經(jīng)驗分享是將自己在某個領(lǐng)域積累的經(jīng)驗與他人分享的一種方式。寫一份出色的求職信需要哪些要點？總結(jié)是一個鍛煉動腦和表達能力的過程，我們要練好這門技能并善于運用。
初中語文教學(xué)思考論文篇一
提問，作為有效的教學(xué)輔助手段，無論由淺入深地梯形提問，還是探詢式地泛泛提問，其目的都是提高教學(xué)有效性。一是以問代教，實現(xiàn)吸引學(xué)生自主探究的目的，以保持學(xué)習(xí)投入的持久性；二是以問激思，在答疑解惑的過程中，增進師生溝通，提升課堂互動教學(xué)的效果，提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文以（一路花香）這樣一篇充滿智慧的哲理寓言為例，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用好“問”的藝術(shù)。
一、梯形提問，保持學(xué)習(xí)投入深度。
提問作為師生溝通的重要形式，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，甚至有一些教師在教學(xué)中運用以問代教的形式，以強化啟發(fā)教學(xué)的效果，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入度。提問的方式有很多種，從學(xué)生的答案來看，有封閉式與開放式之分。內(nèi)容型問題多采取封閉式的提問方式，而過程型問題多采取開放性的提問方式。兩種方式都是課堂教學(xué)中必要的提問手段，但在運用時機上有所側(cè)重。從效果來看，后者對于學(xué)生思維能力的提高幫助更大，因而形成了階梯式的提問模式。
（一）內(nèi)容型問題鋪墊。
內(nèi)容型問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接發(fā)問，屬于低層次、封閉式的問題，其答案往往是唯一的。以（一路花香）一課為例，教師在課前導(dǎo)入中以一盆花切入主題，并設(shè)問“：大家聞到花香了嗎？”此問題的答案要么肯定，要么否定，學(xué)生的思考過程較為簡單，適合作為教學(xué)鋪墊。當(dāng)然，回歸到本課的問題上，教師提問的目的在于揭示主題，為接下來的教學(xué)活動設(shè)置懸念。
在教學(xué)活動展開的初期，教師往往運用提問的手段來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。一方面，提問具有強調(diào)的效果，可吸引學(xué)生對課文內(nèi)容的特別關(guān)注；另一方面，提問的內(nèi)容由易到難，任務(wù)導(dǎo)向明確，為學(xué)生營造出探索的氛圍，即沿著教師給予的主線逐步完成閱讀任務(wù)，從而體會到征服的樂趣。
（二）過程型問題拔高過程型問題往往基于探究文本而發(fā)問，屬于高層次的問題。這類問題本身具有發(fā)散性的特質(zhì)，其答案多為開放式，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是考察學(xué)生語言表達能力、激發(fā)學(xué)生投入深度的關(guān)鍵性教學(xué)措施。因此，過程型的問題在整個教學(xué)過程中應(yīng)用最多。從提問順序來看，過程型問題往往在內(nèi)容型問題之后提出。教師可發(fā)揮內(nèi)容型問題的封閉性，使學(xué)生在回答過程中強化閱讀的任務(wù)導(dǎo)向性，明確學(xué)習(xí)目的；進而再運用過程型問題，用開放性的答案引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，鼓勵其提出與眾不同的見解。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)、解答過程型問題時避免了跑題，既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，又放大了提問的教學(xué)效果。比如在（一路花香）的教學(xué)中，教師首先以提問作為課前導(dǎo)入向正文教學(xué)的過渡，“是誰澆灌出來的，一路花香？”用本身具有強調(diào)性的問題給整個閱讀過程定性，進而再提出“描述一下破水罐的`樣子”，用開放性的問題打開了學(xué)生閱讀的思路。過程型問題具有塑造學(xué)生思維方式、拓寬閱讀思路的作用，因此在提問過程中，提問順序顯得尤為重要。問題與問題之間存在著緊密的內(nèi)部聯(lián)系，一個問題的回答是為下一個問題的提出做鋪墊，整個提問的過程與文本主線相一致，學(xué)生回答問題的過程，即是探究文本的過程。隨著問題難度的梯形增加，學(xué)生的思維水平也隨之得到了有效提升。
二、探詢釋疑，提高邏輯思維能力。
探詢作為延伸性思考環(huán)節(jié)，多用于教學(xué)總結(jié)或主題討論，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生詳細地闡述個人觀點，或就他人的觀點給予綜合性的評價和理由陳述，其應(yīng)用更符合動態(tài)生成的互動課堂需求。而探詢的價值在于教師可從學(xué)生的答案中了解學(xué)生的思想動態(tài)和思考過程，誘導(dǎo)學(xué)生對文本解讀提出質(zhì)疑，使課堂討論提升一個思維層次，有助于提高學(xué)生的邏輯思維和表達能力。
（一）探詢啟發(fā)探詢作為了解學(xué)生需求的溝通方式，兼具啟發(fā)的功能。其作用于啟發(fā)教學(xué)的過程中，可使教師及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，及時調(diào)整教學(xué)方案，使其適應(yīng)動態(tài)課堂的生成節(jié)奏與應(yīng)變需求，是有效實施教學(xué)活動的調(diào)節(jié)劑。
比如在上面提到的教學(xué)案例中，為引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的最終落腳點定義在“探究自身價值”這一點上，教師在教學(xué)過程中盡量運用梯形提問方式，將學(xué)生的情緒和注意力一步一步推向高潮；與此同時，準(zhǔn)備好相應(yīng)的探詢式問題，以接續(xù)前面環(huán)節(jié)所提出的問題，如“：倘若你是破水罐，能明白挑水工的一番苦心嗎？”大多數(shù)學(xué)生會以肯定的形式回答，那么接下來教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生挖掘課文的寓意：“你能揣摩破水罐的心情嗎？當(dāng)它得知，一路花香—都是它的杰作時，又會如何看待自己呢？”教師通過一系列的探詢問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后重新回歸課文的主題，使整個教學(xué)活動形成一個閉環(huán)。而這樣的探詢方式，一方面使教師收到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，另一方面再次強調(diào)了本文教學(xué)的中心目的，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。
（二）釋疑解惑引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，是提高學(xué)生思維水平的重要途徑。教師可以在釋疑解惑的過程中，了解學(xué)生在知識掌握中的薄弱點，強化教學(xué)，查遺補漏，提高教學(xué)有效性。學(xué)生也在質(zhì)疑的過程中，鍛煉思考和表達能力，樹立自信。
比如在解讀（一路花香）過程中，學(xué)生對于文中的三個形象，即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”產(chǎn)生了一些疑惑，教師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。如“好水罐為什么要驕傲？”有的學(xué)生覺得“好水罐”只是盡到了應(yīng)盡的職責(zé)，不應(yīng)該“驕傲自滿”，因為這是對“破水罐”的心理打擊。還有的學(xué)生認為“挑水工的角色可有可無”，甚至還有的學(xué)生認為“破水罐過于自卑，形象有點做作”。盡管學(xué)生的反問有不切實際之處，有單純幼稚的成分，但能提出質(zhì)疑已說明學(xué)生的思維水平有所提升，并且主動思考的意識在增強。
通過剖析以上教學(xué)案例，可以看出提問幾乎貫穿了整個語文教學(xué)過程。作為課堂教學(xué)的溝通方式，提問成為啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。課堂提問的基點在于學(xué)生的理解能力和思維水平，人為拔高會使提問失去意義，而過度降低難度也會導(dǎo)致提問不能發(fā)揮應(yīng)有的功能?？傊?，提問應(yīng)以學(xué)生的思維水平為基點展開，在教師的幫助引導(dǎo)下，使學(xué)生現(xiàn)有思維水平得到提升。
初中語文教學(xué)思考論文篇二
1.提問要目標(biāo)明確、表達準(zhǔn)確。
老師就某一個內(nèi)容提出的問題，要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生一聽便知道要解決的問題是什么，怎樣去解決。例如我在教學(xué)《借生日》這課時，這樣提問：“自由地讀一讀1、2兩節(jié)，邊讀邊想，為什么媽媽記得小云的生日，卻忘了自己的生日？”這個提問老師把閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于學(xué)生閱讀和思考。當(dāng)問題較大或問題的內(nèi)容較長時，最好能板書或投影出示。
2.提問要仔細斟酌、簡潔精練。
如在教學(xué)《燕子》第一小節(jié)時，讓學(xué)生自讀以后，老師這樣提問：燕子的羽毛是怎樣的？（烏黑發(fā)亮）老師又問：那燕子的翅膀呢？（俊俏輕快）老師接著問：尾巴又是怎樣的呢？（剪刀似的）最后老師問:這樣的燕子給我們什么印象呢？（活潑機靈）這樣瑣碎的提問，缺乏整體性，誘導(dǎo)性，學(xué)生只要按課文內(nèi)容填空就可以了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生自讀后，如果這樣引導(dǎo)：讀了這一節(jié)，你的眼前一定呈現(xiàn)出了美妙的畫面，能把看到和想到的'和大家分享一下嗎？這樣的提問不但簡練，也利于鍛煉學(xué)生思維與表達能力。
3.提問要時機適合、恰到好處。
把握好新課開始時的提問。
新課開始，老師應(yīng)根據(jù)新知識的生長點和新舊知識的連接點，設(shè)計激勵性、設(shè)疑式、趣味性或誘導(dǎo)性的問題。一個好的問題，能迅速將孩子的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。把握好教學(xué)難點、重點和關(guān)鍵處的提問。老師在此處的提問最好能牽一發(fā)而動全身，從而解決課文的重難點。
4.提問要區(qū)分層次、把握難度。
老師的提問要根據(jù)班級的學(xué)情，難易適中。一個問題拋出去，能讓學(xué)生經(jīng)過認真讀書，努力思考而獲得答案，享受到思考的快樂。當(dāng)問題太大、太難時，老師不妨給問題增設(shè)臺階，把問題分解成幾個小問題，由淺入深,逐層推進,到最后豁然開朗,水到渠成。
1.擱置深思。
有些問題提出后，學(xué)生馬上舉手回答，但老師可以預(yù)見，此時的回答不全面，不深入。這時可以不需要學(xué)生馬上回答，而把問題擱置起來，引導(dǎo)學(xué)生接觸了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容后再來分析問題，學(xué)生通過前后聯(lián)系，便會對問題有更深入的思考。
2.討論激發(fā)。
對于有理解難度的問題，可以通過同桌討論、四人小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相解答。
老師不但自己要有效提問，還要有意識的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)思考，提出有價值的問題。老師不應(yīng)滿足于學(xué)生在初讀課文時“是什么”、“怎么樣”等課本中有答案的問題，應(yīng)當(dāng)進而發(fā)掘疑點，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本想一想，“為什么是這樣”。老師要為學(xué)生提供提問題的角度，教會他們不單單只從內(nèi)容角度思考問題，還可以從文章的構(gòu)建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者寫作的背景和環(huán)境等方面來考慮提問。
初中語文教學(xué)思考論文篇三
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)技能。
一、閱讀能力的構(gòu)成。
在20世紀初，著名的心理學(xué)家桑代克提出測試由權(quán)衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應(yīng)者四因素構(gòu)成。隨著研究的逐漸深入，當(dāng)今社會認為閱讀能力的主要構(gòu)成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。
認讀能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“初中生累計認識漢字需達到3500個，其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結(jié)構(gòu)及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強表達效果的各種藝術(shù)手段。分析能力是對文章思想內(nèi)容和寫作特點的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學(xué)的模式。
教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動過程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動環(huán)節(jié)和活動程序被稱為教學(xué)模式。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。
21世紀以來，隨著教育學(xué)家對教學(xué)模式的進一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。
教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學(xué)有法，教無定法。
閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強學(xué)生知識的系統(tǒng)性，這種方法短時高效，但很難調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語能力，可以增強學(xué)生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；最后是實踐法，實踐法要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造合適的情境，通過觀察、調(diào)查、課堂游戲等方式對學(xué)生加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時總結(jié)課堂內(nèi)容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并提高其綜合能力。
四、閱讀教學(xué)基本技能。
教師在教學(xué)過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導(dǎo)入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。
新課的導(dǎo)入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導(dǎo)語是導(dǎo)入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設(shè)計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導(dǎo)入向?qū)W生導(dǎo)之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時，教師可通過巧設(shè)懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過程中，如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據(jù)學(xué)生答題情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應(yīng)吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準(zhǔn)確的言語提出問題，當(dāng)學(xué)生不主動時，教師可以適當(dāng)點撥，用重問、變問或提示等方式幫助學(xué)生回答問題，學(xué)生回答完問題后，教師需重復(fù)學(xué)生答案，師生共評，對其表揚優(yōu)點，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導(dǎo)入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時，教師應(yīng)做到“五及時”，即及時整理，系統(tǒng)歸納；及時提示、把握重點；及時回顧，強化記憶；及時訓(xùn)練，促進遷移；及時檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結(jié)構(gòu)完整且首尾照應(yīng)。
教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)的效果與效率。
初中語文教學(xué)思考論文篇四
摘要：文章針對目前我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并提出了進一步改善初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)、建立合理的作文評價機制，從而有效提升初中語文作文教學(xué)水平。
作文不僅是考查學(xué)生語文綜合運用能力的一種手段，也是學(xué)生表達內(nèi)心想法和感情的一種書面語言形式，是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)活動中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么寫，師生之間在作文交流上并沒有達到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對當(dāng)前階段我國初中作文教學(xué)現(xiàn)狀和問題進行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。
第一，教師的教學(xué)觀念存在偏差。不少初中語文教師認為，作文寫作是學(xué)生自己的事情，寫作水平的高低取決于學(xué)生的日常知識積累，教師沒有辦法從根本上解決學(xué)生的寫作問題，也正是由于這種觀念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上并不能學(xué)到有用的寫作方法。第二，教學(xué)方式不恰當(dāng)。教師采用的作文教學(xué)方式存在很多問題，例如，學(xué)生對教師講解范例式的教學(xué)方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無法傳授給學(xué)生寫作知識和技巧，還讓學(xué)生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分，學(xué)生可以通過背誦來取得更好的考試成績，這種做法無異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫作水平。第三，學(xué)生寫作態(tài)度不端正。學(xué)生寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時改善，會嚴重影響學(xué)生的作文寫作水平，甚至還會影響到其未來的發(fā)展。第四，作文評價不合理。教師在對學(xué)生作文進行評價時，往往忽略對學(xué)生作文整體內(nèi)容的評價，而且教師將自己認為好的作文在班級中展示，學(xué)生不重視教師評語，從而使得教師的作文評價不合理。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程中最好的老師，初中階段的學(xué)生對新鮮事物比較好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特征，將作文教學(xué)活動變成一件生動有趣的事情，通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學(xué)生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū)，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習(xí)慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，同時還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫日記和周記的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將自己真實的感情抒發(fā)出來，以此提高學(xué)生的寫作水平。其二，教師應(yīng)鼓勵分層教學(xué)和個性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個學(xué)生都能夠在作文教學(xué)活動中實現(xiàn)自我價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
（二）給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)。
在語文作文的教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。其一，教給學(xué)生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過程中，教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標(biāo)題，這種標(biāo)題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學(xué)生概括和總結(jié)中心思想，還可以利用修辭手法來擬定標(biāo)題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學(xué)生寫作方法。的開頭和結(jié)尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結(jié)尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時，可以采用修辭、懸念、抒情、轉(zhuǎn)折、描寫等方式，結(jié)尾寫作時可以采用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應(yīng)、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結(jié)尾寫作是作文成功的關(guān)鍵。
（三）建立合理的作文評價機制。
在新課程改革背景下，教師應(yīng)樹立先進的教學(xué)觀念，建立合理的作文教學(xué)評價機制，結(jié)合教師、學(xué)生、家長的評價，實現(xiàn)對學(xué)生作文的綜合評價。對于教師來說，可以從學(xué)生寫作內(nèi)容和語言運用能力上進行評價；對于家長來說，可以從學(xué)生寫作態(tài)度進行評價；對于學(xué)生自身來說，可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價，綜合三方評價，對學(xué)生作文做出更合理的評判，讓學(xué)生充分參與到評價機制中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學(xué)生的作文水平。
三、結(jié)語。
寫作能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣和綜合能力。在寫作的過程中，學(xué)生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應(yīng)該更加重視語文作文教學(xué)，開展有效的作文指導(dǎo)活動，鼓勵學(xué)生注重日常知識積累和運用，鼓勵學(xué)生之間多進行寫作心得交流，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。
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初中語文教學(xué)思考論文篇五
提問是課堂教學(xué)中的一種重要組成形式，并且是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)開展中，進行有效性的提問，不僅對老師與學(xué)生的互動交流有著積極的促進作用，有利于老師及時對學(xué)生的教學(xué)知識內(nèi)容接受情況進行掌握了解，進行合理教學(xué)計劃的制定，而且對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對于學(xué)生智慧的開發(fā)等都有著積極的作用和意義。最后，有效性的提問，在課堂教學(xué)中的運用體現(xiàn)，還對于課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率水平等的提升保障，具有積極的作用和意義。在高中化學(xué)課堂教學(xué)開展中，有效性問題的教學(xué)設(shè)置與應(yīng)用體現(xiàn)，主要有兩類，一類是進行教學(xué)設(shè)置的提問問題，只局限于對教學(xué)知識的了解、知道的層面上，通常這類教學(xué)問題，多被稱為是基礎(chǔ)性的或者是低水平的問題；而在通過對于教學(xué)內(nèi)容的分析、綜合與評價基礎(chǔ)上，進行設(shè)置的問題，則屬于較高層次的教學(xué)問題，對于學(xué)生思維以及理解、探究等能力的培養(yǎng)實現(xiàn)，也有著積極的作用和意義。結(jié)合目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置與應(yīng)用情況，有效性提問問題主要有事實型和啟發(fā)型兩種形式的問題。其中，比如“鈉的物理性質(zhì)的理解”以及“氫氣在氯氣中燃燒出現(xiàn)的現(xiàn)象”等，就屬于事實型問題類型；而“鈉與水反應(yīng)后的相關(guān)現(xiàn)象解釋”等則屬于啟發(fā)型的問題類型。不同類型的問題在教學(xué)應(yīng)用中可以產(chǎn)生不同的作用影響，但不管是哪種類型的有效性問題，對于課堂教學(xué)都有著積極的作用和影響。
1.激發(fā)學(xué)生探究欲望問題的提問。
