在總結(jié)中,我們可以找到自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢,以便更好地發(fā)展自己。在寫總結(jié)的過程中,我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)和冗長的敘述。接下來是一些總結(jié)的常見問題和解決方法,希望對大家有所幫助。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變,有部分教師在重視學(xué)生主體意識發(fā)揮的同時(shí),對如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽不少語文教師怨聲載道:不少教育行家都說,在閱讀教學(xué)中,讀是一種重要方法,也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息,受到感染熏陶,把握語言規(guī)律等??墒?,在教學(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍,甚至能夠背誦,卻對課文內(nèi)容知之甚少,讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重,更不用說讀出節(jié)奏、讀出語感,領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動搖了,繞了一圈兒后,又走回了老路。繼續(xù)實(shí)施他的“一言堂”,把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器,或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案,應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成,與學(xué)生有成長關(guān)系密切。試想,沒有語言的感悟與積累,孩子腦中一片空白,孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)?因此,促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。近年來,我對閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐,現(xiàn)將體驗(yàn)描述于后與大家共勉:
一、在閱讀時(shí),培養(yǎng)他們對課程本身的興趣,讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過程中,摹仿文中人物的表情、語言、動作等,在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等,就運(yùn)用了這種方法。這樣,學(xué)生不僅對文章內(nèi)容印象深刻,而且豐富了學(xué)生的表象,語言和情感,將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等,如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等,讓學(xué)生讀中悟,演中學(xué),既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí),讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換,從而學(xué)會表達(dá)。
在理解文中重點(diǎn)詞語時(shí),指導(dǎo)學(xué)生想象詞語所表達(dá)的意境:如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?!皬埞诶畲鳌薄ⅰ把┲兴吞俊笨勺寣W(xué)生體會文中的相關(guān)語句?!拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等,可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動的形象,讓文章內(nèi)容“活”起來。
二、在讀書的過程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求,指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前,先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求,尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí),在第一講讀課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo),要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書。學(xué)完后,引導(dǎo)學(xué)生歸納,總結(jié),積累學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去,想開去”這一組課文時(shí),我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求,分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難,就對哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽,又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生,可以對他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練,或讓他們閱讀課一些課外讀物,給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩,就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等,再讓學(xué)生讀中理解,讀中體會,讀中悟情。在理解時(shí),提醒學(xué)生要結(jié)合注釋,有時(shí)還要運(yùn)用工具書。
學(xué)習(xí)寫事的文章,要先讓學(xué)生初讀課文,感知它是寫事的文章,再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果),理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會,去感悟,去品味,去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法,不僅可以在歸納過程中加深運(yùn)用的印象,以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去,而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā),學(xué)會探索,精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法:
(1)整體讀書法。在讀一篇文章時(shí),從整體感知課文內(nèi)容,從整體理清課文結(jié)構(gòu),從整體體會思想感情,從整體領(lǐng)悟文中道理,從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。
(2)分散讀書法:就是根據(jù)自己的實(shí)際情況,和需要解決的問題以及分層目標(biāo)或重要典型段落,有針對性地讀書,解決問題。
(3)圈點(diǎn)批注讀書法:就讓學(xué)生在讀書的過程中,把自己認(rèn)為重要的,有疑難的地方用符號文字標(biāo)標(biāo)出來,寫出自己的問題、見解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
(4)質(zhì)疑問難法:是一種探求真知,向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法,它是從學(xué)生心中的疑問,調(diào)動其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近,減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。
(6)情景再現(xiàn)法:就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場景與活動畫面,讓學(xué)生有身臨其境感受,然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
四、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢,孰能無過”的道理。對后進(jìn)學(xué)生的不足,不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā),敢說真話,從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中,不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中,有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評等。在心理上要對好、中、差學(xué)生一視同仁;在語言中要對學(xué)生多鼓勵(lì)、表揚(yáng);在課堂上和批改作業(yè)中,要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
通過訓(xùn)練,在學(xué)生讀了《愛迪生》后,一學(xué)生說:“就是由于愛迪生不怕失敗,才成了偉大的發(fā)明家?!痹谧x了《古井》一文時(shí),學(xué)生們體會到,在自然界中,很多東西都具有無私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí),學(xué)生發(fā)出:“人也要向爬上虎的腳一樣,就該去做該做的事,不然也會向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到:美國之所以發(fā)展那么快,就是由于美國的民眾和官員都很重視科學(xué),都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
文言文,作為我國古代的一種書面語言,在中國漢語發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運(yùn)用,因而里邊有很多故事內(nèi)容。對于初中生而言,學(xué)習(xí)文言文大有用處,主要表現(xiàn)為:能夠促進(jìn)學(xué)生主動繼承古代的文化,不至于流失;能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高;能夠促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時(shí)代,我們很少使用文言文,因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。作為語文教師,要引“活”教學(xué)思維,利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書讀百遍,其義自見”,可見,誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂,可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀,學(xué)生便能得到不一般的體會。尤其在初中階段,通過誦讀文言文,能夠讓學(xué)生得到一定的語感;能夠讓學(xué)生在讀中體會和了解文言文的句式、詞匯等;能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此,提升文言文教學(xué)的首要一步,就是要注重誦讀,從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然,誦讀并非無目的的讀,教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如:在教學(xué)長春版七年級語文《陋室銘》這一課時(shí),教師采用不同的誦讀方式,加深學(xué)生體會。首先,教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本,讓學(xué)生聽范本,明確本課的讀音(因文言文有些讀音略有不同,有異音存在,因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音)。其次,教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性,自主誦讀,初步體會。最后,教師采用更多樣的誦讀方式,促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如:男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀,多想,學(xué)生自然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情,畏難情緒自然也會降低,甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景,帶動課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂情景等,從而帶動學(xué)生的課堂參與。眾所周知,文言文中有很多的典故,其中的典故大多以故事為多。為此,教學(xué)中,教師不妨加工成故事情景內(nèi)容,讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如:在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí),教師以情景引入,取得很好的教學(xué)效果。鄒忌,中國戰(zhàn)國時(shí)期齊國人,當(dāng)時(shí)與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中,教師利用一幅圖畫,展示“門庭若市”的景象,讓學(xué)生競猜這個(gè)成語。由此,學(xué)生陷入圖片情景中相互競猜,很快猜出“門庭若市”。緊接著,教師故作懸疑,提問學(xué)生:同學(xué)們,你可知道門庭若市這個(gè)成語出自何處?其中有些什么故事?此時(shí),學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后,教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。此外,教學(xué)中,教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂,讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論,促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。
新課改下,教師不再是“講書者”。很多語文教師認(rèn)為,文言文對于初中生而言,難度太大,因而需要利用逐字逐句講解的方式,才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知,這樣的教學(xué)方式與灌輸無差異,學(xué)生仍然是被動學(xué),這與新課改提倡的理念相背離。為此,教師要變革文言文教學(xué)方式,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容,設(shè)計(jì)一定的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生得以參與課堂,促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)長春版九年級語文《醉翁亭記》這一課時(shí),教師以問題促進(jìn)學(xué)生討論,取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計(jì)的討論題目:
1.本文言文的寫作背景是什么?
2.通過學(xué)習(xí)《醉翁亭記》,你讀出怎么樣的歐陽修?
3.通讀全文,你認(rèn)為作者到底“樂”些什么?
4.本篇文言文中用了很多“也”字,你認(rèn)為這一虛詞的運(yùn)用有何效果?如果去掉呢,會怎么樣?學(xué)生開始結(jié)合以上問題,主動與其他學(xué)生討論、思考。頓時(shí),語文課堂上熱鬧非凡,學(xué)生相互交換想法,思維碰撞,從而對文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動,深化學(xué)生認(rèn)識。
文言文雖然枯燥,但在教學(xué)時(shí),也可以通過設(shè)計(jì)一定的活動,讓文言文學(xué)習(xí)變得生動起來,讓教學(xué)變得活潑起來。通過一定的活動,還能夠深化學(xué)生對文言文的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生得到更為獨(dú)特的體會。教師可以設(shè)計(jì)情景劇活動,讓學(xué)生融入情景中,找到最適合自己的角色,將其以演的方式展現(xiàn)出來。例如:在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí),教師設(shè)計(jì)了情景劇活動,取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇,將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。有學(xué)生扮演鄒忌,有學(xué)生扮演齊王,但都需要將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來,從而突出故事內(nèi)容。果然,學(xué)生對于這樣的情景劇活動頗感興趣,都紛紛融入其中,進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過程中,教師增設(shè)“評比”環(huán)節(jié),讓學(xué)生表演得更投入、更賣力,其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時(shí),大多學(xué)生都能將鄒忌的個(gè)性特色展現(xiàn)出來,而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這次活動,學(xué)生對于文言文的理解更深一步,也更樂意深入學(xué)習(xí)??傊嵘难晕慕虒W(xué)有效性勢在必行。作為一線語文教師,必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,探索更多有效的文言文教學(xué)策略,并加以實(shí)踐,從而讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文,最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
備課是教學(xué)活動中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),在上課之前,根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,深入研究課本內(nèi)容,科學(xué)選擇教學(xué)策略,不斷提高教學(xué)的目的性和針對性,可以有效提高教學(xué)效果,所以,在開展閱讀教學(xué)活動之前,初中語文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求,根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況,合理講解課文內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧,引導(dǎo)學(xué)生充分體會作者的主觀看法和內(nèi)心情感,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力,提高學(xué)生的語文綜合能力。同時(shí),初中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),以加深學(xué)生對文章的印象,提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí),初中語文教師可以提問學(xué)生:“課文中直接體現(xiàn)作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段?”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么?”等,讓學(xué)生根據(jù)問題,進(jìn)行閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容,合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境,幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想,不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀教學(xué)的效率,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),所以,在實(shí)際的`教學(xué)活動中,初中語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識水平,利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù),營造出良好的閱讀環(huán)境,以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),初中語文教師可以利用多媒體技術(shù),展示紫藤蘿盛開時(shí)的圖片,讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開時(shí)美麗、壯觀的景象,引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情,促使學(xué)生與作者形成情感共鳴,以激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛、贊美之情,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)致學(xué)生的參與意識薄弱,閱讀積極性不高,所以,在課堂教學(xué)過程中,初中語文教師應(yīng)該積極更新教育觀念,運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識,以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過程中,初中語文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用,不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí),初中語文教師可以留出幾分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生結(jié)合課文注釋,自己嘗試翻譯課文段落,然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,適當(dāng)予以指導(dǎo),幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞語和句子,以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí),在閱讀活動中,初中語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,采用合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生共同討論、探究詞語含義、句式特點(diǎn)和課文大意,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的語文水平。例如,在講解《論語十則》時(shí),初中語文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高語文教學(xué)的有效性。
3結(jié)語。
總而言之,閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,豐富學(xué)生語文知識積累,拓寬學(xué)生視野的重要途徑,所以,在平時(shí)的教學(xué)過程中,初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用合適的教學(xué)策略,組織閱讀教學(xué)活動,不斷提高學(xué)生的閱讀能力,以提升學(xué)生的語文知識水平,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
一方面要通過解題和反思活動,從具體數(shù)學(xué)問題和范例中總結(jié)歸納解題方法,并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過程中,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能,舉一反三,觸類旁通,以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo),靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題、解決問題。
范例教學(xué)通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例,在對其分析和思考的過程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)生的思維能力。例如,對某些問題,要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法,從各條途徑尋求答案,找出最優(yōu)方法,培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對某些問題可以進(jìn)行由簡到繁、由特殊到一般的推論,讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想,培養(yǎng)其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性,克服慣性思維束縛,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題,要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件,得出正確結(jié)論,培養(yǎng)其橫向思維等等。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思,優(yōu)化解題過程,總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn),提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
