想要重整旗鼓，那就先來一份總結(jié)吧！在寫總結(jié)時，可以結(jié)合實際案例和數(shù)據(jù)進行分析和說明。以下是一些總結(jié)范文，供您參考，希望對您的寫作有所幫助。
父親的體溫教學設(shè)計篇一
本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關(guān)系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現(xiàn)。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。
《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設(shè)計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設(shè)計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優(yōu)美的詞藻。
1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說話。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛護鳥的思想感情。
體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈。
1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？
2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。
二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間。
1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、檢查字詞學習情況。
3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。
4、全班交流自讀感受。
一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內(nèi)容上給予歸納：內(nèi)容，以及語言，有的同學關(guān)注了鳥的知識，有的關(guān)注了鳥的情趣，有的同學關(guān)注了父親對鳥的愛。
三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解。
2、自由默讀課文，根據(jù)自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。
3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。
4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：
（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥?！蔽也]有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。
（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥?！翱茨抢?，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。
指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。
（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。
指導學生理解：鳥快活，父親也快活。可見，父親十分愛鳥。
5、交流后，可以請一位學生做總結(jié)，也可以由教師總結(jié)。但無論怎樣總結(jié)，都要把學生的關(guān)注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。
父親的體溫教學設(shè)計篇二
《體溫的控制》是浙教版科學八年級上冊第三章第五節(jié)的內(nèi)容，是學生在學習完“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”后給出的一個具體的生命活動調(diào)節(jié)的例子。學生在七年級已經(jīng)學過動物的分類，對恒溫動物和變溫動物有一定的了解，但是對于恒溫動物具體到人類是怎么維持體溫還是比較困惑的。前面學過的受力平衡、溶解平衡及生活中有關(guān)平衡的例子為學生理解本節(jié)中的產(chǎn)熱和散熱平衡打下了很好的基礎(chǔ)，此中的平衡思想也為今后學生學習質(zhì)量守恒、能量守恒等原理做好鋪墊。
二、教學目標。
1.知識與技能目標。
通過學習，可以說出“體溫恒定”的概念，了解產(chǎn)熱和散熱的部位、方式和方法及理解體溫平衡的調(diào)節(jié)過程。
2.過程與方法目標。
通過讀圖、讀表，培養(yǎng)學生分析處理信息的能力；通過小組合作，提高學生與人交流的能力，讓學生明確合作的重要性。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
使學生體會到人體是一個統(tǒng)一的整體，體會生命生存的復(fù)雜性，提高生命保護意識。
三、教學重難點。
1.重點：產(chǎn)熱與散熱的動態(tài)平衡和體溫調(diào)節(jié)的過程。
2.難點：體溫平衡調(diào)節(jié)的控制過程。
四、教學過程。
1.聯(lián)系生活，問題導入。
教師提問：“如果室外現(xiàn)在烈日當頭或者寒風瑟瑟，你們會有怎樣的感覺？我們的體溫會不會隨外界的溫度變化而變化呢？”待學生回答問題后追問：“那是不是意味著人的體溫是恒定不變的？”學生舉例回答。
[設(shè)計意圖]在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提問，由舊知引出新知，激發(fā)學生的學習興趣。
2.研讀圖表，得出結(jié)論。
教師給出自己一天不同時刻測的腋窩體溫的表格、某位同學同一天相鄰很近的時刻測的身體不同部位的體溫表格和一天中某一個家庭所有成員的體溫變化曲線圖，引導學生小組展開討論，自行分析，得出人體體溫變化的規(guī)律：正常人體體溫會在一個很小的范圍內(nèi)波動，不同部位溫度不同，而且還受年齡、晝夜、性別等因素的影響。
[設(shè)計意圖]讓學生經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的過程，培養(yǎng)學生分析和處理數(shù)據(jù)的能力，促進學生完成對體溫相對恒定理解的架構(gòu)。
3.創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。
教師以一杯熱水為例，提問學生：“如何維持這杯水的溫度不變？”學生同桌之間相互討論，給出自己的方案，如可以安裝一個自動加熱器，或是用棉布包裹杯子來保溫等。教師借此引出人體體溫相對恒定的原因：產(chǎn)熱與散熱動態(tài)平衡。
[設(shè)計意圖]以一杯熱水為例創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，為引出體溫相對恒定的機理做好鋪墊。
4.動手操作，發(fā)散思維。
引導學生閱讀課本第115頁的表3-6“人體幾種器官或組織的產(chǎn)熱百分比”，讓學生把表格轉(zhuǎn)化為扇形圖、條形統(tǒng)計圖，并在對比的'基礎(chǔ)上得出三種不同數(shù)據(jù)表現(xiàn)方法的優(yōu)缺點，使學生更加直觀地感受到人在安靜狀態(tài)下或劇烈運動狀態(tài)下機體的主要產(chǎn)熱器官。
[設(shè)計意圖]通過讀表、畫圖，培養(yǎng)學生獲取信息、處理數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展學生的建模思維。
5.聯(lián)系生活，歸納總結(jié)。
教師提問：“既然人體會產(chǎn)熱，那么人體又是如何散熱來維持體溫的相對恒定的？有哪些散熱的途徑？”讓學生結(jié)合自己在不同的季節(jié)身體的散熱情況來回答。學生會說出心跳加速、滿臉通紅、渾身出汗等。教師進而播放高溫和低溫下皮膚血管變化的視頻，同時請學生仔細閱讀課本第115頁的圖3-31，結(jié)合夏天劇烈運動過后手臂或頭上“青筋”爆出的現(xiàn)象幫助學生理解：人體表面的溫度可以通過血管的收縮和擴張來調(diào)節(jié)。教師最后總結(jié)當人體的體溫高于環(huán)境溫度和低于環(huán)境溫度時人體的散熱方式。
[設(shè)計意圖]聯(lián)系生活，讓學生從實際出發(fā)感受人體散熱的方式，使得抽象的知識變得直觀形象，進而突出體溫恒定是產(chǎn)熱和散熱動態(tài)平衡的結(jié)果。
父親的體溫教學設(shè)計篇三
1、聽老師范讀課文，默記字音。
2、自由讀課文，標出自然段，畫出生字和生詞。
3、出示生字卡片，認讀生字。
4、再讀課文，鞏固字的讀音。
1、指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事。
2、從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥？你能讀讀這句話嗎？
3、“父親最喜歡鳥，對鳥兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對鳥很了解？小組合作學習交流。
4、小組匯報：
a、讀課文。
b、說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥？
c、自選方式，再讀這一部分。
d、匯報內(nèi)容：
主備課。
個人備課。
a、父親通過看動靜、聞氣味，就知道林中有鳥。
父親看到了什么？聞到了什么？
c、父親還知道鳥什么時候最容易受到傷害。
5、聽了大家的匯報，你認為“父親“是個怎樣的人？
6、為什么說“我真高興，父親不是個獵人”？
如果“父親”是獵人，又會怎樣？
7、“我”在大家心目中是個怎樣的人？
8、讀全文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。（看圖讀文）。
1、你喜歡哪些有益的小動物？
2、我們怎樣保護這些有意的小動物？
父親的體溫教學設(shè)計篇四
1、識記“濃、喃”等7個生字，會正確書寫“喜、重”等8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文，指導有感情朗讀體現(xiàn)父親知鳥愛鳥的句子和父親的話。
3、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
1、板書：鳥。
一說起鳥，你會想起了哪些詞語或詩句？
3、板書課題：齊讀。
1、自讀課文，要求：
（1）自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”請教同學，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。
（2）給課文標上自然段序號。
2、反饋交流：
出示詞語：
霧蒙蒙喃喃地說鳥味濃濃的草木味。
黎明焐的熱騰騰獵人瞬間嗯。
（1）借助拼音，請小老師帶讀。
（2）我們來挑戰(zhàn)一下，去掉拼音。
（3）指名讀。
你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎？
濃濃：跟它相反的是什么？
熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？
黎明：是指什么時候？
喃喃：是怎么樣的？
（4）齊讀生字詞。
（5）這篇課文一共有幾個自然段？
1、再輕聲讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒有？
2、交流反饋：（學生答）。
3、老師：從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個森林。
（板書：愛鳥知鳥）。
4、課文中的哪句話就能表達你們剛才說的意思呢？
出示：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
指名讀，指導朗讀這句話。
1、那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請大家快速讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子。
2、交流反饋。
（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
a、這句話哪里讓你感受到父親知鳥呢？
b、父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動？哪里知道？
樹枝在動，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？
c、“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？
我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？
d、齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話很輕，生怕驚動了鳥。
a、這里讓你感受到什么？
b、為什么父親的話要這么輕？你覺得父親對小鳥好像對誰？
c、我們該怎么讀父親的話？
（生自由練讀——指名讀，指導讀——齊讀）。
（3）出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋拢B就唱了起來。
a、小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？
齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
b、我知道父親這時——？
父親的心里除了快樂，還有什么？
請你帶著這樣的感覺讀讀這句話？
3、出示：我真高興，父親不是獵人。
a、父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？
b、如果父親是獵人的話，小鳥的命運是怎么樣？
難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？
1、出示田字格里要寫的8個生字，仔細觀察，說說哪個字我們要注意什么？
2、重點指導書寫“喜、重”。
3、學生臨寫，練寫。
父親的體溫教學設(shè)計篇五
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。
（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）。
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
（營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎(chǔ)。）。
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。
2、組內(nèi)練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。
（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎(chǔ)。）。
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識記。結(jié)合本課漢字的.特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。）。
1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內(nèi)容。
3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
（對話內(nèi)容較多是本課的一個特點，對話內(nèi)容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）。
1、指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學生書寫作業(yè)展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
（引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評議，也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）。
1、出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。
（通過復(fù)習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復(fù)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。）。
提問：在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。）。
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導語出適當?shù)恼Z。
父親的體溫教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、知識與技能：認識12個生字，會寫11個生字，掌握一個多音字。有感情地朗讀課文，能讀懂文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷感悟的過程，在朗讀、想象中感受父親為菜園所付出的艱辛，感受到是勞動創(chuàng)造了美好的生活。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛勞動的好習慣，使學生懂得勞動能創(chuàng)造美好的生活，一分耕耘，一分收獲的道理。
教學重點：理解課文內(nèi)容，體會父親為這塊地所付出的艱辛和汗水。
教學難點：通過重點詞句，體會父親兩次說的話所蘊含的道理以及父親堅毅、勤勞、有遠見的精神。
教學時間：兩課時。
第一課時。
教學目標：初讀課文，認識生字，新詞，知道課文講了一件什么事。能讀懂一些內(nèi)容，并能提出不懂的問題。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
同學們，你們家有菜園嗎?是什么樣的?一片翠綠的菜園，給予了我們一家人多少新新鮮鮮的蔬菜。我們在品味美味的同時，是否感受到了勞動的美好呢?一位父親也為自己的家人開墾了一片菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢?今天就讓我們一起走進《父親的菜園》。
板書課題，齊讀課題。
看了課題，你能提出什么問題?
這些問題看看我們讀了文章后能不能找到答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、生自由讀文，出示自讀要求：
1)把課文讀正確，讀準每個生字的讀音，難讀的地方多讀幾遍。
2)試著理解不懂的詞語。
3)想想課文寫了一件什么事?
2、學生交流。
1)說說課文寫了一件什么事?
2)檢查生字情況。
3)說說自己理解了哪些詞語?
4)檢查讀文情況。
三、抓住重點，精讀探究。
2、快速瀏覽課文，說說父親的菜園最初是什么樣的?后來變得怎樣了?
板書：貧瘠碧綠的翡翠。
3、出示問題，合作探究。
是什么力量使父親的菜園由貧瘠變得像一塊碧綠的翡翠?
1)哪幾個自然段是寫父親開墾菜園的過程?
2)在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來。
“每天天色未明——直到傍晚——”從早忙到晚，工作時間長，說明父親為了這塊地付出了許多辛苦的勞動。指導朗讀。
“四處拾糞，精心伺候”說明父親非常熱愛這片土地。還有哪些語句也說明父親對土地的.精心伺候。
3)體會父親兩次說話的含義。
我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。
父親的對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進土里，育肥土地。
當然會，撒了種子就會有收獲的。
告訴我一個人生哲理，有付出就一定會有回報，一分耕耘，一分收獲。
遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。
這句話形象地寫出這塊菜地經(jīng)過父親的精心伺候后，由原來的貧瘠變得土質(zhì)肥沃，菜蔬茁壯，與周圍荒涼的景色相比，就像一塊碧綠的翡翠。這正是父親堅持不懈的成果。也正是父親的勞動才使我家一年四季果蔬不斷。(板書：堅持不懈勤勞)。
經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪啊!讓我們齊讀最后一段。
思考：如果最后一段不寫，寫到第7自然段就結(jié)束了，可以嗎?
讓學生在討論中體會到這段起到了前后呼應(yīng)、升華主題的作用，表達出我對父親的熱愛，更是對勞動的深情和贊美。
四、總結(jié)全文，情感升華。
現(xiàn)在你知道父親身上這股神奇的力量是什么?
