸掛。
懸掛系統(tǒng)是轎車中的一個關(guān)鍵總成，它把窗框與車轱轆延展性地聯(lián)絡(luò)起來，關(guān)聯(lián)到車輛的各種性能指標(biāo)。從表面上看，小汽車懸掛系統(tǒng)是一個較難做到極致規(guī)定的車輛總程，這是由于懸掛系統(tǒng)既要達(dá)到車輛的舒適度規(guī)定，又要達(dá)到其操作穩(wěn)定性能的規(guī)定，而懸掛系統(tǒng)僅是由一些桿、筒及其扭簧構(gòu)成，但千萬別認(rèn)為它非常簡單，反過來層面還是相互敵對的。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十二
1. 虛擬機(jī)：由軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。虛擬機(jī)中有些操作可以由硬件或固件實(shí)現(xiàn)。（固件：具有軟件功能的硬件。）
2. 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件的界面，即機(jī)器語言程序員所看到的傳統(tǒng)機(jī)器級所具有的屬性。
3. amdahl定律：加快某部件執(zhí)行速度所能獲得的系統(tǒng)性能加速比，受限于該部件的執(zhí)行時(shí)間占系統(tǒng)中總執(zhí)行時(shí)間的百分比。
4. cisc：復(fù)雜指令集計(jì)算機(jī)。
risc：精減指令集計(jì)算機(jī)。
5. 數(shù)據(jù)表示：計(jì)算機(jī)硬件能夠直接識別、指令系統(tǒng)可以直接調(diào)用的數(shù)據(jù)類型。
6. 流水線需要有通過時(shí)間和排空時(shí)間。通過時(shí)間：第一個任務(wù)從進(jìn)入流水線到流出結(jié)果所需的時(shí)間。 排空時(shí)間：最后一個任務(wù)從進(jìn)入流水線到流出結(jié)果所需的時(shí)間。
7. 系統(tǒng)級流水線（宏流水線）：把多臺處理機(jī)串行連接起來，對同一數(shù)據(jù)流進(jìn)行處理，每個處理機(jī)完成整個任務(wù)中的一部分。
8. 靜態(tài)流水線：在同一時(shí)間內(nèi)，多功能流水線中的各段只能按同一種功能的連接方式工作。對于靜態(tài)流水線來說，只有當(dāng)輸入的是一串相同的運(yùn)算任務(wù)時(shí)，流水的效率才能得到充分的發(fā)揮。
9. 動態(tài)流水線：在同一時(shí)間內(nèi)，多功能流水線中的各段可以按照不同的方式連接，同時(shí)執(zhí)行多種功能。優(yōu)點(diǎn)是靈活，能夠提高流水線各段的使用率，從而提高處理速度。缺點(diǎn)是控制復(fù)雜。
10. 線性流水線：流水線的各段串行連接，沒有反饋回路。數(shù)據(jù)通過流水線中的各段時(shí)，每一個段最多只流過一次。
11. 非線性流水線：流水線中除了有串行的連接外，還有反饋回路。
虛擬機(jī)：用軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。
翻譯：先用轉(zhuǎn)換程序把高一級機(jī)器上的程序轉(zhuǎn)換為低一級機(jī)器上等效的程序，然后再在這低一級機(jī)器上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)程序的功能。
解釋：對于高一級機(jī)器上的程序中的每一條語句或指令，都是轉(zhuǎn)去執(zhí)行低一級機(jī)器上的一段等效程序。執(zhí)行完后，再去高一級機(jī)器取下一條語句或指令，再進(jìn)行解釋執(zhí)行，如此反復(fù)，直到解釋執(zhí)行完整個程序。
計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)機(jī)器程序員所看到的計(jì)算機(jī)屬性，即概念性結(jié)構(gòu)與功能特性。
在計(jì)算機(jī)技術(shù)中，把這種本來存在的事物或?qū)傩?，但從某種角度看又好像不存在的概念稱為透明性。
計(jì)算機(jī)組成：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的邏輯實(shí)現(xiàn)，包含物理機(jī)器級中的數(shù)據(jù)流和控制流的組成以及邏輯設(shè)計(jì)等。
計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)：計(jì)算機(jī)組成的物理實(shí)現(xiàn)，包括處理機(jī)、主存等部件的物理結(jié)構(gòu)，器件的集成度和速度，模塊、插件、底板的劃分與連接，信號傳輸，電源、冷卻及整機(jī)裝配技術(shù)等。
系統(tǒng)加速比：對系統(tǒng)中某部分進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，改進(jìn)后系統(tǒng)性能提高的倍數(shù)。
amdahl定律：當(dāng)對一個系統(tǒng)中的某個部件進(jìn)行改進(jìn)后，所能獲得的整個系統(tǒng)性能的提高，受限于該部件的執(zhí)行時(shí)間占總執(zhí)行時(shí)間的百分比。
程序的局部性原理：程序執(zhí)行時(shí)所訪問的存儲器地址不是隨機(jī)分布的，而是相對地簇聚。包括時(shí)間局部性和空間局部性。 cpi：每條指令執(zhí)行的平均時(shí)鐘周期數(shù)。 測試程序套件：由各種不同的真實(shí)應(yīng)用程序構(gòu)成的一組測試程序，用來測試計(jì)算機(jī)在各個方面的處理性能。
存儲程序計(jì)算機(jī)：馮·諾依曼結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)。其基本點(diǎn)是指令驅(qū)動。程序預(yù)先存放在計(jì)算機(jī)存儲器中，機(jī)器一旦啟動，就能按照程序指定的邏輯順序執(zhí)行這些程序，自動完成由程序所描述的處理工作。
系列機(jī)：由同一廠家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、但具有不同組成和實(shí)現(xiàn)的一系列不同型號的計(jì)算機(jī)。
軟件兼容：一個軟件可以不經(jīng)修改或者只需少量修改就可以由一臺計(jì)算機(jī)移植到另一臺計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。差別只是執(zhí)行時(shí)間的不同。
向上（下）兼容：按某檔計(jì)算機(jī)編制的程序，不加修改就能運(yùn)行于比它高（低）檔的計(jì)算機(jī)。
向后（前）兼容：按某個時(shí)期投入市場的某種型號計(jì)算機(jī)編制的程序，不加修改地就能運(yùn)行于在它之后（前）投入市場的計(jì)算機(jī)。
兼容機(jī)：由不同公司廠家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)。
模擬：用軟件的方法在一臺現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)（稱為宿主機(jī)）上實(shí)現(xiàn)另一臺計(jì)算機(jī)（稱為虛擬機(jī)）的指令系統(tǒng)。
仿真：用一臺現(xiàn)有計(jì)算機(jī)（稱為宿主機(jī)）上的微程序去解釋實(shí)現(xiàn)另一臺計(jì)算機(jī)（稱為目標(biāo)機(jī)）的指令系統(tǒng)。
并行性：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在同一時(shí)刻或者同一時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行多種運(yùn)算或操作。只要在時(shí)間上相互重疊，就存在并行性。它包括同時(shí)性與并發(fā)性兩種含義。
