教案通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教案的編寫(xiě)過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異。教案是指教師為備課和講授課程而撰寫(xiě)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)文件，它可以幫助教師系統(tǒng)地組織課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的有針對(duì)性和有效性。在編寫(xiě)教案時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和方法。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一份較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇一
《致橡樹(shù)》這是一首愛(ài)情詩(shī)，應(yīng)該上起來(lái)比較的容易，因?yàn)?，高一年?jí)的學(xué)生正處于青春期發(fā)育的階段，對(duì)于愛(ài)情，他們感到既神秘又美麗，還帶有幾分羞澀，所以，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就出現(xiàn)了大膽探討同學(xué)的愛(ài)情觀，揭開(kāi)愛(ài)情的神秘面紗，啟迪學(xué)生們獨(dú)特的審美感受，從而引導(dǎo)他們對(duì)愛(ài)情的正確認(rèn)識(shí)，告訴他們愛(ài)情是一種責(zé)任，是需要雙方來(lái)維持的，而不是同學(xué)們想像中的，你喜歡我，我喜歡你的那種愛(ài)情模式，現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)待愛(ài)情是朦朧的，這是青春期的一種正常反映現(xiàn)象。這些只是我的教學(xué)理念。
上完這一課后，我也反思了這樣的一個(gè)問(wèn)題：課堂前預(yù)設(shè)和課堂中的反應(yīng)。在上每一堂課之前，我都會(huì)對(duì)第二天的課程進(jìn)行一個(gè)模擬的演練，也進(jìn)行著對(duì)課堂的設(shè)想，但是模擬畢竟是模擬，設(shè)想也只是我個(gè)人的想法，這些想法根本不代表所有人的想法，在課堂中許許多多的東西根本不是我能預(yù)知和想象的，一堂課中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的，學(xué)生是有思想的，他們的思想是不受任何人左右的，他們的言論是自由的，也是可以見(jiàn)解的，而我設(shè)計(jì)出來(lái)的題目的答案也不是唯一性的。
首先是導(dǎo)入的問(wèn)題。我的導(dǎo)入是非常自然的，也引起了學(xué)生的們的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)情是人生中一個(gè)永恒的話題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)十分敏感的話題，因此我引用了外國(guó)詩(shī)人泰戈?duì)枌?xiě)過(guò)的一首詩(shī)《最遙遠(yuǎn)的距離》其中的一小節(jié)作為導(dǎo)語(yǔ)的前奏。“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死。而是我就站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你。。。。。?！蓖瑢W(xué)在回答我這首詩(shī)的內(nèi)容后，我接著說(shuō)：愛(ài)情是人生中一個(gè)永恒的話題，古往今來(lái)，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好，表達(dá)自己的愛(ài)情觀?！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝，”“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”便是其中精彩的兩筆。有人說(shuō)愛(ài)情是一顆心與另一顆心的碰撞;有人說(shuō)，愛(ài)情是閃閃發(fā)光的鉆石;也有人說(shuō)，愛(ài)情使人歡樂(lè);更有人說(shuō)，愛(ài)情使人迷惘，那愛(ài)情到底是什么呢?其實(shí)這些不是我真正導(dǎo)入學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的，我真正的導(dǎo)入詩(shī)歌內(nèi)容的是：古人已經(jīng)用精彩的兩筆，表達(dá)了自己的愛(ài)情觀，也使之成為表達(dá)愛(ài)情的千古絕唱，那么，現(xiàn)在我想聽(tīng)一聽(tīng)作為90后的你們年輕一代對(duì)愛(ài)情有著怎樣的見(jiàn)解，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈冏约旱膼?ài)情觀?這個(gè)問(wèn)題一提出，竟然只有兩三個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言的，實(shí)在有點(diǎn)出乎我的意料，讓我感到百思不得其解，其實(shí)，我設(shè)下這道題目的寓意是想了解當(dāng)代高中生對(duì)待愛(ài)情的看法，也是想讓胡老師了解她的學(xué)生們對(duì)自己愛(ài)情的想法，從而知道他們現(xiàn)在在想什么，只有做到真正的了解他們，才能幫助他們，可是這一設(shè)想失敗了，我在他們發(fā)言的時(shí)候，我都是讓他們大膽的說(shuō)，不要因?yàn)樽约旱陌嘀魅卧诼?tīng)課，你們就有所顧慮，但是還是沒(méi)有扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的局面，這讓我真的很難堪。我就簡(jiǎn)單的作了一下總結(jié)。同學(xué)們對(duì)待愛(ài)情都有著自己的詮釋，面對(duì)愛(ài)情，我們總有萬(wàn)千遐思，總有無(wú)限憧憬，總有許許多多的話想要傾訴，古人留下了表達(dá)愛(ài)情的千古絕唱，而作為90后的你們也發(fā)表了自己的愛(ài)情宣言，那么，今天就讓我們來(lái)看看崛起于70年代末的女作家舒婷是怎樣表達(dá)自己的愛(ài)情觀的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《致橡樹(shù)》去尋找答案吧。
其次是誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。我在簡(jiǎn)單的介紹完作者和什么是朦朧詩(shī)后，我便讓同學(xué)們進(jìn)入朗讀詩(shī)歌的這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樵?shī)歌朗讀，只有反復(fù)的朗讀才能體會(huì)作者想要表達(dá)情感，是以有聲的語(yǔ)言了再現(xiàn)無(wú)聲的詩(shī)歌境界，朗讀就采取以學(xué)生朗讀為主，讓他們整體感知全詩(shī)。由于在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了教師泛讀的這一環(huán)節(jié)，使得同學(xué)無(wú)法感知讀詩(shī)歌的要理，我們都知道讀詩(shī)歌就是要重在感情，和該重讀的，該弱讀的，這是我教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中較為失敗的地方。
最后是對(duì)詩(shī)歌意象的分析。由于分析意象不夠到位，設(shè)計(jì)題目跳躍性比較大，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析這類(lèi)意象所反映出來(lái)的現(xiàn)象，所以說(shuō)讓學(xué)生很難理解。這樣我在提出問(wèn)題時(shí)，就和學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)上脫節(jié)，基本上都是我在講，他們?cè)诼?tīng)，他們也不想談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，使得在我上課的過(guò)程明顯的感覺(jué)到這節(jié)課的時(shí)間變得更加的長(zhǎng)，也使得整個(gè)課堂氣氛顯得較為凝重，我們都知道詩(shī)歌學(xué)習(xí)最主要的就是要抓住整首詩(shī)的意象，只有抓住詩(shī)歌當(dāng)中的意象作出分析，在舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明，這樣就能使學(xué)生很容易的把這類(lèi)意象掌握了，從而了解詩(shī)歌當(dāng)中作者想要表達(dá)的思想感情。這是指導(dǎo)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的原則。
總而言之，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，也沒(méi)有及時(shí)的采取課堂應(yīng)變措施，使得在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生回答不上來(lái)的尷尬局面，這些都是以后我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷要完善的事，也是我在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷要總結(jié)的問(wèn)題，要不斷的吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的處理課堂所發(fā)生的一切，不斷的磨練自己的教育機(jī)智問(wèn)題。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇二
舒婷，新時(shí)期朦朧詩(shī)派的代表詩(shī)人。舒婷的詩(shī)，有明麗雋美的意象，縝密流暢的思維邏輯，從這方面說(shuō)，她的詩(shī)并不“朦朧”。舒婷長(zhǎng)于自我情感律動(dòng)的內(nèi)省、在把捉復(fù)雜細(xì)致的情感體驗(yàn)方面特別表現(xiàn)出女性獨(dú)有的敏感?！吨孪饦?shù)》一詩(shī)既是詩(shī)人的成名作，也是她愛(ài)情詩(shī)的代表作。
詩(shī)人用“絕不做攀援的凌霄花”斷然否定了貪圖榮華富貴，炫耀自己的攀附愛(ài)情觀;用“絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒”堅(jiān)決否定了單方癡戀，一廂情愿的愛(ài)情觀;詩(shī)人也用“也不止”“都還不夠”拒絕了一味奉獻(xiàn)的愛(ài)情觀。因?yàn)檫@三種愛(ài)情觀都是以犧牲一方為前提的，傳統(tǒng)的愛(ài)情觀顯示愛(ài)的結(jié)合，并不是人的感情和價(jià)值的平等的結(jié)合，往往是權(quán)勢(shì)和財(cái)勢(shì)的結(jié)合;結(jié)合的雙方也往往是主導(dǎo)和從屬，控制和被控制的關(guān)系。那么詩(shī)人向往什么樣的愛(ài)情觀呢?意象的選擇很好的回答了這一問(wèn)題。
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹(shù)的形象和你站在一起。
―――雙方必須平等獨(dú)立。
每一陣風(fēng)過(guò)。
我們都互相致意。
但沒(méi)有人。
聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。
―――雙方必須互相默契，心心相印。
我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂。
我們共享霧靄、流嵐、虹霓。
――雙方必須禍福與共，有福同享，有難同當(dāng)。
仿佛永遠(yuǎn)分離。
卻又終身相依。
―――雙方在獨(dú)立平等的前提下，又相知相依，榮辱與共。
橡樹(shù)和木棉是一組以整體象征手法構(gòu)建的意象(全詩(shī)以橡樹(shù)、木棉的整體形象對(duì)應(yīng)地象征愛(ài)情雙方的獨(dú)立人格和真摯愛(ài)情)，這樣做使得哲理性很強(qiáng)的思想、意念得以在親切可感的形象中生發(fā)、詩(shī)化。同時(shí)，以整體象征的手法構(gòu)造意象使得因而這首富于理性氣質(zhì)的詩(shī)卻使人感覺(jué)不到任何說(shuō)教意味，而只是被其中豐美動(dòng)人的形象所征服。
這組意象的選擇體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)，體現(xiàn)了詩(shī)人的高明?！跋饦?shù)”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現(xiàn)著具有新的審美氣質(zhì)的女性人格。這樣做既繼承了古代描寫(xiě)愛(ài)情的文學(xué)作品中用“高大”來(lái)象征男性，用“花朵”來(lái)象征女性這一傳統(tǒng)，又創(chuàng)造性的發(fā)揚(yáng)了這一傳統(tǒng)，用整體象征的手法表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)情觀：那就是樹(shù)與樹(shù)的比鄰并肩。
《致橡樹(shù)》熱情而坦城地歌唱了詩(shī)人的人格理想，不僅否定了老舊的“青藤纏樹(shù)”“夫貴妻榮”式的以人身依附為根基的兩性關(guān)系，同時(shí)，也超越了犧牲自我、只注重于相互給予的互愛(ài)原則，它完美地體現(xiàn)了富于人文精神的現(xiàn)代性愛(ài)品格：真誠(chéng)、高尚的互愛(ài)應(yīng)以不舍棄各自獨(dú)立的位置與人格為前提。這是新時(shí)代的人格在性愛(ài)觀念上對(duì)前輩的大跨度的超越。這種超越出自向來(lái)處于仰視、攀附地位的女性更為難能可貴。詩(shī)歌對(duì)愛(ài)情理想的歌唱、高揚(yáng)，樹(shù)立在極有思想含量、極有力度的否定之上。比肩而立，各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對(duì)的橡樹(shù)和木棉，可以說(shuō)是我國(guó)愛(ài)情詩(shī)中一組品格嶄新的象征形象。而今，我們?cè)俅位匚哆@首詩(shī)，更加體會(huì)了它的意味深遠(yuǎn)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)其中的韻律美。
3、引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)成語(yǔ)。
4、在識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)的成語(yǔ)故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)其中的韻律美。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)成語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)其中的韻律美。
引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)成語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣。
二、教具準(zhǔn)備：生字卡片、投影。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）故事引入，激發(fā)興趣。
1、聽(tīng)老師講“拔苗助長(zhǎng)”的故事，揭示課題。
2、教師介紹有關(guān)成語(yǔ)的.知識(shí)。
（二）朗讀課文。邊讀邊想象成語(yǔ)的意思。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)漢字的讀音。
2、教師范讀：讀出韻味。
3、師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、讀準(zhǔn)漢字讀音。
（三）交流搜集有關(guān)成語(yǔ)故事的資料。
1、學(xué)生自愿上臺(tái)交流。
2、聽(tīng)了同學(xué)的介紹你明白了什么？
（四）實(shí)踐活動(dòng)。積累成語(yǔ)，并做成卡片。
（五）教師小結(jié)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇四
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè)錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)到大自然的樂(lè)趣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇五
《致橡樹(shù)》是人民教育出版社高中語(yǔ)文第一冊(cè)的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍；通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí)，又可以加深對(duì)意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀。
初步了解作家作品，加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。
樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象。
理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
體會(huì)詩(shī)歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。
準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。
這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方劃上著重號(hào)，在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)放配樂(lè)朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解。
然后提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過(guò)程中，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛；使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問(wèn)題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考、探索，在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。
多媒體投影可以加大一堂課的信息容量；使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、鮮明地得到展示。
詩(shī)歌可以點(diǎn)燃生命的激情，升華人的的情感價(jià)值和理想境界?；诖?，中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象解讀新詩(shī)的能力。
“重美讀”是新詩(shī)的重要學(xué)習(xí)方法。詩(shī)歌的美感是自己體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上，來(lái)不斷加深、強(qiáng)化，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)始找出意象、分析意象。
詩(shī)通過(guò)意象表達(dá)詩(shī)人的思想感情，所以解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩(shī)人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩(shī)人眼里有著截然不同的含義?！傲柘龌ā痹谑骀玫脑?shī)中是攀附權(quán)貴的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了，詩(shī)歌的大意就可以把握了。
詩(shī)歌往往運(yùn)用象征手法，通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩(shī)歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行類(lèi)比式聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感與主旨。