看板書總結(jié)。
此時，你想對這位父親說些什么呢?在本上寫一寫。
懷著對父親的愛和對勞動的贊美，再來讀一讀課文中令你感動的句子。
第二課時。
教學目標：識記生字，書寫生字，明白文題為什么叫父親的菜園，而不叫我家的菜園。體會文章的寫作特點。
教學過程：
一、理解文題。
把文章的題目改為我家的菜園，可不可以?為什么?說說你的想法。
二、識記生字。
你都記住了文中的哪些生字，是怎么記住的?
三、指導寫字。
說說文中哪些字比較難寫，在寫的時候要注意什么?
四、體會文章的寫作特點。
1、通過寫事來表現(xiàn)人的精神。
2、對人物進行了細致的動作描寫和語言描寫。
3、所選的材料是為中心服務(wù)的。
五、積累語言。
把令你感動的句子抄在積累本上。
六、積累名言警句。
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的?！郀柣?。
有總是從無開始的;是靠兩只手和一個聰明的腦袋變出來的?！商K內(nèi)吉。
七、讀寫結(jié)合，進行練筆。
寫一件能表現(xiàn)爸爸某種精神的事。
板書設(shè)計。
父親的菜園。
堅持不懈。
貧瘠碧綠的翡翠。
勤勞。
父親的體溫教學設(shè)計篇七
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文。感受并學習父親的勤勞和執(zhí)著。
3、積累并學習描寫人物言行的語句。
一課時
1、同學們，你們喜歡吃蔬菜嗎？（出示蔬菜圖片）
你們誰見過菜園？用你的語言描述一下：在哪兒見過？菜園是什么樣子的？
（學生講完，出示菜園圖片）
2、那你們見過在鋪滿石塊荒坡上的菜園嗎？
（出示荒坡圖片，揭示荒坡種菜需要土壤和肥料，很艱難）
今天我們就學習《父親的菜園》 （板書課題： 父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測正確呢？讓我們自由輕聲讀課文。
注意生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍。要做到讀正確，讀流利。
（學生回答）
這些字你們會讀了嗎？（出示生字詞：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。）
個別讀，齊讀
1、讀懂了生字詞，就是掃清了我們閱讀上是絆腳石，我們再來按照要求默讀課文（出示要求）
課文主要講了一件什么事情？
在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。
小組交流，分享彼此的感悟
2、匯報交流
分享總是快樂，你們小組內(nèi)進行了交流，現(xiàn)在也讓全班同學一起分享你的感悟。
師生共同交流最受感動的語段，指導學生朗讀。（采用個別讀，再齊讀感受）
a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。
b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。
c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。
用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？
生：執(zhí)著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸?shù)男愿瘢趧?，為了理想竭盡全力地付出等
那你們能在文中找出勾畫出描寫父親言行的詞句，想想從這些詞句里，你感受到了什么？自由讀課文，用筆畫出詞句。
齊讀最后一個自然段，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容所表達的思想
望著荒涼的山坡上那“一片碧綠的翡翠”，你此時心里最大的感受是什么？
一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠保持自信，什么事情都能做成。
回家收集更多的有關(guān)故事，說給同學聽
是啊，從父親的菜園里，作者得到的不僅僅四季的蔬菜，我們看到不僅僅是勤勞樸實，執(zhí)著自信。從他那里我們懂得的而是一種人生精神。
父親的體溫教學設(shè)計篇八
答：一.教學要求。
使學生了解人的身體的體溫與脈搏是怎樣形成的，學會體溫、脈搏常用的測量方法。
二.教學重點。
人的身體溫與脈搏的測量方法。
三.課前籌辦。
什物投影儀、圖片、體溫計、秒表。
四.教學過程。
(一)導入新課。
請同學們伸脫手來摸摸額頭或摸摸脖子，有什么感覺?這說明什。
么?
同學們都感到手涼一些，額頭或脖子熱一些，這說明我們?nèi)说纳眢w是有體溫的，今天這節(jié)健康教育課，我們就來一起學習《體溫與脈搏》一課。(板書課題)。
齊讀一遍課題。
(二)初步感知深切學習。
一.請同學們打開書，本身閱讀課文的1d4自然段，看看書中。
向我們介紹了哪些常識?
(讀書后)請大家四人一小組交流一下你剛才了解到的常識，然后分小組匯報給大家。
(交流后)哪位同學告訴大家你們小組了解到哪些常識?
1.體溫是人的身體內(nèi)的溫度。
2.沒事了人相對恒定的體溫是37。c左右。(你能幫老師寫在黑板上嗎?學生板書d體溫37。c左右)。
3.沒事了人的體溫是相對恒定的。(你知道為何沒事了人的體溫是相對恒定的嗎?)。
因為人的身體在新陳代謝過程中產(chǎn)生大量熱量，這些熱量比較均勻的分布在全身各個部分，同時人的身體又把多余的熱量通過皮膚、呼吸道等器官排除體外，正因為這樣，人的體溫才保持相對恒定。比如在炎熱的夏季或劇烈運動后人的身體會大量出汗，這就是人的身體維持體溫恒定的一種生理現(xiàn)象。
4.為何要測量體溫?(為何要測量體溫呢?)。
因為沒事了人的體溫是相對恒定的，有些疾病會使體溫發(fā)生改變，學會正確的測量體溫，就能及時發(fā)現(xiàn)身體的異常變化，判斷身體是不是生病。
5.用體溫表測量體溫的方法有腋表、口表、肛表三種測量方法。(你知道這三種方法的測量部位別離是哪里嗎?)。
腋表測量法的測量部位是腋窩；口表測量法的測量部位是口腔；肛表測量法的測量部位是直腸。
6.測量體溫最簡單、最常用的是腋表測量法。
(你能向大家介紹介紹腋表嗎?)。
銀色(學生用手指著，將體溫表放在什物投影儀上。)這一端是汞柱端，銀色的線是汞柱。體溫表上還有刻度，這一大格是1。c，一小格是0.1。c。
老師這里也有一支體溫表，誰能告訴大家體溫表上的溫度是多少?
7.用腋表測量體溫的方法。(你能向大家一邊介紹一邊演示測量體溫的方法嗎?)。
(教師出示圖片)我們看著圖片一起來測量一次體溫。
先將體溫表上的溫度甩到35。c以下，再將汞柱端放在腋窩的頂部，夾緊5分鐘。
學生一邊測量體溫，一邊做1個小練習。(學生坐著口答)。
填空：
1.近視是一種看近處物體清楚，而看遠處物體不清楚的(屈光異常)現(xiàn)象。
2.沒事了人的體溫維持在(37。c)左右。
3.人的身體的骨骼共有(206)塊。
4.體溫測量的一般方法是用體溫表，有(腋表)、(口表)、(肛表)三種測量方法。
貧血是一種常見疾病，在小童少年中尤以(缺鐵性貧血)發(fā)并率最高。
6.國度規(guī)定，小學生天天要睡足(10)小時。
7.牙齒分為(乳牙)以及(恒牙)，如果牙齒出了弊端就會影響咀嚼以及食物的(消化吸收)。
8.看電視要保持(2米)左右的距離，連續(xù)看電視不得超過(1)小時。
判斷對錯：
1.使人的生活病的原因很多，概括起來包括物理因素、化學因素、社會心理因素等方面。
2.睡眠是最好的休息形式。
3.營養(yǎng)素的缺乏或過剩不能使人的身體代謝落空平衡引起疾病。
4.王強感冒了，打噴嚏時總是用手絹兒捂住口鼻。
5.所有的球菌對人類都有害。
6.王艷小朋友喜歡穿高跟鞋。
7.夏天天氣再熱，吃冷飲也不能太多。
8.體育運動鍛煉可以促進身體健康，但要講究鍛煉衛(wèi)生。
(測完體溫后)請同學們在小組里讀一讀本身測量體溫的汞柱刻度。
請同學(2人)將體溫表放在什物投影儀上并告訴大家本身測量的體溫是多少度。
二.在我們起居中，每個人都有可能生病，生病后就要去看病，哪些同學看過中醫(yī)?中醫(yī)是怎么給你看病的?對。中醫(yī)先給把脈，也就是測量脈搏。那么什么是脈搏?為何要測量脈搏呢?請同學們本身閱讀課文的5-8自然段尋找答案。
1.(讀書后)誰知道什么是脈搏?
脈搏是血管的跳動，這里的血管主要指動脈。每當心臟收縮一次，動脈就跳動一次，心臟的跳動以及動脈的跳動是相符的。
2.為何要測量脈搏?
因為沒事了人的'脈搏是相對恒定的，有些疾病會造成脈搏的改變。如發(fā)燒會使心跳提速，心臟功效不完全會使脈搏減慢，這種脈搏的過快或太卡都是不沒事了的。學會了測量脈搏，就能及時發(fā)現(xiàn)身體的異常變化，判斷身體是不是生病。
3.沒事了人相對恒定的脈搏是每分鐘多少次?
4.誰能來介紹一下測量脈搏的方法呢?要求邊解說邊演示，其他同學注重觀察，看看他解說、演示得對不對。
(演示后)問大家對不對?(對)我們就用這種方法同位兩個互相找找脈搏。(教師出示圖片)。
誰愿意去給聽課的老師測測脈搏，讓老師檢查一下你測量的方法對不對。(4人)。
其他同學兩人一組，一人當醫(yī)生，一人當病人。我們來測量一次脈搏。(測量后)誰來告訴大家你測量的老師或同學的脈搏是每分鐘多少次?(5-6人)。
我們這個年齡的少年小童脈搏每分鐘100次以內(nèi)都是沒事了的。
我們測量脈搏通常為測量橈動脈的搏動，我們的前臂是由兩塊骨頭構(gòu)成的，里面的叫尺骨，外面的叫橈骨，所以這里的動脈稱為橈動脈，在有些情況下，也可檢查其他動脈的搏動。比如：在體育運動鍛煉中，要同學們自測脈搏時，也可以檢查頸動脈的搏動。(頸動脈指這里，同學們可以感覺一下。d教師演示)。
下面我們來做一下實驗，我們來做一組高抬腿，看看運動先后脈搏有沒有變化，誰愿意來做這個實驗?(4人)。
(高抬腿后)請給這幾位同學測量脈搏的同學再來給他們測量一次脈搏，其他同學互相交換，病人變醫(yī)生，醫(yī)生變病人，我們再測量一次脈搏。
請做高抬腿的這幾位同學告訴大家你們運動先后的脈搏別離是多少次?(運動后的脈搏次數(shù)較著高于運動前。)。
同學們，這個實驗說明了什么?
