情感表達是人們用語言或文學藝術手段表達內心感受的一種方式。怎樣才能提高學習效率和成績呢？總結的范文可以激發(fā)我們對總結的興趣和熱情，但我們要記住總結是一個個人的過程，要真實、客觀地總結自己的經歷和體會。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇一
校本課程是新一輪基礎教育課程改革的重要內容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來越多的學校所理解和重視。校本課程以學校為主體，由學校自主確定課程，它與國家課程、地方課程共同構成了我國的三級課程體系。校本課程主要可以分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，也就是學校和教師通過多種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使其更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計并開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當地社區(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
校本課程的開發(fā)有利于發(fā)揮學校在課程建設中的積極作用，是學校教育教學理念的體現和創(chuàng)建特色學校的重要載體，有利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和專長的發(fā)展。劉高娃認為校本課程開發(fā)是指：“學校根據自己的教育思想、為滿足學生的實際和長遠發(fā)展需要、以學校校長為領導，教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略?！盵1]實際上校本課程開發(fā)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是要進行校本課程資源的開發(fā)和利用。
一、立足學校辦學理念與目標，深入挖掘校本課程資源。
一個學校的辦學理念是這個學校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個什么樣的學校，培養(yǎng)出什么樣的學生，有著怎樣的發(fā)展。因此無論是學校的領導還是老師，都應該立足于學校的辦學理念，深入挖掘學校所蘊藏的校本課程資源。筆者所在學校的辦學理念是“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”。具體來說就是：學校堅信每個孩子都是尊貴的，是獨一無二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個性和需要，孩子學習的興趣和渴望，以及追求知識的勇氣和方法，比單純的學習結果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育，不是把教育簡化成現存知識的直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往和溝通。“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”，不僅僅指向學生，在為學生“創(chuàng)造最大的`空間”的同時也是在為老師“創(chuàng)造最大的空間”。事實上學校的教育理念是校本課程在學校中能夠良性發(fā)展，優(yōu)質開展的重要保證，也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長創(chuàng)造最大空間”這一理念的指導下，我校設立了“致力于培養(yǎng)具有廣博的科學與人文基礎，擁有高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質和寬廣的國際視野、博大的胸懷的未來各行各業(yè)的領袖”這一目標。校本課程開發(fā)是實現這一目標的重要載體和途徑，同時這一目標也是校本課程開發(fā)的重要資源。為了實現這一目標，我校以教研組為單位，分別開設了5大類30多種課程，5大類指人文類、科學類、技術類、藝術類、體育類。學生根據自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學生了解并逐漸地養(yǎng)成一些領袖所具有的品質。我校高中歷史組開設了《藍纓學生應該認識的100個人物》，讓學生自主研究他們所認為的具有較大影響力并對自己產生深刻影響的人物，并對這些人物進行點評分析，以此培養(yǎng)學生收集材料、歸納分析的能力；高中語文組開設了《演講與口才》，不僅讓學生去觀賞成功人士、外交家的風采，同時開展各種小競賽，提高學生的口才與邏輯性；政治組開設了《時政漫談》，針砭時弊，不人云亦云，讓學生學會思考，學會關注社會。學校的辦學理念及目標是校本課程開發(fā)的重要資源，我們應該深入理解，有效進行研究開發(fā)。
二、把握地域文化，創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程資源。
探尋地域文化，開發(fā)校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內人們?yōu)榱诉m應當地的自然、社會環(huán)境而創(chuàng)造的個體文化?！盵2]王海燕認為地域文化在基礎教育中有著十分重要的作用：它有助于學生自我意識的形成，更好地體驗生活的意義，緩解學生與課程之間的對抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區(qū)域內所存在有形實體（如博物館，圖書館，建筑，）與無形精神（如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂）所構成的，是能夠看得見，聽得到，具有極強的感召力和親和力的資源。學生在體驗文化的同時獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區(qū)，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發(fā)源地。從公元前2，秦始皇統(tǒng)一中國，實行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚古今的大家都出自吳縣。針對特有的地理優(yōu)勢，我校高中歷史組開設了《蘇州的性格》，對比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”――山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會實踐活動。讓學生通過調查，了解蘇州的歷史文化資源，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動中訓練學生小組合作能力，使學生學會怎樣與人溝通、交往與合作，培養(yǎng)學生團隊精神，提高交往技能，并讓他們?yōu)楸Ｗo和發(fā)展這些歷史文化資源、發(fā)展旅游事業(yè)獻計獻策，培養(yǎng)學生的社會責任感。
三、注重人力資源，高效地開發(fā)校本課程。
一般情況下，教師被認為是校本課程資源的開發(fā)的主力軍，而忽視學生、家長及在校職工等開發(fā)校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開發(fā)的參與者，豐富校本課程的內容。
教師分布在教學的第一線，能夠深入地了解學生，知道學生的需求及興趣所在，在校本課程的開發(fā)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。每個老師可以根據學生的實際情況，結合自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種形式開展校本課程，可以個人獨立開設，也可以年級備課組集體開設或是學校教研組集體開設。我校就是以年級備課組為單位，每個科目開設至少一門課程。如為了讓學生感受中國傳統(tǒng)文化，語文組開設了《〈大學〉導讀》；為了適應時代發(fā)展和學生的需要，英語組開設了《英語口譯》；為了增大學生化學科普知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，化學組開設了《生活中的化學》。學生是校本課程開發(fā)的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發(fā)展而發(fā)展起來的，其終極目的是為了促進學生的發(fā)展，這勢必使得校本課程開發(fā)不能回避學生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實施的效果，最終的評價都與學生有著密切的聯(lián)系，這不得不使教育工作者關注學生，了解學生。以本校為例，在每一學年開學初，學校會統(tǒng)一進行問卷調查。通過學生問卷反饋，以及教師課后了解，研究學生在哪些方面知識比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對性地開展校本課程。
學生的家長也是校本課程開發(fā)的資源。學生家長在社會中從事著多種多樣的職業(yè)，他們一直從事著相關方面的工作，對于一些實際問題有著更獨到和深刻的見解。學?？梢詫⑦@些家長請到學校舉辦相關主題的系列講座，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。鮮活的案例，系統(tǒng)的知識會讓學生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學生內心深處的觸動，而不僅僅是空洞的知識。
學校的職工是學校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。我校作為寄宿制學校，宿管老師負責學生的生活，如疊軍被，宿舍衛(wèi)生打掃，按時熄燈休息，按時離開宿舍，等等。其實這些都是對學生生存能力的培養(yǎng)。但是有些高中生卻不能理解，認為這種類似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學校可以組織宿管老師針對學生的情況，開設以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。
四、區(qū)域聯(lián)動，形成開發(fā)校本課程資源的合力。
校本課程拓寬了學生學習領域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內，掌握了更多的知識和技能，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅實的基礎。內容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經深入學校，為學生、老師、家長所接受和認同。但是一項校本課程的開發(fā)并不是簡單的，校本課程的開發(fā)不是看到別的學校開設了哪些課程就依照葫蘆畫瓢，也不是只停留于表面的應付了事。課程的開發(fā)者應該本著對學生負責，對學校負責的態(tài)度，精心地進行調查，研究，形成課程，并且要對課程進行及時有效的評價。當然，由于種種原因，校本課程開發(fā)還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題，由此學校可以借助外部力量，形成開發(fā)校本課程資源的合力。
校校合作，共享資源。任麗秀認為：“校本課程的開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程。”[3]作為一定區(qū)域內的學校，在本區(qū)域內所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學校間可以加強合作，對共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復勞動，把教師從沉重的工作負擔中解放出來，而且可以提高校本課程的質量。
專家指導，高效開發(fā)。就如何開發(fā)校本課程，何如評價校本課程，很多教師還缺乏專業(yè)性的、理論性的指導。甚至有些老師還沒有從傳統(tǒng)的教育中走出來，只關注學生的考分，而不注重學生的長遠發(fā)展。這就需要相關的專家給予指導幫助，首先從思想上理清對校本課程的偏見和不正確的理解，再系統(tǒng)地指導教師如何尋找開發(fā)校本課程的有效途徑及如何正確地進行評價。
校本課程資源的開發(fā)需要經歷一個長期發(fā)展的過程，在這個過程中，我們應該拋棄傳統(tǒng)教育思想中過時的、不科學的思想，立足于教育的本質，追求學生的長遠發(fā)展。在校本課程的開發(fā)中，尋找資源，注重學校辦學理念，地域文化，學校人力資源，以及校外資源的開發(fā)；整合資源，盡可能地把具有教育價值的資源開發(fā)出來，形成系統(tǒng)的具有穩(wěn)定性的校本課程，更好地服務于學生，服務于學校。
參考文獻：
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[2]王海燕.地域文化與課程―關于人與文化的思考.華東師范大學，屆博士學位論文.
[3]任麗秀.校本課程資源開發(fā)的策略及反思.現代教育科學?小學教師，第6期.
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇二
摘要：隨著我國經濟快速發(fā)展，城鎮(zhèn)居民生活水平迅速提高，居民全民健身意識在不斷增強，但總體看來，體育健身事業(yè)的需求還是遙遙領先于公共體育資源的發(fā)展，體育資源短缺的情況日益凸顯。近些年來，齊齊哈爾市在公共體育資源建設方面雖然取得了一定的成績，但齊齊哈爾市公共體育資源供應相對不足、設施制度不完善等一系列問題有待解決。以齊齊哈爾市建華區(qū)為例對齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源的開發(fā)利用和建設現狀進行調查與分析，探究建華區(qū)體育資源的優(yōu)勢和劣勢，為進一步完善齊齊哈爾市公共體育資源服務體系，促進齊齊哈爾市社會體育與大眾健身的發(fā)展提供支持。
關鍵詞：齊齊哈爾市；建華區(qū)；公共體育資源；健身；開發(fā)利用。
一、齊齊哈爾市建華區(qū)全民健身設施及指導體系。
（一）齊齊哈爾市建華區(qū)全民健身公共體育設施情況?！洱R齊哈爾市全民健身實施計劃》出臺后，齊齊哈爾市建華區(qū)在公共體育資源的服務體系上已經取得了很大進步，特別是《齊齊哈爾市全民健身實施計劃（―）》出臺后，本著提高全民健身意識、增強人民體質這一根本任務，建華區(qū)基本上形成了親民、便民、惠民的全民健身服務體系和風格，居民對健身軟硬件的設施需求基本得到滿足。建華區(qū)健身服務體系大致包括各個學校對外開放的體育館、田徑場、游泳館，健身俱樂部、公園、綠地、廣場、勞動湖全民健身長廊、室外冰雪運動場所、社區(qū)公共體育設施等。部分社區(qū)公共體育設施不健全的問題也在不斷地進行改善。據調查，為了給居民提供環(huán)境優(yōu)良的休閑運動鍛煉場所，齊齊哈爾市于20在勞動湖長廊修建了全民健身廣場，總投資超過150萬元，主要配備了按摩器、單雙杠、漫步機等一系列健身器材，適合各類不同層次不同年齡人群的健身器材20多種600余件，總長度有2.3公里，可同時容納上千人進行鍛煉。全民健身廣場自建成以來，成為建華區(qū)最大健身休閑場所，共受到了廣大市民的喜愛，每天來這里健身鍛煉娛樂的居民絡繹不絕〔1〕。勞動湖全民健身長廊的建成意義重大，不僅提高了居民的生活質量，還解決了居住在附近居民日益增長的健身需求的問題。