在教學(xué)過(guò)程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。
愛(ài)情是人類(lèi)永恒的話題。有人說(shuō)：親情是根，讓生命延續(xù)；友情是葉，讓生命舒展；愛(ài)情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛(ài)情的美好。古往今來(lái)，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛(ài)情給自己帶來(lái)的痛苦與煎熬，表達(dá)自己的愛(ài)情觀?！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝。”“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。”“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”就是其中精彩的幾筆。那么當(dāng)代詩(shī)人舒婷又是怎樣看待愛(ài)情的呢？這節(jié)課就讓我們傾聽(tīng)這位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》吧。
通過(guò)六個(gè)意象分成三組，通過(guò)凌霄花否定了攀附式愛(ài)情，通過(guò)鳥(niǎo)兒否定了癡戀式愛(ài)情。不滿足于泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn)，為下文提出嶄新的愛(ài)情觀做鋪墊。
詩(shī)人通過(guò)橡樹(shù)與木棉兩個(gè)大的意象，正面提出了嶄新的愛(ài)情觀。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛(ài)的基礎(chǔ)，雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn)，要能夠命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛(ài)的最高境界應(yīng)該是愛(ài)對(duì)方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗。
《致橡樹(shù)》以女性視角否定了攀附、依戀式愛(ài)情，不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情，她所追求的愛(ài)，是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上，才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。
《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，為了心愛(ài)的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》。
本詩(shī)同樣運(yùn)用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛(ài)的雙方，認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛(ài)情的同時(shí)，崇高的理想更不能放棄。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛(ài)情觀的描寫(xiě)。
以白居易的《長(zhǎng)恨歌》和李商隱的《無(wú)題》為例，加深對(duì)本詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)歌的了解。
讓學(xué)生做課本p14第二題。通過(guò)作業(yè)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的效果，以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。
總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”；教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。
攀附式愛(ài)情。
否定癡戀式愛(ài)情。
一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情。
致精神獨(dú)立、人格平等嶄。
橡心靈相依、互相扶持新。
樹(shù)肯定共同語(yǔ)言、心有靈犀的。
各具特色、形象鮮明愛(ài)。
同甘共苦、命運(yùn)與共情。
堅(jiān)定信念、執(zhí)著追。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇六
舒婷的詩(shī)，構(gòu)思新穎，富有濃郁的抒情色彩;語(yǔ)言精美，具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格?！吨孪饦?shù)》，是她的一首優(yōu)美、深沉的抒情詩(shī)。詩(shī)人別具一格地選擇了“木棉”與“橡樹(shù)”兩個(gè)中心意象，將細(xì)膩委婉而又深沉剛勁的感情蘊(yùn)在新穎生動(dòng)的意象之中。它所表達(dá)的愛(ài)，不僅是純真的、炙熱的、而且是高尚的，偉大的。它象一支古老而又清新的歌曲，撥動(dòng)著人們的心弦。
詩(shī)人以橡樹(shù)為對(duì)象表達(dá)了愛(ài)情的熱烈、誠(chéng)摯和堅(jiān)貞。詩(shī)中的橡樹(shù)不是一個(gè)具體的對(duì)象，而是詩(shī)人理想中的情人象征。因此，這首詩(shī)一定程度上不是單純傾訴自己的熱烈愛(ài)情，而是要表達(dá)一種愛(ài)情的理想和信念，通過(guò)親切具體的形象來(lái)發(fā)揮，頗有古人托物言志的意味。
首先，橡樹(shù)是高大威儀的，有魅力的，有深度的，并且有著豐富的內(nèi)涵——“高枝”和“綠陰”就是一種意指，此處采用了襯托的手法。詩(shī)人不愿要附庸的愛(ài)情，不愿作趨炎附勢(shì)的凌霄花，依附在橡樹(shù)的高枝上而沾沾自喜。詩(shī)人也不愿要奉獻(xiàn)施舍的愛(ài)情，不愿作整日為綠陰鳴唱的小鳥(niǎo)，不愿作一廂情愿的泉源，不愿作盲目支撐橡樹(shù)的高大山峰。詩(shī)人不愿在這樣的愛(ài)情中迷失自己。愛(ài)情需要以人格平等、個(gè)性獨(dú)立、互相尊重傾慕、彼此情投意合為基礎(chǔ)。
詩(shī)人要的是那種兩人比肩站立，風(fēng)雨同舟的愛(ài)情。詩(shī)人將自己比喻為一株木棉，一株在橡樹(shù)身旁跟橡樹(shù)并排站立的木棉。兩棵樹(shù)的根和葉緊緊相連。詩(shī)人愛(ài)情的執(zhí)著并不比古人“在天愿做比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”遜色。橡樹(shù)跟木棉靜靜地、堅(jiān)定的站著，有風(fēng)吹過(guò)，擺動(dòng)一下枝葉，相互致意，便心意相通了。那是他們兩人世界的語(yǔ)言，是心靈的契合，是無(wú)語(yǔ)的會(huì)意。
兩人就這樣守著，兩棵堅(jiān)毅的樹(shù)，兩個(gè)新鮮的生命，兩顆高尚的心。一個(gè)像勇敢的衛(wèi)士，每一個(gè)枝干都隨時(shí)準(zhǔn)備阻擋來(lái)自外面的襲擊、保衛(wèi)兩人世界;一個(gè)是熱情的生命，開(kāi)著紅碩的花朵，愿意在他戰(zhàn)斗時(shí)為其吶喊助威、照亮前程。他們共同分擔(dān)困難的威脅和挫折的考驗(yàn);同樣，他們共享人生的燦爛，大自然的壯美。
詩(shī)人要的就是這樣的偉大愛(ài)情，有共同的偉岸和高尚，有共鳴的思想和靈魂，扎根于同一塊根基上，同甘共苦、冷暖相依。
詩(shī)歌以新奇瑰麗的意象、恰當(dāng)貼切的比喻表達(dá)了詩(shī)人心中理想的愛(ài)情觀。詩(shī)中的比喻和奇特的意象組合都代表了當(dāng)時(shí)的詩(shī)歌新形式，具有開(kāi)創(chuàng)性意義。另外，盡管詩(shī)歌采用了新奇的意象，但詩(shī)的語(yǔ)言并非難懂晦澀，而是具有口語(yǔ)化的特征，新奇中帶著一種清新的靈氣和微妙的暗示，給人以無(wú)限的遐想空間。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇七
高中語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文學(xué)什么?語(yǔ)文怎樣學(xué)?新學(xué)期到了，百分網(wǎng)小編特為大家分享語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課教案范文如下，歡迎參考!
同學(xué)們，當(dāng)你們懷著滿腔的激情和美好的理想從初中跨進(jìn)高中的大門(mén)時(shí)，老師已在這里等候著你們。師唱“我在興農(nóng)等你，等你和我相遇，等待如此美麗?！?根據(jù)歌曲《我在貴州等你》的高潮部分改動(dòng)了一下)正如席慕蓉在《一棵開(kāi)花的樹(shù)》里寫(xiě)到為這個(gè)美麗的相遇時(shí)刻“我在佛前求了五百年”。
師：我們的緣就從這句詩(shī)開(kāi)始“玉壺裝陳釀，乘興賞芙蓉”。同學(xué)們猜猜老師的名字。
學(xué)生當(dāng)堂一一即興介紹自己時(shí)間和學(xué)生才思方面都不太現(xiàn)實(shí)，布置當(dāng)天晚上交來(lái)“詩(shī)話名字”。(文末附上部分)。
1、 出示怪體詩(shī)，學(xué)生猜讀。
龍
虎虎
望
山山山
湖湖湖湖湖
海海海海
會(huì)
仙仙仙仙仙仙仙仙
激發(fā)興趣。
2、有人說(shuō)：
語(yǔ)文是李白的詩(shī)——浪漫飄逸，想象奇特，帶你上天入地，與神仙結(jié)伴同游祖國(guó)山河。
語(yǔ)文是蘇軾的詞——豪邁豁達(dá)，心騖八極，帶你評(píng)古論今，與哲人攜手共探人生真諦。
語(yǔ)文是余秋雨的散文——帶你帶我游歷世界，做歷史的思考。
我說(shuō)：
學(xué)生即興口答，但有部分學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)不出來(lái)，于是布置課外寫(xiě)。(文末也會(huì)摘錄一些附上)
師小結(jié)：
當(dāng)我們發(fā)表演講、主持會(huì)議，滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，口吐連珠妙語(yǔ)，別忘了，這也是語(yǔ)文。
在語(yǔ)文的世界里我們可以看孔子在天下奔波，宣傳自己的思想，看屈原在上下求索，探索救國(guó)救民之路。
她能豐富我們的人生。她可以讓我們字字珠璣、口吐蓮花。她可以讓我們氣質(zhì)高雅，談吐不俗;她可以讓我們胸懷天下，運(yùn)籌帷幄。她可以讓我們修身、齊家、治國(guó)、平天下。總之，語(yǔ)文與生活同在，學(xué)好語(yǔ)文是提高生命(生活)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文吧!
人教版高中語(yǔ)文必修1、2。
看《致同學(xué)們》了解高中語(yǔ)文教材體系等。
1、必修5冊(cè)，不到一年半學(xué)完。高二上開(kāi)始選修、高三就是復(fù)習(xí)應(yīng)考。
2、必修分4部分?！伴喿x鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”，前三部分課內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一部分課外自主安排。
3、閱讀鑒賞：必修1現(xiàn)代詩(shī)歌、古代敘事散文、記敘散文、新聞和報(bào)告文學(xué)。必修2中外抒情散文、古代詩(shī)歌、古代抒情散文、演講辭。(勾畫(huà)背誦內(nèi)容)
4、表達(dá)交流：本學(xué)期都是訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作，口語(yǔ)交際訓(xùn)練朗讀和演講。
5、梳理探究六個(gè)專題：漢字、對(duì)聯(lián)、新詞新語(yǔ)與流行文化、成語(yǔ)、修辭、姓氏文化。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇地學(xué)習(xí)探究。
6、名著導(dǎo)讀：《論語(yǔ)》、《大衛(wèi)?科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》。課外有計(jì)劃進(jìn)行閱讀摘抄。
1、初高中語(yǔ)文比較。
范圍、難度、方法等。
強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞：素質(zhì)、自主。
認(rèn)真聽(tīng)講的孩子偶爾成績(jī)好，
認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績(jī)好!
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)武功招式
九陽(yáng)神功——苦練內(nèi)功——積累知識(shí)
吸星大法——博觀約取——胸有成竹
北冥神功——轉(zhuǎn)化能力——大展宏圖
三動(dòng)主義：動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口
3、準(zhǔn)備工作
三“典”：
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(商務(wù)印書(shū)館)
《古漢語(yǔ)常用字字典》(王力主編，商務(wù)印書(shū)館)
《成語(yǔ)詞典》(版本不限)
三“本”： 摘抄本(摘抄、默寫(xiě)、糾錯(cuò))、隨筆本(小練筆)、作文本 (大作文)
4、具體要求
(1)、預(yù)習(xí)充分：(1)課文至少讀三遍、文言文至少五遍(2)進(jìn)行批注(收獲、質(zhì)疑)。
(2)、早晚讀有效: 放聲朗讀與默看相結(jié)合。一課一得(讀—背—默—改)
(3)、課堂專注：不做與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的事、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、大膽質(zhì)疑、大聲表達(dá)、合作探究。
(4)、復(fù)習(xí)及時(shí)：及時(shí)復(fù)習(xí)聽(tīng)課筆記;主動(dòng)背誦默寫(xiě)積累(默寫(xiě)在摘抄本上，同桌交換批改)。
(5)、課外主動(dòng)閱讀。本學(xué)期必讀《論語(yǔ)》、《大衛(wèi)? 科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》。
建議每個(gè)月看一本。
此外每周還要看些報(bào)刊上的新聞、評(píng)論等。雜志如《讀者》、《青年文摘》等。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇八
學(xué)生一：高大。
學(xué)生二：繁茂。
老師：橡樹(shù)我們剛剛說(shuō)到，上海這邊不太能看到。它通常生長(zhǎng)在再南方一點(diǎn)，——廣東地區(qū)。那么我們現(xiàn)在來(lái)看看，其實(shí)啊，這個(gè)橡樹(shù)有的時(shí)候會(huì)有一些比較特殊的形象。它的樹(shù)干上常常會(huì)纏繞很多藤蔓，甚至有的藤蔓會(huì)把根扎到橡樹(shù)的樹(shù)干里，依附著橡樹(shù)來(lái)生存。當(dāng)?shù)厝硕家呀?jīng)覺(jué)得這個(gè)現(xiàn)象——怎么樣?見(jiàn)怪不怪了，經(jīng)常都能看到。
那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于橡樹(shù)的詩(shī)，叫什么——?
學(xué)生眾：致橡樹(shù)。
老師：作者——?
學(xué)生眾：舒婷。
老師：致、橡、樹(shù)，是寫(xiě)給——橡樹(shù)的詩(shī)，對(duì)嗎?那么思考第一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)給橡樹(shù)的?第二個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)，它想告訴橡樹(shù)一些什么東西?我們先來(lái)一起讀一遍?！孪饦?shù)，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦全詩(shī))。
學(xué)生眾：安慰。
老師：好。第二個(gè)問(wèn)題，我剛才提到了，“但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的——”一起再讀一遍。
學(xué)生眾：“但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)?！?BR> 學(xué)生眾：木棉。
老師：從哪里看出來(lái)的，是木棉樹(shù)?
學(xué)生一：“我必須是你近旁的一株木棉”。
學(xué)生二：(略)。
老師：哦，是一首表達(dá)情感的詩(shī)，是吧?
學(xué)生眾：(輪流朗誦)。
學(xué)生眾：凌霄花。
老師：還有——?
學(xué)生眾：鳥(niǎo)兒。
老師：還有呢——?
學(xué)生眾：泉源。
老師：繼續(xù)，還有——?
學(xué)生眾：險(xiǎn)峰。
老師：還有——?
學(xué)生眾：日光。
學(xué)生眾：春雨。
學(xué)生一：(略)。
老師：沒(méi)找到是嗎?沒(méi)關(guān)系，咱們?cè)僖黄饋?lái)讀一遍。好，“我如果愛(ài)你——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦全詩(shī))。
老師：“不，這些都還不夠!”老師如果沒(méi)看錯(cuò)的話這是一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?——感嘆號(hào)。感嘆號(hào)是這樣子讀的嗎?再來(lái)一遍?！安唬?BR> 學(xué)生眾：“不，這些都還不夠?！?BR> 老師：再?gòu)?qiáng)一些也可以嘛，“不，這些都還不夠!”
學(xué)生一：(略)。
老師：“絕不像——”，“我”絕不要像它們，那是——?不喜歡。
老師：“絕不像——”，對(duì)鳥(niǎo)兒呢?
學(xué)生眾：絕不學(xué)。
老師：好了，“我”為什么不愿意學(xué)凌霄花和鳥(niǎo)兒?——我如果愛(ài)你，“我”愛(ài)誰(shuí)?
學(xué)生眾：橡樹(shù)。
老師：我如果愛(ài)橡樹(shù)我絕對(duì)不要學(xué)凌霄花，因?yàn)椤@句話你怎么理解的?
學(xué)生一：(略)。
學(xué)生眾：不屑的。
老師：態(tài)度還是應(yīng)該不屑的。你可以再來(lái)試著朗誦一遍。
學(xué)生一：(朗誦凌霄花部分)。
老師：好，那接下來(lái)對(duì)鳥(niǎo)兒的態(tài)度，大家能從你的朗讀當(dāng)中讀出來(lái)嗎?“我如果愛(ài)你——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦鳥(niǎo)兒部分)。
老師：為什么鳥(niǎo)兒“我”也不學(xué)?而且還是“絕不學(xué)——”?——作者是怎么形容鳥(niǎo)兒的?
學(xué)生一：(略)。
老師：癡情的鳥(niǎo)兒。還有呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：唱的歌是怎么樣?單調(diào)。為什么鳥(niǎo)兒要歌唱?
學(xué)生一：(略)。
老師：書(shū)上說(shuō)是為——。
學(xué)生眾：綠蔭。
老師：為什么鳥(niǎo)兒要對(duì)橡樹(shù)唱歌?
學(xué)生一：(略)。
老師：噢，因?yàn)闃?shù)有綠蔭，可以——。
學(xué)生一：(略)。
學(xué)生眾：也不止像泉源。
學(xué)生眾：稍微好一點(diǎn)。
老師：稍微好一點(diǎn)但是——?
學(xué)生眾：還是不夠好。
老師：嗯。那接下來(lái)，日光?
學(xué)生眾：甚至日光。
老師：甚至日光，甚至春雨。作者覺(jué)得這些——。
學(xué)生眾：還不夠。
老師：都還不夠，對(duì)吧?好，那么作者對(duì)這些的態(tài)度全都是——，不支持的、反對(duì)的，對(duì)嗎?而且，一再的提起。那么我們同學(xué)們?cè)賮?lái)把這一段讀一下，爭(zhēng)取把這種反對(duì)的、不屑的態(tài)度讀出來(lái)，好嗎?“我如果愛(ài)你——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦部分)。
老師：日光，給橡樹(shù)帶來(lái)——?