對，說明運動后脈搏可以提速，不僅如此，飲食、運動后、情緒緊張或精神愉快，脈搏都可提速，而且脈搏的個體差異很大，成年女子的脈搏要高于成年男子的脈搏，經(jīng)常運動的人脈搏緩慢有力，而缺乏鍛煉的人脈弱而快，年齡越小，脈搏越快。
(三)行為訓練。
出示圖片填空：
1.常人相對恒定的體溫是(37。c左右)。
3.測量體溫的方法有：(腋表)測量法、(口表)測量法、(肛表)測量法。
4.腋表測量法是，將體溫表(汞柱端)放在被測者(腋窩的頂部)，并將體溫表夾緊(5-10)分鐘，取出體溫表觀察汞柱刻度。
5.測量脈搏的方法是：測量者的(食指)、(中指)、(四拇指)并攏，用三個手指的第一指節(jié)放在被測者的腕關(guān)節(jié)上(測動脈搏動處)，然后統(tǒng)計一分鐘動脈跳動的次數(shù)。
(四)全文總結(jié)。
通過這節(jié)課的學習，我們學會了正確測量體溫與脈搏的方法，此后就能及時發(fā)現(xiàn)身體的異常變化，判斷身體是不是健康，以提高我們的自我保健意識。
備用：溫度計以及聽診器。
歷史上的今天：
父親的體溫教學設(shè)計篇九
1、借助語境，通過“加一加、換偏旁”等方法自主識記“濃、喃”等7個生字；聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“喃喃、焐得、熱騰騰”等詞的意思；自主閱讀田字格，會正確書寫“喜、重、群”等8個生字。
2、有感情地朗讀課文。會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。通過層層的朗讀，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中優(yōu)美詞語，會用“我會讀”中的詞語說句子。
識字，寫字；有感情地朗讀課文；讀中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
生字詞卡片、課件或掛圖。
冰心的《一只小鳥》。
2課時。
第一課時。
板書課題：“父親和鳥”。讀課題，猜猜課文會寫什么內(nèi)容？（營造閱讀期待）。
導入：這節(jié)課，就讓我們走進課文去看看這是一個怎樣的故事，跟隨父親去林中看看小鳥。
1、自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”，請教同桌，請教老師，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。
借助拼音，點名領(lǐng)讀。重點指導：“蒙、騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音、前鼻音。去掉拼音同桌對讀。讀對了，夸夸他；讀錯了，幫幫他。開火車輪流讀。引導學生邊看生字邊記字形，利用形聲字來識記“喃、濃、味”；找找反義詞理解詞語：“濃濃”——“淡淡”，聯(lián)系生活說說看到過什么東西是“熱騰騰”的；了解“黎明”的大概時分。
指導難句子朗讀：
句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保ǔ醪礁惺堋巴擞滞⒙劻擞致劇钡臉?gòu)詞方式）。
句子2：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！保?lián)系生活經(jīng)驗想一想，什么東西被“焐得熱騰騰”的？比如：冬天時，媽媽用熱水袋把被窩焐得熱騰騰，再讓我鉆進被窩睡覺就不覺得冷了。）。
句子3：父親又對我說：“在鳥兒最快活的時刻，在鳥兒飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（讀準多音字“中”）。
2、交流感受。讀了課文快交流交流自己的讀書心得吧！說說你讀懂些什么？（可以是課文寫法方面的，也可以是內(nèi)容上的感知，讓學生談?wù)劤踝x后的收獲。）。
3、了解寫法。如果有學生提到課文中“我”和“父親”的對話多，就利用插圖引導學生發(fā)現(xiàn)：課題雖是“父親和鳥”，但是課文中并沒有寫“父親”對鳥怎么樣，也沒寫“父親”為鳥做什么，而是通過“父親”和“我”的對話來寫的。
4、感知內(nèi)容。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上隨機點撥：父親對鳥很熟悉，很了解，找找課文中的一句話，引出第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
點名讀——男生讀——女生讀——齊讀。
5、師小結(jié)：課文是一篇回憶錄，正是因為父親一生喜歡樹林，常在樹林中散步，自然就喜歡愛唱歌的鳥兒。課文中的故事就是這對父子在一片樹林里進行著一段關(guān)于林中小鳥的對話。下節(jié)課我們要走進故事、走進對話探個究竟。
1、快速找朋友：聽同學讀字，從卡片中找出并迅速舉起。
2、出示田字格中的生字，同桌一起組組詞。
3、指導書寫：
（1）整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應(yīng)當大致相等；每個字中只能有一個長橫。
（2）教師范寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟以上兩條寫字規(guī)律。
（3）學生描紅、臨寫，親身感悟?qū)懛ā?BR> 第二課時。
2、讀句子：
（1）黎明，霧蒙蒙，獵人走進樹林，聽到鳥兒動聽的歌聲。
（2）聽了爸爸的話，我喃喃地說：“原來，爸爸對鳥兒有著濃濃的愛，濃濃的情??！”
1、說說上節(jié)課的學習收獲，齊讀課文第一句話：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
2、再自由地讀課文，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（1）從哪些句子感受到父親對鳥兒很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
1、四人小組交流討論，教師巡視。
2、全班交流：（隨機出示以下三個語段）。
語段一：（課文第3—8自然段）。
（在交流中隨機指導，完成以下任務(wù)：）。
（1）、自由讀，用“———————”劃出“父親”的話，用“……”劃出“我”的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解“喃喃”。
（3）、從“喃喃”，“話音很輕，生怕驚動了鳥”可以體會到父親愛鳥。相機指導朗讀父親的話，讀得輕、慢，當然還有那份驚喜。
（4）、引導學生體會：在看不見一只鳥飛，聽不見一聲鳥叫，在濃濃的花草味下，通過“望了又望、聞了又聞”，就能知道有鳥，還聞出鳥味，可見父親對鳥兒是相當熟悉，十分了解鳥兒，可謂鳥兒專家。
（5）聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？（過夜的鳥兒一群一群地擠在一起，羽毛焐得熱騰騰的。）比較“一群群”和“一群一群”。
（6）給直接對話的句子加加提示語，（如“我不解地問”；“父親認真地講道”）然后朗讀這一語段。（自由讀——分角色讀——齊讀）。
語段二：（課文9—12自然段）。
從“剛坐下，鳥就唱起歌來”體會父親料事如神，父親是鳥的知音。
抓“快活”一詞：什么時候最快活？（鳥兒唱歌時）誰最快活？（鳥兒快活，樹林快活，父親更快活）此時，父親與鳥兒同歡同樂，父親已經(jīng)與鳥兒、樹林融為一體。
齊讀語段，讀出驚喜與快活！
語段三：（課文13—16自然段）。
同桌分角色讀，想想這里父親的話應(yīng)讀出怎樣的語氣。（語重心長、擔憂）。
引導體會“父親不僅知道鳥兒什么時候要唱歌，還知道鳥兒什么時候易受傷，父親與鳥兒親密無間，好似一家人。”朗讀父親的話。
“我真高興，父親不是獵人?！蔽覟槭裁锤吲d？（鳥兒不會受到傷害；同時也折射出我的護鳥心愿）多么純真、多么稚氣的話語呀，齊讀最后一句。
（4）男女生分角色讀。
3、回歸整體，角色演讀?！案赣H”的話讀出親切自然、語重心長、微微道來的語氣；“我”的話應(yīng)讀出天真爛漫、充滿好奇的語氣；父親最后兩句話要讀得憂慮、沉重。
游戲“你說我也說”（引導用“我會讀”中的詞語說句子）。
游戲“小猴學樣”（積累詞語）。
霧蒙蒙望了又望一群一群。
1、“小小考察員”：到林中走一走，按“父親”的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味，看一看鳥歡快的樣子。
2、收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
3、閱讀冰心的作品《一只小鳥》。
父親的體溫教學設(shè)計篇十
文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實情趣的基礎(chǔ)上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應(yīng)該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
認識7個生字，會寫8個生字。
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
師：今天我們繼續(xù)學習29課——。
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎?
生：想。
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?
“樹林邊”——不用走進樹林。
用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說?
生：輕、慢，自言自語。
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說?
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥?？墒恰摇?課件出示學生要接的這句話。)。
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?BR> 生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀?
生：想。
師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
(叫2-3組同學)。
另外學生做樹林，父親應(yīng)演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧?真是鳥的好朋友。
【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢?請你先自己試一試。
(叫3個左右讀)。
師：讓我們一起來試試。(表揚自己)。
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀?
(熱的，剛燒的，包子……)。
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧?!
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣?注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀?
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。(老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。)。
【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
(聽鳥叫聲)。
師：你想說些什么嗎?(你想對父親說些什么嗎?)。
師：父親還有更厲害的呢!想不想知道?
那趕快到下面課文中去找一找吧!(出示下面課文內(nèi)容)。
師：父親哪里厲害了呢?
師：請你再自由讀讀這部分內(nèi)容，想想小作者為什么那么高興呢?
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧!(總體讀課文)。
師：讓我們從現(xiàn)在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧!(歌曲響起《快樂的節(jié)日》)。
課結(jié)束。
【第二課時的教學的設(shè)計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎(chǔ)上進行的】。
父親的體溫教學設(shè)計篇十一
1理解課文的內(nèi)容，學習父親不怕辛苦和困難、堅持不懈的好品質(zhì)。
2懂得想要獲得成功，必須勇于克服困難，堅持努力。
3自學生字和新詞，有表情地朗讀課文。
1、能抓住描寫父親言行的詞句，體會它的作用。
2、學習從課文內(nèi)容理會思想的方法。
一、談話揭題。
1、同學們都去過素質(zhì)教育基地，在那里，我們很多同學都嘗試了種白菜，挖紅薯。也許你們認為很好玩，可是你們要知道，你們僅僅只干了十來分鐘，其間的艱辛你們并沒有嘗到。下面我們一起來學習第8課《父親的菜園》，體會種菜的辛勞。
2、板書課題。
合作交流：
二、初讀課文，整體感知。
2、檢查自學情況。通過自學，你解決了哪些問題。
(1）出示生字課件，認讀、組詞、注意寫法。
猙獰炒伺蚯蚓。
(2）課文主要講了什么？（父親不怕艱難險阻，開墾自己的菜園，在付出艱辛勞動之后，終于使一塊貧瘠的荒地變成了翡翠似的菜園。）。
板書：貧瘠的荒地翡翠似的菜園。
品讀感悟：明確目標，體會思想。
合作交流。
1、讀閱讀提示，看看有幾個要求。
2、結(jié)合閱讀提示，采用自己喜歡的方法在小組內(nèi)學習，要求每位同學都發(fā)表自己的意見。
3匯報學習情況。
（1）學生匯報，各小組成員補充。
（2）老師出示多媒體：（朗讀下列句子）。
1父親堅毅地說：“我們?nèi)ラ_荒!”
2每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。
3父親正在吃午飯，把碗一丟，，抓起鋤頭沖進了暴雨中……。
4父親……，信心十足地說：“當然能！”
5父親說：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”
（從這些淳樸的言行中，我們可以感受到父親那堅持不懈，面對困難毫不氣餒的精神以及作為一位父親的責任心是多么的強）。
板書：不怕困難堅持不懈。
4、出示多媒體：說說你對下面幾個句子的理解。
1沒有了新鮮蔬菜，對一個普通的農(nóng)家來說，就像嬰兒斷了奶。
(2）遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山上。
（二）、感受父親的智慧。
語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉于“花樣翻新”、“多多益善”，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，孩子上起課來“真沒勁”。要上好一節(jié)語文課，教師要精心設(shè)計，因課設(shè)練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，要引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。要引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
父親的體溫教學設(shè)計篇十二
文章對話描述突出，透過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實情趣的基礎(chǔ)上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到就應(yīng)保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
預(yù)設(shè)目標。
認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
重點難點。
認識7個生字，會寫8個生字。
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教具學具課件。
教學過程：
一、導入。
師：這天我們繼續(xù)學習29課——。
二、朗讀感悟。
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？
生：想。
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥十分的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎樣樣的呢？
“樹林邊”——不用走進樹林。
用眼睛望，用鼻子聞就能明白有不少的鳥。
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？
生：輕、慢，自言自語。
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就明白了林子里有不少鳥。但是——我——（課件出示學生要接的這句話。）。
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親能透過望就能明白了林子里有不少鳥。但是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親透過聞也就能明白了林子里有不少鳥。但是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？
生：想。
師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
（叫2-3組同學）。
另外學生做樹林，父親應(yīng)演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。
【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。
（叫3個左右讀）。
師：讓我們一齊來試試。（表揚自己）。
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？
（熱的，剛燒的，包子……）。
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分主角，讀一讀這幾段話，怎樣樣？注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀？
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一齊分主角來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）。
【透過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
（聽鳥叫聲）。
師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）。
師：父親還有更厲害的呢！想不想明白？
那趕快到下面課文中去找一找吧?。ǔ鍪鞠旅嬲n文資料）。
師：父親哪里厲害了呢？
師：請你再自由讀讀這部分資料，想想小作者為什么那么高興呢？
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧?。傮w讀課文）。
師：讓我們從此刻開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂的節(jié)日》）。
課結(jié)束。
【第二課時的教學的設(shè)計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎(chǔ)上進行的】。
父親的體溫教學設(shè)計篇十三
1、啟發(fā)談話：同學們，見過菜園嗎？今天我們就去一個菜園看看。這是誰的菜園呢？（板書課題：父親的菜園。）請同學們自由朗讀課文，并畫出生字詞。
1、指名讀課文，師隨機正音。如“詫異”“疑惑”“邊緣”“嵌”？？
1、請同學們結(jié)合課文的語句來說說：
（1）（第三段第1句）“于是？？作為菜園的基地?！保ú藞@是坡地，地勢不平。）。
（2）（第三段第2句）“每天天還沒亮，父親就？？才挑著一擔柴草回家來?！保ㄆ碌仉s草叢生。）。
（3）“一個星期過去，展現(xiàn)在我們面前的，是足有三四分翻過的黃土地?！保S土地，很貧瘠。）。
（4）（第四段最后一句）“可是，山坡菜地里那薄薄的？？的巖石。”（泥土很薄。）（板書：荒涼、貧瘠）。
2、生再讀課文，思考：在父親的精心伺候下，菜園如今變得怎樣了？
（1）“原本貧瘠的死黃土，？？還能翻出蚯蚓來呢?！保ㄋ傈S土變得肥沃了。）。
（2）“遠遠望去？？荒涼的山坡上。”（菜園里有許多蔬菜，綠油油的，成為一道美麗的風景。）。
1、請同學們在課文中找找：
（1）（第三段）“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭？？才挑著一擔柴草回家來?！?BR> （2）（第五段整一段）“父親沒有氣餒？？父親笑了?！?BR> 引導品讀：“氣餒”是什么意思？（失掉勇氣）?！皼]有氣餒”的父親是怎樣做的？給這段話取個什么小標題？（砌墻壘土）。讀著這段話，你覺得父親是個什么樣的人？（板書：勤勞、執(zhí)著）。讀著“父親笑了”，你又覺得父親是個什么樣的人？（樂觀、樸實）。
（3）父親說：“我們不能光顧眼前？？這一季豌豆就用來肥土吧?！?BR> 引導品讀：為什么說這片豌豆是荒地拼了命才養(yǎng)出來的？（極言土地貧瘠。）在“我”正做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢的時候，父親卻把一片新鮮的豌豆翻到了泥土里。你能理解父親的做法嗎？從中，你看出父親是個怎樣的人？（不計得失，考慮問題長遠。）。
3、梳理思路：把“貧瘠荒涼的坡地”伺候成“碧綠誘人的菜園”，父親做了哪些事？（鋤草開荒，砌墻壘土，精心肥土）。
4、師小結(jié)：父親做的每一件事都是為了什么？是為了讓“我”家能有一個一年四季取之不盡、用之不竭的菜園，是為了讓飯桌上的菜碗里能有新鮮的蔬菜，更是為了讓全家人能有新鮮蔬菜的滋養(yǎng)。一年四季，三百六十五天里，父親付出多少艱辛的勞動??！這就是父愛。這是怎樣的父愛？（深沉的、不計酬勞的、默默耕耘的？？）。
父親的體溫教學設(shè)計篇十四
一、教材簡說：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。
不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。
1．認識7個生字。會寫8個字。
2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3．主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
三、教學過程：
（一）識字寫字。
識字教學必須要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認了，著力點應(yīng)放在檢查學生是否認得準，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。
本課要求寫的8個字，橫畫個性多，推薦把重點放在指導學生寫好橫的變化上。
首先，指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。能夠?qū)ⅰ安ⅰ⑾?、重、群”等字透過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應(yīng)當大致相等；（2）每個字中只能有一個長橫（能夠沒有）。之后，就能夠放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。推薦教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。
（二）朗讀感悟。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導。
1．學生的讀，形式應(yīng)多樣，能夠自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2．教師范讀，充分發(fā)揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應(yīng)的語氣。
3．四人小組分主角朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4．在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導語出適當?shù)恼Z氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5．選讀得好的小組表演讀。
（三）實踐活動。
1．說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。
2．透過上網(wǎng)、看書或向長輩打聽，了解有關(guān)鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。
（四）自主合作，朗讀感悟。
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，到達合作學習的目的。
3．派代表發(fā)言，教師隨機指導朗讀。
父親的體溫教學設(shè)計篇十五
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。教學重點：
通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學難點：
引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什么快活。
教學方法：
情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法。
教學準備：
1、學生課前充分預(yù)習課，并標好自然段。
2、多媒體課件。
3、田字格。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學目標：
1、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。
教學過程：
一、情境導入。
同學們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘蝗号笥?，你們看，它們唱著歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）。
看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒）。
預(yù)設(shè)：這位同學懂得把句子說完整，真棒！
你能用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒，真了不起！
這位同學能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學習！??
