人們常說，“時間就是金錢”，強調(diào)時間的重要性。如何進(jìn)行有效的辯論，讓自己的觀點更具說服力？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中學(xué)生評改策略論文篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。而長期以來，學(xué)生怕寫作文已成為困擾作文教學(xué)的瓶頸。是什么扼殺了學(xué)生寫作的信心？我想這和作文評改過于機械化有著重要的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下作文評改實效性的探究。
一、`當(dāng)前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，教師“批得細(xì)、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學(xué)生的認(rèn)知水平評價作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認(rèn)識出發(fā)，用一把尺子衡量全班學(xué)生的作文，忽略了學(xué)生的個性差異和獨特感受，學(xué)生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調(diào)查，（見下表）學(xué)生對老師批改情況關(guān)注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%。可見教師的批改勞而無功。學(xué)生首先是因為缺少主動參與的意識，認(rèn)為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認(rèn)識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細(xì)改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準(zhǔn)確程度和學(xué)生理解水平的差異，難以實現(xiàn)溝通和交流，學(xué)生對習(xí)作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習(xí)得科學(xué)的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學(xué)生作文素養(yǎng)已勢在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作評價要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結(jié)合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語。
英文：motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。激勵性評語更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！奔钚栽u語是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點的慧眼，對學(xué)生習(xí)作中的點滴進(jìn)步，特別后進(jìn)生的進(jìn)步更要加以肯定。評改的一個重要目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調(diào)動學(xué)生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學(xué)看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。”“見字如見人，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛?！薄叭恼Z句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光?！奔钚栽u語，使學(xué)生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無限的生機和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學(xué)生評改策略論文篇二
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當(dāng)，改為“過”較恰當(dāng))，一個星期的時間很快就要過去了，轉(zhuǎn)眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內(nèi)容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學(xué)試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責(zé)問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分?jǐn)?shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復(fù)。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍(lán)天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當(dāng))，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍(lán)染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當(dāng)我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當(dāng)再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內(nèi)心十分感動。可是，在以往很多時候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學(xué)習(xí)的。(作者的筆，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學(xué)生評改策略論文篇三
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
?。《嗝疵篮玫耐?。
初中學(xué)生評改策略論文篇四
評改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語文老師的一大難題，很多語文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關(guān)注學(xué)生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學(xué)生，家長，老師一同評改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學(xué)生認(rèn)真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會認(rèn)真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學(xué)生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學(xué)生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內(nèi)容擴展。例如內(nèi)容是否來自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認(rèn)真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過要求;書寫是否認(rèn)真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點，把語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生個性化的作文，同時也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學(xué)生的作文而評價的被動局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學(xué)，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學(xué)們聽，甚至是用準(zhǔn)確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉(zhuǎn)變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學(xué)家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責(zé)任心來關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評改策略論文篇五
摘要：教師處理學(xué)生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對策。
學(xué)生作文評改一直是一個熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運用教育教學(xué)規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽鳎覀儾槐匾槿W(xué)生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個重要方面，是解開作文評改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學(xué)的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網(wǎng)絡(luò)下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計算機網(wǎng)絡(luò)評改卻打破了這種局限，給了每個學(xué)生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權(quán)利，每個人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。及時了解作文的評價結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學(xué)生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進(jìn)行再修改。
然而，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時進(jìn)行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評價或看到同學(xué)的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓(xùn)練評改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比~圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學(xué)生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動性和積極性就調(diào)動不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動表達(dá)出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學(xué)生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強，增加評改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽?yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動地針對教師指明了的問題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費時費力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評改，在這一點上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評改后，自己綜合同學(xué)的意見進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學(xué)生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評改策略論文篇六
調(diào)查目的：
本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級12個班的語文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實施的價值指導(dǎo)基礎(chǔ)，。
調(diào)查對象和范圍：
本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法：
問卷。
調(diào)查結(jié)果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認(rèn)為怎樣的評語能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了，語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學(xué)生卷分析：
本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人)：80。
學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無所謂學(xué)生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生總數(shù)(人)65。
學(xué)生總數(shù)(人)：38。
學(xué)生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，看來學(xué)生還是對當(dāng)別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學(xué)認(rèn)為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分?jǐn)?shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高，但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅(qū)使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學(xué)看，這正需要進(jìn)一步研究。
初中學(xué)生評改策略論文篇七
每當(dāng)想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當(dāng)我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護(hù)士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔(dān)心你的。”后來就出去和外公外婆說了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學(xué)時媽媽有時會來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學(xué)會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評改策略論文篇八
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！边@充分強調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點，設(shè)計出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學(xué)生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭的口頭表達(dá)能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水?！?BR> 4、賞析評。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?BR> 這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對照此次作文的難點，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學(xué)生改好的“文”作出評判，還要對學(xué)生的“評點”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應(yīng)靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進(jìn)的過程，作文評點也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評語開始也設(shè)計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評改策略論文篇九
寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動。修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點，書寫，行款格式等。評改要提出明確的評改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進(jìn)行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
初中學(xué)生評改策略論文篇十
寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
1、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學(xué)生評改策略論文篇十一
新密市實驗初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認(rèn)識的落后。
不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機會，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
（三）教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。
