最新物質(zhì)的量說(shuō)課稿大全（21篇）

    總結(jié)需要真實(shí)客觀，不回避問(wèn)題，勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤。寫(xiě)好總結(jié)需要良好的組織和分析能力，要將雜亂的信息整理成有條理的文字。為了讓大家更好地理解總結(jié)的重要性，我們特地準(zhǔn)備了一些相關(guān)范文供大家參考。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇一
    《物質(zhì)的分類(lèi)》選自新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類(lèi)；是連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的紐帶客橋梁；為以后章節(jié)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊；因此，本節(jié)在全章中占有特殊的地位，學(xué)好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)物質(zhì)的組成及分類(lèi)方法還有待于加強(qiáng)，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還需要提高；這一階段的'學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，能較客觀的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，但獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng)，因此，要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。
    （二）教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)對(duì)教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，我確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，理解分類(lèi)的多樣性，知道交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。
    過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)將所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)從自己熟悉的角度進(jìn)行分類(lèi)，將不同的知識(shí)通過(guò)某種關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與遷移，通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)與他人合作交流，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步建立物質(zhì)分類(lèi)的思想，體驗(yàn)活動(dòng)探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的興趣。
    （三）教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：知道分類(lèi)方法并能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。
    二、說(shuō)教法。
    在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。本節(jié)課的教法為：?jiǎn)l(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。通過(guò)一系列問(wèn)題，創(chuàng)造思維情境，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，以及思考問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維發(fā)展；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分工合作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
    三、說(shuō)學(xué)法。
    結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我確定本節(jié)課的學(xué)法為：自主探究法、合作交流法。
    以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找出公式推導(dǎo)思路；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導(dǎo)過(guò)程，并提高用公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
    下面重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)新知，我的教學(xué)過(guò)程將從激趣導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。
    （一）圖片展示，激趣導(dǎo)入。
    首先是激趣導(dǎo)入，我將用多媒體展示幾張圖書(shū)館書(shū)架、超市貨架上的貨物，然后向同學(xué)提問(wèn)：大家在圖書(shū)館看書(shū)時(shí)可以很快找到自己想要的書(shū)，在超市買(mǎi)東西時(shí)也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來(lái)讓學(xué)生自由討論，通過(guò)討論引起學(xué)生的興趣，從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
    （二）探究新知，突破重難點(diǎn)。
    我將從生活中的化學(xué)著手引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維思考分類(lèi)的意義，在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用分類(lèi)法對(duì)我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類(lèi)。我將讓同學(xué)在3分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出你所知道的應(yīng)用分類(lèi)的例子，并討論分類(lèi)的意義。
    然后，將學(xué)生分成5-6個(gè)小組，小組之間合作探究學(xué)習(xí)。討論完后每組派一個(gè)代表回答我提出的問(wèn)題，同時(shí)我將找其它同學(xué)做修改和補(bǔ)充。學(xué)生們的思路不同，產(chǎn)生的分類(lèi)形式也多樣，在交流過(guò)程中學(xué)生充分體會(huì)到分類(lèi)的含義，了解到多種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。
    我這樣設(shè)計(jì)的意圖是，讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)方法是生活中普遍存在的，是有實(shí)際意義的，這種方法對(duì)我們的生活很重要。從生活情境入手開(kāi)始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類(lèi)的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
    在學(xué)生對(duì)分類(lèi)的概念有了充分理解的基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：常見(jiàn)的分類(lèi)方法有哪些？這些方法有哪些特點(diǎn)？學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)正確地思考，之后，師生共同交流，體會(huì)和理解樹(shù)狀分類(lèi)法和交叉分類(lèi)法。
    我這樣設(shè)計(jì)的意圖是，本板塊教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對(duì)于兩種方法的特點(diǎn)，要求學(xué)生有高度的概括能力，學(xué)生不一定能很好地獨(dú)立完成，教師可通過(guò)師生交流，幫助學(xué)生概括。
    學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)分類(lèi)的概念和分類(lèi)方法有了初步了解之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析分類(lèi)方法在化學(xué)中的應(yīng)用。并讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)學(xué)生分組合作探究活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)分類(lèi)方法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助。師生共同交流分享成果。
    這樣設(shè)計(jì)的意圖是，本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn)，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
    （三）分組比賽，鞏固練習(xí)。
    以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，我將和學(xué)生一起做個(gè)游戲：把同學(xué)分成男生和女生兩組，分別寫(xiě)出學(xué)過(guò)的金屬和非金屬的化學(xué)元素符號(hào)，并根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同進(jìn)行分類(lèi)，看哪一組找的既多又全，分的既準(zhǔn)又快。
    （四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
    最后，在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，我將讓學(xué)生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受，使整節(jié)課的知識(shí)得以梳理，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和信息交流能力。為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，我布置的作業(yè)是：回家將家中書(shū)架上看過(guò)的課外書(shū)進(jìn)行分類(lèi)。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    最后說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)，本節(jié)課我將采用提綱式的板書(shū)設(shè)計(jì)，這種板書(shū)調(diào)理清晰，從屬關(guān)系明確，有利于學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    1、定義：
    2、常見(jiàn)的分類(lèi)方法：
    （1）樹(shù)狀分類(lèi)法。
    （2）交叉分類(lèi)法。
    以上是說(shuō)課內(nèi)容，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇二
    1．描述血液的成分和主要功能。
    2．描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)；嘗試區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動(dòng)的情況。
    3．描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動(dòng)脈血與靜脈血。自主歸納總結(jié)血液循環(huán)的途徑；培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。
    4．概述人體的血量，列舉abo血型的類(lèi)型，以及安全輸血以及輸血關(guān)系。
    5．通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的考察，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
    【過(guò)程與方法】。
    1．通過(guò)描述血管、心臟、血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力。
    2．能熟練地使用顯微鏡觀察魚(yú)尾鰭血液循環(huán)。
    3．掌握出血的初步處理方法。
    4．通過(guò)與同學(xué)合作完成脈搏、心率、血壓的測(cè)定，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識(shí)。
    5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
    【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】。
    1．通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同探索，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。
    2．聯(lián)系實(shí)際，關(guān)愛(ài)他人。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析得出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
    3．鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，做到學(xué)以致用。
    教學(xué)重難點(diǎn)及突破。
    重點(diǎn)：1.描述血液的組成成分和各部分的主要功能；
    2.學(xué)生描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；
    3.概述血液循環(huán)的途徑；
    4.區(qū)別動(dòng)脈血與靜脈血。
    難點(diǎn)：1．顯微鏡下分辨各種血細(xì)胞，理解血液屬于組織；
    2.心臟各腔室的厚薄以及有關(guān)瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解器官的'結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；
    3.了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化；
    4.輸血與血型的關(guān)系。
    教學(xué)突破。
    教學(xué)中讓學(xué)生事前看書(shū)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師利用多媒體手段，畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容加以突破，講解相關(guān)的典型習(xí)題，來(lái)鞏固知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高能力，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
    教法與學(xué)法導(dǎo)航。
    教法：情景教學(xué)法、講述法、講解法、談話法。
    學(xué)法：自主、合作、討論法。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    1．引導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。為復(fù)習(xí)課打好基礎(chǔ)。
    2．準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件。
    3．準(zhǔn)備好相關(guān)的習(xí)題。
    學(xué)生準(zhǔn)備：在上課前做好人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)膹?fù)習(xí)。
    展示課件：
    1、簡(jiǎn)介血液循環(huán)系統(tǒng)的組成、功能。
    血液循環(huán)系統(tǒng)由血管、心臟和血液組成，主要是運(yùn)輸人體內(nèi)的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和廢物的排出。
    2、血管從粗到細(xì)，就像城市的自來(lái)水管道一樣，人體內(nèi)的全部血管連接起來(lái)全長(zhǎng)可達(dá)10萬(wàn)公里。
    活動(dòng)1：感受血管的跳動(dòng)。
    小結(jié)：動(dòng)脈血管的這種跳動(dòng)稱(chēng)脈搏。
    (脈搏的形成)心臟收縮時(shí)，左心室的血液射入主動(dòng)脈，使得動(dòng)脈血管壁先向外擴(kuò)張，然后再收縮。動(dòng)脈血液隨著這種一張一縮的搏動(dòng)，像波浪一樣沿著血管壁向遠(yuǎn)處傳播就形成了脈搏。
    活動(dòng)2.測(cè)一下自己的脈搏。
    討論：男女生的脈搏有什么不同?體質(zhì)的強(qiáng)弱與脈搏有關(guān)系嗎?