時(shí)間重疊：在并行性概念中引入時(shí)間因素，讓多個處理過程在時(shí)間上相互錯開，輪流重疊地使用同一套硬件設(shè)備的各個部分，以加快硬件周轉(zhuǎn)而贏得速度。
資源重復(fù)：在并行性概念中引入空間因素，以數(shù)量取勝。通過重復(fù)設(shè)置硬件資源，大幅度地提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能。
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系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十三
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
我來自于長沙縣第九中學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡單的運(yùn)用。
本節(jié)教材分為知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識和初步綜合分析能力，但在面對復(fù)雜問題的分析時(shí)，會感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：
展示教學(xué)目標(biāo)。
通過圍繞對高一物理反沖運(yùn)動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：
在知識回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，再分析討論，動手實(shí)踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用。
問一問問自己不懂的地方。
想一想想新舊知識的銜接。
說一說說自己理解的內(nèi)容。
用一用用所獲的知識解決實(shí)際問題。
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動腦，動口，動手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計(jì)。
新課一開始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個問題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動力，發(fā)射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。
經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該考慮到的主要問題。
眼前是充滿趣味性的科學(xué)實(shí)踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
萬事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過程中，既遵循了感性認(rèn)識，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動的發(fā)展。
以上便是我對本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，請各位評委老師批評指正，謝謝。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十四
一個完善的電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該包括哪些部分，目前還沒有權(quán)威的論述。從我們的實(shí)踐來看，由于電子商務(wù)覆蓋的范圍十分廣泛，因此必須針對具體的應(yīng)用才能描述清楚系統(tǒng)架構(gòu)。從總體上來看，電子商務(wù)系統(tǒng)是三層框架結(jié)構(gòu)，底層是網(wǎng)絡(luò)平臺，是信息傳送的載體和用戶接入的手段，它包括各種各樣的物理傳送平臺和傳送方式；中間是電子商務(wù)基礎(chǔ)平臺，包括ca（certificateauthority）認(rèn)證、支付網(wǎng)關(guān)（paymentgateway）和客戶服務(wù)中心三個部分，其真正的核心是ca認(rèn)證；而第三層就是各種各樣的電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，電子商務(wù)基礎(chǔ)平臺是各種電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
由于電子商務(wù)是用電子方式和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行商務(wù)活動，通常參與各方是互不見面的，因此身份的確認(rèn)與安全通信變得非常重要，解決方案就是建立中立的、權(quán)威的、公正的電子商務(wù)認(rèn)證中心--ca認(rèn)證中心，它所承擔(dān)的角色類似于網(wǎng)絡(luò)上的“公安局”和“工商局”，給個人、企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)簽發(fā)數(shù)字證書--“網(wǎng)上身份證”，用來確認(rèn)電子商務(wù)活動中各自的身份，并通過加解密方法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上安全的信息交換與安全交易。
但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，由于國情的特殊性，ca認(rèn)證中心似乎需要政府的授權(quán)，但實(shí)際上，ca認(rèn)證中心只是根據(jù)政府機(jī)構(gòu)已簽發(fā)的.身份、資質(zhì)證明文件進(jìn)行審核，而并沒有增加新的內(nèi)容，實(shí)際上是一種更為安全的會員制，因此ca認(rèn)證中心的商業(yè)運(yùn)作性質(zhì)要大過政府行為，除非以后真正由ca認(rèn)證中心來發(fā)放電子身份證、電子營業(yè)執(zhí)照等等。
支付網(wǎng)關(guān)的角色是信息網(wǎng)與金融網(wǎng)的連接的中介，它承擔(dān)雙方的支付信息轉(zhuǎn)換的工作，所解決的關(guān)鍵問題是讓傳統(tǒng)的封閉的金融網(wǎng)絡(luò)能夠通過網(wǎng)關(guān)面向因特網(wǎng)的廣大用戶，提供安全方便的網(wǎng)上支付功能。
客戶服務(wù)中心也稱為呼叫中心，與傳統(tǒng)的呼叫中心的分別在于不但支持電話接入的方式，也能夠支持web、e-mail、電話和傳真等多種接入方式，使得用戶的任何疑問都能很快地獲得響應(yīng)與幫助?？蛻舴?wù)中心不是以往每個企業(yè)獨(dú)立建設(shè)和運(yùn)作的概念，而是統(tǒng)一建設(shè)再將席位出租，從而大大簡化和方便中小型企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)，提供客戶咨詢和幫助。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十五
