志同道合的伙伴可以幫助我們共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用一些舉例和引用他人觀(guān)點(diǎn)的方式來(lái)豐富文章內(nèi)容。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇一
初中化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要大大小小的實(shí)驗(yàn)來(lái)印證化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象。然而當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在種種問(wèn)題，需要我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。具體而言，本文將從利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全幾個(gè)方面著手探究。
一、利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，所以在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)便會(huì)茫然無(wú)措。為此，教師可以利用疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)和方向，帶著問(wèn)題去具體操作實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更具目的性和計(jì)劃性。例如，二氧化碳提取的實(shí)驗(yàn)，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質(zhì)來(lái)制作二氧化碳嗎？同學(xué)們，你們想想，還有別的物質(zhì)嗎？”問(wèn)題剛剛提出，就有學(xué)生開(kāi)始小聲議論，互相探討，慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產(chǎn)生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對(duì)溫度的要求又很高，經(jīng)過(guò)這樣一排除，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)原材料。
二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性。
雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多都是演示實(shí)驗(yàn)，是由教師操作，但是實(shí)驗(yàn)的.目的是加深學(xué)生印象，因此還需關(guān)注學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，從機(jī)械地看到實(shí)際操作，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,使學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到快速發(fā)展。為此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生切實(shí)利用正規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者布置家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中利用可以找到的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性。此外，即便是教師演示實(shí)驗(yàn)，也不能只顧著為學(xué)生演示，也要多向?qū)W生提問(wèn)，要求學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律等。這樣，學(xué)生才能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)而有所得。
三、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
多媒體技術(shù)可以說(shuō)是現(xiàn)代課堂中必不可少的一項(xiàng)技術(shù)，它對(duì)于教學(xué)有著重要的輔助作用。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩、生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境，可以降低實(shí)驗(yàn)難度，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實(shí)驗(yàn)，往往難以進(jìn)行，多媒體正好可彌補(bǔ)這一缺陷。例如：（1）物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)；（3）易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生；（4）微觀(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀(guān)世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該充分借助多媒體技術(shù)，演示這些易燃、易爆、易出錯(cuò)、難呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到既加深學(xué)生印象，又確保實(shí)驗(yàn)有效的最終目的。
四、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)，稍有不注意，就可能會(huì)導(dǎo)致生成有害物質(zhì)，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當(dāng)會(huì)發(fā)生爆炸等危險(xiǎn)事故，雖然概率比較低，但是只要發(fā)生就會(huì)對(duì)師生的身心健康產(chǎn)生重大影響，使其受到威脅。因此實(shí)驗(yàn)安全事故也是我們不得不預(yù)防的。為此，教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，確保減少有害氣體的排放，把環(huán)境污染降到最低。再以“硫燃燒”實(shí)驗(yàn)為例，硫燃燒后會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會(huì)形成酸雨。所以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用一張?jiān)谔妓徕c中浸泡過(guò)的紙片來(lái)代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會(huì)與碳酸鈉反應(yīng)進(jìn)而被吸收，避免了排放到大氣中產(chǎn)生污染。
當(dāng)然，在很多實(shí)驗(yàn)中，看起來(lái)是比較安全的，學(xué)生也經(jīng)常不注意規(guī)范操作，教師還需多提點(diǎn)學(xué)生，多指導(dǎo)他們規(guī)范操作步驟，保障實(shí)驗(yàn)安全。
五、結(jié)語(yǔ)。
以上，我們從利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全這四個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的提高進(jìn)行了論述?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師只有充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，考慮化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，凸顯實(shí)驗(yàn)效果，注重安全問(wèn)題，才能算保障了實(shí)驗(yàn)的有效性。而更多的問(wèn)題還留待我們研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路上，希望諸位同仁能越走越遠(yuǎn)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二
在課堂上課時(shí)，高中學(xué)生是喜歡趣味味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無(wú)法吸引他們的注意力的，所以，教師除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真研究設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很必要的。預(yù)備和高一的教材資料本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對(duì)對(duì)話(huà)練習(xí)，結(jié)合課本資料組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。
從高一開(kāi)始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生很容易變得思想分散，并且根據(jù)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法理解較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，僅有把語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中構(gòu)成概念。所以，高中的課堂必須要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為簡(jiǎn)便的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。
雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，更加能夠理解教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和教導(dǎo)，可是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛病：對(duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶本事，可教師們都很明白，過(guò)兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，高中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本資料反反復(fù)復(fù)的經(jīng)過(guò)默寫(xiě)、背誦進(jìn)行強(qiáng)化之外，在新知識(shí)的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行書(shū)面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜合性的測(cè)試之外，每月組織的月考在必須程度上幫忙教師能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，尤其對(duì)高中學(xué)生而言，題目難度能夠不大，可是重要的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)能幫忙學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)久記憶。此外，定期進(jìn)行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常溫習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯的好習(xí)慣。
在高中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀(jì)律問(wèn)題。如同前面提到的，高中的課堂不能過(guò)分沉悶，高中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解必須會(huì)使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣，這樣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不夢(mèng)想。可是45分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì)使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇三
（甘肅省永昌縣六壩中心小學(xué)）。
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需求。小學(xué)英語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，前提是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，著重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得基本的語(yǔ)言知識(shí)技能，擁有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，準(zhǔn)確把握初級(jí)的語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。農(nóng)村開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間比較晚，條件相對(duì)較差。教師需要了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；師資力量；教學(xué)設(shè)施；方法；質(zhì)量。
農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，不像城市的孩子從幼兒園開(kāi)始就接觸英語(yǔ)。農(nóng)村教學(xué)設(shè)施比較落后，師資力量也比較薄弱，綜合素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)水平都有待改善；農(nóng)村學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。這就導(dǎo)致我們教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生成績(jī)差。但是農(nóng)村學(xué)生是勤奮好學(xué)的，他們對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，只要我們找到正確的教學(xué)方法，找到適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就能幫助農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程。
一、師資力量薄弱。
英語(yǔ)教學(xué)需要教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，并且在語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教師的水平就直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷上的合格率較低，有些是民辦教師轉(zhuǎn)正，有些是向社會(huì)招收的，有些是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，并且年齡差距大，這些對(duì)于我們的教學(xué)質(zhì)量都有影響。農(nóng)村英語(yǔ)教師還可能是原來(lái)的'語(yǔ)文、體育、政治等教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。這些教師可能會(huì)存在模糊的記憶，雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在素質(zhì)教育的今天，就會(huì)顯得有些落后了。死記硬背并不能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程，而且，老套的教學(xué)方式還會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、教學(xué)設(shè)施落后。
我們農(nóng)村的教學(xué)條件、設(shè)施是相對(duì)落后的，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村可能連最基本的錄音機(jī)都沒(méi)有，這就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)資源的缺乏就會(huì)使得學(xué)生的課堂參與程度不高，教學(xué)方式就會(huì)受到制約。農(nóng)村不僅基本的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是少之又少，()這就使學(xué)生沒(méi)有練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一大阻礙。
三、學(xué)生本身存在問(wèn)題。
農(nóng)村學(xué)生從小受到特定的家庭環(huán)境教育的影響，往往不善言語(yǔ)，比較拘謹(jǐn)，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)比較害羞，而且害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，不敢說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)于老師的提問(wèn)不積極回答，緊張到回答得不流利，就更加不愿意回答問(wèn)題了。這一部分學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，需要我們密切關(guān)注并加以幫助。
四、教學(xué)方法落后。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有相當(dāng)部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多英語(yǔ)教師一直是以自我為主，讓學(xué)生打開(kāi)課本，認(rèn)真聽(tīng)老師講解，然后跟著老師讀。教師的教學(xué)占用了很多的課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)，只是按照一個(gè)機(jī)械的模式來(lái)學(xué)習(xí)，這就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
五、缺少英語(yǔ)環(huán)境氛圍。
在農(nóng)村沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)生只有在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知也不深，沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用處，因此，很多家長(zhǎng)不支持自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村的孩子在課下沒(méi)有英語(yǔ)交流的環(huán)境，還會(huì)干點(diǎn)農(nóng)活、家務(wù)活。
總之，在教學(xué)中，我們需要克服上述種種困難，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，來(lái)幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，找到我們教學(xué)中的不足指出并加以改正，一定能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時(shí)代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言。
高中英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師很大程度上是只注重知識(shí)的傳授。
很少卻關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。
在新的形勢(shì)要求下，教師更是要關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義。
《辭?！分袑?duì)“人文”的解釋是：“人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的'人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?BR> 因此，人文教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過(guò)程。
人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有積極生活態(tài)度，擁有正確的價(jià)值取向，一個(gè)具有懂得感恩、具有愛(ài)國(guó)主義情懷的的人。
人文教育能提升一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn)，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性。
由于長(zhǎng)期以來(lái)，高中階段的英語(yǔ)教育主要是注重知識(shí)的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀(guān)念上來(lái)說(shuō)，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，大國(guó)地位逐漸彰顯。
但是與此同時(shí)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開(kāi)放的大潮涌入中國(guó)。
因此，對(duì)于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語(yǔ)作為西方文化的載體，我們千萬(wàn)不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。
就個(gè)體而言，青少年正處在人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的時(shí)期，各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。
當(dāng)下的青少年一代是一個(gè)享受著整個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的獨(dú)生子女群體，他們的社會(huì)承受能力、耐挫力相對(duì)較弱。
然而，一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不可能一路平坦，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。
那么，在處理問(wèn)題的過(guò)程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問(wèn)題的方式，是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)的終身大事。
英語(yǔ)教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會(huì)主義接班人。
1.教師更新教學(xué)理念。
在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
教師是課堂的導(dǎo)演者，活動(dòng)的組織者;學(xué)生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教材緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。
3.開(kāi)發(fā)校本科課程，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)在圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主，有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學(xué)高為師，生正為范”這是對(duì)老師的要求和寫(xiě)照。
學(xué)生一般會(huì)把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。
所以老師的一言一行對(duì)學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。
作為人民教師，要發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)，吃苦耐勞的精神;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹(shù)立良好的形象，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。
總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語(yǔ)教師，不能把語(yǔ)言教學(xué)僅僅作為語(yǔ)言交流的工具，我們既要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇五
當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)始終堅(jiān)持著以理論傳授為主，所以并未過(guò)多的重視實(shí)踐教學(xué)，很多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案始終將實(shí)踐的環(huán)節(jié)寫(xiě)進(jìn)教案，但是介紹的相對(duì)籠統(tǒng)，并沒(méi)有真正的投入到實(shí)踐的行列，還有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等，雖然定期的實(shí)施，但是組織力度不強(qiáng)，在沒(méi)有規(guī)范的督促、評(píng)估體系下，使得實(shí)踐教學(xué)的收效甚微，處于有名無(wú)實(shí)的尷尬境地。
應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是影響該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。很多高校開(kāi)始重視聘請(qǐng)并培養(yǎng)雙師型教師的策略，這是今后此專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。分析當(dāng)前各個(gè)高校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，明確了影響該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平提升的相關(guān)因素，如教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)態(tài)度差和教學(xué)評(píng)價(jià)不到位等方面的問(wèn)題，使得學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g，無(wú)法及時(shí)的參與到模擬實(shí)踐中，以至于影響了后續(xù)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)成果，很大程度上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到阻礙作用。
（一）制定以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這將對(duì)人才起到激勵(lì)作用。教育部開(kāi)始重視應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)提出了具體的培養(yǎng)方向，如基本理論的掌握、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練等。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案需要重視實(shí)踐能力的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢(xún)技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估等課程，還可以定期的開(kāi)展大型的`心理情景劇，促使學(xué)生們掌握學(xué)以致用的技巧，讓他們學(xué)會(huì)將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，提升他們的綜合實(shí)踐能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，使他們主動(dòng)地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學(xué)理論知識(shí)與科研方法更好的運(yùn)用至創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，不斷的積累創(chuàng)業(yè)及科研經(jīng)驗(yàn)。
（二）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地的建設(shè)。
師資隊(duì)伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質(zhì)的專(zhuān)職教師對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)具有極大幫助。現(xiàn)階段，需要不斷的提升教師們的實(shí)訓(xùn)能力，強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)力度。積極的引進(jìn)雙師型教師，鼓勵(lì)本校教師積極地參加培訓(xùn)與進(jìn)修，通過(guò)不斷的拓展知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，努力成為雙師型教師。重視高素質(zhì)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，管理部門(mén)應(yīng)該積極的探索相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師們積極的提升學(xué)歷層次，特別是到心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校進(jìn)修，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常組織名校專(zhuān)家和學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷的拓寬教師們的視野。實(shí)踐基地就是實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，可以為學(xué)生們提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)的平臺(tái)，讓他們及時(shí)的得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校還需要關(guān)注校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，方便應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展有縱向的了解。
（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系并探索實(shí)踐教學(xué)方法。
實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方法的改革屬于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)估的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的改革就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與變革。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，重視其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出相對(duì)獨(dú)立且完善的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程大多體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)性，所以體現(xiàn)出舉足輕重的地位。不斷的優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)重要的方面，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系主要是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成。教學(xué)方法的改革應(yīng)該重視教學(xué)有法的指導(dǎo)思想，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)目的和實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生們樹(shù)立積極的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)思維。
三、結(jié)語(yǔ)。
應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題非常嚴(yán)峻，需要高校各部門(mén)及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的應(yīng)用型人才。學(xué)生們應(yīng)用實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)老師的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也和具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等息息相關(guān)，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師們應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀(guān)念，樹(shù)立正確的實(shí)踐能力本位教學(xué)思維，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出眾多的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇六
英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)遇到問(wèn)題，如果教師不及時(shí)加以解決，就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上感到越來(lái)越困難，從而影響課堂教學(xué)的效率。筆者在多年的.高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1．1不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
由于英語(yǔ)在我國(guó)是第二語(yǔ)言，學(xué)生們平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，他們接觸英語(yǔ)最多的場(chǎng)所就是課堂上，因此，學(xué)生們體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中階段，高考是學(xué)生的主要目標(biāo)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上不能有所收獲，自然會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把時(shí)間和精力放在其它科目的學(xué)習(xí)上。
1．2英語(yǔ)課堂枯燥乏味。
在應(yīng)試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責(zé)任重大，只有把學(xué)生送入高等學(xué)府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學(xué)生，只有學(xué)生成績(jī)提高了，教師才會(huì)有成就感。在這種思想的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生們不能提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1．3沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
由于長(zhǎng)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上受阻，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了不少的精力和時(shí)間，但是卻不能取得預(yù)想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學(xué)生感到深受打擊，他們逐漸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上失去了自信，開(kāi)始逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)受到了影響。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇七
入世給我國(guó)高校教學(xué)工作既帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇,也使我們面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn).目前,由于商務(wù)英語(yǔ)的`運(yùn)用越來(lái)越廣泛,而具有較強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)能力的綜合型外語(yǔ)人才比較缺乏,擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)是如何盡快培養(yǎng)出這類(lèi)人才.為此,本文認(rèn)真分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,提出有效的改進(jìn)措施.