（二）齊齊哈爾市建華區(qū)社會體育指導員。構建好全民健身體系的基礎性內容,前提是不斷增加社會體育指導員數量，提升社會體育指導員的質量〔2〕。齊齊哈爾市建華區(qū)總面積共123平方公里，共有人口29萬（截止）。社會體育指導員共有685名，國家一級21名,國家二級149名,其他等級522名,其中齊齊哈爾大學體育學院有國家級社會體育指導員18人。按照建華區(qū)總人口數和社區(qū)體育指導員數量計算，比例為1：423，由此可見，建華區(qū)社會體育指導員相對于該地區(qū)總人口數量充足，遠遠超過全國提出的1000人最少有一名指導員的水平。齊齊哈爾市體育局體育總會共有注冊的體育協(xié)會、俱樂部71個，其中有協(xié)會21個，俱樂部50個（截止到12月30日），其中建華區(qū)占有1/2，其中較大的協(xié)會、俱樂部，如長跑協(xié)會、健身氣功協(xié)會、健身操舞俱樂部等把自己的健身地點建立到廣場、社區(qū)，居民小區(qū)等地，這在很大程度上促進了居民的鍛煉及指導員隊伍素質的提高。居民科學健身方法的掌握得保障，共同分享體育發(fā)展的成果，社會體育指導員隊伍的壯大，為居民及大眾體育的發(fā)展提供了條件，推進了城市體育休閑文化的發(fā)展。為了了解建華區(qū)居民對社區(qū)體育指導員服務的滿意度，筆者走訪了建華區(qū)五個街道中具有代表性的文化街道，文化大街的居民對社區(qū)體育指導員的總體滿意度呈上升趨勢，只有少部分不是特別滿意〔3〕。
（三）齊齊哈爾市建華區(qū)居民體質監(jiān)測指導。齊齊哈爾市國民體質監(jiān)測與運動健身指導中心于月成立，是齊齊哈爾市體育局和齊齊哈爾大學地校聯(lián)合項目,占地面積200余平方米，擁有共計22臺（件）國民體質監(jiān)測儀器及具有國際先進水平的亞健康經絡儀、超聲骨密度儀、身體成分分析儀、心肺功能測試儀、全自動心電圖機等體質與健康檢測設備，同時配套引進國際一流的評價管理軟件，主要面向社會團體與個人診斷體質與亞健康狀態(tài)，并根據監(jiān)測數據為市民出具科學的身體質量報告，提供科學的健身指導和咨詢服務。齊齊哈爾市國民體質監(jiān)測中心現有執(zhí)業(yè)醫(yī)師1人、健康管理師14人、高級健身教練4人，建立了科學健身指導團。每年對齊齊哈爾市社區(qū)居民近千人進行身體形態(tài)、機能素質等指標進行監(jiān)測。20－70周歲的齊齊哈爾市建華區(qū)居民7000余人接受了人體能量監(jiān)測（亞健康檢測）、身體成分測試分析、骨密度（跟骨）等多項體質檢測，專家針對檢測結果開具運動處方，對每個人的體質測試結果分析并提供健身指導。居民們通過先進設備的檢測了解自身身體形態(tài)、機能、素質狀況，學習掌握適合個人的體育健身方法，體育健身意識不斷增強，自愿參加鍛煉的人數在逐年增長〔4〕。
二、影響齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源利用與開發(fā)的因素。
針對鍛煉者選擇運動鍛煉場地和每次鍛煉時間的調查，大部分人都選擇附近的場所進行鍛煉〔5〕，各個學校對外開放的體育館、田徑場、勞動湖全民健身長廊、社區(qū)體育設施等的使用情況并不樂觀。建華區(qū)居民還是在傳統(tǒng)的運動鍛煉項目上如跑步、快走等，占的比例較大。隨著我國居民健康意識的不斷提高，參與體育鍛煉的人越來越多，鍛煉方式不斷豐富，還有一些新出現的體育鍛煉方式也得到了居民的青睞。居民運動時間多數在90分鐘左右，總體來說居民主要選擇免費的、距離比較近的公共場所來進行體育鍛煉。
（一）經費投入不足。影響建華區(qū)公共體育設施工程建設發(fā)展緩慢的原因有很多，其中最主要的原因是財政經費投入不足，經費來源得不到保障，扶持基金相對不足。特別是老舊小區(qū)體育設施的建設資金不足，造成體育設施老舊，不能滿足居民的運動鍛煉需要。
（二）開放的`場館與場地缺乏系統(tǒng)維護和保養(yǎng)。在居民健身意識增強，鍛煉頻率增加的情況下，隨之而來的問題也不斷嚴重。一方面，部分體育場館維修不及時，使用頻率高的情況下，一些設施存在安全問題，在這樣的環(huán)境下鍛煉存在一定的安全隱患。另一方面，部分體育場館對居民開放一段時間后又關閉的原因是管理方面出現問題，養(yǎng)護費無處可出，使居民不能進入鍛煉。當下體育場館的養(yǎng)護與維修，是影響居民運動鍛煉的最大問題〔6〕。
（三）相關法律以及管理制度不健全。城市社區(qū)體育設施損壞的原因有很多，如居民日積月累的使用造成的損耗，自然環(huán)境對其造成的損害，體育設施的質量問題等。其中，最主要的原因是社區(qū)管理制度不健全和管理人員對體育設施管理不到位，對于損壞設施者沒有做到合理的勸告和懲罰。當體育設施出現質量問題時，管理人員未能及時發(fā)現問題，并且沒有對其損壞者追究責任〔7〕。
（四）擁擠效應。埃莉諾奧斯特羅姆表示“擁擠效應”和“過度使用”的問題在公共體育資源系統(tǒng)中長期存在，建華區(qū)同樣也一樣面臨這種問題。如果居民都在早晚時間同時鍛煉身體，容易造成擁擠情況，主要原因就是有限的地理空間和整體數量上的供給不足。樊炳有學者在《社區(qū)體育論》書中寫道“城市社區(qū)體育設施要求人均室外面積0.30-0.65o人均室外面積0.1-0.26o，總面積在0.40-0.91o的范圍”〔5〕。建華區(qū)室外的人均體育場地面積在不斷提高的同時，場地資源依舊缺失。據調查，大部分開發(fā)商為了擴大建筑面積而占用或減少體育設施空間，老舊的社區(qū)體育設施的分布不均，處于破損失修狀態(tài)以及私家車占用鍛煉場地等一系列問題給居民在健身鍛煉方面造成了很大的不便。
三、齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源發(fā)展對策。
（一）確保財政投入。齊齊哈爾市建華區(qū)應該將建華區(qū)全民健身公共服務體系納入經濟和社會發(fā)展規(guī)劃，將全民健身工作所需經費列入財政預算，并隨著經濟的發(fā)展，逐步的有規(guī)劃的對公共體育設施進行建設和改造，積極增加運動場地，特別是冬季項目，由于齊齊哈爾市是北方地區(qū)冬季比較漫長，如室內、外冰場、冰球場（館）。多功能運動場地及配套設施的開發(fā)，需要投入充足的資金做為建設規(guī)模和建設質量的保證。
（二）社區(qū)學校共建，加強志愿者隊伍的建設。根據齊齊哈爾市建華區(qū)實際情況，應加強培養(yǎng)高效志愿者服務。齊齊哈爾大學坐落于建華區(qū)文化街道，共有學生兩萬余名，其中體育學院有學生六百余名。充分利用這一資源優(yōu)勢，為建華區(qū)體育志愿者壯大其隊伍，這樣既可以提高學生的社會實踐能力，又可以補充體育志愿者隊伍，對居民進行體育鍛煉指導和相關體育知識的指導，形成一個有固定時間地點及形式多樣的指導組織，并承擔起建華區(qū)相關體育競賽的指導與服務工作。為了使居民能夠長期得到齊齊哈爾大學體育學院學生的體育服務與指導，提高居民身體素質，應從如下幾個方面開展此項活動：首先，建華區(qū)相關領導與高校領導及時做好溝通工作，簽訂相關合作協(xié)議，讓體育學院的大學生到該區(qū)進行社會實踐實習，不斷輸送新鮮血液。這樣即有利于提高學生的社會實踐能力，又能保證建華區(qū)的居民健身鍛煉始終得到指導〔8〕。其次，建立合理的考勤制度，鼓勵大學生出色的完成實習任務，提高學校知名度的同時，也加強了志愿者隊伍的建設情況，加快實現社區(qū)學校共建，資源互補互助的目標。齊齊哈爾市建華區(qū)的社會體育指導員在數量上占有很大的優(yōu)勢，人員充足，可以滿足居民需求。在保證數量的同時，各級社會體育指導員也要時刻學習專業(yè)知識和技能，齊齊哈爾市體育局體育總會、建華區(qū)文體中心，應該定期組織一些相關的體育協(xié)會、體育俱樂部進行各級社會體育指導員的培訓學習，使其不斷提高自身文化水平，優(yōu)化隊伍的結構和服務水平，來滿足居民對高水平指導員的需求。
（三）不斷完善體育服務信息化制度。互聯(lián)網時代的到來，使人們在各個方面都獲得更大的空間。可以將互聯(lián)網模式運用到運動健身上，完善居民健身體系，隨時為其提供共享咨詢。及時更新健身器材的使用情況，居民可以利用手機app軟件隨時獲取運動器材的利用情況，避免浪費時間，居民通過信息的溝通交流經驗感受，帶動身邊的“懶惰”群體加入到健身活動中來〔9〕。與此同時，相關部門也可以隨時獲得居民最新需求信息進行工作調整。因此，不斷完善體育信息化制度，是公共體育資源快速升級的根本保證，順應現代體育文化服務的發(fā)展趨勢。
（四）重視高校體育文化區(qū)域的開發(fā)。區(qū)域體育快速發(fā)展的重要動力之一就是重視高校體育文化，其中，齊齊哈爾市建華區(qū)學?？倲?2所，有6所學校體育場館在對外開放。要充分利用齊齊哈爾大學的運動場地和高水平專業(yè)技術人員，帶動建華區(qū)的高校體育文化區(qū)域的開發(fā)利用與整合，建立一個以齊齊哈爾大學為中心的體育文化區(qū)。
（五）規(guī)劃設計公共體育休閑娛樂文化地段。隨著社會的不斷進步，人們的體育需求活動越來越豐富，應該重視體育休閑娛樂文化的建設，為居民創(chuàng)造有特色的、舒適的建華區(qū)體育休閑娛樂健身空間，根據優(yōu)越的地理位置，及時完善體育休閑設施〔10〕。
（六）建立體育組織體系。齊齊哈爾市建華區(qū)體育活動的形式主要以居民的自主活動為主，形成了不同時間、不同年齡和性別的體育活動群體組織，應該以齊齊哈爾市體育局體育總會為主導，引導各個單項體育協(xié)會、大眾性的體育俱樂部、各個企業(yè)單位等廣大基層體育組織自發(fā)舉辦賽事、承辦賽事；鼓勵全社會的參與，優(yōu)化各種資源配置，發(fā)展形式靈活多樣、適合不同層次人群的健身團體，建立起社區(qū)體育組織體系。探索并逐步形成齊齊哈爾市體育局體育總會、建華區(qū)文體中心、建華區(qū)各個社區(qū)、社會各個體育組織、具有國家職業(yè)資格的各級社會體育指導員等構成的建華區(qū)全民健身組織體系，引導群眾體育事業(yè)發(fā)展。
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高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇三
在新課程理念下，化學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有效的實驗教學資源，豐富化學課堂教學信息，真正落實化學新課程的實施要求，使化學教學呈現出創(chuàng)新活力和勃勃生機。
1.以實驗室為陣地，開發(fā)和利用條件性資源。
化學實驗室是化學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規(guī)實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自制微型化、環(huán)保型教具，發(fā)揮廢棄生活用品在化學實驗中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質儲備，又對學生進行創(chuàng)新教育和可持續(xù)發(fā)展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展實驗探究活動，實現對課堂教學的有效補充。
2.以校本實驗為突破，開發(fā)和利用拓展性資源。
生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是化學校本課程的重要內容。我市是一個農業(yè)大市，也是一個新興的工業(yè)城鎮(zhèn)。市內有全國有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工廠，有“頂天立地”的助力水泥，有百年老字號“枝江大曲”，有老牌企業(yè)湖北省化肥廠等。這些豐富的.資源為學生的化學學習，尤其為實驗探究提供了鮮活的素材。在教學中，我們組織學生參觀、調研，并開展探究性小實驗。比如，在參觀湖北省化肥廠后，有的興趣小組在實驗室模擬氨的合成，有的興趣小組對該廠排污口的水質進行鑒定；在參觀“七星”麻油廠后，有的學生取其廢棄物油膏（粗肥皂）進行成分鑒定和提純，有的學生圍繞校園食堂的食用油浪費狀況和轉化利用開展調查和試驗。通過實驗，學生把思維的視角從教材拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養(yǎng)了社會責任感。
3.以師生智慧為隱性課程，開發(fā)和利用生成性資源。
在化學實驗教學中，有很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質參與且不易排污的實驗、化學現象瞬間即逝的實驗、不易操作或難以成功的實驗、需要反復觀察的實驗、反應慢導致單位課時難以完成的實驗等。教師在認真研究改進措施的同時，也可以借助于現代信息技術手段制作視頻資料或多媒體課件進行輔助教學。
例如，為強化濃硫酸稀釋的實驗要求，我們把錯誤操作及其危害制成課件，讓學生結合教師的正確演示一同感受，給學生留下了深刻難忘的印象。再如，甲烷與氯氣在光照條件下反應較慢，課堂中學生難以觀察到明顯的現象變化，我們錄制了實驗全過程讓學生觀看視頻，現象清晰明朗。
值得注意的是，實驗是化學的基本特征，它的教學功能是其他任何教學活動難以代替的，現代信息技術不過是教學的輔助手段，要充分利用其優(yōu)勢并與傳統(tǒng)教學手段形成優(yōu)勢互補，切莫盲目濫用。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇四
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式。在綜合實踐活動課程中，是一種課程領域。
因而開發(fā)研究性學習的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發(fā)掘資源。合理選擇研究性學習的內容，注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有利于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
二、研究性學習學生課題點評。
學生們根據自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學習課題小組。并積極討論交流，涌現出多個關于陜西的p具有地方特色的課題。
1、《陜西的人文風情》課題。
在研究性學習活動中，有一個課題組的題目為“陜西的人文風情”。回想當初選取這個課題時，組員只有2個人，后來逐漸增加到了5個人。初期，他們在選題方面下了許多功夫，面對形形色色的課題，他們對每一個都很感興趣，但卻不知道接下來該怎樣研究。后來，在翻閱地理雜志時發(fā)現，原來值得他們研究的課題就在身邊，那就是自己的家鄉(xiāng)陜西。
陜西擁有十三朝古都西安，有震驚中外的`秦兵馬俑，有遠近文明的牛羊肉泡饃，有香氣四溢的肉夾饃，為何不將其介紹給大家熟知呢？同時，他們還考慮到，現在有許多年輕人漸漸喜歡上發(fā)展快速且可以給自己帶來巨大經濟效益的大都市，如上海、深圳，已不愿在陜西這個地方苦苦等待創(chuàng)業(yè)的機會，為了讓這些年輕人不再忽視陜西這座古城的獨特美麗，讓古老的都城重新煥發(fā)出新的光彩，吸引世人，于是，他們小組便決定了這個課題“陜西的人文風情”。
經過正式的開題報告之后，課題組的首要任務就是共同商量擬訂出一份關于陜西知識的調查問卷。經過老師的幫助，近一百份調查問卷已向校內、校外發(fā)出，問卷回收率還是不錯的，基本上全部回收。經過對問卷的研究及分析，他們又進一步明確了各個組員的任務。經過將近一個半月的收集及整理，組員把成果交給組長。一周過后，他們的作品已有了一個雛形。之后，經過指導老師的指導，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進行了實地拍攝及調查訪問，更加了解了陜西的歷史發(fā)展和人文風情。
