學會感恩可以讓我們更加滿足和幸福，我想我們需要學會感激身邊的一切?？偨Y要結合實際，具有可操作性和指導性。以下是一些具體事例和詳細分析，希望能夠為您提供一些實用的參考和建議。
寫作教學設計篇一
1、感悟親情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。
2、融入真情實感，抒寫愛的頌歌。
3、從生活小事中，從家庭的細節(jié)中體會家蘊含的情感和意義。
【文題要求】
1、學習“以小見大”的寫作手法。
2、學會從日常生活中，搜集整理寫作素材，挖掘有價值的典型材料。
3、圍繞一事一物寫一篇文章，做到具體，真切，生動感人
【教學重難點】
掌握從家庭生活中選材的方法。
2課時
一、導入新課
一提起寫作文，許多同學就感到頭痛，提起筆望著題目發(fā)呆，總覺得無話可說。平時有些同學聊天談論學校生活時，眉飛色舞、滔滔不絕，到這時候也開始犯難了。有一幅對聯就生動地描寫出了同學們面對作文題時的痛苦情形。上聯：苦坐苦想苦不堪言下聯：愁事愁情愁眉苦臉橫批：寫不出來但是班里一些作文寫得好的同學，拿到作文題目總是思如泉涌，有寫不完的新鮮事。文章生動有趣吸引別人，得到老師的表揚，同學的羨慕。他們的作文成功的秘訣在哪里呢？我想，首先一點有一雙慧眼，有一顆敏感的心，善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的材料，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。今天我們一起研究探討作文應如何選材。
什么是選材呢？蜜蜂采花釀蜜，首先是能夠發(fā)現鮮花，唐代詩人羅隱詠蜜蜂的詩句有“不論平地與高山，無限風光盡被占”，要遠遠近近、大大小小的花都能感受到才行；其次，不是所有的花都能釀蜜，只有精心挑選、精心釀制，才有甘甜可口的蜂蜜。選材是根據主題需要，有目的的選擇恰當的材料來表現主題，產生最好的效果。
二、多彩的家庭生活
【思路提示】
文題1：我愛我家
提示一：“家”的含義耳熟能詳，“家”的體會人人都有，然而要寫好這樣看似簡單的題目的文章，并非易事，須在選材上下功夫。一般學生寫“家”，只限于表現自己家庭和睦、溫馨、幸福。這樣寫固然可以，但也容易落入俗套。其實，如果我們留心體驗生活，對“家”的概念就會有更深刻的理解，選材時眼界也會更開闊?？梢詫懠彝コ蓡T的相親相愛，讓人感受到家的溫暖；可以寫家庭教育的獨到之處，讓孩子健康快樂的成長；也可以寫晚輩對長輩的孝順，突出中華民族傳統的美德；還可以從家庭成員忘我工作的入手，寫出他們在各自的戰(zhàn)場取得了不平凡的業(yè)績，突出人的精神面貌；也可以從家庭成員的愛好寫起，寫出人物的個性特點等等。
提示二：以“我愛我家”為題目構思，我們首先要思考“家”什么地方值得我愛，我用什么方式去愛，我是如何感受到“家”的氛圍的。其次，在選材上，我們要從小事入手，從細微處見精神，以小見大，突出“家”的內涵。在寫作內容上，我們不要固定在一個個具體的“家”上，我們完全可以拋開“家”的固定含義，拓寬視野，突破常規(guī)，充分挖掘“家”的字面含義，將可愛的校園、美麗的家鄉(xiāng)、溫馨的集體、難舍的親情、親愛的祖國……納入“家”的范疇，如此思維就更發(fā)散，思路就會更開闊。
文題2：“老照片的故事”
提示一：這是一篇敘事類文章，落筆的重點應放在描述事件發(fā)生、發(fā)展和結果上，而不必著意去刻畫人物。寫好敘事類記敘文，必須做到下面幾點：
（1）敘事要清楚具體。要寫好一件事，必須把事情發(fā)生的有關時間、地點、人物、起因、經過和結果交代清楚，敘述具體。敘事要抓住一定的線索，因為線索是情節(jié)發(fā)展的脈絡。記敘的順序可以根據需要，靈活運用順序、倒敘和插敘等手法。
（2）敘事要完整。所謂完整，一是指事情從起因到結果的完整，二是指文章結構上的完整。這里，特別要強調指出的是收尾呼應。一件事往往由若干部分組成，每一部分之間都需要有一個較為自然的過渡。開頭和主體之間、主體各部分之間、主體和結尾之間等，都應有自然的過渡和交代。這樣，文章才會有完整感。
（3）敘事要詳略得當。對記敘文得六個要素應根據文章中心思想得需要有所側重。一般來說，對時間、地點、人物得敘述比較簡略，而應把重點放在敘述事件得經過上面，以揭示其內在得思想和深刻得社會意義。敘事要圍繞中心，抓住重點，把最能體現事件意義、最能展示中心人物得言行、心理描寫得真實、詳細、同時，要講究剪裁，選取典型得、能揭示事物本質得、有說服力得材料表達中心思想，做到詳略得當，主次分明。選取材料不能喧賓奪主，也不能拖泥帶水，更不能記流水帳。
（4）挖掘出事件中深刻的思想意義。要善于從日常平凡細小的事件中，挖掘出深刻的思想意義，揭示出生活的真諦，反映出事件的本質，給人以深刻的啟示和教育，悟出具有普遍意義的大道理。
（5）寫好感人的細節(jié)。細節(jié)描寫是指對某些細小的舉止行動或細微事件的描寫，在記述主要事件的同時，要抓住與中心密切相關的幾個細節(jié)進行描寫。選擇的細節(jié)必須真實，要有生活實感，要靠平時在生活中多觀察，多積累。
（6）寫好事件中的精彩場面。場面描寫是指事件發(fā)展過程中對具體場景的描寫及對以人物活動為中心的一系列場面的產生、變化和發(fā)展的描寫。描寫好場面，對刻畫人物、結構事件、表現主題都有很重要的作用。要抓住事情發(fā)生發(fā)展過程中，那些最緊張、最熱烈的場面，著力把它寫好。
提示二：這是一個回憶性的記敘文，在審題的過程中，就可以大體把握文章的寫作順序：首先交代“照片”及照片上的內容，如果是寫親情，照片上的影像一定要和親人有關；然后寫由照片引出的“回憶”，這是文章的主體，交代事情的原委；最后，要緊扣“照片”來收尾。
【其他作文參才題目】
1、我為家人快速素描
2、誤會消除之后
3、這就是愛
【優(yōu)秀作文例文】
老照片的故事
照片上靠沙發(fā)坐著一可愛的“胖娃娃”，因坐不直，只好依靠著沙發(fā)。瞧她那一幅憨態(tài)可掬的樣子，簡直就是一個小“彌勒佛”！那紅彤彤的小臉蛋，像一個熟透了蘋果。兩只又黑又圓的`眼睛，專注地凝視著前方，好像是因為爸爸媽媽沒在身邊而感到恐懼并努力地在尋找他們。尤其引人注目的是“胖娃娃”的身后有一巨幅背景畫，畫上有三只可愛的羊，兩只大羊中間那只幸福的小羊，正依偎在爸爸媽媽中間，還在撒著嬌呢！仔細看！兩只大羊口中還吐著泡呢！噢！原來是“恭喜”兩個字。三只羊的下方寫著“我一百天了”、“我是小羊”，上方寫著當天的日期。畫得非常精細，連老羊的胡須都能看得一清二楚，小羊頭上還扎著一個漂亮得蝴蝶結呢！畫中那個胖娃娃就是我，這幅畫得作者便是我那親愛的爸爸，是為慶祝我一百天畫的。因為我們一家三口都是屬羊的，所以，便有了這樣的第一張全家?！叭蜷_泰”。
很普通的一幅畫里，洋溢著濃濃的親情，沐浴其中，我像泡在糖罐里一樣。
每當翻閱這些漸已褪色的照片，一股溫馨之情總是油然而生，十一年的點點滴滴依稀于眼前、耳邊，置身于愛的海洋，我相信，定能走過日后的風風雨雨，我也將以自己的輝煌撫慰爸媽不再年輕的臉龐。朦朧中，一個頭戴博士帽的女孩向我款款走來，身邊還伴有她的爸爸媽媽，他們笑得那么開心，那么幸福！那不是我們全家人得夢想劇場嗎？向著那個美麗瞬間沖刺吧！一股莫名得力量充盈了我的全身，我的未來不是夢！我堅信。
【簡評】
“老照片的故事”向我們展示了一幅幅溫馨的家庭畫面，作者以照片為線索，擷取了十一年的成長過程中幾個感人的鏡頭加以描寫，抒寫了對親情的感悟。細節(jié)描寫是本文的一大亮點，對全家福照片的細致入微的描寫，讓讀者感受到“爸爸”的用心良苦和作者細膩的心里。本文的另一個特點是作者在寫作中，能夠體會出照片之外的深情，體會到父母的辛苦與操勞，拓展了文章的深度。文章結尾更是獨具風格，以一種想像，寫出了對美好未來的憧憬，那是作者的理想，不也正是所有父母的希望嗎？讀后如沐春風，令人振奮。
寫作教學設計篇二
設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對于作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。
1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中，發(fā)展學生積極向上的情感，培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度。
1、導入。
（1）參與游戲“iq無限”，引出話題（3分鐘）。
同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節(jié)目“iq無限”吧？這節(jié)課，我們就先來做“iq無限”的游戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）。
（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）。
（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）。
（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）。
（2）小結引出話題：“吃”
三個不同的題目，它們的答案都是“吃”?？梢姡P于吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。
（課件出示“吃”）。
二、討論交流，開拓思路（25分鐘）。
1、說說吃東西的經歷。
（1）介紹自己最愛吃的東西。
ok！各位同學，說到“吃”，你的第一感覺是寫什么？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急，還得同時講講你為什么愛吃？（板書“最愛吃”）。
*學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？
（2）談談想吃卻沒有吃的經歷。
能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）。
*學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？
（3）說說不得不吃的經歷。
想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）。
*學生說，教師點撥：對于這次吃，你有什么想法？
（4）介紹其他關于自己吃東西的經歷。
關于自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？
*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）。
（5）說說別人吃某樣東西時的情景。
*學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）。
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）。
2、關于“吃”還可以寫些什么。
*學生講其它關于吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）。
（如：“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）。
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）。
瞧，關于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的.材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！*學生獨立寫作，教師巡回了解并適時指導。
四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）。
文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改。
和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動吧！
*學生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。教師巡回指導，了解情況。
五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）。
好！哪組愿意把文章推薦給大家？
我們共同賞析了這些精彩的片段以后，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課后對自己的片段再做進一步修改，并把它進行擴充，寫成一篇文章。
預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關于“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。并在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戲，激發(fā)活力。課堂開始，讓學生參與“iq無限”的游戲，游戲題目均與“吃”有關，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，煥發(fā)了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。
2、師生同位，升華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發(fā)展了積極向上的情感，培養(yǎng)了正確的生活態(tài)度。
3、合作評價，生生互動。完成后，學生先在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。然后班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其余成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、生生互動，既增進了學生寫作的興趣，也提高了學生寫作及賞析文章的能力。
（四）引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，真正體現了新課標的作文評價理念。
寫作教學設計篇三
人教版八年級上冊第四單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。
《背影》是一篇典范的寫人記事散文，角度獨特，構思精巧，語言樸素而醇厚。作者通過追憶八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。
1.運用比較閱讀和小組合作的方法，總結《背影》與選文在寫作上的共同特點。
2.學習抓住人物某一方面來展開寫作的選材方法和一線串珠式結構。
3.運用所學的選材方法，進行選材訓練，形成寫作思路。
本文選擇“背影”作為切入點，以小見大，能挖掘既深且廣的意蘊。因此，我們寫散文應該找好一個小的切入點、凝聚點，串起整篇文章，才能“形散而神不散”。
教學難點：學習本文的選材角度和寫作思路，并且能運用到日常寫作中。
人教版教材八年級上冊第四單元以學習散文為主，《背影》是一篇十分經典的記敘性散文，它選材獨特，結構清晰，詳略得當，語言樸素，值得我們從寫作的角度來展開教學。本文圍繞“背影”展開，從文體特點上說，“背影”充分體現了散文藝術性；從鑒賞訓練上說，“背影”成為一個最重要的關注點。因此，本次作文課要學會選材，了解寫人不是一定要進行整體描寫，而是可以選擇其中最讓人動容和感觸的`一個細節(jié)或一個方面來寫。整個過程以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為原則，指導學生通過自主思考或小組討論的方式，理解文章選材和行文的獨特之處，并遷移到課堂外，進而內化為寫作能力。
一．新課導入。
作家李廣田說，在二十世紀三四十年代的中學生心目中，“‘朱自清’”三個字已經和《背影》成為不可分的一體?！边@篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代的讀者。
讀這樣經典的文章，作為中學生的我們，我想不僅僅只是了解課文內容，感受文中的父子情深，更要向名家學習，學習如何寫作。
二、深入探究。
（一）品讀背影。
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（惦念背影）。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（刻畫背影）。
等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（惜別背影）。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見?。ɑ貞洷秤埃?。
《背影》中所寫之事發(fā)生在1917年，當時朱自清20歲，八年后，作者才深情地寫下此文。這篇文章，在一定程度上是朱自清與父親的隔空對話。
1.最打動你的是哪一次“背影”？
望父買橘。
2.作者為什么選擇背影來表現父愛？
小結：選材——最讓人動容最讓人感觸的細節(jié)。
（二）品讀“那雙大腳”
請同學們?yōu)g覽文章，找出描寫“那雙大腳”的語言文字。并思考下列問題。
多年的勞苦讓母親曾經白白的雙腳變得干裂、粗糙，厚厚的老繭布滿著整個腳底板。母親的腳深深地刺痛了我的雙眼，輕輕地搓洗著母親的雙腳，那些過往的情景開始在眼前不斷地浮現。
那時，母親每天在工廠里來回不停地拉原料，一雙腳常常腫得跟面包似的。
那天，母親背著我，從早晨開始，她就用那強有力的雙腳一直走。
想想還有回去的路，我便很好奇，母親的腳怎么那么神奇，怎么可以走那么遠的路？
那一刻，手捧著飯盒，又望了望母親那雙厚實的大腳，我的心里除了感動，還有酸楚。
母親就每天用那雙腳陪著兒子走來走去，從沒說過一個“累”字。
1.母親的“那雙大腳”有什么特點？你讀出了一位怎樣的母親？
2.母親的“那雙大腳”在文章中有什么作用？
作者選擇了母親的“那雙大腳”，因為“那雙大腳”是最讓他動容和感觸的細節(jié)，而“那雙大腳”就像一條彩色的線，串起了母愛的顆顆珍珠。
小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一細節(jié)來寫也許更深刻，更真摯。
（三）活動探究。
小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一方面來寫也許更生動，更深刻。
三．課堂訓練。
1.請同學們根據下列表格，選擇你生活中熟悉的人，確定好文章中心，從他/她的某一方面入手（手、腳、眼神、微笑、頭發(fā)等），寫出行文思路。
（1）獨立思考并完成寫作思路。
（2）可略寫事例，但要詳寫描寫部分。
作文題目。
文章主旨。
敘事1+描寫1。
敘事2+描寫2。
敘事3+描寫3。
2.同學們相互交流，并推選出小組代表和全班同學分享。
四．作業(yè)布置。
根據課堂上的行文思路，我們完成一篇作文。
匠心選材一線串珠。
寫作教學設計篇四
1、引導學生展開豐富的想象。
2、訓練學生學會綜合運用敘述、描寫、抒情等多種表達方式。
引導學生開拓思路，拓寬眼界，展開聯想和想象，拓展思考問題的深度和廣度。
1、題目有一定難度，寫作指導中要引導學生審清題意。
2、可以充分利用先進的多媒體教學手段，讓課堂充滿詩情畫意，創(chuàng)設良好的學習情境，充分調動學生的聯想想象能力。
月光似閃亮的銀粉灑在長滿蒲公英的郊外上。靜謐。和諧。
微風拂過，蒲公英脫離了母親的懷抱，如棉絮般飄向遠方；再一吹，快樂地在風中起舞旋轉，漸漸的，成了人形。
“嘉潔?！币粋€清亮的聲音叫住了蒲公英化成的女子，女子含笑沖他微微點了點頭。
“銀瑞?！迸虞p輕呼喚聲音的主人，卻轉身背對著他，有誰知道，有一種叫淚的液體在嘉潔的眼里打轉。
他從月中走出，一身的雪白，長發(fā)飄飄，腰間的玉佩有著一股勢不可擋的.光芒?！凹螡?，你好不容易修煉了數千年，不正是為了這一晚上嗎？怎么還背對著我……”
“哥……”嘉潔緊緊地咬住下唇，好不容易才吐出這個字，她還是背對著他，微風拂起她的披肩，她的白紗，她的秀發(fā)。
連她的背影都這樣楚楚動人。
“我知道我不該這么叫你，可你是仙，而我是精呀，一個永遠都得不到愛的精靈，這數千年來的日日夜夜，我雖然承受著孤寂與失落，可每當月亮出現，當交接的月光灑向我，我就有一股暖流襲便全身，我知道那一定是你在看著我。戀人這個詞離我們好遠好遠，如果被王母娘娘知道了，你將會灰飛煙滅，永世不得超生，我……我不能這樣自私?！痹鹿庀碌囊粚偃?，穿著雪白的衣裳，任憑拂亂他們的頭發(fā)，沉默無語。
“潔，你聽我說?！便y瑞扳過嘉潔的肩膀，卻發(fā)現嘉潔早已淚流滿面，“傻丫頭，哭什么呢？”他為她拭去眼角的淚珠，她的睫毛上還沾著細細的淚珠，月光把它照得閃閃發(fā)亮，“你還記得你是為了什么才化成人形的嗎？為的是我！你知道你化成人形后得到的魔咒是什么嗎？是愛！如果沒有人來愛你，你數千年的修煉將付之一炬，而且飄蕩的靈魂會遭受重重磨難。最起碼，我也是仙子，有不死之身，而你只是一個弱女子。我不能看著你像美人魚一樣化成泡沫消失不見?！?BR> “瑞。”嘉潔又開始嚅泣。
“丫頭，別哭了，再哭我可就不理你嘍！”銀瑞輕輕擁住嘉潔，“月亮為證，我銀瑞將與嘉潔同生共死，直至山崩地裂。”
朝陽漸漸地升起來了，月光也慢慢褪去，嘉潔的身體開始變得輕飄飄的。
“嘉潔，你怎么了？嘉潔！”銀瑞慌亂地抱緊了她，卻茫然不知所措。
“哥。”嘉潔的臉色越來越蒼白，腳變成蒲公英，一朵一朵地飄散，已經蔓延到膝蓋了。
“嘉潔，不許這么叫我！”銀瑞急了，摘下腰間的玉佩放在潔的朱唇，“這是王母娘娘賜給我的玉佩，相信我，你會沒事的。來，快含住它！”
“哥，沒用的?！睗嵑苊銖姷財D出一絲微笑，卻又被痛苦打回原形?！捌鋵嵞е溥€有一點你不知道——精靈只有一晚的存活時間，無愛會死，有愛也死。與其有愛，倒不如了無牽掛地睡去。哥……答應我，在天上要時時想起我這個做精靈的妹妹……我們相戀本來就是一個錯誤，因為……”潔的聲音越來越弱，她的下半身已經完全消失了，漫天的蒲公英在飛舞，蒼白無力。
“潔，別說話了?！便y瑞的身體微微顫動。
“不，我要說?！碧爝叺脑铝吝€沒完全消失在薄云的背后若隱若現，“因為……我們是親兄妹……前世王母娘娘為了懲罰我們這段孽緣……把我們分開了……你成了仙，而我成了……成了小小的蒲公英……哥……永別了……來世再見……不……我們已經……已經沒有來世了……”
銀瑞的懷里空蕩蕩的，才留著潔的體溫，還有蒲公英朵朵，光滑的白玉在他手里閃著清冷的亮光。
天邊，月亮已完全消失不見，狂風中蒲公英在瘋狂地飛舞，銀瑞定定地站在原地，艱難而痛苦地吐出了一句話：“妹妹，再見……”
說罷，起身飛往月殿，他的身上，還藏著一朵早已干癟的蒲公英……
寫作教學設計篇五
1．運用聯想，廣泛選用材料，豐富文章內容。
2．學習聯想的常用方法，注意運用聯想的基本原則。
3．開拓聯想和想象力，養(yǎng)成在事物之間尋找聯系的思維習慣。
【教學時數】。
一課時。
【訓練題目】。
1．從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
2．閱讀下面的文字，按要求作文。
萬物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。無論是鄉(xiāng)村、城市、農田、礦山，還是山脈、河流、森林、草原……無不與泥土息息相關。泥土平凡而樸實，博大而厚重，默默奉獻而不期回報，功高蓋世而絕不張揚……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視、冷落。面對泥土，你有怎樣的聯想和思索呢？請你寫一篇文章。
要求：（1）可以敘述事情，發(fā)表議論，說明事物，抒發(fā)感情。（2）自定立意，自選文體（除詩歌外），自擬標題（標題中必須有“泥土”二字，如：“泥土的故事”、“想起那個泥土球場”、“家鄉(xiāng)的泥土”、“小議泥土精神”、“泥土的啟示”、“珍視泥土”、“泥土在呻吟”、“泥土的芬芳”等）。
【教學流程】。
一、導入新課。
二、知識講解。
聯想是非常重要的能力。把聯想運用到寫作中，可使文章內容豐富、充實，表達生動、形象。
在作文中，怎樣展開聯想呢？我們可按照下列三種思路培養(yǎng)和發(fā)揮自己的聯想能力。
1．從“相近”“相關”的方面去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關關系的其他事物的聯想。蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，由人間獨酌，起舞弄清影寫起，聯想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關的事物而引起的聯想。
2．抓住“相似”的特點展開聯想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質或形態(tài)上有某種相似的事物的聯想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街燈和明月的相似之處，由街燈聯想到天上的明星，再從明星寫到街燈。茅盾的《白楊禮贊》，抓住白楊樹干、枝、葉、皮及頑強生命力這一點，采用象征手法，由此及彼，自然而然地聯想到和白楊樹一樣具有頑強生命力的北方農民。再如，由波浪想到柔軟的絲綢，由大花貓想到老虎，由天上的白云想到地上的棉花等，這些都是抓住事物的相似之處來展開聯想的。
3．朝著“相對”“相反”的方向去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引發(fā)起與它在性質特點上有相對或相反事物的聯想。如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是較好運用了相對與相反聯想的手法，設置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現了兄弟相殘的主旨，收到了強烈的藝術效果。又如許地山的《落花生》：“花生的好處很多。它的果實深埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高掛在枝頭……”在這里，作者由埋到地下的花生聯想到同它相對的事物——掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。這些都是由相對或相反的事物，通過對比而產生的聯想。
聯想依賴知識。培養(yǎng)聯想能力，一要注意擴大自己的表象積累，使聯想具有大量的素材；二要學習聯想的知識，提高自己展開聯想的自覺性；三要設計一定數量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運用某種聯想的定向訓練，以期熟能生巧。