作者：何玉沛作者單位：安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)改革
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇八
觀(guān)察是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)來(lái)對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀(guān)察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察準(zhǔn)確性，而這可以通過(guò)目的啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀(guān)察者在觀(guān)察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀(guān)察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周?chē)目諝狻窞槔?，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀(guān)察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
二、全面性———多維思考。
由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀(guān)察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無(wú)法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過(guò)于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說(shuō)的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)多維思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開(kāi)筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)筆墨來(lái)記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開(kāi)始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒(méi)有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過(guò)文字資料的方式記錄下來(lái)。
四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)。
觀(guān)察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過(guò)程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，在還沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問(wèn)、求真的態(tài)度去觀(guān)察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類(lèi)社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡?。觀(guān)察是以視覺(jué)為主，以其他感覺(jué)為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺(jué)形式，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)本身是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀(guān)察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇九
英語(yǔ)是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課，在高中階段，由于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍廣，難度深，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種各樣的障礙，一談到英語(yǔ)有些學(xué)生就表現(xiàn)出反感的情緒。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，致使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率低下，從英語(yǔ)教學(xué)的整體來(lái)看，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平不高，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。作為一名高中英語(yǔ)教師，要正視當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況找到解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。只有教師積極改進(jìn)和探索，才能夠從根本上解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題形成了大體的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合教學(xué)問(wèn)題積極尋求解決對(duì)策，經(jīng)過(guò)實(shí)踐找到了有效提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)工作，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十
詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無(wú)法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過(guò)程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索問(wèn)題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問(wèn)題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋?zhuān)o出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫(xiě)并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過(guò)知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫(xiě)，但是在應(yīng)用方面還有不少問(wèn)題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開(kāi)音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來(lái)根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀(guān)教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過(guò)程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問(wèn)題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過(guò)情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開(kāi)聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十一
萬(wàn)丈高樓平地起，要想真正地掌握
英語(yǔ)
，其中詞匯的
學(xué)習(xí)
是關(guān)鍵。在目前的詞匯教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師常常抱怨學(xué)生不努力背單詞，英語(yǔ)
成績(jī)
不理想。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己詞匯量的不足，考試中常常會(huì)碰到許多陌生單詞，記住的單詞難以應(yīng)付目前考試。新課程改革強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過(guò)詞匯貫穿語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，用語(yǔ)言的內(nèi)涵與魅力潛移默化地影響學(xué)生的能力與品格，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
在高中詞匯教學(xué)中，許多教師僅簡(jiǎn)單地講解詞匯含義、給出例句，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間，就更說(shuō)不上學(xué)以致用了。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生缺少了一個(gè)產(chǎn)出過(guò)程，教師單方面地將教學(xué)中心放在輸入過(guò)程，過(guò)分注重學(xué)生學(xué)得的教學(xué)，而忽視學(xué)生習(xí)得的方法。所謂學(xué)得是指無(wú)意識(shí)地進(jìn)行某件事的過(guò)程，包括個(gè)人行為的監(jiān)控與語(yǔ)言的外在規(guī)則研究，這是典型的外語(yǔ)教學(xué)形式。所謂習(xí)得，是指學(xué)習(xí)者將注意力放在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有意義性，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形式不深加考慮，這是對(duì)知識(shí)的無(wú)意識(shí)的無(wú)規(guī)則內(nèi)化過(guò)程。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，基本上涵蓋了詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、意義和用法，但還是有諸多不足之處。比如，對(duì)詞匯意義的講解，具有一定的局限性，諸多教師僅僅著眼于詞匯的一些基本含義，沒(méi)有從語(yǔ)言應(yīng)用的角度考慮詞匯本身的含義，忽視了詞匯本身所具有的情感意義或聯(lián)想意義。詞匯的情感意義在語(yǔ)言使用過(guò)程中具有重要作用，如“amiclear?”這句話(huà)，適用于孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)，父母要求孩子乖點(diǎn)，帶有一點(diǎn)責(zé)備的語(yǔ)氣，若忽視此語(yǔ)句本身的感情意義，就會(huì)錯(cuò)誤地將其運(yùn)用到征求對(duì)方的意見(jiàn)上，與本意背道而馳，所以詞匯的講解需要深入一些。同時(shí)，許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中都缺少策略，尤其是詞匯記憶策略的傳授。學(xué)生能主動(dòng)記憶詞匯，但效果不太理想，所記單詞常常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘，或者不能靈活運(yùn)用，這些都是學(xué)生機(jī)械性記憶所帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生缺少有效的詞匯記憶策略。而教師傳授的策略也偏向于機(jī)械記憶，如語(yǔ)音規(guī)則記憶、邊讀邊寫(xiě)等。詞匯教學(xué)沒(méi)有固定的方法，大部分教師都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，但在使用方法時(shí)卻還是有失偏頗。主要的教學(xué)方法有：
（1）
話(huà)題
法；
（2）運(yùn)用構(gòu)詞法規(guī)律講解詞匯，如詞匯的合成、派生、縮略和轉(zhuǎn)化；
（3）以詞匯為中心，將知識(shí)系統(tǒng)化；
（4）利用近義詞或同義詞來(lái)講解詞匯；
（5）詞塊教學(xué)法；
（6）形義結(jié)合教學(xué)法；
（7）直觀(guān)教學(xué)法；
（8）聯(lián)想法。
高中詞匯的教學(xué)方法有很多，但部分教師沒(méi)有充分考慮是否合適，而是過(guò)分依賴(lài)于某種教學(xué)方法，所有詞匯的講解都套用此種教學(xué)方法，會(huì)使課堂教學(xué)效果事倍功半。
教育是將學(xué)生從自然人培養(yǎng)成社會(huì)人的過(guò)程。詞匯教學(xué)應(yīng)充分遵循教育的規(guī)律與方法，針對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，使學(xué)生不僅能在短時(shí)間內(nèi)記憶單詞，而且還能靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交流，因此，這就需要對(duì)當(dāng)前的詞匯教學(xué)進(jìn)行改革。1.轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀(guān)念教師的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，并扮演著引導(dǎo)者的角色。詞匯教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)先從教師入手，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，這是改革的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)通常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為記憶單詞是學(xué)生自己的事，殊不知詞匯教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生“習(xí)得”的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。只有“習(xí)得”的詞匯才能讓學(xué)生受益終身，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)，并熟練地應(yīng)用于日常
生活
之中。深層加工理論，強(qiáng)調(diào)記憶的保持不在于重復(fù)時(shí)間的長(zhǎng)短，而決定于深層加工的方式。為了使學(xué)生深層記憶詞匯，教師一定要關(guān)注學(xué)生的輸出過(guò)程。教師在課堂上不能越俎代庖，而要以學(xué)生為中心，給學(xué)生發(fā)散思維提供良好的環(huán)境，以往的“填鴨式”教學(xué)已不能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)要求了。首先，教師應(yīng)擯棄以考試為中心的觀(guān)念，不要為考試而教學(xué)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展是終身性的。其次，教師應(yīng)明確教材與教學(xué)兩者之間的關(guān)系，教材是為教學(xué)服務(wù)的，故可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，唯教材是從。學(xué)生之間存在差異性，只有適合自己
班級(jí)
的教學(xué)內(nèi)容才是最好的，否則再好的教材也只是一堆廢紙。2.調(diào)整詞匯教學(xué)內(nèi)容教師在更新教學(xué)觀(guān)念后，要及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)言的文化使用、意義拓展與語(yǔ)言策略添加到教學(xué)內(nèi)容之中。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用日常語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而達(dá)到交換觀(guān)點(diǎn)的目的。如果學(xué)生沒(méi)有深入理解詞匯本身的文化背景與社會(huì)含義，就很難在不同的場(chǎng)合中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。有專(zhuān)家曾做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)記憶單詞，但60%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量不足，其主要原因是詞匯遺忘的速度快，且詞匯之間的固定搭配容易混淆。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的傳授，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和用法。3.改變?cè)~匯教學(xué)方法教師詞匯教學(xué)的方法十分重要，學(xué)生迫切希望教師傳授的知識(shí)是學(xué)習(xí)方法，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)而選擇不同的教學(xué)方式。例如，在講解“dessert”“photograph”“cash”“goods”單詞時(shí)，適合使用直觀(guān)教學(xué)法；在講解“beautiful”和“ugly”時(shí)，適合利用近義詞或同義詞講解詞匯；在講解“furit”和“banana”“apple”時(shí)，可以以詞匯為中心，運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)方法。值得注意的是，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中需重組教材，利用各種手段收集并選擇配套的`閱讀材料。高考大綱中對(duì)高中生的詞匯量有明確要求，許多高中生距離這個(gè)要求差距還很大，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。為了解決這一矛盾，教師可以用自選的配套閱讀材料來(lái)填補(bǔ)這個(gè)鴻溝，并將初高中的英語(yǔ)課程銜接起來(lái)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，將詞匯量提高到高中適用水平。在高中詞匯教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該提高自身語(yǔ)言的精煉性與幽默性，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。為此，教師可以引用格言和諺語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)例句的文化性，增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。如講解定語(yǔ)從句時(shí)，引用“allthatglittersarenotgold.”（閃光的并非都是金子。）可以收到意想不到的效果。當(dāng)講解地點(diǎn)狀語(yǔ)從句時(shí)，可以引用“wherethereisawill，thereisaway.”（有志者，事竟成。）當(dāng)講解名詞做主語(yǔ)、表語(yǔ)時(shí)，可以引用“seeingisbelieving.”（眼見(jiàn)為實(shí)。）寓教于樂(lè)是一種有效的教學(xué)方式，教師需注意收集相關(guān)的格言、諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)交流上，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但應(yīng)試教育仍在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致部分教師過(guò)分地注重知識(shí)的輸入，而忽視教學(xué)的產(chǎn)出，在教學(xué)中為高考的需要而就詞而教詞，高中生也是為了考試而奮力學(xué)習(xí)。為適應(yīng)時(shí)代的需要，高中英語(yǔ)教師應(yīng)更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的核心思想，而不是“以考試為中心”。同時(shí)，教師需完善教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法將其呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在良好的環(huán)境中快速成長(zhǎng)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十二
20世紀(jì)90年代初，作為高科技教學(xué)手段的數(shù)碼鋼琴被廣泛應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)碼鋼琴為教學(xué)手段的基礎(chǔ)鋼琴課使傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式得到了延伸，在鋼琴教學(xué)中越來(lái)越明顯地發(fā)揮著自身的優(yōu)勢(shì)。但隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)迅速增加，傳統(tǒng)“一對(duì)一”的鋼琴授課方式已經(jīng)滿(mǎn)足不了正常的教學(xué)需要，教學(xué)模式的革新以及教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。
吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)鋼琴課。基礎(chǔ)鋼琴課是針對(duì)非鋼琴主專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課學(xué)時(shí)為兩年。它是一門(mén)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它不以培養(yǎng)精湛的演奏技藝而是致力于適應(yīng)滿(mǎn)足音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要為目的：即要使學(xué)生具備一定程度的鋼琴演奏能力又要使學(xué)生通過(guò)鋼琴?gòu)椬喃@得更豐富的音樂(lè)知識(shí)從而開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野提高自身的修養(yǎng)。目前學(xué)校的基礎(chǔ)鋼琴課是以數(shù)碼鋼琴課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)鋼琴課現(xiàn)狀探討提高授課質(zhì)量的措施。
一、基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)現(xiàn)狀。
(一)基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)生現(xiàn)狀。
吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院招生音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班共三百多人，其中除了十名主修鋼琴學(xué)生之外，其余的學(xué)生都要進(jìn)行基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生一共被分為16組，每組12或16人，每次課為2學(xué)時(shí)，由鋼琴教研室的不同教師進(jìn)行授課，本人分有其中3組(音樂(lè)學(xué)1班和2班的部分同學(xué)）。這些學(xué)生多數(shù)都是成年人，因此他們的知識(shí)面比較寬，理解能力也相對(duì)較強(qiáng)，他們的生理、心理以及接受能力等各方面都不同于低齡的學(xué)琴人群。同時(shí)，每一小組同學(xué)入校之后的鋼琴基礎(chǔ)有所不同，他們中包括從小學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴但高考是以其他主專(zhuān)業(yè)考取大學(xué)的，也有為了應(yīng)付高考副專(zhuān)業(yè)臨時(shí)“突擊”的，但普遍都是以前沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的。
（二）目前基礎(chǔ)鋼琴課教學(xué)的利與弊。
高校的擴(kuò)招使學(xué)生生源數(shù)量猛增，該院已從的幾百人增加到現(xiàn)有一千多名學(xué)生，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了擴(kuò)招改革的需要。但基礎(chǔ)鋼琴課有其自身的優(yōu)勢(shì)：首先，這種授課形式可以避免重復(fù)講解，提髙了教學(xué)效率。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴,教師對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)知識(shí)可以做到一人講解使整個(gè)小組的同學(xué)受益。比如共性的技術(shù)問(wèn)題，教師邊講解學(xué)生邊練習(xí)，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生練習(xí)得不規(guī)范可以個(gè)別指導(dǎo)予以糾正，甚至作為反面例子以示其他同學(xué)不要再有類(lèi)似問(wèn)題，大大提高了教師的授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，提高心理素質(zhì)。數(shù)碼鋼琴課是小組課的一種形式，它不同于鋼琴個(gè)別課，盡量避免對(duì)于樂(lè)曲的速度、音色等方面自由處理。因此，基礎(chǔ)鋼琴課在每次“回課”同學(xué)齊奏的時(shí)候要求“齊”。這樣就需要每個(gè)同學(xué)之間相互傾聽(tīng)，互相照顧，而不是一味地追求突出自我。有些學(xué)生心理素質(zhì)不是很好，每次“回課”時(shí)，琴聲還沒(méi)響手巳經(jīng)開(kāi)始嚇得發(fā)抖，通過(guò)小組課可以給學(xué)生單獨(dú)演奏的機(jī)會(huì)，自己當(dāng)演員，其他同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾，這樣久而久之，緊張的心理因素就會(huì)慢慢克服。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性與積極性。對(duì)于樂(lè)曲可以進(jìn)行四手聯(lián)彈、變奏練習(xí)等等新穎形式進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)課堂不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，大家在課堂上一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)、練琴、競(jìng)爭(zhēng)，相互之間很容易受到感染，潛移默化融入其中。
同時(shí)，鋼琴基礎(chǔ)課也存在著弊端。首先，忽視個(gè)性化教學(xué)。由于授課形式和課時(shí)的限制，基礎(chǔ)鋼琴課是采用1對(duì)16的授課方式，學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴程度不同，對(duì)于個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)也受到了限制。每次回課教師不能夠給每個(gè)學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)，只限于共性的問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)明。其次，教學(xué)矛盾日益突出。由于教師個(gè)性的差異，同一個(gè)班級(jí)的不同組同學(xué)最后考試時(shí)的進(jìn)度有很大差異，其中包括平時(shí)布置的練習(xí)曲以及樂(lè)曲都存在較大差異，很難達(dá)到一致性。最后，影響個(gè)別學(xué)生的技術(shù)發(fā)展。由于少數(shù)學(xué)生人學(xué)前具備一定的鋼琴程度，但是基礎(chǔ)鋼琴課強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容與進(jìn)度的一致性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的鋼琴水平停滯不前，久而久之對(duì)鋼琴失去了興趣，影響了正常的鋼琴技術(shù)水平，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三）鋼琴基礎(chǔ)課教材的運(yùn)用。
教材的質(zhì)量和科學(xué)有效的使用是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的因素。之前，該院一直沿用著上海音樂(lè)出版社出版的高等師范院校試用教材。如《鋼琴基礎(chǔ)教程》1一4冊(cè)，《車(chē)爾尼鋼琴初步教程》作品599、《車(chē)爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲》作品849、《車(chē)爾尼快速練習(xí)曲》作品299等。采用了上海音樂(lè)出版社出版的《普修鋼琴教材》1—4冊(cè)，20又換回《鋼琴基礎(chǔ)教程》1—4冊(cè)。在基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)中，練習(xí)曲從車(chē)爾尼作品599開(kāi)始練習(xí)，同時(shí)與《鋼琴基礎(chǔ)教程》一起使用，選擇其中的部分樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)?！朵撉倩A(chǔ)教程》從最初的識(shí)譜、識(shí)鍵盤(pán)開(kāi)始，由淺人深地編排了中外的樂(lè)曲以及基本的技術(shù)訓(xùn)練，并把部分的彈奏要領(lǐng)及樂(lè)曲的彈奏要求做出簡(jiǎn)明扼要的注釋說(shuō)明，其選擇的樂(lè)曲幾乎是無(wú)可挑剔的。這針對(duì)傳統(tǒng)授課的鋼琴個(gè)別課是套非常好的教材，但對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的適用性存在著弊端。由于基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此，難以使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握有關(guān)鋼琴演奏的技巧、方法和知識(shí)。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)鋼琴課的教材應(yīng)該具有針對(duì)性、實(shí)用性。針對(duì)沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行全面系統(tǒng)的編配教材，使其對(duì)于鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)、技能的掌握比較深入，從而有利于進(jìn)入大學(xué)三年的鋼琴即興伴奏課的學(xué)習(xí)。
二、提高基礎(chǔ)鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策思考。
(一)改變教師的教學(xué)理念。
鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的教師隊(duì)伍個(gè)體差異較大，很多由音樂(lè)學(xué)院非師范院校畢業(yè)的教師承襲了專(zhuān)業(yè)院校個(gè)別課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等觀(guān)念，在小組課當(dāng)中盡自己能力來(lái)塑造音樂(lè)院校的教學(xué)模式。鋼琴基礎(chǔ)課本身只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且很多同學(xué)沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，所以完全或基本按照音樂(lè)院校的模式是行不通的。隨著鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的不斷完善，很多教師也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)不是培養(yǎng)鋼琴專(zhuān)業(yè)人才，而是培養(yǎng)從事各種類(lèi)型、層次的音樂(lè)教育工作者以及企業(yè)文化生活組織者等。因此，要求學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)與綜合專(zhuān)業(yè)技能。這就要求教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐逐漸摸索一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法，將此項(xiàng)教學(xué)改革從時(shí)間、對(duì)象、步驟、授課內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法上進(jìn)行規(guī)劃，并置頂實(shí)施計(jì)劃，在改革中不斷總結(jié)與完善。把一些音樂(lè)現(xiàn)象用語(yǔ)言表達(dá)，爭(zhēng)取對(duì)自己所理解、接觸、研究過(guò)的音樂(lè)作品要有清晰地概念用語(yǔ)言表達(dá)完整，對(duì)于其他音樂(lè)理論課如和聲、曲式、復(fù)調(diào)音樂(lè)要有所熟悉，要有實(shí)際演奏和即興伴奏的能力與經(jīng)驗(yàn)，掌握即興伴奏的一般原則和規(guī)律，使理論與實(shí)踐相互結(jié)合。這樣，教師才能很有把握的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，最終達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)人才的目的，使其適應(yīng)社會(huì)的需要。
基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)不單純是技巧課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是其他音樂(lè)理論知識(shí)的綜合課程。樂(lè)理作為大學(xué)一年級(jí)的.必修音樂(lè)理論課，有其自身的特殊性與重要性。這門(mén)音樂(lè)理論課因其純粹的理論而難理解，但是在基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)中，幾乎每一部分的練習(xí)都會(huì)接觸到這門(mén)理論。比如識(shí)譜、節(jié)奏、節(jié)拍、力度記號(hào)等等，使其更加生動(dòng)形象化。
(二）調(diào)整基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)策略。
1.在教授鋼琴?gòu)椬喾椒〞r(shí)，結(jié)合必要的范奏，并合理應(yīng)用一些教學(xué)技巧，使之更容易接受，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如:在練習(xí)樂(lè)譜時(shí)要求學(xué)生唱譜，這樣如果彈錯(cuò)音符的時(shí)候耳朵可以及時(shí)聽(tīng)到，以達(dá)到練習(xí)的準(zhǔn)確性。邊彈邊唱這樣做的目的，在彈奏的同時(shí)既可以練習(xí)視唱也可以潛移默化的培養(yǎng)練耳的能力。再例如：講解非連音彈奏的時(shí)候，邊做示范邊講解如何把手臂、手掌的力量集中的指尖，結(jié)合樂(lè)譜邊講解邊示范。這項(xiàng)技巧講起來(lái)容易，可是使學(xué)生將其正確運(yùn)用到練習(xí)曲和樂(lè)曲當(dāng)中就是一道很難的關(guān)卡。有的學(xué)生在彈奏基本練習(xí)時(shí)，手腕、手臂、指尖的動(dòng)作做得都很到位，一旦運(yùn)用到練習(xí)曲、樂(lè)曲當(dāng)中就變得手足無(wú)措，不是節(jié)奏不準(zhǔn)就是手腕僵硬，不論彈什么曲子都是一個(gè)模式，機(jī)械地運(yùn)用手指把音符彈出來(lái)，顯得呆板，缺乏音樂(lè)的感受力與表現(xiàn)力。因此，必須要從開(kāi)始抓起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈奏技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的感受力與表現(xiàn)力，布置每首新作品的時(shí)候，先要激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們的思維以及音樂(lè)構(gòu)思，培養(yǎng)其不同作品具有不同表達(dá)效果的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的基本分析能力。
2.在鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)中，使各科理論課如樂(lè)理、和聲、曲式、視唱練耳等相互滲透、相互輔助、活學(xué)活用、相互補(bǔ)充與提高。作為鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)生也應(yīng)該注重音樂(lè)理論課的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。這些相關(guān)的理論知識(shí)都與鋼琴技術(shù)理論相關(guān)連，提高這些理論課的寫(xiě)作能力，認(rèn)識(shí)音樂(lè)織體的規(guī)律性，縱覽音樂(lè)發(fā)展的全局，豐富發(fā)展鋼琴學(xué)習(xí)的音樂(lè)視野，提高視奏水平與即興伴奏能力，客觀(guān)上節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。
基礎(chǔ)鋼琴課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一次重大改革與飛躍。鋼琴教育體系與鋼琴演奏體系一樣具有豐富的內(nèi)容和廣博的研究空間，作為鋼琴教師要不斷地在授課內(nèi)容、授課形式、藝術(shù)實(shí)踐等多方面去探索，在經(jīng)驗(yàn)中求改革求發(fā)展，深入研究基礎(chǔ)鋼琴課的內(nèi)在本質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十三
“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。如果我們從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”來(lái)看，則有以下觀(guān)點(diǎn)。
一、抓精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專(zhuān)人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。
（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。
2、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十四
教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)所期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)業(yè)行為目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科著力于教學(xué)生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動(dòng)，要將感知到的具體事物通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察加深印象，反復(fù)比較，找出基本特征，運(yùn)用線(xiàn)條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來(lái)。要通過(guò)對(duì)具體事物的觀(guān)察、記憶、比較來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；通過(guò)分析、概括、取舍來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過(guò)想像、幻想、虛構(gòu)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課探究性教學(xué)的目標(biāo)為：通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過(guò)探究性教學(xué)，使小學(xué)生能夠感受探究的樂(lè)趣，初步具有探究的意識(shí)，特別是對(duì)美的探究的向往。
探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合的探究性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。
1．活動(dòng)性。美術(shù)課首要的就是要強(qiáng)調(diào)并突出美術(shù)的活動(dòng)性?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐切入點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動(dòng)，覺(jué)得輕松自如；在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)的教、學(xué)、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為審美主體應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)等，都具有較大的獨(dú)立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開(kāi)展。由于美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)放性、選擇性、自主性，學(xué)生思維活躍，可采用的活動(dòng)方式靈活多樣，易于學(xué)生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開(kāi)展探究性美術(shù)教學(xué)的方式按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗(yàn)，視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想像體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)；按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為對(duì)物體材料性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)；按探究式美術(shù)教學(xué)的類(lèi)型可分為觸摸感覺(jué)體驗(yàn)，視聽(tīng)情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十五
近日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革的決定》，決定從10月1日起對(duì)機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險(xiǎn)制度進(jìn)行改革;同時(shí)決定，統(tǒng)一提高全國(guó)城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基礎(chǔ)養(yǎng)老金最低標(biāo)準(zhǔn)，再次提高全國(guó)企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老金標(biāo)準(zhǔn)。這一系列決定，是貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神，全面深化改革的重要內(nèi)容，是統(tǒng)籌推進(jìn)社會(huì)保障體系建設(shè)，建立更加公平、可持續(xù)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的又一重大舉措。
《決定》指出，機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革要堅(jiān)持全覆蓋、?；尽⒍鄬哟?、可持續(xù)方針，以增強(qiáng)公平性、適應(yīng)流動(dòng)性、保證可持續(xù)性為重點(diǎn)，改革現(xiàn)行機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員的退休制度，逐步建立起獨(dú)立于機(jī)關(guān)事業(yè)單位之外、資金來(lái)源多渠道、保障方式多層次、管理服務(wù)社會(huì)化的養(yǎng)老保險(xiǎn)體系。
《決定》規(guī)定，機(jī)關(guān)事業(yè)單位實(shí)行社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶(hù)相結(jié)合的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，由單位和個(gè)人共同繳費(fèi);改革基本養(yǎng)老金計(jì)發(fā)辦法，待遇水平與繳費(fèi)相關(guān)聯(lián)，建立多繳多得、長(zhǎng)繳多得的激勵(lì)機(jī)制;建立基本養(yǎng)老金正常調(diào)整機(jī)制，統(tǒng)籌考慮機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位退休人員和城鄉(xiāng)居民的基本養(yǎng)老金調(diào)整;加強(qiáng)養(yǎng)老保險(xiǎn)基金管理和監(jiān)督，確?；鸢踩?做好養(yǎng)老保險(xiǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)移接續(xù)工作，促進(jìn)人員合理流動(dòng);同步建立職業(yè)年金制度，形成多層次的養(yǎng)老保險(xiǎn)體系;建立健全養(yǎng)老保險(xiǎn)籌資機(jī)制，確保待遇發(fā)放;逐步實(shí)行社會(huì)化管理服務(wù)，不斷提高管理服務(wù)水平。
根據(jù)改革決定，機(jī)關(guān)事業(yè)單位在基本養(yǎng)老保險(xiǎn)方面，單位按工資總額的20%繳費(fèi);個(gè)人按本人繳費(fèi)工資的8%繳費(fèi)，本人繳費(fèi)工資高于當(dāng)?shù)芈毠て骄べY3倍的部分不納入繳費(fèi)基數(shù)，低于平均工資60%的以60%為基數(shù)繳費(fèi)，即“300%封頂、60%托底”;在職業(yè)年金方面，單位按本單位工資總額的8%繳費(fèi)，個(gè)人按本人繳費(fèi)工資的4%繳費(fèi)。
《決定》強(qiáng)調(diào)，改革機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，調(diào)整企業(yè)退休人員和城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老金待遇，直接關(guān)系億萬(wàn)群眾的切身利益，涉及面廣、政策性強(qiáng)。國(guó)務(wù)院要求各地區(qū)、各部門(mén)充分認(rèn)識(shí)實(shí)施這一系列改革、政策的重要意義，從黨和國(guó)家工作大局出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實(shí)施，確保改革順利推進(jìn)，更好地保障和改善民生，促進(jìn)社會(huì)公平正義、穩(wěn)定和諧。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十六
隨著新課程改革思想的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師也積極探索了一系列教學(xué)方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在這一背景下逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十七
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要依據(jù)小學(xué)生不同年齡的生理、心理特點(diǎn)，以及他們的認(rèn)知水平，要使得教學(xué)情境符合不同年齡段學(xué)生的具體需要，提高教學(xué)實(shí)效?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)1—3年級(jí)和4—6年級(jí)作了不同的要求：1—3年級(jí)以“生動(dòng)有趣的情境”為主，可運(yùn)用講故事、直觀(guān)演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“整數(shù)連續(xù)退位減”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境：小紅用1元錢(qián)買(mǎi)一支8分錢(qián)的鉛筆，會(huì)找回多少錢(qián)？此種情境低年級(jí)學(xué)生較熟悉，通過(guò)模擬表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。4—6年級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要具有更高的思維價(jià)值和內(nèi)涵。可創(chuàng)設(shè)一些反映時(shí)事、有利于想象、思維含量高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等教學(xué)活動(dòng)。如“圓環(huán)的面積計(jì)算”，可出示奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并提出感興趣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提到其中下方奧運(yùn)會(huì)五環(huán)標(biāo)志時(shí)，引入課題，學(xué)生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
二、情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所謂貼近生活實(shí)際，也就是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、可以理解的，能夠溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師要善于從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)有關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類(lèi)旁通、引人入勝的效果。如教學(xué)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計(jì)圖，教師問(wèn)：“看統(tǒng)計(jì)圖，你看到什么了？病人身體有無(wú)好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來(lái)的？”學(xué)生回答后，教師接著問(wèn)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)這種統(tǒng)計(jì)圖？”此時(shí)學(xué)生會(huì)把自己在報(bào)紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用很廣泛，并不感到陌生，從而對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、情境要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)昧。
“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下很多數(shù)學(xué)老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢(shì)，仿佛數(shù)學(xué)課堂的主角不再是“數(shù)學(xué)”。情境作為課堂知識(shí)的載體，是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數(shù)學(xué)味。如：一位老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，老師和同學(xué)們從探討4個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)小朋友入手，再到1個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得出到每個(gè)小朋友應(yīng)得到“一半”。這時(shí)，教師并沒(méi)有直接寫(xiě)出1/2，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示……教師沒(méi)有急于對(duì)這些表示方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在介紹了數(shù)學(xué)對(duì)“一半”的表示方法（“1/2”）后，問(wèn)學(xué)生是否愿意接受。此時(shí)，一些學(xué)生仍然覺(jué)得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因?yàn)閳D形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法表示“一百分之一”。這時(shí)候，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“1/2”這種表示方法的簡(jiǎn)潔性，心悅誠(chéng)服地接受了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級(jí)教師黃愛(ài)華上的《比較數(shù)的大小》一課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境分三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數(shù)字卡片，按一定順序擺一個(gè)四位數(shù)，誰(shuí)擺的數(shù)大，誰(shuí)獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由特定游戲規(guī)則作引領(lǐng)的比賽情境，學(xué)生會(huì)在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性。在這個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的情境中，學(xué)生不得不進(jìn)行深刻思考，伴隨著這樣的思考過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)、方法、策略都將得到理解與建構(gòu)。
新課標(biāo)施行至今，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可和落實(shí)，但由于是摸著石頭過(guò)河，因此難免要走一些彎路?？晌覉?jiān)信，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十八
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略
詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可以說(shuō)詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言水平。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)的影響，過(guò)于重視詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過(guò)機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于閱讀理解與生活交際之中。無(wú)法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無(wú)用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。那么如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題與有效的策略來(lái)淺談如下見(jiàn)解。
（一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無(wú)味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
以往的英語(yǔ)教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語(yǔ)境，只是就單詞本身來(lái)學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。
（三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來(lái)機(jī)械地讀與寫(xiě)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。
（一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來(lái)感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來(lái)拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀(guān)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。
（二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀
音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問(wèn)題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來(lái)集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
（三）結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生運(yùn)用能力
正如著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀(guān)的場(chǎng)景之中，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語(yǔ)境來(lái)深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
英語(yǔ)詞匯量龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來(lái)，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過(guò)加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
（五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性記憶，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開(kāi)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來(lái)展開(kāi)，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來(lái)劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過(guò)。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十九
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問(wèn)題。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二十
目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中也暴露出許多不可忽視的問(wèn)題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進(jìn)。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究工作，我開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動(dòng)，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡(jiǎn)要分析。
本次調(diào)查選擇了三至六年級(jí)60名學(xué)生和20名數(shù)學(xué)教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細(xì)致的了解。調(diào)查主要以問(wèn)卷的形式展開(kāi)，教師的調(diào)查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的反思、以及職業(yè)需求等7個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果很明顯地暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題。
一、教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析。
說(shuō)明：本次發(fā)放“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對(duì)本問(wèn)卷重點(diǎn)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析：
1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的。
選項(xiàng)內(nèi)容。
必須經(jīng)常預(yù)習(xí)。
有時(shí)要求預(yù)習(xí)。
不要求預(yù)習(xí)。
其他。
人????數(shù)。
2
12。
6
所占比例。
10%。
60%。
30%。
對(duì)“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%，說(shuō)明教師們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，能夠更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的角色。選“不要求預(yù)習(xí)與其他”項(xiàng)的占調(diào)查總數(shù)的30%，有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)會(huì)缺乏新鮮感;另一種是學(xué)生是低年級(jí)的，缺乏預(yù)習(xí)的能力。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，您對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?
