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小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇一
我今天說課的內(nèi)容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現(xiàn)正確價值觀，在這個理念指導下，我根據(jù)二年級學生特點，定下以下課時目標：
知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態(tài)度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。
課件、生字卡片、氣球。
閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：
1、談話導入新課，揭示課題。
一開課，通過了解什么是傳染病？在全班情緒處于討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情。
讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。
3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。
4、在拓展延伸中表情。
采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
第一課時。
教學內(nèi)容：熟讀課文，識字寫字。
（一）談話導入新課，揭示課題。
1、談話導入。
同學們，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型h1n1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會有什么感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這里，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）。
1、指導朗讀第一、第二自然段。
（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的誰，指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）。
（2）練習說話。
（3）在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。
2、指導朗讀第三自然段。
指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3、指導朗讀第四自然段。
4、指名學生匯報、交流。
5、小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。
（四）指導寫字。
1、自由認讀課后田字格中的生字。
2、重點指導書寫學生認為難寫的字。
（五）布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。
讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。
（一）復習導入。
1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發(fā)呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。
2、討論：課文講了一件什么事。
（二）讀中理解，拓展延伸。
1、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。
3、體會氣球蘊含的真摯情意。
（三）有感情地朗讀全文。
1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）。
2、談談自己的收獲。
（四）據(jù)情總結全課。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇二
一、教材簡說：
我今天說課的內(nèi)容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
二、教學目標：
我認為閱讀教學最重要的.是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現(xiàn)正確價值觀，在這個理念指導下，我根據(jù)二年級學生特點，定下以下課時目標：
知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態(tài)度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
三、教學重難點：
教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。
四、教具準備：
課件、生字卡片、氣球。
五、說教學方法：
閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
六、說教學程序：
課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：
1、談話導入新課，揭示課題。
一開課，通過了解什么是傳染??？在全班情緒處于討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情。
讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。
3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。
4、在拓展延伸中表情。
七、說板書設計：
采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
第一課時。
教學內(nèi)容：熟讀課文，識字寫字。
（一）談話導入新課，揭示課題。
1、談話導入。
同學們，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型h1n1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會有什么感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這里，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）。
1、指導朗讀第一、第二自然段。
（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的誰，指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）。
（2）練習說話。
（3）在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。
2、指導朗讀第三自然段。
指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3、指導朗讀第四自然段。
4、指名學生匯報、交流。
5、小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。
（四）指導寫字。
1、自由認讀課后田字格中的生字。
2、重點指導書寫學生認為難寫的字。
（五）布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。
第二課時。
教學內(nèi)容：
讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。
（一）復習導入。
1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發(fā)呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。
2、討論：課文講了一件什么事。
（二）讀中理解，拓展延伸。
1、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。
3、體會氣球蘊含的真摯情意。
（三）有感情地朗讀全文。
1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）。
2、談談自己的收獲。
（四）據(jù)情總結全課。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇三
課時目標：
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：
一、激發(fā)內(nèi)心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）。
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經(jīng)把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的'詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思。
心情好了許多。
高興地笑了。
三、研讀課文，體會理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書誰也不準。
誰也不能。
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。
四、學習3-5小節(jié)。
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
a、突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師#二年級#導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。
b、他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文）。
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內(nèi)心的情感。）。