課堂訓練：
綠，是我們熟悉的一種顏色，請你展開“綠的聯想”，說說你從“綠”，想到與“綠”有聯系的別的什么事物？提示：會想到水、植物、春天，也許會想到軍人、生命、和平。也許還會想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收獲。也可能你想到的不是這些，而是許許多多的唐詩，例如“春風又綠江南岸”等等。我們的聯想，往往是有目的性和方向性的，也就是說為了表達一定的思想感情。所以，我們要有目的地把聯想與表達一定的思想感情聯系在一起，為社會現實服務。如：“綠的聯想”，我們可以想到“祖國永遠是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開辟生命的綠洲”等等。
三、思路點撥。
【點撥1】（針對題目1）。
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開聯想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯想”，要求同學們由跟前“物”的具體形象，聯想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路二：“海潮”——可以從“白馬千群浪涌，銀山萬疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬山來”，“八月十五潮，壯觀天下無”，聯想到海潮的大氣磅礴，可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯想到海潮的堅守信義；從海潮奔騰，波濤洶涌，吞吐日月，氣壯山河，聯想到宏偉抱負，博大胸懷。從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立于冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯想到橋勇挑重擔的品質。
【點撥2】（針對題目2）。
這段文字材料共有三句話，第一句話挖掘了泥土的“本義”，是說泥土的作用，或者說是萬物與泥土的關系。第二句話由泥土的“本義”展開聯想，揭示了泥土的精神品質。而第三句話筆鋒一轉，對人應該怎樣對待泥土進行了理性思索。而文字中的兩處省略號，又提供了更多的聯想和思索的空間。由此看來，完全切題的上乘之作，應該是緊扣上段文字材料，包容該段文字三句話中豐厚內涵的作文。
思路一：用童話的形式，擬題《玫瑰與泥土》，記敘泥土怎樣辛勤地孕育出玫瑰那美麗的花朵，而面對驕傲的玫瑰的指責，他默默承受，無怨無悔。當嫌棄泥土的玫瑰最終拋棄了泥土，如愿地走進了貴婦人漂亮的花瓶中時，它也就枯萎死亡了。
思路二：記敘文，擬題《泥土父親》，把父親對自己的關愛與在陽臺上一盆泥土中種花比照著寫，當觀察到陽臺上那盆不事張揚的泥土終于孕育出了盛開的鮮艷花朵時，“我”也讀懂了父親，感受到了那厚重如土的父愛的彌足珍貴。
四、例文評說。
小草贊。
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”每當我念起這首詩時，我便會聯想起小草。是呀，它沒有花香，沒有樹高，只是一棵無人理睬的小草。它是那樣的渺小，令人瞧不上眼，可每當我看見它從墻縫、瓦礫、屋脊、甚至堅硬的石縫里鉆出來的時候，就不能不為它那頑強的生命力所折服，發(fā)出由衷的贊嘆！
小草是綠色植物中頑強生命力的代表，在大自然的考驗面前，它始終保持著強者的不屈姿態(tài)。不論火燒、水淹、霜凍、干旱，都無法使它有絲毫的屈服。
小草就是這樣周而復始、不屈不撓地生長著。說小草渺小嗎？不，茫茫草原足以使人感到天地之廣闊；說小草瞧不上眼嗎？不，小草那堅強的意志可以使人得到鼓舞和力量。
我贊美小草，我更要高聲贊美那些具有堅強革命意志的人。
泥土贊。
走在幽美的山間小道上，欣賞著路邊挺拔的樹木，一望無際的綠油油的莊稼，小野花伸開五彩的花瓣盡情的舒展，忘情而又羞澀。這時，也許你被這一切深深地迷住了，但是，你可曾記起你腳下丑陋的不起眼的泥土？如果你愛自然中的一切，那你更有理由去愛泥土。
我們無從知道。
泥土這丑陋的身軀下，隱藏的是善良圣潔的靈魂。
泥土從不抱怨花兒使它顯得不起眼，不報怨樹兒將它襯托的更加低俗，更不會報怨小草遮住了人們看到泥土的視野，它默默地奉獻著自己的一切。
世界上最芬香的便是雨后那陣陣濕潤的泥土的芬香，那香氣，沒有桂花的濃郁，沒有臘梅花的醉人，沒有百合的清新，有的只是樸實的香，純潔的香，淡淡的香，令人無限回味的香，這香泌透心脾，使你感到踏實、沉穩(wěn)，更使你的靈魂得到升華，靈魂得以凈化，心情感到愉悅，精神感到振奮。
這使我想到了具有泥土精神的老師。
我愛泥土，愛泥土的靈魂，泥土的精神，泥土的香氣，更愛像泥土般的老師。
泥土，奉獻中包蘊著平凡，平凡中詮釋著偉大。
寫作教學設計篇六
1.要求明確：把事情的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果寫清楚。
2.中心明確：動筆前先確定中心，在寫作中注意始終不偏離這個中心。
3.詳略恰當：詳寫與中心關系密切的材料。
4.語言通順：盡量減少病句。
一次別開生面的家長會
星期五下午兩點，家長會開始了，我們班的家長會在多媒體教室開，那兒地方大，足能裝下百十人，你問我們班有那么多人嗎？告訴你，我們班的家長會，家長和孩子一塊兒開！
家長早早就來到學校，按班主任老師的要求，每個家長要和自己的孩子坐在一塊兒，在一片熱鬧之后，家長會開始了。
班主任張老師今天特意換上了嶄新的西服，系著一條鮮艷的領帶，顯得那么神氣、魁梧。他笑容滿面地說：“各位家長、同學們，朋友相聚分外開心，下面我就開始侃啦！”簡短的話語使大家都笑起來。我想：我們師生、家長的關系多么平等，這正是我們班與眾不同的地方。
發(fā)獎后，張老師又誠懇地指出每位同學的不足，接著又天南海北地侃起來，他講自己、講學校，講我們班集體，講我們同學的將來……他的話把家長和我們帶進了一個溫馨、美好的世界，使每個人都陷入了沉思。
不知過了多久，張老師停住了話語，教室里先是片刻安靜，接著響起了熱烈、持久的掌聲。
家長會結束了，大家還圍著老師不愿離去。我喜歡這樣的夾子會，我盼望著下一次家長會早一天到來。
這個家長會確實別開生面。作者選材新，立意高，順序清晰，詳略得當，語言流暢，所寫之事給人留下深刻印象。
第一次作文
在你生活經歷中，有哪些事曾經掀起你情感的波瀾？這些事讓你激動不已，讓你羞愧難當，讓你憤怒無比，還是讓你感到莊嚴神圣，感到妙趣橫生？選一件你感觸最深的事，把它寫出來。字數不限，題目自擬。
第一次作文
第二次作文指導
[知識點撥]
寫記敘文要寫事件，而事件是由人在一定的時間、地點做出來的，事件本身又有它的起因經過和結果。所以，寫記敘文要把以上這六個記敘的要素交代清楚。
交代要素，不必像答題那樣呆板，要根據情況靈活掌握。比如交代時間，總是某年某月某日，早晨、中午、傍晚，就顯得過余死板、單調。其實，完全可以通過對時令景物的描述來表示時間的變化，如“桃花爛漫的時節(jié)”。“布谷鳥飛來了”?！疤炜罩酗h著雪花”等。
在記敘的六個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，因此，這些要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。當然，這三項內容，也不一定每篇文章都寫全，或者都作詳細的交代。例如，一篇作文的開頭寫道：“星期六下午，我們學雷鋒小組的同學一起在教室里修理桌椅?！边@個開頭，時間、地點、人物、事情都出來了，原因不說也明白，是為集體為學校做好事，就不一定要說出來，接下來直接寫事情的經過就可以了。
[訓練一]
1、20xx年9月10日，是我們難以忘懷的一天。那天，我們育才學校小學五年級以上的同學，來到赤天化俱樂部，參加了慶祝第20個教師節(jié)大會，我們感到喜悅和興奮。
分析思考：這段文字清楚明白地交代了記敘的“六要素”：時間——20xx年9月10日；地點——赤天化俱樂部；人物——育才學校小學五年級以上的同學；事件——參加了慶祝第20個教師節(jié)大會；原因——慶祝教師節(jié)；結果——感到喜悅和興奮。
[訓練二]
閱讀下文，指出文中交代的“六要素”。
捉蟬
小時候，我很喜歡捉蟬。有一次午覺醒來，院子里濃蔭的樹叢中傳來陣陣蟬鳴聲。我越聽越上癮，就跑到院子里，向樹叢張望。蟬還在不聽地叫著，我決心捉一只玩玩。
我朝蟬鳴的地方搜索，見墻邊一株柳樹上就有好幾只。我輕輕地爬上去，屏住呼吸，設法接近它。突然，蟬不叫了，我以為它飛走了，扭頭一看，卻見它還在原處伏著，一動不動，我悄悄地把手伸過去，猛地一撲，就把蟬捉住了。我找來一截線，正準備把它栓住。弟弟要看，我把蟬給他，剛一轉手，不料，他沒有捉好，蟬飛走了。
時間地點
人物事件
原因結果
寫作教學設計篇七
1、通過學習，使學生了解寫信的基本格式，從而學會寫信。
2、引導學生主動觀察獲取知識，激發(fā)學生寫信的欲望。
3、讓學生明白寫信有手機、網絡不可替代的作用。
掌握寫信的基本格式，學會寫信。
：課件、范文。
2、你知道信的格式嗎？
3、你們?yōu)槭裁匆獙懶拍兀磕阒佬庞心男┲匾詥幔?BR> 3、既然信有它不可替代的'作用，那么這節(jié)課我們就來學習寫信。板書課題：學寫書信。在寫信之前我們應該先來看看別人的信是怎么寫的，了解寫信的一般格式。
1、以小組為單位閱讀信件，了解信件的內容，重點觀察信件的格式，把所觀察到的內容在小組內交流。
2、小組代表匯報。
3、教師總結書信的格式。
1、構思：
對象（親人、朋友、老師、同學，偶像、小英雄等）和內容。
2、下面我們就要動筆寫這封信了，一定要先想好你最想給誰寫，信上都寫些什么內容，寫好之后我們要把它親自郵寄出去。想好之后就可以寫你人生當中的第一封信了。
（讓學生參與進來，從格式、內容和是否表達了真情實感來評價）。
寫作教學設計篇八
【教學目標】了解書信的種類，掌握一般書信和常用專用書信的基本格式和寫法，能規(guī)范寫作一般書信和常用專用書信。
【教學重點】一般書信和常用專用書信的基本格式和寫法。
【教學難點】專用書信的寫法。
【課時安排】2課時。
我們大家都寫過信嗎？
書信在古代作用是非常大的。
一封書信可以制止一場戰(zhàn)爭。（例見教材p167，《左傳·鄭子家告趙子宣》）一封書信可抵萬金。（杜甫：“烽火連三月，家書抵萬金”《春望》）。
但是，隨著科學技術的騰飛猛進，電話、電腦的日益普及和網絡技術的廣泛應用，人們越來越疏于寫信了。然而，作為中國傳統文化的書信，它不僅起到傳遞信息、交流情感的作用，而且有不少書信尤其是作為傳情達意的書信，通過它進行心靈的對話，其人文關懷是其他通訊形式所無法替代的。
請大家欣賞一篇散文隨筆《懷念書信》。
懷念書信。
隨著現代化進程的發(fā)展，人們?yōu)樯嫳疾ㄖβ抵Ｅf的觀念、情趣和聯絡方式，逐漸地淡化消融。無論家居何地，人在何方，隨時隨地可以互通電話，問長問短，聯絡感情，方便極了。電話固然方便，遺憾的是幾分鐘一過，留下的卻只有那冰冷冰冷的電話機，呆呆地躺在一角，使人感到漠然。此時此刻，不由得使我懷念起那被稱之為鴻雁往來的“兩地書”了。
字里行間滲透著關心、愛護和希望。字字句句的情感，絕非是在電話中所能領悟到的。信寄出去了，兩個星期后，回來的還是一個電話。我不時地在想，這年月，信的作用是不是漸漸地被淡忘被忽視了？前些年，誰出遠門工作或學習，送行的人少不了說一句，到了那邊別忘了回封信。那用愛心濾洗過的語言，那蘊含著心香墨香的一片深情，那跳動著的激動和火的情感一頁頁信箋是多么的使人懷念??！
我讀過很多人的信札，周總理的、魯迅的以及革命志士秋瑾的、趙一曼的。他們的書信無不使人感慨萬千。著名文史作家鄭逸梅，收藏古代和現代名人信札數千件，為他的文學創(chuàng)作提供了許多可信的依據。由此可見，信件之重要是電話所不能代替的。筆者是一個愛寫信的人，和我通信的人可以說三教九流，既有畫家、作家、教授、也有筆友、親友和同學。每次收到他們的書信，不僅感官得到了享受，精神上也得到了鼓舞。寫信和保存信是我人生的一大樂趣。我以為：書信確實能把人引到感情微醺的境界。
懷念書信，既懷念寫信時那種微妙的心靈悸動，更懷念讀信時那種情感撞擊的火花。（文/雙清）。
[點評]。
本文作者現身說法，道出了自己心中的郁悶與悵惘，也給我們讀者以深刻的啟發(fā)。正如作者信中所說：“那用愛心濾洗過的語言，那蘊含著心香墨香的一片深情，那跳動著的激動和火的情感一頁頁信箋是多么的使人懷念?。 彼?，作者以“懷念書信”為題，意在告訴讀者：“懷念書信，既懷念寫信時那種微妙的心靈悸動，更懷念讀信時那種情感撞擊的火花?！弊屛覀冊谂c師長、親人、朋友交心時，更多的用書信的形式來表達自己的思念與愛戴。因此，學寫書信應該成為我們自覺的行為，在訓練書信寫作的過程中，有意識地培養(yǎng)我們的親情、友情、愛情等人文素養(yǎng)。
書信，是按照習慣格式把要說的話寫下來，郵寄或發(fā)送給指定對象閱讀的一種應用文。它是人際交往中使用頻率很高的一種書面交流工具。它把友情、親情、愛情連在了一起，把家事、國家、天下事連在了一起，具有傳遞信息和交流感情的作用。
【書信小知識：古代書信的別名】。
書信，在我國已有幾千年的歷史，簡稱書信為“信”，那是近代才有的事。在漫長的歷史進程中，由于書寫材料演變等原因，書信又有許多別名、美稱，下面略舉數端。
尺牘——古時書函長約一尺，故名尺牘，亦稱“尺素”、“尺翰”、“尺簡”、“尺紙”、“尺書”，皆泛指書信。
書信又有了雁足、雁帛、雁書等代名詞。再如，宋時蜀地善制十色彩箋，箋上隱然有花木麟彎圖案，這樣，書信又多了一個別稱：鸞箋。（鴻雁傳書）。
八行書——舊時豎式信箋，多用紅線劃分八行，書信也別稱八行書。
簡：在沒有發(fā)明造紙術之前，我國曾用削成狹長的竹片作為書寫材料，人們把這種竹片稱為簡。用于寫信的竹片便稱為竹簡。
牘：古代書寫用的薄而小的木片稱為牘，漢代對簡和牘串起來寫字時，詔書律令寬不超過三尺，一般書信寬不過一尺，所以將書信稱為尺牘。
柬：在古代，柬與簡通用，是信件、名片、帖子之類的統稱，如請柬、賀柬、書柬等。
素：古代稱白絹為素。用白絹(或綢)寫成的書信稱為尺素，后來“素”成為書信的代稱?！坝牟使{兼尺素，山長水闊知何處。”
箋：箋原是精美的小竹片，供人們題詩或作畫用。一般信紙也叫箋，后引申為書信的代稱。
函：函原指信的封套。古代寄信用木匣子郵遞，這種匣子叫函。后來就稱信件為函，如函件、來函、公函等。
札：札在古代指書信，公私文書。札原意為古代書寫用的小木簡?，F仍通用“信札”一詞。
鯉魚：這個典故出自漢樂府詩《飲馬長城窟行》：“客從遠方來，遺我雙鯉魚，呼兒烹鯉魚，中有尺素書?！币怎庺~代稱書信有幾種說法，有“雙魚”、“雙鯉”、“魚書”等。而且古代人還常常把書信結成鯉魚形狀。
書簡：書簡原指盛書信的郵筒，古代書信寫好后常找一個竹筒或木筒裝好再捎寄。后來書筒也成了書信的代稱。
書信通常包括一般書信和專用書信兩種。
一般書信。
1、它適用于父子、兄弟、夫妻、同學、親友、鄰里和同志之間——私人事務。
2、凡與私人的學習、生活、工作、交往等一切活動相關的內容都可以寫入書信——內容廣泛。
3、它的閱讀對象是書信指定的個人。不經同意，其他任何人都無權拆閱——閱讀對象指定。
4、可敘述、描寫，可說明、議論，也可抒情——表達方式靈活多樣。
5、通常不用標題——不用標題。
【教學方法】請閱讀《陶行知給母校的信》，并在書上相應位置標出書信的六個組。
成部分（稱呼、問候語、正文、致敬語、署名和日期）。
母親：
家中從前寄來的信，如今都收齊了，并未遺失，只是來得慢些。
兒從母親壽辰立志，決定要在這一年當中，于中國教育上做一件不可磨滅的事業(yè)，……。
試驗鄉(xiāng)村師范開辦費要一萬五千元，經常費要一萬二千元，朋友們都已答應捐助，只要款項領到，就可開辦。
昨日會見冬弟，知道金弟在西安尚好，可以告慰。冬弟亦較前強壯。
桃紅小桃三桃蜜桃給我的拜年片子都是很有意思很有價值，兒已經好好地保存了。敬祝健樂。
行知。
一九二七年一月二十日。
以下是一封信的格式示意圖，其中也包括內容片段。根據題目作答：
1、在圖中用序號（1）—（6）標出六個部分，并寫出相應的名稱。
（1）稱謂（2）問候語（3）正文（4）結束語（5）署名（6）日期
1、講究格式。
書信的格式是特定的，要嚴格地依據格式去寫，而不可隨意改變格式，給人不夠莊重和禮貌之感。
2、敘述清楚。
書信是交際的工具，內容要寫得清楚明白，以免造成對方的誤會或疑問，耽誤事情。用詞要熱情、自然、貼切、有禮貌。
3、語言得體。
書信中的稱呼和措辭要倍加注意，稱呼要根據雙方的親疏程度，由個人來定，但求恰當，不失禮貌，以免引起收信人的不滿，影響彼此的關系。
信件不能用鉛筆書寫，以防模糊不清，也不要用紅筆書寫，這會認為是絕交信。一般用毛筆、蘭水筆或圓珠筆書寫。信紙一般用專用信紙或稿紙，切不可隨便撿一片紙就寫信。信件書寫務求字跡工整，一般也不要出現錯字、別字，寫過信后通常應檢查一遍，看看所寫內容是否全已寫出，同時檢查語句是否存在不通的現象或有錯別字出現。信件一定要保持清晰整潔，不可涂抹太多。
（一）書信趣話：
1、書信謎語。
古時候，有個遠走他鄉(xiāng)的負心郎接到一封妻子的來信，信中只寫了十個數字：一二三四五六七八九十，他看著書信百思不得其解，便去問一個書生，書生想了想卻念出一首詩來：
上長街去卜卦，問青天我的人何在？玉人兒無一點在心懷，欲罷又不能，吾今無口去問他，論交情也不差，你是一件漂不白的皂羅紗，若分開刀兒難下，拋得我財窮力盡，望君不日早回家。
這不僅是一首深情的愛情詩，而且還是一則巧妙的謎語。
2、書信傳情（打一外語電影名）（謎底：《簡愛》）。
（二）歌曲欣賞：
李春波《一封家書》。
寫作教學設計篇九
1、統編語文教材的編寫理念是在新課標的指導下確立的，主要有以下幾個方面的特點：以人為本，突出學生的主體地位；貼近生活，人文性與工具性相統一；倡導自主、合作、探究的學習方式。本著以上理念，該套教材在主要結構上，仍然沿用傳統的以單元為主要結構單位，寫作指導是與口語交際、綜合性學習融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學內容，簡化教學頭緒。
2、新課標強調，初中階段學生要能寫簡單記敘文，并能恰當運用各種表達方式，有真情實感?！墩Z文課程標準》中要求：“寫作要力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
3、七年級課文篇篇都帶著濃濃的生活氣息。這些被采擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學生面前呈現出一個個精美而又真實的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動人情，或悅人心，給讀者和學習者以知識和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯系”這條主線進行內容組構，實際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統一”這個語文課程性質的新界定，充分實現讓學生在“生活中學習語文，從語文中學會生活”這個以人為本的學科教學目的，而這新教材在吃透課標精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語文學科的內涵：語文離不開生活，生活離不開語文。
4、寫作的材料源自生活，我們日常所接觸到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時的直接材料；而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經歷。生活中的教材很多，要學會圍繞中心進行選擇。主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩保欠瘛把灾形铩闭窃u定中考作文檔次的重要標準。這與《語文課程標準》中提出的要求——寫記敘文“要做到內容具體”，是完全一致的。
剛升入初中的學生，對初中語文的學習還處于一個適應期。經過小學的學習，已初步了解作文的格式要求，在書寫認真與合乎規(guī)范的方面接受了較系統的訓練。但是，作文寫作和學生的知識經驗、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數等息息相關，學生們對以上幾方面均體現為不足。大多數學生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在于無法創(chuàng)新、無話可說，訓練學生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學實踐中發(fā)現很多學生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內容干癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對這些現象，本節(jié)作文課旨在引導學生從課內外儲備豐富的素材，讓作文生動鮮活起來。
1、在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料。
2、拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。
3、寫作實踐，指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。
1、幫助學生認識直接材料和間接材料。
2、訓練選材能力，學習選材方法。
審清題目，確定立意，再從生活中選材，圍繞中心選材。
教師：多媒體課件。
一課時。
一、激勵導入。
“優(yōu)秀考場作文一定來源于平時的練習”“看破千道題，其實一文章”，平時就要備好鮮活素材，苦練審題構思技巧，考場作文是和平時習作交錯相通的?？紙錾希瑫r間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們在平時的寫作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎上，學會選擇自己身邊的素材，用真實又新穎的材料寫出優(yōu)秀作文。
1、出示任務：
巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興嘆”。所以海明威說：“如果一個作家停止觀察，那他就完蛋了。”
觀察就是為了積累素材。那么，同學們平時作文里的素材都是通過什么途徑來的呢？
2、反饋指導：
學生交流，探討平時寫作時自己的思路，談談通常自己觀察的途徑有什么。從途徑看，通常有兩條渠道：
（1）直接觀察。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。
（2）間接觀察。就是通過閱讀書箱，聽他人轉述，收看收聽影視廣播，瀏覽互聯網，吸收別人的生活體驗，獲取第二手信息。
不管采用何種方式，都需要細致、勤勉、善思。從內容看，和“我”有關的素材十分寶貴，它們可以給人真實感、親切感；無“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學問。人情練達皆文章”，視野更開闊，境界才更高。
3、總結過渡：
直接觀察到的素材也就是直接材料，來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化！
二、苦練審題，突破難關精準化。
1、出示任務：同學們在寫作中常常出現的毛病是：沒有正確的審題，對命題的思考不準確，就會選擇不了適合的材料來體現主題?？紙鲎魑囊酶叻?，首先要破題！請同學們就幾個常見的中考作文題目來突破審題關。
2、反饋指導：首先要抓住“題眼”！所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。題目中的關鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點。
（1）單詞語題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。
審題準確了才能選擇鮮活生動的材料。命題作文題目越長越容易迅速確定立意與選材。當題目是一個詞時，選材的范圍很寬，確定寫什么就顯得困難，這時你可以采取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個題目，我們可以先想想自己的親身體會，平時所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語，主題即可變?yōu)椤皨寢尩呐惆椤?、“書籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。這種添枝加葉是在心中進行的，千萬不要調換題目！有人認為選材不應放在審題中進行，其實審題與選材應是同步完成的，它們可以相互印證。
（2）詞組型題目中，起修飾作用的詞語是“題眼”，動詞是“題眼”。如半命題作文《走近__》，題目就是動賓短語，寫作時要抓住動詞做文章，注意到實現這個動詞“走近”在這個過程。
再比如這個題目：《那聲音，常在我心田》。
這個命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同于“話語”。很多同學只把握到“關心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實離真正的聲音還是有一些細微的差距。什么是聲音？水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉(xiāng)間的獨特聲音。這些不都是很好的聲音嗎？在寫作時還可以很好的突出聲音特質，特別注重體現聲音的特質，比如用“爸爸自行車的鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡清晰，真實感人顯得別開生面，新穎別致。
三、病文會診，聚焦選材問題。
1、出示任務：收集病文，適當分類，篩選。
翻閱學生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問題的作品，按素材失真，脫離中心、詳略不當、取材陳舊等進行歸類，從中篩選最有代表性的習作各二三篇。
2、反饋指導：會診病文，診斷選材問題。
活動：分組活動，學生以小組為單位，瀏覽病文。（每組若干類，每類一兩篇），組內會診，找出選材方面存在的問題，推測出現問題的原因。
3、總結：全班交流，各組輪流發(fā)布會診結果，教師點撥。師生共同梳理寫作中選材容易出現的問題。
四、頭腦風暴，學習選材方法。
1、出示任務：
投放活動任務，提出要求，
可借用“寫作實踐”一，也可使用如下題目：