學(xué)生眾：溫暖。
老師：春雨，給橡樹(shù)帶來(lái)——?
學(xué)生眾：滋潤(rùn)。
老師：這些多么美好啊，可是作者卻覺(jué)得不夠，那么作者到底是贊成誰(shuí)的表現(xiàn)?
學(xué)生眾：木棉。
老師：哪里看的出來(lái)?
學(xué)生眾：“我必須是你近旁的一株木棉”。
老師：你來(lái)讀一下，好嗎?
學(xué)生一：(朗誦木棉兩句)。
老師：“我必須是……?”還是“我必須是!”?——必須表示一種什么樣的感情?“我必須這樣做!”，強(qiáng)烈，對(duì)嗎?來(lái)，大家一起來(lái)一遍。
學(xué)生眾：(老師帶領(lǐng)朗誦該句)。
老師：好，接下來(lái)給大家一點(diǎn)時(shí)間散讀一下關(guān)于這個(gè)木棉樹(shù)的部分。大家來(lái)看一看，為什么作者想要成為一棵木棉樹(shù)呢?好，那么現(xiàn)在散讀開(kāi)始。讀讀看，讀出聲音。
學(xué)生眾：(散讀)。
老師：為什么“我”必須成為一株木棉呢?
老師：讀完了?好的，那為什么作者贊成木棉?
學(xué)生一：(略)。
學(xué)生二：(略)。
老師：不清楚?好，坐下。樹(shù)和樹(shù)咱們得是在一起的，從哪里看得出來(lái)?“我”是木棉的話我就可以和你親密的接觸了，有嗎?找找看。找不到?來(lái)，咱們一起再讀一遍，好吧?“我必須是——”一直讀到最后，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦后半部分)。
老師：怎樣，找到了嗎?“我們”親密的地方?
學(xué)生一：(略)。
學(xué)生一：(搖頭)。
學(xué)生二：(略)。
老師：哦，強(qiáng)調(diào)了他們的親密，是嗎?哦，同時(shí)我們的根是——?別人看得到嗎?
學(xué)生眾：看不到。
老師：誰(shuí)知道?
學(xué)生眾：自己知道。
老師：只有我們自己知道。葉，在云里。看得到嗎?
學(xué)生眾：看不到。
老師：誰(shuí)知道?
學(xué)生眾：(略)。
老師：我們的情意只有我們自己知道。來(lái)，把這一句讀一下，“根，——”開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦這兩句)。
老師：嗯，還有呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：嗯，分析一下你讀的這一句。
學(xué)生一：(略)。
老師：什么叫分擔(dān)?
學(xué)生一：(略)。
老師：共同承擔(dān)，面對(duì)——?
學(xué)生一：(略)。
老師：嗯，好，我們共同分擔(dān)，那接下來(lái)呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：嗯，好，面對(duì)這些美麗的景色、美好的東西，我們來(lái)共同分享?！嗝疵篮玫母星?，我們一起來(lái)分擔(dān)這困難，我們一起來(lái)分享這快樂(lè)。來(lái)，讀一下，“我們——”開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦這部分)。
學(xué)生一：(略)。
老師：木棉是——，也是一棵樹(shù)。橡樹(shù)是樹(shù)，木棉也是一棵樹(shù)，這兩者是怎么樣的?你是樹(shù)，我也是樹(shù)，我們——相同的。或者是我們兩個(gè)之間是——，平等的。
學(xué)生眾：平等的。
老師：你從哪里感受到了這種平等?
學(xué)生一：(略)。
老師：為什么這是平等的呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：兩個(gè)詞總結(jié)呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：互相致意對(duì)嗎?不再是前面的為你重復(fù)歌曲。互相致意，好，還有嗎?——那么老師提問(wèn)了，這段話“你有你的——”
學(xué)生眾：銅枝鐵干。
老師：這句能看得出來(lái)平等嗎?“你有你的”，接下來(lái)呢?
學(xué)生眾：我有我的。
老師：噢，“我有我的”。來(lái)，我們先來(lái)一起讀一下這地方，好嗎?“你有你的——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦該部分)。
老師：“你”是誰(shuí)?
學(xué)生眾：橡樹(shù)。
老師：“你的銅枝鐵干”，那橡樹(shù)是一個(gè)什么形象?
學(xué)生一：(略)。
老師：噢，非常高大、挺拔的，對(duì)嗎?——作者說(shuō)了，“你的銅枝鐵干像刀、像劍，也像戟”。咱們現(xiàn)在來(lái)留意一下，如果我們把這句話給它變化一下，不要作為是詩(shī)的格式，咱們把它改成一長(zhǎng)句，“你有你的銅枝鐵干像刀像劍也像戟”，咱們讀起來(lái)，自己先小聲讀一讀。把它當(dāng)成詩(shī)歌分三行來(lái)讀，跟把它連成一句話來(lái)讀，自己感受一下，有沒(méi)有什么區(qū)別好吧?“你有你的——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(散讀該段)。
學(xué)生一：感覺(jué)語(yǔ)氣上有區(qū)別。
老師：哪個(gè)語(yǔ)氣上比較強(qiáng)烈?分開(kāi)了之后，對(duì)嗎?
老師：分開(kāi)來(lái)之后、句子更短一點(diǎn)之后，反而更加強(qiáng)烈一點(diǎn)。這種強(qiáng)烈剛好和“你”的這種陽(yáng)剛之氣相符合。那么請(qǐng)?jiān)蹅內(nèi)嗄猩鷣?lái)讀一下，“你有你的——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦該段)。
老師：那么老師留個(gè)作業(yè)給大家，關(guān)于致橡樹(shù)，有人說(shuō)是愛(ài)情詩(shī)，還有人說(shuō)是哲理詩(shī)，還有人說(shuō)這是一首朦朧詩(shī)，那么請(qǐng)大家回去查一查相關(guān)資料，增加一些對(duì)抒情詩(shī)部分的了解。好，下課。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇九
教學(xué)目的：
1、初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一般特點(diǎn)，提高閱讀和鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)新詩(shī)借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)。
3、了解詩(shī)歌的象征手法，評(píng)判詩(shī)中表白的愛(ài)情觀。
教學(xué)方法：
1、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)直觀效果，營(yíng)造詩(shī)畫(huà)合一的氛圍和意境。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，追求聲情并茂。
3、指導(dǎo)學(xué)生把握同類(lèi)詩(shī)歌的特點(diǎn)和寫(xiě)法，學(xué)會(huì)鑒賞比較。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
資料來(lái)源：電子聲像材料(vcd光盤(pán)等)。
教學(xué)過(guò)程：
一、提問(wèn)導(dǎo)入。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)愛(ài)情主題的課文，視為禁區(qū)，可今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)著名女詩(shī)人舒婷的新詩(shī)《致橡樹(shù)》。
展示課題：致橡樹(shù)。
問(wèn)：本詩(shī)完整的標(biāo)題應(yīng)該是什么?
同學(xué)回答，老師展示動(dòng)畫(huà)投影：木棉致橡樹(shù)。
問(wèn)：既然是木棉致橡樹(shù)，那么，木棉又向橡樹(shù)說(shuō)了什么呢?
電腦投影,配樂(lè)朗誦全詩(shī)(《梁山泊與祝英臺(tái)—共讀》)。
答：木棉不愿做：凌霄花鳥(niǎo)兒泉源險(xiǎn)峰日光春雨。
電腦投影：癡情的鳥(niǎo)(配鳥(niǎo)鳴)-泉源(配流水聲)-險(xiǎn)峰。
-日光–春雨。
問(wèn)：難道這些有什么不好嗎?木棉為什么要否定它們呢?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
答：攀援、炫耀;癡情、單調(diào);。
送來(lái)、慰藉;增加、襯托;。
從這些詞中，我們能看出詩(shī)人反對(duì)什么樣的愛(ài)情觀呢?有哪些詞語(yǔ)可以表達(dá)?
“依附、附庸、奴性、無(wú)骨氣、趨炎附勢(shì)……”
即是攀附型癡戀型奉獻(xiàn)型。
因?yàn)檫@些是感情的單向奉獻(xiàn)，而并非平等的心與心的交流，其思想根源是什么?
封建的男尊女卑、三從四德。
展示上述內(nèi)容的板書(shū)投影--板書(shū)1。
補(bǔ)充：詩(shī)歌《椰子樹(shù)是什么?》。
電腦投影：詩(shī)歌《椰子樹(shù)是什么?》。
回答：易卜生的《娜拉》(即《玩偶之家》)。
此外，“甚至日光、甚至春雨”結(jié)構(gòu)完整嗎?怎樣補(bǔ)全?
學(xué)生思考、回答，教師歸結(jié)并播放投影：
甚至也不止像日光，照亮你的前程，溫暖你的心靈;。
甚至也不止像春雨，播灑愛(ài)的甘霖，滋潤(rùn)你的心田;。
……。
總結(jié)：全詩(shī)行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)：詩(shī)人采取“破”的思維方式，目的是引出詩(shī)的下半部分，即——立：
并肩站立的樹(shù)，根相握、葉相觸;。
展示投影：并肩的樹(shù)。(配樂(lè)《友誼地久天長(zhǎng)》)。
問(wèn)：有哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這樣的主題?
補(bǔ)充：投影。
枝枝相覆蓋，葉葉像交通。(《孔雀東南飛》)。
在天愿為比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。(《長(zhǎng)恨歌》)。
問(wèn)：兩棵并肩的樹(shù)，其形象有什么不同?
銅枝鐵干的樹(shù)：枝干像刀、像劍、像戟。
投影刀、劍、戟樹(shù)，(配狂風(fēng)呼嘯聲)。
問(wèn)：樹(shù)是如此，花又怎樣呢?
答：花像嘆息，又像火炬。
展示投影：紅碩的花。(配樂(lè)《二泉映月》)。
答：這是通感修辭，“像”重在后一個(gè)。
補(bǔ)充投影：杜甫《春夜喜魚(yú)》名句：曉看紅濕處，花重錦官城。
不僅如此，在詩(shī)人(木棉)的心中，橡樹(shù)和木棉應(yīng)當(dāng)：
分擔(dān)——寒潮、風(fēng)雷、霹靂;。
共享——霧靄、流嵐、虹霓。
它們分別表現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)?——陽(yáng)剛氣概和陰柔氣質(zhì)。點(diǎn)擊投影。
詩(shī)人希望做什么?
電腦投影：《寒潮》、《霹靂》、《霧靄》、《虹霓》(均配樂(lè))。
由此，我們可以這樣歸結(jié)：
詩(shī)人崇尚的是：
心心相印、患難與共。
共同進(jìn)步、事業(yè)至上。
詩(shī)的最后說(shuō)的“這”，指的就應(yīng)該是這些。全詩(shī)至此，完成了由“破”而“立”的全過(guò)程。
投影配樂(lè)《梁山泊與祝英臺(tái)--化蝶》，同學(xué)朗誦全詩(shī)。
(全班同學(xué)閉上眼睛，靜聽(tīng)音樂(lè)，體味詩(shī)的情韻)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十
一年級(jí)的孩子對(duì)小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識(shí)字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識(shí)，可以去問(wèn)家長(zhǎng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。
課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著說(shuō)著，他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級(jí)的教學(xué)，一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十一
這課時(shí)，主要教會(huì)學(xué)生6個(gè)昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下上課教學(xué)的6個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得挺扎實(shí)的。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，看看找到了哪些昆蟲(chóng)？它們?cè)诟墒裁?？這個(gè)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生找到的同時(shí)，相機(jī)出示昆蟲(chóng)的大圖和詞語(yǔ)，采用多種形式的朗讀幫助學(xué)生記憶，比如小組讀，男女生讀，個(gè)別讀，齊讀，等等。學(xué)生不僅將詞與圖對(duì)應(yīng)起來(lái)了，而且也將詞語(yǔ)記住了。似乎，原有的重點(diǎn)已經(jīng)完成了，但是我還進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生回憶一下，你還知道哪些昆蟲(chóng)？喜歡哪些昆蟲(chóng)，用“有……有……還有……”訓(xùn)練說(shuō)話，學(xué)生很感興趣，也說(shuō)的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行一下拓展，那我們學(xué)生的綜合能力一定會(huì)大有提高。
識(shí)字4是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本的內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)有哪些景物，小朋友們?cè)谧鍪裁矗麄冇质窃鯓幼龅?？我引?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中，一半是昆蟲(chóng)名，學(xué)生都比較熟悉，所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫，而是結(jié)合插圖和調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上，在反復(fù)誦讀中體會(huì)韻文的特點(diǎn)，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。
一年級(jí)的孩子對(duì)小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識(shí)字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識(shí)，可以去問(wèn)家長(zhǎng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。
課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著說(shuō)著，他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級(jí)的教學(xué)，一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè)錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的'花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)到大自然的樂(lè)趣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。
這篇韻文寫(xiě)的是觀察昆蟲(chóng)，這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，他們也常常會(huì)到田野里捉個(gè)金龜子，逮個(gè)蚱蜢，吊個(gè)麥狗……所以在教學(xué)中我沒(méi)有按部就班，而是讓學(xué)生來(lái)介紹他們?cè)?jīng)捉到過(guò)的昆蟲(chóng)，他們一個(gè)個(gè)小眼放光，展示著他們的戰(zhàn)利品。
生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲(chóng)，螢火蟲(chóng)提著小燈籠飛來(lái)飛去，我追著它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺(jué)的時(shí)候在放到蚊帳里，螢火蟲(chóng)停在蚊帳上，就像滿天的星星，一閃一閃的。
生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹(shù)上不停的叫，好像在說(shuō)：“好熱?。『脽岚。 笨晌乙稽c(diǎn)兒也不怕熱，我舉起網(wǎng)兜，瞄準(zhǔn)知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來(lái)，我看見(jiàn)他的肚子那里會(huì)叫的，不是嘴巴叫的。
生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！
生4：媽媽到田里去干活，我跟著到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著綠衣服，躲在草叢里，很難看見(jiàn)它，我發(fā)現(xiàn)了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。
生5:我在院子里的花叢中看到過(guò)螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個(gè)大腳長(zhǎng)長(zhǎng)的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來(lái)可快了！
…………。
我想：只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十二
本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹(shù)》內(nèi)涵的把握，象征手法的運(yùn)用。
2、地位和重要性。
《致橡樹(shù)》是人民教育出版社高中語(yǔ)文第一冊(cè)的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍；通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí)，又可以加深對(duì)意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀。
3、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：
初步了解作家作品，加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
（2）能力目標(biāo)：
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。
（3）情感目標(biāo)：
樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象。
理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。
準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題。
5、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。
這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方劃上著重號(hào)，在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)放配樂(lè)朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解。
然后提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過(guò)程中，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛；使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問(wèn)題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考、探索，在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。
多媒體投影可以加大一堂課的信息容量；使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、鮮明地得到展示。
詩(shī)歌可以點(diǎn)燃生命的激情，升華人的的情感價(jià)值和理想境界。基于此，中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象解讀新詩(shī)的能力。
“重美讀”是新詩(shī)的重要學(xué)習(xí)方法。詩(shī)歌的美感是自己體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上，來(lái)不斷加深、強(qiáng)化，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)始找出意象、分析意象。