在文言文比例不斷增加的過程當(dāng)中,如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題,本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,對于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施,供以參考。
2.1溝通古今,有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道,古人所著文章即為文言文,它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的,其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思,同時(shí),也要對文章的思想感情有所了解,只有雙管齊下,方能加深對文章的理解,方便學(xué)生對全篇課文對其進(jìn)行掌握。此外,在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上,有些學(xué)生對作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解,進(jìn)而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下,就可引入講故事的手法,讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來對課文進(jìn)行復(fù)述,將文言文譯成現(xiàn)代白話文,然后加上自己的見解,這樣不僅能提高學(xué)生口語表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本,更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施,最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書本之上,簡單地說,也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容,而且還要將其浸潤至我國歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前,就我國初中文言文選材來講,大多部都是歷史傳承下來的名篇佳作,其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國千千萬萬的讀書人,這些對提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效,也正因?yàn)槿绱耍趯W(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中,我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,無論是教學(xué)過程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如,在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí),教師可要求學(xué)生對其進(jìn)行深入了解,在加深學(xué)生對文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對于游記類散文的寫作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問題,那就是教師教的累,學(xué)生學(xué)的苦,然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展,這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí),討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效、低效還是無效?它不取決于教師教多少,而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì),從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究,歸納出最佳思維過程??梢宰寣W(xué)生分組討論,讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家,大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展,要與社會實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價(jià)值。如:在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí),可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖,而后設(shè)問:多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似?為什么?多利綿羊的培育過程需要用到那項(xiàng)技術(shù)?學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴?土地沙漠化的原因是什么?溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”,不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀,努力營造民主和諧的活動氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維,形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生敢說、愛說、唱主角,激發(fā)學(xué)生主動探究的意識,促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí),前后座4人為一小組,每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題:同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識?你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識?說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì),重新分成:鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果,得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)(每兩人一組)明確分工,各負(fù)其責(zé),并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色,以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作,促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題,也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組,使得成員間優(yōu)勢互補(bǔ),通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法,提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起,才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過程。這正如陶行知先生所說:“我以為好的先生不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出,不好的教師是轉(zhuǎn)述真理,好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造,享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而有效提高課堂教學(xué)的效果,使我們的課堂活動科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
摘要:在語文學(xué)習(xí)體系當(dāng)中,閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別對于初中學(xué)習(xí)而言,閱讀教學(xué)在其中所占的時(shí)間相當(dāng)多,學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中所花時(shí)間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此,從一定程度上來講,閱讀教學(xué)質(zhì)量的好與壞決定著語文教學(xué)水平的優(yōu)與良,它關(guān)系著教學(xué)要求與效果是否能與預(yù)期相符。而文言文作為初中閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分之一,必須引起廣大學(xué)生及教師的高度重視及關(guān)注。
長久以來,我國在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文,然而,廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難,普遍對其缺乏有效認(rèn)知,無論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo),都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行,在現(xiàn)行語文教學(xué)當(dāng)中,又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大,已由以往的20%增長至40%,與此同時(shí),難度也在同步增加。也正因?yàn)槿绱耍行У奈难晕慕虒W(xué)方法至關(guān)重要,本文將從初中的角度來探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法,旨在不斷提高初中文言文教育水平,全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
我們知道,文言文是我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分,是我國古代人們實(shí)現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體,古人云“以史為鏡,可以知興替”,由此可見,掌握歷史是何等的重要。然而,就當(dāng)前我國初中文言文教學(xué)來講,仍然存在多方不足,影響了學(xué)生對于文言文的掌握,具體而言,包括以下幾點(diǎn):
1.1輕視引導(dǎo)性,注重誦讀。
在我國初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中,長久以來,一直實(shí)行的是以課堂背誦為主的形式,尤其是一些經(jīng)典文章,更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進(jìn)行背誦,在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會,隨著時(shí)間的加劇,學(xué)生會對這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩文背誦80篇。筆者認(rèn)為,誦讀也要講求方法,科學(xué)的誦讀就在于追求情境,變枯燥之文為學(xué)生渴求之點(diǎn),可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀,都無法真正提高學(xué)生文言文水平。
當(dāng)前,許多初中教師在教授文言文的過程當(dāng)中,都缺乏科學(xué)的教育理念,課堂授課容易照搬課本、方式呆板,缺乏有效的知識遷移。在實(shí)際的文言文教學(xué)當(dāng)中,廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書本知識進(jìn)行一定的拓展,既可以課堂過渡到課外的,也可是中外結(jié)合的,總的來講,就是哪種模式適合便采取何種模式。比如,在進(jìn)行《天凈沙?秋思》一文之時(shí),我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個(gè)詞牌名,而“秋思”才是文章真正題目。此外,我們還可讓學(xué)生對其它詞牌名要有所掌握,比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等,這樣學(xué)生便可以將知識竄連到一起,幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外,初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn),對學(xué)生而言,缺乏天生的親近感,再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械,在雙重影響之下,引發(fā)了學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字,不能有如走馬觀花般一帶而過。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”,學(xué)生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解,因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精,教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,不能一直沿用一種教學(xué)模式,以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺,覺得每節(jié)課都一樣,從而對歷史課就失去了期待。例如,在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí),學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣,但是又對其原理難以理解,如果教師僅僅用干巴巴的語言進(jìn)行描述,學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍,學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí),學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的注意力,讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中,對歷史知識一目了然,無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準(zhǔn)確度,公元132年一天,地動儀朝西的龍嘴吐出銅球,三天后隴西快馬來報(bào),那里發(fā)生地震,隴西在洛陽西500多公里,方向準(zhǔn)確無誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞,不僅能讓學(xué)生加深對地動儀的認(rèn)識,而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中,討論是十分必要的,因?yàn)閷τ诤芏鄽v史事件、歷史人物的評價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的,沒必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上,教師可以提出一些開放性的問題,讓學(xué)生自由地討論,可以是同桌間的討論,可以是前后桌多人的討論,也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài),愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性,做學(xué)習(xí)的真正主人,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維,讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案,也可以發(fā)表不同的看法,讓學(xué)生能夠放開一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問題的思考與解決中。因此,我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問題時(shí)放開了討論,以克服他們的畏難心理,增強(qiáng)自信心,達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是,在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中,教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂,不能冒然打斷學(xué)生的思維,要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過讀、講的過程后,獲得了新知識、新概念,為了鞏固這些知識,教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類,一類是要求學(xué)生及時(shí)完成的,一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識為主,目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺,對于遺漏的基本知識要及時(shí)熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題,這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解,拓展學(xué)生的思維,是更高一層的題目。通過這類題目,可以有效地鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生克服求同思維定勢,突破已有的知識經(jīng)驗(yàn)和界限,創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略,還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘,我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行大膽嘗試,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
政治教學(xué)的的目的在于通過對中學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育,提高學(xué)生的道德素質(zhì),但是現(xiàn)今的政治教育卻出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象,不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)政治教育的本質(zhì)目標(biāo),更是讓政治成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和純粹知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),出現(xiàn)這種現(xiàn)象,主要原因是由于教學(xué)者沒有把握政治教學(xué)的本質(zhì),若其能夠在教學(xué)時(shí)以“時(shí)效性”與“實(shí)效性”為教授政治的原則,并在政治課中及時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,那么政治教學(xué)一定會收到意想不到的效果。
2教學(xué)誤區(qū)分析。
政治教學(xué)的主要目標(biāo)是育人,考試只是一種考察學(xué)生的手段,卻不是判斷學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù),但是現(xiàn)今的教學(xué)者卻出現(xiàn)以分?jǐn)?shù)衡量政治教育的現(xiàn)象,受應(yīng)試教育的影響,政治教育課程過于程序化,以考點(diǎn)知識為課堂主要教育內(nèi)容,以要求學(xué)生記憶知識點(diǎn)為教育任務(wù),這種死教學(xué)模式不但不能夠起到提高學(xué)生思想覺悟和思想境界的目標(biāo),更會束縛學(xué)生的思想,讓政治教育成為純粹的應(yīng)試教育課程而失去了開設(shè)的主要作用。
3政治教育的路徑把握。
政治教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)一定會對政治教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響,因此教學(xué)者要在認(rèn)識的基礎(chǔ)上積極去改變,把握正確的政治教育路徑,讓課堂知識的教授不僅為了應(yīng)試教育,更能夠真正從本質(zhì)上做到育人,結(jié)合現(xiàn)今的教育誤區(qū)以及筆者自身的經(jīng)驗(yàn),對于政治教育筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善:
3.1把握政治教育的“時(shí)效性”
政治教育帶有一定的時(shí)代色彩,一個(gè)時(shí)代具有自身的思想模式和道德要求,因此,教育者在進(jìn)行政治教育時(shí)不能夠用古人的道德要求學(xué)生,學(xué)生也不會去接受,這就是政治的“時(shí)效性”,要想讓學(xué)生能夠更深刻的理解政治教育就要將政治教育與時(shí)事聯(lián)系,與生活聯(lián)系,讓政治充滿“人情味”,讓學(xué)生能夠在真實(shí)生活中找到案例進(jìn)行分析,從而理解政治的含義所在,下面筆者就從“學(xué)會自我保護(hù)”這一課入手簡單分析如何做到政治教育時(shí)效性。
3.1.1引入網(wǎng)絡(luò)文化。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展,很多學(xué)生都能夠通過電腦和手機(jī)上網(wǎng),要想將政治課與時(shí)事及實(shí)際生活聯(lián)系在一起,教學(xué)者授課時(shí)就可以有目的在進(jìn)行時(shí)事教育,以“學(xué)會自我保護(hù)”為例,教學(xué)者在教學(xué)時(shí)就可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)中的不良文化,保證學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)的身心健康不會受暴力和色情文化的毒害,另外,教學(xué)者還可以從媒體及周邊尋找一些自我保護(hù)的案例與學(xué)生共同分享,讓學(xué)生能夠切實(shí)感受“自我保護(hù)”這個(gè)詞語的含義,從而不僅能夠進(jìn)行政治理論課學(xué)習(xí)更能夠?qū)W以致用。
3.1.2引入人際交往文化。
青春期是孤獨(dú)的年紀(jì)同時(shí)也是渴望交往的年紀(jì),但是由于初中生本身的人際交往經(jīng)驗(yàn)不足,正確的價(jià)值觀和是非觀也沒有形成,因此交往中會很容易受不守誠信,背叛等這類交往的不良因素影響從而形成不正確的交際價(jià)值觀,考慮到這一點(diǎn),教學(xué)者在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)還可以適當(dāng)教授學(xué)生一些正確的交際方式來保證正常交往中學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行保護(hù),這種“人情味”教學(xué)也會讓學(xué)生覺得政治學(xué)習(xí)不是抽象不可用的,而是真正融入到生活各處,能夠?qū)W以致用的,這也極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。
3.2把握政治教育的“實(shí)效性”
政治教育的實(shí)效性可以從教學(xué)模式的改革和考核模式的創(chuàng)新上進(jìn)行衡量,實(shí)效性希望政治教育能夠真正做到提高學(xué)生思想深度和思維能力,但是為滿足應(yīng)試教育的大前提,只能在課堂教育和考試模式上做到相應(yīng)創(chuàng)新保證學(xué)生在滿足應(yīng)試教育考核的基礎(chǔ)上還能夠有相應(yīng)的`能力和素養(yǎng)的提高。
3.2.1教學(xué)模式的創(chuàng)新。
要想在課堂上做到“實(shí)效性”要求,可以對課堂進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新改革,及教學(xué)者在教學(xué)時(shí)可以有目的的培養(yǎng)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言,勇于說出自己的見解,如以“我們的經(jīng)濟(jì)生活”這一課為例,教學(xué)者可以有意識的讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例,對身邊的經(jīng)濟(jì)變化做一定觀察并在課堂上與同學(xué)分享,在此基礎(chǔ)上教學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)生活這一政治概念就很容易被接受理解,另外,教學(xué)者還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸生活,課余時(shí)間了解生活中商品價(jià)格對經(jīng)濟(jì)生活有更健全的理解。
3.2.2考核模式的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是對學(xué)生的政治理論知識的掌握程度進(jìn)行考核并不能從本質(zhì)上判斷學(xué)生是否將政治知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的思想,因此在考核上也要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新,筆者認(rèn)為將調(diào)研報(bào)告作為考試標(biāo)準(zhǔn)之一就是一種很好考核方式,讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中對政治知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用有更全面的理解,能夠更深刻的把握政治知識的內(nèi)容。
4總結(jié)。
好的政治教育能夠有效提高學(xué)生的思想深度,因此教學(xué)者在教學(xué)者要努力提高政治教學(xué)質(zhì)量,努力引導(dǎo)學(xué)生形成自身價(jià)值觀和道德觀,本文通過分析政治教育的不足,從政治教育的“實(shí)效性”和“時(shí)效性”兩方面討論如何有效提高政治教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[3]李才勇.如何提升初中的政治教學(xué)質(zhì)量.《中華少年:研究青少年教育》,,10.