在進行高中化學(xué)教學(xué)中，有效性提問可以從對學(xué)生學(xué)習(xí)具有激發(fā)作用的問題設(shè)置上，來實現(xiàn)高中化學(xué)課堂中的'有效性提問。比如，在進行高中化學(xué)中“金屬性質(zhì)與應(yīng)用”知識內(nèi)容的有關(guān)教學(xué)中，通常情況下，在進行課堂提問問題的設(shè)置中，多是以正面的、直接形式的問題提問與回答設(shè)置，為了進行學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的激發(fā)，在進行這類問題的提問設(shè)置中，就可以通過與學(xué)生想象相矛盾的問題的提問設(shè)置實現(xiàn)，從反面、間接地進行提問問題與形式的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對于意料想象之外知識問題的好奇心與探究欲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
2.開放性問題的設(shè)置提問。
在進行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，進行有效性提問問題的設(shè)置，還可以從開放性問題的設(shè)置上，來提高課堂教學(xué)中提問教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及對課堂教學(xué)質(zhì)量水平的保障。通常情況下，進行課堂提問問題的設(shè)置中，開放性問題由于本身具有不確定性特點，問題解決過程中，對于思維的發(fā)散性以及問題答案的多樣性等，對于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提升，都有著積極的作用和意義。比如，在課堂教學(xué)開展過程中，對于碳酸鈉的實驗性質(zhì)探究學(xué)習(xí)中，就可以設(shè)置如“如何進行同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區(qū)別？”解決方式與答案都相對比較開放的問題形式，來提高課堂提問的有效性。此外，在進行課堂提問有效性的實現(xiàn)中，還可以通過進行系統(tǒng)性問題的設(shè)置和熱點性問題的設(shè)計，提高教學(xué)中提問形式的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生探索能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在進行高中化學(xué)有效性提問的設(shè)置中，進行課堂提問問題廣度的增加，結(jié)合學(xué)生對課堂教學(xué)知識問題的接受特征，進行問題的設(shè)置與應(yīng)用，也是提高課堂教學(xué)提問有效性的方法措施。總之，進行高中化學(xué)有效性提問的分析探究，對于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)水平，保證高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推進高中化學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展等，都有著積極的作用和意義。
初中語文教學(xué)思考論文篇六
：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得語文課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生得全面發(fā)展，多種教學(xué)方式并存的局面。新型的教學(xué)授課模式為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得學(xué)習(xí)主動性不斷發(fā)揮，塑造正確的價值情感，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生得創(chuàng)造力，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
語文是一門綜合性學(xué)科，讓學(xué)生能夠在掌握科學(xué)文化知識的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語文教學(xué)中的情感態(tài)度可以幫住學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速融入教學(xué)情境中，實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生得創(chuàng)造力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠形成科學(xué)合理地學(xué)習(xí)體系。教師要通過多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在教學(xué)實踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語文素養(yǎng)。下面就初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)進行簡單分析。
初中生學(xué)習(xí)語文知識，是在具備一定的語言基礎(chǔ)上的實現(xiàn)的，在基本的聽說讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對學(xué)生得情感態(tài)度培育，學(xué)生在初中階段需要具備基本的語言知識能力，需要教師為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以進一步增強學(xué)習(xí)熱情，完善自身的語言知識體系，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生得情感態(tài)度目標(biāo)，有助于學(xué)生健康快樂成長。要創(chuàng)設(shè)一種語言情境，幫助學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度目標(biāo)，首先，教師要根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生得學(xué)習(xí)變得更加自信。教師可以從學(xué)生得生活實踐出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，產(chǎn)生對語文知識的探索欲。并且能夠在語文實踐過程中不斷獲得語言知識體驗，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將語文教學(xué)變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在篇章段落學(xué)習(xí)過程中，還可以適當(dāng)?shù)囊靡恍└枨瑢?dǎo)入教學(xué)情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學(xué)生得思維可以快速集中起來，促使學(xué)生更好的掌握語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《我親愛的祖國》中時，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可以先為學(xué)生導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生在聽覺的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開知識性教學(xué)，更加容易引發(fā)學(xué)生得情感共鳴，促使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后一步是讓學(xué)生參與課堂互動。教師要盡可能地創(chuàng)造機遇，讓學(xué)生可以參與到課堂活動中來，在不斷的實踐中獲得情感體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿快樂。貫徹實施寓教于樂的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
要想發(fā)揮情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用，就要教師隨時貫徹對學(xué)生得情感態(tài)度教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加充實，豐富多彩。因此教師要多渠道的實際教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生得情感。情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的一點一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進的過程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)過程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學(xué)生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學(xué)生對語文知識的理解，不斷拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的精神世界。發(fā)揮語文學(xué)科特點，把握住語文學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時，教師在教導(dǎo)學(xué)生欣賞外國優(yōu)秀文學(xué)作品時，也要學(xué)會分析比較與我國的文學(xué)作品存在的差異性，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，不過度的崇洋媚外，也不過度的摒棄外國文化，學(xué)會尊重不同國家的文化，加強對世界的認知，學(xué)會溝通交流。教師可以適當(dāng)?shù)难由毂尘爸R，幫助學(xué)生豐富語文學(xué)習(xí)過程，塑造良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。當(dāng)然，教師在組織課堂教學(xué)時，也要綜合考慮不同年齡段學(xué)生得認知水平以及不同層次學(xué)生得接受能力，針對不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，因材施教，善于開發(fā)學(xué)生得智力，促進學(xué)生得健康成長。
培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學(xué)生放置在一個小集體中，不斷豐富學(xué)生得學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。新課標(biāo)提出了小組合作式教學(xué)更加有助于學(xué)生樹立集體觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在一個小組內(nèi)部可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，當(dāng)遇到問題時，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進步，進一步強化了學(xué)生得學(xué)習(xí)水平，提升了學(xué)生參與意識。當(dāng)然教師對學(xué)生進行分組要注意科學(xué)、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢，又可以促進小組內(nèi)每一位學(xué)生得成長。通過小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問題，又可以讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長。例如，在對學(xué)生寫作素材搜集時，教師對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進行實踐探索，同時教師在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，進行引導(dǎo)教育，更加能夠鍛煉學(xué)生的合作能力?？梢宰寣W(xué)生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個人的想法最大化體現(xiàn)，同時可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會與他人進行溝通交流。既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作互助能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學(xué)評價，學(xué)生往往在小組內(nèi)共同反映出來的問題可能是大多數(shù)學(xué)生存在的問題，語文教師針對反應(yīng)出的問題進行講解，可以幫助學(xué)生快速理解重難點內(nèi)容。提高語文知識學(xué)習(xí)效率，形成科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)體系，促進語文水平的提升。
在初中語文知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，就要從學(xué)生的實踐生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的話題進行興趣教學(xué)，培育學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學(xué)生健康快樂成長，在一點一滴中提升語文學(xué)習(xí)水平。
[2]溫素云.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[j].課程教育研究:新教師教學(xué)，20xx(6).
[3]王宗瓊.簡論初中語文教學(xué)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[j].讀寫算:教研版，20xx(7).
初中語文教學(xué)思考論文篇七
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學(xué)生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學(xué)生懶于動腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以，我們在教學(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個性差異。初中生已經(jīng)對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過《愚公移山》一文后，我便問學(xué)生讀過文章之后的感受。有的學(xué)生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學(xué)生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見，充分展現(xiàn)自己對于事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個性，提高主動性和創(chuàng)造性。
設(shè)置問題情境，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實意義嗎？這樣一問，激起學(xué)生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書。”所以，教師除了要設(shè)置問題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵，讓學(xué)生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲?！蓖ㄟ^這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂于主動思考，敢于主動發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過程本身就是一個探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養(yǎng)獨立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。
設(shè)計師看見某一樣事物，產(chǎn)生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學(xué)中，會安排學(xué)生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當(dāng)指導(dǎo)，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。
初中語文教學(xué)思考論文篇八
在語文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時補救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)?？梢?，寫教學(xué)反思是一種促進教師改進的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
什么是教學(xué)反思呢？對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫好語文教學(xué)反思呢？從我多年從事語文教學(xué)，堅持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個方面。
一、寫成功之處。
將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的.做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識點的落實、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關(guān)，沒有過關(guān)問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學(xué)機制。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結(jié)，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思。
教研離不開團體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，()防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機會，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對學(xué)生來說終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W(xué)習(xí)過程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）。
初中語文教學(xué)思考論文篇九
正所謂“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進行寫作時，最大的問題就在于學(xué)生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進行初中語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學(xué)實踐表明初中學(xué)生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中要加強學(xué)生的課外閱讀量，要重視對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進行初中語文寫作教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學(xué)生的寫作能力，提高初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的。
作文。
教學(xué)課，無非是教師對學(xué)生作文進行點評，或者是規(guī)定題目對學(xué)生寫作進行簡單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對于初中寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營造一個多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對作文進行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學(xué)生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學(xué)時可以結(jié)合一些社會熱門問題例如“環(huán)?！?，并用多媒體向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時有話可說。
對于寫作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。寫作教學(xué)是一個教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學(xué)的過程中過于偏重于教師對學(xué)生的指導(dǎo)，過于注重寫作教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫作知識卻十分有限。學(xué)生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學(xué)的過程中除了要加強教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，加強對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學(xué)過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性自主學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。
寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過程，這就導(dǎo)致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學(xué)的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學(xué)生的生活體驗，彌補學(xué)生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真實情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進行初中語文作文教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學(xué)生的生活實踐，豐富學(xué)生的生活體驗，通過生活實踐提高學(xué)生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高初中寫作教學(xué)的有效性。
總之，現(xiàn)代教育信息資源對于初中語文作文教學(xué)具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來，在教學(xué)過程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)效率。
一堂初中語文寫作課堂的成效如何，關(guān)鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確寫作的主題與目的，以此為基點進行相關(guān)素材的思考。情境的創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生融入到寫作主題當(dāng)中，切身去感受話題的魅力，豐富學(xué)生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入，是提高寫作教學(xué)實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學(xué)之時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入:“同學(xué)們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學(xué)生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實感，進行細致描繪。其次，從初中語文寫作課堂的結(jié)尾來講。一個具有藝術(shù)魅力的結(jié)尾，對于初中生來進是一個極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進行寫作課堂的結(jié)尾，會使學(xué)生產(chǎn)生一種意尤未盡的感覺，會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結(jié)尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學(xué)習(xí)與生活中，同學(xué)們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質(zhì)的情境設(shè)置，會令初中生感受到寫作的意義，更能意識到寫作傳達感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。
生活與寫作有著密切的關(guān)系，特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少，對于社會現(xiàn)象也不能進行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫作內(nèi)容，是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現(xiàn)象進行辯證的分析，卻能深入體會到生活點滴當(dāng)中所蘊涵的深厚情感。當(dāng)代初中語文教師，應(yīng)當(dāng)利用這一特點引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作活動結(jié)合起來，創(chuàng)造生活化的情境，為學(xué)生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學(xué)之時，教師完全可以利用細小的生活細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走入生活情境。教師可以利用學(xué)生與父母的生活瑣事為出發(fā)點，為學(xué)生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創(chuàng)設(shè):“你們中的每一個人的生活里，包括老師在內(nèi)，都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前，替你憧憬美好的未來。在你出生之后，對你百般關(guān)愛。在你完成許多人生第一次之時，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學(xué)語，會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時，會給你最高的評價。在你遇到困難之時，是你最后的保障。這個人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學(xué)生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動，這樣的生活化情境，會激發(fā)學(xué)生的情感。