詩(shī)通過(guò)意象表達(dá)詩(shī)人的思想感情，所以解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩(shī)人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩(shī)人眼里有著截然不同的含義?！傲柘龌ā痹谑骀玫脑?shī)中是攀附權(quán)貴的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了，詩(shī)歌的大意就可以把握了。
詩(shī)歌往往運(yùn)用象征手法，通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩(shī)歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行類(lèi)比式聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感與主旨。
在教學(xué)過(guò)程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。
（一）導(dǎo)入階段。
愛(ài)情是人類(lèi)永恒的話題。有人說(shuō)：親情是根，讓生命延續(xù)；友情是葉，讓生命舒展；愛(ài)情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛(ài)情的美好。古往今來(lái)，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛(ài)情給自己帶來(lái)的痛苦與煎熬，表達(dá)自己的愛(ài)情觀?！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝?！薄吧頍o(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。”“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！本褪瞧渲芯实膸坠P。那么當(dāng)代詩(shī)人舒婷又是怎樣看待愛(ài)情的呢？這節(jié)課就讓我們傾聽(tīng)這位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》吧。
（二）新課講解階段。
1、詩(shī)人否定了什么樣的愛(ài)情觀？
通過(guò)六個(gè)意象分成三組，通過(guò)凌霄花否定了攀附式愛(ài)情，通過(guò)鳥(niǎo)兒否定了癡戀式愛(ài)情。不滿足于泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn)，為下文提出嶄新的愛(ài)情觀做鋪墊。
2、詩(shī)人提出了什么樣的愛(ài)情觀？
詩(shī)人通過(guò)橡樹(shù)與木棉兩個(gè)大的意象，正面提出了嶄新的愛(ài)情觀。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛(ài)的基礎(chǔ)，雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn)，要能夠命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛(ài)的最高境界應(yīng)該是愛(ài)對(duì)方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗。
3、通過(guò)比較閱讀《致橡樹(shù)》與《我愿意是急流》，以加深對(duì)文章的理解。
《致橡樹(shù)》以女性視角否定了攀附、依戀式愛(ài)情，不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情，她所追求的愛(ài)，是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上，才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。
《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，為了心愛(ài)的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。
（三）拓展階段。
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》。
本詩(shī)同樣運(yùn)用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛(ài)的雙方，認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛(ài)情的同時(shí)，崇高的理想更不能放棄。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛(ài)情觀的描寫(xiě)。
以白居易的《長(zhǎng)恨歌》和李商隱的《無(wú)題》為例，加深對(duì)本詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)歌的了解。
（四）結(jié)束階段。
讓學(xué)生做課本p14第二題。通過(guò)作業(yè)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的效果，以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。
總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”；教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十三
1、理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
2、精彩片斷賞析。
3、項(xiàng)羽人物形象探究。
一、齊讀課文，抽查正音情況。
二、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(板書(shū))。
范增獻(xiàn)計(jì)。
宴會(huì)前項(xiàng)伯夜訪起因。
(1、2)張良定計(jì)。
劉項(xiàng)約婚。
劉邦請(qǐng)罪。
宴會(huì)中范增舉玦。
(3、4)項(xiàng)莊舞劍經(jīng)過(guò)。
樊噲闖帳。
劉邦離席。
宴會(huì)后張良獻(xiàn)禮結(jié)果。
(5~7)無(wú)傷被誅。
三、精彩片斷賞析。
三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖：
玦項(xiàng)劍項(xiàng)帳項(xiàng)。
舉羽舞伯闖王。
增不莊翼噲款范應(yīng)項(xiàng)蔽樊待。
四、項(xiàng)羽人物形象探究(分組討論主要人物——項(xiàng)羽。)。
提問(wèn)1：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么？
明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。
剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。
胸?zé)o城府，有不忍之心；脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大；對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。
(答案不惟一，有理有據(jù)即可。)。
提問(wèn)2：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的？作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的？(學(xué)生討論)。
教師點(diǎn)撥：
(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。
(2)對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無(wú)傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。
拓展：鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：
秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”
解說(shuō)：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí)，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類(lèi)，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往，毋侵暴，宜可下。今項(xiàng)羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)者，可遣。”卒不許項(xiàng)羽，而遣沛公西略地。
解說(shuō)：在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲。
項(xiàng)羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?BR> 提問(wèn)3：性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？(學(xué)生討論)。
……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。
……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
解說(shuō)：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的，他一方面號(hào)稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
五、分角色朗讀。
選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。
教師指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對(duì)人物形象的.分析一樣，項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái)；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀背誦課文三、四段。
2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十四
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。
2、初步了解一些象形字的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。
1、能認(rèn)識(shí)本課的生字，并能在田字格內(nèi)正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。
2、能有感情地朗讀兒歌，并能想象相應(yīng)的畫(huà)面，陶冶情操。
多媒體課件、錄音機(jī)。
一、演示漢字的演變過(guò)程。
1、很久很久的以前，我們的祖先生活、勞動(dòng)都在一起。他們看到很多的東西，遇到了很多的事情。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
（1）出現(xiàn)“船”的實(shí)物圖，這是什么？
（2）出現(xiàn)“竹”的實(shí)物圖，這是什么？
（3）出現(xiàn)“石頭”的實(shí)物圖，這又是什么？
（4）依次出現(xiàn)“泉水、河川、燕子”的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)。
3、有時(shí)他們需要把看到的東西、遇到的事情記下來(lái)，可那時(shí)還沒(méi)出現(xiàn)文字，這怎么辦呢？我們的祖先非常勤勞、聰明、能干，于是他們想出一個(gè)辦法，把看到的東西照樣子畫(huà)下來(lái)。
4、多媒體課件以動(dòng)畫(huà)形式在實(shí)物圖的旁邊，一一出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的象形文字。他們畫(huà)的像嗎？這些字就叫象形字，是由我們祖先用畫(huà)圖的方式創(chuàng)造出來(lái)的，是我國(guó)最早的一種造字方法。
5、為了便于書(shū)寫(xiě)，人們?cè)谙笮巫值幕A(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的漢字。多媒體課件逐一展示出生字及詞語(yǔ)出現(xiàn)在相應(yīng)的象形字旁，點(diǎn)撥詞語(yǔ)的意思：
（1）這是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？
（2）竹子就是“竹“，讀一讀，注意“子”在這里讀輕聲。齊讀，分小組讀。
（3）從泉里流出來(lái)的水就是？齊讀兩遍。
（4）顯而易見(jiàn)，這就是石頭，讀準(zhǔn)“頭”是輕聲，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
（5）古時(shí)候河流也叫“川”，讀一讀。
“川指的是河流，河流也叫“河川”。讀一讀。
我國(guó)四川省的“川”就是這個(gè)“川”，想一想，通過(guò)這個(gè)名字，你知道那里什么多？
二、加深記憶。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，體會(huì)這些象形字是怎樣產(chǎn)生，又是怎樣變成現(xiàn)在的漢字的。
2、說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的漢字與原來(lái)的圖畫(huà)有什么相似之處？漢字是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的？
（1）學(xué)生互相討論，交流。
（2）指名說(shuō)，互相補(bǔ)充。
3、讀一讀生字和表右面一行的詞語(yǔ)。注意看準(zhǔn)音節(jié)，讀準(zhǔn)字音，找到“石頭、竹子、燕子”詞中的輕聲。
三、教學(xué)生字。
1、多媒體顯示：舟竹石川燕。
（1）讀準(zhǔn)字的字音，前4個(gè)生字都是翹舌音。
（2）帶拼音認(rèn)讀，去掉拼音認(rèn)讀。
2、“燕”中有個(gè)新偏旁是“四點(diǎn)底”，跟老師讀一讀。
這“四點(diǎn)底”像燕子身上的哪個(gè)部分？記一記。
3、其他的生字你有什么好辦法記住它？
4、看課后生字筆順表，記憶生字筆順。指名書(shū)寫(xiě)生字的筆順。教師點(diǎn)撥筆畫(huà)較多的字。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字，怎樣才能把這些生字寫(xiě)美觀？
2、學(xué)生互相交流，老師重點(diǎn)指導(dǎo)。
3、老師范寫(xiě)生字，學(xué)生描紅。
4、學(xué)生仿影，描紅，老師巡視指導(dǎo)。
1.學(xué)會(huì)了本課的生字。
2.初步了解了一些象形字的來(lái)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃。
3.能夠有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感?！叭边@一詞的配圖學(xué)生較難把握。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十五
識(shí)字4是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本的內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)有哪些景物，小朋友們?cè)谧鍪裁?，他們又是怎樣做的？我引?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中，一半是昆蟲(chóng)名，學(xué)生都比較熟悉，所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫，而是結(jié)合插圖和調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上，在反復(fù)誦讀中體會(huì)韻文的特點(diǎn)，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用科學(xué)的方法識(shí)記生字。并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。
3、積累有關(guān)的詞語(yǔ)，借助字典理解“彼此”;聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導(dǎo)下在田字格中正確書(shū)寫(xiě)漢字。
5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛(ài)之情，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想像，邊想邊記憶。
教學(xué)工具：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
猜謎語(yǔ)。
云兒見(jiàn)它讓路，
苗兒見(jiàn)它彎腰，
樹(shù)兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，
花兒見(jiàn)它微笑。
板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語(yǔ)可以請(qǐng)同桌幫忙認(rèn)讀。
3、檢查反饋。
開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀字語(yǔ)卡片。
樹(shù)動(dòng)時(shí)那點(diǎn)河起波。
4、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩(shī)有幾小節(jié)。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
課文中哪幾句話讓你知道風(fēng)來(lái)了?請(qǐng)小朋友用“————”畫(huà)出來(lái)。
生：從第一小節(jié)中我知道了，當(dāng)樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候說(shuō)明有風(fēng)了。
板書(shū)：樹(shù)葉顫動(dòng)---------風(fēng)走來(lái)了。
誰(shuí)能結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)“顫動(dòng)”是什么意思?還可以把它換成什么?
生1擺動(dòng)。
生2搖動(dòng)。
(生帶動(dòng)作朗讀)。
(男女生賽讀)。
引讀：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。
生接：但是當(dāng)樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過(guò)來(lái)了。
師：能試著背下來(lái)嗎?
(試背)。
(生試說(shuō))。
2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學(xué)2～3小節(jié)。
1)出示學(xué)習(xí)提示：(小黑板)。
(1)自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)說(shuō)了什么。
(2)把自己體會(huì)到的內(nèi)容，帶著動(dòng)作讀出來(lái)。
(3)試著背誦。
2)交流反饋第2小節(jié)。
指名讀第2小節(jié)。
第二小節(jié)寫(xiě)了什么?
生1：水面起波紋，說(shuō)明風(fēng)就在水面上。
生2：是風(fēng)使平靜的水面起波紋了。
你見(jiàn)過(guò)河水起波紋的樣子嗎?
生1：就像魚(yú)鱗一樣。
你說(shuō)的真形象。恰好有個(gè)詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽(tīng)過(guò)“微波蕩漾”。
河水因風(fēng)的到來(lái)變的更加漂亮了，小小的波紋證明風(fēng)來(lái)了。
板書(shū)：河水起波紋--------知道風(fēng)在哪。
誰(shuí)能試著讀一讀。
(生邊用手做上下起伏狀邊讀課文)。
(齊背第二小節(jié))。
3)交流第三小節(jié)。
通過(guò)這一小節(jié)，你又讀懂了什么?
生1：當(dāng)花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，證明風(fēng)來(lái)了。
生2：風(fēng)來(lái)和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點(diǎn)頭。
生3：花兒點(diǎn)頭是說(shuō)明花兒被風(fēng)吹動(dòng)了。
板書(shū)：花兒點(diǎn)頭--------風(fēng)在做游戲。
多么有趣的風(fēng)啊，你們能想像一下，花兒邊點(diǎn)頭邊會(huì)說(shuō)些什么嗎?
生1：風(fēng)你好，風(fēng)我們又可以做游戲了。
生2：風(fēng)啊，你真淘氣。
能讀出風(fēng)的淘氣、可愛(ài)嗎?
(生表演讀第3小節(jié))。
引讀第3小節(jié)。
(生背誦)。
四、課堂練習(xí)。
仿寫(xiě)一段詩(shī)歌。
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是的時(shí)侯，
我們知道風(fēng)了。
課后小結(jié)。
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?