“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識依然沒有得到改變。而學(xué)校對考試成績、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
（一）正確對待學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是整個教育教學(xué)活動的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生遇到問題時及時地協(xié)助點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進(jìn)。
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急?！皢枴钡奶?，學(xué)生便會心煩；“問”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養(yǎng)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計一個問題之前，應(yīng)全面考慮這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，并以不同的評價方式進(jìn)行鼓勵，以全面地提高每一位學(xué)生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識。
實驗班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨立思考，個性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們投入小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)、實踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學(xué)生評改策略論文篇十二
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學(xué)生善于提問題。
不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計算完，并對算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因為學(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”
課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。
初中學(xué)生評改策略論文篇十三
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”
可見，從古到今，許多人都認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。可是，當(dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強學(xué)生合作探究。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動，可以逐步提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學(xué)，增強學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價；引導(dǎo)學(xué)生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應(yīng)以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，時刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。
初中學(xué)生評改策略論文篇十四
摘要：
隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評改以及講評等手段。同時，針對試卷評改過程中存在的問題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對問題進(jìn)行查漏補缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：
初中學(xué)生評改策略論文篇十五
開放式教學(xué)法指的是指以網(wǎng)絡(luò)化、生活化的教學(xué)內(nèi)容和形式實現(xiàn)對教學(xué)實踐的個性化開展。開放式教學(xué)法講求的是對于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)開放式歷史課堂導(dǎo)入環(huán)境。
1.案例分析導(dǎo)入。
開放式教學(xué)法要求學(xué)生較快地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，初中歷史教學(xué)實踐有豐富的案例支持，學(xué)生通過對歷史人物、歷史事件的了解能提升對歷史學(xué)習(xí)的興趣。案例分析導(dǎo)入的方法體現(xiàn)了開放性的教學(xué)特點，在教師設(shè)計的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生能參與到案例分析的過程中，對歷史人物和事件發(fā)生形成多樣的認(rèn)知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內(nèi)容的介紹中，教師可以通過導(dǎo)入港澳臺回歸的歷史實踐，通過提升學(xué)生民族自豪感，將學(xué)生帶入到歷史教學(xué)環(huán)境中，從而引起學(xué)生對“一國兩制”的深入思考。
2.問題討論導(dǎo)入。
問題討論的方式可以直入主題，學(xué)生在問題的討論過程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學(xué)生的互動中形成開放式的教學(xué)氛圍。問題討論具有目的性和針對性，問題的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，重視對教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，設(shè)置具有話題性和討論性的歷史性相關(guān)問題，以此為導(dǎo)入點，不斷提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)日期安排進(jìn)行調(diào)整，通過對九一八這個日期的思考讓學(xué)生自然地進(jìn)入歷史環(huán)境中。以時間為引導(dǎo)，事件發(fā)生經(jīng)過的探討為導(dǎo)入，讓學(xué)生展開合理討論，加深對這一歷史事件的認(rèn)識。
二、豐富開放式歷史課堂互動環(huán)節(jié)。
1.小組互動討論。
開放式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生和教師的互動，對歷史課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將學(xué)生分成幾個小組，以小組合作的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生的主動性和個性化性格特征逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生有強烈的.發(fā)展需求和表現(xiàn)欲望。在小組討論的教學(xué)實踐中，學(xué)生能在集體氛圍中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師通過小組互動討論方式和學(xué)生之間建立起相互尊重、和諧平等的關(guān)系，學(xué)生可以在課堂教學(xué)實踐中大膽表達(dá)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。例如在《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課中，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論五四愛國運動的歷史環(huán)境、事件發(fā)生經(jīng)過及現(xiàn)實意義，通過小組討論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的補充和完善，在熱烈的討論氣氛中激發(fā)學(xué)生愛國情感。
2.多媒體互動討論。
開放式教學(xué)法應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，它不僅僅局限于歷史教材上的內(nèi)容，還應(yīng)通過具象化、生動的多媒體呈現(xiàn)對學(xué)生的教育實踐。在《民族團結(jié)》這節(jié)課的設(shè)計上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自覺的資料收集和整理，對于五十六個民族的文化內(nèi)容、文化習(xí)慣、管理方式等進(jìn)行展示，通過圖片、音頻和視頻等的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠了解我們的民族，在多媒體分享和互動中提升民族自豪感。
三、靈活開放式歷史課堂教學(xué)手段。
1.個性化教學(xué)設(shè)計。
個性化的教學(xué)設(shè)計是開放式教學(xué)法的重要體現(xiàn)，個性化教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)不同性格特點的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，注重教學(xué)邏輯性，逐漸推動教學(xué)活動的深入開展。對于歷史教學(xué)內(nèi)容的思考，教師應(yīng)該積極引入新的觀點，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生能通過自行的歸納和總結(jié)形成較為全面的教學(xué)概括，通過教材拓展進(jìn)一步深化對于歷史知識的認(rèn)知。在活動課程安排中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，例如在《家庭的照片》中，學(xué)生可以展示不同時期家庭的照片，觀察服飾、發(fā)型、家庭成員組成的變化，讓學(xué)生能透過照片看到我們生活方式的變化。教師應(yīng)該按照學(xué)生個性化特點讓學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行調(diào)查，讓每一學(xué)生都能用自己的方法獲得表現(xiàn)自己的機會。
2.層次性教學(xué)演示。
層次性的教學(xué)演示能夠讓學(xué)生在教學(xué)參與中逐漸加深對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。在開放式教學(xué)法中，教師應(yīng)該掌握整體的教學(xué)節(jié)奏，通過具有層次性的內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)內(nèi)容本身具有較強的邏輯性，學(xué)生對于時間、地點、人物、事件、背景、意義這些重要內(nèi)容的理解需要形成整體性的認(rèn)知，以層次性的教育演示為架構(gòu)，豐富教學(xué)實踐的開展方式，深化歷史教學(xué)的實現(xiàn)效果。以人教版歷史課程教材為例，從中國歷史到世界歷史的教學(xué)層次的提升，課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了開放式的發(fā)展。在《俄國十月革命》這一課的教學(xué)實踐中，學(xué)生在了解社會主義探索的發(fā)展道路，可以通過對比分析中國社會主義發(fā)展道路，以形成合理的知識層次，深化對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
四、注重開放式歷史課堂教學(xué)總結(jié)。
1.課堂知識點學(xué)習(xí)總結(jié)。
開放式教學(xué)法注重對于教學(xué)效果的反思和總結(jié)，在課堂有效的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生能否充分掌握教學(xué)內(nèi)容是教師需要思考的問題。開放式教學(xué)法講究的是授之以漁，學(xué)生能在課后獨立完成作業(yè)，并愿意去了解更多課堂外的教學(xué)內(nèi)容，這才是教師最終所要達(dá)到的教育目的。在《星星之火可以燎原》中，學(xué)生通過對南昌起義、秋收起義、井岡山會師這些重要的歷史事件進(jìn)行總結(jié)，真正去了解本課教學(xué)主題所要傳達(dá)的知識內(nèi)容和價值內(nèi)容。
2.問題引申教學(xué)總結(jié)。
課堂知識點的學(xué)習(xí)總結(jié)不僅僅反映在課堂上，還體現(xiàn)在課下的深入思考。問題引申式的教學(xué)總結(jié)能夠讓學(xué)生保持對課內(nèi)問題的興趣點，并且將這些開放性的問題思考帶入到更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在問題引申的教學(xué)總結(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式和總結(jié)方式形成系統(tǒng)的教學(xué)思考，且能實現(xiàn)和教師的積極溝通，實現(xiàn)對歷史內(nèi)容的深入掌握。在活動課《秦始皇功過的辯論》中，學(xué)生需要通過課下的積累和思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性問題，深入思考秦始皇功過，對歷史事件和現(xiàn)象的解讀提出自己的看法。在下次課的教學(xué)活動中參與到辯論中，既能對教學(xué)問題進(jìn)行引申和總結(jié)，又能實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生評改策略論文篇十六
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學(xué)工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識并不強。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不強，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識的過程中，并不指導(dǎo)什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運用目標(biāo)激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
初中學(xué)生評改策略論文篇十七
小學(xué)生寫作文困難，怕寫作文，是因為他們積累的生活素材很少，寫作文的興趣沒有提起來，也與教師評改小學(xué)生作文的策略有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師耗費了大量時間批改作文，但效果不明顯。教師在有計劃地評改學(xué)生作文的教學(xué)中，在時間充足的情況下，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與進(jìn)來。筆者就如何優(yōu)化評改小學(xué)生作文的策略，從以下幾方面談一談。
一、方法示范。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹氖痉缎耘慕o學(xué)生修改作文提供了引導(dǎo)和指點，是優(yōu)化作文評改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評改學(xué)生作文，每次選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行批改，從標(biāo)點、字、詞、句到段落、篇章，從標(biāo)題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語句有圈點和標(biāo)示。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準(zhǔn)確、全面、公正的評語密切相關(guān)。評語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語對學(xué)生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學(xué)生重點講評，學(xué)生評改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學(xué)生在講評中掌握方法，學(xué)會修改，在修改中學(xué)會作文。
二、討論互評。
作文評改時鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。學(xué)生評改分組進(jìn)行，一般以5～6人為單位，按語文成績優(yōu)劣、學(xué)生性別、書寫情況等進(jìn)行合理搭配分組，每組確定一個組長，負(fù)責(zé)督促修改進(jìn)度、整合評改意見等。
學(xué)生批改作文之前要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真批改，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真賞識的批改態(tài)度，以賞識的眼光去看待同學(xué)的作品，尊重同學(xué)的勞動成果。學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也不容易。在他們看來，是經(jīng)過努力寫出來的，讓老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量，獲得成功的喜悅。學(xué)生批改時要以肯定為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績與進(jìn)步，堅定寫好作文的信心。
作文批改按自改―互評―總評的程序進(jìn)行。學(xué)生先自查是否有錯別字、病句等，自己修改；然后組內(nèi)互評，討論作文中心是否突出、內(nèi)容是否集中、詳略和結(jié)構(gòu)是否合理，在批改過程中遇到困難，可以綜合多人的意見，也可以與教師一起討論進(jìn)行批改；對文章的構(gòu)思、立意、內(nèi)容、修辭手法、開頭結(jié)尾等進(jìn)行評價，提出修改意見；批改者寫好總結(jié)評語，要求評價中肯、書寫工整，這既是對習(xí)作者的尊重，也是批改者最基本的素質(zhì)和學(xué)習(xí)語文的基本要求。寫作文評語不是一件簡單的事。寫作文批語時要注重對同學(xué)的鼓勵，讓同學(xué)明白自己的不足。整個過程教師不能撒手不管，而應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題，鼓勵修改個性化和多樣化。