實物，是直接的教學(xué)輔助用具。利用實物進行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生更加直觀地認識與體會到情境創(chuàng)設(shè)的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實物作為形象的真實存在，可以在最大限度上吸引學(xué)生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)任務(wù)。比如說，在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學(xué)之時，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛好與相關(guān)實物的舉證，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡單的小手工為學(xué)生們進行一次簡單的展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養(yǎng)一個人氣質(zhì)，也可以使一個人安神?！敝螅峙e一個小臺燈，又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈，制作過程很簡單，需要卡片、剪刀、雙面膠。”待教師介紹完制作過程，可以反問學(xué)生:“你們覺得這個愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢?”這樣，在教師提問之前，學(xué)生已經(jīng)處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識中對此已經(jīng)有所思考。通過提問，學(xué)生與教師進行交流，更為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。
音樂，是人們用來放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達形式。在初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用音樂，為初中生創(chuàng)設(shè)一個真切的感情情境，使學(xué)生感情迸發(fā)，加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時，教師可以在引導(dǎo)過程中，為學(xué)生播放一些曲調(diào)低沉的音樂，使學(xué)生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激，學(xué)生更容易以景生情，想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導(dǎo)，使學(xué)生的思維受到局限，影響學(xué)生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學(xué)生打造初中語文寫作的情境，對于初中生來講是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。
綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)對于初中學(xué)生語言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學(xué)，加強寫作課堂的引入與結(jié)束效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。利用實物與音樂，打造適合初中學(xué)生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學(xué)實踐而得出的教學(xué)經(jīng)驗，希望通過本次分享來致力于情境教學(xué)模式在初中語文寫作課中的廣泛應(yīng)用。更期盼情境教學(xué)模式為當(dāng)代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。
1.學(xué)生沒有內(nèi)容可寫。
學(xué)生內(nèi)心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆，此時，教師如果適當(dāng)將以前用來給學(xué)生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶外活動，比如，跑步接力賽、捕捉植物標(biāo)本等，那么學(xué)生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫作素材，學(xué)生沒內(nèi)容可寫的問題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的主動性。
教師在寫作教學(xué)過程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨立思考的能力，而且也無法培養(yǎng)學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見解的能力，最后只能讓學(xué)生養(yǎng)成只會傾聽別人，而自己不動腦筋的懶惰習(xí)慣。
1.為學(xué)生營造氛圍。
首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫出來的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下，創(chuàng)作出的千古絕句。此時，教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學(xué)，運用相關(guān)寫作主題的畫面和音效為學(xué)生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的主動性。
初中語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生對知識的靈活掌握。如描寫人物時，可以讓學(xué)生采取由動作到神態(tài)，再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對生活進行細致的觀察，同時運用剛學(xué)過的寫作技巧進行描寫。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。久而久之，就會逐漸消除學(xué)生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫出豐富多彩的作文內(nèi)容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學(xué)生融入到社會這個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。
按照慣例，學(xué)生所寫的作文最后都會交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對作文寫的好的學(xué)生進行點名表揚。但是這樣做并沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生的心理，而且每個班都會出現(xiàn)這種情況，每次受表揚的學(xué)生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚的學(xué)生越寫越有進步，而其他學(xué)生對寫作的興趣越來越小，甚至慢慢會形成一種應(yīng)付的態(tài)度。所以教師對學(xué)生作文批改后的講評環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對學(xué)生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。
1.讓同桌間互換作文進行評改。要求學(xué)生將自己認為描寫優(yōu)美的語句摘抄到自己的練習(xí)本上，之后再指出同桌作文中的缺點，例如，出現(xiàn)多少個錯別字，哪些語句不通順等問題，那么在下一次寫作的時候大多數(shù)學(xué)生就會注意字詞的書寫，因為每個學(xué)生都希望多受到表揚，而不是批評。
2.讓每個學(xué)生去隨機抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過的基礎(chǔ)之上挑選一些優(yōu)美的語句來讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫出來的作文往往是最好的學(xué)習(xí)素材，如此貼近生活的素材會更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的。
評語。
并針對學(xué)生批改時的錯誤觀點進行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯誤而且對于學(xué)生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會使作文教學(xué)有一個質(zhì)的飛躍?？偠灾胍诔踔姓Z文寫作教學(xué)中實現(xiàn)新的突破首先就要在培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式多帶動學(xué)生聯(lián)系實際生活；最后通過學(xué)生互評作文這種方式來照顧每個學(xué)生的感受使學(xué)生的整體寫作水平有所提高。
1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分單一，教師僅僅通過說教式的模式來傳達作文的知識，很多學(xué)生本身就對課堂不感興趣，而單一的任務(wù)式教學(xué)則給了學(xué)生更多的壓力，使學(xué)生出現(xiàn)“談作文色變”的心理，對于寫作更加排斥，且傳統(tǒng)的課堂師生互動較少，很多時候?qū)W生的心理想法通過文字并不能完全表達出來，而教師則缺少與學(xué)生溝通的機會，使得師生之間的關(guān)系疏遠，課堂氣氛較為沉悶。
當(dāng)今無論是中考還是日常教學(xué)中的各類考試都逐漸向生活化發(fā)展，但是很多老師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，隨機出題目，很多題目對于初中生來說晦澀難懂，需要很多的思考內(nèi)容，這在很大程度上與中高考的考向偏離，而過多的文字性的內(nèi)容很難使作文具有趣味性來，這讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，認為寫作的難度較大。
1.創(chuàng)新教學(xué)模式。
當(dāng)今的課堂教學(xué)方式可謂琳瑯滿目，各種各樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)實際選擇適合自己與課堂的方式，而這個過程最重要的是以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的能動性。例如，在日常的寫作教學(xué)中利用多媒體，讓學(xué)生觀看具有教育意義的影片，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，抒發(fā)感想，或者經(jīng)常舉辦讀書交流會、學(xué)生好書推薦等活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力。
2.將寫作與生活相結(jié)合。
作文的教學(xué)講究的是真實、有意義，故在日常的作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)緊抓這兩個原則，將教學(xué)活動從課堂中解放出來，帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗社會中有意義的事物，讓學(xué)生在感同身受的過程中通過文字抒發(fā)自己的感想，繼而愛上寫作。
語文的教學(xué)改革對于一線語文教師來說任重而道遠，在生活中我們要時刻以學(xué)生為本，為語文教育事業(yè)貢獻力量。
初中語文教學(xué)思考論文篇十
（廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）。
摘要：新課改背景下，對于初中語文教學(xué)的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和運用能力，并且從現(xiàn)代社會人才的需求角度出發(fā)，對于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴大，初中語文教師要充分利用新課改的機遇期，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和運用能力。
新課標(biāo)改革是教育改革的重要內(nèi)容，在適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的大趨勢和大背景下，對于素質(zhì)教育階段的教學(xué)活動，更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和效率的提高。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于教學(xué)的目標(biāo)有以下描述：“在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解祖國的語言文字，使學(xué)生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”所以，在編寫教材時，豐富和拓展了語言學(xué)習(xí)材料，對于語言的應(yīng)用能力和實踐操作要求更多。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語文教師要緊緊抓住新課標(biāo)教學(xué)要求，明確初中語文的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促進初中語文教學(xué)整體提高，新課標(biāo)對于課堂的.學(xué)生參與、“以生為本”的思想逐漸加強，引導(dǎo)學(xué)生參與到初中語文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的語言思維和語言表達能力是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，而在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，初中語文教學(xué)還存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)活動以教師為主體。在教學(xué)活動中，教師處于絕對的支配地位，教師從教學(xué)活動開始講到教學(xué)活動結(jié)束，而學(xué)生只是被動地接受。（2）教學(xué)活動過度依賴教材。在語文教學(xué)活動中，教材只是起到輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性作用，而在教學(xué)活動中，教材的作用被過度發(fā)揮，教師的教學(xué)內(nèi)容完全地以教材內(nèi)容為主。（3）教學(xué)方法過于陳舊。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，滿堂灌的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。
1.教學(xué)主體――強調(diào)“以生為本”
新課標(biāo)明確提出要強化學(xué)生在教學(xué)活動中的作用，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的能力，從而提高學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）初中語文教師要加強引導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生的教學(xué)活動參與度。初中教學(xué)是小學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的過渡階段，一方面，學(xué)生掌握了基本的語文知識，另一方面，對于更高層次的語文教學(xué)還存在許多不足，加強學(xué)生參與度，能夠提高學(xué)生對語文的認識，從而為更高層次的語文教學(xué)做鋪墊，教師開展教學(xué)活動時，要有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的參與度。（2）營造良好的教學(xué)氛圍，強調(diào)相互學(xué)習(xí)和加強互動內(nèi)容。教師在教學(xué)活動中，特別是語文教學(xué)中，一定要營造良好的課堂氛圍，語言需要不斷地實踐和學(xué)習(xí)才能快速地提高學(xué)生的語言能力，從而提高初中語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容――拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。
從初中語文教學(xué)的問題上不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文教學(xué)太過于依賴課本，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于初中語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。（1）以課本為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)素材。新人教版初中語文教材在適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上不斷加強教學(xué)素材的創(chuàng)新，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，但是這不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，教學(xué)素材更應(yīng)該來源于生活和社會，這樣不僅使教學(xué)素材更加符合現(xiàn)代教學(xué)需求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，一些網(wǎng)絡(luò)上的熱詞，雖然值得推敲和實踐考驗，但還有積極的詞匯能夠幫助學(xué)生提高對語文的理解和認識能力。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動中，要不斷地加強對教學(xué)內(nèi)容的豐富，要從學(xué)生身邊找內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)合作精神時，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊找出合作的成功案例，并且說出合作精神的好處及應(yīng)該從哪些方面做；也可以結(jié)合現(xiàn)代中國反腐，和學(xué)生一起討論中華文化的內(nèi)涵以及古代相關(guān)的詩文等。
3.教學(xué)方法――轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上，初中語文教學(xué)主要從以下兩個方面做起：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確初中語文教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高初中語文教學(xué)的針對性，從而增強初中語文教學(xué)質(zhì)量。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息多媒體技術(shù)融入初中語文教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《赤壁》時，可以通過多媒體技術(shù)還原當(dāng)時赤壁之戰(zhàn)的場景，從而提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，新課標(biāo)改革使初中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生著明顯的變化，教師在教學(xué)過程中，充分認識新課標(biāo)改革帶來的變化，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，提高教學(xué)適應(yīng)力，才能更好地完成現(xiàn)代初中語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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初中語文教學(xué)思考論文篇十一
初中生較為活潑好動，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，尋找閱讀教學(xué)的突破點。在教學(xué)設(shè)計中，教師不應(yīng)過分限制學(xué)生，應(yīng)滿足學(xué)生的想象力和探索欲望，進而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學(xué)生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料，增加學(xué)生的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，深層次挖掘材料內(nèi)容。
在教學(xué)實踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析，從而使學(xué)生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可引發(fā)學(xué)生興趣，并集中其注意力，進而提高閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造詩詞中的場景，學(xué)生身處情境中時，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，從而找到問題的答案。
3.增加課堂合作活動，集思廣益解決問題。
初中生大多樂于與同學(xué)討論問題，一個學(xué)生的思考范圍較為有限，多個學(xué)生一起思考就能顯著擴大思考范圍，學(xué)生一起交流信息，就能集思廣益，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。教師可設(shè)置師生互動合作活動，也可設(shè)置學(xué)生之間的互動合作活動，教師在互動合作中要扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到阻礙時，給予點撥和幫助，不要限制學(xué)生的思考。學(xué)生之間的互動合作活動中，要注意增強互動小組間的競爭性，提升學(xué)生的參與、探索熱情，進而高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組學(xué)生的整體實力一致，設(shè)置優(yōu)勝小組獎項，給予優(yōu)勝組小小的獎勵，激發(fā)學(xué)生為榮譽而戰(zhàn)的熱情。
二、總結(jié)。
閱讀教學(xué)中難點較多，閱讀問題的變化也較多，因而需要學(xué)生學(xué)會解決各類問題的方法，教師要善于運用多種教學(xué)方法，提升課堂效率，進而使學(xué)生掌握更高的閱讀技巧。在實際教學(xué)中，教師不要過分干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主完成，學(xué)生自我體驗后，能掌握該類問題的解決辦法，進而舉一反三解決同類型的`閱讀問題，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
作者：張金單位：河北省保定市滿城縣教師進修學(xué)校。
初中語文教學(xué)思考論文篇十二
論文摘要：美術(shù)作品中蘊蓄了豐厚的情感因素，美術(shù)課程不僅可以進行美育，而且可以進行情感教育。美術(shù)課程中的情感教育，可以從培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力入手。
自然科學(xué)注重研究自然的內(nèi)在規(guī)律，而人文學(xué)科注重研究人類的信仰、情感、道德、倫理、審美意識等方面。美術(shù)屬于人文學(xué)科，是人文科學(xué)的核心之一，美術(shù)教育更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則便如無源之水。美術(shù)的這種歸宿感和自覺性指向人的情感和精神，它具有濃厚的人文性，通過直觀形象反映人類社會，關(guān)注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統(tǒng)，也關(guān)注人的知、情、意、人格。
美術(shù)作品往往凝聚了畫家的深厚情感，為我們提供了情感教育的沃土。比如：達·芬奇的《蒙娜麗莎》中那微笑神秘、永恒、無法猜度，同時那笑意里也融入了畫家的傾慕愛戀之心；齊白石畫中的瓜果魚蟲，生動、稚拙、樸實，是畫家性情恬淡、喜愛生活、童稚未泯的情感流露；凡高的《向日葵》，熱烈又悲傷、躁動又孤寂，顯示出畫家對自然、生命、人生的獨特情感體驗。正因為這份情感，美術(shù)課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術(shù)課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美境界，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
列寧曾說過：缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。所以在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品及藝術(shù)家之間架起橋梁——情感的溝通。
在美術(shù)教學(xué)活動中，教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)材料進行認知加工和交流的同時，也伴隨著情感體驗和傳遞。事實上，教學(xué)是一個知情交融的過程，隨著人們對情感這一復(fù)雜心理現(xiàn)象認識的不斷深入，情感在教學(xué)中的作用也日益受到人們的重視。通過美術(shù)教學(xué)來促成學(xué)生的情感教育，通過情感教育來優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，這是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。情感教育是一種潛移默化、潤物細無聲的教育，那么，怎樣在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進行情感教育呢？在多年的美術(shù)教學(xué)實踐中，我們主要從以下幾個方面入手：
1、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。
在美術(shù)課程中，要有效地進行情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量，落實美育工作，就必須培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，否則這種情感教育就無從談起。美術(shù)課程怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有在強烈的興趣的推動下，學(xué)生才能體驗到作品的情感，進而培養(yǎng)美術(shù)情趣。