課后習(xí)題。
完成課后練習(xí)題。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒喜歡古詩(shī)，并了解這是一首描寫(xiě)鵝的古詩(shī)。
2、幫助幼兒了解鵝的外形特征。
3、鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，用較完整的語(yǔ)言描述圖畫(huà)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、幼兒教材、大書(shū)、錄音機(jī)、磁帶。
2、準(zhǔn)備字卡：鵝、掌。
教學(xué)過(guò)程：
1、游戲?qū)搿段逯缓镒邮幥锴А沸『镒咏裉旖o小朋友請(qǐng)來(lái)了一位小客人，我們一起來(lái)看一看吧！
2、出示掛圖，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)內(nèi)容。
（2）提問(wèn)：“畫(huà)面上有什么？”出示字卡“鵝”
（3）提問(wèn)：“鵝長(zhǎng)得什么樣子？引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并作總結(jié)。
4、再次欣賞古詩(shī)，并認(rèn)識(shí)字卡。
5、游戲；《小鵝找腳》請(qǐng)幼兒將撒在地下的字卡寶寶按照名字放到相應(yīng)的籃子中。
教學(xué)延伸：
繪畫(huà)大白鵝。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十八
古今中外，贊美青春的文章不勝枚舉，可是我今天還要歌頌青春，因?yàn)榍啻菏且皇壮煌甑母?，誦不完的詩(shī)。詩(shī)意般的青春充滿著詩(shī)意。五線譜似青春把我們譜成一首首贊歌。
青春在哪里？青春在春天的花香鳥(niǎo)語(yǔ)里，在搖曳的麥苗里，在冰雪融化的小溪里。
青春在哪里？青春在夏天的炎炎烈日里，在電閃的雨夜里，在雨過(guò)天晴的彩虹里。
青春在哪里？青春在秋天的累累碩果里，在大雁南飛的叫聲里，在飄零的落葉上。
青春在哪里？青春在冬天的皚皚白雪里，在飛舞的雪花里，在我們雪仗的笑聲里。
青春的時(shí)光在風(fēng)的指間滑落，在雨的洗禮中流逝，我們要做的還有很多。
趁著我們還擁有青春，不要猶豫，不要彷徨。望望遠(yuǎn)方的路，盡頭消失在迷霧中，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去開(kāi)拓，奮斗吧，拼搏吧，不要讓青春留下遺憾。
青春無(wú)悔，青春萬(wàn)歲。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇一
《致橡樹(shù)》這是一首愛(ài)情詩(shī)，應(yīng)該上起來(lái)比較的容易，因?yàn)?，高一年?jí)的學(xué)生正處于青春期發(fā)育的階段，對(duì)于愛(ài)情，他們感到既神秘又美麗，還帶有幾分羞澀，所以，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就出現(xiàn)了大膽探討同學(xué)的愛(ài)情觀，揭開(kāi)愛(ài)情的神秘面紗，啟迪學(xué)生們獨(dú)特的審美感受，從而引導(dǎo)他們對(duì)愛(ài)情的正確認(rèn)識(shí)，告訴他們愛(ài)情是一種責(zé)任，是需要雙方來(lái)維持的，而不是同學(xué)們想像中的，你喜歡我，我喜歡你的那種愛(ài)情模式，現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)待愛(ài)情是朦朧的，這是青春期的一種正常反映現(xiàn)象。這些只是我的教學(xué)理念。
上完這一課后，我也反思了這樣的一個(gè)問(wèn)題：課堂前預(yù)設(shè)和課堂中的反應(yīng)。在上每一堂課之前，我都會(huì)對(duì)第二天的課程進(jìn)行一個(gè)模擬的演練，也進(jìn)行著對(duì)課堂的設(shè)想，但是模擬畢竟是模擬，設(shè)想也只是我個(gè)人的想法，這些想法根本不代表所有人的想法，在課堂中許許多多的東西根本不是我能預(yù)知和想象的，一堂課中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的，學(xué)生是有思想的，他們的思想是不受任何人左右的，他們的言論是自由的，也是可以見(jiàn)解的，而我設(shè)計(jì)出來(lái)的題目的答案也不是唯一性的。
首先是導(dǎo)入的問(wèn)題。我的導(dǎo)入是非常自然的，也引起了學(xué)生的們的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)情是人生中一個(gè)永恒的話題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)十分敏感的話題，因此我引用了外國(guó)詩(shī)人泰戈?duì)枌?xiě)過(guò)的一首詩(shī)《最遙遠(yuǎn)的距離》其中的一小節(jié)作為導(dǎo)語(yǔ)的前奏。“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死。而是我就站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你。。。。。?！蓖瑢W(xué)在回答我這首詩(shī)的內(nèi)容后，我接著說(shuō)：愛(ài)情是人生中一個(gè)永恒的話題，古往今來(lái)，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好，表達(dá)自己的愛(ài)情觀?！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝，”“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”便是其中精彩的兩筆。有人說(shuō)愛(ài)情是一顆心與另一顆心的碰撞;有人說(shuō)，愛(ài)情是閃閃發(fā)光的鉆石;也有人說(shuō)，愛(ài)情使人歡樂(lè);更有人說(shuō)，愛(ài)情使人迷惘，那愛(ài)情到底是什么呢?其實(shí)這些不是我真正導(dǎo)入學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的，我真正的導(dǎo)入詩(shī)歌內(nèi)容的是：古人已經(jīng)用精彩的兩筆，表達(dá)了自己的愛(ài)情觀，也使之成為表達(dá)愛(ài)情的千古絕唱，那么，現(xiàn)在我想聽(tīng)一聽(tīng)作為90后的你們年輕一代對(duì)愛(ài)情有著怎樣的見(jiàn)解，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈冏约旱膼?ài)情觀?這個(gè)問(wèn)題一提出，竟然只有兩三個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言的，實(shí)在有點(diǎn)出乎我的意料，讓我感到百思不得其解，其實(shí)，我設(shè)下這道題目的寓意是想了解當(dāng)代高中生對(duì)待愛(ài)情的看法，也是想讓胡老師了解她的學(xué)生們對(duì)自己愛(ài)情的想法，從而知道他們現(xiàn)在在想什么，只有做到真正的了解他們，才能幫助他們，可是這一設(shè)想失敗了，我在他們發(fā)言的時(shí)候，我都是讓他們大膽的說(shuō)，不要因?yàn)樽约旱陌嘀魅卧诼?tīng)課，你們就有所顧慮，但是還是沒(méi)有扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的局面，這讓我真的很難堪。我就簡(jiǎn)單的作了一下總結(jié)。同學(xué)們對(duì)待愛(ài)情都有著自己的詮釋，面對(duì)愛(ài)情，我們總有萬(wàn)千遐思，總有無(wú)限憧憬，總有許許多多的話想要傾訴，古人留下了表達(dá)愛(ài)情的千古絕唱，而作為90后的你們也發(fā)表了自己的愛(ài)情宣言，那么，今天就讓我們來(lái)看看崛起于70年代末的女作家舒婷是怎樣表達(dá)自己的愛(ài)情觀的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《致橡樹(shù)》去尋找答案吧。
其次是誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。我在簡(jiǎn)單的介紹完作者和什么是朦朧詩(shī)后，我便讓同學(xué)們進(jìn)入朗讀詩(shī)歌的這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樵?shī)歌朗讀，只有反復(fù)的朗讀才能體會(huì)作者想要表達(dá)情感，是以有聲的語(yǔ)言了再現(xiàn)無(wú)聲的詩(shī)歌境界，朗讀就采取以學(xué)生朗讀為主，讓他們整體感知全詩(shī)。由于在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了教師泛讀的這一環(huán)節(jié)，使得同學(xué)無(wú)法感知讀詩(shī)歌的要理，我們都知道讀詩(shī)歌就是要重在感情，和該重讀的，該弱讀的，這是我教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中較為失敗的地方。
最后是對(duì)詩(shī)歌意象的分析。由于分析意象不夠到位，設(shè)計(jì)題目跳躍性比較大，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析這類(lèi)意象所反映出來(lái)的現(xiàn)象，所以說(shuō)讓學(xué)生很難理解。這樣我在提出問(wèn)題時(shí)，就和學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)上脫節(jié)，基本上都是我在講，他們?cè)诼?tīng)，他們也不想談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，使得在我上課的過(guò)程明顯的感覺(jué)到這節(jié)課的時(shí)間變得更加的長(zhǎng)，也使得整個(gè)課堂氣氛顯得較為凝重，我們都知道詩(shī)歌學(xué)習(xí)最主要的就是要抓住整首詩(shī)的意象，只有抓住詩(shī)歌當(dāng)中的意象作出分析，在舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明，這樣就能使學(xué)生很容易的把這類(lèi)意象掌握了，從而了解詩(shī)歌當(dāng)中作者想要表達(dá)的思想感情。這是指導(dǎo)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的原則。
總而言之，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，也沒(méi)有及時(shí)的采取課堂應(yīng)變措施，使得在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生回答不上來(lái)的尷尬局面，這些都是以后我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷要完善的事，也是我在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷要總結(jié)的問(wèn)題，要不斷的吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的處理課堂所發(fā)生的一切，不斷的磨練自己的教育機(jī)智問(wèn)題。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇二
舒婷，新時(shí)期朦朧詩(shī)派的代表詩(shī)人。舒婷的詩(shī)，有明麗雋美的意象，縝密流暢的思維邏輯，從這方面說(shuō)，她的詩(shī)并不“朦朧”。舒婷長(zhǎng)于自我情感律動(dòng)的內(nèi)省、在把捉復(fù)雜細(xì)致的情感體驗(yàn)方面特別表現(xiàn)出女性獨(dú)有的敏感?！吨孪饦?shù)》一詩(shī)既是詩(shī)人的成名作，也是她愛(ài)情詩(shī)的代表作。
詩(shī)人用“絕不做攀援的凌霄花”斷然否定了貪圖榮華富貴，炫耀自己的攀附愛(ài)情觀;用“絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒”堅(jiān)決否定了單方癡戀，一廂情愿的愛(ài)情觀;詩(shī)人也用“也不止”“都還不夠”拒絕了一味奉獻(xiàn)的愛(ài)情觀。因?yàn)檫@三種愛(ài)情觀都是以犧牲一方為前提的，傳統(tǒng)的愛(ài)情觀顯示愛(ài)的結(jié)合，并不是人的感情和價(jià)值的平等的結(jié)合，往往是權(quán)勢(shì)和財(cái)勢(shì)的結(jié)合;結(jié)合的雙方也往往是主導(dǎo)和從屬，控制和被控制的關(guān)系。那么詩(shī)人向往什么樣的愛(ài)情觀呢?意象的選擇很好的回答了這一問(wèn)題。
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹(shù)的形象和你站在一起。
―――雙方必須平等獨(dú)立。
每一陣風(fēng)過(guò)。
我們都互相致意。
但沒(méi)有人。
聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。
―――雙方必須互相默契，心心相印。
我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂。
我們共享霧靄、流嵐、虹霓。
――雙方必須禍福與共，有福同享，有難同當(dāng)。
仿佛永遠(yuǎn)分離。
卻又終身相依。
―――雙方在獨(dú)立平等的前提下，又相知相依，榮辱與共。
橡樹(shù)和木棉是一組以整體象征手法構(gòu)建的意象(全詩(shī)以橡樹(shù)、木棉的整體形象對(duì)應(yīng)地象征愛(ài)情雙方的獨(dú)立人格和真摯愛(ài)情)，這樣做使得哲理性很強(qiáng)的思想、意念得以在親切可感的形象中生發(fā)、詩(shī)化。同時(shí)，以整體象征的手法構(gòu)造意象使得因而這首富于理性氣質(zhì)的詩(shī)卻使人感覺(jué)不到任何說(shuō)教意味，而只是被其中豐美動(dòng)人的形象所征服。
這組意象的選擇體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)，體現(xiàn)了詩(shī)人的高明?！跋饦?shù)”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現(xiàn)著具有新的審美氣質(zhì)的女性人格。這樣做既繼承了古代描寫(xiě)愛(ài)情的文學(xué)作品中用“高大”來(lái)象征男性，用“花朵”來(lái)象征女性這一傳統(tǒng)，又創(chuàng)造性的發(fā)揚(yáng)了這一傳統(tǒng)，用整體象征的手法表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)情觀：那就是樹(shù)與樹(shù)的比鄰并肩。
《致橡樹(shù)》熱情而坦城地歌唱了詩(shī)人的人格理想，不僅否定了老舊的“青藤纏樹(shù)”“夫貴妻榮”式的以人身依附為根基的兩性關(guān)系，同時(shí)，也超越了犧牲自我、只注重于相互給予的互愛(ài)原則，它完美地體現(xiàn)了富于人文精神的現(xiàn)代性愛(ài)品格：真誠(chéng)、高尚的互愛(ài)應(yīng)以不舍棄各自獨(dú)立的位置與人格為前提。這是新時(shí)代的人格在性愛(ài)觀念上對(duì)前輩的大跨度的超越。這種超越出自向來(lái)處于仰視、攀附地位的女性更為難能可貴。詩(shī)歌對(duì)愛(ài)情理想的歌唱、高揚(yáng)，樹(shù)立在極有思想含量、極有力度的否定之上。比肩而立，各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對(duì)的橡樹(shù)和木棉，可以說(shuō)是我國(guó)愛(ài)情詩(shī)中一組品格嶄新的象征形象。而今，我們?cè)俅位匚哆@首詩(shī)，更加體會(huì)了它的意味深遠(yuǎn)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)其中的韻律美。
3、引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)成語(yǔ)。
4、在識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)的成語(yǔ)故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)其中的韻律美。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)成語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)其中的韻律美。
引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)成語(yǔ)。激發(fā)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣。
二、教具準(zhǔn)備：生字卡片、投影。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）故事引入，激發(fā)興趣。
1、聽(tīng)老師講“拔苗助長(zhǎng)”的故事，揭示課題。
2、教師介紹有關(guān)成語(yǔ)的.知識(shí)。
（二）朗讀課文。邊讀邊想象成語(yǔ)的意思。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)漢字的讀音。
2、教師范讀：讀出韻味。
3、師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、讀準(zhǔn)漢字讀音。
（三）交流搜集有關(guān)成語(yǔ)故事的資料。
1、學(xué)生自愿上臺(tái)交流。
2、聽(tīng)了同學(xué)的介紹你明白了什么？
（四）實(shí)踐活動(dòng)。積累成語(yǔ)，并做成卡片。
（五）教師小結(jié)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇四
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè)錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)到大自然的樂(lè)趣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇五
《致橡樹(shù)》是人民教育出版社高中語(yǔ)文第一冊(cè)的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍；通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí)，又可以加深對(duì)意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀。
初步了解作家作品，加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。
樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象。
理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
體會(huì)詩(shī)歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。
準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。
這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方劃上著重號(hào)，在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)放配樂(lè)朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解。
然后提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過(guò)程中，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛；使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問(wèn)題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考、探索，在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。
多媒體投影可以加大一堂課的信息容量；使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、鮮明地得到展示。
詩(shī)歌可以點(diǎn)燃生命的激情，升華人的的情感價(jià)值和理想境界?；诖?，中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象解讀新詩(shī)的能力。
“重美讀”是新詩(shī)的重要學(xué)習(xí)方法。詩(shī)歌的美感是自己體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上，來(lái)不斷加深、強(qiáng)化，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)始找出意象、分析意象。
詩(shī)通過(guò)意象表達(dá)詩(shī)人的思想感情，所以解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩(shī)人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩(shī)人眼里有著截然不同的含義?！傲柘龌ā痹谑骀玫脑?shī)中是攀附權(quán)貴的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了，詩(shī)歌的大意就可以把握了。
詩(shī)歌往往運(yùn)用象征手法，通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩(shī)歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行類(lèi)比式聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感與主旨。
在教學(xué)過(guò)程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。
愛(ài)情是人類(lèi)永恒的話題。有人說(shuō)：親情是根，讓生命延續(xù)；友情是葉，讓生命舒展；愛(ài)情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛(ài)情的美好。古往今來(lái)，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛(ài)情給自己帶來(lái)的痛苦與煎熬，表達(dá)自己的愛(ài)情觀?！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝。”“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。”“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”就是其中精彩的幾筆。那么當(dāng)代詩(shī)人舒婷又是怎樣看待愛(ài)情的呢？這節(jié)課就讓我們傾聽(tīng)這位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》吧。
通過(guò)六個(gè)意象分成三組，通過(guò)凌霄花否定了攀附式愛(ài)情，通過(guò)鳥(niǎo)兒否定了癡戀式愛(ài)情。不滿足于泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn)，為下文提出嶄新的愛(ài)情觀做鋪墊。
詩(shī)人通過(guò)橡樹(shù)與木棉兩個(gè)大的意象，正面提出了嶄新的愛(ài)情觀。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛(ài)的基礎(chǔ)，雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn)，要能夠命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛(ài)的最高境界應(yīng)該是愛(ài)對(duì)方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗。
《致橡樹(shù)》以女性視角否定了攀附、依戀式愛(ài)情，不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情，她所追求的愛(ài)，是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上，才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。
《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，為了心愛(ài)的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》。
本詩(shī)同樣運(yùn)用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛(ài)的雙方，認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛(ài)情的同時(shí)，崇高的理想更不能放棄。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛(ài)情觀的描寫(xiě)。
以白居易的《長(zhǎng)恨歌》和李商隱的《無(wú)題》為例，加深對(duì)本詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)歌的了解。
讓學(xué)生做課本p14第二題。通過(guò)作業(yè)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的效果，以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。
總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”；教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。
攀附式愛(ài)情。
否定癡戀式愛(ài)情。
一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情。
致精神獨(dú)立、人格平等嶄。
橡心靈相依、互相扶持新。
樹(shù)肯定共同語(yǔ)言、心有靈犀的。
各具特色、形象鮮明愛(ài)。
同甘共苦、命運(yùn)與共情。
堅(jiān)定信念、執(zhí)著追。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇六
舒婷的詩(shī)，構(gòu)思新穎，富有濃郁的抒情色彩;語(yǔ)言精美，具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格?！吨孪饦?shù)》，是她的一首優(yōu)美、深沉的抒情詩(shī)。詩(shī)人別具一格地選擇了“木棉”與“橡樹(shù)”兩個(gè)中心意象，將細(xì)膩委婉而又深沉剛勁的感情蘊(yùn)在新穎生動(dòng)的意象之中。它所表達(dá)的愛(ài)，不僅是純真的、炙熱的、而且是高尚的，偉大的。它象一支古老而又清新的歌曲，撥動(dòng)著人們的心弦。
詩(shī)人以橡樹(shù)為對(duì)象表達(dá)了愛(ài)情的熱烈、誠(chéng)摯和堅(jiān)貞。詩(shī)中的橡樹(shù)不是一個(gè)具體的對(duì)象，而是詩(shī)人理想中的情人象征。因此，這首詩(shī)一定程度上不是單純傾訴自己的熱烈愛(ài)情，而是要表達(dá)一種愛(ài)情的理想和信念，通過(guò)親切具體的形象來(lái)發(fā)揮，頗有古人托物言志的意味。
首先，橡樹(shù)是高大威儀的，有魅力的，有深度的，并且有著豐富的內(nèi)涵——“高枝”和“綠陰”就是一種意指，此處采用了襯托的手法。詩(shī)人不愿要附庸的愛(ài)情，不愿作趨炎附勢(shì)的凌霄花，依附在橡樹(shù)的高枝上而沾沾自喜。詩(shī)人也不愿要奉獻(xiàn)施舍的愛(ài)情，不愿作整日為綠陰鳴唱的小鳥(niǎo)，不愿作一廂情愿的泉源，不愿作盲目支撐橡樹(shù)的高大山峰。詩(shī)人不愿在這樣的愛(ài)情中迷失自己。愛(ài)情需要以人格平等、個(gè)性獨(dú)立、互相尊重傾慕、彼此情投意合為基礎(chǔ)。
詩(shī)人要的是那種兩人比肩站立，風(fēng)雨同舟的愛(ài)情。詩(shī)人將自己比喻為一株木棉，一株在橡樹(shù)身旁跟橡樹(shù)并排站立的木棉。兩棵樹(shù)的根和葉緊緊相連。詩(shī)人愛(ài)情的執(zhí)著并不比古人“在天愿做比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”遜色。橡樹(shù)跟木棉靜靜地、堅(jiān)定的站著，有風(fēng)吹過(guò)，擺動(dòng)一下枝葉，相互致意，便心意相通了。那是他們兩人世界的語(yǔ)言，是心靈的契合，是無(wú)語(yǔ)的會(huì)意。
兩人就這樣守著，兩棵堅(jiān)毅的樹(shù)，兩個(gè)新鮮的生命，兩顆高尚的心。一個(gè)像勇敢的衛(wèi)士，每一個(gè)枝干都隨時(shí)準(zhǔn)備阻擋來(lái)自外面的襲擊、保衛(wèi)兩人世界;一個(gè)是熱情的生命，開(kāi)著紅碩的花朵，愿意在他戰(zhàn)斗時(shí)為其吶喊助威、照亮前程。他們共同分擔(dān)困難的威脅和挫折的考驗(yàn);同樣，他們共享人生的燦爛，大自然的壯美。
詩(shī)人要的就是這樣的偉大愛(ài)情，有共同的偉岸和高尚，有共鳴的思想和靈魂，扎根于同一塊根基上，同甘共苦、冷暖相依。
詩(shī)歌以新奇瑰麗的意象、恰當(dāng)貼切的比喻表達(dá)了詩(shī)人心中理想的愛(ài)情觀。詩(shī)中的比喻和奇特的意象組合都代表了當(dāng)時(shí)的詩(shī)歌新形式，具有開(kāi)創(chuàng)性意義。另外，盡管詩(shī)歌采用了新奇的意象，但詩(shī)的語(yǔ)言并非難懂晦澀，而是具有口語(yǔ)化的特征，新奇中帶著一種清新的靈氣和微妙的暗示，給人以無(wú)限的遐想空間。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇七
高中語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文學(xué)什么?語(yǔ)文怎樣學(xué)?新學(xué)期到了，百分網(wǎng)小編特為大家分享語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課教案范文如下，歡迎參考!
