經(jīng)濟全球化使世界各國的聯(lián)系更加緊密，但也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)時要注意結(jié)構(gòu)清晰、言簡意賅，以便讀者能夠快速理解。以下是一些專家總結(jié)的經(jīng)驗分享，希望能對大家的總結(jié)寫作有所幫助。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇一
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關(guān)鍵詞：
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇二
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現(xiàn)象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養(yǎng)實事求是地看待事物的態(tài)度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養(yǎng)。
有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現(xiàn)目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統(tǒng)的觀察，而不善于觀察細節(jié)現(xiàn)象，因而常遺漏重點的觀察內(nèi)容?？紤]到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。
在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現(xiàn)象認識本質(zhì)。一邊讓學生仔細觀察現(xiàn)象，一邊啟發(fā)學生去思考有關(guān)問題，使學生自然地由抽象聯(lián)系其本質(zhì)，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內(nèi)容。如對氨易溶于水的性質(zhì)，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結(jié)束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內(nèi)的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。
二、指導學生進行有目的的觀察。
觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內(nèi)容往往又可以在觀察計劃中把它們規(guī)定下來。學生常會忽視一些現(xiàn)象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產(chǎn)生難忘的印象，而忽略了主要現(xiàn)象，即白色固體和瓶內(nèi)壁的黑色固體的生成。
因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。
例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉(zhuǎn)動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態(tài)、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現(xiàn)象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產(chǎn)生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內(nèi)容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產(chǎn)生氣泡的多少、衛(wèi)生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調(diào)和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經(jīng)驗，依據(jù)別人的經(jīng)驗和自身的實踐，系統(tǒng)詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結(jié)果。
三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的習慣。
四、引導學生記錄及整理觀察結(jié)果，并分析結(jié)果。
觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結(jié)果不會歸類、系統(tǒng)化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結(jié)果開展討論，交流并匯報結(jié)果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現(xiàn)象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現(xiàn)象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調(diào)控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養(yǎng)學生的敏銳性。
達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現(xiàn)象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質(zhì)。唯有提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，教師才能提高化學實驗課的教學質(zhì)量。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結(jié)。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一?！被瘜W實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結(jié)的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現(xiàn)象的活動?；瘜W實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉(zhuǎn)移和維持認知加工，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據(jù)定向內(nèi)容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結(jié)合每節(jié)教材的內(nèi)容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據(jù)老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內(nèi)容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內(nèi)容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內(nèi)容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內(nèi)容較多，難點在于學生難以掌握各種物質(zhì)的性質(zhì)及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結(jié)各類物質(zhì)的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產(chǎn)生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產(chǎn)生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯(lián)系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
學習的子過程——復制表現(xiàn)為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉(zhuǎn)化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結(jié)提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結(jié)合起來，將觀察與操作結(jié)合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現(xiàn)象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結(jié)果與現(xiàn)象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結(jié)合讀書看教材上對實驗現(xiàn)象的描述，從而思考，得到正確的結(jié)果。
動機是觀察學習中一個十分關(guān)鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠?qū)W習動力產(chǎn)生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結(jié)果使得孩子們又驚又喜。”實驗就是要讓學生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現(xiàn)，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產(chǎn)生的生動鮮明、新奇的化學現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.
[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇四
初中物理作為以實驗為基礎的學科，在教學中注重學生實驗能力的培養(yǎng)，是提高學生學習效果和課堂教學效果的重要方面。實驗觀察能力是學生開展實驗學習的起跑線，更是進行實驗學科學習的重要基礎。沒有一定的實驗能力，會直接影響到學生實驗學習的效果，進而導致學生在這門學科中的學習出現(xiàn)困難，影響整個學科的學習效果。下面本文就結(jié)合初中物理實驗教學，談一談學生實驗觀察能力的培養(yǎng)途徑。
一、讓學生明確觀察的目的是培養(yǎng)學生觀察能力的重要基礎。
我們知道，要讓學生針對實驗內(nèi)容進行觀察，必須要有明確的觀察目的。學生在實驗教學中的觀察目的是保障學生進行有效觀察的前提條件。觀察目的具有鮮明的指向性，直接指向?qū)嶒灥淖罱K目的和結(jié)論。沒有明確目的的觀察，猶如盲人摸象，是不能夠得出正確的實驗結(jié)論的，課堂教學也將變得無效。比如，在學習凸透鏡成像實驗的時候，我為了保證實驗的順利進行，提高實驗的觀察效率，在實驗開始之初就強調(diào)了實驗的觀察目的。我在課堂教學中對學生提出了這樣的觀察要求：細致地觀察凸透鏡物距、呈現(xiàn)的像到凸透鏡之間的像距、以及成像的特點，等等。并告訴學生觀察這些內(nèi)容的目的是通過對比成像的特點以及物距、像距之間的關(guān)系，嘗試著尋找出凸透鏡成像的具體條件。這樣學生們就有了具體的觀察目的，有明確的目的開展觀察并記錄所觀察的數(shù)據(jù)，避免了學生在實驗中沒有目標的觀察，從而提高了觀察的效率，保證了學生觀察的高效和實驗教學的有效性?？梢姡瑢嶒炗忻鞔_的觀察目的能夠很好地規(guī)范學生的觀察活動，保證實驗觀察的順利進行和實驗觀察的有效性，對于實驗的實際效果、作用非常明顯。在初中物理教學中教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先就是要從明確學生的觀察目的入手。
二、形成科學有效的觀察順序是保障學生進行高效觀察的重要條件。
實驗觀察作為一種相對專業(yè)的實驗能力，必須要掌握一定的觀察技能，其中重視科學有效的觀察順序就是一個重要方面。因為要想實驗觀察扎實、高效，必須具有科學有效的觀察順序，按照這個順序開展觀察，才是最優(yōu)的觀察過程，也是最有效的觀察過程。比如，在學習溫度的時候，有一個課堂演示的.實驗：通過人的手指接觸3杯不同溫度的水，讓學生形成不同的溫度體驗，得出人的感覺是不精確的。要想知道具體的溫度是多少，有必要使用工具進行溫度的測量。這樣一個實驗的目的，是讓學生明確工具測量溫度的重要性。在這樣一個簡單的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)學生對3杯水的實驗觀察順序和操作順序直接決定著實驗的效果和實驗的成敗。這就要求教師要讓學生養(yǎng)成按照科學順序進行實驗觀察的習慣，引導學生進行科學有序的觀察，才能實現(xiàn)實驗要達到的最終目。實驗觀察的順序性要結(jié)合實驗的內(nèi)容進行合理的安排。無論是什么實驗，一定要讓學生養(yǎng)成按照實驗順序觀察的好習慣，這種科學有效的觀察順序是保證學生高效觀察的重要前提條件，也是培養(yǎng)學生觀察能力的重要步驟。
三、增強學生的對比意識，促進學生提高觀察思維的靈活性。
實驗操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，既有有用的信息，也有無用的信息，學生對這些信息不能一概地進行無分辨的觀察，一定要結(jié)合實驗的目的，采取對比的方法進行判斷和篩選，以增強學生的對比意識，在對比中發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，提高觀察的實際效果和數(shù)據(jù)的有效性。在觀察水的沸騰實驗的時候，就需要利用對比的方法，分別觀察水在沸騰之前的狀態(tài)特點和溫度的變化情況以及水在沸騰之后的狀態(tài)變化和溫度特點。通過對比，學生能夠?qū)Ψ序v的全過程形成直觀的、清晰的認識，從而培養(yǎng)學生的思維靈活性，最終實現(xiàn)學生對沸騰現(xiàn)象的理解，認識沸騰現(xiàn)象的本質(zhì)。所以，在初中物理的實驗觀察中，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師需要優(yōu)化觀察的內(nèi)容，引導學生利用對比的思維，促進學生提高觀察思維的靈活性，幫助學生形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的正確認知。增強學生的對比意識能夠提高學生觀察思維的靈活性，這種能力的形成，能更好地幫助學生培養(yǎng)觀察能力。在初中物理的實驗教學中，要實現(xiàn)良好的實驗教學效果，教師必須重視對學生實驗能力的培養(yǎng)，特別是學生的實驗觀察能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要采取措施，讓學生明確觀察的目的，這是培養(yǎng)學生觀察能力的重要前提；要讓學生形成科學有效的觀察順序，這是保障學生進行高效觀察的重要條件；增強學生的對比意識，這是為了促進學生提高觀察思維的靈活性。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇五
探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構(gòu)建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關(guān)注，對學生學科情感和主觀能動性的關(guān)注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關(guān)注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構(gòu)主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持?！冻踔谢瘜W課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經(jīng)驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。
筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。
初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質(zhì)，不知從何學起、如何學好，容易產(chǎn)生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質(zhì)、特點、學習方法，再慢慢讓他們?nèi)W習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術(shù)，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內(nèi)倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。
筆者認為，要想培養(yǎng)學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產(chǎn)生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向?qū)W生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結(jié)晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅(qū)；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產(chǎn)、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產(chǎn)和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術(shù)解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。
化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關(guān)，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質(zhì)，危害人類健康，導致生活質(zhì)量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。
三、結(jié)束語。
綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：化學是一門對實踐能力有較高要求的學科,因此教師在教學中除了要重視學生基礎知識的教學之外,還必須要給予學生自身實驗探究能力的提升充足的重視。然而就目前來看,仍有部分化學教師對化學教學的新課標未能有充足的認識,使其在實際的教學過程中未給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視,導致化學教學的質(zhì)量無法得到有效的提升。基于此,針對初中化學實驗培養(yǎng)學生的探究能力,提出有效的教學策略就顯得至關(guān)重要。
實驗是初中化學教學中至關(guān)重要的內(nèi)容,不僅能幫助學生加深對基礎理論知識的了解,同時對提高教學質(zhì)量也具有良好的幫助。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予實驗教學充足的重視,而忽視了對學生實驗探究能力的培養(yǎng),這就導致化學實驗教學的效果,無法達到預計的目標。本文將就新階段初中化學實驗教學對學生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析,進而在此基礎上以促進學生探究能力的提升為目標,提出相應的教學策略。
1.教師的重視程度相對偏低。
要確保初中化學教師在實驗教學中能有效對學生的探究能力進行培養(yǎng),首先就必須要保證教師對學生探究能力的培養(yǎng)有充足的認識。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視。究其原因主要是因為這部分教師在化學實驗教學中仍受傳統(tǒng)教學思想的影響,未能對化學教學新課標有充足的重視,其往往在教學中更加重視學生的中考成績,這就導致在日常的教學過程中,實驗僅是被其用來進行理論知識解釋的工具,而忽視了對學生探究能力的培養(yǎng),這對化學教學效果的提升也有著一定的限制。
2.未能給予實驗教學充足的認識。
實驗教學的開展不僅能有效幫助學生加深對化學理論知識的理解,同時還能有效對學生的興趣加以激發(fā),促使學生更加積極主動的參與到學習中。但是部分化學教師在教學中存在對化學實驗教學的錯誤認識,認為其知識是幫助學生加深對理論知識了解的工具,這就導致他們在教學過程中忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)。尤其是近年來多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,開始有越來越多的教師為了節(jié)約時間而采用虛擬實驗的方式,盡管這能讓學生對實驗過程有較為清楚的認知,但忽視了讓學生進行實驗探究,影響了自身探究能力的提升。
目前,在學生教育培養(yǎng)不斷改革發(fā)展的當今社會,作為教師要充分認識到化學實驗教學的重要性,改變教學過程中灌輸式的教學方式來進行實驗教學的方法。這主要是因為化學實驗往往涉及到多種化學試劑,這在一定程度上提高了實驗教學的危險性,因此有部分教師為了避免危險的產(chǎn)生,通常會非常詳細的對理論知識和實驗知識過程進行講解,并在實驗過程中手把手的引導學生進行實驗,這樣的實驗過程雖然有利于學生對理論知識的理解,但卻為真正引導學生進行有效的學習探究,這也在很大程度上限制了學生探究能力的提升。