小組討論寬松、民主、平等、自由的氛圍，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，便于發(fā)揮個性，施展才能，增強責(zé)任感。要求學(xué)生評改時反復(fù)思考，仔細(xì)斟酌，提出的評改意見更客觀、全面。學(xué)生認(rèn)真閱讀別人的作文，還能“取人之長補己之短”。
三、反饋展示。
作文互評結(jié)束之后，每組推選1～2名代表談?wù)勛魑牡膬?yōu)點和存在的問題以及解決辦法，展示小組集體智慧的結(jié)晶。在這一過程中，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，適當(dāng)參與；要求學(xué)生評價客觀，以欣賞和肯定為主，切忌走入互相指責(zé)的誤區(qū)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評點，要求批閱者在班上展示自己的評價意見；教師對學(xué)生的評改也應(yīng)給予充分肯定。“一個人總期望別人從最好的方面來看他，也希望得到別人的肯定，從而做出最好的表現(xiàn)?！边@樣，學(xué)生在以后的評改中才會更主動。評改時鼓勵學(xué)生捕捉習(xí)作中的閃光點，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標(biāo)題等，課后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)和張揚富有個性的亮點。學(xué)生在交流中也會傾聽意見、尊重他人、分享快樂、積極合作，求得發(fā)展與提高。
從某種意義上來說，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵的'藝術(shù)，寫作文評語也是如此。語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。
四、修改提升。
新課程理念強調(diào)，課程的價值在于對生活意義和生命價值的主動追求。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、過于傳統(tǒng)，可讓學(xué)生參與評改，可堅持鼓勵優(yōu)點但不縱容缺點的做法。讓學(xué)生修改作文是為了提升寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在作文互評、反饋展示之后，要求學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行再加工，實現(xiàn)真正的提高。修改后的優(yōu)秀作品公開展示，學(xué)生的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)，不拒絕寫作文的學(xué)生越來越多。
學(xué)生在批改中主動探究，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)劣，為自己作文提供了借鑒。經(jīng)常評閱作文，能逐漸培養(yǎng)檢查修改作文的習(xí)慣；寫作中反復(fù)思考、斟詞酌句，寫作思維更嚴(yán)密，作文質(zhì)量會不斷提高，審美能力、閱讀能力、糾錯能力、口頭表達(dá)能力也會同步提高。這些對寫作訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生習(xí)作中的先進(jìn)事例又教育了學(xué)生積極進(jìn)取、遠(yuǎn)離自私和虛榮、誠實守信、學(xué)會尊重和寬容，實現(xiàn)了寫作能力和心理品質(zhì)的共同提升。
總之，作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為作文的主人。在師生互動、生生互動中優(yōu)化作文教學(xué)，激起學(xué)生思維的火花，既能提高學(xué)生的習(xí)作能力，又能讓學(xué)生獲益匪淺。
初中學(xué)生評改策略論文篇十八
（江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校）。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一個重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作出了一些探索和思考。
初中學(xué)生評改策略論文篇十九
摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法。
當(dāng)前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認(rèn)真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設(shè)情景課題，來增強學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，自然知識也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當(dāng)我們在講愛國情操的時候，當(dāng)時正好是非典時期，考慮到這一點，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們在這些故事中感受人間的真愛，明白愛國人人有責(zé)，自然愛國情操就會輕松理解了。這個例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
我們在歷史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場的時候，不幸跌進(jìn)了一個墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進(jìn)了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力。
三步教學(xué)法自實施以來已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問題―展開討論―分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題。
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來提出問題。對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān)知識，這樣學(xué)生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。這個過程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論。
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學(xué)生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對問題及其知識進(jìn)行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評價機制。
教學(xué)評價作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價值判斷、導(dǎo)向的作用?？茖W(xué)合理的評價機制要求在教學(xué)中做到以下幾點：
1、綜合評價。
評價時，綜合考慮各個方面，分?jǐn)?shù)不是唯一的，重視平時行為、過程以及整體素質(zhì)的評價，力求做到全面兼容。
2、評價的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時讓學(xué)生知道評價內(nèi)容的明確適度性，記住各個評價細(xì)則，評價有章可循。道德評價科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評價方法。
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測評，以便使評價結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相待，要賞識學(xué)生有創(chuàng)意的觀點；要理性對待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵學(xué)生自由的進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識是物質(zhì)的反映”時，學(xué)生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習(xí)“消費問題”時，學(xué)生問，擴大內(nèi)需鼓勵消費，是不是提倡高消費，超前消費，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中學(xué)生評改策略論文篇二十
一年一度的初中畢業(yè)會考?xì)v史學(xué)業(yè)考試業(yè)已結(jié)束。針對我市的實際，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。
歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領(lǐng)會歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會基本理念。6個基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機械的背式教學(xué)，有百害而無一利。
歷史教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺、主動、積極參與歷史學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動接受知識，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個層次：
一是知識層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學(xué)生對同類、同時期的歷史事件進(jìn)行歸類識記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。
二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對照，加深理解。
中國半殖民地半封建社會的形成。
戰(zhàn)爭條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會。
第二次鴉片戰(zhàn)爭《天津條約》。
《北京條約》中國半殖民地程度進(jìn)一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭《馬關(guān)條約》中國半殖民地化程度大大加深。
八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭《辛丑條約》中國完全淪為半殖民地半封建社會。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。
三是史識與運用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識和運用層次方面的學(xué)習(xí)方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，多開展一些有益活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學(xué)生走）、泡（泡題海）”。
例如：對七年級下冊第五單元的復(fù)習(xí)，老師不要包打包唱，而應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會把握課文內(nèi)容，抓住主要特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為達(dá)此目的，教師可設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生思考回答：
隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟上、民族關(guān)系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑嵽D(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要目標(biāo)得以實現(xiàn)。
要鼓勵學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。
二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學(xué)能力。
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時要講究方法。
二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)。針對歷史學(xué)科的特點，真正落實五個w。即:when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實際中解決問題。在練習(xí)時要采取變式方法練習(xí)，不要重復(fù)做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重數(shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學(xué)習(xí)中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國歷史悠久，內(nèi)容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級向高級，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。要分清歷史長河中的主流。如中國歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復(fù)習(xí)過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進(jìn)行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中將性質(zhì)相同的歷史事件歸納、綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四要抓主干知識的復(fù)習(xí)。主干知識既是重點內(nèi)容，同時又是常考點。主干知識抓住了就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機的發(fā)明、瓦特改進(jìn)蒸汽機、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識的復(fù)習(xí)。
又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復(fù)習(xí)。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的.廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能或方法對學(xué)習(xí)新知識、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復(fù)臺灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭。
在復(fù)習(xí)中要把已掌握的知識結(jié)構(gòu)運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進(jìn)行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對同一問題從不同角度、不同側(cè)面、不同形式上進(jìn)行思考的習(xí)慣，進(jìn)行多種多樣的變式訓(xùn)練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻(xiàn)資料不符合中國的語言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學(xué)習(xí)，在活動中增長才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手?？傊趯W(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個統(tǒng)一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同獲得長足的發(fā)展。
初中學(xué)生評改策略論文篇二十一
摘要：
作文。
教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語文教學(xué)的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學(xué)實踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
激勵評價就是對學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。
評語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生對學(xué)生作文動輒橫加指責(zé)。事實上每個學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學(xué)生通過教師的評語重新認(rèn)識自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導(dǎo)會在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫有真情實感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關(guān)心、熱愛，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無字書，激起學(xué)生對生活的熱愛，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗?zāi)欠N驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗活動，譬如讓學(xué)生撿個石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學(xué)生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶?、觀點，互相討論爭鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來?？梢哉f，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵學(xué)生，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點，便會發(fā)酵擴散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作。《春》的寫景方法，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當(dāng)今社會發(fā)生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關(guān)注的主題，更要能夠避開一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學(xué)家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了?！庇纱丝梢姡馁F新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認(rèn)識到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對的時候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對那雙眼睛的時候、當(dāng)我面對那個背影的時候、當(dāng)我面對那抹微笑的時候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結(jié)尾、語言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蓖ㄟ^這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