作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個題目，你會表達怎樣的中心？選擇哪些材料，如果安排詳略？先確定文章中心，然后列出所選擇的材料，并注明詳略安排。
2、個人構思、列出要點。
學生思考，按要求列出要點。
3、全班討論，教師點撥指導。
學生發(fā)言，談對習作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導學生評價，點撥選材方法。
4、小組交流，修改完善。
組內交流，相互借鑒，對選材出現的問題，互相提出建議。然后，修改并完善。教師巡回了解情況，個別指導。
5、小結：取舍加工典型化。
對于同學們存在的選材問題，首先要引導去偽存真。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假；即使產親眼所見，親耳所聞，說不定也會被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實。
其次要去粗取精?！耙猹q帥也”，材料一定要聽帥令，跟帥走。如果某個材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎么催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個選擇——忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點聯系，那不到萬不得已時也盡量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質、最能說明問題的材料，才是真正的“精華”
五、全文寫作，提升選材能力。
1、出示任務：
出示同學習作，全班共同修改：
難忘那束溫暖的目光。
2015年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國前八退到第五百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個笑話，媽媽用譏諷的目光看著我說：“別練了！”
于是我開始努力的訓練，每當快不行的時候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓練了，在我改劍的一個月后，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看著我告訴我如果某某來了你一定打不了第三！
從這次開始，我比以前更認真了，老師也認為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看著我。
終于到表現的時候了！媽媽上次說的某某也來了，媽媽在比賽時又用那譏諷的目光看著我對我發(fā)出噓聲。
這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她說的某某是倒數，我用我的行動讓媽媽對我再一次發(fā)生改變！媽媽看著我的目光很溫暖。
2、動筆修改，訓練選材能力。
教師指導學生修改病文，匯總情況，分析評價，進行專題講評，進一步提高選材能力，提升習作質量。
難忘那束溫暖的目光。
又是那束譏諷的目光！又是媽媽對我的打擊！
我知道，我的擊劍退步了。從原來的前八掉到了五百多名。
這天，我與媽媽發(fā)生了沖突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發(fā)練習。天花板還是那么白，可我的心卻是那么的空。
每當我要放棄時，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅持練習，每天呆在劍館一個動作一個動作的重復，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經動不了，我還用手繼續(xù)一遍遍做著擊劍的動作。
在一場小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽并沒有改變她的看法，我感覺她根本不相信我。她對我說，這并不是你真正的成績，還有好多人沒來，他們來了你一定不是第三。
從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅持著。本來想在市比賽中表現自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒有放棄！（我仍然每天去練劍，仿佛練劍是一件非?？鞓返氖虑椋。┠康木褪窍氲玫綃寢尩恼J可。
終于到比賽的那天了。兩個月前媽媽說的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯著我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至還有那么一點點的溫暖。這是我的錯覺嗎？還是真的呢？是因為我確實努力了所以有信心了嗎？無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時候就和項羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。
不過，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯覺吧。我終于懂得，我的媽媽，是很愛我的。
在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那么的白，可是我的心再也不空了……因為，那里，有愛！
3、小結：
素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務”。
這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實并不是要把真實的事情原封不動的敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。
修改文就很好的運用了“藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝術的再現。的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節(jié)到有細節(jié)。因為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
綜上所述，主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評定作文檔次的重要標準。
本節(jié)課作文的引導、示范和實訓，按照由面到點，以點帶面的寫作指導寫作復習指導思路，先授學生以漁，幫助其理性分析審題；然后穿針引線，幫助學生總結審題要點，掌握基本技法；引導學生在讀題審題的基礎上，師生同寫同改習作。只有當我們幫助學生明確了怎樣去寫，體驗到了寫真情實感的樂趣，學生就會自然而然的流露出他們的真情和才情。
最后，歸納一下本節(jié)課學到的技巧：
怎樣選材。
技巧一：直接間接，素材積累多元化。
技巧二：苦練審題，突破難關精準化。
技巧三：學習選材，取舍加工典型化。
技巧四：全文寫作，修改提升個性化。
1、直接材料和間接材料。
直接材料來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。例如《難忘那束溫暖的目光》的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實不是說要把真實的事情原封不動的敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。
修改文就很好的運用了“藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝術的再現。的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節(jié)到有細節(jié)。因為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。
2、從生活中取材。
生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察。法國作家莫泊桑初學寫作時，一次想把聽來的幾個故事寫成小說，就去請教老師福樓拜，福樓拜聽后，勸他不要寫聽來的故事，出去轉轉，把所見所聞記下來。莫泊桑按老師所言，花了很多時間外出觀察終于創(chuàng)作出成功的作品。善于觀察，就要有觀察的習慣并做到細致、深入。
其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步，體會到肩頭的責任和使命感；冰心凝視雨中荷葉護蓮，感悟到母愛的無私偉大；泰戈爾由金色花，聯想到母愛的圣潔與人類天性的美好。用心感悟，就是在對生活的體驗中，發(fā)掘人、事、景、物蘊含的深意，獲得啟迪。
再次，要學會篩選。身邊的人誰更有特點，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風景最獨特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動心靈的片段寫進文章，從而更好地表情達意。
3、圍繞中心送行選擇。
中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷舍棄與中心無關的材料。例如張中行《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、復信等事，表現了葉圣陶先生特人寬厚的美德；后半部分則從作文與做人兩方面取材表現其嚴于律己的品質；選材很好地突出了中心。
文章的中心決定著材料的取舍，也決定著詳略的安排。最能表現中心的材料要詳寫，對表現中心起輔助作用的材料應略寫。如魏巍《我的老師》，文章共寫了七件事，前五件事從“面”上略寫；后兩件事，給“我”印象最深，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念與依戀，從“點”上詳寫；點面結合，有詳有略，人物形象鮮明突出，文章結構疏密有間。
此外，圍繞中心選材，還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌說：“山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者；前后亦爾?！比〔娜氘嬋绱?，選材成文亦然。
4、注意材料的真實與新穎。
中學生寫作，取材強調親歷，以突出真實性。馬克吐溫說真實的事情不必考慮其可能性，因而有時候比虛構的故事更稀奇；岡察洛夫主張，寫作要“寫自己的生活和與之長在一起的東西”；契科夫認為，扯謊在寫作里比在談活里還要乏味得多。這些都強調真實對材料的重要性。道聽途說或無中生有，多催生虛情假意，并讓寫作變成一種粗制濫造。
取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平常素材翻出新意，表達自己獨特的體驗與感悟。例如莫頓亨特的《走一步，再走一步》，寫自己小時候一次冒險爬懸崖最終在父親的鼓勵下成功脫險的經歷，表達深刻的人生哲理。所寫事小，也并非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。
寫作教學設計篇十
1、課程標準要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言?！?BR> 2、培養(yǎng)需要：學生學會文藝鑒賞尤有特殊意義，因為這是最易引發(fā)青少年思辨的方法，是有利于提高語言運用能力的手段。
2、品味作品中富有表現力的語言；
3、提高學生的閱讀能力和文學審美能力，從文學作品中體會其蘊含的情感,并感受到文學作品的特殊魅力。
一、激趣導入：
葉圣陶先生說：“文藝鑒賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬于讀書人或者文學家的事……是誰都有份的?！蔽膶W評論屬于議論文，它必須具有議論文的一般特點，但由于它是對文學作品發(fā)表的評論，所以又不同于一般的議論文，而要有點文學色彩。
二、診斷病文，對癥下藥。
1、明確概念和寫作要求：
一要有正確而鮮明的觀點（論點），
二要有準確，充分而有說服力的論據。
問題：
（1）賞析角度（觀點）不明確；
（2）觀點和具體賞析內容不相符；
（3）賞析評論過程過于籠統，沒有深入文本；
（4）語言不充實、不完整，表述過于簡單。
3、策略總述：觀點和鑒賞角度要明確清晰；（審清題意）細節(jié)賞析要充實：
三、教授技巧，經典引路。
技法一：簡潔概括人物形象。
抓修飾人物的形容詞。
抓人物描寫進行概括。
抓人物事件進行概括。
抓其他人的評價（側面）。
【小試牛刀】。
課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請你通過文中有關人物的事件和細節(jié)描寫（包括人物描寫），賞析總結出人物形象特點，填寫表格。
技法二：結合文本分析。
細節(jié)體現了。
語言(神態(tài)、心理）傳達了。
事件表明了。
兩點法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細節(jié)或是文章事件來突出人物形象和情感主旨，文章細節(jié)抓兩點。可選擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。
（這個技巧主要針對寫作無法、不會下筆的學生，是一個技巧參考，具體賞析過程時細節(jié)把握也可選1點、3點等，具體情況具體分析。）。
【小試牛刀】。
根據表格內容將《秋天的懷念》人物描寫細節(jié)總結成一段賞析性文字。注意語言表述的流暢和完整性。
經典引路：
在“我”發(fā)脾氣時，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽著我的動靜”母親并沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強；“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，表明了了母親為兒子同意去北?？椿ǘ肿銦o措，傳達了了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情。
技法三：總結人物形象。
精煉點出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡單總結，也可以是對人物的評價）。
例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對生活充滿希望的母親，讓人為之動容，心生敬佩。
作者受父親啟發(fā)，考上大學的感恩與對父親的敬愛，也字里里行間盡顯了。
【文不厭改】。
對比之前對《相識數十載傷別離》文章的賞析，結合我們課上的寫作技法，對之前的病文進行修改。組內交流展示，選出優(yōu)秀篇作，班級展示。（教師總結示范）。
四、作業(yè)：鑒賞經典。
微寫作：
請同學們?yōu)槲覀儎倢W過的《藤野先生》從人物形象角度，寫一段賞析性文字。（不少于100字）。
寫作教學設計篇十一
教學目標：
培養(yǎng)學生寫說明文的基本能力，說明文寫作指導。（形式：列提綱、寫作、修改）
教學重點：
寫作
教學難點：
寫作
教具：
膠片（1張）
教學設想：
前面教師與學生共同、系統地學習了有關說明文的知識，并且學生進行了片斷練習。通過練習發(fā)現學生在寫說明文方面有所進步，為了趁熱打鐵，提高基本的能力，我準備在此再進行一次大作文指導。
其基本步驟是：
（1）講述片斷作文的缺點，引入新課。
（2）出示作文題目，《我們的教室》，并分組討論"我們的教室"應向讀者介紹的內容，小學四年級語文教案《說明文寫作指導》。
（3）寫作。
（4）交換修改。
教學過程：
一、回顧上次片斷作文，導入新課：
優(yōu)點：
（1）基本上合符了說明文的要求，不再象過去一樣寫成記敘文。
（2）并且能夠綜合地運用幾種說明方法。
缺點：
（1）介紹事物不能抓住事物的特征。
（2）缺乏條理性。
（3）在運用作比較的說明方法時，過多地敘述了用來作比較的事物，給人留下了似乎在介紹兩件事的感覺。
二、出示題目
出示練習題目：《我們的教室》
三、讓學生嘗試著列提綱，其中提綱內容應包括如下方面：
1．你想介紹我們教室的哪些方面。
2．在介紹教室的各個部分時所采用的說明方法。
3．按照怎樣的順序。
四、教師根據學生的提綱，給學生作寫作提示：
教師應強調以下幾點：（要求幻燈顯示）
1．關鍵是要說明其整體上的特征。包括形狀上、結構上的特征。
2．建筑物占有空間，其構造的各個部分都有一定的位置。因此，在介紹整體特征后，要按照一定的空間順序有序地展開說明，如由遠到近，由外到內，由前到后，由上到下等。
五、練習。
調整提綱，并進行寫作練習。
寫作教學設計篇十二
1．通過本次作文教學，使學生明白什么是事物特征和怎樣抓住事物特征。
2．能抓住特征對事物進行說明。
怎樣抓住事物的特征進行說明。
一、新課導入
一棵樹上的葉子，看上去樣子好像都差不多，但仔細觀察就會發(fā)現，沒有兩片樹葉是完全一樣的。這件事告訴我們，即使是十分相似的事物也是有差別的，它們各有各的特點。例如《蘇州園林》的特征是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！薄吨袊皹颉返奶卣魇恰靶问絻?yōu)美，結構堅固，歷史悠久”。這就告訴我們在說明事物時要抓住事物的特征。
二、理解什么是事物的特征
以“兔子”為例，讓同學們先描繪自己見過的兔子的模樣(如：長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴)，進而告訴學生，事物的特征就是某一事物區(qū)別于其他事物的獨有的標志。
三、說明事物抓住事物特征的方法
1．要認真觀察和比較。
通過細致、反復、深刻的觀察，用眼、耳、口、鼻等感覺器官，對事物進行看、聽、嘗、嗅，來準確全面地把握事物的特征。另外要深入思考，將說明對象和類似的事物進行多方面比較，對掌握的有關信息進行篩選，分析出異同。
2．運用恰當的說明方法。
說明的方法很多，我們在寫作的時候，可以根據寫作的需要恰當地選用。如，《中國石拱橋》中為了說明中國石拱橋歷史悠久的特點，引用了《水經注》里的資料，用的是引資料的說明方法；再如《蘇州園林》里為了說明蘇州園林不講求對稱，將蘇州園林里的亭臺軒榭與其他地方建筑進行比較，用了作比較的說明方法。
3．語言要準確，更可以進行生動的描寫。
《蟬》中為了突出蟬脫殼的特征，作者對蟬脫殼的過程進行了生動的描寫，“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮?！边@樣生動的描寫不僅展現了蟬脫殼的特點，而且也避免了文章的枯燥乏味。
四、寫作文題
在我們的生活中，有各種各樣的建筑，它們或許地處獨特的位置，或許有標志性的外觀，或許還有傳奇的歷史。寫一篇說明文，向大家介紹某座建筑。題目自擬，不少于500字。
五、佳作欣賞
九龍橋
九龍橋是荊州的名勝之一，它位于東門風景區(qū)內，是入城的咽喉。它橋體優(yōu)美，設計精巧，結構堅固，令中外游客駐足觀望，流連忘返。
九龍橋橫跨在護城河上。它長98米，寬15.7米，全身呈弧形。遠望九龍橋，仿佛雨后彩虹，又如蛟龍出水，靜臥水面，神態(tài)安詳。
九龍橋由九個半圓形、大小不一的石拱組成，和盧溝橋一樣，屬聯拱石橋。中間的一拱最大，直徑約6米，兩旁各有兩個中拱，兩個小拱，成對稱排列，依次變小。這樣，大拱領小拱，小拱伴大拱，拱拱相連，不僅節(jié)省了石料，增大了橋身的過水量，而且九拱連環(huán)，渾然一體，相映成趣。
石拱的上面各有一個石雕龍頭。探出身子的龍頭，氣宇軒昂，兩耳高高翹起，似在傾聽水聲；兩眼左顧右盼，仿佛在觀花賞景。寬大的龍嘴里不時地噴起縷縷水霧。在陽光的折射下，縷縷水霧編織成七彩的水簾。條條水簾交織變幻，在護城河上搭起道道彩虹。紅、綠、青、藍、紫，如夢如幻；彩虹飛懸，水珠飛濺，如詩如畫。徜徉九龍橋，不知天上人間！
順著回廊旁的石階走上去，橋上欄桿排列，橋面平坦寬闊，又是別樣的景致。
橋上兩旁為雙層青石欄桿，寬約3.5米，像一個弧形走廊。欄板每隔1米有一根欄柱，欄柱間為一個長方形青石欄板。欄柱為“蓮花寶座”形，柱頭似花燈，亭亭玉立；欄基似蓮花，含苞欲放。欄板上雕龍刻鳳，鑿花鐫鳥，有“龍鳳呈祥”，有“二龍戲珠”，有“喜鵲鬧春”，有“孔雀開屏”……刻龍若騰，刻鳳若飛，刻鳥若啼，刻花若放，千姿百態(tài)，惟妙惟肖，令中外游客嘆為觀止。
橋面為混凝土澆制，平坦光潔，堅固牢靠，寬約9米，人車分流，秩序井然。九龍橋為疏通荊州的交通發(fā)揮了不可估量的作用。
站在城墻上俯視城下，九龍橋便像濃筆重書的“1”字，穩(wěn)穩(wěn)當當地直插城門。橋東，楊柳依依，群鳥騰飛；橋西，翠竹青青，臺榭幽幽；橋上，游客悠悠，行車匆匆；橋下，波光粼粼，浮萍點點……好一幅優(yōu)美和諧的圖畫。難怪到荊州旅游的中外游客說，到荊州，不看九龍橋，真乃平生一大憾事！
點評：文章按照由整體到局部的順序來介紹九龍橋的特點。作者綜合運用多種說明方法，圍繞“橋體優(yōu)美，設計精巧，結構堅固”的特征來進行說明，重點介紹了九龍橋的石拱、石拱上面的石雕龍頭和橋上石欄桿的特征。作者觀察細致，特別注意運用描寫等表達方式，使語言更加豐富多彩。
寫作教學設計篇十三
1、培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。
2、讓學生寫下觀察中新的發(fā)現，或是觀察中發(fā)生的事。
3、讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。
4、練習修改習作。
培養(yǎng)孩子觀察的興趣，讓孩子養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣。
把自己平時觀察中新的發(fā)現，或是觀察中發(fā)生的事具體、生動地寫下來。
采用啟發(fā)式和討論式教學，讓學生自主、合作、探究地觀察，同時，讓學生說說自己觀察的事物的特征，及準備采用什么樣的句子，來使所觀察到的事物顯得生動、具體。
讓學生帶上自己最喜歡的事物，如水果、植物、玩具、動物等。
2課時。
一、復習導入。
1、激發(fā)學生的寫作興趣：
生：與作者的認真觀察分不開。
生：與作者的長期、連續(xù)的觀察分不開。
2、師小結后導入：
對，同學們說得很好。它們都與作者平時的認真、連續(xù)的觀察密不可分。正因為如此，這些文章才顯得生動有趣，有吸引力。今天，我們就來學習作者的這種寫法，把它運用在自己的習作中，讓自己的習作也顯得生動有趣。
二、引導學生觀察。
1、讓學生確定自己要觀察的事物：
讓學生各自拿出自己準備觀察的事物，水果、玩具……。
2、激發(fā)學生對事物觀察的興趣：
過渡：小朋友，你將怎樣觀察你手中的事物，能說說嗎？讓學生暢所欲言。
3、讓學生自主、合作、探究地學習，老師相機引導學生把握觀察的方法：
師：請觀察同類事物（如水果類、植物類、動物類）的小朋友自愿組成學習小組，大家一起討論、探究觀察這一類事物的方法。
生：自愿組成學習小組，共同觀察，討論、探究觀察方法并將自己小組探究到的該類事物的方法寫在紙上。
師：讓學生將自己小組學習的結果貼在黑板上或用投影儀把結果展示出來，與全班同學共同分享。
4、師相機引導學生了解觀察事物的方法，引導學生仔細想——發(fā)揮聯想和想象，并指導學生把觀察到的事物說得生動、具體：
如是水果類，指導學生全面細致地觀察的基礎上，讓學生說說先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并說說每步自己觀察的結果。同時，啟發(fā)學生調動各種感觀去認識事物、感知事物，可以聞，可以吃，可以發(fā)揮想象等。
如是觀察植物，引導學生要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點；
要用眼睛仔細觀察它的花、莖、葉、枝，對這株植物的各個部分的形狀、顏色、姿態(tài)作全面的了解。還可用鼻子聞一聞花散發(fā)出來的香味。
如觀察動物，就要觀察動物的外形，生活習慣等特點。
三、教師交代本次習作的具體要求。
1、認真觀察手中的事物，看它有哪些特征或是有趣的地方。
2、認真思考，看怎樣才能清楚地把手中的事物寫下來，并寫得具體生動。
3、題目自擬，字數在300字以上。
四、學生交流各自打算寫的內容，教師作適當的點評，引導全班學生相互啟發(fā)。
五、教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。
一、學生寫作，師來回巡視，給予差生適當的指導。
三、師提出修改的要求。
1、師提出修改的方法：
朗讀法。
2、師提出修改作文的要求：
（1）句子是否通順；
（2）寫作是否按一定的順序來寫的；
（3）有無錯別字；
（4）是否寫出了手中事物的特點；
（5）文章是否寫得生動、具體。
四、讓學生在小組內進行互評，也可以自己修改。
五、在修改的基礎上，將習作寫好。
寫作教學設計篇十四
（一）借助例文，學習用簡潔的語言寫梗概。
（二）嘗試給自己熟悉的一本書寫梗概，寫好后讀給同學聽，并根據反饋進行修改。
（三）通過習作，產生閱讀世界名著的興趣。
二、教學準備課件，磁性卡片，一本自己讀過的書。
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，引出梗概
1.情境引入，激發(fā)興趣。同學們，在生活中，你們碰到過這些事情嗎？（出示課文中的三個情境）你們是怎么做的？（學生交流）
3.概括特點，再識梗概。（出示）
4.梗概是把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言記述下來，讓讀者在短時間內了解其精彩的內容。梗概一般只是對內容的簡單概括，沒有具體的故事情節(jié)。
（二）借助例文，學習方法
1.讀懂內容，把握脈絡。
（1）回顧單元課文，交流“讀懂內容，把握脈絡”的方法。（相機板書：讀懂內容，把握脈絡）
2.對主要人物和主要事件的梳理，可以整體把握故事脈絡。
3.篩選概括，合并成段。
（1）過渡?！白x懂內容，把握脈絡”就好比在頭腦中為這本書搭起了一個基本框架，使我們能理清書的內容；接下來，我們來學習如何“篩選概括，合并成段”。（相機板書：篩選概括，合并成段）
（2）對比發(fā)現，學習篩選。出示梗概，對比目錄。默讀魯濱遜漂流記的部分梗概，思考：這部分主要在介紹什么？再對比這本書的目錄，談談發(fā)現。