針對初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養(yǎng),要求教師能給予其充足的重視,確保在教學中能充分轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學思想觀念,而引導學生更加主動的參與到學習探究中。一方面,初中化學教師在教學中應給予學生主體性的發(fā)揮充足的重視,確保在實際的教學過程中能給予學生的主體地位充足的尊重,進而有效提高學生學習探究的主體性,來強化其自身的探究能力;另一方面,初中化學教師在教學過程中應重視對學生興趣的激發(fā),要求教師在課本教材實驗內(nèi)容的基礎上能夠充分創(chuàng)新,進行更加新穎的實驗創(chuàng)新設計,以有效的對學生的學習興趣加以激發(fā),進而促使學生更加積極主動的參與到實驗探究中來,提高他們自身的探究能力并將其內(nèi)化為他們學習提升的動力。
初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思維能力作為基礎。因此在化學實驗教學過程中,教師也需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)來強化其自身的探究能力的提高。然而在現(xiàn)階段的化學實驗教學中,教師對虛擬實驗的頻繁使用,忽視了實踐實驗演示的開展,這就在一定程度上影響了學生思維能力的提升,導致學生的探究能力無法得到有效的強化。因此,為切實有效的提高學生的探究能力,初中化學教師在教學中,必須要重視在教學中進行實驗演示,以引導學生對實驗的過程進行充分的思考,來對其自身的思維能力進行強化,來促進其自身的探究能力得到相應的提升。此外通過演示的方式也有利于對學生的實驗做到良好的示范作用,能充分有效的提高學生自身對實驗的`掌握能力。
3.通過問題探究轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,是有效對學生的探究能力進行培養(yǎng)的有效方式之一。要求教師在教學過程中能引導學生充分的進行問題探究。在實際的化學實驗教學過程中,通過問題探究的方式能充分引導學生更加主動的參與到學習中,讓學生在不斷的探究中強化自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,進而幫助他們對化學基礎和實驗知識有更加充分深入的掌握。因此,為充分有效的在化學實驗中對學生的探究能力進行培養(yǎng),教師首先就應該學會方式并通過問題的提出來引導學生更加主動的進行思考與探究,以促進學生自身的探究能力得到充分的提升。而為有效避免學生在實驗過程中危險的產(chǎn)生,教師應提前做好充分的準備工作,避免手把手的實驗教學方式。
三、結(jié)語。
總而言之,學生自身探究能力的培養(yǎng),不僅對提高其自身的化學能力有著良好的幫助,同時還對其在其他學科方面學習能力的提升有重要作用。為此,教師在實驗教學中就必須要給予學生探究能力的培養(yǎng)以足夠的重視。在實際的教學過程中能重視對學生進行興趣的激發(fā),以促使學生能更加積極主動地參與到學習中,還應通過實驗的演示及問題的探究來引導學生深入的進行學習探究,進而促使學生自身的探究能力得到有效的提升。
參考文獻。
[2]陳躍生,陳毅輝.在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[j].廈門大學學報(自然科學版).(09)。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇七
在化學實驗課堂上，要提髙學生的觀察能力與動手能力，則必須遵循以下原則：首先，尊重學生主體性原則。傳統(tǒng)化學實驗多是老師示范，學生做好記錄，不僅學生動手機會少，而且?guī)熒g的交流嚴重不足，導致學生學習興趣不髙，無法保證教學效果。新課程改革強調(diào)學生在學習中的主體作用，老師要給予學生更多獨立思考的機會與空間，調(diào)動其學習主動性，使其主動參與化學實驗課程，以增強課堂教學效果。其次，因材施教的原則。學生到了初中階段，已經(jīng)形成一定的知識積累，其認知水平有所提高，但是并非每個學生都是整齊劃一地處于同一水平線，并且其個性特點有所不同，因此化學實驗課程要遵循因材施教的原則，針對不同學生制訂不同的教學方案，并根據(jù)學生發(fā)展對教學方案做出調(diào)整，全面提高學生動手能力與觀察能力。最后，發(fā)展性原則。學生的學習過程其實是其發(fā)展的過程，老師要遵循發(fā)展性原則，用發(fā)展的眼光對待每個學生，提高化學實驗設計的實際性與可操作性，拉近學生與化學課堂的距離，激發(fā)其學習興趣，提髙其動手能力與觀察能力。
在遵循上述幾點原則的前提下，可以從以下幾個方面提高學生觀察能力與動手能力。
在化學實驗過程中，要讓學生掌握化學反應的一般規(guī)律，通過一定的順序進行觀察，一般而言，化學反應的`觀察順序是先觀察化學反應前的顏色、狀態(tài)、氣味等直觀現(xiàn)象，再觀察物質(zhì)反應的條件及反應產(chǎn)生的現(xiàn)象，最后觀察反應后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等;在觀察過程中，要有意識地引導學生從不同角度進行觀察，比如觀察物質(zhì)的反應除了要看，還要聽、聞，甚至要摸一下、嘗一下，使學生深刻認識到基于不同的角度、細微之處進行觀察正是科學發(fā)現(xiàn)的精髓所在。
(二）提高對比實驗的比例。
化學教學所描述的化學現(xiàn)象多是正確的、無誤的，學生在實驗過程中會對課本中的描述過于依賴，忽略實際實驗中觀察的重要性。因此，老師要有意識地加大對比實驗的比重，使學生通過比較加深印象，并提髙其動手能力。比如在液體的變色實驗中，二氧化碳會使紫色石蕊試液變紅，老師可以讓學生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一個樣本保持原狀，讓學生通過對比、操作、觀察對知識形成更深刻的認知。
(三）邊動手、邊觀察、邊總結(jié)。
在學生動手實驗過程中，老師除了要求學生仔細觀察各種化學現(xiàn)象外，還要將自己的指導作用充分發(fā)揮出來，引導學生對實驗現(xiàn)象、實驗操作過程、實驗心得等進行分析、總結(jié)，使學生不僅對實驗過程形成一種感性認識，而且通過分析總結(jié)上升到理性認知高度。通過仔細觀察、認真思考，分析化學反應現(xiàn)象，解釋實驗原理，獨立得出實驗結(jié)論，實現(xiàn)化學概念的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。比如人教版“碳和碳的氧化物”一課，一氧化碳還原氧化銅的實驗中會涉及較多環(huán)節(jié)，澄清的石灰水中石灰石沒有發(fā)生明顯變化，在加人氧化銅并加熱后，氧化銅變?yōu)楹谏?，再將其導人石灰水時，石灰水就會變渾濁。這個實驗中每個環(huán)節(jié)均會有不同的實驗現(xiàn)象，老師要引導學生針對每個實驗現(xiàn)象進行分析，總結(jié)其實驗原理，并要求其做好筆錄，以通過文字資料形式將實驗現(xiàn)象持久、有效地記錄下來。
(四）針對操作失誤反復訓練。
學生實驗操作過程中不可避免地會發(fā)生諸多失誤及錯誤，而這些錯誤恰恰可以作為典型的反面教材應用于課堂，老師在觀察學生的操作失誤時，先不要急于糾錯,待學生得不到預期的實驗結(jié)果時，再指導其一步步追溯問題所在，而后對一些典型的錯誤進行總結(jié)、強調(diào)。初中化學常見的操作錯誤包括蠟燭在氧氣中燃燒時過早將燃燒匙伸人集氣瓶，在托盤天平的應用過程中直接用手撥游碼，加熱試管物質(zhì)時試管夾夾在中間，傾倒液體時將試劑瓶蓋正放于桌面上，等等，老師要針對上述錯誤集中進行反復訓練，以保證學生靈活運用、熟練掌握，也可以在這個過程中讓學生意識到科學實驗的嚴謹性，提高其動手能力。
總之,初中化學教學中實驗是一項重要內(nèi)容，老師通過實驗課程使課本中的理論知識更具體化，加深學生認知，并提高其動手能力與觀察能力。因此，在化學實驗課程教學中，老師要充分激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其學習積極性，為其提供更多自主操作機會，從而真正提髙其動手能力與觀察能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇八
[摘要]培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。本文認為在化學實驗教學中應該主要從“自覺觀察，指導觀察，正確觀察，系統(tǒng)觀察，深刻觀察，認真觀察及擴大學生觀察范圍”等方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的智力。
化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現(xiàn)象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力?？梢?，培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。
一、激發(fā)興趣，自覺觀察。
“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構(gòu)成學習動機的一種動力。在化學實驗中，激發(fā)學生的觀察興趣關(guān)系到學生能否自覺地、敏銳地、精確地從事觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然的變化規(guī)律。
二、操作正確，指導觀察。
無論是演示實驗，還是隨堂實驗或?qū)W生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規(guī)范，這樣才能保證學生觀察的正確。特別是演示實驗，它同時以主觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性為主要特征，它在教學中具有突出的重要作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。精心設計好演示實驗的課堂教學程序，在教學中圍繞教學目的，正確地進行演示，并將演示、講解與引導學生觀察思維結(jié)合起來，這是演示實驗真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。
三、通過實驗，正確觀察。
教師應善于利用從實驗、觀察和測定中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經(jīng)過科學的'抽象，形成概念，作出判斷，進行推理從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍，這也是發(fā)展學生智力的核心。在許多抽象的化學基本理論教學中教師要善于運用形象化實驗，指出教材的重點和關(guān)鍵，闡明知識規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的思維方法，引導學生提高探索能力，以利于更好地發(fā)揮學生智力。
四、明確目標，系統(tǒng)觀察。
觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，由感知的現(xiàn)象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內(nèi)容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統(tǒng)觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必須使學生明確觀察什么和怎樣觀察。
五、透過現(xiàn)象，深刻觀察。
化學反應的現(xiàn)象既可能有色、態(tài)、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象。不同的現(xiàn)象，對人們感覺器官的刺激產(chǎn)生的現(xiàn)象不同。有的具有較為強烈而突出的影響，它在感覺中居于主導地位；有的則不然，現(xiàn)象常被遮蓋，為學生所忽視，而且這些往往是主要反映物質(zhì)本質(zhì)屬性的重要現(xiàn)象。教師在長期的教學工作中，必須注重培養(yǎng)學生在觀察實驗現(xiàn)象時，既注意明顯現(xiàn)象，又要仔細探究隱蔽的現(xiàn)象；既要尋找易混現(xiàn)象的異同點，又要辨明它們產(chǎn)生異同的原因。只有具備深刻的觀察能力，才能在錯綜復雜的現(xiàn)象中，把握住事物的本質(zhì)特征。
六、結(jié)合思維，認真觀察。
觀察是一種特殊形式的知覺，它是一種在理性知識參與下的知覺，是一種與思維緊密聯(lián)系著的“思維的知覺”。只有對觀察所獲取和積累的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動，才能透過表面現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系，從而上升到理性認識。同樣，積極的思維活動，又能促進認真的觀察。
七、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。
組織和指導學生開展化學課外活動，成立化學課外活動小組。開辟第二課堂，對于提高學生學習化學興趣，開闊視野，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是很有益的。
感覺是學生認識的起點，要讓學生學會思維就必須要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，這是發(fā)展學生智力的基礎。按照化學實驗教學的程序：觀察——分析——結(jié)論——引申，教師要提醒學生在觀察實驗時，既要看到實驗的整體，又要看到各個實驗的側(cè)面，并注意從中找出事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，找出變化的規(guī)律，提高學生對復雜問題的認識能力。
[參考文獻]。
第6期當代南方教育論壇生化教學與研究2005no.6。
第1期當代南方教育論壇生化教學與研究2006janno.1。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇九
在物理學的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理學的每一個概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發(fā)展物理學的最基本手段。它不僅是技術(shù)的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實驗的教學是培養(yǎng)與訓練學生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創(chuàng)新設計，并在課堂教學中科學實施。
一、注重實驗的導入，構(gòu)建科學探索的課堂氛圍。
大多數(shù)教師都會注重新課的引入，但演示實驗或?qū)W生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發(fā)學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。
實驗的引入十分重要。因此實驗導入時，可以先推導出即將演示的實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學生心理產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)探究欲望，這樣學生才有探索的內(nèi)動力，才能形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經(jīng)歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、注重實驗的實施，突出科學方法，突顯創(chuàng)新意識。
一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發(fā)揮其教育、教學功能。在教學過程中，應把實驗中的技術(shù)、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學生，對發(fā)展學生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產(chǎn)生深刻的印象。可以說，相當于在培養(yǎng)與訓練學生的物理創(chuàng)新能力的進程中加進了催化劑。
中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉(zhuǎn)換法等。而且每個實驗都是經(jīng)過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創(chuàng)造活動的結(jié)晶。因此，教師應注重實驗教學的實施，即突出科學方法，顯化創(chuàng)新意識。讓學生體驗創(chuàng)新活動的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法。可以說，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。
三、注重實驗的創(chuàng)新設計，全面發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用。
對現(xiàn)有的實驗大膽創(chuàng)新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創(chuàng)新設計呢？根據(jù)應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：
1.通過改變實驗目的和要求進行創(chuàng)新。
教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設計完成新實驗課題的方案，從而培養(yǎng)學生改進原實驗、設計新實驗的創(chuàng)新能力。
2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創(chuàng)新。
每個實驗都是依據(jù)一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據(jù)不同原理設計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的`原理或?qū)嶒炦^程中使用的具體方法進行創(chuàng)新，依據(jù)新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。
3.通過改變實驗器材進行創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設計實驗方案或步驟，這些都要求學生創(chuàng)造性地提出解決方法。
4．通過增設或改變實驗情景進行創(chuàng)新。
現(xiàn)成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，教材上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學生就缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。為此，教師應開發(fā)一些新實驗，教師可以創(chuàng)設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的理論、方法及實驗技術(shù)來設計新實驗課題的新方案，從而培養(yǎng)學生把所學的理論、方法和實驗技術(shù)移植應用于新領域的創(chuàng)新能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十
教師須認真研究、挖掘?qū)嶒灊撛诘谋举|(zhì)的東西，并引導學生進行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進行質(zhì)壁分離實驗時，除了通過實驗得出質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件這個教材要求的結(jié)論外，還可引導學生觀察液泡的細胞液中也存在色素--花青素，重點提示學生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學生就可以改變以往錯誤的認識——很多學生一直以來認為在植物細胞內(nèi)色素只存在于葉綠體(質(zhì)體)內(nèi)。同時還可強調(diào)學生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關(guān)系。同一實驗的內(nèi)容，在實驗的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實驗中，得到色素的提取液后，可引導學生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學生觀察的結(jié)果就不同了，有的學生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個學生盡可能換個位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(cè)(觀察反射光)和異側(cè)(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實驗。通過這些實驗使學生從本質(zhì)上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。然后再做色素的紙層析實驗，引導學生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導學生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學生對實驗的理解，從而進一步增強學生對光合作用有關(guān)知識的鞏固和應用。
二、在實驗中讓學生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。