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇三
    本節(jié)課是高一化學(xué)必修1第二章第一節(jié)第二課時(shí)內(nèi)容《分散系及其分類(lèi)》。本節(jié)課我將通過(guò)對(duì)比的方法，鞏固學(xué)生對(duì)溶液、膠體、濁液的區(qū)別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，我將從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓他們通過(guò)生活中常見(jiàn)的分散系的例子，膠體的例子，來(lái)認(rèn)識(shí)膠體，掌握膠體的重要性質(zhì)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加上高一的學(xué)生還是好奇心比較強(qiáng)，所以做好“科學(xué)探究”中的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)也是比較關(guān)鍵，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。
    1、知識(shí)與技能：
    （1）了解分散系的定義及其分類(lèi)；
    （2）掌握膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別的性質(zhì)，重點(diǎn)掌握丁達(dá)爾效應(yīng)這個(gè)性質(zhì)；
    （3）了解膠體的應(yīng)用。
    2、過(guò)程與方法：
    學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法獲取信息，結(jié)合上節(jié)課的分類(lèi)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，通過(guò)比較的方法，對(duì)所獲取信息進(jìn)行加工，歸納總結(jié)出新的知識(shí)。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極討論的探究精神。
    1、通過(guò)本節(jié)教材第一課時(shí)的學(xué)習(xí)初步掌握了簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法及其應(yīng)用。
    2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒(méi)有從分散系的角度對(duì)混合物進(jìn)行分類(lèi)。
    3、經(jīng)過(guò)第一章的學(xué)習(xí)，不僅體會(huì)到科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，也具備了一定的實(shí)驗(yàn)基本操作技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
    膠體的概念及性質(zhì)。
    同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用”，主要學(xué)習(xí)了哪些分類(lèi)方法？在學(xué)習(xí)樹(shù)狀分類(lèi)法時(shí)，我們對(duì)“物質(zhì)”進(jìn)行了分類(lèi)，大家回憶下是怎樣分類(lèi)的呢？在這棵樹(shù)中，純凈物這個(gè)分支發(fā)育得非常好，這節(jié)課呢，我們將讓混合物這個(gè)分支也發(fā)育，讓這棵樹(shù)很好地開(kāi)枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《分散系及其分類(lèi)》。
    活動(dòng)2【講授】提問(wèn)。
    什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁(yè)，認(rèn)真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
    活動(dòng)3【講授】板書(shū)。
    1、分散系。
    （2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
    分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
    活動(dòng)4【講授】過(guò)渡。
    圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么呢？
    活動(dòng)5【導(dǎo)入】板書(shū)。
    （1）按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來(lái)分：9種見(jiàn)書(shū)p26圖2-4。
    活動(dòng)6【導(dǎo)入】設(shè)問(wèn)。
    活動(dòng)7【導(dǎo)入】板書(shū)。
    （2）當(dāng)分散劑是液態(tài)時(shí)，按分散質(zhì)粒子直徑（d）大小分：(本質(zhì)特征)。
    分散系：溶液：d1nm。
    膠體：1nm~100nm。
    濁液：d100nm。
    活動(dòng)8【講授】。
    分散質(zhì)粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質(zhì)區(qū)別。多媒體展示常見(jiàn)膠體圖片。
    對(duì)于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊(cè)第九單元里對(duì)溶液這樣定義：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會(huì)馬上大顆粒就沉降下來(lái)了，所以它是不穩(wěn)定的。
    活動(dòng)9【導(dǎo)入】板書(shū)。
    3、分散系的性質(zhì)比較。
    【實(shí)驗(yàn)1】（1）科學(xué)探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實(shí)驗(yàn)視頻。
    取3個(gè)小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。
    【講解】現(xiàn)在膠體制備出來(lái)了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。
    【提問(wèn)】溶液是穩(wěn)定的，濁液是不穩(wěn)定的，那么膠體的穩(wěn)定性呢？
    【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過(guò)吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來(lái)。
    活動(dòng)10【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)2。
    （2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察,并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
    【講解】丁達(dá)爾效應(yīng)：當(dāng)可見(jiàn)光束通過(guò)膠體時(shí)，在入射光側(cè)面可觀察到明亮的“通路”，這種現(xiàn)象叫做丁達(dá)爾效應(yīng)。
    活動(dòng)11【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)3。
    （3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進(jìn)行過(guò)濾，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
    【回憶】“一貼二低三靠”
    【結(jié)論】膠體能通過(guò)濾紙，而濁液不能通過(guò)濾紙。無(wú)法用過(guò)濾來(lái)區(qū)分膠體和溶液。
    活動(dòng)12【活動(dòng)】板書(shū)。
    丁達(dá)爾效應(yīng)：由于膠體粒子對(duì)光線散射而形成的光亮的通路。
    利用丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
    丁達(dá)爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見(jiàn)。
    【師】丁達(dá)爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見(jiàn)。如當(dāng)日光從窗隙射入暗室，或者光線透過(guò)樹(shù)葉間的縫隙射入密林中時(shí)，可以觀察到丁達(dá)爾效應(yīng)；放電影時(shí)，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達(dá)爾效應(yīng)；當(dāng)夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達(dá)爾效應(yīng)。我這里有幾種膠體，我們一起來(lái)驗(yàn)證下，是不是膠體都有丁達(dá)爾效應(yīng)。（分別對(duì)稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進(jìn)行照射，可觀察到光亮的通路。）。
    活動(dòng)13【講授】小結(jié)。
    【課堂小結(jié)】。
    本節(jié)課學(xué)習(xí)了分散系的概念及其分類(lèi)，當(dāng)分散劑是液體時(shí)，可根據(jù)分散質(zhì)粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點(diǎn)介紹了膠體，膠體的本質(zhì)特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點(diǎn)要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達(dá)爾效應(yīng)。丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的常見(jiàn)的物理方法。
    活動(dòng)14【練習(xí)】練習(xí)。
    １、用特殊方法把固體物質(zhì)加工到納米級(jí)(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細(xì)粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質(zhì)的粒子直徑和這種粒子具有相同數(shù)量級(jí)的是(c)。
    a、溶液b、懸濁液。
    c、膠體d、乳濁液。
    2、當(dāng)光束通過(guò)下列分散系時(shí)，能觀察到丁達(dá)爾效應(yīng)的是（a）。
    a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。
    c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。
    3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。
    a、蒸發(fā)b、從外觀觀察。
    c、稀釋d、利用丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。
    活動(dòng)15【導(dǎo)入】板書(shū)設(shè)計(jì)。
    1、分散系。
    （1）概念：把一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系。
    如cuso4溶液、泥水。
    （2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
    分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
    (1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來(lái)分：9種。
    (2)當(dāng)分散劑是液態(tài)時(shí)，按分散質(zhì)粒子直徑大小分：(本質(zhì)特征)。
    3、分散系的性質(zhì)比較。
    丁達(dá)爾效應(yīng)：由于膠體粒子對(duì)光線散射而形成的光亮的通路。
    利用丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇四
    各位老師：
    大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的分類(lèi)》。我的說(shuō)課內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：教材分析，教法與學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與課后反思。
    一、說(shuō)教材。
    1、教材的地位和作用。為了使學(xué)生更好地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，也為了使他們?cè)趯W(xué)習(xí)具體的元素化合物知識(shí)時(shí)有一定的理論指導(dǎo)，教材專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)介紹了有關(guān)的概念理論知識(shí)，而我要說(shuō)的元素與物質(zhì)的分類(lèi)是初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接，既是對(duì)初中內(nèi)容的整合，又為學(xué)生以后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    2、教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能：(1)能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。(2)領(lǐng)悟分類(lèi)法是一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法。過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究的方法培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)，體驗(yàn)分類(lèi)在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的重要意義。
    3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    用分類(lèi)的方法與觀點(diǎn)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究。
    二、說(shuō)學(xué)情。
    在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實(shí)，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，就是物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應(yīng)用。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本次教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀。
    三、說(shuō)教法、學(xué)法。
    教師根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律，主要以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流、討論、合作為主的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生情況教師再予以指導(dǎo)，點(diǎn)明重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段，便于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    學(xué)生根據(jù)學(xué)案在課堂上以小組形式進(jìn)行交流、討論，最后自主歸納出如何對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。
    四、教學(xué)過(guò)程。
    本節(jié)課力圖以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究中學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力，從而真正改變學(xué)習(xí)方式。
    【新課導(dǎo)入】。
    元素周期表的簡(jiǎn)介（說(shuō)明元素的種類(lèi)）（掛出圖表）．。
    設(shè)疑:110多種元素是如何組成幾千萬(wàn)種物質(zhì)的？【問(wèn)題探究】。
    1、學(xué)生六人一小組，在課前依據(jù)預(yù)學(xué)案進(jìn)行回顧、預(yù)習(xí)及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題答案，最后由小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班集體討論，從而實(shí)現(xiàn)自主探究得出元素與物質(zhì)的關(guān)系的目的。
    2、在得出了元素與物質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，用多媒體投影復(fù)習(xí)、鞏固單質(zhì)、化合物概念，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念加以比較、區(qū)分。
    3、小結(jié)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)一元素與物質(zhì)關(guān)系的學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)二：物質(zhì)的分類(lèi)。
    1、小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題答案，最后由小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班集體討論，從而實(shí)現(xiàn)自主探究完成對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)。
    2、投影給出課本上的物質(zhì)分類(lèi)及其依據(jù)。
    3、完成了對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)，應(yīng)使學(xué)生明白物質(zhì)分類(lèi)的意義：認(rèn)識(shí)一類(lèi)物質(zhì)、制備物質(zhì)、鑒別物質(zhì)、提純物質(zhì)。
    二、根據(jù)物質(zhì)類(lèi)別研究物質(zhì)性質(zhì)【活動(dòng)探究】。
    單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關(guān)系？請(qǐng)根據(jù)提。
    供的試劑，以小組合作的方式探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應(yīng)。
    主要試劑：
    金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。
    請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，由教師指定每一小組所探究的物質(zhì)類(lèi)別，小組在分配到的物質(zhì)類(lèi)別中任選一種物質(zhì)，根據(jù)它的類(lèi)別預(yù)測(cè)它可能會(huì)與其他哪些物質(zhì)反應(yīng)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明預(yù)測(cè)的正確性。
    要求：
    1、每學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)出一種物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案。
    2、小組內(nèi)交流，再推代表進(jìn)行班級(jí)交流（將主要物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化）。
    3、完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！究偨Y(jié)歸納】。