初中學(xué)生評改策略論文篇二十二
摘要：隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求了，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，將原本在課堂中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，使課堂上完成互動性教學(xué)。本文將重點探討如何加強初中歷史教學(xué)中的互動性。
為了加強課堂中與學(xué)生的互動性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，靈活運用多種互動形式。通過加強與學(xué)生之間的互動、交流與溝通，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以有效提升。在互動過程中，應(yīng)增添互動教學(xué)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生參與互動的積極性。同時，還應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并對互動過程加以完善。
一、初中歷史教學(xué)互動性的優(yōu)勢。
在初中歷史課堂中，教師應(yīng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)能力與接受能力，采用多種互動形式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的積極性與主動性。同時，還幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀及人生觀，使學(xué)生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強。初中階段是小學(xué)學(xué)習(xí)階段與高中學(xué)習(xí)階段的一個中轉(zhuǎn)期。學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)習(xí)難度與要求也在逐漸加深。同時，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強的年紀(jì)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理狀況與年齡特征，在備課與設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段，除了用課件的方式向?qū)W生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點外，還可以適當(dāng)引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過豐富的教學(xué)手段、資源努力給每堂課營造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學(xué)過程中，教師務(wù)必認(rèn)真研讀教材與相關(guān)資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與知識性，同時也要加強與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動性與靈活性。讓每一位學(xué)生都對歷史課堂充滿興趣與熱情，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)愛國主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學(xué)中互動性的兩點優(yōu)勢。
（一）促使學(xué)生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動過程中，教師作為指導(dǎo)，讓學(xué)生們有時間與機會展開自由積極的思考與探討，針對教師提出的問題展開辨析。同時，還可以聽取其他學(xué)生的觀點，由此促進(jìn)自身的深思與學(xué)習(xí)。再加上教師的引導(dǎo)作用，可讓學(xué)生從各個不同的層面與視覺構(gòu)建與完善歷史知識體系，進(jìn)而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在歷史課堂的互動中，能夠通過與教師對話、與學(xué)生討論，自主解決在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到的難題。同時，在交流過程中還能領(lǐng)略其他學(xué)生獨特的見解與思維。通過借鑒與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握更科學(xué)更規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)成績。
（一）選擇正確的互動形式，增加互動的趣味性。為了提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課。尤其是初中歷史課程，知識點不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的具體過程中，師生之間互動的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、主動探究、交流合作、質(zhì)疑問難及遷移應(yīng)用等。教師務(wù)必在備課的過程中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理正確的互動方式，經(jīng)過精心設(shè)計，使整堂課生動起來。另外，教師還應(yīng)增強教學(xué)互動中的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如在學(xué)習(xí)《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課時，我的主要做法是：在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對課文內(nèi)容能進(jìn)一步理解與感悟。首先，讓學(xué)生們扮演“南方黑奴”。通過學(xué)生自己的體會與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭精神，以強烈的對比和反差說明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設(shè)置知識擂臺大比拼。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓大家表述林肯政府對應(yīng)的舉措取得什么樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會國家統(tǒng)一對于政治、經(jīng)濟發(fā)展的重要性。通過學(xué)生學(xué)完課文后的想法與感悟表達(dá)，營造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。與此同時，學(xué)生們站在情感的立場上，也更能掌握課本中的知識。
（二）注重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學(xué)活動時，務(wù)必重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這也是互動教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中所扮演的身份―引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學(xué)生們的主體地位，教師與學(xué)生之間還應(yīng)保持民主的關(guān)系。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出活躍、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更舒適、愉悅地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)出自己的內(nèi)心所想。只有多聽聽學(xué)生的想法，才能有針對性地對自己的教學(xué)方法與互動方式進(jìn)行調(diào)整與修改。另外，教師務(wù)必處理好知識講解同學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學(xué)生對許多問題都已具備自己的見解與想法。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，他們不再滿足于對教材內(nèi)容的講解與分析，更希望教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強與學(xué)生的互動性教學(xué)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，利用舉例說明、情境說明以及交流討論等方式來培養(yǎng)學(xué)生們參與到互動學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的互動熱情，以有效調(diào)動他們在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對臺灣方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們對偉大祖國的愛國情感。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己搜尋臺灣與祖國相關(guān)的歷史信息，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對于臺灣回歸大陸方面的思考，加強對祖國統(tǒng)一的認(rèn)知，進(jìn)一步表達(dá)各自的見解與想法。
（四）不斷完善教學(xué)中的互動過程。在展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)不斷地對教學(xué)互動過程進(jìn)行完善，以提升教學(xué)互動的質(zhì)量與效率。例如，教師向?qū)W生提出問題時，應(yīng)對每個問題的難易程度進(jìn)行把握，最好采用循序漸進(jìn)的方式。同時，還應(yīng)考慮每位學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)狀況和參與互動的積極性，以保證提出來的每個問題都能夠激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)潛能。通過獨立思考或合作交流的方式，加深學(xué)生對知識的印象與理解。在組織學(xué)生們進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)時刻關(guān)注每一組的討論情況。不僅要調(diào)控互動進(jìn)度，更要對學(xué)生們的論內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生們都能參與到互動學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。綜上所述，在教學(xué)過程中增加互動模式，能夠有效打破教師一直以來在歷史課堂中的主導(dǎo)地位，充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一改以往的被動角色，成為互動教學(xué)中的合作者、參與者，使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。對歷史教師而言，為了加強教學(xué)活動的互動性，應(yīng)創(chuàng)造出輕松的互動氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，讓其積極主動的參與互動活動。
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[7]孫義榮：《初中歷史活動課開展?fàn)顩r調(diào)查與研究》[d].魯東大學(xué),2014。
初中學(xué)生評改策略論文篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。而長期以來，學(xué)生怕寫作文已成為困擾作文教學(xué)的瓶頸。是什么扼殺了學(xué)生寫作的信心？我想這和作文評改過于機械化有著重要的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下作文評改實效性的探究。
一、`當(dāng)前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，教師“批得細(xì)、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學(xué)生的認(rèn)知水平評價作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認(rèn)識出發(fā)，用一把尺子衡量全班學(xué)生的作文，忽略了學(xué)生的個性差異和獨特感受，學(xué)生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調(diào)查，（見下表）學(xué)生對老師批改情況關(guān)注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%。可見教師的批改勞而無功。學(xué)生首先是因為缺少主動參與的意識，認(rèn)為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認(rèn)識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細(xì)改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準(zhǔn)確程度和學(xué)生理解水平的差異，難以實現(xiàn)溝通和交流，學(xué)生對習(xí)作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習(xí)得科學(xué)的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學(xué)生作文素養(yǎng)已勢在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作評價要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結(jié)合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語。
英文：motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。激勵性評語更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！奔钚栽u語是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點的慧眼，對學(xué)生習(xí)作中的點滴進(jìn)步，特別后進(jìn)生的進(jìn)步更要加以肯定。評改的一個重要目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調(diào)動學(xué)生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學(xué)看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。”“見字如見人，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛?！薄叭恼Z句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光?！奔钚栽u語，使學(xué)生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無限的生機和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學(xué)生評改策略論文篇二
感悟夕陽(三類文)。
日子似乎平平淡淡地走(“走”與“日子”搭配不當(dāng)，改為“過”較恰當(dāng))，一個星期的時間很快就要過去了，轉(zhuǎn)眼間又到了星期五――一個讓人激動的日子。以往的星期五，真是快樂。這種快樂，從初一到初三，我過了很多次。(概述的目的只不過是要說以往的星期五快樂，暗示文章要寫的星期五不快樂。但是，概述內(nèi)容太雜，用筆太多。)。
那一天，手拿著一張令我汗顏的化學(xué)試卷，看著叫人難堪的76分(這可是我有史以來的最低分啊)，我傷心極了。(點明了事情的起因。)想到自己的'理想，想到父母和老師對我寄予的殷切期望,我心如刀絞。我無力地趴在桌上，動都不想動一下。我本來是想再反思一會兒，勞動委員卻說要拖地，把我趕出了教室。(你看，這個句子里，前邊以“我”為陳述對象，后邊以“勞動委員”為陳述對象，不統(tǒng)一，影響語言的流暢性。)來到走廊，我又趴在了欄桿上。(兩次用“趴”字，都很形象，符合特定場合人物的心理。)我不斷地責(zé)問自己：“悖我為什么如此粗心大意?為什么呀?這么低的分?jǐn)?shù)，叫我怎么見人呢?!”我的淚都流了好多了。我真希望有哪位好心的人能送給我一顆“后悔藥”，讓我重新再考一次。(“重新”和“再”連用，重復(fù)。)這時，我想望望自己平日非常喜愛的藍(lán)天。
我發(fā)現(xiàn)食堂邊的樹上有一束陽光。順著光，我去尋找那光源;哇(“哇”表示驚喜，與沉浸在悲傷之中的“我”的心理反差太大，不恰當(dāng))，那是西下的夕陽。這般美麗的景色，真是叫我們難得一見。夕陽使出渾身的力氣，把天空的淺藍(lán)染成了暗暗的淡紅。(好一個“染”字，寫活了夕陽的色彩和動態(tài)。)當(dāng)我還沉浸在這美景中時，突然發(fā)現(xiàn)太陽變成了半個，于是飛快地跑到三樓，一睹她最后的芳容。當(dāng)再次看到完整的太陽――那輪火紅火紅的太陽時，我開心地笑了。夕陽美景，點亮了我的眼睛。