學生的實驗技能和技巧的培養(yǎng)，是一項長期細致的工作。在演示實驗過程中，教師除了演示實驗過程，發(fā)揮主導作用外，還要注意以學生為主體，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與實驗。對一些難度不大的演示實驗，可在教師指導下，由學生動手完成。在實驗過程中教師應及時提醒學生操作中應注意的問題，糾正錯誤的操作步驟，并適時講解各個實驗環(huán)節(jié)應注意的事項。對于實驗的細節(jié)問題，教師要結(jié)合學生的實際操作情況和實驗現(xiàn)象，進行引導分析，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能提高學生的實驗操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，得經(jīng)過解離--漂洗--染色--制片這幾個復雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應有的現(xiàn)象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節(jié)課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調(diào)節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準確地進行。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質(zhì)壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實驗中要訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。
三、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行高中生物教材中大部分學生實驗都是有目的、原理、步驟和結(jié)論的驗證性實驗。這對鞏固和驗證知識是很必要的，但從培養(yǎng)學生能力的角度來看，這些實驗對發(fā)展學生的獨立思維能力，特別是通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)新知識，主動地探索知識和實驗的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，來訓練學生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實驗中，可嘗試讓最先完成實驗的學生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并和前面的實驗進行對比，觀察實驗現(xiàn)象的異同，分析導致實驗差異的本源。這樣做可使學生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細且淡。通過探究實驗的實施，既鞏固了操作的基本要領，又使理論知識得到了綜合應用，更重要的是激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
四、重視探究性實驗教學。
培養(yǎng)學生科學探究能力高中生物教材中可以開設的驗證性實驗占多數(shù)，如：觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原、觀察植物細胞的有絲分裂等。要善于引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當然一個實驗中可以提出很多問題供學生思考，問題是我們過去的實驗教學方式禁錮了學生的思維，教師的責任在于啟發(fā)學生、引領學生逐步學會探究。
五、結(jié)論。
新課改要求我們注意學生能力的培養(yǎng)，把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實驗教學正好符合這種教學思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認識又能提升理性知識，既開闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學生的探究能力。通過實驗讓學生將理論知識應用到生活中，很多時候這種實踐比理論更重要。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要:二十一世紀是生命科學的時代，培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，生物化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力將是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分。本文通過對以往的生物化學實驗教學方法進行總結(jié)，并結(jié)合作者的授課經(jīng)驗，提出更有利于學生能力培養(yǎng)的實驗教學方法。
二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內(nèi)容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)奧門博士曾經(jīng)說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)奧門博士所指的.能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構(gòu)成部分。很多學生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養(yǎng)學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
1．合理地制定考核內(nèi)容。
考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內(nèi)容應涉及實驗理論的應用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設計以及實驗結(jié)果科學嚴謹?shù)谋硎鏊膫€方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結(jié)合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學術(shù)語言表達能力。
2．激發(fā)學生學習興趣，使其變被動為主動。
以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟?qū)嶒炛刑N含的理論與方法，對實驗數(shù)據(jù)的分析也很淺顯?，F(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結(jié)合學時數(shù)并根據(jù)班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結(jié)束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關(guān)于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結(jié)、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當前學術(shù)熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術(shù)前沿的實際問題相結(jié)合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術(shù)［2］?，F(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學理念與技術(shù)不斷涌入，實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉(zhuǎn)為雙向交流、主動學習，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質(zhì)，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學生發(fā)展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學實驗教學質(zhì)量的必由之路。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十二
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結(jié)合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
一、培養(yǎng)思維能力。
教學的核心應歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根結(jié)底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結(jié)合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結(jié)。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關(guān)鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術(shù)語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術(shù)語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
三、培養(yǎng)學生的自學能力。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
五、在學習過程中，培養(yǎng)學生的遷移能力。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十三
教育部在2007年發(fā)布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》備注欄中標明:綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程綜合知識或與本課程相關(guān)的課程知識的實驗。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。由此可見，綜合性實驗是建立在驗證性實驗的基礎上，綜合運用相關(guān)知識或?qū)嶒灧椒?、實驗手段對學生的理論學習、實驗技能與思維方式進行全面訓練的一種復合性實驗。其特點就在于實驗內(nèi)容的復合性、實驗手段與方法的多樣性。
2.2開設綜合性實驗的目的和基本要求。
開設綜合性實驗的目的，就是為了通過實驗課程，培養(yǎng)學生的綜合應用能力、理論與實際相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力。驗證性實驗側(cè)重于驗證某一定律、某一個結(jié)論或單一的基本操作、基本訓練。綜合性實驗是相對于驗證性實驗而言有啟迪思維和開發(fā)潛能的功能和作用，通過實驗內(nèi)容、方法、手段的綜合，使學生靈活應用掌握的知識，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，達到能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目的。通過綜合性實驗達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的。其中的關(guān)鍵是如何引導學生進行主動學習，提升學習的內(nèi)在驅(qū)動力。這就對綜合性實驗本身提出了很高的要求?？蓮膶嶒灥膬?nèi)容和教學方法上入手。首先，實驗的內(nèi)容要能吸引學生，使學生產(chǎn)生進行實驗學習的興趣。要做到這點，就必須賦予實驗內(nèi)容一定的特點，比如先進性、趣味性;再或者是結(jié)合地方特色的實際工程，自己開發(fā)設計的實驗。其次，實驗的教學方法要有特色。主要體現(xiàn)在要求學生自己動手準備實驗，不讓學生事先知道實驗結(jié)果，引導他們綜合運用所學知識去分析和解決問題。
2.3綜合性實驗實例。
電測實驗是材料力學實驗中的必做實驗，例如用電測法測試低碳鋼的e值和值、測試純彎梁橫截面的彎曲正應力和彎扭組合的主應力等實驗。實驗的目的是通過實驗讓學生掌握這種實驗方法。因為電測法不僅用于驗證材料力學的理論，而且作為一種重要的工程測試手段，為解決工程實際問題及從事科學研究提供了良好的實驗手段。但在實際的實驗過程中，測試材料的選取、測試構(gòu)件的選擇包括貼片和接橋都是實驗教師在做實驗前準備好的，學生在做實驗的過程中只是按照預先給定的荷載逐級加載測試，得出實驗測試結(jié)果與理論值對比計算相對誤差。這樣的實驗只是在重復操作儀器，對于學生真正掌握電測方法并沒有起到作用，致使一旦連線或貼片出現(xiàn)問題，學生的實驗結(jié)果就出現(xiàn)很大誤差。以電測法為基本內(nèi)容的綜合性實驗就應該從電測法的基本原理出發(fā)，先對構(gòu)件進行理論分析，再設計接橋、貼片和加載的方式，按照設計好的方式貼片、連線，最后進行加載和測試。這是電測法的完整過程，其中每個步驟的設計和完成質(zhì)量都會直接影響到測試的.結(jié)果。實驗教師在實驗前提供構(gòu)件(如不等邊角鋼或是工字鋼等)、指定方法(如電測法)、指定任務(如測量角鋼材料的彈性模量和泊松比或確定該角鋼的形心主軸等)，學生通過自由結(jié)合形成3～5人的小組自主完成實驗。實踐證明這是完全可行的，在年首屆全國大學生基礎力學實驗競賽中，我校參賽學生第一次自己設計實驗方案，自己動手貼片、連線，并對構(gòu)件進行加載和測試，實用性大大增強。這樣的實驗既增強了學生的專業(yè)興趣，滿足實驗教學的需要，同時學生的各方面能力也在實驗中得到大大提高。真正實現(xiàn)了學生在實驗活動中由被動變?yōu)橹鲃樱伞耙易鰧嶒灐弊優(yōu)椤拔乙鰧嶒灐薄?BR> 3問題與思考。
綜合性實驗也有其自身的局限性，在實際開設中存在著許多矛盾，具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是綜合性實驗的耗時較長。綜合性實驗通常需要一個較長的準備階段和執(zhí)行過程，而學校安排的課時是有限的，這之間的矛盾使得綜合性實驗開展存在阻力。二是實驗室的條件有限。如果上百位學生同時預約進行綜合性實驗的操作，實驗室的空間和儀器設備就顯不足了，也會給實驗室的組織管理帶來很大的壓力。因此，在一門課程中，不可能開設過多的綜合性實驗。三是實驗經(jīng)費有限。綜合性實驗教學不僅需要建立有一定規(guī)模的實驗室，添置必要的儀器設備，還要消耗大量的人力和原材料，這些都需要資金作后盾。但大部分學校實驗經(jīng)費是有限的，不可能讓學生開展大量的綜合性實驗。實際上，我們從開設綜合性實驗的目的出發(fā)，并不一定要有很多大型的、需時很長的綜合性實驗，只要開設的實驗能夠引導學生去主動學習、主動思考、主動聯(lián)想，就都能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。也可以有目的地去改造一些驗證性實驗，用綜合性實驗的要求和理念去改造，使它們變成小型的綜合性實驗。使它們達到既能促進學生知識和技能的發(fā)展，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的功能。還可以將綜合性實驗和大學生創(chuàng)新項目結(jié)合起來，不僅使得綜合性實驗的內(nèi)容不斷更新，也可以從一定程度上緩解實驗耗時較長和實驗經(jīng)費有限的矛盾。
4結(jié)語。
為使綜合性實驗項目起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，綜合性實驗開設方式需要不斷創(chuàng)新。這就需要實驗指導教師應廣泛參加各類科研課題或相關(guān)培訓，不斷更新知識，熟悉學科前沿，開闊視野，以科研成果和科研項目促進實驗教學改革。同時也需要學校加大對實驗教學的投入，不斷改善實驗條件，把行業(yè)先進儀器設備以及先進的教學手段引入課堂，這樣才能讓學生通過實驗這個小窗口看到行業(yè)的大舞臺。綜合性實驗項目只要合理設置，就能達到培養(yǎng)學生工程綜合應用能力與創(chuàng)新研究能力的目的。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十四
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要,是實施素質(zhì)教育的需要。那么,小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?筆者認為,實施開放的數(shù)學教學,能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂開放的數(shù)學教學,是指激發(fā)學生自主探索數(shù)學知識規(guī)律,培養(yǎng)學生良好數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新型教學。開放的數(shù)學教學以其科學的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新教育提供了有效的途徑和方法。
一、實施教學內(nèi)容的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此,在選擇教學內(nèi)容時,要特別注意具體問題具體分析,要結(jié)合實際情況,大膽地、有創(chuàng)造性地處理教材,實施教學內(nèi)容的開放,這樣才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先,引導學生不拘泥于書本,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。其次,向?qū)W生適當補充一些教材之外的數(shù)學知識,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如,在學生學習了百分數(shù)的應用、折扣等數(shù)學知識的基礎上,有一位教師設計了《小小旅行家》的數(shù)學活動課。在課上,這位教師以全班學生去旅游為知識的支撐點,精心創(chuàng)設“購買門票”、“安排午餐”、“購買劃船票”等問題情境,不僅讓學生鞏固知識,更重要的是豐富了學生的解題策略,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、實施教學過程的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。
在傳統(tǒng)教學模式下,教學過程往往是以“問題”為起點,以“結(jié)論”為終點,教師只注重對學生知識的灌輸,學生的學習是一種被動的接受。學生在這種教學模式下,除了死記一些知識和背誦一些公式以外,其它一無所獲。顯然,這樣的教學是不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。教師在教學過程中,應改變以往“滿堂灌”和簡單、“問題式”的教學模式,大膽開放教學過程,把學習的主動權(quán)還給學生,這樣才有利于學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。其教學過程可采用以下幾種形式。
1、自學式。自學式是一種讓學生通過自主討論、自主探索、在教師的點撥下,獲取知識,充分發(fā)揮自主性的教學方式。通過學生自己動手操作、討論、思考問題,主動探索新知,學生的創(chuàng)新學習能力得到培養(yǎng)。
2、合作式。合作式是以小組為單位,在教師的引導下,圍繞學習目標,小組成員通過合作、探討問題解決的策略,共同驗證學習結(jié)果,形成小組意見,再進行全班交流,從而達到對數(shù)學教學內(nèi)容深化理解,激發(fā)學生的合作意識與創(chuàng)新學習能力的一種學習形式。
3、探索式。所謂探索式,是指學生在教師的指導下,以類似于科學研究的方法積極主動地獲取知識、應用知識,不斷發(fā)展和增強研究意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種學習方式,探索式學習方式是創(chuàng)新學習的最高層次。
三、實施練習設計的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過:“數(shù)學習題好比磨刀石,使學生的思維越磨越鋒利?！遍_放性的練習是指一個數(shù)學問題,它的解法并不唯一,而是多種解法,因而它的解題策略也是多種多樣的。所以,開放性的練習更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,教師在數(shù)學教學中,應設計一些富有啟發(fā)性的、開放性的練習題引導學生思考解答,使學生的創(chuàng)新思維得到有效訓練。
四、實施開放的教學評價,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格主要是指實現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的心理特征。如自信心強,獨立性強、敢于冒險,有理想抱負,不輕信他人意見,喜歡求異,意志頑強,等等。傳統(tǒng)教學對待學生的評價往往更注重學生聽不聽話,會不會做題目,能不能考高分。這樣的評價模式因為只注重對學生學習結(jié)果的評價,不注重對學生學習過程的評價,評價的標準又單一化,所以不利于培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新人格?！稊?shù)學課程標準》指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段?！币虼?我們應構(gòu)建開放式的教學評價體系,重視學生學習的結(jié)果,更應強調(diào)學生學習的過程。主要從以下幾個方面評價學生:學生會不會提問;會不會思考;會不會表達;會不會搜集處理信息:會不會與人合作;會不會操作等。這樣,才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
首先,對學生的評價,我們“應采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用”(《數(shù)學課程標準》),對于學習積極性高的同學,可以用“你學得真積極”,“你學得真好”等語言激勵他們。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的自信心與克服困難的意志。
其次,對于學習比較差的學生,教師對他們的“評價要關(guān)注學生的個性差異”(《數(shù)學課程標準》),當他們回答問題出現(xiàn)錯誤時不能嘲笑,而應該鼓勵他們,維護他們的自尊心。如一位教師抽一名學生回答3+2等于幾時,那名學生回答:“3+2=4?！边@位教師對他的評價是:“你回答得真不錯,離標準答案只差一點點了?！边@位教師的評價是多么富有藝術(shù)性啊。