    1、單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應(yīng)關(guān)系，某一類(lèi)物質(zhì)與相關(guān)類(lèi)別物質(zhì)的反應(yīng)通常表現(xiàn)為這一類(lèi)物質(zhì)所具有的通性。
    2、作業(yè)布置。
    完成本次導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    游離態(tài)----------單質(zhì)。
    化合態(tài)----------化合物。
    混合物。
    物質(zhì)單質(zhì)純凈物。
    化合物。
    六、教學(xué)反思：
    本節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教為輔”的教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用電教媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生討論、總結(jié)、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中我有幾點(diǎn)體會(huì)：1.多媒體教學(xué)，增加了學(xué)生們的興趣，同時(shí)也加大了課堂的容量。2.以初中已學(xué)知識(shí)為載體來(lái)進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們不僅有興趣，而且思考起來(lái)更具體。3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論，小組得出結(jié)論的方法去解決問(wèn)題，使同學(xué)們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中體會(huì)到了成功的快樂(lè)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。4.隨堂解決相應(yīng)的問(wèn)題，使同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)以致用的意義。但是通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，還存在一些問(wèn)題。有些同學(xué)不善于在討論中學(xué)習(xí)，討論時(shí)間白白浪費(fèi)掉。今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和練習(xí)。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇五
    1、教材的地位和作用。
    物體的質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識(shí)多彩的物質(zhì)世界的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)密度、重力、壓強(qiáng)、浮力等一些關(guān)鍵力學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生容易接受，同時(shí)學(xué)生的一些直接的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，所以要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生建立正確的質(zhì)量的概念。
    天平是學(xué)生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節(jié)課我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何用天平測(cè)物體的質(zhì)量，更要教會(huì)學(xué)生如何使用和保護(hù)精密儀器。另外，正確測(cè)量物體的質(zhì)量可以為以后學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識(shí)做好準(zhǔn)備。
    2、教學(xué)目標(biāo)。
    (1)、知識(shí)與技能。
    了解質(zhì)量的概念。
    知道質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。
    學(xué)會(huì)使用天平。
    (2)、過(guò)程與方法。
    通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的視野，
    打開(kāi)學(xué)生的思路。
    (3)、情感態(tài)度與價(jià)值。
    通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)、讓學(xué)生養(yǎng)成善于探究、
    樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的使用。
    4、教學(xué)用具。
    學(xué)生用具。
    托盤(pán)天平、橡皮泥。
    教師用具。
    演示托盤(pán)天平、橡皮泥、食鹽兩包、雞蛋、多媒體課件。
    二、教法與學(xué)法。
    1、教法。
    回答課本上的問(wèn)題?
    4、用托盤(pán)天平測(cè)量物體質(zhì)量(25分鐘)。
    (1)認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)。
    學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識(shí)天平的`結(jié)構(gòu)，可通過(guò)課件一個(gè)一個(gè)指讓學(xué)生報(bào)名稱(chēng)。注意在說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)介紹幾個(gè)重要部分的作用，如：
    三是砝碼和游碼，在稱(chēng)量時(shí)使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。
    (2)托盤(pán)天平的使用說(shuō)明。
    再讓學(xué)生仔細(xì)讀托盤(pán)天平的使用說(shuō)明書(shū)并思考以下問(wèn)題：(5分鐘問(wèn)題用課件展示)。
    (1)測(cè)量前:a.天平應(yīng)怎么放?b.游碼應(yīng)怎樣移?c.平衡螺母怎么調(diào)?
    回答課本上的問(wèn)題?
    4、用托盤(pán)天平測(cè)量物體質(zhì)量(25分鐘)。
    (1)認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)。
    學(xué)生邊看課本邊看桌上的天平認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，可通過(guò)課件一個(gè)一個(gè)指讓學(xué)生報(bào)名稱(chēng)。注意在說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)介紹幾個(gè)重要部分的作用，如：
    一是指針和度盤(pán)，用來(lái)指示天平是否平衡，當(dāng)指針指在分度盤(pán)的中央紅刻線時(shí)說(shuō)明天平已平衡。
    二是平衡螺母，在天平調(diào)平時(shí)使用。
    三是砝碼和游碼，在稱(chēng)量時(shí)使用，其中砝碼不能用手直接拿應(yīng)用鑷子。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇六
    《物質(zhì)的分類(lèi)》是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開(kāi)化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些分類(lèi)的方法，形成了一定的分類(lèi)觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門(mén)別類(lèi)也為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。為此，教材在編寫(xiě)時(shí)十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立分類(lèi)的思想并掌握交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)分類(lèi)的知識(shí)打下基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和倡導(dǎo)生活中的化學(xué)美。
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)討論、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并了解物質(zhì)分類(lèi)的多樣性，能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，掌握交叉分類(lèi)法和樹(shù)狀分類(lèi)法。
    過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“快樂(lè)找朋友”和“制作化學(xué)樹(shù)”課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛(ài)化學(xué)的情感。
    三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
    四、說(shuō)教法、學(xué)法。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激——導(dǎo)——探——放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵(lì)學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，我力求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
    五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程，總共有六個(gè)環(huán)節(jié)。
    環(huán)節(jié)一：“三維導(dǎo)航”
    設(shè)計(jì)圖片展示，通過(guò)關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，讓學(xué)生感知分類(lèi)法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標(biāo)要求體現(xiàn)的生活中有化學(xué)的信息。
    環(huán)節(jié)二：“生活中的化學(xué)”
    讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些分類(lèi)的例子，有何意義。這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)法在生活中的普遍存在性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類(lèi)法的重要性。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，又在學(xué)生的互動(dòng)中滲透了物質(zhì)分類(lèi)的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生初步形成分類(lèi)的思想，得出結(jié)論，從而完成生活中的化學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。
    環(huán)節(jié)三：“從生活到化學(xué)”
    為了讓學(xué)生直觀感知分類(lèi)的含義，我設(shè)計(jì)了“快樂(lè)找朋友”探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)“物以類(lèi)聚”的意境，讓學(xué)生像找朋友一樣地分類(lèi)物質(zhì)，體驗(yàn)生活化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的'人性化。將生活實(shí)例與化學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)散遷移，激起學(xué)生再深入學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)上臺(tái)匯報(bào)他們所探究出的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)師生之間的表達(dá)與交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分類(lèi)的含義，得出結(jié)論并建立起分類(lèi)的思想，從而實(shí)現(xiàn)本課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。
    環(huán)節(jié)四：“分類(lèi)指揮棒——分類(lèi)方法”
    通過(guò)提問(wèn)學(xué)生分類(lèi)有哪些常見(jiàn)的方法？讓學(xué)生自主閱讀課本，探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和整合知識(shí)的能力。繼而進(jìn)行師生交流并總結(jié)出兩種分類(lèi)法的定義：交叉分類(lèi)法是對(duì)物質(zhì)以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的方法；樹(shù)狀分類(lèi)法是對(duì)同類(lèi)事物進(jìn)行再分類(lèi)的方法，及時(shí)幫助學(xué)生解除在自主閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識(shí)體系，從而體現(xiàn)新課標(biāo)所注重的科學(xué)性理念。環(huán)節(jié)五：“分類(lèi)方法的應(yīng)用”
    為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)了“制作化學(xué)樹(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分類(lèi)方法對(duì)所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)并填寫(xiě)到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點(diǎn)，我則積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生容易填錯(cuò)的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹(shù)的過(guò)程中體驗(yàn)物質(zhì)分類(lèi)法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助作用，感受化學(xué)學(xué)習(xí)中“由此及彼”所帶來(lái)的成就感。通過(guò)師生交流，共同歸納梳理出分類(lèi)法在化學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維上質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸和感悟，從而攻克本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)六：“每學(xué)有獲”
    留出五分鐘的時(shí)間用以課堂教學(xué)的總結(jié)及課外的延伸，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的收獲，通過(guò)自我總結(jié)的方式使其加深對(duì)知識(shí)的掌握并學(xué)以致用，做到每學(xué)有獲，同時(shí)也留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并通過(guò)指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生及時(shí)解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。此外，還提供一些實(shí)用網(wǎng)站等學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習(xí)途徑把課堂知識(shí)進(jìn)行課外延伸，感受“學(xué)無(wú)止境”的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
    六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過(guò)程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)筆記，在今后的學(xué)習(xí)中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。
    本節(jié)課我通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了化學(xué)來(lái)源于生活服務(wù)于生活的理念。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)、交流感受體會(huì)、互動(dòng)合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛(ài)化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過(guò)程中獲得化學(xué)美的感受，得到美的熏陶。
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    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇七
    化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)形象具體的研究對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對(duì)此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
    在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。
    二、教材分析。
    1.教材的地位及其作用。
    本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的.物理量，通過(guò)本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。
    2.教學(xué)目標(biāo)分析。
    依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):。
    知識(shí)技能：a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。
    b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
    c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。
    能力方法：a.通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。
    b.通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。c.通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
    情感態(tài)度：a.在相互交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
    b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
    c.通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
    3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。
    物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
    “幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
    三、學(xué)情、學(xué)法分析。
    本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
    在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。
    四、教學(xué)程序。
    本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