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
在新課程理念下有效的英語教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,以學(xué)生的運(yùn)用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的聽,說,讀,寫真正地全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此,實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。然而教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以,作為教師,應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么,該如何讓教師教得有效,學(xué)生學(xué)得愉快,在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂呢?我認(rèn)為有以下的實(shí)施策略:
一、明確目標(biāo),提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識技能的培養(yǎng),即讓學(xué)生親自參與活動,經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識和語言表達(dá)方式解決實(shí)際問題的過程,感受中西方語言文化的不同。同時(shí)又要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo),即通過小組合作,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力,在互相交流中共同進(jìn)步,獲得成功的體驗(yàn);教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作,保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,在英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際,合理選取素材,模擬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動,就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,對于教學(xué)情境的選擇,我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:首先,選擇的教學(xué)情境能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),或能成為新知識生成的感性材料,或能引起學(xué)生的求知欲,或能激發(fā)學(xué)生的情感;其次,教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切;其三,教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題,是學(xué)生喜聞樂見的,這樣的主題學(xué)生愿意參與討論,愿意發(fā)表自己的見解,也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學(xué)生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此,在一堂英語課中,我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課,層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn),不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性和積極性,讓學(xué)生多開口,努力營造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍,為新知識的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮,所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)槲宜玫牟牧鲜酋r活的,也正是學(xué)生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂于參與互動。
可見,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),在合作與對話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正參與課堂,學(xué)生不僅要口動、手動,而且要“心”動、情動,不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì),讓教學(xué)互動
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動,是一個(gè)動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程。教學(xué)互動起源于問題,問題推動了教學(xué)互動,比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后,就需要我們設(shè)計(jì)問題,通過對問題的討論來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng),讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
當(dāng)我又遇上燈下漫筆一文時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無存”.為什么會這樣?我試圖尋找問題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒有親自攀爬這座大山,而是借助“教學(xué)參考”這部纜車直達(dá)山頂,對“文山”里的風(fēng)景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者:曹霞作者單位:貴陽市第九中學(xué)刊名:貴州教育英文刊名:guizhoueducation年,卷(期):2009“”(11)分類號:g63關(guān)鍵詞:
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書中對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定,提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念:1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”;2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”;4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”;5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中,葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹一幟,經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》,為我們英語課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語課堂教學(xué)的有效情況,顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇,不容樂觀。
在教方面:1、“穿舊鞋,走新路”,傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入;2、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精; 3、對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清,且停滯或游離于預(yù)成的層面上;4、淡化或忽視學(xué)情分析,使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離;5、缺乏或弱化對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面:1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”;2、學(xué)生的自主、合作、探究,被教師的主導(dǎo)特征的過度呈現(xiàn)而取代;3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶,學(xué)不得法;4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化;5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解,機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究,特別是對學(xué)情估計(jì)不足,以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù),只管自己的教,很少或幾乎沒有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,導(dǎo)致教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累,但課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生沒有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”,主要是指通過英語教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果,結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐,英語課堂有效教學(xué)主要有以下特征:
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活,得以展開的背景和種種可能性?!吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園,所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍,讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性,重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋,它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué),是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩意地棲居”地,更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享,催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成,使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。
三、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略
(一)有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的,往往導(dǎo)致全局的失敗。所以,教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”,我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手,選取了課文《談中國詩》(錢鐘書)和課外的《談詩》(錢穆)兩篇文藝隨筆展開具體教學(xué)。在這次公開課后,聽取了師傅和各位同伴的評課意見,我又再次拿出教案,回看課堂實(shí)錄,反思自己這次教學(xué),下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思:
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽君一席詩話,品詩一番風(fēng)流”,在完成教學(xué)。
后再反觀該議題,發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先,本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法,但議題后半部分“品詩一番風(fēng)流”,更像是一堂品鑒詩歌的課堂,與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題,還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn),為了讓題目形成互文對應(yīng),聽上去好聽,而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn),這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來看,我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁,所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名,比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后,選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說,群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性?;ノ男允欠▏枌W(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的,她說:“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的,任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化?!币簿褪钦f,單篇的文本是不自足的,應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性(對象相同――談中國詩,文體相同――文藝隨筆,詩歌閱讀方法有相同等)和差異(受眾不同――分別為外國人和中國人,選取詩歌不同,對詩歌特點(diǎn)的'理解等),正因如此才有可比性,適合做群文閱讀,因?yàn)樗麄儩M足了互文性特點(diǎn)中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在:兩篇文章雖都是評中國詩的,但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點(diǎn),和西方詩也有共同的特點(diǎn);《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析,解讀背后隱藏的“人”是怎樣的?所以,兩篇文章有不同的傾向,可以互補(bǔ),在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是:辨清對象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先,辨清對象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一――對象相同,尤其對于《談中國詩》來說,不僅舉了中國詩的例子,也舉了許多西方詩,學(xué)生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’,為何文還舉西方詩的例子?”,這就需要在開始往后讀文時(shí),認(rèn)清寫作對象,才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次,理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu),了解基本內(nèi)容;另一方面是為了對比兩文對中國詩特點(diǎn)的看法,比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢先生都在談中國詩,那么他們認(rèn)為中國詩有什么特點(diǎn)?請分別歸納兩位先生的觀點(diǎn)?!钡膯栴},以此來理出文脈。再次,在基本清楚文章主要內(nèi)容之后,就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆,它們在寫作手法上有沒有共同點(diǎn)?請你找出并總結(jié)?!边@個(gè)問題,但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足,以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過。最后,在課堂即將結(jié)束時(shí),打算做個(gè)總結(jié),讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲:學(xué)習(xí)中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率,教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容,希望他們一課一得,用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法:整體感知(瀏覽全文)――重點(diǎn)探究(跳讀精讀)――整體回望(瀏覽辨析)。
重點(diǎn)能力――析例明理:搜索事例,結(jié)合觀點(diǎn),咀嚼領(lǐng)會。這些方法的提出,是我對學(xué)情把握不足,不了解這個(gè)第一次上課的班級,把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教,讓同學(xué)們簡短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過程后,直接點(diǎn)出了閱讀此類文章的方法,忘了他們平日對這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒有聽過,也沒有進(jìn)行過這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的,應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、教學(xué)效果評價(jià)。
在這堂課上,學(xué)生有一些收獲,同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀察。
來看,學(xué)生的收獲主要有:1、對群文的閱讀方法有初步認(rèn)識,探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大,且旁征博引,具有學(xué)術(shù)性,與高考論述類文本閱讀類似,需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過程中,低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批,已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是:1、對文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問題,沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,匆匆總結(jié)閱讀方法,部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶,比較探索。課上回答問題的同學(xué)很多,答案各式各樣,但未抓住關(guān)鍵詞,板書呈現(xiàn),讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花,碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想,面對這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”,感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評,讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法,努力爭取磨去的外殼,呈現(xiàn)潤澤光滑的“寶石”模樣。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
摘要:傳統(tǒng)體育教學(xué)過程由于忽視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng),過于注重運(yùn)動技能的掌握,從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,降低了教學(xué)質(zhì)量。初中體育教師通過教學(xué)單元設(shè)計(jì),制定全面且合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能夠有效提高初中生對體育的'學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞。
初中生正處于身體發(fā)育階段,進(jìn)行體育鍛煉可有效促進(jìn)其身體素質(zhì)和自身免疫力的提高,初中體育教學(xué)具有重要意義。但由于學(xué)生缺乏體育課程學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不佳。
體育課程教學(xué)作為初中教學(xué)重要組成部分之一,具有促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)重要作用,從而促進(jìn)初中生身心全面發(fā)展。初中體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師講授為主,學(xué)生被動吸收,師生互動不足,填鴨式教學(xué)使得學(xué)生主體地位被忽視,學(xué)生學(xué)習(xí)感覺較為枯燥,課堂教學(xué)質(zhì)量下降。而且進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐常表現(xiàn)為教師發(fā)出指令之后學(xué)生被動完成,抑制學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維展開,降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外,初中體育教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異,容易打擊一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生,不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
由于初中體育教學(xué)局限性,許多體育活動開展受到限制,從而使得教學(xué)活動較為單一和枯燥。例如部分學(xué)校因場地或者教育經(jīng)費(fèi)問題抑制教學(xué)活動的展開,單一體育活動降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而造成體育教學(xué)質(zhì)量不高。其次,受應(yīng)試教育影響,家長及教師關(guān)注重點(diǎn)為升學(xué)成績,造成學(xué)生對于體育課程重視程度不高,因而缺乏體育學(xué)習(xí)興趣。此外,由于學(xué)校對于體育成績考核標(biāo)準(zhǔn)不高,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為隨意,不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
單元作為課堂教學(xué)中基本單位,其最根本的基礎(chǔ)為課,而且單元具有時(shí)段性和連續(xù)性特征,即一個(gè)單元不能跨學(xué)期和學(xué)年,也不能于同一教學(xué)時(shí)段選用兩類不同教材。
初中體育教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)對不同章節(jié)進(jìn)行知識點(diǎn)分析,并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃,包括合理教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)是初中體育教學(xué)基礎(chǔ)單位,進(jìn)行單元設(shè)計(jì)可以提供充足時(shí)間和空間完成體育教學(xué)目標(biāo),有效體現(xiàn)新課改教育理念。此外,單元設(shè)計(jì)教學(xué)可對初中體育教材的層次性和完整性進(jìn)行充分考慮,制定出更加適合初中生理解層次和學(xué)習(xí)興趣教學(xué)計(jì)劃,充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位,從而激發(fā)初中生體育學(xué)習(xí)興趣。為確保初中體育教學(xué)順利開展,因此開展科學(xué)合理的教學(xué)單元設(shè)計(jì)作為體育活動展開的指導(dǎo)綱領(lǐng),能夠有效提高初中體育教學(xué)成果。
1.充分發(fā)揮初中生主體地位。
動學(xué)生,設(shè)置一些難度較低、參與度高的小游戲,在游戲活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.立足初中生興趣點(diǎn)進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)計(jì)。
體育教師首先可對體育教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)習(xí)意義以及體育和日常生活聯(lián)系等進(jìn)行介紹,使學(xué)生產(chǎn)生一定好奇心,然后通過設(shè)計(jì)一些趣味性游戲增強(qiáng)初中生興趣,并通過比賽形式活動進(jìn)行初中體育教學(xué)課程展開,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及積極性。此外,教師可通過反饋學(xué)習(xí)成績方式激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),反饋具體內(nèi)容表現(xiàn)為完成動作規(guī)范性以及參與積極性等,使學(xué)生自主且及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為緊湊,從而教學(xué)內(nèi)容較為單一,影響體育課堂教學(xué)效果。而且部分學(xué)校初中體育教師過分強(qiáng)調(diào)體育技巧,忽視體育運(yùn)動本質(zhì),使得許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生參與度較低。初中體育教學(xué)采用單元教學(xué)設(shè)計(jì),能夠較為科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo),從而使教學(xué)中體育技能和理論知識有效結(jié)合,學(xué)生積極性提高。此外,體育教師根據(jù)學(xué)生身心階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理教學(xué)情境,使得學(xué)生充分融入體育教學(xué)活動,從而體會體育運(yùn)動樂趣。例如,在進(jìn)行網(wǎng)球技巧傳授時(shí),可以對世界冠軍成長歷史進(jìn)行描述,激發(fā)學(xué)生好奇心,形成良好學(xué)習(xí)氛圍,有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)束語。
體育教學(xué)是初中教學(xué)重要組成部分之一,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好體育運(yùn)動習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,初中生對于體育課程學(xué)習(xí)積極性不高,而體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過合理教學(xué)目標(biāo)的確立,豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位等方式激發(fā)初中生對于體育課程學(xué)生積極性,有效提高了初中體育課程教學(xué)效果,有利于初中生全面發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
一、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容,包括定義、公式、定理和規(guī)則。