選項(xiàng)內(nèi)容。
經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
基本不為學(xué)生提供拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
其他。
人????數(shù)。
18。
2
所占比例。
90%。
10%。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的，而且是可以做到的，并要力爭(zhēng)把它做得更好。調(diào)查顯示：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，90%的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的10%，這說(shuō)明我們的數(shù)學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識(shí)的高深，而在于“活”即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。
3、你在教學(xué)中是如何使用教材的?
選項(xiàng)內(nèi)容。
只作為一個(gè)平臺(tái)經(jīng)常注入其他內(nèi)容。
根據(jù)教材編寫(xiě)思路和實(shí)際整和教材。
完全按教材上的例題和練習(xí)教學(xué)。
其他。
人????數(shù)。
5
15。
所占比例。
25%。
75%。
教師對(duì)教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個(gè)層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫(xiě)意圖，教材中有哪些基本的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么;所謂“讀透”即教師要融會(huì)貫通地靈活處理教材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)教材進(jìn)行重組。調(diào)查顯示：有75%的教師能根據(jù)教材編寫(xiě)思路和實(shí)際整和教材，這部分教師認(rèn)為：當(dāng)前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，為此應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組，這樣才能讓所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，以體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活”的思想。
4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助?
選項(xiàng)內(nèi)容。
提供教學(xué)配套材料。
提供新課教。
學(xué)設(shè)計(jì)范例。
教研人員的聽(tīng)課指導(dǎo)。
組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)。
人????數(shù)。
5
4
2
9
所占比例。
25%。
20%。
10%。
45%。
有50%的教師選擇了“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”以及“提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”,在新課程深入推進(jìn)的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過(guò)參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)可以適時(shí)地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線(xiàn)教師們迫切需求的。
二、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析。
說(shuō)明：本次調(diào)查，我們從我校抽取了60名學(xué)生，中年級(jí)(三、四年級(jí))、高年級(jí)(五、六年級(jí))各30名，(城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的比例為2：3)從學(xué)生的問(wèn)卷中也可以反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的.一些心態(tài)及希望。
(一)情況分析。
1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
選項(xiàng)內(nèi)容。
濃厚興趣。
有興趣。
一般。
人????數(shù)。
45。
11。
4。
所占比例。
75%。
18.4%。
6.6%。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。
選項(xiàng)內(nèi)容。
聽(tīng)老師講解。
與同伴討論交流。
其它。
人????數(shù)。
35。
21。
4。
所占比例。
58.3%。
35%。
6.6%。
3、對(duì)于家庭作業(yè)的布置。
選項(xiàng)內(nèi)容。
愿意老師統(tǒng)一布置。
分層布置。
自己布置。
人????數(shù)。
45。
7
8。
所占比例。
75%。
11.6%。
13.3%。
4、課堂表現(xiàn)。
選項(xiàng)內(nèi)容。
敢于大膽的質(zhì)疑問(wèn)題。
有時(shí)敢。
其它。
人????數(shù)。
39。
23。
8。
所占比例。
65%。
38.3%。
13.3%。
(二)思考：
1、小學(xué)中年級(jí)(三、四年級(jí))教學(xué)。
經(jīng)過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級(jí)小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)階段就要逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)成分。但是這個(gè)階段的學(xué)生，知識(shí)面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。因此，不論是訓(xùn)練從個(gè)別到一般的概括能力、理解能力，還是訓(xùn)練從一般到個(gè)別的運(yùn)用能力、遷移能力，都還離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)。不過(guò)教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級(jí)，要適當(dāng)增加提問(wèn)及其難度;要適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的因素，但這種獨(dú)立學(xué)習(xí)仍離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，所以也可稱(chēng)半獨(dú)立學(xué)習(xí);要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、小學(xué)高年級(jí)(五、六年級(jí))教學(xué)。
高年級(jí)小學(xué)生要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是在教師的稍加幫助下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就能自行理解。這個(gè)階段的學(xué)生初步具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，如學(xué)生比較牢固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中通過(guò)教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個(gè)階段，教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)和中年級(jí)又有所不同。不僅表現(xiàn)在教師直接教的分量上、時(shí)間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問(wèn)的深度上要加強(qiáng)，提高思維訓(xùn)練的難度;學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，不完全在于增加自學(xué)的時(shí)間、分量，而且要求能獨(dú)立思考，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能舉一反三。
總之，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)在向著“教是為了不教”轉(zhuǎn)化。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力的日益提高上。從形式上看教師的活動(dòng)是越來(lái)越少，學(xué)生的活動(dòng)是越來(lái)越多;從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生始終是教學(xué)過(guò)程的主體，教師始終在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，只是主導(dǎo)作用的特點(diǎn)有所不同，主導(dǎo)的方式有所變化而已。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)施教過(guò)程中，遇到的困難和問(wèn)題。
1、調(diào)查顯示，有60%的教師選擇了學(xué)?！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、教材的編排上，圖畫(huà)與文字相結(jié)合，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解題意，但有的圖畫(huà)內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多，在接受新的知識(shí)時(shí)，受思維和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生很難選擇相應(yīng)的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。如何幫助學(xué)生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對(duì)當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài)，在施教過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級(jí)人數(shù)過(guò)多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師授起課來(lái)很費(fèi)力。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素有待加強(qiáng)：尤其是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級(jí)學(xué)生中后進(jìn)生比例偏高，且轉(zhuǎn)化困難，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要提優(yōu)又要補(bǔ)差，教師們感到操作起來(lái)有難度。
四、建議。
1、要建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。
長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)存在的一大問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書(shū)面測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。影響了教師教學(xué)研究的積極性。
2、加大教師培訓(xùn)力度，拓展教師發(fā)展空間。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。
同時(shí)還要加強(qiáng)教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒(méi)有對(duì)教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無(wú)從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀(guān)摩，改變只熱衷于對(duì)教學(xué)方法的研討而忽視了對(duì)教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對(duì)教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對(duì)教材的輔導(dǎo)工作，規(guī)定任何教師在教學(xué)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之前必須接受全冊(cè)教材輔導(dǎo)和單元教材輔導(dǎo)，沒(méi)經(jīng)輔導(dǎo)的內(nèi)容，不允許上課。通過(guò)教材通研使教師了解全冊(cè)教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議。
總之，新課程的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識(shí)需要梳理，還有許多問(wèn)題需要去探索和完善，作為教育的行動(dòng)者、思考者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實(shí)踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂，盡情地享受她的快樂(lè)和美麗，為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二十一
英語(yǔ)學(xué)科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣和熱情不夠，教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理的引導(dǎo)和有效的策略，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源媒體，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。情境教學(xué)法在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有很好的效果。教師通過(guò)與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表述觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1．1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主題。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要推動(dòng)力，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有著不容忽視的作用1．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)跟教師在課堂上設(shè)定的“情境”聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者需要需要根據(jù)已有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，去順應(yīng)或同化當(dāng)前所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的掌握。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有著很重要的作用。
縱觀(guān)現(xiàn)在在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行過(guò)的教學(xué)方法的實(shí)行現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法無(wú)疑是最常用而且教學(xué)效果比較顯著的教學(xué)方法，而且其課堂的教學(xué)效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)法在被教育界大力推崇的同時(shí)，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。2．1“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)漏洞：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)，教師只有通過(guò)有效的教學(xué)導(dǎo)入才能最大程度的將學(xué)生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學(xué)內(nèi)容后，接下來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容卻和開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)毫無(wú)聯(lián)系。這樣情境教學(xué)的模式就會(huì)顯得生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是毫無(wú)用武之地。2．2教學(xué)媒體利用程度：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，必然會(huì)應(yīng)用到這些多媒體、黑板等教學(xué)媒介，然而，很多教師在利用的這些教學(xué)媒體的過(guò)程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不能有效靈活結(jié)合課程內(nèi)容利用教學(xué)媒體的功能。如果教師在教學(xué)過(guò)程中達(dá)不到內(nèi)容和媒體的有機(jī)結(jié)合，那么展現(xiàn)給學(xué)生的直觀(guān)的實(shí)體效果，難以引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，沒(méi)有打動(dòng)情景教學(xué)最終目的。2．3流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是由于缺乏長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學(xué)的教學(xué)模式，但是并沒(méi)有達(dá)到將教學(xué)課程內(nèi)容和情境的完整融合，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果沒(méi)有出來(lái)。因此，教師要更加注重情境教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的積累，在具體的教學(xué)過(guò)程中，能結(jié)合課堂的實(shí)際情況加以運(yùn)用。
3．1以音樂(lè)做“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在英文歌曲在中學(xué)生中十分流行，教師可以利用學(xué)生對(duì)歌曲的熱愛(ài)，作為課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入。大概的教學(xué)實(shí)施步驟是先利用課前的休息時(shí)間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當(dāng)天所教授的內(nèi)容相關(guān)的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松的氛圍，還有效地通過(guò)音樂(lè)告知了學(xué)生今天老師的授課內(nèi)容。例如，我在講授高中英語(yǔ)必修一unit1《friendship》時(shí)，我選取的是的《友誼地久天長(zhǎng)》的英文版，音樂(lè)的播放為新課的展開(kāi)打下了良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促使課程開(kāi)始時(shí)同學(xué)們都能處于比較放松的狀態(tài)。3．2創(chuàng)設(shè)生活的情境：我們的高中英語(yǔ)教材，大部分的教學(xué)內(nèi)容都和日常生活有很大的`聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設(shè)生活的情境時(shí)要更貼近于學(xué)生的生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能產(chǎn)生親切感，教師也易于在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果。例如，我在教高中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)三單元《traveljournal》時(shí)，我在課堂教學(xué)中沒(méi)有直接講解課程內(nèi)容，而是先提出一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題：有沒(méi)有誰(shuí)愿意談?wù)勛约涸谕獾穆糜谓?jīng)歷？許多同學(xué)們一聽(tīng)到要談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷，都十分樂(lè)于和大家分享自己的經(jīng)歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經(jīng)歷時(shí)，要盡量用英語(yǔ)來(lái)表述。盡管有的同學(xué)英語(yǔ)表達(dá)的并沒(méi)有那么流暢，但是對(duì)于自己分享以后在班上引起的效果十分開(kāi)心。這樣的情境導(dǎo)入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師在學(xué)生進(jìn)行自我表述的過(guò)程也要耐心地給予指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。
4結(jié)語(yǔ)。
情境創(chuàng)設(shè)法與其他英語(yǔ)教學(xué)方法是相輔相成的，教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽略教學(xué)法的實(shí)施和作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將他們帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能最大程度的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)加強(qiáng)，從而積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實(shí)施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇一
初中化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要大大小小的實(shí)驗(yàn)來(lái)印證化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象。然而當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在種種問(wèn)題，需要我們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。具體而言，本文將從利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全幾個(gè)方面著手探究。
一、利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，所以在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)便會(huì)茫然無(wú)措。為此，教師可以利用疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)和方向，帶著問(wèn)題去具體操作實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更具目的性和計(jì)劃性。例如，二氧化碳提取的實(shí)驗(yàn)，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質(zhì)來(lái)制作二氧化碳嗎？同學(xué)們，你們想想，還有別的物質(zhì)嗎？”問(wèn)題剛剛提出，就有學(xué)生開(kāi)始小聲議論，互相探討，慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產(chǎn)生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對(duì)溫度的要求又很高，經(jīng)過(guò)這樣一排除，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)原材料。
二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性。
雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多都是演示實(shí)驗(yàn)，是由教師操作，但是實(shí)驗(yàn)的.目的是加深學(xué)生印象，因此還需關(guān)注學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，從機(jī)械地看到實(shí)際操作，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,使學(xué)生的操作能力和科學(xué)素養(yǎng)都能得到快速發(fā)展。為此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生切實(shí)利用正規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者布置家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中利用可以找到的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性。此外，即便是教師演示實(shí)驗(yàn)，也不能只顧著為學(xué)生演示，也要多向?qū)W生提問(wèn)，要求學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律等。這樣，學(xué)生才能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)而有所得。
三、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
多媒體技術(shù)可以說(shuō)是現(xiàn)代課堂中必不可少的一項(xiàng)技術(shù)，它對(duì)于教學(xué)有著重要的輔助作用。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩、生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境，可以降低實(shí)驗(yàn)難度，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實(shí)驗(yàn)，往往難以進(jìn)行，多媒體正好可彌補(bǔ)這一缺陷。例如：（1）物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)；（3）易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生；（4）微觀(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀(guān)世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該充分借助多媒體技術(shù)，演示這些易燃、易爆、易出錯(cuò)、難呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到既加深學(xué)生印象，又確保實(shí)驗(yàn)有效的最終目的。
四、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)，稍有不注意，就可能會(huì)導(dǎo)致生成有害物質(zhì)，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當(dāng)會(huì)發(fā)生爆炸等危險(xiǎn)事故，雖然概率比較低，但是只要發(fā)生就會(huì)對(duì)師生的身心健康產(chǎn)生重大影響，使其受到威脅。因此實(shí)驗(yàn)安全事故也是我們不得不預(yù)防的。為此，教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，確保減少有害氣體的排放，把環(huán)境污染降到最低。再以“硫燃燒”實(shí)驗(yàn)為例，硫燃燒后會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會(huì)形成酸雨。所以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用一張?jiān)谔妓徕c中浸泡過(guò)的紙片來(lái)代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會(huì)與碳酸鈉反應(yīng)進(jìn)而被吸收，避免了排放到大氣中產(chǎn)生污染。
當(dāng)然，在很多實(shí)驗(yàn)中，看起來(lái)是比較安全的，學(xué)生也經(jīng)常不注意規(guī)范操作，教師還需多提點(diǎn)學(xué)生，多指導(dǎo)他們規(guī)范操作步驟，保障實(shí)驗(yàn)安全。
五、結(jié)語(yǔ)。
以上，我們從利用疑問(wèn)提高實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體性、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、把控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)安全這四個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的提高進(jìn)行了論述?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師只有充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，考慮化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，凸顯實(shí)驗(yàn)效果，注重安全問(wèn)題，才能算保障了實(shí)驗(yàn)的有效性。而更多的問(wèn)題還留待我們研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路上，希望諸位同仁能越走越遠(yuǎn)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二