美術(shù)來源于生活。生活不僅是藝術(shù)的源泉，還是情感的源泉。美術(shù)教師應(yīng)利用一切可能的條件和方法，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中觀察，到生活中體驗，與復(fù)雜的社會現(xiàn)實生活相接觸，把藝術(shù)與自然社會聯(lián)系起來，這可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，也是情感教育培養(yǎng)最有效的途徑之一。比如，我們可以組織學(xué)生到漓江進行自然景觀的寫生，然后與李可染的中國畫作品《春雨江南》進行比較，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，對美術(shù)的興趣，而且能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)作品與自然的聯(lián)系與區(qū)別，增強藝術(shù)審美情趣。實踐證明，經(jīng)常帶學(xué)生到野外寫生，感受大自然的氣息，見識大自然的偉大，不僅能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，而且能誘發(fā)學(xué)生熱愛大自然、表現(xiàn)大自然的欲望。
2、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，提供自由想象的空間，才能讓學(xué)生放飛自己的情感，帶著輕松愉快的情緒感受，才能得到美的體驗，才能達到情感教育的效果。在美術(shù)課程中，營造融洽的、真誠的、開放的、師生互動的課堂氣氛，以使學(xué)生自由發(fā)表個人的想法、思想和情緒，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對其情感體驗給予充分的理解，這便于促成學(xué)生的情感思維。
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)系到教師對學(xué)生的態(tài)度問題。如果教師在課堂上表情過于嚴肅，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過于嚴厲，教學(xué)方式刻板，教學(xué)缺乏創(chuàng)造力，過分強調(diào)聚合式思維，固定問題的答案，則勢必會使學(xué)生“討論不起來”。只有充分發(fā)揮教師和藹可親的情感因素，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。在美術(shù)教學(xué)中正確的態(tài)度作用，寬容、開放式的教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的創(chuàng)見和閃光點，能使學(xué)生感受到教師帶給他們心理的安全和自由，從而激發(fā)學(xué)生豐富的情感。比如，我們在對《向日葵》進行欣賞教學(xué)時，采取了民主與開放的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認為“《向日葵》不是一幅普通的描繪自然花卉的靜物畫，而是一幅表現(xiàn)太陽的畫，是一首贊美陽光和旺盛生命力的歡樂贊歌，畫面上那一朵朵向日葵，仿佛是從背景上迸發(fā)出的燃燒火焰”；有的學(xué)生認為“《向日葵》的色彩傳遞了一種躁動感”；有的學(xué)生認為“《向日葵》的形象給人孤寂的感覺”。因此，教師要充分尊重每個學(xué)生不同的感受，引導(dǎo)每個學(xué)生都能發(fā)表自己的真切感受。美術(shù)欣賞是一個根據(jù)自己的經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，只有調(diào)動學(xué)生對美術(shù)作品充分發(fā)表自己的見解，才能夠談得上對學(xué)生的情感教育。
3、提升學(xué)生的審美能力。
在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)是進行情感教育重要的一環(huán)。我們很難想象，一個對線條、色彩構(gòu)成的視覺與造型藝術(shù)視而不見的學(xué)生，談何情感體驗，更不用說情感教育了。
要提高學(xué)生的審美能力，首先要注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品獨特的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點，并能對其作深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。學(xué)生只有被作品打動，才能對其產(chǎn)生深刻的印象，與之產(chǎn)生情感互動，達到情感教育的效果。比如，欣賞新石器時代工藝美術(shù)《舞蹈紋陶盆》，它的突出美點是裝飾紋樣設(shè)計構(gòu)思極其巧妙：若盆中盛水至紋樣底線，便可看到盆內(nèi)壁五人一組的舞蹈者，宛如圍繞著一泓池水翩翩起舞，向人們傳達著原始人狩獵或勞動之余載歌載舞歡樂生活的信息。學(xué)生領(lǐng)悟到了《舞蹈紋陶盆》獨特的美，才能領(lǐng)悟到那份歡快的原始情感，從而生發(fā)對生活的熱愛情感。
教師還要培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中美的事物。美術(shù)作為一種視覺和造型藝術(shù)，通過視覺對物體進行感官認識，激起情感體驗，產(chǎn)生美的教育。培養(yǎng)審美能力，指的是對美的事物的鑒別、欣賞及創(chuàng)造的能力。提高學(xué)生的審美能力，就要讓學(xué)生深入生活、體驗生活。因為美術(shù)與現(xiàn)實生活的關(guān)系非常密切，藝術(shù)美的形式來源于生活，藝術(shù)創(chuàng)作的源泉來源于生活，學(xué)生只有通過藝術(shù)教育的作用認識生活，用美術(shù)的語言來美化生活，才能體會美術(shù)情感教育的內(nèi)容。
4、激發(fā)學(xué)生的想象力。
在美術(shù)教學(xué)中，離開了想象力，美術(shù)將是異常的單調(diào)和枯燥，學(xué)生可能會有點滴的情感感悟，但絕不會有豐富的情感體驗，情感教育也便失去了應(yīng)有的依托。美術(shù)課程充滿了創(chuàng)造性的情感活動，沒有想象，就沒有情感的激發(fā)，豐富的想象是豐富的情感活動不可缺少的一部分。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象，使作品情感與學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞，從而形成學(xué)生對作品的獨特情感體驗，這樣才能對每個學(xué)生進行有效的情感教育。
在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由地聯(lián)想和想象，然后說出自己的感悟，也可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的想象，進而激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在欣賞馬遠的《踏歌行》時，可以設(shè)計問題一：觀察畫中踏歌的四位老少鄉(xiāng)農(nóng)的形態(tài)，想象他們在過橋時有怎樣的情境，每人設(shè)計一個與眾不同的情節(jié)。問題二：農(nóng)民為什么要踏歌？通過這種問題式激發(fā)，學(xué)生的想象會被激發(fā)開來，積極參與課堂教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會更加深入地理解畫中人物淳樸樂觀的生活態(tài)度和作者對生活的熱愛，正確把握作品的內(nèi)涵，從而達到情感教育的目的。
美術(shù)課堂中的情感教學(xué)的方法千變?nèi)f化，關(guān)鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運用。美術(shù)教學(xué)應(yīng)讓每個學(xué)生都能用內(nèi)心去體悟和感受并主動參與學(xué)習(xí)過程，注重個體學(xué)習(xí)方式及對學(xué)習(xí)過程的感受，而不僅是專注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視對學(xué)生美術(shù)情感方面的評價，還應(yīng)由過去單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)生的知識傳授又關(guān)注學(xué)生的情感教育。
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初中語文教學(xué)思考論文篇十三
思維品質(zhì)，指思維卞體在思維活動中表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)固心理、意識傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個概念由美國心理學(xué)家吉爾福特最初提出。有此心理學(xué)文獻認為，思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)。
個體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結(jié)果，卞要靠后大的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是與青少年時期所受的教育密切相關(guān)。在大力實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今大，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，己成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的必要性。
“學(xué)會自學(xué)”，是語文能力的集中體現(xiàn);nu能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。能力的外現(xiàn)是解決實際問題的技能，其內(nèi)在當(dāng)然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則抓不}了語文教學(xué)的關(guān)鍵。
重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是還語文教學(xué)木來if}i}的基木做法。長期以來，初中語文教學(xué)更多的關(guān)注是其思想意義和價值，{的忽視了其思維價值。g7讀教學(xué)強調(diào)的是一個思想標(biāo)準(zhǔn)，-種解讀力一式、一個標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)則過分強調(diào)與做人的關(guān)系，造成“千人一}}}i編作文，異曰同聲唱高調(diào)”的摘疾，難見學(xué)生真情實感的自然流露。語文教學(xué)要走出l叫境，適應(yīng)新課程觀念的要求，必須重視啟發(fā)學(xué)生的思維;探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學(xué)生探究思維品質(zhì)的形成;研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生研究思維品質(zhì)的完善。為語文教學(xué)展現(xiàn)廣闊的碧海藍大，進血真正煥發(fā)語文教學(xué)的旺盛生命力。
從近年來的語文中考試卷里，也可看出對思維品質(zhì)的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調(diào)說，“一張語文試卷，無非包括兩樣?xùn)|西:一是語文知識，二是思維力一法?！边@是很有見地的。
思維，是語言的內(nèi)在木質(zhì)。文學(xué)作品卞要表現(xiàn)為形象思維，利技文章卞要表現(xiàn)為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調(diào)性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無不與思維有關(guān)。當(dāng)然，中考不是指導(dǎo)我們教學(xué)的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語文教貨對木身發(fā)展的思考。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，是各種語文能力形成的基礎(chǔ)，i,}讀的對象一一文學(xué)作品中的絕大多數(shù)都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌，有宣揚真實、善良、美好的小說，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現(xiàn)至情至美的散文，深遂的哲言睿語令人折服，濃郁的愛國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動……抓住文學(xué)作品中這些美質(zhì)美點，不失時機地向心理健康方向開掘，天長日久，自然會水到渠成。
2.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作文教學(xué)一般包括大作文和小練筆。大作文是根據(jù)語文教材每單元所確定的作文，是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。利用大作文對學(xué)生進行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
首先在命題上，提倡多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;。
其次，把作文批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互批互改中提高鑒賞能力，增進同學(xué)間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長補短;再次，教師的評價要注意個性差異，對下等生作文注意尋找閃光點，給予激勵、自信，對于優(yōu)等生要褒揚適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生，對自己有客觀的認識。
小練筆相對于大作文來說隨機性較強，又靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)生活選擇命題，對學(xué)生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗，多吃虧?》，在運動會結(jié)束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆，挖掘?qū)W生的善良意識，培養(yǎng)意志品質(zhì)的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生向健康向上的方面發(fā)展。
3.在豐富的語文活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)豐富的語文活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語文活動為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，有利于擴大學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操，激勵學(xué)生創(chuàng)造。
語文活動要講究內(nèi)容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導(dǎo)的得當(dāng)。可進行諸如社會調(diào)查、自編小報、科技說明、現(xiàn)場采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等，讓學(xué)生在活動中采珠摘寶，受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，強化創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該扎實、有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法，增強思維效率，提高思維質(zhì)量，達成思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語文教學(xué)的核心內(nèi)容，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
初中語文教學(xué)思考論文篇十四
語文這門學(xué)科是人文學(xué)科的主要學(xué)科之一，不僅要傳授學(xué)生主要知識，更重要的是提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程背景下，語文教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是提高語文教學(xué)效率的有效方法之一。
一、通過設(shè)置情景培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在初中語文教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置合適的情景，使學(xué)生進行合理的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《藤野先生》時，教師可以在講授課程的中心思想和主要內(nèi)容之后，要求學(xué)生將課文中的情景對話進行表演，通過學(xué)生的表演后，教師可以提出一些深層次的問題，要求學(xué)生進行分析，最后給予大家正確的總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們在表演的時候進行合理的`想象，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛語文這門課程，更好地學(xué)習(xí)語文知識，用文字進行表達和描述。
二、通過多媒體引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在初中的語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體的先進技術(shù)，播放與課程有關(guān)的生動的視頻，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。例如，在教學(xué)《愚公移山》時，教師可以在講授新的課程內(nèi)容之前，用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)的動畫及視頻，使學(xué)生具有合理地、豐富的想象力之后，教師再講解課程的內(nèi)容，不僅輕松授課，學(xué)生也愉悅地接受了新的知識，真正地理解課程的主要內(nèi)容，更好領(lǐng)悟寓言的深層涵義。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們良好的思維方式，正確的分析判斷能力和理解能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
將自己未來的生活變得更加豐富多彩。
參考文獻：
孫潔梅。課堂觀察的基礎(chǔ)是合作［j］。人民教育，（12）。
初中語文教學(xué)思考論文篇十五
摘要：隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對于中學(xué)教學(xué)，尤其是多媒體技術(shù)對于中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。多媒體技術(shù)對于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率等方面，起到了重要的作用，為現(xiàn)代的初中語文教育產(chǎn)生了深遠影響，給現(xiàn)代初中語文教育打開了新的局面。
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)非常少的利用多媒體技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介是粉筆、黑板、掛圖、教科書，顯得沉悶呆板，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都比較低，致使教學(xué)質(zhì)量一直無法提高，阻礙了教育的發(fā)展;隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進了傳統(tǒng)的課堂，電子技術(shù)媒體與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合，無疑會使課堂效益提高。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)造情境，它呈現(xiàn)信息的形式是多種多樣的，如音樂、視頻、電子文檔等，這些刺激了學(xué)生的感官，使學(xué)習(xí)氛圍濃厚，并且多媒體技術(shù)可以節(jié)省大量書寫板書的時間，借助于直觀的形象，有些知識無需多講，學(xué)生已經(jīng)了然于胸。
1.多媒體技術(shù)對于中學(xué)課堂語文教學(xué)的優(yōu)點。
（1）多媒體技術(shù)在詩詞和作文方面的應(yīng)用?，F(xiàn)在的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品”，將多媒體技術(shù)合理地利用到詩詞教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生身臨其境地去感受作品，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體示范誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，利用多媒體鑒賞詩詞的意境美，利用多媒體輔助詩詞教學(xué)，品味詩詞的語言美。
（2）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造美的情境，調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中去感受、領(lǐng)會。
2.多媒體技術(shù)對于中學(xué)課堂語文教學(xué)的缺點。多媒體教學(xué)讓教師的活動受到了限制，教師有意無意地變成了鼠標(biāo)點擊員，淡化了對于板書的使用。多媒體教學(xué)使學(xué)生的注意力有意無意地轉(zhuǎn)移了方向，中學(xué)生的自制力還是比較薄弱，他們?nèi)菀妆灰恍┬缕娴臇|西吸引，從而分散聽課的注意力，尤其是經(jīng)過教師精心制作的圖片等，對中學(xué)生的吸引力更大，最后該重視的東西沒有重視，降低了學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)減少了學(xué)生和文本對話的機會，“書讀百遍，其義自見”是有一定的道理的，很多深層次的道理，需要多讀幾遍書，深刻的領(lǐng)悟才能得到，教材中蘊含有深刻的營養(yǎng)，畢竟，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，不是僅僅依靠多媒體教學(xué)就可以實現(xiàn)的。
1.以教學(xué)設(shè)計為主，輔以多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)再先進，它也不能全面取代以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。再好的技術(shù)，離開了老師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的傾情投入，都是起不到實際效果的。我們運用多媒體的原則是：該用時則用，不該用時則堅決不用;教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)要有機結(jié)合，不要一遇到聲音就想到利用多媒體播放，一遇到畫面就要用多媒體讓它活動起來，一遇到事件和現(xiàn)象就不厭其煩地借助多媒體任意拓展。語文課中多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該是宴會菜肴中的五彩配料，而不是食鹽，畫龍點睛而不是處處必不可少。在中學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，語文教師需要做到研讀教材內(nèi)容，撰寫教案，制作課件等三個環(huán)節(jié)的活動。在具體設(shè)計某一課文中，首先得備好教材，抓住本課的三維目標(biāo)和重難點知識，緊扣學(xué)生的實際水平，做好總體課程內(nèi)容的設(shè)計。在撰寫教案過程中，就涉及教材的重難點內(nèi)容以及教學(xué)步驟，當(dāng)然還有教學(xué)后記的部分。在制作多媒體課件時，以教材講解需要和教案設(shè)計的過程為參考對象，進行可選擇性的制作多媒體課件。教師根據(jù)教案設(shè)計，制作適合課堂教學(xué)的課件，搜集課程有關(guān)的素材信息，以師生互動和小組討論方式開展課堂。語文教師加以點撥與引導(dǎo)，留給學(xué)生自主思考的時間，進行最大程度的知識學(xué)習(xí)與思維拓展。
2.多媒體技術(shù)起錦上添花的作用，合理利用聲音和畫面。悅耳的聲音對于學(xué)生來說是新鮮的，是不同于教師聲音的陌生載體，也更能引起學(xué)生的注意。建議采用教材配發(fā)課文朗讀的錄音幫助教學(xué)取得良好效果。合理利用多媒體幾乎突破學(xué)生難以理解的難點知識，也就是說要通過多媒體技術(shù)將原木復(fù)雜、難以理解的文字內(nèi)容變得直觀，同時也變成淺顯易懂的畫，而畫面感通常會比文字更加感性，更便于理解。
3.發(fā)揮多媒體擴大課堂容量的有利作用。多媒體所展示的信息量是非常大的，同時初中語文課堂是有時間限制的，而口說手寫是一種非常耗費時間的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)則可以借助連續(xù)的播放，在寬大的屏幕上同時展示多方面的信息，讓學(xué)生在觀看欣賞過程中，全方位地迅速走進課本內(nèi)容。利用多媒體，我們可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)接受最多的信息，將有限的課堂加以縱向的延伸和橫向的擴展。多媒體的擴大初中語文課堂容量并不僅僅體現(xiàn)在時間的節(jié)約上，更多的應(yīng)該是體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的擴展和延伸上。課本上的信息總是有限的，而多媒體則可以將書本中所涉及的知識加以全面的信息搜集，然后再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于這方面的知識的把握和理解更透徹，增加學(xué)生的知識面的深度和廣度，對于學(xué)生以后的發(fā)展也是有益的。
初中語文教學(xué)思考論文篇一
提問，作為有效的教學(xué)輔助手段，無論由淺入深地梯形提問，還是探詢式地泛泛提問，其目的都是提高教學(xué)有效性。一是以問代教，實現(xiàn)吸引學(xué)生自主探究的目的，以保持學(xué)習(xí)投入的持久性；二是以問激思，在答疑解惑的過程中，增進師生溝通，提升課堂互動教學(xué)的效果，提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文以（一路花香）這樣一篇充滿智慧的哲理寓言為例，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用好“問”的藝術(shù)。