5、多么逗人的氣球?。《嗪玫耐瑢W啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業(yè)。
在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時。
課時目標：
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的，高興的”說話。
完成《隨堂練習》。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇四
年級：二年級學科：語文本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。課題：22《窗前的氣球》第一課時主備人：馬慧霞學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。（2）、我能學會本課7個生字。（3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。（4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。環(huán)節(jié)、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘2、完成目標（2）10分鐘3、完成目標（3）10分鐘4、完成目標（4）5分鐘學習過程：我能正確、流利地朗讀課文。1、首先標注自然段第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。第2遍：把課文讀正確。第3遍：把課文讀正確、流利。2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮，5分課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮，4分課文朗讀不熟練，還需繼續(xù)練習，3分3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。我能學會本課7個生字。1、加音節(jié)，利用小樹葉檢查自己的音節(jié)，提高正確率。默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。默讀畫出的每個詞語，兩遍。2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分：音節(jié)正確、漂亮，5分音節(jié)正確，但不漂亮，4分我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。1、獨學2、群學3、對學四、當堂檢測1、自讀詞語夾詞語。2、開火車讀詞語。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇五
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
1、識字、寫字。
體會同學之間的友愛。
第一課時。
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，圈出生字。
2、認記生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齊讀生字。
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說，抽生說。
8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）。
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）。
10、齊讀課文。
請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
1、請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，__寂寞。
3、師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀：病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
1、觀察插圖，體會心情的轉變就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
3、交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）。
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。
4、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
_______，而現(xiàn)在_______，所以他感到孤單、
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇六
課時目標：
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：
一、激發(fā)內(nèi)心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）。
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經(jīng)把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思。
心情好了許多。
高興地笑了。
三、研讀課文，體會理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書誰也不準。
誰也不能。
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。
四、學導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。
b、他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文）。
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內(nèi)心的情感。）。
5、多么逗人的氣球??！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業(yè)。
在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的'最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時。
課時目標：
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的，高興的”說話。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇七
師做動作展示，如何不讓氣球飛走————捆、系、拴，相機指導“拴”。
2.給氣球組短語：------的氣球。
師組：窗前的氣球,引出課題并板書課題。生齊讀課題。
二、檢查預習。
檢查預習生字（生字加拼音讀、去掉拼音讀、組詞讀、放到句子中讀），采用齊讀、找小老師領讀、開火車讀等方法檢查讀，個別詞語簡單造句。
三、教學過程。
1.課件出示帶笑臉的氣球。
師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2：我看到氣球上畫的`小臉是笑瞇瞇的。
師：就是這個氣球的特殊作用才幫助了一位小朋友，我們一起來聽聽這個故事吧！
播放錄音課文，生仔細聽。
師：你想讀一讀嗎？
師提閱讀要求：
a.端起書b.讀準字音，讀完一遍再讀一遍，讀通句子。
2.課件出示前兩段。
傳染病：
什么是傳染病。認識病這個字，怎么寫，筆畫。
呆呆地-------同學表演一下什么樣子。
一角的天空--------什么是一角天空（很小的天空），課件相機演示。
3.課文前兩段，氣球出現(xiàn)前：
（2）有感情的朗讀課文，教師指導感情基調(diào)與閱讀時的停頓。
（3）生自愿展示讀，評價。
4.默讀，氣球的出現(xiàn)。
師板書，給氣球畫上一個笑臉。形容這個笑臉，可愛的笑臉……等等。
用氣球怎么和科里亞打招呼？拽氣球，一上一下的。
除此之外，你想對科里亞說什么？
怎么說——————喊出來。
學生喊：科里亞祝你早點康復之類的話。
5.正確朗讀后一部分。
出示課件，科里亞在氣球出現(xiàn)前后的對比圖片，學生再次感受。
最后一段摳去幾個字，生填。（課件出示）。
窗前的氣球，代表同學們來（）科里亞，科里亞望著窗外（）的“笑臉”，（）地笑了。
6.帶著感情，全班齊讀課文。
四、總結：深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
師：是啊，氣球代表同學們的心情、友情、喊出的話。提煉主題。
五、作業(yè)。
回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
六、板書設計。
窗前的氣球。
出現(xiàn)前：孤單、難過。
出現(xiàn)后：開心、高興。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇八
一、說教材：
本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊?？评麃啞案吲d地笑了”。
本課由兩課時完成，第一課時識字和閱讀教學，下面我僅就第一課時向大家介紹。
教學目標：
1、認識課文的7個生字，會寫2個字，會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有情感地朗讀課文，培養(yǎng)學生閱讀理解和語言表達能力，促進語言的'.積累和運用。
3、引導學生體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點、難點：根據(jù)學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。
1、教學重點：引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