    按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?BR>    創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
    主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、naoh溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一―物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇八
    各位評(píng)委：
    大家好，我是xxx號(hào)考生，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類(lèi)》的第一課時(shí)，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。
    《物質(zhì)的分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用和分散系及其分類(lèi)兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生過(guò)對(duì)分類(lèi)法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類(lèi)方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而以元素及其化合物的類(lèi)別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識(shí)更具有生活性。
    【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。
    學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會(huì)根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀。使原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。
    【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
    【知識(shí)與技能目標(biāo)】
    能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);能夠運(yùn)用“交叉分類(lèi)法”和“樹(shù)狀分類(lèi)法”這兩種常用的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)。
    【過(guò)程與方法目標(biāo)】
    在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，逐步形成獨(dú)立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，善于與他人合作的能力。
    【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
    過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所熟悉的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，感受到分類(lèi)法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。
    基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下：
    【重點(diǎn)】
    常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法。
    【難點(diǎn)】
    常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法、應(yīng)用。
    【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)：
    本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。
    【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
    教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。
    第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
    首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購(gòu)物引入“分類(lèi)”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡(jiǎn)單，也很生活化，只是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，是化學(xué)知識(shí)也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
    第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
    接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇九
    各位老師好，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容》，根據(jù)新課標(biāo)理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
    (過(guò)渡句)想要上好一節(jié)課，就要對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，基于此，我將對(duì)教材與學(xué)生情況進(jìn)行分析。
    一、教材分析。
    本節(jié)選自滬科版初中物理九年級(jí)第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義，然后總結(jié)出熱量的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。本節(jié)課是本章的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。
    (過(guò)渡句)分析完教材我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生：
    二、學(xué)情分析。
    而我所面對(duì)的學(xué)生是九年級(jí)的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期，已經(jīng)能夠獨(dú)立思考一些問(wèn)題，但是比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，并突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識(shí)。
    (過(guò)渡句)基于以上對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    三、教學(xué)目標(biāo)。
    【知識(shí)與技能】了解比熱容的物理意義、計(jì)算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;。
    【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受生活中的物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
    (過(guò)渡句)確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。
    四、教學(xué)重難點(diǎn)。
    【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應(yīng)用;。
    【難點(diǎn)】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
    (過(guò)渡句)為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用的教學(xué)方法是：
    五、教學(xué)方法。
    講授法、探究實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)答法、小組討論法。
    (過(guò)渡句)有了方案與方法，就要到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去檢驗(yàn)，接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
    六、教學(xué)過(guò)程。
    對(duì)于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。
    首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
    我會(huì)采用情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個(gè)情景：
    情景一：艷陽(yáng)高照的夏天，有兩個(gè)人正從沙灘向海邊奔跑，甲說(shuō)：沙子太燙腳了;乙說(shuō)：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。
    情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因?yàn)榘滋旌＠锞捅容^涼爽，乙則認(rèn)為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
    然后提出問(wèn)題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識(shí)解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容――實(shí)驗(yàn)探究：物質(zhì)的比熱容。
    接下來(lái)就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個(gè)部分，分別是“實(shí)驗(yàn)探究建立概念”和“深化概念”。
    1.建立概念。
    對(duì)于概念的建立是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行的。我會(huì)提出問(wèn)題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)出對(duì)于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對(duì)于不同物質(zhì)的溫度變化時(shí)所吸收(或放出)的熱量會(huì)有所困惑。
    接下來(lái)我就會(huì)以此作為實(shí)驗(yàn)探究的思考問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會(huì)有所不同，所以接下來(lái)就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
    學(xué)生通過(guò)思考可以得出結(jié)論，然后師生共同總結(jié)出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過(guò)加熱時(shí)間長(zhǎng)短確定吸熱的多少。最后確定實(shí)驗(yàn)所需要測(cè)量出的物理量，并提示實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。
    接下來(lái)，讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過(guò)程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)回顧酒精燈和溫度計(jì)的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。
    實(shí)驗(yàn)之后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時(shí)，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時(shí)，水吸收的熱量比煤油多。
    最后師生共同總結(jié)得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
    學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這時(shí)我會(huì)進(jìn)行說(shuō)明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對(duì)其物理意義有更加深入的.理解。
    接下來(lái)我會(huì)對(duì)其計(jì)算方法、公式表達(dá)、單位和含義進(jìn)行講解和說(shuō)明。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其變形公式――即可以通過(guò)已知物理量求熱量。
    接下來(lái)通過(guò)大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。
    到這里，本節(jié)課的主干知識(shí)就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，還要能夠?qū)W以致用。
    我會(huì)讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問(wèn)題，并運(yùn)用比熱容的內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過(guò)思考能夠說(shuō)出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
    然后出示習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算。
    最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。
    我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。
    作業(yè)是完成課后習(xí)題，并運(yùn)用比熱容知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
    (過(guò)渡句：下面進(jìn)入我說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，板書(shū)設(shè)計(jì)。)。
    七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
    這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，采用提綱式的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中有章可循有本可依。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十
    對(duì)這堂課的基本位置分析：本章是化學(xué)知識(shí)的重要章節(jié)，學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊(cè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。且比較難，要理解基礎(chǔ)上多鞏固、多反復(fù)。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并歸類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)是很一必要的。
    一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)：
    1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，學(xué)生在課堂上，思維活躍，參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。
    2、教師做了大量的精心準(zhǔn)備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴(yán)密有序，有條不紊。結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解有方。
    3、與學(xué)生溝通很融洽，師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著老師穿插的主線進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，老師提出的問(wèn)題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯(cuò)，錯(cuò)了及時(shí)訂正。
    4、對(duì)推斷題目的講解思路清晰，學(xué)生容易理解，易接受?？磥?lái)老師很能了解學(xué)生的想法，心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì)了學(xué)生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。
    5、時(shí)間安排的很緊湊，下課前五分鐘結(jié)束，給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。
    6、教學(xué)目標(biāo)具體明確，科學(xué)地體現(xiàn)綜合學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式合理，層次分明，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
    二、值得改進(jìn)的地方。
    1、題目難度偏大，以學(xué)生的'基礎(chǔ)而言，大多數(shù)學(xué)生尚不能獨(dú)立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。
    2、題目有點(diǎn)偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間，4道題目稍微多了點(diǎn)。
    3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時(shí)俱進(jìn)，選結(jié)合當(dāng)前狀況的題目。
    4、個(gè)別題目講解知識(shí)點(diǎn)有小錯(cuò)誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍(lán)色是綠色。
    三、總評(píng)。
    張老師這堂課應(yīng)該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達(dá)給學(xué)生的傳授了，該學(xué)生思考訓(xùn)練的訓(xùn)練了，達(dá)到了預(yù)期的目的，完成了教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生有所思有所獲。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十一
    本節(jié)教學(xué)內(nèi)容位于新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類(lèi)》。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過(guò)對(duì)分類(lèi)法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類(lèi)別作為知識(shí)編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類(lèi)的方法，以類(lèi)別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。
    2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)。
    根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
    （1）知識(shí)與技能。
    根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，掌握樹(shù)狀分類(lèi)法、交叉分類(lèi)法兩種方法。
    （2）過(guò)程與方法。