同學(xué)們，當(dāng)你們懷著滿腔的激情和美好的理想從初中跨進(jìn)高中的大門(mén)時(shí)，老師已在這里等候著你們。師唱“我在興農(nóng)等你，等你和我相遇，等待如此美麗?！?根據(jù)歌曲《我在貴州等你》的高潮部分改動(dòng)了一下)正如席慕蓉在《一棵開(kāi)花的樹(shù)》里寫(xiě)到為這個(gè)美麗的相遇時(shí)刻“我在佛前求了五百年”。
師：我們的緣就從這句詩(shī)開(kāi)始“玉壺裝陳釀，乘興賞芙蓉”。同學(xué)們猜猜老師的名字。
學(xué)生當(dāng)堂一一即興介紹自己時(shí)間和學(xué)生才思方面都不太現(xiàn)實(shí)，布置當(dāng)天晚上交來(lái)“詩(shī)話名字”。(文末附上部分)。
1、 出示怪體詩(shī)，學(xué)生猜讀。
龍
虎虎
望
山山山
湖湖湖湖湖
海海海海
會(huì)
仙仙仙仙仙仙仙仙
激發(fā)興趣。
2、有人說(shuō)：
語(yǔ)文是李白的詩(shī)——浪漫飄逸，想象奇特，帶你上天入地，與神仙結(jié)伴同游祖國(guó)山河。
語(yǔ)文是蘇軾的詞——豪邁豁達(dá)，心騖八極，帶你評(píng)古論今，與哲人攜手共探人生真諦。
語(yǔ)文是余秋雨的散文——帶你帶我游歷世界，做歷史的思考。
我說(shuō)：
學(xué)生即興口答，但有部分學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)不出來(lái)，于是布置課外寫(xiě)。(文末也會(huì)摘錄一些附上)
師小結(jié)：
當(dāng)我們發(fā)表演講、主持會(huì)議，滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，口吐連珠妙語(yǔ)，別忘了，這也是語(yǔ)文。
在語(yǔ)文的世界里我們可以看孔子在天下奔波，宣傳自己的思想，看屈原在上下求索，探索救國(guó)救民之路。
她能豐富我們的人生。她可以讓我們字字珠璣、口吐蓮花。她可以讓我們氣質(zhì)高雅，談吐不俗;她可以讓我們胸懷天下，運(yùn)籌帷幄。她可以讓我們修身、齊家、治國(guó)、平天下。總之，語(yǔ)文與生活同在，學(xué)好語(yǔ)文是提高生命(生活)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文吧!
人教版高中語(yǔ)文必修1、2。
看《致同學(xué)們》了解高中語(yǔ)文教材體系等。
1、必修5冊(cè)，不到一年半學(xué)完。高二上開(kāi)始選修、高三就是復(fù)習(xí)應(yīng)考。
2、必修分4部分?！伴喿x鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”，前三部分課內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一部分課外自主安排。
3、閱讀鑒賞：必修1現(xiàn)代詩(shī)歌、古代敘事散文、記敘散文、新聞和報(bào)告文學(xué)。必修2中外抒情散文、古代詩(shī)歌、古代抒情散文、演講辭。(勾畫(huà)背誦內(nèi)容)
4、表達(dá)交流：本學(xué)期都是訓(xùn)練記敘文寫(xiě)作，口語(yǔ)交際訓(xùn)練朗讀和演講。
5、梳理探究六個(gè)專題：漢字、對(duì)聯(lián)、新詞新語(yǔ)與流行文化、成語(yǔ)、修辭、姓氏文化。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇地學(xué)習(xí)探究。
6、名著導(dǎo)讀：《論語(yǔ)》、《大衛(wèi)?科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》。課外有計(jì)劃進(jìn)行閱讀摘抄。
1、初高中語(yǔ)文比較。
范圍、難度、方法等。
強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞：素質(zhì)、自主。
認(rèn)真聽(tīng)講的孩子偶爾成績(jī)好，
認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績(jī)好!
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)武功招式
九陽(yáng)神功——苦練內(nèi)功——積累知識(shí)
吸星大法——博觀約取——胸有成竹
北冥神功——轉(zhuǎn)化能力——大展宏圖
三動(dòng)主義：動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口
3、準(zhǔn)備工作
三“典”：
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(商務(wù)印書(shū)館)
《古漢語(yǔ)常用字字典》(王力主編，商務(wù)印書(shū)館)
《成語(yǔ)詞典》(版本不限)
三“本”： 摘抄本(摘抄、默寫(xiě)、糾錯(cuò))、隨筆本(小練筆)、作文本 (大作文)
4、具體要求
(1)、預(yù)習(xí)充分：(1)課文至少讀三遍、文言文至少五遍(2)進(jìn)行批注(收獲、質(zhì)疑)。
(2)、早晚讀有效: 放聲朗讀與默看相結(jié)合。一課一得(讀—背—默—改)
(3)、課堂專注：不做與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的事、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、大膽質(zhì)疑、大聲表達(dá)、合作探究。
(4)、復(fù)習(xí)及時(shí)：及時(shí)復(fù)習(xí)聽(tīng)課筆記;主動(dòng)背誦默寫(xiě)積累(默寫(xiě)在摘抄本上，同桌交換批改)。
(5)、課外主動(dòng)閱讀。本學(xué)期必讀《論語(yǔ)》、《大衛(wèi)? 科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》。
建議每個(gè)月看一本。
此外每周還要看些報(bào)刊上的新聞、評(píng)論等。雜志如《讀者》、《青年文摘》等。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇八
學(xué)生一：高大。
學(xué)生二：繁茂。
老師：橡樹(shù)我們剛剛說(shuō)到，上海這邊不太能看到。它通常生長(zhǎng)在再南方一點(diǎn)，——廣東地區(qū)。那么我們現(xiàn)在來(lái)看看，其實(shí)啊，這個(gè)橡樹(shù)有的時(shí)候會(huì)有一些比較特殊的形象。它的樹(shù)干上常常會(huì)纏繞很多藤蔓，甚至有的藤蔓會(huì)把根扎到橡樹(shù)的樹(shù)干里，依附著橡樹(shù)來(lái)生存。當(dāng)?shù)厝硕家呀?jīng)覺(jué)得這個(gè)現(xiàn)象——怎么樣?見(jiàn)怪不怪了，經(jīng)常都能看到。
那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于橡樹(shù)的詩(shī)，叫什么——?
學(xué)生眾：致橡樹(shù)。
老師：作者——?
學(xué)生眾：舒婷。
老師：致、橡、樹(shù)，是寫(xiě)給——橡樹(shù)的詩(shī)，對(duì)嗎?那么思考第一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)給橡樹(shù)的?第二個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)，它想告訴橡樹(shù)一些什么東西?我們先來(lái)一起讀一遍?！孪饦?shù)，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦全詩(shī))。
學(xué)生眾：安慰。
老師：好。第二個(gè)問(wèn)題，我剛才提到了，“但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的——”一起再讀一遍。
學(xué)生眾：“但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)?！?BR> 學(xué)生眾：木棉。
老師：從哪里看出來(lái)的，是木棉樹(shù)?
學(xué)生一：“我必須是你近旁的一株木棉”。
學(xué)生二：(略)。
老師：哦，是一首表達(dá)情感的詩(shī)，是吧?
學(xué)生眾：(輪流朗誦)。
學(xué)生眾：凌霄花。
老師：還有——?
學(xué)生眾：鳥(niǎo)兒。
老師：還有呢——?
學(xué)生眾：泉源。
老師：繼續(xù)，還有——?
學(xué)生眾：險(xiǎn)峰。
老師：還有——?
學(xué)生眾：日光。
學(xué)生眾：春雨。
學(xué)生一：(略)。
老師：沒(méi)找到是嗎?沒(méi)關(guān)系，咱們?cè)僖黄饋?lái)讀一遍。好，“我如果愛(ài)你——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦全詩(shī))。
老師：“不，這些都還不夠!”老師如果沒(méi)看錯(cuò)的話這是一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?——感嘆號(hào)。感嘆號(hào)是這樣子讀的嗎?再來(lái)一遍?！安唬?BR> 學(xué)生眾：“不，這些都還不夠?！?BR> 老師：再?gòu)?qiáng)一些也可以嘛，“不，這些都還不夠!”
學(xué)生一：(略)。
老師：“絕不像——”，“我”絕不要像它們，那是——?不喜歡。
老師：“絕不像——”，對(duì)鳥(niǎo)兒呢?
學(xué)生眾：絕不學(xué)。
老師：好了，“我”為什么不愿意學(xué)凌霄花和鳥(niǎo)兒?——我如果愛(ài)你，“我”愛(ài)誰(shuí)?
學(xué)生眾：橡樹(shù)。
老師：我如果愛(ài)橡樹(shù)我絕對(duì)不要學(xué)凌霄花，因?yàn)椤@句話你怎么理解的?
學(xué)生一：(略)。
學(xué)生眾：不屑的。
老師：態(tài)度還是應(yīng)該不屑的。你可以再來(lái)試著朗誦一遍。
學(xué)生一：(朗誦凌霄花部分)。
老師：好，那接下來(lái)對(duì)鳥(niǎo)兒的態(tài)度，大家能從你的朗讀當(dāng)中讀出來(lái)嗎?“我如果愛(ài)你——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦鳥(niǎo)兒部分)。
老師：為什么鳥(niǎo)兒“我”也不學(xué)?而且還是“絕不學(xué)——”?——作者是怎么形容鳥(niǎo)兒的?
學(xué)生一：(略)。
老師：癡情的鳥(niǎo)兒。還有呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：唱的歌是怎么樣?單調(diào)。為什么鳥(niǎo)兒要歌唱?
學(xué)生一：(略)。
老師：書(shū)上說(shuō)是為——。
學(xué)生眾：綠蔭。
老師：為什么鳥(niǎo)兒要對(duì)橡樹(shù)唱歌?
學(xué)生一：(略)。
老師：噢，因?yàn)闃?shù)有綠蔭，可以——。
學(xué)生一：(略)。
學(xué)生眾：也不止像泉源。
學(xué)生眾：稍微好一點(diǎn)。
老師：稍微好一點(diǎn)但是——?
學(xué)生眾：還是不夠好。
老師：嗯。那接下來(lái)，日光?
學(xué)生眾：甚至日光。
老師：甚至日光，甚至春雨。作者覺(jué)得這些——。
學(xué)生眾：還不夠。
老師：都還不夠，對(duì)吧?好，那么作者對(duì)這些的態(tài)度全都是——，不支持的、反對(duì)的，對(duì)嗎?而且，一再的提起。那么我們同學(xué)們?cè)賮?lái)把這一段讀一下，爭(zhēng)取把這種反對(duì)的、不屑的態(tài)度讀出來(lái)，好嗎?“我如果愛(ài)你——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦部分)。
老師：日光，給橡樹(shù)帶來(lái)——?
學(xué)生眾：溫暖。
老師：春雨，給橡樹(shù)帶來(lái)——?
學(xué)生眾：滋潤(rùn)。
老師：這些多么美好啊，可是作者卻覺(jué)得不夠，那么作者到底是贊成誰(shuí)的表現(xiàn)?
學(xué)生眾：木棉。
老師：哪里看的出來(lái)?
學(xué)生眾：“我必須是你近旁的一株木棉”。
老師：你來(lái)讀一下，好嗎?