正如課題組長所說：“對于一個一向熱愛歷史，熱愛祖國的我來說，這次活動無異于一次享受的過程，在活動中，我體驗到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊。我以后更要加倍學習，以回報這片養(yǎng)育我的黃土地。”
2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題。
經過小組成員數月對陜西小吃的調查研究，對西安以及周邊一些飯店的調查，對來自不同地區(qū)的游客調查。小組成員對游客們反映的各種情況進行了匯總、評價、總結、反思等工作。
游客們反映的情況主要分為對陜西小吃喜愛，討厭，既不喜愛，也不討厭。其中，喜愛的原因主要可以分為：對陜西小吃口味喜愛，物美價廉，對陜西文化的喜愛，比較有特色；不喜愛的原因主要因為口味不適合，營養(yǎng)搭配不合理，不衛(wèi)生，價格不合理，服務態(tài)度差等。此外，小組成員還對原因更深一步的分析，得出地域原因也是其中一個主要原因。比如大多南方人對陜西小吃比較排斥，而陜西小吃卻受到北方游客的好評。
小組還對陜西小吃的一些優(yōu)缺點進行了評價，首先，陜西的小吃只是小吃，并沒有能成為集體系的大菜，所以除了一些固定的飯店外，大多數還是以“游擊隊”形式出現在街頭巷尾，這些“游擊隊”大多沒有衛(wèi)生保障，很容易影響陜西小吃在游客心目中的地位。還有一些飯店，開在某些旅游景點周邊，不但服務態(tài)度差，而且價格高，小吃質量差，這些飯店影響了陜西小吃在游客心目中的地位，還有一些飯店也存在很嚴重的安全隱患?？上驳氖俏靼策€有相當一部分飯店能做到風味純正，價格公道，環(huán)境優(yōu)良，特別是一些老字號店，就更勝一籌了！
為此，課題組向有關部門提出以下建議：
（1）希望有關部門加強對西安市區(qū)和周邊大小飯店進行不定期抽查，特別是對于著名景點周邊的飯店要加大、加強檢查的力度和密度。
（2）對一些經驗不足，資金短缺的飯店經營者進行統(tǒng)一培訓，給予資金上的幫助。
（3）對有安全隱患的飯店要強行停業(yè)整頓。
（4）保護老字號，發(fā)揚所長、互相學習、互相借鑒。
（5）有關部門作好對外的宣傳工作。
三、研究性學習學生感悟。
第一，初步樹立了研究和創(chuàng)新意識。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時間和條件的限制，學生的研究過程還不是很規(guī)范，但學生對設計問卷、問卷統(tǒng)計、查找資料、提煉觀點、撰寫等主要環(huán)節(jié)都有了一些親身的體驗和初步的體會，對展板的設計制作也有了一些感性認識。第三，學生們感受到學無止境。平時各科的學習一般是學得多用得少，所以學生往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而研究性學習正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識。這樣可使學生深切地體會到知識的不足，體會到“書到用時方恨少”。第四，深切地體會到團結就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學習的樂趣；從進行調查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發(fā)放調查問卷。第六，一門課程讓學生受益匪淺，從中所得到的責任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個飛躍。
四、研究性學習總結與反思。
正如一位課題小組長所說：“我負責組織小組成員共同研究，并完成了本次課題。在此次活動中，我和組員一同制作了一套幻燈片，從收集資料開始，到整理，排版，再到修飾……雖然辛苦，但卻能從中獲取知識，獲得快樂。總之，這是一個自我探究的過程，自我學習的經歷，自我發(fā)現不足并不斷改進的活動。相信我們下次會做得更好?！逼纷x學生的感悟體會，我感到研究性學習課程為學生開辟了一塊探究的樂土，是學生實踐的園地。研究性學習課，著重在實踐。從選題到結題，這一年來，課題組的學生收獲頗豐。學生們在過程中得到了鍛煉。組員們在這個過程里使自己不再膽怯，更加自信并享受到快樂。
作為教師，我們應根據中學生的認知水平與興趣特點，立足陜西，推介陜西，開發(fā)陜西歷史地理、自然環(huán)境、文化藝術、民俗風情、觀光旅游等資源，為學生提供豐富的有地方特色的研究性學習內容，為促進學生學習方式的改變盡自己最大的力量。
【參考文獻】。
葛炳芳.高級中學綜合實踐活動研究性學習教程.杭州：浙江大學出版社，.
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇五
國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源。
1．利用好教學內容本身。
1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……。
2．注意教材的延伸。
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用。
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵牛》一課時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野。
我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源。
1．我們身邊的課程資源。
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦。
電腦可說是現代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網絡，讓學生認識包羅萬象的現實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室。
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源。
教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇六
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源。
1．利用好教學內容本身。
1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……。
2．注意教材的延伸。
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用。
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野。
我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源。
1．我們身邊的課程資源。
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦。
電腦可說是現代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網絡，讓學生認識包羅萬象的現實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室。
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源。
教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇七
開發(fā)和利用農村豐富多樣的化學課程資源，是當前農村中學化學課程改革和實施的必然要求。
一、開發(fā)利用日常生活中的課程資源。
化學現象和化學原理與人類生活密切相關，許多化學知識來源于生活又服務于生活，在化學教學中將有關的教學內容進行適當延伸，就要同生活實際直接掛鉤，學生的學習興趣就能得到有效激發(fā)。如用純堿制的饅頭松軟可口，用二氧化碳加壓制成爽口的汽水，用小蘇打制成可口的餅干，用干冰人工降雨，以及煤氣的中毒，水的硬化過程等等，人們的衣、食、住、行、用，都離不開化學。
化學教師要善于開發(fā)日常生活中的化學資源，針對性地向學生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學生增長知識，開闊視野，提高生活觀察能力。在教學過程中，教師要結合生活常識不斷地創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后再將問題展開，層層深入。如：在學習一氧化碳的化學性質時，可以提出以下問題：用煤火爐燒開水時，水開后常常會溢出來，灑在通紅的煤火上，火不但不會熄滅，反而會躥出很高的火苗來。這是為什么？這種現象在實際生活中經常出現。因為水能滅火已成為人們的共識，所以大多數學生對這種現象很疑惑。教師可以有針對性的指導學生閱讀教材，交流探討，學生就會明白，原來是水和熾熱的碳發(fā)生化學反應，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此，就會躥出很高的火苗來。這樣能充分調動學生的學習積極性、主動性，啟發(fā)學生的思維，使學生在思考中提高認識、掌握知識，解釋日常生活中的化學現象，從而培養(yǎng)了學生的主體精神和獨立思考能力。
二、開發(fā)利用工農業(yè)生產中的課程資源。
農村潛在著豐富的化學課程資源，如礦產資源、土壤資源、水資源、生物資源、養(yǎng)殖技術、耕作技術、農藥化肥在農業(yè)生產中的應用等，這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。農村化學課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農村學生學習化學的興趣和探究的欲望。
如在講授化學肥料一課中，教師可以結合課堂知識，根據作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，利用學校實驗田，組織學生對水稻的種植和施肥管理實施試驗。在實驗中學生就會了解到：作物生長早期可施加適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施加適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強抗倒伏的能力。結果試驗田的水稻比傳統(tǒng)管理的水稻產量有很大的提高，效果顯著，學生非常信服。并能應用所學知識來指導農業(yè)生產，為發(fā)展當地經濟服務。
農村中學化學實驗教學往往受到場所、設備、資金等條件的限制，不能正常的開展。在學校實驗條件比較簡陋的情況下，教師和實驗員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣有助于解決農村中學藥品、儀器短缺問題，培養(yǎng)學生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識，也能豐富實驗教學資源。
如用廢棄鋅皮代替鋅粒與酸反應，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，食醋代替稀鹽酸、稀硫酸，用阿莫西林膠囊藥板代替點滴板，從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀，用植物的花、葉等制取酸堿指示劑，用鐵質瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器；利用廢電池，用廢棄的青霉素藥瓶、醫(yī)用輸液管、玻璃膠水瓶、墨水瓶、電池等等作為實驗儀器等等。農村化學教師應該想方設法克服困難，努力開發(fā)化學實驗資源，引導學生們通過自己動手，想方設法去從身邊準備所用儀器、試劑，創(chuàng)設自己的“實驗室”，以培養(yǎng)學生的社會活動和生活動手能力。
新課程中教師是課程資源重要的開發(fā)者，是學生利用課程資源的引導者。農村中學化學教師應強化課程資源意識和提高課程資源的開發(fā)能力，并結合當地農村的實際，貼近農村學生的生活，啟發(fā)他們善于用化學的眼光去關注生活，關心農業(yè)生產，積極探究化學世界的奧妙。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇八
1.營造良好的心理環(huán)境。
課堂教學中，要鼓勵學生主動回答問題，保護學生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學生學習知識的過程中出現錯誤是正常的，這有助于為學生營造一個可以真實表述觀點的安全教學環(huán)境。根據師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學生的學習情況，有助于針對性的設計教學。老師教學中應該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學生進行交流、探討，在教學中與學生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學生保持輕松愉快的學習情緒。同時要激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學習動力。學習中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導，可以讓學生的思維活動更加持久，從而促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導。
那些學習地理知識能力不佳的學生，在實際教學中應認真分析其學習障礙，與其他學科的學習障礙區(qū)別對待?？梢园褜W習能力弱的學生劃分為兩類，一種學生智力水平高，數理化成績非常優(yōu)秀，但地理學習效果不佳，另一種是其他各科學習能力平常，地理學習能力也較低?；诓煌愋偷腵學生給予相對應的措施。一是要培養(yǎng)學生地理知識的記憶能力，教會學生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點的簡便方法，讓學生深入了解地理學科的特點，掌握必要的理論概念。經過一段時間的輔導，偏科的學生進步很快，學習一般的學習也有明顯的進步，總體來看學生的地理學習能力有所提升。
3.制定合理的學習策略。
學生地理課上學習效率不高，學習過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學習策略引起的。學生可以根據黎世法總結的八個階段論，來設定適合自己的學習策略。他的八個階段論貫穿整個地理學習過程，日常學習、階段復習、鞏固舊知學習新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學生養(yǎng)成學習的好習慣，找到適合自己的學習策略。例如：學生會在地理課前閱讀將要講述的內容，復習已經學習的知識點。對沒有明確學習目標和缺乏學習興趣的學生，開學之初老師要針對性的做好導言課，讓學生更加清楚為什么學習地理；平常授課時注意與其它相關聯(lián)學科的聯(lián)系，讓學生認識到地理學科的重要性。
4.引導學生培養(yǎng)良好性格。
擁有良好的性格也是消除學習地理學科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導、合理引導、疏導等不同方式，改變學習地理學習的方法，讓學生掌握適合自己的地理學習策略。例如：有些學生活潑好動、放縱自我，可以給予相應的疏導措施，從培養(yǎng)學生的地理學習情趣入手，不斷規(guī)范學生的學習過程，培養(yǎng)其良好的學習習慣。對那些內向、不善交際的學生，因其學習過程中不善于與老師、同學交流，致使無法獲取更多的地理學習知識。老師可以給予正確的引導，課堂討論中多給這類學生一些發(fā)言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態(tài)度消極的學生進行教導，鼓勵學生樹立遠大的理想，認真學習地理知識，探索地理規(guī)律，把所學的地理知識與身邊的生活聯(lián)系起來。