從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。
同學們，我們一起把課題讀一讀吧！
（預(yù)設(shè)如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）。
二、檢查預(yù)習。
1、檢查預(yù)習。
（1）檢查生字。
a、同學們都已經(jīng)預(yù)習了課文，現(xiàn)在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握。
情況。請同學們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）。
b、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）。
c、識記生字?？磥砩值淖忠綦y不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們？（重點指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）。
（2）認識生詞。
同學們已經(jīng)掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親驚動快活潮濕容易氣味獵人黎明霧蒙蒙熱騰騰濃濃的喃喃地）。
師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領(lǐng)大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領(lǐng)讀。）。
（3）、檢查句子。
那老師把這些詞語送回句子里，我們一起來讀一讀吧?。ㄕn件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）。
（4）檢查學生對課文的了解。
看來大家都預(yù)習得不錯，那預(yù)習完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。
指導朗讀。
三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)。
1、自由讀第3——8自然段。
是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常地了解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解，請你用“——”畫出來，并和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求。）。
2、學生自由朗讀課文，同桌交流。
3、交流反饋，深入研讀。
師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）。
（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）。
師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？
預(yù)設(shè)1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結(jié)合板書：望聞。
師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）。
師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）。
課件出示：了又。
師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。
師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預(yù)設(shè)1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯(lián)系上文找找答案。引導學生找出“霧蒙蒙”。）小結(jié)：像這樣聯(lián)系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預(yù)設(shè)2、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。）。
師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）。
師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很了解。父親非常喜歡鳥。）。
朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）。
在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發(fā)現(xiàn)了——生：林子里有不少鳥。
（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?BR> （課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥。”他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保?BR> a、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點。
b、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）。
c、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。
d、句式訓練。
a、小明考了100分，他（）地說：“我終于考了100分了?！?BR> b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒霉，我的鉛筆又不見了?！眂、今天是小東的生日，他（）地說：“（）?！?BR> 小結(jié)：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。
師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結(jié)合學生的回答出示課件。）。
（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。
師：你從這句話中什么地方看出父親對鳥兒的了解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）。
父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什么？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥。
你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）預(yù)設(shè)評價：
從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕??！
輕點，別驚動了林中的鳥。
你能加上動作讀，真了不起！
（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！敝笇ёx。
師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。預(yù)設(shè)評價：你也能（你們現(xiàn)在能）運用聯(lián)系上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）。
師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的？（指名回答：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！闭n件出示句子。）。
師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那么大聲嗎？那聲音。
要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯(lián)系上下文的方法多么有用啊！現(xiàn)在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）。
感悟愛鳥。
師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起?？吭谝黄?。）。
預(yù)設(shè)2：生：父親很喜歡鳥。師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解。請同學們一起有感情地讀讀這句話吧！（生齊讀）。
小結(jié)：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。
四、指導寫字。
這節(jié)課，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。）讓我們一起來學學該怎么把這些生字寫漂亮吧！
1、這兩個生字讀什么？（強調(diào)“重”是多音字。喜字可以怎么記？（生說，師：十粒豆子落口里，真歡喜。）。
2、學生自由觀察生字。
師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩(wěn)。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）。
3、教師范寫，并強調(diào)書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調(diào)“雙姿”。請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，并書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。
5、展示作業(yè)。
6、學生繼續(xù)練寫。
現(xiàn)在請大家接著再寫一個，注意是否把長橫寫平穩(wěn)了，筆畫寫緊湊了。
望
了解鳥。
聞
話語輕愛鳥。
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：
1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的`課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。
2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預(yù)習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。
3、重視語言文字的運用。本節(jié)課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環(huán)節(jié)，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發(fā)了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結(jié)，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優(yōu)劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。
當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經(jīng)設(shè)計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預(yù)設(shè)，牽著學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發(fā)生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應(yīng)多鉆研教材，設(shè)計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養(yǎng)，讓課堂中的生成能更精彩！
父親的體溫教學設(shè)計篇十六
1、認識“嬰、毅、筐、怖、腫、榨、憋、誘”８個生字。理解“箢箕、鐵锨、猙獰、豌豆、萵筍”五個難理解的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受父親的執(zhí)著和勤勞。
3、學習并積累動作描寫的詞語。
通過理解課文中寫父親的動作，來感受父親堅持不懈、勤勞努力的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、圖片導入，揭示課題。
二、自讀課文，了解大意。
1、自讀要求：
a、讀準生字新詞，讀通課文。
b、想一想，課文是按照什么順序?qū)懙摹?BR> 2、檢查生字詞。
課件出示：箢箕。
鐵锨。
猙獰。
豌豆。
萵筍。
a、指名學生讀、小老師領(lǐng)讀。
b、這兩行詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生觀察第一行是同偏旁的詞語，同偏旁的詞語中的兩個字一般表達的是相同的意思，積累同偏旁的詞語。引導學生觀察第二行都是蔬菜名。
c、哪個詞語你難以理解。箢箕、鐵锨——出示圖片。
猙獰——出示字典意思：面目兇惡。
3、概括課文主要內(nèi)容。
a、課文是按照什么順序?qū)懙摹ｎA(yù)設(shè)：課文按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?BR> b、按事情發(fā)展的順序來寫的文章肯定會交代事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，你能用簡單的話說說課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？指名兩位學生回答。
我們把起因、經(jīng)過、結(jié)果這三部分像串糖葫蘆一樣把它們串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容了，誰來試試？指名兩名學生回答。
三、學習動作，體會感情。
1、分層意。
2、選擇你印象最深的一部分內(nèi)容讀一讀，把你感受最深的詞語圈出來，并說說你的感受。預(yù)設(shè)：
a、直到才。
可以看出父親非常勤勞、堅持不懈。
b、扛、挑、丟、抓、沖。
c、一筐一筐。
父親毫不氣餒、執(zhí)著堅毅。
d、紅腫、磨起了泡。
細節(jié)之處可見父親的不辭辛勞。
3、重點理解“丟、抓、沖”三個動詞。
a、“丟”：平時你會丟什么東西？（垃圾）對你而言，垃圾是重要的東西嗎？（不是）所以說“丟”字一般用在不重要的東西身上，那我們來看課文，父親丟的是什么？（飯碗）飯碗，我們也可以說吃飯對父親來說是不重要的事，那么在父親眼里，重要的事情是什么？（拯救暴雨中的菜園）。
b、“抓”：如果讓你來寫，你會用上什么詞？（拿）為什么作者沒有用你的詞呢？“抓”和“拿”有什么區(qū)別？（“抓”：緊緊地握住，使之不逃脫；“拿”：輕輕地握，沒有體現(xiàn)力量）。
做動作比較：抓（拿）著鉛筆，再說說你的感受。
預(yù)設(shè)：父親拯救菜園的迫切之心，牢牢地抓在了父親的手里。
c、“沖”：我們班有哪些同學在運動會上參加過跑步比賽，請你說說在跑最后一圈是你的感受。（沖刺、全力以赴、拼命）你心里想的是什么？（我要拿第一名、不要被后面的同學追上來、我要為班級爭光）。
課文在這里也用了一個“沖”字，想必父親的感受跟我們跑步?jīng)_刺的感受是一樣的，父親拼命地想要干什么，他心里想的是什么？（保護菜園）。
這三個幾乎是一氣呵成的動作，將父親對菜園的愛護、對開辟菜園的執(zhí)著表現(xiàn)得淋漓盡致，誰想來試著演一演這一場景。
你剛才用演的方式，現(xiàn)在請你用讀的方式將父親的急切、執(zhí)著表達出來。學著他的樣子，一起來讀一讀。
四、拓展延伸，遷移運用。
1、經(jīng)過開荒、填土、育肥這一道道程序，加上父親這一個個飽含堅定執(zhí)著的行動，原本寸草不生的土地發(fā)生了巨大的變化，課文中有一句話概括了這一變化。（在父親的精心伺候下）。
2、父親在一片荒蕪中創(chuàng)造了一個奇跡，這塊肥沃、碧綠的菜園來之不易，課文描寫到菜園遇上了暴雨，父親會遇到什么樣的困難，他會怎么做呢？除了歷經(jīng)暴雨，在烈日下，父親又是怎么做的？請你發(fā)揮想象，用上動詞，擇其一寫一寫。
一場暴雨說來就來，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中_____________________________________________________________________________________________________________。
夏日的午后，毒辣辣的烈日曬得土地滾燙滾燙，曬得樹葉都打起了卷兒，可父親依然勞作在菜園里，________________________________________________________________________________________________。
3、總結(jié)：父親讓一塊荒涼的土地，長出了新鮮可口的蔬菜，你想對父親說什么？學生自由說。
父親澆灌出的不僅僅是一年四季吃不完的蔬菜，他澆灌的更是一種堅毅執(zhí)著、不懈奮斗的品質(zhì)，也讓我們深深埋下了這顆種子，慢慢去澆灌它茁壯成長。
父親的體溫教學設(shè)計篇十七
1、自由朗讀，要求：讀準字音，語句流利，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？
2、檢查自學效果：簡單的字詞教學：
（2）還有一些冷字：箢箕、猙獰、氣餒……簡單得找到句子讀讀。
3、簡單的講講課文寫了一件什么事？
（注意的是：學生在概括的過程中，老師要及時糾正，及時點撥）。
1、為了同學們能夠更好的體會父親的艱辛，我們先要了解父親的菜園的前后變化是非常重要的，請快速朗讀課文，找出寫菜園的句子。
2交流并板書：猙獰的巖石——碧綠的翡翠（理解“猙獰”）。
過度：從“猙獰的巖石”到“碧綠的翡翠”這個過程中，凝聚著父親的什么？（汗水等，最后歸結(jié)到“艱辛”）。
3、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。
4、交流：重點的幾處。
重點一：第三自然段，通過“每天……就……直到……才”
（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談?wù)勛约后w會。抓住“每天、天還沒亮、直到傍晚、一個星期、三四分等詞語”
（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。
（3）朗讀指導。
重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”
（1）抓住重點詞語：一筐一筐山腳下等詞語。
（2）聯(lián)系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地，其實就是沖走了什么？也預(yù)示著什么？（父親又要從零開始……）從中你有體會到什么？（填土的艱辛）。
（3）朗讀促悟。
重點三：第八自然段父親的話。
（1）指名若干個同學朗讀，你是父親，到底要告訴我們什么？
（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請談?wù)劇?BR> （3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去。
父親的體溫教學設(shè)計篇一
本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關(guān)系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現(xiàn)。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。
《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設(shè)計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設(shè)計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優(yōu)美的詞藻。