二、說學情：
二年級的學生已經(jīng)有了一定的自學生字的能力，在生字詞的學習上應當比較順利。童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快快好吧”，可能會問“米沙他們是怎樣想出這個辦法的呢”等等。
三、說教法：
語文教學是有情感、有生命的，我在教學時嘗試把“情境教學策略”、“以讀代講策略”和“自主學習策略”，融入課堂教學模式中，抓住關鍵問題感悟主題。
1、情境教學法：情境教學法能夠激發(fā)學生興趣，豐富學生感知，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。
2、朗讀感悟法：教學時讓學生通過比較讀、聽老師范讀讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會人物情緒的變化。
3、自主探究、合作學習法：讓學生合作學習有利于培養(yǎng)主動學習過程的合作性，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。在識字環(huán)節(jié)通過讓學生小組自主學習生字，交流識字方法。
4、讀說結合法：拓展思維，讓學生自己寫一寫對科里亞祝福的話語，訓練孩子的想象思維與表達能力。
四、說學法：
1、自主學習，合作識記。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。生字的認讀和練寫相結合。二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的方法及時給予肯定、總結、推廣。
2、以讀促講，讀中感悟。
朗讀教學是我整節(jié)課的重點，抓住重點詞句讀，通過理解“呆呆地”、“靜靜地”理解科利亞孤單寂寞的心情;創(chuàng)設一定的情景指導學生朗讀，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，讓他們感受科利亞的開心。
五、說教學過程：
第一步：創(chuàng)意激趣，導入新課。
老師帶來一個氣球說：小朋友請看，老師給大家?guī)砹耸裁?(氣球)平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球?(指名說，教師及時通過評價指導學生)看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢?讓我們一起走入課本，這樣逐步地把學生帶到課文的學習中去，從而揭示課題。
第二步：自讀課文，學習生字。
聽錄音整體感知課文，再自讀自學生字，和小伙伴交流識字方法，老師檢查，指導書寫半包圍的字“床病”。
第三步：朗讀感悟，情動你我。
1、感受孤單。
談一談：首先學習第一自然段，從誰都不能來的“誰”入手理解都是哪些人?他們?yōu)槭裁床荒軄?來了會怎么?不光是外面的人不準來看他，他也不能到病房外面去，他不能去上學，還不能干什么?等一些問題幫助學生體會他孤獨寂寞的心情，并指導朗讀：“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！?BR> 找一找：通過讓學生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓練。
2、感受高興。
體會人物情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。
首先教師播放慢節(jié)奏的音樂，一段導語：同學們看呀，科利亞就是這么孤零零的，每天就這樣靜靜地躺在病床上，每天就這樣打著點滴，每天都這樣寂寞的望著窗外，就在這時，(音樂)突然一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?而引入到第四自然段的學習中。
教師引導學生觀察畫面，學習“氣球上畫著一張可愛的小臉”，抓住“可愛的”這個詞說一句話，進行句式訓練。再次看圖，科利亞看到了這個可愛的氣球有什么感受?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。為什么會有這種變化?教師讓帶著讓學生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇九
想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質(zhì)疑，激發(fā)學生朗讀興趣。
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？
設計意圖：
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字。
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
（板書生字：科、亞，學生讀）。
看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。
張病床戶角。
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）。
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……。
設計意圖：
結合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調(diào)動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀。
現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十
在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。
一、字詞識記，形式多樣。
生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉?！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀，加深感悟。
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節(jié)，在教學上更加順暢。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十一
3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。
[教學重難點]。
1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字;。
2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。
一、情境導入。
1)師生交流：老師出示兩只氣球(笑臉圖案的和沒有圖案的)。你喜歡那個氣球為什么?
想知道這個紅氣球的故事嗎?想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎?那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質(zhì)疑，激發(fā)學生朗讀興趣。
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢?氣球是用來干什么的?
設計意圖：
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字。
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎?
(板書生字：科、亞，學生讀)。
看到這兩個字，你想到了什么?課文寫了科利亞的什么事?
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。
張病床戶角。
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字?
同伴之間交流識字、記字的方法(自編識記的“兒歌”等)。
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎?
在課文中找、在生活中找……。
設計意圖：
結合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調(diào)動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀。
現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好?
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十二
學習目標:1、認識7個生字，會寫病字。
2、正確、流利地朗讀課文，讀通課文，了解內(nèi)容。
3、通過朗讀、討論的形式，體會科利亞的孤單、寂寞心情，感受同學之間真摯的友情。
教學過程：
一、導入：
1、出示課題。你會讀嗎？
2、你猜猜課文會寫些什么呢？
3、到底課文寫了什么呢？趕快讀讀課文吧？
二、讀文識字。
1、自由朗讀課文：標出小節(jié)、認認生字、畫出不懂的句子或詞語。
2、認認生字，同桌互認。
3、識字游戲。
4、指導寫字：病你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？該怎么寫這個字呢？
范寫--練寫---評議。
5、出示三個詞：傳染病躺在問候。
你能在文中找到它嗎？
在用上科利亞同學們?nèi)缓筮B起來說一句話？
三讀文體會。
1、是??！生病了他會覺得怎么樣呢？學生自由說說。
你是從哪兒讀出的呢？
2、投影1、2小節(jié)。
a、自由朗讀。
b、交流你讀懂了什么。
c、朗讀體會：真沒意思。
d、在醫(yī)院里，科利亞會想些什么呢？
3、如果你是他的同學知道了這些情況你會怎樣對他說呢。
a、同桌互說。
b、交流。
c、你能寫一寫嗎？把他寫在臉形的小紙上。
d、相互交流。
4、現(xiàn)在我們已經(jīng)把想說的話都寫在這兒了，該怎么送給同學呢？
5、小節(jié)評價。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十三
1、科利亞怎么啦?從什么地方知道科利亞生病了?讀課文的一段，結合現(xiàn)實說說什么是“傳染病”。(如流感)。
2、生病住院后的科利亞怎么啦?從哪兒看出來的?