    學(xué)會(huì)運(yùn)用分類(lèi)的方法對(duì)信息進(jìn)行加工，嘗試自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
    （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    體驗(yàn)分類(lèi)在，生產(chǎn)社會(huì)中的作用，領(lǐng)悟分類(lèi)在認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義，體會(huì)科學(xué)探究的價(jià)值。
    3.教學(xué)重點(diǎn)：交叉分類(lèi)法。
    教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。
    課時(shí)安排:1課時(shí)。
    教學(xué)對(duì)象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過(guò)渡時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)還很少。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實(shí)，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，就是物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應(yīng)用.但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀。
    本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。
    1．教學(xué)流程。
    本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊，即分類(lèi)的含義、分類(lèi)的方法、分類(lèi)的意義。
    模塊1：生活中的化學(xué)——分類(lèi)的含義（思維的發(fā)散階段、分類(lèi)方法形成的感知階段）。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十二
    化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)形象具體的研究對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對(duì)此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
    在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。
    1、教材的地位及其作用。
    本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。
    2、教學(xué)目標(biāo)分析。
    依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):。
    知識(shí)技能：
    能力方法：
    a、通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。
    b、通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。
    c、通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
    情感態(tài)度：
    a、在相互交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
    b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
    c、通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
    3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。
    物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的.量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
    “幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
    本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
    在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。
    本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
    按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題；從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?BR>    主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、naoh溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
    主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識(shí)。
    采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。
    學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。
    1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
    2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
    3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
    第一個(gè)練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式；第二個(gè)練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識(shí)“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
    第三個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評(píng)判與反思中，激烈的爭(zhēng)論，我將這個(gè)“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對(duì)此練習(xí)可能會(huì)有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計(jì)算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
    整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識(shí)，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計(jì)算方法。乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時(shí)對(duì)物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類(lèi)，即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊，又達(dá)到了升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。
    在他們享受成功喜悅之際，我隨即會(huì)對(duì)他們抱以更高的期望。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
    我請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格將兩個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計(jì)算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對(duì)感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進(jìn)行推導(dǎo)，抽象的公式隨即而生。
    成功的喜悅會(huì)再一次觸及他們，而課本知識(shí)此時(shí)一定已不能滿足他們的需求，于是我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段—多媒體投影，為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測(cè)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識(shí)相關(guān)網(wǎng)站的提供，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)堂反饋，鞏固知識(shí)、技能目標(biāo)。
    1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
    a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
    c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
    2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是：
    a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
    3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請(qǐng)同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時(shí)間，同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定?huì)興趣盎然，相互命題相互解答的過(guò)程，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的靈活運(yùn)用程度。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我為他們準(zhǔn)備下列練習(xí)。
    帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，此時(shí)又帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。
    本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)本身的掌握我沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作。我相信，自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法將使他們受益無(wú)窮。
    一周前，學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標(biāo)簽的收集過(guò)程，都主動(dòng)與我交流，他們這樣說(shuō)道：“原來(lái)我的家里就有這么多與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的物品呀！”“我?guī)?lái)的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時(shí)侯上這節(jié)課呢？”……課未始而思無(wú)盡，主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng)造了一片共同學(xué)習(xí)的廣闊天地。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、識(shí)記：質(zhì)量守衡定律。
    2、理解：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守衡定律。
    能力目標(biāo)：
    1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。
    2、了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。
    情感目標(biāo)：
    1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
    2、通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
    教學(xué)方法：猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
    教學(xué)輔助工具。
    多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器和藥品。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、提出問(wèn)題。
    二、猜想與假設(shè)。
    學(xué)生討論：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
    生1：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
    第一冊(cè)質(zhì)量守衡由收集及整理,請(qǐng)說(shuō)明出處。
    生2：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
    生3：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
    師：從討論的情況來(lái)看，有三種不同的意見(jiàn)，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
    三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理。
    1、制定計(jì)劃。
    師：把學(xué)生分成三組：
    一組：進(jìn)行白磷燃燒前后的質(zhì)量的`測(cè)定。
    二組：進(jìn)行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
    三組：進(jìn)行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
    2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    學(xué)生：根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實(shí)驗(yàn)。
    3、收集證據(jù)。
    學(xué)生；根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
    四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
    生：三個(gè)小組的小結(jié)情況：
    一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
    二組：鐵在硫酸銅溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
    三組：無(wú)色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應(yīng)，生成蘭色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
    師：通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守衡定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
    生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
    生：為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
    五、解釋與討論。
    師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫(huà)課件，給學(xué)生必要的啟迪。
    學(xué)生：討論、歸納原子的種類(lèi)不變。
    原子是化學(xué)變化中原子的數(shù)目不變。
    的最小粒子原子的質(zhì)量不變。
    參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
    師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒(méi)有變。
    生：質(zhì)量守衡定律是否對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？
    六、反思與評(píng)價(jià)。
    生：繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
    實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
    實(shí)驗(yàn)2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
    師生討論：
    1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
    2、對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
    3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
    師：歸納、總結(jié)。
    七、遷移與應(yīng)用。
    遷移：提供一組題目進(jìn)行反饋。
    應(yīng)用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
    八、課后作業(yè)：
    書(shū)：p94習(xí)題1-3。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十四
    1、真正的愛(ài)情是雙方互相無(wú)條件投降。愛(ài)情和工作都能使人對(duì)外界漠不關(guān)心。
    2、很多東西，例如物質(zhì)，并沒(méi)有你想的那么不重要，很多東西，例如愛(ài)情，也沒(méi)有你想的那么萬(wàn)能。
    3、愛(ài)情已經(jīng)比物質(zhì)更稀有，可能一輩子都遇不上了。
    4、沒(méi)有物質(zhì)的愛(ài)情只是一盤(pán)沙，都不用風(fēng)吹，走兩步就散了。沒(méi)有利用價(jià)值的友情只是一個(gè)泡沫，一觸就破了。
    5、就算愛(ài)情最終回來(lái)了又怎樣？我和你頂多算同學(xué)一場(chǎng)。
    6、物質(zhì)就是愛(ài)情的氧氣，沒(méi)有氧氣人會(huì)怎么樣啊，人會(huì)窒息，人會(huì)死掉了。：愛(ài)拼北京。
    7、也許愛(ài)情是一部憂傷的童話，惟其遙遠(yuǎn)與真實(shí)。放棄一個(gè)愛(ài)你的人并不痛苦，放棄一個(gè)你愛(ài)的人那才痛苦。
    8、所謂文化不就是用藝術(shù)和愛(ài)情把赤裸裸的物質(zhì)生活蒙上最美好，最溫情和最微妙的色彩。
    9、愛(ài)情永恒和愛(ài)情易碎，是愛(ài)情在人們的精神層面和物質(zhì)層面以不同的形式存在的兩種客觀現(xiàn)狀。作者：黃曉陽(yáng)。
    10、真正的愛(ài)情，是明明知道沒(méi)有結(jié)果，還想要堅(jiān)持下去的沖動(dòng)，而不是一時(shí)好感，我知道，遇到你不容易。
    11、是誰(shuí)說(shuō)過(guò)的？愛(ài)情是一種溫暖的物質(zhì)適合在冬天發(fā)生。而我，太渴望一個(gè)懷抱可以摒卻整個(gè)冬天。
    12、人的前半生信得是愛(ài)情，后半生是物質(zhì)，我希望我能在還信愛(ài)情的日子里遇見(jiàn)你。
    13、愛(ài)情不是空中樓閣，它是需要強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)來(lái)做地基做保障的。：北京愛(ài)情故事。
    14、平凡的生活總是隱藏著危險(xiǎn)，包括親情、愛(ài)情、友情，那種物質(zhì)帶來(lái)的預(yù)兆作者：小龍。
    15、當(dāng)婚姻成為兩個(gè)家庭的事，當(dāng)愛(ài)情夾雜著物質(zhì)的時(shí)候，這種大雜燴讓每個(gè)人吃的都不是滋味。
    16、物質(zhì)就是愛(ài)情的氧氣，沒(méi)有氧氣人會(huì)怎么樣啊，人會(huì)窒息，人會(huì)死掉了。：北京愛(ài)情故事。