1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說話。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛護鳥的思想感情。
體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈。
1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？
2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。
3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。
二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間。
1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
2、檢查字詞學習情況。
3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。
4、全班交流自讀感受。
一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內(nèi)容上給予歸納：內(nèi)容，以及語言，有的同學關(guān)注了鳥的知識，有的關(guān)注了鳥的情趣，有的同學關(guān)注了父親對鳥的愛。
三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解。
2、自由默讀課文，根據(jù)自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。
3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。
4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：
（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥?！蔽也]有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。
（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥?！翱茨抢?，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。
指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。
（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。
指導學生理解：鳥快活，父親也快活。可見，父親十分愛鳥。
5、交流后，可以請一位學生做總結(jié)，也可以由教師總結(jié)。但無論怎樣總結(jié)，都要把學生的關(guān)注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。
父親的體溫教學設(shè)計篇二
《體溫的控制》是浙教版科學八年級上冊第三章第五節(jié)的內(nèi)容，是學生在學習完“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”后給出的一個具體的生命活動調(diào)節(jié)的例子。學生在七年級已經(jīng)學過動物的分類，對恒溫動物和變溫動物有一定的了解，但是對于恒溫動物具體到人類是怎么維持體溫還是比較困惑的。前面學過的受力平衡、溶解平衡及生活中有關(guān)平衡的例子為學生理解本節(jié)中的產(chǎn)熱和散熱平衡打下了很好的基礎(chǔ)，此中的平衡思想也為今后學生學習質(zhì)量守恒、能量守恒等原理做好鋪墊。
二、教學目標。
1.知識與技能目標。
通過學習，可以說出“體溫恒定”的概念，了解產(chǎn)熱和散熱的部位、方式和方法及理解體溫平衡的調(diào)節(jié)過程。
2.過程與方法目標。
通過讀圖、讀表，培養(yǎng)學生分析處理信息的能力；通過小組合作，提高學生與人交流的能力，讓學生明確合作的重要性。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
使學生體會到人體是一個統(tǒng)一的整體，體會生命生存的復(fù)雜性，提高生命保護意識。
三、教學重難點。
1.重點：產(chǎn)熱與散熱的動態(tài)平衡和體溫調(diào)節(jié)的過程。
2.難點：體溫平衡調(diào)節(jié)的控制過程。
四、教學過程。
1.聯(lián)系生活，問題導入。
教師提問：“如果室外現(xiàn)在烈日當頭或者寒風瑟瑟，你們會有怎樣的感覺？我們的體溫會不會隨外界的溫度變化而變化呢？”待學生回答問題后追問：“那是不是意味著人的體溫是恒定不變的？”學生舉例回答。
[設(shè)計意圖]在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提問，由舊知引出新知，激發(fā)學生的學習興趣。
2.研讀圖表，得出結(jié)論。
教師給出自己一天不同時刻測的腋窩體溫的表格、某位同學同一天相鄰很近的時刻測的身體不同部位的體溫表格和一天中某一個家庭所有成員的體溫變化曲線圖，引導學生小組展開討論，自行分析，得出人體體溫變化的規(guī)律：正常人體體溫會在一個很小的范圍內(nèi)波動，不同部位溫度不同，而且還受年齡、晝夜、性別等因素的影響。
[設(shè)計意圖]讓學生經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的過程，培養(yǎng)學生分析和處理數(shù)據(jù)的能力，促進學生完成對體溫相對恒定理解的架構(gòu)。
3.創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。
教師以一杯熱水為例，提問學生：“如何維持這杯水的溫度不變？”學生同桌之間相互討論，給出自己的方案，如可以安裝一個自動加熱器，或是用棉布包裹杯子來保溫等。教師借此引出人體體溫相對恒定的原因：產(chǎn)熱與散熱動態(tài)平衡。
[設(shè)計意圖]以一杯熱水為例創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，為引出體溫相對恒定的機理做好鋪墊。
4.動手操作，發(fā)散思維。
引導學生閱讀課本第115頁的表3-6“人體幾種器官或組織的產(chǎn)熱百分比”，讓學生把表格轉(zhuǎn)化為扇形圖、條形統(tǒng)計圖，并在對比的'基礎(chǔ)上得出三種不同數(shù)據(jù)表現(xiàn)方法的優(yōu)缺點，使學生更加直觀地感受到人在安靜狀態(tài)下或劇烈運動狀態(tài)下機體的主要產(chǎn)熱器官。
[設(shè)計意圖]通過讀表、畫圖，培養(yǎng)學生獲取信息、處理數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展學生的建模思維。
5.聯(lián)系生活，歸納總結(jié)。
教師提問：“既然人體會產(chǎn)熱，那么人體又是如何散熱來維持體溫的相對恒定的？有哪些散熱的途徑？”讓學生結(jié)合自己在不同的季節(jié)身體的散熱情況來回答。學生會說出心跳加速、滿臉通紅、渾身出汗等。教師進而播放高溫和低溫下皮膚血管變化的視頻，同時請學生仔細閱讀課本第115頁的圖3-31，結(jié)合夏天劇烈運動過后手臂或頭上“青筋”爆出的現(xiàn)象幫助學生理解：人體表面的溫度可以通過血管的收縮和擴張來調(diào)節(jié)。教師最后總結(jié)當人體的體溫高于環(huán)境溫度和低于環(huán)境溫度時人體的散熱方式。
[設(shè)計意圖]聯(lián)系生活，讓學生從實際出發(fā)感受人體散熱的方式，使得抽象的知識變得直觀形象，進而突出體溫恒定是產(chǎn)熱和散熱動態(tài)平衡的結(jié)果。
父親的體溫教學設(shè)計篇三
1、聽老師范讀課文，默記字音。
2、自由讀課文，標出自然段，畫出生字和生詞。
3、出示生字卡片，認讀生字。
4、再讀課文，鞏固字的讀音。
1、指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事。
2、從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥？你能讀讀這句話嗎？
3、“父親最喜歡鳥，對鳥兒也非常了解。你從哪些地方知道“父親”對鳥很了解？小組合作學習交流。
4、小組匯報：
a、讀課文。
b、說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥？
c、自選方式，再讀這一部分。
d、匯報內(nèi)容：
主備課。
個人備課。
a、父親通過看動靜、聞氣味，就知道林中有鳥。
父親看到了什么？聞到了什么？
c、父親還知道鳥什么時候最容易受到傷害。
5、聽了大家的匯報，你認為“父親“是個怎樣的人？
6、為什么說“我真高興，父親不是個獵人”？
如果“父親”是獵人，又會怎樣？
7、“我”在大家心目中是個怎樣的人？
8、讀全文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。（看圖讀文）。
1、你喜歡哪些有益的小動物？
2、我們怎樣保護這些有意的小動物？
父親的體溫教學設(shè)計篇四
1、識記“濃、喃”等7個生字，會正確書寫“喜、重”等8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文，指導有感情朗讀體現(xiàn)父親知鳥愛鳥的句子和父親的話。
3、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
1、板書：鳥。
一說起鳥，你會想起了哪些詞語或詩句？
3、板書課題：齊讀。
1、自讀課文，要求：
（1）自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”請教同學，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。
（2）給課文標上自然段序號。
2、反饋交流：
出示詞語：
霧蒙蒙喃喃地說鳥味濃濃的草木味。
黎明焐的熱騰騰獵人瞬間嗯。
（1）借助拼音，請小老師帶讀。
（2）我們來挑戰(zhàn)一下，去掉拼音。
（3）指名讀。
你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎？
濃濃：跟它相反的是什么？
熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？
黎明：是指什么時候？
喃喃：是怎么樣的？
（4）齊讀生字詞。
（5）這篇課文一共有幾個自然段？
1、再輕聲讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒有？
2、交流反饋：（學生答）。
3、老師：從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個森林。
（板書：愛鳥知鳥）。
4、課文中的哪句話就能表達你們剛才說的意思呢？
出示：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
指名讀，指導朗讀這句話。
1、那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請大家快速讀課文，劃出有關(guān)體現(xiàn)父親知鳥的句子。
2、交流反饋。
（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
a、這句話哪里讓你感受到父親知鳥呢？
b、父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動？哪里知道？
樹枝在動，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？
c、“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？
我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？
d、齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話很輕，生怕驚動了鳥。
a、這里讓你感受到什么？
b、為什么父親的話要這么輕？你覺得父親對小鳥好像對誰？
c、我們該怎么讀父親的話？
（生自由練讀——指名讀，指導讀——齊讀）。
（3）出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋拢B就唱了起來。
a、小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？
齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
b、我知道父親這時——？
父親的心里除了快樂，還有什么？
請你帶著這樣的感覺讀讀這句話？
3、出示：我真高興，父親不是獵人。
a、父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？
b、如果父親是獵人的話，小鳥的命運是怎么樣？
難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？
1、出示田字格里要寫的8個生字，仔細觀察，說說哪個字我們要注意什么？
2、重點指導書寫“喜、重”。
3、學生臨寫，練寫。
父親的體溫教學設(shè)計篇五
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。
（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）。
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）。
（營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎(chǔ)。）。
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。
2、組內(nèi)練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）。
（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎(chǔ)。）。
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識記。結(jié)合本課漢字的.特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。）。
1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內(nèi)容。
3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？
（對話內(nèi)容較多是本課的一個特點，對話內(nèi)容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）。
1、指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學生書寫作業(yè)展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
（引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評議，也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）。
1、出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。
（通過復(fù)習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復(fù)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。）。
提問：在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。）。
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導語出適當?shù)恼Z。
父親的體溫教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、知識與技能：認識12個生字，會寫11個生字，掌握一個多音字。有感情地朗讀課文，能讀懂文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷感悟的過程，在朗讀、想象中感受父親為菜園所付出的艱辛，感受到是勞動創(chuàng)造了美好的生活。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛勞動的好習慣，使學生懂得勞動能創(chuàng)造美好的生活，一分耕耘，一分收獲的道理。
教學重點：理解課文內(nèi)容，體會父親為這塊地所付出的艱辛和汗水。
教學難點：通過重點詞句，體會父親兩次說的話所蘊含的道理以及父親堅毅、勤勞、有遠見的精神。
教學時間：兩課時。
第一課時。
教學目標：初讀課文，認識生字，新詞，知道課文講了一件什么事。能讀懂一些內(nèi)容，并能提出不懂的問題。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
同學們，你們家有菜園嗎?是什么樣的?一片翠綠的菜園，給予了我們一家人多少新新鮮鮮的蔬菜。我們在品味美味的同時，是否感受到了勞動的美好呢?一位父親也為自己的家人開墾了一片菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢?今天就讓我們一起走進《父親的菜園》。
板書課題，齊讀課題。
看了課題，你能提出什么問題?
這些問題看看我們讀了文章后能不能找到答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、生自由讀文，出示自讀要求：
1)把課文讀正確，讀準每個生字的讀音，難讀的地方多讀幾遍。
2)試著理解不懂的詞語。
3)想想課文寫了一件什么事?
2、學生交流。
1)說說課文寫了一件什么事?
2)檢查生字情況。
3)說說自己理解了哪些詞語?
4)檢查讀文情況。
三、抓住重點，精讀探究。
2、快速瀏覽課文，說說父親的菜園最初是什么樣的?后來變得怎樣了?
板書：貧瘠碧綠的翡翠。
3、出示問題，合作探究。
是什么力量使父親的菜園由貧瘠變得像一塊碧綠的翡翠?
1)哪幾個自然段是寫父親開墾菜園的過程?
2)在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來。
“每天天色未明——直到傍晚——”從早忙到晚，工作時間長，說明父親為了這塊地付出了許多辛苦的勞動。指導朗讀。
“四處拾糞，精心伺候”說明父親非常熱愛這片土地。還有哪些語句也說明父親對土地的.精心伺候。
3)體會父親兩次說話的含義。
我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。
父親的對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進土里，育肥土地。
當然會，撒了種子就會有收獲的。
告訴我一個人生哲理，有付出就一定會有回報，一分耕耘，一分收獲。
遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。
這句話形象地寫出這塊菜地經(jīng)過父親的精心伺候后，由原來的貧瘠變得土質(zhì)肥沃，菜蔬茁壯，與周圍荒涼的景色相比，就像一塊碧綠的翡翠。這正是父親堅持不懈的成果。也正是父親的勞動才使我家一年四季果蔬不斷。(板書：堅持不懈勤勞)。
經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪啊!讓我們齊讀最后一段。
思考：如果最后一段不寫，寫到第7自然段就結(jié)束了，可以嗎?
讓學生在討論中體會到這段起到了前后呼應(yīng)、升華主題的作用，表達出我對父親的熱愛，更是對勞動的深情和贊美。
四、總結(jié)全文，情感升華。
現(xiàn)在你知道父親身上這股神奇的力量是什么?