求生等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，要想活下去，就得想辦法。學生交流，引導發(fā)現。預設一：這部分梗概都在介紹“荒島生活”。
啟發(fā)思考：快速瀏覽梗概，作者介紹魯濱遜“荒島生活”用了幾個自然段？為什么要重點介紹“荒島生活”，簡略介紹“流落荒島”和“回到英國”？預設二：保留了“安家”“搬運”等情節(jié)，刪除了“振作”“日記”等情節(jié)。
教師小結，提煉方法?！昂Y選”，就是要保留那些寫主人公的、對情節(jié)發(fā)展起作用的.重要內容，刪除那些次要的內容。（相機板書：留“主干”，去“枝葉”）
（3）比較異同，學習概括。聚焦內容，默讀比較。（課件出示“搬家”這部分梗概，引導學生將它和選文第三至第五自然段進行對比，說說發(fā)現）節(jié)選梗概選文第三至第五自然段在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。
預設二：刪除了大量細節(jié)描寫。交流：作者刪除了哪些內容？梗概中為什么不保留？（呈現節(jié)選刪除部分）
教師小結，提示要點。
概括書本內容，就是要刪除那些細節(jié)描寫，用簡明的敘述性語言介紹內容。
在介紹的時候，對于相同的內容，我們要歸并在一個段落中，一般來說一個情節(jié)用一段話介紹，這樣更加條理分明。（相機板書：概括章節(jié)內容，合并成段）
4.錘煉語言，連貫表達。
（1）過渡。剛才我們已經學習了如何篩選概括內容，并將內容合并成段，但要完成一篇梗概，還有一些要注意的地方。
（2）自主閱讀，對比發(fā)現。默讀魯濱遜漂流記梗概，找找作者是如何將這些內容連成一篇的，這樣連接有什么作用？將自己的收獲批注在相關內容邊上。
（3）合作交流，展示匯報。（出示活動要求）自由組成四人小組，組內成員輪流分享自己的閱讀收獲；組長整理小組成員意見；組員合作，選擇喜歡的方式完成介紹。
預設二：加入“情節(jié)銜接的語句”一本書的梗概，使情節(jié)過渡自然，前后連貫。
預設三：用上“關聯詞”，使概括的語句更加通順，介紹得更清楚，更明白。
（4）教師引領，總結提升。我們在連接故事的幾部分內容時，可以借助時空變換來推動故事情節(jié)的發(fā)展，還可以適當補充內容，用上過渡句連接兩個情節(jié)，或者用上關聯詞連接兩部分內容。不同的故事，連接的方法也不一樣，同學們平時要做有心人，多注意連接的秘密。（相機板書：錘煉語言，連貫表達）
（三）小結方法，動手實踐
1.總結寫法?；仡檮偛诺膶W習，要寫好一篇作品梗概，我們要做到以下幾步：
一是讀懂內容，把握脈絡；
二是篩選概括，合并段落
三是錘煉語言，連貫表達。（按板書總結方法）
2.小試牛刀，實踐練筆。根據剛才學習到的方法，選擇自己喜歡的一本書寫作品梗概，寫完之后讀給同學聽，然后根據他們的反饋，對沒有寫清楚的地方進行修改。
附板書：習作：寫作品梗概
寫作教學設計篇十五
1、初步認識側面描寫。
2、初步運用側面描寫的方法進行構思行文。
讓學生了解什么是側面描寫以及引導學生運用側面描寫進行構思寫作。
引導學生打開思路，進行思維的訓練。
ppt課件。
一、典型的側面描寫片斷引路，悟寫法。（6分鐘）。
1、出示課文《小足球賽》中的一段側面描寫的片斷。請一個學生讀一遍。
那個戴紅帽子的小女孩生怕別人擋住她，往外探著身子，眼睛盯著遠處。坐在她旁邊的女孩伸直了脖子。那個扎蝴蝶結的女孩索性站了起來。摟著小弟弟的男孩可能來遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視著局勢的發(fā)展。旁邊的那個戴風雪帽的小男孩卻顯得挺緊張，也許是頭一回看到這樣激烈的球賽。對這場球賽最感興趣的要數那位大個子叔叔了。他面帶笑容，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時候踢球的美好回憶。
2、說說這段話在哪篇文章中見過？讀完這段話后，你覺得這場足球賽怎樣？
4、平時我們寫一場比賽一般會抓住什么來寫呢？那叫做正面描寫。而今天我們看到的這段話并沒有從正面去描繪比賽的精彩，而是從觀眾的表現這個側面來表現球賽的精彩。這樣的描寫就叫做側面描寫。（板書教學課題：側面描寫）。
5、這樣寫有什么妙處呢？你們希不希望你寫的文章有感染力，給人留下深刻的印象？那么我們這節(jié)課就來好好地學習和運用這種寫作的方法。
5、其實，側面描寫不僅是可以運用在寫比賽中，寫人記事寫景狀物的文章都可以。我們在描寫一個事物時，不直接從正面來表現它（他）的特點，而是抓住與他相關的事物來表現，就叫做側面描寫。（課件出示）。
二、口頭沖浪：你說、我說、“大家”說?？陬^訓練中強化對側面描寫的認識。（10分鐘）。
1、明確本環(huán)節(jié)要求，激發(fā)學生的口頭表達興趣。現在我們可能對側面描寫已經有了一定的認識。下面老師就來考考大家。面對下面這些作文題你會如何構思？現在我們一起來個口頭沖浪：你說、我說、“大家”說。這里的“大家”還有另一層的意思，那就是文章大家，作家。看看誰的構思與作家的構思最相近。
2、出示題目：寫一個貌美的女子。
引導學生交流，指導學生打開思路：可以寫她的出現大家的表現、她的離去觀者的表現、不同身份年齡的人的不同表現、甚至于花鳥的表現如（沉魚落雁、閉月羞花）。
學生交流后，出示《陌上?！分械囊欢蚊鑼?。教師稍作引導讓學生領會其中的妙處，不作詳細地解讀。并表揚學生的表現，激發(fā)學生動腦、動口的興趣。
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
3、出示題目：寫一場精彩的口技表演。
引導學生交流，指導學生打開思路：（1）欣賞過口技表演嗎？聽到表演者模擬些什么聲音？（2）側面描寫你準備寫什么？用“突然傳來…….觀眾……”引導學生表達。
清代小說家蒲松齡也曾經欣賞過一場精彩的口技表演，看看他是怎樣寫。出示《口技》中的一段描寫。引導學生體會作者創(chuàng)作時的匠心獨運。說說哪里是寫得最妙的？忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
三、故事鏈接。讓學生更加全面地了解側面描寫。（2分鐘）。
1、其實，側面描寫還不僅可以用于說話、寫文章，其它的藝術創(chuàng)作如果能恰如其分地運用它，也能起到錦上添花的效果。講《踏花歸去馬蹄香》的故事。
2、側面描寫常常并不是單獨使用的，往往和正面描寫一起運用，互為補充，相得益彰。
四、學以致用，側面描寫的書面片斷訓練。（10分鐘）。
1、俗話說：“光說不練假把式”。下面我們就拿起手中的筆，把側面描寫運用到我們的作文中去。
2、出示寫作要求：選擇一個題目，運用正面描寫與側面描寫相結合的方法寫一個100字左右的片斷。
一個好消息一個發(fā)怒的人一個炎熱的夏天3、學生寫作，教師巡視。
五、作文講評。（12分鐘）。
1、讓學生毛遂自薦，每一個命題請一個學生上來讀自己的文章，（同時投影展示）采取自評、他評、師評相結合的方式。
老師評：對學生的發(fā)言進行補充和對學生習作在語言上的一些問題進行修改。
2、把學生按選擇的命題分組，然后小組同學相互學習取長補短。
3、給學生的習作進行修改。
六、課堂小結：
說說通過今天的作文課，你學會了什么？
寫作教學設計篇十六
1、通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
2、學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。
3、根據交流的情況，選擇一項進行習作。
4、通過交流與討論，發(fā)現作文的不足之處并認真修改自己的作文。
教師：準備關于音響的錄音。
學生：1、觀察一種植物或一種動物，或者是一種自然現象。
2、準備自己游覽風景名勝后的照片與及相關文字資料。
3、交流第一項內容的同學可以制作頭飾。
第一課時 口語交際
這一組，我們學習了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯翩。
今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。
自讀提示，明確要求
1、自讀“口語交際習作一”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。
說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。
2、師生共同確定每一項口語交際的要求和內容。
成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚。
走進音響世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。
回顧暑假生活：主要向大家說說自己暑假游覽的風景名勝及自己的感受，特別說說在游覽欣賞過程中的聯想和想象。
分塊討論，組內交流
1、學生自選某一方面內容，按要求進行準備。
2、同桌或分類進行組內交流。
示范帶動，交流評價
1、每一組推薦一名學生進行交流。
2、選擇同一項內容的同學合作向全班匯報。為增強趣味性，選擇第一項的同學可戴頭飾合作交流。
3、評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。
第二、三課時 習作
交流談話，激趣導入
在口語交際課上，同學們交談興很濃，仿佛自己走進了神奇的大自然，并融入其中。同學們也有了寫的欲望，想把自己的獨特感受寫下來。
這節(jié)課我們就來加工整理自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開聯想和想象，然后寫下來，一定能成為一篇佳作。
選材命題，明確要求
（1）選擇話題，確定材料。
（2）選擇“成為大自然中的一員、走進音響世界、回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內容，這次主要以瀏覽風景名勝后對祖國大好河山的贊美為主。
大膽構思，精巧命題。簡單交流本組課文的題目，引發(fā)學生的積極思維。 （3）習作要求。（投影出示）
學習本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。
寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。
記事的文章，注意有順序地把事情的經過記敘詳細，表達自己的真情實感。
記敘清楚，語句通順，感情真切。
試寫初稿，進行修改
（1）學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。
（2）學生完成初稿，進行自我修改。
（3）組內互讀互改。
朗讀賞析，交流評議
（1）每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。
（2）學生交流評議。
（3）教師點評。特別要肯定習作中體現出的“獨特感受”，恰當地運用聯想和想象。
再次修改，謄抄習作
再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。
回顧拓展 一
學習目標
1、通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
2、讀背并積累古詩句。
交流平臺
（2）本組課文，作者投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達自己獨特感受的過程中，充分運用聯想和想象。
聯系《草蟲的村落》，小組內交流自己的收獲和體會，體會聯想和想象的魅力。
（3）交流課外閱讀中讀到過的類似文章，說說自己的體會和感悟。介紹相關的課外閱讀文章及書籍。
日積月累
（1）在許多描寫景物，贊美祖國大好河山的詩作中，詩人以其獨特的視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來欣賞其中的幾句。
出示日積月累中的句子。
a學生自由吟誦。
b嘗試理解。
（2）選擇其中的幾個詩句，體會詩人在寫景過程中的聯想與想象。
a己亥雜詩（龔自珍）
b月夜（劉方平）
夜半更深，在夜寒襲人、萬籟俱寂之時，響起了清脆、歡快的蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時還顯得很微弱，但詩人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲顯得分外引人注意。它標志著生命的萌動，萬物的復蘇，所以它在敏感的詩人心中所引起的，便是春回大地的美好聯想。
c菊花（元稹） 菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒有花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。因此，作為后凋的花，它得天獨厚地受人珍愛。詩人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現象，引出較深的道理，回答愛菊的原因，表達了詩人特殊的愛菊之情。這其中當然也含有對菊花歷盡風霜而后凋謝的堅貞品格的贊美。
背誦并積累這些詩句。有興趣的同學讀讀背背原詩。
趣味語文
（1）自由讀故事。
（2）同桌自己的理解。
（3）全班交流，體會一字詩的妙處。
寫作教學設計篇十七
1．運用聯想，廣泛選用材料，豐富文章內容。
2．學習聯想的常用方法，注意運用聯想的基本原則。
3．開拓聯想和想象力，養(yǎng)成在事物之間尋找聯系的思維習慣。
一課時
1．從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
2．閱讀下面的文字，按要求作文。
萬物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。無論是鄉(xiāng)村、城市、農田、礦山，還是山脈、河流、森林、草原……無不與泥土息息相關。泥土平凡而樸實，博大而厚重，默默奉獻而不期回報，功高蓋世而絕不張揚……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視、冷落。面對泥土，你有怎樣的聯想和思索呢？請你寫一篇文章。
要求：（1）可以敘述事情，發(fā)表議論，說明事物，抒發(fā)感情。（2）自定立意，自選文體（除詩歌外），自擬標題（標題中必須有“泥土”二字，如：“泥土的故事”、“想起那個泥土球場”、“家鄉(xiāng)的泥土”、“小議泥土精神”、“泥土的啟示”、“珍視泥土”、“泥土在呻吟”、“泥土的芬芳”等）。
一、導入新課
二、知識講解
聯想是非常重要的能力。把聯想運用到寫作中，可使文章內容豐富、充實，表達生動、形象。
在作文中，怎樣展開聯想呢？我們可按照下列三種思路培養(yǎng)和發(fā)揮自己的聯想能力。
1．從“相近”“相關”的方面去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關關系的其他事物的聯想。蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，由人間獨酌，起舞弄清影寫起，聯想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關的事物而引起的聯想。
2．抓住“相似”的特點展開聯想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質或形態(tài)上有某種相似的事物的聯想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街燈和明月的相似之處，由街燈聯想到天上的明星，再從明星寫到街燈。茅盾的《白楊禮贊》，抓住白楊樹干、枝、葉、皮及頑強生命力這一點，采用象征手法，由此及彼，自然而然地聯想到和白楊樹一樣具有頑強生命力的北方農民。再如，由波浪想到柔軟的絲綢，由大花貓想到老虎，由天上的白云想到地上的棉花等，這些都是抓住事物的相似之處來展開聯想的。
3．朝著“相對”“相反”的方向去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引發(fā)起與它在性質特點上有相對或相反事物的聯想。如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是較好運用了相對與相反聯想的手法，設置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現了兄弟相殘的主旨，收到了強烈的藝術效果。又如許地山的《落花生》：“花生的好處很多。它的果實深埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高掛在枝頭……”在這里，作者由埋到地下的花生聯想到同它相對的事物——掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。這些都是由相對或相反的事物，通過對比而產生的聯想。
聯想依賴知識。培養(yǎng)聯想能力，一要注意擴大自己的表象積累，使聯想具有大量的素材；二要學習聯想的知識，提高自己展開聯想的自覺性；三要設計一定數量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運用某種聯想的定向訓練，以期熟能生巧。
課堂訓練：
綠，是我們熟悉的一種顏色，請你展開“綠的聯想”，說說你從“綠”，想到與“綠”有聯系的別的什么事物？ 提示：會想到水、植物、春天，也許會想到軍人、生命、和平。也許還會想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收獲。 也可能你想到的不是這些，而是許許多多的唐詩，例如“春風又綠江南岸” 等等。 我們的聯想，往往是有目的性和方向性的，也就是說為了表達一定的思想感情。所以，我們要有目的地把聯想與表達一定的思想感情聯系在一起，為社會現實服務。 如：“綠的聯想”，我們可以想到“祖國永遠是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開辟生命的綠洲”等等。
三、思路點撥
【點撥1】（針對題目1）
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開聯想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯想”，要求同學們由跟前“物”的'具體形象，聯想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路二：“海潮”——可以從“白馬千群浪涌，銀山萬疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬山來”，“八月十五潮，壯觀天下無”，聯想到海潮的大氣磅礴，可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯想到海潮的堅守信義；從海潮奔騰，波濤洶涌，吞吐日月，氣壯山河，聯想到宏偉抱負，博大胸懷。從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立于冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯想到橋勇挑重擔的品質。
【點撥2】（針對題目2）
這段文字材料共有三句話，第一句話挖掘了泥土的“本義”，是說泥土的作用，或者說是萬物與泥土的關系。第二句話由泥土的“本義”展開聯想，揭示了泥土的精神品質。而第三句話筆鋒一轉，對人應該怎樣對待泥土進行了理性思索。而文字中的兩處省略號，又提供了更多的聯想和思索的空間。由此看來，完全切題的上乘之作，應該是緊扣上段文字材料，包容該段文字三句話中豐厚內涵的作文。
思路一：用童話的形式，擬題《玫瑰與泥土》，記敘泥土怎樣辛勤地孕育出玫瑰那美麗的花朵，而面對驕傲的玫瑰的指責，他默默承受，無怨無悔。當嫌棄泥土的玫瑰最終拋棄了泥土，如愿地走進了貴婦人漂亮的花瓶中時，它也就枯萎死亡了。
思路二：記敘文，擬題《泥土父親》，把父親對自己的關愛與在陽臺上一盆泥土中種花比照著寫，當觀察到陽臺上那盆不事張揚的泥土終于孕育出了盛開的鮮艷花朵時，“我”也讀懂了父親，感受到了那厚重如土的父愛的彌足珍貴。
四、例文評說
小草贊
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！泵慨斘夷钇疬@首詩時，我便會聯想起小草。是呀，它沒有花香，沒有樹高，只是一棵無人理睬的小草。它是那樣的渺小，令人瞧不上眼，可每當我看見它從墻縫、瓦礫、屋脊、甚至堅硬的石縫里鉆出來的時候，就不能不為它那頑強的生命力所折服，發(fā)出由衷的贊嘆！
小草是綠色植物中頑強生命力的代表，在大自然的考驗面前，它始終保持著強者的不屈姿態(tài)。不論火燒、水淹、霜凍、干旱，都無法使它有絲毫的屈服。
小草就是這樣周而復始、不屈不撓地生長著。說小草渺小嗎？不，茫茫草原足以使人感到天地之廣闊；說小草瞧不上眼嗎？不，小草那堅強的意志可以使人得到鼓舞和力量。
我贊美小草，我更要高聲贊美那些具有堅強革命意志的人。
泥土贊
走在幽美的山間小道上，欣賞著路邊挺拔的樹木，一望無際的綠油油的莊稼，小野花伸開五彩的花瓣盡情的舒展，忘情而又羞澀。這時，也許你被這一切深深地迷住了，但是，你可曾記起你腳下丑陋的不起眼的泥土？如果你愛自然中的一切，那你更有理由去愛泥土。
我們無從知道。
泥土這丑陋的身軀下，隱藏的是善良圣潔的靈魂。
泥土從不抱怨花兒使它顯得不起眼，不報怨樹兒將它襯托的更加低俗，更不會報怨小草遮住了人們看到泥土的視野，它默默地奉獻著自己的一切。
世界上最芬香的便是雨后那陣陣濕潤的泥土的芬香，那香氣，沒有桂花的濃郁，沒有臘梅花的醉人，沒有百合的清新，有的只是樸實的香，純潔的香，淡淡的香，令人無限回味的香，這香泌透心脾，使你感到踏實、沉穩(wěn)，更使你的靈魂得到升華，靈魂得以凈化，心情感到愉悅，精神感到振奮。
這使我想到了具有泥土精神的老師。
我愛泥土，愛泥土的靈魂，泥土的精神，泥土的香氣，更愛像泥土般的老師。
泥土，奉獻中包蘊著平凡，平凡中詮釋著偉大。
寫作教學設計篇十八
1、根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3、以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，進一步激發(fā)學生對動物的了解與熱愛，深化對單元主題的認識。
教學流程
2、師：請大家仔細觀察，你從圖片中看到了什么，通過圖片你還想到了什么？
3、指名全班交流。
（1）對，人們對小鴨子是多么照顧、多么重視??！
（3）人、鴨和諧相處，美好的畫面。
1、師：小鴨子的出現，讓我們感到欣喜和驚奇。不是嗎，在我們印象中，小鴨子一般是生活在……（農舍、田野里）即便散步也應該是在田間小路上、小河邊，他們怎么會出現在街頭？他們有過怎樣的經歷？這可能是很多同學心中的疑問?，F在我們來看一段文字。相信同學們讀了這段文字就明白了，也許讓你感動的不僅僅是人們沒有傷害小鴨子。
（課件出示內容：據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到“出事地點”。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。
4、師：看了這則報道，同學們有什么想說的或是想問的嗎？
（學生發(fā)言，隨機點評）
是啊，天下之大，無奇不有??！小鴨子跌入下水道，鴨媽媽請來巡警來幫忙，最后成功救出小鴨子，真是有點不可思議?。≌б豢从悬c像天方夜譚里的故事，但這卻是一則真實的報道。(你們說這事兒是真的嗎)？真實性是這則報道的基本特點。
5、師：新聞報道這種體裁還決定了這段文字簡明扼要，內容不多，倒給我們留下了想象的空間?，F在讓我們根據圖片報道，合理想象，來寫一寫這個故事。（板書：看報道寫故事）
6、師：我們想象的基點就是這則真實的報道。來，我們一起來仔細地讀一讀，加深對這件事的了解，看看我們可以從哪幾個方面展開想象。（學生齊讀報道）
7、學生反饋，師根據學生回答板書：（怎樣求助為什么會來到街頭怎樣撈感謝過街……）
8、師：不錯，大家都很會思考。我們可以把同學們想到的幾點歸納成這幾個問題：（課件）
a鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？（求助）
b巡警是怎樣奮力搭救小鴨子的？（搭救）
c小鴨子被救出后，鴨媽媽會有怎樣的表現？（過街）
1、師：盡管我們沒有親眼見到報道所敘述的場面，但這并不妨礙我們可以通過豐富而合理的想象來再現6年前這動人的一幕。請同學們在這三大方面中選取自己感興趣的片段進行具體想象。（統計人數）為了待會兒交流時你的發(fā)言更有條理，老師建議你不妨在自我準備時邊說邊寫下幾個關鍵詞。
（提醒要將鴨媽媽和巡警的語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境寫具體）
4、師：可不可以想象成童話呢？（基點是報道，要真實）。
1、現在我們已經把這個故事說得很生動了，那么我們再回過頭來看看畫面和文字，看書，想一想：這則報道要表達的是什么？（你感受到了什么）
（板書：動物間濃濃的親情，隨機應變的能力（智商）以及人類對動物的愛護、和動物和諧相處。）
生發(fā)言（師問：你怎么會想到這個題目？）
（課件出示：
機智的鴨媽媽
鴨媽媽與巡警
街頭趣事（一幕）
小鴨子歷險(落水）記
愛在延伸……）
學生讀，師隨機問：你看出這些題目分別是從什么角度來命題的嗎？
6、好的，現在我們來對照一下本次習作的要求，相信同學們都能朝這個要求去努力。
（1）書面整潔，用詞準確，語句通順。
（2）想象合乎情理，敘述具體，感情真實。
（3）適當的細節(jié)描寫（環(huán)境心理語言行動神態(tài)）
教師巡視指導，下課。
寫作教學設計篇十九
出示語文書112頁《景陽岡》縮寫范文。景陽岡的課文已經學過了，對課文的內容也有了大致的了解了，你可以快速的瀏覽課文內容，然后重點讀范文。對比著讀更能加深同學們的印象。
四、課堂練筆。
通過本節(jié)課的學習，同學們已經掌握了縮寫的方法，希望同學們能再接再厲，縮寫出更加精彩的作文。下面的時間，同學們根據作文的要求試著動筆寫一寫吧！
五、講評縮寫草稿。
六、修改。
寫作教學設計篇一
1、感悟親情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。
2、融入真情實感，抒寫愛的頌歌。
3、從生活小事中，從家庭的細節(jié)中體會家蘊含的情感和意義。
【文題要求】
1、學習“以小見大”的寫作手法。
2、學會從日常生活中，搜集整理寫作素材，挖掘有價值的典型材料。
3、圍繞一事一物寫一篇文章，做到具體，真切，生動感人
【教學重難點】