一、梯形提問，保持學(xué)習(xí)投入深度。
提問作為師生溝通的重要形式，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，甚至有一些教師在教學(xué)中運用以問代教的形式，以強化啟發(fā)教學(xué)的效果，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入度。提問的方式有很多種，從學(xué)生的答案來看，有封閉式與開放式之分。內(nèi)容型問題多采取封閉式的提問方式，而過程型問題多采取開放性的提問方式。兩種方式都是課堂教學(xué)中必要的提問手段，但在運用時機上有所側(cè)重。從效果來看，后者對于學(xué)生思維能力的提高幫助更大，因而形成了階梯式的提問模式。
（一）內(nèi)容型問題鋪墊。
內(nèi)容型問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接發(fā)問，屬于低層次、封閉式的問題，其答案往往是唯一的。以（一路花香）一課為例，教師在課前導(dǎo)入中以一盆花切入主題，并設(shè)問“：大家聞到花香了嗎？”此問題的答案要么肯定，要么否定，學(xué)生的思考過程較為簡單，適合作為教學(xué)鋪墊。當(dāng)然，回歸到本課的問題上，教師提問的目的在于揭示主題，為接下來的教學(xué)活動設(shè)置懸念。
在教學(xué)活動展開的初期，教師往往運用提問的手段來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。一方面，提問具有強調(diào)的效果，可吸引學(xué)生對課文內(nèi)容的特別關(guān)注；另一方面，提問的內(nèi)容由易到難，任務(wù)導(dǎo)向明確，為學(xué)生營造出探索的氛圍，即沿著教師給予的主線逐步完成閱讀任務(wù)，從而體會到征服的樂趣。
（二）過程型問題拔高過程型問題往往基于探究文本而發(fā)問，屬于高層次的問題。這類問題本身具有發(fā)散性的特質(zhì)，其答案多為開放式，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是考察學(xué)生語言表達能力、激發(fā)學(xué)生投入深度的關(guān)鍵性教學(xué)措施。因此，過程型的問題在整個教學(xué)過程中應(yīng)用最多。從提問順序來看，過程型問題往往在內(nèi)容型問題之后提出。教師可發(fā)揮內(nèi)容型問題的封閉性，使學(xué)生在回答過程中強化閱讀的任務(wù)導(dǎo)向性，明確學(xué)習(xí)目的；進而再運用過程型問題，用開放性的答案引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，鼓勵其提出與眾不同的見解。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)、解答過程型問題時避免了跑題，既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，又放大了提問的教學(xué)效果。比如在（一路花香）的教學(xué)中，教師首先以提問作為課前導(dǎo)入向正文教學(xué)的過渡，“是誰澆灌出來的，一路花香？”用本身具有強調(diào)性的問題給整個閱讀過程定性，進而再提出“描述一下破水罐的`樣子”，用開放性的問題打開了學(xué)生閱讀的思路。過程型問題具有塑造學(xué)生思維方式、拓寬閱讀思路的作用，因此在提問過程中，提問順序顯得尤為重要。問題與問題之間存在著緊密的內(nèi)部聯(lián)系，一個問題的回答是為下一個問題的提出做鋪墊，整個提問的過程與文本主線相一致，學(xué)生回答問題的過程，即是探究文本的過程。隨著問題難度的梯形增加，學(xué)生的思維水平也隨之得到了有效提升。
二、探詢釋疑，提高邏輯思維能力。
探詢作為延伸性思考環(huán)節(jié)，多用于教學(xué)總結(jié)或主題討論，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生詳細地闡述個人觀點，或就他人的觀點給予綜合性的評價和理由陳述，其應(yīng)用更符合動態(tài)生成的互動課堂需求。而探詢的價值在于教師可從學(xué)生的答案中了解學(xué)生的思想動態(tài)和思考過程，誘導(dǎo)學(xué)生對文本解讀提出質(zhì)疑，使課堂討論提升一個思維層次，有助于提高學(xué)生的邏輯思維和表達能力。
（一）探詢啟發(fā)探詢作為了解學(xué)生需求的溝通方式，兼具啟發(fā)的功能。其作用于啟發(fā)教學(xué)的過程中，可使教師及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，及時調(diào)整教學(xué)方案，使其適應(yīng)動態(tài)課堂的生成節(jié)奏與應(yīng)變需求，是有效實施教學(xué)活動的調(diào)節(jié)劑。
比如在上面提到的教學(xué)案例中，為引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的最終落腳點定義在“探究自身價值”這一點上，教師在教學(xué)過程中盡量運用梯形提問方式，將學(xué)生的情緒和注意力一步一步推向高潮；與此同時，準(zhǔn)備好相應(yīng)的探詢式問題，以接續(xù)前面環(huán)節(jié)所提出的問題，如“：倘若你是破水罐，能明白挑水工的一番苦心嗎？”大多數(shù)學(xué)生會以肯定的形式回答，那么接下來教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生挖掘課文的寓意：“你能揣摩破水罐的心情嗎？當(dāng)它得知，一路花香—都是它的杰作時，又會如何看待自己呢？”教師通過一系列的探詢問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后重新回歸課文的主題，使整個教學(xué)活動形成一個閉環(huán)。而這樣的探詢方式，一方面使教師收到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，另一方面再次強調(diào)了本文教學(xué)的中心目的，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。
（二）釋疑解惑引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，是提高學(xué)生思維水平的重要途徑。教師可以在釋疑解惑的過程中，了解學(xué)生在知識掌握中的薄弱點，強化教學(xué)，查遺補漏，提高教學(xué)有效性。學(xué)生也在質(zhì)疑的過程中，鍛煉思考和表達能力，樹立自信。
比如在解讀（一路花香）過程中，學(xué)生對于文中的三個形象，即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”產(chǎn)生了一些疑惑，教師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。如“好水罐為什么要驕傲？”有的學(xué)生覺得“好水罐”只是盡到了應(yīng)盡的職責(zé)，不應(yīng)該“驕傲自滿”，因為這是對“破水罐”的心理打擊。還有的學(xué)生認為“挑水工的角色可有可無”，甚至還有的學(xué)生認為“破水罐過于自卑，形象有點做作”。盡管學(xué)生的反問有不切實際之處，有單純幼稚的成分，但能提出質(zhì)疑已說明學(xué)生的思維水平有所提升，并且主動思考的意識在增強。
通過剖析以上教學(xué)案例，可以看出提問幾乎貫穿了整個語文教學(xué)過程。作為課堂教學(xué)的溝通方式，提問成為啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。課堂提問的基點在于學(xué)生的理解能力和思維水平，人為拔高會使提問失去意義，而過度降低難度也會導(dǎo)致提問不能發(fā)揮應(yīng)有的功能?？傊?，提問應(yīng)以學(xué)生的思維水平為基點展開，在教師的幫助引導(dǎo)下，使學(xué)生現(xiàn)有思維水平得到提升。
初中語文教學(xué)思考論文篇二
1.提問要目標(biāo)明確、表達準(zhǔn)確。
老師就某一個內(nèi)容提出的問題，要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生一聽便知道要解決的問題是什么，怎樣去解決。例如我在教學(xué)《借生日》這課時，這樣提問：“自由地讀一讀1、2兩節(jié)，邊讀邊想，為什么媽媽記得小云的生日，卻忘了自己的生日？”這個提問老師把閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于學(xué)生閱讀和思考。當(dāng)問題較大或問題的內(nèi)容較長時，最好能板書或投影出示。
2.提問要仔細斟酌、簡潔精練。
如在教學(xué)《燕子》第一小節(jié)時，讓學(xué)生自讀以后，老師這樣提問：燕子的羽毛是怎樣的？（烏黑發(fā)亮）老師又問：那燕子的翅膀呢？（俊俏輕快）老師接著問：尾巴又是怎樣的呢？（剪刀似的）最后老師問:這樣的燕子給我們什么印象呢？（活潑機靈）這樣瑣碎的提問，缺乏整體性，誘導(dǎo)性，學(xué)生只要按課文內(nèi)容填空就可以了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生自讀后，如果這樣引導(dǎo)：讀了這一節(jié)，你的眼前一定呈現(xiàn)出了美妙的畫面，能把看到和想到的'和大家分享一下嗎？這樣的提問不但簡練，也利于鍛煉學(xué)生思維與表達能力。
3.提問要時機適合、恰到好處。
把握好新課開始時的提問。
新課開始，老師應(yīng)根據(jù)新知識的生長點和新舊知識的連接點，設(shè)計激勵性、設(shè)疑式、趣味性或誘導(dǎo)性的問題。一個好的問題，能迅速將孩子的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。把握好教學(xué)難點、重點和關(guān)鍵處的提問。老師在此處的提問最好能牽一發(fā)而動全身，從而解決課文的重難點。
4.提問要區(qū)分層次、把握難度。
老師的提問要根據(jù)班級的學(xué)情，難易適中。一個問題拋出去，能讓學(xué)生經(jīng)過認真讀書，努力思考而獲得答案，享受到思考的快樂。當(dāng)問題太大、太難時，老師不妨給問題增設(shè)臺階，把問題分解成幾個小問題，由淺入深,逐層推進,到最后豁然開朗,水到渠成。
1.擱置深思。
有些問題提出后，學(xué)生馬上舉手回答，但老師可以預(yù)見，此時的回答不全面，不深入。這時可以不需要學(xué)生馬上回答，而把問題擱置起來，引導(dǎo)學(xué)生接觸了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容后再來分析問題，學(xué)生通過前后聯(lián)系，便會對問題有更深入的思考。
2.討論激發(fā)。
對于有理解難度的問題，可以通過同桌討論、四人小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相解答。
老師不但自己要有效提問，還要有意識的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)思考，提出有價值的問題。老師不應(yīng)滿足于學(xué)生在初讀課文時“是什么”、“怎么樣”等課本中有答案的問題，應(yīng)當(dāng)進而發(fā)掘疑點，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本想一想，“為什么是這樣”。老師要為學(xué)生提供提問題的角度，教會他們不單單只從內(nèi)容角度思考問題，還可以從文章的構(gòu)建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者寫作的背景和環(huán)境等方面來考慮提問。
初中語文教學(xué)思考論文篇三
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)技能。
一、閱讀能力的構(gòu)成。
在20世紀初，著名的心理學(xué)家桑代克提出測試由權(quán)衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應(yīng)者四因素構(gòu)成。隨著研究的逐漸深入，當(dāng)今社會認為閱讀能力的主要構(gòu)成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。
認讀能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“初中生累計認識漢字需達到3500個，其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結(jié)構(gòu)及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強表達效果的各種藝術(shù)手段。分析能力是對文章思想內(nèi)容和寫作特點的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學(xué)的模式。
教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動過程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動環(huán)節(jié)和活動程序被稱為教學(xué)模式。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。
21世紀以來，隨著教育學(xué)家對教學(xué)模式的進一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。
教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學(xué)有法，教無定法。
閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過講述講解的方式增強學(xué)生知識的系統(tǒng)性，這種方法短時高效，但很難調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語能力，可以增強學(xué)生的語言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；最后是實踐法，實踐法要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造合適的情境，通過觀察、調(diào)查、課堂游戲等方式對學(xué)生加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時總結(jié)課堂內(nèi)容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并提高其綜合能力。
四、閱讀教學(xué)基本技能。
教師在教學(xué)過程中需具有多方面的施教基本技能，包括導(dǎo)入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。
新課的導(dǎo)入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導(dǎo)語是導(dǎo)入新課的“開講語”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設(shè)計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導(dǎo)入向?qū)W生導(dǎo)之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時，教師可通過巧設(shè)懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過程中，如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據(jù)學(xué)生答題情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前，教師應(yīng)吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準(zhǔn)確的言語提出問題，當(dāng)學(xué)生不主動時，教師可以適當(dāng)點撥，用重問、變問或提示等方式幫助學(xué)生回答問題，學(xué)生回答完問題后，教師需重復(fù)學(xué)生答案，師生共評，對其表揚優(yōu)點，完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導(dǎo)入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時，教師應(yīng)做到“五及時”，即及時整理，系統(tǒng)歸納；及時提示、把握重點；及時回顧，強化記憶；及時訓(xùn)練，促進遷移；及時檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結(jié)構(gòu)完整且首尾照應(yīng)。
教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)的效果與效率。
初中語文教學(xué)思考論文篇四
摘要：文章針對目前我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并提出了進一步改善初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)、建立合理的作文評價機制，從而有效提升初中語文作文教學(xué)水平。
作文不僅是考查學(xué)生語文綜合運用能力的一種手段，也是學(xué)生表達內(nèi)心想法和感情的一種書面語言形式，是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)活動中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么寫，師生之間在作文交流上并沒有達到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對當(dāng)前階段我國初中作文教學(xué)現(xiàn)狀和問題進行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現(xiàn)狀。
第一，教師的教學(xué)觀念存在偏差。不少初中語文教師認為，作文寫作是學(xué)生自己的事情，寫作水平的高低取決于學(xué)生的日常知識積累，教師沒有辦法從根本上解決學(xué)生的寫作問題，也正是由于這種觀念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上并不能學(xué)到有用的寫作方法。第二，教學(xué)方式不恰當(dāng)。教師采用的作文教學(xué)方式存在很多問題，例如，學(xué)生對教師講解范例式的教學(xué)方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無法傳授給學(xué)生寫作知識和技巧，還讓學(xué)生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分，學(xué)生可以通過背誦來取得更好的考試成績，這種做法無異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫作水平。第三，學(xué)生寫作態(tài)度不端正。學(xué)生寫作態(tài)度不端正，出現(xiàn)抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時改善，會嚴重影響學(xué)生的作文寫作水平，甚至還會影響到其未來的發(fā)展。第四，作文評價不合理。教師在對學(xué)生作文進行評價時，往往忽略對學(xué)生作文整體內(nèi)容的評價，而且教師將自己認為好的作文在班級中展示，學(xué)生不重視教師評語，從而使得教師的作文評價不合理。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程中最好的老師，初中階段的學(xué)生對新鮮事物比較好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特征，將作文教學(xué)活動變成一件生動有趣的事情，通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學(xué)生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū)，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活和美好事物的良好習(xí)慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，同時還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫日記和周記的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將自己真實的感情抒發(fā)出來，以此提高學(xué)生的寫作水平。其二，教師應(yīng)鼓勵分層教學(xué)和個性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個學(xué)生都能夠在作文教學(xué)活動中實現(xiàn)自我價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
（二）給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)。
在語文作文的教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。其一，教給學(xué)生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過程中，教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標(biāo)題，這種標(biāo)題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學(xué)生概括和總結(jié)中心思想，還可以利用修辭手法來擬定標(biāo)題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學(xué)生寫作方法。的開頭和結(jié)尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結(jié)尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時，可以采用修辭、懸念、抒情、轉(zhuǎn)折、描寫等方式，結(jié)尾寫作時可以采用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應(yīng)、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結(jié)尾寫作是作文成功的關(guān)鍵。
（三）建立合理的作文評價機制。
在新課程改革背景下，教師應(yīng)樹立先進的教學(xué)觀念，建立合理的作文教學(xué)評價機制，結(jié)合教師、學(xué)生、家長的評價，實現(xiàn)對學(xué)生作文的綜合評價。對于教師來說，可以從學(xué)生寫作內(nèi)容和語言運用能力上進行評價；對于家長來說，可以從學(xué)生寫作態(tài)度進行評價；對于學(xué)生自身來說，可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價，綜合三方評價，對學(xué)生作文做出更合理的評判，讓學(xué)生充分參與到評價機制中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性，從而提高學(xué)生的作文水平。
三、結(jié)語。
寫作能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣和綜合能力。在寫作的過程中，學(xué)生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升，因此，教師應(yīng)該更加重視語文作文教學(xué)，開展有效的作文指導(dǎo)活動，鼓勵學(xué)生注重日常知識積累和運用，鼓勵學(xué)生之間多進行寫作心得交流，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。
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初中語文教學(xué)思考論文篇五
提問是課堂教學(xué)中的一種重要組成形式，并且是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)開展中，進行有效性的提問，不僅對老師與學(xué)生的互動交流有著積極的促進作用，有利于老師及時對學(xué)生的教學(xué)知識內(nèi)容接受情況進行掌握了解，進行合理教學(xué)計劃的制定，而且對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提升、對于學(xué)生智慧的開發(fā)等都有著積極的作用和意義。最后，有效性的提問，在課堂教學(xué)中的運用體現(xiàn)，還對于課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率水平等的提升保障，具有積極的作用和意義。在高中化學(xué)課堂教學(xué)開展中，有效性問題的教學(xué)設(shè)置與應(yīng)用體現(xiàn)，主要有兩類，一類是進行教學(xué)設(shè)置的提問問題，只局限于對教學(xué)知識的了解、知道的層面上，通常這類教學(xué)問題，多被稱為是基礎(chǔ)性的或者是低水平的問題；而在通過對于教學(xué)內(nèi)容的分析、綜合與評價基礎(chǔ)上，進行設(shè)置的問題，則屬于較高層次的教學(xué)問題，對于學(xué)生思維以及理解、探究等能力的培養(yǎng)實現(xiàn)，也有著積極的作用和意義。結(jié)合目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置與應(yīng)用情況，有效性提問問題主要有事實型和啟發(fā)型兩種形式的問題。其中，比如“鈉的物理性質(zhì)的理解”以及“氫氣在氯氣中燃燒出現(xiàn)的現(xiàn)象”等，就屬于事實型問題類型；而“鈉與水反應(yīng)后的相關(guān)現(xiàn)象解釋”等則屬于啟發(fā)型的問題類型。不同類型的問題在教學(xué)應(yīng)用中可以產(chǎn)生不同的作用影響，但不管是哪種類型的有效性問題，對于課堂教學(xué)都有著積極的作用和影響。
1.激發(fā)學(xué)生探究欲望問題的提問。
在進行高中化學(xué)教學(xué)中，有效性提問可以從對學(xué)生學(xué)習(xí)具有激發(fā)作用的問題設(shè)置上，來實現(xiàn)高中化學(xué)課堂中的'有效性提問。比如，在進行高中化學(xué)中“金屬性質(zhì)與應(yīng)用”知識內(nèi)容的有關(guān)教學(xué)中，通常情況下，在進行課堂提問問題的設(shè)置中，多是以正面的、直接形式的問題提問與回答設(shè)置，為了進行學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的激發(fā)，在進行這類問題的提問設(shè)置中，就可以通過與學(xué)生想象相矛盾的問題的提問設(shè)置實現(xiàn)，從反面、間接地進行提問問題與形式的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對于意料想象之外知識問題的好奇心與探究欲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
2.開放性問題的設(shè)置提問。