    17、有人曾對(duì)我說(shuō)，愛(ài)情不過(guò)是供人消遣的一種物質(zhì)，失之不幸，得之者未必幸運(yùn)。作者：流一錢(qián)。
    18、愛(ài)情這東西最是勢(shì)利，非要站在物質(zhì)的肩膀上，才肯踮起腳尖。
    19、愛(ài)情總是太短，遺忘太長(zhǎng)；快樂(lè)太淺，而痛苦太深，自從你離開(kāi)我的那天起，遺忘便是我生命的全部。
    20、愛(ài)情就像泡泡糖，剛放進(jìn)嘴里時(shí)甜甜的，嚼的時(shí)間長(zhǎng)了就沒(méi)味道了。
    21、不是妹子太物質(zhì)，不是高富帥太霸道，是愛(ài)情抵不住資本的誘惑，早已異化了。：不瘋魔，不哲學(xué)。
    22、只有物質(zhì)世界消亡之后，愛(ài)情才能恢復(fù)最初的樣子。
    23、愛(ài)情由精神開(kāi)始到物質(zhì)結(jié)束。由簡(jiǎn)單到瑣碎，曾經(jīng)的海誓山盟變成了一地雞毛，欲望越來(lái)越大，愛(ài)情越來(lái)越小。
    24、婚姻在有愛(ài)情和物質(zhì)的'基礎(chǔ)上，只是多了一本證書(shū)。但在觀念上卻是另一個(gè)生活的開(kāi)始。
    25、如果愛(ài)情的未來(lái)誰(shuí)都無(wú)法保證，那也就只能用看上去最靠譜的物質(zhì)來(lái)為那看上去最不靠譜的愛(ài)情做擔(dān)保了。
    26、一語(yǔ)道盡愛(ài)情的殘酷。情到深處人孤。痛苦使人成熟，堅(jiān)強(qiáng)的人會(huì)感悟愛(ài)的真諦，而脆弱的人徒生怨恨。
    27、無(wú)論是友情還是愛(ài)情，你來(lái)，我相信你不會(huì)走。你走，我當(dāng)你沒(méi)來(lái)過(guò)。
    28、不虧待每一份熱情，不討好任何的冷漠。一旦攢夠了失望，就離開(kāi)。從此再也不見(jiàn)，友情如此，愛(ài)情亦如此。
    29、當(dāng)愛(ài)情攙和了金錢(qián)和物質(zhì)，那才是我初戀的開(kāi)始。
    30、只有拋卻了物質(zhì)，面貌，以及外界的影響，令你奮不顧身的人，才是愛(ài)情吧。
    31、用物質(zhì)來(lái)供奉的愛(ài)情，當(dāng)你停止給予的時(shí)候，它就很快消滅了。
    32、不要用物質(zhì)定義愛(ài)情，我敢說(shuō)當(dāng)年他送你草編戒指比現(xiàn)在送你鉆石戒指的時(shí)候還要更愛(ài)你。
    33、其實(shí)人對(duì)愛(ài)情還是很物質(zhì)的所以相愛(ài)的人也別奢求太多。
    34、生生不息的凄美愛(ài)情逾越物質(zhì)跨過(guò)世紀(jì)作者：林若寧。
    35、所以，若愛(ài)，請(qǐng)深?lèi)?ài)，若不愛(ài)，請(qǐng)放開(kāi)。不要用承諾去給愛(ài)情下一個(gè)永遠(yuǎn)的定義，永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)，沒(méi)有人知道。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十五
    設(shè)計(jì)思想:。
    新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天所倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。沃德說(shuō)過(guò)“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！币虼?，本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親歷一個(gè)全新的探究過(guò)程，建構(gòu)新知：即“情境——探究——交流”過(guò)程。
    教材分析:。
    本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在第二章中學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的知識(shí)以后，更深的從微觀層次上去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的本質(zhì)，能初步建立分子的概念，并能解釋一定的現(xiàn)象。分子是化學(xué)基本概念的組成部分，是化學(xué)的基礎(chǔ)，因此這節(jié)內(nèi)容在教材的地位非常明顯。本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)至關(guān)重要,重點(diǎn)難點(diǎn)也隨之明確。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    教學(xué)重點(diǎn)：理解分子性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容。?。
    教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)于分子間隙的有關(guān)內(nèi)容。?。
    學(xué)情分析：
    通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助儀器，探究實(shí)驗(yàn)等等。然而七年級(jí)的學(xué)生理解分子的抽象定義還是有一定困難的。從宏觀世界走向微觀粒子需要一個(gè)過(guò)程。因此，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、自主探究；教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并進(jìn)行全面觀察和總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)起對(duì)分子的正確認(rèn)識(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)為：
    知識(shí)與技能：
    1、了解分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，確認(rèn)分子比細(xì)胞小的多。
    2、理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間存在空隙的現(xiàn)象。能用事實(shí)說(shuō)明氣體分子之間的空隙比固體和液體分子之間的空隙大得多。
    過(guò)程與方法：
    通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、描述和解釋現(xiàn)象的綜合能力，初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
    情感、態(tài)度與價(jià)值：?。
    通過(guò)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生探索微觀世界的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的合作精神及團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)信念。
    實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：
    分組：學(xué)生每四人組成一個(gè)小組。
    教師實(shí)驗(yàn)器材：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材一套?針筒?研缽。
    教學(xué)過(guò)程：
    情境一：：從我們聞到芬芳的花香著手，但又看不到花的什么東西跑到我們的鼻子里引入。
    設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)懸疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。?。
    引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察蔗糖的三個(gè)實(shí)驗(yàn)（觀察方糖、觀察碾碎的方糖、觀察糖水），順便提及研缽的作用。
    情境三：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還想了解分子的哪些知識(shí)。
    設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開(kāi)翅膀想象，對(duì)分子提出更多疑問(wèn)，通過(guò)今天學(xué)習(xí)解決或留到課后查閱，延續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
    情境四：根據(jù)學(xué)生們的提問(wèn)質(zhì)疑，引入分子體積大小與質(zhì)量的大小。
    事實(shí):用掃描顯微鏡才能看到，一滴水中含有的水分子數(shù)有100000000000000000000個(gè)。
    形象例子：如果讓人去數(shù)，每秒種數(shù)一個(gè)，要數(shù)幾十萬(wàn)億年；如果把水分子與乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球與地球之比。計(jì)算一個(gè)水分子的質(zhì)量。
    設(shè)計(jì)意圖：引出分子的概念后，進(jìn)一步通過(guò)形象對(duì)比，比喻及計(jì)算讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)分子是很小的微粒。
    情境五：一支試管加入部分水和部分酒精，記下液面標(biāo)記，提問(wèn)振蕩混合后會(huì)怎么樣？
    學(xué)生回答猜想。
    學(xué)生實(shí)驗(yàn)：同上做試驗(yàn)，看看現(xiàn)象如何？
    學(xué)生交流，繼續(xù)提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
    學(xué)生實(shí)驗(yàn)：黃豆和芝麻混合的總體積減少的實(shí)驗(yàn)。?。
    情境六：學(xué)生討論，列舉日常生活的關(guān)于分子有間隙的例子。
    師：我們用袋子裝油餅，手上會(huì)有油的現(xiàn)象。
    設(shè)計(jì)意圖：拋磚引玉，發(fā)散學(xué)生思維。
    學(xué)生體會(huì)：針筒分別裝水與空氣，擠壓后的感覺(jué)及現(xiàn)象。
    設(shè)計(jì)意圖：用體會(huì)說(shuō)明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大。?。
    小結(jié)：分子之間存在空隙，一般氣體的分子間隙較大。
    情境七：如果你是一個(gè)分子，你如何介紹自己？
    學(xué)生代表介紹我是一個(gè)分子。
    2.我有很多兄弟姐妹，我們的個(gè)頭一般都小，我們緊密團(tuán)結(jié)在一起，但我們又保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
    學(xué)生練一練。（課內(nèi)練習(xí)）?。
    情境七：作業(yè)布置。
    設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究。
    分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
    1、分子的體積很小，質(zhì)量也很小。
    2、分子之間有間隙。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十六
    概述：重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。
    一、教材分析。
    1、教材的地位、作用和特點(diǎn)。
    從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對(duì)……的認(rèn)識(shí)。在理論推導(dǎo)過(guò)程中的……有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)……的認(rèn)識(shí)。在講解例題時(shí)，對(duì)推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
    教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實(shí)驗(yàn)得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
    2、教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。
    在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了……的初步知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解…。奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)是：……。
    通過(guò)運(yùn)用……解決……問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)……。的基本思想，規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。能力、方法目標(biāo)：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力；訓(xùn)練科學(xué)方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。
    通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力;在討論歸納中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    設(shè)計(jì)能力：師生共同活動(dòng)，應(yīng)用……知識(shí)，設(shè)計(jì)出……；
    不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理解問(wèn)題的能力。
    這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，理解?wèn)題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛(ài)國(guó)主義；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等仗品德。
    可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí)，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
    堅(jiān)持事物的量變達(dá)到一定程度時(shí)，必然會(huì)引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
    3、教學(xué)重點(diǎn)。
    成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識(shí)，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵。
    4、教學(xué)難點(diǎn)。
    抽象思維尚處于起步階段。
    二、說(shuō)教法：
    情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實(shí)驗(yàn)法（通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
    最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
    本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
    觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，獲取物理知識(shí)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口，有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、融合多種教學(xué)的講授課。
    三、說(shuō)學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。
    1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法。
    為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識(shí)，確定其演示觀察的重點(diǎn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。
    2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益，提高教學(xué)效果的方法。
    如在引入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，克服錯(cuò)誤定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)行新課做好知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。
    3、通過(guò)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。
    通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。
    四、教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
    引入新課。
    將課首問(wèn)題稍作加工（和生活實(shí)際稍作聯(lián)系）后，向?qū)W生提問(wèn)，使學(xué)生在思索中對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師再順勢(shì)引入新課，板書(shū)課題。
    五、研究性課題的.提出和課后的思考。
    重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。
    事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教材難點(diǎn)的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況，是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如：《楞次定律及其應(yīng)用》的說(shuō)課中，難點(diǎn)的確定及依據(jù)指出：“楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：
    （1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒(méi)有說(shuō)感應(yīng)電流方向如何，而只是說(shuō)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。
    （2）對(duì)”阻礙“二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)?！边@不僅說(shuō)出了難點(diǎn)，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生情況，規(guī)律本身，說(shuō)了確定難點(diǎn)的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說(shuō)課中，學(xué)生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運(yùn)動(dòng)和不受力作用運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，作為片面的先入之見(jiàn)，產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”，形成了思維障礙。因此，應(yīng)把“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，才能破除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，建立新的正確的觀點(diǎn)。
    中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，應(yīng)用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法；為了加強(qiáng)物理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生技能，可采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語(yǔ)言和教具，教具主要指持圖、板畫(huà)、模型、錄音、幻燈、計(jì)算機(jī)等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