最后,對學生的期末評價,“評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主”(《數(shù)學課程標準》),要取消百分制成績報告單,改變以往以分數(shù)作為評價的唯一尺度的做法;要根據(jù)學生平時的綜合表現(xiàn)填寫評語式的成績報告單。這樣有利于激勵學生的學習欲望的探索的精神。
實施開放教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學內(nèi)容的開放、教學過程的開放、練習設計的開放、教學評價的開放是實施開放教學的四條主渠道,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維創(chuàng)新人格。這里筆者還要強調(diào):在小學數(shù)學教學中,我們一定要重視發(fā)揮學生的主體作用。承認學生的主體作用是新時期推行素質(zhì)教育的需要,也是新的教育觀在小學數(shù)學教學之中的重要實踐。因此,數(shù)學教師在教學之中一定要注意發(fā)揮教學民主,尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的自學能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十五
正確的、先進的創(chuàng)新教育理念是時代精神的體現(xiàn)，對于高等教育有著導向作用?！霸鯓优囵B(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)出社會需要的人”一直是高等教育的核心性課題[1，2]。愛因斯坦認為“學校的目標應該是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把社會服務看作自己人生的最高目的。一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人所組成的社會，是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會”。因此，高等教育對創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)，日益成為社會各界的共識。隨著對創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的不斷探索，實驗教學也越來越受到關(guān)注和重視。材料化學專業(yè)實驗[3，4]是在學生系統(tǒng)地學完無機、有機、物化、儀器分析等課程基礎上，經(jīng)過設計性實驗課程鍛煉以后開設的一門科研實踐課程，給學生提供一個開展科學研究入門的基本訓練，包括文獻查閱、實驗設計、實驗操作、儀器使用、數(shù)據(jù)處理和論文撰寫等環(huán)節(jié)，對學生從本科階段的學習到研究生階段的科研的過渡具有重要影響。作為一門專業(yè)實驗，與基礎實驗有質(zhì)的區(qū)別。基礎實驗的學習目的主要是培養(yǎng)學生的基本實驗技能，有標準化的實驗過程與實驗結(jié)果。而專業(yè)實驗除了要讓學生練習基本實驗操作外，更重要的是要通過本課程的學習，培養(yǎng)學生具備開展材料化學方向科學研究的基本科研素養(yǎng)，為以后的研究生階段的科研打下基礎。那么我們的實驗教學就不是簡單的注滿一桶水，而更重要的是點燃一把火。一桶水澆下去，還是一桶水，不會有什么主動的反應。一把火點起來卻能夠越燒越旺，放射出絢爛奪目的火光。教師所要做的事情，就是要像點燃一把火那樣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。因此，根據(jù)材料化學實驗的課程特點及專業(yè)特色，積極探索目前教學中存在的問題，在教學內(nèi)容、教學形式和課程考查等方面深化改革，直接從教師科研課題中抽取適合學生做的實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與團隊精神，使學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[5，6]。實踐表明，這種基于科研課題的實驗內(nèi)容更能激起學生實驗的興趣，更有力于學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學生的責任感和團隊分工合作意識,為以后科研工作打下基礎。
1教學內(nèi)容的改革。
材料化學實驗是研究材料組成、合成方法、制備工藝和材料性能測試方法的實踐教學課程。目前洛陽師范學院的材料化學實驗課程基本都涉及了，內(nèi)容全面。但各個實驗都是獨立的，實驗時間短，內(nèi)容簡單，缺乏系統(tǒng)性。實驗內(nèi)容也都比較老，與現(xiàn)代材料的科學前沿有很大距離。專業(yè)實驗與學生之前上的基礎實驗差別不大，學生積極性不高。這就要求對實驗內(nèi)容進行大的調(diào)整和改革,構(gòu)建更為合理地教學體系。于是，在長期研討和協(xié)商的基礎上，本著科研與教學互動的理念，將教師的科研課題融入到材料化學的實驗教學中。解決了原實驗教學項目單一和重復的問題。新增的基于教師科研項目的創(chuàng)新實踐訓練課程，不但激發(fā)了學生濃厚的科研興趣，而且使學生能夠參與教師科研，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益?？蒲许椖繉嶒炛行枰芏啻笮蛢x器進行材料表征，像x-射線粉末衍射儀、孔隙度分析和比表面儀、熱分析儀、紅外和紫外可見分光光度等儀器等。請了專業(yè)的教師對學生進行培訓，使學生了解了大量儀器的基本工作原理和應用范圍，能夠熟練地使用儀器對材料進行所需要的表征，培養(yǎng)學生獨立從事科學研究的能力。新的實驗項目更具有設計性和綜合性，包括了材料的制備、表征、分析和性能測試。更注重材料分析方法的統(tǒng)一性和連貫性。一個實驗包含了多個小實驗，各個小實驗間有很強的邏輯性和互驗性，下一個實驗需要前一個實驗結(jié)果進行佐證，這樣這些小實驗就有機地整合為一個綜合性的材料制備分析實驗。新材料化學實驗、涉及的`技術(shù)面廣，實驗的綜合性、探索性和連續(xù)性強。既結(jié)合了材料相關(guān)的基礎理論知識，包括了材料的基本合成、表征，又有材料的科學前沿。完美地實現(xiàn)了由單一驗證性實驗向設計性、綜合性和應用性實驗的轉(zhuǎn)型。實踐表明，基于教師科研課題的材料化學教學新模式，不僅很好地訓練了學生基本教學技能，同時也促使學生主動去思考問題，激發(fā)學生學習專業(yè)基礎知識的興趣和科研探索的熱情。全面提升了學生的綜合科研素養(yǎng)，為優(yōu)秀學生進一步深造讀研究生打下堅實的基礎。
2教學形式的調(diào)整。
材料化學的實驗的任務可以概括為完善知識結(jié)構(gòu)、實驗技術(shù)和方法，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學素養(yǎng)。針對材料化學的實驗任務，我們對教學形式做了以下兩方面的調(diào)整。一方面重點培養(yǎng)和提高學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。主要從三方面能力的培養(yǎng)入手。首先是自學能力，課前要求學生認真預習實驗內(nèi)容，提前做好實驗準備，包括實驗用試劑和儀器。不再像基礎實驗那樣給學生備好實驗用品。實驗過程中學生遇到問題，要求自己查閱資料解決，盡量避免跟著教師做實驗，離開教師就不轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。其次，注重學生動手能力的培養(yǎng)。簡單的儀器設備教師不再手把手教使用方法，要求學生自己借助教材和儀器說明書，正確使用儀器。對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗結(jié)果，要求學生自己根據(jù)所學理論進行初步分析判斷。要求學生自己處理實驗數(shù)據(jù)、繪制曲線、說明實驗結(jié)果和撰寫實驗報告。最后是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生利用所學知識，對教師科研課題相關(guān)實驗自己設計。另一方面重點培養(yǎng)和提高學生的科研素養(yǎng)。實驗教學不僅要培養(yǎng)實驗技能，形成感性認識，提高動手能力，更重要的是要培養(yǎng)和提高科研素質(zhì)。注重學生團隊精神的培養(yǎng)。科研實驗任務量大，擔任無法獨立完成，必須要多人分工合作。對學生進行分組，每組作為一個團隊來共同完成實驗。這就要求小組成員要有高度的凝聚力和團隊精神，發(fā)揮集體的力量，促進小組成員慣性系融洽，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，為將來真正的可養(yǎng)工作打下基礎。
3課程考核方式的變化。
教學和考試是任何課程中不可或缺的兩個重要部分，抓好實驗教學的考試關(guān)，即可以提高教學質(zhì)量，又可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。以往主要依靠學生實驗報告為材料化學實驗教學成績依據(jù)，這樣容易照成學生重報告輕實驗的弊端。因此，在材料化學實驗的考核辦法上也進行了改革，將以前單一的考核辦法改為綜合評定。平時成績和考試成績各占50%：平時成績主要依據(jù)課前預習、實驗操作水平、課堂提問和實驗報告；實驗成績由教師選擇一個綜合實驗，只給學生實驗方案，不再講解實驗原理、方法、操作過程和注意事項，由學生按分組自主預習，查資料來完成實驗。不單一的靠考核實驗結(jié)果來定成績，更注重學生實驗過程中的操作、解決問題和團隊合作情況，來綜合打成績，這樣大大激發(fā)了學生的實驗熱情，培養(yǎng)了自主實驗和團隊合作的科研素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，學生近些年的畢業(yè)論文有70%以上來自老師的科研課題。通過將教師的科研課題融入到材料化學實驗的教學中，不但解決了學生實驗經(jīng)費不充足的問題，而且極大地提高了學生實驗的興趣，圓滿的完成實驗教學任務。學生在科研實驗的過程中培養(yǎng)了自學、創(chuàng)新、和實踐能力，養(yǎng)成了良好的團隊合作精神。另外有部分興趣濃厚的學生將實驗結(jié)果整理寫成論文，發(fā)表在國內(nèi)外相關(guān)期刊上，不但在學生中引起極好的反響，也為他們進一步的科研奠定了基礎?？傊?，基于教師科研項目的新型材料化學教學模式，不但可以增加實驗教學的先進性、實用性和多樣性，而且培養(yǎng)了學生良好的科研素養(yǎng)和團隊合作精神，對培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的綜合性人才有不可估量的作用。
參考文獻：
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇一
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關(guān)鍵詞：
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇二
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養(yǎng)學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現(xiàn)象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養(yǎng)實事求是地看待事物的態(tài)度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養(yǎng)。
有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現(xiàn)目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統(tǒng)的觀察，而不善于觀察細節(jié)現(xiàn)象，因而常遺漏重點的觀察內(nèi)容?？紤]到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。
在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養(yǎng)多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度并通過現(xiàn)象認識本質(zhì)。一邊讓學生仔細觀察現(xiàn)象，一邊啟發(fā)學生去思考有關(guān)問題，使學生自然地由抽象聯(lián)系其本質(zhì)，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內(nèi)容。如對氨易溶于水的性質(zhì)，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發(fā)學生的求知欲。實驗結(jié)束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內(nèi)的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。
二、指導學生進行有目的的觀察。
觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內(nèi)容往往又可以在觀察計劃中把它們規(guī)定下來。學生常會忽視一些現(xiàn)象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產(chǎn)生難忘的印象，而忽略了主要現(xiàn)象，即白色固體和瓶內(nèi)壁的黑色固體的生成。
因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。
例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉(zhuǎn)動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態(tài)、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現(xiàn)象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產(chǎn)生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內(nèi)容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產(chǎn)生氣泡的多少、衛(wèi)生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調(diào)和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經(jīng)驗，依據(jù)別人的經(jīng)驗和自身的實踐，系統(tǒng)詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結(jié)果。
三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象的習慣。
四、引導學生記錄及整理觀察結(jié)果，并分析結(jié)果。
觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現(xiàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結(jié)果不會歸類、系統(tǒng)化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結(jié)果開展討論，交流并匯報結(jié)果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現(xiàn)象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現(xiàn)象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調(diào)控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養(yǎng)學生的敏銳性。
達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現(xiàn)象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質(zhì)。唯有提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，教師才能提高化學實驗課的教學質(zhì)量。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養(yǎng)上，進行了一些總結(jié)。
著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養(yǎng)學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一?！被瘜W實驗教學，可以培養(yǎng)學生觀察、分析、總結(jié)的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現(xiàn)象的活動?；瘜W實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。
注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉(zhuǎn)移和維持認知加工，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養(yǎng)學生的注意，根據(jù)定向內(nèi)容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結(jié)合每節(jié)教材的內(nèi)容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據(jù)老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養(yǎng)學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養(yǎng)成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內(nèi)容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內(nèi)容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。
二、保持——對觀察過程編碼。
學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內(nèi)容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內(nèi)容較多，難點在于學生難以掌握各種物質(zhì)的性質(zhì)及反應規(guī)律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結(jié)各類物質(zhì)的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的反應規(guī)律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產(chǎn)生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產(chǎn)生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯(lián)系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。
學習的子過程——復制表現(xiàn)為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉(zhuǎn)化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結(jié)提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結(jié)合起來，將觀察與操作結(jié)合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現(xiàn)象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結(jié)果與現(xiàn)象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結(jié)合讀書看教材上對實驗現(xiàn)象的描述，從而思考，得到正確的結(jié)果。
動機是觀察學習中一個十分關(guān)鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發(fā)學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發(fā)學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠?qū)W習動力產(chǎn)生激發(fā)作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養(yǎng)學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結(jié)果使得孩子們又驚又喜。”實驗就是要讓學生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現(xiàn)，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘?！被瘜W實驗過程中產(chǎn)生的生動鮮明、新奇的化學現(xiàn)象，如顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、氣體的生成等，都可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.