忽然間，我的內(nèi)心十分感動。可是，在以往很多時候，看到的很多景物，我的心里卻是無動于衷，像沒有什么感覺似的。即使是面對人們普遍贊揚的朝霞和鮮花，我也似乎沒有什么感覺?？墒?，有的人，常常是觸景生情，善于從不同的景物中找出生活的哲理。這種精神，是值得我學(xué)習(xí)的。(作者的筆，已經(jīng)轉(zhuǎn)到了寫“沒有感覺”的話題了。)。
初中學(xué)生評改策略論文篇三
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
?。《嗝疵篮玫耐?。
初中學(xué)生評改策略論文篇四
評改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語文老師的一大難題，很多語文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關(guān)注學(xué)生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學(xué)生，家長，老師一同評改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學(xué)生認(rèn)真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會認(rèn)真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學(xué)生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學(xué)生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內(nèi)容擴展。例如內(nèi)容是否來自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認(rèn)真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過要求;書寫是否認(rèn)真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點，把語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生個性化的作文，同時也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學(xué)生的作文而評價的被動局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學(xué)，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學(xué)們聽，甚至是用準(zhǔn)確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉(zhuǎn)變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學(xué)家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責(zé)任心來關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評改策略論文篇五
摘要：教師處理學(xué)生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對策。
學(xué)生作文評改一直是一個熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動手自改的機會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運用教育教學(xué)規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽鳎覀儾槐匾槿W(xué)生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個重要方面，是解開作文評改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學(xué)的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機網(wǎng)絡(luò)下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計算機網(wǎng)絡(luò)評改卻打破了這種局限，給了每個學(xué)生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機會露臉，每個人都有發(fā)言的權(quán)利，每個人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時性強，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。及時了解作文的評價結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學(xué)生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進(jìn)行再修改。
然而，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時進(jìn)行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評價或看到同學(xué)的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強烈興趣。
三、交互性強，訓(xùn)練評改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比~圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學(xué)生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動性和積極性就調(diào)動不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動表達(dá)出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學(xué)生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強，增加評改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽?yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動地針對教師指明了的問題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費時費力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評改，在這一點上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評改后，自己綜合同學(xué)的意見進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到了無限多次，學(xué)生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評改策略論文篇六
調(diào)查目的：
本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級12個班的語文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實施的價值指導(dǎo)基礎(chǔ)，。
調(diào)查對象和范圍：
本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法：
問卷。
調(diào)查結(jié)果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認(rèn)為怎樣的評語能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了，語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學(xué)生卷分析：
本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人)：80。
學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無所謂學(xué)生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生總數(shù)(人)65。
學(xué)生總數(shù)(人)：38。
學(xué)生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，看來學(xué)生還是對當(dāng)別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學(xué)認(rèn)為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分?jǐn)?shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高，但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅(qū)使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學(xué)看，這正需要進(jìn)一步研究。
初中學(xué)生評改策略論文篇七
每當(dāng)想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當(dāng)我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護(hù)士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔(dān)心你的。”后來就出去和外公外婆說了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學(xué)時媽媽有時會來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學(xué)會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評改策略論文篇八
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！边@充分強調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點，設(shè)計出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學(xué)生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度。互改就是培養(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭的口頭表達(dá)能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水?！?BR> 4、賞析評。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?BR> 這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對照此次作文的難點，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學(xué)生改好的“文”作出評判，還要對學(xué)生的“評點”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應(yīng)靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進(jìn)的過程，作文評點也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評語開始也設(shè)計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評改策略論文篇九
寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動。修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點，書寫，行款格式等。評改要提出明確的評改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進(jìn)行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
初中學(xué)生評改策略論文篇十
寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
1、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
[1][2][3]。
初中學(xué)生評改策略論文篇十一
新密市實驗初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認(rèn)識的落后。
不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機會，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
（三）教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。
“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識依然沒有得到改變。而學(xué)校對考試成績、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
（一）正確對待學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是整個教育教學(xué)活動的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生遇到問題時及時地協(xié)助點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進(jìn)。
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急?！皢枴钡奶?，學(xué)生便會心煩；“問”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養(yǎng)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計一個問題之前，應(yīng)全面考慮這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，并以不同的評價方式進(jìn)行鼓勵，以全面地提高每一位學(xué)生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識。
實驗班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨立思考，個性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們投入小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)、實踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學(xué)生評改策略論文篇十二
問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。
針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。
學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。
三、在新知探究中，提供機會，使學(xué)生善于提問題。
不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。
1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。
教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。
81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。
待學(xué)生計算完，并對算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。
又如：在組織學(xué)生參加秋游時，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因為學(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。
例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。
4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”
課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。
例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。
初中學(xué)生評改策略論文篇十三
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”
可見，從古到今，許多人都認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。可是，當(dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強學(xué)生合作探究。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動，可以逐步提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學(xué)，增強學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價；引導(dǎo)學(xué)生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應(yīng)以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，時刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。
初中學(xué)生評改策略論文篇十四
摘要：
隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評改以及講評等手段。同時，針對試卷評改過程中存在的問題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對問題進(jìn)行查漏補缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：
初中學(xué)生評改策略論文篇十五
開放式教學(xué)法指的是指以網(wǎng)絡(luò)化、生活化的教學(xué)內(nèi)容和形式實現(xiàn)對教學(xué)實踐的個性化開展。開放式教學(xué)法講求的是對于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)開放式歷史課堂導(dǎo)入環(huán)境。
1.案例分析導(dǎo)入。
開放式教學(xué)法要求學(xué)生較快地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，初中歷史教學(xué)實踐有豐富的案例支持，學(xué)生通過對歷史人物、歷史事件的了解能提升對歷史學(xué)習(xí)的興趣。案例分析導(dǎo)入的方法體現(xiàn)了開放性的教學(xué)特點，在教師設(shè)計的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生能參與到案例分析的過程中，對歷史人物和事件發(fā)生形成多樣的認(rèn)知討論。例如在《香港和澳門的回歸》內(nèi)容的介紹中，教師可以通過導(dǎo)入港澳臺回歸的歷史實踐，通過提升學(xué)生民族自豪感，將學(xué)生帶入到歷史教學(xué)環(huán)境中，從而引起學(xué)生對“一國兩制”的深入思考。
2.問題討論導(dǎo)入。
問題討論的方式可以直入主題，學(xué)生在問題的討論過程中鞏固了歷史課堂的主體地位，在教師和學(xué)生的互動中形成開放式的教學(xué)氛圍。問題討論具有目的性和針對性，問題的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，重視對教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，設(shè)置具有話題性和討論性的歷史性相關(guān)問題，以此為導(dǎo)入點，不斷提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知能力。在《難忘九一八》的討論中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)日期安排進(jìn)行調(diào)整，通過對九一八這個日期的思考讓學(xué)生自然地進(jìn)入歷史環(huán)境中。以時間為引導(dǎo)，事件發(fā)生經(jīng)過的探討為導(dǎo)入，讓學(xué)生展開合理討論，加深對這一歷史事件的認(rèn)識。
二、豐富開放式歷史課堂互動環(huán)節(jié)。
1.小組互動討論。
開放式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生和教師的互動，對歷史課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將學(xué)生分成幾個小組，以小組合作的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生的主動性和個性化性格特征逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生有強烈的.發(fā)展需求和表現(xiàn)欲望。在小組討論的教學(xué)實踐中，學(xué)生能在集體氛圍中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師通過小組互動討論方式和學(xué)生之間建立起相互尊重、和諧平等的關(guān)系，學(xué)生可以在課堂教學(xué)實踐中大膽表達(dá)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。例如在《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課中，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論五四愛國運動的歷史環(huán)境、事件發(fā)生經(jīng)過及現(xiàn)實意義，通過小組討論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的補充和完善，在熱烈的討論氣氛中激發(fā)學(xué)生愛國情感。
2.多媒體互動討論。
開放式教學(xué)法應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，它不僅僅局限于歷史教材上的內(nèi)容，還應(yīng)通過具象化、生動的多媒體呈現(xiàn)對學(xué)生的教育實踐。在《民族團結(jié)》這節(jié)課的設(shè)計上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自覺的資料收集和整理，對于五十六個民族的文化內(nèi)容、文化習(xí)慣、管理方式等進(jìn)行展示，通過圖片、音頻和視頻等的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠了解我們的民族，在多媒體分享和互動中提升民族自豪感。
三、靈活開放式歷史課堂教學(xué)手段。
1.個性化教學(xué)設(shè)計。
個性化的教學(xué)設(shè)計是開放式教學(xué)法的重要體現(xiàn)，個性化教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)不同性格特點的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，注重教學(xué)邏輯性，逐漸推動教學(xué)活動的深入開展。對于歷史教學(xué)內(nèi)容的思考，教師應(yīng)該積極引入新的觀點，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生能通過自行的歸納和總結(jié)形成較為全面的教學(xué)概括，通過教材拓展進(jìn)一步深化對于歷史知識的認(rèn)知。在活動課程安排中可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，例如在《家庭的照片》中，學(xué)生可以展示不同時期家庭的照片，觀察服飾、發(fā)型、家庭成員組成的變化，讓學(xué)生能透過照片看到我們生活方式的變化。教師應(yīng)該按照學(xué)生個性化特點讓學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行調(diào)查，讓每一學(xué)生都能用自己的方法獲得表現(xiàn)自己的機會。
2.層次性教學(xué)演示。
層次性的教學(xué)演示能夠讓學(xué)生在教學(xué)參與中逐漸加深對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。在開放式教學(xué)法中，教師應(yīng)該掌握整體的教學(xué)節(jié)奏，通過具有層次性的內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)內(nèi)容本身具有較強的邏輯性，學(xué)生對于時間、地點、人物、事件、背景、意義這些重要內(nèi)容的理解需要形成整體性的認(rèn)知，以層次性的教育演示為架構(gòu)，豐富教學(xué)實踐的開展方式，深化歷史教學(xué)的實現(xiàn)效果。以人教版歷史課程教材為例，從中國歷史到世界歷史的教學(xué)層次的提升，課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了開放式的發(fā)展。在《俄國十月革命》這一課的教學(xué)實踐中，學(xué)生在了解社會主義探索的發(fā)展道路，可以通過對比分析中國社會主義發(fā)展道路，以形成合理的知識層次，深化對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
四、注重開放式歷史課堂教學(xué)總結(jié)。
1.課堂知識點學(xué)習(xí)總結(jié)。
開放式教學(xué)法注重對于教學(xué)效果的反思和總結(jié)，在課堂有效的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生能否充分掌握教學(xué)內(nèi)容是教師需要思考的問題。開放式教學(xué)法講究的是授之以漁，學(xué)生能在課后獨立完成作業(yè)，并愿意去了解更多課堂外的教學(xué)內(nèi)容，這才是教師最終所要達(dá)到的教育目的。在《星星之火可以燎原》中，學(xué)生通過對南昌起義、秋收起義、井岡山會師這些重要的歷史事件進(jìn)行總結(jié)，真正去了解本課教學(xué)主題所要傳達(dá)的知識內(nèi)容和價值內(nèi)容。
2.問題引申教學(xué)總結(jié)。
課堂知識點的學(xué)習(xí)總結(jié)不僅僅反映在課堂上，還體現(xiàn)在課下的深入思考。問題引申式的教學(xué)總結(jié)能夠讓學(xué)生保持對課內(nèi)問題的興趣點，并且將這些開放性的問題思考帶入到更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在問題引申的教學(xué)總結(jié)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式和總結(jié)方式形成系統(tǒng)的教學(xué)思考，且能實現(xiàn)和教師的積極溝通，實現(xiàn)對歷史內(nèi)容的深入掌握。在活動課《秦始皇功過的辯論》中，學(xué)生需要通過課下的積累和思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性問題，深入思考秦始皇功過，對歷史事件和現(xiàn)象的解讀提出自己的看法。在下次課的教學(xué)活動中參與到辯論中，既能對教學(xué)問題進(jìn)行引申和總結(jié)，又能實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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初中學(xué)生評改策略論文篇十六
之所以說，在初中生物教學(xué)中加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，相比語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學(xué)生具有問題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問題意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)力度。
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學(xué)工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生的問題意識比較薄弱。
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經(jīng)過一個相關(guān)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會進(jìn)行課堂提問的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來不向老師提問的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問的主體，所以說，學(xué)生的問題意識并不強。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的缺陷。
不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不強，在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限。
通過相關(guān)的'調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識都不夠強，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識的過程中，并不指導(dǎo)什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問題，也就更不用說和老師一起探究相關(guān)的生物問題了。
學(xué)生的問題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開展和實現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)生問題意識的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問題，并和學(xué)生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學(xué)生提出的各種問題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運用目標(biāo)激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結(jié)語綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問題意識培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn):。
初中學(xué)生評改策略論文篇十七
小學(xué)生寫作文困難，怕寫作文，是因為他們積累的生活素材很少，寫作文的興趣沒有提起來，也與教師評改小學(xué)生作文的策略有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師耗費了大量時間批改作文，但效果不明顯。教師在有計劃地評改學(xué)生作文的教學(xué)中，在時間充足的情況下，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與進(jìn)來。筆者就如何優(yōu)化評改小學(xué)生作文的策略，從以下幾方面談一談。
一、方法示范。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹氖痉缎耘慕o學(xué)生修改作文提供了引導(dǎo)和指點，是優(yōu)化作文評改策略的重要環(huán)節(jié)。教師評改學(xué)生作文，每次選擇有代表性的習(xí)作進(jìn)行批改，從標(biāo)點、字、詞、句到段落、篇章，從標(biāo)題到主題、立意、謀篇布局都詳批詳改，眉批、尾批完整，精彩語句有圈點和標(biāo)示。學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，水平的逐漸提高，與教師準(zhǔn)確、全面、公正的評語密切相關(guān)。評語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語對學(xué)生大有裨益。將修改底稿發(fā)給學(xué)生重點講評，學(xué)生評改作文就有章可循，能有效避免盲目性和隨意性。學(xué)生在講評中掌握方法，學(xué)會修改，在修改中學(xué)會作文。
二、討論互評。
作文評改時鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。學(xué)生評改分組進(jìn)行，一般以5～6人為單位，按語文成績優(yōu)劣、學(xué)生性別、書寫情況等進(jìn)行合理搭配分組，每組確定一個組長，負(fù)責(zé)督促修改進(jìn)度、整合評改意見等。
學(xué)生批改作文之前要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真批改，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真賞識的批改態(tài)度，以賞識的眼光去看待同學(xué)的作品，尊重同學(xué)的勞動成果。學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也不容易。在他們看來，是經(jīng)過努力寫出來的，讓老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中汲取力量，獲得成功的喜悅。學(xué)生批改時要以肯定為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績與進(jìn)步，堅定寫好作文的信心。
作文批改按自改―互評―總評的程序進(jìn)行。學(xué)生先自查是否有錯別字、病句等，自己修改；然后組內(nèi)互評，討論作文中心是否突出、內(nèi)容是否集中、詳略和結(jié)構(gòu)是否合理，在批改過程中遇到困難，可以綜合多人的意見，也可以與教師一起討論進(jìn)行批改；對文章的構(gòu)思、立意、內(nèi)容、修辭手法、開頭結(jié)尾等進(jìn)行評價，提出修改意見；批改者寫好總結(jié)評語，要求評價中肯、書寫工整，這既是對習(xí)作者的尊重，也是批改者最基本的素質(zhì)和學(xué)習(xí)語文的基本要求。寫作文評語不是一件簡單的事。寫作文批語時要注重對同學(xué)的鼓勵，讓同學(xué)明白自己的不足。整個過程教師不能撒手不管，而應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題，鼓勵修改個性化和多樣化。
小組討論寬松、民主、平等、自由的氛圍，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，便于發(fā)揮個性，施展才能，增強責(zé)任感。要求學(xué)生評改時反復(fù)思考，仔細(xì)斟酌，提出的評改意見更客觀、全面。學(xué)生認(rèn)真閱讀別人的作文，還能“取人之長補己之短”。
三、反饋展示。
作文互評結(jié)束之后，每組推選1～2名代表談?wù)勛魑牡膬?yōu)點和存在的問題以及解決辦法，展示小組集體智慧的結(jié)晶。在這一過程中，教師始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，適當(dāng)參與；要求學(xué)生評價客觀，以欣賞和肯定為主，切忌走入互相指責(zé)的誤區(qū)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評點，要求批閱者在班上展示自己的評價意見；教師對學(xué)生的評改也應(yīng)給予充分肯定。“一個人總期望別人從最好的方面來看他，也希望得到別人的肯定，從而做出最好的表現(xiàn)?！边@樣，學(xué)生在以后的評改中才會更主動。評改時鼓勵學(xué)生捕捉習(xí)作中的閃光點，充分肯定好的詞句、段落、立意、修辭、標(biāo)題等，課后成立專欄張貼或印發(fā)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，以積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)和張揚富有個性的亮點。學(xué)生在交流中也會傾聽意見、尊重他人、分享快樂、積極合作，求得發(fā)展與提高。