(課件出示：科利亞望著窗外的天空)結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢?(學生根據(jù)自己的體會有感情地朗讀)。
3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。
正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么?氣球上有什么?用“可愛的……”說話。
讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問?(生讀書)。
4、科利亞開心嗎?讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢?用“高興得……”說話。
如果你是米沙，你還會怎么做呢?說說你這么做的理由。(學生交流)。
小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧!
二、指導寫字。
1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況;。
2、那這個字怎么記住的?老師板書“病”
我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫(師邊寫邊說)：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、出現(xiàn)本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記;。
4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。
5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。
三、復述表演。
以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。
設計意圖：
加強學生對課文的理解，培養(yǎng)學生語言概括能力和表達能力。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十四
教學目標：
1．認識科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用可愛的、高興地說句子。
3．通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4．懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學過程：
第一課時。
一．激情導入。
（一）師生齊唱《愛的奉獻》。
（二）師：是啊，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。
（三）教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
（四）師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。
二．初讀課文，認識生字。
（一）教師范讀課文，學生靜聽。
（二）學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
（三）生字識記。
1．出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
2．選其中的幾個生字，給它們組組詞。
3．你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
4．你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
5．用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。
三．再讀課文，初步理解。
（一）在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
（二）挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
（三）男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
四．鞏固識字，指導書寫。
（一）出示生字新詞，認讀鞏固。
（二）學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的'點和撇要向上。
周：中間的上面是土，不是士。
?。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
（三）學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
五．作業(yè)。
（一）出示課后習題讀讀寫寫中的句子，齊讀。
（二）比較可愛的、高興地：的、地讀音相同，字不一樣，的后跟的一般是東西，地后跟的一般是動作。
（三）聯(lián)系生活，選擇可愛的或高興地說一句話。
（四）把句子寫下來。
第二課時。
一．學習一、二段，體會孤單、寂寞。
科利亞傳染病醫(yī)院呆呆地沒意思。
（二）看著這五個詞語，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，用上這些詞語說幾句話。
學生交流。
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞。
（四）體會孤單、寂寞。
1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的孤單、寂寞呢？找出句子讀一讀。
2．聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現(xiàn)在_______，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會孤單、寂寞。）。
3．師生接讀第二段。
（五）音樂渲染，感情朗讀。
1．病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
2．指名兩生配樂讀。
3．配樂齊讀。
二．學習三五段，體會同學深情。
（一）觀察插圖，體會心情的轉變。
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。
（二）細讀課文，明白心情變化的原因。
1．為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）。
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
2．交流。
出示填空：因為科利亞知道（看見）。
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。
3．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據(jù)。
交流。
（三）理解語言，體驗同學間的深情厚誼。
1．正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這準是米沙想的招兒。齊讀句子，句子中的準是是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從準是這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？
2．互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。
當米沙時____________，科利亞_____________。
出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。
學生交流，并上臺板書。
5．教師依據(jù)學生的板書，進行激情小結，升華情感。
6．指導學生進行有感情朗讀三五段，體會科利亞的高興心情。
三．編寫小詩，積淀情感。
（一）編寫詩歌，歸納課文內(nèi)容。
1．（出示小詩）四人小組合作編寫。
病房有個_________，誰也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
________，飄來啦，祝你_______________！
2．小組匯報交流。
（二）出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
（三）總結升華，情感深化。
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
四．拓展性作業(yè)。
（一）如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
（二）課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
（三）在你的身上，一定也發(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十五
這是一篇描寫同學間友情的課文，這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本課的教學，認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的.訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學習訓練。
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個()的氣球。”的句子式訓練和數(shù)量詞“一()病床一()窗戶一天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想。
三、指導朗讀，加深感悟。
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說，那個說。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————?！辈⒐膭顚W生充分發(fā)揮想象，進行說話。
四、感悟友情，提升認識。
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇一