首段：引言（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指組成一整個系統(tǒng)的各個組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。在現(xiàn)代社會，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等等。針對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這一主題，我在學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐，終于明白了一個系統(tǒng)的建造需要一個良好的結(jié)構(gòu)，能夠支持系統(tǒng)的穩(wěn)定性和成功運(yùn)行。在本文中，我將分享我的一些學(xué)習(xí)體會和心得。
二段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義是非常復(fù)雜的，它包括了系統(tǒng)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)等所有方面。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由幾個組件組成的，每個組件都有各自的任務(wù)和目標(biāo)。這些組件可以是硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等等。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于組件之間的相互關(guān)系，它們需要協(xié)同工作才能實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的目標(biāo)。歸納而言，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指：組成整個系統(tǒng)的各個組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。
三段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性（400字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對于任何一項(xiàng)工程都是至關(guān)重要的。一個好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以保證系統(tǒng)的高效性，可靠性和穩(wěn)定性，從而提升系統(tǒng)的性能和效率。否則，系統(tǒng)可能會出現(xiàn)故障、不兼容、無法升級等問題，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)的崩潰。一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使各個組件之間相互合作，在保證系統(tǒng)運(yùn)行的同時(shí)，滿足用戶的需求。此外，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的制定可以減少和避免人為錯誤和缺陷。
四段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路（300字）。
設(shè)計(jì)一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需要考慮幾個方面。首先是需求分析，即確定系統(tǒng)的要求。在這個階段，重要的是要充分了解用戶的需求，并考慮用戶的意見和建議。接下來是組件設(shè)計(jì)，這里需要結(jié)合實(shí)際情況，確定每個組件的功能和職責(zé)。確定好組件的功能后，需要考慮如何設(shè)計(jì)組件的接口，以便組件之間交換信息和協(xié)同工作。最后，需要進(jìn)行系統(tǒng)集成測試，以確保不同組件之間的協(xié)同工作和數(shù)據(jù)的交互都是正常的。
五段：結(jié)論（100字）。
在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”這一課程中，我深入了解到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義、重要性和設(shè)計(jì)的基本思路等。總的來說，好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng)成功的關(guān)鍵所在，一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使系統(tǒng)的穩(wěn)定性和運(yùn)行效率得到優(yōu)化，滿足用戶需求，為整個系統(tǒng)提供堅(jiān)實(shí)的支持。因此，設(shè)計(jì)一個良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個非常重要的過程，并需要綜合考慮各個因素，合理規(guī)劃和堅(jiān)實(shí)實(shí)施。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十六
1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》。
第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》。
2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》單元中的重點(diǎn)，共分2個課時(shí)，系統(tǒng)的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類有了初步的認(rèn)識，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對系統(tǒng)有一個深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3、本節(jié)教材通過對豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來分析生活中的一些現(xiàn)象。
4、通過前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識的學(xué)習(xí)，相對比較抽象、枯燥。各知識點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注案例本身，而缺乏對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
6、本內(nèi)容安排1個課時(shí)。
二、學(xué)情分析。
我校學(xué)生實(shí)際情況：
（1）大部分學(xué)生來自農(nóng)村；
（2）限于知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生碰到復(fù)雜問題時(shí)，雖然也會思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法。所以對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。
過程與方法：通過討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性。
難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問題。
1、直觀教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)。
偏理論性知識的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀、生動，更有針對性，對啟發(fā)學(xué)生更積極、主動地思考至關(guān)重要。
所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識，再經(jīng)過總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。