掌握從家庭生活中選材的方法。
2課時
一、導入新課
一提起寫作文，許多同學就感到頭痛，提起筆望著題目發(fā)呆，總覺得無話可說。平時有些同學聊天談論學校生活時，眉飛色舞、滔滔不絕，到這時候也開始犯難了。有一幅對聯就生動地描寫出了同學們面對作文題時的痛苦情形。上聯：苦坐苦想苦不堪言下聯：愁事愁情愁眉苦臉橫批：寫不出來但是班里一些作文寫得好的同學，拿到作文題目總是思如泉涌，有寫不完的新鮮事。文章生動有趣吸引別人，得到老師的表揚，同學的羨慕。他們的作文成功的秘訣在哪里呢？我想，首先一點有一雙慧眼，有一顆敏感的心，善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的材料，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。今天我們一起研究探討作文應如何選材。
什么是選材呢？蜜蜂采花釀蜜，首先是能夠發(fā)現鮮花，唐代詩人羅隱詠蜜蜂的詩句有“不論平地與高山，無限風光盡被占”，要遠遠近近、大大小小的花都能感受到才行；其次，不是所有的花都能釀蜜，只有精心挑選、精心釀制，才有甘甜可口的蜂蜜。選材是根據主題需要，有目的的選擇恰當的材料來表現主題，產生最好的效果。
二、多彩的家庭生活
【思路提示】
文題1：我愛我家
提示一：“家”的含義耳熟能詳，“家”的體會人人都有，然而要寫好這樣看似簡單的題目的文章，并非易事，須在選材上下功夫。一般學生寫“家”，只限于表現自己家庭和睦、溫馨、幸福。這樣寫固然可以，但也容易落入俗套。其實，如果我們留心體驗生活，對“家”的概念就會有更深刻的理解，選材時眼界也會更開闊?？梢詫懠彝コ蓡T的相親相愛，讓人感受到家的溫暖；可以寫家庭教育的獨到之處，讓孩子健康快樂的成長；也可以寫晚輩對長輩的孝順，突出中華民族傳統的美德；還可以從家庭成員忘我工作的入手，寫出他們在各自的戰(zhàn)場取得了不平凡的業(yè)績，突出人的精神面貌；也可以從家庭成員的愛好寫起，寫出人物的個性特點等等。
提示二：以“我愛我家”為題目構思，我們首先要思考“家”什么地方值得我愛，我用什么方式去愛，我是如何感受到“家”的氛圍的。其次，在選材上，我們要從小事入手，從細微處見精神，以小見大，突出“家”的內涵。在寫作內容上，我們不要固定在一個個具體的“家”上，我們完全可以拋開“家”的固定含義，拓寬視野，突破常規(guī)，充分挖掘“家”的字面含義，將可愛的校園、美麗的家鄉(xiāng)、溫馨的集體、難舍的親情、親愛的祖國……納入“家”的范疇，如此思維就更發(fā)散，思路就會更開闊。
文題2：“老照片的故事”
提示一：這是一篇敘事類文章，落筆的重點應放在描述事件發(fā)生、發(fā)展和結果上，而不必著意去刻畫人物。寫好敘事類記敘文，必須做到下面幾點：
（1）敘事要清楚具體。要寫好一件事，必須把事情發(fā)生的有關時間、地點、人物、起因、經過和結果交代清楚，敘述具體。敘事要抓住一定的線索，因為線索是情節(jié)發(fā)展的脈絡。記敘的順序可以根據需要，靈活運用順序、倒敘和插敘等手法。
（2）敘事要完整。所謂完整，一是指事情從起因到結果的完整，二是指文章結構上的完整。這里，特別要強調指出的是收尾呼應。一件事往往由若干部分組成，每一部分之間都需要有一個較為自然的過渡。開頭和主體之間、主體各部分之間、主體和結尾之間等，都應有自然的過渡和交代。這樣，文章才會有完整感。
（3）敘事要詳略得當。對記敘文得六個要素應根據文章中心思想得需要有所側重。一般來說，對時間、地點、人物得敘述比較簡略，而應把重點放在敘述事件得經過上面，以揭示其內在得思想和深刻得社會意義。敘事要圍繞中心，抓住重點，把最能體現事件意義、最能展示中心人物得言行、心理描寫得真實、詳細、同時，要講究剪裁，選取典型得、能揭示事物本質得、有說服力得材料表達中心思想，做到詳略得當，主次分明。選取材料不能喧賓奪主，也不能拖泥帶水，更不能記流水帳。
（4）挖掘出事件中深刻的思想意義。要善于從日常平凡細小的事件中，挖掘出深刻的思想意義，揭示出生活的真諦，反映出事件的本質，給人以深刻的啟示和教育，悟出具有普遍意義的大道理。
（5）寫好感人的細節(jié)。細節(jié)描寫是指對某些細小的舉止行動或細微事件的描寫，在記述主要事件的同時，要抓住與中心密切相關的幾個細節(jié)進行描寫。選擇的細節(jié)必須真實，要有生活實感，要靠平時在生活中多觀察，多積累。
（6）寫好事件中的精彩場面。場面描寫是指事件發(fā)展過程中對具體場景的描寫及對以人物活動為中心的一系列場面的產生、變化和發(fā)展的描寫。描寫好場面，對刻畫人物、結構事件、表現主題都有很重要的作用。要抓住事情發(fā)生發(fā)展過程中，那些最緊張、最熱烈的場面，著力把它寫好。
提示二：這是一個回憶性的記敘文，在審題的過程中，就可以大體把握文章的寫作順序：首先交代“照片”及照片上的內容，如果是寫親情，照片上的影像一定要和親人有關；然后寫由照片引出的“回憶”，這是文章的主體，交代事情的原委；最后，要緊扣“照片”來收尾。
【其他作文參才題目】
1、我為家人快速素描
2、誤會消除之后
3、這就是愛
【優(yōu)秀作文例文】
老照片的故事
照片上靠沙發(fā)坐著一可愛的“胖娃娃”，因坐不直，只好依靠著沙發(fā)。瞧她那一幅憨態(tài)可掬的樣子，簡直就是一個小“彌勒佛”！那紅彤彤的小臉蛋，像一個熟透了蘋果。兩只又黑又圓的`眼睛，專注地凝視著前方，好像是因為爸爸媽媽沒在身邊而感到恐懼并努力地在尋找他們。尤其引人注目的是“胖娃娃”的身后有一巨幅背景畫，畫上有三只可愛的羊，兩只大羊中間那只幸福的小羊，正依偎在爸爸媽媽中間，還在撒著嬌呢！仔細看！兩只大羊口中還吐著泡呢！噢！原來是“恭喜”兩個字。三只羊的下方寫著“我一百天了”、“我是小羊”，上方寫著當天的日期。畫得非常精細，連老羊的胡須都能看得一清二楚，小羊頭上還扎著一個漂亮得蝴蝶結呢！畫中那個胖娃娃就是我，這幅畫得作者便是我那親愛的爸爸，是為慶祝我一百天畫的。因為我們一家三口都是屬羊的，所以，便有了這樣的第一張全家?！叭蜷_泰”。
很普通的一幅畫里，洋溢著濃濃的親情，沐浴其中，我像泡在糖罐里一樣。
每當翻閱這些漸已褪色的照片，一股溫馨之情總是油然而生，十一年的點點滴滴依稀于眼前、耳邊，置身于愛的海洋，我相信，定能走過日后的風風雨雨，我也將以自己的輝煌撫慰爸媽不再年輕的臉龐。朦朧中，一個頭戴博士帽的女孩向我款款走來，身邊還伴有她的爸爸媽媽，他們笑得那么開心，那么幸福！那不是我們全家人得夢想劇場嗎？向著那個美麗瞬間沖刺吧！一股莫名得力量充盈了我的全身，我的未來不是夢！我堅信。
【簡評】
“老照片的故事”向我們展示了一幅幅溫馨的家庭畫面，作者以照片為線索，擷取了十一年的成長過程中幾個感人的鏡頭加以描寫，抒寫了對親情的感悟。細節(jié)描寫是本文的一大亮點，對全家福照片的細致入微的描寫，讓讀者感受到“爸爸”的用心良苦和作者細膩的心里。本文的另一個特點是作者在寫作中，能夠體會出照片之外的深情，體會到父母的辛苦與操勞，拓展了文章的深度。文章結尾更是獨具風格，以一種想像，寫出了對美好未來的憧憬，那是作者的理想，不也正是所有父母的希望嗎？讀后如沐春風，令人振奮。
寫作教學設計篇二
設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對于作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。
1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中，發(fā)展學生積極向上的情感，培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度。
1、導入。
（1）參與游戲“iq無限”，引出話題（3分鐘）。
同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節(jié)目“iq無限”吧？這節(jié)課，我們就先來做“iq無限”的游戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）。
（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）。
（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）。
（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）。
（2）小結引出話題：“吃”
三個不同的題目，它們的答案都是“吃”?？梢姡P于吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。
（課件出示“吃”）。
二、討論交流，開拓思路（25分鐘）。
1、說說吃東西的經歷。
（1）介紹自己最愛吃的東西。
ok！各位同學，說到“吃”，你的第一感覺是寫什么？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急，還得同時講講你為什么愛吃？（板書“最愛吃”）。
*學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？
（2）談談想吃卻沒有吃的經歷。
能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）。
*學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？
（3）說說不得不吃的經歷。
想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）。
*學生說，教師點撥：對于這次吃，你有什么想法？
（4）介紹其他關于自己吃東西的經歷。
關于自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？
*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）。
（5）說說別人吃某樣東西時的情景。
*學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）。
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）。
2、關于“吃”還可以寫些什么。
*學生講其它關于吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）。
（如：“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）。
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）。
瞧，關于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的.材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！*學生獨立寫作，教師巡回了解并適時指導。
四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）。
文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改。
和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動吧！
*學生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。教師巡回指導，了解情況。
五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）。
好！哪組愿意把文章推薦給大家？
我們共同賞析了這些精彩的片段以后，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課后對自己的片段再做進一步修改，并把它進行擴充，寫成一篇文章。
預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關于“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。并在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戲，激發(fā)活力。課堂開始，讓學生參與“iq無限”的游戲，游戲題目均與“吃”有關，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，煥發(fā)了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。
2、師生同位，升華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發(fā)展了積極向上的情感，培養(yǎng)了正確的生活態(tài)度。
3、合作評價，生生互動。完成后，學生先在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。然后班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其余成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、生生互動，既增進了學生寫作的興趣，也提高了學生寫作及賞析文章的能力。
（四）引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，真正體現了新課標的作文評價理念。
寫作教學設計篇三
人教版八年級上冊第四單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。
《背影》是一篇典范的寫人記事散文，角度獨特，構思精巧，語言樸素而醇厚。作者通過追憶八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。
1.運用比較閱讀和小組合作的方法，總結《背影》與選文在寫作上的共同特點。
2.學習抓住人物某一方面來展開寫作的選材方法和一線串珠式結構。
3.運用所學的選材方法，進行選材訓練，形成寫作思路。
本文選擇“背影”作為切入點，以小見大，能挖掘既深且廣的意蘊。因此，我們寫散文應該找好一個小的切入點、凝聚點，串起整篇文章，才能“形散而神不散”。
教學難點：學習本文的選材角度和寫作思路，并且能運用到日常寫作中。
人教版教材八年級上冊第四單元以學習散文為主，《背影》是一篇十分經典的記敘性散文，它選材獨特，結構清晰，詳略得當，語言樸素，值得我們從寫作的角度來展開教學。本文圍繞“背影”展開，從文體特點上說，“背影”充分體現了散文藝術性；從鑒賞訓練上說，“背影”成為一個最重要的關注點。因此，本次作文課要學會選材，了解寫人不是一定要進行整體描寫，而是可以選擇其中最讓人動容和感觸的`一個細節(jié)或一個方面來寫。整個過程以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為原則，指導學生通過自主思考或小組討論的方式，理解文章選材和行文的獨特之處，并遷移到課堂外，進而內化為寫作能力。
一．新課導入。
作家李廣田說，在二十世紀三四十年代的中學生心目中，“‘朱自清’”三個字已經和《背影》成為不可分的一體?！边@篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代的讀者。
讀這樣經典的文章，作為中學生的我們，我想不僅僅只是了解課文內容，感受文中的父子情深，更要向名家學習，學習如何寫作。
二、深入探究。
（一）品讀背影。
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（惦念背影）。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（刻畫背影）。
等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（惜別背影）。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見?。ɑ貞洷秤埃?。
《背影》中所寫之事發(fā)生在1917年，當時朱自清20歲，八年后，作者才深情地寫下此文。這篇文章，在一定程度上是朱自清與父親的隔空對話。
1.最打動你的是哪一次“背影”？
望父買橘。
2.作者為什么選擇背影來表現父愛？
小結：選材——最讓人動容最讓人感觸的細節(jié)。
（二）品讀“那雙大腳”
請同學們?yōu)g覽文章，找出描寫“那雙大腳”的語言文字。并思考下列問題。
多年的勞苦讓母親曾經白白的雙腳變得干裂、粗糙，厚厚的老繭布滿著整個腳底板。母親的腳深深地刺痛了我的雙眼，輕輕地搓洗著母親的雙腳，那些過往的情景開始在眼前不斷地浮現。
那時，母親每天在工廠里來回不停地拉原料，一雙腳常常腫得跟面包似的。
那天，母親背著我，從早晨開始，她就用那強有力的雙腳一直走。
想想還有回去的路，我便很好奇，母親的腳怎么那么神奇，怎么可以走那么遠的路？
那一刻，手捧著飯盒，又望了望母親那雙厚實的大腳，我的心里除了感動，還有酸楚。
母親就每天用那雙腳陪著兒子走來走去，從沒說過一個“累”字。
1.母親的“那雙大腳”有什么特點？你讀出了一位怎樣的母親？
2.母親的“那雙大腳”在文章中有什么作用？
作者選擇了母親的“那雙大腳”，因為“那雙大腳”是最讓他動容和感觸的細節(jié)，而“那雙大腳”就像一條彩色的線，串起了母愛的顆顆珍珠。
小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一細節(jié)來寫也許更深刻，更真摯。
（三）活動探究。
小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一方面來寫也許更生動，更深刻。
三．課堂訓練。
1.請同學們根據下列表格，選擇你生活中熟悉的人，確定好文章中心，從他/她的某一方面入手（手、腳、眼神、微笑、頭發(fā)等），寫出行文思路。
（1）獨立思考并完成寫作思路。
（2）可略寫事例，但要詳寫描寫部分。
作文題目。
文章主旨。
敘事1+描寫1。
敘事2+描寫2。
敘事3+描寫3。
2.同學們相互交流，并推選出小組代表和全班同學分享。
四．作業(yè)布置。
根據課堂上的行文思路，我們完成一篇作文。
匠心選材一線串珠。
寫作教學設計篇四
1、引導學生展開豐富的想象。
2、訓練學生學會綜合運用敘述、描寫、抒情等多種表達方式。
引導學生開拓思路，拓寬眼界，展開聯想和想象，拓展思考問題的深度和廣度。
1、題目有一定難度，寫作指導中要引導學生審清題意。
2、可以充分利用先進的多媒體教學手段，讓課堂充滿詩情畫意，創(chuàng)設良好的學習情境，充分調動學生的聯想想象能力。
月光似閃亮的銀粉灑在長滿蒲公英的郊外上。靜謐。和諧。
微風拂過，蒲公英脫離了母親的懷抱，如棉絮般飄向遠方；再一吹，快樂地在風中起舞旋轉，漸漸的，成了人形。
“嘉潔?！币粋€清亮的聲音叫住了蒲公英化成的女子，女子含笑沖他微微點了點頭。
“銀瑞?！迸虞p輕呼喚聲音的主人，卻轉身背對著他，有誰知道，有一種叫淚的液體在嘉潔的眼里打轉。
他從月中走出，一身的雪白，長發(fā)飄飄，腰間的玉佩有著一股勢不可擋的.光芒?！凹螡?，你好不容易修煉了數千年，不正是為了這一晚上嗎？怎么還背對著我……”
“哥……”嘉潔緊緊地咬住下唇，好不容易才吐出這個字，她還是背對著他，微風拂起她的披肩，她的白紗，她的秀發(fā)。
連她的背影都這樣楚楚動人。
“我知道我不該這么叫你，可你是仙，而我是精呀，一個永遠都得不到愛的精靈，這數千年來的日日夜夜，我雖然承受著孤寂與失落，可每當月亮出現，當交接的月光灑向我，我就有一股暖流襲便全身，我知道那一定是你在看著我。戀人這個詞離我們好遠好遠，如果被王母娘娘知道了，你將會灰飛煙滅，永世不得超生，我……我不能這樣自私?！痹鹿庀碌囊粚偃?，穿著雪白的衣裳，任憑拂亂他們的頭發(fā)，沉默無語。
“潔，你聽我說?！便y瑞扳過嘉潔的肩膀，卻發(fā)現嘉潔早已淚流滿面，“傻丫頭，哭什么呢？”他為她拭去眼角的淚珠，她的睫毛上還沾著細細的淚珠，月光把它照得閃閃發(fā)亮，“你還記得你是為了什么才化成人形的嗎？為的是我！你知道你化成人形后得到的魔咒是什么嗎？是愛！如果沒有人來愛你，你數千年的修煉將付之一炬，而且飄蕩的靈魂會遭受重重磨難。最起碼，我也是仙子，有不死之身，而你只是一個弱女子。我不能看著你像美人魚一樣化成泡沫消失不見?！?BR> “瑞。”嘉潔又開始嚅泣。
“丫頭，別哭了，再哭我可就不理你嘍！”銀瑞輕輕擁住嘉潔，“月亮為證，我銀瑞將與嘉潔同生共死，直至山崩地裂。”
朝陽漸漸地升起來了，月光也慢慢褪去，嘉潔的身體開始變得輕飄飄的。
“嘉潔，你怎么了？嘉潔！”銀瑞慌亂地抱緊了她，卻茫然不知所措。
“哥。”嘉潔的臉色越來越蒼白，腳變成蒲公英，一朵一朵地飄散，已經蔓延到膝蓋了。
“嘉潔，不許這么叫我！”銀瑞急了，摘下腰間的玉佩放在潔的朱唇，“這是王母娘娘賜給我的玉佩，相信我，你會沒事的。來，快含住它！”
“哥，沒用的?！睗嵑苊銖姷財D出一絲微笑，卻又被痛苦打回原形?！捌鋵嵞е溥€有一點你不知道——精靈只有一晚的存活時間，無愛會死，有愛也死。與其有愛，倒不如了無牽掛地睡去。哥……答應我，在天上要時時想起我這個做精靈的妹妹……我們相戀本來就是一個錯誤，因為……”潔的聲音越來越弱，她的下半身已經完全消失了，漫天的蒲公英在飛舞，蒼白無力。
“潔，別說話了?！便y瑞的身體微微顫動。
“不，我要說?！碧爝叺脑铝吝€沒完全消失在薄云的背后若隱若現，“因為……我們是親兄妹……前世王母娘娘為了懲罰我們這段孽緣……把我們分開了……你成了仙，而我成了……成了小小的蒲公英……哥……永別了……來世再見……不……我們已經……已經沒有來世了……”
銀瑞的懷里空蕩蕩的，才留著潔的體溫，還有蒲公英朵朵，光滑的白玉在他手里閃著清冷的亮光。
天邊，月亮已完全消失不見，狂風中蒲公英在瘋狂地飛舞，銀瑞定定地站在原地，艱難而痛苦地吐出了一句話：“妹妹，再見……”
說罷，起身飛往月殿，他的身上，還藏著一朵早已干癟的蒲公英……
寫作教學設計篇五
1．運用聯想，廣泛選用材料，豐富文章內容。
2．學習聯想的常用方法，注意運用聯想的基本原則。
3．開拓聯想和想象力，養(yǎng)成在事物之間尋找聯系的思維習慣。
【教學時數】。
一課時。
【訓練題目】。
1．從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
2．閱讀下面的文字，按要求作文。
萬物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。無論是鄉(xiāng)村、城市、農田、礦山，還是山脈、河流、森林、草原……無不與泥土息息相關。泥土平凡而樸實，博大而厚重，默默奉獻而不期回報，功高蓋世而絕不張揚……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視、冷落。面對泥土，你有怎樣的聯想和思索呢？請你寫一篇文章。
要求：（1）可以敘述事情，發(fā)表議論，說明事物，抒發(fā)感情。（2）自定立意，自選文體（除詩歌外），自擬標題（標題中必須有“泥土”二字，如：“泥土的故事”、“想起那個泥土球場”、“家鄉(xiāng)的泥土”、“小議泥土精神”、“泥土的啟示”、“珍視泥土”、“泥土在呻吟”、“泥土的芬芳”等）。
【教學流程】。
一、導入新課。
二、知識講解。
聯想是非常重要的能力。把聯想運用到寫作中，可使文章內容豐富、充實，表達生動、形象。
在作文中，怎樣展開聯想呢？我們可按照下列三種思路培養(yǎng)和發(fā)揮自己的聯想能力。
1．從“相近”“相關”的方面去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關關系的其他事物的聯想。蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，由人間獨酌，起舞弄清影寫起，聯想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關的事物而引起的聯想。
2．抓住“相似”的特點展開聯想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質或形態(tài)上有某種相似的事物的聯想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街燈和明月的相似之處，由街燈聯想到天上的明星，再從明星寫到街燈。茅盾的《白楊禮贊》，抓住白楊樹干、枝、葉、皮及頑強生命力這一點，采用象征手法，由此及彼，自然而然地聯想到和白楊樹一樣具有頑強生命力的北方農民。再如，由波浪想到柔軟的絲綢，由大花貓想到老虎，由天上的白云想到地上的棉花等，這些都是抓住事物的相似之處來展開聯想的。
3．朝著“相對”“相反”的方向去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引發(fā)起與它在性質特點上有相對或相反事物的聯想。如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是較好運用了相對與相反聯想的手法，設置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現了兄弟相殘的主旨，收到了強烈的藝術效果。又如許地山的《落花生》：“花生的好處很多。它的果實深埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高掛在枝頭……”在這里，作者由埋到地下的花生聯想到同它相對的事物——掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。這些都是由相對或相反的事物，通過對比而產生的聯想。
聯想依賴知識。培養(yǎng)聯想能力，一要注意擴大自己的表象積累，使聯想具有大量的素材；二要學習聯想的知識，提高自己展開聯想的自覺性；三要設計一定數量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運用某種聯想的定向訓練，以期熟能生巧。
課堂訓練：
綠，是我們熟悉的一種顏色，請你展開“綠的聯想”，說說你從“綠”，想到與“綠”有聯系的別的什么事物？提示：會想到水、植物、春天，也許會想到軍人、生命、和平。也許還會想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收獲。也可能你想到的不是這些，而是許許多多的唐詩，例如“春風又綠江南岸”等等。我們的聯想，往往是有目的性和方向性的，也就是說為了表達一定的思想感情。所以，我們要有目的地把聯想與表達一定的思想感情聯系在一起，為社會現實服務。如：“綠的聯想”，我們可以想到“祖國永遠是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開辟生命的綠洲”等等。