解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié),而不是學(xué)習(xí)的全部,你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務(wù)的,是檢查你是否讀懂了教科書,是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規(guī)則,能否利用這些概念、定理、公式和規(guī)則解決實(shí)際問題。解題時(shí),我們的概念越清晰,對公式、定理和規(guī)則越熟悉,解題速度就越快。
因此,我們在解題之前,應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí),先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容,正確理解其涵義的本質(zhì),接著馬上就做后面所配的練習(xí),一刻也不要停留。
二、熟悉習(xí)題中所涉及到的以前學(xué)過的知識,以及與其他學(xué)科相關(guān)的知識。
有時(shí)候,我們遇到一道不會做的習(xí)題,不是我們沒有學(xué)會現(xiàn)在所要學(xué)會的內(nèi)容,而是要用到過去已經(jīng)學(xué)過的一個(gè)公式,而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個(gè)特殊的定理,而我們卻從未學(xué)過,這樣就使解題速度大為降低。
這時(shí),我們應(yīng)先補(bǔ)充一些必須補(bǔ)充的相關(guān)知識,弄清楚與題目相關(guān)的概念、公式或定理,然后再去解題,否則就是浪費(fèi)時(shí)間,當(dāng)然,解題速度就更無從談起了。
三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過程,是一個(gè)思維的過程。對一些基本的、常見的問題,前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序,我們一般只要順著這些解題的思路,遵循這些解題的步驟,往往很容易找到習(xí)題的答案。否則,走了彎路就多花了時(shí)間。
四、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。
在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后,對所涉及到的知識、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié),以便使解題思路更為清晰,就能達(dá)到舉一反三的效果,對于類似的習(xí)題一目了然,可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。
五、先易后難,逐步增加習(xí)題的難度。
有些學(xué)生不太重視基本的、簡單的習(xí)題,認(rèn)為沒有必要花費(fèi)時(shí)間去解這些簡單的習(xí)題,結(jié)果是概念不清,公式、定理及解題步驟不熟,遇到稍難一些的題,就束手無策,解題速度就更不用說了。
因此,我們在學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)根據(jù)自己的能力,先去解那些看似簡單,卻很重要的習(xí)題,以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高,再逐漸增加難度,就會達(dá)到事半功倍的效果。
六、認(rèn)真、仔細(xì)地審題。
在你的腦海里,這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng),并有了初步的思路和解題方案,然后就是根據(jù)自己的思路,演算一遍,加以驗(yàn)證。
有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣,心里著急,匆匆一看,就開始解題,結(jié)果常常是漏掉了一些信息,花了很長時(shí)間解不出來,還找不到原因,想快卻慢了。
很多時(shí)候?qū)W生問問題的時(shí)候,老師和他一起讀題,讀到一半時(shí),他說:“老師,我會了。”所以,在實(shí)際解題時(shí),應(yīng)特別注意,審題要認(rèn)真、仔細(xì)。
七、學(xué)會畫圖。
讀題時(shí),若能根據(jù)題義,把對數(shù)學(xué)(或其他學(xué)科)語言的理解,畫成分析圖,就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時(shí)的抽象思維,變成了形象思維,從而降低了解題難度。
因此,牢記各種題型的基本作圖方法,牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件,對于提高解題速度非常重要。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
新編歷史教材中有許多形象的插圖,生動有趣、直觀形象,教師要合理利用教材中的插圖,在教學(xué)過程中圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引起學(xué)生的好奇心,利用插圖結(jié)合教材知識,還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn),將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生細(xì)致講解,引發(fā)學(xué)生興趣,加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國七雄》時(shí),教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》,而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法,為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況,我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景,中間坐著的就是秦孝公,手拿竹簡、振振有詞,與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅,商鞅在辯論中喊出“治世不一道,便國不法古”的變法口號,意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利,就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定,他同意商鞅進(jìn)行變法,這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引,產(chǎn)生了求知欲望,接下來再通過具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢,讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用,為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣,通過圖文并茂的講解,學(xué)生對這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻,對這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解,并能按照自己的理解組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨梢姡瑢W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,巧妙地設(shè)置一些疑問,讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺,然后經(jīng)過點(diǎn)撥、引導(dǎo),又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”,以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問之后,得到了成功的快感,激發(fā)了求知欲望,從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問,這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí),我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學(xué)生感受到紙的重要性,然后再圍繞紙的作用展開疑問,如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候,造紙用的原料是什么,紙的特點(diǎn)有什么,紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點(diǎn),這樣環(huán)環(huán)相扣,既吸引了學(xué)生的注意力,讓他們不斷思考,鍛煉思維能力,又使他們從中學(xué)到很多知識,對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣,提高了其自主學(xué)習(xí)的能力,從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?!苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會情感,體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生興趣,吸引他們的注意力,讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動,讓學(xué)生猶如身臨其境,感受歷史人物的喜與悲,同時(shí)加深對歷史人物和事實(shí)的了解,建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣,通過情感教學(xué),以情動人,可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史,認(rèn)識歷史,在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性,陶冶自己的性情。此外,激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多,如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等,教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源,在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)化繁為簡,從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中,帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的高尚情感,又能使其增長一定的歷史知識,以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中具有獨(dú)特性,因文言文采用古漢語的語言方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到許多困難,如文言句式,通假字,詞語的古今異義等等。因此,目前中國的語文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn),忽視了對文章情感的把握,文言篇目的誦讀,使文言文的教學(xué)形式過于僵硬沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,對于文言文的理解也存在不足。在此,筆者將結(jié)合所學(xué),查閱相關(guān)資料,并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對于初中語文的文言文教學(xué),重點(diǎn)就是對于文章脈絡(luò)的把握以及對于作者情感的理解,一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式,而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感,和蘊(yùn)含的人生哲理,這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞,通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語的解釋才能夠理解文章內(nèi)容,進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí),此外,由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句,被動句,定語后置句等等,會影響對文章細(xì)節(jié)的理解,因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語文文言文教學(xué)上存在著許多問題,其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題,具體來說就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容,而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美,韻律美。其次一點(diǎn)問題就是老師“重詞語”“輕情感”,就是說現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對詞語句式的講解,忽視了對文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。在語文教學(xué)的`課堂上,講授法是目前主要的教學(xué)方法,對于文言文教學(xué),也是最直接,有效地手段。試舉一例,在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中,教師可以通過對花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先,教師可以對文章實(shí)詞進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解文章內(nèi)容,把握文章脈絡(luò);其次,老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時(shí)的無奈和決心,借以了解當(dāng)時(shí)的社會背景,戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難;最后,老師應(yīng)組織學(xué)生對花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究,使學(xué)生對文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度,能夠真正做到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例,在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中,老師通過個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生找出最喜歡的論語句子,并自行解釋,說出喜歡的理由以及自身的感悟,讓學(xué)生開動腦筋,以學(xué)習(xí)主體的地位開展學(xué)習(xí)?;蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式,尋找一個(gè)論語的論題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論,這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語能力,拓展學(xué)生思維,促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一,它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但是隨著教育理念的不斷更新,誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例,初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》,老師就可以通過反復(fù)閱讀來進(jìn)行教學(xué),例如,進(jìn)行首遍閱讀,學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容,并對文章脈絡(luò)進(jìn)行分析;第二次閱讀,找出對你影響較深的句子,并說出選擇理由;第三次閱讀,深入體會作者傳遞出的豐富情感,以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述,把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高語文文化素養(yǎng)。面對現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差,教師應(yīng)積極尋找解決的方法,在教學(xué)方式上做出改變,增加創(chuàng)意,在個(gè)人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能,通過對講授法,討論法,誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析,在行文中也許還存在不足之處,希望隨著教育的深入改革,文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十八
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書中對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定,提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念:1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”;2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”;4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”;5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中,葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹一幟,經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》,為我們英語課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語課堂教學(xué)的有效情況,顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇,不容樂觀。
在教方面:1、“穿舊鞋,走新路”,傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入;2、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精; 3、對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清,且停滯或游離于預(yù)成的層面上;4、淡化或忽視學(xué)情分析,使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離;5、缺乏或弱化對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面:1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”;2、學(xué)生的自主、合作、探究,被教師的主導(dǎo)特征的過度呈現(xiàn)而取代;3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶,學(xué)不得法;4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化;5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解,機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究,特別是對學(xué)情估計(jì)不足,以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù),只管自己的教,很少或幾乎沒有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,導(dǎo)致教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累,但課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生沒有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”,主要是指通過英語教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果,結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐,英語課堂有效教學(xué)主要有以下特征:
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活,得以展開的背景和種種可能性?!吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園,所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍,讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性,重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋,它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué),是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩意地棲居”地,更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享,催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成,使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。
三、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略
(一)有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的,往往導(dǎo)致全局的失敗。所以,教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十九
(1)合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組,對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模,規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用,規(guī)模太大則人數(shù)太多,不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn),對不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的,為相互合作奠定了基礎(chǔ),形成上中下互補(bǔ),性格上講究動靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開競爭創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組,需要教師緊密地結(jié)合班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行,了解學(xué)生的性格特點(diǎn),集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配,這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
(2)明確分工,各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ),小組成員需要有明確的分工,才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中,因?yàn)榉止さ牟煌?,要做到能夠相互支持配合,同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,這就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后,才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的,每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色,同時(shí)輪流擔(dān)任,這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會。
(3)指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開展小組學(xué)習(xí),需要充分認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)的功效,落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如,怎樣去向合作伙伴提問,怎樣輔導(dǎo)同伴,怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
(4)精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助,沒有必要的討論內(nèi)容,則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容,選擇具有爭議性的問題,將學(xué)生帶入合作情境之中去,才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如,對知識進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過程中,可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補(bǔ)缺,達(dá)到綜合提高的目的。(5)教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系,在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中,教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)上的掌管者,還是教學(xué)活動控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對教學(xué)的引導(dǎo),這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用,促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式,能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性,對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成,因此,教師要高度重視,提升歷史與社會教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義,老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況,制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃,才能夠促進(jìn)歷史與社會教學(xué)功效的發(fā)揮,滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手,小組合作學(xué)習(xí)才會高質(zhì)高效,歷史與社會教學(xué)才會煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變,有部分教師在重視學(xué)生主體意識發(fā)揮的同時(shí),對如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽不少語文教師怨聲載道:不少教育行家都說,在閱讀教學(xué)中,讀是一種重要方法,也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息,受到感染熏陶,把握語言規(guī)律等??墒?,在教學(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍,甚至能夠背誦,卻對課文內(nèi)容知之甚少,讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重,更不用說讀出節(jié)奏、讀出語感,領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動搖了,繞了一圈兒后,又走回了老路。繼續(xù)實(shí)施他的“一言堂”,把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器,或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案,應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成,與學(xué)生有成長關(guān)系密切。試想,沒有語言的感悟與積累,孩子腦中一片空白,孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)?因此,促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。近年來,我對閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實(shí)踐,現(xiàn)將體驗(yàn)描述于后與大家共勉:
一、在閱讀時(shí),培養(yǎng)他們對課程本身的興趣,讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過程中,摹仿文中人物的表情、語言、動作等,在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等,就運(yùn)用了這種方法。這樣,學(xué)生不僅對文章內(nèi)容印象深刻,而且豐富了學(xué)生的表象,語言和情感,將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等,如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等,讓學(xué)生讀中悟,演中學(xué),既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí),讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換,從而學(xué)會表達(dá)。
在理解文中重點(diǎn)詞語時(shí),指導(dǎo)學(xué)生想象詞語所表達(dá)的意境:如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?!皬埞诶畲鳌薄ⅰ把┲兴吞俊笨勺寣W(xué)生體會文中的相關(guān)語句?!拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等,可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動的形象,讓文章內(nèi)容“活”起來。
二、在讀書的過程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求,指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前,先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求,尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí),在第一講讀課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo),要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書。學(xué)完后,引導(dǎo)學(xué)生歸納,總結(jié),積累學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去,想開去”這一組課文時(shí),我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求,分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難,就對哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽,又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生,可以對他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練,或讓他們閱讀課一些課外讀物,給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩,就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等,再讓學(xué)生讀中理解,讀中體會,讀中悟情。在理解時(shí),提醒學(xué)生要結(jié)合注釋,有時(shí)還要運(yùn)用工具書。
學(xué)習(xí)寫事的文章,要先讓學(xué)生初讀課文,感知它是寫事的文章,再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果),理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會,去感悟,去品味,去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法,不僅可以在歸納過程中加深運(yùn)用的印象,以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去,而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā),學(xué)會探索,精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法:
(1)整體讀書法。在讀一篇文章時(shí),從整體感知課文內(nèi)容,從整體理清課文結(jié)構(gòu),從整體體會思想感情,從整體領(lǐng)悟文中道理,從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。
(2)分散讀書法:就是根據(jù)自己的實(shí)際情況,和需要解決的問題以及分層目標(biāo)或重要典型段落,有針對性地讀書,解決問題。
(3)圈點(diǎn)批注讀書法:就讓學(xué)生在讀書的過程中,把自己認(rèn)為重要的,有疑難的地方用符號文字標(biāo)標(biāo)出來,寫出自己的問題、見解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
(4)質(zhì)疑問難法:是一種探求真知,向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法,它是從學(xué)生心中的疑問,調(diào)動其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近,減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。
(6)情景再現(xiàn)法:就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場景與活動畫面,讓學(xué)生有身臨其境感受,然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
四、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢,孰能無過”的道理。對后進(jìn)學(xué)生的不足,不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā),敢說真話,從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中,不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中,有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評等。在心理上要對好、中、差學(xué)生一視同仁;在語言中要對學(xué)生多鼓勵(lì)、表揚(yáng);在課堂上和批改作業(yè)中,要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
通過訓(xùn)練,在學(xué)生讀了《愛迪生》后,一學(xué)生說:“就是由于愛迪生不怕失敗,才成了偉大的發(fā)明家?!痹谧x了《古井》一文時(shí),學(xué)生們體會到,在自然界中,很多東西都具有無私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí),學(xué)生發(fā)出:“人也要向爬上虎的腳一樣,就該去做該做的事,不然也會向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到:美國之所以發(fā)展那么快,就是由于美國的民眾和官員都很重視科學(xué),都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
文言文,作為我國古代的一種書面語言,在中國漢語發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運(yùn)用,因而里邊有很多故事內(nèi)容。對于初中生而言,學(xué)習(xí)文言文大有用處,主要表現(xiàn)為:能夠促進(jìn)學(xué)生主動繼承古代的文化,不至于流失;能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高;能夠促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時(shí)代,我們很少使用文言文,因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。作為語文教師,要引“活”教學(xué)思維,利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書讀百遍,其義自見”,可見,誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂,可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀,學(xué)生便能得到不一般的體會。尤其在初中階段,通過誦讀文言文,能夠讓學(xué)生得到一定的語感;能夠讓學(xué)生在讀中體會和了解文言文的句式、詞匯等;能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此,提升文言文教學(xué)的首要一步,就是要注重誦讀,從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然,誦讀并非無目的的讀,教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如:在教學(xué)長春版七年級語文《陋室銘》這一課時(shí),教師采用不同的誦讀方式,加深學(xué)生體會。首先,教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本,讓學(xué)生聽范本,明確本課的讀音(因文言文有些讀音略有不同,有異音存在,因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音)。其次,教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性,自主誦讀,初步體會。最后,教師采用更多樣的誦讀方式,促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如:男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀,多想,學(xué)生自然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情,畏難情緒自然也會降低,甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景,帶動課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂情景等,從而帶動學(xué)生的課堂參與。眾所周知,文言文中有很多的典故,其中的典故大多以故事為多。為此,教學(xué)中,教師不妨加工成故事情景內(nèi)容,讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如:在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí),教師以情景引入,取得很好的教學(xué)效果。鄒忌,中國戰(zhàn)國時(shí)期齊國人,當(dāng)時(shí)與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中,教師利用一幅圖畫,展示“門庭若市”的景象,讓學(xué)生競猜這個(gè)成語。由此,學(xué)生陷入圖片情景中相互競猜,很快猜出“門庭若市”。緊接著,教師故作懸疑,提問學(xué)生:同學(xué)們,你可知道門庭若市這個(gè)成語出自何處?其中有些什么故事?此時(shí),學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后,教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事。此外,教學(xué)中,教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂,讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論,促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。
新課改下,教師不再是“講書者”。很多語文教師認(rèn)為,文言文對于初中生而言,難度太大,因而需要利用逐字逐句講解的方式,才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知,這樣的教學(xué)方式與灌輸無差異,學(xué)生仍然是被動學(xué),這與新課改提倡的理念相背離。為此,教師要變革文言文教學(xué)方式,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容,設(shè)計(jì)一定的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生得以參與課堂,促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)習(xí)長春版九年級語文《醉翁亭記》這一課時(shí),教師以問題促進(jìn)學(xué)生討論,取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計(jì)的討論題目:
1.本文言文的寫作背景是什么?
2.通過學(xué)習(xí)《醉翁亭記》,你讀出怎么樣的歐陽修?
3.通讀全文,你認(rèn)為作者到底“樂”些什么?
4.本篇文言文中用了很多“也”字,你認(rèn)為這一虛詞的運(yùn)用有何效果?如果去掉呢,會怎么樣?學(xué)生開始結(jié)合以上問題,主動與其他學(xué)生討論、思考。頓時(shí),語文課堂上熱鬧非凡,學(xué)生相互交換想法,思維碰撞,從而對文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動,深化學(xué)生認(rèn)識。
文言文雖然枯燥,但在教學(xué)時(shí),也可以通過設(shè)計(jì)一定的活動,讓文言文學(xué)習(xí)變得生動起來,讓教學(xué)變得活潑起來。通過一定的活動,還能夠深化學(xué)生對文言文的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生得到更為獨(dú)特的體會。教師可以設(shè)計(jì)情景劇活動,讓學(xué)生融入情景中,找到最適合自己的角色,將其以演的方式展現(xiàn)出來。例如:在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí),教師設(shè)計(jì)了情景劇活動,取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇,將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。有學(xué)生扮演鄒忌,有學(xué)生扮演齊王,但都需要將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來,從而突出故事內(nèi)容。果然,學(xué)生對于這樣的情景劇活動頗感興趣,都紛紛融入其中,進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過程中,教師增設(shè)“評比”環(huán)節(jié),讓學(xué)生表演得更投入、更賣力,其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時(shí),大多學(xué)生都能將鄒忌的個(gè)性特色展現(xiàn)出來,而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這次活動,學(xué)生對于文言文的理解更深一步,也更樂意深入學(xué)習(xí)??傊嵘难晕慕虒W(xué)有效性勢在必行。作為一線語文教師,必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,探索更多有效的文言文教學(xué)策略,并加以實(shí)踐,從而讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文,最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
備課是教學(xué)活動中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),在上課之前,根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,深入研究課本內(nèi)容,科學(xué)選擇教學(xué)策略,不斷提高教學(xué)的目的性和針對性,可以有效提高教學(xué)效果,所以,在開展閱讀教學(xué)活動之前,初中語文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求,根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況,合理講解課文內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧,引導(dǎo)學(xué)生充分體會作者的主觀看法和內(nèi)心情感,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力,提高學(xué)生的語文綜合能力。同時(shí),初中語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),以加深學(xué)生對文章的印象,提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí),初中語文教師可以提問學(xué)生:“課文中直接體現(xiàn)作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段?”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么?”等,讓學(xué)生根據(jù)問題,進(jìn)行閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容,合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境,幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想,不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀教學(xué)的效率,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),所以,在實(shí)際的`教學(xué)活動中,初中語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識水平,利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù),營造出良好的閱讀環(huán)境,以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),初中語文教師可以利用多媒體技術(shù),展示紫藤蘿盛開時(shí)的圖片,讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開時(shí)美麗、壯觀的景象,引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情,促使學(xué)生與作者形成情感共鳴,以激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛、贊美之情,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)致學(xué)生的參與意識薄弱,閱讀積極性不高,所以,在課堂教學(xué)過程中,初中語文教師應(yīng)該積極更新教育觀念,運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識,以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過程中,初中語文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用,不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí),初中語文教師可以留出幾分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生結(jié)合課文注釋,自己嘗試翻譯課文段落,然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,適當(dāng)予以指導(dǎo),幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)詞語和句子,以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí),在閱讀活動中,初中語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,采用合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生共同討論、探究詞語含義、句式特點(diǎn)和課文大意,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的語文水平。例如,在講解《論語十則》時(shí),初中語文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高語文教學(xué)的有效性。
3結(jié)語。
總而言之,閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,豐富學(xué)生語文知識積累,拓寬學(xué)生視野的重要途徑,所以,在平時(shí)的教學(xué)過程中,初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用合適的教學(xué)策略,組織閱讀教學(xué)活動,不斷提高學(xué)生的閱讀能力,以提升學(xué)生的語文知識水平,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
一方面要通過解題和反思活動,從具體數(shù)學(xué)問題和范例中總結(jié)歸納解題方法,并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過程中,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能,舉一反三,觸類旁通,以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo),靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題、解決問題。
范例教學(xué)通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例,在對其分析和思考的過程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)生的思維能力。例如,對某些問題,要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法,從各條途徑尋求答案,找出最優(yōu)方法,培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對某些問題可以進(jìn)行由簡到繁、由特殊到一般的推論,讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想,培養(yǎng)其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性,克服慣性思維束縛,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題,要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件,得出正確結(jié)論,培養(yǎng)其橫向思維等等。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思,優(yōu)化解題過程,總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn),提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
在文言文比例不斷增加的過程當(dāng)中,如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題,本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,對于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施,供以參考。