我今天說課的內(nèi)容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現(xiàn)正確價值觀，在這個理念指導下，我根據(jù)二年級學生特點，定下以下課時目標：
知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態(tài)度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。
課件、生字卡片、氣球。
閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：
1、談話導入新課，揭示課題。
一開課，通過了解什么是傳染病？在全班情緒處于討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情。
讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。
3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。
4、在拓展延伸中表情。
采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
第一課時。
教學內(nèi)容：熟讀課文，識字寫字。
（一）談話導入新課，揭示課題。
1、談話導入。
同學們，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型h1n1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會有什么感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這里，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）。
1、指導朗讀第一、第二自然段。
（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的誰，指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）。
（2）練習說話。
（3）在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。
2、指導朗讀第三自然段。
指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3、指導朗讀第四自然段。
4、指名學生匯報、交流。
5、小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。
（四）指導寫字。
1、自由認讀課后田字格中的生字。
2、重點指導書寫學生認為難寫的字。
（五）布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。
讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。
（一）復習導入。
1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發(fā)呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。
2、討論：課文講了一件什么事。
（二）讀中理解，拓展延伸。
1、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。
3、體會氣球蘊含的真摯情意。
（三）有感情地朗讀全文。
1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）。
2、談談自己的收獲。
（四）據(jù)情總結全課。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇二
一、教材簡說：
我今天說課的內(nèi)容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
二、教學目標：
我認為閱讀教學最重要的.是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現(xiàn)正確價值觀，在這個理念指導下，我根據(jù)二年級學生特點，定下以下課時目標：
知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態(tài)度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
三、教學重難點：
教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。
四、教具準備：
課件、生字卡片、氣球。
五、說教學方法：
閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
六、說教學程序：
課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：
1、談話導入新課，揭示課題。
一開課，通過了解什么是傳染??？在全班情緒處于討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情。
讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。
3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。
4、在拓展延伸中表情。
七、說板書設計：
采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
第一課時。
教學內(nèi)容：熟讀課文，識字寫字。
（一）談話導入新課，揭示課題。
1、談話導入。
同學們，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型h1n1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會有什么感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這里，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）。
1、指導朗讀第一、第二自然段。
（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的誰，指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）。
（2）練習說話。
（3）在課文中找出表現(xiàn)科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。
2、指導朗讀第三自然段。
指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3、指導朗讀第四自然段。
4、指名學生匯報、交流。
5、小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。
（四）指導寫字。
1、自由認讀課后田字格中的生字。
2、重點指導書寫學生認為難寫的字。
（五）布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？
板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。
第二課時。
教學內(nèi)容：
讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。
（一）復習導入。
1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發(fā)呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。
2、討論：課文講了一件什么事。
（二）讀中理解，拓展延伸。
1、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什么會發(fā)生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據(jù)并在四人小組中交流。
3、體會氣球蘊含的真摯情意。
（三）有感情地朗讀全文。
1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）。
2、談談自己的收獲。
（四）據(jù)情總結全課。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇三
課時目標：
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：
一、激發(fā)內(nèi)心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）。
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經(jīng)把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的'詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思。
心情好了許多。
高興地笑了。
三、研讀課文，體會理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書誰也不準。
誰也不能。
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。
四、學習3-5小節(jié)。
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
a、突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師#二年級#導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。
b、他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文）。
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內(nèi)心的情感。）。