[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇四
初中物理作為以實驗為基礎的學科，在教學中注重學生實驗能力的培養(yǎng)，是提高學生學習效果和課堂教學效果的重要方面。實驗觀察能力是學生開展實驗學習的起跑線，更是進行實驗學科學習的重要基礎。沒有一定的實驗能力，會直接影響到學生實驗學習的效果，進而導致學生在這門學科中的學習出現(xiàn)困難，影響整個學科的學習效果。下面本文就結(jié)合初中物理實驗教學，談一談學生實驗觀察能力的培養(yǎng)途徑。
一、讓學生明確觀察的目的是培養(yǎng)學生觀察能力的重要基礎。
我們知道，要讓學生針對實驗內(nèi)容進行觀察，必須要有明確的觀察目的。學生在實驗教學中的觀察目的是保障學生進行有效觀察的前提條件。觀察目的具有鮮明的指向性，直接指向?qū)嶒灥淖罱K目的和結(jié)論。沒有明確目的的觀察，猶如盲人摸象，是不能夠得出正確的實驗結(jié)論的，課堂教學也將變得無效。比如，在學習凸透鏡成像實驗的時候，我為了保證實驗的順利進行，提高實驗的觀察效率，在實驗開始之初就強調(diào)了實驗的觀察目的。我在課堂教學中對學生提出了這樣的觀察要求：細致地觀察凸透鏡物距、呈現(xiàn)的像到凸透鏡之間的像距、以及成像的特點，等等。并告訴學生觀察這些內(nèi)容的目的是通過對比成像的特點以及物距、像距之間的關(guān)系，嘗試著尋找出凸透鏡成像的具體條件。這樣學生們就有了具體的觀察目的，有明確的目的開展觀察并記錄所觀察的數(shù)據(jù)，避免了學生在實驗中沒有目標的觀察，從而提高了觀察的效率，保證了學生觀察的高效和實驗教學的有效性?？梢姡瑢嶒炗忻鞔_的觀察目的能夠很好地規(guī)范學生的觀察活動，保證實驗觀察的順利進行和實驗觀察的有效性，對于實驗的實際效果、作用非常明顯。在初中物理教學中教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先就是要從明確學生的觀察目的入手。
二、形成科學有效的觀察順序是保障學生進行高效觀察的重要條件。
實驗觀察作為一種相對專業(yè)的實驗能力，必須要掌握一定的觀察技能，其中重視科學有效的觀察順序就是一個重要方面。因為要想實驗觀察扎實、高效，必須具有科學有效的觀察順序，按照這個順序開展觀察，才是最優(yōu)的觀察過程，也是最有效的觀察過程。比如，在學習溫度的時候，有一個課堂演示的.實驗：通過人的手指接觸3杯不同溫度的水，讓學生形成不同的溫度體驗，得出人的感覺是不精確的。要想知道具體的溫度是多少，有必要使用工具進行溫度的測量。這樣一個實驗的目的，是讓學生明確工具測量溫度的重要性。在這樣一個簡單的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)學生對3杯水的實驗觀察順序和操作順序直接決定著實驗的效果和實驗的成敗。這就要求教師要讓學生養(yǎng)成按照科學順序進行實驗觀察的習慣，引導學生進行科學有序的觀察，才能實現(xiàn)實驗要達到的最終目。實驗觀察的順序性要結(jié)合實驗的內(nèi)容進行合理的安排。無論是什么實驗，一定要讓學生養(yǎng)成按照實驗順序觀察的好習慣，這種科學有效的觀察順序是保證學生高效觀察的重要前提條件，也是培養(yǎng)學生觀察能力的重要步驟。
三、增強學生的對比意識，促進學生提高觀察思維的靈活性。
實驗操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，既有有用的信息，也有無用的信息，學生對這些信息不能一概地進行無分辨的觀察，一定要結(jié)合實驗的目的，采取對比的方法進行判斷和篩選，以增強學生的對比意識，在對比中發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，提高觀察的實際效果和數(shù)據(jù)的有效性。在觀察水的沸騰實驗的時候，就需要利用對比的方法，分別觀察水在沸騰之前的狀態(tài)特點和溫度的變化情況以及水在沸騰之后的狀態(tài)變化和溫度特點。通過對比，學生能夠?qū)Ψ序v的全過程形成直觀的、清晰的認識，從而培養(yǎng)學生的思維靈活性，最終實現(xiàn)學生對沸騰現(xiàn)象的理解，認識沸騰現(xiàn)象的本質(zhì)。所以，在初中物理的實驗觀察中，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師需要優(yōu)化觀察的內(nèi)容，引導學生利用對比的思維，促進學生提高觀察思維的靈活性，幫助學生形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的正確認知。增強學生的對比意識能夠提高學生觀察思維的靈活性，這種能力的形成，能更好地幫助學生培養(yǎng)觀察能力。在初中物理的實驗教學中，要實現(xiàn)良好的實驗教學效果，教師必須重視對學生實驗能力的培養(yǎng)，特別是學生的實驗觀察能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要采取措施，讓學生明確觀察的目的，這是培養(yǎng)學生觀察能力的重要前提；要讓學生形成科學有效的觀察順序，這是保障學生進行高效觀察的重要條件；增強學生的對比意識，這是為了促進學生提高觀察思維的靈活性。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇五
探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構(gòu)建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關(guān)注，對學生學科情感和主觀能動性的關(guān)注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關(guān)注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構(gòu)主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持?！冻踔谢瘜W課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經(jīng)驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。
筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。
初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質(zhì)，不知從何學起、如何學好，容易產(chǎn)生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質(zhì)、特點、學習方法，再慢慢讓他們?nèi)W習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術(shù)，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內(nèi)倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。
筆者認為，要想培養(yǎng)學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產(chǎn)生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向?qū)W生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結(jié)晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅(qū)；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產(chǎn)、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產(chǎn)和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術(shù)解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。
化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關(guān)，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質(zhì)，危害人類健康，導致生活質(zhì)量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。
三、結(jié)束語。
綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：化學是一門對實踐能力有較高要求的學科,因此教師在教學中除了要重視學生基礎知識的教學之外,還必須要給予學生自身實驗探究能力的提升充足的重視。然而就目前來看,仍有部分化學教師對化學教學的新課標未能有充足的認識,使其在實際的教學過程中未給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視,導致化學教學的質(zhì)量無法得到有效的提升。基于此,針對初中化學實驗培養(yǎng)學生的探究能力,提出有效的教學策略就顯得至關(guān)重要。
實驗是初中化學教學中至關(guān)重要的內(nèi)容,不僅能幫助學生加深對基礎理論知識的了解,同時對提高教學質(zhì)量也具有良好的幫助。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予實驗教學充足的重視,而忽視了對學生實驗探究能力的培養(yǎng),這就導致化學實驗教學的效果,無法達到預計的目標。本文將就新階段初中化學實驗教學對學生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析,進而在此基礎上以促進學生探究能力的提升為目標,提出相應的教學策略。
1.教師的重視程度相對偏低。
要確保初中化學教師在實驗教學中能有效對學生的探究能力進行培養(yǎng),首先就必須要保證教師對學生探究能力的培養(yǎng)有充足的認識。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予學生探究能力的培養(yǎng)充足的重視。究其原因主要是因為這部分教師在化學實驗教學中仍受傳統(tǒng)教學思想的影響,未能對化學教學新課標有充足的重視,其往往在教學中更加重視學生的中考成績,這就導致在日常的教學過程中,實驗僅是被其用來進行理論知識解釋的工具,而忽視了對學生探究能力的培養(yǎng),這對化學教學效果的提升也有著一定的限制。
2.未能給予實驗教學充足的認識。
實驗教學的開展不僅能有效幫助學生加深對化學理論知識的理解,同時還能有效對學生的興趣加以激發(fā),促使學生更加積極主動的參與到學習中。但是部分化學教師在教學中存在對化學實驗教學的錯誤認識,認為其知識是幫助學生加深對理論知識了解的工具,這就導致他們在教學過程中忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)。尤其是近年來多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,開始有越來越多的教師為了節(jié)約時間而采用虛擬實驗的方式,盡管這能讓學生對實驗過程有較為清楚的認知,但忽視了讓學生進行實驗探究,影響了自身探究能力的提升。
目前,在學生教育培養(yǎng)不斷改革發(fā)展的當今社會,作為教師要充分認識到化學實驗教學的重要性,改變教學過程中灌輸式的教學方式來進行實驗教學的方法。這主要是因為化學實驗往往涉及到多種化學試劑,這在一定程度上提高了實驗教學的危險性,因此有部分教師為了避免危險的產(chǎn)生,通常會非常詳細的對理論知識和實驗知識過程進行講解,并在實驗過程中手把手的引導學生進行實驗,這樣的實驗過程雖然有利于學生對理論知識的理解,但卻為真正引導學生進行有效的學習探究,這也在很大程度上限制了學生探究能力的提升。
針對初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養(yǎng),要求教師能給予其充足的重視,確保在教學中能充分轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學思想觀念,而引導學生更加主動的參與到學習探究中。一方面,初中化學教師在教學中應給予學生主體性的發(fā)揮充足的重視,確保在實際的教學過程中能給予學生的主體地位充足的尊重,進而有效提高學生學習探究的主體性,來強化其自身的探究能力;另一方面,初中化學教師在教學過程中應重視對學生興趣的激發(fā),要求教師在課本教材實驗內(nèi)容的基礎上能夠充分創(chuàng)新,進行更加新穎的實驗創(chuàng)新設計,以有效的對學生的學習興趣加以激發(fā),進而促使學生更加積極主動的參與到實驗探究中來,提高他們自身的探究能力并將其內(nèi)化為他們學習提升的動力。
初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思維能力作為基礎。因此在化學實驗教學過程中,教師也需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)來強化其自身的探究能力的提高。然而在現(xiàn)階段的化學實驗教學中,教師對虛擬實驗的頻繁使用,忽視了實踐實驗演示的開展,這就在一定程度上影響了學生思維能力的提升,導致學生的探究能力無法得到有效的強化。因此,為切實有效的提高學生的探究能力,初中化學教師在教學中,必須要重視在教學中進行實驗演示,以引導學生對實驗的過程進行充分的思考,來對其自身的思維能力進行強化,來促進其自身的探究能力得到相應的提升。此外通過演示的方式也有利于對學生的實驗做到良好的示范作用,能充分有效的提高學生自身對實驗的`掌握能力。
3.通過問題探究轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式,是有效對學生的探究能力進行培養(yǎng)的有效方式之一。要求教師在教學過程中能引導學生充分的進行問題探究。在實際的化學實驗教學過程中,通過問題探究的方式能充分引導學生更加主動的參與到學習中,讓學生在不斷的探究中強化自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,進而幫助他們對化學基礎和實驗知識有更加充分深入的掌握。因此,為充分有效的在化學實驗中對學生的探究能力進行培養(yǎng),教師首先就應該學會方式并通過問題的提出來引導學生更加主動的進行思考與探究,以促進學生自身的探究能力得到充分的提升。而為有效避免學生在實驗過程中危險的產(chǎn)生,教師應提前做好充分的準備工作,避免手把手的實驗教學方式。
三、結(jié)語。
總而言之,學生自身探究能力的培養(yǎng),不僅對提高其自身的化學能力有著良好的幫助,同時還對其在其他學科方面學習能力的提升有重要作用。為此,教師在實驗教學中就必須要給予學生探究能力的培養(yǎng)以足夠的重視。在實際的教學過程中能重視對學生進行興趣的激發(fā),以促使學生能更加積極主動地參與到學習中,還應通過實驗的演示及問題的探究來引導學生深入的進行學習探究,進而促使學生自身的探究能力得到有效的提升。
參考文獻。
[2]陳躍生,陳毅輝.在化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[j].廈門大學學報(自然科學版).(09)。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇七
在化學實驗課堂上，要提髙學生的觀察能力與動手能力，則必須遵循以下原則：首先，尊重學生主體性原則。傳統(tǒng)化學實驗多是老師示范，學生做好記錄，不僅學生動手機會少，而且?guī)熒g的交流嚴重不足，導致學生學習興趣不髙，無法保證教學效果。新課程改革強調(diào)學生在學習中的主體作用，老師要給予學生更多獨立思考的機會與空間，調(diào)動其學習主動性，使其主動參與化學實驗課程，以增強課堂教學效果。其次，因材施教的原則。學生到了初中階段，已經(jīng)形成一定的知識積累，其認知水平有所提高，但是并非每個學生都是整齊劃一地處于同一水平線，并且其個性特點有所不同，因此化學實驗課程要遵循因材施教的原則，針對不同學生制訂不同的教學方案，并根據(jù)學生發(fā)展對教學方案做出調(diào)整，全面提高學生動手能力與觀察能力。最后，發(fā)展性原則。學生的學習過程其實是其發(fā)展的過程，老師要遵循發(fā)展性原則，用發(fā)展的眼光對待每個學生，提高化學實驗設計的實際性與可操作性，拉近學生與化學課堂的距離，激發(fā)其學習興趣，提髙其動手能力與觀察能力。
在遵循上述幾點原則的前提下，可以從以下幾個方面提高學生觀察能力與動手能力。
在化學實驗過程中，要讓學生掌握化學反應的一般規(guī)律，通過一定的順序進行觀察，一般而言，化學反應的`觀察順序是先觀察化學反應前的顏色、狀態(tài)、氣味等直觀現(xiàn)象，再觀察物質(zhì)反應的條件及反應產(chǎn)生的現(xiàn)象，最后觀察反應后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等;在觀察過程中，要有意識地引導學生從不同角度進行觀察，比如觀察物質(zhì)的反應除了要看，還要聽、聞，甚至要摸一下、嘗一下，使學生深刻認識到基于不同的角度、細微之處進行觀察正是科學發(fā)現(xiàn)的精髓所在。