二、結語。
綜上所述，地理教學中滲透心理教育的探索，探尋合理的方法激發(fā)學習興趣，提升整體效果。本文從高中地理教學入手，分析高中生地理教學中出現的心理問題，介紹了改善高中生地理教學中心理問題的對策。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇九
摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導的產業(yè)體制迫切需要強化轉型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術密集型產業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀已經走過了，新世紀全球范圍內科技、經濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現行的教育在體制、結構、教學內容以及學生培養(yǎng)模式等方面與現實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學，素質教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經驗，談談關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經驗實行科學系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產生新知識，新思想，新概念，新成果和新產品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現了智力品質的綜合性，表現出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現有知識去重現前人已經探索的發(fā)現過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發(fā)現所積累的基礎地理科學知識成果的傳播再現，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設一定條件與氛圍，引導啟發(fā)學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發(fā)現新現象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現如此現象的本質與規(guī)律，這便是中學地理教學中的創(chuàng)新教育。
2地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑。
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質復雜且高水準的結合，不同學科的創(chuàng)新能力的構成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創(chuàng)新應具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉及各種天體系統(tǒng)之間層級關系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新思維模式與習慣。
一個正確的地理原理或結論的形成往往涉及：發(fā)現問題，猜想與假設，制定計劃，收集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產生思想上的共鳴。如：在講解板塊構造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質構造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元19德意志的地理學家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據他的觀察經歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：(1)根據大西洋兩岸板塊的構造，你能否發(fā)現其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創(chuàng)新思維模式和習慣?？傊?，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，以豐富的現代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十
摘要：高中進入新課程，課程資源開發(fā)與利用問題被提升到歷史的高度。通過對師生的化學課程資源的調查顯示，在傳統(tǒng)課程目標下，廣大師生在化學課程資源的觀念方面有嚴重缺失，學校在化學課程資源構建方面仍有諸多問題。
課程資源是傳統(tǒng)教育實踐中嚴重缺失的一個理念。面對高中新課程，化學教師要樹立新課程資源觀，并積極投身到高中新課程資源的建設與應用上來，要成為新課程的實施者，更要努力成為課程資源的建設者、管理者和共享者。為了進一步了解傳統(tǒng)課程目標下的教師有一種怎樣的課程資源觀，學生有何種學習資源觀，廣大師生在教育教學資源利用方面，處于一種怎樣的狀況，存在怎樣的問題?筆者對已經進入高中新課程的安徽省各級各類有代表性學校的師生進行了問卷調查，調查對象分別來自位于省會城市、市政府所在地、縣城及農村集鎮(zhèn)省境內的各級示范高中和普通高中校。這次調查，共印發(fā)高中生化學學習資源調查表400份，回收202份，有效問卷200份，印發(fā)化學教師教學資源調查表100份，回收51份，有效問卷43份。
1、師生對化學教學資源的認識。
對教師和學生關于教學資源和學習資源的調查問卷，都分別設置了6個多項選擇問答題，通過對選擇題的回答，直接或間接地反映出不同類型學校師生的化學教學資源觀和學習資源觀。
1.1學生的學習資源觀。
問卷中，設計了什么是化學學習資源、學生的化學學習興趣與教師的哪些因素有關、化學學習資源有什么作用等選項，讓學生選擇回答，同時給出了22個常見的化學學習資源和17個可能影響學生獲取知識或提高學習成績的因素，讓學生根據自己對學習資源的認識做出選擇。通過對調查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現學生的學習資源觀念存在較為嚴重的問題。
根據對200份調查問卷統(tǒng)計結果來看，選擇“化學學習資源是指一切有利于提高學生化學學科素養(yǎng)的資源”的有123人，選擇“化學學習資源就是化學課本、學習參考書、學習輔導資料及習題集等”仍然有43人，特別令人深思的是選擇“化學學習資源是指有助于化學學習的一切人的和物的資源等”只有63人。在對影響化學學習興趣的因素調查中，對教師的教學水平(159)、師德水平(143)、教學態(tài)度(142)、敬業(yè)精神(139)、人格魅力(108)選擇排在前5位，對“教學藝術”的選擇率相對較低，排在第6位。學生對化學參考書的選擇，主要集中在知識輔導類(126)，排在第2位的是試題類(87)，較少同學選擇科普類(34)和學科綜合類(52)。在對“化學學習資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的選項分別是提高化學學習成績(140)、提高化學學科素養(yǎng)(121)、幫助理解化學學科知識(121)、更容易接受化學知識(103)、輔導化學學習(100)，“直接獲取化學知識”的選擇率最低。學生在對22個常見的化學學習資源進行選擇時，化學課本(169)、化學教師(154)、化學實驗室(131)、化學刊物(130)、教輔資料(129)分別排在前5位，但令人吃驚的是家庭生活用品(59)、工農業(yè)生產(55)、科研院所(51)、教學大綱(45)、課程標準(37)的選擇率相當低。學生在對給出的17個獲得化學知識的有效渠道選擇中，選擇率較高的為課堂教學(171)、同伴的幫助(114)、做實驗(106)、題海戰(zhàn)術(78)、閱讀圖書(75)，有趣的是17個選項中除“課堂教學”為廣大被調查者所公認以外，其他選項的選擇率都很低。
通過調查，我們不難發(fā)現以下一些問題:。
(4)學生的選擇更多地是在傳統(tǒng)的“三中心(課本中心、課堂中心、教師中心)”觀念下做出的，因此，中學生不僅存在學習資源觀問題，還存在著學習觀念問題、學習方法論問題。
1.2教師的教學資源觀。
在給教師的問卷中，設計了什么是化學教學資源、影響學生學習興趣的因素、化學教學資源的作用等選項，同時根據新課程理念設計了23個常見的教學資源和對教師專業(yè)成長或化學教學有一定幫助的15個選項讓教師們選擇，從回收的43份調查表選擇的統(tǒng)計結果來看，教師的.教學資源觀也存在一定的問題。
在對“化學教學資源是什么”做出選擇時，“化學教學資源是一切有利于化學教學的資源”(18)、“有助于化學教學的一切人的、物的資源”(19)、“有助于化學教學的硬件資源、軟件資源”(14)等排在前列。在對“影響學生學習化學的興趣”的選擇中，分別排在前5位的選項為教學水平(40)、教學藝術(37)、人格魅力(34)、敬業(yè)精神(34)、教學態(tài)度(32)。在對“化學教學資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的分別是提高學生化學學科素養(yǎng)(33)、提高學生化學學習興趣(32)、幫助學生理解化學學科知識(26)、培養(yǎng)學生實驗與探究能力(26)、有助于學生接受化學知識(21)。在請教師對自用教學參考書的類型進行選擇時，較多的教師選擇了知識輔導類、試題類，科普類、競賽類參考書的選擇率較低。在讓教師對23個常見的化學教學資源做出多項選擇時，選擇率相對較高的選項分別為化學課本(33)、化學實驗室(33)、化學刊物(33)、教輔資料(31)、化學教學網站(30)、化學教師(29)、科普讀物(24)、化學教學光盤(23)、化學試題(23)等，而班級同學(14)、工農業(yè)生產(11)、科研院所(11)、科學家(11)、教師專業(yè)經歷(8)的選擇率如此之低，令人吃驚。在對教師專業(yè)成長或化學教學有幫助的可供選擇的15個選項中，選擇率處于前5位的分別是公開課教學(35)、優(yōu)質課觀摩(34)、集體備課(31)、教學反思(30)、訂閱化學刊物(27)，排在后5位的分別是理論培訓(13)、觀看投影或光碟(10)、參觀工農業(yè)生產(10)、提高學歷層次(8)、題海戰(zhàn)術(7)。
通過以上調查我們不難發(fā)現:。
(4)少數教師對化學教學資源的價值認識不到位，有一定片面性，特別表現為不同學校教師對教學資源作用的認識有很大的差異，在根據新課程理念設計的9個多項選擇中，沒有1個選項能獲得普遍的共識。
教師不僅是學生行為上、知識上的老師，更是學生觀念上、思想上的老師，新課程的推進，不僅取決于教師教學行為的轉變，同時更取決于教師課程觀念的轉變。因此，高中課程改革，觀念必須先行。
在問卷中，圍繞當前最為常見的資源，按照資源類型不同分別設計問題。對學習資源的開發(fā)與利用狀況調查，設計了7道填空題，對教學資源的開發(fā)與利用狀況調查，設計了7道填空題和1道簡答題。通過師生的回答，直接或間接地反映出目前中學化學教與學中各類資源的開發(fā)與利用狀況。
絕大多數的學生獲得化學知識的渠道都集中于教師的課堂教學、同伴的幫助和做實驗上。在學習參考書的選擇上，不同的學校有所不同，但主要集中在《重難點手冊》、《優(yōu)化設計》、《千錘百煉》、《教材完全解讀》和《學習的藝術》等。問卷中反映出學生經常瀏覽的網站主要有飛翔化學網、百度、新浪、中華等，學生們經常訂閱的化學學習刊物主要為《中學生數理化》、《化學學習方法報》、《考試報》、《數理報》等，這些網站及刊物的選擇，可能會受到教師的推薦或引導。在對化學類教學片或幻燈片的選擇中，出現了高度統(tǒng)一的答案――化學實驗操作。學生在列舉影響或決定化學學習進步的因素時，比較集中的回答為學習興趣、個人學習態(tài)度和教師教學水平。
通過對問卷結果的分析不難看出，各級各類學校的學生在學習資源的選擇上，表現出類型的廣泛性，說明各個學校的學生在學習資源利用方面還是比較全面的，學生對學習資源的利用也是非常重視的。但仍然反映出當前學習資源開發(fā)與利用方面存在的嚴重問題:。
(3)學生資源的利用有偏差，對學習資源的需求主要限于知識輔導類，特別是對學習參考書和化學學習刊物的選擇，更突出學科知識的輔導，而沒有關注到對學習方法資源、學科素養(yǎng)資源的需求，仍然表現出應試教育的典型特征。
眾多的教師都認為教學資源的利用，有助于提高學生的學習興趣、學科素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的實驗與探究能力。在對教學參考書和教學刊物的選擇上，給出了配套教學參考書、《重難點手冊》、《志鴻優(yōu)化》、《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》、《中學生數理化》等?；瘜W教師所瀏覽過的化學網站主要有中國化學網、、、海安化學資源網、k12網等，所看過的化學類教學片主要也是化學實驗操作，有少數教師觀看過《環(huán)境保護》、《硫化氫》、《晶體結構》和《元素周期表》等幻燈片，幫助學生訂閱或指導學生購買的參考書或刊物主要有《重難點手冊》、《中學生數理化》、《名師伴你行》、《志鴻優(yōu)化》等。很多教師都認為影響或制約教學水平提高的因素主要是教學負擔太重。在回答最缺少的教學資源和最需要開發(fā)的教學資源時，不同類型學校的老師有不同的看法，但較為集中的意見認為最缺少的資源為:實驗教學資源、實用的網絡資源、真正配套的輔導叢書、成熟的教學經驗等;最需要開發(fā)的資源主要為:多媒體資源、可供交流共享的網絡資源、真正配套的學科教學參考書、電子信息資源、教學案一體化的教學設計和課件等。
通過對教師的自主給出的答案分析可以看出，各位教師在教學中也非常重視教學資源的利用，特別是在教學資源利用上的觀念遠比學生新，這一點是值得充分肯定的。但我們也發(fā)現各校或各位教師在資源利用和開發(fā)上存在一些問題:。
(3)各個學校教師的負擔太重，不僅影響教學水平的提高，尤其會直接影響到教師對教學資源的開發(fā)與利用。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十一
首先，環(huán)境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學對于環(huán)境教學具有重要促進作用，環(huán)境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入?？梢哉f，環(huán)境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠實現各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環(huán)境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學模式，不敢創(chuàng)新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。
2.環(huán)境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。
環(huán)境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合。