在進行高中化學(xué)課堂教學(xué)中，進行有效性提問問題的設(shè)置，還可以從開放性問題的設(shè)置上，來提高課堂教學(xué)中提問教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及對課堂教學(xué)質(zhì)量水平的保障。通常情況下，進行課堂提問問題的設(shè)置中，開放性問題由于本身具有不確定性特點，問題解決過程中，對于思維的發(fā)散性以及問題答案的多樣性等，對于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提升，都有著積極的作用和意義。比如，在課堂教學(xué)開展過程中，對于碳酸鈉的實驗性質(zhì)探究學(xué)習(xí)中，就可以設(shè)置如“如何進行同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區(qū)別？”解決方式與答案都相對比較開放的問題形式，來提高課堂提問的有效性。此外，在進行課堂提問有效性的實現(xiàn)中，還可以通過進行系統(tǒng)性問題的設(shè)置和熱點性問題的設(shè)計，提高教學(xué)中提問形式的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生探索能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在進行高中化學(xué)有效性提問的設(shè)置中，進行課堂提問問題廣度的增加，結(jié)合學(xué)生對課堂教學(xué)知識問題的接受特征，進行問題的設(shè)置與應(yīng)用，也是提高課堂教學(xué)提問有效性的方法措施。總之，進行高中化學(xué)有效性提問的分析探究，對于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)水平，保證高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推進高中化學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展等，都有著積極的作用和意義。
初中語文教學(xué)思考論文篇六
：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得語文課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生得全面發(fā)展，多種教學(xué)方式并存的局面。新型的教學(xué)授課模式為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得學(xué)習(xí)主動性不斷發(fā)揮，塑造正確的價值情感，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生得創(chuàng)造力，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
語文是一門綜合性學(xué)科，讓學(xué)生能夠在掌握科學(xué)文化知識的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語文教學(xué)中的情感態(tài)度可以幫住學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速融入教學(xué)情境中，實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生得創(chuàng)造力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠形成科學(xué)合理地學(xué)習(xí)體系。教師要通過多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在教學(xué)實踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語文素養(yǎng)。下面就初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)進行簡單分析。
初中生學(xué)習(xí)語文知識，是在具備一定的語言基礎(chǔ)上的實現(xiàn)的，在基本的聽說讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對學(xué)生得情感態(tài)度培育，學(xué)生在初中階段需要具備基本的語言知識能力，需要教師為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以進一步增強學(xué)習(xí)熱情，完善自身的語言知識體系，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生得情感態(tài)度目標(biāo)，有助于學(xué)生健康快樂成長。要創(chuàng)設(shè)一種語言情境，幫助學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度目標(biāo)，首先，教師要根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生得學(xué)習(xí)變得更加自信。教師可以從學(xué)生得生活實踐出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，產(chǎn)生對語文知識的探索欲。并且能夠在語文實踐過程中不斷獲得語言知識體驗，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將語文教學(xué)變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在篇章段落學(xué)習(xí)過程中，還可以適當(dāng)?shù)囊靡恍└枨瑢?dǎo)入教學(xué)情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學(xué)生得思維可以快速集中起來，促使學(xué)生更好的掌握語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《我親愛的祖國》中時，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可以先為學(xué)生導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生在聽覺的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開知識性教學(xué)，更加容易引發(fā)學(xué)生得情感共鳴，促使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后一步是讓學(xué)生參與課堂互動。教師要盡可能地創(chuàng)造機遇，讓學(xué)生可以參與到課堂活動中來，在不斷的實踐中獲得情感體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿快樂。貫徹實施寓教于樂的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
要想發(fā)揮情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用，就要教師隨時貫徹對學(xué)生得情感態(tài)度教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加充實，豐富多彩。因此教師要多渠道的實際教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生得情感。情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的一點一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進的過程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)過程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學(xué)生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學(xué)生對語文知識的理解，不斷拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的精神世界。發(fā)揮語文學(xué)科特點，把握住語文學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時，教師在教導(dǎo)學(xué)生欣賞外國優(yōu)秀文學(xué)作品時，也要學(xué)會分析比較與我國的文學(xué)作品存在的差異性，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，不過度的崇洋媚外，也不過度的摒棄外國文化，學(xué)會尊重不同國家的文化，加強對世界的認知，學(xué)會溝通交流。教師可以適當(dāng)?shù)难由毂尘爸R，幫助學(xué)生豐富語文學(xué)習(xí)過程，塑造良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。當(dāng)然，教師在組織課堂教學(xué)時，也要綜合考慮不同年齡段學(xué)生得認知水平以及不同層次學(xué)生得接受能力，針對不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，因材施教，善于開發(fā)學(xué)生得智力，促進學(xué)生得健康成長。
培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學(xué)生放置在一個小集體中，不斷豐富學(xué)生得學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。新課標(biāo)提出了小組合作式教學(xué)更加有助于學(xué)生樹立集體觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在一個小組內(nèi)部可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，當(dāng)遇到問題時，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進步，進一步強化了學(xué)生得學(xué)習(xí)水平，提升了學(xué)生參與意識。當(dāng)然教師對學(xué)生進行分組要注意科學(xué)、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢，又可以促進小組內(nèi)每一位學(xué)生得成長。通過小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問題，又可以讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長。例如，在對學(xué)生寫作素材搜集時，教師對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進行實踐探索，同時教師在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，進行引導(dǎo)教育，更加能夠鍛煉學(xué)生的合作能力?？梢宰寣W(xué)生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個人的想法最大化體現(xiàn)，同時可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會與他人進行溝通交流。既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作互助能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學(xué)評價，學(xué)生往往在小組內(nèi)共同反映出來的問題可能是大多數(shù)學(xué)生存在的問題，語文教師針對反應(yīng)出的問題進行講解，可以幫助學(xué)生快速理解重難點內(nèi)容。提高語文知識學(xué)習(xí)效率，形成科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)體系，促進語文水平的提升。
在初中語文知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，就要從學(xué)生的實踐生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的話題進行興趣教學(xué)，培育學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學(xué)生健康快樂成長，在一點一滴中提升語文學(xué)習(xí)水平。
[2]溫素云.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[j].課程教育研究:新教師教學(xué)，20xx(6).
[3]王宗瓊.簡論初中語文教學(xué)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[j].讀寫算:教研版，20xx(7).
初中語文教學(xué)思考論文篇七
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學(xué)生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學(xué)生懶于動腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以，我們在教學(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個性差異。初中生已經(jīng)對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過《愚公移山》一文后，我便問學(xué)生讀過文章之后的感受。有的學(xué)生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學(xué)生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見，充分展現(xiàn)自己對于事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個性，提高主動性和創(chuàng)造性。
設(shè)置問題情境，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實意義嗎？這樣一問，激起學(xué)生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書。”所以，教師除了要設(shè)置問題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵，讓學(xué)生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲?！蓖ㄟ^這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂于主動思考，敢于主動發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過程本身就是一個探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養(yǎng)獨立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。
設(shè)計師看見某一樣事物，產(chǎn)生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學(xué)中，會安排學(xué)生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當(dāng)指導(dǎo)，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。
初中語文教學(xué)思考論文篇八
在語文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時補救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)?？梢?，寫教學(xué)反思是一種促進教師改進的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
什么是教學(xué)反思呢？對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫好語文教學(xué)反思呢？從我多年從事語文教學(xué)，堅持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個方面。
一、寫成功之處。
將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的.做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識點的落實、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關(guān)，沒有過關(guān)問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學(xué)機制。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結(jié)，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思。
教研離不開團體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，()防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機會，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對學(xué)生來說終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W(xué)習(xí)過程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）。
初中語文教學(xué)思考論文篇九
正所謂“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進行寫作時，最大的問題就在于學(xué)生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進行初中語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學(xué)實踐表明初中學(xué)生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中要加強學(xué)生的課外閱讀量，要重視對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進行初中語文寫作教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學(xué)生的寫作能力，提高初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的。
作文。
教學(xué)課，無非是教師對學(xué)生作文進行點評，或者是規(guī)定題目對學(xué)生寫作進行簡單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對于初中寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營造一個多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對作文進行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學(xué)生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學(xué)時可以結(jié)合一些社會熱門問題例如“環(huán)?！?，并用多媒體向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時有話可說。
對于寫作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。寫作教學(xué)是一個教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學(xué)的過程中過于偏重于教師對學(xué)生的指導(dǎo)，過于注重寫作教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫作知識卻十分有限。學(xué)生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學(xué)的過程中除了要加強教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，加強對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學(xué)過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性自主學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。
寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過程，這就導(dǎo)致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學(xué)的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學(xué)生的生活體驗，彌補學(xué)生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真實情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進行初中語文作文教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學(xué)生的生活實踐，豐富學(xué)生的生活體驗，通過生活實踐提高學(xué)生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高初中寫作教學(xué)的有效性。
總之，現(xiàn)代教育信息資源對于初中語文作文教學(xué)具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來，在教學(xué)過程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)效率。
一堂初中語文寫作課堂的成效如何，關(guān)鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確寫作的主題與目的，以此為基點進行相關(guān)素材的思考。情境的創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生融入到寫作主題當(dāng)中，切身去感受話題的魅力，豐富學(xué)生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入，是提高寫作教學(xué)實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學(xué)之時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入:“同學(xué)們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學(xué)生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實感，進行細致描繪。其次，從初中語文寫作課堂的結(jié)尾來講。一個具有藝術(shù)魅力的結(jié)尾，對于初中生來進是一個極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進行寫作課堂的結(jié)尾，會使學(xué)生產(chǎn)生一種意尤未盡的感覺，會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結(jié)尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學(xué)習(xí)與生活中，同學(xué)們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質(zhì)的情境設(shè)置，會令初中生感受到寫作的意義，更能意識到寫作傳達感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。
生活與寫作有著密切的關(guān)系，特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少，對于社會現(xiàn)象也不能進行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫作內(nèi)容，是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現(xiàn)象進行辯證的分析，卻能深入體會到生活點滴當(dāng)中所蘊涵的深厚情感。當(dāng)代初中語文教師，應(yīng)當(dāng)利用這一特點引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作活動結(jié)合起來，創(chuàng)造生活化的情境，為學(xué)生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學(xué)之時，教師完全可以利用細小的生活細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走入生活情境。教師可以利用學(xué)生與父母的生活瑣事為出發(fā)點，為學(xué)生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創(chuàng)設(shè):“你們中的每一個人的生活里，包括老師在內(nèi)，都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前，替你憧憬美好的未來。在你出生之后，對你百般關(guān)愛。在你完成許多人生第一次之時，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學(xué)語，會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時，會給你最高的評價。在你遇到困難之時，是你最后的保障。這個人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學(xué)生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動，這樣的生活化情境，會激發(fā)學(xué)生的情感。