在課堂上課時(shí)，高中學(xué)生是喜歡趣味味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無(wú)法吸引他們的注意力的，所以，教師除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真研究設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很必要的。預(yù)備和高一的教材資料本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對(duì)對(duì)話(huà)練習(xí)，結(jié)合課本資料組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。
從高一開(kāi)始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生很容易變得思想分散，并且根據(jù)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法理解較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，僅有把語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中構(gòu)成概念。所以，高中的課堂必須要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為簡(jiǎn)便的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。
雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，更加能夠理解教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和教導(dǎo)，可是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛病：對(duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶本事，可教師們都很明白，過(guò)兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，高中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本資料反反復(fù)復(fù)的經(jīng)過(guò)默寫(xiě)、背誦進(jìn)行強(qiáng)化之外，在新知識(shí)的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行書(shū)面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜合性的測(cè)試之外，每月組織的月考在必須程度上幫忙教師能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，尤其對(duì)高中學(xué)生而言，題目難度能夠不大，可是重要的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)能幫忙學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)久記憶。此外，定期進(jìn)行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常溫習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯的好習(xí)慣。
在高中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀(jì)律問(wèn)題。如同前面提到的，高中的課堂不能過(guò)分沉悶，高中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解必須會(huì)使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣，這樣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不夢(mèng)想。可是45分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì)使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇三
（甘肅省永昌縣六壩中心小學(xué)）。
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的必然需求。小學(xué)英語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，前提是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，著重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得基本的語(yǔ)言知識(shí)技能，擁有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，準(zhǔn)確把握初級(jí)的語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。農(nóng)村開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間比較晚，條件相對(duì)較差。教師需要了解農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；師資力量；教學(xué)設(shè)施；方法；質(zhì)量。
農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，不像城市的孩子從幼兒園開(kāi)始就接觸英語(yǔ)。農(nóng)村教學(xué)設(shè)施比較落后，師資力量也比較薄弱，綜合素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)水平都有待改善；農(nóng)村學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。這就導(dǎo)致我們教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生成績(jī)差。但是農(nóng)村學(xué)生是勤奮好學(xué)的，他們對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，只要我們找到正確的教學(xué)方法，找到適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就能幫助農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程。
一、師資力量薄弱。
英語(yǔ)教學(xué)需要教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，并且在語(yǔ)言教學(xué)中，我們教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教師的水平就直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷上的合格率較低，有些是民辦教師轉(zhuǎn)正，有些是向社會(huì)招收的，有些是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，并且年齡差距大，這些對(duì)于我們的教學(xué)質(zhì)量都有影響。農(nóng)村英語(yǔ)教師還可能是原來(lái)的'語(yǔ)文、體育、政治等教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。這些教師可能會(huì)存在模糊的記憶，雖然有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在素質(zhì)教育的今天，就會(huì)顯得有些落后了。死記硬背并不能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程，而且，老套的教學(xué)方式還會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、教學(xué)設(shè)施落后。
我們農(nóng)村的教學(xué)條件、設(shè)施是相對(duì)落后的，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重匱乏，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村可能連最基本的錄音機(jī)都沒(méi)有，這就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)資源的缺乏就會(huì)使得學(xué)生的課堂參與程度不高，教學(xué)方式就會(huì)受到制約。農(nóng)村不僅基本的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是少之又少，()這就使學(xué)生沒(méi)有練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一大阻礙。
三、學(xué)生本身存在問(wèn)題。
農(nóng)村學(xué)生從小受到特定的家庭環(huán)境教育的影響，往往不善言語(yǔ)，比較拘謹(jǐn)，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)比較害羞，而且害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，不敢說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)于老師的提問(wèn)不積極回答，緊張到回答得不流利，就更加不愿意回答問(wèn)題了。這一部分學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，需要我們密切關(guān)注并加以幫助。
四、教學(xué)方法落后。
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有相當(dāng)部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多英語(yǔ)教師一直是以自我為主，讓學(xué)生打開(kāi)課本，認(rèn)真聽(tīng)老師講解，然后跟著老師讀。教師的教學(xué)占用了很多的課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)，只是按照一個(gè)機(jī)械的模式來(lái)學(xué)習(xí)，這就大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
五、缺少英語(yǔ)環(huán)境氛圍。
在農(nóng)村沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)生只有在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知也不深，沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用處，因此，很多家長(zhǎng)不支持自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村的孩子在課下沒(méi)有英語(yǔ)交流的環(huán)境，還會(huì)干點(diǎn)農(nóng)活、家務(wù)活。
總之，在教學(xué)中，我們需要克服上述種種困難，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，來(lái)幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，找到我們教學(xué)中的不足指出并加以改正，一定能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時(shí)代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言。
高中英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師很大程度上是只注重知識(shí)的傳授。
很少卻關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。
在新的形勢(shì)要求下，教師更是要關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義。
《辭?！分袑?duì)“人文”的解釋是：“人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的'人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?BR> 因此，人文教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過(guò)程。
人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有積極生活態(tài)度，擁有正確的價(jià)值取向，一個(gè)具有懂得感恩、具有愛(ài)國(guó)主義情懷的的人。
人文教育能提升一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn)，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性。
由于長(zhǎng)期以來(lái)，高中階段的英語(yǔ)教育主要是注重知識(shí)的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀(guān)念上來(lái)說(shuō)，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，大國(guó)地位逐漸彰顯。
但是與此同時(shí)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開(kāi)放的大潮涌入中國(guó)。
因此，對(duì)于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語(yǔ)作為西方文化的載體，我們千萬(wàn)不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。
就個(gè)體而言，青少年正處在人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的時(shí)期，各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。
當(dāng)下的青少年一代是一個(gè)享受著整個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的獨(dú)生子女群體，他們的社會(huì)承受能力、耐挫力相對(duì)較弱。
然而，一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不可能一路平坦，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。
那么，在處理問(wèn)題的過(guò)程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問(wèn)題的方式，是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)的終身大事。
英語(yǔ)教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語(yǔ)教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會(huì)主義接班人。
1.教師更新教學(xué)理念。
在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
教師是課堂的導(dǎo)演者，活動(dòng)的組織者;學(xué)生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教材緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。
3.開(kāi)發(fā)校本科課程，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)在圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主，有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學(xué)高為師，生正為范”這是對(duì)老師的要求和寫(xiě)照。
學(xué)生一般會(huì)把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。
所以老師的一言一行對(duì)學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。
作為人民教師，要發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)，吃苦耐勞的精神;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹(shù)立良好的形象，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。
總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語(yǔ)教師，不能把語(yǔ)言教學(xué)僅僅作為語(yǔ)言交流的工具，我們既要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇五
當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)始終堅(jiān)持著以理論傳授為主，所以并未過(guò)多的重視實(shí)踐教學(xué)，很多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案始終將實(shí)踐的環(huán)節(jié)寫(xiě)進(jìn)教案，但是介紹的相對(duì)籠統(tǒng)，并沒(méi)有真正的投入到實(shí)踐的行列，還有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等，雖然定期的實(shí)施，但是組織力度不強(qiáng)，在沒(méi)有規(guī)范的督促、評(píng)估體系下，使得實(shí)踐教學(xué)的收效甚微，處于有名無(wú)實(shí)的尷尬境地。
應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是影響該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。很多高校開(kāi)始重視聘請(qǐng)并培養(yǎng)雙師型教師的策略，這是今后此專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。分析當(dāng)前各個(gè)高校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，明確了影響該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平提升的相關(guān)因素，如教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)態(tài)度差和教學(xué)評(píng)價(jià)不到位等方面的問(wèn)題，使得學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g，無(wú)法及時(shí)的參與到模擬實(shí)踐中，以至于影響了后續(xù)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)成果，很大程度上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到阻礙作用。
（一）制定以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這將對(duì)人才起到激勵(lì)作用。教育部開(kāi)始重視應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)提出了具體的培養(yǎng)方向，如基本理論的掌握、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練等。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案需要重視實(shí)踐能力的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢(xún)技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估等課程，還可以定期的開(kāi)展大型的`心理情景劇，促使學(xué)生們掌握學(xué)以致用的技巧，讓他們學(xué)會(huì)將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，提升他們的綜合實(shí)踐能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，還應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生們申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，使他們主動(dòng)地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學(xué)理論知識(shí)與科研方法更好的運(yùn)用至創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，不斷的積累創(chuàng)業(yè)及科研經(jīng)驗(yàn)。
（二）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地的建設(shè)。
師資隊(duì)伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質(zhì)的專(zhuān)職教師對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)具有極大幫助。現(xiàn)階段，需要不斷的提升教師們的實(shí)訓(xùn)能力，強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)力度。積極的引進(jìn)雙師型教師，鼓勵(lì)本校教師積極地參加培訓(xùn)與進(jìn)修，通過(guò)不斷的拓展知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，努力成為雙師型教師。重視高素質(zhì)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，管理部門(mén)應(yīng)該積極的探索相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師們積極的提升學(xué)歷層次，特別是到心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校進(jìn)修，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常組織名校專(zhuān)家和學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷的拓寬教師們的視野。實(shí)踐基地就是實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，可以為學(xué)生們提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)的平臺(tái)，讓他們及時(shí)的得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校還需要關(guān)注校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，方便應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展有縱向的了解。
（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系并探索實(shí)踐教學(xué)方法。
實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方法的改革屬于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)估的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的改革就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與變革。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，重視其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出相對(duì)獨(dú)立且完善的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程大多體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)性，所以體現(xiàn)出舉足輕重的地位。不斷的優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)重要的方面，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系主要是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成。教學(xué)方法的改革應(yīng)該重視教學(xué)有法的指導(dǎo)思想，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)目的和實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生們樹(shù)立積極的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)思維。
三、結(jié)語(yǔ)。
應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題非常嚴(yán)峻，需要高校各部門(mén)及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的應(yīng)用型人才。學(xué)生們應(yīng)用實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)老師的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也和具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等息息相關(guān)，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師們應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀(guān)念，樹(shù)立正確的實(shí)踐能力本位教學(xué)思維，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出眾多的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇六
英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)必然會(huì)遇到問(wèn)題，如果教師不及時(shí)加以解決，就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上感到越來(lái)越困難，從而影響課堂教學(xué)的效率。筆者在多年的.高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1．1不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
由于英語(yǔ)在我國(guó)是第二語(yǔ)言，學(xué)生們平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，他們接觸英語(yǔ)最多的場(chǎng)所就是課堂上，因此，學(xué)生們體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中階段，高考是學(xué)生的主要目標(biāo)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上不能有所收獲，自然會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把時(shí)間和精力放在其它科目的學(xué)習(xí)上。
1．2英語(yǔ)課堂枯燥乏味。
在應(yīng)試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責(zé)任重大，只有把學(xué)生送入高等學(xué)府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學(xué)生，只有學(xué)生成績(jī)提高了，教師才會(huì)有成就感。在這種思想的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生們不能提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1．3沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
由于長(zhǎng)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上受阻，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了不少的精力和時(shí)間，但是卻不能取得預(yù)想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學(xué)生感到深受打擊，他們逐漸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上失去了自信，開(kāi)始逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)受到了影響。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇七
入世給我國(guó)高校教學(xué)工作既帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇,也使我們面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn).目前,由于商務(wù)英語(yǔ)的`運(yùn)用越來(lái)越廣泛,而具有較強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)能力的綜合型外語(yǔ)人才比較缺乏,擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)是如何盡快培養(yǎng)出這類(lèi)人才.為此,本文認(rèn)真分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,提出有效的改進(jìn)措施.