學(xué)生一：(朗誦木棉兩句)。
老師：“我必須是……?”還是“我必須是!”?——必須表示一種什么樣的感情?“我必須這樣做!”，強(qiáng)烈，對(duì)嗎?來(lái)，大家一起來(lái)一遍。
學(xué)生眾：(老師帶領(lǐng)朗誦該句)。
老師：好，接下來(lái)給大家一點(diǎn)時(shí)間散讀一下關(guān)于這個(gè)木棉樹(shù)的部分。大家來(lái)看一看，為什么作者想要成為一棵木棉樹(shù)呢?好，那么現(xiàn)在散讀開(kāi)始。讀讀看，讀出聲音。
學(xué)生眾：(散讀)。
老師：為什么“我”必須成為一株木棉呢?
老師：讀完了?好的，那為什么作者贊成木棉?
學(xué)生一：(略)。
學(xué)生二：(略)。
老師：不清楚?好，坐下。樹(shù)和樹(shù)咱們得是在一起的，從哪里看得出來(lái)?“我”是木棉的話我就可以和你親密的接觸了，有嗎?找找看。找不到?來(lái)，咱們一起再讀一遍，好吧?“我必須是——”一直讀到最后，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦后半部分)。
老師：怎樣，找到了嗎?“我們”親密的地方?
學(xué)生一：(略)。
學(xué)生一：(搖頭)。
學(xué)生二：(略)。
老師：哦，強(qiáng)調(diào)了他們的親密，是嗎?哦，同時(shí)我們的根是——?別人看得到嗎?
學(xué)生眾：看不到。
老師：誰(shuí)知道?
學(xué)生眾：自己知道。
老師：只有我們自己知道。葉，在云里。看得到嗎?
學(xué)生眾：看不到。
老師：誰(shuí)知道?
學(xué)生眾：(略)。
老師：我們的情意只有我們自己知道。來(lái)，把這一句讀一下，“根，——”開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦這兩句)。
老師：嗯，還有呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：嗯，分析一下你讀的這一句。
學(xué)生一：(略)。
老師：什么叫分擔(dān)?
學(xué)生一：(略)。
老師：共同承擔(dān)，面對(duì)——?
學(xué)生一：(略)。
老師：嗯，好，我們共同分擔(dān)，那接下來(lái)呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：嗯，好，面對(duì)這些美麗的景色、美好的東西，我們來(lái)共同分享?！嗝疵篮玫母星?，我們一起來(lái)分擔(dān)這困難，我們一起來(lái)分享這快樂(lè)。來(lái)，讀一下，“我們——”開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦這部分)。
學(xué)生一：(略)。
老師：木棉是——，也是一棵樹(shù)。橡樹(shù)是樹(shù)，木棉也是一棵樹(shù)，這兩者是怎么樣的?你是樹(shù)，我也是樹(shù)，我們——相同的。或者是我們兩個(gè)之間是——，平等的。
學(xué)生眾：平等的。
老師：你從哪里感受到了這種平等?
學(xué)生一：(略)。
老師：為什么這是平等的呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：兩個(gè)詞總結(jié)呢?
學(xué)生一：(略)。
老師：互相致意對(duì)嗎?不再是前面的為你重復(fù)歌曲。互相致意，好，還有嗎?——那么老師提問(wèn)了，這段話“你有你的——”
學(xué)生眾：銅枝鐵干。
老師：這句能看得出來(lái)平等嗎?“你有你的”，接下來(lái)呢?
學(xué)生眾：我有我的。
老師：噢，“我有我的”。來(lái)，我們先來(lái)一起讀一下這地方，好嗎?“你有你的——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦該部分)。
老師：“你”是誰(shuí)?
學(xué)生眾：橡樹(shù)。
老師：“你的銅枝鐵干”，那橡樹(shù)是一個(gè)什么形象?
學(xué)生一：(略)。
老師：噢，非常高大、挺拔的，對(duì)嗎?——作者說(shuō)了，“你的銅枝鐵干像刀、像劍，也像戟”。咱們現(xiàn)在來(lái)留意一下，如果我們把這句話給它變化一下，不要作為是詩(shī)的格式，咱們把它改成一長(zhǎng)句，“你有你的銅枝鐵干像刀像劍也像戟”，咱們讀起來(lái)，自己先小聲讀一讀。把它當(dāng)成詩(shī)歌分三行來(lái)讀，跟把它連成一句話來(lái)讀，自己感受一下，有沒(méi)有什么區(qū)別好吧?“你有你的——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(散讀該段)。
學(xué)生一：感覺(jué)語(yǔ)氣上有區(qū)別。
老師：哪個(gè)語(yǔ)氣上比較強(qiáng)烈?分開(kāi)了之后，對(duì)嗎?
老師：分開(kāi)來(lái)之后、句子更短一點(diǎn)之后，反而更加強(qiáng)烈一點(diǎn)。這種強(qiáng)烈剛好和“你”的這種陽(yáng)剛之氣相符合。那么請(qǐng)?jiān)蹅內(nèi)嗄猩鷣?lái)讀一下，“你有你的——”，開(kāi)始。
學(xué)生眾：(朗誦該段)。
老師：那么老師留個(gè)作業(yè)給大家，關(guān)于致橡樹(shù)，有人說(shuō)是愛(ài)情詩(shī)，還有人說(shuō)是哲理詩(shī)，還有人說(shuō)這是一首朦朧詩(shī)，那么請(qǐng)大家回去查一查相關(guān)資料，增加一些對(duì)抒情詩(shī)部分的了解。好，下課。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇九
教學(xué)目的：
1、初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一般特點(diǎn)，提高閱讀和鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)新詩(shī)借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)。
3、了解詩(shī)歌的象征手法，評(píng)判詩(shī)中表白的愛(ài)情觀。
教學(xué)方法：
1、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)直觀效果，營(yíng)造詩(shī)畫(huà)合一的氛圍和意境。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，追求聲情并茂。
3、指導(dǎo)學(xué)生把握同類(lèi)詩(shī)歌的特點(diǎn)和寫(xiě)法，學(xué)會(huì)鑒賞比較。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
資料來(lái)源：電子聲像材料(vcd光盤(pán)等)。
教學(xué)過(guò)程：
一、提問(wèn)導(dǎo)入。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)愛(ài)情主題的課文，視為禁區(qū)，可今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)著名女詩(shī)人舒婷的新詩(shī)《致橡樹(shù)》。
展示課題：致橡樹(shù)。
問(wèn)：本詩(shī)完整的標(biāo)題應(yīng)該是什么?
同學(xué)回答，老師展示動(dòng)畫(huà)投影：木棉致橡樹(shù)。
問(wèn)：既然是木棉致橡樹(shù)，那么，木棉又向橡樹(shù)說(shuō)了什么呢?
電腦投影,配樂(lè)朗誦全詩(shī)(《梁山泊與祝英臺(tái)—共讀》)。
答：木棉不愿做：凌霄花鳥(niǎo)兒泉源險(xiǎn)峰日光春雨。
電腦投影：癡情的鳥(niǎo)(配鳥(niǎo)鳴)-泉源(配流水聲)-險(xiǎn)峰。
-日光–春雨。
問(wèn)：難道這些有什么不好嗎?木棉為什么要否定它們呢?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
答：攀援、炫耀;癡情、單調(diào);。
送來(lái)、慰藉;增加、襯托;。
從這些詞中，我們能看出詩(shī)人反對(duì)什么樣的愛(ài)情觀呢?有哪些詞語(yǔ)可以表達(dá)?
“依附、附庸、奴性、無(wú)骨氣、趨炎附勢(shì)……”
即是攀附型癡戀型奉獻(xiàn)型。
因?yàn)檫@些是感情的單向奉獻(xiàn)，而并非平等的心與心的交流，其思想根源是什么?
封建的男尊女卑、三從四德。
展示上述內(nèi)容的板書(shū)投影--板書(shū)1。
補(bǔ)充：詩(shī)歌《椰子樹(shù)是什么?》。
電腦投影：詩(shī)歌《椰子樹(shù)是什么?》。
回答：易卜生的《娜拉》(即《玩偶之家》)。
此外，“甚至日光、甚至春雨”結(jié)構(gòu)完整嗎?怎樣補(bǔ)全?
學(xué)生思考、回答，教師歸結(jié)并播放投影：
甚至也不止像日光，照亮你的前程，溫暖你的心靈;。
甚至也不止像春雨，播灑愛(ài)的甘霖，滋潤(rùn)你的心田;。
……。
總結(jié)：全詩(shī)行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)：詩(shī)人采取“破”的思維方式，目的是引出詩(shī)的下半部分，即——立：
并肩站立的樹(shù)，根相握、葉相觸;。
展示投影：并肩的樹(shù)。(配樂(lè)《友誼地久天長(zhǎng)》)。
問(wèn)：有哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這樣的主題?
補(bǔ)充：投影。
枝枝相覆蓋，葉葉像交通。(《孔雀東南飛》)。
在天愿為比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。(《長(zhǎng)恨歌》)。
問(wèn)：兩棵并肩的樹(shù)，其形象有什么不同?
銅枝鐵干的樹(shù)：枝干像刀、像劍、像戟。
投影刀、劍、戟樹(shù)，(配狂風(fēng)呼嘯聲)。
問(wèn)：樹(shù)是如此，花又怎樣呢?
答：花像嘆息，又像火炬。
展示投影：紅碩的花。(配樂(lè)《二泉映月》)。
答：這是通感修辭，“像”重在后一個(gè)。
補(bǔ)充投影：杜甫《春夜喜魚(yú)》名句：曉看紅濕處，花重錦官城。
不僅如此，在詩(shī)人(木棉)的心中，橡樹(shù)和木棉應(yīng)當(dāng)：
分擔(dān)——寒潮、風(fēng)雷、霹靂;。
共享——霧靄、流嵐、虹霓。
它們分別表現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)?——陽(yáng)剛氣概和陰柔氣質(zhì)。點(diǎn)擊投影。
詩(shī)人希望做什么?
電腦投影：《寒潮》、《霹靂》、《霧靄》、《虹霓》(均配樂(lè))。
由此，我們可以這樣歸結(jié)：
詩(shī)人崇尚的是：
心心相印、患難與共。
共同進(jìn)步、事業(yè)至上。
詩(shī)的最后說(shuō)的“這”，指的就應(yīng)該是這些。全詩(shī)至此，完成了由“破”而“立”的全過(guò)程。
投影配樂(lè)《梁山泊與祝英臺(tái)--化蝶》，同學(xué)朗誦全詩(shī)。
(全班同學(xué)閉上眼睛，靜聽(tīng)音樂(lè)，體味詩(shī)的情韻)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十
一年級(jí)的孩子對(duì)小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識(shí)字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識(shí)，可以去問(wèn)家長(zhǎng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。
課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著說(shuō)著，他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級(jí)的教學(xué)，一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十一
這課時(shí)，主要教會(huì)學(xué)生6個(gè)昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下上課教學(xué)的6個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得挺扎實(shí)的。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，看看找到了哪些昆蟲(chóng)？它們?cè)诟墒裁?？這個(gè)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生找到的同時(shí)，相機(jī)出示昆蟲(chóng)的大圖和詞語(yǔ)，采用多種形式的朗讀幫助學(xué)生記憶，比如小組讀，男女生讀，個(gè)別讀，齊讀，等等。學(xué)生不僅將詞與圖對(duì)應(yīng)起來(lái)了，而且也將詞語(yǔ)記住了。似乎，原有的重點(diǎn)已經(jīng)完成了，但是我還進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生回憶一下，你還知道哪些昆蟲(chóng)？喜歡哪些昆蟲(chóng)，用“有……有……還有……”訓(xùn)練說(shuō)話，學(xué)生很感興趣，也說(shuō)的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行一下拓展，那我們學(xué)生的綜合能力一定會(huì)大有提高。
識(shí)字4是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本的內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)有哪些景物，小朋友們?cè)谧鍪裁矗麄冇质窃鯓幼龅?？我引?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中，一半是昆蟲(chóng)名，學(xué)生都比較熟悉，所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫，而是結(jié)合插圖和調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上，在反復(fù)誦讀中體會(huì)韻文的特點(diǎn)，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。
一年級(jí)的孩子對(duì)小昆蟲(chóng)都比較感興趣，所以在上《識(shí)字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識(shí)，可以去問(wèn)家長(zhǎng)，也可以自己到課外書(shū)上去找，或者上網(wǎng)查詢，都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后，都很興奮，紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。
課堂上，我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí)，他們的小手都舉得高高的，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，眉飛色舞。說(shuō)著說(shuō)著，他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了，什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等，聽(tīng)的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級(jí)的教學(xué)，一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè)錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野，綠幽幽的樹(shù)林，五彩繽紛的'花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)到大自然的樂(lè)趣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。
這篇韻文寫(xiě)的是觀察昆蟲(chóng)，這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，他們也常常會(huì)到田野里捉個(gè)金龜子，逮個(gè)蚱蜢，吊個(gè)麥狗……所以在教學(xué)中我沒(méi)有按部就班，而是讓學(xué)生來(lái)介紹他們?cè)?jīng)捉到過(guò)的昆蟲(chóng)，他們一個(gè)個(gè)小眼放光，展示著他們的戰(zhàn)利品。
生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲(chóng)，螢火蟲(chóng)提著小燈籠飛來(lái)飛去，我追著它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺(jué)的時(shí)候在放到蚊帳里，螢火蟲(chóng)停在蚊帳上，就像滿天的星星，一閃一閃的。
生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹(shù)上不停的叫，好像在說(shuō)：“好熱?。『脽岚。 笨晌乙稽c(diǎn)兒也不怕熱，我舉起網(wǎng)兜，瞄準(zhǔn)知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來(lái)，我看見(jiàn)他的肚子那里會(huì)叫的，不是嘴巴叫的。
生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！
生4：媽媽到田里去干活，我跟著到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著綠衣服，躲在草叢里，很難看見(jiàn)它，我發(fā)現(xiàn)了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。
生5:我在院子里的花叢中看到過(guò)螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個(gè)大腳長(zhǎng)長(zhǎng)的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來(lái)可快了！
…………。
我想：只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十二
本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹(shù)》內(nèi)涵的把握，象征手法的運(yùn)用。
2、地位和重要性。
《致橡樹(shù)》是人民教育出版社高中語(yǔ)文第一冊(cè)的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍；通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí)，又可以加深對(duì)意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀。
3、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：
初步了解作家作品，加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
（2）能力目標(biāo)：
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。
（3）情感目標(biāo)：
樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象。
理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。
準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題。
5、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。
這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方劃上著重號(hào)，在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)放配樂(lè)朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解。
然后提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過(guò)程中，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛；使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問(wèn)題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考、探索，在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。
多媒體投影可以加大一堂課的信息容量；使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、鮮明地得到展示。
詩(shī)歌可以點(diǎn)燃生命的激情，升華人的的情感價(jià)值和理想境界。基于此，中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象解讀新詩(shī)的能力。
“重美讀”是新詩(shī)的重要學(xué)習(xí)方法。詩(shī)歌的美感是自己體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上，來(lái)不斷加深、強(qiáng)化，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)始找出意象、分析意象。
詩(shī)通過(guò)意象表達(dá)詩(shī)人的思想感情，所以解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解。意象即融入了詩(shī)人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩(shī)人眼里有著截然不同的含義?！傲柘龌ā痹谑骀玫脑?shī)中是攀附權(quán)貴的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進(jìn)取的象征。意象掌握了，詩(shī)歌的大意就可以把握了。
詩(shī)歌往往運(yùn)用象征手法，通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩(shī)歌就完全解讀了。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行類(lèi)比式聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感與主旨。
在教學(xué)過(guò)程中我分四個(gè)階段即新課導(dǎo)入、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段。在每一階段教學(xué)中，我力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以啟發(fā)、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。
（一）導(dǎo)入階段。