看板書總結(jié)。
此時，你想對這位父親說些什么呢?在本上寫一寫。
懷著對父親的愛和對勞動的贊美，再來讀一讀課文中令你感動的句子。
第二課時。
教學目標：識記生字，書寫生字，明白文題為什么叫父親的菜園，而不叫我家的菜園。體會文章的寫作特點。
教學過程：
一、理解文題。
把文章的題目改為我家的菜園，可不可以?為什么?說說你的想法。
二、識記生字。
你都記住了文中的哪些生字，是怎么記住的?
三、指導寫字。
說說文中哪些字比較難寫，在寫的時候要注意什么?
四、體會文章的寫作特點。
1、通過寫事來表現(xiàn)人的精神。
2、對人物進行了細致的動作描寫和語言描寫。
3、所選的材料是為中心服務(wù)的。
五、積累語言。
把令你感動的句子抄在積累本上。
六、積累名言警句。
我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的?！郀柣?。
有總是從無開始的;是靠兩只手和一個聰明的腦袋變出來的?！商K內(nèi)吉。
七、讀寫結(jié)合，進行練筆。
寫一件能表現(xiàn)爸爸某種精神的事。
板書設(shè)計。
父親的菜園。
堅持不懈。
貧瘠碧綠的翡翠。
勤勞。
父親的體溫教學設(shè)計篇七
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文。感受并學習父親的勤勞和執(zhí)著。
3、積累并學習描寫人物言行的語句。
一課時
1、同學們，你們喜歡吃蔬菜嗎？（出示蔬菜圖片）
你們誰見過菜園？用你的語言描述一下：在哪兒見過？菜園是什么樣子的？
（學生講完，出示菜園圖片）
2、那你們見過在鋪滿石塊荒坡上的菜園嗎？
（出示荒坡圖片，揭示荒坡種菜需要土壤和肥料，很艱難）
今天我們就學習《父親的菜園》 （板書課題： 父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測正確呢？讓我們自由輕聲讀課文。
注意生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍。要做到讀正確，讀流利。
（學生回答）
這些字你們會讀了嗎？（出示生字詞：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。）
個別讀，齊讀
1、讀懂了生字詞，就是掃清了我們閱讀上是絆腳石，我們再來按照要求默讀課文（出示要求）
課文主要講了一件什么事情？
在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。
小組交流，分享彼此的感悟
2、匯報交流
分享總是快樂，你們小組內(nèi)進行了交流，現(xiàn)在也讓全班同學一起分享你的感悟。
師生共同交流最受感動的語段，指導學生朗讀。（采用個別讀，再齊讀感受）
a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。
b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。
c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。
用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？
生：執(zhí)著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸?shù)男愿瘢趧?，為了理想竭盡全力地付出等
那你們能在文中找出勾畫出描寫父親言行的詞句，想想從這些詞句里，你感受到了什么？自由讀課文，用筆畫出詞句。
齊讀最后一個自然段，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容所表達的思想
望著荒涼的山坡上那“一片碧綠的翡翠”，你此時心里最大的感受是什么？
一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠保持自信，什么事情都能做成。
回家收集更多的有關(guān)故事，說給同學聽
是啊，從父親的菜園里，作者得到的不僅僅四季的蔬菜，我們看到不僅僅是勤勞樸實，執(zhí)著自信。從他那里我們懂得的而是一種人生精神。
父親的體溫教學設(shè)計篇八
答：一.教學要求。
使學生了解人的身體的體溫與脈搏是怎樣形成的，學會體溫、脈搏常用的測量方法。
二.教學重點。
人的身體溫與脈搏的測量方法。
三.課前籌辦。
什物投影儀、圖片、體溫計、秒表。
四.教學過程。
(一)導入新課。
請同學們伸脫手來摸摸額頭或摸摸脖子，有什么感覺?這說明什。
么?
同學們都感到手涼一些，額頭或脖子熱一些，這說明我們?nèi)说纳眢w是有體溫的，今天這節(jié)健康教育課，我們就來一起學習《體溫與脈搏》一課。(板書課題)。
齊讀一遍課題。
(二)初步感知深切學習。
一.請同學們打開書，本身閱讀課文的1d4自然段，看看書中。
向我們介紹了哪些常識?
(讀書后)請大家四人一小組交流一下你剛才了解到的常識，然后分小組匯報給大家。
(交流后)哪位同學告訴大家你們小組了解到哪些常識?
1.體溫是人的身體內(nèi)的溫度。
2.沒事了人相對恒定的體溫是37。c左右。(你能幫老師寫在黑板上嗎?學生板書d體溫37。c左右)。
3.沒事了人的體溫是相對恒定的。(你知道為何沒事了人的體溫是相對恒定的嗎?)。
因為人的身體在新陳代謝過程中產(chǎn)生大量熱量，這些熱量比較均勻的分布在全身各個部分，同時人的身體又把多余的熱量通過皮膚、呼吸道等器官排除體外，正因為這樣，人的體溫才保持相對恒定。比如在炎熱的夏季或劇烈運動后人的身體會大量出汗，這就是人的身體維持體溫恒定的一種生理現(xiàn)象。
4.為何要測量體溫?(為何要測量體溫呢?)。
因為沒事了人的體溫是相對恒定的，有些疾病會使體溫發(fā)生改變，學會正確的測量體溫，就能及時發(fā)現(xiàn)身體的異常變化，判斷身體是不是生病。
5.用體溫表測量體溫的方法有腋表、口表、肛表三種測量方法。(你知道這三種方法的測量部位別離是哪里嗎?)。
腋表測量法的測量部位是腋窩；口表測量法的測量部位是口腔；肛表測量法的測量部位是直腸。
6.測量體溫最簡單、最常用的是腋表測量法。
(你能向大家介紹介紹腋表嗎?)。
銀色(學生用手指著，將體溫表放在什物投影儀上。)這一端是汞柱端，銀色的線是汞柱。體溫表上還有刻度，這一大格是1。c，一小格是0.1。c。
老師這里也有一支體溫表，誰能告訴大家體溫表上的溫度是多少?
7.用腋表測量體溫的方法。(你能向大家一邊介紹一邊演示測量體溫的方法嗎?)。
(教師出示圖片)我們看著圖片一起來測量一次體溫。
先將體溫表上的溫度甩到35。c以下，再將汞柱端放在腋窩的頂部，夾緊5分鐘。
學生一邊測量體溫，一邊做1個小練習。(學生坐著口答)。
填空：
1.近視是一種看近處物體清楚，而看遠處物體不清楚的(屈光異常)現(xiàn)象。
2.沒事了人的體溫維持在(37。c)左右。
3.人的身體的骨骼共有(206)塊。
4.體溫測量的一般方法是用體溫表，有(腋表)、(口表)、(肛表)三種測量方法。
貧血是一種常見疾病，在小童少年中尤以(缺鐵性貧血)發(fā)并率最高。
6.國度規(guī)定，小學生天天要睡足(10)小時。
7.牙齒分為(乳牙)以及(恒牙)，如果牙齒出了弊端就會影響咀嚼以及食物的(消化吸收)。
8.看電視要保持(2米)左右的距離，連續(xù)看電視不得超過(1)小時。
判斷對錯：
1.使人的生活病的原因很多，概括起來包括物理因素、化學因素、社會心理因素等方面。
2.睡眠是最好的休息形式。
3.營養(yǎng)素的缺乏或過剩不能使人的身體代謝落空平衡引起疾病。
4.王強感冒了，打噴嚏時總是用手絹兒捂住口鼻。
5.所有的球菌對人類都有害。
6.王艷小朋友喜歡穿高跟鞋。
7.夏天天氣再熱，吃冷飲也不能太多。
8.體育運動鍛煉可以促進身體健康，但要講究鍛煉衛(wèi)生。
(測完體溫后)請同學們在小組里讀一讀本身測量體溫的汞柱刻度。
請同學(2人)將體溫表放在什物投影儀上并告訴大家本身測量的體溫是多少度。
二.在我們起居中，每個人都有可能生病，生病后就要去看病，哪些同學看過中醫(yī)?中醫(yī)是怎么給你看病的?對。中醫(yī)先給把脈，也就是測量脈搏。那么什么是脈搏?為何要測量脈搏呢?請同學們本身閱讀課文的5-8自然段尋找答案。
1.(讀書后)誰知道什么是脈搏?
脈搏是血管的跳動，這里的血管主要指動脈。每當心臟收縮一次，動脈就跳動一次，心臟的跳動以及動脈的跳動是相符的。
2.為何要測量脈搏?
因為沒事了人的'脈搏是相對恒定的，有些疾病會造成脈搏的改變。如發(fā)燒會使心跳提速，心臟功效不完全會使脈搏減慢，這種脈搏的過快或太卡都是不沒事了的。學會了測量脈搏，就能及時發(fā)現(xiàn)身體的異常變化，判斷身體是不是生病。
3.沒事了人相對恒定的脈搏是每分鐘多少次?
4.誰能來介紹一下測量脈搏的方法呢?要求邊解說邊演示，其他同學注重觀察，看看他解說、演示得對不對。
(演示后)問大家對不對?(對)我們就用這種方法同位兩個互相找找脈搏。(教師出示圖片)。
誰愿意去給聽課的老師測測脈搏，讓老師檢查一下你測量的方法對不對。(4人)。
其他同學兩人一組，一人當醫(yī)生，一人當病人。我們來測量一次脈搏。(測量后)誰來告訴大家你測量的老師或同學的脈搏是每分鐘多少次?(5-6人)。
我們這個年齡的少年小童脈搏每分鐘100次以內(nèi)都是沒事了的。
我們測量脈搏通常為測量橈動脈的搏動，我們的前臂是由兩塊骨頭構(gòu)成的，里面的叫尺骨，外面的叫橈骨，所以這里的動脈稱為橈動脈，在有些情況下，也可檢查其他動脈的搏動。比如：在體育運動鍛煉中，要同學們自測脈搏時，也可以檢查頸動脈的搏動。(頸動脈指這里，同學們可以感覺一下。d教師演示)。
下面我們來做一下實驗，我們來做一組高抬腿，看看運動先后脈搏有沒有變化，誰愿意來做這個實驗?(4人)。
(高抬腿后)請給這幾位同學測量脈搏的同學再來給他們測量一次脈搏，其他同學互相交換，病人變醫(yī)生，醫(yī)生變病人，我們再測量一次脈搏。
請做高抬腿的這幾位同學告訴大家你們運動先后的脈搏別離是多少次?(運動后的脈搏次數(shù)較著高于運動前。)。
同學們，這個實驗說明了什么?