作者：何玉沛作者單位：安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)改革
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇八
觀(guān)察是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)來(lái)對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀(guān)察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察準(zhǔn)確性，而這可以通過(guò)目的啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀(guān)察者在觀(guān)察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀(guān)察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周?chē)目諝狻窞槔?，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀(guān)察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
二、全面性———多維思考。
由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀(guān)察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無(wú)法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過(guò)于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說(shuō)的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)多維思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開(kāi)筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)筆墨來(lái)記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開(kāi)始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒(méi)有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過(guò)文字資料的方式記錄下來(lái)。
四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)。
觀(guān)察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過(guò)程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，在還沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問(wèn)、求真的態(tài)度去觀(guān)察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類(lèi)社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡?。觀(guān)察是以視覺(jué)為主，以其他感覺(jué)為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺(jué)形式，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)本身是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀(guān)察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇九
英語(yǔ)是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課，在高中階段，由于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍廣，難度深，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種各樣的障礙，一談到英語(yǔ)有些學(xué)生就表現(xiàn)出反感的情緒。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，致使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率低下，從英語(yǔ)教學(xué)的整體來(lái)看，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平不高，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。作為一名高中英語(yǔ)教師，要正視當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況找到解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。只有教師積極改進(jìn)和探索，才能夠從根本上解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。筆者在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題形成了大體的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合教學(xué)問(wèn)題積極尋求解決對(duì)策，經(jīng)過(guò)實(shí)踐找到了有效提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)工作，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十
詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的重要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無(wú)法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過(guò)程中對(duì)方的語(yǔ)言含義和意愿等。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索問(wèn)題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)音語(yǔ)法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國(guó)際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問(wèn)題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語(yǔ)境融合。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋?zhuān)o出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫(xiě)并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語(yǔ)境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語(yǔ)境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過(guò)知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫(xiě)，但是在應(yīng)用方面還有不少問(wèn)題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語(yǔ)境的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語(yǔ)屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語(yǔ)音教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語(yǔ)音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語(yǔ)音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音應(yīng)用能力，并根據(jù)語(yǔ)音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開(kāi)音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來(lái)根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語(yǔ)境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語(yǔ)課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過(guò)詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀(guān)教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過(guò)程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語(yǔ)言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過(guò)形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語(yǔ)境法。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境不足的問(wèn)題，尤其是結(jié)合語(yǔ)篇展開(kāi)詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過(guò)情境、語(yǔ)境建立起詞匯和課文、語(yǔ)義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開(kāi)聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開(kāi)詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的積極性，為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十一
萬(wàn)丈高樓平地起，要想真正地掌握
英語(yǔ)
，其中詞匯的
學(xué)習(xí)
是關(guān)鍵。在目前的詞匯教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師常常抱怨學(xué)生不努力背單詞，英語(yǔ)
成績(jī)
不理想。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己詞匯量的不足，考試中常常會(huì)碰到許多陌生單詞，記住的單詞難以應(yīng)付目前考試。新課程改革強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過(guò)詞匯貫穿語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，用語(yǔ)言的內(nèi)涵與魅力潛移默化地影響學(xué)生的能力與品格，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
在高中詞匯教學(xué)中，許多教師僅簡(jiǎn)單地講解詞匯含義、給出例句，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間，就更說(shuō)不上學(xué)以致用了。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生缺少了一個(gè)產(chǎn)出過(guò)程，教師單方面地將教學(xué)中心放在輸入過(guò)程，過(guò)分注重學(xué)生學(xué)得的教學(xué)，而忽視學(xué)生習(xí)得的方法。所謂學(xué)得是指無(wú)意識(shí)地進(jìn)行某件事的過(guò)程，包括個(gè)人行為的監(jiān)控與語(yǔ)言的外在規(guī)則研究，這是典型的外語(yǔ)教學(xué)形式。所謂習(xí)得，是指學(xué)習(xí)者將注意力放在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有意義性，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形式不深加考慮，這是對(duì)知識(shí)的無(wú)意識(shí)的無(wú)規(guī)則內(nèi)化過(guò)程。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，基本上涵蓋了詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、意義和用法，但還是有諸多不足之處。比如，對(duì)詞匯意義的講解，具有一定的局限性，諸多教師僅僅著眼于詞匯的一些基本含義，沒(méi)有從語(yǔ)言應(yīng)用的角度考慮詞匯本身的含義，忽視了詞匯本身所具有的情感意義或聯(lián)想意義。詞匯的情感意義在語(yǔ)言使用過(guò)程中具有重要作用，如“amiclear?”這句話(huà)，適用于孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)，父母要求孩子乖點(diǎn)，帶有一點(diǎn)責(zé)備的語(yǔ)氣，若忽視此語(yǔ)句本身的感情意義，就會(huì)錯(cuò)誤地將其運(yùn)用到征求對(duì)方的意見(jiàn)上，與本意背道而馳，所以詞匯的講解需要深入一些。同時(shí)，許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中都缺少策略，尤其是詞匯記憶策略的傳授。學(xué)生能主動(dòng)記憶詞匯，但效果不太理想，所記單詞常常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遺忘，或者不能靈活運(yùn)用，這些都是學(xué)生機(jī)械性記憶所帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生缺少有效的詞匯記憶策略。而教師傳授的策略也偏向于機(jī)械記憶，如語(yǔ)音規(guī)則記憶、邊讀邊寫(xiě)等。詞匯教學(xué)沒(méi)有固定的方法，大部分教師都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，但在使用方法時(shí)卻還是有失偏頗。主要的教學(xué)方法有：
（1）
話(huà)題
法；
（2）運(yùn)用構(gòu)詞法規(guī)律講解詞匯，如詞匯的合成、派生、縮略和轉(zhuǎn)化；
（3）以詞匯為中心，將知識(shí)系統(tǒng)化；
（4）利用近義詞或同義詞來(lái)講解詞匯；
（5）詞塊教學(xué)法；
（6）形義結(jié)合教學(xué)法；
（7）直觀(guān)教學(xué)法；
（8）聯(lián)想法。
高中詞匯的教學(xué)方法有很多，但部分教師沒(méi)有充分考慮是否合適，而是過(guò)分依賴(lài)于某種教學(xué)方法，所有詞匯的講解都套用此種教學(xué)方法，會(huì)使課堂教學(xué)效果事倍功半。
教育是將學(xué)生從自然人培養(yǎng)成社會(huì)人的過(guò)程。詞匯教學(xué)應(yīng)充分遵循教育的規(guī)律與方法，針對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，使學(xué)生不僅能在短時(shí)間內(nèi)記憶單詞，而且還能靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交流，因此，這就需要對(duì)當(dāng)前的詞匯教學(xué)進(jìn)行改革。1.轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀(guān)念教師的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，并扮演著引導(dǎo)者的角色。詞匯教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)先從教師入手，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，這是改革的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)通常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為記憶單詞是學(xué)生自己的事，殊不知詞匯教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生“習(xí)得”的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。只有“習(xí)得”的詞匯才能讓學(xué)生受益終身，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)，并熟練地應(yīng)用于日常
生活
之中。深層加工理論，強(qiáng)調(diào)記憶的保持不在于重復(fù)時(shí)間的長(zhǎng)短，而決定于深層加工的方式。為了使學(xué)生深層記憶詞匯，教師一定要關(guān)注學(xué)生的輸出過(guò)程。教師在課堂上不能越俎代庖，而要以學(xué)生為中心，給學(xué)生發(fā)散思維提供良好的環(huán)境，以往的“填鴨式”教學(xué)已不能滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)要求了。首先，教師應(yīng)擯棄以考試為中心的觀(guān)念，不要為考試而教學(xué)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展是終身性的。其次，教師應(yīng)明確教材與教學(xué)兩者之間的關(guān)系，教材是為教學(xué)服務(wù)的，故可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，唯教材是從。學(xué)生之間存在差異性，只有適合自己
班級(jí)
的教學(xué)內(nèi)容才是最好的，否則再好的教材也只是一堆廢紙。2.調(diào)整詞匯教學(xué)內(nèi)容教師在更新教學(xué)觀(guān)念后，要及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)言的文化使用、意義拓展與語(yǔ)言策略添加到教學(xué)內(nèi)容之中。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用日常語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而達(dá)到交換觀(guān)點(diǎn)的目的。如果學(xué)生沒(méi)有深入理解詞匯本身的文化背景與社會(huì)含義，就很難在不同的場(chǎng)合中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。有專(zhuān)家曾做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)記憶單詞，但60%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量不足，其主要原因是詞匯遺忘的速度快，且詞匯之間的固定搭配容易混淆。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的傳授，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和用法。3.改變?cè)~匯教學(xué)方法教師詞匯教學(xué)的方法十分重要，學(xué)生迫切希望教師傳授的知識(shí)是學(xué)習(xí)方法，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)而選擇不同的教學(xué)方式。例如，在講解“dessert”“photograph”“cash”“goods”單詞時(shí)，適合使用直觀(guān)教學(xué)法；在講解“beautiful”和“ugly”時(shí)，適合利用近義詞或同義詞講解詞匯；在講解“furit”和“banana”“apple”時(shí)，可以以詞匯為中心，運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)方法。值得注意的是，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中需重組教材，利用各種手段收集并選擇配套的`閱讀材料。高考大綱中對(duì)高中生的詞匯量有明確要求，許多高中生距離這個(gè)要求差距還很大，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。為了解決這一矛盾，教師可以用自選的配套閱讀材料來(lái)填補(bǔ)這個(gè)鴻溝，并將初高中的英語(yǔ)課程銜接起來(lái)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，將詞匯量提高到高中適用水平。在高中詞匯教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該提高自身語(yǔ)言的精煉性與幽默性，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。為此，教師可以引用格言和諺語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)例句的文化性，增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。如講解定語(yǔ)從句時(shí)，引用“allthatglittersarenotgold.”（閃光的并非都是金子。）可以收到意想不到的效果。當(dāng)講解地點(diǎn)狀語(yǔ)從句時(shí)，可以引用“wherethereisawill，thereisaway.”（有志者，事竟成。）當(dāng)講解名詞做主語(yǔ)、表語(yǔ)時(shí)，可以引用“seeingisbelieving.”（眼見(jiàn)為實(shí)。）寓教于樂(lè)是一種有效的教學(xué)方式，教師需注意收集相關(guān)的格言、諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)交流上，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但應(yīng)試教育仍在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致部分教師過(guò)分地注重知識(shí)的輸入，而忽視教學(xué)的產(chǎn)出，在教學(xué)中為高考的需要而就詞而教詞，高中生也是為了考試而奮力學(xué)習(xí)。為適應(yīng)時(shí)代的需要，高中英語(yǔ)教師應(yīng)更新教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的核心思想，而不是“以考試為中心”。同時(shí)，教師需完善教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法將其呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在良好的環(huán)境中快速成長(zhǎng)。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十二
20世紀(jì)90年代初，作為高科技教學(xué)手段的數(shù)碼鋼琴被廣泛應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)碼鋼琴為教學(xué)手段的基礎(chǔ)鋼琴課使傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式得到了延伸，在鋼琴教學(xué)中越來(lái)越明顯地發(fā)揮著自身的優(yōu)勢(shì)。但隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)迅速增加，傳統(tǒng)“一對(duì)一”的鋼琴授課方式已經(jīng)滿(mǎn)足不了正常的教學(xué)需要，教學(xué)模式的革新以及教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。
吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)鋼琴課。基礎(chǔ)鋼琴課是針對(duì)非鋼琴主專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課學(xué)時(shí)為兩年。它是一門(mén)運(yùn)用鋼琴進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它不以培養(yǎng)精湛的演奏技藝而是致力于適應(yīng)滿(mǎn)足音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要為目的：即要使學(xué)生具備一定程度的鋼琴演奏能力又要使學(xué)生通過(guò)鋼琴?gòu)椬喃@得更豐富的音樂(lè)知識(shí)從而開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野提高自身的修養(yǎng)。目前學(xué)校的基礎(chǔ)鋼琴課是以數(shù)碼鋼琴課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)鋼琴課現(xiàn)狀探討提高授課質(zhì)量的措施。
一、基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)現(xiàn)狀。
(一)基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)生現(xiàn)狀。
吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院招生音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班共三百多人，其中除了十名主修鋼琴學(xué)生之外，其余的學(xué)生都要進(jìn)行基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生一共被分為16組，每組12或16人，每次課為2學(xué)時(shí)，由鋼琴教研室的不同教師進(jìn)行授課，本人分有其中3組(音樂(lè)學(xué)1班和2班的部分同學(xué)）。這些學(xué)生多數(shù)都是成年人，因此他們的知識(shí)面比較寬，理解能力也相對(duì)較強(qiáng)，他們的生理、心理以及接受能力等各方面都不同于低齡的學(xué)琴人群。同時(shí)，每一小組同學(xué)入校之后的鋼琴基礎(chǔ)有所不同，他們中包括從小學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴但高考是以其他主專(zhuān)業(yè)考取大學(xué)的，也有為了應(yīng)付高考副專(zhuān)業(yè)臨時(shí)“突擊”的，但普遍都是以前沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的。
（二）目前基礎(chǔ)鋼琴課教學(xué)的利與弊。
高校的擴(kuò)招使學(xué)生生源數(shù)量猛增，該院已從的幾百人增加到現(xiàn)有一千多名學(xué)生，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了擴(kuò)招改革的需要。但基礎(chǔ)鋼琴課有其自身的優(yōu)勢(shì)：首先，這種授課形式可以避免重復(fù)講解，提髙了教學(xué)效率。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴,教師對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)知識(shí)可以做到一人講解使整個(gè)小組的同學(xué)受益。比如共性的技術(shù)問(wèn)題，教師邊講解學(xué)生邊練習(xí)，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生練習(xí)得不規(guī)范可以個(gè)別指導(dǎo)予以糾正，甚至作為反面例子以示其他同學(xué)不要再有類(lèi)似問(wèn)題，大大提高了教師的授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，提高心理素質(zhì)。數(shù)碼鋼琴課是小組課的一種形式，它不同于鋼琴個(gè)別課，盡量避免對(duì)于樂(lè)曲的速度、音色等方面自由處理。因此，基礎(chǔ)鋼琴課在每次“回課”同學(xué)齊奏的時(shí)候要求“齊”。這樣就需要每個(gè)同學(xué)之間相互傾聽(tīng)，互相照顧，而不是一味地追求突出自我。有些學(xué)生心理素質(zhì)不是很好，每次“回課”時(shí)，琴聲還沒(méi)響手巳經(jīng)開(kāi)始嚇得發(fā)抖，通過(guò)小組課可以給學(xué)生單獨(dú)演奏的機(jī)會(huì)，自己當(dāng)演員，其他同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾，這樣久而久之，緊張的心理因素就會(huì)慢慢克服。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性與積極性。對(duì)于樂(lè)曲可以進(jìn)行四手聯(lián)彈、變奏練習(xí)等等新穎形式進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)課堂不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，大家在課堂上一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)、練琴、競(jìng)爭(zhēng)，相互之間很容易受到感染，潛移默化融入其中。
同時(shí)，鋼琴基礎(chǔ)課也存在著弊端。首先，忽視個(gè)性化教學(xué)。由于授課形式和課時(shí)的限制，基礎(chǔ)鋼琴課是采用1對(duì)16的授課方式，學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴程度不同，對(duì)于個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)也受到了限制。每次回課教師不能夠給每個(gè)學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)，只限于共性的問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)明。其次，教學(xué)矛盾日益突出。由于教師個(gè)性的差異，同一個(gè)班級(jí)的不同組同學(xué)最后考試時(shí)的進(jìn)度有很大差異，其中包括平時(shí)布置的練習(xí)曲以及樂(lè)曲都存在較大差異，很難達(dá)到一致性。最后，影響個(gè)別學(xué)生的技術(shù)發(fā)展。由于少數(shù)學(xué)生人學(xué)前具備一定的鋼琴程度，但是基礎(chǔ)鋼琴課強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容與進(jìn)度的一致性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的鋼琴水平停滯不前，久而久之對(duì)鋼琴失去了興趣，影響了正常的鋼琴技術(shù)水平，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三）鋼琴基礎(chǔ)課教材的運(yùn)用。
教材的質(zhì)量和科學(xué)有效的使用是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的因素。之前，該院一直沿用著上海音樂(lè)出版社出版的高等師范院校試用教材。如《鋼琴基礎(chǔ)教程》1一4冊(cè)，《車(chē)爾尼鋼琴初步教程》作品599、《車(chē)爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲》作品849、《車(chē)爾尼快速練習(xí)曲》作品299等。采用了上海音樂(lè)出版社出版的《普修鋼琴教材》1—4冊(cè)，20又換回《鋼琴基礎(chǔ)教程》1—4冊(cè)。在基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)中，練習(xí)曲從車(chē)爾尼作品599開(kāi)始練習(xí)，同時(shí)與《鋼琴基礎(chǔ)教程》一起使用，選擇其中的部分樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)?！朵撉倩A(chǔ)教程》從最初的識(shí)譜、識(shí)鍵盤(pán)開(kāi)始，由淺人深地編排了中外的樂(lè)曲以及基本的技術(shù)訓(xùn)練，并把部分的彈奏要領(lǐng)及樂(lè)曲的彈奏要求做出簡(jiǎn)明扼要的注釋說(shuō)明，其選擇的樂(lè)曲幾乎是無(wú)可挑剔的。這針對(duì)傳統(tǒng)授課的鋼琴個(gè)別課是套非常好的教材，但對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的適用性存在著弊端。由于基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此，難以使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握有關(guān)鋼琴演奏的技巧、方法和知識(shí)。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)鋼琴課的教材應(yīng)該具有針對(duì)性、實(shí)用性。針對(duì)沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行全面系統(tǒng)的編配教材，使其對(duì)于鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)、技能的掌握比較深入，從而有利于進(jìn)入大學(xué)三年的鋼琴即興伴奏課的學(xué)習(xí)。
二、提高基礎(chǔ)鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策思考。
(一)改變教師的教學(xué)理念。
鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的教師隊(duì)伍個(gè)體差異較大，很多由音樂(lè)學(xué)院非師范院校畢業(yè)的教師承襲了專(zhuān)業(yè)院校個(gè)別課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等觀(guān)念，在小組課當(dāng)中盡自己能力來(lái)塑造音樂(lè)院校的教學(xué)模式。鋼琴基礎(chǔ)課本身只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且很多同學(xué)沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，所以完全或基本按照音樂(lè)院校的模式是行不通的。隨著鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的不斷完善，很多教師也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)不是培養(yǎng)鋼琴專(zhuān)業(yè)人才，而是培養(yǎng)從事各種類(lèi)型、層次的音樂(lè)教育工作者以及企業(yè)文化生活組織者等。因此，要求學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)與綜合專(zhuān)業(yè)技能。這就要求教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐逐漸摸索一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法，將此項(xiàng)教學(xué)改革從時(shí)間、對(duì)象、步驟、授課內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法上進(jìn)行規(guī)劃，并置頂實(shí)施計(jì)劃，在改革中不斷總結(jié)與完善。把一些音樂(lè)現(xiàn)象用語(yǔ)言表達(dá)，爭(zhēng)取對(duì)自己所理解、接觸、研究過(guò)的音樂(lè)作品要有清晰地概念用語(yǔ)言表達(dá)完整，對(duì)于其他音樂(lè)理論課如和聲、曲式、復(fù)調(diào)音樂(lè)要有所熟悉，要有實(shí)際演奏和即興伴奏的能力與經(jīng)驗(yàn)，掌握即興伴奏的一般原則和規(guī)律，使理論與實(shí)踐相互結(jié)合。這樣，教師才能很有把握的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，最終達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)人才的目的，使其適應(yīng)社會(huì)的需要。
基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)不單純是技巧課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是其他音樂(lè)理論知識(shí)的綜合課程。樂(lè)理作為大學(xué)一年級(jí)的.必修音樂(lè)理論課，有其自身的特殊性與重要性。這門(mén)音樂(lè)理論課因其純粹的理論而難理解，但是在基礎(chǔ)鋼琴課的學(xué)習(xí)中，幾乎每一部分的練習(xí)都會(huì)接觸到這門(mén)理論。比如識(shí)譜、節(jié)奏、節(jié)拍、力度記號(hào)等等，使其更加生動(dòng)形象化。
(二）調(diào)整基礎(chǔ)鋼琴課的教學(xué)策略。
1.在教授鋼琴?gòu)椬喾椒〞r(shí)，結(jié)合必要的范奏，并合理應(yīng)用一些教學(xué)技巧，使之更容易接受，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如:在練習(xí)樂(lè)譜時(shí)要求學(xué)生唱譜，這樣如果彈錯(cuò)音符的時(shí)候耳朵可以及時(shí)聽(tīng)到，以達(dá)到練習(xí)的準(zhǔn)確性。邊彈邊唱這樣做的目的，在彈奏的同時(shí)既可以練習(xí)視唱也可以潛移默化的培養(yǎng)練耳的能力。再例如：講解非連音彈奏的時(shí)候，邊做示范邊講解如何把手臂、手掌的力量集中的指尖，結(jié)合樂(lè)譜邊講解邊示范。這項(xiàng)技巧講起來(lái)容易，可是使學(xué)生將其正確運(yùn)用到練習(xí)曲和樂(lè)曲當(dāng)中就是一道很難的關(guān)卡。有的學(xué)生在彈奏基本練習(xí)時(shí)，手腕、手臂、指尖的動(dòng)作做得都很到位，一旦運(yùn)用到練習(xí)曲、樂(lè)曲當(dāng)中就變得手足無(wú)措，不是節(jié)奏不準(zhǔn)就是手腕僵硬，不論彈什么曲子都是一個(gè)模式，機(jī)械地運(yùn)用手指把音符彈出來(lái)，顯得呆板，缺乏音樂(lè)的感受力與表現(xiàn)力。因此，必須要從開(kāi)始抓起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈奏技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的感受力與表現(xiàn)力，布置每首新作品的時(shí)候，先要激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們的思維以及音樂(lè)構(gòu)思，培養(yǎng)其不同作品具有不同表達(dá)效果的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的基本分析能力。
2.在鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)中，使各科理論課如樂(lè)理、和聲、曲式、視唱練耳等相互滲透、相互輔助、活學(xué)活用、相互補(bǔ)充與提高。作為鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)生也應(yīng)該注重音樂(lè)理論課的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際。這些相關(guān)的理論知識(shí)都與鋼琴技術(shù)理論相關(guān)連，提高這些理論課的寫(xiě)作能力，認(rèn)識(shí)音樂(lè)織體的規(guī)律性，縱覽音樂(lè)發(fā)展的全局，豐富發(fā)展鋼琴學(xué)習(xí)的音樂(lè)視野，提高視奏水平與即興伴奏能力，客觀(guān)上節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。
基礎(chǔ)鋼琴課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一次重大改革與飛躍。鋼琴教育體系與鋼琴演奏體系一樣具有豐富的內(nèi)容和廣博的研究空間，作為鋼琴教師要不斷地在授課內(nèi)容、授課形式、藝術(shù)實(shí)踐等多方面去探索，在經(jīng)驗(yàn)中求改革求發(fā)展，深入研究基礎(chǔ)鋼琴課的內(nèi)在本質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十三
“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。如果我們從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”來(lái)看，則有以下觀(guān)點(diǎn)。
一、抓精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專(zhuān)人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。
（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。
2、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十四
教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)所期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)業(yè)行為目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科著力于教學(xué)生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動(dòng)，要將感知到的具體事物通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察加深印象，反復(fù)比較，找出基本特征，運(yùn)用線(xiàn)條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來(lái)。要通過(guò)對(duì)具體事物的觀(guān)察、記憶、比較來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；通過(guò)分析、概括、取舍來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過(guò)想像、幻想、虛構(gòu)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課探究性教學(xué)的目標(biāo)為：通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過(guò)探究性教學(xué)，使小學(xué)生能夠感受探究的樂(lè)趣，初步具有探究的意識(shí)，特別是對(duì)美的探究的向往。
探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合的探究性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。
1．活動(dòng)性。美術(shù)課首要的就是要強(qiáng)調(diào)并突出美術(shù)的活動(dòng)性?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐切入點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動(dòng)，覺(jué)得輕松自如；在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)的教、學(xué)、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為審美主體應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)等，都具有較大的獨(dú)立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開(kāi)展。由于美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)放性、選擇性、自主性，學(xué)生思維活躍，可采用的活動(dòng)方式靈活多樣，易于學(xué)生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開(kāi)展探究性美術(shù)教學(xué)的方式按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗(yàn)，視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想像體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)；按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為對(duì)物體材料性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)；按探究式美術(shù)教學(xué)的類(lèi)型可分為觸摸感覺(jué)體驗(yàn)，視聽(tīng)情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十五
近日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革的決定》，決定從10月1日起對(duì)機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險(xiǎn)制度進(jìn)行改革;同時(shí)決定，統(tǒng)一提高全國(guó)城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基礎(chǔ)養(yǎng)老金最低標(biāo)準(zhǔn)，再次提高全國(guó)企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老金標(biāo)準(zhǔn)。這一系列決定，是貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會(huì)精神，全面深化改革的重要內(nèi)容，是統(tǒng)籌推進(jìn)社會(huì)保障體系建設(shè)，建立更加公平、可持續(xù)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的又一重大舉措。
《決定》指出，機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革要堅(jiān)持全覆蓋、?；尽⒍鄬哟?、可持續(xù)方針，以增強(qiáng)公平性、適應(yīng)流動(dòng)性、保證可持續(xù)性為重點(diǎn)，改革現(xiàn)行機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員的退休制度，逐步建立起獨(dú)立于機(jī)關(guān)事業(yè)單位之外、資金來(lái)源多渠道、保障方式多層次、管理服務(wù)社會(huì)化的養(yǎng)老保險(xiǎn)體系。
《決定》規(guī)定，機(jī)關(guān)事業(yè)單位實(shí)行社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶(hù)相結(jié)合的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，由單位和個(gè)人共同繳費(fèi);改革基本養(yǎng)老金計(jì)發(fā)辦法，待遇水平與繳費(fèi)相關(guān)聯(lián)，建立多繳多得、長(zhǎng)繳多得的激勵(lì)機(jī)制;建立基本養(yǎng)老金正常調(diào)整機(jī)制，統(tǒng)籌考慮機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位退休人員和城鄉(xiāng)居民的基本養(yǎng)老金調(diào)整;加強(qiáng)養(yǎng)老保險(xiǎn)基金管理和監(jiān)督，確?；鸢踩?做好養(yǎng)老保險(xiǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)移接續(xù)工作，促進(jìn)人員合理流動(dòng);同步建立職業(yè)年金制度，形成多層次的養(yǎng)老保險(xiǎn)體系;建立健全養(yǎng)老保險(xiǎn)籌資機(jī)制，確保待遇發(fā)放;逐步實(shí)行社會(huì)化管理服務(wù)，不斷提高管理服務(wù)水平。
根據(jù)改革決定，機(jī)關(guān)事業(yè)單位在基本養(yǎng)老保險(xiǎn)方面，單位按工資總額的20%繳費(fèi);個(gè)人按本人繳費(fèi)工資的8%繳費(fèi)，本人繳費(fèi)工資高于當(dāng)?shù)芈毠て骄べY3倍的部分不納入繳費(fèi)基數(shù)，低于平均工資60%的以60%為基數(shù)繳費(fèi)，即“300%封頂、60%托底”;在職業(yè)年金方面，單位按本單位工資總額的8%繳費(fèi)，個(gè)人按本人繳費(fèi)工資的4%繳費(fèi)。
《決定》強(qiáng)調(diào)，改革機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，調(diào)整企業(yè)退休人員和城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老金待遇，直接關(guān)系億萬(wàn)群眾的切身利益，涉及面廣、政策性強(qiáng)。國(guó)務(wù)院要求各地區(qū)、各部門(mén)充分認(rèn)識(shí)實(shí)施這一系列改革、政策的重要意義，從黨和國(guó)家工作大局出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織實(shí)施，確保改革順利推進(jìn)，更好地保障和改善民生，促進(jìn)社會(huì)公平正義、穩(wěn)定和諧。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十六
隨著新課程改革思想的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師也積極探索了一系列教學(xué)方法，希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在這一背景下逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十七
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要依據(jù)小學(xué)生不同年齡的生理、心理特點(diǎn)，以及他們的認(rèn)知水平，要使得教學(xué)情境符合不同年齡段學(xué)生的具體需要，提高教學(xué)實(shí)效?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)1—3年級(jí)和4—6年級(jí)作了不同的要求：1—3年級(jí)以“生動(dòng)有趣的情境”為主，可運(yùn)用講故事、直觀(guān)演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“整數(shù)連續(xù)退位減”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境：小紅用1元錢(qián)買(mǎi)一支8分錢(qián)的鉛筆，會(huì)找回多少錢(qián)？此種情境低年級(jí)學(xué)生較熟悉，通過(guò)模擬表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。4—6年級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要具有更高的思維價(jià)值和內(nèi)涵。可創(chuàng)設(shè)一些反映時(shí)事、有利于想象、思維含量高的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等教學(xué)活動(dòng)。如“圓環(huán)的面積計(jì)算”，可出示奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并提出感興趣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提到其中下方奧運(yùn)會(huì)五環(huán)標(biāo)志時(shí)，引入課題，學(xué)生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
二、情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所謂貼近生活實(shí)際，也就是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、可以理解的，能夠溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。教師要善于從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)有關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類(lèi)旁通、引人入勝的效果。如教學(xué)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計(jì)圖，教師問(wèn)：“看統(tǒng)計(jì)圖，你看到什么了？病人身體有無(wú)好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來(lái)的？”學(xué)生回答后，教師接著問(wèn)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)這種統(tǒng)計(jì)圖？”此時(shí)學(xué)生會(huì)把自己在報(bào)紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用很廣泛，并不感到陌生，從而對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、情境要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)昧。
“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下很多數(shù)學(xué)老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢(shì)，仿佛數(shù)學(xué)課堂的主角不再是“數(shù)學(xué)”。情境作為課堂知識(shí)的載體，是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數(shù)學(xué)味。如：一位老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，老師和同學(xué)們從探討4個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)小朋友入手，再到1個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得出到每個(gè)小朋友應(yīng)得到“一半”。這時(shí)，教師并沒(méi)有直接寫(xiě)出1/2，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示……教師沒(méi)有急于對(duì)這些表示方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在介紹了數(shù)學(xué)對(duì)“一半”的表示方法（“1/2”）后，問(wèn)學(xué)生是否愿意接受。此時(shí)，一些學(xué)生仍然覺(jué)得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因?yàn)閳D形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法表示“一百分之一”。這時(shí)候，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“1/2”這種表示方法的簡(jiǎn)潔性，心悅誠(chéng)服地接受了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級(jí)教師黃愛(ài)華上的《比較數(shù)的大小》一課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境分三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數(shù)字卡片，按一定順序擺一個(gè)四位數(shù)，誰(shuí)擺的數(shù)大，誰(shuí)獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由特定游戲規(guī)則作引領(lǐng)的比賽情境，學(xué)生會(huì)在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性。在這個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的情境中，學(xué)生不得不進(jìn)行深刻思考，伴隨著這樣的思考過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)、方法、策略都將得到理解與建構(gòu)。
新課標(biāo)施行至今，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可和落實(shí)，但由于是摸著石頭過(guò)河，因此難免要走一些彎路?？晌覉?jiān)信，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十八
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略
詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可以說(shuō)詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語(yǔ)言水平。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)的影響，過(guò)于重視詞匯教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動(dòng)、機(jī)械而孤立地讀與背，通過(guò)機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于閱讀理解與生活交際之中。無(wú)法用于交流的詞匯就是死的知識(shí)、無(wú)用的知識(shí)。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。那么如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中階段詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題與有效的策略來(lái)淺談如下見(jiàn)解。
（一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無(wú)味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)非就是記與背，消極情緒滋生，被動(dòng)參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
以往的英語(yǔ)教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語(yǔ)境，只是就單詞本身來(lái)學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但無(wú)法用于正常的閱讀與交際活動(dòng)之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。
（三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過(guò)程，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來(lái)機(jī)械地讀與寫(xiě)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際水平的提高。
（一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營(yíng)造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識(shí)、情感與心靈互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有情感參與的單純智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來(lái)感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來(lái)拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀(guān)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運(yùn)用課本插圖、多媒體等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動(dòng)性。
（二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀
音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問(wèn)題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時(shí)間來(lái)集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識(shí)后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時(shí)，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
（三）結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生運(yùn)用能力
正如著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運(yùn)用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時(shí)不能只是枯燥孤立地就單詞本身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀(guān)的場(chǎng)景之中，結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語(yǔ)境來(lái)深刻地理解、掌握與運(yùn)用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
英語(yǔ)詞匯量龐大，但并不是雜亂無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來(lái)，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個(gè)單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過(guò)加前后綴改變?cè)~性、詞義等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
（五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會(huì)隨著時(shí)間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性記憶，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開(kāi)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)單詞的理解與運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合短文來(lái)展開(kāi)，將單詞的音形義用結(jié)合起來(lái)，這樣更能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。同時(shí)要根據(jù)自己對(duì)單詞的掌握情況來(lái)劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，完全掌握的詞匯就可以一帶而過(guò)。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動(dòng)搖，這正是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實(shí)際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇十九
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
三、情境教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問(wèn)題。
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高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二十
目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中也暴露出許多不可忽視的問(wèn)題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進(jìn)。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究工作，我開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動(dòng)，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡(jiǎn)要分析。
本次調(diào)查選擇了三至六年級(jí)60名學(xué)生和20名數(shù)學(xué)教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細(xì)致的了解。調(diào)查主要以問(wèn)卷的形式展開(kāi)，教師的調(diào)查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的反思、以及職業(yè)需求等7個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果很明顯地暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題。
一、教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析。
說(shuō)明：本次發(fā)放“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對(duì)本問(wèn)卷重點(diǎn)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析：
1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的。
選項(xiàng)內(nèi)容。
必須經(jīng)常預(yù)習(xí)。
有時(shí)要求預(yù)習(xí)。
不要求預(yù)習(xí)。
其他。
人????數(shù)。
2
12。
6
所占比例。
10%。
60%。
30%。
對(duì)“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%，說(shuō)明教師們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，能夠更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的角色。選“不要求預(yù)習(xí)與其他”項(xiàng)的占調(diào)查總數(shù)的30%，有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)會(huì)缺乏新鮮感;另一種是學(xué)生是低年級(jí)的，缺乏預(yù)習(xí)的能力。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，您對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?