愛(ài)情是人類(lèi)永恒的話題。有人說(shuō)：親情是根，讓生命延續(xù)；友情是葉，讓生命舒展；愛(ài)情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛(ài)情的美好。古往今來(lái)，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛(ài)情給自己帶來(lái)的痛苦與煎熬，表達(dá)自己的愛(ài)情觀?！霸谔煸缸霰纫眸B(niǎo)，在地愿為連理枝?！薄吧頍o(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。”“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！本褪瞧渲芯实膸坠P。那么當(dāng)代詩(shī)人舒婷又是怎樣看待愛(ài)情的呢？這節(jié)課就讓我們傾聽(tīng)這位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》吧。
（二）新課講解階段。
1、詩(shī)人否定了什么樣的愛(ài)情觀？
通過(guò)六個(gè)意象分成三組，通過(guò)凌霄花否定了攀附式愛(ài)情，通過(guò)鳥(niǎo)兒否定了癡戀式愛(ài)情。不滿足于泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨的一味奉獻(xiàn)，為下文提出嶄新的愛(ài)情觀做鋪墊。
2、詩(shī)人提出了什么樣的愛(ài)情觀？
詩(shī)人通過(guò)橡樹(shù)與木棉兩個(gè)大的意象，正面提出了嶄新的愛(ài)情觀。她認(rèn)為精神上的獨(dú)立與平等是雙方相愛(ài)的基礎(chǔ)，雙方應(yīng)該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨(dú)立鮮明的個(gè)性出現(xiàn)，要能夠命運(yùn)與共。同時(shí)提出愛(ài)的最高境界應(yīng)該是愛(ài)對(duì)方堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的追求與靈魂深處動(dòng)人的美麗。
3、通過(guò)比較閱讀《致橡樹(shù)》與《我愿意是急流》，以加深對(duì)文章的理解。
《致橡樹(shù)》以女性視角否定了攀附、依戀式愛(ài)情，不滿足于一味奉獻(xiàn)式愛(ài)情，她所追求的愛(ài)，是雙方的彼此平等。而且認(rèn)為只有在人格價(jià)值各自獨(dú)立上，才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。
《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男性作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，為了心愛(ài)的人可以奉獻(xiàn)出自己的一切。
（三）拓展階段。
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》。
本詩(shī)同樣運(yùn)用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛(ài)的雙方，認(rèn)為人在追求堅(jiān)貞愛(ài)情的同時(shí)，崇高的理想更不能放棄。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛(ài)情觀的描寫(xiě)。
以白居易的《長(zhǎng)恨歌》和李商隱的《無(wú)題》為例，加深對(duì)本詩(shī)和傳統(tǒng)詩(shī)歌的了解。
（四）結(jié)束階段。
讓學(xué)生做課本p14第二題。通過(guò)作業(yè)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的效果，以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。
總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”；教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十三
1、理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
2、精彩片斷賞析。
3、項(xiàng)羽人物形象探究。
一、齊讀課文，抽查正音情況。
二、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(板書(shū))。
范增獻(xiàn)計(jì)。
宴會(huì)前項(xiàng)伯夜訪起因。
(1、2)張良定計(jì)。
劉項(xiàng)約婚。
劉邦請(qǐng)罪。
宴會(huì)中范增舉玦。
(3、4)項(xiàng)莊舞劍經(jīng)過(guò)。
樊噲闖帳。
劉邦離席。
宴會(huì)后張良獻(xiàn)禮結(jié)果。
(5~7)無(wú)傷被誅。
三、精彩片斷賞析。
三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖：
玦項(xiàng)劍項(xiàng)帳項(xiàng)。
舉羽舞伯闖王。
增不莊翼噲款范應(yīng)項(xiàng)蔽樊待。
四、項(xiàng)羽人物形象探究(分組討論主要人物——項(xiàng)羽。)。
提問(wèn)1：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何，依據(jù)是什么？
明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。
剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。
胸?zé)o城府，有不忍之心；脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大；對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。
(答案不惟一，有理有據(jù)即可。)。
提問(wèn)2：項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的？作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的？(學(xué)生討論)。
教師點(diǎn)撥：
(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。
(2)對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà)，突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻，對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無(wú)傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。
拓展：鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量，不過(guò)是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影，要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格，不妨選以下三個(gè)片段：
秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”
解說(shuō)：項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí)，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類(lèi)，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往，毋侵暴，宜可下。今項(xiàng)羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)者，可遣。”卒不許項(xiàng)羽，而遣沛公西略地。
解說(shuō)：在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲。
項(xiàng)羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?BR> 提問(wèn)3：性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？(學(xué)生討論)。
……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。
……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
解說(shuō)：作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的，他一方面號(hào)稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
五、分角色朗讀。
選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦，其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲，由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。
教師指導(dǎo)：本文故事性強(qiáng)，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對(duì)人物形象的.分析一樣，項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái)；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門(mén)假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴(yán)的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開(kāi)中，時(shí)松時(shí)緊，應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛，使聽(tīng)者身臨其境。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀背誦課文三、四段。
2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十四
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。
2、初步了解一些象形字的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。
1、能認(rèn)識(shí)本課的生字，并能在田字格內(nèi)正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。
2、能有感情地朗讀兒歌，并能想象相應(yīng)的畫(huà)面，陶冶情操。
多媒體課件、錄音機(jī)。
一、演示漢字的演變過(guò)程。
1、很久很久的以前，我們的祖先生活、勞動(dòng)都在一起。他們看到很多的東西，遇到了很多的事情。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
（1）出現(xiàn)“船”的實(shí)物圖，這是什么？
（2）出現(xiàn)“竹”的實(shí)物圖，這是什么？
（3）出現(xiàn)“石頭”的實(shí)物圖，這又是什么？
（4）依次出現(xiàn)“泉水、河川、燕子”的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)。
3、有時(shí)他們需要把看到的東西、遇到的事情記下來(lái)，可那時(shí)還沒(méi)出現(xiàn)文字，這怎么辦呢？我們的祖先非常勤勞、聰明、能干，于是他們想出一個(gè)辦法，把看到的東西照樣子畫(huà)下來(lái)。
4、多媒體課件以動(dòng)畫(huà)形式在實(shí)物圖的旁邊，一一出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的象形文字。他們畫(huà)的像嗎？這些字就叫象形字，是由我們祖先用畫(huà)圖的方式創(chuàng)造出來(lái)的，是我國(guó)最早的一種造字方法。
5、為了便于書(shū)寫(xiě)，人們?cè)谙笮巫值幕A(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的漢字。多媒體課件逐一展示出生字及詞語(yǔ)出現(xiàn)在相應(yīng)的象形字旁，點(diǎn)撥詞語(yǔ)的意思：
（1）這是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？
（2）竹子就是“竹“，讀一讀，注意“子”在這里讀輕聲。齊讀，分小組讀。
（3）從泉里流出來(lái)的水就是？齊讀兩遍。
（4）顯而易見(jiàn)，這就是石頭，讀準(zhǔn)“頭”是輕聲，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
（5）古時(shí)候河流也叫“川”，讀一讀。
“川指的是河流，河流也叫“河川”。讀一讀。
我國(guó)四川省的“川”就是這個(gè)“川”，想一想，通過(guò)這個(gè)名字，你知道那里什么多？
二、加深記憶。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，體會(huì)這些象形字是怎樣產(chǎn)生，又是怎樣變成現(xiàn)在的漢字的。
2、說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的漢字與原來(lái)的圖畫(huà)有什么相似之處？漢字是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的？
（1）學(xué)生互相討論，交流。
（2）指名說(shuō)，互相補(bǔ)充。
3、讀一讀生字和表右面一行的詞語(yǔ)。注意看準(zhǔn)音節(jié)，讀準(zhǔn)字音，找到“石頭、竹子、燕子”詞中的輕聲。
三、教學(xué)生字。
1、多媒體顯示：舟竹石川燕。
（1）讀準(zhǔn)字的字音，前4個(gè)生字都是翹舌音。
（2）帶拼音認(rèn)讀，去掉拼音認(rèn)讀。
2、“燕”中有個(gè)新偏旁是“四點(diǎn)底”，跟老師讀一讀。
這“四點(diǎn)底”像燕子身上的哪個(gè)部分？記一記。
3、其他的生字你有什么好辦法記住它？
4、看課后生字筆順表，記憶生字筆順。指名書(shū)寫(xiě)生字的筆順。教師點(diǎn)撥筆畫(huà)較多的字。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字，怎樣才能把這些生字寫(xiě)美觀？
2、學(xué)生互相交流，老師重點(diǎn)指導(dǎo)。
3、老師范寫(xiě)生字，學(xué)生描紅。
4、學(xué)生仿影，描紅，老師巡視指導(dǎo)。
1.學(xué)會(huì)了本課的生字。
2.初步了解了一些象形字的來(lái)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃。
3.能夠有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感?！叭边@一詞的配圖學(xué)生較難把握。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十五
識(shí)字4是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本的內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)有哪些景物，小朋友們?cè)谧鍪裁?，他們又是怎樣做的？我引?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)，理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中，一半是昆蟲(chóng)名，學(xué)生都比較熟悉，所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫，而是結(jié)合插圖和調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上，在反復(fù)誦讀中體會(huì)韻文的特點(diǎn)，產(chǎn)生審美體驗(yàn)。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用科學(xué)的方法識(shí)記生字。并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。
3、積累有關(guān)的詞語(yǔ)，借助字典理解“彼此”;聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導(dǎo)下在田字格中正確書(shū)寫(xiě)漢字。
5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛(ài)之情，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想像，邊想邊記憶。
教學(xué)工具：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
猜謎語(yǔ)。
云兒見(jiàn)它讓路，
苗兒見(jiàn)它彎腰，
樹(shù)兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，
花兒見(jiàn)它微笑。
板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語(yǔ)可以請(qǐng)同桌幫忙認(rèn)讀。
3、檢查反饋。
開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀字語(yǔ)卡片。
樹(shù)動(dòng)時(shí)那點(diǎn)河起波。
4、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩(shī)有幾小節(jié)。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
課文中哪幾句話讓你知道風(fēng)來(lái)了?請(qǐng)小朋友用“————”畫(huà)出來(lái)。
生：從第一小節(jié)中我知道了，當(dāng)樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候說(shuō)明有風(fēng)了。
板書(shū)：樹(shù)葉顫動(dòng)---------風(fēng)走來(lái)了。
誰(shuí)能結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)“顫動(dòng)”是什么意思?還可以把它換成什么?
生1擺動(dòng)。
生2搖動(dòng)。
(生帶動(dòng)作朗讀)。
(男女生賽讀)。
引讀：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。
生接：但是當(dāng)樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過(guò)來(lái)了。
師：能試著背下來(lái)嗎?
(試背)。
(生試說(shuō))。
2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學(xué)2～3小節(jié)。
1)出示學(xué)習(xí)提示：(小黑板)。
(1)自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)說(shuō)了什么。
(2)把自己體會(huì)到的內(nèi)容，帶著動(dòng)作讀出來(lái)。
(3)試著背誦。
2)交流反饋第2小節(jié)。
指名讀第2小節(jié)。
第二小節(jié)寫(xiě)了什么?
生1：水面起波紋，說(shuō)明風(fēng)就在水面上。
生2：是風(fēng)使平靜的水面起波紋了。
你見(jiàn)過(guò)河水起波紋的樣子嗎?
生1：就像魚(yú)鱗一樣。
你說(shuō)的真形象。恰好有個(gè)詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽(tīng)過(guò)“微波蕩漾”。
河水因風(fēng)的到來(lái)變的更加漂亮了，小小的波紋證明風(fēng)來(lái)了。
板書(shū)：河水起波紋--------知道風(fēng)在哪。
誰(shuí)能試著讀一讀。
(生邊用手做上下起伏狀邊讀課文)。
(齊背第二小節(jié))。
3)交流第三小節(jié)。
通過(guò)這一小節(jié)，你又讀懂了什么?
生1：當(dāng)花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，證明風(fēng)來(lái)了。
生2：風(fēng)來(lái)和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點(diǎn)頭。
生3：花兒點(diǎn)頭是說(shuō)明花兒被風(fēng)吹動(dòng)了。
板書(shū)：花兒點(diǎn)頭--------風(fēng)在做游戲。
多么有趣的風(fēng)啊，你們能想像一下，花兒邊點(diǎn)頭邊會(huì)說(shuō)些什么嗎?
生1：風(fēng)你好，風(fēng)我們又可以做游戲了。
生2：風(fēng)啊，你真淘氣。
能讀出風(fēng)的淘氣、可愛(ài)嗎?
(生表演讀第3小節(jié))。
引讀第3小節(jié)。
(生背誦)。
四、課堂練習(xí)。
仿寫(xiě)一段詩(shī)歌。
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是的時(shí)侯，
我們知道風(fēng)了。
課后小結(jié)。
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?
課后習(xí)題。
完成課后練習(xí)題。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒喜歡古詩(shī)，并了解這是一首描寫(xiě)鵝的古詩(shī)。
2、幫助幼兒了解鵝的外形特征。
3、鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，用較完整的語(yǔ)言描述圖畫(huà)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、幼兒教材、大書(shū)、錄音機(jī)、磁帶。
2、準(zhǔn)備字卡：鵝、掌。
教學(xué)過(guò)程：
1、游戲?qū)搿段逯缓镒邮幥锴А沸『镒咏裉旖o小朋友請(qǐng)來(lái)了一位小客人，我們一起來(lái)看一看吧！
2、出示掛圖，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)內(nèi)容。
（2）提問(wèn)：“畫(huà)面上有什么？”出示字卡“鵝”
（3）提問(wèn)：“鵝長(zhǎng)得什么樣子？引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并作總結(jié)。
4、再次欣賞古詩(shī)，并認(rèn)識(shí)字卡。
5、游戲；《小鵝找腳》請(qǐng)幼兒將撒在地下的字卡寶寶按照名字放到相應(yīng)的籃子中。
教學(xué)延伸：
繪畫(huà)大白鵝。
高一語(yǔ)文第一冊(cè)致橡樹(shù)教案篇十八
古今中外，贊美青春的文章不勝枚舉，可是我今天還要歌頌青春，因?yàn)榍啻菏且皇壮煌甑母?，誦不完的詩(shī)。詩(shī)意般的青春充滿著詩(shī)意。五線譜似青春把我們譜成一首首贊歌。
青春在哪里？青春在春天的花香鳥(niǎo)語(yǔ)里，在搖曳的麥苗里，在冰雪融化的小溪里。
青春在哪里？青春在夏天的炎炎烈日里，在電閃的雨夜里，在雨過(guò)天晴的彩虹里。
青春在哪里？青春在秋天的累累碩果里，在大雁南飛的叫聲里，在飄零的落葉上。
青春在哪里？青春在冬天的皚皚白雪里，在飛舞的雪花里，在我們雪仗的笑聲里。
青春的時(shí)光在風(fēng)的指間滑落，在雨的洗禮中流逝，我們要做的還有很多。
趁著我們還擁有青春，不要猶豫，不要彷徨。望望遠(yuǎn)方的路，盡頭消失在迷霧中，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去開(kāi)拓，奮斗吧，拼搏吧，不要讓青春留下遺憾。
青春無(wú)悔，青春萬(wàn)歲。