對，說明運動后脈搏可以提速，不僅如此，飲食、運動后、情緒緊張或精神愉快，脈搏都可提速，而且脈搏的個體差異很大，成年女子的脈搏要高于成年男子的脈搏，經(jīng)常運動的人脈搏緩慢有力，而缺乏鍛煉的人脈弱而快，年齡越小，脈搏越快。
(三)行為訓練。
出示圖片填空：
1.常人相對恒定的體溫是(37。c左右)。
3.測量體溫的方法有：(腋表)測量法、(口表)測量法、(肛表)測量法。
4.腋表測量法是，將體溫表(汞柱端)放在被測者(腋窩的頂部)，并將體溫表夾緊(5-10)分鐘，取出體溫表觀察汞柱刻度。
5.測量脈搏的方法是：測量者的(食指)、(中指)、(四拇指)并攏，用三個手指的第一指節(jié)放在被測者的腕關(guān)節(jié)上(測動脈搏動處)，然后統(tǒng)計一分鐘動脈跳動的次數(shù)。
(四)全文總結(jié)。
通過這節(jié)課的學習，我們學會了正確測量體溫與脈搏的方法，此后就能及時發(fā)現(xiàn)身體的異常變化，判斷身體是不是健康，以提高我們的自我保健意識。
備用：溫度計以及聽診器。
歷史上的今天：
父親的體溫教學設(shè)計篇九
1、借助語境，通過“加一加、換偏旁”等方法自主識記“濃、喃”等7個生字；聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“喃喃、焐得、熱騰騰”等詞的意思；自主閱讀田字格，會正確書寫“喜、重、群”等8個生字。
2、有感情地朗讀課文。會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。通過層層的朗讀，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中優(yōu)美詞語，會用“我會讀”中的詞語說句子。
識字，寫字；有感情地朗讀課文；讀中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
生字詞卡片、課件或掛圖。
冰心的《一只小鳥》。
2課時。
第一課時。
板書課題：“父親和鳥”。讀課題，猜猜課文會寫什么內(nèi)容？（營造閱讀期待）。
導入：這節(jié)課，就讓我們走進課文去看看這是一個怎樣的故事，跟隨父親去林中看看小鳥。
1、自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”，請教同桌，請教老師，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。
借助拼音，點名領(lǐng)讀。重點指導：“蒙、騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音、前鼻音。去掉拼音同桌對讀。讀對了，夸夸他；讀錯了，幫幫他。開火車輪流讀。引導學生邊看生字邊記字形，利用形聲字來識記“喃、濃、味”；找找反義詞理解詞語：“濃濃”——“淡淡”，聯(lián)系生活說說看到過什么東西是“熱騰騰”的；了解“黎明”的大概時分。
指導難句子朗讀：
句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保ǔ醪礁惺堋巴擞滞⒙劻擞致劇钡臉?gòu)詞方式）。
句子2：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！保?lián)系生活經(jīng)驗想一想，什么東西被“焐得熱騰騰”的？比如：冬天時，媽媽用熱水袋把被窩焐得熱騰騰，再讓我鉆進被窩睡覺就不覺得冷了。）。
句子3：父親又對我說：“在鳥兒最快活的時刻，在鳥兒飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（讀準多音字“中”）。
2、交流感受。讀了課文快交流交流自己的讀書心得吧！說說你讀懂些什么？（可以是課文寫法方面的，也可以是內(nèi)容上的感知，讓學生談?wù)劤踝x后的收獲。）。
3、了解寫法。如果有學生提到課文中“我”和“父親”的對話多，就利用插圖引導學生發(fā)現(xiàn)：課題雖是“父親和鳥”，但是課文中并沒有寫“父親”對鳥怎么樣，也沒寫“父親”為鳥做什么，而是通過“父親”和“我”的對話來寫的。
4、感知內(nèi)容。在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上隨機點撥：父親對鳥很熟悉，很了解，找找課文中的一句話，引出第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
點名讀——男生讀——女生讀——齊讀。
5、師小結(jié)：課文是一篇回憶錄，正是因為父親一生喜歡樹林，常在樹林中散步，自然就喜歡愛唱歌的鳥兒。課文中的故事就是這對父子在一片樹林里進行著一段關(guān)于林中小鳥的對話。下節(jié)課我們要走進故事、走進對話探個究竟。
1、快速找朋友：聽同學讀字，從卡片中找出并迅速舉起。
2、出示田字格中的生字，同桌一起組組詞。
3、指導書寫：
（1）整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應(yīng)當大致相等；每個字中只能有一個長橫。
（2）教師范寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟以上兩條寫字規(guī)律。
（3）學生描紅、臨寫，親身感悟?qū)懛ā?BR> 第二課時。
2、讀句子：
（1）黎明，霧蒙蒙，獵人走進樹林，聽到鳥兒動聽的歌聲。
（2）聽了爸爸的話，我喃喃地說：“原來，爸爸對鳥兒有著濃濃的愛，濃濃的情??！”
1、說說上節(jié)課的學習收獲，齊讀課文第一句話：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
2、再自由地讀課文，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（1）從哪些句子感受到父親對鳥兒很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
1、四人小組交流討論，教師巡視。
2、全班交流：（隨機出示以下三個語段）。
語段一：（課文第3—8自然段）。
（在交流中隨機指導，完成以下任務(wù)：）。
（1）、自由讀，用“———————”劃出“父親”的話，用“……”劃出“我”的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解“喃喃”。
（3）、從“喃喃”，“話音很輕，生怕驚動了鳥”可以體會到父親愛鳥。相機指導朗讀父親的話，讀得輕、慢，當然還有那份驚喜。
（4）、引導學生體會：在看不見一只鳥飛，聽不見一聲鳥叫，在濃濃的花草味下，通過“望了又望、聞了又聞”，就能知道有鳥，還聞出鳥味，可見父親對鳥兒是相當熟悉，十分了解鳥兒，可謂鳥兒專家。
（5）聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？（過夜的鳥兒一群一群地擠在一起，羽毛焐得熱騰騰的。）比較“一群群”和“一群一群”。
（6）給直接對話的句子加加提示語，（如“我不解地問”；“父親認真地講道”）然后朗讀這一語段。（自由讀——分角色讀——齊讀）。
語段二：（課文9—12自然段）。
從“剛坐下，鳥就唱起歌來”體會父親料事如神，父親是鳥的知音。
抓“快活”一詞：什么時候最快活？（鳥兒唱歌時）誰最快活？（鳥兒快活，樹林快活，父親更快活）此時，父親與鳥兒同歡同樂，父親已經(jīng)與鳥兒、樹林融為一體。
齊讀語段，讀出驚喜與快活！
語段三：（課文13—16自然段）。
同桌分角色讀，想想這里父親的話應(yīng)讀出怎樣的語氣。（語重心長、擔憂）。
引導體會“父親不僅知道鳥兒什么時候要唱歌，還知道鳥兒什么時候易受傷，父親與鳥兒親密無間，好似一家人。”朗讀父親的話。
“我真高興，父親不是獵人?！蔽覟槭裁锤吲d？（鳥兒不會受到傷害；同時也折射出我的護鳥心愿）多么純真、多么稚氣的話語呀，齊讀最后一句。
（4）男女生分角色讀。
3、回歸整體，角色演讀?！案赣H”的話讀出親切自然、語重心長、微微道來的語氣；“我”的話應(yīng)讀出天真爛漫、充滿好奇的語氣；父親最后兩句話要讀得憂慮、沉重。
游戲“你說我也說”（引導用“我會讀”中的詞語說句子）。
游戲“小猴學樣”（積累詞語）。
霧蒙蒙望了又望一群一群。
1、“小小考察員”：到林中走一走，按“父親”的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味，看一看鳥歡快的樣子。
2、收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
3、閱讀冰心的作品《一只小鳥》。
父親的體溫教學設(shè)計篇十
文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實情趣的基礎(chǔ)上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應(yīng)該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
認識7個生字，會寫8個生字。
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
師：今天我們繼續(xù)學習29課——。
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎?
生：想。
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎?在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢?
“樹林邊”——不用走進樹林。
用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說?
生：輕、慢，自言自語。
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說?
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥?？墒恰摇?課件出示學生要接的這句話。)。
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?BR> 生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥?？墒恰?。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀?
生：想。
師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
(叫2-3組同學)。
另外學生做樹林，父親應(yīng)演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧?真是鳥的好朋友。
【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢?請你先自己試一試。
(叫3個左右讀)。
師：讓我們一起來試試。(表揚自己)。
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀?
(熱的，剛燒的，包子……)。
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧?!
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣?注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀?
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。(老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。)。
【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
(聽鳥叫聲)。
師：你想說些什么嗎?(你想對父親說些什么嗎?)。
師：父親還有更厲害的呢!想不想知道?
那趕快到下面課文中去找一找吧!(出示下面課文內(nèi)容)。
師：父親哪里厲害了呢?
師：請你再自由讀讀這部分內(nèi)容，想想小作者為什么那么高興呢?
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧!(總體讀課文)。
師：讓我們從現(xiàn)在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧!(歌曲響起《快樂的節(jié)日》)。
課結(jié)束。
【第二課時的教學的設(shè)計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎(chǔ)上進行的】。
父親的體溫教學設(shè)計篇十一
1理解課文的內(nèi)容，學習父親不怕辛苦和困難、堅持不懈的好品質(zhì)。
2懂得想要獲得成功，必須勇于克服困難，堅持努力。
3自學生字和新詞，有表情地朗讀課文。
1、能抓住描寫父親言行的詞句，體會它的作用。
2、學習從課文內(nèi)容理會思想的方法。
一、談話揭題。
1、同學們都去過素質(zhì)教育基地，在那里，我們很多同學都嘗試了種白菜，挖紅薯。也許你們認為很好玩，可是你們要知道，你們僅僅只干了十來分鐘，其間的艱辛你們并沒有嘗到。下面我們一起來學習第8課《父親的菜園》，體會種菜的辛勞。
2、板書課題。
合作交流：
二、初讀課文，整體感知。
2、檢查自學情況。通過自學，你解決了哪些問題。
(1）出示生字課件，認讀、組詞、注意寫法。
猙獰炒伺蚯蚓。
(2）課文主要講了什么？（父親不怕艱難險阻，開墾自己的菜園，在付出艱辛勞動之后，終于使一塊貧瘠的荒地變成了翡翠似的菜園。）。
板書：貧瘠的荒地翡翠似的菜園。
品讀感悟：明確目標，體會思想。
合作交流。
1、讀閱讀提示，看看有幾個要求。
2、結(jié)合閱讀提示，采用自己喜歡的方法在小組內(nèi)學習，要求每位同學都發(fā)表自己的意見。
3匯報學習情況。
（1）學生匯報，各小組成員補充。
（2）老師出示多媒體：（朗讀下列句子）。
1父親堅毅地說：“我們?nèi)ラ_荒!”
2每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。
3父親正在吃午飯，把碗一丟，，抓起鋤頭沖進了暴雨中……。
4父親……，信心十足地說：“當然能！”
5父親說：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”
（從這些淳樸的言行中，我們可以感受到父親那堅持不懈，面對困難毫不氣餒的精神以及作為一位父親的責任心是多么的強）。
板書：不怕困難堅持不懈。
4、出示多媒體：說說你對下面幾個句子的理解。
1沒有了新鮮蔬菜，對一個普通的農(nóng)家來說，就像嬰兒斷了奶。
(2）遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山上。
（二）、感受父親的智慧。
語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉于“花樣翻新”、“多多益善”，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，孩子上起課來“真沒勁”。要上好一節(jié)語文課，教師要精心設(shè)計，因課設(shè)練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，要引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。要引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。
父親的體溫教學設(shè)計篇十二
文章對話描述突出，透過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。應(yīng)在兒童的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實情趣的基礎(chǔ)上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到就應(yīng)保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
預(yù)設(shè)目標。
認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
重點難點。
認識7個生字，會寫8個生字。
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教具學具課件。
教學過程：
一、導入。
師：這天我們繼續(xù)學習29課——。
二、朗讀感悟。
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？
生：想。
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥十分的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清。
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎樣樣的呢？
“樹林邊”——不用走進樹林。
用眼睛望，用鼻子聞就能明白有不少的鳥。
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？
生：輕、慢，自言自語。
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就明白了林子里有不少鳥。但是——我——（課件出示學生要接的這句話。）。
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親能透過望就能明白了林子里有不少鳥。但是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親透過聞也就能明白了林子里有不少鳥。但是——。
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？
生：想。
師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
（叫2-3組同學）。
另外學生做樹林，父親應(yīng)演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應(yīng)演出，好奇，到處望。
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。
【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】。
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。
（叫3個左右讀）。
師：讓我們一齊來試試。（表揚自己）。
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？
（熱的，剛燒的，包子……）。
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分主角，讀一讀這幾段話，怎樣樣？注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀？
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一齊分主角來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）。
【透過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】。
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
（聽鳥叫聲）。
師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）。
師：父親還有更厲害的呢！想不想明白？
那趕快到下面課文中去找一找吧?。ǔ鍪鞠旅嬲n文資料）。
師：父親哪里厲害了呢？
師：請你再自由讀讀這部分資料，想想小作者為什么那么高興呢？
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧?。傮w讀課文）。
師：讓我們從此刻開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂的節(jié)日》）。
課結(jié)束。
【第二課時的教學的設(shè)計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎(chǔ)上進行的】。
父親的體溫教學設(shè)計篇十三
1、啟發(fā)談話：同學們，見過菜園嗎？今天我們就去一個菜園看看。這是誰的菜園呢？（板書課題：父親的菜園。）請同學們自由朗讀課文，并畫出生字詞。
1、指名讀課文，師隨機正音。如“詫異”“疑惑”“邊緣”“嵌”？？
1、請同學們結(jié)合課文的語句來說說：
（1）（第三段第1句）“于是？？作為菜園的基地?！保ú藞@是坡地，地勢不平。）。
（2）（第三段第2句）“每天天還沒亮，父親就？？才挑著一擔柴草回家來?！保ㄆ碌仉s草叢生。）。
（3）“一個星期過去，展現(xiàn)在我們面前的，是足有三四分翻過的黃土地?！保S土地，很貧瘠。）。
（4）（第四段最后一句）“可是，山坡菜地里那薄薄的？？的巖石。”（泥土很薄。）（板書：荒涼、貧瘠）。
2、生再讀課文，思考：在父親的精心伺候下，菜園如今變得怎樣了？
（1）“原本貧瘠的死黃土，？？還能翻出蚯蚓來呢?！保ㄋ傈S土變得肥沃了。）。
（2）“遠遠望去？？荒涼的山坡上。”（菜園里有許多蔬菜，綠油油的，成為一道美麗的風景。）。
1、請同學們在課文中找找：
（1）（第三段）“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭？？才挑著一擔柴草回家來?！?BR> （2）（第五段整一段）“父親沒有氣餒？？父親笑了?！?BR> 引導品讀：“氣餒”是什么意思？（失掉勇氣）?！皼]有氣餒”的父親是怎樣做的？給這段話取個什么小標題？（砌墻壘土）。讀著這段話，你覺得父親是個什么樣的人？（板書：勤勞、執(zhí)著）。讀著“父親笑了”，你又覺得父親是個什么樣的人？（樂觀、樸實）。
（3）父親說：“我們不能光顧眼前？？這一季豌豆就用來肥土吧?！?BR> 引導品讀：為什么說這片豌豆是荒地拼了命才養(yǎng)出來的？（極言土地貧瘠。）在“我”正做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢的時候，父親卻把一片新鮮的豌豆翻到了泥土里。你能理解父親的做法嗎？從中，你看出父親是個怎樣的人？（不計得失，考慮問題長遠。）。
3、梳理思路：把“貧瘠荒涼的坡地”伺候成“碧綠誘人的菜園”，父親做了哪些事？（鋤草開荒，砌墻壘土，精心肥土）。
4、師小結(jié)：父親做的每一件事都是為了什么？是為了讓“我”家能有一個一年四季取之不盡、用之不竭的菜園，是為了讓飯桌上的菜碗里能有新鮮的蔬菜，更是為了讓全家人能有新鮮蔬菜的滋養(yǎng)。一年四季，三百六十五天里，父親付出多少艱辛的勞動??！這就是父愛。這是怎樣的父愛？（深沉的、不計酬勞的、默默耕耘的？？）。
父親的體溫教學設(shè)計篇十四
一、教材簡說：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。
不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。
1．認識7個生字。會寫8個字。
2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3．主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
三、教學過程：
（一）識字寫字。
識字教學必須要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認了，著力點應(yīng)放在檢查學生是否認得準，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。
本課要求寫的8個字，橫畫個性多，推薦把重點放在指導學生寫好橫的變化上。
首先，指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。能夠?qū)ⅰ安ⅰ⑾?、重、群”等字透過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應(yīng)當大致相等；（2）每個字中只能有一個長橫（能夠沒有）。之后，就能夠放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。推薦教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。
（二）朗讀感悟。
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導。
1．學生的讀，形式應(yīng)多樣，能夠自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2．教師范讀，充分發(fā)揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應(yīng)的語氣。
3．四人小組分主角朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4．在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導語出適當?shù)恼Z氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5．選讀得好的小組表演讀。
（三）實踐活動。
1．說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。
2．透過上網(wǎng)、看書或向長輩打聽，了解有關(guān)鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。
（四）自主合作，朗讀感悟。
1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（1）從哪些地方能夠明白父親對鳥很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，到達合作學習的目的。
3．派代表發(fā)言，教師隨機指導朗讀。
父親的體溫教學設(shè)計篇十五
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。教學重點：
通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學難點：
引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什么快活。
教學方法：
情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法。
教學準備：
1、學生課前充分預(yù)習課，并標好自然段。
2、多媒體課件。
3、田字格。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學目標：
1、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。
2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。
教學過程：
一、情境導入。
同學們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘蝗号笥?，你們看，它們唱著歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）。
看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒）。
預(yù)設(shè)：這位同學懂得把句子說完整，真棒！
你能用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒，真了不起！
這位同學能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學習！??