5、多么逗人的氣球?。《嗪玫耐瑢W啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業(yè)。
在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時。
課時目標：
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的，高興的”說話。
完成《隨堂練習》。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇四
年級：二年級學科：語文本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。課題：22《窗前的氣球》第一課時主備人：馬慧霞學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。（2）、我能學會本課7個生字。（3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。（4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。環(huán)節(jié)、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘2、完成目標（2）10分鐘3、完成目標（3）10分鐘4、完成目標（4）5分鐘學習過程：我能正確、流利地朗讀課文。1、首先標注自然段第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。第2遍：把課文讀正確。第3遍：把課文讀正確、流利。2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮，5分課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮，4分課文朗讀不熟練，還需繼續(xù)練習，3分3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。我能學會本課7個生字。1、加音節(jié)，利用小樹葉檢查自己的音節(jié)，提高正確率。默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。默讀畫出的每個詞語，兩遍。2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分：音節(jié)正確、漂亮，5分音節(jié)正確，但不漂亮，4分我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。1、獨學2、群學3、對學四、當堂檢測1、自讀詞語夾詞語。2、開火車讀詞語。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇五
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
1、識字、寫字。
體會同學之間的友愛。
第一課時。
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，圈出生字。
2、認記生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齊讀生字。
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說，抽生說。
8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）。
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）。
10、齊讀課文。
請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
1、請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，__寂寞。
3、師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀：病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
1、觀察插圖，體會心情的轉變就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
3、交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）。
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。
4、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
_______，而現(xiàn)在_______，所以他感到孤單、
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇六
課時目標：
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：
一、激發(fā)內(nèi)心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）。
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經(jīng)把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思。
心情好了許多。
高興地笑了。
三、研讀課文，體會理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書誰也不準。
誰也不能。
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。
四、學導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。
b、他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文）。
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內(nèi)心的情感。）。
5、多么逗人的氣球??！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業(yè)。
在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的'最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時。
課時目標：
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的，高興的”說話。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇七
師做動作展示，如何不讓氣球飛走————捆、系、拴，相機指導“拴”。
2.給氣球組短語：------的氣球。
師組：窗前的氣球,引出課題并板書課題。生齊讀課題。
二、檢查預習。
檢查預習生字（生字加拼音讀、去掉拼音讀、組詞讀、放到句子中讀），采用齊讀、找小老師領讀、開火車讀等方法檢查讀，個別詞語簡單造句。
三、教學過程。
1.課件出示帶笑臉的氣球。
師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2：我看到氣球上畫的`小臉是笑瞇瞇的。
師：就是這個氣球的特殊作用才幫助了一位小朋友，我們一起來聽聽這個故事吧！
播放錄音課文，生仔細聽。
師：你想讀一讀嗎？
師提閱讀要求：
a.端起書b.讀準字音，讀完一遍再讀一遍，讀通句子。
2.課件出示前兩段。
傳染病：
什么是傳染病。認識病這個字，怎么寫，筆畫。
呆呆地-------同學表演一下什么樣子。
一角的天空--------什么是一角天空（很小的天空），課件相機演示。
3.課文前兩段，氣球出現(xiàn)前：
（2）有感情的朗讀課文，教師指導感情基調(diào)與閱讀時的停頓。
（3）生自愿展示讀，評價。
4.默讀，氣球的出現(xiàn)。
師板書，給氣球畫上一個笑臉。形容這個笑臉，可愛的笑臉……等等。
用氣球怎么和科里亞打招呼？拽氣球，一上一下的。
除此之外，你想對科里亞說什么？
怎么說——————喊出來。
學生喊：科里亞祝你早點康復之類的話。
5.正確朗讀后一部分。
出示課件，科里亞在氣球出現(xiàn)前后的對比圖片，學生再次感受。
最后一段摳去幾個字，生填。（課件出示）。
窗前的氣球，代表同學們來（）科里亞，科里亞望著窗外（）的“笑臉”，（）地笑了。
6.帶著感情，全班齊讀課文。
四、總結：深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
師：是啊，氣球代表同學們的心情、友情、喊出的話。提煉主題。
五、作業(yè)。
回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
六、板書設計。
窗前的氣球。
出現(xiàn)前：孤單、難過。
出現(xiàn)后：開心、高興。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇八
一、說教材：
本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊?？评麃啞案吲d地笑了”。
本課由兩課時完成，第一課時識字和閱讀教學，下面我僅就第一課時向大家介紹。
教學目標：
1、認識課文的7個生字，會寫2個字，會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有情感地朗讀課文，培養(yǎng)學生閱讀理解和語言表達能力，促進語言的'.積累和運用。
3、引導學生體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點、難點：根據(jù)學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。
1、教學重點：引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
二、說學情：