從某種意義上來說，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵的'藝術(shù)，寫作文評語也是如此。語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。
四、修改提升。
新課程理念強調(diào)，課程的價值在于對生活意義和生命價值的主動追求。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥、過于傳統(tǒng)，可讓學(xué)生參與評改，可堅持鼓勵優(yōu)點但不縱容缺點的做法。讓學(xué)生修改作文是為了提升寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在作文互評、反饋展示之后，要求學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行再加工，實現(xiàn)真正的提高。修改后的優(yōu)秀作品公開展示，學(xué)生的創(chuàng)作欲望再次被激發(fā)，不拒絕寫作文的學(xué)生越來越多。
學(xué)生在批改中主動探究，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，善于發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)劣，為自己作文提供了借鑒。經(jīng)常評閱作文，能逐漸培養(yǎng)檢查修改作文的習(xí)慣；寫作中反復(fù)思考、斟詞酌句，寫作思維更嚴(yán)密，作文質(zhì)量會不斷提高，審美能力、閱讀能力、糾錯能力、口頭表達(dá)能力也會同步提高。這些對寫作訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)生習(xí)作中的先進(jìn)事例又教育了學(xué)生積極進(jìn)取、遠(yuǎn)離自私和虛榮、誠實守信、學(xué)會尊重和寬容，實現(xiàn)了寫作能力和心理品質(zhì)的共同提升。
總之，作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為作文的主人。在師生互動、生生互動中優(yōu)化作文教學(xué)，激起學(xué)生思維的火花，既能提高學(xué)生的習(xí)作能力，又能讓學(xué)生獲益匪淺。
初中學(xué)生評改策略論文篇十八
（江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校）。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一個重要目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的需要。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作出了一些探索和思考。
初中學(xué)生評改策略論文篇十九
摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法。
當(dāng)前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實踐中認(rèn)真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設(shè)情景課題，來增強學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，自然知識也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當(dāng)我們在講愛國情操的時候，當(dāng)時正好是非典時期，考慮到這一點，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們在這些故事中感受人間的真愛，明白愛國人人有責(zé)，自然愛國情操就會輕松理解了。這個例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
我們在歷史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場的時候，不幸跌進(jìn)了一個墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進(jìn)了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼。
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力。
三步教學(xué)法自實施以來已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問題―展開討論―分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題。
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來提出問題。對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān)知識，這樣學(xué)生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。這個過程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論。
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的'討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學(xué)生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對問題及其知識進(jìn)行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評價機制。
教學(xué)評價作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價值判斷、導(dǎo)向的作用?？茖W(xué)合理的評價機制要求在教學(xué)中做到以下幾點：
1、綜合評價。
評價時，綜合考慮各個方面，分?jǐn)?shù)不是唯一的，重視平時行為、過程以及整體素質(zhì)的評價，力求做到全面兼容。
2、評價的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時讓學(xué)生知道評價內(nèi)容的明確適度性，記住各個評價細(xì)則，評價有章可循。道德評價科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評價方法。
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測評，以便使評價結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問、想問、會問。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相待，要賞識學(xué)生有創(chuàng)意的觀點；要理性對待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵學(xué)生自由的進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識是物質(zhì)的反映”時，學(xué)生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習(xí)“消費問題”時，學(xué)生問，擴大內(nèi)需鼓勵消費，是不是提倡高消費，超前消費，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
初中學(xué)生評改策略論文篇二十
一年一度的初中畢業(yè)會考?xì)v史學(xué)業(yè)考試業(yè)已結(jié)束。針對我市的實際，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。
歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領(lǐng)會歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會基本理念。6個基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機械的背式教學(xué)，有百害而無一利。
歷史教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺、主動、積極參與歷史學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動接受知識，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個層次：
一是知識層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學(xué)生對同類、同時期的歷史事件進(jìn)行歸類識記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。
二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對照，加深理解。
中國半殖民地半封建社會的形成。
戰(zhàn)爭條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會。
第二次鴉片戰(zhàn)爭《天津條約》。
《北京條約》中國半殖民地程度進(jìn)一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭《馬關(guān)條約》中國半殖民地化程度大大加深。
八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭《辛丑條約》中國完全淪為半殖民地半封建社會。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。
三是史識與運用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識和運用層次方面的學(xué)習(xí)方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，多開展一些有益活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學(xué)生走）、泡（泡題海）”。
例如：對七年級下冊第五單元的復(fù)習(xí)，老師不要包打包唱，而應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會把握課文內(nèi)容，抓住主要特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為達(dá)此目的，教師可設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生思考回答：
隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟上、民族關(guān)系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑嵽D(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要目標(biāo)得以實現(xiàn)。
要鼓勵學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。
二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學(xué)能力。
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時要講究方法。
二是查補，就是查漏補缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)。針對歷史學(xué)科的特點，真正落實五個w。即:when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實際中解決問題。在練習(xí)時要采取變式方法練習(xí)，不要重復(fù)做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重數(shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學(xué)習(xí)中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國歷史悠久，內(nèi)容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級向高級，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。要分清歷史長河中的主流。如中國歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復(fù)習(xí)過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進(jìn)行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中將性質(zhì)相同的歷史事件歸納、綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四要抓主干知識的復(fù)習(xí)。主干知識既是重點內(nèi)容，同時又是常考點。主干知識抓住了就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機的發(fā)明、瓦特改進(jìn)蒸汽機、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識的復(fù)習(xí)。
又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復(fù)習(xí)。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的.廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能或方法對學(xué)習(xí)新知識、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復(fù)臺灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭。
在復(fù)習(xí)中要把已掌握的知識結(jié)構(gòu)運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進(jìn)行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對同一問題從不同角度、不同側(cè)面、不同形式上進(jìn)行思考的習(xí)慣，進(jìn)行多種多樣的變式訓(xùn)練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻(xiàn)資料不符合中國的語言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學(xué)習(xí)，在活動中增長才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手?？傊趯W(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個統(tǒng)一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同獲得長足的發(fā)展。
初中學(xué)生評改策略論文篇二十一
摘要：
作文。
教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。如何提高初中學(xué)生的寫作水平呢？本文從五個方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：激勵；實踐；閱讀；提高。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，占著語文學(xué)科的“半壁江山”，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語文教學(xué)的“主干”。做得好，會植起一顆顆智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結(jié)滿芳香碩果。那么，怎樣植起一顆顆智慧之樹呢？在作文教學(xué)實踐中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：
激勵評價就是對學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師當(dāng)面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進(jìn)行激發(fā)。要使學(xué)生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵。
評語。
看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光、以文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生對學(xué)生作文動輒橫加指責(zé)。事實上每個學(xué)生都具備一定的寫作能力。所以教師新接觸一個班級就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上教師要充分肯定學(xué)生的寫作能力消除學(xué)生懼怕寫作的心理。首先教師要親近學(xué)生讓學(xué)生盡量放松如可給學(xué)生編些有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生聽故事的興趣然后有意識地找些有懼怕寫作心理的學(xué)生編故事并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文激發(fā)寫作興趣。批改作文時所給評語不要挫傷學(xué)生的積極性即使遇到抄襲來的文章也要忍住性子須知學(xué)生抄襲作文其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理。因此教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生諸如批上“這篇作文寫得非常成功能參照別人的文章仿寫是一個好辦法如果能把別人的語言化為自己的語言就更好相信你一定會這樣去做的”等批語使學(xué)生通過教師的評語重新認(rèn)識自己的寫作行為激發(fā)他們的寫作欲望提高寫作水平。講評作文時不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風(fēng)格與特色例如趙正英詳實質(zhì)樸、張嬌優(yōu)美流麗、胡琪嚴(yán)謹(jǐn)縝密……等等讓學(xué)生明白榜樣就在自己身邊只要認(rèn)真去寫沒有寫不好的。這樣的激勵引導(dǎo)會在輕松愉快中觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望邁出成功作文的第一步。