從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。
同學們，我們一起把課題讀一讀吧！
（預(yù)設(shè)如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）。
二、檢查預(yù)習。
1、檢查預(yù)習。
（1）檢查生字。
a、同學們都已經(jīng)預(yù)習了課文，現(xiàn)在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握。
情況。請同學們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）。
b、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）。
c、識記生字?？磥砩值淖忠綦y不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們？（重點指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）。
（2）認識生詞。
同學們已經(jīng)掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親驚動快活潮濕容易氣味獵人黎明霧蒙蒙熱騰騰濃濃的喃喃地）。
師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領(lǐng)大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領(lǐng)讀。）。
（3）、檢查句子。
那老師把這些詞語送回句子里，我們一起來讀一讀吧?。ㄕn件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）。
（4）檢查學生對課文的了解。
看來大家都預(yù)習得不錯，那預(yù)習完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。
指導朗讀。
三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)。
1、自由讀第3——8自然段。
是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常地了解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解，請你用“——”畫出來，并和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求。）。
2、學生自由朗讀課文，同桌交流。
3、交流反饋，深入研讀。
師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）。
（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）。
師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？
預(yù)設(shè)1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結(jié)合板書：望聞。
師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）。
師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）。
課件出示：了又。
師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。
師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預(yù)設(shè)1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應(yīng)該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯(lián)系上文找找答案。引導學生找出“霧蒙蒙”。）小結(jié)：像這樣聯(lián)系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預(yù)設(shè)2、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。）。
師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）。
師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很了解。父親非常喜歡鳥。）。
朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）。
在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發(fā)現(xiàn)了——生：林子里有不少鳥。
（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?BR> （課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥。”他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保?BR> a、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點。
b、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）。
c、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。
d、句式訓練。
a、小明考了100分，他（）地說：“我終于考了100分了?！?BR> b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒霉，我的鉛筆又不見了?！眂、今天是小東的生日，他（）地說：“（）?！?BR> 小結(jié)：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。
師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結(jié)合學生的回答出示課件。）。
（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。
師：你從這句話中什么地方看出父親對鳥兒的了解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）。
父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什么？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥。
你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）預(yù)設(shè)評價：
從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕??！
輕點，別驚動了林中的鳥。
你能加上動作讀，真了不起！
（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！敝笇ёx。
師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。預(yù)設(shè)評價：你也能（你們現(xiàn)在能）運用聯(lián)系上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）。
師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的？（指名回答：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！闭n件出示句子。）。
師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那么大聲嗎？那聲音。
要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯(lián)系上下文的方法多么有用啊！現(xiàn)在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）。
感悟愛鳥。
師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起?？吭谝黄?。）。
預(yù)設(shè)2：生：父親很喜歡鳥。師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解。請同學們一起有感情地讀讀這句話吧！（生齊讀）。
小結(jié)：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。
四、指導寫字。
這節(jié)課，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。）讓我們一起來學學該怎么把這些生字寫漂亮吧！
1、這兩個生字讀什么？（強調(diào)“重”是多音字。喜字可以怎么記？（生說，師：十粒豆子落口里，真歡喜。）。
2、學生自由觀察生字。
師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩(wěn)。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）。
3、教師范寫，并強調(diào)書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調(diào)“雙姿”。請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，并書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。
5、展示作業(yè)。
6、學生繼續(xù)練寫。
現(xiàn)在請大家接著再寫一個，注意是否把長橫寫平穩(wěn)了，筆畫寫緊湊了。
望
了解鳥。
聞
話語輕愛鳥。
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：
1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的`課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。
2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預(yù)習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。
3、重視語言文字的運用。本節(jié)課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環(huán)節(jié)，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發(fā)了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結(jié)，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優(yōu)劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。
當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經(jīng)設(shè)計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預(yù)設(shè)，牽著學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發(fā)生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應(yīng)多鉆研教材，設(shè)計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養(yǎng)，讓課堂中的生成能更精彩！
父親的體溫教學設(shè)計篇十六
1、認識“嬰、毅、筐、怖、腫、榨、憋、誘”８個生字。理解“箢箕、鐵锨、猙獰、豌豆、萵筍”五個難理解的詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受父親的執(zhí)著和勤勞。
3、學習并積累動作描寫的詞語。
通過理解課文中寫父親的動作，來感受父親堅持不懈、勤勞努力的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、圖片導入，揭示課題。
二、自讀課文，了解大意。
1、自讀要求：
a、讀準生字新詞，讀通課文。
b、想一想，課文是按照什么順序?qū)懙摹?BR> 2、檢查生字詞。
課件出示：箢箕。
鐵锨。
猙獰。
豌豆。
萵筍。
a、指名學生讀、小老師領(lǐng)讀。
b、這兩行詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生觀察第一行是同偏旁的詞語，同偏旁的詞語中的兩個字一般表達的是相同的意思，積累同偏旁的詞語。引導學生觀察第二行都是蔬菜名。
c、哪個詞語你難以理解。箢箕、鐵锨——出示圖片。
猙獰——出示字典意思：面目兇惡。
3、概括課文主要內(nèi)容。
a、課文是按照什么順序?qū)懙摹ｎA(yù)設(shè)：課文按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?BR> b、按事情發(fā)展的順序來寫的文章肯定會交代事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，你能用簡單的話說說課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？指名兩位學生回答。
我們把起因、經(jīng)過、結(jié)果這三部分像串糖葫蘆一樣把它們串聯(lián)在一起就是課文的主要內(nèi)容了，誰來試試？指名兩名學生回答。
三、學習動作，體會感情。
1、分層意。
2、選擇你印象最深的一部分內(nèi)容讀一讀，把你感受最深的詞語圈出來，并說說你的感受。預(yù)設(shè)：
a、直到才。
可以看出父親非常勤勞、堅持不懈。
b、扛、挑、丟、抓、沖。
c、一筐一筐。
父親毫不氣餒、執(zhí)著堅毅。
d、紅腫、磨起了泡。
細節(jié)之處可見父親的不辭辛勞。
3、重點理解“丟、抓、沖”三個動詞。
a、“丟”：平時你會丟什么東西？（垃圾）對你而言，垃圾是重要的東西嗎？（不是）所以說“丟”字一般用在不重要的東西身上，那我們來看課文，父親丟的是什么？（飯碗）飯碗，我們也可以說吃飯對父親來說是不重要的事，那么在父親眼里，重要的事情是什么？（拯救暴雨中的菜園）。
b、“抓”：如果讓你來寫，你會用上什么詞？（拿）為什么作者沒有用你的詞呢？“抓”和“拿”有什么區(qū)別？（“抓”：緊緊地握住，使之不逃脫；“拿”：輕輕地握，沒有體現(xiàn)力量）。
做動作比較：抓（拿）著鉛筆，再說說你的感受。
預(yù)設(shè)：父親拯救菜園的迫切之心，牢牢地抓在了父親的手里。
c、“沖”：我們班有哪些同學在運動會上參加過跑步比賽，請你說說在跑最后一圈是你的感受。（沖刺、全力以赴、拼命）你心里想的是什么？（我要拿第一名、不要被后面的同學追上來、我要為班級爭光）。
課文在這里也用了一個“沖”字，想必父親的感受跟我們跑步?jīng)_刺的感受是一樣的，父親拼命地想要干什么，他心里想的是什么？（保護菜園）。
這三個幾乎是一氣呵成的動作，將父親對菜園的愛護、對開辟菜園的執(zhí)著表現(xiàn)得淋漓盡致，誰想來試著演一演這一場景。
你剛才用演的方式，現(xiàn)在請你用讀的方式將父親的急切、執(zhí)著表達出來。學著他的樣子，一起來讀一讀。
四、拓展延伸，遷移運用。
1、經(jīng)過開荒、填土、育肥這一道道程序，加上父親這一個個飽含堅定執(zhí)著的行動，原本寸草不生的土地發(fā)生了巨大的變化，課文中有一句話概括了這一變化。（在父親的精心伺候下）。
2、父親在一片荒蕪中創(chuàng)造了一個奇跡，這塊肥沃、碧綠的菜園來之不易，課文描寫到菜園遇上了暴雨，父親會遇到什么樣的困難，他會怎么做呢？除了歷經(jīng)暴雨，在烈日下，父親又是怎么做的？請你發(fā)揮想象，用上動詞，擇其一寫一寫。
一場暴雨說來就來，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中_____________________________________________________________________________________________________________。
夏日的午后，毒辣辣的烈日曬得土地滾燙滾燙，曬得樹葉都打起了卷兒，可父親依然勞作在菜園里，________________________________________________________________________________________________。
3、總結(jié)：父親讓一塊荒涼的土地，長出了新鮮可口的蔬菜，你想對父親說什么？學生自由說。
父親澆灌出的不僅僅是一年四季吃不完的蔬菜，他澆灌的更是一種堅毅執(zhí)著、不懈奮斗的品質(zhì)，也讓我們深深埋下了這顆種子，慢慢去澆灌它茁壯成長。
父親的體溫教學設(shè)計篇十七
1、自由朗讀，要求：讀準字音，語句流利，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？
2、檢查自學效果：簡單的字詞教學：
（2）還有一些冷字：箢箕、猙獰、氣餒……簡單得找到句子讀讀。
3、簡單的講講課文寫了一件什么事？
（注意的是：學生在概括的過程中，老師要及時糾正，及時點撥）。
1、為了同學們能夠更好的體會父親的艱辛，我們先要了解父親的菜園的前后變化是非常重要的，請快速朗讀課文，找出寫菜園的句子。
2交流并板書：猙獰的巖石——碧綠的翡翠（理解“猙獰”）。
過度：從“猙獰的巖石”到“碧綠的翡翠”這個過程中，凝聚著父親的什么？（汗水等，最后歸結(jié)到“艱辛”）。
3、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。
4、交流：重點的幾處。
重點一：第三自然段，通過“每天……就……直到……才”
（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談?wù)勛约后w會。抓住“每天、天還沒亮、直到傍晚、一個星期、三四分等詞語”
（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。
（3）朗讀指導。
重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”
（1）抓住重點詞語：一筐一筐山腳下等詞語。
（2）聯(lián)系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地，其實就是沖走了什么？也預(yù)示著什么？（父親又要從零開始……）從中你有體會到什么？（填土的艱辛）。
（3）朗讀促悟。
重點三：第八自然段父親的話。
（1）指名若干個同學朗讀，你是父親，到底要告訴我們什么？
（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請談?wù)劇?BR> （3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去。