3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進應試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環(huán)境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下高效的學習。此外，學校也要積極發(fā)揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創(chuàng)新教學模式，提高二者整合的有效性。
2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進。
在高速信息時代，多媒體教學已經是最基本的教學模式，高中的地理教學與環(huán)境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網資料搜索，豐富教學內容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學生興趣，提高學生的主動性和積極性。
在整合教學過程中，教師要積極透析環(huán)境教學與高中地理教學的關聯(lián)性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關系，借用個人魅力，實現情感引導，提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。
環(huán)境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合快速實現。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十二
古人云興趣是最好的老師。不管是學什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導,以及學生自身對于地理看法的轉變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學習,所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學生從圖中看出該地區(qū)的建設、經濟發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學生想要學好地理的決心。
度的高低,學習了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學,就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學習任何一門學科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學的關鍵。
2、倡導自我學習,反饋學習的學習方式。
學習策略,并能夠用這些學習策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識。
那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學多做題、勤復習遇見困難解決后記下不斷地總結經驗把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看這樣有助于提醒有助于自我進行不斷地反思。其實高中地理的學習不一樣于初中地理初中地理更多的是講究是什么在哪里。而高中的地理學習則是更多地在強調為什么。因此對于剛剛從初中步入到高中的學生來說需要轉換當初學習地理的觀念多問些為什么。我們要重視高中地理課本其是多位專家經過多年的研究總結的經驗其對我們的教學有著很大的幫忙。綜上所述對于高中地理的學習我們要足夠的重視同時由于地理學科的特殊性我們教師要不斷地努力培養(yǎng)學生的興趣倡導自我學習并找到適合自我的方法從而提高教學潛力。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十三
（一）科學教學內容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質量。其次，教學內容相對落后也是影響高中地理教學質量的重要因素，隨著現代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現自卑心理。影響其地理教學質量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結合現代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質量，達到教學真正目的。
（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結語。
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質量也得到了相應的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結合現代化先進教學理念，不斷完善教學內容，注重以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十四
地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經學過的知識地球自（公）轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉化抽象內容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自（公）轉、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現教學目的。如對地質構造內容進行講解的時候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大?。鍘Х秶趺醋兓?？在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現什么情況？假如不公轉只自傳，三圈環(huán)流還會像現在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
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高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇一
校本課程是新一輪基礎教育課程改革的重要內容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來越多的學校所理解和重視。校本課程以學校為主體，由學校自主確定課程，它與國家課程、地方課程共同構成了我國的三級課程體系。校本課程主要可以分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，也就是學校和教師通過多種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使其更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計并開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當地社區(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
校本課程的開發(fā)有利于發(fā)揮學校在課程建設中的積極作用，是學校教育教學理念的體現和創(chuàng)建特色學校的重要載體，有利于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和專長的發(fā)展。劉高娃認為校本課程開發(fā)是指：“學校根據自己的教育思想、為滿足學生的實際和長遠發(fā)展需要、以學校校長為領導，教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略?！盵1]實際上校本課程開發(fā)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是要進行校本課程資源的開發(fā)和利用。
一、立足學校辦學理念與目標，深入挖掘校本課程資源。
一個學校的辦學理念是這個學校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個什么樣的學校，培養(yǎng)出什么樣的學生，有著怎樣的發(fā)展。因此無論是學校的領導還是老師，都應該立足于學校的辦學理念，深入挖掘學校所蘊藏的校本課程資源。筆者所在學校的辦學理念是“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”。具體來說就是：學校堅信每個孩子都是尊貴的，是獨一無二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個性和需要，孩子學習的興趣和渴望，以及追求知識的勇氣和方法，比單純的學習結果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育，不是把教育簡化成現存知識的直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往和溝通。“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”，不僅僅指向學生，在為學生“創(chuàng)造最大的`空間”的同時也是在為老師“創(chuàng)造最大的空間”。事實上學校的教育理念是校本課程在學校中能夠良性發(fā)展，優(yōu)質開展的重要保證，也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長創(chuàng)造最大空間”這一理念的指導下，我校設立了“致力于培養(yǎng)具有廣博的科學與人文基礎，擁有高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質和寬廣的國際視野、博大的胸懷的未來各行各業(yè)的領袖”這一目標。校本課程開發(fā)是實現這一目標的重要載體和途徑，同時這一目標也是校本課程開發(fā)的重要資源。為了實現這一目標，我校以教研組為單位，分別開設了5大類30多種課程，5大類指人文類、科學類、技術類、藝術類、體育類。學生根據自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學生了解并逐漸地養(yǎng)成一些領袖所具有的品質。我校高中歷史組開設了《藍纓學生應該認識的100個人物》，讓學生自主研究他們所認為的具有較大影響力并對自己產生深刻影響的人物，并對這些人物進行點評分析，以此培養(yǎng)學生收集材料、歸納分析的能力；高中語文組開設了《演講與口才》，不僅讓學生去觀賞成功人士、外交家的風采，同時開展各種小競賽，提高學生的口才與邏輯性；政治組開設了《時政漫談》，針砭時弊，不人云亦云，讓學生學會思考，學會關注社會。學校的辦學理念及目標是校本課程開發(fā)的重要資源，我們應該深入理解，有效進行研究開發(fā)。
二、把握地域文化，創(chuàng)造性地開發(fā)校本課程資源。
探尋地域文化，開發(fā)校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內人們?yōu)榱诉m應當地的自然、社會環(huán)境而創(chuàng)造的個體文化?！盵2]王海燕認為地域文化在基礎教育中有著十分重要的作用：它有助于學生自我意識的形成，更好地體驗生活的意義，緩解學生與課程之間的對抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區(qū)域內所存在有形實體（如博物館，圖書館，建筑，）與無形精神（如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂）所構成的，是能夠看得見，聽得到，具有極強的感召力和親和力的資源。學生在體驗文化的同時獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區(qū)，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發(fā)源地。從公元前2，秦始皇統(tǒng)一中國，實行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚古今的大家都出自吳縣。針對特有的地理優(yōu)勢，我校高中歷史組開設了《蘇州的性格》，對比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”――山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會實踐活動。讓學生通過調查，了解蘇州的歷史文化資源，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動中訓練學生小組合作能力，使學生學會怎樣與人溝通、交往與合作，培養(yǎng)學生團隊精神，提高交往技能，并讓他們?yōu)楸Ｗo和發(fā)展這些歷史文化資源、發(fā)展旅游事業(yè)獻計獻策，培養(yǎng)學生的社會責任感。
三、注重人力資源，高效地開發(fā)校本課程。
一般情況下，教師被認為是校本課程資源的開發(fā)的主力軍，而忽視學生、家長及在校職工等開發(fā)校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開發(fā)的參與者，豐富校本課程的內容。
教師分布在教學的第一線，能夠深入地了解學生，知道學生的需求及興趣所在，在校本課程的開發(fā)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。每個老師可以根據學生的實際情況，結合自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種形式開展校本課程，可以個人獨立開設，也可以年級備課組集體開設或是學校教研組集體開設。我校就是以年級備課組為單位，每個科目開設至少一門課程。如為了讓學生感受中國傳統(tǒng)文化，語文組開設了《〈大學〉導讀》；為了適應時代發(fā)展和學生的需要，英語組開設了《英語口譯》；為了增大學生化學科普知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，化學組開設了《生活中的化學》。學生是校本課程開發(fā)的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發(fā)展而發(fā)展起來的，其終極目的是為了促進學生的發(fā)展，這勢必使得校本課程開發(fā)不能回避學生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實施的效果，最終的評價都與學生有著密切的聯(lián)系，這不得不使教育工作者關注學生，了解學生。以本校為例，在每一學年開學初，學校會統(tǒng)一進行問卷調查。通過學生問卷反饋，以及教師課后了解，研究學生在哪些方面知識比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對性地開展校本課程。
學生的家長也是校本課程開發(fā)的資源。學生家長在社會中從事著多種多樣的職業(yè)，他們一直從事著相關方面的工作，對于一些實際問題有著更獨到和深刻的見解。學?？梢詫⑦@些家長請到學校舉辦相關主題的系列講座，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化。鮮活的案例，系統(tǒng)的知識會讓學生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學生內心深處的觸動，而不僅僅是空洞的知識。