三、思路點撥。
【點撥1】（針對題目1）。
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開聯想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯想”，要求同學們由跟前“物”的具體形象，聯想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路二：“海潮”——可以從“白馬千群浪涌，銀山萬疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬山來”，“八月十五潮，壯觀天下無”，聯想到海潮的大氣磅礴，可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯想到海潮的堅守信義；從海潮奔騰，波濤洶涌，吞吐日月，氣壯山河，聯想到宏偉抱負，博大胸懷。從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立于冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯想到橋勇挑重擔的品質。
【點撥2】（針對題目2）。
這段文字材料共有三句話，第一句話挖掘了泥土的“本義”，是說泥土的作用，或者說是萬物與泥土的關系。第二句話由泥土的“本義”展開聯想，揭示了泥土的精神品質。而第三句話筆鋒一轉，對人應該怎樣對待泥土進行了理性思索。而文字中的兩處省略號，又提供了更多的聯想和思索的空間。由此看來，完全切題的上乘之作，應該是緊扣上段文字材料，包容該段文字三句話中豐厚內涵的作文。
思路一：用童話的形式，擬題《玫瑰與泥土》，記敘泥土怎樣辛勤地孕育出玫瑰那美麗的花朵，而面對驕傲的玫瑰的指責，他默默承受，無怨無悔。當嫌棄泥土的玫瑰最終拋棄了泥土，如愿地走進了貴婦人漂亮的花瓶中時，它也就枯萎死亡了。
思路二：記敘文，擬題《泥土父親》，把父親對自己的關愛與在陽臺上一盆泥土中種花比照著寫，當觀察到陽臺上那盆不事張揚的泥土終于孕育出了盛開的鮮艷花朵時，“我”也讀懂了父親，感受到了那厚重如土的父愛的彌足珍貴。
四、例文評說。
小草贊。
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”每當我念起這首詩時，我便會聯想起小草。是呀，它沒有花香，沒有樹高，只是一棵無人理睬的小草。它是那樣的渺小，令人瞧不上眼，可每當我看見它從墻縫、瓦礫、屋脊、甚至堅硬的石縫里鉆出來的時候，就不能不為它那頑強的生命力所折服，發(fā)出由衷的贊嘆！
小草是綠色植物中頑強生命力的代表，在大自然的考驗面前，它始終保持著強者的不屈姿態(tài)。不論火燒、水淹、霜凍、干旱，都無法使它有絲毫的屈服。
小草就是這樣周而復始、不屈不撓地生長著。說小草渺小嗎？不，茫茫草原足以使人感到天地之廣闊；說小草瞧不上眼嗎？不，小草那堅強的意志可以使人得到鼓舞和力量。
我贊美小草，我更要高聲贊美那些具有堅強革命意志的人。
泥土贊。
走在幽美的山間小道上，欣賞著路邊挺拔的樹木，一望無際的綠油油的莊稼，小野花伸開五彩的花瓣盡情的舒展，忘情而又羞澀。這時，也許你被這一切深深地迷住了，但是，你可曾記起你腳下丑陋的不起眼的泥土？如果你愛自然中的一切，那你更有理由去愛泥土。
我們無從知道。
泥土這丑陋的身軀下，隱藏的是善良圣潔的靈魂。
泥土從不抱怨花兒使它顯得不起眼，不報怨樹兒將它襯托的更加低俗，更不會報怨小草遮住了人們看到泥土的視野，它默默地奉獻著自己的一切。
世界上最芬香的便是雨后那陣陣濕潤的泥土的芬香，那香氣，沒有桂花的濃郁，沒有臘梅花的醉人，沒有百合的清新，有的只是樸實的香，純潔的香，淡淡的香，令人無限回味的香，這香泌透心脾，使你感到踏實、沉穩(wěn)，更使你的靈魂得到升華，靈魂得以凈化，心情感到愉悅，精神感到振奮。
這使我想到了具有泥土精神的老師。
我愛泥土，愛泥土的靈魂，泥土的精神，泥土的香氣，更愛像泥土般的老師。
泥土，奉獻中包蘊著平凡，平凡中詮釋著偉大。
寫作教學設計篇六
1.要求明確：把事情的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果寫清楚。
2.中心明確：動筆前先確定中心，在寫作中注意始終不偏離這個中心。
3.詳略恰當：詳寫與中心關系密切的材料。
4.語言通順：盡量減少病句。
一次別開生面的家長會
星期五下午兩點，家長會開始了，我們班的家長會在多媒體教室開，那兒地方大，足能裝下百十人，你問我們班有那么多人嗎？告訴你，我們班的家長會，家長和孩子一塊兒開！
家長早早就來到學校，按班主任老師的要求，每個家長要和自己的孩子坐在一塊兒，在一片熱鬧之后，家長會開始了。
班主任張老師今天特意換上了嶄新的西服，系著一條鮮艷的領帶，顯得那么神氣、魁梧。他笑容滿面地說：“各位家長、同學們，朋友相聚分外開心，下面我就開始侃啦！”簡短的話語使大家都笑起來。我想：我們師生、家長的關系多么平等，這正是我們班與眾不同的地方。
發(fā)獎后，張老師又誠懇地指出每位同學的不足，接著又天南海北地侃起來，他講自己、講學校，講我們班集體，講我們同學的將來……他的話把家長和我們帶進了一個溫馨、美好的世界，使每個人都陷入了沉思。
不知過了多久，張老師停住了話語，教室里先是片刻安靜，接著響起了熱烈、持久的掌聲。
家長會結束了，大家還圍著老師不愿離去。我喜歡這樣的夾子會，我盼望著下一次家長會早一天到來。
這個家長會確實別開生面。作者選材新，立意高，順序清晰，詳略得當，語言流暢，所寫之事給人留下深刻印象。
第一次作文
在你生活經歷中，有哪些事曾經掀起你情感的波瀾？這些事讓你激動不已，讓你羞愧難當，讓你憤怒無比，還是讓你感到莊嚴神圣，感到妙趣橫生？選一件你感觸最深的事，把它寫出來。字數不限，題目自擬。
第一次作文
第二次作文指導
[知識點撥]
寫記敘文要寫事件，而事件是由人在一定的時間、地點做出來的，事件本身又有它的起因經過和結果。所以，寫記敘文要把以上這六個記敘的要素交代清楚。
交代要素，不必像答題那樣呆板，要根據情況靈活掌握。比如交代時間，總是某年某月某日，早晨、中午、傍晚，就顯得過余死板、單調。其實，完全可以通過對時令景物的描述來表示時間的變化，如“桃花爛漫的時節(jié)”。“布谷鳥飛來了”?！疤炜罩酗h著雪花”等。
在記敘的六個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，因此，這些要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。當然，這三項內容，也不一定每篇文章都寫全，或者都作詳細的交代。例如，一篇作文的開頭寫道：“星期六下午，我們學雷鋒小組的同學一起在教室里修理桌椅?！边@個開頭，時間、地點、人物、事情都出來了，原因不說也明白，是為集體為學校做好事，就不一定要說出來，接下來直接寫事情的經過就可以了。
[訓練一]
1、20xx年9月10日，是我們難以忘懷的一天。那天，我們育才學校小學五年級以上的同學，來到赤天化俱樂部，參加了慶祝第20個教師節(jié)大會，我們感到喜悅和興奮。
分析思考：這段文字清楚明白地交代了記敘的“六要素”：時間——20xx年9月10日；地點——赤天化俱樂部；人物——育才學校小學五年級以上的同學；事件——參加了慶祝第20個教師節(jié)大會；原因——慶祝教師節(jié)；結果——感到喜悅和興奮。
[訓練二]
閱讀下文，指出文中交代的“六要素”。
捉蟬
小時候，我很喜歡捉蟬。有一次午覺醒來，院子里濃蔭的樹叢中傳來陣陣蟬鳴聲。我越聽越上癮，就跑到院子里，向樹叢張望。蟬還在不聽地叫著，我決心捉一只玩玩。
我朝蟬鳴的地方搜索，見墻邊一株柳樹上就有好幾只。我輕輕地爬上去，屏住呼吸，設法接近它。突然，蟬不叫了，我以為它飛走了，扭頭一看，卻見它還在原處伏著，一動不動，我悄悄地把手伸過去，猛地一撲，就把蟬捉住了。我找來一截線，正準備把它栓住。弟弟要看，我把蟬給他，剛一轉手，不料，他沒有捉好，蟬飛走了。
時間地點
人物事件
原因結果
寫作教學設計篇七
1、通過學習，使學生了解寫信的基本格式，從而學會寫信。
2、引導學生主動觀察獲取知識，激發(fā)學生寫信的欲望。
3、讓學生明白寫信有手機、網絡不可替代的作用。
掌握寫信的基本格式，學會寫信。
：課件、范文。
2、你知道信的格式嗎？
3、你們?yōu)槭裁匆獙懶拍兀磕阒佬庞心男┲匾詥幔?BR> 3、既然信有它不可替代的'作用，那么這節(jié)課我們就來學習寫信。板書課題：學寫書信。在寫信之前我們應該先來看看別人的信是怎么寫的，了解寫信的一般格式。
1、以小組為單位閱讀信件，了解信件的內容，重點觀察信件的格式，把所觀察到的內容在小組內交流。
2、小組代表匯報。
3、教師總結書信的格式。
1、構思：
對象（親人、朋友、老師、同學，偶像、小英雄等）和內容。
2、下面我們就要動筆寫這封信了，一定要先想好你最想給誰寫，信上都寫些什么內容，寫好之后我們要把它親自郵寄出去。想好之后就可以寫你人生當中的第一封信了。
（讓學生參與進來，從格式、內容和是否表達了真情實感來評價）。
寫作教學設計篇八
【教學目標】了解書信的種類，掌握一般書信和常用專用書信的基本格式和寫法，能規(guī)范寫作一般書信和常用專用書信。
【教學重點】一般書信和常用專用書信的基本格式和寫法。
【教學難點】專用書信的寫法。
【課時安排】2課時。
我們大家都寫過信嗎？
書信在古代作用是非常大的。
一封書信可以制止一場戰(zhàn)爭。（例見教材p167，《左傳·鄭子家告趙子宣》）一封書信可抵萬金。（杜甫：“烽火連三月，家書抵萬金”《春望》）。
但是，隨著科學技術的騰飛猛進，電話、電腦的日益普及和網絡技術的廣泛應用，人們越來越疏于寫信了。然而，作為中國傳統文化的書信，它不僅起到傳遞信息、交流情感的作用，而且有不少書信尤其是作為傳情達意的書信，通過它進行心靈的對話，其人文關懷是其他通訊形式所無法替代的。
請大家欣賞一篇散文隨筆《懷念書信》。
懷念書信。
隨著現代化進程的發(fā)展，人們?yōu)樯嫳疾ㄖβ抵Ｅf的觀念、情趣和聯絡方式，逐漸地淡化消融。無論家居何地，人在何方，隨時隨地可以互通電話，問長問短，聯絡感情，方便極了。電話固然方便，遺憾的是幾分鐘一過，留下的卻只有那冰冷冰冷的電話機，呆呆地躺在一角，使人感到漠然。此時此刻，不由得使我懷念起那被稱之為鴻雁往來的“兩地書”了。
字里行間滲透著關心、愛護和希望。字字句句的情感，絕非是在電話中所能領悟到的。信寄出去了，兩個星期后，回來的還是一個電話。我不時地在想，這年月，信的作用是不是漸漸地被淡忘被忽視了？前些年，誰出遠門工作或學習，送行的人少不了說一句，到了那邊別忘了回封信。那用愛心濾洗過的語言，那蘊含著心香墨香的一片深情，那跳動著的激動和火的情感一頁頁信箋是多么的使人懷念??！
我讀過很多人的信札，周總理的、魯迅的以及革命志士秋瑾的、趙一曼的。他們的書信無不使人感慨萬千。著名文史作家鄭逸梅，收藏古代和現代名人信札數千件，為他的文學創(chuàng)作提供了許多可信的依據。由此可見，信件之重要是電話所不能代替的。筆者是一個愛寫信的人，和我通信的人可以說三教九流，既有畫家、作家、教授、也有筆友、親友和同學。每次收到他們的書信，不僅感官得到了享受，精神上也得到了鼓舞。寫信和保存信是我人生的一大樂趣。我以為：書信確實能把人引到感情微醺的境界。
懷念書信，既懷念寫信時那種微妙的心靈悸動，更懷念讀信時那種情感撞擊的火花。（文/雙清）。
[點評]。
本文作者現身說法，道出了自己心中的郁悶與悵惘，也給我們讀者以深刻的啟發(fā)。正如作者信中所說：“那用愛心濾洗過的語言，那蘊含著心香墨香的一片深情，那跳動著的激動和火的情感一頁頁信箋是多么的使人懷念?。 彼?，作者以“懷念書信”為題，意在告訴讀者：“懷念書信，既懷念寫信時那種微妙的心靈悸動，更懷念讀信時那種情感撞擊的火花?！弊屛覀冊谂c師長、親人、朋友交心時，更多的用書信的形式來表達自己的思念與愛戴。因此，學寫書信應該成為我們自覺的行為，在訓練書信寫作的過程中，有意識地培養(yǎng)我們的親情、友情、愛情等人文素養(yǎng)。
書信，是按照習慣格式把要說的話寫下來，郵寄或發(fā)送給指定對象閱讀的一種應用文。它是人際交往中使用頻率很高的一種書面交流工具。它把友情、親情、愛情連在了一起，把家事、國家、天下事連在了一起，具有傳遞信息和交流感情的作用。
【書信小知識：古代書信的別名】。
書信，在我國已有幾千年的歷史，簡稱書信為“信”，那是近代才有的事。在漫長的歷史進程中，由于書寫材料演變等原因，書信又有許多別名、美稱，下面略舉數端。
尺牘——古時書函長約一尺，故名尺牘，亦稱“尺素”、“尺翰”、“尺簡”、“尺紙”、“尺書”，皆泛指書信。
書信又有了雁足、雁帛、雁書等代名詞。再如，宋時蜀地善制十色彩箋，箋上隱然有花木麟彎圖案，這樣，書信又多了一個別稱：鸞箋。（鴻雁傳書）。
八行書——舊時豎式信箋，多用紅線劃分八行，書信也別稱八行書。
簡：在沒有發(fā)明造紙術之前，我國曾用削成狹長的竹片作為書寫材料，人們把這種竹片稱為簡。用于寫信的竹片便稱為竹簡。
牘：古代書寫用的薄而小的木片稱為牘，漢代對簡和牘串起來寫字時，詔書律令寬不超過三尺，一般書信寬不過一尺，所以將書信稱為尺牘。
柬：在古代，柬與簡通用，是信件、名片、帖子之類的統稱，如請柬、賀柬、書柬等。
素：古代稱白絹為素。用白絹(或綢)寫成的書信稱為尺素，后來“素”成為書信的代稱?！坝牟使{兼尺素，山長水闊知何處。”
箋：箋原是精美的小竹片，供人們題詩或作畫用。一般信紙也叫箋，后引申為書信的代稱。
函：函原指信的封套。古代寄信用木匣子郵遞，這種匣子叫函。后來就稱信件為函，如函件、來函、公函等。
札：札在古代指書信，公私文書。札原意為古代書寫用的小木簡?，F仍通用“信札”一詞。
鯉魚：這個典故出自漢樂府詩《飲馬長城窟行》：“客從遠方來，遺我雙鯉魚，呼兒烹鯉魚，中有尺素書?！币怎庺~代稱書信有幾種說法，有“雙魚”、“雙鯉”、“魚書”等。而且古代人還常常把書信結成鯉魚形狀。
書簡：書簡原指盛書信的郵筒，古代書信寫好后常找一個竹筒或木筒裝好再捎寄。后來書筒也成了書信的代稱。
書信通常包括一般書信和專用書信兩種。
一般書信。
1、它適用于父子、兄弟、夫妻、同學、親友、鄰里和同志之間——私人事務。
2、凡與私人的學習、生活、工作、交往等一切活動相關的內容都可以寫入書信——內容廣泛。
3、它的閱讀對象是書信指定的個人。不經同意，其他任何人都無權拆閱——閱讀對象指定。
4、可敘述、描寫，可說明、議論，也可抒情——表達方式靈活多樣。
5、通常不用標題——不用標題。
【教學方法】請閱讀《陶行知給母校的信》，并在書上相應位置標出書信的六個組。
成部分（稱呼、問候語、正文、致敬語、署名和日期）。
母親：
家中從前寄來的信，如今都收齊了，并未遺失，只是來得慢些。
兒從母親壽辰立志，決定要在這一年當中，于中國教育上做一件不可磨滅的事業(yè)，……。
試驗鄉(xiāng)村師范開辦費要一萬五千元，經常費要一萬二千元，朋友們都已答應捐助，只要款項領到，就可開辦。
昨日會見冬弟，知道金弟在西安尚好，可以告慰。冬弟亦較前強壯。
桃紅小桃三桃蜜桃給我的拜年片子都是很有意思很有價值，兒已經好好地保存了。敬祝健樂。
行知。
一九二七年一月二十日。
以下是一封信的格式示意圖，其中也包括內容片段。根據題目作答：
1、在圖中用序號（1）—（6）標出六個部分，并寫出相應的名稱。
（1）稱謂（2）問候語（3）正文（4）結束語（5）署名（6）日期
1、講究格式。
書信的格式是特定的，要嚴格地依據格式去寫，而不可隨意改變格式，給人不夠莊重和禮貌之感。
2、敘述清楚。
書信是交際的工具，內容要寫得清楚明白，以免造成對方的誤會或疑問，耽誤事情。用詞要熱情、自然、貼切、有禮貌。
3、語言得體。
書信中的稱呼和措辭要倍加注意，稱呼要根據雙方的親疏程度，由個人來定，但求恰當，不失禮貌，以免引起收信人的不滿，影響彼此的關系。
信件不能用鉛筆書寫，以防模糊不清，也不要用紅筆書寫，這會認為是絕交信。一般用毛筆、蘭水筆或圓珠筆書寫。信紙一般用專用信紙或稿紙，切不可隨便撿一片紙就寫信。信件書寫務求字跡工整，一般也不要出現錯字、別字，寫過信后通常應檢查一遍，看看所寫內容是否全已寫出，同時檢查語句是否存在不通的現象或有錯別字出現。信件一定要保持清晰整潔，不可涂抹太多。
（一）書信趣話：
1、書信謎語。
古時候，有個遠走他鄉(xiāng)的負心郎接到一封妻子的來信，信中只寫了十個數字：一二三四五六七八九十，他看著書信百思不得其解，便去問一個書生，書生想了想卻念出一首詩來：
上長街去卜卦，問青天我的人何在？玉人兒無一點在心懷，欲罷又不能，吾今無口去問他，論交情也不差，你是一件漂不白的皂羅紗，若分開刀兒難下，拋得我財窮力盡，望君不日早回家。
這不僅是一首深情的愛情詩，而且還是一則巧妙的謎語。
2、書信傳情（打一外語電影名）（謎底：《簡愛》）。
（二）歌曲欣賞：
李春波《一封家書》。
寫作教學設計篇九
1、統編語文教材的編寫理念是在新課標的指導下確立的，主要有以下幾個方面的特點：以人為本，突出學生的主體地位；貼近生活，人文性與工具性相統一；倡導自主、合作、探究的學習方式。本著以上理念，該套教材在主要結構上，仍然沿用傳統的以單元為主要結構單位，寫作指導是與口語交際、綜合性學習融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學內容，簡化教學頭緒。
2、新課標強調，初中階段學生要能寫簡單記敘文，并能恰當運用各種表達方式，有真情實感?！墩Z文課程標準》中要求：“寫作要力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
3、七年級課文篇篇都帶著濃濃的生活氣息。這些被采擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學生面前呈現出一個個精美而又真實的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動人情，或悅人心，給讀者和學習者以知識和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯系”這條主線進行內容組構，實際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統一”這個語文課程性質的新界定，充分實現讓學生在“生活中學習語文，從語文中學會生活”這個以人為本的學科教學目的，而這新教材在吃透課標精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語文學科的內涵：語文離不開生活，生活離不開語文。
4、寫作的材料源自生活，我們日常所接觸到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時的直接材料；而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經歷。生活中的教材很多，要學會圍繞中心進行選擇。主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩保欠瘛把灾形铩闭窃u定中考作文檔次的重要標準。這與《語文課程標準》中提出的要求——寫記敘文“要做到內容具體”，是完全一致的。
剛升入初中的學生，對初中語文的學習還處于一個適應期。經過小學的學習，已初步了解作文的格式要求，在書寫認真與合乎規(guī)范的方面接受了較系統的訓練。但是，作文寫作和學生的知識經驗、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數等息息相關，學生們對以上幾方面均體現為不足。大多數學生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在于無法創(chuàng)新、無話可說，訓練學生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學實踐中發(fā)現很多學生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內容干癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對這些現象，本節(jié)作文課旨在引導學生從課內外儲備豐富的素材，讓作文生動鮮活起來。
1、在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料。
2、拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。
3、寫作實踐，指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。
1、幫助學生認識直接材料和間接材料。
2、訓練選材能力，學習選材方法。
審清題目，確定立意，再從生活中選材，圍繞中心選材。
教師：多媒體課件。
一課時。
一、激勵導入。
“優(yōu)秀考場作文一定來源于平時的練習”“看破千道題，其實一文章”，平時就要備好鮮活素材，苦練審題構思技巧，考場作文是和平時習作交錯相通的?？紙錾希瑫r間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們在平時的寫作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎上，學會選擇自己身邊的素材，用真實又新穎的材料寫出優(yōu)秀作文。
1、出示任務：
巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興嘆”。所以海明威說：“如果一個作家停止觀察，那他就完蛋了。”
觀察就是為了積累素材。那么，同學們平時作文里的素材都是通過什么途徑來的呢？
2、反饋指導：
學生交流，探討平時寫作時自己的思路，談談通常自己觀察的途徑有什么。從途徑看，通常有兩條渠道：
（1）直接觀察。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。
（2）間接觀察。就是通過閱讀書箱，聽他人轉述，收看收聽影視廣播，瀏覽互聯網，吸收別人的生活體驗，獲取第二手信息。
不管采用何種方式，都需要細致、勤勉、善思。從內容看，和“我”有關的素材十分寶貴，它們可以給人真實感、親切感；無“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學問。人情練達皆文章”，視野更開闊，境界才更高。
3、總結過渡：
直接觀察到的素材也就是直接材料，來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化！
二、苦練審題，突破難關精準化。
1、出示任務：同學們在寫作中常常出現的毛病是：沒有正確的審題，對命題的思考不準確，就會選擇不了適合的材料來體現主題?？紙鲎魑囊酶叻?，首先要破題！請同學們就幾個常見的中考作文題目來突破審題關。
2、反饋指導：首先要抓住“題眼”！所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。題目中的關鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點。
（1）單詞語題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。
審題準確了才能選擇鮮活生動的材料。命題作文題目越長越容易迅速確定立意與選材。當題目是一個詞時，選材的范圍很寬，確定寫什么就顯得困難，這時你可以采取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個題目，我們可以先想想自己的親身體會，平時所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語，主題即可變?yōu)椤皨寢尩呐惆椤?、“書籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。這種添枝加葉是在心中進行的，千萬不要調換題目！有人認為選材不應放在審題中進行，其實審題與選材應是同步完成的，它們可以相互印證。
（2）詞組型題目中，起修飾作用的詞語是“題眼”，動詞是“題眼”。如半命題作文《走近__》，題目就是動賓短語，寫作時要抓住動詞做文章，注意到實現這個動詞“走近”在這個過程。
再比如這個題目：《那聲音，常在我心田》。
這個命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同于“話語”。很多同學只把握到“關心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實離真正的聲音還是有一些細微的差距。什么是聲音？水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉(xiāng)間的獨特聲音。這些不都是很好的聲音嗎？在寫作時還可以很好的突出聲音特質，特別注重體現聲音的特質，比如用“爸爸自行車的鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡清晰，真實感人顯得別開生面，新穎別致。
三、病文會診，聚焦選材問題。
1、出示任務：收集病文，適當分類，篩選。
翻閱學生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問題的作品，按素材失真，脫離中心、詳略不當、取材陳舊等進行歸類，從中篩選最有代表性的習作各二三篇。
2、反饋指導：會診病文，診斷選材問題。
活動：分組活動，學生以小組為單位，瀏覽病文。（每組若干類，每類一兩篇），組內會診，找出選材方面存在的問題，推測出現問題的原因。
3、總結：全班交流，各組輪流發(fā)布會診結果，教師點撥。師生共同梳理寫作中選材容易出現的問題。
四、頭腦風暴，學習選材方法。
1、出示任務：
投放活動任務，提出要求，
可借用“寫作實踐”一，也可使用如下題目：
作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個題目，你會表達怎樣的中心？選擇哪些材料，如果安排詳略？先確定文章中心，然后列出所選擇的材料，并注明詳略安排。
2、個人構思、列出要點。
學生思考，按要求列出要點。
3、全班討論，教師點撥指導。
學生發(fā)言，談對習作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導學生評價，點撥選材方法。
4、小組交流，修改完善。
組內交流，相互借鑒，對選材出現的問題，互相提出建議。然后，修改并完善。教師巡回了解情況，個別指導。
5、小結：取舍加工典型化。