(二）提高對比實驗的比例。
化學教學所描述的化學現(xiàn)象多是正確的、無誤的，學生在實驗過程中會對課本中的描述過于依賴，忽略實際實驗中觀察的重要性。因此，老師要有意識地加大對比實驗的比重，使學生通過比較加深印象，并提髙其動手能力。比如在液體的變色實驗中，二氧化碳會使紫色石蕊試液變紅，老師可以讓學生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一個樣本保持原狀，讓學生通過對比、操作、觀察對知識形成更深刻的認知。
(三）邊動手、邊觀察、邊總結(jié)。
在學生動手實驗過程中，老師除了要求學生仔細觀察各種化學現(xiàn)象外，還要將自己的指導作用充分發(fā)揮出來，引導學生對實驗現(xiàn)象、實驗操作過程、實驗心得等進行分析、總結(jié)，使學生不僅對實驗過程形成一種感性認識，而且通過分析總結(jié)上升到理性認知高度。通過仔細觀察、認真思考，分析化學反應現(xiàn)象，解釋實驗原理，獨立得出實驗結(jié)論，實現(xiàn)化學概念的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。比如人教版“碳和碳的氧化物”一課，一氧化碳還原氧化銅的實驗中會涉及較多環(huán)節(jié)，澄清的石灰水中石灰石沒有發(fā)生明顯變化，在加人氧化銅并加熱后，氧化銅變?yōu)楹谏?，再將其導人石灰水時，石灰水就會變渾濁。這個實驗中每個環(huán)節(jié)均會有不同的實驗現(xiàn)象，老師要引導學生針對每個實驗現(xiàn)象進行分析，總結(jié)其實驗原理，并要求其做好筆錄，以通過文字資料形式將實驗現(xiàn)象持久、有效地記錄下來。
(四）針對操作失誤反復訓練。
學生實驗操作過程中不可避免地會發(fā)生諸多失誤及錯誤，而這些錯誤恰恰可以作為典型的反面教材應用于課堂，老師在觀察學生的操作失誤時，先不要急于糾錯,待學生得不到預期的實驗結(jié)果時，再指導其一步步追溯問題所在，而后對一些典型的錯誤進行總結(jié)、強調(diào)。初中化學常見的操作錯誤包括蠟燭在氧氣中燃燒時過早將燃燒匙伸人集氣瓶，在托盤天平的應用過程中直接用手撥游碼，加熱試管物質(zhì)時試管夾夾在中間，傾倒液體時將試劑瓶蓋正放于桌面上，等等，老師要針對上述錯誤集中進行反復訓練，以保證學生靈活運用、熟練掌握，也可以在這個過程中讓學生意識到科學實驗的嚴謹性，提高其動手能力。
總之,初中化學教學中實驗是一項重要內(nèi)容，老師通過實驗課程使課本中的理論知識更具體化，加深學生認知，并提高其動手能力與觀察能力。因此，在化學實驗課程教學中，老師要充分激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其學習積極性，為其提供更多自主操作機會，從而真正提髙其動手能力與觀察能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇八
[摘要]培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。本文認為在化學實驗教學中應該主要從“自覺觀察，指導觀察，正確觀察，系統(tǒng)觀察，深刻觀察，認真觀察及擴大學生觀察范圍”等方面出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的智力。
化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現(xiàn)象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力?？梢?，培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的前提。
一、激發(fā)興趣，自覺觀察。
“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構(gòu)成學習動機的一種動力。在化學實驗中，激發(fā)學生的觀察興趣關(guān)系到學生能否自覺地、敏銳地、精確地從事觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然的變化規(guī)律。
二、操作正確，指導觀察。
無論是演示實驗，還是隨堂實驗或?qū)W生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規(guī)范，這樣才能保證學生觀察的正確。特別是演示實驗，它同時以主觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性為主要特征，它在教學中具有突出的重要作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。精心設計好演示實驗的課堂教學程序，在教學中圍繞教學目的，正確地進行演示，并將演示、講解與引導學生觀察思維結(jié)合起來，這是演示實驗真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。
三、通過實驗，正確觀察。
教師應善于利用從實驗、觀察和測定中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經(jīng)過科學的'抽象，形成概念，作出判斷，進行推理從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍，這也是發(fā)展學生智力的核心。在許多抽象的化學基本理論教學中教師要善于運用形象化實驗，指出教材的重點和關(guān)鍵，闡明知識規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的思維方法，引導學生提高探索能力，以利于更好地發(fā)揮學生智力。
四、明確目標，系統(tǒng)觀察。
觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，由感知的現(xiàn)象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內(nèi)容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統(tǒng)觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必須使學生明確觀察什么和怎樣觀察。
五、透過現(xiàn)象，深刻觀察。
化學反應的現(xiàn)象既可能有色、態(tài)、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象。不同的現(xiàn)象，對人們感覺器官的刺激產(chǎn)生的現(xiàn)象不同。有的具有較為強烈而突出的影響，它在感覺中居于主導地位；有的則不然，現(xiàn)象常被遮蓋，為學生所忽視，而且這些往往是主要反映物質(zhì)本質(zhì)屬性的重要現(xiàn)象。教師在長期的教學工作中，必須注重培養(yǎng)學生在觀察實驗現(xiàn)象時，既注意明顯現(xiàn)象，又要仔細探究隱蔽的現(xiàn)象；既要尋找易混現(xiàn)象的異同點，又要辨明它們產(chǎn)生異同的原因。只有具備深刻的觀察能力，才能在錯綜復雜的現(xiàn)象中，把握住事物的本質(zhì)特征。
六、結(jié)合思維，認真觀察。
觀察是一種特殊形式的知覺，它是一種在理性知識參與下的知覺，是一種與思維緊密聯(lián)系著的“思維的知覺”。只有對觀察所獲取和積累的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動，才能透過表面現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系，從而上升到理性認識。同樣，積極的思維活動，又能促進認真的觀察。
七、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。
組織和指導學生開展化學課外活動，成立化學課外活動小組。開辟第二課堂，對于提高學生學習化學興趣，開闊視野，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是很有益的。
感覺是學生認識的起點，要讓學生學會思維就必須要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，這是發(fā)展學生智力的基礎。按照化學實驗教學的程序：觀察——分析——結(jié)論——引申，教師要提醒學生在觀察實驗時，既要看到實驗的整體，又要看到各個實驗的側(cè)面，并注意從中找出事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，找出變化的規(guī)律，提高學生對復雜問題的認識能力。
[參考文獻]。
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第1期當代南方教育論壇生化教學與研究2006janno.1。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇九
在物理學的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理學的每一個概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發(fā)展物理學的最基本手段。它不僅是技術(shù)的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實驗的教學是培養(yǎng)與訓練學生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創(chuàng)新設計，并在課堂教學中科學實施。
一、注重實驗的導入，構(gòu)建科學探索的課堂氛圍。
大多數(shù)教師都會注重新課的引入，但演示實驗或?qū)W生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發(fā)學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。
實驗的引入十分重要。因此實驗導入時，可以先推導出即將演示的實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學生心理產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)探究欲望，這樣學生才有探索的內(nèi)動力，才能形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經(jīng)歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、注重實驗的實施，突出科學方法，突顯創(chuàng)新意識。
一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發(fā)揮其教育、教學功能。在教學過程中，應把實驗中的技術(shù)、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學生，對發(fā)展學生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產(chǎn)生深刻的印象。可以說，相當于在培養(yǎng)與訓練學生的物理創(chuàng)新能力的進程中加進了催化劑。
中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉(zhuǎn)換法等。而且每個實驗都是經(jīng)過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創(chuàng)造活動的結(jié)晶。因此，教師應注重實驗教學的實施，即突出科學方法，顯化創(chuàng)新意識。讓學生體驗創(chuàng)新活動的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法。可以說，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。
三、注重實驗的創(chuàng)新設計，全面發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用。
對現(xiàn)有的實驗大膽創(chuàng)新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創(chuàng)新設計呢？根據(jù)應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：
1.通過改變實驗目的和要求進行創(chuàng)新。
教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設計完成新實驗課題的方案，從而培養(yǎng)學生改進原實驗、設計新實驗的創(chuàng)新能力。
2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創(chuàng)新。
每個實驗都是依據(jù)一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據(jù)不同原理設計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的`原理或?qū)嶒炦^程中使用的具體方法進行創(chuàng)新，依據(jù)新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。
3.通過改變實驗器材進行創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設計實驗方案或步驟，這些都要求學生創(chuàng)造性地提出解決方法。
4．通過增設或改變實驗情景進行創(chuàng)新。
現(xiàn)成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，教材上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學生就缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。為此，教師應開發(fā)一些新實驗，教師可以創(chuàng)設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的理論、方法及實驗技術(shù)來設計新實驗課題的新方案，從而培養(yǎng)學生把所學的理論、方法和實驗技術(shù)移植應用于新領域的創(chuàng)新能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十
教師須認真研究、挖掘?qū)嶒灊撛诘谋举|(zhì)的東西，并引導學生進行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進行質(zhì)壁分離實驗時，除了通過實驗得出質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的條件這個教材要求的結(jié)論外，還可引導學生觀察液泡的細胞液中也存在色素--花青素，重點提示學生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學生就可以改變以往錯誤的認識——很多學生一直以來認為在植物細胞內(nèi)色素只存在于葉綠體(質(zhì)體)內(nèi)。同時還可強調(diào)學生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關(guān)系。同一實驗的內(nèi)容，在實驗的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實驗中，得到色素的提取液后，可引導學生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學生觀察的結(jié)果就不同了，有的學生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個學生盡可能換個位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(cè)(觀察反射光)和異側(cè)(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實驗。通過這些實驗使學生從本質(zhì)上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。然后再做色素的紙層析實驗，引導學生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導學生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學生對實驗的理解，從而進一步增強學生對光合作用有關(guān)知識的鞏固和應用。