    說(shuō)教學(xué)方法和手段不僅要說(shuō)選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容，還要說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù)，還要說(shuō)具體突出物理概念和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方法及如何操作，或者所選典型例題的內(nèi)容信要求，還要說(shuō)出具體突破物理實(shí)驗(yàn)操作或所需預(yù)備知識(shí)，還要說(shuō)出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項(xiàng)，特別著重說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及觀察要點(diǎn)。
    激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。
    所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過(guò)程，符合素質(zhì)教育的要求。
    能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出選擇教法的理論依據(jù)?！独愦味伞氛f(shuō)課中，在說(shuō)教法時(shí)指出：“本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探索法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面，教師演示實(shí)驗(yàn)田后提出問(wèn)題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論，在教材難點(diǎn)處放慢節(jié)奏，分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在：主做、主思、主說(shuō)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?！边@樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。
    指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多，常見(jiàn)的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、歸納總結(jié)等。同時(shí)還要在傳授知識(shí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和小制作的基本技能。
    學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律，學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。
    看說(shuō)課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。
    能否針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見(jiàn)地并針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，如《布朗運(yùn)動(dòng)》的說(shuō)課中指出：“布朗運(yùn)動(dòng)不是分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，而是水分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)花粉顆粒的無(wú)規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，布朗運(yùn)動(dòng)無(wú)規(guī)則并不是無(wú)規(guī)律?！?BR>    在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握方法和步驟。學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和注意事項(xiàng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)、小制作的操作技能。
    如《透鏡》說(shuō)課在學(xué)法指導(dǎo)中指出：“教學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，如練習(xí)書(shū)上練習(xí)薄、2題時(shí)，可建議學(xué)生做實(shí)驗(yàn)解決，發(fā)散光線通過(guò)凸凹透鏡，觀察、對(duì)比出射z一是*近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸，正確理解會(huì)聚與發(fā)散的定義，避免灌輸。”《楞次定律》在說(shuō)學(xué)法中指出：“通過(guò)本節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出課題，怎樣假設(shè)推理，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣選擇實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣?！薄磩蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)〉說(shuō)學(xué)法時(shí)指出：學(xué)生認(rèn)為直線運(yùn)動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，簡(jiǎn)單易懂，思想上不夠重視，準(zhǔn)備不足?？稍趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識(shí)比較難于理解，于是產(chǎn)生了“雜”“亂”的感覺(jué)和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)“顧此失彼”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，學(xué)生反映運(yùn)動(dòng)形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
    1）學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達(dá)（包括說(shuō)和寫(xiě)）”為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    2）重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，克服“雜”“亂”現(xiàn)象。把本章重點(diǎn)知識(shí)概括為：“六個(gè)公式六個(gè)量，已知三個(gè)可計(jì)算；加速（+a），減負(fù)（—a），落體上拋g和—g”。
    教學(xué)過(guò)程。
    物理教學(xué)過(guò)程是物理教師通過(guò)各種途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體客觀規(guī)律，完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個(gè)過(guò)程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應(yīng)有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成，有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
    說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不是像教案那樣詳細(xì)地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據(jù)和組織者對(duì)它的理解，從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)，教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
    1）教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生不同能力。
    2）教學(xué)過(guò)程要準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)上，并注意知識(shí)的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。
    3）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知推未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)。因此，評(píng)析說(shuō)教學(xué)過(guò)程還應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
    a．是否做到教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，廣度得當(dāng)。
    b．教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
    c．是否說(shuō)出了教學(xué)的主要思路，簡(jiǎn)述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容，各環(huán)節(jié)過(guò)渡的處理方法是否自然，設(shè)計(jì)是否把握了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
    d．是否說(shuō)出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識(shí)與能力、教和學(xué)融為一體。
    e．教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點(diǎn)是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點(diǎn)。
    f。教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理。
    g．是否說(shuō)出如何使用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗(yàn)，以信創(chuàng)設(shè)物理情景。
    h．是否說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的目的性及實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)、操作技巧及應(yīng)注意的問(wèn)題。
    i．是否說(shuō)出如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
    j．各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論憑據(jù)是否正確，恰當(dāng)具體。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十七
    4、在這個(gè)世界上有一種物質(zhì)叫金錢(qián)，有一種人類(lèi)叫女人。
    5、不要說(shuō)女人物質(zhì)女人現(xiàn)實(shí)。只能說(shuō)你不是那個(gè)正確的人。遇到那個(gè)對(duì)的人陪他流浪陪他貧困。我們真的'不怕。
    7、每一個(gè)成功的男人背后，總有一個(gè)為了“物質(zhì)”離開(kāi)他的女人。
    9、現(xiàn)在的社會(huì)有一種物質(zhì)叫做金錢(qián)，有一種人類(lèi)叫做女人。在這個(gè)社會(huì)上金錢(qián)打翻了一切。
    10、女人要的不過(guò)是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質(zhì)的金錢(qián)。
    11、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有種物質(zhì)叫做金錢(qián)。有種人類(lèi)叫做女人。
    12、有一種物質(zhì)叫金錢(qián)，有一種人類(lèi)叫女人，它們總是緊緊相連。
    13、在這世界上，有一種人類(lèi)叫做女人，有一種物質(zhì)叫做金錢(qián)，有一種人類(lèi)叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
    14、女人，不要太依賴(lài)任何人，要自己給自己精神和物質(zhì)的雙重保護(hù)，所以我不需要任何人的可憐和同情。
    15、多少女人為了金錢(qián)和物質(zhì)，放棄了那個(gè)曾經(jīng)愛(ài)你入骨的男人。
    16、我深信一個(gè)女人最貴重的不是所有外在媲美的物質(zhì)而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十八
    本節(jié)課選自山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1(必修)》第一章第三節(jié)《化學(xué)中常用的物理量xx物質(zhì)的量》的第一課時(shí)。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
    1、知識(shí)與技能。
    (1)使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位xx摩爾。
    (2)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。
    2、過(guò)程與方法。
    通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
    重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位xx摩爾，為以后學(xué)習(xí)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等一系列概念打基礎(chǔ)，因此將物質(zhì)的量及其單位概念的建構(gòu)定為教學(xué)的重點(diǎn)。
    難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本概念，因此，構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時(shí)，如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。
    本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的正確理解。
    古希臘生物家普羅塔弋曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
    創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，因此，創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和建構(gòu)。引入這節(jié)課時(shí)，用動(dòng)畫(huà)曹沖稱(chēng)象的故事引入。“曹沖稱(chēng)象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱(chēng)重的大象“分解”成一塊塊可以稱(chēng)重的石頭。這個(gè)故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買(mǎi)米、買(mǎi)面，如何購(gòu)買(mǎi)?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買(mǎi)石子、沙子呢?學(xué)生很自然地會(huì)回答論斤買(mǎi)米，論袋買(mǎi)面，石子、沙子等用噸計(jì)。為什么不買(mǎi)一粒米、一顆石子呢?學(xué)生很自然會(huì)說(shuō)米粒質(zhì)量太小，不易稱(chēng)量，只有大量的米粒，才方便稱(chēng)量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱(chēng)量的米粒集合成大量的可以稱(chēng)量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
    概念的導(dǎo)出。
    利用教材中的“聯(lián)想·質(zhì)疑”欄目，向?qū)W生展示一滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個(gè)一個(gè)地去數(shù)，那怎么辦呢?學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn)，把大量的微觀粒子看成一個(gè)整體，一個(gè)集合，數(shù)起來(lái)就會(huì)方便。老師趁機(jī)追問(wèn)“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么?也就是說(shuō)，選擇多少個(gè)微觀粒子作為一個(gè)集合合適呢?”學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動(dòng)上來(lái)，他們很想知道這一個(gè)集合到底是多大。
    現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生在走進(jìn)教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的新知識(shí)如果同他們?cè)械呐f知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，則新知識(shí)最容易被同化，被理解和接受。因此，這時(shí)老師提供了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的化學(xué)方程式c+o2=co2，這個(gè)方程式表示的意義學(xué)生非常清楚。
    c+o2=co2。
    從微觀粒子角度一個(gè)碳原子一個(gè)氧分子一個(gè)二氧化碳分子。
    從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
    同一個(gè)化學(xué)方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù)，一個(gè)碳原子的質(zhì)量為mc=1.993×10-23克，一個(gè)氧分子的質(zhì)量mo2=5.316×10-23克。通過(guò)計(jì)算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)量，來(lái)計(jì)算其所含有的微粒數(shù)目。
    值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設(shè)問(wèn)，你如果去“數(shù)”微觀粒子，你會(huì)選擇多大的集合標(biāo)準(zhǔn)，理由是什么?學(xué)生大多會(huì)選擇6.02×1023為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能將物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用非常方便。這時(shí)順理成章地引入了物質(zhì)的量的概念。
    學(xué)生已對(duì)物質(zhì)的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
    c+o2=co2。
    從微觀粒子角度一個(gè)碳原子一個(gè)氧分子一個(gè)二氧化碳分子。
    從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
    通過(guò)這個(gè)比較，把引入物質(zhì)的量的意義很清晰地表達(dá)出來(lái)。接著，我趁熱打鐵設(shè)計(jì)了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)物質(zhì)的量的含義及應(yīng)用要點(diǎn)，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，達(dá)到概念升華的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加豐富。
    猜猜看，它是真還是假?
    物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。
    1mol的蘋(píng)果的說(shuō)法是真的嗎?