學校的職工是學校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。我校作為寄宿制學校，宿管老師負責學生的生活，如疊軍被，宿舍衛(wèi)生打掃，按時熄燈休息，按時離開宿舍，等等。其實這些都是對學生生存能力的培養(yǎng)。但是有些高中生卻不能理解，認為這種類似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學校可以組織宿管老師針對學生的情況，開設以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。
四、區(qū)域聯(lián)動，形成開發(fā)校本課程資源的合力。
校本課程拓寬了學生學習領域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內，掌握了更多的知識和技能，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅實的基礎。內容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經深入學校，為學生、老師、家長所接受和認同。但是一項校本課程的開發(fā)并不是簡單的，校本課程的開發(fā)不是看到別的學校開設了哪些課程就依照葫蘆畫瓢，也不是只停留于表面的應付了事。課程的開發(fā)者應該本著對學生負責，對學校負責的態(tài)度，精心地進行調查，研究，形成課程，并且要對課程進行及時有效的評價。當然，由于種種原因，校本課程開發(fā)還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題，由此學校可以借助外部力量，形成開發(fā)校本課程資源的合力。
校校合作，共享資源。任麗秀認為：“校本課程的開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程。”[3]作為一定區(qū)域內的學校，在本區(qū)域內所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學校間可以加強合作，對共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復勞動，把教師從沉重的工作負擔中解放出來，而且可以提高校本課程的質量。
專家指導，高效開發(fā)。就如何開發(fā)校本課程，何如評價校本課程，很多教師還缺乏專業(yè)性的、理論性的指導。甚至有些老師還沒有從傳統(tǒng)的教育中走出來，只關注學生的考分，而不注重學生的長遠發(fā)展。這就需要相關的專家給予指導幫助，首先從思想上理清對校本課程的偏見和不正確的理解，再系統(tǒng)地指導教師如何尋找開發(fā)校本課程的有效途徑及如何正確地進行評價。
校本課程資源的開發(fā)需要經歷一個長期發(fā)展的過程，在這個過程中，我們應該拋棄傳統(tǒng)教育思想中過時的、不科學的思想，立足于教育的本質，追求學生的長遠發(fā)展。在校本課程的開發(fā)中，尋找資源，注重學校辦學理念，地域文化，學校人力資源，以及校外資源的開發(fā)；整合資源，盡可能地把具有教育價值的資源開發(fā)出來，形成系統(tǒng)的具有穩(wěn)定性的校本課程，更好地服務于學生，服務于學校。
參考文獻：
[1]劉高娃.校本課程開發(fā)的途徑及意義.赤峰學院學報（自然科學版），1月第28卷第1期（下）.
[2]王海燕.地域文化與課程―關于人與文化的思考.華東師范大學，屆博士學位論文.
[3]任麗秀.校本課程資源開發(fā)的策略及反思.現代教育科學?小學教師，第6期.
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇二
摘要：隨著我國經濟快速發(fā)展，城鎮(zhèn)居民生活水平迅速提高，居民全民健身意識在不斷增強，但總體看來，體育健身事業(yè)的需求還是遙遙領先于公共體育資源的發(fā)展，體育資源短缺的情況日益凸顯。近些年來，齊齊哈爾市在公共體育資源建設方面雖然取得了一定的成績，但齊齊哈爾市公共體育資源供應相對不足、設施制度不完善等一系列問題有待解決。以齊齊哈爾市建華區(qū)為例對齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源的開發(fā)利用和建設現狀進行調查與分析，探究建華區(qū)體育資源的優(yōu)勢和劣勢，為進一步完善齊齊哈爾市公共體育資源服務體系，促進齊齊哈爾市社會體育與大眾健身的發(fā)展提供支持。
關鍵詞：齊齊哈爾市；建華區(qū)；公共體育資源；健身；開發(fā)利用。
一、齊齊哈爾市建華區(qū)全民健身設施及指導體系。
（一）齊齊哈爾市建華區(qū)全民健身公共體育設施情況?！洱R齊哈爾市全民健身實施計劃》出臺后，齊齊哈爾市建華區(qū)在公共體育資源的服務體系上已經取得了很大進步，特別是《齊齊哈爾市全民健身實施計劃（―）》出臺后，本著提高全民健身意識、增強人民體質這一根本任務，建華區(qū)基本上形成了親民、便民、惠民的全民健身服務體系和風格，居民對健身軟硬件的設施需求基本得到滿足。建華區(qū)健身服務體系大致包括各個學校對外開放的體育館、田徑場、游泳館，健身俱樂部、公園、綠地、廣場、勞動湖全民健身長廊、室外冰雪運動場所、社區(qū)公共體育設施等。部分社區(qū)公共體育設施不健全的問題也在不斷地進行改善。據調查，為了給居民提供環(huán)境優(yōu)良的休閑運動鍛煉場所，齊齊哈爾市于20在勞動湖長廊修建了全民健身廣場，總投資超過150萬元，主要配備了按摩器、單雙杠、漫步機等一系列健身器材，適合各類不同層次不同年齡人群的健身器材20多種600余件，總長度有2.3公里，可同時容納上千人進行鍛煉。全民健身廣場自建成以來，成為建華區(qū)最大健身休閑場所，共受到了廣大市民的喜愛，每天來這里健身鍛煉娛樂的居民絡繹不絕〔1〕。勞動湖全民健身長廊的建成意義重大，不僅提高了居民的生活質量，還解決了居住在附近居民日益增長的健身需求的問題。
（二）齊齊哈爾市建華區(qū)社會體育指導員。構建好全民健身體系的基礎性內容,前提是不斷增加社會體育指導員數量，提升社會體育指導員的質量〔2〕。齊齊哈爾市建華區(qū)總面積共123平方公里，共有人口29萬（截止）。社會體育指導員共有685名，國家一級21名,國家二級149名,其他等級522名,其中齊齊哈爾大學體育學院有國家級社會體育指導員18人。按照建華區(qū)總人口數和社區(qū)體育指導員數量計算，比例為1：423，由此可見，建華區(qū)社會體育指導員相對于該地區(qū)總人口數量充足，遠遠超過全國提出的1000人最少有一名指導員的水平。齊齊哈爾市體育局體育總會共有注冊的體育協(xié)會、俱樂部71個，其中有協(xié)會21個，俱樂部50個（截止到12月30日），其中建華區(qū)占有1/2，其中較大的協(xié)會、俱樂部，如長跑協(xié)會、健身氣功協(xié)會、健身操舞俱樂部等把自己的健身地點建立到廣場、社區(qū)，居民小區(qū)等地，這在很大程度上促進了居民的鍛煉及指導員隊伍素質的提高。居民科學健身方法的掌握得保障，共同分享體育發(fā)展的成果，社會體育指導員隊伍的壯大，為居民及大眾體育的發(fā)展提供了條件，推進了城市體育休閑文化的發(fā)展。為了了解建華區(qū)居民對社區(qū)體育指導員服務的滿意度，筆者走訪了建華區(qū)五個街道中具有代表性的文化街道，文化大街的居民對社區(qū)體育指導員的總體滿意度呈上升趨勢，只有少部分不是特別滿意〔3〕。
（三）齊齊哈爾市建華區(qū)居民體質監(jiān)測指導。齊齊哈爾市國民體質監(jiān)測與運動健身指導中心于月成立，是齊齊哈爾市體育局和齊齊哈爾大學地校聯(lián)合項目,占地面積200余平方米，擁有共計22臺（件）國民體質監(jiān)測儀器及具有國際先進水平的亞健康經絡儀、超聲骨密度儀、身體成分分析儀、心肺功能測試儀、全自動心電圖機等體質與健康檢測設備，同時配套引進國際一流的評價管理軟件，主要面向社會團體與個人診斷體質與亞健康狀態(tài)，并根據監(jiān)測數據為市民出具科學的身體質量報告，提供科學的健身指導和咨詢服務。齊齊哈爾市國民體質監(jiān)測中心現有執(zhí)業(yè)醫(yī)師1人、健康管理師14人、高級健身教練4人，建立了科學健身指導團。每年對齊齊哈爾市社區(qū)居民近千人進行身體形態(tài)、機能素質等指標進行監(jiān)測。20－70周歲的齊齊哈爾市建華區(qū)居民7000余人接受了人體能量監(jiān)測（亞健康檢測）、身體成分測試分析、骨密度（跟骨）等多項體質檢測，專家針對檢測結果開具運動處方，對每個人的體質測試結果分析并提供健身指導。居民們通過先進設備的檢測了解自身身體形態(tài)、機能、素質狀況，學習掌握適合個人的體育健身方法，體育健身意識不斷增強，自愿參加鍛煉的人數在逐年增長〔4〕。
二、影響齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源利用與開發(fā)的因素。
針對鍛煉者選擇運動鍛煉場地和每次鍛煉時間的調查，大部分人都選擇附近的場所進行鍛煉〔5〕，各個學校對外開放的體育館、田徑場、勞動湖全民健身長廊、社區(qū)體育設施等的使用情況并不樂觀。建華區(qū)居民還是在傳統(tǒng)的運動鍛煉項目上如跑步、快走等，占的比例較大。隨著我國居民健康意識的不斷提高，參與體育鍛煉的人越來越多，鍛煉方式不斷豐富，還有一些新出現的體育鍛煉方式也得到了居民的青睞。居民運動時間多數在90分鐘左右，總體來說居民主要選擇免費的、距離比較近的公共場所來進行體育鍛煉。
（一）經費投入不足。影響建華區(qū)公共體育設施工程建設發(fā)展緩慢的原因有很多，其中最主要的原因是財政經費投入不足，經費來源得不到保障，扶持基金相對不足。特別是老舊小區(qū)體育設施的建設資金不足，造成體育設施老舊，不能滿足居民的運動鍛煉需要。
（二）開放的`場館與場地缺乏系統(tǒng)維護和保養(yǎng)。在居民健身意識增強，鍛煉頻率增加的情況下，隨之而來的問題也不斷嚴重。一方面，部分體育場館維修不及時，使用頻率高的情況下，一些設施存在安全問題，在這樣的環(huán)境下鍛煉存在一定的安全隱患。另一方面，部分體育場館對居民開放一段時間后又關閉的原因是管理方面出現問題，養(yǎng)護費無處可出，使居民不能進入鍛煉。當下體育場館的養(yǎng)護與維修，是影響居民運動鍛煉的最大問題〔6〕。
（三）相關法律以及管理制度不健全。城市社區(qū)體育設施損壞的原因有很多，如居民日積月累的使用造成的損耗，自然環(huán)境對其造成的損害，體育設施的質量問題等。其中，最主要的原因是社區(qū)管理制度不健全和管理人員對體育設施管理不到位，對于損壞設施者沒有做到合理的勸告和懲罰。當體育設施出現質量問題時，管理人員未能及時發(fā)現問題，并且沒有對其損壞者追究責任〔7〕。
（四）擁擠效應。埃莉諾奧斯特羅姆表示“擁擠效應”和“過度使用”的問題在公共體育資源系統(tǒng)中長期存在，建華區(qū)同樣也一樣面臨這種問題。如果居民都在早晚時間同時鍛煉身體，容易造成擁擠情況，主要原因就是有限的地理空間和整體數量上的供給不足。樊炳有學者在《社區(qū)體育論》書中寫道“城市社區(qū)體育設施要求人均室外面積0.30-0.65o人均室外面積0.1-0.26o，總面積在0.40-0.91o的范圍”〔5〕。建華區(qū)室外的人均體育場地面積在不斷提高的同時，場地資源依舊缺失。據調查，大部分開發(fā)商為了擴大建筑面積而占用或減少體育設施空間，老舊的社區(qū)體育設施的分布不均，處于破損失修狀態(tài)以及私家車占用鍛煉場地等一系列問題給居民在健身鍛煉方面造成了很大的不便。
三、齊齊哈爾市建華區(qū)公共體育資源發(fā)展對策。
（一）確保財政投入。齊齊哈爾市建華區(qū)應該將建華區(qū)全民健身公共服務體系納入經濟和社會發(fā)展規(guī)劃，將全民健身工作所需經費列入財政預算，并隨著經濟的發(fā)展，逐步的有規(guī)劃的對公共體育設施進行建設和改造，積極增加運動場地，特別是冬季項目，由于齊齊哈爾市是北方地區(qū)冬季比較漫長，如室內、外冰場、冰球場（館）。多功能運動場地及配套設施的開發(fā)，需要投入充足的資金做為建設規(guī)模和建設質量的保證。
（二）社區(qū)學校共建，加強志愿者隊伍的建設。根據齊齊哈爾市建華區(qū)實際情況，應加強培養(yǎng)高效志愿者服務。齊齊哈爾大學坐落于建華區(qū)文化街道，共有學生兩萬余名，其中體育學院有學生六百余名。充分利用這一資源優(yōu)勢，為建華區(qū)體育志愿者壯大其隊伍，這樣既可以提高學生的社會實踐能力，又可以補充體育志愿者隊伍，對居民進行體育鍛煉指導和相關體育知識的指導，形成一個有固定時間地點及形式多樣的指導組織，并承擔起建華區(qū)相關體育競賽的指導與服務工作。為了使居民能夠長期得到齊齊哈爾大學體育學院學生的體育服務與指導，提高居民身體素質，應從如下幾個方面開展此項活動：首先，建華區(qū)相關領導與高校領導及時做好溝通工作，簽訂相關合作協(xié)議，讓體育學院的大學生到該區(qū)進行社會實踐實習，不斷輸送新鮮血液。這樣即有利于提高學生的社會實踐能力，又能保證建華區(qū)的居民健身鍛煉始終得到指導〔8〕。其次，建立合理的考勤制度，鼓勵大學生出色的完成實習任務，提高學校知名度的同時，也加強了志愿者隊伍的建設情況，加快實現社區(qū)學校共建，資源互補互助的目標。齊齊哈爾市建華區(qū)的社會體育指導員在數量上占有很大的優(yōu)勢，人員充足，可以滿足居民需求。在保證數量的同時，各級社會體育指導員也要時刻學習專業(yè)知識和技能，齊齊哈爾市體育局體育總會、建華區(qū)文體中心，應該定期組織一些相關的體育協(xié)會、體育俱樂部進行各級社會體育指導員的培訓學習，使其不斷提高自身文化水平，優(yōu)化隊伍的結構和服務水平，來滿足居民對高水平指導員的需求。
（三）不斷完善體育服務信息化制度。互聯(lián)網時代的到來，使人們在各個方面都獲得更大的空間。可以將互聯(lián)網模式運用到運動健身上，完善居民健身體系，隨時為其提供共享咨詢。及時更新健身器材的使用情況，居民可以利用手機app軟件隨時獲取運動器材的利用情況，避免浪費時間，居民通過信息的溝通交流經驗感受，帶動身邊的“懶惰”群體加入到健身活動中來〔9〕。與此同時，相關部門也可以隨時獲得居民最新需求信息進行工作調整。因此，不斷完善體育信息化制度，是公共體育資源快速升級的根本保證，順應現代體育文化服務的發(fā)展趨勢。
（四）重視高校體育文化區(qū)域的開發(fā)。區(qū)域體育快速發(fā)展的重要動力之一就是重視高校體育文化，其中，齊齊哈爾市建華區(qū)學?？倲?2所，有6所學校體育場館在對外開放。要充分利用齊齊哈爾大學的運動場地和高水平專業(yè)技術人員，帶動建華區(qū)的高校體育文化區(qū)域的開發(fā)利用與整合，建立一個以齊齊哈爾大學為中心的體育文化區(qū)。
（五）規(guī)劃設計公共體育休閑娛樂文化地段。隨著社會的不斷進步，人們的體育需求活動越來越豐富，應該重視體育休閑娛樂文化的建設，為居民創(chuàng)造有特色的、舒適的建華區(qū)體育休閑娛樂健身空間，根據優(yōu)越的地理位置，及時完善體育休閑設施〔10〕。
（六）建立體育組織體系。齊齊哈爾市建華區(qū)體育活動的形式主要以居民的自主活動為主，形成了不同時間、不同年齡和性別的體育活動群體組織，應該以齊齊哈爾市體育局體育總會為主導，引導各個單項體育協(xié)會、大眾性的體育俱樂部、各個企業(yè)單位等廣大基層體育組織自發(fā)舉辦賽事、承辦賽事；鼓勵全社會的參與，優(yōu)化各種資源配置，發(fā)展形式靈活多樣、適合不同層次人群的健身團體，建立起社區(qū)體育組織體系。探索并逐步形成齊齊哈爾市體育局體育總會、建華區(qū)文體中心、建華區(qū)各個社區(qū)、社會各個體育組織、具有國家職業(yè)資格的各級社會體育指導員等構成的建華區(qū)全民健身組織體系，引導群眾體育事業(yè)發(fā)展。
〔參考文獻〕。
〔1〕陳勇.“中國夢”引領下齊齊哈爾市全民健身公共服務體系構建研究〔d〕.牡丹江師范學院，2016.
〔2〕單羽.公共體育服務體系的實現路徑〔d〕.成都體育學院，：4-6.
〔7〕楊英.構建社區(qū)體育多元化服務體系的研究〔d〕.西南師范大學，：8-9.