2、練習(xí)法：
對應(yīng)所選案例設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，有助于強(qiáng)化知識點(diǎn)，更有助于對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
1、分析總結(jié)歸納法：
“問題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”
2、合作學(xué)習(xí)法：
采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，
（1）有利于樹立學(xué)生的主體地位。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。
（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交流的能力。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過程分為以下幾個內(nèi)容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學(xué)生：因?yàn)樗鼭M足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個必要條件——。
第一，至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個整體；
第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
問：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。
（二）新課教學(xué)：
1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認(rèn)識系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。）。
（2）傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個組分，一個系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過剎車來減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車更好地到達(dá)目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。
一般汽車在雪地上會因?yàn)榇蚧鵁o法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？
（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來是靜止的，可時(shí)間長了也會風(fēng)化。
3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。教師適時(shí)評價(jià)、補(bǔ)充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。
（2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。
（3）一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。
（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結(jié)。
第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法。
一、系統(tǒng)的基本特性。
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應(yīng)性、目的性、動態(tài)性。
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。
（3）學(xué)生通過小組合作，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動，主動建構(gòu)知識。
不足：
（1）課堂語言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問題點(diǎn)撥恰到好處；
（2）要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生參與意識，增強(qiáng)自主性。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十七
十萬級：
2.滅菌室：配有干熱箱和濕熱滅菌鍋，對清洗過的實(shí)驗(yàn)器材和玻璃儀器進(jìn)行干熱和濕熱滅菌。
3.種子室：配有超凈工作臺、恒溫臥式搖床、恒溫培養(yǎng)箱、-70℃冰箱。用以接菌、為發(fā)酵提供種子以及進(jìn)行菌體的低溫保存。4.發(fā)酵室：配有液體發(fā)酵罐，用以中試規(guī)模的菌體發(fā)酵。
5.離心式：配有低溫高速及低溫中速離心機(jī)，用以對菌體培養(yǎng)基進(jìn)行離心，收集菌體，為蛋白粗純做準(zhǔn)備。
6.粗純室：配有高壓破碎儀，對收集的菌體細(xì)胞進(jìn)行破碎，使之表達(dá)的胞內(nèi)蛋白釋放出來。
萬級：
7.洗滌室：配有自來水、蒸餾水、超純水洗滌系統(tǒng)，對裝有純化緩沖液的容器進(jìn)行洗滌，為純化做準(zhǔn)備。
8.滅菌室：配有干熱滅菌箱，對洗滌后的容器進(jìn)行干熱滅菌，為純化做準(zhǔn)備。
12.細(xì)胞培養(yǎng)室：配有超凈工作臺、二氧化碳培養(yǎng)箱、液氮灌，能夠?qū)?shí)驗(yàn)所需要的各種真核細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)。
13.動物房：配有超凈工作臺及若干ivc籠具，對飼養(yǎng)spf級嚙齒類動物提供清潔的環(huán)境，使之免受污染。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說課稿篇十八
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識的理解。
（一）知識目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點(diǎn)。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識是：能量流動的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過程中，會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點(diǎn)的教育。
本節(jié)課主要有兩個知識點(diǎn)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動的特點(diǎn)，認(rèn)識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
（一）導(dǎo)入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時(shí)間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（sts）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。
活動三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。