    1mol氧中一定含有6.02×1023個(gè)o2分子。
    1mol氧氣中含有6.02×1023個(gè)氧原子。
    0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
    1.204×1023h2中含有氫原子的物質(zhì)的量為0.4mol。
    通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時(shí)，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來(lái)表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對(duì)物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
    拓展提高。
    此時(shí)，我回歸課本，讓學(xué)生獨(dú)立完成課本“遷移·應(yīng)用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過(guò)交流探討，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識(shí)，物質(zhì)的量為我們提供了一個(gè)定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識(shí)到：1molco2含有1molc和2molo。這時(shí)，我又進(jìn)一步拓展升華，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的視角。例如c+o2=co2，我們可以認(rèn)識(shí)到1molc和1molo2反應(yīng)生成1molco2，從而進(jìn)一步深化了物質(zhì)的量的應(yīng)用。
    復(fù)習(xí)小結(jié)。
    這時(shí)，我提出學(xué)習(xí)概念時(shí)常用的“3w”
    why(為什么要引入物質(zhì)的量)?
    通過(guò)學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對(duì)物質(zhì)的量這個(gè)概念的小結(jié)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對(duì)物質(zhì)的量的建構(gòu)。
    埋下伏筆。
    為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計(jì)了以下課后思考題：
    智力快車(chē)，誰(shuí)能最快到達(dá)。
    1、1.204×1023個(gè)h2分子的物質(zhì)的量是xxmol?質(zhì)量是xx克?
    2、1molo2的質(zhì)量是xx克?
    3、49克硫酸的物質(zhì)的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數(shù)目是xx。
    這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知。
    識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇十九
    1、哈爾濱出臺(tái)不給老婆花錢(qián)的老公都是犯法，希望以后全國(guó)不疼愛(ài)自己老婆的老公叫犯法，女人重要是疼不要物質(zhì)。
    2、現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)叫做錢(qián)有一種人叫做女人為金錢(qián)放棄為你奮斗的男人你們心安嗎？
    3、有一種物質(zhì)叫金錢(qián)，有一種人類(lèi)叫女人，它們總是緊緊相連。
    4、每一個(gè)成功的男人背后，總有一個(gè)為了“物質(zhì)”離開(kāi)他的女人。
    5、女人，不要太依賴(lài)任何人，要自己給自己精神和物質(zhì)的雙重保護(hù)，所以我不需要任何人的可憐和同情。
    6、在這個(gè)世界上有一種物質(zhì)叫金錢(qián)，有一種人類(lèi)叫女人。
    7、在這世界上，有一種人類(lèi)叫做女人，有一種物質(zhì)叫做金錢(qián)，有一種人類(lèi)叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
    8、我深信一個(gè)女人最貴重的不是所有外在媲美的`物質(zhì)而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
    9、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有種物質(zhì)叫做金錢(qián)。有種人類(lèi)叫做女人。
    10、現(xiàn)在的社會(huì)有一種物質(zhì)叫做金錢(qián)，有一種人類(lèi)叫做女人。在這個(gè)社會(huì)上金錢(qián)打翻了一切。
    11、女人你們聽(tīng)好現(xiàn)實(shí)的社會(huì)有一種物質(zhì)叫做金錢(qián)有一種人類(lèi)叫做女人在這個(gè)社會(huì)上有很多事情被金錢(qián)打翻。
    12、金錢(qián)讓多少男人在女人面前丟失了尊嚴(yán)，金錢(qián)讓多少女人在物質(zhì)面前丟失了最?lèi)?ài)。
    13、不要說(shuō)女人物質(zhì)女人現(xiàn)實(shí)。只能說(shuō)你不是那個(gè)正確的人。遇到那個(gè)對(duì)的人陪他流浪陪他貧困。我們真的不怕。
    14、哈哈說(shuō)什么真心看不起那些追求物質(zhì)的女人我說(shuō)這年頭到底有幾個(gè)人不虛偽有幾個(gè)人不為金錢(qián)不為更好地生。
    15、多少女人為了金錢(qián)和物質(zhì)，放棄了那個(gè)曾經(jīng)愛(ài)你入骨的男人。
    16、女人要的不過(guò)是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質(zhì)的金錢(qián)。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇二十
    各位同學(xué)，大家上午好。我本次選取的課題是《物質(zhì)的比熱》，下面先進(jìn)行我的說(shuō)課。此次說(shuō)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
    先看教材，本節(jié)課選自浙教版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)。從內(nèi)容上看，本節(jié)課主要介紹了熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)。從結(jié)構(gòu)上看，教材先介紹了兩個(gè)不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上再介紹比熱的性質(zhì)，最后是知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，內(nèi)容從易到難，循序漸進(jìn)，十分利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。另外，本節(jié)課中物質(zhì)之間的熱量傳遞為后面所要學(xué)習(xí)的三態(tài)變化奠定了基礎(chǔ)。所以，我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)，難點(diǎn)為比熱在生活中的應(yīng)用。
    再看學(xué)情，學(xué)習(xí)本節(jié)課的七年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，在思維特點(diǎn)上，很據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，正處于由具體運(yùn)算到形式運(yùn)算過(guò)渡的認(rèn)知階段。另外，學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)熱傳遞有所了解，這對(duì)學(xué)習(xí)熱量與溫度的關(guān)系奠定了一定的基礎(chǔ)。并且在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的密度》，這對(duì)比熱是物質(zhì)的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學(xué)生在熱學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，尤其是比熱在生活中的應(yīng)用，掌握起來(lái)還是會(huì)有一定的難度。
    通過(guò)對(duì)以上教材的分析和學(xué)情的把握，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，我確定了已下教學(xué)目標(biāo)：
    （1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)熱傳遞現(xiàn)象并能準(zhǔn)確描述熱傳遞發(fā)生的條件和方向。
    （2）知道熱量的定義和單位。
    （5）聯(lián)系生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)，能用比熱的知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和有關(guān)的自然現(xiàn)象，正確率90%以上，同時(shí)體會(huì)科學(xué)就在我們身邊。
    為了更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我主要采用多媒體輔助教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法。相應(yīng)的學(xué)法是討論法和分析法。
    綜合以上的分析，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程分為5個(gè)環(huán)節(jié)。
    第一環(huán)節(jié)提出問(wèn)題。用圖片簡(jiǎn)單展示書(shū)本上活動(dòng)，提問(wèn)：兩個(gè)燒杯中的水溫將如何變化？讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)所學(xué)的熱傳遞知識(shí)回答問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)不同于教材中安排的為什么在同一陽(yáng)光照射下，水和沙子的溫度不同的問(wèn)題，因?yàn)榻滩陌才诺膯?wèn)題是針對(duì)于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)比較低效、并且耗費(fèi)時(shí)間，課堂上浪費(fèi)不起，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，所以我直接用圖片展示書(shū)本上熱量的活動(dòng)來(lái)引入，既節(jié)省了課堂時(shí)間，同時(shí)也可以讓學(xué)生回憶了有關(guān)知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，引出了下面的學(xué)習(xí)。
    接下來(lái)就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)熱量分析。通過(guò)對(duì)書(shū)本上的活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關(guān)系這些基礎(chǔ)知識(shí)。再向?qū)W生介紹熱量，然后引導(dǎo)學(xué)生從熱量的角度再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。那到這里為止，學(xué)生對(duì)熱量和溫度的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候，再提出改變物質(zhì)的質(zhì)量，只要稍加引導(dǎo)并結(jié)合改變質(zhì)量之后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生很快就能得出升降相同的溫度時(shí)，物質(zhì)的質(zhì)量大小與吸放熱多少的關(guān)系。最后通過(guò)解決幾個(gè)生活中的小問(wèn)題來(lái)加深理解。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以說(shuō)就是本堂課的重點(diǎn)，也是下面難點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在這一環(huán)節(jié)中，我將遵循循序漸進(jìn)的原則，一步步的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
    那以上的分析都是針對(duì)同種物質(zhì)的，那如果是不同的物質(zhì)呢？這樣課堂就很自然的過(guò)渡到了第三環(huán)節(jié)比熱的實(shí)驗(yàn)與分析，先讓學(xué)生按照書(shū)本上的活動(dòng)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)自己所得數(shù)據(jù)的分析來(lái)得出結(jié)論，然后我再引進(jìn)比熱，引導(dǎo)學(xué)生一起分析比熱的相關(guān)性質(zhì)。有了上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)比熱及其性質(zhì)的難度就會(huì)大大降低。
    知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際的運(yùn)用，所以下面就進(jìn)入第四環(huán)節(jié)實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用比熱的性質(zhì)來(lái)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。那倒這里，本堂課的難點(diǎn)也已經(jīng)得到了較好的突破。
    所以，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)整堂課的主要知識(shí)，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
    物質(zhì)的量說(shuō)課稿篇二十一
    教學(xué)目的：
    1、知識(shí);通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
    2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
    3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。
    教學(xué)方法：
    實(shí)驗(yàn)探討法。
    教學(xué)用具：
    儀器：托盤(pán)天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
    藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
    教學(xué)過(guò)程。
    學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
    教師演示實(shí)驗(yàn)：
    (1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
    (2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。
    稱(chēng)量記錄：
    反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
    實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
    通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
    問(wèn)題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?