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇三
在新課程理念下，化學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有效的實驗教學資源，豐富化學課堂教學信息，真正落實化學新課程的實施要求，使化學教學呈現出創(chuàng)新活力和勃勃生機。
1.以實驗室為陣地，開發(fā)和利用條件性資源。
化學實驗室是化學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規(guī)實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自制微型化、環(huán)保型教具，發(fā)揮廢棄生活用品在化學實驗中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質儲備，又對學生進行創(chuàng)新教育和可持續(xù)發(fā)展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展實驗探究活動，實現對課堂教學的有效補充。
2.以校本實驗為突破，開發(fā)和利用拓展性資源。
生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是化學校本課程的重要內容。我市是一個農業(yè)大市，也是一個新興的工業(yè)城鎮(zhèn)。市內有全國有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工廠，有“頂天立地”的助力水泥，有百年老字號“枝江大曲”，有老牌企業(yè)湖北省化肥廠等。這些豐富的.資源為學生的化學學習，尤其為實驗探究提供了鮮活的素材。在教學中，我們組織學生參觀、調研，并開展探究性小實驗。比如，在參觀湖北省化肥廠后，有的興趣小組在實驗室模擬氨的合成，有的興趣小組對該廠排污口的水質進行鑒定；在參觀“七星”麻油廠后，有的學生取其廢棄物油膏（粗肥皂）進行成分鑒定和提純，有的學生圍繞校園食堂的食用油浪費狀況和轉化利用開展調查和試驗。通過實驗，學生把思維的視角從教材拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養(yǎng)了社會責任感。
3.以師生智慧為隱性課程，開發(fā)和利用生成性資源。
在化學實驗教學中，有很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質參與且不易排污的實驗、化學現象瞬間即逝的實驗、不易操作或難以成功的實驗、需要反復觀察的實驗、反應慢導致單位課時難以完成的實驗等。教師在認真研究改進措施的同時，也可以借助于現代信息技術手段制作視頻資料或多媒體課件進行輔助教學。
例如，為強化濃硫酸稀釋的實驗要求，我們把錯誤操作及其危害制成課件，讓學生結合教師的正確演示一同感受，給學生留下了深刻難忘的印象。再如，甲烷與氯氣在光照條件下反應較慢，課堂中學生難以觀察到明顯的現象變化，我們錄制了實驗全過程讓學生觀看視頻，現象清晰明朗。
值得注意的是，實驗是化學的基本特征，它的教學功能是其他任何教學活動難以代替的，現代信息技術不過是教學的輔助手段，要充分利用其優(yōu)勢并與傳統(tǒng)教學手段形成優(yōu)勢互補，切莫盲目濫用。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇四
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式。在綜合實踐活動課程中，是一種課程領域。
因而開發(fā)研究性學習的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發(fā)掘資源。合理選擇研究性學習的內容，注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有利于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
二、研究性學習學生課題點評。
學生們根據自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學習課題小組。并積極討論交流，涌現出多個關于陜西的p具有地方特色的課題。
1、《陜西的人文風情》課題。
在研究性學習活動中，有一個課題組的題目為“陜西的人文風情”。回想當初選取這個課題時，組員只有2個人，后來逐漸增加到了5個人。初期，他們在選題方面下了許多功夫，面對形形色色的課題，他們對每一個都很感興趣，但卻不知道接下來該怎樣研究。后來，在翻閱地理雜志時發(fā)現，原來值得他們研究的課題就在身邊，那就是自己的家鄉(xiāng)陜西。
陜西擁有十三朝古都西安，有震驚中外的`秦兵馬俑，有遠近文明的牛羊肉泡饃，有香氣四溢的肉夾饃，為何不將其介紹給大家熟知呢？同時，他們還考慮到，現在有許多年輕人漸漸喜歡上發(fā)展快速且可以給自己帶來巨大經濟效益的大都市，如上海、深圳，已不愿在陜西這個地方苦苦等待創(chuàng)業(yè)的機會，為了讓這些年輕人不再忽視陜西這座古城的獨特美麗，讓古老的都城重新煥發(fā)出新的光彩，吸引世人，于是，他們小組便決定了這個課題“陜西的人文風情”。
經過正式的開題報告之后，課題組的首要任務就是共同商量擬訂出一份關于陜西知識的調查問卷。經過老師的幫助，近一百份調查問卷已向校內、校外發(fā)出，問卷回收率還是不錯的，基本上全部回收。經過對問卷的研究及分析，他們又進一步明確了各個組員的任務。經過將近一個半月的收集及整理，組員把成果交給組長。一周過后，他們的作品已有了一個雛形。之后，經過指導老師的指導，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進行了實地拍攝及調查訪問，更加了解了陜西的歷史發(fā)展和人文風情。
正如課題組長所說：“對于一個一向熱愛歷史，熱愛祖國的我來說，這次活動無異于一次享受的過程，在活動中，我體驗到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊。我以后更要加倍學習，以回報這片養(yǎng)育我的黃土地。”
2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題。
經過小組成員數月對陜西小吃的調查研究，對西安以及周邊一些飯店的調查，對來自不同地區(qū)的游客調查。小組成員對游客們反映的各種情況進行了匯總、評價、總結、反思等工作。
游客們反映的情況主要分為對陜西小吃喜愛，討厭，既不喜愛，也不討厭。其中，喜愛的原因主要可以分為：對陜西小吃口味喜愛，物美價廉，對陜西文化的喜愛，比較有特色；不喜愛的原因主要因為口味不適合，營養(yǎng)搭配不合理，不衛(wèi)生，價格不合理，服務態(tài)度差等。此外，小組成員還對原因更深一步的分析，得出地域原因也是其中一個主要原因。比如大多南方人對陜西小吃比較排斥，而陜西小吃卻受到北方游客的好評。
小組還對陜西小吃的一些優(yōu)缺點進行了評價，首先，陜西的小吃只是小吃，并沒有能成為集體系的大菜，所以除了一些固定的飯店外，大多數還是以“游擊隊”形式出現在街頭巷尾，這些“游擊隊”大多沒有衛(wèi)生保障，很容易影響陜西小吃在游客心目中的地位。還有一些飯店，開在某些旅游景點周邊，不但服務態(tài)度差，而且價格高，小吃質量差，這些飯店影響了陜西小吃在游客心目中的地位，還有一些飯店也存在很嚴重的安全隱患?？上驳氖俏靼策€有相當一部分飯店能做到風味純正，價格公道，環(huán)境優(yōu)良，特別是一些老字號店，就更勝一籌了！
為此，課題組向有關部門提出以下建議：
（1）希望有關部門加強對西安市區(qū)和周邊大小飯店進行不定期抽查，特別是對于著名景點周邊的飯店要加大、加強檢查的力度和密度。
（2）對一些經驗不足，資金短缺的飯店經營者進行統(tǒng)一培訓，給予資金上的幫助。
（3）對有安全隱患的飯店要強行停業(yè)整頓。
（4）保護老字號，發(fā)揚所長、互相學習、互相借鑒。
（5）有關部門作好對外的宣傳工作。
三、研究性學習學生感悟。
第一，初步樹立了研究和創(chuàng)新意識。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時間和條件的限制，學生的研究過程還不是很規(guī)范，但學生對設計問卷、問卷統(tǒng)計、查找資料、提煉觀點、撰寫等主要環(huán)節(jié)都有了一些親身的體驗和初步的體會，對展板的設計制作也有了一些感性認識。第三，學生們感受到學無止境。平時各科的學習一般是學得多用得少，所以學生往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而研究性學習正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識。這樣可使學生深切地體會到知識的不足，體會到“書到用時方恨少”。第四，深切地體會到團結就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學習的樂趣；從進行調查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發(fā)放調查問卷。第六，一門課程讓學生受益匪淺，從中所得到的責任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個飛躍。
四、研究性學習總結與反思。
正如一位課題小組長所說：“我負責組織小組成員共同研究，并完成了本次課題。在此次活動中，我和組員一同制作了一套幻燈片，從收集資料開始，到整理，排版，再到修飾……雖然辛苦，但卻能從中獲取知識，獲得快樂。總之，這是一個自我探究的過程，自我學習的經歷，自我發(fā)現不足并不斷改進的活動。相信我們下次會做得更好?！逼纷x學生的感悟體會，我感到研究性學習課程為學生開辟了一塊探究的樂土，是學生實踐的園地。研究性學習課，著重在實踐。從選題到結題，這一年來，課題組的學生收獲頗豐。學生們在過程中得到了鍛煉。組員們在這個過程里使自己不再膽怯，更加自信并享受到快樂。
作為教師，我們應根據中學生的認知水平與興趣特點，立足陜西，推介陜西，開發(fā)陜西歷史地理、自然環(huán)境、文化藝術、民俗風情、觀光旅游等資源，為學生提供豐富的有地方特色的研究性學習內容，為促進學生學習方式的改變盡自己最大的力量。
【參考文獻】。
葛炳芳.高級中學綜合實踐活動研究性學習教程.杭州：浙江大學出版社，.
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇五
國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源。
1．利用好教學內容本身。
1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……。
2．注意教材的延伸。
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用。
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵牛》一課時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野。
我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源。
1．我們身邊的課程資源。
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦。
電腦可說是現代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網絡，讓學生認識包羅萬象的現實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室。
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源。
教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇六
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源。
1．利用好教學內容本身。
1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……。
2．注意教材的延伸。
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用。
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野。
我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源。
1．我們身邊的課程資源。
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦。
電腦可說是現代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網絡，讓學生認識包羅萬象的現實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室。
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源。
教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇七
開發(fā)和利用農村豐富多樣的化學課程資源，是當前農村中學化學課程改革和實施的必然要求。
一、開發(fā)利用日常生活中的課程資源。
化學現象和化學原理與人類生活密切相關，許多化學知識來源于生活又服務于生活，在化學教學中將有關的教學內容進行適當延伸，就要同生活實際直接掛鉤，學生的學習興趣就能得到有效激發(fā)。如用純堿制的饅頭松軟可口，用二氧化碳加壓制成爽口的汽水，用小蘇打制成可口的餅干，用干冰人工降雨，以及煤氣的中毒，水的硬化過程等等，人們的衣、食、住、行、用，都離不開化學。
化學教師要善于開發(fā)日常生活中的化學資源，針對性地向學生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學生增長知識，開闊視野，提高生活觀察能力。在教學過程中，教師要結合生活常識不斷地創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后再將問題展開，層層深入。如：在學習一氧化碳的化學性質時，可以提出以下問題：用煤火爐燒開水時，水開后常常會溢出來，灑在通紅的煤火上，火不但不會熄滅，反而會躥出很高的火苗來。這是為什么？這種現象在實際生活中經常出現。因為水能滅火已成為人們的共識，所以大多數學生對這種現象很疑惑。教師可以有針對性的指導學生閱讀教材，交流探討，學生就會明白，原來是水和熾熱的碳發(fā)生化學反應，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此，就會躥出很高的火苗來。這樣能充分調動學生的學習積極性、主動性，啟發(fā)學生的思維，使學生在思考中提高認識、掌握知識，解釋日常生活中的化學現象，從而培養(yǎng)了學生的主體精神和獨立思考能力。
二、開發(fā)利用工農業(yè)生產中的課程資源。
農村潛在著豐富的化學課程資源，如礦產資源、土壤資源、水資源、生物資源、養(yǎng)殖技術、耕作技術、農藥化肥在農業(yè)生產中的應用等，這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。農村化學課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農村學生學習化學的興趣和探究的欲望。
如在講授化學肥料一課中，教師可以結合課堂知識，根據作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，利用學校實驗田，組織學生對水稻的種植和施肥管理實施試驗。在實驗中學生就會了解到：作物生長早期可施加適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施加適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強抗倒伏的能力。結果試驗田的水稻比傳統(tǒng)管理的水稻產量有很大的提高，效果顯著，學生非常信服。并能應用所學知識來指導農業(yè)生產，為發(fā)展當地經濟服務。
農村中學化學實驗教學往往受到場所、設備、資金等條件的限制，不能正常的開展。在學校實驗條件比較簡陋的情況下，教師和實驗員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣有助于解決農村中學藥品、儀器短缺問題，培養(yǎng)學生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識，也能豐富實驗教學資源。
如用廢棄鋅皮代替鋅粒與酸反應，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，食醋代替稀鹽酸、稀硫酸，用阿莫西林膠囊藥板代替點滴板，從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀，用植物的花、葉等制取酸堿指示劑，用鐵質瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器；利用廢電池，用廢棄的青霉素藥瓶、醫(yī)用輸液管、玻璃膠水瓶、墨水瓶、電池等等作為實驗儀器等等。農村化學教師應該想方設法克服困難，努力開發(fā)化學實驗資源，引導學生們通過自己動手，想方設法去從身邊準備所用儀器、試劑，創(chuàng)設自己的“實驗室”，以培養(yǎng)學生的社會活動和生活動手能力。
新課程中教師是課程資源重要的開發(fā)者，是學生利用課程資源的引導者。農村中學化學教師應強化課程資源意識和提高課程資源的開發(fā)能力，并結合當地農村的實際，貼近農村學生的生活，啟發(fā)他們善于用化學的眼光去關注生活，關心農業(yè)生產，積極探究化學世界的奧妙。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇八
1.營造良好的心理環(huán)境。
課堂教學中，要鼓勵學生主動回答問題，保護學生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學生學習知識的過程中出現錯誤是正常的，這有助于為學生營造一個可以真實表述觀點的安全教學環(huán)境。根據師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學生的學習情況，有助于針對性的設計教學。老師教學中應該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學生進行交流、探討，在教學中與學生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學生保持輕松愉快的學習情緒。同時要激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學習動力。學習中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導，可以讓學生的思維活動更加持久，從而促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導。
那些學習地理知識能力不佳的學生，在實際教學中應認真分析其學習障礙，與其他學科的學習障礙區(qū)別對待?？梢园褜W習能力弱的學生劃分為兩類，一種學生智力水平高，數理化成績非常優(yōu)秀，但地理學習效果不佳，另一種是其他各科學習能力平常，地理學習能力也較低?；诓煌愋偷腵學生給予相對應的措施。一是要培養(yǎng)學生地理知識的記憶能力，教會學生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點的簡便方法，讓學生深入了解地理學科的特點，掌握必要的理論概念。經過一段時間的輔導，偏科的學生進步很快，學習一般的學習也有明顯的進步，總體來看學生的地理學習能力有所提升。
3.制定合理的學習策略。
學生地理課上學習效率不高，學習過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學習策略引起的。學生可以根據黎世法總結的八個階段論，來設定適合自己的學習策略。他的八個階段論貫穿整個地理學習過程，日常學習、階段復習、鞏固舊知學習新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學生養(yǎng)成學習的好習慣，找到適合自己的學習策略。例如：學生會在地理課前閱讀將要講述的內容，復習已經學習的知識點。對沒有明確學習目標和缺乏學習興趣的學生，開學之初老師要針對性的做好導言課，讓學生更加清楚為什么學習地理；平常授課時注意與其它相關聯(lián)學科的聯(lián)系，讓學生認識到地理學科的重要性。
4.引導學生培養(yǎng)良好性格。
擁有良好的性格也是消除學習地理學科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導、合理引導、疏導等不同方式，改變學習地理學習的方法，讓學生掌握適合自己的地理學習策略。例如：有些學生活潑好動、放縱自我，可以給予相應的疏導措施，從培養(yǎng)學生的地理學習情趣入手，不斷規(guī)范學生的學習過程，培養(yǎng)其良好的學習習慣。對那些內向、不善交際的學生，因其學習過程中不善于與老師、同學交流，致使無法獲取更多的地理學習知識。老師可以給予正確的引導，課堂討論中多給這類學生一些發(fā)言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態(tài)度消極的學生進行教導，鼓勵學生樹立遠大的理想，認真學習地理知識，探索地理規(guī)律，把所學的地理知識與身邊的生活聯(lián)系起來。