二、在實驗中讓學生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。
學生的實驗技能和技巧的培養(yǎng)，是一項長期細致的工作。在演示實驗過程中，教師除了演示實驗過程，發(fā)揮主導作用外，還要注意以學生為主體，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與實驗。對一些難度不大的演示實驗，可在教師指導下，由學生動手完成。在實驗過程中教師應及時提醒學生操作中應注意的問題，糾正錯誤的操作步驟，并適時講解各個實驗環(huán)節(jié)應注意的事項。對于實驗的細節(jié)問題，教師要結(jié)合學生的實際操作情況和實驗現(xiàn)象，進行引導分析，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能提高學生的實驗操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，得經(jīng)過解離--漂洗--染色--制片這幾個復雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應有的現(xiàn)象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節(jié)課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調(diào)節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準確地進行。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質(zhì)壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實驗中要訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。
三、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行高中生物教材中大部分學生實驗都是有目的、原理、步驟和結(jié)論的驗證性實驗。這對鞏固和驗證知識是很必要的，但從培養(yǎng)學生能力的角度來看，這些實驗對發(fā)展學生的獨立思維能力，特別是通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)新知識，主動地探索知識和實驗的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，來訓練學生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實驗中，可嘗試讓最先完成實驗的學生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并和前面的實驗進行對比，觀察實驗現(xiàn)象的異同，分析導致實驗差異的本源。這樣做可使學生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細且淡。通過探究實驗的實施，既鞏固了操作的基本要領，又使理論知識得到了綜合應用，更重要的是激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
四、重視探究性實驗教學。
培養(yǎng)學生科學探究能力高中生物教材中可以開設的驗證性實驗占多數(shù)，如：觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原、觀察植物細胞的有絲分裂等。要善于引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當然一個實驗中可以提出很多問題供學生思考，問題是我們過去的實驗教學方式禁錮了學生的思維，教師的責任在于啟發(fā)學生、引領學生逐步學會探究。
五、結(jié)論。
新課改要求我們注意學生能力的培養(yǎng)，把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實驗教學正好符合這種教學思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認識又能提升理性知識，既開闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學生的探究能力。通過實驗讓學生將理論知識應用到生活中，很多時候這種實踐比理論更重要。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要:二十一世紀是生命科學的時代，培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，生物化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力將是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分。本文通過對以往的生物化學實驗教學方法進行總結(jié)，并結(jié)合作者的授課經(jīng)驗，提出更有利于學生能力培養(yǎng)的實驗教學方法。
二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內(nèi)容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)奧門博士曾經(jīng)說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)奧門博士所指的.能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構(gòu)成部分。很多學生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養(yǎng)學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
1．合理地制定考核內(nèi)容。
考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內(nèi)容應涉及實驗理論的應用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設計以及實驗結(jié)果科學嚴謹?shù)谋硎鏊膫€方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結(jié)合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學術(shù)語言表達能力。
2．激發(fā)學生學習興趣，使其變被動為主動。
以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟?qū)嶒炛刑N含的理論與方法，對實驗數(shù)據(jù)的分析也很淺顯?，F(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結(jié)合學時數(shù)并根據(jù)班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結(jié)束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關(guān)于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結(jié)、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當前學術(shù)熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術(shù)前沿的實際問題相結(jié)合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術(shù)［2］?，F(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學理念與技術(shù)不斷涌入，實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉(zhuǎn)為雙向交流、主動學習，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質(zhì)，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學生發(fā)展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學實驗教學質(zhì)量的必由之路。
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化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十二
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結(jié)合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
一、培養(yǎng)思維能力。
教學的核心應歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根結(jié)底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結(jié)合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結(jié)。所以，學習物理要聯(lián)系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關(guān)鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術(shù)語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術(shù)語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
三、培養(yǎng)學生的自學能力。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質(zhì)量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
五、在學習過程中，培養(yǎng)學生的遷移能力。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十三
教育部在2007年發(fā)布的《普通高校本科教學工作水平評估方案》備注欄中標明:綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程綜合知識或與本課程相關(guān)的課程知識的實驗。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。由此可見，綜合性實驗是建立在驗證性實驗的基礎上，綜合運用相關(guān)知識或?qū)嶒灧椒?、實驗手段對學生的理論學習、實驗技能與思維方式進行全面訓練的一種復合性實驗。其特點就在于實驗內(nèi)容的復合性、實驗手段與方法的多樣性。
2.2開設綜合性實驗的目的和基本要求。
開設綜合性實驗的目的，就是為了通過實驗課程，培養(yǎng)學生的綜合應用能力、理論與實際相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力。驗證性實驗側(cè)重于驗證某一定律、某一個結(jié)論或單一的基本操作、基本訓練。綜合性實驗是相對于驗證性實驗而言有啟迪思維和開發(fā)潛能的功能和作用，通過實驗內(nèi)容、方法、手段的綜合，使學生靈活應用掌握的知識，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，達到能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目的。通過綜合性實驗達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的。其中的關(guān)鍵是如何引導學生進行主動學習，提升學習的內(nèi)在驅(qū)動力。這就對綜合性實驗本身提出了很高的要求?？蓮膶嶒灥膬?nèi)容和教學方法上入手。首先，實驗的內(nèi)容要能吸引學生，使學生產(chǎn)生進行實驗學習的興趣。要做到這點，就必須賦予實驗內(nèi)容一定的特點，比如先進性、趣味性;再或者是結(jié)合地方特色的實際工程，自己開發(fā)設計的實驗。其次，實驗的教學方法要有特色。主要體現(xiàn)在要求學生自己動手準備實驗，不讓學生事先知道實驗結(jié)果，引導他們綜合運用所學知識去分析和解決問題。
2.3綜合性實驗實例。
電測實驗是材料力學實驗中的必做實驗，例如用電測法測試低碳鋼的e值和值、測試純彎梁橫截面的彎曲正應力和彎扭組合的主應力等實驗。實驗的目的是通過實驗讓學生掌握這種實驗方法。因為電測法不僅用于驗證材料力學的理論，而且作為一種重要的工程測試手段，為解決工程實際問題及從事科學研究提供了良好的實驗手段。但在實際的實驗過程中，測試材料的選取、測試構(gòu)件的選擇包括貼片和接橋都是實驗教師在做實驗前準備好的，學生在做實驗的過程中只是按照預先給定的荷載逐級加載測試，得出實驗測試結(jié)果與理論值對比計算相對誤差。這樣的實驗只是在重復操作儀器，對于學生真正掌握電測方法并沒有起到作用，致使一旦連線或貼片出現(xiàn)問題，學生的實驗結(jié)果就出現(xiàn)很大誤差。以電測法為基本內(nèi)容的綜合性實驗就應該從電測法的基本原理出發(fā)，先對構(gòu)件進行理論分析，再設計接橋、貼片和加載的方式，按照設計好的方式貼片、連線，最后進行加載和測試。這是電測法的完整過程，其中每個步驟的設計和完成質(zhì)量都會直接影響到測試的.結(jié)果。實驗教師在實驗前提供構(gòu)件(如不等邊角鋼或是工字鋼等)、指定方法(如電測法)、指定任務(如測量角鋼材料的彈性模量和泊松比或確定該角鋼的形心主軸等)，學生通過自由結(jié)合形成3～5人的小組自主完成實驗。實踐證明這是完全可行的，在年首屆全國大學生基礎力學實驗競賽中，我校參賽學生第一次自己設計實驗方案，自己動手貼片、連線，并對構(gòu)件進行加載和測試，實用性大大增強。這樣的實驗既增強了學生的專業(yè)興趣，滿足實驗教學的需要，同時學生的各方面能力也在實驗中得到大大提高。真正實現(xiàn)了學生在實驗活動中由被動變?yōu)橹鲃樱伞耙易鰧嶒灐弊優(yōu)椤拔乙鰧嶒灐薄?BR> 3問題與思考。
綜合性實驗也有其自身的局限性，在實際開設中存在著許多矛盾，具體表現(xiàn)在以下三個方面:一是綜合性實驗的耗時較長。綜合性實驗通常需要一個較長的準備階段和執(zhí)行過程，而學校安排的課時是有限的，這之間的矛盾使得綜合性實驗開展存在阻力。二是實驗室的條件有限。如果上百位學生同時預約進行綜合性實驗的操作，實驗室的空間和儀器設備就顯不足了，也會給實驗室的組織管理帶來很大的壓力。因此，在一門課程中，不可能開設過多的綜合性實驗。三是實驗經(jīng)費有限。綜合性實驗教學不僅需要建立有一定規(guī)模的實驗室，添置必要的儀器設備，還要消耗大量的人力和原材料，這些都需要資金作后盾。但大部分學校實驗經(jīng)費是有限的，不可能讓學生開展大量的綜合性實驗。實際上，我們從開設綜合性實驗的目的出發(fā)，并不一定要有很多大型的、需時很長的綜合性實驗，只要開設的實驗能夠引導學生去主動學習、主動思考、主動聯(lián)想，就都能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。也可以有目的地去改造一些驗證性實驗，用綜合性實驗的要求和理念去改造，使它們變成小型的綜合性實驗。使它們達到既能促進學生知識和技能的發(fā)展，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的功能。還可以將綜合性實驗和大學生創(chuàng)新項目結(jié)合起來，不僅使得綜合性實驗的內(nèi)容不斷更新，也可以從一定程度上緩解實驗耗時較長和實驗經(jīng)費有限的矛盾。
4結(jié)語。
為使綜合性實驗項目起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用，綜合性實驗開設方式需要不斷創(chuàng)新。這就需要實驗指導教師應廣泛參加各類科研課題或相關(guān)培訓，不斷更新知識，熟悉學科前沿，開闊視野，以科研成果和科研項目促進實驗教學改革。同時也需要學校加大對實驗教學的投入，不斷改善實驗條件，把行業(yè)先進儀器設備以及先進的教學手段引入課堂，這樣才能讓學生通過實驗這個小窗口看到行業(yè)的大舞臺。綜合性實驗項目只要合理設置，就能達到培養(yǎng)學生工程綜合應用能力與創(chuàng)新研究能力的目的。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十四