對于同學們存在的選材問題，首先要引導去偽存真。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假；即使產親眼所見，親耳所聞，說不定也會被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實。
其次要去粗取精?！耙猹q帥也”，材料一定要聽帥令，跟帥走。如果某個材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎么催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個選擇——忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點聯系，那不到萬不得已時也盡量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質、最能說明問題的材料，才是真正的“精華”
五、全文寫作，提升選材能力。
1、出示任務：
出示同學習作，全班共同修改：
難忘那束溫暖的目光。
2015年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國前八退到第五百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個笑話，媽媽用譏諷的目光看著我說：“別練了！”
于是我開始努力的訓練，每當快不行的時候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓練了，在我改劍的一個月后，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看著我告訴我如果某某來了你一定打不了第三！
從這次開始，我比以前更認真了，老師也認為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看著我。
終于到表現的時候了！媽媽上次說的某某也來了，媽媽在比賽時又用那譏諷的目光看著我對我發(fā)出噓聲。
這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她說的某某是倒數，我用我的行動讓媽媽對我再一次發(fā)生改變！媽媽看著我的目光很溫暖。
2、動筆修改，訓練選材能力。
教師指導學生修改病文，匯總情況，分析評價，進行專題講評，進一步提高選材能力，提升習作質量。
難忘那束溫暖的目光。
又是那束譏諷的目光！又是媽媽對我的打擊！
我知道，我的擊劍退步了。從原來的前八掉到了五百多名。
這天，我與媽媽發(fā)生了沖突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發(fā)練習。天花板還是那么白，可我的心卻是那么的空。
每當我要放棄時，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅持練習，每天呆在劍館一個動作一個動作的重復，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經動不了，我還用手繼續(xù)一遍遍做著擊劍的動作。
在一場小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽并沒有改變她的看法，我感覺她根本不相信我。她對我說，這并不是你真正的成績，還有好多人沒來，他們來了你一定不是第三。
從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅持著。本來想在市比賽中表現自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒有放棄！（我仍然每天去練劍，仿佛練劍是一件非?？鞓返氖虑椋。┠康木褪窍氲玫綃寢尩恼J可。
終于到比賽的那天了。兩個月前媽媽說的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯著我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至還有那么一點點的溫暖。這是我的錯覺嗎？還是真的呢？是因為我確實努力了所以有信心了嗎？無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時候就和項羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。
不過，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯覺吧。我終于懂得，我的媽媽，是很愛我的。
在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那么的白，可是我的心再也不空了……因為，那里，有愛！
3、小結：
素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務”。
這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實并不是要把真實的事情原封不動的敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。
修改文就很好的運用了“藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝術的再現。的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節(jié)到有細節(jié)。因為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
綜上所述，主題和題材是作文的兩個最重要的構成要素。沒有中心，材料就沒有生命力；沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評定作文檔次的重要標準。
本節(jié)課作文的引導、示范和實訓，按照由面到點，以點帶面的寫作指導寫作復習指導思路，先授學生以漁，幫助其理性分析審題；然后穿針引線，幫助學生總結審題要點，掌握基本技法；引導學生在讀題審題的基礎上，師生同寫同改習作。只有當我們幫助學生明確了怎樣去寫，體驗到了寫真情實感的樂趣，學生就會自然而然的流露出他們的真情和才情。
最后，歸納一下本節(jié)課學到的技巧：
怎樣選材。
技巧一：直接間接，素材積累多元化。
技巧二：苦練審題，突破難關精準化。
技巧三：學習選材，取舍加工典型化。
技巧四：全文寫作，修改提升個性化。
1、直接材料和間接材料。
直接材料來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。例如《難忘那束溫暖的目光》的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺得自己的選材都是真實的，可是選材是真實不是說要把真實的事情原封不動的敘述出來，敘述的時候要有方法，要呈現藝術的真實。什么是藝術的真實，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實現了。
修改文就很好的運用了“藝術來源于生活，卻高于生活”，將真實的生活藝術的再現。的立意就從譏諷到溫暖的升華，內容做到從無細節(jié)到有細節(jié)。因為取材于自己的真實生活經歷。這種經歷與體驗刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。
除了直接材料，我們還應學會運用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎上，藝術地構思并呈現了客人對貝多芬的一次訪問，成功地表現了貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。
直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。
2、從生活中取材。
生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察。法國作家莫泊桑初學寫作時，一次想把聽來的幾個故事寫成小說，就去請教老師福樓拜，福樓拜聽后，勸他不要寫聽來的故事，出去轉轉，把所見所聞記下來。莫泊桑按老師所言，花了很多時間外出觀察終于創(chuàng)作出成功的作品。善于觀察，就要有觀察的習慣并做到細致、深入。
其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步，體會到肩頭的責任和使命感；冰心凝視雨中荷葉護蓮，感悟到母愛的無私偉大；泰戈爾由金色花，聯想到母愛的圣潔與人類天性的美好。用心感悟，就是在對生活的體驗中，發(fā)掘人、事、景、物蘊含的深意，獲得啟迪。
再次，要學會篩選。身邊的人誰更有特點，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風景最獨特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動心靈的片段寫進文章，從而更好地表情達意。
3、圍繞中心送行選擇。
中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷舍棄與中心無關的材料。例如張中行《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、復信等事，表現了葉圣陶先生特人寬厚的美德；后半部分則從作文與做人兩方面取材表現其嚴于律己的品質；選材很好地突出了中心。
文章的中心決定著材料的取舍，也決定著詳略的安排。最能表現中心的材料要詳寫，對表現中心起輔助作用的材料應略寫。如魏巍《我的老師》，文章共寫了七件事，前五件事從“面”上略寫；后兩件事，給“我”印象最深，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念與依戀，從“點”上詳寫；點面結合，有詳有略，人物形象鮮明突出，文章結構疏密有間。
此外，圍繞中心選材，還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌說：“山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者；前后亦爾?！比〔娜氘嬋绱?，選材成文亦然。
4、注意材料的真實與新穎。
中學生寫作，取材強調親歷，以突出真實性。馬克吐溫說真實的事情不必考慮其可能性，因而有時候比虛構的故事更稀奇；岡察洛夫主張，寫作要“寫自己的生活和與之長在一起的東西”；契科夫認為，扯謊在寫作里比在談活里還要乏味得多。這些都強調真實對材料的重要性。道聽途說或無中生有，多催生虛情假意，并讓寫作變成一種粗制濫造。
取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平常素材翻出新意，表達自己獨特的體驗與感悟。例如莫頓亨特的《走一步，再走一步》，寫自己小時候一次冒險爬懸崖最終在父親的鼓勵下成功脫險的經歷，表達深刻的人生哲理。所寫事小，也并非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。
寫作教學設計篇十
1、課程標準要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言?！?BR> 2、培養(yǎng)需要：學生學會文藝鑒賞尤有特殊意義，因為這是最易引發(fā)青少年思辨的方法，是有利于提高語言運用能力的手段。
2、品味作品中富有表現力的語言；
3、提高學生的閱讀能力和文學審美能力，從文學作品中體會其蘊含的情感,并感受到文學作品的特殊魅力。
一、激趣導入：
葉圣陶先生說：“文藝鑒賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬于讀書人或者文學家的事……是誰都有份的?！蔽膶W評論屬于議論文，它必須具有議論文的一般特點，但由于它是對文學作品發(fā)表的評論，所以又不同于一般的議論文，而要有點文學色彩。
二、診斷病文，對癥下藥。
1、明確概念和寫作要求：
一要有正確而鮮明的觀點（論點），
二要有準確，充分而有說服力的論據。
問題：
（1）賞析角度（觀點）不明確；
（2）觀點和具體賞析內容不相符；
（3）賞析評論過程過于籠統，沒有深入文本；
（4）語言不充實、不完整，表述過于簡單。
3、策略總述：觀點和鑒賞角度要明確清晰；（審清題意）細節(jié)賞析要充實：
三、教授技巧，經典引路。
技法一：簡潔概括人物形象。
抓修飾人物的形容詞。
抓人物描寫進行概括。
抓人物事件進行概括。
抓其他人的評價（側面）。
【小試牛刀】。
課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請你通過文中有關人物的事件和細節(jié)描寫（包括人物描寫），賞析總結出人物形象特點，填寫表格。
技法二：結合文本分析。
細節(jié)體現了。
語言(神態(tài)、心理）傳達了。
事件表明了。
兩點法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細節(jié)或是文章事件來突出人物形象和情感主旨，文章細節(jié)抓兩點。可選擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。
（這個技巧主要針對寫作無法、不會下筆的學生，是一個技巧參考，具體賞析過程時細節(jié)把握也可選1點、3點等，具體情況具體分析。）。
【小試牛刀】。
根據表格內容將《秋天的懷念》人物描寫細節(jié)總結成一段賞析性文字。注意語言表述的流暢和完整性。
經典引路：
在“我”發(fā)脾氣時，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽著我的動靜”母親并沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強；“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，表明了了母親為兒子同意去北?？椿ǘ肿銦o措，傳達了了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情。
技法三：總結人物形象。
精煉點出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡單總結，也可以是對人物的評價）。
例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對生活充滿希望的母親，讓人為之動容，心生敬佩。
作者受父親啟發(fā)，考上大學的感恩與對父親的敬愛，也字里里行間盡顯了。
【文不厭改】。
對比之前對《相識數十載傷別離》文章的賞析，結合我們課上的寫作技法，對之前的病文進行修改。組內交流展示，選出優(yōu)秀篇作，班級展示。（教師總結示范）。
四、作業(yè)：鑒賞經典。
微寫作：
請同學們?yōu)槲覀儎倢W過的《藤野先生》從人物形象角度，寫一段賞析性文字。（不少于100字）。
寫作教學設計篇十一
教學目標：
培養(yǎng)學生寫說明文的基本能力，說明文寫作指導。（形式：列提綱、寫作、修改）
教學重點：
寫作
教學難點：
寫作
教具：
膠片（1張）
教學設想：
前面教師與學生共同、系統地學習了有關說明文的知識，并且學生進行了片斷練習。通過練習發(fā)現學生在寫說明文方面有所進步，為了趁熱打鐵，提高基本的能力，我準備在此再進行一次大作文指導。
其基本步驟是：
（1）講述片斷作文的缺點，引入新課。
（2）出示作文題目，《我們的教室》，并分組討論"我們的教室"應向讀者介紹的內容，小學四年級語文教案《說明文寫作指導》。
（3）寫作。
（4）交換修改。
教學過程：
一、回顧上次片斷作文，導入新課：
優(yōu)點：
（1）基本上合符了說明文的要求，不再象過去一樣寫成記敘文。
（2）并且能夠綜合地運用幾種說明方法。
缺點：
（1）介紹事物不能抓住事物的特征。
（2）缺乏條理性。
（3）在運用作比較的說明方法時，過多地敘述了用來作比較的事物，給人留下了似乎在介紹兩件事的感覺。
二、出示題目
出示練習題目：《我們的教室》
三、讓學生嘗試著列提綱，其中提綱內容應包括如下方面：
1．你想介紹我們教室的哪些方面。
2．在介紹教室的各個部分時所采用的說明方法。
3．按照怎樣的順序。
四、教師根據學生的提綱，給學生作寫作提示：
教師應強調以下幾點：（要求幻燈顯示）
1．關鍵是要說明其整體上的特征。包括形狀上、結構上的特征。
2．建筑物占有空間，其構造的各個部分都有一定的位置。因此，在介紹整體特征后，要按照一定的空間順序有序地展開說明，如由遠到近，由外到內，由前到后，由上到下等。
五、練習。
調整提綱，并進行寫作練習。
寫作教學設計篇十二
1．通過本次作文教學，使學生明白什么是事物特征和怎樣抓住事物特征。
2．能抓住特征對事物進行說明。
怎樣抓住事物的特征進行說明。
一、新課導入
一棵樹上的葉子，看上去樣子好像都差不多，但仔細觀察就會發(fā)現，沒有兩片樹葉是完全一樣的。這件事告訴我們，即使是十分相似的事物也是有差別的，它們各有各的特點。例如《蘇州園林》的特征是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！薄吨袊皹颉返奶卣魇恰靶问絻?yōu)美，結構堅固，歷史悠久”。這就告訴我們在說明事物時要抓住事物的特征。
二、理解什么是事物的特征
以“兔子”為例，讓同學們先描繪自己見過的兔子的模樣(如：長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴)，進而告訴學生，事物的特征就是某一事物區(qū)別于其他事物的獨有的標志。
三、說明事物抓住事物特征的方法
1．要認真觀察和比較。
通過細致、反復、深刻的觀察，用眼、耳、口、鼻等感覺器官，對事物進行看、聽、嘗、嗅，來準確全面地把握事物的特征。另外要深入思考，將說明對象和類似的事物進行多方面比較，對掌握的有關信息進行篩選，分析出異同。
2．運用恰當的說明方法。
說明的方法很多，我們在寫作的時候，可以根據寫作的需要恰當地選用。如，《中國石拱橋》中為了說明中國石拱橋歷史悠久的特點，引用了《水經注》里的資料，用的是引資料的說明方法；再如《蘇州園林》里為了說明蘇州園林不講求對稱，將蘇州園林里的亭臺軒榭與其他地方建筑進行比較，用了作比較的說明方法。
3．語言要準確，更可以進行生動的描寫。
《蟬》中為了突出蟬脫殼的特征，作者對蟬脫殼的過程進行了生動的描寫，“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮?！边@樣生動的描寫不僅展現了蟬脫殼的特點，而且也避免了文章的枯燥乏味。
四、寫作文題
在我們的生活中，有各種各樣的建筑，它們或許地處獨特的位置，或許有標志性的外觀，或許還有傳奇的歷史。寫一篇說明文，向大家介紹某座建筑。題目自擬，不少于500字。
五、佳作欣賞
九龍橋
九龍橋是荊州的名勝之一，它位于東門風景區(qū)內，是入城的咽喉。它橋體優(yōu)美，設計精巧，結構堅固，令中外游客駐足觀望，流連忘返。
九龍橋橫跨在護城河上。它長98米，寬15.7米，全身呈弧形。遠望九龍橋，仿佛雨后彩虹，又如蛟龍出水，靜臥水面，神態(tài)安詳。
九龍橋由九個半圓形、大小不一的石拱組成，和盧溝橋一樣，屬聯拱石橋。中間的一拱最大，直徑約6米，兩旁各有兩個中拱，兩個小拱，成對稱排列，依次變小。這樣，大拱領小拱，小拱伴大拱，拱拱相連，不僅節(jié)省了石料，增大了橋身的過水量，而且九拱連環(huán)，渾然一體，相映成趣。
石拱的上面各有一個石雕龍頭。探出身子的龍頭，氣宇軒昂，兩耳高高翹起，似在傾聽水聲；兩眼左顧右盼，仿佛在觀花賞景。寬大的龍嘴里不時地噴起縷縷水霧。在陽光的折射下，縷縷水霧編織成七彩的水簾。條條水簾交織變幻，在護城河上搭起道道彩虹。紅、綠、青、藍、紫，如夢如幻；彩虹飛懸，水珠飛濺，如詩如畫。徜徉九龍橋，不知天上人間！
順著回廊旁的石階走上去，橋上欄桿排列，橋面平坦寬闊，又是別樣的景致。
橋上兩旁為雙層青石欄桿，寬約3.5米，像一個弧形走廊。欄板每隔1米有一根欄柱，欄柱間為一個長方形青石欄板。欄柱為“蓮花寶座”形，柱頭似花燈，亭亭玉立；欄基似蓮花，含苞欲放。欄板上雕龍刻鳳，鑿花鐫鳥，有“龍鳳呈祥”，有“二龍戲珠”，有“喜鵲鬧春”，有“孔雀開屏”……刻龍若騰，刻鳳若飛，刻鳥若啼，刻花若放，千姿百態(tài)，惟妙惟肖，令中外游客嘆為觀止。
橋面為混凝土澆制，平坦光潔，堅固牢靠，寬約9米，人車分流，秩序井然。九龍橋為疏通荊州的交通發(fā)揮了不可估量的作用。
站在城墻上俯視城下，九龍橋便像濃筆重書的“1”字，穩(wěn)穩(wěn)當當地直插城門。橋東，楊柳依依，群鳥騰飛；橋西，翠竹青青，臺榭幽幽；橋上，游客悠悠，行車匆匆；橋下，波光粼粼，浮萍點點……好一幅優(yōu)美和諧的圖畫。難怪到荊州旅游的中外游客說，到荊州，不看九龍橋，真乃平生一大憾事！
點評：文章按照由整體到局部的順序來介紹九龍橋的特點。作者綜合運用多種說明方法，圍繞“橋體優(yōu)美，設計精巧，結構堅固”的特征來進行說明，重點介紹了九龍橋的石拱、石拱上面的石雕龍頭和橋上石欄桿的特征。作者觀察細致，特別注意運用描寫等表達方式，使語言更加豐富多彩。
寫作教學設計篇十三
1、培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。
2、讓學生寫下觀察中新的發(fā)現，或是觀察中發(fā)生的事。
3、讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。
4、練習修改習作。
培養(yǎng)孩子觀察的興趣，讓孩子養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣。
把自己平時觀察中新的發(fā)現，或是觀察中發(fā)生的事具體、生動地寫下來。
采用啟發(fā)式和討論式教學，讓學生自主、合作、探究地觀察，同時，讓學生說說自己觀察的事物的特征，及準備采用什么樣的句子，來使所觀察到的事物顯得生動、具體。
讓學生帶上自己最喜歡的事物，如水果、植物、玩具、動物等。
2課時。
一、復習導入。
1、激發(fā)學生的寫作興趣：
生：與作者的認真觀察分不開。
生：與作者的長期、連續(xù)的觀察分不開。
2、師小結后導入：
對，同學們說得很好。它們都與作者平時的認真、連續(xù)的觀察密不可分。正因為如此，這些文章才顯得生動有趣，有吸引力。今天，我們就來學習作者的這種寫法，把它運用在自己的習作中，讓自己的習作也顯得生動有趣。
二、引導學生觀察。
1、讓學生確定自己要觀察的事物：
讓學生各自拿出自己準備觀察的事物，水果、玩具……。
2、激發(fā)學生對事物觀察的興趣：
過渡：小朋友，你將怎樣觀察你手中的事物，能說說嗎？讓學生暢所欲言。
3、讓學生自主、合作、探究地學習，老師相機引導學生把握觀察的方法：
師：請觀察同類事物（如水果類、植物類、動物類）的小朋友自愿組成學習小組，大家一起討論、探究觀察這一類事物的方法。
生：自愿組成學習小組，共同觀察，討論、探究觀察方法并將自己小組探究到的該類事物的方法寫在紙上。
師：讓學生將自己小組學習的結果貼在黑板上或用投影儀把結果展示出來，與全班同學共同分享。
4、師相機引導學生了解觀察事物的方法，引導學生仔細想——發(fā)揮聯想和想象，并指導學生把觀察到的事物說得生動、具體：
如是水果類，指導學生全面細致地觀察的基礎上，讓學生說說先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并說說每步自己觀察的結果。同時，啟發(fā)學生調動各種感觀去認識事物、感知事物，可以聞，可以吃，可以發(fā)揮想象等。
如是觀察植物，引導學生要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點；
要用眼睛仔細觀察它的花、莖、葉、枝，對這株植物的各個部分的形狀、顏色、姿態(tài)作全面的了解。還可用鼻子聞一聞花散發(fā)出來的香味。
如觀察動物，就要觀察動物的外形，生活習慣等特點。
三、教師交代本次習作的具體要求。
1、認真觀察手中的事物，看它有哪些特征或是有趣的地方。
2、認真思考，看怎樣才能清楚地把手中的事物寫下來，并寫得具體生動。
3、題目自擬，字數在300字以上。
四、學生交流各自打算寫的內容，教師作適當的點評，引導全班學生相互啟發(fā)。
五、教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。
一、學生寫作，師來回巡視，給予差生適當的指導。
三、師提出修改的要求。
1、師提出修改的方法：
朗讀法。
2、師提出修改作文的要求：
（1）句子是否通順；
（2）寫作是否按一定的順序來寫的；
（3）有無錯別字；
（4）是否寫出了手中事物的特點；
（5）文章是否寫得生動、具體。
四、讓學生在小組內進行互評，也可以自己修改。
五、在修改的基礎上，將習作寫好。
寫作教學設計篇十四
（一）借助例文，學習用簡潔的語言寫梗概。
（二）嘗試給自己熟悉的一本書寫梗概，寫好后讀給同學聽，并根據反饋進行修改。
（三）通過習作，產生閱讀世界名著的興趣。
二、教學準備課件，磁性卡片，一本自己讀過的書。
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，引出梗概
1.情境引入，激發(fā)興趣。同學們，在生活中，你們碰到過這些事情嗎？（出示課文中的三個情境）你們是怎么做的？（學生交流）
3.概括特點，再識梗概。（出示）
4.梗概是把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言記述下來，讓讀者在短時間內了解其精彩的內容。梗概一般只是對內容的簡單概括，沒有具體的故事情節(jié)。
（二）借助例文，學習方法
1.讀懂內容，把握脈絡。
（1）回顧單元課文，交流“讀懂內容，把握脈絡”的方法。（相機板書：讀懂內容，把握脈絡）
2.對主要人物和主要事件的梳理，可以整體把握故事脈絡。
3.篩選概括，合并成段。
（1）過渡?！白x懂內容，把握脈絡”就好比在頭腦中為這本書搭起了一個基本框架，使我們能理清書的內容；接下來，我們來學習如何“篩選概括，合并成段”。（相機板書：篩選概括，合并成段）
（2）對比發(fā)現，學習篩選。出示梗概，對比目錄。默讀魯濱遜漂流記的部分梗概，思考：這部分主要在介紹什么？再對比這本書的目錄，談談發(fā)現。