2.1溝通古今,有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道,古人所著文章即為文言文,它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的,其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思,同時(shí),也要對文章的思想感情有所了解,只有雙管齊下,方能加深對文章的理解,方便學(xué)生對全篇課文對其進(jìn)行掌握。此外,在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上,有些學(xué)生對作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解,進(jìn)而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下,就可引入講故事的手法,讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來對課文進(jìn)行復(fù)述,將文言文譯成現(xiàn)代白話文,然后加上自己的見解,這樣不僅能提高學(xué)生口語表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本,更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施,最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書本之上,簡單地說,也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容,而且還要將其浸潤至我國歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前,就我國初中文言文選材來講,大多部都是歷史傳承下來的名篇佳作,其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國千千萬萬的讀書人,這些對提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效,也正因?yàn)槿绱耍趯W(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中,我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,無論是教學(xué)過程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如,在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí),教師可要求學(xué)生對其進(jìn)行深入了解,在加深學(xué)生對文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對于游記類散文的寫作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問題,那就是教師教的累,學(xué)生學(xué)的苦,然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展,這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí),討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效、低效還是無效?它不取決于教師教多少,而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì),從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究,歸納出最佳思維過程??梢宰寣W(xué)生分組討論,讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家,大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展,要與社會實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價(jià)值。如:在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí),可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖,而后設(shè)問:多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似?為什么?多利綿羊的培育過程需要用到那項(xiàng)技術(shù)?學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴?土地沙漠化的原因是什么?溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”,不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀,努力營造民主和諧的活動氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維,形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生敢說、愛說、唱主角,激發(fā)學(xué)生主動探究的意識,促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí),前后座4人為一小組,每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題:同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識?你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識?說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì),重新分成:鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果,得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)(每兩人一組)明確分工,各負(fù)其責(zé),并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色,以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作,促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題,也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組,使得成員間優(yōu)勢互補(bǔ),通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法,提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起,才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過程。這正如陶行知先生所說:“我以為好的先生不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出,不好的教師是轉(zhuǎn)述真理,好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造,享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而有效提高課堂教學(xué)的效果,使我們的課堂活動科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
摘要:在語文學(xué)習(xí)體系當(dāng)中,閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別對于初中學(xué)習(xí)而言,閱讀教學(xué)在其中所占的時(shí)間相當(dāng)多,學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中所花時(shí)間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此,從一定程度上來講,閱讀教學(xué)質(zhì)量的好與壞決定著語文教學(xué)水平的優(yōu)與良,它關(guān)系著教學(xué)要求與效果是否能與預(yù)期相符。而文言文作為初中閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分之一,必須引起廣大學(xué)生及教師的高度重視及關(guān)注。
長久以來,我國在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文,然而,廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難,普遍對其缺乏有效認(rèn)知,無論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo),都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行,在現(xiàn)行語文教學(xué)當(dāng)中,又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大,已由以往的20%增長至40%,與此同時(shí),難度也在同步增加。也正因?yàn)槿绱耍行У奈难晕慕虒W(xué)方法至關(guān)重要,本文將從初中的角度來探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法,旨在不斷提高初中文言文教育水平,全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
我們知道,文言文是我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分,是我國古代人們實(shí)現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體,古人云“以史為鏡,可以知興替”,由此可見,掌握歷史是何等的重要。然而,就當(dāng)前我國初中文言文教學(xué)來講,仍然存在多方不足,影響了學(xué)生對于文言文的掌握,具體而言,包括以下幾點(diǎn):
1.1輕視引導(dǎo)性,注重誦讀。
在我國初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中,長久以來,一直實(shí)行的是以課堂背誦為主的形式,尤其是一些經(jīng)典文章,更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進(jìn)行背誦,在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會,隨著時(shí)間的加劇,學(xué)生會對這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩文背誦80篇。筆者認(rèn)為,誦讀也要講求方法,科學(xué)的誦讀就在于追求情境,變枯燥之文為學(xué)生渴求之點(diǎn),可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀,都無法真正提高學(xué)生文言文水平。
當(dāng)前,許多初中教師在教授文言文的過程當(dāng)中,都缺乏科學(xué)的教育理念,課堂授課容易照搬課本、方式呆板,缺乏有效的知識遷移。在實(shí)際的文言文教學(xué)當(dāng)中,廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書本知識進(jìn)行一定的拓展,既可以課堂過渡到課外的,也可是中外結(jié)合的,總的來講,就是哪種模式適合便采取何種模式。比如,在進(jìn)行《天凈沙?秋思》一文之時(shí),我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個(gè)詞牌名,而“秋思”才是文章真正題目。此外,我們還可讓學(xué)生對其它詞牌名要有所掌握,比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等,這樣學(xué)生便可以將知識竄連到一起,幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外,初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn),對學(xué)生而言,缺乏天生的親近感,再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械,在雙重影響之下,引發(fā)了學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字,不能有如走馬觀花般一帶而過。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”,學(xué)生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解,因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精,教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,不能一直沿用一種教學(xué)模式,以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺,覺得每節(jié)課都一樣,從而對歷史課就失去了期待。例如,在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí),學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣,但是又對其原理難以理解,如果教師僅僅用干巴巴的語言進(jìn)行描述,學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍,學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí),學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的注意力,讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中,對歷史知識一目了然,無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準(zhǔn)確度,公元132年一天,地動儀朝西的龍嘴吐出銅球,三天后隴西快馬來報(bào),那里發(fā)生地震,隴西在洛陽西500多公里,方向準(zhǔn)確無誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞,不僅能讓學(xué)生加深對地動儀的認(rèn)識,而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中,討論是十分必要的,因?yàn)閷τ诤芏鄽v史事件、歷史人物的評價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的,沒必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上,教師可以提出一些開放性的問題,讓學(xué)生自由地討論,可以是同桌間的討論,可以是前后桌多人的討論,也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài),愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性,做學(xué)習(xí)的真正主人,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維,讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案,也可以發(fā)表不同的看法,讓學(xué)生能夠放開一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問題的思考與解決中。因此,我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問題時(shí)放開了討論,以克服他們的畏難心理,增強(qiáng)自信心,達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是,在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中,教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂,不能冒然打斷學(xué)生的思維,要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過讀、講的過程后,獲得了新知識、新概念,為了鞏固這些知識,教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類,一類是要求學(xué)生及時(shí)完成的,一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識為主,目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺,對于遺漏的基本知識要及時(shí)熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題,這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解,拓展學(xué)生的思維,是更高一層的題目。通過這類題目,可以有效地鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生克服求同思維定勢,突破已有的知識經(jīng)驗(yàn)和界限,創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略,還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘,我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行大膽嘗試,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
政治教學(xué)的的目的在于通過對中學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育,提高學(xué)生的道德素質(zhì),但是現(xiàn)今的政治教育卻出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象,不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)政治教育的本質(zhì)目標(biāo),更是讓政治成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和純粹知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),出現(xiàn)這種現(xiàn)象,主要原因是由于教學(xué)者沒有把握政治教學(xué)的本質(zhì),若其能夠在教學(xué)時(shí)以“時(shí)效性”與“實(shí)效性”為教授政治的原則,并在政治課中及時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,那么政治教學(xué)一定會收到意想不到的效果。
2教學(xué)誤區(qū)分析。
政治教學(xué)的主要目標(biāo)是育人,考試只是一種考察學(xué)生的手段,卻不是判斷學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù),但是現(xiàn)今的教學(xué)者卻出現(xiàn)以分?jǐn)?shù)衡量政治教育的現(xiàn)象,受應(yīng)試教育的影響,政治教育課程過于程序化,以考點(diǎn)知識為課堂主要教育內(nèi)容,以要求學(xué)生記憶知識點(diǎn)為教育任務(wù),這種死教學(xué)模式不但不能夠起到提高學(xué)生思想覺悟和思想境界的目標(biāo),更會束縛學(xué)生的思想,讓政治教育成為純粹的應(yīng)試教育課程而失去了開設(shè)的主要作用。
3政治教育的路徑把握。
政治教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)一定會對政治教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響,因此教學(xué)者要在認(rèn)識的基礎(chǔ)上積極去改變,把握正確的政治教育路徑,讓課堂知識的教授不僅為了應(yīng)試教育,更能夠真正從本質(zhì)上做到育人,結(jié)合現(xiàn)今的教育誤區(qū)以及筆者自身的經(jīng)驗(yàn),對于政治教育筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善:
3.1把握政治教育的“時(shí)效性”
政治教育帶有一定的時(shí)代色彩,一個(gè)時(shí)代具有自身的思想模式和道德要求,因此,教育者在進(jìn)行政治教育時(shí)不能夠用古人的道德要求學(xué)生,學(xué)生也不會去接受,這就是政治的“時(shí)效性”,要想讓學(xué)生能夠更深刻的理解政治教育就要將政治教育與時(shí)事聯(lián)系,與生活聯(lián)系,讓政治充滿“人情味”,讓學(xué)生能夠在真實(shí)生活中找到案例進(jìn)行分析,從而理解政治的含義所在,下面筆者就從“學(xué)會自我保護(hù)”這一課入手簡單分析如何做到政治教育時(shí)效性。
3.1.1引入網(wǎng)絡(luò)文化。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展,很多學(xué)生都能夠通過電腦和手機(jī)上網(wǎng),要想將政治課與時(shí)事及實(shí)際生活聯(lián)系在一起,教學(xué)者授課時(shí)就可以有目的在進(jìn)行時(shí)事教育,以“學(xué)會自我保護(hù)”為例,教學(xué)者在教學(xué)時(shí)就可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)中的不良文化,保證學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)的身心健康不會受暴力和色情文化的毒害,另外,教學(xué)者還可以從媒體及周邊尋找一些自我保護(hù)的案例與學(xué)生共同分享,讓學(xué)生能夠切實(shí)感受“自我保護(hù)”這個(gè)詞語的含義,從而不僅能夠進(jìn)行政治理論課學(xué)習(xí)更能夠?qū)W以致用。
3.1.2引入人際交往文化。
青春期是孤獨(dú)的年紀(jì)同時(shí)也是渴望交往的年紀(jì),但是由于初中生本身的人際交往經(jīng)驗(yàn)不足,正確的價(jià)值觀和是非觀也沒有形成,因此交往中會很容易受不守誠信,背叛等這類交往的不良因素影響從而形成不正確的交際價(jià)值觀,考慮到這一點(diǎn),教學(xué)者在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)還可以適當(dāng)教授學(xué)生一些正確的交際方式來保證正常交往中學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行保護(hù),這種“人情味”教學(xué)也會讓學(xué)生覺得政治學(xué)習(xí)不是抽象不可用的,而是真正融入到生活各處,能夠?qū)W以致用的,這也極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。
3.2把握政治教育的“實(shí)效性”
政治教育的實(shí)效性可以從教學(xué)模式的改革和考核模式的創(chuàng)新上進(jìn)行衡量,實(shí)效性希望政治教育能夠真正做到提高學(xué)生思想深度和思維能力,但是為滿足應(yīng)試教育的大前提,只能在課堂教育和考試模式上做到相應(yīng)創(chuàng)新保證學(xué)生在滿足應(yīng)試教育考核的基礎(chǔ)上還能夠有相應(yīng)的`能力和素養(yǎng)的提高。
3.2.1教學(xué)模式的創(chuàng)新。
要想在課堂上做到“實(shí)效性”要求,可以對課堂進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新改革,及教學(xué)者在教學(xué)時(shí)可以有目的的培養(yǎng)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言,勇于說出自己的見解,如以“我們的經(jīng)濟(jì)生活”這一課為例,教學(xué)者可以有意識的讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例,對身邊的經(jīng)濟(jì)變化做一定觀察并在課堂上與同學(xué)分享,在此基礎(chǔ)上教學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)生活這一政治概念就很容易被接受理解,另外,教學(xué)者還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸生活,課余時(shí)間了解生活中商品價(jià)格對經(jīng)濟(jì)生活有更健全的理解。
3.2.2考核模式的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是對學(xué)生的政治理論知識的掌握程度進(jìn)行考核并不能從本質(zhì)上判斷學(xué)生是否將政治知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的思想,因此在考核上也要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新,筆者認(rèn)為將調(diào)研報(bào)告作為考試標(biāo)準(zhǔn)之一就是一種很好考核方式,讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中對政治知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用有更全面的理解,能夠更深刻的把握政治知識的內(nèi)容。
4總結(jié)。
好的政治教育能夠有效提高學(xué)生的思想深度,因此教學(xué)者在教學(xué)者要努力提高政治教學(xué)質(zhì)量,努力引導(dǎo)學(xué)生形成自身價(jià)值觀和道德觀,本文通過分析政治教育的不足,從政治教育的“實(shí)效性”和“時(shí)效性”兩方面討論如何有效提高政治教育的質(zhì)量。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
在新課程理念下有效的英語教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,以學(xué)生的運(yùn)用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的聽,說,讀,寫真正地全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此,實(shí)施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。然而教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以,作為教師,應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么,該如何讓教師教得有效,學(xué)生學(xué)得愉快,在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂呢?我認(rèn)為有以下的實(shí)施策略:
一、明確目標(biāo),提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識技能的培養(yǎng),即讓學(xué)生親自參與活動,經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識和語言表達(dá)方式解決實(shí)際問題的過程,感受中西方語言文化的不同。同時(shí)又要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo),即通過小組合作,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力,在互相交流中共同進(jìn)步,獲得成功的體驗(yàn);教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作,保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,在英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際,合理選取素材,模擬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)師生互動,就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,對于教學(xué)情境的選擇,我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:首先,選擇的教學(xué)情境能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),或能成為新知識生成的感性材料,或能引起學(xué)生的求知欲,或能激發(fā)學(xué)生的情感;其次,教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切;其三,教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題,是學(xué)生喜聞樂見的,這樣的主題學(xué)生愿意參與討論,愿意發(fā)表自己的見解,也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學(xué)生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此,在一堂英語課中,我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課,層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn),不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性和積極性,讓學(xué)生多開口,努力營造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍,為新知識的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮,所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)槲宜玫牟牧鲜酋r活的,也正是學(xué)生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂于參與互動。
可見,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),在合作與對話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正參與課堂,學(xué)生不僅要口動、手動,而且要“心”動、情動,不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì),讓教學(xué)互動
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動,是一個(gè)動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程。教學(xué)互動起源于問題,問題推動了教學(xué)互動,比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后,就需要我們設(shè)計(jì)問題,通過對問題的討論來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng),讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
當(dāng)我又遇上燈下漫筆一文時(shí),我驚奇地發(fā)現(xiàn):已經(jīng)上過兩遍的這篇文章在我腦中竟然“蕩然無存”.為什么會這樣?我試圖尋找問題的答案.結(jié)論是:“我”不在文中,則“文”不在我腦中.何謂“我不在文中”呢?魯迅先生的`文章如一座難爬的大山,我沒有親自攀爬這座大山,而是借助“教學(xué)參考”這部纜車直達(dá)山頂,對“文山”里的風(fēng)景自然是浮光掠影、且行且忘.