實物，是直接的教學(xué)輔助用具。利用實物進行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生更加直觀地認識與體會到情境創(chuàng)設(shè)的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實物作為形象的真實存在，可以在最大限度上吸引學(xué)生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)任務(wù)。比如說，在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學(xué)之時，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛好與相關(guān)實物的舉證，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡單的小手工為學(xué)生們進行一次簡單的展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養(yǎng)一個人氣質(zhì)，也可以使一個人安神?！敝螅峙e一個小臺燈，又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈，制作過程很簡單，需要卡片、剪刀、雙面膠。”待教師介紹完制作過程，可以反問學(xué)生:“你們覺得這個愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢?”這樣，在教師提問之前，學(xué)生已經(jīng)處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識中對此已經(jīng)有所思考。通過提問，學(xué)生與教師進行交流，更為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。
音樂，是人們用來放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達形式。在初中語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用音樂，為初中生創(chuàng)設(shè)一個真切的感情情境，使學(xué)生感情迸發(fā)，加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時，教師可以在引導(dǎo)過程中，為學(xué)生播放一些曲調(diào)低沉的音樂，使學(xué)生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激，學(xué)生更容易以景生情，想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導(dǎo)，使學(xué)生的思維受到局限，影響學(xué)生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學(xué)生打造初中語文寫作的情境，對于初中生來講是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。
綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)對于初中學(xué)生語言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學(xué)，加強寫作課堂的引入與結(jié)束效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。利用實物與音樂，打造適合初中學(xué)生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學(xué)實踐而得出的教學(xué)經(jīng)驗，希望通過本次分享來致力于情境教學(xué)模式在初中語文寫作課中的廣泛應(yīng)用。更期盼情境教學(xué)模式為當(dāng)代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。
1.學(xué)生沒有內(nèi)容可寫。
學(xué)生內(nèi)心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆，此時，教師如果適當(dāng)將以前用來給學(xué)生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些戶外活動，比如，跑步接力賽、捕捉植物標(biāo)本等，那么學(xué)生對此的經(jīng)歷和感受就能作為很好的寫作素材，學(xué)生沒內(nèi)容可寫的問題也就迎刃而解了。
2.學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的主動性。
教師在寫作教學(xué)過程中還采用的是“滿堂灌”的模式，這不僅抹殺了學(xué)生自己獨立思考的能力，而且也無法培養(yǎng)學(xué)生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見解的能力，最后只能讓學(xué)生養(yǎng)成只會傾聽別人，而自己不動腦筋的懶惰習(xí)慣。
1.為學(xué)生營造氛圍。
首先，寫作的意境很重要，歷史上很多文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學(xué)氛圍下才寫出來的。例如，千古名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下，創(chuàng)作出的千古絕句。此時，教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學(xué)，運用相關(guān)寫作主題的畫面和音效為學(xué)生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。
2.讓學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的主動性。
初中語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，所以在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生對知識的靈活掌握。如描寫人物時，可以讓學(xué)生采取由動作到神態(tài)，再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。除了教授學(xué)生這樣的技法之外，還可以讓學(xué)生對生活進行細致的觀察，同時運用剛學(xué)過的寫作技巧進行描寫。這樣不僅鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，也及時地鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知識，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。久而久之，就會逐漸消除學(xué)生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要，但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學(xué)家或者是思想家，他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學(xué)生要想寫出豐富多彩的作文內(nèi)容，就要去用心體驗生活。初中生大多已經(jīng)是青少年了，既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學(xué)生融入到社會這個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，去親身感受一些自己在沒有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖，以豐富自己在各個方面的生活閱歷，讓自己寫出的作品富有思想，更富有靈魂。
按照慣例，學(xué)生所寫的作文最后都會交給教師，由教師批閱后，再發(fā)到學(xué)生手中，之后對作文寫的好的學(xué)生進行點名表揚。但是這樣做并沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生的心理，而且每個班都會出現(xiàn)這種情況，每次受表揚的學(xué)生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚的學(xué)生越寫越有進步，而其他學(xué)生對寫作的興趣越來越小，甚至慢慢會形成一種應(yīng)付的態(tài)度。所以教師對學(xué)生作文批改后的講評環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它是對學(xué)生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。
1.讓同桌間互換作文進行評改。要求學(xué)生將自己認為描寫優(yōu)美的語句摘抄到自己的練習(xí)本上，之后再指出同桌作文中的缺點，例如，出現(xiàn)多少個錯別字，哪些語句不通順等問題，那么在下一次寫作的時候大多數(shù)學(xué)生就會注意字詞的書寫，因為每個學(xué)生都希望多受到表揚，而不是批評。
2.讓每個學(xué)生去隨機抽一本其他同學(xué)的作業(yè)，在別人改過的基礎(chǔ)之上挑選一些優(yōu)美的語句來讀給大家，供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時間，又有效防止了第一輪學(xué)生在改作文時漏掉優(yōu)秀文章。而且由學(xué)生自己寫出來的作文往往是最好的學(xué)習(xí)素材，如此貼近生活的素材會更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的。
評語。
并針對學(xué)生批改時的錯誤觀點進行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學(xué)生再犯同樣的錯誤而且對于學(xué)生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會使作文教學(xué)有一個質(zhì)的飛躍?？偠灾胍诔踔姓Z文寫作教學(xué)中實現(xiàn)新的突破首先就要在培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣上下功夫；其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式多帶動學(xué)生聯(lián)系實際生活；最后通過學(xué)生互評作文這種方式來照顧每個學(xué)生的感受使學(xué)生的整體寫作水平有所提高。
1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分單一，教師僅僅通過說教式的模式來傳達作文的知識，很多學(xué)生本身就對課堂不感興趣，而單一的任務(wù)式教學(xué)則給了學(xué)生更多的壓力，使學(xué)生出現(xiàn)“談作文色變”的心理，對于寫作更加排斥，且傳統(tǒng)的課堂師生互動較少，很多時候?qū)W生的心理想法通過文字并不能完全表達出來，而教師則缺少與學(xué)生溝通的機會，使得師生之間的關(guān)系疏遠，課堂氣氛較為沉悶。
當(dāng)今無論是中考還是日常教學(xué)中的各類考試都逐漸向生活化發(fā)展，但是很多老師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，隨機出題目，很多題目對于初中生來說晦澀難懂，需要很多的思考內(nèi)容，這在很大程度上與中高考的考向偏離，而過多的文字性的內(nèi)容很難使作文具有趣味性來，這讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，認為寫作的難度較大。
1.創(chuàng)新教學(xué)模式。
當(dāng)今的課堂教學(xué)方式可謂琳瑯滿目，各種各樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)實際選擇適合自己與課堂的方式，而這個過程最重要的是以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的能動性。例如，在日常的寫作教學(xué)中利用多媒體，讓學(xué)生觀看具有教育意義的影片，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，抒發(fā)感想，或者經(jīng)常舉辦讀書交流會、學(xué)生好書推薦等活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力。
2.將寫作與生活相結(jié)合。
作文的教學(xué)講究的是真實、有意義，故在日常的作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)緊抓這兩個原則，將教學(xué)活動從課堂中解放出來，帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗社會中有意義的事物，讓學(xué)生在感同身受的過程中通過文字抒發(fā)自己的感想，繼而愛上寫作。
語文的教學(xué)改革對于一線語文教師來說任重而道遠，在生活中我們要時刻以學(xué)生為本，為語文教育事業(yè)貢獻力量。
初中語文教學(xué)思考論文篇十
（廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）。
摘要：新課改背景下，對于初中語文教學(xué)的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和運用能力，并且從現(xiàn)代社會人才的需求角度出發(fā)，對于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴大，初中語文教師要充分利用新課改的機遇期，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和運用能力。
新課標(biāo)改革是教育改革的重要內(nèi)容，在適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的大趨勢和大背景下，對于素質(zhì)教育階段的教學(xué)活動，更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和效率的提高。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于教學(xué)的目標(biāo)有以下描述：“在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解祖國的語言文字，使學(xué)生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”所以，在編寫教材時，豐富和拓展了語言學(xué)習(xí)材料，對于語言的應(yīng)用能力和實踐操作要求更多。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語文教師要緊緊抓住新課標(biāo)教學(xué)要求，明確初中語文的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促進初中語文教學(xué)整體提高，新課標(biāo)對于課堂的.學(xué)生參與、“以生為本”的思想逐漸加強，引導(dǎo)學(xué)生參與到初中語文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的語言思維和語言表達能力是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，而在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，初中語文教學(xué)還存在許多問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)活動以教師為主體。在教學(xué)活動中，教師處于絕對的支配地位，教師從教學(xué)活動開始講到教學(xué)活動結(jié)束，而學(xué)生只是被動地接受。（2）教學(xué)活動過度依賴教材。在語文教學(xué)活動中，教材只是起到輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性作用，而在教學(xué)活動中，教材的作用被過度發(fā)揮，教師的教學(xué)內(nèi)容完全地以教材內(nèi)容為主。（3）教學(xué)方法過于陳舊。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，滿堂灌的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。
1.教學(xué)主體――強調(diào)“以生為本”
新課標(biāo)明確提出要強化學(xué)生在教學(xué)活動中的作用，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的能力，從而提高學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）初中語文教師要加強引導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生的教學(xué)活動參與度。初中教學(xué)是小學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的過渡階段，一方面，學(xué)生掌握了基本的語文知識，另一方面，對于更高層次的語文教學(xué)還存在許多不足，加強學(xué)生參與度，能夠提高學(xué)生對語文的認識，從而為更高層次的語文教學(xué)做鋪墊，教師開展教學(xué)活動時，要有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的參與度。（2）營造良好的教學(xué)氛圍，強調(diào)相互學(xué)習(xí)和加強互動內(nèi)容。教師在教學(xué)活動中，特別是語文教學(xué)中，一定要營造良好的課堂氛圍，語言需要不斷地實踐和學(xué)習(xí)才能快速地提高學(xué)生的語言能力，從而提高初中語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容――拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。
從初中語文教學(xué)的問題上不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文教學(xué)太過于依賴課本，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于初中語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求不斷提高，需要不斷拓寬教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。（1）以課本為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)素材。新人教版初中語文教材在適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上不斷加強教學(xué)素材的創(chuàng)新，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，但是這不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，教學(xué)素材更應(yīng)該來源于生活和社會，這樣不僅使教學(xué)素材更加符合現(xiàn)代教學(xué)需求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，一些網(wǎng)絡(luò)上的熱詞，雖然值得推敲和實踐考驗，但還有積極的詞匯能夠幫助學(xué)生提高對語文的理解和認識能力。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動中，要不斷地加強對教學(xué)內(nèi)容的豐富，要從學(xué)生身邊找內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)合作精神時，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊找出合作的成功案例，并且說出合作精神的好處及應(yīng)該從哪些方面做；也可以結(jié)合現(xiàn)代中國反腐，和學(xué)生一起討論中華文化的內(nèi)涵以及古代相關(guān)的詩文等。
3.教學(xué)方法――轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上，初中語文教學(xué)主要從以下兩個方面做起：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確初中語文教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高初中語文教學(xué)的針對性，從而增強初中語文教學(xué)質(zhì)量。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息多媒體技術(shù)融入初中語文教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《赤壁》時，可以通過多媒體技術(shù)還原當(dāng)時赤壁之戰(zhàn)的場景，從而提高學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，新課標(biāo)改革使初中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生著明顯的變化，教師在教學(xué)過程中，充分認識新課標(biāo)改革帶來的變化，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，提高教學(xué)適應(yīng)力，才能更好地完成現(xiàn)代初中語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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[2]任雪。中職語文課堂教學(xué)語言的有效性研究[j].華章，（24）。
初中語文教學(xué)思考論文篇十一
初中生較為活潑好動，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，尋找閱讀教學(xué)的突破點。在教學(xué)設(shè)計中，教師不應(yīng)過分限制學(xué)生，應(yīng)滿足學(xué)生的想象力和探索欲望，進而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學(xué)生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料，增加學(xué)生的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，深層次挖掘材料內(nèi)容。
在教學(xué)實踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析，從而使學(xué)生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可引發(fā)學(xué)生興趣，并集中其注意力，進而提高閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造詩詞中的場景，學(xué)生身處情境中時，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，從而找到問題的答案。
3.增加課堂合作活動，集思廣益解決問題。
初中生大多樂于與同學(xué)討論問題，一個學(xué)生的思考范圍較為有限，多個學(xué)生一起思考就能顯著擴大思考范圍，學(xué)生一起交流信息，就能集思廣益，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。教師可設(shè)置師生互動合作活動，也可設(shè)置學(xué)生之間的互動合作活動，教師在互動合作中要扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到阻礙時，給予點撥和幫助，不要限制學(xué)生的思考。學(xué)生之間的互動合作活動中，要注意增強互動小組間的競爭性，提升學(xué)生的參與、探索熱情，進而高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組學(xué)生的整體實力一致，設(shè)置優(yōu)勝小組獎項，給予優(yōu)勝組小小的獎勵，激發(fā)學(xué)生為榮譽而戰(zhàn)的熱情。
二、總結(jié)。
閱讀教學(xué)中難點較多，閱讀問題的變化也較多，因而需要學(xué)生學(xué)會解決各類問題的方法，教師要善于運用多種教學(xué)方法，提升課堂效率，進而使學(xué)生掌握更高的閱讀技巧。在實際教學(xué)中，教師不要過分干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主完成，學(xué)生自我體驗后，能掌握該類問題的解決辦法，進而舉一反三解決同類型的`閱讀問題，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
作者：張金單位：河北省保定市滿城縣教師進修學(xué)校。
初中語文教學(xué)思考論文篇十二
論文摘要：美術(shù)作品中蘊蓄了豐厚的情感因素，美術(shù)課程不僅可以進行美育，而且可以進行情感教育。美術(shù)課程中的情感教育，可以從培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力入手。
自然科學(xué)注重研究自然的內(nèi)在規(guī)律，而人文學(xué)科注重研究人類的信仰、情感、道德、倫理、審美意識等方面。美術(shù)屬于人文學(xué)科，是人文科學(xué)的核心之一，美術(shù)教育更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則便如無源之水。美術(shù)的這種歸宿感和自覺性指向人的情感和精神，它具有濃厚的人文性，通過直觀形象反映人類社會，關(guān)注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統(tǒng)，也關(guān)注人的知、情、意、人格。
美術(shù)作品往往凝聚了畫家的深厚情感，為我們提供了情感教育的沃土。比如：達·芬奇的《蒙娜麗莎》中那微笑神秘、永恒、無法猜度，同時那笑意里也融入了畫家的傾慕愛戀之心；齊白石畫中的瓜果魚蟲，生動、稚拙、樸實，是畫家性情恬淡、喜愛生活、童稚未泯的情感流露；凡高的《向日葵》，熱烈又悲傷、躁動又孤寂，顯示出畫家對自然、生命、人生的獨特情感體驗。正因為這份情感，美術(shù)課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術(shù)課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美境界，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
列寧曾說過：缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。所以在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品及藝術(shù)家之間架起橋梁——情感的溝通。
在美術(shù)教學(xué)活動中，教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)材料進行認知加工和交流的同時，也伴隨著情感體驗和傳遞。事實上，教學(xué)是一個知情交融的過程，隨著人們對情感這一復(fù)雜心理現(xiàn)象認識的不斷深入，情感在教學(xué)中的作用也日益受到人們的重視。通過美術(shù)教學(xué)來促成學(xué)生的情感教育，通過情感教育來優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，這是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。情感教育是一種潛移默化、潤物細無聲的教育，那么，怎樣在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進行情感教育呢？在多年的美術(shù)教學(xué)實踐中，我們主要從以下幾個方面入手：