我們總要求學(xué)生寫有真情實感的東西，但學(xué)生因生活面狹窄，常常對自己周邊的人、事、景、物熟視無睹、視而不見，更談不上關(guān)心、熱愛，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去讀好生活這部無字書，激起學(xué)生對生活的熱愛，從習(xí)以為常中發(fā)掘有價值的東西，感悟真情，從司空見慣里獲得珍貴的事物，發(fā)現(xiàn)美好。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。哪個人不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗?zāi)欠N驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，筆者常常讓學(xué)生做一些親身體驗活動，譬如讓學(xué)生撿個石子帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學(xué)生寫起來一定會感興趣的。諸如此類的活動，可以多開展一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土，捉一只蟈蟈等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道；也可以讓學(xué)生聊一聊最近電視、網(wǎng)絡(luò)、社會上的熱門話題，甚至左鄰右舍發(fā)生的大事小事，并談?wù)勛约旱目捶?、觀點，互相討論爭鳴，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、概括，從中挖掘出寫作的素材……學(xué)生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然就可以把他所見、所聞、所感生動詳實地寫出來?？梢哉f，體驗生活是興趣的需要，也是寫作的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生實地察看自然風(fēng)光、人文景觀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，也留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，以遐想，以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。
學(xué)習(xí)和借鑒他人長處也是一種作文教學(xué)方法。教師應(yīng)采用積極而靈活的方法激勵學(xué)生，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。比如可以看優(yōu)秀的范文，看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。通過大量的閱讀瀏覽，學(xué)生自然會增加知識積累，豐富信息儲量，熟悉語言運用。對于精彩的、典型的、能夠產(chǎn)生共鳴的段落篇章，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味，認(rèn)真思考鉆研，留下深刻印象，若以后恰遇觸發(fā)點，便會發(fā)酵擴散，滋生再創(chuàng)造的欲望，甚而內(nèi)化成能力。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，可以充分利用教材為我們提供的大量佳作范例，為學(xué)生的模仿借鑒找到源源不絕的活水源泉。例如，學(xué)過《紫藤蘿瀑布》后，有位學(xué)生寫了一篇關(guān)于春天的作文，下筆就是“我不由得停住了腳步”描寫一棵小草帶給自己的震撼，活學(xué)活用，令人耳目一新。學(xué)過《陋室銘》之后，適時地仿寫指導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生借鑒仿寫的激情，寫出了許多佳作。《春》的寫景方法，《山中訪友》的特殊敘述角度等等，都讓同學(xué)們獲益匪淺。古人說：“熟記。
唐詩。
三百首，不會作詩也會吟”，筆者卻要說：“熟記文章三百篇，不會作文也會作”。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以，“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。學(xué)生作文的素材有了，寫作激情也有了，還是寫不出好文章，這就要求教師在寫作技法上加以引導(dǎo)。如審題、立意、選材、擬題、結(jié)構(gòu)甚至開頭和結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生文貴創(chuàng)新。立意要能化大為小，以小見大，要通過某些頗具代表性的小事來反映當(dāng)今社會發(fā)生的重大事件，揭示一個深刻的人生道理、社會關(guān)注的主題，更要能夠避開一般同學(xué)的立意，巧妙地從另一個角度去立意，或借舊事物翻出新意，給人以新的啟迪和感悟。英國文學(xué)家王爾德曾說過：“第一個把女子比作花的是天才，第二個是庸才，第三個那簡直是蠢才了?！庇纱丝梢姡馁F新，立意更應(yīng)該有所創(chuàng)新，也就是說，大家都有這樣的想法，但是大家未能表達(dá)出來，讓你給寫出來了，這就是新穎，就是獨創(chuàng)。指導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察和體驗周圍的生活，善于從常見的事物中認(rèn)識到新的東西，領(lǐng)略到新的涵義，寫文章就能出新意。
日記。
式、書信式、采訪對話式等各種結(jié)構(gòu)形式，使人耳目一新。
作文的擬題，也應(yīng)有針對性的給以指導(dǎo)。學(xué)生擬題中最易出現(xiàn)的錯誤：擬題俗套，重復(fù)雷同；擬題太大，難以下筆；以話題為題，出不了新。要根據(jù)具體題型分類指導(dǎo)。比如，《當(dāng)我面對的時候》這一半命題作文，大多數(shù)同學(xué)的題目擬為《當(dāng)我面對挫折(成功)的時候》等，好像大家要“面對”的不是“挫折”就是“成功”。不難看出，由于思路閉塞、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們都是按同樣的思路去命題，豈能不出現(xiàn)千人一面的雷同現(xiàn)象。筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，擬出如下題目：當(dāng)我面對那雙眼睛的時候、當(dāng)我面對那個背影的時候、當(dāng)我面對那抹微笑的時候、那一陣風(fēng)……挖掘出許許多多新穎的素材，展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)心世界，寫出了許多好文章。至于作文的審題、選材、開頭、結(jié)尾、語言表達(dá)等方面的技法指導(dǎo)，不再一一贅述。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蓖ㄟ^這樣長期堅持不懈、持之以恒的努力，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
初中學(xué)生評改策略論文篇二十二
摘要：隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求了，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，將原本在課堂中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，使課堂上完成互動性教學(xué)。本文將重點探討如何加強初中歷史教學(xué)中的互動性。
為了加強課堂中與學(xué)生的互動性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，靈活運用多種互動形式。通過加強與學(xué)生之間的互動、交流與溝通，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以有效提升。在互動過程中，應(yīng)增添互動教學(xué)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生參與互動的積極性。同時，還應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并對互動過程加以完善。
一、初中歷史教學(xué)互動性的優(yōu)勢。
在初中歷史課堂中，教師應(yīng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)能力與接受能力，采用多種互動形式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的積極性與主動性。同時，還幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀及人生觀，使學(xué)生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強。初中階段是小學(xué)學(xué)習(xí)階段與高中學(xué)習(xí)階段的一個中轉(zhuǎn)期。學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)習(xí)難度與要求也在逐漸加深。同時，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強的年紀(jì)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理狀況與年齡特征，在備課與設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段，除了用課件的方式向?qū)W生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點外，還可以適當(dāng)引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過豐富的教學(xué)手段、資源努力給每堂課營造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學(xué)過程中，教師務(wù)必認(rèn)真研讀教材與相關(guān)資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與知識性，同時也要加強與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動性與靈活性。讓每一位學(xué)生都對歷史課堂充滿興趣與熱情，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)愛國主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學(xué)中互動性的兩點優(yōu)勢。
（一）促使學(xué)生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動過程中，教師作為指導(dǎo)，讓學(xué)生們有時間與機會展開自由積極的思考與探討，針對教師提出的問題展開辨析。同時，還可以聽取其他學(xué)生的觀點，由此促進(jìn)自身的深思與學(xué)習(xí)。再加上教師的引導(dǎo)作用，可讓學(xué)生從各個不同的層面與視覺構(gòu)建與完善歷史知識體系，進(jìn)而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在歷史課堂的互動中，能夠通過與教師對話、與學(xué)生討論，自主解決在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到的難題。同時，在交流過程中還能領(lǐng)略其他學(xué)生獨特的見解與思維。通過借鑒與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握更科學(xué)更規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)成績。
（一）選擇正確的互動形式，增加互動的趣味性。為了提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課。尤其是初中歷史課程，知識點不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的具體過程中，師生之間互動的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、主動探究、交流合作、質(zhì)疑問難及遷移應(yīng)用等。教師務(wù)必在備課的過程中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理正確的互動方式，經(jīng)過精心設(shè)計，使整堂課生動起來。另外，教師還應(yīng)增強教學(xué)互動中的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如在學(xué)習(xí)《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課時，我的主要做法是：在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對課文內(nèi)容能進(jìn)一步理解與感悟。首先，讓學(xué)生們扮演“南方黑奴”。通過學(xué)生自己的體會與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭精神，以強烈的對比和反差說明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設(shè)置知識擂臺大比拼。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓大家表述林肯政府對應(yīng)的舉措取得什么樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會國家統(tǒng)一對于政治、經(jīng)濟發(fā)展的重要性。通過學(xué)生學(xué)完課文后的想法與感悟表達(dá)，營造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。與此同時，學(xué)生們站在情感的立場上，也更能掌握課本中的知識。
（二）注重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學(xué)活動時，務(wù)必重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這也是互動教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中所扮演的身份―引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學(xué)生們的主體地位，教師與學(xué)生之間還應(yīng)保持民主的關(guān)系。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出活躍、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更舒適、愉悅地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)出自己的內(nèi)心所想。只有多聽聽學(xué)生的想法，才能有針對性地對自己的教學(xué)方法與互動方式進(jìn)行調(diào)整與修改。另外，教師務(wù)必處理好知識講解同學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學(xué)生對許多問題都已具備自己的見解與想法。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，他們不再滿足于對教材內(nèi)容的講解與分析，更希望教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強與學(xué)生的互動性教學(xué)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，利用舉例說明、情境說明以及交流討論等方式來培養(yǎng)學(xué)生們參與到互動學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的互動熱情，以有效調(diào)動他們在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對臺灣方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們對偉大祖國的愛國情感。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己搜尋臺灣與祖國相關(guān)的歷史信息，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對于臺灣回歸大陸方面的思考，加強對祖國統(tǒng)一的認(rèn)知，進(jìn)一步表達(dá)各自的見解與想法。
（四）不斷完善教學(xué)中的互動過程。在展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)不斷地對教學(xué)互動過程進(jìn)行完善，以提升教學(xué)互動的質(zhì)量與效率。例如，教師向?qū)W生提出問題時，應(yīng)對每個問題的難易程度進(jìn)行把握，最好采用循序漸進(jìn)的方式。同時，還應(yīng)考慮每位學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)狀況和參與互動的積極性，以保證提出來的每個問題都能夠激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)潛能。通過獨立思考或合作交流的方式，加深學(xué)生對知識的印象與理解。在組織學(xué)生們進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)時刻關(guān)注每一組的討論情況。不僅要調(diào)控互動進(jìn)度，更要對學(xué)生們的論內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生們都能參與到互動學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。綜上所述，在教學(xué)過程中增加互動模式，能夠有效打破教師一直以來在歷史課堂中的主導(dǎo)地位，充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一改以往的被動角色，成為互動教學(xué)中的合作者、參與者，使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。對歷史教師而言，為了加強教學(xué)活動的互動性，應(yīng)創(chuàng)造出輕松的互動氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，讓其積極主動的參與互動活動。
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