作者:曹霞作者單位:貴陽市第九中學(xué)刊名:貴州教育英文刊名:guizhoueducation年,卷(期):2009“”(11)分類號:g63關(guān)鍵詞:
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書中對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定,提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念:1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”;2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”;4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”;5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中,葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹一幟,經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》,為我們英語課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語課堂教學(xué)的有效情況,顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇,不容樂觀。
在教方面:1、“穿舊鞋,走新路”,傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入;2、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精; 3、對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清,且停滯或游離于預(yù)成的層面上;4、淡化或忽視學(xué)情分析,使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離;5、缺乏或弱化對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面:1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”;2、學(xué)生的自主、合作、探究,被教師的主導(dǎo)特征的過度呈現(xiàn)而取代;3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶,學(xué)不得法;4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化;5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解,機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究,特別是對學(xué)情估計(jì)不足,以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù),只管自己的教,很少或幾乎沒有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,導(dǎo)致教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累,但課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生沒有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”,主要是指通過英語教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果,結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐,英語課堂有效教學(xué)主要有以下特征:
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活,得以展開的背景和種種可能性?!吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園,所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍,讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性,重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋,它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué),是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩意地棲居”地,更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享,催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成,使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。
三、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略
(一)有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的,往往導(dǎo)致全局的失敗。所以,教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”,我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手,選取了課文《談中國詩》(錢鐘書)和課外的《談詩》(錢穆)兩篇文藝隨筆展開具體教學(xué)。在這次公開課后,聽取了師傅和各位同伴的評課意見,我又再次拿出教案,回看課堂實(shí)錄,反思自己這次教學(xué),下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思:
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽君一席詩話,品詩一番風(fēng)流”,在完成教學(xué)。
后再反觀該議題,發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先,本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法,但議題后半部分“品詩一番風(fēng)流”,更像是一堂品鑒詩歌的課堂,與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題,還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn),為了讓題目形成互文對應(yīng),聽上去好聽,而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn),這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來看,我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁,所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名,比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后,選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說,群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性?;ノ男允欠▏枌W(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的,她說:“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的,任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化?!币簿褪钦f,單篇的文本是不自足的,應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性(對象相同――談中國詩,文體相同――文藝隨筆,詩歌閱讀方法有相同等)和差異(受眾不同――分別為外國人和中國人,選取詩歌不同,對詩歌特點(diǎn)的'理解等),正因如此才有可比性,適合做群文閱讀,因?yàn)樗麄儩M足了互文性特點(diǎn)中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在:兩篇文章雖都是評中國詩的,但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點(diǎn),和西方詩也有共同的特點(diǎn);《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析,解讀背后隱藏的“人”是怎樣的?所以,兩篇文章有不同的傾向,可以互補(bǔ),在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是:辨清對象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先,辨清對象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一――對象相同,尤其對于《談中國詩》來說,不僅舉了中國詩的例子,也舉了許多西方詩,學(xué)生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’,為何文還舉西方詩的例子?”,這就需要在開始往后讀文時(shí),認(rèn)清寫作對象,才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次,理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu),了解基本內(nèi)容;另一方面是為了對比兩文對中國詩特點(diǎn)的看法,比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢先生都在談中國詩,那么他們認(rèn)為中國詩有什么特點(diǎn)?請分別歸納兩位先生的觀點(diǎn)?!钡膯栴},以此來理出文脈。再次,在基本清楚文章主要內(nèi)容之后,就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆,它們在寫作手法上有沒有共同點(diǎn)?請你找出并總結(jié)?!边@個(gè)問題,但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足,以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過。最后,在課堂即將結(jié)束時(shí),打算做個(gè)總結(jié),讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲:學(xué)習(xí)中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率,教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容,希望他們一課一得,用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法:整體感知(瀏覽全文)――重點(diǎn)探究(跳讀精讀)――整體回望(瀏覽辨析)。
重點(diǎn)能力――析例明理:搜索事例,結(jié)合觀點(diǎn),咀嚼領(lǐng)會。這些方法的提出,是我對學(xué)情把握不足,不了解這個(gè)第一次上課的班級,把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教,讓同學(xué)們簡短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過程后,直接點(diǎn)出了閱讀此類文章的方法,忘了他們平日對這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒有聽過,也沒有進(jìn)行過這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的,應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、教學(xué)效果評價(jià)。
在這堂課上,學(xué)生有一些收獲,同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀察。
來看,學(xué)生的收獲主要有:1、對群文的閱讀方法有初步認(rèn)識,探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大,且旁征博引,具有學(xué)術(shù)性,與高考論述類文本閱讀類似,需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過程中,低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批,已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是:1、對文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問題,沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,匆匆總結(jié)閱讀方法,部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶,比較探索。課上回答問題的同學(xué)很多,答案各式各樣,但未抓住關(guān)鍵詞,板書呈現(xiàn),讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花,碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想,面對這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”,感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評,讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法,努力爭取磨去的外殼,呈現(xiàn)潤澤光滑的“寶石”模樣。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
摘要:傳統(tǒng)體育教學(xué)過程由于忽視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng),過于注重運(yùn)動技能的掌握,從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,降低了教學(xué)質(zhì)量。初中體育教師通過教學(xué)單元設(shè)計(jì),制定全面且合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能夠有效提高初中生對體育的'學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞。
初中生正處于身體發(fā)育階段,進(jìn)行體育鍛煉可有效促進(jìn)其身體素質(zhì)和自身免疫力的提高,初中體育教學(xué)具有重要意義。但由于學(xué)生缺乏體育課程學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不佳。
體育課程教學(xué)作為初中教學(xué)重要組成部分之一,具有促進(jìn)學(xué)生提高身體素質(zhì)重要作用,從而促進(jìn)初中生身心全面發(fā)展。初中體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師講授為主,學(xué)生被動吸收,師生互動不足,填鴨式教學(xué)使得學(xué)生主體地位被忽視,學(xué)生學(xué)習(xí)感覺較為枯燥,課堂教學(xué)質(zhì)量下降。而且進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐常表現(xiàn)為教師發(fā)出指令之后學(xué)生被動完成,抑制學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維展開,降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外,初中體育教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異,容易打擊一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生,不利于學(xué)生的身心發(fā)展。
由于初中體育教學(xué)局限性,許多體育活動開展受到限制,從而使得教學(xué)活動較為單一和枯燥。例如部分學(xué)校因場地或者教育經(jīng)費(fèi)問題抑制教學(xué)活動的展開,單一體育活動降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而造成體育教學(xué)質(zhì)量不高。其次,受應(yīng)試教育影響,家長及教師關(guān)注重點(diǎn)為升學(xué)成績,造成學(xué)生對于體育課程重視程度不高,因而缺乏體育學(xué)習(xí)興趣。此外,由于學(xué)校對于體育成績考核標(biāo)準(zhǔn)不高,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為隨意,不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
單元作為課堂教學(xué)中基本單位,其最根本的基礎(chǔ)為課,而且單元具有時(shí)段性和連續(xù)性特征,即一個(gè)單元不能跨學(xué)期和學(xué)年,也不能于同一教學(xué)時(shí)段選用兩類不同教材。
初中體育教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)對不同章節(jié)進(jìn)行知識點(diǎn)分析,并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃,包括合理教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)是初中體育教學(xué)基礎(chǔ)單位,進(jìn)行單元設(shè)計(jì)可以提供充足時(shí)間和空間完成體育教學(xué)目標(biāo),有效體現(xiàn)新課改教育理念。此外,單元設(shè)計(jì)教學(xué)可對初中體育教材的層次性和完整性進(jìn)行充分考慮,制定出更加適合初中生理解層次和學(xué)習(xí)興趣教學(xué)計(jì)劃,充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位,從而激發(fā)初中生體育學(xué)習(xí)興趣。為確保初中體育教學(xué)順利開展,因此開展科學(xué)合理的教學(xué)單元設(shè)計(jì)作為體育活動展開的指導(dǎo)綱領(lǐng),能夠有效提高初中體育教學(xué)成果。
1.充分發(fā)揮初中生主體地位。
動學(xué)生,設(shè)置一些難度較低、參與度高的小游戲,在游戲活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.立足初中生興趣點(diǎn)進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)計(jì)。
體育教師首先可對體育教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)習(xí)意義以及體育和日常生活聯(lián)系等進(jìn)行介紹,使學(xué)生產(chǎn)生一定好奇心,然后通過設(shè)計(jì)一些趣味性游戲增強(qiáng)初中生興趣,并通過比賽形式活動進(jìn)行初中體育教學(xué)課程展開,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及積極性。此外,教師可通過反饋學(xué)習(xí)成績方式激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),反饋具體內(nèi)容表現(xiàn)為完成動作規(guī)范性以及參與積極性等,使學(xué)生自主且及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為緊湊,從而教學(xué)內(nèi)容較為單一,影響體育課堂教學(xué)效果。而且部分學(xué)校初中體育教師過分強(qiáng)調(diào)體育技巧,忽視體育運(yùn)動本質(zhì),使得許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生參與度較低。初中體育教學(xué)采用單元教學(xué)設(shè)計(jì),能夠較為科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo),從而使教學(xué)中體育技能和理論知識有效結(jié)合,學(xué)生積極性提高。此外,體育教師根據(jù)學(xué)生身心階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理教學(xué)情境,使得學(xué)生充分融入體育教學(xué)活動,從而體會體育運(yùn)動樂趣。例如,在進(jìn)行網(wǎng)球技巧傳授時(shí),可以對世界冠軍成長歷史進(jìn)行描述,激發(fā)學(xué)生好奇心,形成良好學(xué)習(xí)氛圍,有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)束語。
體育教學(xué)是初中教學(xué)重要組成部分之一,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好體育運(yùn)動習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,初中生對于體育課程學(xué)習(xí)積極性不高,而體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過合理教學(xué)目標(biāo)的確立,豐富教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位等方式激發(fā)初中生對于體育課程學(xué)生積極性,有效提高了初中體育課程教學(xué)效果,有利于初中生全面發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
一、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容,包括定義、公式、定理和規(guī)則。
解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié),而不是學(xué)習(xí)的全部,你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務(wù)的,是檢查你是否讀懂了教科書,是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規(guī)則,能否利用這些概念、定理、公式和規(guī)則解決實(shí)際問題。解題時(shí),我們的概念越清晰,對公式、定理和規(guī)則越熟悉,解題速度就越快。
因此,我們在解題之前,應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí),先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容,正確理解其涵義的本質(zhì),接著馬上就做后面所配的練習(xí),一刻也不要停留。
二、熟悉習(xí)題中所涉及到的以前學(xué)過的知識,以及與其他學(xué)科相關(guān)的知識。
有時(shí)候,我們遇到一道不會做的習(xí)題,不是我們沒有學(xué)會現(xiàn)在所要學(xué)會的內(nèi)容,而是要用到過去已經(jīng)學(xué)過的一個(gè)公式,而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個(gè)特殊的定理,而我們卻從未學(xué)過,這樣就使解題速度大為降低。
這時(shí),我們應(yīng)先補(bǔ)充一些必須補(bǔ)充的相關(guān)知識,弄清楚與題目相關(guān)的概念、公式或定理,然后再去解題,否則就是浪費(fèi)時(shí)間,當(dāng)然,解題速度就更無從談起了。
三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過程,是一個(gè)思維的過程。對一些基本的、常見的問題,前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序,我們一般只要順著這些解題的思路,遵循這些解題的步驟,往往很容易找到習(xí)題的答案。否則,走了彎路就多花了時(shí)間。
四、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。
在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后,對所涉及到的知識、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié),以便使解題思路更為清晰,就能達(dá)到舉一反三的效果,對于類似的習(xí)題一目了然,可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。
五、先易后難,逐步增加習(xí)題的難度。
有些學(xué)生不太重視基本的、簡單的習(xí)題,認(rèn)為沒有必要花費(fèi)時(shí)間去解這些簡單的習(xí)題,結(jié)果是概念不清,公式、定理及解題步驟不熟,遇到稍難一些的題,就束手無策,解題速度就更不用說了。