二年級的學生已經(jīng)有了一定的自學生字的能力，在生字詞的學習上應當比較順利。童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快快好吧”，可能會問“米沙他們是怎樣想出這個辦法的呢”等等。
三、說教法：
語文教學是有情感、有生命的，我在教學時嘗試把“情境教學策略”、“以讀代講策略”和“自主學習策略”，融入課堂教學模式中，抓住關鍵問題感悟主題。
1、情境教學法：情境教學法能夠激發(fā)學生興趣，豐富學生感知，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。
2、朗讀感悟法：教學時讓學生通過比較讀、聽老師范讀讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會人物情緒的變化。
3、自主探究、合作學習法：讓學生合作學習有利于培養(yǎng)主動學習過程的合作性，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。在識字環(huán)節(jié)通過讓學生小組自主學習生字，交流識字方法。
4、讀說結合法：拓展思維，讓學生自己寫一寫對科里亞祝福的話語，訓練孩子的想象思維與表達能力。
四、說學法：
1、自主學習，合作識記。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。生字的認讀和練寫相結合。二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導，發(fā)現(xiàn)好的方法及時給予肯定、總結、推廣。
2、以讀促講，讀中感悟。
朗讀教學是我整節(jié)課的重點，抓住重點詞句讀，通過理解“呆呆地”、“靜靜地”理解科利亞孤單寂寞的心情;創(chuàng)設一定的情景指導學生朗讀，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，讓他們感受科利亞的開心。
五、說教學過程：
第一步：創(chuàng)意激趣，導入新課。
老師帶來一個氣球說：小朋友請看，老師給大家?guī)砹耸裁?(氣球)平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球?(指名說，教師及時通過評價指導學生)看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。不過，今天我們要學習的課文中的這個氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢?讓我們一起走入課本，這樣逐步地把學生帶到課文的學習中去，從而揭示課題。
第二步：自讀課文，學習生字。
聽錄音整體感知課文，再自讀自學生字，和小伙伴交流識字方法，老師檢查，指導書寫半包圍的字“床病”。
第三步：朗讀感悟，情動你我。
1、感受孤單。
談一談：首先學習第一自然段，從誰都不能來的“誰”入手理解都是哪些人?他們?yōu)槭裁床荒軄?來了會怎么?不光是外面的人不準來看他，他也不能到病房外面去，他不能去上學，還不能干什么?等一些問題幫助學生體會他孤獨寂寞的心情，并指導朗讀：“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！?BR> 找一找：通過讓學生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓練。
2、感受高興。
體會人物情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。
首先教師播放慢節(jié)奏的音樂，一段導語：同學們看呀，科利亞就是這么孤零零的，每天就這樣靜靜地躺在病床上，每天就這樣打著點滴，每天都這樣寂寞的望著窗外，就在這時，(音樂)突然一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?而引入到第四自然段的學習中。
教師引導學生觀察畫面，學習“氣球上畫著一張可愛的小臉”，抓住“可愛的”這個詞說一句話，進行句式訓練。再次看圖，科利亞看到了這個可愛的氣球有什么感受?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。為什么會有這種變化?教師讓帶著讓學生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇九
想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質(zhì)疑，激發(fā)學生朗讀興趣。
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？
設計意圖：
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字。
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
（板書生字：科、亞，學生讀）。
看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。
張病床戶角。
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）。
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……。
設計意圖：
結合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調(diào)動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀。
現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十
在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。
一、字詞識記，形式多樣。
生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉?！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀，加深感悟。
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節(jié)，在教學上更加順暢。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十一
3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。
[教學重難點]。
1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字;。
2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。
一、情境導入。
1)師生交流：老師出示兩只氣球(笑臉圖案的和沒有圖案的)。你喜歡那個氣球為什么?
想知道這個紅氣球的故事嗎?想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎?那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質(zhì)疑，激發(fā)學生朗讀興趣。
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢?氣球是用來干什么的?
設計意圖：
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字。
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎?
(板書生字：科、亞，學生讀)。
看到這兩個字，你想到了什么?課文寫了科利亞的什么事?
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片。
張病床戶角。
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字?
同伴之間交流識字、記字的方法(自編識記的“兒歌”等)。
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎?
在課文中找、在生活中找……。
設計意圖：
結合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調(diào)動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀。
現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好?
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十二
學習目標:1、認識7個生字，會寫病字。
2、正確、流利地朗讀課文，讀通課文，了解內(nèi)容。
3、通過朗讀、討論的形式，體會科利亞的孤單、寂寞心情，感受同學之間真摯的友情。
教學過程：
一、導入：
1、出示課題。你會讀嗎？
2、你猜猜課文會寫些什么呢？
3、到底課文寫了什么呢？趕快讀讀課文吧？
二、讀文識字。
1、自由朗讀課文：標出小節(jié)、認認生字、畫出不懂的句子或詞語。
2、認認生字，同桌互認。
3、識字游戲。
4、指導寫字：病你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？該怎么寫這個字呢？
范寫--練寫---評議。
5、出示三個詞：傳染病躺在問候。
你能在文中找到它嗎？
在用上科利亞同學們?nèi)缓筮B起來說一句話？
三讀文體會。
1、是??！生病了他會覺得怎么樣呢？學生自由說說。
你是從哪兒讀出的呢？
2、投影1、2小節(jié)。
a、自由朗讀。
b、交流你讀懂了什么。
c、朗讀體會：真沒意思。
d、在醫(yī)院里，科利亞會想些什么呢？
3、如果你是他的同學知道了這些情況你會怎樣對他說呢。
a、同桌互說。
b、交流。
c、你能寫一寫嗎？把他寫在臉形的小紙上。
d、相互交流。
4、現(xiàn)在我們已經(jīng)把想說的話都寫在這兒了，該怎么送給同學呢？
5、小節(jié)評價。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十三
1、科利亞怎么啦?從什么地方知道科利亞生病了?讀課文的一段，結合現(xiàn)實說說什么是“傳染病”。(如流感)。
2、生病住院后的科利亞怎么啦?從哪兒看出來的?