求生等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求救援。魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。船上搬下來的食物越來越少，要想活下去，就得想辦法。學生交流，引導發(fā)現。預設一：這部分梗概都在介紹“荒島生活”。
啟發(fā)思考：快速瀏覽梗概，作者介紹魯濱遜“荒島生活”用了幾個自然段？為什么要重點介紹“荒島生活”，簡略介紹“流落荒島”和“回到英國”？預設二：保留了“安家”“搬運”等情節(jié)，刪除了“振作”“日記”等情節(jié)。
教師小結，提煉方法?！昂Y選”，就是要保留那些寫主人公的、對情節(jié)發(fā)展起作用的.重要內容，刪除那些次要的內容。（相機板書：留“主干”，去“枝葉”）
（3）比較異同，學習概括。聚焦內容，默讀比較。（課件出示“搬家”這部分梗概，引導學生將它和選文第三至第五自然段進行對比，說說發(fā)現）節(jié)選梗概選文第三至第五自然段在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。
預設二：刪除了大量細節(jié)描寫。交流：作者刪除了哪些內容？梗概中為什么不保留？（呈現節(jié)選刪除部分）
教師小結，提示要點。
概括書本內容，就是要刪除那些細節(jié)描寫，用簡明的敘述性語言介紹內容。
在介紹的時候，對于相同的內容，我們要歸并在一個段落中，一般來說一個情節(jié)用一段話介紹，這樣更加條理分明。（相機板書：概括章節(jié)內容，合并成段）
4.錘煉語言，連貫表達。
（1）過渡。剛才我們已經學習了如何篩選概括內容，并將內容合并成段，但要完成一篇梗概，還有一些要注意的地方。
（2）自主閱讀，對比發(fā)現。默讀魯濱遜漂流記梗概，找找作者是如何將這些內容連成一篇的，這樣連接有什么作用？將自己的收獲批注在相關內容邊上。
（3）合作交流，展示匯報。（出示活動要求）自由組成四人小組，組內成員輪流分享自己的閱讀收獲；組長整理小組成員意見；組員合作，選擇喜歡的方式完成介紹。
預設二：加入“情節(jié)銜接的語句”一本書的梗概，使情節(jié)過渡自然，前后連貫。
預設三：用上“關聯詞”，使概括的語句更加通順，介紹得更清楚，更明白。
（4）教師引領，總結提升。我們在連接故事的幾部分內容時，可以借助時空變換來推動故事情節(jié)的發(fā)展，還可以適當補充內容，用上過渡句連接兩個情節(jié)，或者用上關聯詞連接兩部分內容。不同的故事，連接的方法也不一樣，同學們平時要做有心人，多注意連接的秘密。（相機板書：錘煉語言，連貫表達）
（三）小結方法，動手實踐
1.總結寫法?；仡檮偛诺膶W習，要寫好一篇作品梗概，我們要做到以下幾步：
一是讀懂內容，把握脈絡；
二是篩選概括，合并段落
三是錘煉語言，連貫表達。（按板書總結方法）
2.小試牛刀，實踐練筆。根據剛才學習到的方法，選擇自己喜歡的一本書寫作品梗概，寫完之后讀給同學聽，然后根據他們的反饋，對沒有寫清楚的地方進行修改。
附板書：習作：寫作品梗概
寫作教學設計篇十五
1、初步認識側面描寫。
2、初步運用側面描寫的方法進行構思行文。
讓學生了解什么是側面描寫以及引導學生運用側面描寫進行構思寫作。
引導學生打開思路，進行思維的訓練。
ppt課件。
一、典型的側面描寫片斷引路，悟寫法。（6分鐘）。
1、出示課文《小足球賽》中的一段側面描寫的片斷。請一個學生讀一遍。
那個戴紅帽子的小女孩生怕別人擋住她，往外探著身子，眼睛盯著遠處。坐在她旁邊的女孩伸直了脖子。那個扎蝴蝶結的女孩索性站了起來。摟著小弟弟的男孩可能來遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視著局勢的發(fā)展。旁邊的那個戴風雪帽的小男孩卻顯得挺緊張，也許是頭一回看到這樣激烈的球賽。對這場球賽最感興趣的要數那位大個子叔叔了。他面帶笑容，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時候踢球的美好回憶。
2、說說這段話在哪篇文章中見過？讀完這段話后，你覺得這場足球賽怎樣？
4、平時我們寫一場比賽一般會抓住什么來寫呢？那叫做正面描寫。而今天我們看到的這段話并沒有從正面去描繪比賽的精彩，而是從觀眾的表現這個側面來表現球賽的精彩。這樣的描寫就叫做側面描寫。（板書教學課題：側面描寫）。
5、這樣寫有什么妙處呢？你們希不希望你寫的文章有感染力，給人留下深刻的印象？那么我們這節(jié)課就來好好地學習和運用這種寫作的方法。
5、其實，側面描寫不僅是可以運用在寫比賽中，寫人記事寫景狀物的文章都可以。我們在描寫一個事物時，不直接從正面來表現它（他）的特點，而是抓住與他相關的事物來表現，就叫做側面描寫。（課件出示）。
二、口頭沖浪：你說、我說、“大家”說?？陬^訓練中強化對側面描寫的認識。（10分鐘）。
1、明確本環(huán)節(jié)要求，激發(fā)學生的口頭表達興趣。現在我們可能對側面描寫已經有了一定的認識。下面老師就來考考大家。面對下面這些作文題你會如何構思？現在我們一起來個口頭沖浪：你說、我說、“大家”說。這里的“大家”還有另一層的意思，那就是文章大家，作家。看看誰的構思與作家的構思最相近。
2、出示題目：寫一個貌美的女子。
引導學生交流，指導學生打開思路：可以寫她的出現大家的表現、她的離去觀者的表現、不同身份年齡的人的不同表現、甚至于花鳥的表現如（沉魚落雁、閉月羞花）。
學生交流后，出示《陌上?！分械囊欢蚊鑼?。教師稍作引導讓學生領會其中的妙處，不作詳細地解讀。并表揚學生的表現，激發(fā)學生動腦、動口的興趣。
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
3、出示題目：寫一場精彩的口技表演。
引導學生交流，指導學生打開思路：（1）欣賞過口技表演嗎？聽到表演者模擬些什么聲音？（2）側面描寫你準備寫什么？用“突然傳來…….觀眾……”引導學生表達。
清代小說家蒲松齡也曾經欣賞過一場精彩的口技表演，看看他是怎樣寫。出示《口技》中的一段描寫。引導學生體會作者創(chuàng)作時的匠心獨運。說說哪里是寫得最妙的？忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
三、故事鏈接。讓學生更加全面地了解側面描寫。（2分鐘）。
1、其實，側面描寫還不僅可以用于說話、寫文章，其它的藝術創(chuàng)作如果能恰如其分地運用它，也能起到錦上添花的效果。講《踏花歸去馬蹄香》的故事。
2、側面描寫常常并不是單獨使用的，往往和正面描寫一起運用，互為補充，相得益彰。
四、學以致用，側面描寫的書面片斷訓練。（10分鐘）。
1、俗話說：“光說不練假把式”。下面我們就拿起手中的筆，把側面描寫運用到我們的作文中去。
2、出示寫作要求：選擇一個題目，運用正面描寫與側面描寫相結合的方法寫一個100字左右的片斷。
一個好消息一個發(fā)怒的人一個炎熱的夏天3、學生寫作，教師巡視。
五、作文講評。（12分鐘）。
1、讓學生毛遂自薦，每一個命題請一個學生上來讀自己的文章，（同時投影展示）采取自評、他評、師評相結合的方式。
老師評：對學生的發(fā)言進行補充和對學生習作在語言上的一些問題進行修改。
2、把學生按選擇的命題分組，然后小組同學相互學習取長補短。
3、給學生的習作進行修改。
六、課堂小結：
說說通過今天的作文課，你學會了什么？
寫作教學設計篇十六
1、通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
2、學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。
3、根據交流的情況，選擇一項進行習作。
4、通過交流與討論，發(fā)現作文的不足之處并認真修改自己的作文。
教師：準備關于音響的錄音。
學生：1、觀察一種植物或一種動物，或者是一種自然現象。
2、準備自己游覽風景名勝后的照片與及相關文字資料。
3、交流第一項內容的同學可以制作頭飾。
第一課時 口語交際
這一組，我們學習了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯翩。
今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。
自讀提示，明確要求
1、自讀“口語交際習作一”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。
說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。
2、師生共同確定每一項口語交際的要求和內容。
成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚。
走進音響世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。
回顧暑假生活：主要向大家說說自己暑假游覽的風景名勝及自己的感受，特別說說在游覽欣賞過程中的聯想和想象。
分塊討論，組內交流
1、學生自選某一方面內容，按要求進行準備。
2、同桌或分類進行組內交流。
示范帶動，交流評價
1、每一組推薦一名學生進行交流。
2、選擇同一項內容的同學合作向全班匯報。為增強趣味性，選擇第一項的同學可戴頭飾合作交流。
3、評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。
第二、三課時 習作
交流談話，激趣導入
在口語交際課上，同學們交談興很濃，仿佛自己走進了神奇的大自然，并融入其中。同學們也有了寫的欲望，想把自己的獨特感受寫下來。
這節(jié)課我們就來加工整理自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開聯想和想象，然后寫下來，一定能成為一篇佳作。
選材命題，明確要求
（1）選擇話題，確定材料。
（2）選擇“成為大自然中的一員、走進音響世界、回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內容，這次主要以瀏覽風景名勝后對祖國大好河山的贊美為主。
大膽構思，精巧命題。簡單交流本組課文的題目，引發(fā)學生的積極思維。 （3）習作要求。（投影出示）
學習本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。
寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。
記事的文章，注意有順序地把事情的經過記敘詳細，表達自己的真情實感。
記敘清楚，語句通順，感情真切。
試寫初稿，進行修改
（1）學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。
（2）學生完成初稿，進行自我修改。
（3）組內互讀互改。
朗讀賞析，交流評議
（1）每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。
（2）學生交流評議。
（3）教師點評。特別要肯定習作中體現出的“獨特感受”，恰當地運用聯想和想象。
再次修改，謄抄習作
再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。
回顧拓展 一
學習目標
1、通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
2、讀背并積累古詩句。
交流平臺
（2）本組課文，作者投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達自己獨特感受的過程中，充分運用聯想和想象。
聯系《草蟲的村落》，小組內交流自己的收獲和體會，體會聯想和想象的魅力。
（3）交流課外閱讀中讀到過的類似文章，說說自己的體會和感悟。介紹相關的課外閱讀文章及書籍。
日積月累
（1）在許多描寫景物，贊美祖國大好河山的詩作中，詩人以其獨特的視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來欣賞其中的幾句。
出示日積月累中的句子。
a學生自由吟誦。
b嘗試理解。
（2）選擇其中的幾個詩句，體會詩人在寫景過程中的聯想與想象。
a己亥雜詩（龔自珍）
b月夜（劉方平）
夜半更深，在夜寒襲人、萬籟俱寂之時，響起了清脆、歡快的蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時還顯得很微弱，但詩人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲顯得分外引人注意。它標志著生命的萌動，萬物的復蘇，所以它在敏感的詩人心中所引起的，便是春回大地的美好聯想。
c菊花（元稹） 菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒有花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。因此，作為后凋的花，它得天獨厚地受人珍愛。詩人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現象，引出較深的道理，回答愛菊的原因，表達了詩人特殊的愛菊之情。這其中當然也含有對菊花歷盡風霜而后凋謝的堅貞品格的贊美。
背誦并積累這些詩句。有興趣的同學讀讀背背原詩。
趣味語文
（1）自由讀故事。
（2）同桌自己的理解。
（3）全班交流，體會一字詩的妙處。
寫作教學設計篇十七
1．運用聯想，廣泛選用材料，豐富文章內容。
2．學習聯想的常用方法，注意運用聯想的基本原則。
3．開拓聯想和想象力，養(yǎng)成在事物之間尋找聯系的思維習慣。
一課時
1．從生活中選擇一個你熟悉的事物，如“樹根”小草”“海潮”“橋”等，展開聯想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
2．閱讀下面的文字，按要求作文。
萬物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。無論是鄉(xiāng)村、城市、農田、礦山，還是山脈、河流、森林、草原……無不與泥土息息相關。泥土平凡而樸實，博大而厚重，默默奉獻而不期回報，功高蓋世而絕不張揚……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視、冷落。面對泥土，你有怎樣的聯想和思索呢？請你寫一篇文章。
要求：（1）可以敘述事情，發(fā)表議論，說明事物，抒發(fā)感情。（2）自定立意，自選文體（除詩歌外），自擬標題（標題中必須有“泥土”二字，如：“泥土的故事”、“想起那個泥土球場”、“家鄉(xiāng)的泥土”、“小議泥土精神”、“泥土的啟示”、“珍視泥土”、“泥土在呻吟”、“泥土的芬芳”等）。
一、導入新課
二、知識講解
聯想是非常重要的能力。把聯想運用到寫作中，可使文章內容豐富、充實，表達生動、形象。
在作文中，怎樣展開聯想呢？我們可按照下列三種思路培養(yǎng)和發(fā)揮自己的聯想能力。
1．從“相近”“相關”的方面去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關關系的其他事物的聯想。蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，由人間獨酌，起舞弄清影寫起，聯想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關的事物而引起的聯想。
2．抓住“相似”的特點展開聯想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質或形態(tài)上有某種相似的事物的聯想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街燈和明月的相似之處，由街燈聯想到天上的明星，再從明星寫到街燈。茅盾的《白楊禮贊》，抓住白楊樹干、枝、葉、皮及頑強生命力這一點，采用象征手法，由此及彼，自然而然地聯想到和白楊樹一樣具有頑強生命力的北方農民。再如，由波浪想到柔軟的絲綢，由大花貓想到老虎，由天上的白云想到地上的棉花等，這些都是抓住事物的相似之處來展開聯想的。
3．朝著“相對”“相反”的方向去聯想。也就是作者由某一事物的感知，而引發(fā)起與它在性質特點上有相對或相反事物的聯想。如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是較好運用了相對與相反聯想的手法，設置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現了兄弟相殘的主旨，收到了強烈的藝術效果。又如許地山的《落花生》：“花生的好處很多。它的果實深埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高掛在枝頭……”在這里，作者由埋到地下的花生聯想到同它相對的事物——掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。這些都是由相對或相反的事物，通過對比而產生的聯想。
聯想依賴知識。培養(yǎng)聯想能力，一要注意擴大自己的表象積累，使聯想具有大量的素材；二要學習聯想的知識，提高自己展開聯想的自覺性；三要設計一定數量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運用某種聯想的定向訓練，以期熟能生巧。
課堂訓練：
綠，是我們熟悉的一種顏色，請你展開“綠的聯想”，說說你從“綠”，想到與“綠”有聯系的別的什么事物？ 提示：會想到水、植物、春天，也許會想到軍人、生命、和平。也許還會想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收獲。 也可能你想到的不是這些，而是許許多多的唐詩，例如“春風又綠江南岸” 等等。 我們的聯想，往往是有目的性和方向性的，也就是說為了表達一定的思想感情。所以，我們要有目的地把聯想與表達一定的思想感情聯系在一起，為社會現實服務。 如：“綠的聯想”，我們可以想到“祖國永遠是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開辟生命的綠洲”等等。
三、思路點撥
【點撥1】（針對題目1）
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹根”小草”海潮”“橋”。同學們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開聯想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對于所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情．“展開聯想”，要求同學們由跟前“物”的'具體形象，聯想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路二：“海潮”——可以從“白馬千群浪涌，銀山萬疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬山來”，“八月十五潮，壯觀天下無”，聯想到海潮的大氣磅礴，可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯想到海潮的堅守信義；從海潮奔騰，波濤洶涌，吞吐日月，氣壯山河，聯想到宏偉抱負，博大胸懷。從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯想到橋加強溝通的能耐；從長年累月立于冰冷或湍急的水中毫無怨言，聯想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯想到橋勇挑重擔的品質。
【點撥2】（針對題目2）
這段文字材料共有三句話，第一句話挖掘了泥土的“本義”，是說泥土的作用，或者說是萬物與泥土的關系。第二句話由泥土的“本義”展開聯想，揭示了泥土的精神品質。而第三句話筆鋒一轉，對人應該怎樣對待泥土進行了理性思索。而文字中的兩處省略號，又提供了更多的聯想和思索的空間。由此看來，完全切題的上乘之作，應該是緊扣上段文字材料，包容該段文字三句話中豐厚內涵的作文。
思路一：用童話的形式，擬題《玫瑰與泥土》，記敘泥土怎樣辛勤地孕育出玫瑰那美麗的花朵，而面對驕傲的玫瑰的指責，他默默承受，無怨無悔。當嫌棄泥土的玫瑰最終拋棄了泥土，如愿地走進了貴婦人漂亮的花瓶中時，它也就枯萎死亡了。
思路二：記敘文，擬題《泥土父親》，把父親對自己的關愛與在陽臺上一盆泥土中種花比照著寫，當觀察到陽臺上那盆不事張揚的泥土終于孕育出了盛開的鮮艷花朵時，“我”也讀懂了父親，感受到了那厚重如土的父愛的彌足珍貴。
四、例文評說
小草贊
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！泵慨斘夷钇疬@首詩時，我便會聯想起小草。是呀，它沒有花香，沒有樹高，只是一棵無人理睬的小草。它是那樣的渺小，令人瞧不上眼，可每當我看見它從墻縫、瓦礫、屋脊、甚至堅硬的石縫里鉆出來的時候，就不能不為它那頑強的生命力所折服，發(fā)出由衷的贊嘆！
小草是綠色植物中頑強生命力的代表，在大自然的考驗面前，它始終保持著強者的不屈姿態(tài)。不論火燒、水淹、霜凍、干旱，都無法使它有絲毫的屈服。
小草就是這樣周而復始、不屈不撓地生長著。說小草渺小嗎？不，茫茫草原足以使人感到天地之廣闊；說小草瞧不上眼嗎？不，小草那堅強的意志可以使人得到鼓舞和力量。
我贊美小草，我更要高聲贊美那些具有堅強革命意志的人。
泥土贊
走在幽美的山間小道上，欣賞著路邊挺拔的樹木，一望無際的綠油油的莊稼，小野花伸開五彩的花瓣盡情的舒展，忘情而又羞澀。這時，也許你被這一切深深地迷住了，但是，你可曾記起你腳下丑陋的不起眼的泥土？如果你愛自然中的一切，那你更有理由去愛泥土。
我們無從知道。
泥土這丑陋的身軀下，隱藏的是善良圣潔的靈魂。
泥土從不抱怨花兒使它顯得不起眼，不報怨樹兒將它襯托的更加低俗，更不會報怨小草遮住了人們看到泥土的視野，它默默地奉獻著自己的一切。
世界上最芬香的便是雨后那陣陣濕潤的泥土的芬香，那香氣，沒有桂花的濃郁，沒有臘梅花的醉人，沒有百合的清新，有的只是樸實的香，純潔的香，淡淡的香，令人無限回味的香，這香泌透心脾，使你感到踏實、沉穩(wěn)，更使你的靈魂得到升華，靈魂得以凈化，心情感到愉悅，精神感到振奮。
這使我想到了具有泥土精神的老師。
我愛泥土，愛泥土的靈魂，泥土的精神，泥土的香氣，更愛像泥土般的老師。
泥土，奉獻中包蘊著平凡，平凡中詮釋著偉大。
寫作教學設計篇十八
1、根據圖片報道，進行合理想象，然后寫一個故事，做到內容具體，感情真實。力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3、以生動的事實告訴學生，動物不僅有濃濃的親情，也有一定的應變能力，進一步激發(fā)學生對動物的了解與熱愛，深化對單元主題的認識。
教學流程
2、師：請大家仔細觀察，你從圖片中看到了什么，通過圖片你還想到了什么？
3、指名全班交流。
（1）對，人們對小鴨子是多么照顧、多么重視??！
（3）人、鴨和諧相處，美好的畫面。
1、師：小鴨子的出現，讓我們感到欣喜和驚奇。不是嗎，在我們印象中，小鴨子一般是生活在……（農舍、田野里）即便散步也應該是在田間小路上、小河邊，他們怎么會出現在街頭？他們有過怎樣的經歷？這可能是很多同學心中的疑問?，F在我們來看一段文字。相信同學們讀了這段文字就明白了，也許讓你感動的不僅僅是人們沒有傷害小鴨子。
（課件出示內容：據古巴《起義青年報》9月29日報道，一群憨態(tài)可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到“出事地點”。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了。
4、師：看了這則報道，同學們有什么想說的或是想問的嗎？
（學生發(fā)言，隨機點評）
是啊，天下之大，無奇不有??！小鴨子跌入下水道，鴨媽媽請來巡警來幫忙，最后成功救出小鴨子，真是有點不可思議?。≌б豢从悬c像天方夜譚里的故事，但這卻是一則真實的報道。(你們說這事兒是真的嗎)？真實性是這則報道的基本特點。
5、師：新聞報道這種體裁還決定了這段文字簡明扼要，內容不多，倒給我們留下了想象的空間?，F在讓我們根據圖片報道，合理想象，來寫一寫這個故事。（板書：看報道寫故事）
6、師：我們想象的基點就是這則真實的報道。來，我們一起來仔細地讀一讀，加深對這件事的了解，看看我們可以從哪幾個方面展開想象。（學生齊讀報道）
7、學生反饋，師根據學生回答板書：（怎樣求助為什么會來到街頭怎樣撈感謝過街……）
8、師：不錯，大家都很會思考。我們可以把同學們想到的幾點歸納成這幾個問題：（課件）
a鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？（求助）
b巡警是怎樣奮力搭救小鴨子的？（搭救）
c小鴨子被救出后，鴨媽媽會有怎樣的表現？（過街）
1、師：盡管我們沒有親眼見到報道所敘述的場面，但這并不妨礙我們可以通過豐富而合理的想象來再現6年前這動人的一幕。請同學們在這三大方面中選取自己感興趣的片段進行具體想象。（統計人數）為了待會兒交流時你的發(fā)言更有條理，老師建議你不妨在自我準備時邊說邊寫下幾個關鍵詞。
（提醒要將鴨媽媽和巡警的語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境寫具體）
4、師：可不可以想象成童話呢？（基點是報道，要真實）。
1、現在我們已經把這個故事說得很生動了，那么我們再回過頭來看看畫面和文字，看書，想一想：這則報道要表達的是什么？（你感受到了什么）
（板書：動物間濃濃的親情，隨機應變的能力（智商）以及人類對動物的愛護、和動物和諧相處。）
生發(fā)言（師問：你怎么會想到這個題目？）
（課件出示：
機智的鴨媽媽
鴨媽媽與巡警
街頭趣事（一幕）
小鴨子歷險(落水）記
愛在延伸……）
學生讀，師隨機問：你看出這些題目分別是從什么角度來命題的嗎？
6、好的，現在我們來對照一下本次習作的要求，相信同學們都能朝這個要求去努力。
（1）書面整潔，用詞準確，語句通順。
（2）想象合乎情理，敘述具體，感情真實。
（3）適當的細節(jié)描寫（環(huán)境心理語言行動神態(tài)）
教師巡視指導，下課。
寫作教學設計篇十九
出示語文書112頁《景陽岡》縮寫范文。景陽岡的課文已經學過了，對課文的內容也有了大致的了解了，你可以快速的瀏覽課文內容，然后重點讀范文。對比著讀更能加深同學們的印象。
四、課堂練筆。
通過本節(jié)課的學習，同學們已經掌握了縮寫的方法，希望同學們能再接再厲，縮寫出更加精彩的作文。下面的時間，同學們根據作文的要求試著動筆寫一寫吧！
五、講評縮寫草稿。
六、修改。