因此,我們在學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)根據(jù)自己的能力,先去解那些看似簡單,卻很重要的習(xí)題,以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高,再逐漸增加難度,就會達(dá)到事半功倍的效果。
六、認(rèn)真、仔細(xì)地審題。
在你的腦海里,這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng),并有了初步的思路和解題方案,然后就是根據(jù)自己的思路,演算一遍,加以驗(yàn)證。
有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣,心里著急,匆匆一看,就開始解題,結(jié)果常常是漏掉了一些信息,花了很長時(shí)間解不出來,還找不到原因,想快卻慢了。
很多時(shí)候?qū)W生問問題的時(shí)候,老師和他一起讀題,讀到一半時(shí),他說:“老師,我會了。”所以,在實(shí)際解題時(shí),應(yīng)特別注意,審題要認(rèn)真、仔細(xì)。
七、學(xué)會畫圖。
讀題時(shí),若能根據(jù)題義,把對數(shù)學(xué)(或其他學(xué)科)語言的理解,畫成分析圖,就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時(shí)的抽象思維,變成了形象思維,從而降低了解題難度。
因此,牢記各種題型的基本作圖方法,牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件,對于提高解題速度非常重要。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
新編歷史教材中有許多形象的插圖,生動有趣、直觀形象,教師要合理利用教材中的插圖,在教學(xué)過程中圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引起學(xué)生的好奇心,利用插圖結(jié)合教材知識,還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn),將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生細(xì)致講解,引發(fā)學(xué)生興趣,加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國七雄》時(shí),教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》,而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法,為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況,我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景,中間坐著的就是秦孝公,手拿竹簡、振振有詞,與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅,商鞅在辯論中喊出“治世不一道,便國不法古”的變法口號,意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利,就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定,他同意商鞅進(jìn)行變法,這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引,產(chǎn)生了求知欲望,接下來再通過具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢,讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用,為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎(chǔ)。這樣,通過圖文并茂的講解,學(xué)生對這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻,對這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解,并能按照自己的理解組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)。
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨梢姡瑢W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,巧妙地設(shè)置一些疑問,讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無路”的感覺,然后經(jīng)過點(diǎn)撥、引導(dǎo),又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”,以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問之后,得到了成功的快感,激發(fā)了求知欲望,從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問,這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí),我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學(xué)生感受到紙的重要性,然后再圍繞紙的作用展開疑問,如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候,造紙用的原料是什么,紙的特點(diǎn)有什么,紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點(diǎn),這樣環(huán)環(huán)相扣,既吸引了學(xué)生的注意力,讓他們不斷思考,鍛煉思維能力,又使他們從中學(xué)到很多知識,對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣,提高了其自主學(xué)習(xí)的能力,從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?!苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會情感,體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生的情感,引發(fā)學(xué)生興趣,吸引他們的注意力,讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動,讓學(xué)生猶如身臨其境,感受歷史人物的喜與悲,同時(shí)加深對歷史人物和事實(shí)的了解,建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣,通過情感教學(xué),以情動人,可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史,認(rèn)識歷史,在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性,陶冶自己的性情。此外,激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多,如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等,教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源,在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)化繁為簡,從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中,帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的高尚情感,又能使其增長一定的歷史知識,以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中具有獨(dú)特性,因文言文采用古漢語的語言方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到許多困難,如文言句式,通假字,詞語的古今異義等等。因此,目前中國的語文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn),忽視了對文章情感的把握,文言篇目的誦讀,使文言文的教學(xué)形式過于僵硬沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,對于文言文的理解也存在不足。在此,筆者將結(jié)合所學(xué),查閱相關(guān)資料,并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對于初中語文的文言文教學(xué),重點(diǎn)就是對于文章脈絡(luò)的把握以及對于作者情感的理解,一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式,而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感,和蘊(yùn)含的人生哲理,這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞,通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語的解釋才能夠理解文章內(nèi)容,進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí),此外,由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句,被動句,定語后置句等等,會影響對文章細(xì)節(jié)的理解,因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語文文言文教學(xué)上存在著許多問題,其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題,具體來說就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容,而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美,韻律美。其次一點(diǎn)問題就是老師“重詞語”“輕情感”,就是說現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對詞語句式的講解,忽視了對文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。在語文教學(xué)的`課堂上,講授法是目前主要的教學(xué)方法,對于文言文教學(xué),也是最直接,有效地手段。試舉一例,在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中,教師可以通過對花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先,教師可以對文章實(shí)詞進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解文章內(nèi)容,把握文章脈絡(luò);其次,老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時(shí)的無奈和決心,借以了解當(dāng)時(shí)的社會背景,戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難;最后,老師應(yīng)組織學(xué)生對花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究,使學(xué)生對文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度,能夠真正做到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例,在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中,老師通過個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生找出最喜歡的論語句子,并自行解釋,說出喜歡的理由以及自身的感悟,讓學(xué)生開動腦筋,以學(xué)習(xí)主體的地位開展學(xué)習(xí)?;蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式,尋找一個(gè)論語的論題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論,這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語能力,拓展學(xué)生思維,促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一,它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但是隨著教育理念的不斷更新,誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例,初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》,老師就可以通過反復(fù)閱讀來進(jìn)行教學(xué),例如,進(jìn)行首遍閱讀,學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容,并對文章脈絡(luò)進(jìn)行分析;第二次閱讀,找出對你影響較深的句子,并說出選擇理由;第三次閱讀,深入體會作者傳遞出的豐富情感,以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述,把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高語文文化素養(yǎng)。面對現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差,教師應(yīng)積極尋找解決的方法,在教學(xué)方式上做出改變,增加創(chuàng)意,在個(gè)人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能,通過對講授法,討論法,誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析,在行文中也許還存在不足之處,希望隨著教育的深入改革,文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十八
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書中對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定,提出了有效教學(xué)的五個(gè)理念:1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”;2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”;4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”;5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中,葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹一幟,經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》,為我們英語課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語課堂教學(xué)的有效情況,顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。觀瞻目前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇,不容樂觀。
在教方面:1、“穿舊鞋,走新路”,傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入;2、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精; 3、對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清,且停滯或游離于預(yù)成的層面上;4、淡化或忽視學(xué)情分析,使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離;5、缺乏或弱化對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的有效研究。
在學(xué)的方面:1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”;2、學(xué)生的自主、合作、探究,被教師的主導(dǎo)特征的過度呈現(xiàn)而取代;3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶,學(xué)不得法;4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化;5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解,機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
乏方法的推敲和策略的研究,特別是對學(xué)情估計(jì)不足,以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù),只管自己的教,很少或幾乎沒有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,導(dǎo)致教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累,但課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生沒有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”,主要是指通過英語教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果,結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐,英語課堂有效教學(xué)主要有以下特征:
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活,得以展開的背景和種種可能性?!吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園,所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍,讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性,重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋,它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué),是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個(gè)”教師與“這一個(gè)”學(xué)生找到真正的“詩意地棲居”地,更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享,催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成,使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。
三、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略
(一)有效設(shè)計(jì)
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的,往往導(dǎo)致全局的失敗。所以,教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十九
(1)合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組,對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模,規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用,規(guī)模太大則人數(shù)太多,不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn),對不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的,為相互合作奠定了基礎(chǔ),形成上中下互補(bǔ),性格上講究動靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開競爭創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組,需要教師緊密地結(jié)合班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行,了解學(xué)生的性格特點(diǎn),集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配,這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
(2)明確分工,各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ),小組成員需要有明確的分工,才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中,因?yàn)榉止さ牟煌?,要做到能夠相互支持配合,同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任,這就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后,才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的,每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色,同時(shí)輪流擔(dān)任,這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會。
(3)指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開展小組學(xué)習(xí),需要充分認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)的功效,落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如,怎樣去向合作伙伴提問,怎樣輔導(dǎo)同伴,怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。
(4)精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助,沒有必要的討論內(nèi)容,則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容,選擇具有爭議性的問題,將學(xué)生帶入合作情境之中去,才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如,對知識進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過程中,可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補(bǔ)缺,達(dá)到綜合提高的目的。(5)教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系,在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中,教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)上的掌管者,還是教學(xué)活動控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對教學(xué)的引導(dǎo),這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用,促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式,能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性,對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成,因此,教師要高度重視,提升歷史與社會教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義,老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況,制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃,才能夠促進(jìn)歷史與社會教學(xué)功效的發(fā)揮,滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手,小組合作學(xué)習(xí)才會高質(zhì)高效,歷史與社會教學(xué)才會煥發(fā)出勃勃生機(jī)。