(課件出示：科利亞望著窗外的天空)結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢?(學生根據(jù)自己的體會有感情地朗讀)。
3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。
正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么?氣球上有什么?用“可愛的……”說話。
讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問?(生讀書)。
4、科利亞開心嗎?讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢?用“高興得……”說話。
如果你是米沙，你還會怎么做呢?說說你這么做的理由。(學生交流)。
小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧!
二、指導寫字。
1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況;。
2、那這個字怎么記住的?老師板書“病”
我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫(師邊寫邊說)：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、出現(xiàn)本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記;。
4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。
5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。
三、復述表演。
以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。
設計意圖：
加強學生對課文的理解，培養(yǎng)學生語言概括能力和表達能力。
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十四
教學目標：
1．認識科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用可愛的、高興地說句子。
3．通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4．懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學過程：
第一課時。
一．激情導入。
（一）師生齊唱《愛的奉獻》。
（二）師：是啊，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。
（三）教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
（四）師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。
二．初讀課文，認識生字。
（一）教師范讀課文，學生靜聽。
（二）學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
（三）生字識記。
1．出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
2．選其中的幾個生字，給它們組組詞。
3．你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
4．你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
5．用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。
三．再讀課文，初步理解。
（一）在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
（二）挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
（三）男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
四．鞏固識字，指導書寫。
（一）出示生字新詞，認讀鞏固。
（二）學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的'點和撇要向上。
周：中間的上面是土，不是士。
?。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
（三）學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
五．作業(yè)。
（一）出示課后習題讀讀寫寫中的句子，齊讀。
（二）比較可愛的、高興地：的、地讀音相同，字不一樣，的后跟的一般是東西，地后跟的一般是動作。
（三）聯(lián)系生活，選擇可愛的或高興地說一句話。
（四）把句子寫下來。
第二課時。
一．學習一、二段，體會孤單、寂寞。
科利亞傳染病醫(yī)院呆呆地沒意思。
（二）看著這五個詞語，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，用上這些詞語說幾句話。
學生交流。
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞。
（四）體會孤單、寂寞。
1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的孤單、寂寞呢？找出句子讀一讀。
2．聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現(xiàn)在_______，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會孤單、寂寞。）。
3．師生接讀第二段。
（五）音樂渲染，感情朗讀。
1．病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
2．指名兩生配樂讀。
3．配樂齊讀。
二．學習三五段，體會同學深情。
（一）觀察插圖，體會心情的轉變。
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。
（二）細讀課文，明白心情變化的原因。
1．為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）。
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
2．交流。
出示填空：因為科利亞知道（看見）。
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。
3．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據(jù)。
交流。
（三）理解語言，體驗同學間的深情厚誼。
1．正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這準是米沙想的招兒。齊讀句子，句子中的準是是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從準是這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？
2．互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。
當米沙時____________，科利亞_____________。
出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。
學生交流，并上臺板書。
5．教師依據(jù)學生的板書，進行激情小結，升華情感。
6．指導學生進行有感情朗讀三五段，體會科利亞的高興心情。
三．編寫小詩，積淀情感。
（一）編寫詩歌，歸納課文內(nèi)容。
1．（出示小詩）四人小組合作編寫。
病房有個_________，誰也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
________，飄來啦，祝你_______________！
2．小組匯報交流。
（二）出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
（三）總結升華，情感深化。
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
四．拓展性作業(yè)。
（一）如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
（二）課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
（三）在你的身上，一定也發(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
小學二年級語文窗前的氣球教學設計篇十五
這是一篇描寫同學間友情的課文，這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本課的教學，認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的.訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學習訓練。
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個()的氣球。”的句子式訓練和數(shù)量詞“一()病床一()窗戶一天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想。
三、指導朗讀，加深感悟。
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說，那個說。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————?！辈⒐膭顚W生充分發(fā)揮想象，進行說話。
四、感悟友情，提升認識。
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。