1、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。
在美術(shù)課程中，要有效地進行情感教育，提高教學(xué)質(zhì)量，落實美育工作，就必須培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，否則這種情感教育就無從談起。美術(shù)課程怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有在強烈的興趣的推動下，學(xué)生才能體驗到作品的情感，進而培養(yǎng)美術(shù)情趣。
美術(shù)來源于生活。生活不僅是藝術(shù)的源泉，還是情感的源泉。美術(shù)教師應(yīng)利用一切可能的條件和方法，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中觀察，到生活中體驗，與復(fù)雜的社會現(xiàn)實生活相接觸，把藝術(shù)與自然社會聯(lián)系起來，這可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，也是情感教育培養(yǎng)最有效的途徑之一。比如，我們可以組織學(xué)生到漓江進行自然景觀的寫生，然后與李可染的中國畫作品《春雨江南》進行比較，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，對美術(shù)的興趣，而且能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)作品與自然的聯(lián)系與區(qū)別，增強藝術(shù)審美情趣。實踐證明，經(jīng)常帶學(xué)生到野外寫生，感受大自然的氣息，見識大自然的偉大，不僅能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，而且能誘發(fā)學(xué)生熱愛大自然、表現(xiàn)大自然的欲望。
2、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，提供自由想象的空間，才能讓學(xué)生放飛自己的情感，帶著輕松愉快的情緒感受，才能得到美的體驗，才能達到情感教育的效果。在美術(shù)課程中，營造融洽的、真誠的、開放的、師生互動的課堂氣氛，以使學(xué)生自由發(fā)表個人的想法、思想和情緒，鼓勵學(xué)生暢所欲言，對其情感體驗給予充分的理解，這便于促成學(xué)生的情感思維。
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)系到教師對學(xué)生的態(tài)度問題。如果教師在課堂上表情過于嚴肅，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過于嚴厲，教學(xué)方式刻板，教學(xué)缺乏創(chuàng)造力，過分強調(diào)聚合式思維，固定問題的答案，則勢必會使學(xué)生“討論不起來”。只有充分發(fā)揮教師和藹可親的情感因素，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。在美術(shù)教學(xué)中正確的態(tài)度作用，寬容、開放式的教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生與眾不同的創(chuàng)見和閃光點，能使學(xué)生感受到教師帶給他們心理的安全和自由，從而激發(fā)學(xué)生豐富的情感。比如，我們在對《向日葵》進行欣賞教學(xué)時，采取了民主與開放的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認為“《向日葵》不是一幅普通的描繪自然花卉的靜物畫，而是一幅表現(xiàn)太陽的畫，是一首贊美陽光和旺盛生命力的歡樂贊歌，畫面上那一朵朵向日葵，仿佛是從背景上迸發(fā)出的燃燒火焰”；有的學(xué)生認為“《向日葵》的色彩傳遞了一種躁動感”；有的學(xué)生認為“《向日葵》的形象給人孤寂的感覺”。因此，教師要充分尊重每個學(xué)生不同的感受，引導(dǎo)每個學(xué)生都能發(fā)表自己的真切感受。美術(shù)欣賞是一個根據(jù)自己的經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，只有調(diào)動學(xué)生對美術(shù)作品充分發(fā)表自己的見解，才能夠談得上對學(xué)生的情感教育。
3、提升學(xué)生的審美能力。
在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)是進行情感教育重要的一環(huán)。我們很難想象，一個對線條、色彩構(gòu)成的視覺與造型藝術(shù)視而不見的學(xué)生，談何情感體驗，更不用說情感教育了。
要提高學(xué)生的審美能力，首先要注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品獨特的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點，并能對其作深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。學(xué)生只有被作品打動，才能對其產(chǎn)生深刻的印象，與之產(chǎn)生情感互動，達到情感教育的效果。比如，欣賞新石器時代工藝美術(shù)《舞蹈紋陶盆》，它的突出美點是裝飾紋樣設(shè)計構(gòu)思極其巧妙：若盆中盛水至紋樣底線，便可看到盆內(nèi)壁五人一組的舞蹈者，宛如圍繞著一泓池水翩翩起舞，向人們傳達著原始人狩獵或勞動之余載歌載舞歡樂生活的信息。學(xué)生領(lǐng)悟到了《舞蹈紋陶盆》獨特的美，才能領(lǐng)悟到那份歡快的原始情感，從而生發(fā)對生活的熱愛情感。
教師還要培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中美的事物。美術(shù)作為一種視覺和造型藝術(shù)，通過視覺對物體進行感官認識，激起情感體驗，產(chǎn)生美的教育。培養(yǎng)審美能力，指的是對美的事物的鑒別、欣賞及創(chuàng)造的能力。提高學(xué)生的審美能力，就要讓學(xué)生深入生活、體驗生活。因為美術(shù)與現(xiàn)實生活的關(guān)系非常密切，藝術(shù)美的形式來源于生活，藝術(shù)創(chuàng)作的源泉來源于生活，學(xué)生只有通過藝術(shù)教育的作用認識生活，用美術(shù)的語言來美化生活，才能體會美術(shù)情感教育的內(nèi)容。
4、激發(fā)學(xué)生的想象力。
在美術(shù)教學(xué)中，離開了想象力，美術(shù)將是異常的單調(diào)和枯燥，學(xué)生可能會有點滴的情感感悟，但絕不會有豐富的情感體驗，情感教育也便失去了應(yīng)有的依托。美術(shù)課程充滿了創(chuàng)造性的情感活動，沒有想象，就沒有情感的激發(fā)，豐富的想象是豐富的情感活動不可缺少的一部分。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象，使作品情感與學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞，從而形成學(xué)生對作品的獨特情感體驗，這樣才能對每個學(xué)生進行有效的情感教育。
在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由地聯(lián)想和想象，然后說出自己的感悟，也可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的想象，進而激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在欣賞馬遠的《踏歌行》時，可以設(shè)計問題一：觀察畫中踏歌的四位老少鄉(xiāng)農(nóng)的形態(tài)，想象他們在過橋時有怎樣的情境，每人設(shè)計一個與眾不同的情節(jié)。問題二：農(nóng)民為什么要踏歌？通過這種問題式激發(fā)，學(xué)生的想象會被激發(fā)開來，積極參與課堂教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會更加深入地理解畫中人物淳樸樂觀的生活態(tài)度和作者對生活的熱愛，正確把握作品的內(nèi)涵，從而達到情感教育的目的。
美術(shù)課堂中的情感教學(xué)的方法千變?nèi)f化，關(guān)鍵在于教師本人的發(fā)掘和靈活運用。美術(shù)教學(xué)應(yīng)讓每個學(xué)生都能用內(nèi)心去體悟和感受并主動參與學(xué)習(xí)過程，注重個體學(xué)習(xí)方式及對學(xué)習(xí)過程的感受，而不僅是專注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視對學(xué)生美術(shù)情感方面的評價，還應(yīng)由過去單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)生的知識傳授又關(guān)注學(xué)生的情感教育。
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初中語文教學(xué)思考論文篇十三
思維品質(zhì)，指思維卞體在思維活動中表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)固心理、意識傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個概念由美國心理學(xué)家吉爾福特最初提出。有此心理學(xué)文獻認為，思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)。
個體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結(jié)果，卞要靠后大的培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是與青少年時期所受的教育密切相關(guān)。在大力實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今大，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，己成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的必要性。
“學(xué)會自學(xué)”，是語文能力的集中體現(xiàn);nu能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。能力的外現(xiàn)是解決實際問題的技能，其內(nèi)在當(dāng)然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則抓不}了語文教學(xué)的關(guān)鍵。
重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是還語文教學(xué)木來if}i}的基木做法。長期以來，初中語文教學(xué)更多的關(guān)注是其思想意義和價值，{的忽視了其思維價值。g7讀教學(xué)強調(diào)的是一個思想標(biāo)準(zhǔn)，-種解讀力一式、一個標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)則過分強調(diào)與做人的關(guān)系，造成“千人一}}}i編作文，異曰同聲唱高調(diào)”的摘疾，難見學(xué)生真情實感的自然流露。語文教學(xué)要走出l叫境，適應(yīng)新課程觀念的要求，必須重視啟發(fā)學(xué)生的思維;探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學(xué)生探究思維品質(zhì)的形成;研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生研究思維品質(zhì)的完善。為語文教學(xué)展現(xiàn)廣闊的碧海藍大，進血真正煥發(fā)語文教學(xué)的旺盛生命力。
從近年來的語文中考試卷里，也可看出對思維品質(zhì)的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調(diào)說，“一張語文試卷，無非包括兩樣?xùn)|西:一是語文知識，二是思維力一法?！边@是很有見地的。
思維，是語言的內(nèi)在木質(zhì)。文學(xué)作品卞要表現(xiàn)為形象思維，利技文章卞要表現(xiàn)為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調(diào)性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無不與思維有關(guān)。當(dāng)然，中考不是指導(dǎo)我們教學(xué)的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語文教貨對木身發(fā)展的思考。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，是各種語文能力形成的基礎(chǔ)，i,}讀的對象一一文學(xué)作品中的絕大多數(shù)都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌，有宣揚真實、善良、美好的小說，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現(xiàn)至情至美的散文，深遂的哲言睿語令人折服，濃郁的愛國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動……抓住文學(xué)作品中這些美質(zhì)美點，不失時機地向心理健康方向開掘，天長日久，自然會水到渠成。
2.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作文教學(xué)一般包括大作文和小練筆。大作文是根據(jù)語文教材每單元所確定的作文，是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。利用大作文對學(xué)生進行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
首先在命題上，提倡多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;。
其次，把作文批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互批互改中提高鑒賞能力，增進同學(xué)間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長補短;再次，教師的評價要注意個性差異，對下等生作文注意尋找閃光點，給予激勵、自信，對于優(yōu)等生要褒揚適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生，對自己有客觀的認識。
小練筆相對于大作文來說隨機性較強，又靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)生活選擇命題，對學(xué)生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗，多吃虧?》，在運動會結(jié)束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆，挖掘?qū)W生的善良意識，培養(yǎng)意志品質(zhì)的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生向健康向上的方面發(fā)展。
3.在豐富的語文活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)豐富的語文活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的重要手段。語文活動為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，有利于擴大學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操，激勵學(xué)生創(chuàng)造。
語文活動要講究內(nèi)容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導(dǎo)的得當(dāng)。可進行諸如社會調(diào)查、自編小報、科技說明、現(xiàn)場采訪、圖書檢索、網(wǎng)上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等，讓學(xué)生在活動中采珠摘寶，受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，強化創(chuàng)新意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該扎實、有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法，增強思維效率，提高思維質(zhì)量，達成思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語文教學(xué)的核心內(nèi)容，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
初中語文教學(xué)思考論文篇十四
語文這門學(xué)科是人文學(xué)科的主要學(xué)科之一，不僅要傳授學(xué)生主要知識，更重要的是提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程背景下，語文教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這是提高語文教學(xué)效率的有效方法之一。
一、通過設(shè)置情景培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在初中語文教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置合適的情景，使學(xué)生進行合理的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《藤野先生》時，教師可以在講授課程的中心思想和主要內(nèi)容之后，要求學(xué)生將課文中的情景對話進行表演，通過學(xué)生的表演后，教師可以提出一些深層次的問題，要求學(xué)生進行分析，最后給予大家正確的總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生們在表演的時候進行合理的`想象，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛語文這門課程，更好地學(xué)習(xí)語文知識，用文字進行表達和描述。
二、通過多媒體引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在初中的語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體的先進技術(shù)，播放與課程有關(guān)的生動的視頻，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。例如，在教學(xué)《愚公移山》時，教師可以在講授新的課程內(nèi)容之前，用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)的動畫及視頻，使學(xué)生具有合理地、豐富的想象力之后，教師再講解課程的內(nèi)容，不僅輕松授課，學(xué)生也愉悅地接受了新的知識，真正地理解課程的主要內(nèi)容，更好領(lǐng)悟寓言的深層涵義。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們良好的思維方式，正確的分析判斷能力和理解能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
將自己未來的生活變得更加豐富多彩。
參考文獻：
孫潔梅。課堂觀察的基礎(chǔ)是合作［j］。人民教育，（12）。
初中語文教學(xué)思考論文篇十五
摘要：隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對于中學(xué)教學(xué)，尤其是多媒體技術(shù)對于中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。多媒體技術(shù)對于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率等方面，起到了重要的作用，為現(xiàn)代的初中語文教育產(chǎn)生了深遠影響，給現(xiàn)代初中語文教育打開了新的局面。
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)非常少的利用多媒體技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介是粉筆、黑板、掛圖、教科書，顯得沉悶呆板，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率都比較低，致使教學(xué)質(zhì)量一直無法提高，阻礙了教育的發(fā)展;隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進了傳統(tǒng)的課堂，電子技術(shù)媒體與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合，無疑會使課堂效益提高。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)造情境，它呈現(xiàn)信息的形式是多種多樣的，如音樂、視頻、電子文檔等，這些刺激了學(xué)生的感官，使學(xué)習(xí)氛圍濃厚，并且多媒體技術(shù)可以節(jié)省大量書寫板書的時間，借助于直觀的形象，有些知識無需多講，學(xué)生已經(jīng)了然于胸。
1.多媒體技術(shù)對于中學(xué)課堂語文教學(xué)的優(yōu)點。
（1）多媒體技術(shù)在詩詞和作文方面的應(yīng)用?，F(xiàn)在的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品”，將多媒體技術(shù)合理地利用到詩詞教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生身臨其境地去感受作品，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體示范誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，利用多媒體鑒賞詩詞的意境美，利用多媒體輔助詩詞教學(xué)，品味詩詞的語言美。
（2）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造美的情境，調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中去感受、領(lǐng)會。
2.多媒體技術(shù)對于中學(xué)課堂語文教學(xué)的缺點。多媒體教學(xué)讓教師的活動受到了限制，教師有意無意地變成了鼠標(biāo)點擊員，淡化了對于板書的使用。多媒體教學(xué)使學(xué)生的注意力有意無意地轉(zhuǎn)移了方向，中學(xué)生的自制力還是比較薄弱，他們?nèi)菀妆灰恍┬缕娴臇|西吸引，從而分散聽課的注意力，尤其是經(jīng)過教師精心制作的圖片等，對中學(xué)生的吸引力更大，最后該重視的東西沒有重視，降低了學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)減少了學(xué)生和文本對話的機會，“書讀百遍，其義自見”是有一定的道理的，很多深層次的道理，需要多讀幾遍書，深刻的領(lǐng)悟才能得到，教材中蘊含有深刻的營養(yǎng)，畢竟，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，不是僅僅依靠多媒體教學(xué)就可以實現(xiàn)的。
1.以教學(xué)設(shè)計為主，輔以多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)再先進，它也不能全面取代以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。再好的技術(shù)，離開了老師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的傾情投入，都是起不到實際效果的。我們運用多媒體的原則是：該用時則用，不該用時則堅決不用;教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)要有機結(jié)合，不要一遇到聲音就想到利用多媒體播放，一遇到畫面就要用多媒體讓它活動起來，一遇到事件和現(xiàn)象就不厭其煩地借助多媒體任意拓展。語文課中多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該是宴會菜肴中的五彩配料，而不是食鹽，畫龍點睛而不是處處必不可少。在中學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，語文教師需要做到研讀教材內(nèi)容，撰寫教案，制作課件等三個環(huán)節(jié)的活動。在具體設(shè)計某一課文中，首先得備好教材，抓住本課的三維目標(biāo)和重難點知識，緊扣學(xué)生的實際水平，做好總體課程內(nèi)容的設(shè)計。在撰寫教案過程中，就涉及教材的重難點內(nèi)容以及教學(xué)步驟，當(dāng)然還有教學(xué)后記的部分。在制作多媒體課件時，以教材講解需要和教案設(shè)計的過程為參考對象，進行可選擇性的制作多媒體課件。教師根據(jù)教案設(shè)計，制作適合課堂教學(xué)的課件，搜集課程有關(guān)的素材信息，以師生互動和小組討論方式開展課堂。語文教師加以點撥與引導(dǎo)，留給學(xué)生自主思考的時間，進行最大程度的知識學(xué)習(xí)與思維拓展。
2.多媒體技術(shù)起錦上添花的作用，合理利用聲音和畫面。悅耳的聲音對于學(xué)生來說是新鮮的，是不同于教師聲音的陌生載體，也更能引起學(xué)生的注意。建議采用教材配發(fā)課文朗讀的錄音幫助教學(xué)取得良好效果。合理利用多媒體幾乎突破學(xué)生難以理解的難點知識，也就是說要通過多媒體技術(shù)將原木復(fù)雜、難以理解的文字內(nèi)容變得直觀，同時也變成淺顯易懂的畫，而畫面感通常會比文字更加感性，更便于理解。
3.發(fā)揮多媒體擴大課堂容量的有利作用。多媒體所展示的信息量是非常大的，同時初中語文課堂是有時間限制的，而口說手寫是一種非常耗費時間的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)則可以借助連續(xù)的播放，在寬大的屏幕上同時展示多方面的信息，讓學(xué)生在觀看欣賞過程中，全方位地迅速走進課本內(nèi)容。利用多媒體，我們可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)接受最多的信息，將有限的課堂加以縱向的延伸和橫向的擴展。多媒體的擴大初中語文課堂容量并不僅僅體現(xiàn)在時間的節(jié)約上，更多的應(yīng)該是體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的擴展和延伸上。課本上的信息總是有限的，而多媒體則可以將書本中所涉及的知識加以全面的信息搜集，然后再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于這方面的知識的把握和理解更透徹，增加學(xué)生的知識面的深度和廣度，對于學(xué)生以后的發(fā)展也是有益的。