二、結語。
綜上所述，地理教學中滲透心理教育的探索，探尋合理的方法激發(fā)學習興趣，提升整體效果。本文從高中地理教學入手，分析高中生地理教學中出現的心理問題，介紹了改善高中生地理教學中心理問題的對策。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇九
摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導的產業(yè)體制迫切需要強化轉型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術密集型產業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀已經走過了，新世紀全球范圍內科技、經濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現行的教育在體制、結構、教學內容以及學生培養(yǎng)模式等方面與現實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學，素質教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經驗，談談關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經驗實行科學系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產生新知識，新思想，新概念，新成果和新產品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現了智力品質的綜合性，表現出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現有知識去重現前人已經探索的發(fā)現過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發(fā)現所積累的基礎地理科學知識成果的傳播再現，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設一定條件與氛圍，引導啟發(fā)學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發(fā)現新現象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現如此現象的本質與規(guī)律，這便是中學地理教學中的創(chuàng)新教育。
2地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑。
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質復雜且高水準的結合，不同學科的創(chuàng)新能力的構成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創(chuàng)新應具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉及各種天體系統(tǒng)之間層級關系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新思維模式與習慣。
一個正確的地理原理或結論的形成往往涉及：發(fā)現問題，猜想與假設，制定計劃，收集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產生思想上的共鳴。如：在講解板塊構造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質構造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元19德意志的地理學家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據他的觀察經歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：(1)根據大西洋兩岸板塊的構造，你能否發(fā)現其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創(chuàng)新思維模式和習慣?？傊?，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，以豐富的現代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十
摘要：高中進入新課程，課程資源開發(fā)與利用問題被提升到歷史的高度。通過對師生的化學課程資源的調查顯示，在傳統(tǒng)課程目標下，廣大師生在化學課程資源的觀念方面有嚴重缺失，學校在化學課程資源構建方面仍有諸多問題。
課程資源是傳統(tǒng)教育實踐中嚴重缺失的一個理念。面對高中新課程，化學教師要樹立新課程資源觀，并積極投身到高中新課程資源的建設與應用上來，要成為新課程的實施者，更要努力成為課程資源的建設者、管理者和共享者。為了進一步了解傳統(tǒng)課程目標下的教師有一種怎樣的課程資源觀，學生有何種學習資源觀，廣大師生在教育教學資源利用方面，處于一種怎樣的狀況，存在怎樣的問題?筆者對已經進入高中新課程的安徽省各級各類有代表性學校的師生進行了問卷調查，調查對象分別來自位于省會城市、市政府所在地、縣城及農村集鎮(zhèn)省境內的各級示范高中和普通高中校。這次調查，共印發(fā)高中生化學學習資源調查表400份，回收202份，有效問卷200份，印發(fā)化學教師教學資源調查表100份，回收51份，有效問卷43份。
1、師生對化學教學資源的認識。
對教師和學生關于教學資源和學習資源的調查問卷，都分別設置了6個多項選擇問答題，通過對選擇題的回答，直接或間接地反映出不同類型學校師生的化學教學資源觀和學習資源觀。
1.1學生的學習資源觀。
問卷中，設計了什么是化學學習資源、學生的化學學習興趣與教師的哪些因素有關、化學學習資源有什么作用等選項，讓學生選擇回答，同時給出了22個常見的化學學習資源和17個可能影響學生獲取知識或提高學習成績的因素，讓學生根據自己對學習資源的認識做出選擇。通過對調查結果的統(tǒng)計分析，發(fā)現學生的學習資源觀念存在較為嚴重的問題。
根據對200份調查問卷統(tǒng)計結果來看，選擇“化學學習資源是指一切有利于提高學生化學學科素養(yǎng)的資源”的有123人，選擇“化學學習資源就是化學課本、學習參考書、學習輔導資料及習題集等”仍然有43人，特別令人深思的是選擇“化學學習資源是指有助于化學學習的一切人的和物的資源等”只有63人。在對影響化學學習興趣的因素調查中，對教師的教學水平(159)、師德水平(143)、教學態(tài)度(142)、敬業(yè)精神(139)、人格魅力(108)選擇排在前5位，對“教學藝術”的選擇率相對較低，排在第6位。學生對化學參考書的選擇，主要集中在知識輔導類(126)，排在第2位的是試題類(87)，較少同學選擇科普類(34)和學科綜合類(52)。在對“化學學習資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的選項分別是提高化學學習成績(140)、提高化學學科素養(yǎng)(121)、幫助理解化學學科知識(121)、更容易接受化學知識(103)、輔導化學學習(100)，“直接獲取化學知識”的選擇率最低。學生在對22個常見的化學學習資源進行選擇時，化學課本(169)、化學教師(154)、化學實驗室(131)、化學刊物(130)、教輔資料(129)分別排在前5位，但令人吃驚的是家庭生活用品(59)、工農業(yè)生產(55)、科研院所(51)、教學大綱(45)、課程標準(37)的選擇率相當低。學生在對給出的17個獲得化學知識的有效渠道選擇中，選擇率較高的為課堂教學(171)、同伴的幫助(114)、做實驗(106)、題海戰(zhàn)術(78)、閱讀圖書(75)，有趣的是17個選項中除“課堂教學”為廣大被調查者所公認以外，其他選項的選擇率都很低。
通過調查，我們不難發(fā)現以下一些問題:。
(4)學生的選擇更多地是在傳統(tǒng)的“三中心(課本中心、課堂中心、教師中心)”觀念下做出的，因此，中學生不僅存在學習資源觀問題，還存在著學習觀念問題、學習方法論問題。
1.2教師的教學資源觀。
在給教師的問卷中，設計了什么是化學教學資源、影響學生學習興趣的因素、化學教學資源的作用等選項，同時根據新課程理念設計了23個常見的教學資源和對教師專業(yè)成長或化學教學有一定幫助的15個選項讓教師們選擇，從回收的43份調查表選擇的統(tǒng)計結果來看，教師的.教學資源觀也存在一定的問題。
在對“化學教學資源是什么”做出選擇時，“化學教學資源是一切有利于化學教學的資源”(18)、“有助于化學教學的一切人的、物的資源”(19)、“有助于化學教學的硬件資源、軟件資源”(14)等排在前列。在對“影響學生學習化學的興趣”的選擇中，分別排在前5位的選項為教學水平(40)、教學藝術(37)、人格魅力(34)、敬業(yè)精神(34)、教學態(tài)度(32)。在對“化學教學資源有什么作用”的選擇中，排在前5位的分別是提高學生化學學科素養(yǎng)(33)、提高學生化學學習興趣(32)、幫助學生理解化學學科知識(26)、培養(yǎng)學生實驗與探究能力(26)、有助于學生接受化學知識(21)。在請教師對自用教學參考書的類型進行選擇時，較多的教師選擇了知識輔導類、試題類，科普類、競賽類參考書的選擇率較低。在讓教師對23個常見的化學教學資源做出多項選擇時，選擇率相對較高的選項分別為化學課本(33)、化學實驗室(33)、化學刊物(33)、教輔資料(31)、化學教學網站(30)、化學教師(29)、科普讀物(24)、化學教學光盤(23)、化學試題(23)等，而班級同學(14)、工農業(yè)生產(11)、科研院所(11)、科學家(11)、教師專業(yè)經歷(8)的選擇率如此之低，令人吃驚。在對教師專業(yè)成長或化學教學有幫助的可供選擇的15個選項中，選擇率處于前5位的分別是公開課教學(35)、優(yōu)質課觀摩(34)、集體備課(31)、教學反思(30)、訂閱化學刊物(27)，排在后5位的分別是理論培訓(13)、觀看投影或光碟(10)、參觀工農業(yè)生產(10)、提高學歷層次(8)、題海戰(zhàn)術(7)。
通過以上調查我們不難發(fā)現:。
(4)少數教師對化學教學資源的價值認識不到位，有一定片面性，特別表現為不同學校教師對教學資源作用的認識有很大的差異，在根據新課程理念設計的9個多項選擇中，沒有1個選項能獲得普遍的共識。
教師不僅是學生行為上、知識上的老師，更是學生觀念上、思想上的老師，新課程的推進，不僅取決于教師教學行為的轉變，同時更取決于教師課程觀念的轉變。因此，高中課程改革，觀念必須先行。
在問卷中，圍繞當前最為常見的資源，按照資源類型不同分別設計問題。對學習資源的開發(fā)與利用狀況調查，設計了7道填空題，對教學資源的開發(fā)與利用狀況調查，設計了7道填空題和1道簡答題。通過師生的回答，直接或間接地反映出目前中學化學教與學中各類資源的開發(fā)與利用狀況。
絕大多數的學生獲得化學知識的渠道都集中于教師的課堂教學、同伴的幫助和做實驗上。在學習參考書的選擇上，不同的學校有所不同，但主要集中在《重難點手冊》、《優(yōu)化設計》、《千錘百煉》、《教材完全解讀》和《學習的藝術》等。問卷中反映出學生經常瀏覽的網站主要有飛翔化學網、百度、新浪、中華等，學生們經常訂閱的化學學習刊物主要為《中學生數理化》、《化學學習方法報》、《考試報》、《數理報》等，這些網站及刊物的選擇，可能會受到教師的推薦或引導。在對化學類教學片或幻燈片的選擇中，出現了高度統(tǒng)一的答案――化學實驗操作。學生在列舉影響或決定化學學習進步的因素時，比較集中的回答為學習興趣、個人學習態(tài)度和教師教學水平。
通過對問卷結果的分析不難看出，各級各類學校的學生在學習資源的選擇上，表現出類型的廣泛性，說明各個學校的學生在學習資源利用方面還是比較全面的，學生對學習資源的利用也是非常重視的。但仍然反映出當前學習資源開發(fā)與利用方面存在的嚴重問題:。
(3)學生資源的利用有偏差，對學習資源的需求主要限于知識輔導類，特別是對學習參考書和化學學習刊物的選擇，更突出學科知識的輔導，而沒有關注到對學習方法資源、學科素養(yǎng)資源的需求，仍然表現出應試教育的典型特征。
眾多的教師都認為教學資源的利用，有助于提高學生的學習興趣、學科素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的實驗與探究能力。在對教學參考書和教學刊物的選擇上，給出了配套教學參考書、《重難點手冊》、《志鴻優(yōu)化》、《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》、《中學生數理化》等?；瘜W教師所瀏覽過的化學網站主要有中國化學網、、、海安化學資源網、k12網等，所看過的化學類教學片主要也是化學實驗操作，有少數教師觀看過《環(huán)境保護》、《硫化氫》、《晶體結構》和《元素周期表》等幻燈片，幫助學生訂閱或指導學生購買的參考書或刊物主要有《重難點手冊》、《中學生數理化》、《名師伴你行》、《志鴻優(yōu)化》等。很多教師都認為影響或制約教學水平提高的因素主要是教學負擔太重。在回答最缺少的教學資源和最需要開發(fā)的教學資源時，不同類型學校的老師有不同的看法，但較為集中的意見認為最缺少的資源為:實驗教學資源、實用的網絡資源、真正配套的輔導叢書、成熟的教學經驗等;最需要開發(fā)的資源主要為:多媒體資源、可供交流共享的網絡資源、真正配套的學科教學參考書、電子信息資源、教學案一體化的教學設計和課件等。
通過對教師的自主給出的答案分析可以看出，各位教師在教學中也非常重視教學資源的利用，特別是在教學資源利用上的觀念遠比學生新，這一點是值得充分肯定的。但我們也發(fā)現各校或各位教師在資源利用和開發(fā)上存在一些問題:。
(3)各個學校教師的負擔太重，不僅影響教學水平的提高，尤其會直接影響到教師對教學資源的開發(fā)與利用。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十一
首先，環(huán)境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學對于環(huán)境教學具有重要促進作用，環(huán)境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入?？梢哉f，環(huán)境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠實現各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環(huán)境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學模式，不敢創(chuàng)新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。
2.環(huán)境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。
環(huán)境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合。
3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進應試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環(huán)境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下高效的學習。此外，學校也要積極發(fā)揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創(chuàng)新教學模式，提高二者整合的有效性。
2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進。
在高速信息時代，多媒體教學已經是最基本的教學模式，高中的地理教學與環(huán)境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網資料搜索，豐富教學內容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學生興趣，提高學生的主動性和積極性。
在整合教學過程中，教師要積極透析環(huán)境教學與高中地理教學的關聯(lián)性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關系，借用個人魅力，實現情感引導，提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。
環(huán)境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合快速實現。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十二
古人云興趣是最好的老師。不管是學什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導,以及學生自身對于地理看法的轉變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學習,所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學生從圖中看出該地區(qū)的建設、經濟發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學生想要學好地理的決心。
度的高低,學習了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學,就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學習任何一門學科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學的關鍵。
2、倡導自我學習,反饋學習的學習方式。
學習策略,并能夠用這些學習策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識。
那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學多做題、勤復習遇見困難解決后記下不斷地總結經驗把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看這樣有助于提醒有助于自我進行不斷地反思。其實高中地理的學習不一樣于初中地理初中地理更多的是講究是什么在哪里。而高中的地理學習則是更多地在強調為什么。因此對于剛剛從初中步入到高中的學生來說需要轉換當初學習地理的觀念多問些為什么。我們要重視高中地理課本其是多位專家經過多年的研究總結的經驗其對我們的教學有著很大的幫忙。綜上所述對于高中地理的學習我們要足夠的重視同時由于地理學科的特殊性我們教師要不斷地努力培養(yǎng)學生的興趣倡導自我學習并找到適合自我的方法從而提高教學潛力。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十三
（一）科學教學內容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質量。其次，教學內容相對落后也是影響高中地理教學質量的重要因素，隨著現代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現自卑心理。影響其地理教學質量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結合現代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質量，達到教學真正目的。
（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結語。
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質量也得到了相應的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結合現代化先進教學理念，不斷完善教學內容，注重以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。
高中地理教學資源開發(fā)與利用論文篇十四
地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經學過的知識地球自（公）轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉化抽象內容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自（公）轉、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現教學目的。如對地質構造內容進行講解的時候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大?。鍘Х秶趺醋兓?？在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現什么情況？假如不公轉只自傳，三圈環(huán)流還會像現在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
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