選項(xiàng)內(nèi)容。
經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
基本不為學(xué)生提供拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
其他。
人????數(shù)。
18。
2
所占比例。
90%。
10%。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的，而且是可以做到的，并要力爭(zhēng)把它做得更好。調(diào)查顯示：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，90%的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的10%，這說(shuō)明我們的數(shù)學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識(shí)的高深，而在于“活”即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。
3、你在教學(xué)中是如何使用教材的?
選項(xiàng)內(nèi)容。
只作為一個(gè)平臺(tái)經(jīng)常注入其他內(nèi)容。
根據(jù)教材編寫(xiě)思路和實(shí)際整和教材。
完全按教材上的例題和練習(xí)教學(xué)。
其他。
人????數(shù)。
5
15。
所占比例。
25%。
75%。
教師對(duì)教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個(gè)層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫(xiě)意圖，教材中有哪些基本的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么;所謂“讀透”即教師要融會(huì)貫通地靈活處理教材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)教材進(jìn)行重組。調(diào)查顯示：有75%的教師能根據(jù)教材編寫(xiě)思路和實(shí)際整和教材，這部分教師認(rèn)為：當(dāng)前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，為此應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組，這樣才能讓所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，以體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活”的思想。
4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助?
選項(xiàng)內(nèi)容。
提供教學(xué)配套材料。
提供新課教。
學(xué)設(shè)計(jì)范例。
教研人員的聽(tīng)課指導(dǎo)。
組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)。
人????數(shù)。
5
4
2
9
所占比例。
25%。
20%。
10%。
45%。
有50%的教師選擇了“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例”以及“提供教學(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”,在新課程深入推進(jìn)的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過(guò)參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)可以適時(shí)地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線(xiàn)教師們迫切需求的。
二、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析。
說(shuō)明：本次調(diào)查，我們從我校抽取了60名學(xué)生，中年級(jí)(三、四年級(jí))、高年級(jí)(五、六年級(jí))各30名，(城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的比例為2：3)從學(xué)生的問(wèn)卷中也可以反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的.一些心態(tài)及希望。
(一)情況分析。
1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
選項(xiàng)內(nèi)容。
濃厚興趣。
有興趣。
一般。
人????數(shù)。
45。
11。
4。
所占比例。
75%。
18.4%。
6.6%。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。
選項(xiàng)內(nèi)容。
聽(tīng)老師講解。
與同伴討論交流。
其它。
人????數(shù)。
35。
21。
4。
所占比例。
58.3%。
35%。
6.6%。
3、對(duì)于家庭作業(yè)的布置。
選項(xiàng)內(nèi)容。
愿意老師統(tǒng)一布置。
分層布置。
自己布置。
人????數(shù)。
45。
7
8。
所占比例。
75%。
11.6%。
13.3%。
4、課堂表現(xiàn)。
選項(xiàng)內(nèi)容。
敢于大膽的質(zhì)疑問(wèn)題。
有時(shí)敢。
其它。
人????數(shù)。
39。
23。
8。
所占比例。
65%。
38.3%。
13.3%。
(二)思考：
1、小學(xué)中年級(jí)(三、四年級(jí))教學(xué)。
經(jīng)過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級(jí)小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)階段就要逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)成分。但是這個(gè)階段的學(xué)生，知識(shí)面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。因此，不論是訓(xùn)練從個(gè)別到一般的概括能力、理解能力，還是訓(xùn)練從一般到個(gè)別的運(yùn)用能力、遷移能力，都還離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)。不過(guò)教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級(jí)，要適當(dāng)增加提問(wèn)及其難度;要適當(dāng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的因素，但這種獨(dú)立學(xué)習(xí)仍離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，所以也可稱(chēng)半獨(dú)立學(xué)習(xí);要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、小學(xué)高年級(jí)(五、六年級(jí))教學(xué)。
高年級(jí)小學(xué)生要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是在教師的稍加幫助下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就能自行理解。這個(gè)階段的學(xué)生初步具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，如學(xué)生比較牢固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中通過(guò)教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個(gè)階段，教師主導(dǎo)作用的特點(diǎn)和中年級(jí)又有所不同。不僅表現(xiàn)在教師直接教的分量上、時(shí)間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問(wèn)的深度上要加強(qiáng)，提高思維訓(xùn)練的難度;學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，不完全在于增加自學(xué)的時(shí)間、分量，而且要求能獨(dú)立思考，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能舉一反三。
總之，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)在向著“教是為了不教”轉(zhuǎn)化。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力的日益提高上。從形式上看教師的活動(dòng)是越來(lái)越少，學(xué)生的活動(dòng)是越來(lái)越多;從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生始終是教學(xué)過(guò)程的主體，教師始終在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，只是主導(dǎo)作用的特點(diǎn)有所不同，主導(dǎo)的方式有所變化而已。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)施教過(guò)程中，遇到的困難和問(wèn)題。
1、調(diào)查顯示，有60%的教師選擇了學(xué)?！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如教學(xué)掛圖、教學(xué)素材、多媒體課件等)”，說(shuō)明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、教材的編排上，圖畫(huà)與文字相結(jié)合，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解題意，但有的圖畫(huà)內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多，在接受新的知識(shí)時(shí)，受思維和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生很難選擇相應(yīng)的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。如何幫助學(xué)生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對(duì)當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài)，在施教過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級(jí)人數(shù)過(guò)多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師授起課來(lái)很費(fèi)力。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素有待加強(qiáng)：尤其是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級(jí)學(xué)生中后進(jìn)生比例偏高，且轉(zhuǎn)化困難，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要提優(yōu)又要補(bǔ)差，教師們感到操作起來(lái)有難度。
四、建議。
1、要建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。
長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)存在的一大問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。多數(shù)學(xué)校僅以學(xué)生的書(shū)面測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使教師的一切工作圍繞著考試內(nèi)容轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。影響了教師教學(xué)研究的積極性。
2、加大教師培訓(xùn)力度，拓展教師發(fā)展空間。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資，一支業(yè)務(wù)精良的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。
同時(shí)還要加強(qiáng)教材培訓(xùn)的深度與廣度。沒(méi)有對(duì)教材的正確理解，優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率就無(wú)從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學(xué)觀(guān)摩，改變只熱衷于對(duì)教學(xué)方法的研討而忽視了對(duì)教材的研究等現(xiàn)象，教研工作要回歸到對(duì)教材的鉆研和學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對(duì)教材的輔導(dǎo)工作，規(guī)定任何教師在教學(xué)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之前必須接受全冊(cè)教材輔導(dǎo)和單元教材輔導(dǎo)，沒(méi)經(jīng)輔導(dǎo)的內(nèi)容，不允許上課。通過(guò)教材通研使教師了解全冊(cè)教材的體系，把握各單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及前后的聯(lián)系，知道各部分內(nèi)容的教學(xué)建議。
總之，新課程的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識(shí)需要梳理，還有許多問(wèn)題需要去探索和完善，作為教育的行動(dòng)者、思考者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實(shí)踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂，盡情地享受她的快樂(lè)和美麗，為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文篇二十一
英語(yǔ)學(xué)科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣和熱情不夠，教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理的引導(dǎo)和有效的策略，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源媒體，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。情境教學(xué)法在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有很好的效果。教師通過(guò)與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表述觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1．1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主題。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要推動(dòng)力，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有著不容忽視的作用1．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)跟教師在課堂上設(shè)定的“情境”聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者需要需要根據(jù)已有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，去順應(yīng)或同化當(dāng)前所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的掌握。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有著很重要的作用。
縱觀(guān)現(xiàn)在在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行過(guò)的教學(xué)方法的實(shí)行現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法無(wú)疑是最常用而且教學(xué)效果比較顯著的教學(xué)方法，而且其課堂的教學(xué)效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)法在被教育界大力推崇的同時(shí)，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。2．1“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)漏洞：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)，教師只有通過(guò)有效的教學(xué)導(dǎo)入才能最大程度的將學(xué)生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學(xué)內(nèi)容后，接下來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容卻和開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)毫無(wú)聯(lián)系。這樣情境教學(xué)的模式就會(huì)顯得生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是毫無(wú)用武之地。2．2教學(xué)媒體利用程度：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，必然會(huì)應(yīng)用到這些多媒體、黑板等教學(xué)媒介，然而，很多教師在利用的這些教學(xué)媒體的過(guò)程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不能有效靈活結(jié)合課程內(nèi)容利用教學(xué)媒體的功能。如果教師在教學(xué)過(guò)程中達(dá)不到內(nèi)容和媒體的有機(jī)結(jié)合，那么展現(xiàn)給學(xué)生的直觀(guān)的實(shí)體效果，難以引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，沒(méi)有打動(dòng)情景教學(xué)最終目的。2．3流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是由于缺乏長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學(xué)的教學(xué)模式，但是并沒(méi)有達(dá)到將教學(xué)課程內(nèi)容和情境的完整融合，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果沒(méi)有出來(lái)。因此，教師要更加注重情境教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的積累，在具體的教學(xué)過(guò)程中，能結(jié)合課堂的實(shí)際情況加以運(yùn)用。
3．1以音樂(lè)做“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在英文歌曲在中學(xué)生中十分流行，教師可以利用學(xué)生對(duì)歌曲的熱愛(ài)，作為課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入。大概的教學(xué)實(shí)施步驟是先利用課前的休息時(shí)間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當(dāng)天所教授的內(nèi)容相關(guān)的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松的氛圍，還有效地通過(guò)音樂(lè)告知了學(xué)生今天老師的授課內(nèi)容。例如，我在講授高中英語(yǔ)必修一unit1《friendship》時(shí)，我選取的是的《友誼地久天長(zhǎng)》的英文版，音樂(lè)的播放為新課的展開(kāi)打下了良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促使課程開(kāi)始時(shí)同學(xué)們都能處于比較放松的狀態(tài)。3．2創(chuàng)設(shè)生活的情境：我們的高中英語(yǔ)教材，大部分的教學(xué)內(nèi)容都和日常生活有很大的`聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設(shè)生活的情境時(shí)要更貼近于學(xué)生的生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能產(chǎn)生親切感，教師也易于在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果。例如，我在教高中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)三單元《traveljournal》時(shí)，我在課堂教學(xué)中沒(méi)有直接講解課程內(nèi)容，而是先提出一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題：有沒(méi)有誰(shuí)愿意談?wù)勛约涸谕獾穆糜谓?jīng)歷？許多同學(xué)們一聽(tīng)到要談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷，都十分樂(lè)于和大家分享自己的經(jīng)歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經(jīng)歷時(shí)，要盡量用英語(yǔ)來(lái)表述。盡管有的同學(xué)英語(yǔ)表達(dá)的并沒(méi)有那么流暢，但是對(duì)于自己分享以后在班上引起的效果十分開(kāi)心。這樣的情境導(dǎo)入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師在學(xué)生進(jìn)行自我表述的過(guò)程也要耐心地給予指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。
4結(jié)語(yǔ)。
情境創(chuàng)設(shè)法與其他英語(yǔ)教學(xué)方法是相輔相成的，教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽略教學(xué)法的實(shí)施和作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將他們帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能最大程度的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)加強(qiáng)，從而積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實(shí)施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
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