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要,是實施素質(zhì)教育的需要。那么,小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?筆者認為,實施開放的數(shù)學教學,能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂開放的數(shù)學教學,是指激發(fā)學生自主探索數(shù)學知識規(guī)律,培養(yǎng)學生良好數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新型教學。開放的數(shù)學教學以其科學的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新教育提供了有效的途徑和方法。
一、實施教學內(nèi)容的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此,在選擇教學內(nèi)容時,要特別注意具體問題具體分析,要結(jié)合實際情況,大膽地、有創(chuàng)造性地處理教材,實施教學內(nèi)容的開放,這樣才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先,引導學生不拘泥于書本,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。其次,向?qū)W生適當補充一些教材之外的數(shù)學知識,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如,在學生學習了百分數(shù)的應用、折扣等數(shù)學知識的基礎上,有一位教師設計了《小小旅行家》的數(shù)學活動課。在課上,這位教師以全班學生去旅游為知識的支撐點,精心創(chuàng)設“購買門票”、“安排午餐”、“購買劃船票”等問題情境,不僅讓學生鞏固知識,更重要的是豐富了學生的解題策略,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
二、實施教學過程的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。
在傳統(tǒng)教學模式下,教學過程往往是以“問題”為起點,以“結(jié)論”為終點,教師只注重對學生知識的灌輸,學生的學習是一種被動的接受。學生在這種教學模式下,除了死記一些知識和背誦一些公式以外,其它一無所獲。顯然,這樣的教學是不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。教師在教學過程中,應改變以往“滿堂灌”和簡單、“問題式”的教學模式,大膽開放教學過程,把學習的主動權(quán)還給學生,這樣才有利于學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。其教學過程可采用以下幾種形式。
1、自學式。自學式是一種讓學生通過自主討論、自主探索、在教師的點撥下,獲取知識,充分發(fā)揮自主性的教學方式。通過學生自己動手操作、討論、思考問題,主動探索新知,學生的創(chuàng)新學習能力得到培養(yǎng)。
2、合作式。合作式是以小組為單位,在教師的引導下,圍繞學習目標,小組成員通過合作、探討問題解決的策略,共同驗證學習結(jié)果,形成小組意見,再進行全班交流,從而達到對數(shù)學教學內(nèi)容深化理解,激發(fā)學生的合作意識與創(chuàng)新學習能力的一種學習形式。
3、探索式。所謂探索式,是指學生在教師的指導下,以類似于科學研究的方法積極主動地獲取知識、應用知識,不斷發(fā)展和增強研究意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的一種學習方式,探索式學習方式是創(chuàng)新學習的最高層次。
三、實施練習設計的開放,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一位數(shù)學家曾經(jīng)說過:“數(shù)學習題好比磨刀石,使學生的思維越磨越鋒利?！遍_放性的練習是指一個數(shù)學問題,它的解法并不唯一,而是多種解法,因而它的解題策略也是多種多樣的。所以,開放性的練習更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,教師在數(shù)學教學中,應設計一些富有啟發(fā)性的、開放性的練習題引導學生思考解答,使學生的創(chuàng)新思維得到有效訓練。
四、實施開放的教學評價,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格主要是指實現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的心理特征。如自信心強,獨立性強、敢于冒險,有理想抱負,不輕信他人意見,喜歡求異,意志頑強,等等。傳統(tǒng)教學對待學生的評價往往更注重學生聽不聽話,會不會做題目,能不能考高分。這樣的評價模式因為只注重對學生學習結(jié)果的評價,不注重對學生學習過程的評價,評價的標準又單一化,所以不利于培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新人格?！稊?shù)學課程標準》指出:“評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段?！币虼?我們應構(gòu)建開放式的教學評價體系,重視學生學習的結(jié)果,更應強調(diào)學生學習的過程。主要從以下幾個方面評價學生:學生會不會提問;會不會思考;會不會表達;會不會搜集處理信息:會不會與人合作;會不會操作等。這樣,才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
首先,對學生的評價,我們“應采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用”(《數(shù)學課程標準》),對于學習積極性高的同學,可以用“你學得真積極”,“你學得真好”等語言激勵他們。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的自信心與克服困難的意志。
其次,對于學習比較差的學生,教師對他們的“評價要關(guān)注學生的個性差異”(《數(shù)學課程標準》),當他們回答問題出現(xiàn)錯誤時不能嘲笑,而應該鼓勵他們,維護他們的自尊心。如一位教師抽一名學生回答3+2等于幾時,那名學生回答:“3+2=4?！边@位教師對他的評價是:“你回答得真不錯,離標準答案只差一點點了?！边@位教師的評價是多么富有藝術(shù)性啊。
最后,對學生的期末評價,“評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主”(《數(shù)學課程標準》),要取消百分制成績報告單,改變以往以分數(shù)作為評價的唯一尺度的做法;要根據(jù)學生平時的綜合表現(xiàn)填寫評語式的成績報告單。這樣有利于激勵學生的學習欲望的探索的精神。
實施開放教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教學內(nèi)容的開放、教學過程的開放、練習設計的開放、教學評價的開放是實施開放教學的四條主渠道,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維創(chuàng)新人格。這里筆者還要強調(diào):在小學數(shù)學教學中,我們一定要重視發(fā)揮學生的主體作用。承認學生的主體作用是新時期推行素質(zhì)教育的需要,也是新的教育觀在小學數(shù)學教學之中的重要實踐。因此,數(shù)學教師在教學之中一定要注意發(fā)揮教學民主,尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的自學能力。
化學實驗中觀察能力的培養(yǎng)論文篇十五
正確的、先進的創(chuàng)新教育理念是時代精神的體現(xiàn)，對于高等教育有著導向作用?！霸鯓优囵B(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)出社會需要的人”一直是高等教育的核心性課題[1，2]。愛因斯坦認為“學校的目標應該是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把社會服務看作自己人生的最高目的。一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人所組成的社會，是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會”。因此，高等教育對創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)，日益成為社會各界的共識。隨著對創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的不斷探索，實驗教學也越來越受到關(guān)注和重視。材料化學專業(yè)實驗[3，4]是在學生系統(tǒng)地學完無機、有機、物化、儀器分析等課程基礎上，經(jīng)過設計性實驗課程鍛煉以后開設的一門科研實踐課程，給學生提供一個開展科學研究入門的基本訓練，包括文獻查閱、實驗設計、實驗操作、儀器使用、數(shù)據(jù)處理和論文撰寫等環(huán)節(jié)，對學生從本科階段的學習到研究生階段的科研的過渡具有重要影響。作為一門專業(yè)實驗，與基礎實驗有質(zhì)的區(qū)別。基礎實驗的學習目的主要是培養(yǎng)學生的基本實驗技能，有標準化的實驗過程與實驗結(jié)果。而專業(yè)實驗除了要讓學生練習基本實驗操作外，更重要的是要通過本課程的學習，培養(yǎng)學生具備開展材料化學方向科學研究的基本科研素養(yǎng)，為以后的研究生階段的科研打下基礎。那么我們的實驗教學就不是簡單的注滿一桶水，而更重要的是點燃一把火。一桶水澆下去，還是一桶水，不會有什么主動的反應。一把火點起來卻能夠越燒越旺，放射出絢爛奪目的火光。教師所要做的事情，就是要像點燃一把火那樣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。因此，根據(jù)材料化學實驗的課程特點及專業(yè)特色，積極探索目前教學中存在的問題，在教學內(nèi)容、教學形式和課程考查等方面深化改革，直接從教師科研課題中抽取適合學生做的實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與團隊精神，使學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[5，6]。實踐表明，這種基于科研課題的實驗內(nèi)容更能激起學生實驗的興趣，更有力于學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學生的責任感和團隊分工合作意識,為以后科研工作打下基礎。
1教學內(nèi)容的改革。
材料化學實驗是研究材料組成、合成方法、制備工藝和材料性能測試方法的實踐教學課程。目前洛陽師范學院的材料化學實驗課程基本都涉及了，內(nèi)容全面。但各個實驗都是獨立的，實驗時間短，內(nèi)容簡單，缺乏系統(tǒng)性。實驗內(nèi)容也都比較老，與現(xiàn)代材料的科學前沿有很大距離。專業(yè)實驗與學生之前上的基礎實驗差別不大，學生積極性不高。這就要求對實驗內(nèi)容進行大的調(diào)整和改革,構(gòu)建更為合理地教學體系。于是，在長期研討和協(xié)商的基礎上，本著科研與教學互動的理念，將教師的科研課題融入到材料化學的實驗教學中。解決了原實驗教學項目單一和重復的問題。新增的基于教師科研項目的創(chuàng)新實踐訓練課程，不但激發(fā)了學生濃厚的科研興趣，而且使學生能夠參與教師科研，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益?？蒲许椖繉嶒炛行枰芏啻笮蛢x器進行材料表征，像x-射線粉末衍射儀、孔隙度分析和比表面儀、熱分析儀、紅外和紫外可見分光光度等儀器等。請了專業(yè)的教師對學生進行培訓，使學生了解了大量儀器的基本工作原理和應用范圍，能夠熟練地使用儀器對材料進行所需要的表征，培養(yǎng)學生獨立從事科學研究的能力。新的實驗項目更具有設計性和綜合性，包括了材料的制備、表征、分析和性能測試。更注重材料分析方法的統(tǒng)一性和連貫性。一個實驗包含了多個小實驗，各個小實驗間有很強的邏輯性和互驗性，下一個實驗需要前一個實驗結(jié)果進行佐證，這樣這些小實驗就有機地整合為一個綜合性的材料制備分析實驗。新材料化學實驗、涉及的`技術(shù)面廣，實驗的綜合性、探索性和連續(xù)性強。既結(jié)合了材料相關(guān)的基礎理論知識，包括了材料的基本合成、表征，又有材料的科學前沿。完美地實現(xiàn)了由單一驗證性實驗向設計性、綜合性和應用性實驗的轉(zhuǎn)型。實踐表明，基于教師科研課題的材料化學教學新模式，不僅很好地訓練了學生基本教學技能，同時也促使學生主動去思考問題，激發(fā)學生學習專業(yè)基礎知識的興趣和科研探索的熱情。全面提升了學生的綜合科研素養(yǎng)，為優(yōu)秀學生進一步深造讀研究生打下堅實的基礎。
2教學形式的調(diào)整。
材料化學的實驗的任務可以概括為完善知識結(jié)構(gòu)、實驗技術(shù)和方法，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學素養(yǎng)。針對材料化學的實驗任務，我們對教學形式做了以下兩方面的調(diào)整。一方面重點培養(yǎng)和提高學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。主要從三方面能力的培養(yǎng)入手。首先是自學能力，課前要求學生認真預習實驗內(nèi)容，提前做好實驗準備，包括實驗用試劑和儀器。不再像基礎實驗那樣給學生備好實驗用品。實驗過程中學生遇到問題，要求自己查閱資料解決，盡量避免跟著教師做實驗，離開教師就不轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。其次，注重學生動手能力的培養(yǎng)。簡單的儀器設備教師不再手把手教使用方法，要求學生自己借助教材和儀器說明書，正確使用儀器。對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗結(jié)果，要求學生自己根據(jù)所學理論進行初步分析判斷。要求學生自己處理實驗數(shù)據(jù)、繪制曲線、說明實驗結(jié)果和撰寫實驗報告。最后是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生利用所學知識，對教師科研課題相關(guān)實驗自己設計。另一方面重點培養(yǎng)和提高學生的科研素養(yǎng)。實驗教學不僅要培養(yǎng)實驗技能，形成感性認識，提高動手能力，更重要的是要培養(yǎng)和提高科研素質(zhì)。注重學生團隊精神的培養(yǎng)。科研實驗任務量大，擔任無法獨立完成，必須要多人分工合作。對學生進行分組，每組作為一個團隊來共同完成實驗。這就要求小組成員要有高度的凝聚力和團隊精神，發(fā)揮集體的力量，促進小組成員慣性系融洽，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，為將來真正的可養(yǎng)工作打下基礎。
3課程考核方式的變化。
教學和考試是任何課程中不可或缺的兩個重要部分，抓好實驗教學的考試關(guān)，即可以提高教學質(zhì)量，又可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。以往主要依靠學生實驗報告為材料化學實驗教學成績依據(jù)，這樣容易照成學生重報告輕實驗的弊端。因此，在材料化學實驗的考核辦法上也進行了改革，將以前單一的考核辦法改為綜合評定。平時成績和考試成績各占50%：平時成績主要依據(jù)課前預習、實驗操作水平、課堂提問和實驗報告；實驗成績由教師選擇一個綜合實驗，只給學生實驗方案，不再講解實驗原理、方法、操作過程和注意事項，由學生按分組自主預習，查資料來完成實驗。不單一的靠考核實驗結(jié)果來定成績，更注重學生實驗過程中的操作、解決問題和團隊合作情況，來綜合打成績，這樣大大激發(fā)了學生的實驗熱情，培養(yǎng)了自主實驗和團隊合作的科研素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，學生近些年的畢業(yè)論文有70%以上來自老師的科研課題。通過將教師的科研課題融入到材料化學實驗的教學中，不但解決了學生實驗經(jīng)費不充足的問題，而且極大地提高了學生實驗的興趣，圓滿的完成實驗教學任務。學生在科研實驗的過程中培養(yǎng)了自學、創(chuàng)新、和實踐能力，養(yǎng)成了良好的團隊合作精神。另外有部分興趣濃厚的學生將實驗結(jié)果整理寫成論文，發(fā)表在國內(nèi)外相關(guān)期刊上，不但在學生中引起極好的反響，也為他們進一步的科研奠定了基礎?？傊?，基于教師科研項目的新型材料化學教學模式，不但可以增加實驗教學的先進性、實用性和多樣性，而且培養(yǎng)了學生良好的科研素養(yǎng)和團隊合作精神，對培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的綜合性人才有不可估量的作用。
參考文獻：